Az általános iskolások helyesírási éberségének fejlesztésére szolgáló technikák és munkatípusok. Absztrakt „A helyesírási éberség kialakulása kisiskolásoknál Magyarázó diktálás lefolytatása során a helyesírási minták magyarázata, pl.

Városi Oktatási Intézmény „Biztonsági Iskola s. Ozerki, Dukhovnitsky kerület, Szaratovi régió »

Kireeva Tatyana Konstantinovna

2009-2010

Bevezetés.

„A hozzáértő írás nem csak

az író kéz mozgása, és

speciális beszédtevékenység.

Minél fejlettebb a gyerek, annál gazdagabb

szókincse és szintaxisa mint

helyesebb a kiejtése,

annál könnyebben tud betűzni.”

Sok általános iskolai tanárhoz hasonlóan engem is aggaszt a tanulók íráskészségének problémája. google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Az anyanyelv tanulásának első lépései mindig a legnehezebbek. Bármely iskolai tudományág további sikeres elsajátítása nagymértékben függ attól, hogy az oktatás kezdeti szakaszában hogyan alakulnak ki a helyesírási műveltség alapjai. Az általános évfolyamokon való tanítás gyakorlatából ismert, hogy a tanulók helyesírási ismerete nem éri el a kellően magas szintet, amint azt a 3-4.

A „helyesírás” fogalmának különböző meghatározásai vannak.

"A helyesírás egy szó elírása, amely megfelel egy bizonyos helyesírási szabálynak."

„Helyesírásnak nevezzük a szóban vagy a szavak között lévő egyik vagy másik írásmódot, amelyet különböző (kettő-három) grafikai jelekkel lehet ábrázolni, de amelyek közül csak egyet fogadunk el helyesnek.

A helyesírási minták látásának képessége elengedhetetlen feltétele a helyesírási normák elsajátításának és a szabályok sikeres alkalmazásának. Ez azt jelenti, hogy ezt a képességet ki kell fejleszteni a tanulókban. „Ortográfiai éberségnek nevezzük azt a fejlett képességet, hogy felismerjük a szavakban azokat a helyeket, ahol az írott jelet nem a kiejtés határozza meg.”

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); A helyesírási ismeretek formálása az egyik legnehezebb feladat az iskolában. Az általános iskolai tanár feladata, hogy segítse a tanulókat ezzel a problémával az általános iskolában. A helyesírási módszerekkel kapcsolatos számos tanulmány ellenére az általános iskolások helyesírásának megtanítása nagyon nehéz. Ennek oka az orosz nyelv helyesírási rendszerének nagyon összetettsége, valamint az a tény, hogy a helyesírási szabályok tengerében elmerülő gyerekek nem tudják elsajátítani a helyesírás logikáját, és a helyesírást egymástól eltérő, egymással nem összefüggő dolgok halmazaként érzékelik. „teendők” és „nem”. A helyesírási éberség az író által elkövetett hibák (saját vagy mások hibáinak) észlelésének képességét is feltételezi.

A hibák kijavításának kezdeti szakasza a megelőzés. A hibaelhárítási technikák változatosak. Használatuk az órán a helyesírás jellegétől, elsajátításának szakaszától, a tanulók életkorától, fejlettségüktől, egyéni képességeiktől függ. Ahogy az általános iskolai orosz nyelvről szóló tankönyvek szerzői megjegyzik, „a figyelmeztetés nem csupán egy szó helyesírására utal. A figyelmeztetés a helyesírási éberség fejlesztésének egyik módja.”

A program nagyon kevés leckét szán a helyesírási készségek és az éberség fejlesztésére. Ezért igyekszem minden leckéből 5-7 percet ennek a munkának szentelni.

Már a műveltségtanítás időszakában is célt tűztem ki magam elé: tanítsa meg tanítványaimat először az auditív észlelésre, majd a vizuális éberségre - vizuális figyelemre, melyek véleményem szerint egy feladattá olvadnak össze. Ám ebben az időszakban nem sikerült szisztematikus, célirányos munka ezzel a problémával, mert akkoriban jobban érdekeltek azok a kérdések, hogyan tanítsuk meg a gyerekeket írni és olvasni: írni és olvasni. 2. osztályban gondolkodni, okoskodni, bizonyítani, beszélni, párbeszédet folytatni. A srácok és én megoldottuk ezeket a problémákat. Idén 3. osztályban a helyesírási műveltség akut problémájával szembesültünk.

A gyerekeket a lehető legkorábban meg kell tanítani, hogy észrevegyék az ilyen „veszélyes” helyeket szavakkal:

Magánhangzók - a, o, i, e;

Hangos és zöngétlen mássalhangzók párjai;

Kombinációk: zhi - shi, cha - sha, chu - schu; chk – chn – schn;

P, k, f, t, s, sh mássalhangzók a szó végén, amelyek a b, g, v, d, z, zh fonémák gyenge pozícióinak bizonyulhatnak;

Fokozott figyelmet kell fordítani az i, e, e, yu betűkre;

A lágy mássalhangzók (különösen az „l” lágy) szintén „veszélyesnek” számítanak;

Nagybetű,

Integrált és külön írásmódok és így tovább.

Fő rész.

A helyesírási ismeretek felbukkanó problémája arra késztetett, hogy dolgozzak ki egy projektet, amelyet „A helyesírási éberség fejlesztése általános iskolásoknál” címmel.

Projekt céljai:

1. Végezzen nulla összegű felmérést a tanulók tudásáról, és azonosítsa a helyesírási éberség fejlettségi szintjét;

2. Az általános iskolások helyesírási készségeinek fejlesztésének, fejlesztésének leghatékonyabb formáinak, technikáinak, módszereinek azonosítása, gyakorlati tesztelése.

3. Feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyermek megértse magát, mint nyelvi személyiséget, kialakuljon a nyelv és önmaga, mint hordozója iránti tisztelete;

4. A nyelvi gondolkodás és a nyelvi intuíció, a természetes szóérzék és a nyelvtanulás iránti érdeklődés fejlesztése;

5. A helyesírási készségek fejlesztésére szolgáló módszerek alapjainak és elveinek azonosítása a nem ellenőrzött helyesírások tanításának technikáival;

6. A képzelet és a kreatív gondolkodás fejlesztése;

7. Kutatási készségek fejlesztése;

8. Általános iskolás tanulók felkészültségének kialakítása a középfokú oktatásban a sikeres tanulásra.

A cél eléréséhez a következő feladatokat kellett megoldani:

1) tanulmányozza a témával kapcsolatos nyelvi, pszichológiai, pedagógiai és tudományos-módszertani irodalmat;

2) azonosítsa a leghatékonyabb módszereket az általános iskolások helyesírási készségeinek fejlesztésére.

A projekt 3. osztályos tanulókkal valósult meg. A Városi Oktatási Intézmény harmadik osztályában „Biztonsági Iskola s. Ozerki" 6 ember tanul. Ebből 2 lány és 4 fiú. Fejlődése szerint az osztály 2 csoportra osztható.

I. csoport (3 tanuló) – a gyerekek kiegyensúlyozottak és gyorsan bekapcsolódnak a munkába. Tudják, hogyan kell összehasonlítani, elemezni és következtetéseket levonni. Szeretnek érvelni és ok-okozati összefüggéseket kialakítani. A gyerekek kíváncsiak és fejlettek a kognitív folyamatok. Szívesen kommunikálnak társaikkal, segítenek, magyaráznak nekik.

II. csoport (3 tanuló) – ezek a gyerekek nem tanulják meg azonnal az anyagot. A gátlás folyamata felülmúlja a gerjesztést. Többször meg kell ismételniük a szükséges definíciót, szabályokat, érvelést és következtetéseket. Folyamatos figyelmet és ellenőrzést igényelnek a tanároktól és a szülőktől. Keveset olvasnak, de tudnak válaszolni a kérdésekre és mesélni. Indokoljon és vonjon le következtetéseket a tanár vagy az erős tanulók segítségével.

A projekt időtartama 4 hónapig tartott. 4 szakaszra osztottam:

· 1. szakasz: nulla tudás; pontosítás - szervezeti;

· 2. szakasz: módszertani kiválasztásés a tudás keresztmetszete;

· 3. szakasz: képzés és technológia;

· 4. szakasz: végső, végső soron – diagnosztikai.

Az első szakasz a tisztázás és a szervezés.

Ennek a szakasznak a céljai: feltárja a gyenge teljesítmény okait, elemzi a hibákat, megállapítja a gyengén teljesítő tanulók mennyiségi összetételét és felvázolja a leggyakoribb hibák kiküszöbölésének módjait.

1. szakaszban nulla keresztmetszet készült a tanulók tudásáról, melynek eredményei és elemzése elgondolkodtatott a helyesírási éberség fejlesztésén. Az elemzést két álláspont szerint végeztük:

· hibák száma;

· a hibák helyesírási osztályozása.

Ez lehetővé tette az orosz nyelvből gyengén teljesítő tanulók azonosítását és sikertelenségük okainak megállapítását. Bár mindenkinek megvolt a maga oka. Itt van néhány közülük:

· a szabályok ismerete;

· a szabályok ismerete, de alkalmazásuk képtelensége;

· a gyerekek keveset olvasnak és olvasás közben hibáznak;

· a pozitív motiváció hiánya;

· Gyengén fejlett memória;

· a gyerekek nem kapnak segítséget a szüleiktől, és nem ők irányítják őket.

A helyesírási éberség fejlesztésével kapcsolatos összes munka több szakaszra oszlott.

Osztálytermi „műveltségi képernyő” kialakítása, amely segít átlátni a képet a tanulók különböző írásmódok program szerinti asszimilációjáról.

A mi „képernyőnk” így nézett ki:

Jegyzet:"-" – nincs hiba;

"+" – hibák.

1. Minden tanuló, aki hibázott, „műveltségi naplót” vezettek.

A gyerekeknek maguknak kell meghatározniuk a hibák típusát, de először ezt meg kell tanítani nekik. A hibákat ezután a következők szerint osztályozzák:

A) szavak, amelyeket emlékezni kell - szókincsszavak;

B) olyan szabályok szavai, amelyeket a gyakorlatban, azaz az írás során ismerni és alkalmazni kell;

C) ismételhető szavak;

D) figyelmetlenségből eredő hibák.

Így néz ki a Műveltségi napló.

A napló oldalaira a tanulók felírnak konkrét szavakat, amelyekben hibáztak. Ez a fajta munka fejleszti a memóriát és a figyelmet. Ezenkívül a szabályokat megismétlik, helyesírási kiejtést végeznek; a gyerekeknek meg kell tanulniuk gyorsan felidézni a szükséges szavakat, ezzel bizonyítva a nyelvi „memória készségét”.

Ha a gyerek ismét hibázik, azt feljegyzi. 3-4 ilyen jegy után a tanulók gyakorlatilag emlékeznek a helyes írásmódra.

Az „Műveltségi napló” minden írásbeli teszt után kitöltésre kerül. Ezek tesztelési, ellenőrzési, vizuális, figyelmeztető, szóhasználati diktálások és más típusú munkák.

Az elvégzett munka után a következő célok fogalmazódtak meg:

· Helyesírás észlelése és felismerése egy szóban;

· A tanulmányozott szavak jelentésének közzététele;

· A gyerekek ösztönzése a hibák önálló munkára.

A második szakasz a módszertani kiválasztás.

A 2. szakasz befejezéséhez meg kell találni a választ a következő kérdésre: „Hol kezdődik a helyesírási éberség kialakítása, amely annyira szükséges a megfelelő írás eléréséhez?”

Mindenekelőtt meg kell ismételni és meg kell erősíteni a gyermekek hangok hallási képességét, meg kell határozni számukat szótagokban és szavakban, különbséget kell tenni a magánhangzók és a mássalhangzók, a hangsúlyos és a hangsúlytalan között; meg kell tanítani a szavak helyesírási mintáit látni és felismerni; önkontrollra tanítani.

A helyesírási problémák megoldása során folyamatosan hangzottak el a kérdések: „Melyik betűt kell ellenőrizni íráskor és miért?”, „Hogyan fogod ezt csinálni?”, „Mit kell tenni a helyes íráshoz?”

Tehát a hangelemzés a hangzó beszédegységek és az írás grafikus egységeinek, a helyesírási szabályok ismeretének és az önkontrollnak a korrelációja - a kompetens írás fejlesztéséhez szükséges feltételek.

Íme néhány technika, amelyet ebben a szakaszban használtam.

1. Mágikus négyzet (5 x 5).

Az orosz nyelvórán mindig a diákok asztalán hever. Mondom nekik: „Gyerekek! A négyzetnek mágikus ereje lesz, ha megtanulod helyesen használni. Ehhez helyezzen egy négyzetet a mondat első szavára. Fokozatosan jobbra mozgatva kinyitod az első szótagot stb. Így könnyen észleli a hiányzó betűt."

A négyzet lelassítja a szem mozgását, és figyelmesebbre kényszerít.

2. Minden leckében 3-5 percet szánok további feladatokra zümmögő olvasás, az orosz nyelv órán pedig a helyesírási kiejtés technikáját használom.

Egy levél kiejtéssel.

A tanuló diktál egy mondatot, minden szót helyesen ejt, szótagonként diktálja a szót, megnevezi a szótagot és a benne lévő magánhangzót. A kiejtéssel történő írás nagy mennyiségű írást, pontosságot, szép írást és szinte teljes hibamentességet biztosít. A kiejtéssel történő írás egyesíti az egész osztályt, fokozatosan minden gyerek elkezd jó ütemben dolgozni. Először a tanár tud beszélni, majd az erős tanulók, majd az átlagos és gyenge tanulók is bekapcsolódnak a munkába. A kiejtés egyfajta hibamegelőzés. Ha pedig egy diák hirtelen hibásan ejt ki egy szót, akkor az osztály és a tanár időben megelőzi a bajt, vagyis nem engedi ezt a hibát írásban rögzíteni.

3. Levél megjegyzésekkel.

Segít a gyerekeknek elkerülni a hibákat, és elősegíti az anyag szilárd elsajátítását. A megjegyzések elemei a gyakorlatok legkülönbözőbb típusaiban szerepelnek, az óra különböző szakaszaiban. Hozzászóláskor magas szintű önkontroll érhető el, hiszen a tanuló nem csak rögzít, hanem elmagyarázza a helyesírást. A kommentálás egy olyan gyakorlat, amely magában foglalja a szavak és mondatok lejegyzésének folyamatában a magyarázó érvelést. A megjegyzés vagy a helyesírás-elemzés során a tanuló mindenekelőtt a magyarázat tárgyát, azaz a helyesírást találja meg.

4. A tanult helyesírás megismétlése.

A gyakorlatok szájon át legfeljebb 5 percet vesznek igénybe.

Minden ismétlődő helyesírási mintát egy héten belül gyakorolok. Jelenleg nem engedem meg több írásmód váltakozását.

Minden rosszul elsajátított helyesírásnál napi gyakorlatokat végzek kulcsszavakkal és szótárakkal.

A szókincsszavakkal való munka önellenőrzés, kölcsönös tesztelés és versengés módban történik.

5. Vizuális diktálás.

A vizuális diktálást, melynek célja a hibák megelőzése, nagyon hatékony eszköznek tartom a tanulók helyesírási műveltségének növelésében. A táblára több mondat vagy szöveg van felírva. Ezt a szöveget kifejezően olvassa el, majd kiemeli a helyesírási szempontból legérdekesebb szavakat, elmagyarázza a helyesírásukat, kiejti az egyes szavakat (minden mondat helyesírási olvasását elvégezheti). Ezután a tanulókat megkérjük, hogy „fényképezzék le” az egyes szavakat, és lássák őket belső látásukkal (csukják be a szemüket és írjanak). A szöveg egy időre le van zárva, a gyerekek ismét válaszolnak a kérdésekre, és nehéz szavakat ejtenek ki. Ha szükséges, a szöveg újra megnyílik. Az osztály fel van állítva, írja meg a szöveget hiba nélkül. Ezzel párhuzamosan fejlődik a vizuális memória. De ha egy diák hirtelen kételkedik egy szó helyesírásában, akkor is joga van pontot tenni a kétes betű helyére.

6. A szabályok megfogalmazása kulcsszavak támogatásával halad át. De ahhoz, hogy a tanuló alkalmazza a szabályt, számos készséget kell elsajátítania: meg kell különböztetnie a beszédrészeket, a szavak részeit, az orosz beszéd hangjait, meg kell tudnia látni a „veszélyes helyeket”.

7. Algoritmusok – emlékeztetők.

Segítenek az öntesztelési készségek fejlesztésében:

3. lépés . Módosítsa a szót, vagy válasszon egy kapcsolódó szót.

4. lépés Hasonlítsa össze a tesztelt szót vagy a tesztelt szót.

Mondd meg, hogyan kell írni a gyökeret. Tisztán beszél. Nézd meg mit írtál.

2. lépés . Beszúrhatok kérdést vagy más szót?

8. Játék pillanatai, amelyek felhívják a tanulók figyelmét egy adott írásmódra és megteremtik a tanulási motiváció feltételeit.

Játék "Traffic Light".

A tanulóknak piros lámpát kell mutatniuk vagy fel kell kapcsolniuk, amint egy szóval „veszélyes helyet” találnak.

DIV_ADBLOCK1111">

Erdő, lépcső, erdész. Vicces, mix, mix.

Játék "Nevezd meg a hibát."

Emelje ki a tárgyakat jelölő szavakat!

Baba, ház, tenger, kijött, diák.

Íróasztal, nap, vas, ajtó, tengerész.

Játék "Találd meg a veszélyes helyet" ».

(A szavakat kiejtem, és a gyerekek is, amint meghallják azt a hangot, amit írás közben használnak ez tiltott„bízni”, tapsolják a kezüket.)

Fogat, apa, erdő, puha, mező, tél. Fenyő, asztal, íróasztal, erdő, szoba.

Játék „Segíts Dunnónak beilleszteni a hiányzó betűt ": p... la, m... rya, s... dy.

Indokolja meg, miért szúrt be ilyen betűket!

figyelmeztette a tanárokat, hogy a tanítást nem szabad játékká vagy szórakozássá tenni, ez komoly munka, amely erőfeszítést igényel. Ha a tanár nem tanítja meg a tanulókat a hibák gondos kijavítására, miközben rámutat azok természetére, akkor a hibák nem tűnnek el az írásbeli munkában.

Tehát a szóra való figyelem, a memorizáláshoz való hozzáállás, a gondolkodási folyamatok aktivitása, a munkához való tudatos hozzáállás, az akarati feszültség - mindez nagy jelentőséggel bír az általános iskolások helyesírási készségeinek kialakításában.

Amint azt speciális megfigyelések mutatják, a helyesírási hibák leggyakrabban az írásbeli munka végén jelennek meg. Figyelembe véve ezt a tényt, rövid szünetet kell tartani a munka befejezése előtt, amely enyhíti a pszichofizikai fáradtságot. Például az ilyen fizikai gyakorlatok segítenek a pszichofizikai stressz enyhítésében:

1. „Írni tanulunk.

Miért? Miért?

A horgoktól, a horgoktól

Körökből, körökből

Tudunk levelet írni.

Ha megpróbáljuk,

Kijönnek a levelek.

Az ujjaink keményen dolgoztak

És kicsit elfáradtunk.

Együtt felrázzuk őket

És újra elkezdünk írni."

2. „Tedd a kezed az íróasztalra, a fejed a kezedbe. Becsukjuk a szemünket, és lazítunk. Számoljunk tízig, nyissuk ki a szemünket, emeljük fel a fejünket, és folytassuk a munkát.”

9. Házi és bármilyen páros munka áttekintése.

A házi feladat sikeres befejezése érdekében összeállítottam egy emlékeztetőt: „Hogyan kell elkészíteni a házi feladatot orosz nyelven”. Útmutatást adott a szülőknek a házi feladat megszervezéséhez és a teljesítésének ellenőrzéséhez.

10. Speciálisan szervezett csalás.

A javasolt csalási technikát egy pszichológuscsoport dolgozta ki a... én is használom. Ahhoz, hogy ez a munka meghozza a kívánt eredményt, egyrészt naponta kell elvégezni, lehetőleg az általános iskolában, másrészt szigorúan be kell tartani magát az írási algoritmust, mivel minden lépésnek van bizonyos szemantikai terhelése, és nem dobható ki. listából. Csak az algoritmus teljes reprodukálása garantálja a sikert.

Az osztályteremben a gyerekekkel közösen összeállítanak egy csalási algoritmust, amelyet a tábla mellé helyeznek. Minden diák kap egy további kártyát, amelyre a csalás teljes eljárása fel van írva.

A csalást játék formájában hajtom végre:

- "Hogyan csíp egy madár a szemeket?"

Csalás előtt felteszem ezt a kérdést az osztálynak. A gyerekek fejük mozgatásával mutatkoznak: fel - le, fel - le. És a kérdésre: "Hogyan fogjuk a szemeket - a szótagokat csipegetni?" - a gyerekek egyhangúan válaszolnak: „A könyvbe - a füzetbe, a könyvbe - a füzetbe!”

És most megtudjuk, ki lesz ma a legjobb „madarunk”, mondom nekik.

Az lesz a legjobb, aki minden feladatot gyorsabban, szebben, hozzáértőbben teljesít” – válaszolják a gyerekek.

11. Kakográfiai gyakorlatok.

Gyakorlatomban kakográfiai gyakorlatokat alkalmazok, amelyek során a hallgatók a szövegekben szándékosan hibás elírásokat javítanak ki. A Dunno arra kér, hogy segítsen neki kitalálni a szavak helyes írásmódját.

Az elvégzett munka után újabb áttekintést végeztem diákjaim tudásáról. Azt mutatta, hogy javult a tanulók tudásának minősége. Azonban továbbra is vannak problémák. És a munka folytatódott.

Harmadik szakasz - képzési és technológiai.

Cél színpad: tanítsa meg a tanulókat a helyesírási mintákkal rendelkező szavak helyes és tudatos írására; tudja megtalálni azokat szavakban és mondatokban; bizonyítja és indokolja választását.

Ebben a szakaszban kezdtem el ismételten ismételgetni a szavakat tiszta artikulációval, miközben nagy jelentőséget tulajdonítottam a vizuális és hallási érzeteknek. Igyekeztem változatos, érdekes és érdekes feladatokat, gyakorlatokat kiválasztani. Annak érdekében, hogy a gyerekek ne fáradjanak bele, és folyamatosan növekszik irántuk az érdeklődés és a figyelem. Elkezdtem szórakoztatóbb formában kínálni az elírásokkal ellátott szavakat. Például:

Hiányzó betűket tartalmazó szavak másolása (a helyesírást mindig zöld pasztával emeljük ki); Párban végzett munka, majd kölcsönös ellenőrzés; Rejtvények, rejtvények, keresztrejtvények használata; (1. melléklet). Különféle oktatási játékok.

Ebben a szakaszban különféle munkaformák léteztek:

· Csalás különféle feladatokkal;

· Vizuális diktálások, kommentárral, magyarázó, szelektív, figyelmeztető, kép, diktálás emlékezetből;

· „Próbáld ki magad” diktálás, amikor a tanuló olyan hiányzó betűket tartalmazó szót ír le, amelynek helyesírásában kételkedik. A diktálás után a gyerekek megkérdezik tőlem, és csak ezután illesztik be a kívánt betűt. Néha meg kell ismételnie egy szabályt, fel kell tennie egy vezető kérdést, vagy akár meg is kell magyaráznia. Csak a barátságos légkör az osztályteremben hozza meg a kívánt eredményt a munkában.

· Diktálás „Keresd meg a szavakat”. Több mondatot diktálnak, és adott a feladat: húzza alá az ellenőrizhető szavakat. Az ilyen diktátumok kis térfogatúak és 2–3 mondatból állnak;

· Változatosabb alkotómunka, melynek célja a koherens beszéd fejlesztése és a szókincs bővítése; (2. melléklet).

· Ingyenes diktálások, prezentációk, esszék, minidiktátumok.

Aktívan használom a memóriatáblákat és az emlékeztetőket. (3. melléklet). Általában ragaszkodom ehhez az elvhez: minél több gyerek ír ebben a szakaszban, annál erősebbek a tudásuk és készségeik.

Ellenőrizhetetlen helyesírásokon dolgozik.

Az általános iskolásoknak sok olyan szót kell memorizálniuk, amelyek nem tesztelhetők magánhangzókkal. Az egyik legnehezebb feladat, amellyel a tanárnak meg kell tanítania a gyermeket, hogy ezeket a szavakat hibák nélkül írja le.

„Mint ismeretes, a kompetens íráskészség a gyakorlatok során alakul ki, és ezeknek a készségeknek az erőssége közvetlenül függ a nehéz helyesírású tanulók „találkozóinak” számától” (). Melyik tanár nem tudja, hogy minél gazdagabb az ember aktív szókincse, annál tartalmasabb, érthetőbb, műveltebb és szebb a szóbeli és írásbeli beszéde. Az iskolában azonban kevés figyelmet fordítanak a szókincsmunkára, ez gyakran véletlenszerű, epizodikus jellegű, ezért a tanulók beszéde lassabban alakul ki és fejlődik, mint szeretnénk.

„A szókincsmunka nem egy epizód a tanári munkában, hanem szisztematikus, jól szervezett, pedagógiailag megfelelően felépített munka, amely az orosz nyelv minden részéhez kapcsolódik, 1-től 10-ig folyik” – írta egy híres módszertanos. .

Nem kell bizonygatni, hogy a helyesírási szótár mekkora szerepe van a műveltség és a beszédkultúra fejlesztésében.

Példát adok a szókincsszavak tanulmányozására a 3-ban (I-IV. program szerint). Az év elején minden ellenőrizhetetlen magánhangzóval rendelkező szót 10 csoportba osztottam:

Ezeket a kártyákat minden tanuló kinyomtatja. A képes szótárban e csoportok szerint csoportosítottam a szavakat, képeket, és mappákba raktam.

Egy hete dolgozom egy szócsoporton. Az első napon az új szavak bevezetésekor képszótárat használunk. A második napon a gyerekek stencil segítségével szavakat írnak pauszpapírra. A harmadik napon - hiányzó hangsúlytalan magánhangzóval rendelkező szavak másolása a tábláról kommentárral. Annak bizonyítására, hogy melyik betű hiányzik, a gyerekek jelzőkártyát emelnek - egy betűt. A negyedik leckében a gyerekek diktálással írnak szavakat, majd önellenőrzés vagy kölcsönös ellenőrzés következik. Az ötödik napon pedig próbára teszik e szavak asszimilációját. A gyerekek vagy képes diktálást írnak, vagy diktált szavakat, vagy lyukkártyákat használnak, amelyeken hiányzó betűk szerepelnek.

Például:

Az ilyen lyukkártyákat minden tanuló számára készítik, és segítenek gyorsan ellenőrizni bármely csoport szavainak asszimilációját, és azonosítani azokat a tanulókat, akik nem emlékeznek vagy elfelejtettek egyetlen szót sem. Az új hét új szócsoportot jelent, a tanult szavakat folyamatosan ismételjük szóban vagy írásban, csoportosan vagy szelektíven.

Íme néhány technika, amelyet ismétléskor használok:

Szavak írása pauszpapírra sablon segítségével (önállóan vagy kommentárral).

Hallgasson meg egy szókincs szót egy mondatban, és ismételje meg írás közben (egyénileg és kórusban).

Képes szóbeli diktálás: olvassa el a szót írás közben, feltartva a magánhangzó betűjét tartalmazó kártyát.

Vizuális diktálás: a gyerekek kórusban olvassák fel a szót, majd eltávolítják, kép marad. A gyerekek önállóan vagy kommentárral írják le a szót.

A gyerekek szeretik, ha ellenőrizhetetlen magánhangzós szavakat hoz kedvenc mesefigurájuk vagy játékuk.

Ezt a játékot használom. Nem tudom, hogy szavakban hibázott. Hányan vannak? A gyerekek a választ a tanár fülébe suttogják. Az, aki megnevezte a helyes számú hibát, a „Bölcs nyúl” címet kapja. Ezután közösen kijavítják a hibákat.

Képzeld, milyen szavak ezek? b. R. számára, k.p.

A magánhangzók a megmaradt mássalhangzók által kikerültek a szavakból, ismerje fel és írja le a szót: krndsh, pnl.

Válaszolj egy szóval.

A hét hatodik napja (szombat).

A légtömegek mozgása (szél).

Az összes szócsoport tanulmányozása után a következő feladatok lehetségesek:

Írd le a szavakat az – oro - kombinációval.

Írd le azokat a szavakat, amelyekhez a lányok vagy fiúk nevét írhatod.

Írd le azokat a szavakat, amelyek a szó végére egy páros mássalhangzót tartalmaznak.

Írja le a hangsúlyos szavakat az első (második, harmadik) szótagra.

Készítsen és írjon le egy történetet kulcsszavak használatával:

szél, fagy, korcsolya, szombat, szórakozás, srácok.

Készítsen szóláncot, ahol a szó minden utolsó betűje a következő szó első betűje.

Diktáló játék „Ki emlékezett többet?” 2-3 szó olvasása láncban. A szünetben a gyerekek leírják, mire emlékeznek.

Az ellenőrizhetetlen írásmódú szavakkal végzett munka egy ilyen rendszerrel javítja a tanulók helyesírási műveltségét és e szavakkal kapcsolatos ismereteik minőségét.

Egy érdekes munkáról szeretnék beszélni, amely az ellenőrizhetetlen írásmódú szavak tanulásában is pozitív eredményeket ad, és fontos a tanulók nyelvi fejlődése szempontjából. A közelmúltban a középfokú osztályokban az orosz nyelvtanárok sikeresen alkalmazták az etimológiai elemzést ezeken a szavakon. Általános iskolásokkal kezdtem el használni. Egy szó beszédben való használata megköveteli a pontos jelentésének megértését, a más szavakkal való összekapcsolásának és helyes használatának képességét. Az iskolában etimológiai elemzést használok, hogy felkeltsem a gyerekek érdeklődését a nehéz szavak iránt, hogy könnyebben megértsék a helyesírásukat. Az általános iskolában egy ilyen elemzés nem feltétlenül teljes, hanem részleges, „leegyszerűsített”.

A tanulók szeretik közösen „megoldani” egy-egy nehéz szó helyesírását. Tehát a telefon, távíró, televízió szavakkal dolgozva a diákok megtanulják, hogy a szavak első része test - a görög nyelvből jött az orosz nyelvbe, és azt jelenti, hogy messze. A gyerekek könnyen és tudatosan emlékeznek e szavak grafikus képére. A latinban van egy con- előtag. Ezen információk felhasználásával megismertetjük a tanulókkal az olyan nehéz szavak helyesírását, mint a cukorka; csoportparancsnok; gyűjtemény, csapat.

A gyerekek K. Paustovsky történetét olvassák egy találkozásról egy erdészrel, aki szeretett szavakra keresni a magyarázatot, és akinek ez a tevékenység nagy örömet okozott. „Találsz magyarázatot a szóra, és örülj” – mondta az írónak. „Próbáljuk kitalálni, miért nevezik így az egyes növényeket, madarakat és állatokat” – mondom a gyerekeimnek. Színes képeket mutatok, amelyeken szegfű, málna, csipkebogyó, cinege és medve látható. A rajzokat nézegetve a tanulók következtetéseket vonnak le, első „felfedezéseiket”: „A szegfűt azért nevezték így, mert köröm alakú, a csipkebogyó tövises, a málna apró bogyókból áll, a cinege kék (a tollazatának színét a kék uralja), a medve szereti a mézet, ezért tudja (tudja), hol keresse."

Néha gyerekköltők is segítségemre vannak kis humoros verseikkel. Itt a gyerekek megtanulják helyesen írni a citrom szót.

A kártyán G. Sapgir „Li-mon” verse.

Miféle dolog?

Milyen mon?

A hangoknak nincs jelentésük.

De alig suttogni?

Citrom... -

Azonnal savanyú lesz.

Az első két sor könnyen megjegyezhető, a szünetben pedig csak annyit hallok a gyerekektől: „Mi a fene? Milyen mon? Ez azt jelenti, hogy ebben a szóban nem lesz hiba.

Egy lecke töredékét ajánlom, amelyben a nyírfa szókincs bevezetését végezték el. (7. melléklet).

Az ismertetett feladattípusoknak és munkamódszereknek megvannak a maga céljai: a szókincsmunka a tanulók beszédfejlesztésének, műveltségük fejlesztésének alapjává tenni, összekapcsolni a különböző típusú beszédfejlesztő és nyelvtani munkákkal, érdekesebbé, ill. vonzó.

Munkavégzés az elöljárószavakon.

A prepozíciók helyesírása némi nehézséget okoz a gyermekek számára. Az e témával foglalkozó orosz nyelvű tankönyv ezt írja: „Az in, from, to, on, from, p, s, c szavakat más szavaktól külön írják.

Néhány gyermek, ismerve ezt a szabályt, elkezdi elválasztani a betűket és a szótagokat, hasonlóan az elöljárószavakhoz, bármely szóban, például: a bíróság szerint. És persze mindig vannak olyan diákok, akik mindig együtt írják az elöljárószavakat szavakkal, annak ellenére, hogy sokat dolgoznak ezen a szabályon.

Példákat hozok azokra a szemléltetőeszközökre, amelyeket bizonyos sorrendben használok az elöljárószavakkal való munka során.

Az elöljárószókkal való ismerkedés az ábécés időszak elejétől játékok segítségével történik. Ehhez lehet egy „Madár és ketrec” szemléltető segédeszköz.

https://pandia.ru/text/78/227/images/image009_66.jpg" width="145" height="180">

A madarat (egy zsinóron van) különböző pozíciókba helyezzük a ketrechez képest, a gyerekek megismerkednek az első elöljárószókkal (nem használjuk az „elöljáró” kifejezést), amelyek a tárgy viszonylatában való elhelyezkedését jelentik. egy másik tárgyra ( tovább ketrec, felett sejt, nál nél sejtek, V ketrec). A munka többféleképpen is elvégezhető. A tanuló játszik a madárral, a gyerekek válaszolnak. A gyerekek megnevezik az akciót (tegyék a madarat a ketrecbe), és a tanuló megmutatja.

Amikor a tanulók megismerkednek a betűkkel, a következő szemléltetőeszközt használhatja: fa zsebekkel és külön szavakkal: fent, rajta, alatt, at.

Az apró szavakat ki lehet venni a zsebekből, és bele lehet tenni, jól látható, hogy ezek a szavak és ezek elkülönülnek a prepozíciótól.

Mire megtanulják a prepozíciókat, a gyerekek már tudják, hogy ezek kis szavak, amelyeket más szavaktól külön írnak. Leckét ajánlok ehhez a témához. (8. melléklet).

Gyakorlatok olyan szavak helyesírására, amelyek gyökérében hangsúlytalan magánhangzók vannak.

Az általános iskolák jelentős sikereket értek el a hangsúlytalan magánhangzók helyesírásának tanításában a szavak gyökerénél. Ugyanakkor a fiatalabb iskolások munkáiban előfordulnak olyan hibák, amelyek abból fakadnak, hogy a tanulók képtelenek megtalálni a szabály tárgyát. A tanuló nem tudja azonosítani például a hangsúlytalan magánhangzót vagy a szó tövét. Vagy nem tudja, hogyan kell használni a szabályt (a tanuló a szókincs szűkössége miatt nem tud azonos tövű szavakat felvenni, nem tudja megváltoztatni a szót úgy, hogy a hangsúlytalan magánhangzó hangsúlyos legyen, próbaképpen nem azonos gyökű szavakat választ ki , de hangzásukban hasonló szavak: megnyalta a tejfölt - felmászott, leült a padra - ősz hajú).

A hangsúlytalan magánhangzók helyesírásának tanítása a szavak gyökerénél akkor lesz sikeres, ha minden tanár világosan meghatározza a maga számára ennek a témának az elméleti alapjait.

A hangsúlytalan magánhangzó szótövében történő helyesírásának szabálya, mint sok más helyesírási szabály, az orosz helyesírás fonémaelvén alapul, amely szerint ugyanaz a betű erős és gyenge helyzetben lévő fonémát jelöl. Ezen elv alapján fontos, hogy a tanár megmutassa, hogy a kiejtésben nem lehet megbízni írás közben. Ezért meg kell tanítani a gyerekeket annak meghatározására, hogy melyik morféma tartalmaz kétes hangot, és fejleszteni kell a tesztszavak megtalálásának képességét.

A kétes hangok azonosításának képességét segítik a hangsúlytalan magánhangzók helyesírási szabályának jellegzetes sajátosságai a szavak gyökereiben, feltárva: hangsúlytalanság, hangsúlytalanság, nem tiszta hang; magánhangzók [a], [o], [e], [i], mint a legveszélyesebbek;

hely egy szóban - gyökér.

Figyelembe véve a hangsúlytalan magánhangzók helyesírásának megkülönböztető jellemzőit a szavak gyökereiben, meg lehet határozni ennek a szabálynak a szerkezetét. Maga a szabály négy szakaszra osztható:

Ennek a szabálynak a tanulmányozása során a tanulónak hangsúlyt kell helyeznie a szóban, meg kell jelölnie a hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzókat, meg kell találnia a szó gyökerét, ki kell választania a szóhoz kapcsolódó szavakat, vagy módosítania kell a szó alakját, ki kell választania a kívánt tesztszót hangsúlyos magánhangzóval. a gyökérben.

Példákat hozok azokra a gyakorlatokra és didaktikai játékokra, amelyeket a hangsúlytalan magánhangzók helyesírási szabályával kapcsolatos munkám során használtam:

1. Didaktikus játék „Gól lőni”.

A hangsúlytalan magánhangzót tartalmazó szavakat két csapat számára két oszlopban írjuk fel a táblára. Minden csapatnak van egy golyókészlete (egy kör, amelybe magánhangzó van írva). A jelre a csapattagok gólt szereznek. A legtöbb gólt szerző csapat nyer.

2) „Mágikus almák” játék.

A táblára egy plakát van kifüggesztve, amelyen ez áll:

Szakaszok: Általános Iskola

Az iskola kezdetekor egyes gyerekeknél hirtelen problémák lépnek fel az olvasás és az írás terén. A srácok „ellenállásban” találják magukat az orosz nyelvvel, és gyakran követnek el helyesírási hibákat. Mi az oka annak, hogy kérdezed? És hogyan lehet elérni, hogy a hibák száma csökkenjen, és az írás tudatosabbá, helyesebbé váljon. Ezeket a kérdéseket gyakran sok tanár, módszertanos és tudós teszi fel.

A második generációs szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a helyesírási műveltség nagy szerepet játszik az orosz nyelv oktatásában. A hozzáértő íráshoz a helyesírás elsajátítása szükséges. A helyesírás alapegysége az ortogram. Ismeretes, hogy a helyesírás-ellenőrzés alapja a helyesírás meglátása, azonosítása, i.e. korrelálni a szabállyal, a nyelvtani alappal. Ezt a képességet a helyesírás észrevételének nevezzük helyesírási éberség. A tanulók által elkövetett hibák egyik fő oka a helyesírási éberség hiánya vagy annak rossz fejlődése. Ez az ok még a szabályok jó ismeretét és alkalmazási képességét is érvényteleníti: a tanuló egyszerűen nem látja a helyesírási mintákat az írási folyamat során.

A helyesírási éberség fejletlenségének lehetséges pszichológiai okai:

• az önkéntes figyelem alacsony fejlettségi szintje;
• az oktatási tevékenység módszereinek fejlesztésének hiánya (önkontroll, szabályszerű cselekvési képesség);
• a figyelem alacsony hangereje és eloszlása;
• a rövid távú memória alacsony fejlettségi szintje.

A helyesírási éberség fokozatosan fejlődik, különféle gyakorlatok végrehajtása során, amelyek vizuális, hallási, artikulációs, motoros észlelést és a helyesírási anyag memorizálását biztosítják.

M.S. szerint Soloveichik, a kisiskolások helyesírási éberségének kialakítása 3 szakaszban történik.

Első fázis- a hangzó beszédegységek és az írás grafikai egységeinek aránya, azaz a hangok és a betűk aránya. Ez az irány az olvasás és írás tanulásának folyamatában valósul meg, amikor a gyerekek egy hangot elkülönítenek egy szótól, artikulálják és megtanulják kiejteni különböző pozíciókban.

Ebben a szakaszban különös figyelmet kell fordítani a stresszel való munkára.

Második fázis- egy szó grafikai összetételének, vizuális képének memorizálása. A memorizálás, a helyesírás elsajátításának legfontosabb eleme, szintén hang-betű elemzés alapján történik. Ez a munkaszakasz kialakítja a tanulókban azt a gondolatot, hogy az orosz nyelv hangjai lehetnek erős és gyenge helyzetben, megtanítja őket megkülönböztetni, melyik hang van erős és melyik gyenge.

Harmadik szakasz - nyelvtani és helyesírási problémák megoldásának oktatása. Ez a szakasz magában foglalja a kisiskolások megtanítását a szabályok és ellenőrzési módszerek alkalmazásán alapuló cselekvésekre. A helyes írásmód ésszerű megválasztása a nyelvtani és helyesírási probléma megoldása.

Professzor M.R. Lvov hat szakaszt azonosít, amelyeken a tanulónak át kell mennie a helyesírási probléma megoldásához:

• lásd a helyesírást egy szóban;
• határozza meg a típust: ellenőrizhető vagy nem; ha igen, milyen témához kapcsolódik, ne feledje a szabályt;
• a helyesírás típusától (fajtájától) függően határozza meg a probléma megoldásának módját;
• határozza meg a „lépéseket”, a megoldás szakaszait és azok sorrendjét, azaz készítsen algoritmust a problémára;
• megoldani a problémát, pl. szekvenciális műveletek végrehajtása az algoritmus szerint;
• írjon szavakat a probléma megoldásának megfelelően, és végezzen öntesztet.

Az iskolásokat meg kell tanítani arra, hogy különféle körülmények között felismerjék a helyesírási mintákat. A tanár azonban gyakran kihagy egy egész szakaszt az iskolások tanítása során, pontosan azt, amelyben konkrétan megtanulnák felismerni egy szóban a helyesírás jelenlétét. Ennek a képzésnek az elméleti alapja az a helyesírás jellemzői:

1. Nem egyezik a betű és a hang.

2. A legtöbb eltérést okozó hangok (veszélyes hangok). A gyerekeket a lehető legkorábban meg kell tanítani, hogy észrevegyék az ilyen „veszélyes” hangokat (betűket) a szavakban, az ilyen pozíciókat a szavakban, az ilyen hangpárokat:
- magánhangzók - a, o, i, e;
- zöngés és zöngétlen mássalhangzópárok;
- kombinációk: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- kombinációk: stn-sn, zdn-zn, amelyekben előfordulhatnak kiejthetetlen mássalhangzók;
- p, k, f, t, s, sh mássalhangzók a szó végén, amelyek a b, g, v, d, z fonémák gyenge pozícióinak bizonyulhatnak,
- fokozott figyelmet kell fordítani az i, e, e, yu betűkre;
- a lágy mássalhangzók (különösen az „l” lágy) szintén „veszélyesnek” minősülnek;
- A szó „veszélyes pozícióit” a végződésnek, az előtag és a gyökér találkozásának és még sok másnak kell tekinteni.

3. Morfémák: gyök, előtag, utótag, végződés; magánhangzók összekapcsolása összetett szavakban; visszatérő részecske xia(ok). Morfémák kombinációja - két előtag, 2-3 utótag. A tanuló, miután egy szóban különböző morfémákat realizált, céltudatosan keresi a helyesírási mintát, hiszen már előre tudja, hogy az előtagban, a gyökérben, a végződésben milyen nehézségekkel (helyesírási mintákkal) találkozhatunk, és melyek a morfémák találkozásánál.

Az alábbiakban példákat mutatunk be a helyesírási éberség fejlesztéséhez szükséges gyakorlatokra:

• Ahhoz, hogy jó eredményeket érjek el a kompetens íráskészség fejlesztésében, különféle tanítási technikákat alkalmazok. Munkámat a szavak alapos elemzésével kezdem, amit a következő sorrendben végzek el:
• Mondd ki a szót, és hallgass magadra.
• Keresse meg a hangsúlyos szótagot, és ejtse ki a szót szótagonként.
• Válassza ki az első hangot a hangjával, rajzolja ki, nevezze el és írja le.
• Jelölje a kiválasztott hangot egy szimbólummal.
• Rajzold ki, hangoddal kiemelve a második hangot, nevezd el, írd le, jelöld ki szimbólummal stb.
• Ellenőrizze, hogy a szó helyes-e, olvassa el a hangminta szerint.
• Nevezze meg, hány hang van a szóban, hány betű van a szóban!
• Használd az órákon játéktechnikák:

"Keresse meg ugyanazt a hangot"

A tanár három vagy négy szót ejt ki egy adott hanggal: szán, csont, orr - a gyerekeknek ugyanazt a hangot kell megnevezniük, mint ezekben a szavakban.

„Keresse meg a hang helyét a szóban”

A tanár kártyákat akaszt a tábla polcára, amelyekre gólyát, sálat és rókát rajzolnak. Felkéri a gyerekeket, hogy mondják el, mi van a kártyákon. Megkérdezi, hogy milyen azonos hang hallható a tárgyak nevében. Ezután felajánl egy kártyát, amelyen diagramok találhatók a hangok elhelyezkedéséről egy szóban. Ha a gyerekek hallják a hangot, amelyet a tanár hív a szó elején, akkor a chip az első cellába kerül. Ha egy szó közepén hang hallható, a chip a második cellába kerül. Ha a hang a szó végén van, a chip a harmadik cellába kerül.

„Adott hangú tárgyak keresése”

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak olyan tárgyakat az osztályban, amelyek nevében szerepel az „u” hang; hangok megtalálása a tárgyak nevében a cselekménykép alapján (az nyer, aki a legtöbb tárgyat találja).

"Közlekedési lámpa"

A tanulóknak fel kell mutatniuk a piros lapot, amint egy szóval „veszélyes helyet” találnak.

A képzés a szavak, mondatok és szövegek világos kiejtésével történik. Az ortográfiai olvasás az artikulációs memórián, a motoros memória egy speciális típusán alapul. Az ortográfiai olvasás abban különbözik az ortopéikus olvasástól, hogy minden szót úgy ejtenek ki, ahogy írják, és így megmarad a beszédkészülék mozgásának emlékezetében. Az artikulációs emlékezet alapján az ortográfiai olvasás széles utat nyit a tanulók szókincsének gazdagítása felé. A gyerekek könnyen elsajátítják az ortográfiai olvasást, és a kezdetektől fogva jól megkülönböztetik az olvasás két típusát: olvass, miközben írunk, és olvass, ahogy beszélünk.

A diktálás során a tanulók kihagyhatták azt a betűt, amelyben kételkedtek. Ezután a tanulók kérdéseket tesznek fel barátaiknak vagy tanáraiknak, majd pótolják a hiányosságokat, vagy elvégzik a szükséges javításokat. Hangsúlyozni kell, hogy ennek a diktálástípusnak az a sajátossága, hogy a tanuló az írott szöveget „önmaga számára” helyesírási szempontból elemzi, és arra törekszik, hogy minden szóban a szabályok alkalmazási „pontjait” lássa meg.

A vizuális diktálás olyan mondatok rendszere, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz, hanem arra összpontosítanak, hogy a gyermeknek hány szót és betűt kell emlékeznie 6-10 másodpercig, majd le kell írnia. Ez a fajta munka elősegíti a memória fejlesztését, a figyelem képzését, az alapvető nyelvtani szabályok elsajátítását és az olvasás gyorsabb megtanulását.

A módszertan óraterve a következő:

A szett 6 mondatát mutatjuk meg a táblán vagy a monitor képernyőjén.

1. készlet

• Olvad a hó.
• Esik az eső.
• Az ég borongós.
• Kolya beteg.
• A madarak énekelni kezdtek.
• A mező üres.
• Zárja be a táblát vagy kapcsolja ki a képernyőt, majd nyissa meg az első mondatot.
• 5-10 másodpercet adunk a gyerekeknek, hogy emlékezzenek a mondatra, miközben maguk elé olvasnak.
• Megkérjük a tanulókat, hogy csukják be a szemüket, és képzeljék el, hogyan írják le a mondatot.
• Ismét zárjuk a szavakat, és felkérjük a gyerekeket, hogy írják le, mire emlékeznek.

Diktálás koppintással.

Diktálás közben a tanár az asztalra koppint abban a pillanatban, amikor kiejt egy betűzött szót. Ez a koppintás gondolkodásra készteti a tanulót.

Kommentált levél, amely jelzi a helyesírást.

Hozzászóláskor magas szintű önkontroll érhető el, hiszen a tanuló nem csak rögzít, hanem elmagyarázza a helyesírást. Nézzük meg ezt a lehetőséget egy javaslat helyszíni megjegyzésének példáján: U nagynénik én mi vagyunk És la s O tartály T resor. A mondat elejét nagybetűvel írom. U - kifogás, külön írok. bizonyítom: (a) néninél. Yana - Nagybetűvel írok - tulajdonnév. Élt - alapvetően hangsúlytalan magánhangzó és kombináció zhi - shi. Kutya - alapvetően ellenőrizhetetlen hangsúlytalan magánhangzó O - ez egy szótári szó, amelyet emlékezned kell. Trezor - Nagybetűvel írok, hiszen ez tulajdonnév. Kombináció chk Anélkül írok b . Pontot tettem a mondat végére.

Kiejtéssel rendelkező betű (e betű alapja a szótagok szerinti kiejtés) vagy fonetikus betű.

Ez a fajta munka biztosítja a nagy mennyiségű írást, a pontosságot, a szép írást és a szinte teljes hibamentességet. A kiejtéssel történő írás egyesíti az egész osztályt, fokozatosan minden gyerek elkezd jó ütemben dolgozni. Először a tanár tud beszélni, majd az erősebb tanulók, majd az átlagos és a gyenge tanulók egyaránt bekapcsolódnak a munkába. (Például: „Azért – a z-t a magánhangzóval írom” stb.)

Technika "A zöld pasztával írás titka".

Ezzel a technikával a gyerekek jegyzetfüzetekben írásos munkát készítenek: amint megjelenik a szabály, a zöld paszta elkezd hatni. Minél több helyesírási mintát tanulmányoznak, annál gyakrabban „gyullad ki” a zöld fény a tanulók füzetében.

Speciálisan szervezett leírás.

A javasolt csalási technikát V. V. és P. S. Zhedek vezette pszichológusok. Javasolnak egy csalási algoritmust:

• Olvassa el figyelmesen a javaslatot.
• Ismételje meg anélkül, hogy megnézné a szöveget.
• Húzd alá a mondat összes elírását!
• Olvasd el a mondatot helyesírással!
• Ismételje meg a mondatot, és ejtse ki az összes hangot helyesírással.
• Zárja be a szöveget. Kezdj el írni, diktálj magadnak szótagonként (helyesírásosan), és hangsúlyozd a helyesírást.
• Ellenőrizze, hogy mit másolt a szöveggel, különös figyelmet fordítva a helyesírásra.

"Titkos kör"

Ezzel a technikával a gyerekek jegyzetfüzetekbe írják össze munkáikat: amint megjelenik a szabály (zhi-shi, cha-sha stb.), a titkos kör elkezd dolgozni.

Kakográfiai gyakorlatok.

Véleményem szerint a legérdekesebb tanítási módszerek és technikák a problémaalapú tanulás tanórákon való alkalmazásának, problémahelyzetek kialakításának kérdésköréhez kapcsolódnak. Ezért kezdtem el cacografikus (hibás) helyesírást használni az óráimban. A „kakográfia” kifejezés a „helyesírás” szó antonimája; innen ered a „kakográfiai”, vagyis a szándékosan hibás írás elnevezés, amelyet a hibák felkutatása és kijavítása érdekében ajánlanak fel a tanulónak. (Például 2. osztályos orosz nyelv órán adhatunk feladatot: másoljunk ki egy mondatot a tábláról egy füzetbe Grishának volt egy vörös macskája. A tanulók megtalálják és kijavítják a „hibákat”. Ugyanakkor részletes magyarázatot adnak tetteikről.)

Munka a szótári szavakkal.

A nehéz szavak helyesírásának elsajátítása ismételt szisztematikus gyakorlatokat igényel, amelyek a tanulók minden típusú írásbeli munkájához kapcsolódnak.
Amikor megismerkedem a vizsgált szó helyesírásával, a következő sorrendet követem:

• A tanár felolvassa a rejtvényt, a gyerekek kitalálják, megmagyarázzák a rejtvényt. Ebben a szakaszban feltétlenül el kell magyarázni ennek a szónak a jelentését a gyerekeknek és a tanárnak.
• Ezután a tanulók kiejtik a szóban forgó szót, meghatározzák benne a hangsúly helyét, feltüntetik a szótagok számát, és sorrendben kiejtik az összes hangot.
• A betűszedő vászonra egy kártya kerül, amelyre egy szó van írva. A tanulók elolvassák a helyesírást, felismerik a különbséget a kiejtésben és a helyesírásban.
• Ezután a helyesírási problémák megoldását javaslom: a szó melyik betűjét kell ellenőrizni írás közben és miért? Hogyan lehet ellenőrizni ezt a levelet? Lehetőség van egy betű helyesírásának ellenőrzésére egy tesztszó kiválasztásával? Ezután a tanulók beírják a szót egy jegyzetfüzetbe, ékezetet helyeznek el, és kiemelik azt a magánhangzót (mássalhangzót), amelyet írás közben emlékezni kell.
• Ezután kiválaszthatja a tanult szóhoz azonos gyökerű szavakat. A rokon értelmű szavak kiválasztását elemi lexikális elemzéssel kombinálják. A táblára kártyákat helyeznek el, amelyekre azonos tövű szavakat írnak, megfigyelik bennük a gyökér egységes írásmódját, és jegyzetfüzetbe írják a szavakat.
• A tanulók alkotnak egy mondatot az azonos gyökök bármelyikével.

Bibliográfia.

1. Zhedek P.S. A helyesírás tanításának módszerei/Az orosz nyelv általános iskolai oktatásának elméleti alapjai//Szerk. M.S. Soloveicchik. - M.: Felvilágosodás. 1992.
2. Kobyzev A.I. Egy új típusú diktátum „Próbára magam” - M., 1962.
3. Kozina A. N. A helyesírási éberség fejlesztése kisiskolásoknál // Fiatal tudós. - 2014. - 18. sz. - 584-586.
4. Lvov, M.R. A helyesírás tanításának alapjai az általános iskolában / M.R. Lvov. – M.: Prométheusz, 1988.
5. Lvov M.R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2007. – 464 p.
6. Orosz nyelv az általános osztályokban: a tanítás elmélete és gyakorlata / M.S. Soloveicchik [és mások]. – M.: Oktatás, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában. – M.: Nevelés, 1979. – 431 p.

ÖNKORMÁNYZATI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

"VOLGOGRDA TRAKTORZAVODSZKI KERÜLET 74. SZÁMÚ KÖZÉPISKOLA"

(MOU 74. sz. középiskola)

PROGRAM

szakmai önképzés

általános iskolai tanárok

2015-2016 között.

Az önképzés témája:

„A helyesírási éberség fejlesztése fiatalabb iskolásoknál”

Pirogan N.N.

Tanári kezdet osztályok,

Önkormányzati oktatási intézmény 74. számú középiskola

Volgograd, 2016

1. Program útlevél.

Téma: „A helyesírási éberség fejlesztése kisiskolásoknál”

Program fejlesztőáltalános iskolai tanár Elena Ivanovna Naumova.

A program célja: a folyamatos szakmai fejlődés biztosítása a pedagógus szakmai kompetencia szintjének emelésének feltételeként.

A program céljai:

Új pedagógiai ismeretek elsajátítása a tanár által;

A modern pedagógiai technológiák tanulmányozása és alkalmazása a tanárok által szakmai tevékenységük során;

Tanulmányozza és használja a tanár a gyakorlatban a tanulói sikerek diagnosztizálásának modern módszereit;

A tudományos munkaszervezést, a számítástechnika és az információs és kommunikációs technológiák képességeinek aktív kihasználását tanító tanári munka gyakorlatába való további bevezetése;

Tanítási tapasztalatainak általánosítása és terjesztése.

1. Vezetéknév, keresztnév, családnév.

Pirogan N.N.

2. Születési dátum, hónap, év.

3. Oktatás.

4. Pozíció

Általános iskolai tanár.

5. Tanítási tapasztalat.

6. Ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat.

3. A program indoklása.

Az általános iskola előtt álló célok és feladatok megvalósításában a legfontosabb szerep az anyanyelv-tanulásé.

Egy modern iskolában az orosz nyelv oktatásának fő feladata a kisiskolások számára a helyesírási készség kialakítása. Az általános nyelvi kultúra egyik összetevője, amely biztosítja a gondolatok kifejezésének pontosságát és a kölcsönös megértést az írásbeli kommunikációban.

Az általános évfolyamokon való tanítás gyakorlatából ismert, hogy a tanulók helyesírási ismerete nem éri el a kellően magas szintet, amint azt a 3-4.

Az írástudás ezen minősége aggodalmakat vet fel a tanárok, a szülők és végső soron a közvélemény körében. A tanulók műveltsége határozottan csökkent a középiskolában (bár az általános iskolában változatlan maradt, de nem javult az elmúlt két évtizedben).

A fiatalabb iskolások nem kellően magas helyesírási műveltségének egyik oka a helyesírási éberségük éretlensége, i. képtelenség „látni” a helyesírást.

A helyesírás tanításának módszere nem tökéletes: nem rendelkezik speciális, a helyesírási éberség fejlesztésére irányuló képzésről.

Az általános iskolás tanulók helyesírási éberségének állapotát vizsgáló tanulmány kimutatta, hogy a kisiskolások aránya alacsony a helyesírási minták meglátásában. Ez az általános iskolai állapot a következőkből adódik: - először is az orosz helyesírás természetére és az azt megalapozó elvekre vonatkozó nézetek egységének hiánya. (Jelenleg az orosz helyesírás két elméleti fogalma van egyértelműen meghatározva: a morfológiai és a fonemikus - másodsorban a fiatalabb iskolások helyesírási éberségének kialakítására szolgáló tudományosan megalapozott rendszer kidolgozásának hiánya miatt).

A téma relevanciája abban rejlik, hogy az anyanyelv elsajátítása felé vezető úton mindig az első lépések a legnehezebbek. Bármely iskolai tudományág további sikeres oktatása nagymértékben függ attól, hogy az oktatás kezdeti szakaszában hogyan alakulnak ki a helyesírási műveltség alapjai Az általános iskolai gyakorlatban különféle kézikönyveket használnak. Következésképpen nem csak a helyesírás tanításának általános megközelítését kell megérteni, hanem figyelembe kell venni az egyes rendszerek, programok, tankönyvek sajátosságait is helyesírási műveltség.

A kutatás tárgya az orosz helyesírás oktatásának módszertani technikái

4. A program célja és célkitűzései.

A munka célja egy kísérlet a helyesírási éberség fejlesztésének hatékony módjainak azonosítására, és ennek fejlesztésére helyesírási gyakorlatok rendszerének létrehozására.

Ebből a célból a következők következnek: feladatok:

A probléma nyelvészeti és pszichológiai-pedagógiai szakirodalmának elemzése alapján határozza meg a választott téma ismeretségi fokát;

A helyesírás oktatásának módszertani támogatásának meghatározása az általános iskolások orosz nyelvű programjainak és taneszközeinek elemzésével;

Módszertani rendszer kidolgozása a helyesírási éberség kialakítására és a javasolt módszertan hatékonyságának tesztelése iskolai kísérleti munkával.

5. A program megvalósításának irányai, tartalma és formái.

Gyakorlatok a helyesírási éberség fejlesztésére A bonyolultság és a függetlenség mértéke szerint, attól függően, hogy mire fordítanak figyelmet, meghatározott sorrendbe rendeztem:

Egy levél kiejtéssel. Először magam adok kiejtési mintát - 1-2 szót szótagban, majd a gyerekek kórusban diktálnak maguknak egy adott minta szerint. A kórusbeszéd után mindig megvan a vágy, hogy kipróbáld magad és egyénileg beszélgess.

Másolás (a szótagok szerinti kiejtés alapja). Ez a fajta csalás nagyobb tanulói függetlenséget jelent. Nem hallják a szót a tanártól, hanem megtalálják egy könyvben, és maguk olvassák el. A csalás során a gyerekek fejlesztik a vizuális és hallási memóriát, a figyelmet, az összehasonlítást, valamint kialakul a függetlenség, az önuralom és a pozitív érzelmek.

CSALÁS ALGORITMUS.

Olvassa el a szót vagy mondatot.

Ismételje meg anélkül, hogy megnézné a szöveget.

Húzd alá az összes elírást egy szóban vagy mondatban

Olvasd el a mondatot helyesírással!

Ismételje meg a mondatot helyesírással az összes hang kiejtésével.

Zárja be a szöveget. Kezdje az írást szótagonkénti (helyesírási) diktálással, és húzza alá a helyesírást.

Ellenőrizze, hogy mi van a szöveggel írva, különös figyelmet fordítva a helyesírásra.

Kommentár levél. A tanulók nem csak szavakat és mondatokat ejtenek ki. De a helyesírást szabályokkal és a tesztszavak kiválasztásával is igazolják. Itt nagyon fontos, hogy mindenki a kommentelővel dolgozzon, anélkül, hogy lemaradna vagy megelőzné magát. Először megkérem az erős hallgatókat, hogy nyilatkozzanak, majd fokozatosan mindenki mást is bevonunk.

Diktálási levél előzetes felkészüléssel. Először is a tanulókkal azon szavak helyesírásán dolgozunk, amelyeket ellenőrizni kell. Ezután a gyerekek diktálásból írják ezt a mondatot vagy szöveget.

Levél a diktálásból. Az ilyen jellegű munkát a következőképpen kezdem: először lediktálom a szavakat, ahogy le vannak írva. A figyelem és a fonémikus hallás érdekében az „Echo” játékot játszom. Elolvasom a szót, a gyerekek szótagonként vagy suttogva ismétlik, de úgy, hogy halljam. Ha valaki rosszul másolt, akkor azt javaslom, ismételje meg ezt a szót mindenkinek, majd egy diáknak (aki hibázott). A gyerekek javítsák ki a hibát, majd szótagonként írják le a szót. Így növekszik a szóra való figyelem, fejlődik a hallásmemória, a fonemikus hallás és az intuitív írás.

Levél emlékezetből. Ez a fajta írás fejleszti a memóriát, a gondolkodást, a beszédet és a figyelmet. szorgalom, pontosság,

Kreatív munkák. A gyerekek nagyon szeretik ezt a fajta munkát. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyerekek azon képessége, hogy szótagról szótagra diktáljanak maguknak, segít megszabadulni a hibáktól. A gyerekek gyakran kérdezik, hogyan kell írni ezt vagy azt a szót. Ez a munkához való átgondolt hozzáállás mutatója.

Az első osztályosok még nem rendelkeznek racionális módszerrel a helyesírási minták észlelésére. Ezért mindenekelőtt a tanulók helyesírási éberségének fejlesztése során fel kell szerelni őket a helyesírási minták azonosító jellemzőinek ismeretével. Az ilyen jeleket általában a szabály jelzi. Például: „hangsúlytalan magánhangzók”, „szóvégi mássalhangzó páros” stb. Ezért, amikor elkezdünk dolgozni egy szabályon, a gyerekekkel együtt azonosítjuk a helyesírási minták lényeges megkülönböztető jegyeit, és megtanuljuk ezek alapján helyesírási mintákat találni. Példákat hozok azokra a gyakorlatokra, amelyek célja ezen készségek fejlesztése:

Olvasd el a szabályt. Mely magánhangzókat kell ellenőrizni? Miért?

Olvasd el a szabályt. Mely mássalhangzókat kell ellenőrizni? Amikor? (milyen esetekben)

Ellenőrizni kell a páros zöngés és zöngétlen mássalhangzót? Miért?

A tanulóknak már az első osztályban meg kell tanulniuk egy helyesírási probléma megoldására szolgáló algoritmus használatát:

ALGORITMUS.

Határozza meg azt a helyet, ahol a helyesírási probléma felmerült;

Melyik szabálycsoportba tartozik ez a helyesírás?

A szó melyik részében található az írásmód?

Határozza meg, melyik betűt kell ellenőrizni: magánhangzó vagy mássalhangzó;

Határozza meg a hangsúlyt egy szóban;

Határozza meg az ellenőrizhető vagy nem ellenőrizhető helyesírást;

Írd le a szót a szabály szerint!

A „Hangsúly nélküli magánhangzó helyesírása”, „Páros zöngés és zöngétlen mássalhangzó helyesírása” téma tanulmányozásakor a gyerekek velem együtt megtalálják a helyesírási problémák megoldásának szükséges módját.

A helyesírási éberség fejlesztésére többféle gyakorlatot adok.

1. Olvasd el a közmondást:

A tavasz virágpiros, az ősz pedig a kévékkel. Határozza meg, mely szavakban kell a magánhangzókat ellenőrizni vagy megjegyezni. Hogyan kell csinálni? Írd le a mondatot, és emeld ki a helyesírásokat!

2. Javaslatot teszek egy cselekményképre a következő témában: „Lábnyomok a hóban”

Például: Télen hó borítja az erdőt. A hóban állatok nyomai láthatók: nyúl, farkas, róka. Helyezzen ékezetes jeleket, és húzza alá azokat a magánhangzókat, amelyeket ellenőrizni kell (megjegyezni).

gyakran költök vizuális-auditív diktátumok. A táblán: Van egy lyuk az erdőben egy fenyő alatt. Egy róka és kölykei élnek ebben a lyukban. A róka ravasz. Olvasd el a szöveget. Hogyan határozza meg, hogy mely magánhangzókat kell ellenőrizni? Határozza meg. Nézd meg. Bezárom a szöveget, a gyerekek diktálásból írják le. Az írott szövegben a gyerekek kiemelik a helyesírási mintákat.

Hány magánhangzót kell ellenőrizni a szavakban part, hideg.

többféleképpen költök játékok.

Játék „Rejtsd el a b-t a szó közepén:”: nap-napok; Csonk-tuskók. Bizonyítsd be, hogy miért írják a hangsúlytalan E magánhangzót a napok és a kender szavakban!

„Segíts, hogy nem tudja kitölteni a hiányzó betűket” játék: n la, m rya, s. Igen.

Indokolja meg, miért szúrt be ilyen betűket!

„Vedd fel a betűket” játék: Az oroszok gyönyörűek! L.sa átsétált a pihe-puha hóban. Miért ejtik a szavakat ugyanúgy, de másképp írják?

Játék "mászók". Két csapat verseng, hogy ki kerül a leggyorsabban a csúcsra: töltse ki a hiányzó betűket:

kéz... vedd...

lu... moro...

téli le... sima le...

Gyakran használom a következő típusú munkákat:

A táblára írok fel két szót zöngés vagy zöngétlen mássalhangzóval, két szót tesztelt hangsúlytalan magánhangzóval, két szót kettős mássalhangzóval. Kérjük, csak kettős mássalhangzós szavakat írjon le.

A „kimondhatatlan mássalhangzók” téma tanulmányozásakor azt javaslom, hogy a gyerekek emlékezetből írjanak öt szót kiejthetetlen mássalhangzókkal, és feltétlenül húzzák alá őket.

Ha egy diák ír egy szót, és kihagy egy kiejthetetlen mássalhangzót, akkor nincs mit aláhúznia. Miután a tanulók fejből felírtak öt szót, kinyitom a táblát, amelyre 10 szó van felírva ebben a témában. A gyerekek lemásolják azokat a szavakat, amelyekkel nem rendelkeznek, hangsúlyozva a kimondhatatlan mássalhangzókat. Bármilyen téma tanulmányozásakor használom ezt a gyakorlatot.

Jól fejleszti a helyesírási éberséget játék "Lights". Felírom a mondatokat a táblára. Arra kérem a gyerekeket, hogy „gyújtsák meg” a lámpákat az általuk tanult írásmódok szerint. Először piros mágnesekkel meggyújtjuk a táblán a „lámpákat”, majd a tanulók leírják a mondatot, és piros ceruzával elvégzik ugyanezt a munkát a füzetükben. Az egyes helyesírások helyesírását a táblán való munka során elmagyarázzuk.

Néha használom munka közben diktálás: „Tedd próbára magad”(3-4 mondat)

A tanulók leírnak mondatokat a diktálásból, és kihagyják azokat a szavakat, amelyek helyesírásával kapcsolatban kétségeik vannak. A gyerekek a diktálás után megkérdezik, hogyan kell ezt vagy azt a szót írni, i.e. amelynek megírásában kételkedtek. És csak ezután kerül beillesztésre a hiányzó elírások. Mi a segítségem: Azt javaslom, emlékezzen a szabályra, tegyen fel kérdést vagy magyarázza el. De csak a barátságos környezet adja meg a kívánt eredményt.

Ha szisztematikusan használja a „Teszteld magad” technikát, a helyesírási éberség 70-90% -ra nő.

Egy másik típusú diktálás (de nem teszt) csapolással. Diktálás közben az asztalra csapok abban a pillanatban, amikor bármilyen helyesírással kiejtem egy szót. Ez a koppintás gondolkodásra készteti a tanulót, és emlékezni fog a helyesírásra. A fenti technikák mindegyike segít megelőzni a hibákat, fejleszteni a helyesírási éberséget, a hang-betűelemzési készségeket és az önkontrollt.

Így a játékgyakorlatok munkámba való bevonásával aktiválom a tanulók kognitív tevékenységét. Érdeklődöm a téma iránt, elősegítem a kölcsönös segítségnyújtást, a kollektivizmus és a bajtársiasság érzését.

A helyesírási éberség fejlesztésére szolgáló feladatokat kellően sokrétűre választjuk ki, hogy a gyerekek ne unják meg őket, és folyamatosan nőjön a rájuk irányuló figyelem. Ennek érdekében az elírásokkal ellátott szavakat szórakoztatóbb formában, bármilyen egyéb kiegészítő anyagon keresztül ajánlom fel. Például:

Szavak másolása a tábláról hiányzó betűkkel;

Párban végzett munka utólagos ellenőrzéssel;

Rejtvények, keresztrejtvények, rejtvények, közmondások használata. mondás;

A helyesírási éberség fejlesztését 2. osztályban kezdem, és a 4. osztály végéig folytatom, hangerőt növelve és időben csökkentve, mert A gyerekek már kifejlesztettek bizonyos készségeket és képességeket.

Az orosz órákon a helyesírási éberségen való munka mindig sok gondot okoz a tanárnak. A gyerekek gyakran nem nagyon hajlandók elvégezni a tanári feladatokat, nem emlékeznek jól a szabályokra, és nem mutatnak érdeklődést az óra iránt. Ezért a tanulók érdeklődésének felkeltése érdekében verses helyesírási gyakorlatokat alkalmazok óráimon. Például a szavak nagybetűs írásának szabályának tanulmányozásakor a következő költői szabályt használom:

Keresztnevek, vezetéknevek - Betűvel kezdődik

Becenevek, városok - Fontos szavak:

Mindezt nagybetűvel, Ivanova Anna,

Mindig írva. Shuya és Moszkva.

Helyesírás ZHI - SHI

Sílécek. Egerek és kígyók

Gumiabroncsok, sündisznók, gyertyák,

ZHI igen SHI. ZHI igen SHI

Mindig I betűvel írj.

A puha jel a puhaság mutatója.

Lágy jel, lágy jel,

Nem tudsz nélküle élni!

„hab” - „kender” lesz belőlük,

„Sarkok” - „szenek”,

Enélkül nem tudsz írni.

Harminc, húsz, tíz, öt

A „fürdőházból” „bank” lesz,

Ez megtörténhet

"hat" helyett "hat"-ot kapunk

A „van” helyett azt kapjuk, hogy „eszik”,

Ha elfelejtjük

Lágy jel szavakban írni.

Meggyőződésem, hogy az ilyen mondókás gyakorlatok tankönyvi feladatokkal kombinálva hozzájárulnak a gyermekek helyesírási képességeinek sikeresebb elsajátításához.

Az órákon a következőket használom:

Helyesírás öt perc.

A főnevek esetvégződései.

Hányszor mondtad a macskának:

Nem jó kanál nélkül enni.

Csak berohanok a házba.

L.. a macska ég a nyelvével.

A nap átsütött az ágak között,

És a hószőnyegen

Az érmék azonnal szétszóródtak,

Ezüst ezüstön.

Két kis mókus az erdő szélén.

Két kádat gurítottak,

Hordóba teszik - mentalevél,

Vörös áfonya, fekete szeder,

Egy kis sárga áfonyát tettek bele.

Gyakorlatok a kakográfia elemeivel.

Kedves barátom!

Pyos ír neked. Hogy vagy?

Szeretem megcsinálni a házi feladatomat.

Helyesírási mesék.

Egy nap az O és A magánhangzók az erdőben sétáltak, és bogyókat szedtek. Hirtelen annyit veszekedtek, hogy a madarak szétszóródtak, az állatok elszaladtak és elbújtak, a fák megdőltek, mert a veszekedéstől senki nem néz ki. Miért veszekedtek a magánhangzók? Amikor O és A ékezet nélküli, mindkettő át akarja venni a helyét. És ekkor a varázsló Accent jött megmenteni. Amint varázspálcájával megütötte a magánhangzót, az tisztán hallani kezdett, és nem lehetett kétséges a helyesírása. A gyerekek, akik arra sétáltak, megtanulták ezt. Összebarátkoztak a varázslóval, és mindig segítségül hívták, ha a szavak hangsúlytalan O és A magánhangzókat tartalmaztak. Azóta ezek a gyerekek helyesen írnak.

Négy év leforgása alatt az általános iskolásoknak elegendő számú olyan szót kell megtanulniuk, amelyek helyesírása nem ellenőrizhető. Különösen a gyengén fejlett vizuális memóriával rendelkező tanulók számára nehéz megtanulni az ilyen szavakat.

Mondok néhány példát, amelyek segítenek a gyerekeknek jobban emlékezni a nem tesztelhető helyesírásokra. A szótári szavakat az osztálytermi szótárba teszem fel, de a nagyobbra írt, pirossal kiemelt írásmódokat papírcsíkokkal fedem le. Minden órán szókincsmunkát végzek különböző típusú feladatokkal. Itt van néhány közülük:

Szavak rögzítése a diktálásból. Szavakat diktálok, a tanulók leírják, majd papírcsíkok kinyitásával ellenőrzik a szótárban.

Szóbeli munka jelzőkártyákkal, amelyekre magánhangzókat írnak: A, O, I, E, Z. Elnevezek szavakat a szótárból. A gyerekek felemelnek egy jelzőkártyát a kívánt helyesírással.

Javaslom a hangsúlytalan magánhangzókkal rendelkező szavakat a szótárból a lehetőségek szerint kiírni (1 - A magánhangzóval, 2 - O magánhangzóval).

Írd le azokat a szavakat, amelyek a kérdésekre válaszolnak, ki? (Mit?).

Írd le a két szótagú szavakat!

Írjon le szavakat az „Állatok” témában.

Szelektív diktálás. Elolvastam a szöveget, a gyerekeknek le kell írniuk azt a szókincsszót, amellyel találkoztak.

Válaszolj a kérdésekre. Ki lakik az erdőben? Ki tartja tisztán az osztálytermet? Stb.

Adjon hozzá egy javaslatot. Vidáman csipog…….(veréb0

Találd meg a rejtvényt:

Nincs karja, nincs lába, de tud rajzolni. (fagyasztó)

Folyadék, nem víz, fehér, nem hó. (tej)

Minden tanuló teljesíti a rábízott feladatokat. A gyerekek nagyon szeretik a „Találd meg az extra szót” játékot.

Például a következő szókincs-diktálást ajánlom a gyerekeknek: Falu, füzet, szombat, Moszkva, veteményes, ceruza, fekete, szarka. A gyerekek "extra" szavakat hívnak:

1.Moszkva- mert nagybetűvel írva;

2.Szombat- mert ez a szó a szótövében lévő kettős mássalhangzó írásmódján alapul;

3.jegyzetfüzet- a szótövében lévő páros mássalhangzó helyesírásáról; ebben a szóban több betű van, mint hang;

4.szarka- válaszol a kérdésre, hogy ki? A többi a kérdés, hogy mi? (kivéve a fekete0 szót;

5.fekete- ez a szó a mi kérdésre válaszol? Ez egy melléknév, a többi főnév.

6.ceruza- négy szótagból áll, a többi kettő vagy három.

A gyerekek nagyon szeretik ezt a fajta munkát. Itt fejlődik ki a figyelem. Intelligencia, megkülönböztető jegyek megtalálásának képessége, szavak csoportosítása helyesírás típusa szerint. A szótári szavakkal való munka során etimológiai szótárat használok, amely nem mechanikussá, hanem értelmessé teszi a szó grafikai megjelenésének memorizálását. Az etimológiai szótár információkat tartalmaz a szó eredetéről, eredeti jelentéséről, és segít a szó történeti összetételének tisztázásában, a szó történetéhez való fordulás gyakran segít motiválni a szó modern helyesírását.

Például a szó málna- az elnevezés az apró részekből álló bogyós gyümölcs jellegzetességén alapult. A málna szó a kicsi - kicsi szóból származik. Szó aratás- valami, ami a földön született (nőtt, érett). Történelmileg az U előtag kiemelkedik benne, az -y előtaggal rendelkező nem.

Az ilyen történelmi információk nemcsak a szó helyesírásának jobb emlékezését teszik lehetővé, hanem a tanulók látókörének bővítését is.

A szókincs szavakkal kapcsolatos különféle típusú munkák használata pozitív eredményeket ad.

Nagy figyelmet fordítok arra, hogy a tanulókat megtanítsam az otthoni gyakorlatok helyes végrehajtására. Mindenekelőtt biztosítom, hogy a tanulók ne kövessenek el hibákat csaláskor. Minden tanulónak van egy „Jegyzet”, amellyel elkészíti a házi feladatát

EMLÉKEZTETŐ

Olvassa el figyelmesen az osztálymunkát, és javítsa ki a hibákat, ha vannak.

Ismételje meg a szótárban szereplő szavakat.

Olvassa el a gyakorlat minden szavát szótagonként, és húzza alá az összes helyesírást.

Írj kommentálva a bejegyzésedhez. Írjon tisztán és szépen, szánjon rá időt.

Amikor befejezte a munkát, alaposan ellenőrizze, amit írt.

A helyesírás tanítása során fontos helyet adok a hibák kidolgozásának, ami nem csak a helyesírási minták megszilárdításának eszköze. De egyben a hibák megelőzésének eszköze is. A hibákkal kapcsolatos szisztematikus és céltudatos munka fejleszti a gyermekekben a helyesírási éberséget, az íráshoz való felelősségteljes hozzáállást, a gondolatok helyes megfogalmazásának vágyát. Ennek a munkának a célja a hibákat tartalmazó helyesírások magyarázata, a helyes helyesírási készségek megszilárdítása, valamint a tanulók önálló munkára ösztönzése a hibákon. Ezek kijavítása nem kis jelentőségű a hibákkal kapcsolatos munka megszervezése szempontjából.

Úgy kezdek el dolgozni a hibákon, hogy bizonyos helyesírási szabályok szerint reprodukálom a tanulók tudását, amelyeken hibáztak. Először példákat adok a hibamagyarázatokra, és erősítem a helyesírási készségeket. Felkészítem a tanulókat a hibák önálló munkára is. Az összes hibát helyesírási szabályok típusa szerint csoportosítom, és célzott munkát végzek a javításukra. Egy speciális füzetet vezetek magamnak, ahová minden tanuló hibáit külön-külön felírom. Ez a fajta munka lehetővé teszi számomra, hogy világosan lássam, hogy egy adott tanulónak milyen helyesírási szabályokon kell dolgoznia; Egyéni munkát végzek, különféle gyakorlatok segítségével gyakorolom a szükséges szabályokat. Azt javaslom, hogy a gyerekek tartsanak egyéni szótárat „Az én hibáim”, ahol a gyerekek leírják azokat a szavakat, amelyekben hibáztak. Az önálló munka és a hibákkal kapcsolatos házi feladat megszervezéséhez egy emlékeztetőt ajánlok, amely minden diáknak megvan. Megmondja, hogy milyen szabály alapján követték el a hibát, és példát mutat be a hiba helyes kijavítására. Így a hallgatók többsége a negyedik tanulmányi év végére elsajátítja a helyesírási minták alapvető típusait, és ügyesen alkalmazza a szükséges szabályokat írásban.

Tehát a helyesírási éberség fejlesztésén dolgozom a teljes általános iskolai tanfolyam során. A szóval kapcsolatos szisztematikus munka hozzájárul a tanulók mentális tevékenységének fejlesztéséhez - megtanítja őket számos mentális művelet elvégzésére: megfigyelésre, összehasonlításra, összehasonlításra, hasonlóságok és különbségek megállapítására.

Ez pedig a helyesírási normák elsajátításának hatékonyságához vezet, érdeklődést és vágyat kelt a helyesírási problémák megoldása iránt, és fejleszti a tanulókban a helyesírási éberséget.

6. Program megvalósítási terv.

7. A program megvalósításának szakaszai.

Első fázis — nyomozó ügynökségprovokatív.

Célok: derítse ki az okokat, elemezze a munka hibáit. Határozza meg a gyengén teljesítők mennyiségi összetételét, és vázolja fel a leggyakoribb hibák kiküszöbölésének módjait.

1. Osztálytermi „műveltségi képernyő” kidolgozása, amely segít meglátni a gyerekek tanulásának valódi képét. különféle program szerinti helyesírás.

A "képernyő" így néz ki:

2. Minden tanulónak „műveltségi naplót” vezettek.

Hogyan elemezzük és dolgozzuk fel a hibákat az Írásbeli naplóban?

A hibákat a memorizálás tárgyához a tanulási folyamathoz való viszony elve szerint osztályozzuk: megjegyezni szükséges szavak, szókincsszavak: ismételhető szavak; szavakat a szabályokhoz, amelyeket ismernie és a gyakorlatban alkalmaznia kell, pl. írás közben; gondatlanságból eredő hibák.

Így néz ki az „Műveltségi napló”.

A napló következő, különböző típusú hibákra fenntartott oldalaira a tanulók felírják azokat a szavakat, amelyekben hibáztak a diktálás során. Ez a fajta munka fejleszti és edzi a vizuális és manuális memóriát és figyelmet. Ezenkívül a szabályokat megismétlik, helyesírási kiejtést végeznek; A tanulóknak meg kell tanulniuk gyorsan felidézni a szükséges szavakat, ezzel bizonyítva a nyelvi „memória készségét”.

Miután a tanuló ismét hibázott ugyanabban a szóban, megjegyzi az ilyen ismétlést. 3-4 ilyen jegy után a tanulók gyakorlatilag emlékeznek a helyes írásmódra. Azokon az oldalakon, ahol a szabályonkénti hibákat rögzítik, a gyerekek röviden felírják a szabály nevét, vagy jegyzetben „beépítik” ezt a szabályt, és mellé jegyzik az elkövetett hibák számát.

A „Hibák” oldalakon tovább Figyelem" mennyiség rögzített hibák bekapcsolva kihagyása, pótlása, egyéb betűk és egyéb hibák beszúrása, majd ezek teljes száma átkerül az „Műveltségi napló” első oldalára.

Emlékeznünk kell arra, hogy az „Műveltségi naplót” minden teszt írásbeli munka után maguk a tanulók töltik ki.

3. A munkafüzetekbe a gyengén teljesítő tanulók a helyesírási minták szerint hézagokkal írják a szavakat, a gyerekek beillesztik a hiányzó betűt.

4. A gyengén teljesítő tanulók számára tanulmányozandó helyesírási nyelvtanok listájának kidolgozása.

5. „Munka a hibákon” feljegyzés kidolgozása.

Az elvégzett munka után a következő célok körvonalazódnak: a tanulmányozott szavak jelentésének feltárása; helyesírás észlelése és felismerése egy szóban; a gyerekek ösztönzése a hibák önálló munkára.

Ebben a szakaszban a tanulók fejlesztik a memóriát, a figyelmet és bővítik szókincsüket.

.A második szakaszban - módszertani kiválasztás— elhangzott a feladat: „Hol kezdjünk el dolgozni a helyesírási éberség kialakításán, amely annyira szükséges a hozzáértő íráshoz?”

Mindenekelőtt meg kell tanítani a gyerekeket a hangok hallására, meg kell határozni a számukat szótagokban, majd szavakban megkülönböztetni a magánhangzókat és a mássalhangzókat, hangsúlyos és hangsúlytalan; meg kell tanítani látni és felismerni a szavakban a helyesírást: az önuralomra szoktatni.

A helyesírási problémák megoldása során folyamatosan hangzottak el a kérdések: „Melyik betűt kell ellenőrizni íráskor és miért?”, „Hogyan fogod ezt csinálni?”, „Mit kell tenni a helyes íráshoz?”

Tehát a hangelemzés, i.e. a hangzó beszédegységek és az írás grafikai egységeinek korrelációja, a helyesírási szabályok ismerete és az önkontroll a feltétele a kompetens írásfejlődésnek.

Íme néhány munkatechnika, amelyek ebben a szakaszban használhatók.

1. Bűvös négyzet (5x5). Ez a tér mindig a diákok asztalán van az orosz nyelvórákon. "Gyermekek! A négyzetnek mágikus ereje lesz, ha megtanulod helyesen használni. Ehhez tegyen egy négyzetet a mondat első szavára. Fokozatosan jobbra mozgatva megnyitja a szó első szótagját, majd a másodikat stb. Így könnyedén észleli a hiányzó betűt” – magyarázza a diákoknak.

A négyzet lelassítja a szem mozgását, és figyelmesebbre kényszeríti a gyerekeket.

2. Minden órán 3-5 perc jut további zümmögő olvasásra, orosz nyelvórákon pedig a helyesírási progi technikát alkalmazzák rivanie.

3. Ábécés könyvek.

4. Levél kiejtéssel. A tanuló diktál egy mondatot, minden szót helyesen ejt, szótagonként diktálja a szót, megnevezi a szótagot és a benne lévő magánhangzót. Később felkérheti a gyerekeket, hogy csak szótagonként beszéljenek, minden szót egyértelműen megnevezve.

5. Levelet kommentárral, amely segít a gyerekeknek elkerülni az esetleges hibákat és elősegíti a legmaradandóbb tanulást

tétel, jel egy tárgy, amely inherens ehhez a témához.

A harmadik szakasz a képzés és a technológia.

Cél Ez a szakasz arra szolgál, hogy a gyengén teljesítő tanulók helyesen és tudatosan írjanak szavakat a javasolt írásmóddal, tudjanak találni a szavakban és mondatokban az elírásokat, valamint igazolják és igazolják választásukat.

Ebben a szakaszban a szavak többszöri, rövid távú, világos artikulációjú ismétlését alkalmazzák, és nagy jelentősége van a vizuális, kézi és hallási artikulációs érzeteknek. Ez azt jelenti, hogy a gyakorlatokat kellően változatosan választják ki, hogy a gyerekek ne unják meg őket, és folyamatosan nőjön az érdeklődés és a figyelem irántuk. Erre a célra olyan szavakat kínálnak, amelyek elírásai szórakoztatóbb 4) ORM-ben vannak. bármely más kiegészítő anyagon keresztül. Például:

Szavak másolása a tábláról hiányzó betűkkel;

Különféle csoportosítások használata (szóban és írásban):

Párban végzett munka, majd kölcsönös ellenőrzés;

Használat rejtvények, keresztrejtvények, találós kérdések;

A „Adj egy szót...” játék stb. Bemutatandó munkaformák tovább ebben a szakaszban különbözőek:

Csalás különféle feladatokkal;

Vizuális diktálások, kommentárral, magyarázó szelektív (helyesírás alapján), figyelmeztetés, kép, diktálás emlékezetből;

Diktálás „Próbára teszem magam”, amikor a tanuló olyan szavakat ír le hiányzó betűkkel, amelyek helyesírásában kételkedik. A diktálás után a gyerekek kérdeznek, és csak ezután illesztik be a kívánt betűt. Néha emlékeztetnie kell egy szabályt, fel kell tennie egy vezető kérdést vagy meg kell magyaráznia. Csak a barátságos légkör az osztályteremben adja meg a kívánt eredményt ebben a munkában; diktálás "Keresd meg a szavakat." Több mondatot diktálnak, és adott a feladat: húzd alá az ellenőrizhető szavakat. Az ilyen diktátumoknak kicsinek kell lenniük, 2-3 mondatból állhatnak;

Változatos kreatív alkotások, amelyek célja a koherens beszéd fejlesztése és a szókincs bővítése;

Ingyenes diktátumok, prezentációk, esszék, minidiktátumok.

A memóriatáblákat és a támogatási emlékeztetőket aktívan használják. Általában minden tanárnak tudnia kell, hogy minél több gyerek ír ebben a szakaszban, annál erősebbek a képességeik.

Következő, negyedik szakasz - teljes- diagnosztikai.

Cél: bármely írásbeli munkában tesztelje a tanulók azon képességét, hogy helyesen írnak szavakat gyakorlott helyesírási mintákkal. Ebből a célból különböző típusú hallási diktálásokat hajtanak végre: szókincs, diagnosztikai (legfeljebb 10 szó 3-4 diagnosztizált írásmódhoz; azonos számú szó minden helyesíráshoz, amely lehetővé teszi az asszimilációjuk összehasonlítását: a szavakat összekeverik a szövegben).

Nál nél az elkövetett hibák elemzése szavakban Meghatározzák az íráskészség elsajátítását, és a szavak ismét bekerülnek a különféle gyakorlatokba és feladatokba.

Nem szabad elfelejteni, hogy a helyesírási készségek elsajátításának sebessége és erőssége közvetlenül és közvetlenül függ mind a gyermekek általános fejlődésétől, mind egyéni képességeik fejlődésétől: megfigyelés, figyelem, memória, akarat, elemzési képesség és mindenki sikere. a munka számos feltételtől függ, amelyek közül véleményem szerint a főbbek a következők: 1) minden munka világos tervezése;

2) vizuális, manuális, auditív-artikulációs észleléseken alapuló képzési gyakorlatok; ,3) a gyengén teljesítő tanulókkal végzett helyesírási munka szisztematikus és sokoldalúsága; 4) a helyesírási minták asszimilációjának folyamatos ellenőrzése.

A tanulók helyesírási ébersége könnyen figyelembe vehető, szemben a fonemikus tudatossággal, amelynek mérési kritériumai még nem alakultak ki.

A helyesírási éberség fokozatosan alakul ki és alakul ki, a nyelvi elemzés és szintézis, a hangok és betűk, morfémák elkülönítése során olvasás közben, diktálásnál, másolásnál, ha azt a feladatok nehezítik, és egyéb gyakorlatok során. Az éberség sikeres fejlesztéséhez nagyon fontos, hogy maguk a tanulók is tudatosan viszonyuljanak annak fejlesztéséhez.

A szisztematikus gyakorlással az éberség automatizálódik, és a helyesírási készség összetevőjévé válik, biztosítva a helyesírási művelet első szakaszának sikeres végrehajtását: a helyesírás észlelését és felismerését.

8. Várható eredmény.

A munka eredményét tekintem- az ismeretek minőségének javítása, a kijelölt problémák kreatív megoldására való törekvés, az oktatási motiváció növelése, az osztályteremben kedvező pszichológiai légkör és erős, barátságos csapat kialakítása. A kreatív képességek fejlődésével a gyermek személyisége is fejlődik. A gyerekek aktívabbá válnak, gyakrabban kezdeményeznek, és bíznak saját képességeikben. A legtöbb tanuló világosan és logikusan fejezi ki gondolatait, megfogalmazza álláspontját és megvédi meggyőződését, és hozzáértően ír.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy csak a tanulók helyesírási éberségének fejlesztésén végzett célzott és szisztematikus munka hozhat pozitív eredményt: a szisztematikus képzéssel a helyesírási minta megtekintésének képessége automatizálódik, és a helyesírási készség részévé válik.

A helyesírási éberség szerkezetének megértése a legtöbb tanulónál pozitív hatással van az írástudásra, és csökkenti a helyesírási hibákat.

Az általános iskolás tanuló nyelvi személyiséggé nevelése az orosz nyelv tanításának folyamatában a modern oktatás globális problémája, amely különös figyelmet és részletes tanulmányozást igényel.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

“Szaki 2. Sz. Középiskola”

MÓDSZERTANI ÖTLETEK AUKCIÓJA

“Egy modern lecke meridiánjai”

„Hatékony módszertani ötletek” jelölés

A beszéd témája: „

fiatalabb iskolások körében

az általános iskolai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában ”

Muravjova Olga Nikolaevna,

Általános iskolai tanár

A helyesírási éberség kialakulása

fiatalabb iskolások körében

az általános iskolai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában.

A szavak helytelen használata és helyesírása hibákhoz vezet a gondolkodás területén, majd a gyakorlati életben.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány konkrét feladatot szab a tanárnak: megtanítani a tanulót, hogy a hibamentes írást saját műveltségi szintjének egyik megnyilvánulásaként ismerje fel, helyesírási szabályokat alkalmazzon saját és javasolt szövegei írásakor, sajátítsák el a leírtak ellenőrzésének képességét, i.e. helyesírási problémát megoldani.

Relevancia Ez a téma a tanulók munkájában előforduló helyesírási hibák, valamint a szövetségi állami oktatási szabvány általános általános oktatásra vonatkozó követelményeinek köszönhető.

A munka célja : mutassa meg a helyesírási éberség kialakításának módszereit az általános iskolai orosz nyelvórákon, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványt.

A tanulók helyesírási éberségének fejlődésének vizsgálata lehetővé tette az ellentmondás azonosítását aközött, hogy a tanulók vágynak a hibamentes írásra, és az a tény, hogy nem rendelkeznek ehhez bizonyos készségekkel. Ezért a tanárnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek elősegítik e készségek elsajátítását.

Az elkövetett hibák számának csökkentése érdekében a tanárnak növelnie kell a helyesírási munka motivációját, azaz fejlesztenie kell a helyesírási éberséget.

A helyesírási éberség az orosz nyelvórákon fejlődik, feltéve, hogy:

a) speciális gyakorlatok szisztematikus elvégzése (kommentált írás, vizuális diktálás, modellezés, jelzőkártyák, helyesírási kiejtés);

b) a helyesírás-felismerési, típusmeghatározási és hibakereső képesség fejlesztése.

Az erős, hibamentes íráskészség fejlesztésében elért eredmények eléréséhez folyamatos munka szükséges. Gyakran előfordul, hogy egy diák ismeri a szabályt, de hibázik az írás során, mert... fonetikusan süket. A tanárnak meg kell tanítania a tanulót a helyesírások látására és felismerésére. És ez a készség a tevékenységben alakul ki, és ismételt cselekvések eredménye. Valamint a tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket az önkontrollra, pl. A tanulónak képesnek kell lennie kontrollálni magát, miközben ellenőrzi munkáját. Tehát a hangelemzés, i.e. a beszéd hangegységeinek és az írás grafikai egységeinek korrelációja, helyesírási éberség és önuralom - ez szükséges a hibamentes írás fejlesztéséhez.

A tanulók helyesírási éberségének problémája az anyag emlékezetben való tárolásának és reprodukálásának sajátosságaihoz, a helyesírási készség összetett összetételéhez és kialakulásának időtartamához kapcsolódik. Éppen ezért a fiatalabb iskolások egyéni jellemzőinek ismerete és figyelembevétele, valamint a produktív tevékenységek osztálytermi megszervezése nélkül lehetetlen elérni a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványában megfogalmazott fő feladatok megoldását.

A helyesírási feladat nehézsége a számtanihoz képest az, hogy ezt a feladatot a tanulónak lényegében magának kell kitűznie: az írás során anélkül kell, hogy elvonja magát az írás tartalmától, ill. az írástechnikából keresse meg a szó helyesírásában, és értelmezze azt, mint megoldandó problémát.

Egy helyesírási probléma megoldásához a tanulónak 6 szakaszon kell keresztülmennie: lásd a szó helyesírását; határozza meg a típusát; meghatározza a probléma megoldásának módját; algoritmust hozzon létre a probléma megoldására; A feladat megoldására; írd le a szót és csinálj egy öntesztet.

A szavak elírásának fő okai:

1. A tanuló nem lát „veszélyes helyeket”.

2. A kis szókincs és az olvasás iránti érdeklődés csökkenése miatt nem lehet tesztszavakat kiválasztani.

3. Alacsony szintű önállóság előadás közben.

Kiemel Val vela következő helyesírási jellemzőket:

Ellenőrzést igénylő írás (betű, betűkombináció, morféma, szavak közötti helyzet, morfémák csomópontja, szóosztás helye az átvitel során);

Legalább két különböző írásmód jelenléte, amelyek közül csak az egyik helyes.

A helyesírási készség nagyon nehéz, mert... számos olyan képességet tartalmaz, amelyekkel a gyermeknek egyszerre kell rendelkeznie:

1) A magánhangzók és mássalhangzók megkülönböztetésének képessége; hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók.

2) Egy szó helyesírásának és kiejtésének összefüggésbe hozásának képessége, hasonlóságok és különbségek megállapítása.

3) A szó összetétele szerinti elemzésének képessége (morfémiai elemzés elvégzése).

4) Az azonos gyökerű szavak kiválasztásának képessége.

5) A szó alakjának megváltoztatásának képessége.

A helyesírási pontosság kialakulásának első szakasza – propedeutikai munka a helyesírási éberség kialakításáról. A programnak megfelelően a helyesírás propedeutikai munkája az ábécé időszakával kezdődik, a Copybooks a szavak hang-betűelemzésének folyamatában.

Második fázis - a helyesírási éberség aktív fejlődésének szakasza.

Kiejtés- ez egy szó kiejtése, mintha az összes fonémát erős pozíciójuk képviselné. És mivel a betűk fonéma ikonok, a szó betűről betűre történő olvasása azt jelenti, hogy a betűt a fonéma erős pozíciójának jeleként képzeljük el.

Ennek a technikának a jelentése : a helyesírás segít a gyerekeknek kihagyások és torzítások nélkül írni; vezérlőműveletként működik a már megírt szó újraolvasásakor.

Levél hiányzó betűkkel- ennek a készségnek az elsajátítása azt jelenti, hogy felszabadítjuk a tanulót a hibáktól való félelemtől különböző írásos munkák elvégzése során, elsősorban saját gondolatainak szabad kifejezése során. A tanulók engedélyt kapnak arra, hogy kihagyjanak egy levelet, ha nem tudnak írni. A gyermekek ezt az engedélyt hosszú időre megkapják .

Például:M_r_strong, n_alss_nem, tél_ _, szürkület,_a_fákban, egészséges, _egészséges, _boldog_napot, játék_t egy baráttal.

Az átugrás írásának elsajátítása nem könnyű. Célszerű egy gyakorlattal kezdeni, amelyet a következőképpen hajtanak végre: egy szó meghallgatása után a tanulók annyi sort írnak le, ahány hang van a szóban, majd karikázzák be azokat a hangokat, amelyeket füllel nem lehet azonosítani, és csak ezután írnak le a szót hézagokkal. Vagy a tanulók elkészítenek egy szó hangdiagramját, majd a gyenge pozíciókban pontokat helyeznek a hangok jele alá, majd hézagosan írják (beírják) a szót.

A hiányzó betűk írásának egyik lehetősége a „Próbára teszem magam” diktálás. A diktálás során kihagyhatja azt a betűt, amelyben kétségei vannak. Ezután a tanulók kérdéseket tehetnek fel barátaiknak és tanáraiknak. Ezután pótolják a hiányosságokat, vagy elvégzik a szükséges korrekciókat.

Ennek a technikának az az előnye, hogy a tanulók nem a felvétel után, hanem a szóbeli beszéd írásos formájára történő fordításakor keresik a nehéz elírásokat.

A helyesírási éberség fejlesztésének következő módja egy speciálisan szervezett csalás.

Csalás megbízások nélkül: szavakat, mondatokat, szöveget írni; nem adnak utasítást: pontosan, egyetlen hiba nélkül, torzítás nélkül másolni;

Másolás a hiányzó betűk beszúrásával. A hiányzó betűk egyrészt csökkentik a kognitív függetlenség szintjét, másrészt növelik a munka fókuszát, kiküszöbölik a tudattalan találgatások valószínűségét, mert tájékozott választást igényelnek;

Csalás aláhúzással(a szövegben húzd alá a természeti jelenségeket jelző szavakat: A fák megvadultak. A nagy esőcseppek hevesen kopogni kezdtek, ráfröccsentek a levelekre, villámlott, és vihar tört ki)

Leírás logikai elven alapuló elosztással(Írja le ezeket a szavakat ebben a sorrendben: a növény neve, a növényrészek neve: szár, gyökér, sárgarépa, levelek, lóhere, fül).

A lexikális feladatok által bonyolított csalás. Ezek közé tartozik:

Másolás aláhúzott szinonimákkal és antonimákkal .

a) Minden mondatban húzza alá a jelentésükben közel álló szavakat:

Hétfőn ünneplik a naplopókat és a lazsókat is.

b) A következő mondatok mindegyikében húzza alá az ellentétes jelentésű szavakat:

A bátor megtalálja, hol veszít a félénk.

Másolás egyes szavak szinonimákkal vagy antonimákkal való helyettesítésével.

a) cserélje ki az aláhúzott szavakat a kifejezésekben hasonló jelentésű melléknevekre:

Egy takaros lány (tiszta), egy komoly ügy (felelős), egy áthatolhatatlan erdő (sűrű).

b) Cserélje ki az első szavakat ezekben a kifejezésekben ellentétes jelentésűre:

Naplemente, vonat indulása, könyv vége, anyai bánat.

Másolás beszúrással..

a) illesszen be a mondatokba az aláhúzottakhoz hasonló jelentésű szavakat:

A becsületet és... cseppenként gyűjtik.

b) pontok helyett olyan szavakat írjon be, amelyek jelentése ellentétes az aláhúzottakkal:

Jobb a keserű igazság, mint a szép...

V) illessze be a mondatba a legmegfelelőbb jelentésű szavakat:

Határainkat éberen őrzik a Haza hívei (fiai, fiai).

Kombinált leírás

Különböző jellegű feladatokat tudnak kombinálni. Így például két helyesírási feladat kombinálható (másoláskor illessze be a hiányzó betűket és húzza alá a kétes mássalhangzókat: Téli hidegben... minden fiatal...).

Másolás nyelvtani és helyesírási feladatokkal:

Adjon hozzá a nyelvtani formát jelző végződéseket egy mintával ( sivatagban..., építkezéshez...). Minta: (1. betű, mondat) – egy sivatagban.

A nyelvtani formát jelző végződések hozzáadása minta nélkül: kolhozba..., lovagolni... .

Másolás, amelyben a nyelvtani és helyesírási feladatok szervesen kapcsolódnak beszédfejlesztési feladatokkal.

Példák hasonló gyakorlatokra a következő témakörben: „Az egyes szám 1. és 3. deklinációjának főnevei, a végén sibilánsokkal”.

Cserélje ki minden szócsoportot egy szóra. Mielőtt a zárójelben lévő főnevek a deklinációt jelzik, b hangsúlyt helyez.

Távoli hely az erdőben (vadon); fehér kenyér, hasonló a várhoz íjjal (kalach).

A csalási gyakorlatok lebonyolítása során fontos ügyelni arra, hogy a tanulók ne csak pontosan írják le, amit megfigyelnek, hanem a tanult nyelvtani és helyesírási szabályokra támaszkodva igazolni tudják a másolás helyességét.

Nagy jelentőséget tulajdonítanak a képzésnek és az oktatásnak (a helyesírási éberség fejlesztése a szókincs szavak tanulmányozása során) szótárak.

A szókincs tanulmányozása során a helyesírási éberség fejlesztése szakaszosan történik:

1 . Előkészítő.

A szókincs szavainak osztályozása

Szótárak készítése

2. Bevezető.

Ebben a szakaszban a munka egy szókincsszóval vagy szócsoporttal történik.

Például:

1) A tanulmányozott szó képének megtekintése vagy egy rejtvényen keresztül. A szó lexikális jelentésének magyarázata.

2) Egy szó kiejtése kórusban vagy egyénileg a szótagok számának, a hangsúlynak a meghatározása érdekében, az összes hang kiejtése sorrendben.

3) Nyomtatott szó olvasása kártyáról: a kiejtés és a helyesírás különbségének megállapítása.

4) Helyesírási problémák megoldása, például:

Melyik betűt kell ellenőrizni és miért?

Hogyan tudom ellenőrizni ezt a levelet?

Ellenőrizhető ez a levél?

A kollektív elemzés az erős és gyenge pozíció bizonyítéka.

Szavak hangsúllyal történő rögzítése, olyan betűk kiemelése, amelyekre írás közben emlékezni kell.

5) Kifejezések és mondatok összeállítása.

6) Szinonimák, antonimák, szópoliszémiák kiválasztása, ahol lehetséges.

Hagyományos gyakorlatok a helyesírási éberség fejlesztésére a szókincs szavak tanulása során:

1. Gyakorlatok az alkotóbetűkkel való munka során.

Nevezz meg két szót a szótárból!

OZABVTERADK ( reggeli ebéd)

2. Gyakorlatok számokkal és kódokkal.

Első szó: 3,5,7,4,9,4.

Második szó: 3,5,7,4,11,3.

Minden szám egy adott betűnek felel meg.

Milyen szavak ezek?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G I O B R L S K P N T ( alma, almafa)

Nézd meg a kódot.

Kulcs hozzá: 1 szó – 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

2. szó – 1-5,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( fejsze, kalapács)

Húzd át a zöngétlen mássalhangzók betűit ebben a láncban.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( nyír-)

3. A figyelem és a memória fejlesztése

Feladat: „Ha helyesen teljesíti a kívánt szó betűinek azonosítását, akkor megnevezi az új szót, amellyel megismerkedünk a leckében.

1) Az első betű a szó harmadik szótagjának mássalhangzója szalma.

2) A második betű egy ellenőrizetlen, hangsúlytalan magánhangzó a szóban homok.

3) A harmadik betű a szó páros süketjét jelöli Visszatérés.

4) A negyedik betű az utolsó a szó gyökerében északi.

5) Az ötödik betű a szó végződése alma. (Szókincs szó metró).

Gyerekekkel kapcsolatos gyakorlatok szemantikai kapcsolat kialakítására vagy egy új szókincs keletkezési mintájának azonosítására.

Feladat: „Új szót akkor tud majd elnevezni, ha meghatározza az ezekben a párokban lévő szavak közötti szemantikai kapcsolat természetét.”

m...g...zin – prod...vets

b... kórház - orvos...

t...atr -...kter

űrhajónak... hajónak - ? (ŰRHAJÓS)

3. Képzés és konszolidáció.

Ebben a szakaszban több szóismétlést kell használnia tiszta artikulációval. Célszerű különböző típusú munkákat alkalmazni.

1) Írás pauszpapírral stencil segítségével, másolás a tábláról hiányzó betűkkel. Páros munka, majd tesztelés, rejtvények vagy keresztrejtvények használata, nyelvforgatás, játékok. Például:

Kiszáradt a tűző napon, és kitör a hüvelyből...(borsó)

Kérem, hogy nevezze meg az összes szót, ahol - oro -írni kell.

2) Használhat humoros kérdéseket és találós kérdéseket is.

Milyen szavakba rejtőznek a jegyzetek?

Paradicsom, srácok, út,...

Milyen szavakkal nő a luc?

Hétfő tanár úr...

2) Helyesírás öt perc.

(Írja fel a táblára)

Ly, schu, pru, ka, zhi, na, na, lok, but, chu.

Olvasd el a szótagokat. Alkoss belőlük minél több szót.

Jelölje meg a helyesírást.

3) Gyakorlatok a kakográfia elemeivel.

Kedves barátom!

Pyos ír neked. Hogy vagy?

Szeretem megcsinálni a házi feladatomat.

4) Helyesírási mese.

Egy nap az O és A magánhangzók az erdőben sétáltak, és bogyókat szedtek. Hirtelen annyit veszekedtek, hogy a madarak szétszóródtak, az állatok elszaladtak és elbújtak, a fák megdőltek, mert a veszekedéstől senki nem néz ki. Miért veszekedtek a magánhangzók? Ha az O és az A ékezet nélküli, mindkettő át akarja venni a helyet. És ekkor a varázsló Accent jött megmenteni. Amint megütött egy magánhangzót varázspálcájával, az már tisztán hallható volt, és nem lehetett kétséges a helyesírása. A gyerekek, akik arra sétáltak, megtanulták ezt. Összebarátkoztak a varázslóval, és mindig segítségül hívták, ha a szavak hangsúlytalan O és A magánhangzókat tartalmaztak. Azóta ezek a gyerekek helyesen írnak

5) Szóbeli munka dákókártyákkal, amelyre a magánhangzókat írják: A, O, I, E, Z. A szavakat a szótárból nevezem el. A gyerekek felemelnek egy jelzőkártyát a kívánt helyesírással.

6) Szelektív diktálás opciók szerint (1 – A magánhangzóval, 2 – O magánhangzóval).

Írd le azokat a szavakat, amelyek a kérdésekre válaszolnak, ki? (Mit) . Írd le a két szótagú szavakat!

Írjon le szavakat az „Állatok” témában.

Elolvastam a szöveget, a gyerekeknek le kell írniuk azt a szókincsszót, amellyel találkoztak.

4. Oktatási teszt.

Ezek auditív diktátumok, szókincs, tesztek és tesztek.

5.Végső-elemző.

Ennek eredményeként a monitoring a munka eredményei alapján történik.

Például:

Írj szavakat a témához a szótárból:

- „Iskola”, „Kisállatok”, „Vad állatok”, „Madarak” stb.

Írjon le egy bizonyos betűvel kezdődő szavakat: p, s, k stb.

Írd le a szavakat (3-5) hangsúlytalan magánhangzóval: a, o, e.

Csak a szókincsben szereplő szavakat írjon ki a szövegből!

Válaszoljon a kérdésekre: Ki lakik az erdőben? Ki tanul az iskolában?

Novellák összeállítása a következő témákban: „A mi osztályunk”, „Az én

barátok" stb.

Találós kérdések a következő témákban: „Zöldményes kert”, „Tételek” stb.

Egészítsd ki a mondatokat.

Belépett az osztályba... Az odúban alszik...

Játék: "Az első szótag elveszett."

...rad (füzet), ..baka (kutya) stb.

Gyűjtsd össze a szótagokat.

de, ny, zhur (ügyeletes)

voch, de, ka (lány)

Találd ki a szavakat.

Mo..., sa..., wok..., co....

Milyen szavakból estek ki a magánhangzók?

h. V. d (gyári)

d.r. város (út)

Melyik szó hiányzik?

Víz, föld, veteményeskert, fa, virág.

Hogyan mondjam el egy szóban?

• Cukorban főtt gyümölcsök és bogyók (lekvár).

  Erős hóvihar, hóvihar , (hóvihar).

  A nap egy része az éjszaka végétől az éjszaka elejéig, (este).

Nem szokványos módszerek és technikák a helyesírási éberség fejlesztésére.

GRAFIKAI ASSOCIÁCIÓS MÓDSZER .

Ez a módszer különösen jó azoknak a gyerekeknek, akiknél a vizuális memória dominál. A különösen nehéz szavak memorizálására nem szánok 2-3 percet az órán, hogy megbeszéljem, hogy néz ki az a betű, amit meg kell tanulni. Szeretném megjegyezni, hogy a gyerekek nem korlátozódnak 1-2 lehetőségre. Például a „sofőr” szóban a tesztelhetetlen „o” magánhangzó helyett a gyerekeket arra kérték, hogy rajzoljanak egy kormánykereket, egy kereket vagy egy útjelző táblát, amelyek körvonalaikban hasonlítanak az „o” betűhöz. És az is előfordult, hogy miután az órán ezzel a módszerrel dolgozott egy szón, valaki az óra után feljött és más lehetőségeket ajánlott fel egy tesztelhetetlen betű grafikus ábrázolására. Ezért az egyik diák azt javasolta, hogy az „o” betű helyett az út előtt felkelő napot rajzolják meg (úgy tűnik, amikor reggel autóval iskolába ér, ez a gyerek nézi a napfelkeltét). Mit is jelent ez? Igen, ez a gyerek biztosan emlékezni fog erre a helyesírásra, mert... Az egész órán rá gondoltam!

HANGASSZOCIÁCIÓS MÓDSZER .

Akkor használatos, ha sikeres összhang van egy kifejezés és egy szótári szó között.

VAL VEL O baka – st O arc

B e reza – b e ugató

L És H - k És rétegzett

Utca. És tsa – dl És naya

M e magas – bl e sk

Stb O stor – sv O alvadt vér

Tr e wog - hullámok e ciója

F A ntasia – álom A

B A groovy – zach A T

NAK NEK O R És dor - kh O d m És mo

M O rózsák - uz O ry

T e trad – kl e szövés

L O pata – O kóborol

NAK NEK Oöltöny - m O alsó

B A zar-tov A R

G A zeta - bumm A Ha

NAK NEK O rzina – hagyma O iskola

NAK NEK O oktató - r O bot

NAK NEK O rubel - be O lny

NAK NEK O ncert - n O te

R e mont-hangszer e nt stb.

A gyerekek nem követnek el hibákat az ilyen szavakban;

"MUTE" SZÓTÁR.

A gyerekek egyik kedvenc munkatípusa is. A tanár vagy a „vezető” diák némán, de az ajkát egyértelműen mozgatva „kiejti” a szókincs szót. A többi gyerek kitalálja a szót, majd szintén csendben „kiejti” újra, és leírja, kommentálva. Ez a fajta munka fejleszti a kommentárírás készségét, ami nagyon fontos, hogy bármilyen írásbeli munkában el tudjon járni, és különösen diktálásnál, amikor a gyermek néma kiejtéssel ír. Csökken a hibák száma, különösen a betűk hiányával vagy pótlásával kapcsolatosak.

"SZÓTÁR.

Az előadó szótári szó megnevezése nélkül mindenkinek elmagyarázza a szó lexikális jelentését. A gyerekek kitalálnak és kiejtéssel írnak. Ez a fajta munka fejleszti a figyelmet, bővíti a szókincset, a vezető tanuló pedig fejleszti a hozzáértő mondatalkotás készségét...

« ETMOLÓGIAI SZÓTÁR.

Az előadó elmondja a rejtett szó eredetét. A gyerekek kitalálják, majd leírják a szót, és kiejtik.

"KÉPESSZÓTÁR.

Ezek lehetnek egy adott szókincs egyes tárgyi képei. De ez a fajta munka bonyolult lehet. Ehhez ki kell választania vagy rajzolnia kell egy cselekményképet (amit könnyebb megtenni, ha a szavakat csoportokban tanulmányozzák egy adott témában). A lehető legtöbb szót meg kell találnia a szókincsben. Aztán ezeket a szavakat jelekkel, tettekkel párosíthatod... Ennek eredményeként a kidolgozott üres helyekkel rövid esszét írhatsz erről a képről.

SZELEKTÍV DIKTÁNS.

Az előadó felolvas egy mondatot vagy szöveget. A többi gyerek fülön határozza meg a szókincs szót, és kiejtés közben írja le. Lehet, hogy vizuális szelektív diktálás. Ebben az esetben meg kell határozni a munka elvégzésének határidejét, majd azonosítani kell, hogy a gyerekek közül melyik talált több szót. Sőt, ebben a munkában nem csak a szótári szavak kimásolása fontos, hanem a szóval való munka (az írásmódok kiválasztása).

A DIAGRAMOK TALÁLÁSOK.

A táblán vagy a kártyákon szavak diagramjai vannak a feltüntetett „szótári” írásmóddal. Például az ellenőrizhető helyesírásokat ponttal jelezhetjük, a nem ellenőrizhetőeket pedig aláhúzhatjuk (mínuszjel - gyenge pozíció):

O___O___ (veréb, tej...)

A___KK_____ (tiszta)

СС__ (készpénz, tömeg...)

E_____Дь (medve, füzet...)

PIGGY BANK – EGY PERC.

A szókincs egy csoportja fel van írva a táblára. Nem feltétlenül tematikus. Ez lehet szavak kiválasztása egy adott lecke témához tartozó adott írásmódhoz. Például a páros mássalhangzók tanulmányozásakor a szókincs páros mássalhangzókkal rendelkező csoportját veszik, hasonlóan - kettős mássalhangzók, kimondhatatlan mássalhangzók stb.

Ezekből a szavakból legalább 10-nek kell lennie. 1 perc áll rendelkezésére a szavak memorizálására. Arra kérlek, hogy csendesen mondd ki a szavakat. Ezután eltávolítom (törölöm) a szavakat. Ismét adok 1 percet a szavak megírására. Feladat: emlékezzen és írjon le minél több szót. Mindenképpen ellenőrizzük (önellenőrzés, kölcsönös ellenőrzés...), hangsúlyozzuk a helyesírást.

« FELESSÉGES SZÓ".

Ez a munka elvégezhető az óra elején bemelegítés helyett, vagy bevezetőként az új anyaghoz.

Például. A lecke témája: „Élő és élettelen főnevek.”

SZARKA
VARJÚ
KAKAS
TEHÉN
ÚT

Gondosan előre válogatom ki a szavakat, hogy egynél több szót ki lehessen emelni. A legfontosabb az „extra” szó választásának indokolása (ez tökéletesen fejleszti a kreatív gondolkodást!). A következők az érvek:

1. Szerintem a „felesleges” szó kakas, mert 6 szóra volt szükség az összes szó leírásához, és a szóhoz kakas- csak 5.

2. Szerintem a „felesleges” szó kakas, mert minden szónak 3 szótagja van, de ennek a szónak 2

3… szó kakas, mert minden szó magánhangzóra, ez a szó pedig mássalhangzóra végződik .

4… szó út, mert minden szó válaszol a kérdésre WHO?, és az út szó - a kérdésre MIT? Stb.

Sok az érv, és a „kiegészítő” szavak is!

BETŰK - Tépőzáras (MÁGNESEK).

Egy adott betű (elírás) van megadva. Egy bizonyos ideig „mágnesezni” kell a betűket (egyik vagy mindkét oldalon), hogy szótári szavakat kapjon. Például:

M BUSZ KLA

M LINA MA A

M GAZIN KA A

Ez a munka akkor jó, ha a szótárban sok szó van egy bizonyos helyesíráshoz. Ezt a technikát használhatja házi feladatként, például a „Kettős mássalhangzók...” téma tanulmányozásakor.

« MNEMONIKUS SZÓTÁR.

Ez is egy nagyon érdekes és szokatlan módja a szótári szavakkal való munkavégzésnek.

A gyerekek a tanár vagy a szülők segítségével, vagy maguk (analógia útján) a fonetikai asszociáció módszerével olyan szókészlettel alkotnak mondatot, amely egy mondatban vagy kifejezésben egy másik szó egy részével összhangban van.

Például:

UL ÉS TA. Kimentem és sok ismerős ARCOT láttam.

TŰZBŐL készült BÚTOROK.

KABÁT. P A A LOT-ot APA viseli. (A gyerekeim nagyon szeretik ezt a kifejezést. Mert ha apa kabátot hord, akkor ki, vagy inkább mit hord kabátot?... Csodálatos dolog - ebben a szóban senki nem hibázik az osztályból.)

« TITKOSÍTÁS».

Gyakran adom ezt a munkát gyerekeknek órán kívül, mert... a gyors észjárás és a logikus gondolkodás feladata. Ráadásul minden gyereknek más a gondolkodási sebessége. Ebben a feladatban számomra nem a gyorsaság a fontos, hanem a minőségi eredmény. A legérdekesebb itt maga a munkafolyamat. A gyerekek csatlakozhatnak csoportokhoz és dolgozhatnak együtt, ha akarnak. A titkosítások nagyon eltérőek lehetnek. Néha maguk a gyerekek állnak elő velük, vagy javasolnak egy ötletet.

Titkosítás "szótag kiegészítés".

Oszd fel ezeket a szavakat szótagokra!

A kapott szótagokból állítson össze egy szótárat, minden szóból vegyen egy szótagot.

Tegyél ékezetet, emeld ki a helyesírást.

SÚLY VÁROSONKÉNT SZÜLETÉSNÉN

TRA WA U GON WA GON

TE MA LE TO FON TAN TE LE FON

Hasonlattal az ellenkező feladatot is megadhatja: találja ki a saját titkosítását.

Titkosítás - ábécé.

Az ábécé minden betűje egy sorozatszámnak felel meg.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e f f h...

Az Alphabet témában titkosíthatja és visszafejtheti a szótári szavakat.

1, 13, 13 , 6, 33 - (A LL EA) – ebben a verzióban azonnal észreveheti, hogy a szónak kettős mássalhangzós írásmódja lesz.

Titkosítás "Távolítsa el a feleslegeseket."

A szótári szó betűi keverednek más betűkkel, amelyek bizonyos okból eltávolíthatók. Például:

K, B, P, E, S, R, E, T, Z, K, A, Sh

Húzd át a páros zöngétlen mássalhangzókat, és megkapod a szókincs szót (NYÍR).

Ezt a gyakorlatot bizonyos témák (például páros mássalhangzók) áttekintésekor jó használni az óra bevezető részeként.

A "szórészek" titkosítása.

Ezt a fajta feladatot a „Szóalkotás” téma ismétlése vagy megszilárdítása során használom. Leggyakrabban nem maga a szótári szó, hanem egy kapcsolódó szó az eredmény.

Például:

Az előtag szavunkban, akárcsak a szó MÖGÖTT BETEG VOLTAM.

A gyök olyan, mint a szó FAGYASZTÓ ILCA.

Utótag - mint a BEREZ szó NAK NEK A.

A vége olyan, mint a SKATE szó ÉS.

Az eredmény a szó Fagy.

Titkosítás „Magánhangzók hozzáadása”.

Mássalhangzó-betűkészletek vannak megadva (szigorú sorrendben). Ezek közé megfelelő magánhangzókat kell beilleszteni, hogy az eredmény egy szótári szó legyen.

Például: CPST (káposzta).

Nem egy szót vehet fel, hanem szavak csoportját, amelyeket valamilyen közös vonás egyesít. Például:

Élő dolgok: KRV (tehén)

CHLVK (férfi)

SBK (KUTYA)

VRN (CROW)

Ez növekszik: CHRMKH (BURRY)

ZMLNK (EPER)

« TEMATIKUS MENÜ"

Nagyon gyakran egy-egy téma keretein belül a következő módon dolgozom a szótári szavakkal. Adott szókincsszavak...

FELADATOK:

1. Alkosson kapcsolódó szavakat (a „Hasonló szavak” témakörben).

2. Jelölje ki ezeket a szavakat, változtassa meg őket számok, nemek szerint... (a „Melléknév”, „A melléknevek végződéseinek helyesírása” témakörben...).

3. Változtassa meg a szám alakját, kisbetűt... (A főnevek szám szerinti változtatása, esetenként... témakörben).

"BÖLCS SZÓTÁR".

Munkám során közmondásokat, szólásokat, frazeológiai egységeket használok. Ez a fajta munka az orosz nyelv szeretetét kelti. A gyerekek nagyon korán megtanulnak hozzáértően, szépen és érdekesen beszélni. A szavak aktív szókincse gazdagodik.

Például hozzá kell adnia a szókincshez tartozó szavakat:

Mintha falnak ütköznék _____________(BORSÓ).

Vigyázzon az orrára a nagy __________________ (FAGY).

Táplálóbb etetés______________(TEHÉN),

_____________ (TEJ) finomabb lesz.

FONETIKAI EGYESÜLETEK MÓDSZERE, VAGY „KIS KERESZTSZAVAK”.

Ez egy másik kényelmes módja a nehéz írásmódok memorizálásának. Leggyakrabban erős tulajdonságokkal rendelkező szavakra alkalmas. Például:

CITROMOS NYÍR KAPU

LAPÁT FROST AROMAT

« ÍRÁSI KÍSÉRLET".

A beszédfejlesztési munkát akkor gyakorolom, ha az egyéni szótár kellően megtelt. (Továbbá szeretném megjegyezni, hogy az ügyes gyerekek szótárát olyan szavakkal egészítettük ki, amelyek nem szerepelnek ennek az osztálynak a programjában). Péntektől hétfőig azt javaslom, hogy a gyerekek írjanak mesét vagy mesét, szókincs szavakkal egy adott témában. Például megadhatja azt a feladatot, hogy minél több szóhasználattal írja le lakását (szobáját).

„A toll próbája” egy nagyon izgalmas kreatív munka. A gyerekek szívesen komponálják, tervezik és védik műveiket. És ismét a szókincs szavak villannak fel, és könnyen és érdekesen emlékeznek rájuk.

JÁTÉK "I TUDOM - NEM TUDOM."

A gyerekek szeretik a „Tudom – nem tudom” játékot. Előveszem a gyerek szótárát, és véletlenszerűen megkérdezem, hogyan írják ezt vagy azt a szótári szót. A tanulónak világosan kell kiejteni a szót szótagonként. Ha egy gyermek egyértelműen, kétségtelenül helyesen ej ki egy szót, akkor nem írja le ezt a szót (a „pihenés” szót). Ha nehézségek merülnek fel egy szótári szó kiejtésekor (a szó bizonytalanul, hibásan vagy magabiztosan helytelenül hangzik), akkor ebben az esetben elkezdünk dolgozni a szón (különféle technikákat választunk a szótári szavakkal való munkavégzéshez). Ezután a szót tiszta kiejtéssel le kell írni egy jegyzetfüzetbe, és ellenőrizni kell (egy egyszerű ceruzával, pipa formájában a szótárban). A srácok nagyon szeretnek MAGUKVAL versenyezni. A játék kedvéért a gyerekek készen álltak arra, hogy minden nap ismételjék a szókincs szavait. Mint kiderült, ez egy szerencsejáték számukra. A játék sikeresebb kimeneteléhez előre meghatározhat olyan szókészletet, amellyel a következő leckében fogunk dolgozni. Például azt az instrukciót adom, hogy a jövő heti órán az „a” betűvel kezdődő, vagy a kettős mássalhangzós szavakkal fogunk játszani... De hogyan készüljünk fel a játékra? Zsúfolás? NEM!!! Van egy nagyon egyszerű módja az emlékezésnek. Emlékszel a jelre, amikor vizsgára készülsz - egy könyv a párna alatt? Elegendő közvetlenül lefekvés előtt (gyakorlatilag ágyban fekve) egyszer, lassan egy bizonyos szócsoportot szótagról szótagra egyértelműen kiejteni. Ezután zárja be a szótárt vagy a könyvet, és feküdjön le. A tudósok bebizonyították, hogy elalváskor az emberi agy „átgörgeti” a napközben kapott információkat. És fordított sorrendben. És a kapott információk megértésére és feldolgozására a legtöbb időt azokra az eseményekre fordítják, amelyek a nap végén történtek. És a legkevésbé – amivel a nap kezdődött. Így az agy a legtöbb időt az éjszaka olvasott szókincs szavak memorizálására fordítja, és gyümölcsözően működik a gyermek részvétele nélkül.

A szókincsszavakon való munka során a fő hangsúly a memorizáláson van, de nem mechanikusan.

Az ilyen szavakkal végzett munka fejleszti a gyorsolvasást, a memóriát, a logikus gondolkodást, növeli az aktív szókincset és a szókészletet, fejleszti a helyesírási éberséget és az íráskészséget.

Az elvégzett munka azt mutatja, hogy a helyesírási éberség fejlődése számos feltételtől függ:

minden munka világos tervezése;

a helyesírási munka szisztematikus és sokoldalúsága;

a helyesírási készségek kialakításának minden típusú memórián kell alapulnia: hallási, vizuális, beszédmotoros - a szavak szótagonkénti ortográfiai kiejtése, aminek eredményeként a vizsgált szó összetétele rögzül az izommozgásokban. a beszédszervek; motor - ugyanazon szavak ismételt rögzítése.

Folyamatos nyomon követése, hogy a tanulók elsajátították-e az elkészült helyesírásokat.

Ez lehetőséget ad az általános iskolásoknak, hogy minimális hibaszámmal írjanak szótári diktátumot.

A helyesírási éberség fejlesztésére irányuló munka a teljes általános iskolai tanfolyam során folyik. A szóval kapcsolatos szisztematikus munka hozzájárul a tanulók mentális tevékenységének fejlesztéséhez - megtanítja őket számos mentális művelet elvégzésére: megfigyelésre, összehasonlításra, összehasonlításra, hasonlóságok és különbségek megállapítására.

Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy szavakban lássák a hibákat. A hibának „sértenie kell” a szemet. Ez nagyszerű lehetőséget ad a tanulónak, hogy lássa az elkövetett hibát, és időben kijavítsa azt. A gyerekek szeretnek „tanárt” játszani. Ez lehetővé teszi a tanuló számára, hogy megtalálja az összes hibát.

KÖVETKEZTETÉS.

Munkám során megosztottam a helyesírási éberség kialakításának módszereit a Szövetségi Állami Oktatási Standard feltételei között.

Az elvégzett munka végén az alábbi módszertani ajánlások fogalmazhatók meg a helyesírási éberség kialakítását szolgáló munkamódszerek megszervezésére és használatára vonatkozóan.

A helyesírási éberség kialakítására irányuló munkát a tanárnak célirányosan kell elvégeznie az orosz nyelvórákon.

Kerülje el ennek vagy annak a helyesírási szabálynak a mechanikus megtanulását, és a gyermekek passzivitását az ilyen vagy olyan helyesírási módok elsajátításában.

Ismerjen és kompetens módon készítsen különféle gyakorlatokat a helyesírási éberség fejlesztésére.

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy lássák a szó helyesírását, és határozzák meg a típusát.

A tanárnak folyékonyan kell ismernie a helyesírási éberség fejlesztése érdekében végzett különféle gyakorlatok módszertanát.

Használjon különféle gyakorlatokat a rendszerben, amelyek viszont aktiválják a gyermekek szellemi tevékenységét és fejlesztik a helyesírási éberséget.

Fejlessze azt a képességet, hogy írás előtt megtalálja a helyesírási mintákat, és határozza meg annak típusát.

Amikor felkészít egy tanárt az orosz nyelvórákra, olyan technikákat kell kiválasztani, amelyek jó munkára ösztönzik a gyerekeket, és minden órán alkalmazzák.

Összegezve az elvégzett munka eredményeit, el kell mondani, hogy a helyesírási éberség fejlesztésére irányuló munka az orosz nyelvórák szerves részét képezi, nagy jelentőséggel bír, és sok munkát és időt vesz igénybe.

Így a fenti gyakorlatok és munkatípusok szisztematikus alkalmazása lehetővé teszi a tanulók helyesírási éberségének jelentős fejlesztését. Ezért a következő évfolyamokon továbbra is a helyesírási éberség fejlesztésén dolgozunk, a tanulók számára egyre nagyobb önállóságot biztosítva, egyúttal fejlesztve bennük az általános nevelési tevékenységet.

A tanulók helyesírási ismereteinek fejlesztése a tanárok egyik fontos feladata. Az orosz írásban a helyesírás vezető elvét meghatározó fő rész a szavak fonemikus összetételének betűkkel történő továbbítása. A helyesírásnak erre a szakaszára vonatkozik a legtöbb elemi osztályban tanult szabály.

Így a „Helyesírás” szakasz tanulmányozásakor több dolgot is feltehet feladatokat.

1. Ismertesse meg a gyerekekkel a „helyesírás” fogalmát, és segítse őket mélyebben Rájön a helyesírási nehézségek lényege az orosz írásban. A kisiskolások írásgyakorlatába bevezetni egy speciális írásmódot - kihagyott írásmóddal, „ablakkal” való írást. A gyermeknek a „Tudom a betűt – írom, nem tudom – kihagyom, veszélyjelzést hagyok” elve szerint kell cselekednie.

2. Ismertesse meg az iskolásokkal a helyesírási szótárat, megalapozza a helyes cselekvési módot, amely a helyesírási kérdésre való válasz megtalálásához szükséges.

3. A csalás elterjedésével biztosítsa a különböző tematikus csoportok (szállítási módok, edények stb.) szavak ortográfiai megjelenésének memorizálását, i.e. fejleszti a tanulók helyesírási memóriáját.

A helyesírás tanításánál a fő a helyesírási szabály, annak alkalmazása, azaz a helyesírási feladat megoldása, azonban a helyesírási feladat megoldása lehetséges, feltéve, hogy a tanuló látja a szabály alkalmazási tárgyát - a helyesírási mintát. Csak azáltal tudja a tanuló eldönteni, hogy milyen helyesírási módot talál. Ez azt jelenti, hogy a helyesírási minták észlelésének képessége, az úgynevezett helyesírási éberség, alapvető helyesírási készség, a helyesírás megtanulásának első szakasza, a hozzáértő írás kulcsa. A helyesírási minták írás közbeni megkülönböztetésének elmulasztása az egyik fő ok, amely hátráltatja a helyesírási képességek fejlődését.

A helyesírás és a kisgyerek. Helyesírás és kisiskolások érdeklődése az orosz nyelv tanulása iránt. Helyesírás és a gyermekek helyesírási szabályok tanításának minőségi eredményei. Hogyan lehet „összekapcsolni” egyiket a másikkal? Hogyan lehet kombinálni az orosz helyesírás törvényeinek tudományát 7-10 éves gyerekekkel, hogy ez a „kapcsolat” ne csak a tudomány, hanem a gyermek számára is optimális legyen?

K.G. Zhitomirsky a helyesírásról szóló, 1915-ben Moszkvában megjelent könyvében nem magához az orosz helyesíráshoz, hanem az akkori iskolai helyesíráshoz való hozzáállását mutatta meg. „A helyesírás speciális oktatása az alsó tagozatokban szinte a teljes képzési időt felemészti” – írta K. G. Zhitomirsky. Ezzel a 20. századi állítással 21. századunk minden tanára egyetérthet. Minden gyakorló tanár nem egyszer találkozott már munkája során diákjai végtelen hibáival. Mindig sértő, idegesítő, és néha feladod. Emellett évről évre mindannyian érezzük, hogy tanítványaink műveltsége menthetetlenül csökken.

Ezekre a kérdésekre valószínűleg soha nem fogunk abszolút és végleges választ kapni, de ez nem jelenti azt, hogy a keresést le kell állítani. Éppen ellenkezőleg, most aktuálisabbak, mint valaha. Ennek bizonyítéka, hogy meglehetősen nagy számban jelentek meg könyvek az orosz helyesírásról és tanításának módszereiről, mind a közép-, mind az általános iskolákban. Mellesleg, ha történetesen az orosz nyelvről beszél olyan felnőttekkel, akik már régen végeztek iskolát, akkor az első dolog, ami a felnőtt emlékezetében felbukkan, a szabályok. Az orosz nyelv szabályokat jelent. Az „orosz nyelv” kifejezés sajnos nem ébreszt semmilyen más asszociációt. A szabályokkal kapcsolatban a felnőttek két „típusra” osztják magukat.

Soha nem tanultam meg a szabályokat, de helyesen írok.

Fejből emlékszem a szabályokra, de hibásan írom le.

Bár meg kell jegyezni, hogy nincsenek teljesen írástudó emberek.

Hogyan lehet elérni, hogy a szabályok ne riasszanak el egy általános iskolást a számukkal? Hogyan biztosítható, hogy a szabályok ne szóródjanak szét a gyermek tudatának különböző sarkaiban? Ki tudja őket egyesíteni? Maga a helyesírás, amelyre szigorú törvények vonatkoznak - a helyesírás alapelvei. Fontos, hogy a gyermek fejében megtanult összes helyesírási szabályt többé-kevésbé meghatározott csoportokkal egyesítsék, a nyelv logikájának megfelelően, magának az orosz helyesírásnak a törvényeivel. Tehát hogyan lehet elérni a helyesírási műveltséget, hogyan lehet megelőzni a hibákat? Professzor M.R. Lvov hat szakaszt határoz meg, amelyeken egy tanulónak át kell mennie egy helyesírási probléma megoldásához, és amelyeket én az orosz nyelvórákon használok.

Lásd a szó helyesírását.

Határozza meg a típust: ellenőrizhető vagy nem; ha igen, milyen témához kapcsolódik, ne feledje a szabályt.

Határozza meg a probléma megoldásának módját a helyesírás típusától (fajtájától) függően!

Határozza meg a megoldás „lépéseit”, szakaszait és azok sorrendjét, azaz alkosson algoritmust a feladathoz.

Oldja meg a problémát, pl. szekvenciális műveleteket hajtson végre az algoritmus szerint.

Írja le a szavakat a probléma megoldásának megfelelően, és végezzen öntesztet.

Általánosabb formában ezeket a szakaszokat a következőképpen mutatjuk be: az ortográfiai akcióban két szakaszt különböztetünk meg: a helyesírási feladat kitűzését (elírások kiválasztása) és annak megoldását (írásos jel kiválasztása a szabálynak megfelelően). Mindenki tisztában van azzal a helyzettel, amikor egy szabály megtanulása után, például a gyökér hangsúlytalan magánhangzóiról, a tanulók sikeresen megbirkóznak a „hiányzó betűk beszúrása” feladattal, de a saját szövegükben ugyanazokat a szabályokat követik el. Ezt a helyzetet nem nehéz megmagyarázni: egy betű beszúrásához csak egy helyesírási problémát kell megoldaniuk, és ahhoz, hogy tudatosan (nem véletlenül) helyesen írjanak be egy szót a szövegükbe, először ezt a feladatot kell kitűzniük; azok. megtalálni a helyesírást. Ezért a tanár fő feladata, hogy megtanítsa a helyesírást, a gondolkodást írás közben.

Mi a helyesírási éberség?

A fonémafogalom szempontjából a helyesírási éberség az a képesség, hogy egy szóban minden egyes hangot kiértékeljünk, vagyis meg tudjuk különböztetni, hogy milyen pozícióban van.

Betű - fonéma - hang. Mi bennük a kozos? A szokásos képlet: a betű hangot jelent. Itt első pillantásra minden helyesnek tűnik. De valójában nem az. Valójában egy betű oroszul egyáltalán nem hangot jelent, hanem fonémát. Ez az orosz helyesírás törvénye. Ez nem a tudósok divatos találmánya, hanem az orosz nyelv mintája.

A betű a fonémát jelenti. Az egyetlen módja. Ha egy orosz betű hangot jelent, akkor „dup” és „sava”-t írnánk. Az olyan esetek, mint a „ház” és az „alvás”, csak a fonéma és a hang boldog egybeesését jelzik. A fonéma egy bizonyos pozícióban és egy bizonyos morfémában él. Mindkettőt nem lehet megkerülni a helyesírás elsajátítása során az általános évfolyamon. Általában egy kisiskolás úgy gondolja, hogy csak akkor kell ellenőrizni, ha egy szó végén a hang és a betű eltér, például az „oroszlán” szót kell ellenőrizni, de a „zsiráf” szót nem, mert a második úgy van írva, ahogy hallható. „Fülmunka” fejmunka helyett. Az orosz helyesírás nem fonetikus, hanem fonemikus. Az ellenőrzés mindkét esetben szükséges.

Általános iskolai tankönyveinkben nincs kifejezés, fonéma; Ehelyett az ismerős és érthető „hang” kifejezést használják. Annak érdekében, hogy a gyermek elsajátítsa a helyesírás törvényeit, mint szabályrendszert, szükségszerűen be kell vezetni a „pozíció” kifejezést. Magát a kifejezést a második osztályban be kell vezetni, de a „pozíció” fogalmának elsajátítására való felkészülés, mint egy hang helyzete (helye) a szomszédokkal körülvett szóban - más hangok - már az első osztályban elkezdődik. Maga a pozíció szó nem nehéz a gyermek számára: könnyen összehozza a póz szóval, és emlékszik a pozíciókra, például a balettben. A másik dolog az erős és gyenge pozíció. Pontosan ezek a fogalmak egyesítő szerepet játszhatnak az általános iskolai helyesírási szabályok tanulmányozásában.

A gyenge fonémapozíciók a tanulók helyesírási hibáinak forrásai. Ezért a gyereknek látnia kell a gyenge pozíciót – mert itt kell tesztelni. Erős helyzetben nincs mit ellenőrizni - a fonémák teljesen eltérőek, és nem keverednek.

A pozíció szó segít elkerülni sok leíró, hosszadalmas meghatározást. Például: „egy hely, ahol hibázhatsz” vagy „egy hely, ahol hibázhatsz”.

A nyelvi pozíció gondolata (kifejezések nélkül) egy általános iskolásban alakul ki az erős és gyenge melléknevek szemantikája alapján.

Feladat: Erős és gyenge.

Hasonlíts össze egy macskát és egy kiscicát. Ki az erős? Ki a gyenge?

Hasonlítsa össze a Kot és a Kitten szavak kiemelt magánhangzóit.

A magánhangzók ugyanazok.

A magánhangzók különbözőek.

Segíts a gyengéken!

A kOt szóban a hangsúlyos magánhangzó erős.

A Kitten szóban a magánhangzó hangsúlytalan – gyenge.

A hangsúlyozott O betű a „macska” szóban stressz alatt segít a hangsúlytalan betű helyes megírásában a „cica” szóban.

Ha egy gyerek egy gyenge cicát és egy erős macskát hasonlít össze, akkor mást is elsajátít, mint a fonéma erős és gyenge pozícióit, valamint az orosz helyesírás fonemikus elvét: a gyenge pozíciót erőssé alakítja át. A cica erős pozícióval ellenőrzi a hangsúlytalan magánhangzót a szó tövében - a hangsúlyos magánhangzót a macska tövében.

A második osztályban a „pozíció”, „erős pozíció”, „gyenge pozíció” kifejezést vezetik be a szótövében található írásmódokkal kapcsolatban. Például: a sündisznó szóban a [w] hang a szó végén van - gyenge pozícióban. A sündisznók szóban a [zh] hang a magánhangzó elé kerül - erős pozícióban. A sündisznó szóban szereplő [i] betű segít a sündisznó szóban a [zh] betű beírásában. A sündisznó próbaszó.

A látszólag eltérő szabályokkal (tesztelt hangsúlytalan magánhangzók, páros zöngétlen és zöngés mássalhangzók) a gyerekek hasonlóságokat fedeznek fel: a betű azt jelöli, ami erős pozícióban van (fonéma). Az ellenőrzés mindkét szabályban közös: a gyenge pozíciót az erős ellenőrzi.

A harmadik évfolyamon az erős és gyenge pozíció fogalma először is átkerül más helyesírási szabályokra, amelyek engedelmeskednek az orosz helyesírás fonetikai alapelvének: a páros zöngés és zöngétlen mássalhangzók írása a zajos mássalhangzók előtt, a kiejthetetlen mássalhangzók írása; másodsorban a szó morfémikus szerkezetéhez kapcsolódik: gyök, előtag, utótag és végződés.

PÉLDÁUL:

helyezzen hangsúlyt. aláírás - p.írja a bejegyzést - z.írja meg a kéziratot - írja meg.

Hogyan íródnak a magánhangzók hangsúly alatt és nélkül?

Azonos.

Eltérően.

Magyarázat.

Az előtagban lévő magánhangzók hangsúlyozással ellenőrizhetők, mint a gyökérben. Ez egy elírás.

GYAKORLAT. Keressen szavakat előtaggal.

S. bojtorján szedett. Kopasztott vagy szakadt?

P. levelet küldött. Elküldve vagy elküldve?

P. feltépte az ingét. Szakadt vagy szakadt?

Fontos, hogy a tanuló megértse, mely helyesírási szabályok „barátkoznak” a gyökérrel, melyek az elő- vagy utótaggal, és melyek a végződéssel. Az ilyen „családi szakszervezetek” lehetővé teszik sok, első pillantásra eltérő szabály kombinálását. De még ennél is fontosabb, hogy a szabályokat alapvető lényegük közössége szerint egyesítsék - a helyesírás fonetikai alapelvéhez való tartozásuk szerint. Ez nem a szabályok elméleti egységesítését jelenti, hanem a gyerekek megértését a minden szabályban közös igazolási műveletről: a rejtvénybetűtől a találó betűig, és minden rendben van! Gyenge pozícióból erős pozícióba a hiba eltűnik.

Annak érdekében, hogy a tanuló megtanulja megtalálni és később alkalmazni a szabályokat, egy emlékeztetőt állítanak össze, amely hosszú ideig útmutatóvá válik a helyesírási minták nagy részének megtalálásához. Ennek a feljegyzésnek a neve: „Melyik betűket nem lehet fülön írni”. Egy ilyen emlékeztető birtokában a tanulók a helyesírási éberséget fejlesztő gyakorlatok közül a leghatékonyabb és egyben legnehezebbet hajthatják végre, nevezetesen: hiányzó helyesírással való írást, vagy más néven lyukas írást. ”. Ennek a készségnek az elsajátítása azt jelenti, hogy megszabadítjuk a tanulót a hibáktól való félelemtől különböző írásos munkák elvégzése során, elsősorban saját gondolatainak szabad kifejezése során. A tanulók engedélyt kapnak az átugrásra levél ha nem tudja melyiket írja.

A kihagyásokkal való írás elsajátítása nem egyszerű... Ugyanakkor fontos, hogy a tanulást úgy kezdjük, hogy a nem szubjektíve megkérdőjelezhetőeket, hanem minden elírást, elsősorban a gyenge pozíciók írásmódját kihagyjuk.

Hogy megy ez a munka?

Bármilyen probléma megoldásának kiindulópontja, beleértve a helyesírást is, a „Mit kell tudnod?” kérdés feltevése.

A helyesírási minták megtalálásának képességét speciálisan fejleszteni kell. A hagyományos orosz nyelvű tankönyvekben adott feladatok teljesítésekor azonban a tanulóknak nem kell ezen gondolkodniuk: a helyesírás helyett már hiányzó betűket látnak. Az olyan gyakorlatok, mint az aláhúzás és a helyesírási minták csoportosítása írott szavakban, nem változtatnak jelentősen a helyzeten.

Maguk a diákok fülre tűnjön helyesírás egy szóban.

A 2. osztályban három fő veszélyt azonosítanak - a be jelölést levél:

Hangsúlyozatlan magánhangzó;

Páros mássalhangzó a süketség-hangzás szerint;

Egy hang, ami nem létezik.

Vegyünk egy hangsúlytalan magánhangzót a szó tövében. A fiatalabb iskolások már tudják, hogy a hangsúlytalan magánhangzót írás közben különböző betűk jelezhetik. De a szóra csak egy helyes szó létezik. Őt kell kiválasztani. Ha rosszat választ, hibát követ el. Ha a magánhangzó erős pozícióban van, akkor a betű nem ortogram. Ebben az esetben nyugodtan megírhatja a levelet. Példa: adj egy asztalt.

De az orosz nyelvben sok szó van hangsúlytalan magánhangzókkal. Példa: arc.

Mivel a kezdeti szakaszban a gyerekek nem ismerik a helyesírás-ellenőrzés szabályait, a következő séma szerint dolgoznak:

1) Meghatározom a hangsúlyos szótagot;

2) hézaggal írom le a szót;

3) Választok (zöld pasztával írom a levelet): l tso - l-tso.

Itt választható betűk – ami azt jelenti, hogy ez veszélyes hely a szóban. Gondolnunk kell rá! Ezeket a „veszélyes helyeket” helyesírásnak, a bennük elkövetett hibákat pedig helyesírási hibáknak nevezzük.

Mit Ami a süketséggel és zöngésséggel párosuló mássalhangzó hangokat illeti, nem jelentenek veszélyt írás közben, ha állnak:

1) magánhangzók előtt (kertek);

2) a páratlan zöngés előtt [l], [l"], [m], [m], [n], [n"], [p], [p"], [i] (sztyeppe);

3) előtt [in], [in"] (levél).

Ezekben az esetekben a páros mássalhangzók erős pozícióban vannak. Habozás nélkül írunk. De a betűk elírások a következő esetekben:

1) a szavak végén (gomba, tölgy);

2) a többi mássalhangzó előtt, kivéve a páratlan zöngéseket és a [в], [в "]. Itt a párosok gyenge helyzetben vannak:

A működési séma ugyanaz:

1) Meghatározom a hangsúlyos szótagot;

2) kihagyom a helyesírást;

3) betűt választok.

Ebben a tanulási időszakban fontos, hogy a gyerekek lássák az összes elírást egy szóban. Ha tudja a választ – írjon, ne – hagyjon üresen, vagy válasszon betűket. Így végzem munkámat a hangsúlytalan magánhangzók és a páros mássalhangzók megismerésének kezdeti szakaszában.

Ezután ugyanazon gyökér szavakkal dolgozunk. A gyerekekkel együtt arra a következtetésre jutunk, hogy ha egy szót megváltoztatunk, és azonos gyökű szavakban, a gyök hangzása eltérő lehet, de ugyanazt írják. Ez a gyökerek fő „titka”.

A munka ezen szakaszában a tanulók egyértelműen megértik: a helyesírási probléma megoldásához ki kell választani a megfelelő betűt. Ehhez egy szabályt kell alkalmazni.

A gyerekek módot kapnak az egyes beszédrészek ellenőrzésére. Az ellenőrzési módszer kiválasztása előtt a gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy a szó melyik csoportba tartozik, majd ki kell választani a kívánt szabályt.

1. Ha egy szó elnevez egy objektumot, akkor a következőket kell tennie:

Módosítsa az ellenőrzöttet szó:

egységek h. - pl. h. (tábla -- táblák) WHO? Mit? (egyes szám, többes szám) (in hullámok - hullámok) sok ember? mit? (bögre -- bögrék);

Keress rá rokon szót (futó ~ futás).

2. Ha a szó hív akció, a következő módszereket használhatja ellenőrzések:

Módosítsa az ellenőrzött szót Által kérdések:

(c) mit csinál? (táncolt - táncolt)

Mit csináltál?

Mit csinálok?

mit (c) csináltak?

mit kell tenni? (fut – menekül);

Válasszon egy szót, amelynek gyökere azonos a kérdésre Mit? (nas-ril - szemét).

3. Ha egy szó megnevez egy jelet, akkor a következőket kell tennie:

Változtasd meg a szót a kérdésekre:

mit? (keskeny - keskeny);

Válasszon egyetlen gyökérszót (erős - erős).

Az összes tesztelési módszer tanulmányozása után a tanulók könnyen navigálhatnak a tesztszavak keresésében. Különös figyelmet fordítok a szó jelentésére. Egy szó jelentésétől a helyes betűig. Ha kialakítja a gyerekekben azt a szokást, hogy minden szóra és annak jelentésére gondoljon, akkor ez növeli az írástudásukat. Példa:

bátor ember -- a szóból bátor,

kávéskanna -- a szóból kávé,

író -- a szóból írja

(és pt_nets - a szóból csaj vagy madár?).

Csapdákkal adok feladatokat:

p_lyany - por,

t_shchit (táskák) - sovány,

leesik a fáról - könnyek,

nyald meg a kanalat – mászott.

A gyerekek kifejtik álláspontjukat, magyarázzák, bizonyítják. Ha helyesen határozza meg a szó jelentését, nem lesz hiba. Ezután a gyerekek megismerkednek a kiejthetetlen mássalhangzókkal. A téma a következő: „Betűk kiválasztása veszélyes hangkombinációkhoz”. Ezek a veszélyes kombinációk: [sn] [zn] [stv] [rts] [sn "] [zn>] [nts] (csodálatos, csillagos, helló. szomorú, nap, szív). D A gyerekek tudatában felismerik, hogy kiejthetetlen hang csak azokban a szavakban lehet, ahol veszélyes kombinációk vannak. Ahhoz, hogy megtudja, hogy kell-e levelet írnia vagy sem, használja a gyökerek ellenőrzésének egyik módszerét, és válasszon ki egy tesztszót. Ha egy kiejthetetlen mássalhangzó hang jelenik meg a tesztszóban, akkor betűt kell írni, ha nem jelenik meg, akkor ebben a szóban nem lehet betű. Példa:

csodálatos

1) egy tárgy jellemzőjét jelöli,

2) mit? (csodálatos).

Ha az írás fő veszélyeit és a helyesírás-ellenőrzés összes szabályát tanulmányozták, akkor nem hagyhat „ablakot” a szavak gyökereiben. Ezt hibának tekintik.

Természetesen ilyen munkaszervezés mellett sok időbe telik a feladatok elvégzése. De mivel a helyesírás-meghatározás készsége automatizált, a megvalósítási algoritmus fokozatosan javul. Meg kell értenünk, hogy az orosz nyelv mint akadémiai tantárgy jelentése egyáltalán nem a szabályok memorizálása. Kiderül, hogy „van min gondolkodni”, „van mit érteni”. A helyesírás pedig szigorú tudomány, nem unalmas szabályok véletlenszerű kiválasztása. Hogyan világosabb az orosz helyesírás mintái annál magasabbak lesznek a saját helyesírási éberségében.

Tehát jelenleg az orosz tudományban két irány alakult ki az orosz ortográfia fő, vezető elvének értelmezésében: morfológiai és fonemikus, amelyet fent említettünk.

A hagyományos módszertan a morfológiai irányvonalhoz igazodva alakult ki, amely közvetlenül az írásra, a szavak betűösszetételének meghatározására irányul. Az elemzés célja, hogy azonosítsa a fonémák írásbeli megjelölésének módjait különböző fonetikai körülmények között: hangsúlyos magánhangzók esetében - hangsúlytalan, mássalhangzók esetében a magánhangzók előtt és más pozíciókban. A középpontban maga az írás jelensége áll, amely a kiejtés és az írás kapcsolatának különböző jellemzőit erősíti: közvetlen (ház), grafikán (kréta), helyesíráson keresztül (víz). A helyesírás meghatározása a következő séma szerint történik: helyesírás - morféma - betű

A tanulók állandó, szisztematikus munkája a morfológiai elven alapuló helyesírás-ellenőrzés érdekében hozzájárul a szóösszetétel asszimilációjához, a szóalkotáshoz (gyakorlatilag, elmélet előtt vagy anélkül), valamint a szótár gazdagításához - elvégre folyamatosan ki kell választani a kapcsolódó, szavak ellenőrzése. Ezen elvtől vezérelve fontos megállapítani a szó betű- és hangösszetételének egybeesésének/nem egyezésének tényét. Erre pedig egyetlen út van: a már ismert írásmódot összehasonlítani a hangjával, i.e. az utat a betűtől a hangig. Ám ha a probléma megoldása (a szó írásmódja) már a megoldás előtt ismeretes, akkor a tanulónak nincs objektív igénye a helyesírási szabályokra hivatkozni, csak a probléma megoldását tudja a válaszához igazítani , amit egyes tanulók csinálnak: tesztszónak neveznek bármilyen szót, amennyiben az egy általuk már ismert betűt tartalmaz. Ebben az esetben az olyan helyeken, ahol a hang és a helyesírás egybeesik, a helyesírási mintákat a legtöbb író általában kizárja az ellenőrizendő betűk számából. Eközben a helyesírások (és hibák!) lehetségesek mind a hang és a helyesírás egybeesése esetén (ültetett - „posodil”), mind azokon a helyeken, ahol eltérnek (járda - „mastavaya”).

Ráadásul, ha az elemzést a betűktől a hangok irányába végezzük, a fonetikai elemzés elveszti kapcsolatát a helyesírás tanításával.

A fonémikus megközelítés egyik jellemzője, hogy lehetővé teszi a tanulás során reprodukálni azt a műveletsort, amelyet az ember akkor hajt végre, amikor először ír le egy hallott szót. Mivel az írás nem más, mint a szóbeli beszéd kódolása, az író a szó hangjától eljut a betűformáig. A Moszkvai Fonológiai Iskola képviselői szerint a hangok „mint a szóbeli beszéd egységei a betűkkel, az írott beszéd egységeivel kapcsolódnak a nyelv legkisebb nem jelű egységein - fonémákon keresztül”.

Mit ad a fonéma alapú képzés a helyesírás tanításának módszeréhez? Mindenekelőtt a fonémikus elv nemcsak az egyes helyesírási szabályok közötti kapcsolatot teszi lehetővé, hanem feltárja azok általános természetét, alapjait.

A fonémikus elv lehetővé teszi, hogy az összes helyesírási szabályt egyetlen rendszerként értsük meg, és ne unalmas, száraz, érthetetlen szabályok halmazaként fogjuk fel. P.S. Zedek három fő szabályt ír le, amelyeken a helyesírásunk alapul:

A hangsúlytalan magánhangzókat ugyanaz a betű jelöli, mint a hangsúlyos szó ugyanazon részében: otthon - otthon, széken - asztalon, gondoskodó - boldog.

A "kétes" mássalhangzókat ugyanazok a betűk jelzik, mint a magánhangzók előtt (szonoráns és V): mindegyik - egymás, kérés - kérdezni.

A lágy mássalhangzó előtti mássalhangzó lágyságát jelzi, ha a kemény mássalhangzók előtt vagy a szó végén megmarad: esernyő - esernyő, dobás - dobás.

Mindhárom szabály lényegében megegyezik: megtanítják a fonémák ellenőrzését fő implementációja, az erős pozícióban megadott módon.

Alapvetően fontos, hogy a fiatalabb iskolásoknak a legáltalánosabb formában meg lehessen mutatni az orosz helyesírás alaptörvényét még azelőtt, hogy megtanulnák a szavak összetétel szerinti felosztását és a nyelvtan tanulmányozását. Sőt, erre a célra a hallgatók rendelkeznek azzal a kezdeti mennyiségű fonetikai tudással és készségekkel, amelyekkel az orosz nyelv tanulása bármely programban elkezdődik. És ahogy a tanulók megismerik egy szó morfémiai szerkezetét és grammatikai jelentésrendszerét, az általános elv a morfémával kapcsolatban egyre specifikusabb lesz: gyök, előtag, végződés stb.

Az orosz helyesírás vezető mintájának megértésében a fonémikus elv alapján lehetőség van a gyerekeknek minden új írásmóddal megismertetni a „helyesírási nehézség” helyzetében, amely olyan körülményként értendő, amelyben a tanulónak ismernie kell a helyesírási szabályt. írott jel kiválasztásához. Így például a „kétes” mássalhangzók helyesírási szabályának bevezetése előtt a tanár azt javasolja, hogy a „gally” szót fülre írjuk. Az a következtetés, hogy két különböző betű lehetséges ("d" és "t"), arra a következtetésre vezet, hogy lehetetlen betűt kiválasztani a szóvégi "t" zöngétlen páros mássalhangzó hang alapján. A betűt aszerint kell megválasztani, hogy ebben a szóban milyen hang kerül kiejtésre a magánhangzó előtt (erős helyzetben): tavak, gallyak.

Fonémikus alapon történő tanítás során folyamatosan felmerülnek a feltételek a „Miért?” kérdés feltevésére. Ez a szemlélet nemcsak a tanulók helyesírási készségeinek fejlesztéséhez teremti meg az előfeltételeket, hanem a gyermekek gondolkodásának és kognitív képességeinek fejlesztéséhez is.

Így a fonémikus elvtől vezérelve nagyszerű lehetőségeket kapunk arra, hogy a tanulókban megteremtsük a helyesírás elsajátításához szükséges nevelési motivációt, ugyanakkor nemcsak helyesírási feladatokat állítunk a gyerekek elé, hanem általános megoldási móddal is ellátjuk őket. .

A fonetikai elvhez való orientáció gyökeresen átstrukturálja a helyesírás tanításának tartalmát. Ebben az esetben az általános iskolára bízzák a legfontosabb feladatokat: először is gondoskodni kell a valódi helyesírási éberség kialakításáról (fel kell szerelni a tanulókat azokról a jelekről, amelyek alapján a legtöbb helyesírás megtalálható, függetlenül attól, hogy ismerik-e a megfelelő szabályt). ); másodszor, tudatosítani a tanulókban a helyesírási szabályok általános természetét és a szabályoknak megfelelő egyetlen cselekvési sorrendet (erős hangpozíció (fonéma) megtalálása a szó adott részében. Már a kezdeti szakaszban, hogy Ezeket az alapvető helyesírási készségeket olyan szinten kell kialakítani, hogy később fejleszteni lehessen, nem pedig újraépíteni.

Az iskolásokat meg kell tanítani arra, hogy különféle körülmények között felismerjék a helyesírási mintákat. A tanár azonban gyakran kihagy egy egész szakaszt az iskolások tanítása során, pontosan azt, amelyben konkrétan megtanulnák felismerni egy szóban a helyesírás jelenlétét. Ennek a képzésnek az elméleti alapja a helyesírási minták azonosítási jellemzői:

1. Nem egyezik a betű és a hang.

2. A legtöbb eltérést okozó hangok (veszélyes hangok). A gyerekeket a lehető legkorábban meg kell tanítani, hogy észrevegyék az ilyen „veszélyes” hangokat (betűket) a szavakban, az ilyen pozíciókat a szavakban, az ilyen hangpárokat:

Magánhangzók - a, o, i, e;

zöngés és zöngétlen mássalhangzók párjai;

kombinációk: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

kombinációk: stn-sn, zdn-zn, amelyekben előfordulhatnak kiejthetetlen mássalhangzók;

p, k, f, t, s, sh mássalhangzók a szó végén, amelyek a b, g, v, d, z fonémák gyenge pozícióinak bizonyulhatnak,

fokozott figyelmet kell fordítani az i, e, e, yu betűkre;

a lágy mássalhangzók (különösen az „l” lágy) szintén „veszélyesnek” minősülnek;

3. Morfémák: gyök, előtag, utótag, végződés; magánhangzók összekapcsolása összetett szavakban; visszatérő részecske xia(ok). Morfémák kombinációja - két előtag, 2-3 utótag. A tanuló, miután egy szóban különböző morfémákat realizált, céltudatosan keresi a helyesírási mintát, hiszen már előre tudja, hogy az előtagban, a gyökérben, a végződésben milyen nehézségekkel (helyesírási mintákkal) találkozhatunk, és melyek a morfémák találkozásánál.

Így a 3-4. osztályos tanulók már a gyakorlatból tudják, hogy az előtagban egyáltalán nem kell semmit ellenőrizni – csak arra kell ügyelni, hogy az „under-” előtag legyen, és ne gyökér eleje (podvez), hiszen a „pad -” és a „pot -” előtag nem oroszul.

A szó gyökének azonosítása után a tanuló már tudja, hogy a hangsúlytalan magánhangzók nagyon valószínűek a gyökben, előfordulhatnak zöngés/zöngés mássalhangzók, és ezeket a kapcsolódó szavak kiválasztásával vagy a szó alakjának megváltoztatásával ellenőrizni kell.

A morfémák (előtag és gyök) kombinációjának felismerése után a tanuló olyan helyesírási nehézségekre számít, mint a kettős mássalhangzók (kidobott, kihúzott); a zöngés és zöngétlen mássalhangzók ellenőrzésének szükségessége a morfémák találkozásánál (pihent).

A helyesírási minták fajtáinak ismerete és az azonosításukban szerzett alapvető tapasztalat segíti a tanulót a helyesírási minta megtalálásában, és biztonságot ad a keresésben.

Az orosz helyesírás fonémikus fogalma szempontjából a helyesírási éberség a szó minden egyes hangjának fonológiai (pozíciós) értékelésének képessége, i.e. megkülönböztetni, hogy melyik hang van erős és melyik gyenge pozícióban, tehát melyik jelöl egyértelműen egy betűt, és melyik jelölhető különböző, azonos hangú betűkkel. Az ortográfiai éberség elsősorban a gyenge helyzetben lévő hang észlelésének képességéből áll.

Példák a helyesírási éberség fejlesztéséhez szükséges gyakorlatokra:

Minden nap vegyen részt hangelemzésben, függetlenül attól, hogy hány olvasó gyermek van az osztályban, folyamatosan mutasson mintát egy hangzó szó elemzéséből (axióma - ami nincs a gyermek tapasztalatában, annak mintát kell adnia), használja a hang kihúzott intonációjának módja az egész szóban: s-s-s-s -yr; sy-y-y-y-r, az első szakaszban mutass be egy kész modellt az önkontrollhoz, a transzformációs technikához (ha bezárom az első betűt, melyik szó lesz az?), a hang elemzésekor ne kapkodd a gyereket, csináld. ne csináld meg neki. Ilyenkor az osztály párban dolgozhat a modelljeivel (kinesztetikusan érezhet), szavakat választhat hangmodellekhez, csapdafeladatokat használhat (hány hang van a „kettő” szóban?; melyik szó hosszabb: egy óra vagy egy perc ?, nekem úgy tűnik, hogy a „vatta” szó összes hangja puha?

Játéktechnikák: „Keresse meg ugyanazt a hangot”, „Határozza meg a hang helyét a szóban”, „Keressen tárgyakat adott hanggal”, „Kriptográfusok” a „veszélyes” helyek azonnali fülre kihagyásával.

– Keress egy veszélyes helyet.

A tanár kiejti a szavakat, a gyerekeknek pedig tapsolniuk kell, amint olyan hangot hallanak, amelyben nem lehet megbízni írás közben. De először emlékeznek rá, hogyan találják meg. Meg kell határozni, hogy a szónak van-e hangsúlytalan magánhangzója. Ha van, akkor van „veszélyes hely” is.

""Közlekedési lámpa"".

A tanulóknak piros lámpát kell mutatniuk, vagy fel kell kapcsolniuk a piros lámpát, amint „veszélyes helyet” találnak.

“Gyújtsd meg a jeladót”

Hangelemzés elvégzése diagram elkészítésével, amely azonosítja a „veszélyes helyeket”

Tudja, mi a leggyakoribb gyakorlat az orosz nyelven? Természetesen - „Helyezze be a hiányzó betűt”. Véleményünk szerint ez egy nem hasznos munkamódszer a helyesírási éberség fejlesztése és a kompetens íráskészség fejlesztése szempontjából. A fő munka itt már megtörtént, az „éberséget” valaki már megmutatta, vagyis megtalálták és „sugalmazták” azt a helyet, ahol hibázhatnak. Ilyen munkával a helyesírási éberség elsajátítása csak a szavak akaratlan (és gyakran speciális) helyesírással történő memorizálásának szintjén lehetséges. De az írónak magának kellene felfedeznie a helyesírás helyeit. Ennek a képessége a helyesírási éberség.

Hatékonyabbnak tartunk egy másik gyakorlatot: az elírások keresését „tiszta” szövegben.

A javasolt kártyák lehetővé teszik, hogy leküzdje ezt a nehézséget, és azt is lehetővé teszi, hogy:

Helyesírási éberség fejlesztése a helyesírással rendelkező szavak keresése során;

Ellenőrizze saját munkájának eredményét;

Lásd itt és most tudásod hiányosságait, és igazítsd ki a cselekedeteidet;

Ha a gyermek nem találja a megadott elírásokat, lehetősége van „lekukucskálni”. Röviden csatolja az ellenőrző lapot, majd ismételje meg a munkát. Ez a tanulókártya funkció különösen hasznos a lassan mozgó gyermekek számára. Olyan gyerekeknek, akik fájdalmasan reagálnak arra, hogy hibáikra rámutatnak.

A kártya olyan szövegből áll, amelyben az adott írásmódú és kulcsos szavakat ki kell emelni. A kulcskártya szöveg nélküli kártya. De kivágott ablakokkal olyan helyeken, amelyek az elírással ellátott szavaknak felelnek meg. Ezek akkor derülnek ki, amikor a kulcsot a szövegre alkalmazzák.

A helyesírási éberség kialakításához a második szakaszban szövegeket állítanak össze, hogy a különböző helyesírásokkal kapcsolatban lehessen velük dolgozni. Ebben az esetben egy szövegkártyához két vagy három tesztkártya van rögzítve.

Helyesírási olvasás.

Az általános iskolától kezdve fejleszteni kell az artikulációs memóriát az ortográfiai olvasás alapján (Totsky P.S. Helyesírás szabályok nélkül. M., 1991). A szerző kidolgozott egy rendszert a helyesírási éberség képzésére.

Ha minden nap minden órán (matematika, orosz nyelv, olvasás, természetrajz) 5-7 percet fordít a helyesírási olvasásra, ez jó eredményt hoz (feladatok, szabályok, speciálisan kiválasztott szövegek, szóoszlopok, kifejezések, párban , feljegyzés szerint, gyakorlat szerint stb.)

Kommentált levél, amely jelzi a helyesírást

Hozzászóláskor magas szintű önkontroll érhető el, hiszen a tanuló nem csak rögzít, hanem elmagyarázza a helyesírást. A kommentálás egy olyan gyakorlat, amely magában foglalja a szavak és mondatok lejegyzésének folyamatában a magyarázó érvelést. Hozzászóláskor vagy helyesírási elemzéskor a tanuló mindenekelőtt megtalálja a magyarázat tárgyát, azaz. helyesírás.

Levél kiejtéssel

A kiejtéssel történő írás nagy mennyiségű írást, pontosságot, szép írást és szinte teljes hibamentességet biztosít. A kiejtéssel történő írás egyesíti az egész osztályt, fokozatosan minden gyerek elkezd jó ütemben dolgozni. Először a tanár tud beszélni, majd az erős tanulók, majd az átlagos és gyenge tanulók is bekapcsolódnak a munkába. A kiejtés egyfajta hibamegelőzés. És ha egy diák hirtelen hibásan ejt ki egy szót, akkor az osztály és a tanár időben megelőzi a bajt, pl. Nem engedik, hogy ezt a hibát írásban rögzítse.

Vizuális diktálás

A vizuális diktálást, melynek célja a hibák megelőzése, nagyon hatékony eszköznek tartom a tanulók helyesírási műveltségének növelésében.

A táblára több mondat vagy szöveg van felírva. Ezt a szöveget kifejezően olvassa el, majd kiemeli a helyesírási szempontból legérdekesebb szavakat, elmagyarázza a helyesírásukat, kiejti az egyes szavakat (minden mondat helyesírási olvasását elvégezheti).

Ezután a tanulókat megkérjük, hogy „fényképezzék le” az egyes szavakat, és lássák őket belső látásukkal (csukják be a szemüket és írjanak). A szöveg egy időre le van zárva, a gyerekek ismét válaszolnak a kérdésekre, és nehéz szavakat ejtenek ki. Ha szükséges, a szöveg újra megnyílik. Az osztály úgy van beállítva, hogy hibamentesen írjon szöveget. Útközben a vizuális memória élesítése. De ha egy diák hirtelen kételkedik egy szó helyesírásában, akkor is joga van pontot tenni a kétes betű helyére.

Diktálás „Próbára teszem magam”

A diktálás befejezése közben a tanulók megkérdezhetik a tanárt, hogyan írják le az adott szót. De az a baj, hogy a gyenge tanulók eleinte nem kérdeznek semmit, és nagyszámú hibát követnek el - ez a „Teszteljem magam” diktálás negatív oldala. Ezért fontos, hogy a tanulók minél korábban megismerkedjenek a helyesírás leggyakoribb jellemzőivel.

A „Próbára magam” diktálás első és legfontosabb előnye, hogy a gyerekek elkezdik megtalálni gyenge pontjaikat, megtanulnak kérdezni, kételkedni, lehetőséget adunk nekik a hibamentes írásra, figyelmeztetjük őket.

Ez a diktálás lehetővé teszi, hogy gyakran és sokat írjon, és keveset vagy egyáltalán nem hibázik: a helyesírási készségek javulnak és erősödnek.

Speciálisan szervezett leírás

A javasolt csalási technikát V. V. vezette pszichológuscsoport dolgozta ki. Repkin és P.S. Zhedek. Ahhoz, hogy ez a munka meghozza a kívánt eredményt, egyrészt naponta kell elvégezni, lehetőleg az általános iskolában, másrészt szigorúan be kell tartani magát az írási algoritmust, mivel minden lépésnek van bizonyos szemantikai terhelése, és nem dobható ki. listából. Csak az algoritmus teljes reprodukálása garantálja a sikert.

Az osztályteremben a gyerekekkel közösen összeállítanak egy csalási algoritmust, amelyet a tábla mellé helyeznek. Minden diák kap egy további kártyát, amelyre a csalás teljes eljárása fel van írva.

1. Olvassa el a mondatot, hogy megértse és emlékezzen rá.

2. Ismételje meg a mondatot anélkül, hogy megnézné a szöveget, hogy ellenőrizze, emlékszik-e rá.

3. Emelje ki a helyesírási mintákat a másolt szövegben.

4. Olvasd el a mondatot úgy, ahogy le van írva!

5. Ismételje meg a mondatot anélkül, hogy ránézne a szövegre.

6. Írj, diktáld magadnak, ahogy az utolsó két alkalommal beszéltél.

7. Ellenőrizze, mit írt:

a) olvassa el, amit írt, ívekkel jelölve a szótagokat;

b) húzza alá a leírtak helyesírását;

c) ellenőrizze az egyes helyesírásokat a forrásszöveggel.

Kakográfiai gyakorlatok

Gyakorlatomban kakográfiai gyakorlatokat alkalmazok, amelyek során a hallgatók a szövegekben szándékosan hibás elírásokat javítanak ki.

Dolgozz a hibákon

1. (2.) osztálytól kezdődően bármilyen munka ellenőrzésekor a tanult szabályok alapján nem javítok szóhibákat, hanem margót teszek a margóra (gyengébb tanulóknál a helyesírási számot), illetve a a munka végén a jel helyett egy pontot teszek. A tanuló, miután érdemjegy nélkül kapott munkát, elkezdi keresni a hibákat abban a sorban, ahol a pálca (vagy elírási szám) a margóra kerül.

Ezután a tanuló a munka alá írja le azt a szót, amelyben a hibát elkövették, és a „Jegyzet” szerint dolgozza fel a hibákat (az elírások számokkal ellátott listája lehetőséget ad ennek magyarázatára és ellenőrzésére).

A hibákkal kapcsolatos munka befejezése után egy jelölés kerül elhelyezésre.

Minden alkalommal, amikor a „Memo”-val dolgozik, a diák maga előtt látja a tanulmányozott helyesírások listáját, és tudja, hogyan javítsa ki a hibákat. Mindez hozzájárul a helyesírások jobb memorizálásához és a helyesírási ismeretek javulásához

Diktálás koppintással.

Diktálás közben a tanár az asztalra koppint abban a pillanatban, amikor kiejt egy betűzött szót. Ez a koppintás gondolkodásra készteti a tanulót.

Szelektív diktálás, öndiktálás, kölcsönös diktálás

A tanórákon szelektív diktálást végzek, amikor a gyerekek a tanár utasítására kiválasztják az írásra egy adott feladatnak megfelelő szövegrészeket. A szelektív diktálás – a többi diktálási típushoz képest – abból a szempontból értékes, hogy kiküszöböli a mechanikus rögzítés lehetőségét, lehetővé teszi a tanult írásmódokban gazdag anyag nagyon koncentrált átadását, valamint elősegíti a szavak helyesírásának jobb észlelését és memorizálását.

A diktálások között különleges helyet foglalnak el az öndiktálások, a kölcsönös diktálások és a grafikus diktálások.

Az öndiktálás a diktálás egyik fajtája, amelyben:

1. A rögzítés előtti szöveget a gyerekek vizuálisan érzékelik, figyelmüket a vizsgált helyesírási mintára kötik, a tanulók elmagyarázzák a szóválasztás feltételeit ezzel a helyesírási mintával, a munka elvégzése után a tanulók diktálják maguknak a szöveget memóriát, majd a mintával ellenőrizze a rögzítésüket;

2. Otthoni előkészítés történik: olvasásórákon tanult szépirodalmi műből 3 - 5 szó keresése és kiírása munkafüzetbe adott helyesírással. A szükséges szavak helyesírással történő kiírása után megtörténik a kiválasztás feltételeinek grafikus megjelölése, a tesztszavak kiválasztása (szükség esetén) az adatokhoz, majd a felvétel önálló elkészítése és összehasonlítása az eredetivel.

Az interdiktálás az öndiktálásra leírt felkészülés után történik:

1. Párban, kölcsönös ellenőrzéssel minta használatakor;

2. A tanulók egyike, aki bediktálja az osztálynak a könyvből olvasásra kiválasztott szavakat; Rögzítés után több diák véleményt mond a rögzítettekről (számuk megegyezik a felvett szavak számával), majd a munkát átadják a tanárnak ellenőrzésre.

A helyesírási éberség élesítését segíti a „Zöld pasztával írás titka” technika, melynek segítségével a gyerekek füzetbe írásos munkát készítenek: amint megjelenik a szabály, a zöld paszta hatni kezd. Minél több helyesírási mintát tanulmányoznak, annál gyakrabban „gyullad ki” a zöld fény a tanulók füzetében.

A helyesírási éberség fejletlenségének lehetséges pszichológiai okai: az akaratlagos figyelem alacsony fejlettségi szintje, az oktatási tevékenység módszereinek (önkontroll, szabályszerű cselekvési képesség) kialakításának hiánya, a figyelem hangerejének és eloszlásának alacsony szintje, alacsony a rövid távú memória fejlettségi szintje.

A szabályok gyors és hibamentes alkalmazásához még egy feltétel szükséges: a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a szellemi munka technikáit. Ha a diák képes volt "nyisd ki" saját magának egy olyan szellemi munkamódszert, amely megfelel egy szabálynak vagy szabálycsoportnak, sikeresen tudja majd alkalmazni ezt a szabályt. Azonban nem mindenki tudja „felfedezni” az ilyen technikákat egyeseknek segítségre van szüksége. A helyesírás magyarázatára kínálhat a gyerekeknek egy játékot, amelyben két vagy három műveletből álló „utasításokat kell elkészíteni”. Az ilyen munka segíti a tanulót a szabályok tudatosabb és határozottabb asszimilálásában, azok magabiztosabb és sikeresebb alkalmazásában. Például a színpadra állítás központozás a mondat végén:

1. Olvasd el a mondatot! Kiről, mi van benne mondják?

2. Hogyan kell kiejteni a mondatot?

3. Milyen táblát kell beletenni vége ajánlatokat?

8. Emlékeztető algoritmusok. Segítenek a tanulóknak önértékelési készségeik fejlesztésében, mint például:

1. Nem hiányzott van leveled?

2. Helyesen írtad le a hangsúlytalan magánhangzókat, páros mássalhangzókat és a bejelöletlen mássalhangzókat?

3. Ha nem vagy biztos benne, kérdezd meg a tanárodat! Vagy itt van egy emlékeztető, amely segít a gyerekeknek helyesen szavakat írni egy mondatba:

1. Milyen betűvel írjak? szó?

2. Van a szónak előtagja? Hogyan íródnak az előtagok szavakkal?

3. Vannak más írásmódok is a szóban? Melyik? Nevezd meg.

9. Játékpillanatok, amelyek felkeltik a gyerekek figyelmét egy adott írásmódra, és megteremtik a tanulási motiváció feltételeit.

Például:

1) „A harmadik egy kerék” játék. Húzd át a felesleges szavakat.

Erdő, lépcső, erdész. Vicces, mix, mix.

2) „Nevezd meg a hibát” játék. Emelje ki a tárgyakat jelölő szavakat!

Baba, ház, tenger, kijött, diák. Íróasztal, nap, vas, ajtó, tengerész.

3) Keresse meg a „veszélyes helyet”. (A tanár kiejti a szavakat, a gyerekek pedig, amint meghallják az írás közben használt hangot ez tiltott„bízni”, tapsolják a kezüket.)

Fogat, apa, erdő, puha, mező, tél. Fenyő, asztal, íróasztal, erdő, szoba.

Ez a munka nem átfogó leírása az általános iskolások helyesírási éberségének kialakításának folyamatáról, hanem csak egy módszere.

Az általános iskolai orosz nyelvórákon többféle módszert alkalmaznak erre a célra. Nevezzünk meg néhányat:

diktáló levél,

a helyesírás fül alapján történő meghatározása és kiemelése a szövegben;

szöveg másolása és helyesírás kiemelése;

deformált szöveg (hibás szöveg) javítása;

helyesírási hibákat tartalmazó szöveg írása;

szavak osztályozása helyesírási minták szerint;

szavak kiválasztása szövegből adott helyesírással;

a hiányzó betűk elhelyezése a helyesírási helyeken.

Sőt, itt fontos megjegyezni, hogy ez a készség ebben az esetben hasznos. Ha az ösztön szintjén alakul ki. De nem létezik a helyesírás meghatározásának részletes módszere formájában. Bármely tanár ismer olyan gyerekeket, akik tudják, hogyan kell helyesírással dolgozni (ismerik a szabályt), de sok hibát követnek el. Például ékezetet helyezhetnek el, majd kiemelhetik a szó tövét, meghatározhatják a magánhangzó gyenge pozícióját, meghatározhatják, melyik szórészben található, kiválaszthatják a megfelelő vizsgálati módszert, elvégezhetik azt, és végül írd le helyesen a levelet. Csak ez nem ügyesség vagy éberség. Amikor írsz nekik, a tudásuk nem segít.

Hatékonyabbnak tartunk egy másik gyakorlatot: az elírások keresését „tiszta” szövegben. A nevelési folyamat individualizálásának útját követve, amelynek egyik legfontosabb feltétele a választásnak, a tantárgy munka különböző szakaszaiban mindenféle kártyát kínálunk a gyermeknek az egyéni munkához szükséges feladatokkal. Egyes gyerekeket maga az anyag formája vonz, másokat a szövegek tartalma, megint másokat a szövegek könnyedsége, elfoglaltsága vagy a feladattípusok. A választható kártyákkal való munka lehetővé teszi a tanár számára, hogy lássa a gyermekek egyéni jellemzőinek és stílusának megnyilvánulását, egyénileg vegye figyelembe a munka mennyiségét, és lehetővé teszi az adott tanulónak szükséges anyagon való céltudatos munkát.

A kártyákhoz való szövegek kiválasztásának feladatát konkrétan meghatározták. A kiválasztás alapelvei a következők:

A szöveg mnemonikus jellege. Ez azt jelenti, hogy az anyag nemcsak közvetlenül, hanem tudatalatti szinten is hozzájárult a helyesírási minták asszimilációjához. Lehet rokon szavakkal telítve, lehetnek antonim szavak vagy ugyanabból a szemantikai mezőből származó szavak (például madarak „verebek, varjak, szarkák, csalogányok” nevének magánhangzójának helyesírására, a szöveg arról szól, hogyan ezek a madarak vásárolt szemüveget, és most "szemüveggel" - O-O).

A szövegeknek tartalmilag vonzónak kell lenniük. Ezek lehetnek humoros szövegek, helyesírással kapcsolatos „történetek”, adott korú gyerekek számára érdekes témák (állatokról, térről stb.). A téma érdekes az osztályba járó gyerekek számára.

A feladatokat tartalmazó kártyák kiválasztásának ilyen sokfélesége szükséges ahhoz, hogy megteremtsük a feltételeket ahhoz, hogy a lehető legtöbb gyermeket bevonják az oktatási anyagokra adott legkülönbözőbb válaszadási módokkal.

Azonban minden ilyen típusú kártyának van egy jelentős hátránya. Megkövetelik a tanár közvetlen részvételét a tanuló munkájában. A feladat elvégzése után a gyermek kénytelen megvárni a tanár ellenőrzését és értékelését. Különben mi értelme van? De ez a szakasz szinte mindig időben távoli, ráadásul az életkori sajátosságok miatt pszichológiailag a gyermek a kártyával való munka első részét önellátónak tekinti. Elmerült egy számára érdekes feladatban, és annak elvégzése után teljes elégedettséget érzett. Még a tesztelést és az értékelést is elkerülheti. Ilyen pillanatban valaki más készítette, pusztító hatásúak. Ez különösen akkor tűnik fel a tanárnak, ha a gyerekek a teszt után megkapják a munkafüzeteiket. Egy jegyzetfüzetet kinyitva reagálnak a jel jelenlétére, egy bejegyzés jelenlétére, de szinte nem figyelnek a tartalomra. Melyik tanár nem kiáltott fel kétségbeesetten: „Ezt minden nap javítom (írom) neked!”

A kártyák segítségével leküzdheti ezt a nehézséget, és azt is lehetővé teszi, hogy:

fejleszteni a helyesírási éberséget az elírással ellátott szavak keresésének folyamatában;

függetlenül ellenőrizze a munka eredményét;

itt és most lásd meg tudásod hiányosságait, és igazítsd ki cselekedeteidet;

ha a gyermek nem találja a megadott írásmódokat, lehetősége van „lekukucskálni”.

Rövid ideig csatolja az ellenőrző lapot, majd ismételje meg a munkát. Ez a tanulókártya funkció különösen hasznos a lassan mozgó gyermekek számára. Azoknak a gyerekeknek, akik fájdalmasan reagálnak arra, ha rámutatnak a hibáikra...

Mindenkit egy kérdés foglalkoztat: hogyan lehet fejleszteni a tanulókban a helyesírási éberséget? Régi probléma: úgy tűnik, hogy a gyerekek ismerik a szabályt, példákat hoznak a szabályt illusztráló szavakra, mondatokra, helyesen hajtják végre a gyakorlatokat, de a diktálás során megsértik ezeket a szabályokat, és az önálló munka során nem tudják, hogyan kell helyesen kiírni a gondolataikat. . Mi az oka ennek a jelenségnek? Az orosz nyelvű tankönyvek szabályai az iskolások számára eltérő utasítások kaotikus halmazának tűnnek. És a legfontosabb dolog, amit a hagyományos megközelítésben a gyermektől megkövetelnek, az, hogy emlékezzen sok szabályra, majd még több kivételre. A morfológiai elven alapuló helyesírási éberség kialakítása nem jelenti azt a vitát, hogy miért így írják és nem másként. Csak egy érv van: "Van ilyen szabály!" Például: „Az orosz nyelvben van egy „s” előtag, de nincs „z” előtag.” Hogy ez miért van így és miért nem, azt nem magyarázzuk meg. Következtetés: a helyesírás elmélete, amely magában foglalja az orosz nyelv szóbeli és írásbeli formái közötti választást a betű-hang képlet szerint, megnehezíti számos helyesírási probléma megoldását, és így véleményünk szerint nem járul hozzá a helyesírási éberség kialakulása. A fonémák erős pozícióinak hangjainak írásbeli megjelölése két szakaszon megy keresztül: az erős pozícióban lévő fonémát reprezentáló hangtól a betűig. A fonémák gyenge pozícióinak hangjainak írásban történő kijelölésénél három lépésen megyünk keresztül: a gyenge pozíció hangjától az erős pozíció fonémájának megtalálásáig, és onnan a betűig (az erős pozíciókra megállapított szabályok szerint) . Éppen ezért a helyesírási éberség kialakítása megfelel a képletnek: Fonéma-Hang-Betű. Vegyük helyesírásunk három fő szabályát. Először is, a hangsúlytalan magánhangzókat ugyanaz a betű jelöli, mint a hangsúlyozott magánhangzókat ugyanabban a szórészben. A második szabály az, hogy a „kétes” mássalhangzókat ugyanazok a betűk jelölik, mint a magánhangzók előtt. A harmadik szabály az, hogy a lágy mássalhangzó előtti mássalhangzó lágyságát jelzi, ha a kemény mássalhangzók előtt vagy a szó végén megőrzi. Mindhárom szabály lényegében azonos: „Megtanítanak ellenőrizni egy fonémaváltozatot a fő implementációja szerint, az erős pozícióban megadott változat alapján.” Véleményünk szerint a legértékesebb dolog az, hogy egy kisiskolásnak a legáltalánosabb formában meg lehet mutatni az orosz írás alaptörvényét, még mielőtt megtanulná a szavak összetétel szerinti felosztását és nyelvtant tanulni. A következő előny a fonemikus elv mellett, hogy a tanulónak megvannak a szükséges motívumai a szabályok megtanulásához „helyesírási nehézség” helyzetben. Például, mielőtt elkezdenék a főnevek hangsúlytalan végződéseinek helyesírási szabályát, felteszek egy kérdést a srácoknak: honnan tudod, hogy melyik betű jelölje a hangsúlytalan magánhangzót [i] Például: on stul[l "i]? és a pu[l"i]-ből .Ekkor a helyesírási problémák általános megoldásának módszere már ismert a tanulók előtt, hátra van, hogy ellenőrizze ennek a konkrét helyesírásra gyakorolt ​​hatását: a széken[l"i] - II deklináció - on az asztalE, ami azt jelenti - a székenE, de pu[l"i]-ből - III deklináció - rzhI-ből, ami azt jelenti - golyóból. Így a srácok arra a következtetésre jutnak, hogy nem lehet egyértelműen meghatározni egy betű hangját egy hangsúlytalan esetvégben. Ebből is kitűnik, kedves kollégák, hogy nagyszerű lehetőségeink vannak arra, hogy a helyesírási éberség kialakításában megteremtsük a gyermekekben a szükséges nevelési motivációt, miközben nemcsak helyesírási feladatokat tűzünk ki számukra, hanem a fonémikus szemlélet is általános megoldási módszerrel vértezi fel őket. őket. Valóban, ha Önnel együtt elemezzük a három legfontosabb helyesírási szabály alapján végrehajtott műveleteket, látni fogjuk, hogy ugyanazon műveletek sorozatát reprezentálják: 1) a helyesírás kiemelése (gyenge helyzetben lévő hang keresése); 2) annak megállapítása, hogy egy adott írásmód a szó melyik részében található; és 3) más szavak kiválasztása, amelyek ugyanazt a morfémát tartalmazzák; 4) a kiválasztott szótagok közül kiemelni azt, amelyben a kívánt hang erős pozícióban van; 5) egy gyenge pozícióban lévő hang megjelölése ugyanazzal a betűvel, amelyet az erős pozícióban lévő hang megjelölésére használnak. Természetesen ez a helyesírási problémák megoldására szolgáló algoritmus nem szabályozza abszolút minden helyesírás írását, mert Köztudott, hogy az orosz nyelvben vannak olyan írásmódok, amelyek ellentmondanak az alapelvnek, de a tudósok szerint mindezen eltérések az írásmódok legfeljebb 5% -át teszik ki. Ráadásul ezek mindegyike nem tartozik az alapfokú helyesírási készségekhez, amelyeket alapfokú szinten kellene fejleszteni. De a helyesírás alaptörvénye alapján a közép- és felsőfokon tanuló diákoknak mindig lesz egy kiindulási pontja, amely lehetővé teszi számukra, hogy meghatározzák az egyes helyesírások helyét a helyesírási rendszerben, és elemezzék a helyesírási probléma megoldásának ezt a módszerét.