Továbbképző tanári szakmai standard. Exd - kiegészítő oktató (beleértve a vezetőt) A kiegészítő oktatók munkanormái

A kiegészítő pedagógus szakmai színvonala sürgető kérdés. Éppen ezért jelenleg minden, ami a bevezetésével kapcsolatos, vitatéma a szakemberek és a szakemberek körében.

A dokumentummegvalósítás jellemzői

Ez a szakmai standard részletes tájékoztatást tartalmaz a kiegészítő oktatás területén dolgozókkal szemben támasztott követelményekről. Jelen pillanatban ennek a szabványnak a bevezetését elhalasztották, mivel a tanári közösség eltérően érzékelte a rendelkezéseit. Úgy döntöttek, hogy ezt a dokumentumot előzetesen finomítják, és számos pontatlanságot kijavítanak benne.

A "továbbképzés" kategória jellemzői

A továbbképző pedagógus szakmai standardja azon személyek kategóriájára került kidolgozásra, akik szakmai tevékenységük során több területen is hasznosítják a tapasztalatot, tudást és kompetenciákat: pszichológia, szakterület, pedagógia.

Munkájuk profilja a művészi tevékenység, a koreográfia és a technikai kreativitás.

Sok ezen a területen dolgozó nem rendelkezik pedagógiai vagy pszichológiai végzettséggel. Éppen ezért komoly problémák merültek fel a kiegészítő oktatókra vonatkozó követelmények kialakítása során, mert figyelembe kell venni az adott idő alatt kialakult kiegészítő oktatási rendszer minden árnyalatát és sajátosságát.

Oktatási követelmények

A továbbképző pedagógusok szakmai standardja tartalmaz egy szakaszt, amely kimondja, hogy a kiegészítő oktatásban dolgozóknak felsőfokú pedagógiai végzettséggel (alapképzés formájában) és további szakképzettséggel kell rendelkezniük a felnőtt- és gyermek-továbbképzés módszertani munkakörében.

Ennek a követelménynek a gondos tanulmányozása után kiderül, hogy a kiegészítő oktatási rendszer tanárának két diplomával kell rendelkeznie. Ha egy iskolai végzettség megszerzése valós feladat, akkor a második (fizetős) képzés folytatása a kiegészítő oktatási rendszer minden dolgozója számára nem elérhető.

A kiegészítő oktatókra vonatkozó szabvány tartalmaz egy kitételt is, amely szerint a szakembereknek legalább háromévente a tevékenységi profiljuknak megfelelő szakmai programban kell tanulniuk.

Ennek a követelménynek a teljesítése érdekében speciális továbbképző központokat kell létrehozni az országban, amelyek lehetővé teszik a kiegészítő oktatók folyamatos képzettségének javítását.

Jelenleg ez a kérdés nyitott, a továbbképzési követelmények teljesítése lehetetlen.

A kiegészítő oktatás jelentősége

A kiegészítő pedagógus tevékenysége fontos a fiatalabb generáció állampolgárságának, hazaszeretetének kialakításában. Olga Vasziljeva, az Orosz Föderáció oktatási minisztere többször is hangsúlyozta annak fontosságát, hogy az oktatási intézményekben ingyenes szekciókat és klubokat vezessenek be a tudományos és technikai kreativitás, a sakk, a zene és a színházművészet területén.

A kiegészítő oktatás az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának egyik kiemelt tevékenységi területévé vált.

Főbb megvalósítási problémák

A továbbképző pedagógus szakmai színvonalát a pedagógustársadalom még csak fontolgatja, a gyakorlatba nem került be. A „lassulás” fő okai között a szakértők szervezési, vezetési és pedagógiai problémákat emelnek ki.

Szervezeti és vezetési problémaként kiemelik az iskolások és a felnőttek kiegészítő oktatásának teljes körű általános oktatási programjainak elérhetőségét. Emellett jelenleg a tanórán kívüli oktatás rendszerében nincs elegendő számú, az iskolások életkori sajátosságaihoz igazodó taneszköz.

A szakmai színvonal gyakorlatba ültetéséhez először a pedagógusok számára módszertani támogatást kell nyújtani az egyéni oktatási programok kidolgozásához.

Ezen túlmenően fontos megszervezni a szakértők munkáját, akik speciális programokon elemzik a kiegészítő pedagógusok munkájának eredményességét, teljes értékű tárgyi és technikai bázist teremtenek a módszertani ajánlásokban meghatározott feladatok végrehajtásához. minden oktatási profil.

Szakmai ismeretek átadása

A továbbképző tanár pozitív tapasztalatait nyilvánosságra kell hozni, hogy a fiatal szakembereknek valódi lehetőségük legyen a legjobb módszerek megismerésére, ami bizonyos anyagköltséggel jár.

Annak ellenére, hogy sok iskolai tanár pozitívan reagált arra az ötletre, hogy számos stúdiót, klubot és kreatív egyesületet szervezzenek középiskolai alapon, ahol a gyerekek ingyenesen tanulhatnának, a gyakorlatban ezek létrehozásának folyamata összefügg komoly anyagi problémák.

Személyi problémák

A kiegészítő oktatókra vonatkozó, a szakmai szabványban meghatározott követelményeket figyelembe véve a kiegészítő oktatói szakkörben csak szaktanár dolgozhat. A „túlélés” érdekében jelenleg az iskolai pedagógusok 30 órás tanítási terhelést kénytelenek felvállalni, így sem testi, sem erkölcsi erejük nincs a kiegészítő oktatás módszertani programjainak kidolgozására, iskola utáni klubok, kreatív stúdiók szervezésére. tanítványaik számára.

A továbbképző tanári képesítés feltételezi a pedagógiai képzés meglétét, de az utóbbi időben a felsőoktatási intézményekben csökkentették a pedagógusképzéssel kapcsolatos területek számát. Ez a „létszámhiány” is az oka a szabvány gyakorlati megvalósításának lassulásának.

A tanár nem tud éjjel-nappal dolgozni, ezért előnyben részesíti az osztálytermi tevékenységeket, objektív okokból figyelmen kívül hagyja az iskolások kiegészítő oktatásának rendszerét.

Alapvető rendelkezések

Nézzük meg, mi az a tanórán kívüli munka. A kiegészítő pedagógus pedagógiai végzettséggel rendelkezik. Ellenkező esetben nincs joga gyerekekkel dolgozni. A szakmai standard célja, hogy segítse a vezetést a kompetens személyzeti politika megvalósításában és az oktatási intézmények dolgozóinak minőségirányításában.

Ezt a dokumentumot a munkavállalók minősítő vizsgálatának lefolytatása, bérmegállapítás, munkaköri leírások kialakítása, valamint a pedagógusokkal való munkaszerződések megkötésekor kell használni.

A felnőttképzést kiegészítő pedagógusnak pedagógiai végzettséggel is kell rendelkeznie, és időnként fejlesztenie kell képesítését.

Kivételt képez (személyi hiány esetén) a foglalkoztatás, majd a pedagógiai irányultságú szakirányú végzettségben részesült munkavállaló.

A szabvány végrehajtásának szükségessége

Azok az objektív okok között, amelyek miatt az orosz kiegészítő oktatásban szabványt kell bevezetni, kiemeljük azokat a nehézségeket, amelyekkel a szakértők szembesülnek a tanári kar tanúsítása során.

A tanúsító bizottságok tagjait irányító jogszabályi normák egy részét sok évvel ezelőtt dolgozták ki. Ez idő alatt megszűntek relevánsak, és nem teszik lehetővé a szakértők számára, hogy teljes körűen értékeljék az okleveles továbbképző tanár tevékenységét.

A törvényi szinten elfogadásra kerülő új szabványok lehetővé teszik a tanórán kívüli tevékenységekben részt vevő pedagógusok érdeklődésének és felelősségének növelését.

Az eredmények elérésének szabályai

A maximális eredmény elérése érdekében helyesen kell alkalmazni a kidolgozott szabványt. Nem a munkavállalók tevékenységének szigorú szabályozásának intézkedésévé kell válnia, hanem ösztönöznie kell az új módszertani technikák és nem szabványos megoldások keresését az orosz kiegészítő oktatási rendszer alkalmazottai számára.

A szabvány szerint a tanár köteles:

• a gyerekeket csoportokba, stúdiókba, kreatív csapatokba toborozni a kidolgozott program szerint;
• keressük a tanulók motiválásának módjait;
• a tanterem felszerelésének javítását célzó tevékenységeket végezni;
• speciális információs anyagok kidolgozása;
• figyelembe veszi a szülők és a tanulók kívánságait;
• segítse a gyerekeket, alakítsa ki számukra az egyéni nevelési pályákat.

Az óvodapedagógus köteles optimális feltételeket teremteni az iskolások számára, hogy minden gyermek valódi lehetőséget kapjon kreatív potenciáljának feltárására, önfejlesztésére és önfejlesztésére.

A szakmai standard tartalmaz egy kitételt is, amely szerint a tanárnak el kell végeznie a diákjainak különféle kiállításokra, versenyekre való felkészítésével kapcsolatos munkát.

Egy igazi szakember tudja, hogyan teremtheti meg a feltételeket a gyermekek önkontrolljához, és hogyan találhat hatékony együttműködési lehetőségeket más szervezetekkel és diákjaik szüleivel.

Következtetés

Az elmúlt években az orosz oktatási rendszerben megfigyelt újításokkal és átalakításokkal összefüggésben aktuális és időszerű a tanári szakmai standard bevezetésének kérdése a kiegészítő oktatási rendszerben.

Annak érdekében, hogy az oktatási folyamat egy bizonyos algoritmust kövessen, a tanárnak bizonyos személyes tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyeket a szabvány is megjelöl: magas kreativitás, intellektuális szint, humorérzék, tolerancia, gyermekek iránti szeretet.

Módosították az „Oktatásról” szóló szövetségi törvényt, amely kötelező szakmai bizonyítványt ír elő az orosz kiegészítő oktatási rendszer minden alkalmazottja számára. Ez az eljárás a dokumentum kidolgozói szerint a tanárok képességeinek felmérésére szolgál. Eredményeik igazolásaként a tanárok oklevelet, oklevelet, dicséretet és oklevelet adnak át. A minősítés eredménye alapján meghatározott képesítési kategóriát kapnak, ami jelentősen befolyásolja fizetésük összegét.

Követelmények egy modern tanárral szemben

kiegészítő oktatás

A kiegészítő pedagógus kiegészítő oktatást nyújt a gyermekek számára, fejleszti különféle kreatív tevékenységeiket. Kiegészíti a körben, szekcióban, stúdióban, klubban és egyéb gyermekegyesületben részt vevők összetételét, amelyért felelős, és intézkedik azok megőrzéséről a tanulás ideje alatt.

A pedagógus részt vesz az oktatási programok kidolgozásában és megvalósításában is, felelős azok megvalósításának minőségéért, a tanulók életéért és egészségéért.

A kiegészítő oktatói munka sajátossága a tanulók kreatív képességeinek azonosítása, fejlődésük támogatása, a fenntartható szakmai érdeklődés és hajlam kialakítása is. A tömeges, kulturális szervezetek felelőssége is gyakran a kiegészítő oktatót terheli.

A tanár többek között a biztonsági előírások betartásáért felel, módszertani konferenciákon vesz részt. Amint látjuk, a kiegészítő oktatók feladatai meglehetősen kiterjedtek. A szokásos pedagógiai feladatok mellett a gyermeki személyiség kreatív oldalának fejlesztésére, a lelki növekedés és az elmélyült megismerési folyamat elősegítésére is szolgál.

Ennek megfelelően a tanulók fejében a kiegészítő oktatóról alkotott kép sokféle jellemzővel bír.

A továbbképző központok nem új keletű jelenségek a pedagógiai gyakorlatban. Elterjedt az úgynevezett mikrokerületi iskolákban, amelyek a változó oktatási rendszer kialakulásával szembesültek a tanulói népesség kiáramlásával. Az önálló, saját személyzeti infrastruktúrával rendelkező központok létrehozása lehetővé tette az oktatási és szabadidős programok választékának bővítését, a különböző tanulói kategóriák, köztük a problémás tanulók számára vonzó programok bevezetését. A további oktatási központok új eredmények elérésére való képessége abban rejlik, hogy az egész iskola, a tanulók életkortól független problémáinak megoldására és a tanulmányi teljesítmény mérésére összpontosítanak. Ezenkívül a közvetlenül iskolai alapon működő gyermekek kiegészítő oktatási központjai lényegében a tanulók kéréseire és problémáira való gyors reagálás központjai.

Kortól, nemtől és tanulmányi teljesítménytől függetlenül a tinédzserek odafigyelnek a tanár olyan jellemzőire, mint: sokat tud - 76%; érzékeny és figyelmes - 74%; szorgalmas - 73%; kedves, tisztességes - 72%; érdekes, szívből magyaráz - 69%; magyarázkodáskor lát valakit, aki nem érti, és segíteni siet - 61%; vidám karakterrel - 61%; nem panaszkodik a szülőknek - 58%; nálunk történt változások során - 38%.

A középiskolás diákok magasabb értékelési követelményeket támasztanak a tanárokkal szemben. Nagyobb figyelmet fordítanak a tanár erkölcsi tulajdonságaira és intellektuális képességeire, teljes interakciós képességére.

A kiegészítő oktatókat gyakran hozzáértőbbnek és szenvedélyesebbnek tartják a munkája iránt. Magától értetődik, hogy kreatívan közelítheti meg az oktatást, és megpróbálja azonosítani a gyermek képességeit, támogatni, és kompenzálni a tantárgytanárok és a szülők figyelmének hiányát. Pszichológiai arculatát a segítő, szülő és barát vonásai egészítik ki. Bár a tanárról, mint passzív és szorgalmatlan emberről is vannak negatív képek, ami a tanulók negatív személyes tapasztalataival magyarázható.

A kiegészítő oktatás tanári imázsa hasonló a tanár imázsához általában, de megvannak a maga szerkezeti és tartalmi jellemzői.

A tinédzserek elsősorban a tanár kultúrájára, műveltségére, gyakorlati készségeinek színvonalára figyelnek. Emellett azonnal megjelennek a tanulók képében olyan összetevők, mint az elvek betartása, a tanár igényessége, a tanár hozzáállása a munkájához. Fontosak a tanárképben megjelenő erkölcsi tulajdonságok is: érzékenysége, figyelme, tapintata.

A kiegészítõ pedagógus imázs szerkezete, tartalma

Ennek alapján az értékelő jellemzők kialakulnak a kép szerkezetében: tisztelet és szimpátia, a tanár tevékenységének jóváhagyása, amelyet ennek a személynek az érzelmi észlelésének komplexe tesz ki.

A tinédzser észlelése koncentráltabb, megtervezettebb és szervezettebb, mint egy fiatalabb iskolásé. Néha finomságával és mélységével tűnik ki, néha pedig felületességével ámulatba ejt.

A középiskolás korú tanulók figyelme sajátos, szelektív: érdekes órák, foglalkozások érdeklik a tanulókat, és sokáig tudnak egy-egy anyagra, jelenségre koncentrálni. De az enyhe izgalom és a szokatlan iránti érdeklődés gyakran figyelemeltolódást okoz. Ebben a tekintetben fontos, hogy egy tinédzser át tudja adni készségeit és tudását.

A serdülőkori gondolkodás rendszerezettebbé, következetesebbé és érettebbé válik. Javul az absztrakt gondolkodás képessége, a konkrét-figuratív és az absztrakt viszonya az utóbbi javára változik. A tinédzser elemezni kezdi a tanár személyiségét és cselekedeteinek indítékait, a létrehozott kép kritikus vonásokat kap.

Kiegészítő tanár szakkörbe tartozik.
A pozícióért továbbképző tanár olyan személyt neveznek ki, aki középfokú szakirányú végzettséggel (a munkatapasztalat követelményeinek bemutatása nélkül; tanári gyakorlattal: 2-5 év; 5-10 év; több mint 10 év) vagy felsőfokú szakmai végzettséggel (szakmai gyakorlat követelményeinek bemutatása nélkül; oktatói gyakorlat) rendelkezik gyakorlat: 2-5 év; 5-10 év; 10 év felett) vagy képesítési kategória.
3. A beosztásra való kinevezés és az abból való felmentés az intézmény igazgatójának rendeletével, előterjesztéssel történik.
muszáj tudni:

1. Az Orosz Föderáció alkotmánya.
2. Az Orosz Föderáció törvényei, az Orosz Föderáció kormányának és az oktatási hatóságoknak oktatási kérdésekben hozott rendeletei és határozatai.
3. Egyezmény a gyermekek jogairól.
4. Életkor és gyógypedagógia és pszichológia, élettan, higiénia.
5. A tanulók (tanulók) érdeklődési körének és szükségleteinek alakulásának sajátosságai, alkotó tevékenységük alapja.
6. A tehetségek felkutatásának és támogatásának módszertana.
7. A tudományos-műszaki, esztétikai, turisztikai és helytörténeti, egészségügyi és sport, szabadidős tevékenység, rekreáció és szórakozás tartalma, módszertana és szervezése.
8. Óraprogramok klubok, szakosztályok, stúdiók, klubegyesületek számára.
9. Gyermekcsoportok, -szervezetek, egyesületek tevékenységének alapjai.
10. Munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi normák és szabályok.

Kiegészítő tanár közvetlenül az intézmény igazgatójának vagy más tisztségviselőnek számol be.
Távollét alatt továbbképző tanár(szabadság, betegség stb.) feladatait az intézmény igazgatója által megbízott személy látja el. Ez a személy megszerzi a megfelelő jogokat, és felelős a rábízott feladatok magas színvonalú és időben történő elvégzéséért.

Kiegészítő tanár:

1. Kiegészítő oktatást nyújt a tanulóknak, fejleszti különféle alkotó tevékenységeiket.
2. Kiegészíti a kör, tagozat, stúdió, klub és egyéb gyermekegyesület tanulóinak (tanulóinak) összetételét, és intézkedik azok megőrzéséről a tanulmányi idő alatt.
3. Pedagógiailag megalapozott választást biztosít a munka (képzés) formáinak, eszközeinek és módszereinek pszichofiziológiai célszerűség alapján.
4. Gondoskodik a tanulók (tanulók) jogainak és szabadságainak betartásáról.
5. Közreműködik a nevelési-oktatási programok kidolgozásában és megvalósításában, felelősséget visel azok megvalósításának minőségéért, a tanulók (tanulók) életéért, egészségéért.
6. Óraterveket, programokat készít, azok megvalósításáról gondoskodik.
7. Feltárja a tanulók (tanulók) kreatív képességeit, elősegíti fejlődésüket, stabil szakmai érdeklődésük, hajlamuk kialakulását.
8. Támogatja a tehetséges és tehetséges tanulókat (tanulókat), pl. fejlődési fogyatékos gyerekek.
9. Megszervezi a hallgatók (tanulók) nyilvános rendezvényeken való részvételét.
10. Tanácsadó segítséget nyújt a szülőknek (az őket helyettesítő személyeknek), valamint a pedagógusoknak hatáskörük keretei között.
11. Gondoskodik a tanítási órákon a munkavédelmi, biztonsági óvintézkedések és tűzvédelmi szabályok és előírások betartásáról.
12. Részt vesz a módszertani egyesületek tevékenységében és a módszertani munka egyéb formáiban.
13. Fejleszti szakmai felkészültségét.

Kiegészítő tanár joga van:
1. Ismerje meg az intézmény vezetésének a tevékenységére vonatkozó határozattervezeteit.
2. A hatáskörébe tartozó kérdésekben az intézmény vezetése elé terjeszti megfontolásra javaslatokat az intézmény tevékenységének javítására és a munkamódszerek javítására; véleményezi az intézmény dolgozóinak tevékenységét; az intézmény tevékenységében meglévő hiányosságok megszüntetésének lehetőségei.
3. A hivatali feladatainak ellátásához szükséges információkat, dokumentumokat személyesen vagy az intézmény vezetősége nevében kérheti a szervezeti osztályoktól és más szakemberektől.
4. A rábízott feladatok megoldásába valamennyi (külön) szerkezeti egység szakembereit bevonni (ha ezt a szerkezeti egységekre vonatkozó szabályzat rendelkezik, ha nem, akkor intézményvezetői engedéllyel).
5. Követelje, hogy az intézmény vezetése nyújtson segítséget hivatali feladatai és jogai ellátásához.

jogok

A kiegészítő oktatónak joga van:

Részt vesz a Központ irányításában a Központ Alapszabályában meghatározott módon;

A szakmai becsület és méltóság védelme;

Megismerje a panaszokat és egyéb, munkájának értékelését tartalmazó dokumentumokat, magyarázatot adjon rájuk;

Önállóan és/vagy képviselőn, ideértve az ügyvédet is védje érdekeit a pedagógus szakmai etikai megsértésével kapcsolatos fegyelmi vizsgálat vagy belső vizsgálat esetén;

A fegyelmi (hatósági) vizsgálat titkosságára, a törvényben meghatározott esetek kivételével;

szabadon választhat és alkalmazhat oktatási és nevelési módszereket, oktatási segédanyagokat és anyagokat, tankönyveket, a tanulók tudásfelmérésének módszereit;

Javítsa képesítését;

Önkéntes alapon a megfelelő minősítési kategóriára igazolt és sikeres minősítés esetén megkapja;

A tanórákon és a szünetekben kötelező utasításokat adni a tanulóknak az óraszervezéssel és a fegyelem betartásával kapcsolatban, a tanulókat fegyelmi felelősségre vonni az Alapszabály, valamint az UDL tanulók jutalmazási és büntetési szabályzata által meghatározott esetekben és módon.

Felelősség:

A kiegészítő oktatás tanára az Orosz Föderáció jogszabályai szerint felelős az oktatási programok végrehajtásának minőségéért, a tanulók életéért és egészségéért az órákon, valamint jogaik és szabadságaik megsértéséért.

A feltételes szabadságra bocsátás alapító okirata és belső munkaügyi szabályzata, a feltételes szabadságra bocsátás igazgatójának törvényi rendelkezései és egyéb helyi előírások, munkaköri kötelezettségek alapos indok nélküli nem teljesítéséért vagy nem megfelelő végrehajtásáért,

A kiegészítő nevelőtanár a munkajog által előírt módon fegyelmi felelősséggel tartozik.

A tanuló személyisége elleni testi és (vagy) lelki erőszakkal összefüggő nevelési módszerek alkalmazásáért, ideértve az egyszeri alkalmazást is, valamint egyéb erkölcstelen vétség elkövetéséért a kiegészítő oktató tisztségéből felmenthető. a munkajoggal és az Orosz Föderáció oktatási törvényével. Az ilyen bűncselekmény miatti elbocsátás nem jelent fegyelmi felelősséget.

A hivatali feladataik ellátásával (nem teljesítésével) a nevelési-oktatási intézményben vagy a nevelési-oktatási folyamatban részt vevők vétkes károkozásáért a kiegészítő nevelőtanár anyagi felelősséggel tartozik a munka és (vagy) által megállapított módon és keretek között. ) polgári jog. Kapcsolatok. Beosztás szerinti kapcsolatok

Kiegészítő tanár:

A képzések ütemtervének megfelelően a rá rendelt tanulmányi terhelés teljesítésének módjában dolgozik, részt vesz a kötelezően tervezett, iskolai szintű rendezvényeken és olyan kötelező tevékenységek öntervezését, amelyekre nincs termelési szabvány;

Önállóan tervezi munkáját minden tanévre és minden tanévre. A munkatervet a nevelési-oktatási intézmény nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettese hagyja jóvá;

Tevékenységéről minden tanév végén írásos beszámolót nyújt be a nevelési-oktatási intézmény igazgató-helyettesének nevelő-oktató munkára;

A feltételes szabadságra bocsátás igazgatójától és helyetteseitől szabályozási, szervezési és módszertani jellegű tájékoztatást kap, átvétel ellenében megismeri a vonatkozó dokumentumokat;

Szorosan együttműködik a tanárokkal, a tanulók szüleivel (az őket helyettesítő személyekkel); a hatáskörébe tartozó kérdésekben szisztematikusan információt cserél az iskola adminisztrációjával, oktatóival, tagja a megfelelő profilú kiegészítő pedagógusok módszertani egyesületének.

A pótnevelő tanári munkaszervezés módszertana

Az "oktatás differenciálásának" leírása a pedagógiában

A differenciálás latinból „különbség” fordítva azt jelenti, hogy az egész felosztása, rétegződése különböző részekre, formákra, lépésekre.

A pedagógiai irodalomban a tanulás differenciálása- Ez:

az oktatási folyamat megszervezésének olyan formája, amelyben a tanár tanulói csoporttal dolgozik, figyelembe véve az oktatási folyamat szempontjából jelentős közös tulajdonságok jelenlétét (homogén csoport);

része az általános didaktikai rendszernek, amely az oktatási folyamat specializációját biztosítja a tanulók különböző csoportjai számára. (Moszkvai Iskolai Technológiák Kutatóintézete, 2005, 288. o.)

A tanulás differenciálása(a tanítás differenciált megközelítése) a következő:

változatos tanulási feltételek megteremtése a különböző iskolák, osztályok, csoportok számára lakosságuk sajátosságainak figyelembevételével;

olyan módszertani, pszichológiai, pedagógiai, szervezési és vezetői intézkedések összessége, amelyek biztosítják a homogén csoportokban történő képzést.

A képzés differenciálásának elve– olyan rendelkezés, amely szerint a pedagógiai folyamat differenciáltan épül fel. A differenciálás (szétválasztás) egyik fő típusa az egyéni képzés.

Differenciált tanulási technológia a differenciált tanítás szervezeti döntéseinek, eszközeinek és módszereinek összessége, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét.

Jellemző szerint egyéni pszichológiai jellemzők A homogén csoportok kialakításának alapját képező gyermekek megkülönböztetik:

Korösszetétel szerint (iskolai osztályok, korpárhuzamok, különböző korcsoportok);

Nemek szerint (férfi, nő, vegyes osztályok, csapatok, iskolák);

Érdeklődési terület szerint (bölcsészettudomány, fizika, matematika, biológia, kémia és egyéb csoportok, irányok, tanszékek, iskolák);

Szellemi fejlettségi szint szerint (teljesítményszint);

Személyes pszichológiai típusok szerint (gondolkodás típusa, karakter hangsúlyozása, temperamentum stb.);

Egészségi szint szerint (testi csoportok, látássérültek, hallássérültek csoportjai, kórházi osztályok).

Bármely oktatási rendszerben ilyen vagy olyan mértékben jelen van a differenciált megközelítés, és többé-kevésbé szétágazó differenciálás valósul meg. Idetartozik tehát maga a differenciált tanítás technológiája, mint a differenciálás különféle módszertani eszközeinek alkalmazása, átható technológia.

Egyes tanítási modellekben azonban az oktatási folyamat differenciálása a fő megkülönböztető jegy, rendszerformáló tényező, ezért ezeket „differenciált oktatási technológiáknak” nevezhetjük.

A képességek fejlettségi szintje szerinti megkülönböztetés

A differenciálási technológia osztályozási paraméterei a képességek fejlettségi szintje szerint

Módszertani megközelítés: differenciált, egyéni.

A fejlődés vezértényezői: szociogén, biogén jellegű feltételezésekkel (lehetetlen mindenkit egy szintre megtanulni).

A tapasztalat elsajátításának tudományos fogalma: adaptív.

Fókuszban a személyes szférák és struktúrák: információ, tudás, képességek és készségek.

A szociális és pedagógiai tevékenység típusa: pszichológiai és pedagógiai, kompenzációs.

Az oktatási folyamat irányításának típusa: kiscsoportos rendszer + tutor.

Domináns módszerek: magyarázó és szemléltető programozási elemekkel.

Szervezeti formák: minden forma.

Az uralkodó eszközök: programozott + elektronikus.

A gyermek megközelítése és a nevelési interakciók természete: minden típus.

Céltájolások:

Mindenki képességeinek és képességeinek megfelelő képzése;

A tanítás adaptálása a különböző tanulócsoportok szintjéhez, fejlődési sajátosságaihoz.

A szint szerinti megkülönböztetés jellemzői

A szellemi fejlettségi szint szerinti megkülönböztetés a modern pedagógiában nem kap egyértelmû értékelést: pozitív és negatív szempontokat is tartalmaz.

A homogén csoportok szerveződésének jellemzői alapján megkülönböztetik őket:

a) külső megkülönböztetés:

Regionális - iskolatípus szerint (speciális iskolák, gimnáziumok, líceumok, főiskolák, magániskolák, komplexumok);

Iskolán belüli (szintek, profilok, osztályok, mélyedések, lejtők, áramlások);

Párhuzamosan (különböző szintű csoportok és osztályok: tornaterem, kompenzációs oktatási osztályok stb.);

Interclass (fakultatív, ingyenes, vegyes korosztályok);

b) belső differenciálás: intraclass vagy intrasubjektum (csoportok egy osztályon belül).

A modern világban különféle modellek léteznek a képzés differenciálására. (1. melléklet). Mindegyik modellnek megvannak a maga sajátosságai és az oktatás tárgya, de van egy közös vonásuk: a differenciált oktatás minden modellje arra irányul, hogy a tanulóban kisebbrendűségi komplexumot hozzon létre a tanulással kapcsolatban, a gyermeket munkára és eredményre ösztönözze. A differenciált oktatás helyes modelljének megszervezéséhez a tanárnak tudnia kell, hogy milyen modellek léteznek, és melyik modell alkalmas az osztályára. De először is nézzük meg, mi a tanulás, az orosz nyelv tanításának folyamata, folyamata.

Oktatás– a tanár és a tanulók közötti interakció irányított folyamata, amelynek célja az ismeretek, készségek és képességek asszimilációja, a világkép kialakítása, a tanulók szellemi erejének és potenciális képességeinek fejlesztése, az önképzési készségek fejlesztése és megszilárdítása a céloknak megfelelően.

Folyamat– jelenségek, állapotok következetes változása valaminek a fejlődésében, valaminek a fejlődés menetében; kognitív cselekvések összessége, amelyek bizonyos eredmények elérését célozzák.

Tanulási folyamat– a tanár és a tanulók közös tevékenysége az új ismeretek és készségek elsajátítása érdekében, meghatározott időn keresztül.

A modern nevelés stratégiája nem csupán bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakítására irányul, hanem a gyermek személyiségének, elméleti gondolkodásának, nyelvi intuíciójának, érdeklődésének, gondos és átgondolt hozzáállásának, az üzlethez, a saját életéhez való nevelésére, fejlesztésére. cél és általában a tudás, hogy egy általános iskolásban fejlesszék a legfontosabb nevelési készségeket – a tanulást.

Az oktatási tevékenység olyan tanulási feltételek rendszere, amelyek lehetővé teszik az általános iskolás tanuló fejlődését: önváltoztatási képességének megjelenését.

A tanulási célok a módszertani kategóriák egyike, amely a tantárgyat a tantervbe való felvétel oka szempontjából jellemzi. Az orosz nyelv mint akadémiai tantárgy két problémacsoportot old meg: speciális (jellemzőiből fakadnak) és általános tantárgyat (valamennyi iskolai diszciplína megvalósítja). E feladatok kombinálását, megoldását a differenciált képzés szervezése segítheti elő.

A differenciált tanulás tehát egy oktatási forma, az általános didaktikai rendszer része, a tanulási feltételek változatosságának megteremtése, módszertani és pszichológiai-pedagógiai intézkedések összessége.

A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének kialakítása az oktatási folyamat komoly koncepcionális programja és módszertani támogatása nélkül lehetetlen. Ez egy komoly feladat, amely állandó és fáradságos munkát igényel a gyermek-kiegészítő oktató intézmények legképzettebb oktatói vagy módszertanosai, IPK tanárai, kutatói irányításával.

Az általános oktatási intézményekben megvalósuló kiegészítő oktatási programoknak egyrészt kompenzálniuk kell a standardizált oktatás hiányosságait, másrészt figyelembe kell venniük annak előnyeit. Ezért az eredeti programok kidolgozásakor a kiegészítő oktatóknak meg kell ismerkedniük azon tantárgyak tartalmával, amelyek leginkább kapcsolódhatnak a kiegészítő program tartalmához. Ez jó alap lehet a tantárgytanárokkal való közös alkotó munkához.

A gyermekek kiegészítő nevelési rendszerének kialakítása akkor válik igazán eredményessé, ha a kiegészítő programok megfelelnek a tanulók érdeklődésének és igényeinek, figyelembe veszik az adott intézményben való találkozási lehetőségeket, segítik a gyermeket saját értékes és hatékony pozíciójának kialakításában, és serkentik önképzését és önfejlődését.

Az új generáció további oktatási programjainak fejlesztése számos alapelvet foglal magában:

a széles körű humanitárius tartalom felé orientáció, amely lehetővé teszi a nemzeti és egyetemes értékek harmonikus kombinációját;

a világ holisztikus és érzelmi- képzeletbeli felfogásának kialakítása az iskolásokban;

azoknak a problémáknak, témáknak, oktatási területeknek a kezelése, amelyek egy adott életkorú gyermekek számára személyesen jelentősek, és amelyek alulreprezentáltak a többségi oktatásban;

a gyermek kognitív, szociális, kreatív tevékenységének, erkölcsi tulajdonságainak fejlesztése;

az oktatási folyamat egységének megvalósítása.

Az új generáció további oktatási programjainak különböző összetettségi szinteket kell tartalmazniuk, és lehetővé kell tenniük a tanár számára, hogy megtalálja a legjobb megoldást egy adott gyermekcsoporttal vagy egy gyermekkel való munkavégzéshez. Szintén nyitott típusúak legyenek, azaz terjeszkedésre, meghatározott pedagógiai feladatokat figyelembe vevő változásra irányuljanak, és tartalmukkal, változékonyságukkal, felhasználási rugalmasságukkal tűnjenek ki. Ezek alapján lehet olyan munkát építeni, amely megfelel egy adott régió szociokulturális sajátosságainak, egy adott oktatási intézmény hagyományainak és feltételeinek, a tanulók különböző csoportjainak, szüleiknek és tanáraik képességeinek és érdeklődésének.

A kiegészítő oktatási programok követelményei gyermekek. A gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében a következő típusú programok különböztethetők meg:

hozzávetőleges;

módosított vagy adaptált;

A gyermekek kiegészítő oktatási programjainak elsajátítási szintjeit az „általános szakmai” alapon különböztethetjük meg:

általános fejlődési;

specializált;

szakmailag orientált.

A gyermekeknek szóló kiegészítő oktatási programokat a tanulás célja szerint különböztetik meg:

oktatási (információs és oktatási);

kutatás;

társadalmi alkalmazkodás;

szakmailag alkalmazott;

sport és szabadidő;

művészi tehetség fejlesztése;

szabadidő.

A pedagógiai tevékenység tartalmának és folyamatának szervezési formája szerint a programok:

összetett;

integrált;

moduláris;

végtől végig.

A további oktatási programokat szabályozó dokumentum formájában kell formalizálni.

Címlap a szükséges adatokkal: felsőoktatási hatóságok; a programot megvalósító oktatási intézmény; a programot jóváhagyó intézmény felelős munkatársa; a programot jóváhagyó pedagógiai tanács jegyzőkönyvének száma; a program neve; azon gyermekek életkora, akiknek a programot tervezték; a program időtartama; a program szerzője; lektori információk.

A program részei:

Bevezetés.

A tevékenységek fő irányai és tartalma.

A program megvalósításának feltételei.

A kapott eredmények értékelésének mechanizmusa.

Tematikus tervezés (óraszám minden témában tanulmányi évenként).

Áttekintések elérhetősége: belső (a gyermekek kiegészítő oktatási intézményének módszertani tanácsa) és külső (harmadik fél szervezetei és oktatási intézményei).

Az Orosz Föderáció oktatásának folyamatban lévő korszerűsítése céljából az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2015. szeptember 8-án kelt 613. sz. rendelete jóváhagyta a „Gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatásának tanára. ”

Az orosz oktatási rendszer aktualizált céljai új követelményeket támasztanak a tanári kar minőségével és általában a szakmai oktatási tevékenység szintjével szemben.

A képzés, oktatás és fejlesztés területén a szakmai tevékenység színvonalával rendelkező kiegészítő oktatók új szakmai tulajdonságainak fejlesztése szükséges.

A szakmai standardnak olyan rendszerformáló mechanizmussá kell válnia, amely javítja a kiegészítő oktatók munkájának minőségét, objektív követelményeket támaszt a munkavégzésre, a tudásra és készségekre, valamint a szakmai képzettség szükséges szintjére.

A szakmai standard meghatározza a képzés, átképzés vagy továbbképzés volumenét és irányát, és lehetővé teszi a kiegészítő oktatók szakmai színvonalának, munkaköri feladatainak és javadalmazási feltételeinek objektív összekapcsolását a szakmai tevékenység eredményeivel. hatályos szerződés). Ugyanakkor a szakmai standardnak kell alapulnia a továbbképző pedagógus végzettségének és munkájának értékeléséhez, valamint hatékony szerződésnek kell lennie a pedagógus és a vezető érdekeinek összekapcsolásának eszközeként az oktatás problémáinak megoldására. szervezet.

Meg kell jegyezni, hogy a kiegészítő oktatók szakmai standardjának bevezetésekor számos probléma merül fel azzal kapcsolatban, hogy a tanári kar szakmai tevékenységében – beleértve annak főbb szakaszait is – a karrierépítés egyértelmű elveinek hiánya, a megfelelő szakmai gyakorlatok elfoglaltsága közötti kapcsolat. beosztás és az ehhez szükséges végzettség (a szakmai színvonal szempontjából) ; a pedagógus végzettsége (szakmai szintje, kompetencia szintje), szakmai tevékenységének minősége és eredményei, valamint díjazása között nincs egyértelmű és objektív kapcsolat.

A pedagógusok frissített ismerete a szakmai standard követelményeiről a gyermekek kiegészítő nevelési rendszerének valós szükségleteit tükrözi, a minőségi oktatás megszerzésének mechanizmusa, a szakmai és szakmai fejlődés biztosításának eszköze, valamint a saját személyes értelmes megközelítése. saját tevékenységek.

Letöltés:

Előnézet:

Az előnézet használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Előnézet:

Speciális modell –

gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatásának tanára

Kulturális hagyományok– társadalmi és kulturális örökség, felől továbbítottuk generációról nemzedékre, és bizonyos társadalmakban és társadalmi csoportokban hosszú időn keresztül újratermelődik. A hagyományok minden társadalmi és kulturális rendszerben jelen vannak, és létezésük elengedhetetlen feltétele.

Szakember modell – kiegészítő oktató gyermekek és felnőttek számára

Szakember modell – kiegészítő oktató gyermekek és felnőttek számára

Szakember modell – kiegészítő oktató gyermekek és felnőttek számára

2018. augusztus 28-án bejegyezték az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériumában” az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2018. május 5-i, N 298n „A „Tanár tanára” szakmai szabvány jóváhagyásáról szóló rendeletével kiegészítő oktatás gyerekeknek és felnőtteknek.” A végzés 2018. szeptember 9-én lép hatályba, és ugyanezen osztály 2015. szeptember 8-án kelt N 613n számú végzése „érvényét veszti.

Felhívjuk szíves figyelmüket, hogy a 2018. május 5-én kelt 298n számú végzésben nincs előírás, hogy „a szakmai színvonalat a munkáltatók alkalmazzák a személyzeti politika és a személyzeti menedzsment kialakítása során, a munkavállalók képzésének és minősítésének megszervezésében, munkaszerződés megkötésében, fejlesztésében munkaköri leírások és bérrendszerek kialakítása” (korábban erre volt szükség).
Ezen túlmenően a kiegészítő nevelőtanári munkakörre jelentkezők oktatására, képzésére a következő követelmények vonatkoznak:
— felsőoktatás vagy középfokú szakképzés kibővített felsőoktatási képzési területcsoportok és középfokú szakképzési szakok „Nevelés- és pedagógiatudományok” keretében;

- vagy felsőfokú vagy középfokú szakképzés más felsőfokú képzési irány és középfokú szakképzési szakok keretében, az oktatási tevékenységet végző szervezet által megvalósított további általános fejlesztési programoknak, kiegészítő szakmai előkészületi programoknak való megfelelés függvényében, valamint szükség esetén munkaviszony után szakképzési kiegészítés „Nevelés- és pedagógiatudományok” szakterületi előkészítőn.
Korábban a középfokú szakképzettség vagy felsőfokú végzettség - alapképzés, valamint kötelező szakmai átképzés meglétére vonatkozó követelményeket állapítottak meg, ugyanakkor a középfokú szakképzés vagy felsőfokú végzettség - alapképzés megléte, amelynek fókusza megfelelt a az oktatott tanulmányi tárgy, szak, tudományág (modul), nem mentesül a szakmai átképzés igényétől.

Forrás :
Oroszország Munkaügyi Minisztériumának 2018. május 5-i N 298n „A gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatásának tanára” szakmai szabvány jóváhagyásáról szóló rendelete (2018. augusztus 38-án bejegyezve, 2018. május 5-i regisztrációs szám: N 298n ) „A gyermekek és felnőttek kiegészítő pedagógusa” szakmai standard jóváhagyásáról”
Oroszország Munkaügyi Minisztériumának 2017. június 6-án kelt, 14-2/10/B-4361 számú levele (A szakmai normák végrehajtásáról és a munkaköri megnevezések az orosz jogszabályok követelményeivel való összhangba hozataláról)

Életbe lép az új „Gyermek- és felnőtt-továbbképző pedagógus” szakmai szabvány: 20 hozzászólás

Kérdés: A nevelés- és pedagógiatudományok szakirányú továbbképzései jelentenek-e további szakmai képzést? Elegendő-e a 3 évenkénti továbbképzés, ha az adott tevékenységi területen végzett (pl. művészeti felsőoktatás és a tanár képzőművészetet tanít)? Kérem, segítsen kitalálni, mert egyes tanárok szerint a továbbképzések is elegendőek, mások szerint a szakmai átképzés kötelező.

Helló!
Olvastam az új „Gyermek- és felnőttoktató kiegészítő pedagógus” szakmai standardról. Az Ön weboldalán ez áll: „Ugyanakkor a középfokú szakképzés vagy felsőfokú végzettség megléte - alapképzés, amelynek fókusza az oktatott tanulmányi tárgynak, szaknak, tudományágnak (modulnak) felelt meg, nem mentesített a szakmai átképzésre van szükség.”
Kérdés: az új szakmai standard szerint az oktatott tárgynak megfelelő felsőfokú végzettség mentesíti-e a szakmai átképzés szükségessége alól?

Jó napot! Kérjük, magyarázza el a „Felhívjuk figyelmét, hogy a 2018. május 5-i N 298n számú végzésben nincs olyan rendelkezés, hogy „a szakmai standardot a munkáltatók alkalmazzák a személyzeti politika kialakítása és a személyzeti menedzsment során, a képzés és a minősítés megszervezése során. munkavállalóinak, munkaszerződések megkötése, munkaköri leírások kidolgozása és javadalmazási rendszerek kialakítása" (korábban kötelező volt)."
És még egy kérdés: ha az egyetemen „kémia-biológia szakon” végeztem, és tanár-szervezőként dolgozom a művészeti és esztétikai tagozaton, az új szakmai színvonal bevezetése kapcsán van-e jogom más területen dolgozni, mint a „kémia és biológia” szakterületemen?

Jó napot Magyarázza meg az új prof. szabvány az „Oktatási és képzési követelmények” részben a „tanár-szervező” munkakörrel kapcsolatban - felsőoktatási vagy középfokú szakképzés a felsőoktatási területcsoportok és a középfokú szakképzési szakok kibővített csoportjain belül az „Oktatás- és pedagógiatudományok” . Ez azt jelentheti, hogy a tanár-szervező poszthoz bármilyen középfokú szakképzettség elegendő?

Jó napot A következő problémával találkoztam. A Pedagógiai Dolgozók Minősítési Eljárása szerint a KVT legkorábban két év múlva jön létre. és ebben az időszakban a munkavállaló kategória nélküli pedagógusnak minősül. Hogyan történik a fizetés ebben az esetben? Lehetőség szerint adjon meg egy hivatkozást az e pontot szabályozó dokumentumhoz.

Kiegészítő oktató tanár vagyok 25 éves gyakorlattal, középfokú műszaki szakirányú végzettséggel. Művészeti és kézműves szakon dolgozom. Megkaphatom-e az új prosztaglandinok alapján a pozícióm betöltésére való alkalmasságot?

Kifejezetten szeretném megérteni, kiegészítő nevelőtanár vagyok, 522 órás óvodáskorú gyermekek pedagógiai és pszichológiai átképző tanfolyamait végeztem el, dolgozhatok-e házi nevelőtanárként az új szakmai normák szerint. 14 éves és idősebb gyerekekkel??? Vagy csak óvodásokkal?

Kiegészítő tanár (beleértve a felső tagozatot is)

Munkaköri kötelezettségek. Nevelési programjának megfelelően kiegészítő oktatást nyújt a tanulóknak, fejleszti különféle alkotó tevékenységeiket. Kiegészíti a tanulók, a kör, szakosztály, stúdió, klub és egyéb gyermekegyesület tanulóinak összetételét és intézkedik a tanulók és tanulók kontingensének megőrzése érdekében a tanulmányi időszak alatt. Pszichofiziológiai és pedagógiai célszerűségen alapuló pedagógiailag megalapozott munka (tanulás) formáinak, eszközeinek és módszereinek megválasztását biztosítja a korszerű oktatási technológiák, ezen belül az információs és digitális oktatási források felhasználásával. A módszertani, pedagógiai és pszichológiai tudományok, fejlődéslélektan és iskolahigiénia, valamint a korszerű információs technológiák területén elért eredményekre épülő képzéseket tart. Biztosítja a tanulók és tanulók jogainak és szabadságainak betartását. Részt vesz oktatási programok kidolgozásában és megvalósításában. Óraterveket, programokat készít, azok megvalósításáról gondoskodik. Feltárja a hallgatók, tanulók kreatív képességeit, elősegíti fejlődésüket, fenntartható szakmai érdeklődésük, hajlamuk kialakulását. Megszervezi a tanulók, tanulók különféle tevékenységeit, személyiségükre fókuszálva, fejleszti kognitív érdeklődésének, képességeinek motivációját. Megszervezi a hallgatók és tanulók önálló tevékenységét, ideértve a kutatást is, a problémaalapú tanulást bevonja az oktatási folyamatba, összekapcsolja a tanulást a gyakorlattal, megvitatja korunk aktuális eseményeit a hallgatókkal, tanulókkal. Biztosítja és elemzi a hallgatók, tanulók eredményeit. Értékeli a képzés eredményességét, figyelembe véve a készségek elsajátítását, a kreatív tevékenységben szerzett tapasztalatok fejlődését, a kognitív érdeklődést, a számítástechnika felhasználását, beleértve a kognitív érdeklődést. szövegszerkesztők és táblázatkezelők tevékenységükben. Kiemelt támogatást nyújt a tehetséges és tehetséges tanulóknak, tanulóknak, valamint a fejlődésben akadályozott tanulóknak, tanulóknak. Megszervezi a hallgatók és tanulók részvételét nyilvános rendezvényeken. Részt vesz a pedagógiai, módszertani tanácsok, egyesületek munkájában, a módszertani munka egyéb formáiban, a szülői értekezlet, a nevelési program által biztosított szabadidős, oktatási és egyéb rendezvények lebonyolítási munkájában, a szülőknek nyújtott módszertani és tanácsadói segítség megszervezésében, lebonyolításában, ill. az őket helyettesítő személyek, valamint a hatáskörükbe tartozó oktatók. Gondoskodik a tanulók, tanulók életének és egészségének védelméről az oktatási folyamat során. Gondoskodik a munkavédelmi és tűzvédelmi szabályok betartásáról a foglalkozásokon. A felsőoktatási oktatói feladatok ellátása során a kiegészítő oktatói munkakörben biztosított feladatok ellátása során koordinálja a kiegészítő pedagógusok és más pedagógusok tevékenységét a fejlesztő nevelési környezet kialakításában. oktatási intézmény. Módszertani segítséget nyújt a kiegészítő oktatók számára, közreműködik legjobb tanítási tapasztalatuk és továbbképzésük általánosításában, kreatív kezdeményezéseik fejlesztésében.

Muszáj tudni: az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésének kiemelt irányai; az oktatási tevékenységet szabályozó törvények és egyéb szabályozó jogszabályok; Egyezmény a gyermekek jogairól; fejlesztő és gyógypedagógia és pszichológia; élettan, higiénia; a hallgatók, tanulók érdeklődési körének és szükségleteinek alakulásának sajátosságai, alkotó tevékenységük alapjai; a fiatal tehetségek felkutatásának és támogatásának módszerei; a gyermekek kiegészítő oktatásának, tudományos, műszaki, esztétikai, turisztikai, helytörténeti, egészségügyi, sport- és szabadidős tevékenységek tananyagának tartalma, módszertana és szervezése; Képzési programok klubok, szekciók, stúdiók, klubszövetségek számára; gyermekcsoportok, szervezetek és egyesületek tevékenysége; képességfejlesztés módszerei; korszerű pedagógiai technológiák a produktív, differenciált, fejlesztő neveléshez, a kompetencia alapú szemlélet megvalósításához; a meggyőzés módszerei, álláspontja érvelése, kapcsolatfelvétel hallgatókkal, tanulókkal, különböző korú gyerekekkel, szüleikkel, helyettesítőkkel, munkatársakkal; a konfliktushelyzetek okainak diagnosztizálására, megelőzésére és megoldására szolgáló technológiák; a pedagógiai diagnosztika technológiái; a személyi számítógéppel (szövegszerkesztők, táblázatkezelők), e-mailekkel és böngészőkkel, multimédiás berendezésekkel végzett munka alapjai; oktatási intézmény belső munkaügyi szabályzata; munkavédelmi és tűzvédelmi szabályokat.

Képesítési követelmények. Szakmai felsőoktatás vagy középfokú szakképzés egy kör, szakosztály, stúdió, klub vagy más gyermekegyesület profiljának megfelelő területen, munkatapasztalat követelménye nélkül, vagy felsőfokú szakképzés vagy szakközépiskolai végzettség és szakmai kiegészítő képzés a következő irányban: Oktatás és pedagógia" munkatapasztalat követelményeinek bemutatása nélkül.

Vezető pedagógus kiegészítő képzésben - felsőfokú szakmai végzettség és legalább 2 év tanári gyakorlat.