Pedagógiai helyzetek és megoldásaik. Példa pedagógiai helyzetekre és elemzésükre

Gyakorlat:Írjon le pedagógiai helyzeteket az algoritmus segítségével:

1. Helyzetértékelés.

2. Előrejelzés.

3. Megoldás.

4. Értékelés, előrejelzés és döntéshozatal során alkalmazzon oktatási módszereket, nevelési formákat, kommunikációs és vezetési stílusokat.

Módszertani segítség ehhez a feladathoz!

Pedagógiai helyzet- a pedagógiai folyamat szerves része, pedagógiai valóság, amelyen keresztül a mérnök-tanár irányítja a pedagógiai folyamatot és a pedagógiai rendszert. Ez a pedagógiai folyamat és pedagógiai rendszer koncentrált kifejeződése átmeneti terükben. A pedagógiai helyzetek jelentősége óriási. Koncentrálják a pedagógiai folyamat és a pedagógiai rendszer egészének minden előnyét és hátrányát. Jelentős szerepük van a tanítási élmény formálásában. Minden tanárnak rendelkeznie kell saját „archívumával” a naplóban lévő kártyákra feljegyzett helyzetekről. Ezt az archívumot egész életen át gondosan megőrzik, minden tanár szakmai gazdagságát képezi.

Minden pedagógiai szituáció lényege abban rejlik, hogy van benne ellentmondás, annak kialakulása és feloldása. Ezért minden helyzet alapvetően problémás. A pedagógiai helyzet mindig sajátos, lehet előre megtervezett, vagy spontán módon felmerülhet egy óra, vizsga, kirándulás során.

A pedagógiai helyzetek osztályozása:

1. Előfordulás és előfordulás helye szerint (tanórán, kint, utcán, otthon, szállón, műhelyekben stb.);

2. Projektivitás mértéke szerint (szándékosan létrejött, természetes, spontán, tervezett);

3. Az eredetiség mértéke szerint (szabványos, nem szabványos, eredeti);

4. Az irányíthatóság mértéke szerint (mereven meghatározott, ellenőrizhetetlen, irányítható);

5. Résztvevők szerint (diák-diák, diák-tanár stb.);

6. Az eredendő ellentmondások szerint (konfliktus, nem konfliktus, kritikus);

A legtöbb helyzet kommunikatív jellegű (kommunikációs helyzetek).

8. Természete szerint (diszciplináris, interdiszciplináris, általános tudományos).

Problémás helyzet - olyan helyzet, amely kognitív szükségletet generál abból a szempontból, hogy a meglévő ismeretek és a kidolgozott cselekvési módszerek segítségével nem lehet célt elérni.

Példa egy pedagógiai helyzet elemzésére.

Boldog születésnapot tanárnőnek

11. évfolyam. A tanulók irodalomtanáruknak és egyben osztályfőnöküknek is gratulálnak születésnapján, virágot és a szülői bizottság által előre elkészített ajándékot adnak át neki. A tanár az ilyen gratulációkra száraz „köszönettel” válaszol, és elmegy. A gyerekek nem értették ezt a reakciót, és úgy döntöttek, hogy kiderítik, mi történt. Kiderült, hogy a tanárnő egészen más gratulációt várt – azt akarta, hogy minden diákja odajöjjön hozzá, adjon neki valami apróságot, és gratuláljon neki. Figyelmetlenséggel és szeretetlenséggel vádolta a gyerekeket, és úgy döntött, hogy felhagy az osztályvezetéssel és a tanítással ebben az osztályban. Egy idő után a gyerekek úgy döntöttek, hogy bocsánatot kérnek tőle. Elfogadta a bocsánatkérésüket, de sok tanítási órát azzal töltöttek, hogy normalizálják a helyzetet. Ennek megfelelően egyes témákban a gyerekek nem kapták meg a szükséges ismereteket.

Fokozat:

A diákok kellő figyelmet fordítottak tanárukra. Gratuláltak neki, bár nem volt kötelességük. A tanárnő személyes kapcsolatait szakmai tevékenységével keverte.

Előrejelzés:

A diákok elvesztik a tanáruk iránti tiszteletet. Végső évükben az osztályfőnökük megfelelő támogatása nélkül maradnak. Irodalmi teljesítményük csökkenni fog.

Megoldás:

Egy tanárnak nem szabad ilyen egyértelműen kimutatnia az érzelmeit. Nem szükséges összekeverni a szakmai tevékenységeket és a saját érzéseidet. Nagyobb figyelmet kell fordítania a gyerekek irodalomtanítására, és a leszámolást a tanórán kívüli időre hagyni.

(Masha L, 2. évf.)

Igen... Vajon ki viselkedett itt gyerekesen: az iskolások vagy a tanár?..

Valójában, véleményem szerint, megsértődni a gyerekeken a gratuláció miatt"Nem szóval”, nem túl helyes. A gyerekek mégis próbálkoztak... Nos, ha a tanár elégedetlen a tanítványaival, akkor ez is nem az ő hibája?

(Irina Khomenko)

Példák pedagógiai helyzetekre.

1. A tanár a táblához hívja a tanulót, megkéri, hogy forduljon az osztállyal szemben, ő pedig a tanulótól balra állva kérdéseket tesz fel neki. Mitológiailag azt feltételezik, hogy az osztálynak minden érdeke, hogy meghallgassa a tanuló válaszát. Ezután a táblánál ülő diák vacillálni kezd aközött, hogy az etikett szempontjából válaszolni kell a kérdéseket feltevő személyre, és rá kell nézni, ugyanakkor megpróbál az egész osztály szemébe nézni.

2. „Tudod – mondja a tanár –, egyszerűen nincs erőm végigcsinálni az ötödik és a hatodik órát, annyira kimerültem, hogy önálló munkát kell kiosztanom a tanulókra, vagy valami értéktelen átírást, és bár Szégyellem ezt, egyszerűen nem tudom, mit tegyek."

3. Öt éve dolgozom az iskolában. A feleségem is az iskolában dolgozik. Lisa K. 10. „A” osztályos tanuló már hat hónapja nem hajlandó válaszolni az órán, és nem hajlandó olyan feladatokat elvégezni, amelyeket kifejezetten neki készítek. Más tárgyakból jól teljesít. Amikor eljövök hozzá, hogy beszéljek vele és a szüleivel, dacosan felkel és elmegy, a szülei tiltakozása ellenére. A feleségem azt hiszi, hogy a lány szerelmes belém, de ez nem könnyíti meg a dolgomat, főleg, hogy sok középiskolás lány kezdett „valahogy furcsán” nézni rám.

4. Egy 5-7. osztályos történelmet tanító tanár minden próbálkozása, hogy a tanulókat rávegye a magyarázatok meghallgatására, a feladatok elvégzésére és az általa adott osztályzatokra való reagálásra, nem vezet sehova. A tanárnő újraolvasott egy hegynyi irodalmat, konzultált mindenkivel, akivel tudott, beleértve az iskolapszichológust is, de semmin nem lehetett változtatni. A tanárnő számos órára járt vezető személyiségektől, de soha nem tudta megérteni, miért és hogyan sikerül elbűvölniük a gyerekeket és találniuk velük a kapcsolatot.

5. K. Slava 9. osztályos tanuló szörnyű titkot árult el a tanárnak, becsületszavát véve, hogy soha senkinek nem fogja elmondani a tőle hallottakat. Egy nagyon súlyos bűncselekményről volt szó, és arról is, hogy egy bűnözői csoport egy tinédzsert kényszerít arra, hogy ezen az úton haladjon. A diák biztosította, hogy ha bármilyen óvatlan mozdulatot tesz, egyszerűen megölik. A tanár megrémül.

6. A tanárnő kivitte a nyolcadikosokat a városból, az erdőbe. A srácok eleinte rohangáltak, üvöltöztek, fenyőtobozokat és ágakat dobáltak, majd leültek, fejüket a hátizsákjukra, táskájukra hajtották, és elhallgattak. Nem akartak többé semmit sem csinálni, sem mozogni, sem beszélni. Amikor visszatértek, unalomról és időveszteségről panaszkodtak. Mit kellett tenni, hogy felkeltsék és érdekeljék őket?

7. A tanárok sokáig készültek a diákaktivistákkal közösen az irodalom tantárgyi esten, de ezen az estén egyik diák sem jelent meg, az est vonzó témája, az egyes meghívókhoz kiadott közlemények ellenére.

8. Az iskolában van egy tanár, aki heti egy alkalommal osztályzat nélkül tart külön tanfolyamot. Az órái szórakoztatóak és lazaak, a gyerekek jól érzik magukat, és nincs szükség házi feladatra. Az iskolában csak erről a tanárról beszélnek. A gyerekek megőrülnek érte, a többi tanár elhalványult és elvesztette tekintélyét. A tanulók ennek a tanárnak a módszereit használják példaként, és elhanyagolják a házi feladat elvégzését más tantárgyakból.

9. A nyolcadikosok beleegyeztek abba, hogy figyelmen kívül hagyják az óraórákat, és ehelyett szinte az egész osztályt összegyűjtik valakinél, és külön megegyezés alapján, előzetes felkészülés után mindenféle érdekességről, eseményről, felfedezésről beszélgetnek, majd teát és kávét, ill. Fanta és Coke és tánc. Az osztályfőnöküket nem hívják meg ezekre a lakomákra, de a szülők ezt elmondták a tanárnak, aki elgondolkodott...

10. A gyerek átlagos képességekkel rendelkezik, de a család azt tűzte ki célul, hogy csodagyereket csináljon belőle. Az egész napját percről percre ütemezi, anyja, apja, nagyszülei beosztották különböző körökbe és szekciókba. Napi 5-6 órát kénytelen megcsinálni, minden hibáért szidják. Nyáron a dachában a gyermeknek tanórán kívüli klasszikusokat kell olvasnia, órákig komoly zenét hallgatnia, nagy költők verseit kell tanulnia, amikor vendégek jönnek, a fiúnak meg kell mutatnia tehetségét.

11. A tanár talált valahol egy kérdőívet a következő kérdésekkel:

ki szeretnél lenni? - A legtöbb 9. osztályos diák azt válaszolta: Nem tudom.

Mi a legfontosabb az életben? - A diákok azt válaszolták: Pénzt.

Miért kell tanulnod? - Válasz: Hogy a szülők ne zaklassanak.

A diákok válaszai elképedték a tanárt, és úgy döntött, tenni kell valamit. De mit?

12. Egy lány beleszeretett egy osztálytársába, úgy tűnt, először válaszolt neki

viszonosság, de aztán a nő költségére kezdett érvényesülni, gúnyolódni és kigúnyolni.

13. A tanár mindenféleképpen megpróbálta eloltani a kíváncsiság szikráját egy érdeklődő fiúban: felhívta a szüleit, és elvitte az igazgatóhoz, de tudja, hogy minden órán felemelt kézzel ül, és igyekszik kérdéseket feltenni. nincsenek válaszok az iskolai tankönyvekben.

14. A tanár kiderítette, hogy a 10. osztályos tanulóknak átlagosan három tesztet, két tesztet és három szóbeli vetélkedőt tartanak fejenként minden héten. A diákoknak ezenkívül hetente 150 oldalnyi feladatot el kell olvasniuk, jegyzetelniük vagy memorizálniuk kell a legkülönfélébb feladatokat. A tanár úgy döntött, javít a helyzeten. Próbáld kitalálni, hogyan végződik ez a történet.

15. Októberben a 9. „B” évfolyamon az osztálynaplót egy másik váltotta fel, amibe valaki az összes szöveget beírta, csak a tanulók osztályzatát változtatta meg furcsa módon: minden osztályzatot egy-két ponttal lejjebb vittek.

(Rybakov M.M.-től: Konfliktusok és interakció a pedagógiai folyamatban. - M., 1994)

Különítse el a problémát (problémákat) a helyzettől

Antiszociális viselkedés, amely bűncselekményekhez vezethet

Kihívó társadalmi normák (használat: foltok, jelvények, egyenruha, fehér fűzős csizma stb.)

A más nemzetiségűekkel szembeni toleráns intolerancia, szélsőségesség megnyilvánulása

Lehetséges okok

Szergej 15 éves, tinédzser. Ebben a korban hormonális változások következnek be, amelyek az idegrendszer működésének megváltozásához vezetnek, növelik ingerlékenységét és befolyásolják a tinédzser általános lelki állapotát. Ezért feltételezhető, hogy ebben a korban Szergej mentális vagy fizikai túlterhelést tapasztal, különféle tapasztalatokat, amelyek befolyásolják a tinédzser pszichológiai állapotát, ez az állapot ingerlékenységben, a munkahelyi termelékenység csökkenésében, agresszióban, vágyban vagy bármilyen fizikai állapotban fejeződik ki. erőszak alkalmazása (erőszak).

A szituációban adott külső jelek alapján feltételezhető, hogy Szergej az informális „skinhead” mozgalomhoz tartozik, ennek a mozgalomnak a képviselői ragaszkodnak a nemzetiszocialista ideológiához, a skinhead szubkultúra egyik irányához. A skinheadek tevékenysége általában szélsőséges természetű, nemzeti felszabadító mozgalomként pozicionálja magát, és a fehér, árja faj felsőbbrendűségi eszméiért küzd, miközben a faji szeparatizmusra törekszik. A kegyetlenség, az erőszak és bizonyos gyűlölet más nemzetiségekkel szemben is érvényesül. Feltételezésemből tehát az következik, hogy Szergej szenvedélyesen rajong az úgynevezett szubkultúráért (skinheadek), ami az életkori sajátosságoknak is megfelel.

Egy másik ok az adott életkor jellemzőinek megnyilvánulása is, mint például a kortársak egyik vagy másik csoportjához, például a serdülők érdekeit szolgáló szubkulturális csoporthoz való tartozni vágyás; mások között lenni, a tömeg között kifejezni magát.

Szergejnek van egy bátyja is. Az idősebb testvérről nem beszélnek részletesebben, feltételezhető, hogy az idősebb testvér is egy informális mozgalomhoz tartozik, például a skinhead mozgalomhoz vagy egy ehhez hasonló szubkultúrához. Szergej pedig tinédzserként próbál valahogy olyan lenni, mint a bátyja. Vagy azt is feltételezhetjük, hogy a báty jól képzett, dolgozik, tanul stb., és a szülei példaként állították őt öccse elé, Szergej pedig egyszerűen megpróbálja valahogy felhívni a szülei figyelmét. Mutasd meg, hogy nem olyan, mint a bátyja, hanem egyéni személyiség.

Megoldás

1. Óraórákon, egyéni beszélgetéseken keresztül ismertesse meg az osztály tanulóival és Szergej tanulóval az antiszociális magatartás és a bűncselekmények elkövetésének jogszabályait és felelősségét.

Találkozássorozatot folytatni olyan emberekkel, akik hasonló csoportok tagjai voltak, büntetést szenvedtek el és megváltoztatták álláspontjukat

Kiskorúak kolóniájával vagy más olyan intézményekkel, akik bizonyos büntetőjogi büntetés kiszabásával járó cselekményeket elkövetett személyek átnevelésével foglalkoznak, bejárást és különféle beszélgetéseket szerveznek. Tekintse meg a fiatalkorúak kolóniáját, hogy megmutassa, minden cselekedetnek megvannak a maga következményei, beleértve a bűnözői következményeket is.

2. Olyan rendezvények lebonyolítása, amelyek bemutatják a fiatalok sokszínű szubkultúráját, miközben lehetőség nyílik megbeszélésekre, például a jelenség pozitív és negatív oldalairól. Lehetőséget teremteni a fiatalok hobbijának megismerésére, képességeik és tehetségeik hasznosítására. Bemutathatja a gyerekeket olyan társaknak, akik elértek valamit az életükben. Például versenyeken, ifjúsági mozgalmakban, társadalmi projektekben stb. Bemutathatja azokat felnőtteknek, akik ifjúsági szekciókat és klubokat szerveznek.

3. Gondolja át az órai munkát, hogy megismerje az osztály, hazánk és a világ multinacionális kultúráját. A lényeg, hogy mindannyian mások vagyunk, senki sem jobb vagy rosszabb. Összetartozunk és együtt fejlődünk. Minden nemzetiségnek megvannak a maga sajátosságai, érdemei... amelyek figyelmet, tiszteletet és elfogadást érdemelnek.

Gondoljon át egy csoportépítést szolgáló tantermi órarendszerre, egy olyan kollektív kreatív tevékenység rendszerére, amelyben mindenki egyénileg és csapatban is kifejezheti magát. Például: „Az én kis szülőföldem”, „Különböző nemzetek ünnepei”, „Nem az ország teszi az embert, hanem az ember az országot”.

2. helyzet

Mivel ezt az egész osztálynak mondják, időt kell áldozni az órára. Szerintem a gyerekek megvárják, hogy a tanár hogyan reagál erre a sértésre, megaláztatásra és ennek a tantárgynak a haszontalanságára. Felesleges folytatni a leckét, hiszen az ilyen kijelentéseket nem lehet megválaszolatlanul hagyni, mert ezen a leckén a helyzet csak rosszabb lesz.

Kezdjük így:

- Ki gondol még így?

A gyerekek még mindig felemelték a kezüket.

– Egyet akarsz érteni, ha most BIZONYÍTOM neked, hogy szükséged van erre a tantárgyra, még akkor is, ha ebből a tárgyból nincs felvételi vizsga, de ez többet nyújt, mint a kötelezőnek tekintett tárgyak tanulásának szükségessége. Akkor már nem fogom látni azokat, akik „Battleship”-t játszanak, az ICQ-ban ülnek és nem késnek az ebédlőből. Nos, hogy tetszik a megállapodás? Figyelek rád, egyetértesz?"

3. helyzet

"Miért?" – Gyerünk, jobb asztal! stb. Tanár: "Nos, nem, nem akartak asztalt, majd emlékeztetünk, azonnal gondolkodni kellett."

Fokozat

A tanár megmutatja a tanulóknak akaratgyengeségét, önbizalmát és némi félelmét maguktól a diákoktól. A srácok ezt még nem tudják teljesen, de bármelyikük képes átérezni.

Előrejelzés

Ha az ilyen helyzetek megismétlődnek, akkor az osztályteremben nem lesz szó semmiféle fegyelemről, ahogyan a tanár tiszteletéről sem. A gyermekek vágyainak ilyen nyílt kielégítése indokolatlan, és végső soron magára az oktatási folyamatra, az oktatás minőségére és a tanulók tanárukhoz való hozzáállására is kihat.

Megoldás

Az órai munka megtervezésekor a tanárnak először el kell döntenie, hogy melyik feladattípus a legalkalmasabb az anyag konszolidálására. Ha pedig eltér a tervezetttől, akkor ezt a döntést ne az a félelem indokolja, hogy a diákoknak nem fog tetszeni az óra és a tanár. Ebben a helyzetben, ha az óra során a tanár hirtelen úgy döntött, hogy az egyik feladatot egy másikkal helyettesíti, akkor a gyerekeknek meg kell magyarázniuk ennek a változásnak az okát. Például a következő szavak: „Igen, igazad van, nem lesz időnk táblázatot összeállítani, csak emlékeztetni fogunk” egyértelművé tenné a gyerekek számára, hogy a feladatváltás motivált, és a a tanár cselekedeteit nem ők vagy szeszélyei irányítják. Ezenkívül úgy gondolom, hogy a tanárnak világossá kell tennie a diákjai számára, hogy a nyafogás és az ilyen hangnem elfogadhatatlan az órán.

4. helyzet

A tanár előtt nemcsak az ő csoportja, hanem a beteg tanító csoportja is.

A srácok gusztustalanul viselkednek: hangosan beszélnek, káromkodnak, jegyzeteket dobálnak, repülnek stb., durván viselkednek a tanárral (de óvatosan, nem közvetlenül).

Egy fiú különösen kiemelkedik.

A tanár, próbálva nem figyelni, levezeti az órát, időnként rossz jegyekkel fenyegetve az egész karzatot, az igazgatót és a szülőket.

A következő feladat a szöveg újramondásának elkészítése.

Egy idő után a tanár megkérdezi a legzajosabb diákot, hogy készen áll-e az újramesélésre. Azt válaszolja, hogy csak az első mondatot tudja újra elmondani.

Tanár: "Tehát adok neked egy kettőt."

Diák: "Nem, ebben az esetben újra elmondom."

Tanár: „Túl késő. korábban kellett volna gondolnod"

Diák: "Igen, még egyszer elmondom."

Ez a civakodás még percekig tart, aminek következtében a tanár rossz jegyet ad, a diák pedig szitkozódva rácsapja az ajtót.

A tanár szó nélkül folytatja az órát.

Fokozat

Pedagógiai helyzetek egész sora zajlik itt, és jól látszik, hogy a tanár és a második csoport diákjai közötti kapcsolat régóta elhanyagolt. De ha már az utóbbiról beszélünk, a tanár nyíltan kiadta a haragját.

Egy ilyen cselekedet igazságtalansága abban is rejlik, hogy ahelyett, hogy „kettőt” adna a viselkedésért (ami legalább tisztességes lett volna), a tanár inkább „kettőt” adott a tudásért (vagy inkább a tudatlanságért), anélkül, hogy lehetőséget adna a hallgatónak a válaszadásra.

A büntetés csak akkor igazságos, ha legalább egy valódi jogsértésért büntetés. A tanár világossá tette a diák és az osztály számára, hogy még ha valamilyen módon tehetetlen is, egy másik helyzetben képes visszanyerni, kihasználva helyzetét.

A fiú megalázva távozott, mély igazságtalanság érzésével, dühösen saját tehetetlenségére, és lelke mélyéig gyűlölte a tanárt. Tanulság az egész osztálynak: a bosszú teljesen elfogadható, és minden eszköz jó.

Előrejelzés

A tanár és a diák kölcsönös gyűlölete még jobban felerősödik. Az ilyen helyzetek továbbra is megismétlődnek. Sem ez a fiú, sem az egész osztály nem fogja tisztelni a tanárt.

Megoldás

A tanárnak újramesélést kellett volna kérnie, ha a diák úgy dönt, hogy megpróbálja. Megnyugtathatja a leckét erősen zavaró tanulót, ha valamilyen számára elég nehéz feladatot ad neki, amiért osztályzatot kap az óra végén.

5. helyzet

A tanár megkéri a hallgatót, aki kinyújtja a kezét, hogy kezdje el olvasni a szöveget. A fiú dadog, és minél jobban aggódik, annál rosszabb lesz.

Baj van.

A tanárnő vár egy darabig, figyeli a fiú próbálkozásait, hogy legyőzze az első szót, majd kiabálni kezd, hogy valószínűleg megint nem csinálta meg a házi feladatát, hogy ő, a tanárnő, elege van az ilyen hanyagságból, és nagy valószínűséggel hívni fog. a szülei.

Fokozat

Egy tanár emelt hangvétele mindig elfogadhatatlan, és különösen ebben a helyzetben, főleg, hogy mindenki tud ennek a diáknak a dadogásáról.

Előrejelzés

Ez a tanuló mindig aktív az órán, de a dadogás természetesen zavarba hozza. Valahányszor így késlelteti a választ, enyhén bűntudatot érez.

Ennek az incidensnek (és hasonlóknak) következtében a kisebbrendűségi komplexus még erősebbé válhat, a tanuló magába húzódik, abbahagyja a munkát.

Ráadásul mivel egyértelmű igazságtalanságot követtek el vele szemben, ez a tanár-diák viszonyt is érinti. Az osztályból jelenlévő gyerekek, bár úgy érzik, hogy a tanár tisztességtelenül jár el, az osztálytársukkal való kommunikációnak ezt a stílusát normálisnak tekintik. A gyerekek általában hajlamosak nevetni egy olyan személyen, aki kiemelkedik a csoportjukból, és ha a tanár is megengedi magának, hogy nevetjen egy ilyen személyen, akkor az igazi zaklatás 7–8. osztályban kezdődhet.

Megoldás

Ha az első szó ilyen nehézségeket okoz, akkor jobb, ha a tanár maga olvassa el, anélkül, hogy rá összpontosítana. Ha a tanár nyugodt, a diák is megnyugszik, és jobban megy az olvasás.

6. helyzet

- Dima, miért van szükséged rá?

A fiú lesütötte a szemét, és bevallja, hogy nagyon szereti az osztálytársát, de az iskolában nem mer vele beszélni. Lehet, hogy telefonon keresztül is működni fog? Hogyan kell eljárni?

Fokozat

A helyzet meglehetősen kényes. Egyrészt nagyon szeretnék segíteni egy félénk fiún, másrészt egy lány telefonszámának megadása azt jelenti, hogy helytelenül viselkedem vele szemben: nem tudhatod, hogy ennek mi lesz a vége. A tanár nehéz feladat előtt áll, amely ötletes megoldást igényel: segítenie kell a fiúnak, és nem kell kellemetlenséget okoznia a lánynak.

Előrejelzés

Ebben a helyzetben a legfontosabb, hogy ne hibázz. Helytelen kérdés nélkül megadni egy lány telefonszámát, mert lehet, hogy a gyermek szüleinek vagy magának a lánynak nem tetszik. Hiába tereljük el a fiút ettől a gondolattól, és másra fordítjuk a figyelmét: ha a gyermek úgy döntött, hogy megtesz egy ilyen lépést (kérdezze meg a tanárt, és kérdezze meg), akkor valószínű, hogy egyszerűen visszautasítja. Ha nem adsz meg telefonszámot (azt mondod, hogy nincs) és hagyod, az is helytelen: a gyerek végleg elveszítheti a beléd vetett bizalmat.

Megoldás

A legjobb, amit egy tanár tehet, ha elmondja a fiúnak, hogy nincs telefonod, de megpróbálsz segíteni neki valamilyen módon. Ez növeli gyermeke önbe vetett bizalmát, és lehetővé teszi számára, hogy elvonja gondolatait a telefonhívás gondolatától, és más módokon gondolkodjon a barátság kiépítéséről.

A következő leckétől kezdve ezt a fiút bármilyen ürügy alá helyezheti a neki tetsző lánnyal (például nem lát jól az utolsó asztaltól, és a lány közel ül). Egy másik lehetőség, hogy egy fiúnak és egy lánynak közös nevelési feladatot adunk, bevonjuk őket egy közös ügybe, amivel jobban megismerhetik egymást, esetleg összebarátkozhatnak.

7. helyzet

Amikor a tanár a táblához szólítja, csak tétovázik és dadog, attól tart, hogy mindenki csak nevetni fog a válaszán. A tanár csak sóhajt, szemrehányást tesz és 2-est ad.

Előrejelzés

Egy gyenge fiúnak, akit tanítványai gúnyolnak, külső támogatásra és bátorításra van szüksége. Ellenkező esetben kisebbrendűségi komplexus alakul ki benne, szegény tanuló marad, elmaradott tanuló, és gyenge, bizonytalan ember lesz belőle, akit az egész világ megkeserít. A többi gyerek tévesen azt hiszi, hogy joga van kigúnyolni másokat, gyengébbeket, és nem veszik észre, hogy segíteniük kell társaikon. Kifejlesztik bennük az önzést és a kegyetlenséget.

Megoldás

Az osztályban a kapcsolatok harmóniájának megteremtéséhez ebben a helyzetben a tanárnak támogatnia kell a gyenge tanulót, segítenie kell kifejezni magát a személyiségfejlődés útján. Ehhez speciális feladatot kell adni a tanulónak, például kreatív feladatot, bemutatkozást, melynek eredménye az egész osztály érdeklődését felkeltheti. Ez segít a fiúnak megnyílni, megmutatni szunnyadó képességeit és kiaknázatlan lehetőségeit. Vagy talán egyáltalán nem gyenge? Ugyanebből a célból gyakrabban ültethető íróasztalhoz, párban különböző gyerekekkel, hogy jobban megismerjék a kitaszított diákot.

8. helyzet

A tanár cselekedetei

A tanár, próbálva nem figyelni, levezeti az órát, időnként rossz jegyekkel fenyegetve az egész karzatot, az igazgatót és a szülőket. Amikor a tanár megkéri a legzajosabb diákot, hogy mondja el újra a szöveget, az visszautasítja, de amikor a tanár azzal fenyegetőzik, hogy rossz jegyet ad, azonnal meggondolja magát, és még azt is kifejezi, hogy el akarja végezni ezt a feladatot. A tanár azonban nem ad neki ilyen lehetőséget. Vita kezdődik. Ez még néhány percig folytatódik, aminek következtében a tanár rossz jegyet ad, a diák pedig szitkozódva rácsapja az ajtót. A tanár szó nélkül folytatja az órát.

Előrejelzés

A tanár és a diák kölcsönös gyűlölete még jobban felerősödik. Az ilyen helyzetek továbbra is megismétlődnek. Sem ez a fiú, sem az egész osztály nem fogja tisztelni a tanárt. A fiú megalázva távozott, mély igazságtalanság érzésével, dühösen saját tehetetlenségére, és lelke mélyéig gyűlölte a tanárt. Tanulság az egész osztálynak: a bosszú teljesen elfogadható, és minden eszköz jó.

Megoldás

Ebben a helyzetben a tanár nyíltan kiadta haragját.

Egy ilyen cselekedet igazságtalansága abban is rejlik, hogy ahelyett, hogy 2-est adott volna a viselkedésre (ami legalábbis igazságos lett volna), a tanár úgy döntött, hogy 2-est ad a „tudásért”, anélkül, hogy lehetőséget adott volna a tanulónak akár válaszolni is.

A büntetés csak akkor igazságos, ha legalább egy valódi jogsértésért büntetés. A tanár világossá tette a diák és az osztály számára, hogy még ha valamilyen módon tehetetlen is, egy másik helyzetben képes visszanyerni, kihasználva helyzetét. Kérnie kellett volna az újramondást, ha a diák úgy dönt, hogy megpróbálja. Megnyugtathatja a leckét erősen zavaró tanulót, ha valamilyen számára elég nehéz feladatot ad neki, amiért osztályzatot kap az óra végén.

9. helyzet

Előrejelzés

Ez a tanuló mindig aktív az órán, de a dadogás természetesen zavarba hozza. Valahányszor így késlelteti a választ, enyhén bűntudatot érez. Az incidens következtében a kisebbrendűségi komplexus még erősebbé válhat, a tanuló magába húzódik, és abbahagyja a munkát. Ráadásul mivel egyértelmű igazságtalanságot követtek el vele szemben, ez a tanár-diák viszonyt is érinti. Az osztályból jelenlévő gyerekek, bár úgy érzik, hogy a tanár tisztességtelenül jár el, az osztálytársukkal való kommunikációnak ezt a stílusát normálisnak tekintik. A gyerekek általában hajlamosak nevetni egy olyan személyen, aki kiemelkedik a csoportjukból, és ha a tanár is megengedi magának, hogy nevetjen egy ilyen személyen, akkor az igazi zaklatás 7–8. osztályban kezdődhet.

Megoldás

Egy tanár emelt hangvétele mindig elfogadhatatlan, és különösen ebben a helyzetben, főleg, hogy mindenki tud ennek a diáknak a dadogásáról. Ha az első szó ilyen nehézségeket okoz, akkor jobb, ha a tanár maga olvassa el, anélkül, hogy rá összpontosítana. Ha a tanár nyugodt, a diák is megnyugszik, és jobban megy az olvasás.

10. helyzet

A tanár elveszti a türelmét. Megpróbálja kideríteni, ki kezdeményezte ezt az ötletet, rossz jegyekkel fenyegeti, és iskolába hívja a szüleit.

Előrejelzés

Ebben a helyzetben a tanulók megpróbálják tesztelni a tanárt, és megnézni, milyen érzelmeket és cselekedeteket fog végrehajtani. Ha a tanár elkezd pánikolni/üvöltözni/fenyegetni az igazgatót, az tiltakozást és negatív hozzáállást vált ki a diákokból. A tanár elveszti a tanulók bizalmát és tiszteletét, mivel engedett a provokációnak, a gyerekek pedig, még nem veszik észre, de érzik, hogy a tanár könnyen provokálható, ugyanabban a szellemben folytatják tovább.

Megoldás

A tanár ezt humorral, mosolyogva tudja kezelni és kifejezni a helyzethez való hozzáállását, rátérve a pozitív és negatív aspektusokra. Lehetséges mondatok: „Szeretem, hogy ez a szituáció azt mutatja, hogy osztályként egységesek vagytok, hűek az ötlethez, olyan sziporkázó humorral” vagy: „Nem kérdezem, keresd azt, aki kitalálta – ami megtörtént, az megtörtént - vegyük ki ebből a magunk számára hasznos pontokat - próbáljuk meg nem a „falkamentalitást” követni, hanem mindenki vigyázzon magára.”

Egy másik lehetőség (ha az óra helyzete megengedi), fontolóra veheti a helyzet ilyen folytatását, amelyben nyomon követheti a tanár reakciósebességét és találékonyságát. Például a tanár válaszolhat úgy, hogy ártatlanul kigúnyolja a tanulókat, és együtt nevet velük. Ez erősíti a kapcsolatot a gyerekek és a tanár között.

11. helyzet

A tanárnő szidni kezdte a gyerekeket, azzal vádolta őket, hogy tiszteletlenül bánnak önmagukkal, kényszerítette őket, hogy ragasszák le a plakátokat, és a végén megkapják, amit keresnek.

Előrejelzés

A tanárnő nem káromkodással és fenyegetéssel nyeri el a lányok tiszteletét, csak elveszíti tekintélyét. Mivel a gyerekek, amikor ilyen cselekedeteket hajtanak végre, pontosan ilyen reakciót várnak el a tanártól. Ez arra ösztönzi őket, hogy folytassák a zaklatást. Hiszen minden tanárt fenyeget az idegösszeomlás veszélye, ha továbbra is így reagál.

Megoldás

Lecke lehetőség. Mintha mi sem történt volna, a tanár elkezdi az órát, és elkezdi magyarázni az anyagot. A szabályok nagyon összetettek, nincsenek a tankönyvekben, és a másolás kényelmetlen. Sok diáknak nincs ideje a diagramokat a füzetükbe másolni. Az óra végén a tanár tízperces tesztet ad, hogy kezdetben megszilárdítsa az éppen elkészülteket, miközben eltávolítja a diagramokat. A tanár reakciója kiszámíthatatlannak bizonyult, de ugyanakkor ésszerűnek és logikusnak is bizonyult. Először is, a tanulók maguk keltettek feszültséget az óra negyven perce alatt, aminek következtében izgultak, nyugtalanok lettek az anyagmagyarázat során, amikor a tanári szavaiból le tudták volna írni a szabályokat és önálló munkát írni. poszter használata nélkül. Másodszor, a tanárnő nagyon hozzáértően bemutatta, ki volt a felelős az órán, és kinek a forgatókönyve szerint zajlik az óra: nem káromkodott és nem kiabált, hanem csendben megszégyenítette a diákokat, intelligens és intelligens szemszögből mutatva meg cselekedeteiket. nyugodt ember.

12. helyzet

A tanárnő odajön és megtudja, hogy a fiú megtörte a lány új játékosát, akit az iskolába hozott. A fiú biztosítja, hogy véletlenül történt. A lány pedig pénzt követel egy elromlott dologért vagy egy új játékosért.

A tanárnő szidta a lányt, amiért drága holmit hozott az iskolába, odaadta egy osztálytársának, most pedig őt hibáztatja.

Előrejelzés

A pszichológiailag kényelmes környezet az osztályteremben nagymértékben függ a tanár viselkedésétől, akinek nem csak az a feladata, hogy az oktatási program keretében ismereteket csepegtessen a gyerekekbe, hanem megtanítsa őket arra, hogy toleránsabbak legyenek egymással és próbáljanak kompromisszumot kötni. . A tanár tekintélyelvű magatartása ilyen helyzetben valószínűleg nem lesz jó példa a tanulók számára, sőt, megnő az interperszonális konfliktusok száma az osztályban, ami konfrontációhoz vezethet a tanulók között, vagy tanár és diák között.

Megoldás

A tanár bizalmasan beszélhet a gyerekekkel, meggyőzheti őket arról, hogy jobb higgadtan rendezni a dolgokat, nem pedig veszekedni, és olyan megoldást találni a problémára, amely mindenkit kielégít, például megpróbálhat olyan embert találni, aki meg tudja oldani a problémát. játékos. Véleményem szerint a legjobb megoldás a problémára, ha ráveszi a gyerekeket a kibékülésre minden feltétel és kártérítés nélkül, de ha ez a lehetőség nem felel meg a lány szüleinek, akkor mindkét diák szüleivel kell beszélni, hogy megoldják a problémát. kártérítést olyan feltételek mellett, amelyek mindkét félnek megfelelnek.

13. helyzet

Csengetnek. A tanár arra kér mindenkit, hogy hagyja el az órát, Vasya pedig maradjon és oldja meg a példát. De a diákok nem mennek el, hanem körülveszik Vasját, aki a táblánál áll. Megszólalnak a megjegyzések: „Tényleg hülye vagy”, „Ez elemi” stb. Ennek eredményeként ez kezdi ingerelni Vasját, és megkéri a tanárt, hogy kérje meg a többieket, hogy hagyják el az órát.

A tanár odalép a tömeghez, és a táblára néz: „Ay-ay-ay Vasya. Még egy példát sem tudsz helyesen kimásolni egy tankönyvből." A diákok nevetni kezdenek, Vasya pedig megragadja az aktatáskáját, és kirohan az osztályteremből.

Előrejelzés

Vasya segítséget remélt a tanártól, de ő is úgy tett, mint a többiek, vagyis kinevette. Valószínűleg nem akarta megbántani a fiút, és nem rosszindulatból mondta ezt. De ismerve Vasya robbanékony természetét, sejthette volna ennek a helyzetnek a végét.

Vasyát megsértette a tanár és osztálytársai, mert nem segítettek neki a nehéz helyzetben. A következő órán senki sem emlékezett erre az esetre. De talán Vasya nem segít osztálytársának ugyanabban a helyzetben, hanem a többiekkel együtt nevet.

Megoldás

Ha te lennél a tanár, megkérhetnéd a többi diákot, hogy hagyják el az osztályt, és maradjanak egyedül Vasyával. Kérd meg, hogy nyugodjon meg, koncentráljon, keresse meg a hibát és oldja meg a példát, vagy kérje meg, hogy maradjon az irodában, hogy segítsen letörölni a táblát, kirakni a füzeteket (például), hogy egy kicsit megnyugodjon. Mivel harcot kezdhetett az elkövetőkkel.

14. helyzet

Megdöbbenésére a tanár azt válaszolja, hogy sok hibát követett el. A srácok kiálltak mellette, és megkérték, hogy adjon neki egy „5-öst”, de a tanár nem győzte meg. A gyerek megsértődött.

Előrejelzés

A jelenlegi helyzet nem befolyásolja a többi diák hozzáállását (a srácok nem változtatják meg a hozzá való jó hozzáállásukat). A fiú pedig úgy dönt, hogy a tanár tisztességtelenül bánik vele, és megrendül a bizalma és a tanár iránti jó hozzáállása.

Megoldás

Ez a helyzet abból fakadt, hogy a tanár és a gyermek közötti személyes kapcsolat ütközött az üzleti kapcsolattal. A tanár nem mutatott rá konkrét hibákra a tanuló válasza közben és után. Arra számított, hogy jól fog válaszolni, és magas pontszámot kap. Meg kell nevezni az általa elkövetett hibákat, hangot adni, hogy ne legyen az az érzése, hogy a tanár elfogult. A válaszadás során speciálisan elkészített illusztrációkat használt, így további kérdéseket tehet fel, és lehetőséget ad a jó jegy megszerzésére.

15. helyzet

A tanár érdeklődve nézi a rajzfilmet, és azt mondja:

– Mivel nagyon jól megrajzolták, elnézést kérek, hogy kitöröltem. Előbb a művész vetítse papírra. Elismerem a tehetséges karikaturistát.

Előrejelzés

Ebben a helyzetben a tanár megmutatta érettségét. Ezt a maró karikatúrát nem vette személyes sértésnek. Nem sértődött meg a gyerek csínytevésén. Nem kereste a tettest, és nem próbálta megszégyeníteni. Kerülte a meddő tanításokat és a moralizálást. Ehelyett ösztönözte a kreatív kezdeményezést, és tiszteletet tanúsított a művészet iránt. A tanár ezen reakciója lehetővé tette a gyerekeknek, hogy lássák a tanár erejét, önbecsülését és visszafogottságát. Látták, hogy nincs erejük befolyásolni a tanár érzelmi állapotát, és legközelebb már nem is lesz kedvük erre.

Megoldás

A tehetséges és bölcs tanár soha nem váltott ki negatív érzelmeket tanítványaiban. Mindig udvarias és őszinte volt velük. Ez a helyzet az osztály általános hangulata miatt alakulhatott ki (az osztály fáradt volt, az osztály rosszul akart viselkedni, bizonyítani akart, felhívni magára a figyelmet), amely nem talált más kiutat érzelmeinek, nem talált másikat. az önmegvalósítás módja. Közvetlenül a tanár ellen nem tettek panaszt. A tanár ilyen magatartása (nyugodt érdeklődés, érdeklődő nyugalom) lefegyverzi és kellemesen ámulatba ejti a gyerekeket. Pozitív példával élve megtanulnak reagálni a jövőbeni élethelyzetekre, megtanulják tisztelni más embereket, mások munkáját, erőfeszítéseit.

16. helyzet

A tanár azt mondja:

- Kevés időnk van. Használd az eszed, ha van.

A tanár leültette a szégyentől elvörösödő fiút, majd osztálytársai barátságos kuncogására folytatta az órát.

Előrejelzés

Nem pedagógiai dolog a diákot gúnynak kitenni. A lassú tanulót nem lehet szarkazmussal korrigálni, a szellemi tevékenységet pedig gúnnyal nem lehet serkenteni. Az ilyen helyzetek gyűlöletet szülnek, és bosszúállásra ösztönöznek. Egy ilyen önző tanár soha nem lesz képes a jó együttműködés és a kellemes kreativitás légkörét megteremteni az osztályteremben, ami különösen fontos a képzőművészeti órákon.

Megoldás

Nem a gyermek hibája, ha agyának szerkezete nem teszi lehetővé számára, hogy gyors következtetéseket vonjon le, vagy gyorsan és egyértelműen reagáljon a feltett kérdésre vagy helyzetre.

Ezek a gyermek testének szerkezeti jellemzői, nem pedig hiányosságai.

A tanár megmutatta tapintatlanságát, megmutatta hatalmát a gyerekek felett.

A bölcs tanár ismeri és figyelembe veszi (próbálja figyelembe venni) tanítványai jellemzőit, jó irányba tereli az óra menetét. Egy tétovázó és kétkedő gyermeknek azt mondhatnánk:

- Igen, tényleg nem könnyű dönteni. Nehéz a választás. Úgy tűnik, mindkét rajzban van valami, ami tetszik. Válaszd ki, mit mond a szíved.

Egy ilyen válasz időt adna a gyermeknek arra, hogy gondolkodjon, és válassza ki, mi tetszik neki igazán. És a döntése szívből jönne, őszinte lenne. A tanár láthatóan megfeledkezett arról, hogy az esztétikai ízlést nem lehet nem esztétikai módon csepegtetni.

17. helyzet

Ezt a problémát a következőképpen lehet megoldani:

„Ilja (vagy akárhogy is hívják a gyereket), egyezzünk meg. Most tedd el a telefonod, mert folytatnom kell egy új témát, a következő órán mindenkivel együtt írsz róla tesztet, és nem hiszem, hogy jó jegyet kapsz, ha most hallgasd meg. És nagyon szeretném, ha kitűnő osztályzatot kapna a tantárgyamból, és a szüleid nagyon örülnének, ha boldognak látnának. És mit gondolsz?"

18. helyzet

Megoldás

Számos kijárat és megközelítés létezik. Ha ez egyszer megtörtént, akkor ezt mondhatja: „Nem nagyon örülök, hogy elkésett a leckémről. Csináljuk így. Kérlek, fejezd be a zsemlét a folyosón, majd gyere be. De legyen ez az első és az utolsó alkalom. Egyetért?".

Ha ez már a rendszer része, akkor meg kell határozni egy szabályrendszert, amely kimondja, hogy ha a tanulók késnek, plusz házi feladatot kapnak.

19. helyzet

Megoldás

Meg kell tudnia a tanulótól, hogy miért gondolja így, és beszélnie kell vele erről a témáról.

20. helyzet

Megoldás

A tanár kérdezze meg a tanulót, hogy miért, hallgassa meg és próbálja bebizonyítani, hogy ezt a feladatot el kell végeznie.

21. helyzet

Megoldás

A tanárnak meg kell találnia, miért kételkedik a diák önmagában. Ha szükséges, folytasson további beszélgetést a szülőkkel.

22. helyzet

Megoldás

Megpróbálhatja életből vett példákkal elmagyarázni neki, hogy szükség van a matematikára, és e nélkül, legalábbis ma, egyszerűen nem kap bizonyítványt. Azt is derítse ki, hogy a matektanár elfogult-e a tanulóval szemben, és ezért nem akarja tanítani a tárgyát.

23. helyzet

Megoldás

Először is beszélnie kell gyermekével, és meg kell találnia az igazi okot, hogy miért nem megy oda. Másodszor, beszélnie kell az osztályfőnökkel és a tanárral, aki ezt a tárgyat tanítja.

24. helyzet

Megoldás

A tanárnak komoly beszélgetést kell folytatnia a tanulóval, ki kell derítenie, hogy szándékosan nem veszi-e el a füzetet, mert nem csinálta meg a házi feladatot, vagy azért, mert szórakozott. Beszéljen a szülőkkel is, hogy a tanuló minden tankönyvet és füzetet magával vigyen.

25. helyzet

– Melyik évben kezdte a nagymamád az első osztályt? Ez nem könnyű feladat, de biztos vagyok benne, mondta a tanár úr, hogy meg tudod oldani magad.

– A nagymamám most 50 éves.

- Hány éves volt, amikor első osztályba ment?

– Velem egyidős, 7 éves.

- Oké, hogyan lehet megtudni, hány év telt el azóta, hogy a nagymamája iskolába járt, ha most 50 éves, és 7 évesen kezdte az iskolát?

„Hét évesen járt iskolába, ami azt jelenti – magyarázza a gyerek –, hogy első osztályba járt – vonjunk le 7-et az 50-43 évvel ezelőttiből.” Vond le 43-at 1998-ból, és kapsz 1955-öt. Hurrá! Tudom, hogy a nagymamám melyik évben járt első osztályba - 1955-ben.

- Szép munka! Helyesen érvelt, és sikeresen teljesített egy ilyen nehéz feladatot.

Kérdések és feladatok

1. Mikor válik személyes jelentőségűvé és személyesen érzékelhetővé a megszerzett tudás?

2. Milyen kapcsolat van egy elsős és a tanulmányai, önmaga és a nagymamája között?

3. Milyen elvek vezérelték a tanárt?

4. Mit tud mondani a leckében uralkodó légkörről?

5. Milyen típusú kapcsolatra összpontosít a tanár a tanulókkal?

Válaszát indokolja.

26. helyzet

Néhány óra után az új tanár azt javasolta, hogy Yura tanuljon extra tanulást az iskola után. Egyszer egy pillanatnyi őszinteséggel azt mondta neki: "Jekatyerina Alekszejevna, ne dolgozzon hiába." Ne pazarolja az idejét. Semmi sem segít rajtam. Nem fogom tudni követni, ezt már régóta tudom. tehetetlen vagyok.

- Honnan tudod?

- Mindenki ezt mondja.

- És te hiszel ebben?

- Hiszek...

- Be kell bizonyítani az ellenkezőjét. Hallottad a kifejezést: aki akar, az eléri? És el tudod érni. Csak keményen kell dolgoznia. Foglalkozzunk.

Szorgalmasan tanultak egy egész negyedet. Így Yura megkapta az első B-t oroszul. Megérdemelt volt. A fiú jól válaszolt az órán, és helyesen fejezte be az írásbeli feladatot.

Másnap Yura anyja eljött a tanárhoz.

– Kérem, mondja meg, igaz, hogy a fiam oroszul B-t kapott?

- Ez igaz. Jobban kezdett tanulni.

– Ekaterina Alekseevna, el sem tudja képzelni, mi történt tegnap a házunkban.

Jurij rohan az iskolából, és az ajtóból kiált:

- Négyet! Négy!

„Nem értettem azonnal, mi történik. Kérdem én: milyen négy?

– Oroszból B-t adott a tanárnő.

A siker inspirálta a tinédzsert. Azóta Jurij nem csak oroszul kezdett keményebben tanulni. Természetesen voltak hibák. De már jól ment oroszból, és érdeklődve ment órára.

Kérdések és feladatok

1. Mi az alapja Yura sikerének?

2. Értékelje a tanár pedagógiai cselekedeteit.

3. Megerősíti-e a fenti tény V. A. Sukhomlinsky állítását, miszerint „a tanulás nem a tudás mechanikus átadása a tanártól a gyermekig, hanem mindenekelőtt emberi kapcsolatok”?

4. Nevezze meg a fő mechanizmust, amely megváltoztatja Yura tanuláshoz való hozzáállását.

27. helyzet

- Ciao, anyu. Hatkor jövök. „És a lányom kiszaladt az utcára.

„A buszon, amikor hazafelé tartottunk, Marinával üres üléseket láttunk, azonnal leültünk rájuk, és arról kezdtünk beszélni, hogy mi történt ma az iskolában. A buszmegállóban bejött egy idős nő, és ott állt mellettünk, két teli táskával a kezében.

„Lányok – hallom valakit, aki azt mondja –, utat kell engednie egy táskás nőnek.”

- Itt egy másik! – válaszoltuk élesen.

- Igen, a fiatalok elmentek...

- Hát elkezdték...

Annyira magával ragadott minket a Marinával folytatott beszélgetés... És akkor mindenki azonnal oktatni kezdett, durva hangnemben beszélt velünk. Mi sem maradtunk adósok.

Este nyolckor anyám, apám és én felöltözve bekopogtattunk új szomszédaink ajtaján.

– Szívesen – nyílt az ajtó, és a lábam a padlóba gyökerezett. „Ugyanaz a nő a buszon állt a küszöbön, és az asztalon ugyanazokból a nehéz táskákból csemegék voltak...”

Kérdések és feladatok

1. Milyen ötlete támadt a szomszédnak Tanya és barátja modoráról, amikor találkoztak a buszon?

2. Mit gondolhat a szomszéd Tanya családjáról?

3. Mit jelent jól nevelt embernek lenni?

4. Szerinted hogyan végződhet ez a történet?

28. helyzet

„Számomra úgy tűnik, meg tudom válaszolni a kérdést: a társaim miért nem akarnak különösen elérni valamit, tenni valamit, megpróbálni valamit.

Ez a „valami” nem létezik számunkra... Ha a háború alatt éltünk volna, mások lettünk volna. Akkor mindenki számára világos volt minden - vagy a szülőföld becsületes védelmezője vagy, vagy áruló. Most mit kell megvédeni, kit?

Kérdések és feladatok

1. Mit jeleznek ezek az ítéletek?

2. Hasonlítsa össze az ítéleteket és vonjon le következtetéseket!

3. Mi mondható el a fiatalok értékorientációiról?

4. Milyen pedagógiai tanácsok adhatók az első és a második esetben?

29. helyzet

Apa (O): Úgy tűnik, tudni szeretnéd, mit kell tenned, hogy a fiúk megkedveljenek?

D. Igen. Nekem úgy tűnik, hogy valamiért nem szeretnek, és nem értem, miért?...

V. Nem érted, miért nem szeretnek téged.

D. Nos, mondjuk nem beszélek sokat. Félek a fiúk előtt beszélni.

V. Tehát fiúk jelenlétében korlátozva érzi magát, és nehezen tud ellazulni?

D. Igen. Félek, hogy kibökök valamit, amitől azt fogják hinni, hogy bolond vagyok.

V. Nem akarod, hogy hülyének tartsák?

D. Természetesen. És ha csendben vagyok, nem vállalok kockázatot.

V. Természetesen biztonságosabb csendben maradni.

D. Igen, de ez nem tesz semmit nekem, mert mindenki azt hiszi, hogy unalmas vagyok.

O. A csend nem azt adja, amit akarsz?

D.: Nem. Talán mégis kockáztatnunk kell?!

Kérdések és feladatok

1. Milyen következtetés vonható le a párbeszéd tartalmából?

2. Milyen stílus uralkodik apa és lánya kapcsolatában?

4. Mi a szülők szerepe a gyermekek felnőttkorra való felkészítésében?

30. helyzet

Kérdések és feladatok

1. A serdülőkor milyen pszichológiai jellemzői határozzák meg Katya ítéleteit és cselekedeteit?

2. Hogyan segíthetek Katyának megoldani a problémáit?

3. Milyen hatással van az önismeret folyamata az ember nevelésére?

31. helyzet

- Bocsáss meg kérlek! Volt egy korábbi leckénk ugyanabban az irodában, de az óra után haza kellett hívnom, sietve elszaladtam a leckére, mielőtt becsöngettek volna, és felkaptam a füzetedet.

– Előfordul, de legközelebb próbálj meg figyelmesebben lenni – válaszolta a fiú.

Kérdések és feladatok

1. Mit mond ez a helyzet?

2. Milyen információkat kapsz egy fiú és egy lány neveléséről?

3. Mondhatjuk róluk, hogy jól neveltek? Miért?

32. helyzet

De eltelt egy-két hónap, és Sasha egyre inkább egyedül lépett be az osztályterembe. A tanárok erre a körülményre szinte nem is figyeltek. Ám egy nap egy fizikaórán, miután Sasha lenyűgöző választ adott a relativitáselmélet filozófiai jelentőségéről, a tanár felkérte, hogy készítsen erről jelentést. Sasha visszautasította. Maga az elutasítás nem zavarta a tanárt az érettségire való felkészülésre fordított idő aranyat ér, és a javaslata megsértette a terveit. De a visszautasítást tompítani akarva azt javasolta: "Nem értem, mi értelme van egy ilyen jelentésnek?!" Te, a tanár, már elképzeled a képességeimet, de nekik – bólintott (és meglehetősen udvariasan) az osztály felé – ez nem használ. Mindenki keresheti és kell keresnie magát...

Kérdések és feladatok

1. Milyen információkat kapott Sasha értékorientációiról ebből a helyzetből?

2. Milyen stílusú kapcsolat látható ebben a helyzetben Sasha és az osztály tanulói között, Sasha és a tanár között?

3. Mit tud mondani Sasha önértékeléséről?

4. Meghatározható-e ezekből a vázlatokból a tanár viselkedési vonala?

33. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Adjon értékelést a fiatalember viselkedéséről!

2. Mit kell minden embernek tudnia az emberekkel való kommunikációról?

3. Mi lehet az oka egy fiatal ilyen típusú viselkedésének?

4. Mit tennél, ha egy ilyen ember társaságában lennél?

34. helyzet

– Pontosan tudom, hová nem megyek: tanárnak lenni – nem akarom elrontani az idegeimet; Nem megyek bele a vegyszergyártásba, mert a vegyszerekkel való foglalkozás az egészség elvesztését okozhatja; Nem megyek a gyárba, mert ott robottá változol, mechanikus és monoton munkát végez. Azt akarom, hogy a munkám egészséges és érdekes legyen. Azt akartam, hogy az állatokkal és a sok utazással kapcsolódjon.

– Akkor menned kell a cirkuszba dolgozni! - kiáltott fel barátom és hozzátette, - de nekem - mindaddig, amíg tisztességes pénzt kapok.

Sokáig gondolkodtam utána. Kétlem, hogy van-e tehetségem a cirkuszhoz. Lehet, hogy a barátodnak igaza van, és ha nincs hívás, akkor a pénzkeresésen kell gondolkodnod?

Kérdések és feladatok

1. Milyen indítékok vezérlik a lányok szakmaválasztását?

2. Milyen pedagógiai befolyásolási módszert alkalmaztak ebben a helyzetben?

35. helyzet

Vera kicsi, vékony lány. Már gyógyszerész. Öröm hallgatni, ahogy a szakmájáról mesél:

„A gyermekeknek szánt gyógyszerek nagyon felelősségteljesek” – mondja. A legkisebb hiba, és még belegondolni is ijesztő, hogy mi történhet... Megmérgezhetik. Majdnem megmérgeztem magam, annyira igyekeztem... Gyógyszerek és receptek neveit zörgeti. A srácok nevetnek:

– Lehetetlen veled oroszul beszélni, minden latin és minden az orvostudományról szól.

„Szóval ez az én dolgom” – mosolyodik el. A végzettek között van egy másik leendő orvos, Alla P. Fogorvos lesz.

- Alla, miért mentél fogorvoshoz?

– Marina úgy döntött, hát én vele vagyok.

- És hogy tetszik?

– Semmi, csak egy csomó, tudod, különféle felesleges tárgyak. Hát legalább angolul. Miért van szüksége egy fogorvosnak angol nyelvre? Általában fogorvosi főiskolára szeretnék menni. technikus leszek.

– Egyetemről technikumra? De miért?

– Belefáradtam a tanulásba, aztán egy klinikán voltunk gyakorlaton, így megtanultam, hogy egy technikus többet kereshet, mint egy orvos.

Kérdések és feladatok

1. Hasonlítson össze két álláspontot a szakmaválasztással kapcsolatban!

2. Milyen szempontokat alkalmaznak a lányok a munka értékelésére?

3. Hogyan érti az ember szakmai önmeghatározását és kreatív önmegvalósítását?

36. helyzet

– Most olvass egy másik történetet a következő oldalon!

– Nincs több oldal!

- Miért ne?

- Befejeztük a könyvet!

- Teljesen kész!...

– Akkor zárd be a tankönyvet... És beszélgessünk: mire tanított?

– Írni-olvasni tanított!

– Megtanított az anyanyelvemre... Hogy beszéljek helyesen! Tudást adott nekem!

– Megtanított bennünket, hogy legyünk kedvesek, legyünk barátok!

- Tiszteld a szüleidet!

- Legyen udvarias!

– Sok vicces és vidám rajza van!

– Vannak még rejtvények, keresztrejtvények, nyelvforgatók!

- Nagyon szeretem ezt a könyvet! Amikor megengedted, hogy hazavigyem, a párnám alá tettem, és velem aludt!

- És megmutattam mindenkinek, a szomszédoknak is!

- Most hajtsa le a fejét az asztalaira! Csukd be a szemed! – halkítja le a hangját a tanár. – Úgy érzem, szeretted az első könyvedet, igaz?

– Igen – suttogják a gyerekek.

– És valószínűleg kedves hálás szavakat szeretne neki mondani?

– Igen – suttogják a gyerekek.

– Szóval gondold át, milyen szavakkal fejeznéd ki neki a háládat.

Kérdések és feladatok

1. Milyen pedagógiai feladatokat old meg ebben a helyzetben a tanár?

2. Milyen koncepciót vagy tanulási modellt mutat be ez a rész?

3. Milyen mintákat figyel meg a tanár a pedagógiai interakció megszervezésében az órán?

4. A tanár pedagógiai tevékenységének milyen jellemzőit jelzi ez a helyzet?

37. helyzet

Gena (G.): Én vittem először! És eljött és elvette tőlem. Hadd adja nekem!

Apa (O.): Úgy látom, tényleg baj van a kamionnal. Talán bemehetnénk ebbe a szobába és beszélgetnénk? Szeretnék segíteni a probléma megbeszélésében.

G.: Teherautót akarok! Add nekem! Apa, hadd adja nekem a teherautót!

O.: Gena, vissza akarod kapni a teherautót?

G.: De előbb vittem!

O.: Gena, szerinted neked kell a teherautó, mert te vitted el először? Petya, hallottad. Milyen megoldást javasol Gena?

P: Mit tud még ajánlani? Neki a legfontosabb, hogy ragaszkodjon a sajátjához.

V: Gena, Petya azt mondja, hogy nem tetszik neki a döntésed, mert ebben az esetben te nyersz, ő pedig veszít.

G: Oké, hagyom, hogy játsszon az autóival, amíg megunom a teherautót.

V: Petya, Gena egy másik megoldást javasol - amíg ő játszik a teherautóval, te játszhatsz az autóival.

P: És akkor nekem adja a teherautót?

O.: Gena, biztos lehet benne Petya, hogy odaadod neki a teherautót, miután eleget játszottál?

G.: Oké. Nem fogok sokáig játszani.

O. Petya, Gena azt mondja, hogy minden rendben lesz - nem fogja megtéveszteni.

P. Akkor oké.

V. Remélem, most már megoldotta a problémáját, igaz?

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet, és azonosítsa a konfliktus okait.

2. Milyen elveket követett az apa a fiai közötti konfliktus megoldásának folyamatában?

3. Milyen hozzáállást tanúsít az apa az egyik és a másik fiúval szemben? Miben fejeződik ki?

38. helyzet

Szülő: Szüksége van az autójára, de nem találja?

Gyermek (rohan a szobákban, benéz a kanapé alá).

Szülő: Nincs ott autó.

Gyermek: Hol van az autóm?

Szülő: Lehet, hogy az autód a szekrényben lévő játékok között hever?

Néz.

Gyerek (játékokkal a szekrényhez fut, mindent szétdobál, de nem találja ott az autót, és ismét kifejezően a szüleire néz).

Szülő (néma és szünetet tart, lehetőséget adva a gyermeknek, hogy kezdeményezze a keresést).

Gyerek (a konyhába szalad, és az asztal alatt találja az írógépét): Itt van!

Szülő: Jó volt! Maga találta meg az autóját.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze az egyes válaszlehetőségeket és a szülő cselekedeteit.

2. A szülő magatartásának milyen sajátosságaira és a gyermekhez fűződő kapcsolatának milyen jellegére utal ez a helyzet?

3. Milyen típusú nevelés látható ebben a helyzetben?

39. helyzet

Rendszerint minden konfliktusának oka a következőkre vezethető vissza:

„Lökdöstek”, „beszóltak”, „nem hívtak meg” stb.

A nagyszülők látogatóba jöttek, külföldön éltek, ezért közel nyolc éve nem látták unokájukat. Nyugdíjas katona nagyapám több héten keresztül figyelte Edik és menye viselkedését.

Egy másik incidens után a nagyapa úgy döntött, hogy egyedül beszél unokájával:

– Nem csak erről az esetről szeretnék beszélni veled, hanem általában az életedről is. Már tizenöt éves vagy, és meg kell értened, hogy milyen esetekben hívd segítségül édesanyádat, milyen esetekben fordulj hozzá tanácsért, és milyen esetekben ne keverd bele anyádat a dolgaidba. Nézd, milyen önző vagy: könnyekig aggódtad édesanyádat, de általában megoldhattad volna nélküle.

És tovább. Megérted, hogy édesanyád nem lesz mindig ott, és meg kell tudni védeni magad, megvédeni az érdekeidet, elemezni a történteket és a jövőt. Nos, ma, ha úgy gondoltad, hogy igazad van, akkor miért nem kérted meg a tanárt, hogy magyarázza el, miért rontották le az osztályzatodat? És előadtad anyádat, panaszkodtál anyukádnak a tanárnő miatt. Hiszen te már elég idős vagy ahhoz, hogy bármilyen kérést, követelést vagy kérdőívet megfogalmazz magadban.

Nagyon nehéz problémákat kell megoldania az életben: képes legyen ítélkezni mások felett, meg tudja védeni a becsületét, a családja becsületét, képes legyen útját állni egy zaklatónak, megvédeni a barátnője becsületét, képes megvédeni a szülőföldet. És mindezt most meg kell tanulnod.

Egy hete hallottam, hogy édesanyáddal egy konfliktusról beszéltek egy osztálytársával. Azt mondtad, hogy a barátod tévedett. De hogyan reagáltál erre: elkezdtél köpködni, vakarózni, szaladgálni anyád után...

Ennek az anyának már védelmet kell látnia benned, az asszisztensét. És úgy viselkedsz, mint egy kisbaba!

Állapodjunk meg abban, hogy ha valami történik, akkor ne zavarja anyát, hanem gyere és konzultálj velem, és először közösen átgondoljuk, hogyan tovább.

És még egy feltétel: Ön fiatal férfi, és fejlesszük ki a tenni akarást, és mindent magunk döntsünk el. Építs karaktert! Hiszen te egy katonatiszt unokája vagy!

Ha nehéz lesz, mindig segítek. Egyetért?

Na, menjünk vacsorázni, anya és nagymama már várt minket.

Kérdések és feladatok

1. Ismertesse az anya és fia között kialakult családi kapcsolat típusát!

2. Milyen a szülői stílusa édesanyádnak és nagyapádnak?

3. Miben látja a családi nevelés nehézségeit?

4. Milyen pedagógiai hibáktól kell óvakodnunk?

40. helyzet

- Egy utazás most sok pénzbe kerül. Ezt a jegyet azonban ingyen kapja meg. 2 napot adok a felkészülésre. Igazság szerint köteles vagyok odaadni ezt a jegyet az iskola legjobb diákjának, de most meg fogja kapni. Itt a profilod. Olvas.

– Egyetért ezzel a jellemzéssel? A fiú lehajtotta a fejét, és azt motyogta, hogy „nem”.

- Igen, igazad van, kiírja, hogy mivé kell válnod. Miért csinálom ezt? most elmagyarázom. Nagyon szeretlek, okos és erős srác vagy. De most meg kell adnom a lehetőséget, hogy megváltoztasd magad, mielőtt túl késő lenne, és az új környezetben ez egy kicsit könnyebb. Ott senki nem ismer téged, és a legjobb képességeidet fogod megmutatni. Természetesen a becsületemet, méltóságomat, talán a pozíciómat és a munkahelyemet is kockára teszem azzal, hogy hiszek benned. Ezért, ha elveszti a türelmét, és rossz cselekedetet követ el, az árulás lesz. És ne feledd: bár az iskolában senki sem tudhat erről, ez a te és az én titkom. És én magam beszélek a tanárokkal.

Vadik döbbenten és csodálkozva állt az őszülő férfi előtt.

Miközben az igazgató az állomásra vitte a tinédzsert, megölelte a fiút, és így szólt:

– Hiszek benned, és remélem, hogy nem fogsz hazaárulni. 10 nap múlva megérkezett az első levél Vadiktól az iskola igazgatójának:

„...már eltelt egy hét. Soha nem loptam semmit és nem dohányoztam – kitartok... Szóval aludj jól (egyelőre!). Később mindent bepótolok az iskolában.”

Szó szerint érkezése előtt az igazgató újabb levelet kapott Vadiktól. Bocsánatot kért levele utolsó szavaiért, amelyek inkább „tisztelet a múltnak” voltak. Voltak még a következő sorok: „Vaszilij Petrovics, minden nap küzdök magammal, és ismétlem magamban: „Nem fogok árulást elkövetni.”

Túlzás lenne azt állítani, hogy az iskolába érkezéskor Vadik teljesen más emberré vált. Persze megváltozott, valahogy beérett és visszafogottabb lett. Egyértelmű volt, hogy van önképzési tapasztalata, értékes erkölcsi tapasztalata a jó viselkedésről, tapasztalata a türelemről és a kitartásról, a bizalom és a barátság tapasztalata egy bölcs és intelligens emberrel.

Kérdések és feladatok

1. Értékelje az igazgató pedagógiai leletét.

2. Nevezze meg a Vadikkal végzett nevelő-oktató munkában alkalmazott módszereket!

3. Mi segített a tanárnak a helyes döntés megválasztásában Vadikkal kapcsolatban?

4. Mi a tanár szerepe a tinédzser önképzésében?

5. Hogyan hat az önképzés a személyiségfejlődésre?

41. helyzet

– Nem világos, miért van egyáltalán szükség erre a történetre? És micsoda baj, ha valaki nem tudja, melyik században uralkodott Tutanhamon, akinek a nevén lehet a nyelvét törni. A kémia vagy a fizika más kérdés;

- Miért beszéltél? - szemrehányást tett neki barátja, Kostya a szünetben. - Most berepül. Anya, várj, hívni fognak.

– De ha nagyon nem szeretem a történelmet! - izgult fel Kolja.

„Nem szereti…” – mímelte Kostya gúnyosan. - Azt hiszed, fájdalmasan szeretlek? A tudomány nem szeretni való fagylalt. Nem szereted őket, de tanulnod kell őket, érted? Menj és kérj bocsánatot a tanártól. Izgatott lettem, mondtam, túl sokat mondtam, bocsánat.

– De nem igazán szeretem a történelmet.

– És nem ezért szidlak, hanem a hülyeséged miatt. Soha nem tudhatod, kinek nem tetszik valami. Ne feledjétek, hamarosan jellemzőket írnak rólunk.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze Kolja és Kosztya párbeszédét.

2. Milyen hibák vannak az oktatásban?

3. Mit gondol, hogyan fog folytatódni ez a helyzet?

42. helyzet

Lánya (D.): Ma hívtak az igazgatónőhöz.

Anya (M.): Igen?

D.: Igen. Szvetlana Ivanovna azt mondta, hogy túl sokat beszélek az órán.

M.: Értem.

D.: Nem bírom ezt az öregasszonyt. Amikor viszket, Galya és én vicceket mesélünk egymásnak.

M. (kötésről a lányára emeli a szemét)….?

D.: Hiszen a tanárokat nem választják. Persze jobb, ha elfogadom.

Valamiért több rossz tanár van iskolánkban, mint jó, és ha mindegyikkel összeveszek, nem fogok tudni egyetemre menni.

Kiderült, hogy rontom magamon a dolgokat.

(E megjegyzés alatt az anya egy szót sem szól.)

Kérdések és feladatok

1. Magyarázza el az anya viselkedését és annak hatását lánya jövőbeni attitűdjére a tanárokhoz és az iskolához.

2. Egyetért-e az anya reakciójával a lánya szavaira?

3. Hogyan reagálna az ilyen szavakra?

4. Van-e nevelő funkciója a csendnek? Mondjon példákat a csendnek az emberi viselkedésre gyakorolt ​​nevelési (pozitív és negatív) hatására!

43. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Mivel magyarázható a tanulók ilyen hozzáállása osztálytársaikhoz?

2. Milyen stílusú kapcsolatok alakulnak ki ilyen körülmények között a tanulók között?

3. Milyen következtetéseket vonjon le a tanár?

4. Hogyan érezheti magát Ira egy ilyen légkörben?

44. helyzet

– Rajzolhatok nem poharat, hanem olyat, amit még sosem láttam? - kérdezte.

- Mit szeretnél lerajzolni? – lepődött meg a tanárnő.

– Eukaliptuszfa – mondta elgondolkodva a fiú.

– Rajzolj – értett egyet a tanár.

A fiú egy ideig némán ült, és előre nézett. Aztán ismét felemelte a kezét.

Rajzolhatok olyat, amit csak kevesen láttak? – fordult ismét a tanárnőhöz.

– Kérem, magyarázza el, mi ez – mondta érdeklődve a tanár.

– Kék madár – mondta a fiú nagyon komolyan. Az egész osztály szorgalmasan csikorgatta a ceruzáját. De egy idő után a fiú ismét felemelte a kezét.

– Szeretnék olyat rajzolni, amit még soha senki nem látott – mondta halkan. - Tud?

- Például?

– Mamut, ha felébred – mondta a fiú bűntudatosan.

- Mamut? – kérdezte a tanárnő, és alaposan ránézett.

– Mamut – sóhajtott a fiú.

– Nos – mondta a tanár. – A végén kaphat egy mamutot. Gyorsan kell döntened, Sasha, különben a lecke hamarosan véget ér.

És valóban, öt perccel később a lecke véget ért, és Sashának még mindig maradt egy üres papírlapja egy gyönyörű albumból.

Kérdések és feladatok

45. helyzet

– Mivel a gyermek lelke nem az osztályteremben, hanem valamilyen tanórán kívüli tevékenységben és a kommunikáció folyamatában tárul fel teljesebben, így csak a kommunikációs technikákban járatos tanár mester tudja érdekessé tenni a tanuló életét.

– Meg kell tanítani a gyereket, hogy egész életében tanuljon, és folyamatosan dolgozzon önmagán, lelkileg gazdagodva – ez a legfontosabb egy pedagógusnak.

– A kultúra, a szemlélet és az intelligencia fontos mutatói az ember tanári minőségének.

Natalja Mihajlovna hirtelen levette a szemüvegét, és olyan hangon, amely azt jelezte, hogy a tanárok kijelentései valahogy megsértették büszkeségét, hangosan így szólt:

"És hittem és hiszem, hogy egy tanárban a lelkiismeretesség a legfontosabb." – És rövid szünet után folytatta. „Immár huszonöt éve én vagyok az első, aki iskolába jött, és az utolsó, aki otthagyta.” Mindent a gyerekeimnek adom. Mindent oda kell adnod a gyerekeknek – ettől lesz egy tanár tanár!

„De még mindig kell valamit adni a gyerekeknek” – tette hozzá az egyik tanár.

„Természetesen a kollégáimmal együtt több száz fiút és lányt életre hívtunk. Két akadémikus, három doktor és öt tudományjelölt nőtt ki belőlük, és számtalan mérnök, orvos, tanár van” – avatkozott be a beszélgetésbe Galina Arkagyjevna.

- Galina Arkagyevna, hány embert nem mentett meg? – tette fel neki a kérdést a fiatal biológus.

– Hogy érted azt, hogy nem mentetted meg, mitől vagy kitől nem mentetted meg? – nem értette azonnal a kérdést a kolléga.

- Nos, ebből a több ezer diplomás közül hányan itták magukat halálra, vagy a vádlottak padjára kerültek, vagy bár nem követtek el bűncselekményt, rossz emberré váltak? – nem hagyta magát a biológus.

- Igen, igazad van, Tolya. Soha nem számoltam azokat, akiken nem tudtam segíteni. Másokhoz hasonlóan én is mindig örömmel dolgoztam erős, tehetséges, okos srácokkal, akik maguk is tanulni akartak.

Kérdések és feladatok

Szerinted melyik beszélgetőpartnernek van igaza? Indokolja válaszát.

46. ​​helyzet

- Azt mondtad, nem kell levágnod! - egy megjegyzés az osztálytól.

A diák a táblánál áll, vár és nem ír.

– Írj – kéri ismét a tanár.

- Mit írsz? - csattan fel mérgesen. Nevetés hallatszik az osztályban.

- Ki fog elmenni és írni? - szól a tanár az osztályhoz - Shuvalov megszólítja a táblát. Beszélgetés!

Kérdések és feladatok

1. Ismertesse a tanár és a tanulók cselekedeteit!

2. Nevezze meg a hibákat a tanár cselekedeteiben!

3. Javasoljon módszereket a probléma megoldására.

47. helyzet

Egy este, amikor családjuk látogatásra készült, a feszültségek a kitörési ponthoz értek. Mindenki arra várt, hogy a legidősebb lány felöltözzön. Több mint egy órát maradt a szobájában, felpróbált ruhát, és nézte magát a tükörben.

Attól félve, hogy elkésnek, az apja végül bekopogott az ajtón.

- Mit?!! – kiáltotta Marina élesen az ajtó mögül.

– Marina, mindannyian rád várunk, készen állsz? Lehet, hogy elkésünk – mondta az apa.

- Nem megyek! – kiáltotta Marina.

- Miért? Mi a helyzet? – kérdezte nyugodtan az apa.

- Elegem van ebből a szemétből. Olyan vagyok benne, mint egy öregasszony. Belefáradtam, hogy nincs mit felvennem. Miért nem veszel nekem soha semmit te és anya? Nem bírom a ruháimat! Utálom őt!

A nő zokogni kezdett. Hosszú szünet következett. A szülők nem tudták, mit mondjanak. Tényleg, mit mondhattak? Arra törekedtek, hogy a legjobbat adják a gyerekeknek, de most kiderült, hogy ez egyszerűen nem elég. Megszakadt a szívük, hogy a lányuk boldogtalan. Kudarcosnak érezték magukat, akiknek már nem volt mit adniuk neki, és nem tudták, mit tegyenek.

Kérdések és feladatok

1. Mi a társadalmi-gazdasági tényezők szerepe az ember nevelésében?

2. Elemezze a szülők és Marina viselkedését.

3. Hogyan lehet ezt a konfliktust megoldani? Mi a legmegfelelőbb lépés a szülők számára ebben a helyzetben?

48. helyzet

Éjfél körül Ira vidáman és boldogan ért haza.

- Hol lógtál? Ki adott neked engedélyt, hogy ilyen későn hazajöjj? Ha 11. osztályos vagy, eldöntötted, hogy már felnőtt vagy?.. Inkább tanulj, minthogy eltűnj a semmibe! – dorgálta szívében az anya.

„Anya, miért aggódsz ennyire, Serjozával voltam az iskolája diszkóban” – próbálta védekezni a lány.

– Mi mással Seryozha? Ezzel? – kikapta a fiatalember fényképét Ira naplójából. - Megmutatom, hogyan kell bulizni érettségi előtt! – sikoltotta, és dühösen tépte darabokra Szergej fényképét.

- Hogy mersz! – sikoltozott felváltva a lány, és rohant összeszedni a szobában szétszóródott darabokat. Miután felvette őket, könnyek között bezárkózott a szobájába.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze az anya és lánya közötti párbeszédet!

2. Értékelje az anya és lánya viselkedését és cselekedeteit.

3. Mit tegyünk, hogy oldjuk a feszültséget a családban?

4. Hogyan viszonyuljanak a szülők az első érzés megjelenéséhez gyermekeikben (fiúkban vagy lányokban)?

49. helyzet

Ezen a napon az órák után Tamara Stepanovna azt mondta:

- Mindenki készüljön. Holnap a próba....Másnap reggel Kolka a szokásos trükkjéhez folyamodott. Összeráncolta az ingét, és visszaakasztotta. És... nyafogott:

- Anya, gyűrött az ingem!

- És akkor mi van?

- Mint mi, simogasd meg!

Anya fogta a vasalót, és felmelegítette.

De Kolka megint nyöszörgött:

- Fáj a fejem!

Az anya elvette a hőmérőt, odaadta Kolkának, ő pedig kiment a konyhába. Kolka megvárta, míg elhalnak a léptei a folyosón. Lopva körülnézett, elővett egy törülközőt az asztalról, és beletekerve egy hőmérőt a vasalóra tette. Miután egy ideig ott tartotta, elővette a hőmérőt és a hóna alá tette. Amikor visszatért, anya csak összekulcsolta a kezét meglepetésében.

- Megnövekedett! Hol fáztál meg ennyire? Nem fogsz iskolába menni. Gyorsan feküdj le. Most hívom az orvost.

Kolka mosolyt visszatartva mászott be az ágyba. Az orvos meghallgatta Kolkát, megvizsgálta, megmérte a lázát, és azt mondta:

- A fiú teljesen egészséges. A hőmérséklet normális. Anya meglepődött:

– Fél órája még ilyen magas volt a hőmérséklet, de most nem! Hadd feküdjön le ma, és holnap menjen iskolába.

Kérdések és feladatok

1. A fiú milyen tulajdonságai nyilvánulnak meg ebben a helyzetben?

2. Tényleg olyan rossz, ha egy fiú kreativitást mutat?

3. Milyen információkkal szolgál ez a helyzet az iskoláról és a szülőkről?

4. Hogyan viselkednél, ha az anyád lennél?

50. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Mit tegyen egy tanár ilyen helyzetben?

2. Javasoljon lehetséges lehetőségeket a tanár cselekedeteire ilyen helyzetben.

51. helyzet

„Hé, Tanya” – szólította meg egy osztálytársa. - Igyál, lazíts, rázd fel magad. Tanya vonakodva kivette Anya kezéből a doboz sört, és nagyot kortyolt. A sör csiklandozta a torkát.

Egy jóképű fiatalember sétált a közelben. Már régóta felkeltette a figyelmét. Megfogta a kezét.

-Te vagy Tanya? – kérdezte halkan.

- Igen! – válaszolta, örült, hogy felismerték.

A találkozó után a buli kezdett egészen jónak tűnni számára. Eleinte különféle apróságokról beszélgettek, majd Alexander meghívta egy másik szobába.

Tanya hízelgően követte Alexandert. Úgy érezte, a sör a fejéhez ment, kicsit szédült, de Sándorral akart lenni.

Furcsa, ismeretlen szag terjengett a szobában. Sándor bemutatta Tanyát barátainak. Úgy tűnt, nem vették észre a lányt, de megérintette a srác aggodalma. Aztán átadtak neki valami furcsa kinézetű cigarettát. Fele akkora volt, mint a normál. Sándor elégedetten felsóhajtott, és megköszönte barátjának. Mélyen meghúzta.

– Remek – mondta, és átadott Tanyának egy cigarettát.

- Mi ez? - Kérdezte. Nevetés hallatszott a szobában...

– Biztos, hogy ide tartozik? – kérdezte az egyik srác.

– Jól van – felelte Alexander magabiztosan. - Oké, próbáld. Ez marihuána, ne félj, remekül fogod magad érezni.

Tanya nagyon megijedt. Hogy tehette ezt? Tudta, hogy nem szabad ezt csinálnia... de nagyon szerette Alexandert. Soha többé nem néz rá, ha meg sem próbálja.

- Mi a helyzet? – kérdezte Alexander. - Legalább próbáld ki, mindenki szívja, nem lehet annyira káros.

„Csak vidd az ajkadhoz, és lélegezz be, fújj egyet” – tanácsolta az egyik lány.

„Gyere, próbáld ki... tetszeni fog” – győzködte mindenki egy hangon. Tanya elvette a cigarettát, és megszívta az elsőt.

Kérdések és feladatok

1. Milyen hatással van a környezet az emberre?

2. Melyik embert befolyásolja erősen a környezet?

3. Mérje fel Tanya viselkedését.

4. Mi ennek a történetnek a pedagógiai értelme?

52. helyzet

- Rendben van, kezdődik az iskola - nem lesz szabad ideje velük sétálni. „És megjelennek az elvtársak” – nyugtatta meg az apa a riadt anyát. Azonban elkezdődött a tanév, és Dima még jobban ragaszkodott kétes barátaihoz, elkezdett kihagyni az órákat és az egész iskolai napot, és ami a legrosszabb, elkezdett dohányozni és alkoholos italokat fogyasztani. Szülei minden kérésére válaszolt:

- Igen, ilyen vagyok! Mit tehetek magammal? jól érzem magam velük! Hagyjon békén.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze Dima szüleinek viselkedését.

2. Mit tennél, ha a szülei lennél?

3. Mi és ki segíthet Dimának ebben a helyzetben?

53. helyzet

– Vedd fel a kabátodat – mondja az anya –, ez a kabát túl könnyű ehhez az időjáráshoz.

- Ne akard! - válaszol a lánya.

– Mindketten nem akarjuk, hogy megfázz, igaz? Nem? - mondja az anya.

- Értsd meg, őszintén aggódom érted. Kérem, helyezze magát az én helyzetembe, és adjon tanácsot, mit tegyek egy ilyen gyerekkel?

- Oké, hadd vegyek fel egy pulóvert a kabát alá.

– Csodálatos – ért egyet az anya.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze Katya viselkedését.

2. Mit tennél, ha a szülei lennél?

3. Milyen oktatási módszereket és technikákat alkalmazott Katya édesanyja?

54. helyzet

- Nem fogom, ez minden!

A tanár nem háborodott fel, és nem fenyegetőzött különféle büntetésekkel, csak annyit mondott:

- Nyugodjunk meg. Ülj le, beszélgessünk. Nem akarsz szolgálatban lenni?

- Nem akarom.

- De nem vagy egyedül az osztályban. További 23 ember. És mindenki szolgálatban van, mert mindenkinek az a feladata, hogy segítsen a takarítón, aki az egész iskolát kitakarítja. Iskolánk bármelyik osztályában pedig felváltva teljesítik az ügyeletet a gyerekek. Milyen különleges vagy? Mindenki szolgálatban van, és te azt mondod: „Nem fogok”. Gondold át, hogyan néznek majd rád a srácok. És te magad: végül is ez azt jelenti, hogy valakinek még egyszer takarítania kell helyetted? Gondolja át újra, ne rohanjon, és holnap visszatérünk ehhez a problémához.

Másnap reggel Vaszilij odament a tanárhoz, és az orra alatt motyogta:

- Szolgálok. Csak valaki más legyen velem szolgálatban, ne Petrova. Aztán tanít és tanít, hogy mit és hogyan kell csinálni. Belefáradt.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze Vaszilij viselkedését.

2. Mit tennél, ha tanár lennél?

3. Milyen oktatási módszereket, technikákat alkalmazott a tanár?

55. helyzet

Megoldás

Két pedagógiai hibát követett el egyszerre. Először is, ha figyelembe vette volna Sasha jellemzőit. (huncut, arrogáns, buta, gyáva), akkor rájött volna, hogy elég csak elővenni a naplót és lerakni az asztalára, ezzel kényszerítve Sashistimult, hogy jól dolgozzon az órán, hogy a megjegyzés ne kerüljön beírásra a naplóba. . A második hiba az, hogy a tanár értékes időt veszített egy megjegyzés rögzítésére, és az egész osztály figyelmét felkelti a konfliktusra. Mióta a megjegyzést rögzítették, Sasha. még hangosabban nyikorogni kezdett, nyíltan kigúnyolva a tanárt. Alig fogta vissza magát, és kiabálni kezdett, hogy leveszi a leckéről. Ez a fiatal tanárnő újabb hibája volt (nem szabadult ki a konfliktusból, hanem tovább súlyosbította). Ebben az esetben a tanár olyan helyzetbe hozza magát, hogy nyilvánosan, a gyerekek előtt megcsappan a tekintélye. A tanár csak akkor „engedheti meg magának” az ilyen szavakat („Eltávolítlak az óráról!”), ha szilárdan meg van győződve arról, hogy a diák engedelmeskedik a követelésének, ha nagy tekintélye és elegendő ereje van.

Határozottságot és higgadtságot kellett volna mutatnia, és nem kiabált haszontalanul a diákkal, és ezzel nevetést váltott ki a többi diákból.

56. helyzet

Fokozat:

Egy gyenge fiúnak, akit tanítványai gúnyolnak, külső támogatásra és bátorításra van szüksége. Ellenkező esetben kisebbrendűségi komplexus alakul ki benne, szegény tanuló marad, elmaradott tanuló, és gyenge, bizonytalan ember lesz belőle, akit az egész világ megkeserít. A többi gyerek tévesen azt hiszi, hogy joga van kigúnyolni másokat, gyengébbeket, és nem veszik észre, hogy segíteniük kell társaikon. Kifejlesztik bennük az önzést és a kegyetlenséget.

Megoldás:

Az osztályban a kapcsolatok harmóniájának megteremtéséhez (ebben a helyzetben) a tanárnak támogatnia kell a gyenge tanulót, segítenie kell kifejezni magát a személyiségfejlődés útján. Ehhez speciális feladatot kell adni a tanulónak, például kreatív feladatot, amelynek eredményének megismerése az egész osztály érdeklődését felkeltheti. Ez segít a fiúnak megnyílni, megmutatni szunnyadó képességeit és kiaknázatlan lehetőségeit. Vagy talán egyáltalán nem gyenge? Ugyanebből a célból gyakrabban ültethető íróasztalhoz, párban különböző gyerekekkel, hogy jobban megismerjék a kitaszított diákot.

57. helyzet

Megoldás:

1. Ajánld fel a lánynak a rendező szerepét ebben a játékban, hogy segíts a barátainak kifejezni magukat. Mutassák meg, hogy az ő teljesítményük is dicséretre méltó.

2. Beszélgetést folytatni a gyermekkel, amelynek célja a műalkotások hőseinek viselkedésének negatív aspektusainak elemzése (dicsekvés, elvtársak megsértése stb.), magyarázza el, hogy más lányok, barátai is szeretnék játszani ezt a szerepet. Felváltva játszani.

3. Kérd meg a gyerekeket, hogy ne veszekedjenek, hanem sorsolással osszák el a szerepeket. Igazságos lesz.

4. Szervezzen castingot a főszerepre - a róka számára, válasszon független zsűrit (fiúk, gyerekek, akik nem vesznek részt ebben a játékban).

5. Kérjen tanácsot gyermekeitől a probléma megoldásához.

58. helyzet

Megoldás:

1. Alacsony önértékelésű gyerek, a szülei nem ismerik fel. Törekedni kell a gyermek önbecsülésének növelésére, versenyeken való részvételre, munkáit kiállításokon bemutatni, hogy sikerét a szülők és a gyerekek értékeljék.

2. Végezzen szociometriai kutatási módszert, azonosítsa a gyermek preferenciáit, és próbálja meg közelebb hozni őt ezekhez a gyerekekhez, közös utasításokat adva nekik, és bevonva őket a közös tevékenységekbe. Adjon ennek a gyermeknek egy speciális feladatot, és annak sikeres elvégzése után magas értékelést, hogy növelje tekintélyét a csoportban.

3. Munka a szülőkkel. Segíts nekik meglátni és megérteni a gyermek hobbijait. Kérd meg őket, hogy vegyék figyelembe a gyermek véleményét a kiegészítő oktatás megválasztásakor, hogy a gyermek szenvedélyes legyen a neki kínált tevékenység iránt, legyen motivációja, és ne csak „mert anya mondta”. Hétvégén pedig az egész család sportolhat.

59. helyzet

Megoldás:

1. Kérdezze meg gyermekét:

- Sasha, kié ez a kocsi? Át kell adni a tulajdonosnak.

„Elmentem meglátogatni Nina Ivanovnát, megtanítottam a gyerekeknek, hogyan kell garázst építeni, és véletlenül a zsebembe tettem” – mondja ravaszul Sasha.

– Holnap menj a gyerekekhez, és add vissza az autót.

– Nem, kedvelem, nincs is – mondta makacsul a fiú.

„Sasha, lehet, hogy ez egy otthoni gép, és a baba sír, és keresi” – győzködi az anya.

- Nem, nem megyek. Nina Ivanovna mérges lesz, és azt mondja, hogy loptam, nem, szégyellem.

- Sasha, holnap menjünk együtt Nina Ivanovnához, és adjuk neki az autót, jó?

2. Győzze meg a gyermeket, hogy adja vissza az autót, miután megbeszélte a helyzetet a tanárral.

Este, mielőtt felveszi a gyermeket, Olga Petrovna Nina Ivanovnához jön, beszél a történtekről, és figyelmezteti, hogy fiával jön. Nina Ivanovna támogatja az anya viselkedését, és amikor a gyermek visszaadja az írógépet, boldogan mondja:

- Ó, Sasha, megtaláltad Dima autóját! És egész nap kerestük, Dima sír, menj gyorsan, add oda Dimának, köszönöm szépen.

3. Anyának magának kell vinnie az írógépet, és el kell vinnie Olga Petrovnának. Magyarázd el neki a helyzetet. De először beszéld meg a fiaddal, hogy nem jó elvinni mások dolgait.

60. helyzet

Megoldás:

1. Hívd meg Romát, mint egy igazi úriembert, hogy engedjen utat egy hölgynek. Azt mondani, hogy az igazi férfiak mindig ezt csinálják.

2. Kérd meg Lisát, hogy ne veszekedjen, vigye el a dolgait, és költözzön máshová.

3. Ha a gyerekek gyakran veszekednek a szekrények miatt, akkor megpróbálhatja „áthelyezni” őket más szekrényekbe.

61. helyzet

Megoldás:

1. A játék megkezdése előtt magyarázd el a játékszabályokat. Beszélje meg a biztonsági szabályokat a gyerekekkel. A futó gyerekeknek előre kell nézniük, és ki kell kerülniük a többi gyereket, hogy elkerüljék az ütést.

2. Ha ütközés történik, ne másra hárítsa a felelősséget. Mindketten hibásak, mert nem számítottak előre. Állítsa le a játékot, és nyugtassa meg a gyerekeket.

3. Kérjen segítséget más játszó gyerekektől, hogy megtudja, hogyan történt mindez. Nyugodj meg és sajnáld a gyerekeket, ismét emlékeztesd őket a futás közbeni biztonsági szabályokra.

62. helyzet

Egy napon a lány az anyjával hazafelé sétálva azt mondta: „Holnap nem megyek óvodába! Olyan feladatokat adnak nekem, amelyek nehezebbek, mint mások, így nem tudom, hogyan válaszoljak.”

Hogyan reagáljon anya?

Megoldás:

1. Gondoljon a lehetséges okokra, amelyek befolyásolták Sveta hozzáállását az óvodai helyzethez.

2 . Támogassa a lányát: „Úgy van, te vagy a legokosabb. És ha nem tudja a választ, keressük meg együtt a lehetséges információforrásokat.”

3 . Jegyzet! Talán a lánya folyamatos túlzott dicsérete okozott bizonytalanságot az első kudarcoknál.

63. helyzet

Megoldás:

Adjon a gyermeknek egy különleges szerepet - egy súgót. „Az Ön feladata: ügyeljen arra, hogy a gyerekek ne felejtsék el szavaikat előadás közben. Ha a gyerek elfelejtette, csendesen sürgetjük.”

Beszélgetés egy gyerekkel az ünnep előtt „Hogyan viselkedik egy igazi művész?”

keltse fel a gyermek érdeklődését más típusú tevékenységek iránt (klubmunka). Munka a szülőkkel. Tudja meg, hogyan vélekednek a szülők a gyermek ilyen viselkedéséről. Ha a szülők tisztában vannak a problémával, akkor ajánlja fel, hogy gyakorlati órákon vegyen részt pszichológussal a gyermek akarati szférájának kialakításáról. Adjon ajánlásokat „A visszafogottság kialakulása óvodáskorban”, „A gyors, térfogati memorizálás képességének alkalmazási területei” (sakk, dáma, GO).

Ha a szülő nincs tisztában a problémával, akkor találjon közös hangot a megfelelő önértékelés kialakításának kérdéseiben.

64. helyzet

Amikor anya azt mondja Dimának: „Ne fuss olyan messzire!” - Dima válaszol: "Ne aggódj, anya, elrángatlak és sakkban tartlak!"

Megoldás:

Ez a jelenség a beszéd grammatikai szerkezetének tökéletlen elsajátításával függ össze. A gyermek bármilyen új szónak megadhatja azt a formát, amelyet elsajátított. Ennek a formának a gyermek tudatos elsajátításának elemei indítják el a gyermeki szóalkotást.

65. helyzet

Nina édesanyja, aki elégedett lánya viselkedésével, gyakran mondja: "Velem mindent megtehetsz, te vagy a legjobb", "Te vagy a legszebb."

De Tanya anyja, aki azt akarja, hogy lánya szervezettebb legyen és jobban fejlődjön, azt mondja: „Minden gyerek olyan, mint a gyerek, csak te vagy abnormális.” „Nézd, milyen okos Katya. Neki minden sikerül, de neked…”

Mindkét anya a legjobbakat kívánja gyermekének, de melyikük ér el jobb szülői eredményeket?

Megoldás:

Mindkét anya összehasonlítja gyermekét más gyerekekkel, de az első anya pozitív, a második anya negatív összehasonlítást alkalmaz. Így Nina és Tanya viselkedésének „tervezése” eltérő.

Ha egy anya magabiztos ember, akkor általában dicséri gyermekét, és pozitívan különbözteti meg a többi gyermektől. Ez segít a gyermek társadalmi státuszának javításában, és kedvező helyet foglal el a társaival való interperszonális kapcsolatok rendszerében.

Ha egy anya bizonytalan ember, aki valamilyen szempontból rosszabbul érzi magát másoknál, akkor a gyermekével is így fog bánni, átadva rá saját bizonytalanságát. Az ilyen anya gyermeke alacsony társadalmi státuszú lesz.

Általában jobb összehasonlítani a gyerekek viselkedését az övével, ami tegnap volt, a múltban.

66. helyzet

Más anyák pedig azt mondják: „Még kicsi vagy, figyeld, mit mondanak a felnőttek! Mit értesz, ha megtanulod, akkor megérted!"

Megoldás:

Úgy tűnik, egyes anyák önbizalmat keltenek a gyermekben („Ha anya megdicsér, az azt jelenti, hogy érek valamit!”). Hozzájárulnak a gyermek növekedéséhez, aktív élethelyzetet teremtenek benne, segítik önmegerősítését.

Más anyák éppen ellenkezőleg, önbizalomhiányt keltenek a gyermekben, szorongása alakul ki, csökken az aktivitás, és pesszimizmusra hajlamosodik. ("Ha anyám szid, az azt jelenti, hogy értéktelen vagyok, rossz vagyok!")

67. helyzet

Megoldás:

Próbálja meg elmagyarázni Misának, hogy a félénkséget gyakran barátságtalanságnak tekintik, és ahhoz, hogy az emberek kedvében járjon, társaságibbnak kell lennie.

68. helyzet

Megoldás:

Először is, az osztályfőnöknek beszélnie kell azokkal a tanulókkal, akik nevetnek Irán. Kérje számon őket tetteikért – tájékoztassa a szülőket, hogy gyermekeik sértegetik osztálytársukat. Az óra után hagyd el, hogy bocsánatot kérhessenek a lánytól.

69. helyzet

Megoldás:

Nem késünk le az órákról. És ha késik, akkor... (valamilyen büntetés, amit a gyerekek maguk választanak ki óra közben).

Az órákon nem használunk mobiltelefont. És ha elvetted a telefonodat órán, akkor... És így tovább. De ebben az esetben folytatni kell a leckét. Szerintem a tanárnak ezt kellene mondania: „Ilja (vagy akárhogy is hívják a gyereket), egyezzünk meg. Most tedd el a telefonod, mert folytatnom kell egy új témát, a következő órán mindenkivel együtt írsz róla tesztet, és nem hiszem, hogy 5-öst kapsz, ha figyelsz most hozzá. És nagyon szeretném, ha kitűnő osztályzatot kapna a tantárgyamból, és a szüleid nagyon örülnének, ha boldognak látnának. És mit gondolsz?"

70. helyzet

Megoldás:

1. Ebben a helyzetben meg kell kérdeznie, hogy mi történt tegnap. Vagyis, hogy a gyerekek maguk hogyan értékelik cselekedeteiket. Ha azt mondanák: "Semmi!" Mondhatnád: "Tudod, valahogy nem vettelek észre téged az utolsó órán, meg tudod mondani, miért?"

A legfontosabb ebben a helyzetben az, hogy megtudja, mi az oka annak, hogy elhagyta az utolsó órát. Ha a gyerekek megbíznak benned, szerintem mindent elmondanak neked. Nem is az a fontos, hogy az ötlet kezdeményezője azonnal felemelje a kezét, fontos, hogy úgy mondja el, hogy szégyellje magát, és a srácok aztán közösen megbeszélhetik ezt az akciót.

2. Másnap az osztályfőnök problémát jelent a gyerekeknek - 1) ez megzavarja az órát; 2) következmények - a tanár feljelentése (akinek nem volt órája) az igazgatónak címezve, a tantárgytanár ideges (erkölcsi csapást mértek, és hogyan alakul majd a kapcsolat vele később, elvégre folytatja tanulni), a párhuzamos tanulók tetteihez való viszonyulást (azaz azt az osztályt kell megbüntetni, aki elment, hogy ne legyen másé) stb. az osztályfőnök, majd az osztály. a vezető kérdéseket tesz fel, amelyeket meg kell oldania, konkrétan felírja őket a táblára vagy papírra, és időt ad a megoldásra (Hogyan értékeli a történteket, hogyan lehet kilépni ebből a helyzetből).

71. helyzet

Kérdések és feladatok

2. Mit tennél (osztályfőnök vagy tantárgytanár helyében), ha nem őshonos nemzetiségű (faji) gyermek érkezne az osztályodba?

72. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a gyerekek viselkedését az osztályteremben!

2. Mit tennél (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha hasonló gyerek érkezne az osztályodba?

4. Milyen felkészítő munkát kell végezni az osztállyal ilyen helyzetben.

73. helyzet

Kérdések és feladatok

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell végezni ezzel a tanulóval.

74. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a lány és a gyerekek viselkedését az osztályban!

2. Mit tennél (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az osztályodban lenne hasonló gyerek?

4. Milyen munkát kell végezni ezzel a tanulóval és az osztállyal.

75. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a gyermek viselkedését.

2. Mit tennél (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az osztályodban lenne hasonló gyerek?

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell végezni ezzel a tanulóval és az osztállyal.

76. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a gyermek viselkedését és lehetséges okait.

2. Mit tennél (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az osztályodban lenne hasonló gyerek?

4. Milyen munkát kell végezni ezzel a tanulóval.

77. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a gyerekek viselkedését és lehetséges okait.

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

78. helyzet

Kérdések és feladatok

6. Mi a szerepe a szociálpedagógusnak és a neveléspszichológusnak az ilyen jellegű problémák megoldásában?

79. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a gyerekek viselkedését és lehetséges okait.

2. Mit tenne Ön (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az Ön osztályában hasonló probléma merülne fel?

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell végezni a tanulókkal az osztályban.

5. Hogyan lehet a szülőket bevonni a probléma megoldásába?

6. A rossz szokások leküzdésére szolgáló megelőző és korrekciós intézkedések rendszerét ajánlja fel általános, közép- és középiskolás diákok számára.

80. helyzet

Kérdések és feladatok

2. Mit tenne Ön (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az Ön osztályában hasonló probléma merülne fel?

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell végezni a tanulókkal az osztályban.

81. helyzet

Másnap ismét házi feladat nélkül jött a diák. A tanár naplót kért a diáktól, hogy rögzítse a megjegyzést. A diák kirohant az osztályteremből, hangosan becsapta az ajtót.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze ezt a helyzetet.

2. Milyen okai lehetnek ennek a viselkedésnek?

3. Mit tenne Ön (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az Ön osztályában hasonló probléma merülne fel?

4. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

5. Milyen munkát kell végezni a tanulóval.

82. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze ezt a helyzetet.

2. Milyen okai lehetnek ennek.

5. Milyen munkát kell végezni a tanulóval és a szülőkkel.

83. helyzet

- Hadd ültessem le úgy, hogy kényelmes legyen veled dolgozni. Aki 3-as vagy annál alacsonyabb értékelést kapott, kérem, üljön a jobb oldali sorba. Aki pedig más érdemjegyet kapott, kérem, üljön a bal oldalamra. Miért? Az a helyzet, hogy amint már nem 3-at kapsz, hanem 5-öt, áthelyezlek egy másik sorba, és amint újra 4 alatti osztályzatokat kapsz, visszahelyezlek. Ez a mozgásos játék egyértelműen megmutatja tanulmányaid sikereit és kudarcait. Azoknak a srácoknak, akik a jobb oldalon ülnek, nagyobb szükségük van az én segítségemre és az osztálytársaik segítségére. Szorgalmasabban kell tanulniuk, és változtatniuk kell a munkájukhoz való hozzáállásukon az iskolában és otthon.

Kérdések és feladatok

1. Milyen mintákat vesz figyelembe a tanár a tanulás ösztönzése során?

2. Át lehet vinni ezt a technikát tinédzserekre?

3. Mi a nevelési és nevelési értéke egy ilyen pedagógiai stratégiának?

84. helyzet

Amikor mindenki felmászott a dombra, a tanár azt mondta:

– Ma téli tájat ábrázoló festményeket választunk. Aki közületek a legszebbet választja, és mindenkinek be tudja bizonyítani ennek a festménynek a szépségét, az kap egy díjat - egy könyvet az orosz festészetről.

- Hol vannak ezek a festmények? – kérdezte az egyik diák.

- Körülöttünk vannak. Vegye elő a keretet, mutasson rá az élő táj különböző részeire, és nézze meg, milyen kép van a keretben. Ha megtalálta a legszebbet, hívjon meg minket, hogy nézzük meg. A diákok elkezdték keresni a park festői zugait, megrajzolták a kereteiket, örömüket fejezték ki, és mindenkit meglátogattak.

Mindenki Gena képét ismerte el a legjobbnak. Sikerült olyan kilátást választania, amely egy szurdokba vezető útra hasonlított.

A gyerekek örömmel és izgatottan jelentkeztek a festészet iránti érdeklődésük miatt, és kifejezték a vágyukat, hogy megfesthessék a látott tájakat.

Kérdések és feladatok

1. Milyen a tanár tevékenységi és viselkedési stílusa?

3. Mit ér egy tanár, aki túllép a hagyományos tanórai oktatásszervezési formán?

85. helyzet

– Meg tudná magyarázni, miért veszekedett, mi okozta a veszekedést? A fiúk hallgatnak, fenyegetően néznek egymásra.

- Ez titok? – kérdezi komolyan a tanár.

Bólintják a fejüket.

- Akkor tegyük ezt, adok neked 5 percet - beszélj úgy, mint férfi a férfival, csak ököl és sértések nélkül, csendesen, békésen rendezd a kapcsolatodat. És ne feledd, erősebb barátokkal kell belépned az osztályterembe, mint korábban voltál, meg kell mutatnod mindenkinek, hogyan tudod civilizáltan megoldani az élet összetett problémáit.

Kérdések és feladatok

1. Igaza van a tanárnak? Mi motiválta?

2. Egyetért-e azzal a véleménnyel, hogy a gyakorlatban meg kell valósítani a „férfi” és „női” oktatás egy bizonyos elképzelését?

3. Milyen döntést hozna ilyen esetben?

86. helyzet

Mielőtt a tanárnak volt ideje ezt elmondani, Kolja, egy nagyon huligán és konfliktusoktól sújtott fiú már a fán ült. Mindenki számára világos volt, hogy ezt kizárólag az engedetlenség, az öntörvényűség kimutatása miatt tette. De meglepetésemre a tanár dicsérte Kolját:

- Nézzétek, gyerekek, Kolya milyen nagyszerű srác! Most hüvelyt fog dobni nekünk. Ez a dicséret meglepte Kolját. De nem volt idő gondolkodni, a srácok már leültek a magas akácfa alatt, és Kolja elkezdte szedni a száraz hüvelyeket, és kidobni őket. Az egymással versengő gyerekek megkérdezték tőle:

- Kolja, dobd nekem... Kolja, dobd a kalapba... A fiú elragadta a munkáját. Volt még egy bátor fiú, aki nem félt az éles tövistől és tövistől. És ő és Kolya versenyezni kezdett.

2. Mikor fejt ki nevelő hatást a tanár szava?

3. Mire kell emlékeznie, ha konfliktusos gondolkodású emberekkel érintkezik?

87. helyzet

És hirtelen a tanárnak eszébe jutott a Vitalijjal és barátaival folytatott beszélgetés. Egy találkozó volt az utcán, ahol Vitalij rajzolt valamit az aszfaltra. Egyik barátja Vitalij nagyszerű rajzi képességeiről beszélt. Miután megtudta, hol lakik Vitalij barátja, az osztályfőnök ott találta Vitalyt is. Miután barátságtalanul találkozott a tanárral, Vitalyt meglepte Tatyana Viktorovna váratlan ajánlata, hogy segítsen a leckéihez szükséges szemléltetőeszközök elkészítésében. Ehhez pénzt adott neki, hogy vásároljon papírt, festékeket és egyéb szükséges anyagokat.

Másnap a tanári házban Vitalij kézműveskedett és szemléltetőeszközöket készített. Ennek eredményeként minden este kész rajzokkal és táblázatokkal kezdett hazajönni.

Vitalij csak a következő év elején kérte meg a tanárt, hogy segítsen visszatérni az iskolába, de csak az osztályába.

Jó, hogy az iskola adminisztrációja támogatta ezt az érdeklődést, és egyéni program szerint képzést szervezett Vitalijnak, hogy ne veszítse el teljesen, ezért Vitalij rendszeresen iskolába járt és keményen tanult.

Kérdések és feladatok

1. Milyen pedagógiai befolyásolási módszereket alkalmazott a tanár?

2. Mivel magyarázhatja a fiú szeretetét a tanár iránt?

3. Az emberi kapcsolatok melyik oldala tükröződött a Vitalijjal való történetben?

88. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Értékelje azt a mikrokörnyezetet, amelyben az esemény bekövetkezik.

2. Meg lehet-e ítélni ezzel a cselekedettel a modern tinédzserek lelki elszegényedését?

3. Ki és hogyan szabályozza ilyen esetekben a csapaton belüli kapcsolatokat?

89. helyzet

Mit csinálsz ott? Miért nem figyelsz?? Ksenia Vitalievna megtámadta.? Kezdtél rosszul viselkedni...

És akkor mi van!? – motyogta Vitya kihívóan.

Hogyan beszélsz egy tanárral? Felkelni!

Miért kéne felkelnem? Nem csináltam semmit…

Hát igen? Hát akkor menj innen!

De nem megyek...

Nem, elmész...

A tanár kézen fogta a fiút, és a többi iskolás rosszalló suttogása alatt kényszerítette ki az osztályteremből.

Kérdések és feladatok

1. Miért tört meg a fiú viselkedése?

2. Elemezze a tanár Vityára gyakorolt ​​pedagógiai hatásának természetét. 3. Adjon pszichológiai magyarázatot és műszerezést a tanár által választott módszerekhez!

4. Mi volt a tanár pedagógiai hibája?

90. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár, az osztály tanulója és az adminisztrátor szemszögéből.

2. Mi lehet az oka a tanulók ilyen viselkedésének?

3. Mit tenne Ön (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az Ön osztályában hasonló probléma merülne fel?

4. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

5. Milyen munkát kell végezni a tanulóval.

91. helyzet

Kérdések és feladatok

2. Mi lehet az oka a tanuló ilyen viselkedésének?

3. Mit tenne Ön (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az Ön osztályában hasonló probléma merülne fel?

4. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

6. Igaza van a tanárnak a fenti helyzetben?

92. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár, az osztály tanulói és az adminisztrátor szemszögéből!

2. Mi lehet az oka azoknak a tanulóknak a viselkedésének, akik nem tanúsítottak kellő kemény munkát?

3. Mit tenne Ön (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az Ön osztályában hasonló probléma merülne fel?

4. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

5. Milyen munkát kell végezni a tanulóval.

93. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár, az osztály tanulói és az adminisztrátor szemszögéből!

2. Mit tenne Ön (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az Ön osztályában hasonló probléma merülne fel?

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell végezni a tanulóval.

94. helyzet

– Mit csináljunk Valerijjal?

- És mi történt?

– Abbahagytam a testnevelés órákat, kétszer nem jelentem meg az iskolai kosárlabdacsapat edzésén, majd egy héttel később a városi versenyen. Amikor találkozunk, felteszek neki egy kérdést: „Nem értékeli az iskola becsületét?” - És azt válaszolta nekem: "Én a társadalom becsületéért állok!"

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár, Valerij és az adminisztrátor szemszögéből.

2. Mit tennél (az osztályfőnök vagy a szaktanár, az igazgató helyében), ha az iskolában hasonló problémád lenne?

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell végezni Valerijjal és más diákokkal?

95. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár, az osztály tanulói és az adminisztrátor szemszögéből!

2. Mit tenne Ön (az osztályfőnök vagy a szaktanár helyében), ha az Ön osztályában hasonló probléma merülne fel?

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell elvégezni.

96. helyzet

Kérdések és feladatok

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell végezni a tanulókkal az osztályban.

97. helyzet

Kérdések és feladatok

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen módszereket és technikákat érdemes alkalmazni egy ilyen tanulóval való munka során.

98. helyzet

Kérdések és feladatok

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen módszereket és technikákat érdemes alkalmazni egy ilyen tanulóval való munka során.

99. helyzet

Az iskola igazgatója minden osztálynak bejelentette, hogy szombaton - a második műszakban - tartják a zavaros órákat. Ennek eredményeként a diákok hamar rájöttek, hogy az órák megzavarása nem jövedelmező.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet pedagógusok, tanulók, szülők és az adminisztráció szemszögéből!

2. Mennyire volt megfelelő és helyes az adminisztráció döntése?

3. Milyen munkát kell végezni az iskolai tanulókkal az ilyen helyzetek elkerülése érdekében.

100. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

4. Milyen munkát kell végezni a tanulókkal az osztályban.

101. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár, a fiú és az osztály tanulói szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

103. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

104. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

105. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

106. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

107. helyzet

- Nem érdekel, mit mondasz. Juliának minden tantárgyból A-ja van, és nincs szükségünk C-re valami haszontalan testnevelésben, ami soha nem lesz hasznos számára. Ragaszkodok a „kiváló” értékeléshez. Csinálj, amit akarsz, de nincs szükségünk a te jelentéktelen és igazságtalan hármadra.

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

108. helyzet

Kérdések és feladatok

1. Elemezze a helyzetet a tanár szemszögéből!

2. Mit tennél (a tantárgytanár helyében), ha hasonló probléma adódna az osztályodban).

3. Hogyan kell megfelelően megoldani a jelenlegi helyzetet.

A Szverdlovszki Régió Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma

Állami költségvetési szakmai oktatási intézmény

Szverdlovszki régió

"Kamyshlovsky Pedagógiai Főiskola"

Kamyslov, 2016

Az etikus magatartás kialakítását célzó pedagógiai helyzetek gyűjteménye / ösz. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagógiai Főiskola", 2016. 17 p.

Lektor: Ustyantseva L.D. - pedagógiai tudományok tanára

A gyűjtemény számos pedagógiai szituációt tartalmaz a 2-3 évfolyamos tanulókkal való munkavégzéshez, melyeket tanórán és tanórán kívül is megoldanak.

Ezt a gyűjteményt a diákok használhatják, és hasznos lehet általános iskolai tanárok és osztályfőnökök számára is.

© GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagógiai Főiskola"

1 szakasz. „Pedagógiai helyzetek a leckében” 6

2. szakasz „Pedagógiai helyzetek az órán kívül” 10

3. szakasz „Szándékosan létrehozott pedagógiai helyzetek” 16

Hivatkozások 20

Magyarázó jegyzet

Erkölcsről csak akkor beszélhetünk, ha az ember belső indíttatása miatt viselkedik erkölcsösen, amikor saját nézetei és meggyőződései hatnak kontrollként. Az ilyen nézetek és hiedelmek kialakítása, valamint a megfelelő viselkedési szokások az erkölcsi nevelés lényegét alkotják.

Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, az orosz állampolgárok személyiségének szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója, valamint az oktatási intézmény tanterve alapján pedagógiai helyzetek gyűjteményét állítottuk össze, amelyek célja az etikai ismeretek fejlesztése. fiatalabb iskolások viselkedése.

Minden új alkalom új kihívások elé állítja a tanárokat. Gyermekneveléskor a jóra, az örökre, a jóra kell fordítanunk tekintetüket. A tanárok magukra maradnak a 21. század szörnyeivel: a romlottsággal, a kegyetlenséggel és a pusztító hatalom kultuszával. Ilyen körülmények között a tanároknak meg kell találniuk az erkölcsi erőt, a tudást, a bölcsességet, azt a pedagógiai elméletet, amely segít teljesíteni az iskolások erkölcsi és állampolgári nevelésének feladatát, feltárja szellemi tulajdonságait, fejleszti az erkölcsi érzéseket, elsajátítja a gonosz elleni küzdelem készségeit, a képességet. a helyes választás, és az erkölcsi önrendelkezés.

A fiatalok körében tovább erősödnek a negatív tendenciák: terjed a közöny, önzés, cinizmus, motiválatlan agresszivitás, az állam és a hatalmi intézmények iránti tiszteletlenség; A bűnözési ráta továbbra is magas, a fiatalok körében terjed a kábítószer-függőség és az alkoholizmus; A fiatalok testi-lelki állapota egyre romlik. Az etikus magatartással való munkának köszönhetően a következő értékirányelvek alakulnak ki: érzelmi hozzáállás a kedvességhez, harag, jóindulat, konfliktus, udvariasság.

Az etikus magatartás a gyermekek erkölcsi nevelésének szerves része, amely az otthoni, iskolai, nyilvános helyeken és az utcán való viselkedéskultúra ápolásából áll. Az etikai nevelés magában foglalja: az erkölcsi normák tanulmányozását, mint a viselkedési szabályok támogatását, a különféle körülmények közötti viselkedési szabályokról alkotott fogalmak kialakítását, az egyén erkölcsi és etikai tulajdonságainak készségeinek és képességeinek fejlesztését. Az etikai oktatáson keresztül a tanárok megtanítják a gyerekeket, hogyan viselkedjenek különféle körülmények között.

E koncepció alapján az etikus viselkedés következő szintjeit különböztetjük meg:

A helytelen beállítás szintje;

Azonosítási szint;

Az individualizáció szintje;

Szocializációs szint;

Integráció szintje.

A feladatgyűjtemény egy vagy több szerző különböző műveit, valamint különféle anyagokat tartalmazó kiadvány.

Ez a kézikönyv általános iskolai tanároknak szól. Ezeket a pedagógiai szituációkat a pedagógus a nevelési céloktól függően tanórán és órán kívül is felhasználhatja.

Cél: az általános iskolások etikai nevelésének fejlesztését célzó pedagógiai helyzetek kiválasztása és rendszerezése.

Ez a gyűjtemény 3 részből áll, amelyek bármilyen sorrendben használhatók:

1 „Pedagógiai szituációk az órán” rész, amelyben 15 pedagógiai szituáció található. A feladatokat nem lehet sorrendben elvégezni.

2. „Pedagógiai szituációk tanórán kívül” fejezet, amelyben 15 pedagógiai szituáció található. A feladatokat nem lehet sorrendben elvégezni.

3. „Szándékosan létrehozott pedagógiai helyzetek” szakasz, amelyben 10 pedagógiai szituáció található. Ezek a pedagógiai szituációk tanórán és tanórán kívül is elvégezhetők. A feladatokat nem lehet sorrendben elvégezni.

Összességében a gyűjtemény ... pedagógiai helyzeteket mutat be.

Gyakorlati jelentősége: a tanulók számára az etikai nevelés fejlesztése a kisebb iskolásoknál mind a tanórán kívüli foglalkozásokon, mind a tanórákon. A tanár az anyagot az etikus magatartás kialakítására is felhasználja.

1 szakasz. „Pedagógiai helyzetek az osztályteremben”

1. szituáció. „Elrontott kép”

Mi ez a zaj? Azonnal azt mondják:

- A képre rajzolta...

- Tönkretette!...

Igen, most látom: a fiú a táblánál van, a kép mellett, amit az imént néztünk az órán. Felnéz, és feszülten elhallgat. És élesen, forrón kifújja:

– Én...nem akartam, véletlenül…

A fiú hangosan sírt...

Kérdések:

2. helyzet.

Az asztal, amelynél ülsz

Az ágy, amelyben alszol

Jegyzetfüzet, bakancs, pár síléc.

Tányér, villa, kanál, kés,

És minden köröm

És minden házat

És egy vekni kenyér -

Mindez munkával történt,

De nem az égből esett le...

(V. Livshits)

Kérdések:

Miért kell tisztelettel és reménnyel tekinteni az emberek kezére?

Lehetséges-e igazolni azokat az embereket, akik megtörik és elrontják azt, amit mások kemény munkával alkottak?

Mit gondol, mit gondol az, aki nem vigyáz a saját vagy mások vagyonára?

3. helyzet.

MAZAI NAGYAPA ÉS A NYULAK

Az öreg Mazai az istállóban dumált:

„A mi mocsaras alföldünkön

Ötször több játék lenne,

Ha nem kapják el hálóval,

Ha nem kényszerítik le.

Nyulak is - könnyekig sajnálom őket!

Csak a tavaszi vizek zúdulnak be,

És e nélkül százával halnak meg,

Nem! még nem elég! férfiak futnak

Elkapják, megfojtják és horgokkal verik.

Hol van a lelkiismeretük?.. Csak tűzifát szerzek

Csónakkal mentem - nagyon sok van belőlük a folyóból

Tavasszal eljön hozzánk az árvíz, -

Megyek és elkapom őket. Jön a víz.

Egy kis szigetet látok...

A nyulak tömegben gyűltek rá.

Aztán megérkeztem: csattogott a fülük,

Nem tudsz mozogni; vettem egyet

Parancsolta a többieknek: ugorj magad!

A nyulaim ugrottak – semmi!

A ferde csapat csak leült,

Az egész sziget eltűnt a víz alatt...

(N. Nekrasov)

Kérdések:

Miért sajnálja annyira Mazai nagypapa a nyulakat?

Hogyan viszonyul az őt körülvevő természethez?

4. helyzet.

A SIESŐ MARTENRŐL ÉS A TÜREG CINEGÉRŐL

A sietős Marten nyárra selyem napruhát kezdett vágni. Baki! Az összes selymet felaprították és feldarabolták. És nem úgy, mint egy sundress - ezekből a törmelékekből nem lehet sálat varrni.

A beteg Cinege vászonból kötényt kezdett vágni. Majd kitalálja itt, kitalálja ott, áthelyezi ide, áthelyezi oda. Mindent kitalált, mindent kiszámolt, mindent lerajzolt, aztán fogta az ollót. Jó köténynek bizonyult. Egyetlen selejt sem ment kárba.

Marten elképedt. A kötényre néz, és féltékeny:

– Hol tanultál szabni és varrni, Sinitsa? WHO?

– A nagymamám tanított varrni.

- Hogyan tanított meg?

- Igen, nagyon egyszerű. Azt mondta, hogy emlékezzek öt varázsszóra.

- Hétszer mérj és egyszer vágj.

Kérdések:

Miért kapott Cinege jó kötényt?

Mit jelent a közmondás: "mérj meg hétszer és vágj egyszer"?

5. helyzet.

A tanár alapozókat oszt ki a gyerekeknek. Az egyik diák csendben visszaadja a könyvet a tanárnak. A tanár az ABC könyvet mutatva a gyerekeknek megkérdezi:

– Miért adta vissza Igor nekem az alapozót?

- Elszakadt.

– Mit kell tenni, hogy az alapozó ismét kellemes és használható legyen?

"Javítani kell, és óvatosan kell kezelni."

Kérdések:

Ki gondolja másként?

Ki fogja tanácsolni Igornak, mit kellett volna tennie?

10. helyzet.

Több diák Battleshipet játszik az óra alatt. . .

Mivel ezt az egész osztálynak mondják, időt kell áldozni az órára. Szerintem a gyerekek megvárják, hogy a tanár hogyan reagál erre a sértésre, megaláztatásra és ennek a tantárgynak a haszontalanságára. Felesleges folytatni a leckét, hiszen az ilyen kijelentéseket nem lehet megválaszolatlanul hagyni, mert ezen a leckén a helyzet csak rosszabb lesz.

Kezdjük így:

Ki gondol még így?

A gyerekek még mindig felemelték a kezüket.

Egyetértesz veled, ha most BIZONYÍTOM, hogy szükséged van erre a tantárgyra, még akkor is, ha nincs felvételi vizsga ebből a tárgyból, de ez többet nyújt, mint a kötelezőnek tartott tárgyak tanulmányozásának szükségessége. Akkor többé nem látom azokat, akik „csatahajót” játszanak, és nem késnek el az ebédlőből. Nos, hogy tetszik a megállapodás? Hallgatlak, egyetértesz?

11. helyzet.

Több diák 15 percet késett az óráról.

A tanár megkérdezi: "Miért késtél?"

Diákok (a zsemlét rágják menet közben): „A kávézóban voltunk.”

Kérdések:

Nem szégyelli, hogy elveszi az időt a leckéről?

Helyesen cselekedtél? Miért?

Mit kell tennie ebben a helyzetben?

12. helyzet.

A diák azt mondja a tanárnak: „Elfelejtettem megint elhozni a füzetemet (házi feladat stb.). Hogyan reagáljon erre a tanár?

Kérdések:

Szerinted helyes-e füzet nélkül menni órára?

Miért felejtette el a füzetét?

Mit kell tenned, hogy ne feledkezz meg a notebookodról?

13. helyzet.

A diák bejött az órára, és leült a helyére anélkül, hogy köszönt volna a tanárnak.

Kérdések:

Srácok, a diák helyesen cselekedett? Miért?

Mit kell tenned, ha órára jössz?

Miért csináljuk ezt?

14. helyzet.

Egy irodalmi olvasásórán a gyerekek C. Perrault „Csizmás punci” című művét tanulmányozzák. A munka első részének elolvasása után a tanár és a gyerekek megbeszélik.

Kérdések:

Igaz, hogy a legkisebb fia alábecsülte a macskáját? Miért?

Milyen következtetést lehet levonni?

Segítened kellene a barátaidnak, mint a macskának? Miért?

15. helyzet.

A testnevelés órán a gyerekek magasugrást hajtottak végre. Az egyik diák nem teljesíti ezt a gyakorlatot, ezért a többi srác kinevette. A gyerek megsértődött és leült a padra.

Kérdések:

Srácok, nevethetünk ezen? Miért?

Mit kell tenni ebben a helyzetben?

Megteszed ezt a jövőben? Miért?

2. szakasz „Pedagógiai szituációk az órán kívül”

1. szituáció: „Ez lehetetlen!”

Itt van egy kész pedagógiai helyzetünk. Valójában végtelenül lehet példákat hozni, de elemezzük például a lépcsőkorlátok sérülésének helyzetét, amelyet így nevezhetünk: „Ez lehetetlen!” A tanár a lépcsőn lefelé haladva véletlenül észrevette, hogy egy diák tollkéssel próbálja elvágni a lépcsőház korlátját. A fiú meglátva a tanárt, elszaladt, még a kabátját is a játszótéren felejtette. A tanárnő mindent elmesélt a gyermek édesanyjának, aki egyszerűen nem hitte el, hogy a fia ilyesmire képes. Meg volt róla győződve, hogy a fia egyáltalán nem hibás, a többi srác pedig ezt tette, mert tökéletes rendű, szép berendezésű lakásban élnek, a családban mindenki odafigyeléssel, odafigyeléssel bánik a dolgokkal, bútorokkal. Édesanyja kérdésére a fia bevallotta, hogy csak működés közben akarta kipróbálni a kését. Képzeld el a fiú meglepetését és felháborodását, amikor a tanár azt javasolta, hogy vágjon fel egy asztalt vagy széket otthon. Egyszerűen biztos volt benne, hogy ezt lehetetlen megtenni, mert az apja vette neki ezt az asztalt. A helyzet képének rekonstruálása után folytathatjuk annak elemzését.

Kérdések:

2. helyzet. "Törött"

A hétéves Vadim sír az udvaron.

-Miről beszélsz?

Könnyeit a kezével dörzsölve elmondja, hogy odaadta a kocsit a fiúknak, hogy játszanak vele, de összetörték... Anya nem tud másikat venni, nincs pénze...

Kérdések:

Jól jártak a fiúk? Miért?

Srácok, el lehet törni mások játékait?

Három gyermek van a családban, ahol Tanya nő fel. Édesanyjuk egyedül neveli őket. A lány óvatos a dolgaival, tankönyveivel, füzeteivel... Egy nap látta, hogy Petya osztálytársa üres lapokat tép ki egy füzetből, és repülőket csinál belőlük.
- Mit csinálsz? Minek tépni egy füzetet, mert pénzbe kerül?!
- Sok van belőlük... Nem bánom... Ha akarom, apám holnap vesz még...

Kérdések:

Lehet füzeteket tépni, mert apád költ rá pénzt, nem te?

Hogyan kezelje a dolgait?

Hogyan kell kezelni mások dolgait?

Miért kell ezt megtenned?

4. szituáció „Papírt kell spórolnunk!”

A gyerekek könyveket ragasztanak: egyikük papírcsíkokat vág, ketten a borítókra ragasztják. Vova, miután kipróbálta a csíkot a könyvön, rájött, hogy hosszabb a szükségesnél. A fiú lazán odadobja a könyvet és a csíkot Másának, aki elvágta.

- Miért dobsz el egy könyvet, el fogod tépni! – mondja Masha sértődötten.

-Ki vág így? Papírt nem spórolhatsz, adj ollót, én magam vágom le!

Kérdések:

5. helyzet.

A május 9-i nagygyűlésen 2 8. osztályos tanuló állt az emlékmű melletti díszőrségbe. Egyszer csak egy 2-3 osztályos diák kirohan a diákok tömegéből, odaszalad az őrökhöz és pofázni kezd.

Miért tette ezt a diák? Helyesen cselekedett?

Hogyan kell viselkedni egy ilyen rendezvényen?

Milyen tanácsot kell adni ennek a diáknak?

6. helyzet.

Az egész 3. osztály bemegy a büfébe, és evés előtt kezet mosnak. Egy diák kézmosás nélkül rohan, hogy leüljön az asztalhoz. A tanár megkérdezi:

Petya, miért nem mosott kezet evés előtt?

„És soha nem mosok kezet evés előtt” – mondja Petya.

Miért? - kérdezi a tanár.

Minek? Akkor is piszkosak lesznek” – mondta Petya.

Kérdések:

7. helyzet.

A tanárnő az iskola folyosóján sétálva észrevette, ahogy egy pár 3. osztályos fiú leveleket tép le az ablakpárkányon lévő virágokról.

Kérdések:

Srácok, el lehet rontani a növényeket?

Te is ezt csinálod otthon?

El lehet rontani valaki más munkáját?

Hogyan viszonyuljunk a természet szépségéhez? Miért?

8. helyzet.

Reggel, az iskolába érve, a bejárat küszöbén a tanár összefutott tanítványaival, Sashával és Dimával. Dima gyorsan köszönt, és a tanár előtt kisurrant az ajtón. Sasha éppen ellenkezőleg, kinyitotta az ajtót a tanárnak, köszönt, és előreengedte.

Kérdések:

Melyik fiú cselekedett helyesen és miért?

Mit figyelt meg Dima?

Milyen egyéb illemszabályokat ismersz?

Követed őket?

Milyen tanácsot tud adni a fiúknak?

9. helyzet.

Az órai szünetekben minden gyerek a folyosón játszik. Oleg és Vika futás közben összeütköznek és összefutnak. Vika sírva jön a tanárnőhöz, és azt mondja, hogy Oleg megütötte.

Kérdések:

Vika helyesen cselekedett? Miért?

Mit kell tennie ebben a helyzetben?

Milyen egyéb magatartási szabályokat tud?

10. helyzet.

- Szégyelld magad! - tesz szemrehányást az osztályfőnök a negyedik osztályosnak, akit a lány egy könyvvel ütött, és aki kedvesen akart neki válaszolni, - férfi vagy! „Ne bántsa magát” – motyogja válaszul a „bűnös”. – Nem szép egy lánnyal veszekedni. - Miért ő az első, aki mászik... - Megint az övé! - siránkozik a tanárnő - Megütött, de mi vagyok én... - És te lépj hátrébb, légy lovag! - Mi több! - emeli meglepett szemét a fiú a tanárnőre, - vereked, de mi vagyok én... - Igen, végre megérted! – háborodik fel a tanárnő... A fiú úgy hagyja el a tanári szobát, hogy „lovaggá” nem vált, és nem értette, miért szidta őt az osztályfőnök. – Ne engedd, hogy bemásszon – mondja, kinyitja az ajtót, és ujjával letörli a könnyeit.

Kérdések:

Miért nem lett a fiúból soha „lovag”?

Helyesen cselekedett, és miért?

Mit tegyen a fiú? Egy lányhoz?

Hogyan kell viselkedni lányokkal és fiúkkal?

11. helyzet.

Az egész 3. osztály egész napos kirándulásra megy. A lányok végig szorgalmasan hordják nehéz táskáikat, a fiúk pedig vidáman rohangálnak mellettük, meg sem próbálva segíteni a lányokon.

Kérdések:

Helyesen cselekszenek a fiúk?

Mit tegyenek a fiúk és a lányok?

Hogyan kell viselkedni egy túrán? Miért?

12. helyzet.

A versenyeket a kosárlabda szekcióban tartják. A fiú, aki kihagyta a karikát, és ennek eredményeként a csapat veszített, dobálni kezdi a labdát és nevet.

Kérdések:

Srácok, tényleg lehetséges ez?

Mit kell tenni ebben a helyzetben?

Nevezzük meg a labdával való viselkedés szabályait?

13. helyzet.

Egy nap a 3. osztályos fiúk és tanáruk kirándultak a múzeumba. A srácok nagyon érdeklődtek, figyelmesen hallgatták a kalauzt és nézegették a kiállításokat. De az osztályukból néhány fiú nem hallgatott a kalauzra, és egyik kiállításról a másikra szaladgáltak, hangosan megbeszélték és nevettek.

Kérdések:

Mit csináltak a fiúk? Miért?

Hogyan kell viselkedni egy múzeumban? Miért?

Milyen magatartási szabályokat ismer a nyilvános helyeken?

14. helyzet.

A 2. osztályos gyerekek tanárukkal együtt virágot ültettek az iskola telkén. Amint elkezdtek kikelni a virágok, a lányok nagyon megörültek, majd jöttek a fiúk és letaposták őket.

Kérdések:

Helyesen cselekedtek a fiúk?

El lehet rontani a virágokat?

Hogyan bánjunk a természettel?

Tudnak segíteni a lányoknak? Hogyan?

15. helyzet.

A rajzkörnél a gyerekeknek meg kellett rajzolniuk az orosz zászlót. Minden srác, aki a klubba jár, dolgozni kezdett. Az egyik diák homlokráncolva ült anélkül, hogy elkezdett volna dolgozni.

Miért nem kezdett el dolgozni - kérdezte a tanár.

Mivel nem szeretem a hazánkat, egy másik ország zászlaját szeretném kihúzni” – válaszolta a diák.

Kérdések:

3. szakasz „Szándékosan létrehozott pedagógiai helyzetek”

1. helyzet.

A tanár megkéri az előre felkészült tanulókat, hogy jöjjenek a táblához, és minden párost készítsenek madáretetőt. Az első gyerekpár boldogan kezdi el készíteni az etetőt, a második pár pedig azt mondja:

Kérdések:

Helyes, hogy a srácok nem voltak hajlandók etetőt készíteni? Miért?

Miért kell etetni a madarakat?

Mit tehetünk még a madarakért az etetőkön kívül?

2. helyzet.

Az előre felkészült gyerekek elolvassák a „Fedorino’s Grief” című művet. Ezután megbeszélés következik az osztállyal.

Kérdések:

3. helyzet.

Egy testnevelés órán váltófutás közben az egyik tanuló veszített, aminek következtében sértődötten leül a padra és ott ül az óra végéig.

A tanár megkérdezi: „Miért nem játszottál tovább a srácokkal?

„Nem tudom megcsinálni, nem fogok sportolni” – válaszolja a diák.

Kérdések:

Miért nem akar a fiú sportolni?

Szükséges-e sportolni? Miért?

Mit tanácsolhatunk egy fiúnak a sportszellem fejlesztéséhez?

4. helyzet.

Az óra alatt a tanár megkérdezi a tanulókat, hogy melyik években zajlott a Nagy Honvédő Háború. Az osztály nagy része felemeli a kezét, és válaszol a kérdésre, a többiek kézfelemelés nélkül ülnek. – kérdi a tanár az egyiket.

Nem tudod, mikor volt a háború?

Nem, nagyon régen volt, és nem érdekel” – válaszolja az egyik diák.

Kérdések:

Srácok, igaz, hogy a fiú nem az ország hazafia? Miért?

Mit tehetsz a hazaszeretet fejlesztéséért?

Mit tanácsolhatunk a fiúnak?

Szeretni kell a hazát? Miért?

Miért legyünk hazafiak?

5. helyzet.

Egy tanulópár kifejezően elolvassa a munka egy részét, és megvitatja.

Nézz a kezedre, barátom... Nézd, barátom, a kezedre, tekints rájuk tisztelettel és reménységgel. Végül is minden, ami körülvesz, minden, amit a világon építettek, emeltek, bányásztak - az asztal, amelynél ülsz, és az íróasztal az osztályteremben, ahol tanulsz, és az ablak, amelyen keresztül a fehér fényt nézed, és a tető a fejed felett, és minden, amit viselsz, és az oldal, amelyre ezek a szavak vannak nyomtatva, és a kenyér, amely nélkül nem élhetsz egy napot - mindent, abszolút mindent emberi kéz készítette. Tollal és kalapáccsal vezérelhetők. Ők tartják a hajók és az autók kormánykerekeit, lapátokat és mikroszkópokat. Képesek óvatosan elhelyezni egy darab cukrot a teáscsészédbe és egy nehéz téglát egy új ház alapjába, kivonnak egy gyöngyöt a tenger mélyéből és egy tövist az ujjadból. A csecsemőcsörgőt és a katonapuskát is emberi kéz kezelheti. Pontosan tudják dobni a labdát kosárlabda kosárba és rakétába a Holdra.

Kérdések:

Miről beszél ez?

Fontos a munka az embernek? Miért?

Meg kell védenünk mások munkáját?

Szeretsz dolgozni? Hogyan dolgozol?

6. helyzet.

A 4. osztályos tanuló súlyosan megszegi a fegyelmet. A vele folytatott beszélgetések után az osztályfőnök és az iskolavezetés biztosítja, hogy ez nem fordul elő többet. De amikor elhagyod az osztályterem ajtaját, minden kezdődik elölről. Ez a viselkedés már jó ideje fennáll...

Kérdések:

Helyesen viselkedik a tanuló? Miért?

Miért gondolja, hogy megint megszegi a fegyelmet?

Hogyan kell viselkedni az iskolában? Miért?

Mit tanácsol a fiúnak?

7. helyzet.

Egy nap egy tanár kirándulni indult a 4. osztályos tanulókkal. A tanár az elvárásoknak megfelelően mindent ellenőrzött, de 500 m séta után úgy döntött, újra ellenőrzi: Olya-nál. Nehéz hátizsáknak bizonyult (4 kg krumplit vett el), „megvágta” a vállát. A srácok tanácskozás után úgy döntöttek, hogy annak a fiúnak adják a krumplit, akinek a legkönnyebb hátizsákja volt. De ez a fiú, Vova, azonnal és élesen visszautasította. A fiúk egyöntetűen felháborodtak az elutasításon, majd Vova olyan gyorsan futott, ahogy csak tudott, két fiú futott utána, de nem érte utol, ő pedig hazatért. Felvettük a hátizsákját és továbbmentünk. Pihentünk, szórakoztunk...

Kérdések:

Vova helyesen cselekedett? Miért?

Segítened kell a társaidnak? Miért?

Szeretsz segíteni? kinek segítesz?

8. helyzet.

A tanár megkéri a tanulókat, hogy írják le erkölcsi tulajdonságaikat, mielőtt elmagyaráznák, mi az erkölcs és az erkölcsi tulajdonságok. Aztán jön a vita.

Kérdések:

9. helyzet.

A szünetben két 3. osztályos tanuló úgy döntött, hogy elolvas egy mesés könyvet. Tanya volt az első, aki elvette a könyvet, Olya is el akarta olvasni ugyanazt a könyvet. Olya Tanya asztalához lépett:

Tanya, add ide ezt a könyvet – kérte Olya.

Nem, nem adom neked, én vettem először – válaszolta Tanya.

Ha nem adod oda a könyvet, elveszem a tollat ​​– mondta Olya.

Kérdések:

Srácok, mit tudtok mondani a lányokról?

Jó-e mohónak lenni? Miért?

Mit tegyen az egyes lányok?

Szeretsz kapzsi lenni? Miért?

Milyennek kell lenned a barátaiddal? Felnőtteknek?

10. helyzet.

Egy 3. osztályos tanárnő és tanítványai virágot ültettek az iskola telkébe.

Az órák után az egyik diák átadja a tanárnak az egyik virágot, amit ma ültetett.

Miért szedted le azokat a virágokat, amiket a lányok ma ültettek – kérdezte a tanárnő?

– A kedvedben akartam lenni – felelte a diák bűntudatosan.

Köszönöm, de ne csináld még egyszer – válaszolta a tanár.

Kérdések:

Bibliográfia

1. Morozova I.O. Az osztályfőnök tevékenysége a fiatalabb iskolások erkölcsi magatartásának alakításában. Szmolenszk, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. - 2009. - 5. o

A gyermekek erkölcsi nevelése egy modern általános iskolában. URL: http://diplomba.ru/work/100466

Feladatok és pedagógiai helyzetek: Kézikönyv pedagógushallgatóknak. Intézet és tanárok / V. L. Omeljanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omeljanenko - M.: Oktatás, 1993.

Tambovkina T.I. Pedagógiai helyzetek // Általános iskola. 2006. 16. sz

Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. és mások Pedagógiai helyzetek az iskolások nevelésében. Voronyezs: VSU Kiadó, 1985.

Az erkölcsi konfliktusok fogalma.

Terv

6. előadás Erkölcsi konfliktusok és megoldásuk módjai.

1. Az erkölcsi konfliktusok fogalma.

2. Konfliktusok típusai (hozzon példákat pedagógiai helyzetekre, pedagógiai feladatokra)

3. A pedagógiai konfliktusok jellemzői és megoldási módjai

A felnőttek és gyerekek, tanárok és diákok közötti konfliktusok a tanítási gyakorlat valóságát jelentik. Konfliktus– ez az emberek szembenállása, amelyet a közöttük kialakult ellentétek okoznak, és magas feszültséggel, érzelmi állapotok diszharmóniájával járnak együtt. Tekintettel arra, hogy következményei stresszes körülmények a tanár és a gyerekek számára, a konfliktust az interakció erkölcsi pedagógiai normáinak megsértésének kell tekinteni.

V. A. Sukhomlinsky így ír az iskolai konfliktusokról: „A konfliktus a tanár és a gyerek, a tanár és a szülők, a tanár és a személyzet közötti konfliktus nagy problémát jelent egy iskolának. Leggyakrabban akkor keletkezik konfliktus, amikor a tanár igazságtalanul gondolkodik a gyerekről. Gondolj tisztességesen a gyerekre – és nem lesznek konfliktusok. A konfliktuskerülő képesség a pedagógiai bölcsesség és a pedagógus pedagógiai képességének egyik összetevője.

Általánosságban elmondható, hogy a pedagógiai tudomány új szekciója a pedagógiai konfliktusok tanulmányozása. pedagógiai konfliktológia, szerzője V. I. Zsuravlev . A „Pedagógiai konfliktustan alapjai” című műben a konfliktust általános tudományos és pedagógiai szempontból is megvizsgálják. Pedagógiailag a konfliktus stressztényezőként értelmezhető.

A következők kiemelkednek: pedagógiai konfliktusok csoportjai: didaktikai jellegű konfliktusok; etikai konfliktusok; szélsőséges etikai konfliktusok (pedagógiai jogsértések); fegyelmi konfliktusok; konfliktusok a tanítási módszerekben; konfliktusok az interakciós taktikákban; a tanárok tapintatlansága okozta konfliktusok. Ezeket a következőkben kell kombinálni fajták:

1. Tevékenységi konfliktusok, a tanuló tanulmányi feladatellátásából, tanulmányi teljesítményéből és tanórán kívüli tevékenységéből adódóan.

2. Viselkedési (cselekvési) konfliktusok, amelyek abból erednek, hogy a tanuló megsértette a magatartási szabályokat az iskolában, gyakran az órán és az iskolán kívül.

3. Párkapcsolati konfliktusok, a tanulók és a tanárok közötti érzelmi és személyes kapcsolatok, a tanítási tevékenység során folytatott kommunikációjuk szférájában felmerülő.

Kialakulása során a konfliktus bizonyosan átmegy szakasz:

Ø konfliktushelyzet kialakulása;

Ø a kölcsönös érzelmi feszültség növelése a résztvevő felek között;

Ø ok felbukkanása;

Ø maga a konfliktus kezdete;

Ø a konfliktus pozitív vagy negatív megoldása.

Nézzük meg az egyes konfliktustípusokat.

Tevékenységi ütközések:

Ezek tanár és diák, tanár és tanulócsoport közötti órákon merülnek fel, és abban nyilvánulnak meg, hogy a tanuló megtagadja a nevelési feladat elvégzését. Ennek különböző okai lehetnek: fáradtság, az oktatási anyagok elsajátításának nehézségei, a házi feladat teljesítésének elmulasztása, és néha a tanár sajnálatos megjegyzése, ahelyett, hogy konkrét segítséget nyújtana a munka során.

Pedagógiai helyzet:

„A 6. osztályban matematika óra van. Két fiút hívnak a táblához, egyéni kártyákon dolgoznak. A többi gyerek a tanár irányításával végzi el a feladatot. Az egyik fiúnak (Sasha) láthatóan némi nehézséget okoz a feladat teljesítése: gyakran kitörli, amit írt, visszanéz a srácokra; a második tanuló magabiztosan teljesíti a feladatot. A srácok elvégezték a feladatot, és hozzászóltak. A tanár a táblánál ellenőrzi a fiúk feladatait. Odamegy Sashához, és kijelenti: "Nos, ő mindig ilyen, ez a Sasha!" Nézd, ő nem tud semmit!" Sasha elvörösödött, és dühösen felkiáltott: „Nos, tanuld meg magad!” - és kirohant az osztályból.

A fiú elmagyarázta az osztályfőnöknek, hogy nincs dolga az órán. A tanárnőt felháborította a diák reakciója: korábban, elmondása szerint, szerény volt, csöndes, és nem volt felháborodva az ilyen megjegyzéseken.”

Az ilyen helyzetek a tanítási munkával kapcsolatos órákon a tanárral szembeni teljes engedetlenséghez vezethetnek, és konfliktus jelleget ölthetnek.

Ekkor a tevékenységi konfliktus magatartási és attitűd konfliktussá válik, ami sokkal nehezebben oldható fel, mert csoportos jelleget ölthet, és a tanár a tanulók támogatása nélkül marad.

Cselekvési konfliktusok:

Egy pedagógiai szituáció akkor válhat konfliktus jellegére, ha a tanár hibázott a tanuló cselekedeteinek elemzése során, megalapozatlan következtetést vont le, vagy nem tisztázta az indítékokat. Szem előtt kell tartani, hogy ugyanazt a cselekményt teljesen más indítékok is előidézhetik.

A tanárnak úgy kell korrigálnia a tanulók viselkedését, hogy a körülményekről és a valós okokról nem kellő információval értékeli cselekedeteiket. A tanár nem mindig tanúja a gyermek életének, csak sejti a cselekvés indítékait, nem ismeri jól a gyerekek közötti kapcsolatokat, így a viselkedés értékelésekor tévedések is előfordulhatnak, és ez jogos felháborodást vált ki a tanulókban. .

Pedagógiai helyzet:

„Három éve 4. osztályos tanulókkal mentem egy napos túrára. Mindent a vártnak megfelelően ellenőriztem, de 500 m gyaloglás után úgy döntöttem, hogy újra megnézem: Olya M.-nek volt egy nehéz hátizsákja (4 kg krumplit vitt), ez „megvágta” a vállát. A srácok tanácskozás után úgy döntöttek, hogy annak a fiúnak adják a krumplit, akinek a legkönnyebb hátizsákja volt. De ez a fiú, Vova T. azonnal és élesen visszautasította. A fiúk egyöntetűen felháborodtak az elutasításon, majd Vova olyan gyorsan futott, ahogy csak tudott, két fiú futott utána, de nem érte utol, ő pedig hazatért. Felvettük a hátizsákját és továbbmentünk. Pihentünk, szórakoztunk... Este két lány jött Vovába, adtak neki egy hátizsákot és megajándékoztak egy csokor vadvirággal.

A fiú megijedt ettől a hozzáállástól, másra számított, és sokáig aggódott a történtek miatt.

Szeptember 1-jén, iskolába menet Vova utolért egy csokor virággal, elnézést kért, és azt mondta, hogy tévedett. Beszélgettünk, és rájöttem, miért nem volt hajlandó elvinni a krumplit. Kiderült, hogy amikor kirándulni készült, folyton azon gondolkodott, hogyan könnyítsen a terhén, még a szükséges dolgokat sem vette át - hirtelen krumpli van rajtad! Sértőnek találta, innen a reakció.

Megdicsértem őt a srácok előtt, feltártam visszautasításának okát, és a srácok szemében az elvtárs iránti örömet láttam.”

A tanár egy cselekmény külső észlelése és motívumainak leegyszerűsített értelmezése alapján gyakran nem csak a cselekményt, hanem a tanuló személyiségét is értékeli, ami indokolt felháborodást és tiltakozást vált ki a tanulókban, esetenként pedig a magatartás iránti vágyat. a tanár szereti, hogy igazolja elvárásait.

A tanárok gyakran rohannak intézkedni és megbüntetni a tanulókat, függetlenül helyzetüktől és cselekedeteik önértékelésétől, ennek következtében a helyzet elveszti nevelési értelmét, néha konfliktussá válik.

Párkapcsolati konfliktusok:

Gyakran a tanár alkalmatlan helyzetmegoldásából fakadnak, és általában hosszan tartóak.

A párkapcsolati konfliktusok személyes jelentést kapnak, a tanulóban hosszú távú ellenségeskedést vagy gyűlöletet keltenek a tanár iránt, hosszú időre tönkreteszik a diák és a tanár közötti interakciót, és sürgős védelemre szorulnak a felnőttek igazságtalanságától és félreértésétől.

A tanár nehezen tudja megítélni az osztály tanulóihoz fűződő kapcsolatának jellegét: vannak közöttük a tanárral egyetértők, a többséget követő semlegesek és a tanárral nem értő ellenzők.

A tanárok nehezen élik meg a kapcsolati konfliktust, ha az nem egy diákkal, hanem egy olyan csoporttal történik, amelyet az egész osztály tanulói támogatnak. Ez akkor történik, amikor a tanár ráerőlteti a saját kapcsolati karakterét a gyerekekre, cserébe szeretetet és tiszteletet vár el tőlük.

Pedagógiai helyzet:

„Egy fiatal matematikatanár osztályfőnökként dolgozott a 6. osztályban. A srácokkal, ahogyan úgy tűnt, teljes megértés volt, sok időt töltött velük, és néhány lány szó szerint követte, de több fiú volt az osztályban. A kérdésre: "Hogyan szokja meg az osztályt?" - mindig azt válaszolta, hogy minden rendben van vele, teljes megértés volt a srácokkal. Decemberben a tanárnő jó hangulatban érkezett az iskolába, és a személyzeti szobában azt mondta, hogy születésnapja van. Ilyen érzelmileg felfokozott hangulatban ment el az órájára az osztályában, és arra számított, hogy a srácok felfigyelnek a hangulatára, és gratulálnak neki. De a várakozás nem volt jogos, a srácok hallgattak. A tanárnő elkezdte az órát, de amikor megpróbált írni a táblára, a kréta megcsúszott - a táblát valamivel bedörzsölték. A tanárnő hangulata hirtelen megváltozott, és dühösen az osztály felé fordult: – Ki csinálta ezt? A válasz csend. "Hálátlan! Mindent megtettem érted, időt nem kímélve, és te...” Az órára meghívták az iskola vezetőségét és a szülőket, és elkezdődött a nyomozás, hogy ki tette ezt. De a srácok makacsul hallgattak. Aztán a tanár azt mondta, hogy nem mennek kirándulni. A srácok makacsul hallgattak. A szünidő után az osztály kezelhetetlenné vált, a tanár pedig elhagyta az iskolát.”

A konfliktus feltárta a gyerekek valódi attitűdjét a tanárnőhöz: megértették a velük való viszony őszintétlenségét, és kegyetlenül kimutatták, hogy nem értenek egyet vele.

A tanár és a tanulók kapcsolata sokrétűvé és tartalmassá válik, túlmutat a szerepjátékon, ha a tanár érdeklődik a tanulók, életkörülményeik, iskolán kívüli tevékenységek iránt. Ez lehetővé teszi egy helyzet vagy konfliktus nevelési értékének felismerését.