A tanórán kívüli tevékenységek területeinek neve a szövetségi állam szabványai szerint. Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője

Ez a cikk a tanórán kívüli tevékenységek formáit mutatja be területek és típusok szerint. A tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek minden típusa, iránya és formája az általános iskolai oktatás szakaszában az oktatási eredményekre összpontosít.

A tanórán kívüli tevékenységek formái a NOO Szövetségi Állami Oktatási Standard feltételei szerint

A szövetségi állam általános oktatási szabványának (FSES IEO) megfelelően az általános alapfokú oktatás fő oktatási programját az oktatási intézmény hajtja végre, beleértve a tanórán kívüli tevékenységeket is.

A tanulók tanórán kívüli tevékenységei, valamint az órákon belüli tevékenységek célja, hogy eredményeket érjenek el az iskola fő oktatási programjának elsajátításában. Az oktatási intézmények második generációjának szövetségi állami oktatási normáiban különös figyelem irányul a személyes és meta-tantárgyi eredmények elérésére, ami meghatározza a tanórán kívüli tevékenységek sajátosságait, amelyek során a hallgatónak nemcsak és nem annyira tanulnia kell, hanem meg kell tanulnia. cselekedni, érezni, döntéseket hozni stb.

A NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványai szerinti tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének célja, hogy megteremtse a tanulók számára a társadalmi élethez szükséges szociális tapasztalatok megszerzéséhez szükséges feltételeket, valamint a társadalom által elfogadott értékrendszer kialakítását, a képzés feltételeinek megteremtését. minden tanuló sokoldalú fejlesztése és szocializációja a tanulástól szabad idejében; olyan oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja a tanulók szociális és intellektuális érdeklődésének aktivizálását, egészséges, kreatívan fejlődő, kialakult állampolgári felelősséggel és jogi öntudattal rendelkező, új körülmények közötti életre felkészült, társadalmilag jelentős gyakorlati tevékenységre képes személyiség kialakulását .

Az oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenységei az oktatási eredmények elérésére irányulnak:

• a tanulók szociális tapasztalatszerzése;
• az alapvető társadalmi értékekhez való pozitív hozzáállás kialakítása;
• az iskolások önálló társadalmi cselekvési tapasztalatszerzése.

A tanórán kívüli tevékenységek programjának elsajátításának tervezett eredményei a következők:

személyes eredmények— a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, a tanulási és tudásmotiváció kialakítása, az általános iskolát végzettek érték- és szemantikai attitűdjei, tükrözve egyéni személyes pozícióikat, szociális kompetenciáikat, személyes tulajdonságaikat; az orosz polgári identitás alapjainak kialakítása;

meta-tárgy eredményei— A hallgatók által elsajátított UUD (kognitív, szabályozó és kommunikációs).

Ezen túlmenően, a tanórán kívüli tevékenységek az általános iskolákban lehetővé teszik a tanári kar számára, hogy számos nagyon fontos feladatot megoldjon feladatokat:

• biztosítsa a gyermek kedvező alkalmazkodását az iskolában;
• optimalizálja a tanulók leterheltségét;
• javítja a gyermek fejlődésének feltételeit;
• figyelembe kell venni a gyermekek életkorát és egyéni sajátosságait.

A tanórán kívüli tevékenységek felépítése.

A tanórán kívüli tevékenységeket az általános iskolában a következő módon végzik:

• oktatási intézmény tananyaga;
• általános oktatási intézmény kiegészítő oktatási programjai;
• kiegészítő oktatási intézmények oktatási programjai gyermekek számára;
• hűvös útmutató.

A tanórán kívüli tevékenységek irányai, fajtái, formái.

Az Orosz Föderáció szövetségi állami oktatási szabványa szerint az osztályok szervezése a tanórán kívüli tevékenységek területén az iskolai oktatási folyamat szerves része. A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt órákat a tanulók kérésére, az oktatás órarendszerétől eltérő formában használják fel. Az Orosz Föderáció szövetségi állami oktatási szabványa határozza meg az iskolán kívüli tevékenységek fő irányait.

A tanórán kívüli tevékenységek irányai, fajtái és formái nagyon szorosan összefüggenek egymással.

A tanórán kívüli tevékenység területei:

1. Sport és szabadidő
2. Spirituális – erkölcsi
3. Általános értelmiségi
4. Általános kulturális
5. Szociális

A tanórán kívüli tevékenységek típusai:

• Játéktevékenység
• Kognitív tevékenység
• Probléma alapú kommunikáció
• Szabadidős és szórakoztató tevékenységek
• Művészi kreativitás
• Társadalmi kreativitás
• Munkaügyi tevékenység
• Sport és szabadidős tevékenységek
• Turisztikai és helytörténeti tevékenységek

A tanórán kívüli foglalkozások formái:

• Kör
• Stúdió
• Szakasz
• Egy egyesület
• Választható
• Tudományos társadalom
• Konferencia
• Verseny
• Verseny
• Találkozó
• Koncert
• Játék
• Gyakorlat
• Kirándulás
• Kulturális kirándulás
• Gyalogtúra
• Subbotnik
• Leszállás

A tanórán kívüli tevékenységek formái az alábbi területeken:

Sport és szabadidő:

• Sportrovatok látogatása
• Kirándulások, Egészségnapok és egyéb sportversenyek szervezése.
• Egészségügyi megbeszélések vezetése.
• Játékpillanatok, testnevelési percek, gyakorlatok tanórák előtti felhasználása.
• Dinamikus szünetek és séták az általános iskolában.
• Sportversenyeken való részvétel.
• Nyári egészségügyi napközis tábor működtetése.

Általános kulturális:

• Kirándulások szervezése színházakba és múzeumokba, gyermekrajzok, kézműves és tanulói kreatív alkotások kiállításai;
• Tematikus órák vezetése a tanuló megjelenésének esztétikájáról, viselkedés- és beszédkultúrájáról;
• Részvétel az esztétikai ciklus gyermeki kreativitását bemutató versenyeken, kiállításokon iskolai, kerületi és régiós szinten.

Általános intellektuális:

• Tárgy hetek;
• Könyvtári órák;
• Versenyek, kirándulások, olimpiák, konferenciák, üzleti és szerepjátékok;
• Projekt tevékenységek;
• Kutatási konferenciákon való részvétel;
• Tanórákra vonatkozó projektek kidolgozása.

Lelki és erkölcsi:

• Találkozások második világháborús és munkás veteránokkal, bátorságleckék, iskolai múzeumlátogatás.
• Kiállítások rajzokból.
• Újságok tervezése az oroszok katonai és munkás dicsőségéről,
• Tematikus tantermi órák.
• Felkészülés a "Zarnitsa" katonai sportjátékban való részvételre.
• Hazafias dalfesztiválok, felvonulások és dalok.

Szociális:

• Takarítási napok lebonyolítása.
• Munka az iskola telephelyén.
• Szobanövények termesztése és gondozása.
• Kampány „ültess fát”, „Fehér virág”, „Etesd meg a madarakat” stb.

A tanórán kívüli tevékenységek formái típusonként:

1. Verbális és logikus.

A befolyásolás fő eszköze a szó (szó meggyőzés), amely válaszérzelmeket vált ki a gyerekekben.

• Beszélgetések különböző témákban
• Megbeszélések
• Találkozók
• Konferenciák
• Előadások

Itt a legfontosabb az információcsere, a tanárok, diákok és más felnőttek üzenetei. Problémás kérdések megbeszélése.

1. Figuratív és művészi formák

• Koncertek
• Előadások
• Ünnepek

A hatás fő eszköze a közös, túlnyomórészt esztétikai élmény. Itt az a fő, hogy erős, mély és nemesítő kollektív érzelmeket váltsunk ki.

1. A tanórán kívüli tevékenységek munkavégzési formái

• Munka az iskola telephelyén
• Dolgozzon az iroda díszítésén és takarításán
• Szobanövények gondozása
• Az ügyelet megszervezése a szünetekben és az iskolai menzán
• Segíts az iskolai könyvtárosnak
• Munkaerő partraszállás

A modern körülmények között a munka személyes jelentőségét kell hangsúlyozni, amikor a gyermek ráébred, hogy a megszerzett készség hasznos lesz számára az életben, amikor érdekli, hogy végül elmenjen oda.

1. Játék (szabadidő) munkaformák

• Közös ünnepek
• Koncertek, előadások előkészítése
• Színház, tánc, ének hete
• Filmek, előadások megtekintése, megbeszélése
• Versenyek
• Versenyek
• Gyalogtúrák
• Kirándulási séta a parkba
• Kirándulási utak

A játék szerepe a szabadidő megszervezésében fontos helyet foglal el a gyermek életében, ezért a pedagógusok a nevelés egyik fő eszközének tekintik. A játékok lehetnek sportok, oktató jellegűek, versenyszerűek, versenyszerűek, intellektuálisak stb.

1. Pszichológiai formák

• Előadások
• Beszélgetések
• Megbeszélések
• Pszichológiai gyakorlatok
• Konzultációk
• Képzések

Az ilyen típusú formákban a fő befolyásolási eszközök a pszichológiai képzés elemei, a gyakorlati pszichológia módszerei, az egyéni és csoportos pszichoterápia. Ezek a formák speciális ismereteket és készségeket igényelnek.

A tanórán kívüli tevékenységek eredményei

A tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek minden típusa, iránya és formája az általános iskolai oktatás szakaszában szigorúan az oktatási eredményekre összpontosít.

Az iskolán kívüli tevékenységek nevelési eredménye a gyermek közvetlen lelki és erkölcsi elsajátítása azáltal, hogy részt vesz egy vagy másik típusú tevékenységben.

A tanórán kívüli tevékenységek nevelő hatása egyik vagy másik szellemi és erkölcsi elsajátításnak a gyermek személyiségfejlődési folyamatára gyakorolt ​​hatása (következménye).

A tanórán kívüli tevékenységek eredményszintjei

A tanórán kívüli tevékenység eredményeinek mindhárom szintjének elérése jelzi a nevelő-oktató munka hatékonyságát:

• a gyermekek rekreációjának, egészségfejlesztésének és foglalkoztatásának hatékony szervezési formáinak bevezetése;
• a pszichológiai és szociális komfort javítása egyetlen oktatási térben;
• a tanulók egészségének erősítése;
• minden gyermek kreatív tevékenységének fejlesztése;
• a család és az iskola kapcsolatának erősítése.

Irodalom:

D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov „Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszeres tervező" M.: Prosveshchenie, 2014.

A fiatalabb iskolások szabadidejének felhasználásának problémája mindig is sürgette a társadalmat. A gyermekek nevelése tevékenységük bármely pillanatában megtörténik. A legtermékenyebb azonban, ha a tanulástól szabadidejében folytatja az oktatást.

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának (FSES IEO) megfelelően az általános alapfokú oktatás fő oktatási programját az oktatási intézmény hajtja végre, beleértve a tanórán kívüli tevékenységeket is.

A NEO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása keretében végzett tanórán kívüli tevékenységeket az osztálytermi tevékenységektől eltérő formában végzett oktatási tevékenységekként kell értelmezni, amelyek célja az általános általános oktatás alapfokú oktatási programjának elsajátítása tervezett eredményeinek elérése.

A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben a tanórán kívüli tevékenységek új jelentőséggel bírnak, mivel a szabványok határozták meg a szervezet kötelező jellegét.

A projekt célja: a tanítástól szabadidőben a legproduktívabban végzett oktatás, a tanórán kívüli tevékenységek olyan erőforrásként történő felhasználásával, amely lehetővé teszi az iskola számára, hogy új oktatási minőséget érjen el

A projekt céljai: a gyermek ösztönzése az érdeklődési körök kiválasztására és a személyes képességek fejlesztésére.

A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelő tanórán kívüli tevékenységek a fő oktatási program részét képezik, nevezetesen abban a részben, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak. A tanórán kívüli munka jelenleg az iskolai infrastruktúra kiváló kiterjesztése. Szintén nyilvánvalóak a tanórán kívüli tevékenységek alkalmazásának előnyei a tantárgyi programok egyes tartalmi aspektusainak megszilárdítására és gyakorlati felhasználására.

Az általános iskolai tanórán kívüli foglalkozások lehetővé teszik számos fontos probléma megoldását. Biztosítani kell a gyermek kedvező alkalmazkodását az iskolában.

1. Optimalizálja a tanulók munkaterhelését.
2. Vegye figyelembe a tanulók egyéni jellemzőit.
3. Kommunikációs készségek kialakítása.
4. Pozitív attitűd kialakítása az alapvető társadalmi értékekhez (személy, család, természet, béke, tudás, kultúra, munka) - az egészséges életmód kialakítása érdekében.
5. Kreatív és intellektuális képességek fejlesztése.
6. A csapatmunka szabályainak és formáinak oktatása.

A tanórán kívüli tevékenységek gyakorlati megvalósítása a következő elveken alapul:

• A tanulók bevonása az aktív tevékenységekbe.
• Hozzáférhetőség és láthatóság.
• Az elmélet és a gyakorlat kapcsolata.
• Az életkori sajátosságok figyelembevétele.
• Egyéni és kollektív tevékenységi formák kombinációja.
• Céltudatosság és tevékenységek sorrendje (az egyszerűtől a bonyolultig).

A szabvány követelményeinek megfelelően a tanórán kívüli foglalkozások megszervezése a személyiségfejlesztés területein történik:

1. Sport és szabadidő.
2. Általános kulturális irány.
3. Társadalmi irány.
4. Általános intellektuális irány.
5. Lelki és erkölcsi irányítás.

Sport- és szabadidős tevékenységeket valósítunk meg a „Ritmika”, „Úszás”, „Dinamikus szünet” programokban.

A fokozott fizikai aktivitás az általános iskolás tanuló biológiai szükséglete, melynek mértéke meghatározza egészségi állapotát és általános fejlődését

Ennek a területnek a fő fókusza az egészségfejlesztés, a motoros képességek fejlesztése, valamint az egészséges életmóddal kapcsolatos elméleti és gyakorlati ismeretek megszerzése.

Az általános kulturális irányt a „Szóbeli mulatság” és a „Beszélj a helyes táplálkozásról” programok képviselik. Célja, hogy feltárja a tanulók új képességeit a kreativitás területén, fejlessze az életet a kreatív ember szemével való látás képességét. Ezen a területen a tanárok játékfoglalkozások, mini-előadások, versenyek, kiállítások formájában végzik munkájukat.

Az általános szellemi irányvonalat az „RTS” program valósítja meg.

A programok vezérgondolata, hogy megtalálják a módját az oktatási folyamat oly módon történő megszervezésének, hogy az új ismeretek önálló keresésének és feldolgozásának mechanizmusa a világgal való interakció mindennapi gyakorlatában is elsajátítható legyen. A körök munkájának megszervezésének formái változatosak. Ezek beszélgetések, játékok, megfigyelések.

A társadalmi irányt a „Pszichológiai ABC”, „SDA” program képviseli. A foglalkozások az első osztályosok felkészítő szakaszával – az első osztályosok adaptációjával – megkezdődtek, a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos munka folytatódik. A munka játékok, tesztek, szórakoztató feladatok, üzenetek, videók megtekintése formájában történik.

Lelki és erkölcsi irányítás - ennek a programnak a megvalósítása 2. osztálytól valósul meg. Az Erkölcs ABC programja bemutatja

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek oktatási eredményei három szinten oszlanak meg.

1. szint – a tanuló ismeri és érti a társadalmi életet.

Az iskolások társadalmi ismeretek elsajátítása a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról.

2. szint – a tanuló értékeli a társadalmi életet.

A tanuló tapasztalata, pozitív hozzáállása a társadalom alapértékeihez (személy, család, természet, béke, tudás stb.)

3. szint – a tanuló önállóan cselekszik a társadalmi életben.

A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésről.

A tanórán kívüli foglalkozások szorosan kapcsolódnak az alapfokú oktatáshoz, annak logikus folytatása, szerves részét képezik az iskolában kialakított oktatási rendszernek.

A kisebb iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésénél figyelembe kell venni, hogy az 1. osztályba lépve a gyerekek különösen fogékonyak az új társadalmi ismeretekre, igyekeznek megérteni a számukra új iskolai valóságot.

Az osztályok hatékonyságának értékeléséhez a következő mutatókat használhatja:

• a tanár által a tanulóknak a feladatok elvégzésében nyújtott segítség mértéke;
• a gyerekek viselkedése az órán: élénkség, aktivitás, érdeklődés pozitív eredményeket ad;
• az órák hatékonyságának közvetett mutatója lehet a matematika, az orosz nyelv, a környezet, az irodalmi olvasás stb.

A kisebb iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésénél figyelembe kell venni, hogy az 1. osztályba lépve a gyerekek különösen fogékonyak az új társadalmi ismeretekre, igyekeznek megérteni a számukra új iskolai valóságot.

Az iskola iskola után a kreativitás világa, minden gyermek megnyilvánulása és felfedése érdeklődési köréről, hobbijairól, „én”-éről. A döntést hozó gyermek szabadon kifejezi akaratát, és személyként tárja fel magát. Fontos, hogy érdeklődjön az iskola utáni tevékenységek iránt, hogy az iskola második otthonává váljon, ami lehetővé teszi, hogy a tanórán kívüli tevékenységek a nevelés és oktatás teljes értékű terévé váljanak.

Amikor a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti tanórán kívüli tevékenységek területeiről kezdünk beszélni, először ezt a rövidítést fejtjük meg.

Szövetségi állami oktatási szabvány– szövetségi állam oktatási szabványa – olyan dokumentum, amely tükrözi az állam által az oktatási intézmények minden típusú oktatási programjára vonatkozóan meghatározott alapvető követelményeket – az óvodától a professzionálisig. Az Orosz Föderáció egész területén az oktatási intézmények számára kötelező. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak köszönhetően az oktatási ciklus folyamatossága annak teljes időtartama alatt biztosított.

A szövetségi állami oktatási szabványok típusai

A szövetségi állam oktatási szabványainak különböző típusai vannak, attól függően, hogy milyen szintű oktatási intézményeknek szánják őket. Az Orosz Föderáció általános iskolai oktatásának állami szabványa nemcsak az alapiskolai tantárgyak tanórák formájában történő tanulmányozására, hanem az iskolán kívüli tevékenységekre is különös figyelmet fordít.

Az iskolán kívüli tevékenységek területei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint eltérőek: játék, oktatás, szabadidő, kreatív, munka, sport. Képesek kielégíteni bármely tanuló érdeklődését és önmegvalósítási szükségleteit.

A tanórán kívüli tevékenységek fontosak a gyermekek és serdülők normális testi, értelmi és erkölcsi fejlődéséhez, valamint szociális alkalmazkodásukhoz, a felnőttkorban szükséges munkakészségek elsajátításához, a jövőbeni pályaorientációt elősegítő munkához.

A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének főbb típusai

Az iskolában a tanórán kívüli tevékenységeket többféleképpen végzik. Sok gyerek az általános műveltség mellett úgynevezett speciális iskolába jár: zene, művészet, sport stb. De az ilyen típusú órákat az általános iskolai tanterv részeként is meg lehet szervezni. Az iskolában a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének fő típusa a szekciók és a klubok. Az ott végzett tanulással a tanulók testileg és értelmileg fejlődnek, szélesítik látókörüket, elmélyítik alapiskolai tantárgyi ismereteiket, esetenként egészen messze túlmutatva a szokásos tananyagon, és olyan gyakorlati ismeretekre tesznek szert, amelyek a szakiskolai tanulmányok során hasznosak lehetnek.

A megvalósítási forma alapján a tanórán kívüli tevékenységek típusai elméleti és gyakorlati csoportokra oszthatók.

Hány fő területe van a tanórán kívüli tevékenységeknek?

Valójában a tanórán kívüli tevékenységeknek sok iránya van. Hogy melyikük legyen a fő, azt minden iskola és minden tanár dönti el, a fő cél: a harmonikus és sokoldalú személyiség nevelése alapján.

Felsoroljuk a tanórán kívüli munka legnépszerűbb területeit és tevékenységtípusait:

• Az egészség-sport irányvonalat az iskolában a különböző sportágak gyakorlására szolgáló sporttagozatok szervezésével érik el.
• A szellemi és kulturális tevékenységeket művészeti klubok (zene, dráma, képzőművészet) foglalkozásai, valamint múzeumi és színházi iskolai kirándulások szervezése biztosítják.
• A turisztikai tevékenységek hozzájárulnak a szülőföld, annak természeti és történelmi látnivalói iránti érdeklődés kialakulásához.
• A gyerekek szakmai és mindennapi ismereteket sajátíthatnak el a különféle technikai modellezéshez és kézműves foglalkozásokhoz kapcsolódó klubokban.
• A tantárgyklubokban (matematika, biológia, irodalom) végzett munka fontos szerepet játszik az iskolások pályaorientációjával kapcsolatos képességek, hajlamok korábbi meghatározásában.
• A társas alkalmazkodást elősegíthetik az úgynevezett szerepjátékok, amelyek különféle hétköznapi vagy szociális jellegű szituációkat szimulálnak, és megkönnyítik a gyerekeknek a bennük lévő viselkedési szabályok megismerését. Általános osztályban ezek lehetnek olyan játékok, mint: „Boltba jöttünk”, „Út és forgalom”, „Orvosi rendelésen”. Az idősebb iskolások érdeklődéssel utánozzák a felnőtt intézmények munkáját, amelyek igazgatóként és a munkaerő más tagjaiként tevékenykednek, vagy például választási kampányt szerveznek az iskolai tanács elnökének megválasztására, egyúttal elmélyülve az oktatás minden finomságában és részletében. a választási folyamat mint olyan.

Általában az általános iskolákban a tanórán kívüli tevékenységek szervezője főként a saját oktatói gárdája, de néha a kiegészítő oktatási iskolák tanárai is részt vesznek. Az abban való aktív részvétel nemcsak az oktatási intézményben, hanem a társadalom egészében is segíti a gyermek szociális adaptációjának felgyorsítását és elősegítését. az iskola valójában az egyik fő modellje.

Az általános iskolában a tanórán kívüli foglalkozások főleg játék formájában zajlanak, ez természetes. A fiatalabb iskolások a szó teljes értelmében gyerekek, és életkorukból adódóan még nem képesek jelentős stresszre - sem testi, sem lelki-érzelmi, sem érdeklődési körük pontos meghatározására, sem arra, hogy erre koncentráljanak. terület . De ahogy a gyerekek felnőnek, fokozatosan világos és komoly körvonalakat kap, és a benne végzett munka egyre közelebb kerül a felnőttek tevékenységi formáihoz. A középiskolások már szerveznek iskolai tudományos társaságokat, különböző - sport-, műszaki-, tantárgyi - olimpiák résztvevőivé válnak, bennük díjat nyernek és ezzel mind saját értékelésüket, mind oktatási intézményük presztízsét emelik.

A tanulókat a tanórán kívüli tevékenységek során megfigyelve a tanár igyekszik azonosítani minden tehetségüket és képességüket – és természetesen minden gyereknek megvan –, és minden tanuló erőfeszítéseit arra a területre irányítja, ahol ezek az adatok a lehető legnagyobb mértékben feltárulnak, mélyre hozva őket. erkölcsi elégedettség diákként és tanárként egyaránt.

A diákok tanórán kívüli tevékenységei az általános és középiskolákra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának feltétele - videó

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei

Módszertervező

1. szakasz Az iskolások tanórán kívüli tevékenységének lényege

• VD - egyesíti az iskolások minden olyan tevékenységét, amelyben lehetséges és tanácsos megoldani oktatási és szocializációs problémáit.

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységének típusai, irányai

• Szerencsejáték
• Kognitív (nem az órán)
• Probléma alapú kommunikáció
• Szabadidő és szórakozás
• Művészi kreativitás
• Társadalmilag átalakító önkéntesség
• Munkaerő
• Sport és szabadidő
• Turizmus és helytörténet

A VD eredményei és hatásai

• VD oktatási eredménye– közvetlen lelki és erkölcsi beszerzés gyermek egyik vagy másik tevékenységében való részvétele révén.
• A VD nevelő hatása – befolyás (következmény) egyik vagy másik elsajátítása a gyermek személyiségfejlődésének folyamatáról.

• Az eredmények első szintje: iskolások szociális tudás, a társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése.
• Az eredmények második szintje: iskolások átvétele tapasztalat és pozitív hozzáállás a társadalom alapértékeihez, a társadalmi valóság egészéhez való értékszemlélethez.

A tanórán kívüli tevékenységek eredményei

• Az eredmények harmadik szintje: iskolások átvétele önálló társadalmi cselekvés tapasztalata.
• Teljesítmény három eredményszint növeli az előfordulás valószínűségét hatások VD.
• Első – viszonylag egyszerű formákban érhető el, második - bonyolultabb, harmadik – a VD legösszetettebb formái.

A PD eredményszintjének, formáinak és típusainak megfeleltetése

• A VD eredményeinek és formáinak erőltetése nem biztosítja a hatékonyságot! Példák:
• Társadalmi kreativitás – 1) szociális teszt (gyermek részvétele ügyben, felnőtt által szervezett akció) – 2) KTD – 3) szociális és oktatási projekt.

Lásd az 1. táblázatot

módszertani tervező

2. szakasz A belügyek szervezési formái

• A VD minden területén a munkaformák és az eredmények három szinten kerülnek bemutatásra, példák.

Lásd p. 16-114

• Összetett oktatási programok – mindhárom eredményszint elérése a különféle típusú tanórán kívüli tevékenységekben.
• Tematikus oktatási programok - eredmények elérése egy adott problématerületen (hazafias nevelés, boldogságra nevelés, tolerancia nevelés...).

3. szakasz: Hogyan dolgozzunk ki VD programot iskolások számára

A VD oktatási programok típusai:

• Programok egy bizonyos szintű eredmény elérésekor - az első, az első és a második, a második és a harmadik gyakran összefügg a gyerekek életkorával.
• Programok meghatározott légi forgalomhoz – játék, oktatás stb.
• Kor oktatási programok
• Egyedi oktatási programok.

• A PEP-eket az iskola önállóan vagy felülvizsgált mintaprogramok alapján is kidolgozhatja.
• A programokat meghatározott életkornak kell megtervezni: általános iskolásoknak, tinédzsereknek stb.
• A programok tartalmát úgy választják ki, hogy azok pedagógiailag megfelelőek legyenek, összhangban legyenek a tanulók és a szülők igényeivel és kéréseivel.

A VD programok fejlesztésének általános szabályai

• A VPD tartalmazza: bevezetőt (a program célja, alapelvei, felépítése, óraszáma, tanulók korcsoportja), a főbb részek felsorolását, megjelölve a fejlesztésük óraszámát (tematikus tervet), a szakaszok és a tartalom leírását. osztályok (szinopszisok), a fő eredmények jellemzői.
• A belső cselekvési terv ismerteti a belső cselekvés tartalmát, a tervezett tevékenységek, tevékenységek lényegét, irányát.

A VD programok fejlesztésének általános szabályai

• A VPD feltünteti a tantermi képzések óraszámát - legfeljebb az összes óraszám 50%-át - és a tanórán kívüli (aktív) foglalkozásokat.
• A PVD megvalósítható külön osztályban és azonos korcsoportba tartozó iskolások kreatív egyesületeiben (mintaprogram egy osztálynak és mintaprogram idősebb tinédzsereknek)

4. szakasz. Az iskolások PD hatékonyságának diagnosztikája

• Egy iskolás gyermek személyiségének változásainak tanulmányozása : személyes növekedés kérdőíve az értékekhez való hozzáálláson keresztül (önmagához, a hazához stb.)
• Gyermekcsoport tanulása: Módszertan „Milyen csapatunk van?” (A.N. Lutoshkin), szociometria
• Tanári szakmai munkakör tanulása: a pedagógus pedagógus szakmai helyzetének diagnosztikája

Lásd a könyvet Az oktatási folyamat eredményességének tanulmányozása / Szerk. E.N. Stepanova. – M., 2003.

5. szakasz: Az iskolások napi tevékenységeinek szabályozási támogatása

• A belügyi igazgatóhelyettes munkaköri leírásának mintája
• Tanár-szervező munkaköri leírás minta
• Osztályfőnöki munkaköri leírás minta
• Munkaköri leírás minta kiegészítő oktató pedagógus számára
• Munkaköri leírás minta iskola utáni pedagógus számára

• Koncepció a gyermekek kiegészítő oktatásának korszerűsítésére az Orosz Föderációban a 2010-ig tartó időszakra (tervezet)
• Módszertani ajánlások az általános oktatási intézményekben a gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztésére (melléklet Oroszország Oktatási Minisztériuma 2010. június 11-i 30-51-433/16. sz. leveléhez)

6. szakasz Az iskola tanórán kívüli területét szabályozó szabályozó dokumentumok kivonata

• Az általános oktatási folyamat oktatási potenciáljának növeléséről egy általános oktatási intézményben (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2002. április 2-i levele, 13-51-28/13. sz.)
• Módszertani ajánlások az oktatási intézményekben működő gyermek- és ifjúsági egyesületek tevékenységének bővítésére (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2000. február 11-i levele, 101/28-16. sz.)

Szakaszok: Iskolai adminisztráció

Oktatási intézményünk egyike annak a három iskolának a városban, amelyek a 2010–2011-es tanévben megkezdték a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtását. E tevékenységet szabályozó fő dokumentum az iskolában kidolgozott alapfokú általános nevelési-oktatási program. Kidolgozásra került egy tananyag, amely egy kötelező (változatlan) részből és egy, az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott részből áll.

Kezdtük azzal, hogy meghatároztuk a modern iskola egyik kiemelt feladatát: minden gyermek személyes fejlődéséhez szükséges és teljes feltételek megteremtését.

A tanórán kívüli tevékenység fogalmába beletartozik az iskolások minden olyan tevékenysége – a tanulmányi kivételével –, amelyben lehetséges és célszerű nevelési, szocializációs problémáik megoldása.

Az új szabványban a tanórán kívüli tevékenységeket 2 tervben veszik figyelembe. Először is, mint az oktatás individualizálásának szférája. Egy terület, ahol a gyermek építheti oktatási pályáit. Másodszor pedig – mint az oktatás legfontosabb területe.

A tanterv összeállításakor azzal a kérdéssel szembesültünk: ki tanítson VD-órákat?

1. Talán az óvodapedagógusok. Ezt a folyamatot nem a tanulás, hanem a gyermek fejlődése felől közelítik meg. Valójában a CE intézmények jelentős potenciállal rendelkeznek a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésében, biztosítva a változatosságot és a tevékenységek széles skálájának elérhetőségét az egyes területeken;
2. Talán a középiskolai tanárok tágabban és mélyebben látják a témát.
3. Lehet, hogy egy általános iskolai tanár választ egy-két szakot, és minden diákkal ebbe az irányba fog dolgozni.
4. Talán az osztályfőnök tart órákat, mindegyik a saját osztályában. E modell mellett döntöttünk. Úgy gondoljuk, hogy 1. osztályban ez célszerű, mert ez az első osztályosok sikeres alkalmazkodásához, valamint a tanár és a gyerekek közötti mély ismeretséghez vezet.

Úszóoktatót alkalmaztunk (az iskolai uszoda adottságait használva). 1. osztály a „Makramé” klubba jár, a Gyermekkreativitás Központ tanára vezetésével. Ez a modell megkönnyíti az ütemezést.

Miután az első osztályos tanulót minden irányban végigvezette, a második osztályban képes lesz tudatosan választani egy olyan tevékenység mellett, amelyben feltárja képességeit és tehetségét, és a lehető legteljesebb mértékben kifejezheti magát.

Az alaptanterv kiemeli a tanórán kívüli tevékenységek főbb területeit.

Légi irányok:

• Sport és szabadidő.
• Művészi és esztétikai.
• Tudományos és oktatási.
• Katonai-hazafias.
• Társadalmilag hasznos tevékenységek.
• Projekt tevékenységek.

Véleményünk szerint ezek a területek értelmes irányvonalak a tanórán kívüli tevékenységek szervezéséhez. De nem fedik le a gyermekek iskolai tevékenységeinek teljes sokszínűségét. Ezért célszerű a tanórán kívüli tevékenységek területeivel együtt kiemelni a tanórán kívüli tevékenységek típusait.

• Szerencsejáték;
• Kognitív;
• Probléma alapú kommunikáció;
• Szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció);
• Művészi kreativitás;
• Társadalmi kreativitás (szociálisan átalakító önkéntes tevékenység);
• Műszaki kreativitás;
• Munkaügyi (termelési) tevékenység;
• Sport- és szabadidős tevékenységek;
• Turisztikai és helytörténeti tevékenységek.

Hogyan kapcsolódnak egymáshoz a tanórán kívüli tevékenységek típusai és területei?

Először is nyilvánvaló, hogy számos terület egybeesik a tanórán kívüli tevékenységek típusaival (sport és szabadidős tevékenységek, kognitív tevékenységek, művészi kreativitás).

Másodszor, az olyan területek, mint a katonai-hazafias, projekttevékenységek a tanórán kívüli tevékenységek bármelyikében megvalósíthatók.

Harmadszor, a társadalmilag hasznos tevékenységekkel kapcsolatos irányvonal tárgyiasítható az olyan tanórán kívüli tevékenységekben, mint a társadalmi kreativitás és a munkaügyi (termelési) tevékenységek.

Negyedszer, a gyermek fejlődése szempontjából fontos tanórán kívüli tevékenységek, mint például a játékok, a turizmus és a helytörténet, nem jelennek meg közvetlenül az irányokban, ami növeli annak kockázatát, hogy eltűnnek az iskolai valóságból.

Ezért javasoljuk a fentiek figyelembevételét irányokat tanórán kívüli tevékenységek, mint pl tartalmi útmutató megfelelő oktatási programok felépítésénél. És konkrét fejlesztése és végrehajtása formák iskolások tanórán kívüli tevékenysége az azonosított tízen alapuljon típusok.

Ezért iskolánkban a tanórán kívüli foglalkozásokat az alábbiak figyelembevételével szervezzük meg:
– az iskola oktatási tevékenységének sajátosságai;
– személyzeti képességek tanórán kívüli tevékenységek biztosításához;
– a szülők, mint az oktatási szolgáltatások fő megrendelőinek kérései.

Ugyanakkor a VD teljes körű megszervezéséhez a legtöbb oktatási intézményben ma korlátozottak az erőforrások: személyi, anyagi és technikai, kétműszakos osztályok. Ilyen feltételek mellett nem létezhetnek egységes belügy-szervezési formák, egységes modellek.

Iskolánk munkacsoportja a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok új generációjának elemi szintű megvalósítására programokat dolgozott ki az ajánlott területeken.

A tanórán kívüli foglalkozások programja a tanulók szerteágazó fejlesztését célozza. Ez csak akkor lehetséges, ha az oktatási technológiák és a gyermekekkel való munkavégzés módszereinek teljes készlete megteremti a feltételeket a gyermek önmegvalósításához.

A programok fő gondolatai a következők:
– a tanulók közötti kommunikációs kultúra kialakítása, a tanulók tudatosítása a felnőttekkel és társaikkal való pozitív kommunikáció szükségességéről;
– ismeretek, készségek, társas kommunikációs készségek, generációk tapasztalatainak átadása a tanulóknak;
– a tanulókban a szabadidő hasznos eltöltése és a pozitív kommunikáció iránti vágy ápolása.

A fő cél:

A pozitív kommunikáció feltételeinek megteremtése a tanulók között az iskolában és azon kívül, a kezdeményezőkészség és az önállóság, a felelősségvállalás, az őszinteség és a nyitottság megnyilvánulása a valós élethelyzetekben, az iskolán kívüli tevékenységek iránti érdeklődés minden életkori szakaszban.

A gyermekek számára az iskolán kívüli foglalkozások szervezésének fő feladatai:

• a tanulók érdeklődésének, hajlamainak, képességeinek, képességeinek azonosítása
• különböző típusú tevékenységek;
• segítségnyújtás „önmagunk” megtalálásához;
• feltételek megteremtése a gyermek egyéni fejlődéséhez az iskolán kívüli tevékenységek választott területén;
• ismeretek, készségek és képességek rendszerének kialakítása a választott tevékenységi területen;
• a kreatív tevékenységben szerzett tapasztalatok, kreatív képességek fejlesztése;
• a megszerzett ismeretek, készségek és képességek megvalósításának feltételeinek megteremtése;
• informális kommunikáció, interakció, együttműködés tapasztalatának fejlesztése;
• a társadalommal való kommunikáció körének bővítése.

Itt vannak olyan programok, amelyek a tanórán kívüli tevékenységekhez adnak útmutatást. A táblázat azt mutatja, hogy az egyes osztályok kurzuskészlete eltérő.

Az „Okos férfiak és nők”, „Kíváncsiak”, „Irodalmak”, „Fiatal olvasók” stb. kurzusok segítik a hallgatókat az intellektuális fejlődés elősegítésében és látókörük szélesítésében.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezésénél kiemelt figyelmet fordítanak a művészeti és esztétikai programok megvalósítására. Tevékenységeik tartalma arra irányul, hogy a tanulókban kialakítsák a körülöttük lévő világhoz való helyes hozzáállást és a különféle kreatív tevékenységekben való részvétel iránti vágyat. Ezt az irányt a „Meseműhely”, „Mozaik”, „Tsvetik-Semitsvetik”, „Napkövetés” kurzusok képviselik.

Az oktatási szolgáltatások ügyfelei számára fontos, hogy a hallgatókat bevonják a sportolásba.

Az első osztályosok tanórán kívüli tevékenységeinek ezt a területét a következő tanfolyamok képviselik: Úszás, „Egészséges gyerek sikeres gyerek” és „Az egészség gyöngyszemei”. Ezek a tanfolyamok a motoros aktivitás fejlesztését, a gyermekek egészséges életmódbeli készségeinek fejlesztését és a jellemfejlesztés feladatát töltik be.

A társadalmilag előnyös irányvonal a gyermek társadalmi eseményekben való proaktív részvételén alapul, CTD-n, szerepjátékokon keresztül. Ezek a „Csepp”, „Iskola, én, a családom”, „Tavaszok” tanfolyamok.

Az első osztályosok megteszik az első lépéseket a kutatási projektek megírásában. Íme néhány neve: „Kedvenc számom”, „A mi ruháink”, „Családom”.

Többnyire minden óra délután zajlik.

A rengeteg innovatív forma közül csak néhányat választottunk, mert... Úgy gondoljuk, hogy a felhasznált formák száma nem alapvető fontosságú, hanem az a fontos, hogy a tanulókat az ismeretszerzés és a gondolkodás fejlesztésébe bevonó, a gyerekek képességeit feltáró, önbizalom-szerzést segítő formák kerüljenek felhasználásra.

Az első osztályosokkal végzett munka ilyen formái lehetővé teszik egy olyan út felvázolását, amely végül elvezet bennünket a végső célhoz, amelyet az „Egy általános iskolát végzett diák portréja” tükröz.

Általánosságban elmondható, hogy a tanórán kívüli tevékenységek közbenső eredményeinek elemzésével a tanárok olyan tényezőket azonosítottak, amelyek hozzájárulnak a tervezett eredmények eléréséhez. Ez a következő:

1. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül szervezett mindenféle tanórán kívüli tevékenység lehetőséget biztosít a tanulóknak, hogy különféle területeken sokféle foglalkozáson vegyenek részt.

2. A megvalósuló programok az oktatási eredményekre irányulnak.

A tanárok körében végzett, a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésével kapcsolatos felmérés kimutatta, hogy az általános iskolai tanárok az új tanórán kívüli tevékenységek rendszerének a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerinti tesztelésének pozitív eredményei mellett azt is megjegyzik, hogy javítani kell módszertani tudásuk szintjét. e tevékenység ismeretei és megközelítései.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének sikere nagymértékben függhet az oktatási intézmény oktatási rendszerének fejlettségi szintjétől, a szociális partnerek jelenlététől az iskolában, és természetesen a tanárok célzott kreatív interakciójától. , diákok és egyéb oktatási tárgyak.

Biztosak vagyunk abban, hogy csak a sokféle tevékenység és a tanuló bevonása a környező valósággal való pozitív kapcsolatok rendszerébe képes azonosítani és fejleszteni az egyes tanulók egyéni jellemzőit, és elvezetni az egyén sikeres szocializációjához.

76 szülő részvételével végeztünk felmérést. Az eredmények előtted vannak.

Ez érthető, hiszen az egészség megőrzésének és megerősítésének problémája soha nem marad sürgős. A tudományos és oktatási irányú osztályok tanórán kívüli anyagokra épülnek, és hozzájárulnak a tanulók kognitív tevékenységének és önálló mentális tevékenységének fejlesztéséhez.

Általánosságban elmondható, hogy első osztályosaink szülei mára elégedettek gyermekeik tanórán kívüli részvételének eredményeivel, és megjegyzik, hogy a szülői környezetben kezdetben jelen lévő fizikai és érzelmi túlterheléstől való szorongás mára megszűnt.

A munkafolyamat során egyértelműen megjelennek a tanórán kívüli tevékenységek fő problémái:

1. Az iskola nem elegendő médiával felszereltsége.

2. Távolság a múzeumok, kiállítások, színházak látogatásának kibővített lehetőségét biztosító oktatási intézményektől. Ez lehetővé tenné az alap- és kiegészítő oktatás kapcsolatán alapuló oktatási és szocializációs potenciál integrálását.

3. A tanórán kívüli foglalkozások szervezéséhez szükséges oktatási infrastruktúra hiánya (speciális helyiségek, speciális eszközök, módszertani és didaktikai eszközök rendelkezésre állása).

De mindennek ellenére igyekszünk mindent felhasználni, ami körülvesz bennünket, tanórán kívüli tevékenységeinkbe bevezetni az új idők által generált formákat, módszereket, megőrizni iskolánk oktatási rendszerének hosszú távú szellemi hagyományait. Igyekszünk jó érzelmi hangulatot adni, elősegíteni, hogy a kisdiák otthon érezze magát az iskolai tartózkodás első napjaitól kezdve. És ami a legfontosabb, hogy érezze magát abban, ami ebben az iskolában történik. Hiszünk abban, hogy a gyermek aktív, aktív bevonása az életbe az első naptól jelentősen lerövidíti az alkalmazkodási időszakot, és jobb feltételeket teremt

tanulási motiváció megjelenése. És nagyon szeretném, ha a gyerekek örömmel mondanák szüleiknek: „Én ebben az iskolában akarok tanulni!”

Ahogy George Pólya magyar matematikus mondta: „Csak annyi jó módszer van, ahány jó tanár.” A városi szeminárium keretében oktatási intézményünk 4 tanórán kívüli foglalkozást kínált.

Minden tanár a saját módszerét választotta.

1. lecke.

Integrált óra az „Etikai iskola” és a „Kommunikáció órája” kurzusokon.

„Asztalterítés. Asztali kultúra."

A tanóra során a tanulók megismerkedtek az „terítés” fogalmával, a felszolgálás szabályaival, a tálalással, az asztali etikett szabályaival; elsajátította a szalvéták hajtogatásának és az edények elrendezésének technikáit. Laptopokon sablonok segítségével virágos vázát mintáztunk az asztal díszítésére.

2. lecke.

Művészi és esztétikai irány.

Mesebeli kézműves tanfolyam.

Az óra témája: „A papírkezelés technikái. Képernyő tervezés.”

A tanulók virágelemeket készítettek a képernyő díszítésére technikákkal: quilling, origami, vágás. Az óra végén a képernyőt az óvodai nevelési-oktatási intézményeknek adományozták, amelyekkel az oktatási intézmény a „Folytonosság” programot valósítja meg.

3. lecke.

Tudományos és oktatási irány.

„Tudás” tanfolyam.

Általános lecke-verseny „Emberi jogok és kötelezettségek”.

(A gyermekek jogairól szóló egyezmény értelmében.)

4. lecke.

Művészi és esztétikai irány.

„Napkövetés” tanfolyam.

Az óra témája: „Május – használd a lovat. Május jelei."

Az óra során a gyerekek a május jeleivel ismerkedtek; értesült az e havi ünnepekről. Az óra eredménye a májusi jelekre épülő gyermekek alkotómunkája.