Egy példa egy Torrens-tesztre. Torrance-teszt „Picture Completion” (adaptáció: A.N.

A kreativitás úgy definiálható, mint az ember azon képessége, hogy valami nem szabványos, újat hozzon létre, ötleteket generál. Ez az a képesség, hogy a kereteken kívül gondolkodjunk és alkalmazzuk az életben.

A kreatív tesztek a képességek diagnosztizálására utalnak, mert a kreativitás éppen az új dolgok generálásának képessége. Ebben a folyamatban a legfontosabb szerepet az észlelés és az induktív gondolkodás egyéni jellemzői játsszák.

Guilford kreativitás teszt

Az 50-es években Guilford 16 általános kognitív kreatív jellemzőt azonosított. Különös figyelmet fordított az egyén azon tulajdonságaira, amelyek értelmi tesztekkel nem értékelhetők. Ez a gondolkodás gördülékenysége és rugalmassága, eredetiség, nem szabványosság.

A tudós másfél tucat tesztet dolgozott ki. Ezekben az alanynak szóbeli választ kellett találnia, valamint a rajz alapján meg kellett alkotnia. Ezeket a teszteket felnőtteknek és középiskolásoknak szánják.

A pszichológusok úgy vélik, hogy ezen tesztek alacsony hatékonysága a kreatív képességek meghatározásában azzal magyarázható, hogy nem veszik figyelembe a személyes jellemzőket és a problémamegoldás sebességére összpontosítanak. A kreativitást próbára tevő gyermekfeladatokat Williams készítette.

Torrance kreativitás teszt

A Torrens tesztek széles körben keresettek és manapság aktívan használatosak. Nagyon hasonlítanak J. Guilford ötletére, és bizonyos esetekben adaptáció. A teszteredményeket is tőle kölcsönözték. Torrance azonban megpróbálta a különböző alkotói folyamatok összességét és összetettségét tükrözni a megbízatásaiban. Megbízhatóságuk és megbízhatóságuk egy nagyságrenddel nagyobb, de nem is elégségesek.

Ez a jelenlegi teszt lehetővé teszi, hogy bárki meghatározza kreatív potenciálját. Aki már bejáratta magát a kreativitás terén, például zenész vagy művész, annak edzés nélkül is egyértelműnek kell lennie. Mások számára a feladat nagyon releváns. A válaszokra kapott pontok mennyisége megmutatja az alany kreatív potenciáljának szintjét.

A Bruner-módszert használják a diagnózishoz. A kérdőív lehetővé teszi, hogy meghatározza saját gondolkodásmódját. A feltett kérdésre a válasz igen (+) vagy nem (-). Az eredmények értelmezésére speciális kulcsot fejlesztettek ki.

A kreativitásteszt segít felmérni, hogy képes-e gyorsan és szakszerűen megoldani bármilyen problémát nem szabványos módszerekkel. Kiderül, hogy a sztereotípiák feladásának és tudásának új módon történő megvalósításának képessége egy új élethez, érdekes munkához és sikeres karrierhez vezet.

A kreativitás olyan tulajdonság, amellyel csak néhány ember rendelkezik. Mérje fel a személyzet nem szabványos gondolkodásának szintjét a Torrance-teszt segítségével. A kutatásról és az eredmények értelmezéséről a cikkben olvashat.

A cikkből megtudhatja:

A Torrance-teszt jellemzői

Dokumentumok letöltése a témában:

»

"Folyékonyság"

Eredményértékelés:

"Eredetiség"- jelentős index

"A cím elvontsága"

"Zárási ellenállás"

"kidolgozás" kreativitás

• Kevesebb, mint 30. Nagyon rossz.
• 30-tól 34-ig. A normálnál kevesebb.
• 35-től 39-ig. Kicsit a normál alatt.
• 40-től 60-ig. Norma.
• 61-től 65-ig. Kicsit magasabb a normálnál.
• 66-tól 70-ig. Normális felett.
• Több mint 70. Tökéletes.

dolgozók




A cikkből megtudhatja:

A Torrance-teszt jellemzői

A toborzók egyre gyakrabban szűrik át a jelentkezőket és tesztelik a személyzetet, hogy meghatározzák a kreativitás szintjét. A kereteken kívüli gondolkodás lehetővé teszi, hogy értékes ötleteket generáljon, amelyek új szintre emelik vállalkozását, és megkülönböztetik cége szolgáltatásait vagy termékeit a versenytársaktól. Ha a személyzetet szeretné értékelni, használja a Torrance-tesztet.

Dokumentumok letöltése a témában:

A szerző J. Guilford divergens gondolkodás fogalmát vette alapul és finomította. Megkülönböztető jellemzője a gondosan kiválasztott feladatsor, amely bőséges lehetőséget biztosít az embernek a kreatív képességek bemutatására. Ez a funkció növeli a teszt megbízhatóságát és érvényességét.

A Torrance kreativitásteszt egy erőteljes pszichodiagnosztikai technika, amely képzést igényel. Több részből áll. Ezeket egyenként kell elvégezni. Nem zárhatja ki az egyes kérdéseket vagy képeket, különben megbízhatatlan eredményeket kap.

Torrance kreativitási módszere azonosítja a gondolkodás verbális, hangzó és figuratív összetevőit, segít a kreatív gondolkodás összetevőinek feltárásában, minőségi jellemző megszerzésében. A teszt érzékeny az eredetiségre, a rugalmasságra, a folyékonyságra, a sztereotípiáknak való ellenállásra és a probléma okának meglátására.

3. részteszt: „Sorok ismétlése”

A Torrance Kreatív Gondolkodás Teszt ingeranyaga 30 pár, függőlegesen elhelyezett párhuzamos vonalból áll. A vonalpárok alapján egy nem ismétlődő minta jön létre. Magyarázza el részletesen a végrehajtási szabályokat, különben félreértések lehetségesek, mivel az emberek azonos típusú figurákat rajzolnak.

Tudjon meg mindent a kreativitás felméréséről az e-zine-ben " »

A Torrance teszt eredményeinek értelmezése a kreativitás felmérésére

"Folyékonyság" a második és harmadik résztesztben értékelték. Kreatív oldalról jellemzi az ember produktivitását. Számolja meg a válaszok teljes számát. A következő rajzok nem tekinthetők megfelelőnek: az alkotás során nem használtak ingeranyagot; értelmetlen elnevezésű opciók; absztrakt vázlatok. A kreativitás-diagnosztika (Torrance-teszt) végrehajtásakor ne vegye figyelembe ezeket a pontszámok kiszámításakor.

Eredményértékelés:

• Ha a második résztesztben több befejezetlen ábrát használnak egy rajz elkészítéséhez, akkor az ábrák számának megfelelő számú pontot adjon.
• Ha a harmadik résztesztben párhuzamos vonalpárokat használnak egy kép létrehozásához, akkor kap egy pontot.

"Eredetiség"- jelentős index kreativitás. Az eredetiség mértéke az eredetiséget, a konvencionalitást és az ember kreatív gondolkodásának sajátosságát jelzi.

Számítsa ki a kreativitás pontszámát a három Torrance-részteszthez a szabályok szerint:

• A pontszám egy személy válaszának statisztikai ritkaságán alapul, 0 és 1 pont között.
• Csak a rajz kerül értékelésre, a címe nem.
• Az összpontszámot az összes rajz pontszámának összeadásával kapjuk meg.

"A cím elvontsága"- a fő dolog kiemelésének képessége, a probléma lényegének megértése. Számítsa ki a mutatót az 1. és 2. résztesztben. Adjon pontszámot 0-tól 3-ig a kreatív gondolkodás Torrance-jának kiszámításával.

• 0 pont: rendkívüli nevek, 1 szóból álló egyszerű nevek.
• 1 pont: egyszerű leíró nevek, amelyek kifejezik a képen láthatót (szürke ház, kék folyó).
• 2 pont: képletes leíró nevek (hangulatos falusi ház, festői kék folyó).
• 3 pont: filozófiai elnevezések, amelyek kifejezik a rajz lényegét, mély értelmét.

"Zárási ellenállás"- tükrözi az újdonságok iránti nyitottság képességét, a végső döntés meghozatalának hosszú időre történő halogatását a szellemi ugrás és az eredeti ötlet megalkotása érdekében. A mutatót csak a 2. résztesztben számítsa ki. Adjon pontszámot 0 és 2 pont között.

• 0 pont: az ábrát a legegyszerűbb és leggyorsabb módon zárják le: görbe vagy egyenes vonallal, árnyékolással vagy tömör árnyékolással, számokkal vagy betűkkel.
• 1 pont: a megoldás felülmúlja a figura középszerű összekapcsolását, és a tesztelő gyorsan lezárja a figurát, de később kívülről ad hozzá részleteket.
• 2 pont: az ingerfigura nincs lezárva, nyitott rész marad, vagy összetett konfigurációval zárva van.

"kidolgozás"- az ötletek részletes kidolgozásának képességét tükrözi. Három tesztben értékelték kreativitás Torrance, amelyet egy alkalmazott kreatív gondolkodásának diagnosztizálására fejlesztettek ki.

• Adjon 1 pontot minden olyan jelentős részletért, amely kiegészíti az eredeti ábrát. Értékelje együtt az azonos típusú apró részleteket: minden szirom - 1 pont, a virág magja - 1 pont.
• Ha a rajz sok egyforma objektumot tartalmaz, értékelje az egyik kidolgozottságát, de adjon hozzá pontokat a többiért. Például: több egyforma fa van a kertben, felhők az égen, stb. Adjon plusz pontot a fák, virágok, madarak minden jelentős részletéért, és még egy pontot a hasonló képek rajzolásának ötletéért.
• Ha az elemek ismétlődnek, de jellegzetes részletük van, adjon pontot minden elemre. Például: sok szín létezik, de mindegyiknek megvan a saját árnyalata - minden színért 1 pont.
• A primitív képeket értékelje 0 ponttal.

Elemezze a Torrance-teszt válaszait, és számítsa ki az eredményeket. Adja össze az értékelés során kapott összes pontszámot, majd ossza el öttel.

• Kevesebb, mint 30. Nagyon rossz.
• 30-tól 34-ig. A normálnál kevesebb.
• 35-től 39-ig. Kicsit a normál alatt.
• 40-től 60-ig. Norma.
• 61-től 65-ig. Kicsit magasabb a normálnál.
• 66-tól 70-ig. Normális felett.
• Több mint 70. Tökéletes.

E. P. Torrance kreativitástesztjei nem minden területre alkalmasak, de nélkülözhetetlenek az iroda értékelésénél dolgozók, tervezők, marketingesek stb. Ahhoz, hogy megbízható eredményeket kapjon, magyarázza el helyesen és részletesen, mit kell tennie az alkalmazottainak vagy a megüresedett pozícióra jelölteknek.

Következtetés

Ha a munkatevékenység szokatlan helyzetek megoldásával jár, használja a Torrance tesztet az alkalmazotti gondolkodás különcségének felmérésére. Ne feledje, hogy jobb szakértőt meghívni, mint félreértelmezni az eredményeket. Ne becsülje túl saját erősségeit, mert ez a teszt nem egyszerű lehetőség a tesztelő személyzet számára.

Az egyén kreatív potenciáljának szintjének diagnosztizálása

az E. Torrance teszt segítségével

„A kreativitás azt jelenti, hogy mélyebbre kell ásni, jobban kinézni, kijavítani a hibákat, beszélni egy macskával, belemerülni a mélybe, áthaladni a falakon, megvilágítani a napot, várat építeni a homokban, üdvözölni a jövőt.”

P. Torrens

BEVEZETÉS: A KREATIVITÁS, MINT AZ AJÁNDÉKOSSÁG INDIKÁTORA

A gyermek tehetségének meghatározása összetett feladat, melynek megoldása során mind a pszichológiai vizsgálat eredményeit, mind a gyermek iskolai és tanórán kívüli tevékenységéről a szülők, pedagógusok és társak megkérdezésével nyert információkat fel kell használni. A diagnosztikának csak ilyen integrált megközelítését ismeri el minden tudományos koncepció, míg a tehetség felépítésének és fejlődési tényezőinek kérdése továbbra is vitatható.

Számos pszichológiai tanulmány megváltoztatta a kezdeti elképzeléseket a magas IQ-ról (intelligenciahányados), mint a kiemelkedő teljesítmények egyetlen kritériumáról, bizonyítva a kreativitás és a személyes szféra, az érdeklődési körök és a speciális képességek, valamint a környezet és a képzés kritikus szerepét, mint a fejlődés feltételeit. a tehetség fejlesztése.

A legtöbb tudományos felfogásban a tehetséget és fejlődésének előfeltételeit a gyermek kreativitásként definiált kreatív képességeivel és képességeivel társítják. A kreativitás megnyilvánulhat a gondolkodásban, a kommunikációban és bizonyos típusú tevékenységekben. Jellemezheti a személyiség egészét és (vagy) egyéni képességeit.

Az ember kreatív képességei nem függenek közvetlenül és közvetlenül a tanulási képességétől, nem mindig tükröződnek az intelligenciatesztekben. Ellenkezőleg, a kreativitást nem annyira a meglévő ismeretek sokfélesége, mint inkább a kialakult sztereotípiákat megtörő új ötletek iránti fogékonyság ösztönözheti. A kreatív megoldások gyakran az ellazulás pillanataiban születnek, inkább szétszórt, mint intenzív figyelem, bár egy korábbi kitartó keresés készítette elő őket. Egy ilyen „bepillantás” egy példa, amikor D. I. Mengyelejev felfedezte az elemek periódusos rendszerét egy álomban 15 év kitartó és intenzív munka után.

Az emberi kreativitás pszichodiagnosztikájának fontos állomása volt J. Guilford amerikai pszichológus munkája, aki kétféle gondolkodást azonosított: konvergens (szekvenciális, logikus, egyirányú) és divergens (alternatív, logikától eltérõ). A kreativitás pszichodiagnosztikai tesztjeinek többsége a divergens gondolkodás képességeinek azonosítására összpontosít. Ezek a tesztek nem igényelnek meghatározott számú választ. Nincsenek jó vagy rossz megoldások, felmérik az elképzelésnek való megfelelés mértékét, ösztönzik és ösztönzik a nem triviális, szokatlan és váratlan megoldások keresését.

A gyermekek kreativitásának elméleteinek és tesztjeinek alkotói közül a leghíresebb egy másik amerikai pszichológus, aki egész életét ennek a problémának szentelte. Ő Paul Torrens. A kreativitás kutatását 1958-ban kezdte el, de jóval azelőtt gyakorlati tanári és pszichológusi munkája készítette elő tehetséges gyerekekkel és felnőttekkel.

A KREATIVITÁST P. Torrance úgy határozta meg, mint a problémák iránti érzékenység, a tudáshiány, azok diszharmóniájának, következetlenségének stb. kialakulásának folyamatát: ezeknek a problémáknak a rögzítése; megoldásaik keresése, hipotézisek felállítása; hipotézisek tesztelése, megváltoztatása és újraellenőrzése; És. végül a döntés eredményének megfogalmazása és közlése (1974). A kreativitás pontosabb meghatározása érdekében Torrance legalább ötven készítményt vizsgált meg.

Ennek eredményeként döntötte el, hogy a kreativitást természetes folyamatként határozza meg, amelyet az emberben az a feszültség, amely bizonytalanságban vagy befejezetlenségben adódó erős szükséglete generál. A kreativitás folyamatként való felfogása lehetővé teszi mind a kreatív képességek, mind a folyamatot lehetővé tevő, ösztönző feltételek azonosítását, termékeinek (eredményeinek) értékelését.

KREATIVITÁSI TESZTEK KÉSZÍTÉSE

A P. Torrance-teszteket oktatási problémákkal kapcsolatban dolgozták ki egy hosszú távú kutatási program részeként, melynek célja olyan módszerek kidolgozása volt a tanulókkal való munkavégzéshez, amelyek serkentik kreativitásukat. A szerző a tesztek készítésekor a kreatív folyamatok természetes komplexitását tükröző modelleket igyekezett megszerezni. De P. Torrance és munkatársai kutatásának fő célja a kreatív gondolkodási tesztek megbízhatóságának és prediktív validitásának (validitásának) bizonyítása volt.

Ezek a 7, 12 és 22 évig tartó vizsgálatok az 1958-1966-os tesztek eredeti verzióinak javításához vezettek. megbízhatóságuk és érvényességük, az indikátorok sokféleségének növelése felé (1974-es, 1979-es, 1984-es verziók).

Ezenkívül a következő jellemzőket azonosították a magas teszteredményeket felmutató személyek kreatív teljesítményének értékelésére:

1) a természet- és humántudományok, a művészet, a szervezeti tevékenység (vezetés) területén elért eredmények száma az iskola alatt, amelyet maga a tesztalany határoz meg egy 25 típusból álló lista szerint;

2) hasonló teljesítménymutató az iskola befejezése után;

3) a kreatív életmód mutatója (ezt maga az alany határozza meg a kreatív viselkedés 22 típusát tartalmazó lista szerint);

4) a kreatív teljesítmények független szakértők általi értékelése;

5) szakmai tervek szakértői értékelése.

A leghosszabb longitudinális vizsgálatban P. Torrance az általános iskolások kreativitásának tesztmutatói és a 22 évvel későbbi kreatív teljesítményük fenti mutatói közötti kapcsolatot vizsgálta. Minden összefüggés (összefüggés) nagyon megbízhatónak bizonyult. A napi többszörös korrelációs együttható mind az öt kritérium esetében elérte a 0,63-at, ami a vizsgált mutatók közötti szignifikáns kapcsolatot jelzi még ilyen hosszú vizsgálatok közötti időintervallum mellett is.

A gyermekek kreativitástesztjein elért magas pontszámok azonban egyáltalán nem garantálták kreatív eredményeiket, hanem csak a megnyilvánulásuk nagy valószínűségét jelezték.

A kreatív képességek kreativitás megértésében, előrejelzésében és fejlesztésében betöltött szerepének magyarázata érdekében P. Torrens három, részben metsző körből álló modellt javasolt, amelyek megfelelnek a kreatív képességeknek, a kreatív készségeknek és a kreatív motivációnak. Magas szintű kreatív teljesítmény csak akkor várható, ha mindhárom tényező egybeesik.

Vagyis kreatív motiváció hiányában (újra való törekvés, feladat iránti elkötelezettség stb.) a magas szintű kreatív képességek nem garantálhatják a kreatív eredményeket sem a művészetben, sem a tudományban, sem más típusú tevékenységben, akár a legújabb technológiák teljes elsajátítása mellett is. Ezzel szemben a megfelelő motiváció megléte, valamint a szükséges ismeretek és készségek elsajátítása kreatív lehetőségek hiányában nem vezethet kreatív eredményhez, csak előadói készségeket biztosít.

A tehetséges gyermekek kreatív megvalósításának is fontos feltétele egyrészt a hobbijaik felnőttek általi támogatása, másrészt az értelmi képességeik szintje, harmadrészt a más országokban való élet- és tanulási tapasztalat (az idegen nyelvek korai elsajátítása).

Az első álláspontot a különböző országok tudósai által végzett tanulmányok erősítették meg. Például még azok a tinédzserek is hangsúlyozzák, akik a függetlenséget hobbijaik stabilitásának szükséges feltételének tekintik, érdeklődésük támogatásának fontosságát („de nyomás nélkül”) szüleik részéről. Ugyanakkor a gyermekek érdeklődési körének, tanórán kívüli hobbijának stabilitása fontos, de gyakran figyelmen kívül hagyott jellemző kreatív produktivitásuknak.

P. Torrenshez hasonlóan a pszichológusok többsége a tehetség kötelező jelei közé sorolja a gyermek átlagos életkor feletti értelmi fejlettségét, hiszen csak ez a szint adja a kreatív produktivitás alapját. Ugyanakkor az átlagosnál magasabb szintű intelligencia-fejlődés és a magas szintű kreatív gondolkodás kombinációja kedvezőbbnek tekinthető a tehetség és a kreatív teljesítmények előrejelzése szempontjából, mint akár csak az egyik nagyon magas fejlettségi szintje. ezeket a szempontokat.

Végül pedig a tehetséges gyerekek megfigyelései bebizonyították, hogy fejlődésükre milyen jótékony hatással van a korai kitettség a különféle viselkedés-, beszéd- és tanulási módoknak, ami hozzájárul a világról alkotott sokoldalúbb szemlélet kialakításához, a problémák rugalmasabb megközelítéséhez, valamint az önkifejezés különféle formáinak aktualizálása.

A P. TORRENCE TESZTEK RÖVID JELLEMZŐI

A Torrance tesztek a következő célokra használhatók:

a tanulói tehetség fejlesztésének kutatása;

a tehetséges gyermekek igényeinek megfelelő nevelés egyénre szabása és speciális formákban történő megszervezése: kísérletezés, önálló kutatás, beszélgetések;

korrekciós és pszichoterápiás programok kidolgozása tanulási problémákkal küzdő tehetséges gyermekek számára;

programok és oktatási módszerek, oktatási anyagok és kézikönyvek hatékonyságának értékelése: a tesztek lehetővé teszik magukban a képességekben bekövetkezett változások nyomon követését, nem csak a képzés végső eredményeit;

más módszerekkel fel nem fedezett rejtett kreatív potenciállal rendelkező gyermekek keresése és azonosítása.

A tesztek verbális (verbális), vizuális (figurális, rajzos), hangos és motoros elemekre vannak csoportosítva, amelyek a kreativitás különféle megnyilvánulásait tükrözik a folyékonyság (sebesség), a rugalmasság, az eredetiség és az ötletek kidolgozottsága tekintetében, és javasolják az ilyen elemek alkalmazását általános a felmérési gyakorlatban. Csak egy vagy néhány teszt szelektív használata ezekből az akkumulátorokból jelentősen csökkenti a diagnózis hatékonyságát és értékét. A teszteléshez és a kvantitatív adatfeldolgozáshoz részletes útmutatót dolgoztak ki az egyes űrlapokhoz.

Minden feladat az óvodás kortól az érettségiig tartó gyermekek számára készült.

A tesztek elkészítésekor kiemelt figyelmet fordítottak arra, hogy minden korosztály számára érdekesek és vonzóak legyenek. Ezért a megbízható eredmények biztosítása érdekében nagyon fontos a környezet a tesztelés során, amely semmi esetre sem lehet feszült vagy ideges. Biztosítani kell a teljes kapcsolatot a kísérletező és a gyerekek között, a bizalom és a biztonság légkörét, a képzelet ösztönzését és az alkotói szabadságot. Ebben az esetben nem adhat közvetlen utasításokat: mi a helyes és mi a helytelen, de nagyon fontos az utasítások teljes megértése.

A legszélesebb körben használt verbális és alaktesztek.

A VERBÁLIS TESZTEK hét, egyenként 5-10 perces feladatot tartalmaznak. mindegyik, és összesen 45 percet vesz igénybe.

Gyakorlat "Kérdezz és tippelj" - ez a kreatív gondolkodás egyik legtisztább modellje, melynek célja a kíváncsiság, az új és ismeretlen iránti érzékenység, valamint a valószínűségi előrejelzések készítésének képességének azonosítása. Ennek végrehajtása során kérdéseket kell feltennie egy helyzetet ábrázoló képhez, meg kell próbálnia kitalálni, mi előzte meg ezt a helyzetet (okai), és mi fog történni a jövőben (következmények). A kíváncsiság a kérdések számában és minőségében fejeződik ki, amelyek tükrözik az alany azon képességét, hogy túllépjen a képen ábrázolt helyzeten, az események okaira és következményeire vonatkozó hipotézisek kialakítása pedig a tudományos kreativitást szimulálja.

Gyakorlat "Játékfejlesztés" - az egyik legösszetettebb és legleleplezőbb megfigyelés. Nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében, és nagy érvényű.

Gyakorlat "Szokatlan használat" - a jól ismert Guilford-teszt módosítása. Ebben a feladatban az alanyok számára nehéz lehet leküzdeni a merevséget – megszabadulni a triviális válaszoktól. A merevség abban nyilvánul meg, hogy az alany csak egy cselekvési módhoz kötődik, például a dobozok használatát csak a megszokott funkciójukban javasolja: konténerként, amelyben tárgyakat lehet elhelyezni.

Gyakorlat "Szokatlan kérdések" - az első feladat egy változatát mutatja be, de nagyobb hangsúlyt fektetve a kérdések szokatlanságára.

Gyakorlat "Hihetetlen helyzetek" fantáziát és fantáziát igényel. Az alany hihetetlen helyzettel néz szembe, és el kell képzelnie a lehetséges kiutakat ebből. Noha ez a feladat az egyik leglenyűgözőbb, sok gyerek számára lehetetlen a végrehajtás.

AZ ÁBRA TESZTEK három feladatból állnak, amelyek mindegyike 10 percet, azaz 30 percet vesz igénybe. teljes.

"Rajzolj egy képet" feladat ~ egy eredeti teszt egy adott elem kiindulópontjaként a kép létrehozásához. Ez az elem egy színes folt, amelynek alakja meglehetősen hétköznapi tárgyakra emlékeztet. A rajzok művészi színvonalát nem értékelik a teszteken, a legfontosabb az ötlet.

A „Befejezetlen figurák” feladatot a szerző több más tesztből állította össze. A Gestalt-pszichológiából ismert, hogy a befejezetlen figurák vágyat váltanak ki, hogy a legegyszerűbb módon fejezzék be őket. Ezért az eredeti válasz megalkotásához ellensúlyozni kell ezt a vágyat. Mind a tíz figura különbözik egymástól, de bizonyos stabil képeket támaszt.

Az „Ismétlődő figurák” feladat hasonló az előzőhöz, de az ingeranyag ugyanazokat a figurákat ábrázolja, így az alanynak folyamatosan le kell küzdenie a gondolkodás merevségét, és változatos ötleteket kell feltennie.

A kreatív gondolkodás diagnosztizálásának legtöbb esetben ajánlatos a verbális és a figuratív tesztelemek egymáshoz való viszonyának egyedi mutatóinak elemzésére alapozni az ítéletet. Ilyen feltételek mellett az egyéniség meglehetősen sokoldalú jellemzése érhető el. De az egyes skálákon vagy mindkét skálán együttesen elért összpontszám meglehetősen stabil indexet ad az általános kreatív potenciálról, ami hasznos lehet. Egy ilyen összefoglaló mutató megbízhatósága nagyobb, hiszen ugyanaz a személy a válaszok teljes számában, azok részletezése nélkül, és kis számú ötlet körültekintő kidolgozásában, néhány, de nagymértékben kidolgozásában is megmutathatja képességeit. eredeti megoldások.

KREATIVITÁSI MUTATÓK

A FLUENCY (sebesség, produktivitás) azt a képességet tükrözi, hogy nagyszámú, szóban vagy rajzban kifejezett ötlet generálható, és a feladat követelményeinek megfelelő eredmények számával mérhető. A termelékenység akkumulátoronként és ugyanazon akkumulátoron belüli különböző munkák között változhat.

Ez a mutató elsősorban azért hasznos, mert lehetővé teszi más mutatók megértését. Az impulzív, triviális, sőt ostoba válaszok magas pontszámot eredményezhetnek ezen a skálán. Az ilyen válaszok azonban alacsony pontszámot adnak a rugalmasság, az eredetiség és a kidolgozottság tekintetében. Az alacsony fluencia értékek a rajzfeladatokban a válaszok részletes kidolgozásához köthetők, de megfigyelhetők gátolt, inert vagy nem kellően motivált alanyoknál is.

A RUGALMASSÁG azt a képességet méri, hogy különféle ötletekkel álljunk elő, a probléma egyik aspektusából a másikba lépjünk, és különféle problémamegoldó stratégiákat alkalmazzunk. Néha hasznos ezt a mutatót a folyékonysághoz viszonyítva értékelni, mivel ugyanaz a diverzitásmutató figyelhető meg különböző generált ötletszámmal.

Az alacsony rugalmassági pontszám a gondolkodás merevségét (viszkozitását), alacsony tudatosságot, korlátozott értelmi fejlődést vagy alacsony motivációt jelezhet. A magas pontszámok ellentétes tulajdonságokat sugallnak, de a rendkívül nagy rugalmasság azt tükrözheti, hogy az alany egyik szempontról a másikra vált, és hogy képtelen egy következetes gondolkodásmódot fenntartani.

Ennek a mutatónak az értelmezése azonos a verbális és nonverbális tesztekben, de jelentése nem feltétlenül azonos. A képekkel kapcsolatos nézetek és cselekvések rugalmassága nem kapcsolódik a verbális szféra szempontjainak könnyű megváltoztatásához.

Az EREDETISÉG azt a képességet jellemzi, hogy olyan ötleteket hozzon létre, amelyek eltérnek a nyilvánvalótól, banálisaktól vagy szilárdan megalapozotttól. Az eredetiségben magas pontszámot elérőket általában magas intellektuális aktivitás és nem-konformitás jellemzi. Képesek nagy gondolati ugrásokra vagy sarkok vágására a megoldás keresése során, de ez nem jelenti a megoldások impulzivitását, a nyilvánvaló és triviális válaszok elkerülésének képességét.

Az elemzés során érdekes lehet az eredetiség mutatóját a folyékonyság és a kidolgozottság mutatóival korrelálni. Ebben az esetben sokféle kombináció fedezhető fel.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy egyes mentális vagy neurotikus rendellenességek esetén a válaszok rendkívül nagy eredetisége figyelhető meg. Ezért ismételten hangsúlyozni kell az átfogó vizsgálat szükségességét.

A FEJLŐDÉS, az ötletek részletezése mutatót csak az ábratesztek értékelésére használják, de sok kutató igen hasznosnak tartja. Ennek a mutatónak a magas értékei jellemzőek a magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező hallgatókra, az ötletes és építő tevékenységre képes hallgatókra.

Mivel a feladatok időkorlátosak, hasznos lehet ezt a mértéket a folyékonysággal korrelálni. Aki minden ötletet részletesen kidolgoz, nyilván feláldozza a mennyiségét. Úgy tűnik, hogy a válaszok kidolgozása a kreatív gondolkodás másfajta termelékenységét tükrözi, és akár előnyt, akár korlátot jelenthet, attól függően, hogy hogyan nyilvánul meg.

A kreativitás két aspektusa közötti különbség egyrészt az új ötletek létrehozása terén mutatkozó kreativitásként, másrészt pedig ábrázolható. - mint kreativitás fejlesztésükben - új iparágak és tevékenységek létrehozását. Így egy feltaláló (Thomas Edison, Nikola Tesla) eredeti módot javasol egy műszaki vagy egyéb probléma megoldására, egy vállalkozó (Henry Ford, Lee Iacocca) pedig ténylegesen megvalósítja azt, és piaci alkalmazást talál rá. Egy versenyautó legénysége is elosztja egymás között a feladatokat: a navigátor felvázolja a pálya áthaladásának módját, vagyis elméletileg megoldja a problémát, a pilóta pedig a gyakorlatban veszi az akadályokat.

A tanulók egyéni jellemzői a verbális és alaktesztek adatainak összehasonlításával értékelhetők. A verbális skálán alacsony és a figuratív skálákon magas pontszámot elérő gyerekek gyakran nehézségekbe ütköznek az intelligenciateszteken és az iskolában, bár egyes tanárok intuitív módon tehetségesnek minősítik őket. A képzettebb és az iskolában jól teljesítő gyerekek körében gyakran az ellenkező esetek fordulnak elő: magas szintű kreativitás a verbális szférában és alacsony kreativitás a vizuális-figuratív szférában.

A kreativitás meghatározására szolgáló tesztek mellett speciális kérdőívek, valamint a kreatív emberekre jellemző helyzetek, érzések, viselkedések listáival ellátott kérdőívek használhatók. Ezek a kérdőívek mind magának az alanynak, mind a körülötte lévőknek címezhetők. A kreatív eredmények elemzéséhez általában szakértői értékeléseket használnak: tudósok - tudományos munkákhoz, művészek - festményekhez és rajzokhoz, mérnökök - műszaki találmányokhoz. Az ilyen értékelésekre vonatkozó szabványok mindig a nyilvánosság megítélésén alapulnak.

RÖVID TESZT. ÁBRA FORMA

A „Finish the rajz” feladat P. Torrance kreatív gondolkodási tesztjeiből a második részpróba.

A teszttel óvodás kortól (5-6 éves kortól) középiskolás korig (17-18 éves korig) lehet tanulmányozni a gyerekek kreatív tehetségét. E tesztek feladataira a tesztfelvevőknek rajzok és feliratok formájában kell választ adniuk. Ha a gyerekek nem tudnak írni vagy nagyon lassan írnak, a kísérletvezető vagy asszisztense segítsen nekik felcímkézni a rajzokat. Ebben az esetben szigorúan követni kell a gyermek tervét.

ELŐKÉSZÜLET A VIZSGÁLATHOZ

A teszt bemutatása előtt a kísérletvezetőnek teljesen el kell olvasnia az utasításokat, és alaposan meg kell fontolnia a munka minden szempontját. A tesztek semmilyen változtatást, kiegészítést nem tesznek lehetővé, mivel ez megváltoztatja a teszt indikátorok megbízhatóságát és érvényességét.

Minden magyarázatban és utasításban kerülni kell a „teszt”, „vizsga”, „ellenőrzés” szavak használatát. Szükség esetén ajánlatos szavakat használni: gyakorlatok, rajzok, képek stb. A tesztelés során elfogadhatatlan, hogy egy vizsga, teszt, verseny szorongó, feszült légkörét keltsük. Éppen ellenkezőleg, törekedni kell a melegség, a kényelem, a bizalom barátságos és nyugodt légkörének megteremtésére, ösztönözni a gyerekek képzeletét és kíváncsiságát, ösztönözni az alternatív válaszok keresését. A tesztelést izgalmas játék formájában kell elvégezni. Ez nagyon fontos az eredmények megbízhatósága szempontjából.

Minden tanulót biztosítani kell próbatételekkel, ceruzával vagy tollal. Minden feleslegeset el kell távolítani. A kísérletezőnek rendelkeznie kell utasításokkal, minta teszttel és órával vagy stopperórával.

A tanulók nagy csoportjait nem szabad egyszerre tesztelni. Az optimális csoportlétszám 15-35 fő, azaz legfeljebb egy osztály.

Kisebb gyermekeknél a csoportlétszámot 5-10 főre kell csökkenteni, óvodásoknál pedig célszerű egyéni vizsgálatot végezni. A tesztelés során a gyermeknek egyedül vagy egy kísérletező asszisztensével kell az asztalhoz ülnie.

A teszt végrehajtási ideje 10 perc. A felkészüléssel, az utasítások elolvasásával, a feladatlapok kiosztásával stb. együtt 15-20 percet kell szánni a tesztelésre.

Az óvodások és általános iskolások tesztelésekor a kísérletezőknek elegendő számú asszisztenssel kell rendelkezniük, hogy segítsenek nekik feliratokat írni a képekhez.

A feladatlapok kiosztása előtt a kísérletezőnek el kell magyaráznia a gyerekeknek, hogy mit fognak csinálni, fel kell kelteni az érdeklődésüket a feladatok iránt, és motivációt kell teremtenie azok elvégzésére. Ehhez használhatja a következő szöveget, amely az adott feltételektől függően különféle módosításokat tesz lehetővé:

„Srácok, azt hiszem, nagy örömötök lesz az előttetek álló munkában hogy teret adsz a képzeletednek és tetszeni fog."

Ha az ábratesztet meg kell ismételni, ezt a következőképpen magyarázhatja el a tanulóknak:

„Szeretnénk tudni, hogyan változott a kreativitásod, a képzelőerőd és a problémamegoldó képességed. Tudja, hogy bizonyos időközönként megmérjük a magasságunkat és a súlyunkat, hogy megtudjuk, mennyit nőttünk és híztunk. Ugyanezt tesszük, hogy lássuk, hogyan változtak a képességei. Ma és valamivel később megmérjük őket. Fontos, hogy ez pontos mérés legyen, ezért próbáljon meg mindent."

UTASÍTÁSOK TESZT FELADATOKHOZ

Az előzetes instrukciók után feladatlapokat kell kiosztani, és ügyelni kell arra, hogy minden tantárgy a megfelelő oszlopban a vezetéknevet, a keresztnevet és a dátumot tartalmazza. (Ne felejtse el feltüntetni a dátumot, ez fontos az ismételt vizsgálatok elvégzésekor.) Az óvodások és kisiskolások segítségre szorulnak ezen adatok feltüntetésében. Ebben az esetben jobb lesz, ha előre megadja az adatokat, és a már kitöltött oszlopokkal ellátott lapokat szétosztja a gyerekeknek.

Ezen előkészületek után elkezdheti elolvasni a következő utasításokat:

"Izgalmas feladatokat kell teljesítened. Minden tuskó megköveteli a fantáziádat, hogy új ötleteket találj ki, és ezeket különböző módon kombináld. Minden feladatnál próbálj valami újat és szokatlant kitalálni, amit senki más a csoportodban (osztályban) ).

A feladat elvégzésére rendelkezésre álló idő korlátozott, ezért próbálja meg jól felhasználni. Dolgozz gyorsan, de szánj rá időt. Ha bármilyen kérdése van, csendben emelje fel a kezét, és én felkeresem Önt, és megadom a szükséges felvilágosításokat."

A tesztfeladat a következőképpen fogalmazódik meg:

„Ezen a két oldalon befejezetlen figurák vannak rajzolva.

Ha további sorokat ad hozzájuk, érdekes tárgyakat vagy telekképeket kaphat. 14 perced van a feladat elvégzésére.

Próbálj meg olyan képet vagy történetet kitalálni, amit senki más nem tud kitalálni. Tedd teljessé és érdekessé, adj hozzá új ötleteket. Minden képhez találjon ki egy érdekes nevet, és írja be a kép alá."

Ha a tanulók attól tartanak, hogy nem fejeznek be időben egy feladatot, nyugtassa meg őket a következőkkel:

„Észrevettem”, hogy mindannyian másként dolgoztok. Vannak, akiknek nagyon gyorsan sikerül megrajzolniuk az összes rajzot, majd visszatérnek hozzájuk, és hozzáadnak néhány részletet. Másoknak csak néhányat sikerül lerajzolniuk, de mindegyik rajzból nagyon összetett történeteket alkotnak. "Továbbra is úgy dolgozzon, ahogy Önnek a legjobban tetszik, úgy, ahogy a legkényelmesebb az Ön számára."

Ha a gyerekek nem tesznek fel kérdéseket az utasítások után, folytathatja a feladatot. Ha az utasítások kérdéseket vetnek fel, próbáljon meg válaszolni rájuk úgy, hogy az utasításokat olyan szavakkal ismételje meg, amelyek számára érthetőbb. Kerülje a lehetséges mintaválaszokra példákat vagy illusztrációkat! Ez az eredetiség és egyes esetekben a válaszok számának csökkenését eredményezi. Törekedjen arra, hogy gyermekeivel barátságos, meleg és nyugodt kapcsolatot tartson fenn.

Bár az utasítások azt jelzik, hogy a tevékenységeknek két oldala van, néhány gyerek figyelmen kívül hagyja ezt a tényt, és nem fedezi fel a második oldalt. Ezért kifejezetten emlékeztetnie kell a gyerekeket a feladatokkal ellátott második oldalra. Nagyon óvatosan kell figyelni az időt stopperrel.

10 perc elteltével a feladatok leállnak, és gyorsan összegyűjtik a lapokat. Ha a tanulók nem tudtak nevet írni a rajzaiknak, a tesztelés után azonnal találja meg tőlük ezeket a neveket. Ellenkező esetben nem fogja tudni megbízhatóan értékelni őket.

Ehhez kényelmes több asszisztens, ami különösen fontos a fiatalabb gyermekek tesztelésekor.

* Ezeket az utasításokat szigorúan a szövegnek megfelelően kell bemutatni, változtatások megengedése nélkül. Még az utasítások kisebb módosításai is megkövetelik a szöveg szabványosítását és érvényesítését.

MÉRÉSEK ÉS AZ EREDMÉNYEK FELDOLGOZÁSA

A magas tesztmegbízhatóság fontos feltétele a tesztindikátor értékelési index alapos tanulmányozása és az adott standardok ítéleti alapként való felhasználása.

MÉRÉSI ELJÁRÁSOK

1. Olvassa el a kézikönyvet. Tisztában kell lennie P. Torrance kreatív gondolkodás koncepciójával: a folyékonyság, rugalmasság, eredetiség és alaposság mutatóinak tartalma az ötletek kidolgozásában, mint e folyamat jellemzői.

2. Először is meg kell határoznia, hogy a választ érdemes-e megszámolni, vagyis releváns-e a feladat szempontjából. Azokat a válaszokat, amelyek nem felelnek meg a feladatoknak, nem vesszük figyelembe. Azok a válaszok, amelyek nem teljesítik a feladat fő feltételét - az eredeti elem használatát - irrelevánsnak minősülnek. Ezek azok a válaszok, amelyekben az alany rajza semmilyen módon nem kapcsolódik a befejezetlen figurákhoz.

3. Válaszok feldolgozása. Minden releváns ötletet (azaz az eredeti elemet tartalmazó rajzot) hozzá kell rendelni valamelyik válaszkategóriához. A kategóriák listái a 2. oldalon találhatók. 30-37. E listák segítségével határozza meg a válaszkategóriák számát és az EREDETISÉG pontszámait. Írja le őket a megfelelő mezőkbe.

Ha a válaszok eredetiségét 0 vagy 1 ponttal értékelik, a válaszok kategóriája az 1. oldalon található 1. lista szerint határozható meg. 30 - 34. Ez a lista tartalmazza a legkevésbé eredeti válaszokat az egyes tesztfigurákra. Eredetibb válaszokhoz (eredetiség 2 pont) a 2. számú listát állítottuk össze (35-37. oldal). Ez a lista az összes tesztábra közös kategóriáit tartalmazza.

Ezután meghatározásra kerülnek az egyes válaszok FEJLESZTÉSI pontjai, amelyek a feladat teljesítésének ezen mutatói számára fenntartott oszlopba kerülnek (lásd a táblázatot a 43. oldalon). A válaszok eredetiségének és kidolgozottságának kategóriáinak mutatóit az adatlapon, az ábra számának megfelelő sorban rögzítjük. A válaszok kihagyását (hiányát) is ott rögzítjük.

4. A teszt FLUENCY pontszáma közvetlenül az utolsó válaszszámból szerezhető meg, ha nem volt kihagyás vagy irreleváns válasz (lásd a táblázatot a 43. oldalon). Ellenkező esetben számolja meg a figyelembe vett válaszok teljes számát, és írja be ezt a számot a megfelelő oszlopba. A RUGALMASSÁG pontszámának meghatározásához húzza ki a válaszkategóriák ismétlődő számát, és számolja meg a fennmaradóakat. Az EREDETISÉG összpontszámát az ebben az oszlopban szereplő összes pont kivétel nélkül összeadásával határozzuk meg. Hasonló módon kerül meghatározásra a válaszok FEJLŐDÉSE összmutatója is. A MÉRÉSEK MEGBÍZHATÓSÁGÁNAK ELLENŐRZÉSE.

Időnként ajánlatos összehasonlítani a saját tesztek feldolgozásának adatait ugyanazon tesztek egy tapasztaltabb kísérletező általi feldolgozásának adataival. Minden következetlenséget azonosítani kell és meg kell vitatni. A két kutató által 20-40 protokoll feldolgozásakor kapott mutatók közötti korrelációs együtthatók kiszámítása javasolt. A megbízhatóság ellenőrzésének másik módja az, hogy a kísérleti anyagokat egy vagy több hét után újra lefuttatják. TESZT PONTOZÁSI INDEX.

Az index (lásd a 39. o. táblázatot) 1994-ben moszkvai iskolák 500 diákjára vonatkozó adatokat tartalmaz. Az alanyok életkora 6 és 17 év között volt.

Folyékonyság. Ezt a mutatót az elkészült ábrák számának számlálása határozza meg. A maximális pontszám 10.

RUGALMASSÁG. Ezt a mutatót a különböző válaszkategóriák száma határozza meg. A kategória meghatározásához maguk a képek és a nevük is használható (ami néha nem esik egybe). Az alábbiakban a 2. lista látható, amely a válaszok 99%-át tartalmazza. Azon válaszok esetében, amelyek nem szerepelhetnek a listán szereplő kategóriák egyikében sem, új kategóriákat kell használni, és „XI”-vel kell ellátni. "X2" stb. Erre azonban nagyon ritkán lesz szükség.

EREDETISÉG. A maximális pontszám 2 pont a 2-nél kisebb gyakoriságú nem egyértelmű válaszok esetén, a minimum 0 az 5%-os vagy annál nagyobb gyakoriságú válaszok esetén, és 1 pont a 2-4,9%-ban előforduló válaszok esetén. esetek. A kategóriaértékelés adatait és a válasz eredetiségét az 1. számú lista tartalmazza minden egyes ábránál külön-külön. Ezért tanácsos az eredmények értelmezését ezzel a listával kezdeni.

Bónuszpontok a válasz eredetiségéért. Mindig felmerül a kérdés az olyan válaszok eredetiségének értékelése, amelyekben az alany több eredeti ábrát egyesít egyetlen rajzban. P. Torrance ezt a magas szintű kreativitás megnyilvánulásának tartja, mivel az ilyen válaszok meglehetősen ritkák. Nem szokványos gondolkodásra és az általánosan elfogadotttól való eltérésre utalnak. A tesztre vonatkozó utasítások és az eredeti ábrák különállósága semmiképpen nem utal ilyen megoldás lehetőségére, ugyanakkor nem is tiltja. P. Torrens szükségesnek tartja, hogy az eredeti figurák blokkba kombinálásáért további pontokat adjon az eredetiségért:

két rajz egyesítéséhez................................................ 2 pont,

három-öt rajz egyesítéséért.................................. 5 pont,

hat-tíz rajz egyesítéséért........................ 10 pont.

Ezek a bónuszpontok hozzáadódnak a teljes feladat teljes eredetiségi pontszámához.

FEJLESZTÉS. A válaszok kidolgozásának alaposságának értékelésekor minden olyan jelentős részlet (ötlet) kap pontot, amely kiegészíti az eredeti ingeralakot, annak kontúrjának határain belül. és tovább. Ahol. az alapvető, legegyszerűbb válasznak azonban jelentősnek kell lennie, különben a kidolgozottságát nem értékelik.

Egy pont jár:

Az átfogó válasz minden lényeges részlete. Ebben az esetben minden részosztályt egyszer értékelnek, és nem veszik figyelembe ismétléskor. Minden további részlet egyszer ponttal vagy kereszttel van megjelölve.

Szín. ha kiegészíti a válasz fő gondolatát.

Különleges árnyékolás (de nem minden sorhoz, hanem az általános ötlethez) - árnyékok, hangerő, szín.

Dekoráció, ha annak önmagában van jelentése.

A tervezés minden olyan változata (kivéve a tisztán mennyiségi ismétléseket), amelyek a fő válasz szempontjából jelentősek. Például a különböző méretű azonos tárgyak közvetíthetik a tér gondolatát.

A rajz elforgatása 90" vagy annál nagyobb mértékben, szokatlan szögben (például belülről nézve), túllépve a rajz nagyobb részének hatókörén.

A címben szereplő minden részlet meghaladja a minimumot.

Ha egy egyenes a rajzot két jelentős részre osztja, számolja meg a rajz mindkét részének pontjait, és összegezze azokat. Ha egy vonal egy adott tárgyat jelöl - varrást, övet, sálat stb., akkor 1 pontot kap.

Az alábbiakban három példa látható a válaszok kidolgozásához szükséges pontozásra. Gondosan tanulmányoznia kell őket.

1. sz. LISTA. Válaszok a feladatra kategóriaszámok és eredetiségpontszámok feltüntetésével*

(24) Absztrakt minta (37) Arc, emberi fej (1) Szemüveg (8) Madár (repülő), sirály

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(10) Szemöldök, emberi szem (33) Hullám, tenger (4) Állat (pofa) (4) Macska, macska (21) Obchako, felhő (58) Természetfeletti lények (10) Szív ("szerelem") (4) Kutya (8) Bagoly (28) Virág (37) Ember, férfi (31) Alma

Pontokról (5% több válasz esetén)(24) Absztrakt minta (64) Fa és részletei (67) Parittya (28) Virág

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(41) Betű: ​​Ж, У stb. (13) Ház, épület (60) Jel, szimbólum, mutató (8) Madár: lábnyomok, lábak (45) Szám (37) Személy

0 pont (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (53) Hang és rádióhullámok (37) Emberi arc (9) Vitorlás hajó, csónak (31) Gyümölcsök, bogyók

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(21) Szél, felhők, eső (7) Léggömbök (64) Fa és részei (49) Út, híd (4) Állat vagy arca (48) Körhinta, hinták (68) Kerekek (67) Íj és nyilak ( 35) ) Hold (27) Halak, halak (48) Szánkó (28) Virágok

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (33) Hullám, tenger (41) Kérdőjel (4) Kígyó (37) Emberi arc (4) Állat farka, elefánt törzs

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(4) Macska, macska (32) Fotel, szék (36) Kanál, merőkanál

(4) Egér (38) Rovar, hernyó, féreg (1) Szemüveg (8) Madár: liba, hattyú (27) Kagyló (58) Természetfeletti lények (1) Pipa (28) Virág

(24) Absztrakt minta (36) Edény, váza. tál (9) Hajó, csónak (37) Emberarc (65) Esernyő

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(33) Tó, tó (47) Gomba (10) Ajkak, áll (22) Kosár, medence (31) Citrom, alma (67) Íj (és nyilak) (33) Szakadék, gödör (27) Hal (25) Tojás

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (15) Lépcsőház, lépcsők (37) Emberi arc

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(33) Hegy, szikla(36) Váza(64) Fa, luc (19) Kabát, dzseki, ruha(66) Villám, zivatar (37) Személy: férfi, nő(28) Virág

(24) Absztrakt minta (18) Autó (36) Kulcs (62) Sarló

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(47) Gomba (36) Merőkanál, merőkanál (43) Lencse, nagyító (37) Emberarc (36) Kanál, merőkanál (62) Kalapács (1) Szemüveg (18) Robogó (60) Szimbólum: kalapács és sarló (48) ) Teniszütő

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (37) Lány, nő (37) Ember: fej vagy test

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(41) Betű: ​​U stb. (36) Váza (64) Fa (11) Könyv (19) Póló, lapos (2) Rakéta (58) Természetfeletti lények (28) Virág (67) Pajzs

A pontokról (5%-kal több válasz)(24) Absztrakt minta (33) Hegyek, dombok (4) Állat, fülei (41) M betű

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(4) Teve(4) Farkas(4) Macska, macska (4) Róka(37) Emberarc

(4) Kutya (37) Ember: ábra

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (8) Liba, kacsa (64) Fa, luc, gally (37) Emberarc (4) Róka

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(63) Pinokkió (37) Lány (8) Madár (58) Természetfeletti lények (45) Számok (37) Férfi, figura

(18) Gépkocsi: személyautó, versenyautó, teherautó, kocsi, kocsi, traktor.

(3) Angyalok és más isteni lények, részleteik, beleértve a szárnyakat is.

(1) Tartozékok: karkötő, korona, pénztárca, monokli, nyaklánc, szemüveg, sapka.

(20) Ruhakötél, zsinór.

(41) Betűk: egyesével vagy tömbben, írásjelek.

(7) Léggömbök: egyenként vagy koszorúban.

(39) Sárkány.

(33) Földrajzi jellemzők: tengerpart, hullámok, vulkán, hegy, tó, óceán, tengerpart, folyó, szikla.

(34) Geometriai formák: négyzet, kúp, kör, kocka, téglalap, rombusz, háromszög.

(64) Fa: mindenféle fa, beleértve a karácsonyi fenyőt és a pálmát.

(49) Út és útrendszerek: út, útjelző táblák és jelzőtáblák, híd, kereszteződés, felüljáró.

(4) Állat, feje vagy arca: bika, teve, kígyó, macska, kecske, oroszlán, ló, béka, medve, egér, majom, szarvas, disznó, elefánt, kutya.

(5) Állat: nyomok.

(53) Hanghullámok: magnó, rádióhullámok, rádióvevő, walkie-talkie, hangvilla, TV.

(65) Esernyő.

(63) Játék: hintaló, baba, kocka, báb.

(62) Eszközök: vasvilla, gereblye, fáklyák, kalapács, fejsze.

(46) Írószerek és tanszerek: papír, borító, mappa, jegyzetfüzet.

(11) Könyv: egy vagy egy köteg, újság, folyóirat.

(68) Kerekek: kerék, felni, csapágy, gumiabroncs, kormánykerék.

(50) Egy helyiség vagy helyiség részei: padló, fal, sarok.

(22) Konténer: tartály, kanna, hordó, vödör, konzervdoboz, kancsó, kalapdoboz, doboz.

(9) Hajó, csónak: kenu, motorcsónak, vágó, gőzös, vitorlás.

(12) Doboz: doboz, csomag, ajándék, köteg.

(54) Űr: űrhajós.

(16) Máglya, tűz.

(23) Kereszt: Vöröskereszt, keresztény kereszt, sír.

(40) Létra: toldás, létra, létra.

(2) Repülőgép: bombázó, vitorlázórepülő, rakéta, repülőgép, műhold.

(32) Bútor: tálalószekrény, gardrób, ágy, fotel, íróasztal, asztal, szék, puff.

(43) Mechanizmusok és műszerek: számítógép, lencse, mikroszkóp, présgép, robot, bányászkalapács.

(44) Zene: hárfa, dob, harmonika, harang, kotta, zongora, zongora, síp, cintányér. (6) Labdák: kosárlabda, tenisz, baseball, röplabda, földlabdák, hógolyók. (59) Szárazföldi szállítás – lásd: Gépkocsi, ne vezessen be új kategóriát.

(38) Rovar: pillangó, bolha, imádkozó sáska, hernyó, bogár, poloska, hangya, légy, pók, méh, szentjánosbogár, féreg.

(35) Égitestek: Ursa Major, Vénusz, holdfogyatkozás, csillag, Hold, meteorit, üstökös, Nap.

(21) Felhő, felhő: különböző típusú és alakú.

(39) Lábbeli: csizma, nemezcsizma, csizma, papucs, cipő.

(19) Ruházat: nadrág, hosszú nadrág, kabát, férfi ing, kabát, kabát, ruha, köntös, rövidnadrág, szoknya.

(67) Fegyverek: puska, íj és nyilak, géppuska, ágyú, csúzli, pajzs.

(48) Szabadidő: kerékpár, korcsolyapálya, jégcsúszda, ejtőernyőtorony, úszódeszka, görkorcsolya, szánkó, tenisz.

(29) Étel: zsemle, sütemény, cukorka, nyalóka, lapos kenyér, fagylalt, dió, sütemény, cukor, pirítós, kenyér.

(66) Időjárás: eső, esőcseppek, hóvihar, szivárvány, napsugarak, hurrikán.

(36) Háztartási cikkek: váza. fogas, fogkefe, serpenyő, merőkanál, kávéfőző, seprű, csésze, kefe.

(8) Madár: gólya, daru, pulyka, csirke, hattyú, páva, pingvin, papagáj, kacsa, flamingó, csirke.

(26) Szórakozás: énekes, táncos, cirkuszi előadó.

(47) Növények: bozótos, bokrok, fű.

(27) Halak és tengeri állatok: guppi, aranyhal, bálna, polip.

(58) Természetfeletti (mesebeli) lények: Aladdin, Baba Yaga, démon, vámpír, boszorkány. Herkules, ördög, szörny, szellem, tündér, ördög.

(42) Lámpa: varázslámpa, lámpa, gyertya, utcai lámpa, lámpa, villanylámpa.

(60) Szimbólum: jelvény, címer, transzparens, zászló, árcédula, csekk, embléma.

(52) Hóember.

(57) Nap és más bolygók: lásd Égitestek.

(55) Sport: futópálya, baseballpálya, lóverseny, sportpálya, futballkapu.

(13) Szerkezet: ház, palota, épület, kunyhó, kennel, felhőkarcoló, szálloda, pagoda, kunyhó, templom, templom.

(15) Az épület, annak részei: ajtó, tető, ablak, padló, fal, cső.

(14) Építőanyag: deszka, kő, tégla, födém, cső.

(17) Nád és a belőle készült termékek.

(51) Menedék, menedék (nem ház): lombkorona, árok, sátor, napellenző, kunyhó.

(31) Gyümölcsök: ananász, narancs, banán, gyümölcstál, cseresznye, grapefruit, körte, citrom, alma.

(28) Virág: százszorszép, kaktusz, napraforgó, rózsa, tulipán.

(45) Számok: egyesével vagy tömbben, matematikai jelek.

(61) Óra: ébresztőóra, homokóra, stopper, napóra, időzítő.

(37) Egy személy, feje, arca vagy alakja: lány, nő, fiú, apáca, férfi, bizonyos személy, öregember.

(56) Stick Man: Lásd az embert.

(8) Az ember, testrészei: szemöldök, haj, szem, ajkak, csont, lábak, orr, száj, kezek, szív, fül, nyelv.

(25) Tojás: minden fajta, beleértve a húsvéti, tükörtojást is.

TESZT EREDMÉNYEK ÉRTELMEZÉSE

1. Folyékonyság vagy termelékenység. Ez a mutató nem kifejezetten a kreatív gondolkodásra vonatkozik, és elsősorban azért hasznos, mert lehetővé teszi a CTTM egyéb mutatóinak megértését. Az adatok azt mutatják (lásd I. táblázat), hogy az 1-8. osztályos gyerekek többsége hét és tíz, a középiskolások többsége pedig nyolc és tíz közötti feladatot teljesít. Az elvégzett feladatok minimális száma (5-nél kevesebb) leggyakrabban a serdülőknél (5-8. osztály) található meg.

2. Rugalmasság. Ez a mutató az ötletek és stratégiák sokféleségét, az egyik szempontból a másikba való átállás képességét értékeli. Néha hasznos ezt a pontszámot a fluencia pontszámmal korrelálni, vagy akár egy indexet is kiszámítani úgy, hogy a rugalmassági pontszámot elosztjuk a folyékonysági pontszámmal, és megszorozzuk 100%-kal. Emlékezzünk vissza, ha egy alanynak alacsony a rugalmassági mutatója, akkor ez gondolkodásának merevségét, alacsony tudatosságát, korlátozott intellektuális potenciálját és (vagy) alacsony motivációját jelzi.

3. Eredetiség. Ez a mutató jellemzi a nyilvánvaló, jól ismert, általánosan elfogadott, banális vagy szilárdan megalapozott elképzelések előterjesztésének képességét.

Azokat, akik ennek a mutatónak a magas értékeit kapják, általában magas intellektuális aktivitás és nem megfelelőség jellemzi. A megoldások eredetisége feltételezi a könnyű, nyilvánvaló és érdektelen válaszok elkerülésének képességét.

A rugalmassághoz hasonlóan az eredetiség is elemezhető a fluenciával kapcsolatban a fent leírt módon számított index segítségével.

4. Kidolgozás. Ennek a mutatónak a magas értéke a magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező, találékony és építő tevékenységre képes hallgatókra jellemző. Alacsony - lemaradó, fegyelmezetlen és hanyag tanulóknak. A válaszok kidolgozásának mutatója másfajta gondolkodási gördülékenységet tükröz, és bizonyos helyzetekben előnyt és korlátot is jelenthet, attól függően, hogy ez a tulajdonság hogyan nyilvánul meg.

Asztal 1

A CTTM-mutatók átlagos értékei a különböző osztályok tanulói számára*

A kreatív gondolkodás mutatóinak (eredetiség és kidolgozottság) összehasonlításához standard T-skálára kell konvertálni azokat. Ez lehetővé teszi a kreatív gondolkodás K1TM és a P. Torrens alakteszt eredményeinek összehasonlítását (lásd 2. táblázat).

2. táblázat.

A „nyers” mutatók átalakítása T-skálára.

Az 50 ± 10 T-skála értékei megfelelnek az életkori normának.

Az empirikus kutatást középiskolai tanárokból és felsőfokú képzésben részt vevő hallgatókból álló csoporttal végeztük.

Tantárgyak száma: 20 fő. Életkor 23-48 év. Különféle specialitások.

A kreativitás szintjének meghatározásához a P. Torrance kreativitásteszt grafikus és verbális résztesztjeit használtuk.

A grafikus alteszt segítségével végzett diagnosztika után a következő eredményeket kaptuk:

A felnőttek normája: az eredetiségi skálán: 10,5; a fejlesztési skálán: 40,5 (lásd: Shpalinsky V.V. Psychology of Management: Tankönyv. 2. kiadás - M., 2003. - 184 pp. - P.68.

Verbális részteszt adatok. A tantárgyakat 7 feladat elvégzésére kérik. Összegzéskor mind a hét feladat eredményét elosztjuk 7-tel. Az így kapott szám a kreativitás mutatója.

Kritérium: 1-2 pont – alacsony eredmény; 3-4 pont – átlag alatti eredmény; 5 pont – átlagos; 6 pont – átlag feletti; 7 pont – magas; A 8-9 pont nagyon magas mutató.

Torrance tesztjeit a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére irányuló oktatási és módszertani munka során dolgozta ki Torrance E.P. Kreatív tehetség irányítása - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. 62. o. Programja több szakaszból állt. Az első szakaszban az alanynak verbális feladatokat ajánlottak fel az anagrammák megoldására. Meg kellett határoznia az egyetlen helyes hipotézist, és meg kellett fogalmaznia egy szabályt, amely a probléma megoldásához vezet. Így a konvergens gondolkodást képezték (Guilford szerint).

A következő szakaszban az alanynak képeket ajánlottak fel. Fel kellett dolgoznia mindazokat a valószínű és valószínűtlen körülményeket, amelyek a képen látható helyzethez vezettek, és megjósolnia annak lehetséges következményeit.

Ezután az alanynak különféle tárgyakat kínáltak. Felkérték, hogy sorolja fel ezek felhasználási módjait. Torrance szerint a képességképzésnek ez a megközelítése lehetővé teszi, hogy az ember megszabaduljon a kívülről szabott keretektől, és elkezd kreatívan és a kereteken kívül gondolkodni. A kreativitás alatt Torrance a hiányosságok, a tudásbeli hiányosságok, a diszharmónia stb. felfokozott észlelésének képességét érti. Úgy véli, hogy a kreatív tevékenység a probléma észlelésére, a megoldás keresésére, a hipotézisek felbukkanására és megfogalmazására, a hipotézisek tesztelése, módosítása és eredmény keresése. Az ideális tesztnek Torrence szerint mindezen műveletek előrehaladását kellene tesztelnie, de a valóságban Torrence a Dél-Kaliforniai Egyetem módszereinek saját céljaira való adaptálására és átdolgozására korlátozódott. 66-71. o.

Torrance azzal érvelt, hogy nem törekedett faktortiszta teszt létrehozására, így az egyéni teszteredmények egy, kettő vagy több Guilford-tényezőt (könnyedség, rugalmasság, eredetiség, pontosság) tükröztek.

A Torrance akkumulátor 12 tesztet tartalmaz, három sorozatba csoportosítva: verbális, vizuális és audio, diagnosztikai, verbális kreatív gondolkodás, vizuális kreatív gondolkodás és verbális-audio kreatív gondolkodás. 88-90. o.

1. A verbális skála hét feladatot tartalmaz. Az első három feladatban az alanynak oly módon kell kérdéseket feltennie, hogy a kapott válaszok segítsék kitalálni a rejtélyes képek tartalmát. Az alanynak fel kell írnia mindazon kérdéseket, amelyekre választ szeretne kapni, felsorolnia kell az ábrán látható helyzetek összes lehetséges okát és következményeit. A 4. feladatban rögzítjük a játék játékbeli felhasználási módjait. Az 5. feladat felsorolja a hétköznapi tárgyak szokatlan módon történő felhasználásának lehetséges módjait. A 6. feladatban ugyanazon tárgyak tulajdonságairól tesznek fel kérdéseket, a 7. feladatban pedig mindenről kell beszélnie az alanynak, ami megtörténhet, ha bármilyen valószínűtlen helyzet adódik. A válasz egyszerűségét, rugalmasságát és eredetiségét értékelik.

A képi skála három feladatból áll. Az első feladat az, hogy az alanynak egy képet kell rajzolnia egy fehér papírlapra egy adott ábra segítségével. A második feladatban az alanynak néhány sort kell kitöltenie, hogy értelmes képeket alkosson. A harmadik feladatban arra kérik az alanyt, hogy minél több képet készítsen pár párhuzamos egyenes vagy kör segítségével. Könnyűséget, rugalmasságot, eredetiséget, pontosságot értékelnek.

A verbális-hang skála két feladatból áll, melyeket magnófelvétel lejátszásával mutatunk be. A Hangok és látnivalók teszt ismerős és ismeretlen hangokat használ ingerként. A második feladatban, a „Névkönyv és képek” névadó szavakkal imitálják a tárgyban (állatban, mechanizmusban stb.) rejlő hangokat. A tesztfelvevőnek fel kell írnia, milyenek ezek a hangok. Felmérik a válasz eredetiségét.

A Torrance-tesztek megbízhatósága nagyon magas: 0,7-től 0,9-ig. A verbális tesztek megbízhatóbbak, mint a vizuálisak. 100-101. o.

A Guilford tesztekkel ellentétben a Torrance teszteket szélesebb korosztály számára tervezték, az óvodásoktól a felnőttekig.

A Torrance-tesztek faktoranalízise a feladatok sajátosságainak megfelelő tényezőket tárt fel, nem pedig a könnyűség, rugalmasság, pontosság és eredetiség paramétereinek. Ezen paraméterek korrelációi egy teszten belül magasabbak, mint a különböző tesztek hasonló paramétereinek korrelációi Tunik E.E. A kreativitás diagnózisa. E. Torrance teszt: Módszer. menedzsment. Szentpétervár, 1998. 20-22.o.

Tekintsük a Torrance által javasolt kreativitás fő paramétereinek jellemzőit. A könnyűséget a tesztfeladatok teljesítésének sebességeként értékelik, és ezért a sebességintelligencia tesztek normáihoz hasonló tesztnormákat kapnak. A rugalmasságot az objektumok egyik osztályáról a másikra való átkapcsolások számában mérjük a válaszok során. A probléma abban rejlik, hogy a tesztfelvevő válaszait osztályokra osztjuk. Az osztályok számát és jellemzőit a kísérletező határozza meg, ami önkényességet hoz létre. Az eredetiség értékelése az adott válasz minimális előfordulási gyakorisága egy homogén csoportban. A Torrance-tesztekben a következő modellt alkalmazzuk: ha az alany válasza az esetek kevesebb mint 1%-ában fordul elő, akkor 4 pontot kap, ha a válasz az esetek 1-2%-ánál kevesebb, akkor 3 pontot kap az alany, stb. Ha a válasz az esetek több mint 6%-ában fordul elő, a rendszer 0 pontot kap. Így az eredetiségértékelés a szabványosítási minta által megadott válaszgyakoriságokhoz „kötődik”. A Torrance-tesztek használatával kapcsolatos tapasztalatok azt mutatják, hogy a normákat gyűjtő csoport jellemzőinek befolyása nagyon nagy, és a normák szabványosítási mintából egy másik (akár hasonló) mintába történő átvitele nagy hibákat eredményez, és gyakran egyszerűen lehetetlen Torrance E.P. Kreatív tehetség irányítása – Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. 112. o.

A Torrance-tesztek pontosságát az intelligenciatesztekkel analóg módon értékelik. Az eredetiség és a folyékonyság szorosan összefügg: minél több a válasz, annál eredetibbek, és fordítva.

Ezeknek a teszteknek a sikerét a psziché sebessége határozza meg, és a kritikusok joggal mutatnak rá a sebességintelligencia befolyására olyan tesztek megoldása során, amelyek fejlesztőik szerint a kreativitást diagnosztizálják. Torrance és Guilford kutatása magas pozitív összefüggést talált az IQ szint és a kreativitás szintje között. Minél magasabb az intelligencia szintje, annál valószínűbb, hogy az alany magas pontszámot kap a kreativitásteszteken, bár a magasan fejlett intelligenciával rendelkező egyének kreativitása is alacsony pontszámot érhet el. Mindeközben alacsony IQ-nál soha nem észlelhető nagy divergens termelékenység. Torrance még az intellektuális küszöb elméletét is javasolta. Úgy véli, hogy 115-120 pont alatti IQ (átlag plusz szórás) mellett az intelligencia és a kreativitás megkülönböztethetetlen, és egyetlen tényezőt alkotnak. 120 feletti IQ-val a kreativitás és az intelligencia független tényezőkké válnak. 156-157.o.

Ugyanakkor a kreativitás és az intelligencia közötti összefüggés magasabb, ha a tesztelés mindkét esetben hasonló (verbális, numerikus, térbeli stb.) anyagot használ, és alacsonyabb, ha az intelligencia és kreativitás teszteinek anyaga heterogén.

Első pillantásra ezek az eredmények összhangban vannak a részleges kreativitás hipotézisével. Lehet, hogy a kreativitás mint általános tulajdonság nem létezik, csak egy adott anyaghoz viszonyítva határozódik meg, és Torrance véleményével ellentétben nem az általános intelligencián, hanem olyan „részleges” intellektuális tényezőkön alapul, mint a térbeli intelligencia, a verbális intelligencia. , matematikai intelligencia stb. (Thurstone szerint).

Tehát az E. Torrance teszt az egyik legjobban szabványosított műszer a világ pszichológiai gyakorlatában a kreatív gondolkodás mérésére.

A teszt lehetővé teszi a következők értékelését:

* verbális kreativitás;

* fantáziadús kreativitás;

* egyéni kreatív képességek: folyékonyság, rugalmasság, eredetiség, a probléma lényegének meglátása, a sztereotípiáknak való ellenállás képessége.

A kreativitás, a kreativitás, a tehetség pszichológiája Iljin Jevgenyij Pavlovics

P. Torrance Kreatív gondolkodás teszt

Ezt a tesztet először P. Torrance amerikai pszichológus javasolta 1962-ben. A teszt célja a kreativitás diagnosztizálása óvodás kortól (5-6 éves kortól). A bonyolult opciók más korcsoportokban is használhatók (1720 éves korig). A fő feladat, amelyet P. Torrens kitűzött magának, az volt, hogy a kreatív folyamatok olyan modelljét szerezze meg, amely tükrözi azok természetes összetettségét.

Ez a módszer a divergens gondolkodásra (D. Guilford), az átalakításra és asszociációra, az új ötletek generálására és fejlesztésére való képességre épül.

A kreatív produktivitás tizenkét Torrance-tesztje verbális, vizuális és auditív elemekre van csoportosítva. Az első a verbális kreatív gondolkodás, a második a figuratív kreatív gondolkodás, a harmadik a verbális-hang kreatív gondolkodás.

P. Torrance kreatív gondolkodási tesztje különféle lehetőségek és módosítások lehetőségét sugallja. A közelmúltban ennek a tesztnek számos különféle adaptált módosítása jelent meg (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. . Simanovsky, T. A. Barysheva). Az alábbiakban a P. Torrance teszt „klasszikus változata” olvasható.

Felkészülés a tesztelésre

A teszt bemutatása előtt a teljesítmény alábbi szempontjait kell figyelembe venni.

1. A tesztek semmilyen változtatást vagy kiegészítést nem tesznek lehetővé. Még az utasításokban szereplő kis „improvizációk” is megkövetelik a teszt újraszabványosítását és validálását. A teszt végrehajtási idejét sem szabad megnövelni, mivel a kézikönyvben szereplő normatív adatok megfelelnek a megadott időkorlátnak.

2. A tesztelés során szükséges a kedvező érzelmi légkör kialakítása. A „vizsga”, „ellenőrzés”, „vizsga” szavak használatát kerülni kell, hiszen a szorongó, feszült környezet gátolja az alkotói véleménynyilvánítás szabadságát. A tesztelés izgalmas játék, érdekes feladatok formájában zajlik, olyan környezetben, amely serkenti a gyerekek fantáziáját és kíváncsiságát, és ösztönzi az alternatív válaszok keresését.

3. Az optimális csoportlétszám 15-35 fő. Kisebb gyermekeknél a csoportlétszámot 10-15 főre kell csökkenteni, az óvodásoknál pedig az egyéni vizsgálatot részesítik előnyben.

4. A teszt göndör formájának kitöltési ideje 30 perc. Figyelembe véve a felkészülést, az olvasási utasításokat, a lehetséges kérdéseket, 45 percet kell szánni a tesztelésre.

5. Ha az utasítások kérdéseket vetnek fel a gyerekekben, válaszoljon rájuk úgy, hogy a számukra érthetőbb szavakkal ismételje meg az utasításokat.

A lehetséges mintaválaszok példáit és illusztrációit kerülni kell. Ez az eredetiség és egyes esetekben a válaszok számának csökkenéséhez vezet.

Verbális kreatív gondolkodás

„A” szóbeli füzet

Feladatok 1–7

Utasítás. Izgalmas feladatok elvégzésére hívlak. Mindegyikhez szükség van a fantáziádra, hogy új ötleteket találjon ki, és ezeket különböző módon kombinálja. Minden egyes feladat elvégzésekor próbáljon valami újat és szokatlant kitalálni, amit senki más nem tud kitalálni. Ezután próbálja meg kiegészíteni az elképzelését, hogy érdekes történet-képet kapjon.

Az egyes feladatok elvégzésének ideje korlátozott, ezért próbálja meg jól felhasználni. Dolgozz gyorsan, de szánj rá időt. Próbálj meg ötletelni. Ha az idő lejártára vonatkozó parancs előtt sikerül teljesen végrehajtania a feladatot, üljön csendben, és várja meg, amíg mindenki engedélyt kap a következő feladatra. Ha nincs ideje egy feladat elvégzésére a megadott időn belül, folytassa a következővel az általános parancs szerint. Ha kérdése van, csendben emelje fel a kezét, és én elmegyek Önhöz, és megadom a szükséges felvilágosítást.

Az első három feladat a látott képhez kapcsolódik (1. ábra). Ezek a feladatok lehetővé teszik, hogy megtudja, tud-e kérdéseket feltenni és találgatni bizonyos eseményekről, azok okairól és következményeiről.

Nézd meg a képet, és gondold át: mi történt? Mit mondhat magabiztosan ezt a képet nézve? Mit kell még tudnod ahhoz, hogy megértsd, mi történt, miért történt és hogyan végződhet?

Rizs. 1

1. feladat. Tegyen fel kérdéseket!Utasítás.Írd le az összes kérdést, ami eszedbe jut a kép alapján (ehhez és az azt követő feladatokhoz egy üres papírlap tartozik, amelyre egy oszlopban a kérdések száma 1-től 23-ig van felírva). Tegyen fel minden szükséges kérdést, hogy megértse, mi történt. Ne tegyél fel olyan kérdéseket, amelyekre egy kép megtekintésével meg lehet válaszolni. Nézze meg a képet, amennyit csak akar.

2. feladat Találd meg az okokat!Utasítás. Próbálj minél több okot megtalálni és leírni a képen látható eseményre. Azokból az eseményekből indulhat ki, amelyek a képen látható pillanat előtt, vagy jóval azután történhettek. Ne féljen találgatni.

3. feladat Találd meg a következményeket!Utasítás. Sorolja fel a képen látható esemény minél több lehetséges kimenetelét! Írjon arról, hogy mi történhet közvetlenül az esemény után, vagy mi történhet a távoli jövőben.

4. feladat A fejlesztés eredményei

Utasítás. Lát egy vázlatot (vázlatot) egy puha játékról - egy elefántról (2. ábra). Gondolja át, hogyan változtathatja meg ezt a játék elefántot, hogy szórakoztatóbbá tegye a gyerekek játékát. Írja le a legérdekesebb és legszokatlanabb módokat a megváltoztatására.

Rizs. 2

5. feladat Szokatlan fogyasztási módok (kartondobozok) Utasítások. A legtöbben kidobják az üres kartondobozokat, de ezeknek a dobozoknak több ezer érdekes és szokatlan felhasználása lehet. Találja ki a lehető legtöbb érdekes és szokatlan felhasználási módot. Ne korlátozza magát csak azokra a felhasználásokra, amelyeket látott vagy hallott.

6. feladat Szokatlan kérdésekUtasítás. Ehhez a feladathoz a lehető legtöbb kérdést kell feltennie a kartondobozokkal kapcsolatban. Ezeknek a kérdéseknek a válaszok széles skáláját kell felkelteni, és más dobozok érdeklődését is fel kell kelteni. Próbáljon meg feltenni a legszokatlanabb kérdéseket a kartondobozok tulajdonságairól, amelyek általában nem jutnak eszébe.

7. feladat Képzeljük el

Utasítás. Képzeld el ezt a hihetetlen helyzetet: a felhőkre kötelek vannak rögzítve, amelyek lelógnak a földre (3. ábra). Mi történt? Gondolja át, milyen lehetséges eseményekhez vezethet ez, milyen következményekkel járhat? Tegyünk minél több találgatást és feltételezést. Írja le gondolatait és sejtéseit.

Rizs. 3

Finom kreatív gondolkodás

Alteszt 1. Rajzolj egy képet

Vizsgálati anyag: a) színes papírból készült ovális forma (4. ábra). A figura színe bármilyen lehet, de olyan telítettségű, hogy nem csak a körvonalon kívül, hanem belül is lehet részleteket rajzolni; b) egy üres papírlapot; c) ragasztó; d) színes ceruzák.

Rizs. 4

Utasítás. Színes papírból és ragasztóból készült figurát kaptál. Készítsen bármilyen képet, amelynek ez a figura része lenne. Ez lehet bármilyen tárgy, jelenség vagy történet.

Ragasztó segítségével helyezze ezt a formát egy üres papírlapra, ahol csak akarja. Majd egészítse ki ceruzával, hogy a kívánt képet kapja.

Próbálj meg olyan képet alkotni, amit senki más nem tudna kitalálni. Adjon hozzá új részleteket és ötleteket a rajzához, hogy a lehető legérdekesebb és leglenyűgözőbb történet legyen.

Ha befejezted a rajzot, találj ki neki egy címet, és írd a lap aljára. Legyen ez a név a lehető legszokatlanabb. Használja, hogy jobban elmesélje az általa létrehozott történetet.

Kezdjen el dolgozni a rajzán, tegye azt mássá, mint mások, és írja meg a lehető legbonyolultabb és legérdekesebb történetet.

Alteszt 2. Fejezd be a rajzot

Vizsgálati anyag: a) egyszerű ceruza; b) egy tíz négyzetből álló tesztlap, amely különböző formájú grafikus kontúrokat ábrázol (5. ábra).

Rizs. 5

Utasítás. Ezekre a lapokra a befejezetlen ábrákat rajzolják. Ha vonalakat ad hozzájuk, érdekes tárgyakat vagy telekképeket kap. Próbálj olyan képeket vagy történetet kitalálni, amit senki más nem tud kitalálni. Tedd teljessé és érdekessé, adj hozzá új ötleteket. Minden képhez találjon ki egy érdekes címet, és írja be a kép aljára. (Ha a gyerekek idegesek amiatt, hogy nem tudnak időben befejezni egy feladatot, mondd ezt: „Mindnyájan máshogy dolgoztok. Vannak, akiknek nagyon gyorsan sikerül minden képet megrajzolniuk, majd visszatérnek hozzájuk, és részleteket adnak hozzá. Másoknak sikerül rajzolniuk. csak néhányat, de mindegyik rajzból hozzon létre nagyon összetett történeteket. Folytassa a munkát a legjobban, az Ön számára legkényelmesebb módon.") Tíz perc elteltével kapcsolja ki a stoppert, és hagyja abba a munkát.

Alteszt 3. Vonalak

Utasítás. Minden vonalpárból készítsen minél több objektumot vagy ábrázoljon képet (6. ábra). Ezeknek a vonalaknak kell képezniük a festmény fő részét. A kép teljessé tételéhez használjon ceruzát, hogy minden párhoz vonalakat írjon. Rajzolhat a vonalak közé, a vonalak fölé, a vonalak köré - bárhol.

Rizs. 6

Készítsen minél több tárgyat vagy képet. Próbáld meg a lehető legérdekesebbé tenni őket. Minden képet jelöljön meg címmel.

Tíz perc elteltével a feladat befejeződik. Ha a gyerekek nem tudták leírni a rajzaik nevét, a tesztelés után azonnal kérjék meg tőlük a neveket.

A verbális-hang kreatív gondolkodás diagnosztikája két tesztből áll, amelyeket magnófelvétellel végeznek.

Az első tesztben - „Hang és képek” - ismerős és ismeretlen hangokat használnak akusztikus ingerként a felismeréshez és asszociációhoz (természetes, szintetikus és zenei hangokat használnak).

A második teszt - „Onomatopoeia és képek” - különféle szavakat, különféle jelentéssel bíró jelekre emlékeztető intonációkat (csikorgás, reccsenés), valamilyen tárgyban rejlő természetes hangokat imitáló hanglejtéseket, zenei intonációkat, szintetizátor mintájára készült intonációs komplexumokat tartalmaz.

Mindkét tesztben az alany egy hangfelvétel meghallgatása után megírja, hogy milyen az adott hang. A válaszadás során teljes szabadságot kap a gyermek fantáziája.

A hangszekvenciák négy alkalommal kerülnek bemutatásra.

5. EINSTEIN KREATÍV GONDOLKODÁSÁNAK MIKROANALÍZIS Most már van egy általános elképzelésünk arról, hogyan gondolkodott Einstein, és hogyan használta fel a mindennapi gondolkodás alapvető pszichológiai folyamatait - „érzéki tapasztalatokat”, „emlékezetképeket”,

A kreatív gondolkodás alkalmazásai... A kreatív gondolkodás természetével, alapjaival és szükségességével kapcsolatban számos fontos szempontot ismertettünk. Mindez az érvelés akadémikus reflexiónak tűnhet, de ez messze nem igaz. Ismerős személy

TÉR A POZITÍV VAGY KREATÍV GONDOLKODÁSHOZ A sárga és zöld kalapok kifejezetten a koncentrált kreatív erőfeszítésekre és a pozitív gondolkodásra fordítanak időt. Egyszer láttam, ahogy Ron Barbaro, a Prudential elnöke hallgat valakit

3. RÉSZ A kreatív gondolkodás alkalmazása... A könyv első része a kreatív gondolkodás természetével, logikájával és jelentésével foglalkozott

A kreatív gondolkodás fejlesztése Az észlelési rendszerek legerősebb fejlődését az ember élete első 3 évében éri el. Ugyanebben az időszakban nagyon gyakran azt a rendszert választják, amelyet az ember élete nagy részét prioritásként fogja használni (vizuális, auditív, kinesztetikus).