Projekttevékenységek oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben Projektek típusai Osztályozás A szervezet jellemzői. Univerzális nevelési cselekvések kialakítása a kémiaórákon Nevelési célok útjaik kialakítása

Eredményeinek nyomon követése és értékelése Az oktatás fő célja a szabványokban a „tanulók személyiségének fejlesztése az univerzális tevékenységi módszerek elsajátítása alapján”. Az univerzális tanulási tevékenységek kialakítása azt jelenti, hogy a tanulókban ki kell fejleszteni azt a képességet, hogy önállóan kitűzzék nevelési célokat, megtervezzék azok megvalósításának módjait (tehát tevékenységeik optimális megszervezését), eredményeiket nyomon kövessék és értékeljék (tanulási képesség fejlesztése). A tanítás tevékenységalapú megközelítése L.S. kutatásain alapul. Vigotszkij, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, A.G. Asmolov. Kutatásukból az következik, hogy a tanulók fejlődése a tevékenységük szervezetének jellegétől függ, melynek célja a tanuló tudatának és személyiségének egészének fejlesztése.

AZ OKTATÁSI SIKERÉRTÉKELÉS TECHNOLÓGIAI A tanár és a tanuló lehetőség szerint párbeszédben (külső értékelés + önértékelés) határozza meg az értékelést. A tanuló osztályzatát egy univerzális, három sikerességi szintből álló skálán határozzák meg. „megfelelt/nem felelt meg”, azaz a referencia-oktatási anyagra épített, a tudás referenciarendszerének elsajátítását és a nevelési tevékenységek helyes végrehajtását jelző értékelés az adott feladatok körén (körén) belül; „jó”, „kiváló” értékelések, amelyek a nevelési tevékenységek tudatos, önkéntes elsajátítása szintjén a tudástámogató rendszer asszimilációját, valamint az érdeklődési körök horizontját és szélességét (vagy szelektivitását) jelzik.

Az ismeretszerzés szintjei Első szint: reprodukálás és memorizálás Második szint: ismeretek alkalmazása ismerős helyzetben a modell szerint Harmadik szint: ismeretek alkalmazása ismeretlen helyzetben, i.e. kreatívan A cselekvési módszerek kialakításának szintjei Első szint: egy minta, szabály, algoritmus követése anélkül, hogy meg kellene érteni, miért kell így cselekedni. Második szint: cselekvés a probléma megoldásához szükséges módszer alapjainak megértésével Harmadik szint: az elsajátított cselekvésmód átalakítása egy új kontextushoz Szintű megközelítés

Második generációs szabványok alaptechnológiái Információs és kommunikációs technológiák (kommunikáció) Tanulási helyzet kialakítására épülő technológia (a körülöttünk lévő világ tanulmányozása szempontjából gyakorlatilag jelentőségteljes problémák megoldása) Projekttevékenységek megvalósításán alapuló technológia Tanulási szintű differenciáláson alapuló technológia

A projekt egy jövőbeli objektum vagy tevékenységtípus részletes prototípusa. A projekt egy speciálisan a tanár által szervezett és a tanulók által önállóan végrehajtott cselekvések összessége, amely kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki. A tervezés egy olyan tevékenység, amely egy probléma megoldásának vagy egy nehézség leküzdésének új módjának kidolgozásával jár.

Ideiglenes jellemzők Rövid távú (konkrét eset érdekében megvalósítva) A projekt jelei Tartalom Probléma megfogalmazása Célok és célkitűzések, menedzsment és személyi tartalom és módszerek, hatékonysági költségvetés Értelmes terhelés Egy konkrét helyzet leírása, amelyen javítani kell, ill. specifikus módszerek a javítására Átvitt ábrázolás „Célba találó nyíl”

A projektek tipológiája A projektek tipológiája a következő jellemzőkre épül: a projektben a domináns tevékenység, a projekt tárgyi-tartalmi területe, a projekt koordináció jellege, a kapcsolatok jellege, a projektben résztvevők száma, a projekt időtartama.

Gyakorlatorientált Olyan társadalmi problémák megoldására irányul, amelyek a projektben résztvevők vagy egy külső ügyfél érdekeit tükrözik. Ezeket a projekteket a résztvevők tevékenységének kezdettől fogva egyértelműen meghatározott eredményei különböztetik meg, amelyek egy osztály, iskola, környék, város vagy állam életében hasznosíthatók. A végtermék formája változatos - egy fizika tankönyvtől az orosz gazdaság helyreállítására vonatkozó ajánláscsomagig. A projekt értéke a termék gyakorlati felhasználásának valóságában és egy adott probléma megoldására való képességében rejlik.

Információs projekt. Célja, hogy információkat gyűjtsön bármilyen tárgyról vagy jelenségről elemzés, szintézis és információk széles közönség számára történő bemutatása céljából. Az ilyen projektek jól átgondolt struktúrát igényelnek, és a munka előrehaladtával módosítani kell azt. A projekt eredménye gyakran a médiában, az interneten megjelenő publikáció, videó, közösségi reklám vagy füzet.

Kutatási projekt. A szerkezet egy tudományos tanulmányra hasonlít. Tartalmazza a választott téma relevanciájának indoklását, a kutatási probléma megfogalmazását, a hipotézis kötelező megfogalmazását annak utólagos ellenőrzésével, a kapott eredmények megvitatását és elemzését.

Kreatív projekt. A megvalósítás és az eredmények bemutatása a legszabadabb és legszokatlanabb megközelítést feltételezi. Ezek lehetnek almanachok, színházi előadások, sportjátékok, képző- vagy díszítőművészeti alkotások, videók stb.

Szerepjátékos projekt Egy ilyen projekt kidolgozása és megvalósítása a legnehezebb. A benne való részvétellel az iskolások irodalmi vagy történelmi szereplők, fiktív hősök szerepét töltik be, hogy játékhelyzeteken keresztül újrateremtsék a különféle társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat.

A társadalmi tervezés tevékenység alatt: társadalmilag jelentős, társadalmi hatást fejt ki; melynek eredménye egy valódi (de nem feltétlenül anyagi) „termék”, amely gyakorlati jelentőséggel bír, és személyes tapasztalatában alapvetően, minőségileg új; egy tinédzser által kitalált, kigondolt és megvalósított; amely során a tervező konstruktív interakcióba lép a világgal és a társadalommal; amelyek révén kialakulnak a szociális készségek

A tervezési tevékenységek és a kutatási tevékenységek közötti különbség az, hogy a tervezés túlmutat a kutatáson, a kiegészítő tervezésen, modellezésen stb. a projekten való munka mindenekelőtt gyakorlati eredmény elérését feltételezi, a projekt, amely a tevékenység végső szakaszában a közös erőfeszítések eredménye, magában foglalja a közös munka reflexióját, a teljesség elemzését, a mélységet, az információs támogatást és a kreatív hozzájárulást mindenkié. az oktatási és kutatási tevékenységeknél a fő eredmény az igazság, az új ismeretek elérése; a saját kutatás tervezési tevékenysége, amely magában foglalja a célok és célkitűzések meghatározását, a módszerek kiválasztásának elveinek meghatározását, a kutatás előrehaladásának tervezését, a várt eredmények meghatározását , a kutatás megvalósíthatóságának felmérése, a szükséges források meghatározása - ez a kutatás szervezeti kerete .

A projektmódszer és a projekttevékenység közötti különbség A projektmódszer olyan didaktikai eszköz, amely lehetővé teszi a tervezés tanítását, melynek eredményeként a hallgatók ismereteket és készségeket sajátítanak el bizonyos gyakorlati feladatok tervezése és önálló végrehajtása során, a gyakorlati feladatok kötelező bemutatásával. eredmények. A termék lehet film, füzet, könyv. Amikor elkezdenek dolgozni egy projekten, a hallgatók a következő kérdésekre válaszolnak: Mit szeretnék csinálni? Mit akarok tanulni? Kinek akarok segíteni? A projektem neve. Milyen lépéseket kell tennem projektcélom eléréséhez? A hallgatók válaszaik alapján tervet készítenek egy oktatási projekthez a következő séma szerint: projekt neve, projektprobléma (miért fontos ez nekem személy szerint?), projekt célja (miért csináljuk a projektet?), projekt céljai (mit teszünk ennek érdekében?), a projekt végrehajtásának határideje, a konzultációk ütemezése, a projektvezető információi, tervezett eredmény, prezentációs forma, a projektben résztvevő hallgatók névsora

Minden típusú projekt hasonlósága Egy projekt öt P-t tartalmaz: Probléma – Tervezés (tervezés) – Információkeresés – Termék – Prezentáció. A projekt hatodik P-je a Portfolio, i.e. egy mappa, amelyben a projekt összes munkaanyaga össze van gyűjtve, beleértve a vázlatokat, napi terveket és jelentéseket stb.

Alapfogalmak A probléma (a projekttevékenységekben) összetett kérdés, megoldást és kutatást igénylő feladat. Az élet szabta. Egy olyan helyzet, amikor nem egyezik az, amit akarsz, és ami van. Ez az a helyzet, amikor nincs elég eszköz a cél eléréséhez. Olyan helyzet, amelyet az eszközök elégtelensége jellemez valamely cél eléréséhez.

Problémák a projekt alapú tanítási módszerben Magukat a problémákat a tanulók vetik fel a tanár javaslatára (vezető kérdések, problémák azonosítását segítő helyzetek, azonos célú videósorozat stb.). A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát a szükséges ismeretek alkalmazásával, és valódi és kézzelfogható eredményt kell elérniük. Így a problémával kapcsolatos minden munka a projekttevékenység körvonalait ölti.

Információforrások tervezése (tervezése) azonosítása; információgyűjtési és -elemzési módszerek meghatározása; az eredmények bemutatásának módja; eljárások és kritériumok megállapítása az eredmények és a folyamat értékelésére; a feladatok (felelősségek) elosztása a csapattagok között.

A projektmódszer alkalmazásának korlátai, nehézségei A projektmódszert akkor alkalmazzuk, ha az oktatási folyamatban bármilyen kutatási, kreatív feladat merül fel, amelynek megoldása különböző területekről integrált ismereteket, valamint egy-egy konkrét témát feltáró kutatási technikák alkalmazását igényli.

A tanár a tanulók önálló tevékenységéhez szükséges feltételek szervezőjévé válik. Változik a tanulókkal való kommunikáció stílusa, az interakció módszerei és módszerei. Pedagógiai cél jelenik meg: a készségek kialakítása, fejlesztése és fejlesztése a projekt akciókban, műveletekben és általában a projekttevékenységekben.

Probléma a megismerés fejlődése során tárgyilagosan felmerülő kérdés, vagy holisztikus kérdéssor, amelynek megoldása jelentős gyakorlati vagy elméleti érdeklődést jelent. A probléma a projekt kreatív nevének (témájának) megfogalmazásával és a fő problematikus kérdéssel kapcsolatos. Ez a szakasz a legnehezebb a szervezettechnológiai tanár számára, mivel ez határozza meg nagymértékben a projektfejlesztési stratégiát és annak hatékonyságát.

Problémássá válhat a helyzet, ha: vannak bizonyos ellentmondások, amelyek feloldásra szorulnak, hasonlóságok és különbségek megállapítása szükséges, fontos az ok-okozati összefüggések megállapítása, indokolni kell a választást, szükséges a erősítse meg a mintákat saját tapasztalati példákkal és tapasztalati példákkal elméleti mintákkal, érdemes feltárni egy adott megoldás előnyeit és hátrányait

A kisiskolások projekttevékenységének szakaszainak jellemzői: motivációs (tanár: elmondja az általános tervet, pozitív motivációs hangulatot teremt; a diákok: megvitatják, javaslatot tesznek saját elképzeléseikre); tervezés - előkészítő (meghatározzák a projekt témáját és céljait, megfogalmazzák a feladatokat, kidolgozzák a cselekvési tervet, meghatározzák az eredmény és a folyamat értékelésének kritériumait, megállapodnak a közös tevékenység módszereiről, először a tanár maximális segítségével, később a tanulói önállóság növekedésével); információs-operatív (diákok: anyagot gyűjtenek, dolgoznak szakirodalommal és egyéb forrásokkal, közvetlenül valósítják meg a projektet; tanár: megfigyel, koordinál, támogat, maga is információforrás); reflektív-értékelő (diákok: projekteket mutatnak be, részt vesznek a kollektív megbeszélésen és a munka eredményeinek és folyamatának érdemi értékelésében, szóbeli vagy írásbeli önértékelést végeznek, a tanár a kollektív értékelési tevékenységek résztvevőjeként működik).

A rendszer-aktivitás megközelítés fő gondolata az, hogy az új tudást nem adják készen. A gyerekek önálló kutatási tevékenységük során maguk „fedezik fel” őket. Kis tudósokká válnak, akik saját felfedezéseket tesznek. A tanár feladata az új tananyag bevezetésekor nem az, hogy mindent világosan és érthetően elmagyarázzon, mutasson meg és mondjon el. A tanárnak úgy kell megszerveznie a gyerekek kutatómunkáját, hogy ők maguk találjanak megoldást az óra problémájára, és maguk magyarázzák el, hogyan kell új körülmények között cselekedni. A nevelés fő feladatai ma már nem csupán az, hogy a tanulót fix tudáskészlettel ruházzák fel, hanem az egész életen át tartó tanulási, csapatmunkára való képességet és vágyat, az önváltoztatásra és önmagamra való képességet. -reflexiós tevékenységen alapuló fejlesztés. Ez a tanítási megközelítés minden tanuló fejlesztésére, egyéni képességeinek kialakítására irányul, és lehetővé teszi számára, hogy jelentősen erősítse a tudást és növelje az anyag tanulásának ütemét a tanulók túlterhelése nélkül. Ugyanakkor kedvező feltételeket teremtenek többszintű képzésükhöz. A tevékenységalapú tanítási módszer technológiája nem rombolja le a „hagyományos” tevékenységrendszert, hanem átalakítja azt, megőrizve mindent, ami az új nevelési célok megvalósításához szükséges. A tudás, készségek és képességek tanárról tanulóra való egyszerű átadása helyett az iskolai oktatás kiemelt célja a tanuló képességének fejlesztése, hogy önállóan kitűzze nevelési célokat, megtervezze azok megvalósításának módjait, figyelemmel kísérje és értékelje teljesítményét, más szóval, tanulási képesség. A képzések modellezéséhez a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül ismerni kell az óra felépítésének alapelveit, felépítését és egyes szakaszainak jellemzőit. Tehát néhány szakasz jellemzői.

1. Szervezeti mozzanat.

Cél: a tanulók bevonása a személyesen jelentős tevékenységekbe. „Akarom, mert tudom.” A tanulóknak pozitív érzelmi orientációt kell kialakítaniuk. A nagy siker kevés szerencsével kezdődik.

2. Az ismeretek frissítése.

Cél: az „új ismeretek felfedezéséhez” és az egyes tanulók egyéni tevékenységei során felmerülő nehézségek azonosításához szükséges tanult anyag ismétlése. Először is frissítik az új anyagokon való munkához szükséges ismereteket. Ugyanakkor hatékony munka folyik a figyelem, a memória, a beszéd és a mentális műveletek fejlesztésében. Ekkor kialakul egy problémás helyzet, és egyértelműen megfogalmazódik az óra célja.

3. A nevelési feladat kimutatása.

Cél: a nehézségek megbeszélése, az óra céljának megfogalmazása megválaszolandó kérdés formájában.

4. „Új tudás felfedezése”

Cél: szóbeli problémák megoldása és megoldási projekt megvitatása. A gyerekek önálló, pedagógus irányításával végzett kutatás eredményeként sajátítanak el új ismereteket. Az új szabályokat saját szavaikkal próbálják kifejezni.

5. Elsődleges konszolidáció.

Cél: új ismeretek kimondása, rögzítése referenciajel formájában.

6. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel.

Cél: mindenkinek magának kell levonnia a következtetést arról, hogy mit tud már, és hogy emlékezett-e az új szabályokra. Itt minden gyermek számára sikeres helyzetet kell teremteni.

7. Új ismeretek beépítése a tudásrendszerbe és ismétlés.

Először kérje meg a tanulókat, hogy a feladatsorból csak azokat válasszák ki, amelyek új algoritmust vagy új koncepciót tartalmaznak. A korábban tanulmányozott anyagok megismétlésekor játékelemeket használnak - mesefigurák, versenyek. Ez pozitív érzelmi hátteret teremt, és segíti a gyerekek érdeklődését az órák iránt.

8. Az aktivitás tükrözése.

Cél: a tanulók nevelési tevékenységük tudatosítása, saját és az egész osztály tevékenységének eredményeinek önértékelése.

Példaként álljon itt több lecke töredéke. Az elmélettanulás a matematika tanításának egyik legnehezebb kérdése.

Vieta tétele. (8. osztály) Az óra elején arra kérik a tanulókat, hogy vegyék figyelembe a megadott x2 + px + q = 0 másodfokú egyenletet, és találják meg gyökeinek összegét és szorzatát. Több egyenlet végrehajtása eredményeként jutunk el ennek a tételnek a megfogalmazásához.

A „Reciprok számok” témakör tanulmányozásakor (6. osztály) a tanulók megtalálják a reciprok számok szorzatát. Több feladat elvégzése során a tanulók maguk vonnak le következtetéseket és fogalmazzák meg e számok definícióját.

Geometria órán (7. osztály) a tanulók többféle háromszöget megvizsgálnak, szögmérővel mérik a szögeket, és a munka eredményeként következtetést vonnak le a háromszög szögeinek összegéről.

Az ilyen feladatok elvégzésének eredményeként a tanulókban kialakul az önbizalom és az önálló elméleti munka iránti érdeklődés.

Egy híres japán közmondás azt mondja: „Fogj halat, és ma jóllakok; taníts meg horgászni – így életem végéig etetni fogok.”

A színvonal a diplomás személyi jellemzőinek fejlesztésére is fókuszál: aki szereti a földjét és a Hazáját, aki tiszteli népét, kultúráját és szellemi hagyományait.

A külső beszédben történő kiejtéssel történő elsődleges konszolidáció szakaszában a hallgatók referencia diagramokat és megoldási algoritmusokat készítenek. A „Függvény legnagyobb és legkisebb értékének megkeresése derivált segítségével” témakör tanulmányozásakor a 11. osztályban egy algoritmust hozunk létre:

1. Keresse meg a származékot.

2. Határozza meg a kritikus pontokat.

3. Válassza ki azokat, amelyek az adott intervallumhoz tartoznak.

4. Számítsa ki a függvény értékeit ezeken a pontokon és a szakasz végein.

5. A kapott számok közül válassza ki a legnagyobb és a legkisebb értéket. A szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően a tanár szisztematikusan tanítja a gyerekeket a reflektív cselekvésre.

Például a gyerekek önállóan oldják meg a logaritmikus egyenlőtlenséget, és különböző válaszokat kapnak. Szabad módban vita folyik arról, hogy kinek van igaza, arra a következtetésre jutunk, hogy a logaritmikus egyenlőtlenségek megoldásánál fontos lépés a függvény monotonitásának típusának meghatározása.

A szisztematikus tevékenységszemlélet elvein alapuló óra olyan készségeket olt a tanulókban, amelyek lehetővé teszik azok alkalmazását a későbbi oktatásban és a későbbi életben. A rendszer-tevékenység szemlélet következetes megvalósítása növeli az oktatás eredményességét, jelentősen növeli a tanulás iránti motivációt és érdeklődést, feltételeket biztosít az általános kulturális és személyes fejlődéshez, amely a nevelési-oktatási tanulás alakításán alapul, biztosítva nemcsak a sikeres ismeretszerzést, hanem kompetenciák kialakítása a megismerés bármely tárgykörében.

Magyarázó jegyzet

Az iskolai oktatás egyik fő célja a tanulók tanulási képességének fejlesztése, vagyis a nevelési célok önálló kitűzésének, megvalósítási módok megtervezésének, eredményeik nyomon követésének és értékelésének képességének fejlesztése.

Az ilyen tanulót olyan tanár nevelheti, aki jártas a modern oktatási technológiákban, az innovatív tanítási formákban és módszerekben.

Az általános iskolai oktatási tevékenységek motivációjának és hatékonyságának növelésének egyik módja a tanulók bevonása az oktatási, kutatási és projekttevékenységekbe.

A projektmódszer alkalmazása a geometria tanításában segíti a tantárgy iránti fenntartható érdeklődés kialakulását, fejlődését, a tanulói aktivitás fejlesztését, amely hozzájárul az önképzés, a kreativitás, a kezdeményezőkészség kialakításához. A hallgatók projekten belüli tevékenységei a tanulók korábbi élettapasztalataira és a rendelkezésükre álló tevékenységi formákra épülnek. Most fontos fejleszteni azt a képességet, hogy az egyik területen megszerzett ismereteket és készségeket átadják az emberi tevékenység bármely más területére.

A projektmódszer a tervezés tanításának hatékony didaktikai eszköze - az a képesség, hogy megoldást találjanak a különféle problémákra, amelyek az életben aktív pozíciót foglaló személy életében felmerülnek.

A projektmódszer univerzális, így a matematika órákon és a tantárgyi tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt alkalmazom.

A tanulók megjegyzik, hogy a projekten való munka elősegíti a függetlenséget, a függetlenséget és a kreativitást. Vonzza őket az aktív, egyenlő pozíció az oktatási folyamatban.

A geometriai anyag az alapiskola 5. osztályától kezdve a matematika tantárgyi tartalom összetevője. Bemutatásának módja a tanulók korábbi élet- és geometriai tapasztalataira, a gyermekek számára elérhető tevékenységformákra épül, ebben kiemelt szerepe van a letisztultság elvének. Célszerűnek tartom a hallgatók bevonását a kutatómunkába, különös tekintettel a projekttevékenységekre.

Ez a munka oktatói tapasztalataimnak, az oktatási projektmódszer gyakorlati megvalósításának az eredménye.

Oktatási projekt „Geometrikus csipke”

Módszeres bemutatás.

1. Bevezetés.
2. A projekt módszertani útlevele.
3. Projekt munka.

1. Bemutatkozás.

A projekt ötlete a „Kör egyenlő részekre osztása” témakör tanulmányozása közben merült fel bennem hetedikesekkel. Észrevették, hogy a természetben, a körülöttünk lévő tárgyakban és az épületekben sok olyan elem létezik, amely azon az elven alapul, hogy egy kört egyenlő részekre kell osztani. Diákjaim példákat hoztak fel Likino-Dulevo és Orekhovo-Zuevo városok kapuinak, kerítéseinek, ablakainak töredékeire, rajzokat és fényképeket mutattak be egy történelemtankönyvben, és megpróbálták reprodukálni ezeket a mintákat. Mivel a geometriai konstrukciók önmagukban is érdekesek a diákok számára, úgy döntöttem, hogy ezt a témát a „Geometrikus csipke” oktatási projektben díszek és minták létrehozására valósítom meg.

A projekt során a diákok geometriából, matematikatörténetből szereztek új ismereteket, megismerkedtek az építészet hagyományaival. A gyakorlati készségek hasznosak lesznek a geometria és a műszaki grafika órákon. A projekt minden tanulónak lehetőséget adott tudásának és készségeinek alkalmazására, képességeik és képességeik feltárására.

Az összesített eredmény a hallgatók által szabályos sokszögek felépítésének hozzávetőleges módszerei alapján készített kompozíciók; memo-rajz „Kör felosztása egyenlő részekre”, válogatás a kivitelezéshez szükséges feladatokból (1. melléklet).

2. A projekt módszertani útlevele

Tétel: geometria (választható tantárgy „Építési problémák”)

Tantárgy: Körméret. Egy kör felosztása egyenlő részekre.

Osztály: 7

Projekt típusa: kreatív, gyakorlatorientált;

A projekt befejezési ideje: 4 hét

Üzemmód: tanórai és tanórán kívüli; geometria óra (oktatási anyag ismétlése és ismeretek ellenőrzése), 4 óra az „Építési feladatok” választható tantárgyból; tanórán kívüli tevékenységek (házi feladat és konzultáció)

Eredmény: vizuális (ólomüveg ablakok, rácsok és kapuk vázlatai) és didaktikai anyagok (építési problémák) a geometriában.

Célok:

Nevelési:

• ismeri a kör és elemeinek, a szabályos sokszög definícióit, oldalainak és szögeinek tulajdonságait;
• tudjon iránytűvel és vonalzóval megszerkeszteni szakasz közepét, párhuzamos és merőleges vonalakat, szabályos sokszögeket.

Nevelési:

• fejleszti a képzeletet, a megfigyelőképességet, az elemzési képességet és a geometriai formák vizsgált tulajdonságainak gyakorlati alkalmazását;
• fejleszti a beszédkészséget, a matematikai gondolkodást; bővítsd ki a látókörödet.

Nevelési:

• ápolja mások véleményének tiszteletét és jóindulatát az osztálytársak munkája és erőfeszítései iránt; csoportban való munkavégzés képessége, saját és mások eredményeinek objektív értékelése;
• ápolja a rendezettséget és az esztétikus ízlést.

Biztonság:

• otthoni számítógépek és iskolai számítógépes labor internet-hozzáféréssel; iskolai könyvtár; a „Tonar” rekreációs központ könyvtára;
• középiskolák 7-9. osztályos tanulói számára geometria-tankönyv, 7-8. osztályos rajztankönyv; multimédiás projektor, szkenner, nyomtató;

emellett szakembereket vonzott: technika, számítástechnika, történelem tanárokat.

A projekten való munkához a diákoknak kell

A kör, sugár, húr, átmérő, ív, szabályos sokszög definíciói;

Tételek két, egy harmadikra ​​merőleges egyenesről; az adott pontból adott egyenesre húzott merőleges hosszáról;

Alapvető szerkesztési feladatok megoldása (szakasz közepének megalkotása; párhuzamos és merőleges egyenesek; adott szöggel egyenlő szög; szögfelezők);

Hajtson végre építkezéseket körzővel és vonalzóval béleletlen papíron;

Munkavégzés internetes keresőmotorokkal;

Készítsen prezentációkat a Power Point segítségével;

A képek feldolgozása a Picture Manager programmal.

Motiváció a munkához:

Lehetőséget munkája eredményének bemutatására;

Önállóság a tevékenysége megszervezésében;

Önmegvalósítás;

Személyes részvétel a szerepjátékban, csapatmunka;

Az ismeretek és készségek alkalmazása konkrét gyakorlati probléma megoldására és új ismeretek megszerzésére.

Becsült növekedések: A projekten való munka eredményeként a hallgatók

Szimmetrikus figurák tulajdonságai;

A kör egyenlő részekre való felosztásának szabályai;

Thalész tétele;

megismerkedjen az európai országok és az orosz állam középkori építészeti formák és hagyományok történetével; az iránytű története; tények a matematikusok életéből.

Végezzen geometriai konstrukciókat iránytű, négyzet, vonalzó segítségével; egy szegmens felosztása egyenlő részekre és adott arányban;

Készítsen díszeket és mintákat;

önálló munkavégzési készségek, kommunikációs és gondolkodási készségek, önelemzés és reflexió fejlesztésében részesül.

A projektet az iskolai Tudomány Napján mutatták be; a „Lépés a jövőbe, Orekhovo-Zuevsky District” tudományos és gyakorlati konferencián III. fokozatú oklevelet, az „Első lépések” összoroszországi versenyen pedig I. fokozatú oklevelet kapott.

3. Dolgozzon a projekten.

Mivel a projektben való részvétel megköveteli a diákoktól, hogy több időt fordítsanak önálló munkára, beleértve a számítógépes munkát is, a szülőket támogatni kell a projekt megkezdése előtt.

A projektet tanári prezentációval kezdheti, hogy felfrissítse geometriai ismereteit, majd az előadás segítségével levelező körútra kerül sor az ókori Moszkvában, amely során a hallgatók megismerkedhetnek az építészeti struktúrákkal, művészeti tárgyakkal és a mindennapi élettel. Moszkoviták, amelyek egy kör egyenlő részekre osztási módszerei alapján létrehozott elemeket tartalmaznak.

Alapvető kérdés:

• Hogyan készítsünk díszeket és mintákat szabályos sokszögekből?

Problémás problémák:

1. Milyen alakú a hópehely?
2. Melyik tárgyat érték az ókori babilóniaiak kincsként?
3. Miért van szükség a restaurátoroknak geometriára?
4. Milyen eszközt használnak a szobrászok, orvosok, tengerészek és mérnökök?
5. Miért van szükség ólomüveg ablakokra?
6. Milyen felfedezés tette híressé a 19 éves Carl Gausst az egész világon?

Tanulmányi kérdések:

1. Hogyan lehet megtalálni a kör középpontját?
2. Lehet-e egy 9 cm hosszú szakaszt 7 egyenlő részre osztani?
3. Hogyan építsünk négyzetet az oldala mentén?
4. Hogyan készítsünk egy adott vonallal párhuzamos egyenest?

Tanár alkotóműhely létrehozását javasolja díszek és minták készítésére. Közös megbeszélésen fogalmaznak

A projekt célja: díszítések és minták létrehozása a kör egyenlő részekre osztásának módszereivel;

Feladatok:

• Ismerkedés az építészeti formák és hagyományok történetével a díszek és minták létrehozásában kör egyenlő részekre osztásával.
• Az építés szabályainak elsajátítása iránytű és vonalzó segítségével és gyakorlati készségek fejlesztése az egyszerű építési feladatok megoldásában.
• A műben tárgyalt geometriai alakzatok definícióinak ismerete.
• Vázlatok és rajzok készítése.
• Építési problémák megfogalmazása, megoldása.

Arra hív fel, hogy csoportokra oszljon és válasszon témákat. Csoportosan megbeszélést és további cselekvési tervet szervez, a projekt eredményeinek bemutatásának lehetséges lehetőségeit (cikk, prezentáció, rajz, multimédiás termék stb.).

A projekt résztvevői a tanárral együtt kritériumokat dolgoznak ki a projekten végzett munka és annak eredményei értékelésére.

Célszerű információs standot rendezni a projekt határidőivel, konzultációs ütemtervvel, a számítástechnikai osztály nyitvatartási idejével stb.

Ezután a tanulók önálló munkája következik referenciaanyagokkal és internetes forrásokkal. Rajzok és rajzok készülnek. Cikkek készülnek. Az eredmények javítása folyamatban van. Módosítások, kiegészítések készülnek. A tanulók szükség szerint tanácsot kérnek a szaktanároktól.

Megkezdődik a munka eredményeinek formalizálásának szakasza, az üzenetek, jelentések, prezentációk és a védekezéshez szükséges elrendezések elkészítése.

A projekt résztvevői értékelik a csoport munkájának eredményeit, és következtetéseket vonnak le.

Az utolsó szakasz a projekt eredményeinek bemutatása vitára (konferencia, prezentáció stb.). A projekt résztvevői véleményt cserélnek és válaszolnak a feltett kérdésekre. A projektmenedzser (kompetens független zsűri) értékeli az elvégzett munka és a benyújtott jelentés minőségét.

A projekten végzett munka eredményei alapján a hallgatók a következőket fogalmazták meg:

Következtetések:

• A szabályos sokszögek felépítésének hozzávetőleges módszerei egyszerűek és könnyen megvalósíthatók, szépek és könnyen alkalmazhatók a gyakorlatban. Segítségükkel rajzokat, díszeket készíthet. Használják az építészetben és festészetben, a népművészetben és dekorációban, az iparban és a mindennapi életben.
• A projekt alkalmazott fókuszú. A projekt eredménye szemléltető segédanyagként és didaktikai anyagként használható geometria, műszaki grafika és technológia órákon, szabadon választható tárgyakon és klubórákon.
• A projekt megvalósítása során megszerzett ismeretek és készségek szükségesek a geometria és a rajzórák tanulásához.

A „Geometria körülöttünk” projekt mintatémái és problematikus kérdései

Ebben a fejezetben a hallgatóim által kidolgozott és gyakorlatba ültetett „Geometria körülöttünk” projektek témáit kívánom bemutatni.

5. osztály

Téma: „Álmaim háza”

Alapvető kérdés:

• Melyik ház a legbiztonságosabb és legkényelmesebb?

Problémás problémák:

• Miért készítenek téglákat paralelepipedon alakúra?
• Miért van az edényeknek sok kerek része, míg a bútoroknak téglalap alakúak?
• Miért festik az északi országokban, például Írországban élénk, meleg színekre a városi házakat?
• Miért van a legtöbb háznak „háromszögletű” tetője, nem pedig lapos?
• Pszichológia és geometria: hogyan befolyásolja a karakter egy ház alakját
• Milyen típusú ház a legbiztonságosabb?

6. osztály

Téma: „Ősi orosz intézkedések”

Alapvető kérdés:

• Hogyan mérték a régi időkben ruszban?

Problémás problémák:

• Ki magasabb: Hüvelykujj vagy Hüvelykujj?
• Lehet egy hatodikos gyerek két centi magas?
• Van-e hosszú a pontoknak és vonalaknak?
• Miért választottak ki erős férfiakat tüzérnek az orosz hadseregben?
• Miért választottak a textilárusok rövid asszisztenseket?
• Ismertesse a púpos korcsolya megjelenését modern nyelven:

„...Igen, egy játékkorcsolya mindössze három hüvelyk magas,
Hátul két púp és arshin fülekkel”

8. osztály

Téma: „Mérések és építés a földön korlátozásokkal”

Alapvető kérdés:

• Hogyan lehet a földön mérni és pontosabban megtenni a kamat mennyiségét a rendelkezésre álló eszközökkel?

Problémás problémák:

• Hogyan szégyenítette meg Thalész a Harpedonaptianst?
• Milyen „mérő” műszerek állnak mindig kéznél a katonai topográfusok, geológusok és építők számára?
• Milyen geometriai módszert alkalmaztak a gyalogsági parancsnokok az 1941-es moszkvai csatában?
• Milyen geometriai problémát oldanak meg a felderítők és a paleontológusok?
• Hogyan mérjük meg a folyó szélességét a parton állva?
• Hogyan lehet megmérni egy eperfa magasságát egy botanikus kertben, ha nem tud hozzányúlni?

10-11 évfolyam

Téma: „Geometria körülöttünk”

Alapvető kérdés:

• Plátói szilárd anyagok: mítoszok és valóság

Problémás kérdések:

• Miért csak öt szabályos poliéder van?
• Miért nem csinálnak köbös teáskannákat?
• Hogyan oldottak meg a vírusok egy geometriai problémát?
• Alkimisták és vegyészek a poliéderekről
• Mit tudunk a platóni szilárd testek orrú „rokonairól”?
• Nyolcszögletű csillag: hatodik platóni szilárd anyag vagy provokáció?
• Honnan származnak a csillag alakú „sünök” és „tüskék”?
• Találjon hat módot a szabályos poliéderek gyakorlati alkalmazására az emberi életben
• Dodekaéder-ikozaéder hipotézis a Föld szerkezetéről: véletlenszerű egyezések és érdekes tények

Bibliográfia

1. Az általános alapműveltség mintaprogramjai. Matematika. – M.: Oktatás, 2010. – (Második generációs szabványok).
2. Univerzális nevelési tevékenység kialakítása az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer: kézikönyv tanároknak / szerk. A.G. Asmolov. – M.: Oktatás, 2011.
3. Velichko M.V. Matematika. 9-11. osztály: A tanulók projekttevékenységei. – Volgograd: Tanár, 2008.
4. Pakhomova N. Yu. Oktatási projekt módszere oktatási intézményben: Kézikönyv pedagógiai egyetemek tanárai és hallgatói számára. – M.: ARKTI, 2005.

Internetes források

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

A fő cél a társadalom társadalmi berendezkedése: olyan egyén kialakítása, aki képes önállóan kitűzni nevelési célokat, megtervezni azok megvalósításának módjait, figyelemmel kísérni és értékelni az elért eredményeket, dolgozni a különböző információforrásokkal, értékelni azokat, és ennek alapján kialakítsák saját véleményüket, ítéletüket és értékelésüket. Vagyis a fő cél a tanulók kulcskompetenciáinak kialakítása.

A kompetencia alapú megközelítés az általános és a középfokú oktatásban objektíven megfelel mind a nevelés területén jelentkező társadalmi elvárásoknak, mind az oktatási folyamatban résztvevők érdekeinek. A kompetencia alapú megközelítés az oktatás eredményeire fókuszáló megközelítés, és a nevelés eredménye nem a tanult információ mennyisége, hanem a különféle problémahelyzetekben való cselekvési képesség.

Az általános oktatási rendszer fő feladata az egyén információs kompetenciájának megalapozása, i.e. segítse a hallgatót az információgyűjtés és -gyűjtés módszereinek, megértésének, feldolgozásának és gyakorlati alkalmazásának technológiájának elsajátításában.

Az információs kompetencia hatékony fejlesztéséhez a robotika órákon oktatási feladatrendszerre van szükség.

asztal 1 Oktatási feladatrendszer az információs kompetencia szerkezeti egységeinek kialakítására

3. táblázat

5. Tanár-diák interakció a kurzusban

A „tanár-diák” interakció a tanuló személyiségének viselkedési és tevékenységi orientációját jellemzi saját információs tevékenységeik létrehozásának és működésének folyamata felé, melynek eredménye az információs kompetencia. Jellemzi a pedagógus személyiségének viselkedési és tevékenységi orientációját is a tanuló információs tevékenységének kialakulásához és működéséhez szükséges feltételek megteremtésének folyamata felé.

A tanár mindig is központi figura volt az oktatásban. A tanár az, aki megosztja tudását, bölcsességét és tapasztalatát, és a diák átveszi azokat. Ha a tanár-diák interakció paraméterei nem felelnek meg mindkét tantárgy igényeinek, akkor az oktatás minőségéről nem kell beszélni. A tanár fő célja a tapasztalatok átadása a problémamegoldásban, míg a tanuló tevékenységének célja a tanári tapasztalatok átvétele, a következő szint elérése és továbblépés. A sikeresen megoldott problémák kibővítik mind a tanuló, mind a tanár önismereti és önmegvalósítási lehetőségeit. Végül (ideális esetben) a tanár tapasztalata a tanuló tapasztalatának szerves részévé válik – a diák felülmúlja tanárát és továbblép.

Rizs. 1 A tanuló tevékenységeinek szerkezete a tapasztalatból való tanulás érdekében

Az oktatásban szükséges változtatások nem jöhetnek létre a pedagógus aktív közreműködése nélkül. Egy tevékenység megszervezése azt jelenti, hogy egy koherens rendszerré szervezzük, világosan meghatározott jellemzőkkel, logikus felépítéssel és megvalósítási folyamatával.

Ahhoz, hogy a tanuló elsajátítsa az oktatási tevékenység egyetemes módszereit, szükséges, hogy a tanár teljes mértékben elsajátítsa bármely módszer tanítási módszertanát. Ezért nagyon fontos a tanár önképzése, hajlandósága az új módszerek és munkaformák folyamatos elsajátítására, az innovációk aktív bevonása az oktatási tevékenységekbe.

3.2.1. Tanulási célok tervezése

A célmeghatározás módszertani alapját a társadalmi és állami megrendelések, az oktatási színvonal, valamint a felsőfokú végzettségű szakemberek szükségleteit vizsgáló marketingkutatások eredményei jelentik.

A gyakorlatban a tanárok konkrét tanulási célok kidolgozói.

A célmeghatározás legtermékenyebb megközelítése ma a kutatás, melynek során 3-5 éves távlatban kell vizsgálni a felsőoktatási intézményben végzettek jövőbeni élettevékenységét, és ennek alapján kell meghatározni a diagnosztikus tanulási célokat.

Miért 3-5 év távlatban?

Egyrészt azért, mert a társadalom működése ebben az időszakban viszonylag stabil és kiszámítható marad.

Másodszor, egy oktatási intézményben végzett tevékenysége ebben az időszakban továbbra is a szakmai környezetből az oktatási intézményben megszerzett tudásra épül.

Harmadszor, ennek az időszaknak a végére megkezdődik a fiatal szakember természetes szakmai fejlődése, pályafutása, amelyet különféle továbbképzési formák kísérnek.

A tanulási célok követelményei.

A tanulási célok a következők legyenek:

létfontosságú;

reálisan elérhető;

igazolható;

rendszerezett;

teljes redundancia nélkül; azok. kell, hogy legyen diagnosztikai minden alapvető személyiségjegyre.

A létfontosságú szükségszerűség azt jelenti, hogy a célokat kérik, rendezik. A célok valós elérhetősége az egyetem tanulási feltételeihez, anyagi bázisához kapcsolódik. Ha a feltételek valamilyen okból nem teljesülnek, akkor a célokat reálisra kell redukálni. Figyelembe kell venni, hogy a modern pedagógia tudomány magasabb tanulási eredmények elérését teszi lehetővé, mint a spontán kidolgozott módszerek követése.