Módszertani ajánlások angol nyelvet tanító óvodai szervezetekben „Projekttevékenységek angolórákon óvodáskorú gyerekekkel. Pedagógiai projekt a felnőtt csoport számára angol nyelven „Irajzom ezt a világot... Projects in

Innovációs tevékenység

22.05.2018 óvodapedagógusok Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. részt vettII Az óvodáskorú gyermekeket angolul tanító pedagógusok regionális fóruma angolKaleidoszkóp " Pedagógus Sidorova A.I. mesterkurzust tartott "Igen tudok . Mindkét tanár oklevelet kapott a Perm Terület Oktatási Minisztériumától.

2018. március 20tanár Sidorova A.I. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusaiból álló városi alkotócsoport tagjaként előadást tartott „Tolerancia nevelése idősebb óvodások körében angoltanuláson keresztül” című jelentésről.

Decemberben Sidorova tanár A.I. szórakoztató műsort vezetett: "Az újévi ünnepségek hagyományai Angliában"

2017 októberében Sidorova tanár A.I. Tanítványaival együtt részt vett az „Ötlettől az eredményig” című városbemutató platformon. A tanár bemutatta a leckét

2017 októberében Sidorova tanár A.I. 1. helyezést ért el a IX. Nemzetközi Versenyen RUSOLIMP, "Módszertani fejlesztés" jelölés (angol órák összefoglalói„Üdvözöljük a betűhangok birodalmában!”)

2017 októberében az óvoda újraindította az „Angol óvodásoknak” kiegészítő oktatási szolgáltatást.

angol nyelvtanár A.I. Sidorova és helyettese. fej a VMR Sukhova Yu.L. Szervező értekezletet és első konzultációkat tartottak az ebben a kiegészítő szolgáltatásban részesülő tanulók szüleivel, valamint készültek didaktikai segédletek az óvodás foglalkozásokhoz.

2017.06.06 óvodapedagógusok Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. „A gyermekek korai angoltanítási programjának szervezése és támogatása” című regionális találkozón előadást tartott „Az angol nyelv korai tanítása program pszichológiai és pedagógiai támogatása” témában.

Az "Angol óvodásoknak" klub utolsó órája

Óvodapedagógusok részvétele /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

az összoroszországi "Tanár az oktatásban" versenyen

Elemző jelentés a projekt megvalósításának eredményeiről a 2015. november és 2017. január közötti időszakra

2016. november 16 Megtartották az „Early learning children English” projekt megvalósításának záróülését.

Az óvoda közvetíti tapasztalatait a Berezniki városrész óvodai intézményei számára. Köszönet Anastasia Ivanovna Sidorova tanárnőnek és Julia Leonidovna Sukhova, a VMR igazgatóhelyettesének a projekt keretében végzett hozzáértő és professzionális munkájáért. A projekt minden résztvevője köszönőlevelet kapott, amelyet a Perm Terület oktatási minisztere, R. A. Kassina írt alá. Angolul tanuló óvodások kiegészítő szolgáltatása keretében két klub is megnyílt az intézményben!

Köszönő levél szintén az intézményvezető Tamakova N.A.

Kerekasztal "Az angol nyelvtanítás sajátosságai a Jjlly Phonics módszerrel"

2016. június 17 Az óvodában kerekasztal-találkozót tartottak, amelyen a Perm Terület Oktatási és Tudományos Minisztériumának képviselői, valamint a Perm Terület területeinek képviselői vettek részt. Az „Early English Language Teaching” projekt résztvevői megosztották egymással tapasztalataikat a projekt keretében végzett munka során. Az óvoda bemutatta az „Angol nyelv korai tanulása” projekt pszichológiai és pedagógiai támogatási programját. tanár A.I. Sidorova nyílt leckét mutatott be angolul „Utazás az erdő tisztására”.

2016 februárjában az „Angol nyelv korai tanulása” regionális projekt részeként az „Angol gyerekeknek” klub nyílt órájára került sor.

Intézményünk 2015 novemberében részt vett az angol nyelv korai tanulását célzó regionális projektben. A projektben való részvétel részeként az óvoda teljes körű módszertani támogatást kapott. Anastasia Ivanovna Sidorova óvónő, aki korai angol nyelvtanulási programot valósít meg gyerekekkel, részt vett egy regionális képzési szemináriumon

Részvétel a „Modell az angol nyelvoktatás Jolli Phonics módszerrel történő szervezéséhez” című kerekasztalon

2016. március 22. óvodapedagógusok Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. és a KVO szakembere, Baklanova S.E. aktívan részt vett a Solikamsk-i kerekasztal-találkozón, ahol bemutatták az „Angol nyelv óvodások számára” munkaprogramot, amelyet az „Angol korai tanítása” projekt részeként valósítanak meg az óvodában.

1. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása kiképzés szókincs és nyelvtan

   Absztrakt >> Idegen nyelv

   ... angol nyelv; 4) a számítógép létrehozásának elméleti alapelveinek indoklása programokat amelynek célja a oktatás iskolások szókincs és nyelvtan angol nyelv ...

2. Játék és játékos pillanatok az osztályteremben angol nyelv

   Absztrakt >> Idegen nyelv

   ... óvodás ... projektek a tanításban angol nyelv/ O.Yu. Boltneva // Külföldi nyelvek ... nyelv/ E.L. Stepanova // Külföldi nyelvek Iskolában. – 2004. – 2. sz. – 66-68. o.; Stepnova, I.S. Játékok be kiképzés angol nyelv/ I.S. Stepnova // Külföldi nyelvek ...

3. Elmélet és technológia kiképzés. Szöveggyűjtemény

   Könyv >> Pedagógia

   A következő szinteken projekt folyamat kiképzés (programokat, általános taneszközök... A tanterv konkrét céljai (ben jelezve angol nyelv a „Célok”) szó... ?”. A kíváncsiság különösen nyilvánvaló óvodások– „miért” és még…

4. Alapfokú oktatás programáltalános általános oktatás GBOU Központi Oktatási Intézmény

   Absztrakt >> Banki

   Ami pedig azt illeti óvodás, olyan jelentős emberek... Programok tanórán kívüli tevékenységek: „Könnyű építés”, „Projekttevékenységek és IKT”, „Ritmika”, „ angol nyelv... , hatékony kiképzés szerepjátékon, gyakorláson keresztül, projektek, megfigyelések...

5. Lelki és erkölcsi nevelés óvodások

   Absztrakt >> Pedagógia

   ... óvodások amely az elmúlt években Oroszország különböző régióiban alakult ki. A meglévő jellemzője programokat... 142). Nemzeti projektek, szakirányú oktatás, ... tartalommal és formákkal kiképzés, a tanárok és... még ő is érdeklődésével angol nyelv. Fontos...

Guseva Victoria Evgenievna

tanár-pszichológus,

MBDOU "Kindergarten No. 2",

Val vel. Lovozero, Murmanszk régió.

Tervezési és kutatási tevékenységek az angoltanítás kommunikációs készségeinek fejlesztésében, az óvodások személyes fejlődésének pedagógiai támogatásának részeként, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben.

Jelenleg az óvodai nevelés célja a Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Szabvány szerint a tanulók személyiségének változatos fejlesztése. A célok, amelyek a gyermek lehetséges eredményeinek szociális és pszichológiai jellemzői, magukban foglalják a kezdeményezőkészséget a különböző típusú tevékenységekben, a saját döntések meghozatalának képességét és az önbizalom kialakítását. A humanisztikus pedagógia keretein belül jelenleg is folyik a gyermekek pedagógiai támogatásának elmélete és gyakorlata, amely a fejlesztési folyamatok - önfejlesztés, tanulás - önképzés, nevelés - önképzés - megvalósítását hivatott biztosítani. A gyermeki személyiség önfejlődésének, önmegvalósításának megvalósításához nemcsak speciális, a gyermek fejlődését támogató munkamódszerek és munkaformák szükségesek, hanem a pedagógus és a gyermek között eltérő szerkezetű és stílusú kapcsolat is szükséges. Nyilvánvalónak tűnik, hogy ilyen kapcsolatok megvalósítása csak a nevelés humanista paradigmájában lehetséges.

Az MBDOU "Kindergarten No. 2" egy önkormányzati kísérleti oldal az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtására az óvodai oktatási rendszerben a Lovozersky kerületben. Az intézmény kreatív csapata kidolgozta az MBDOU "2. számú óvoda" oktatási programjának változó részét "A gyermek angolul tanul".

Az angol nyelvtanulás az óvodában segít a gyermeknek megtanulni, hogy ne tapasztalja meg azt a nyelvi akadályt, amely mindig felmerül, amikor anyanyelvi beszélőkkel kommunikál. A játékforma pedig a legelérhetőbb módja az idegen nyelv tanulásának.

Ez a téma a jelen szakaszban nagyon aktuális, hiszen megváltoztak az angol nyelv korai tanulásának vezető módszertani megközelítései, folyamatban van egy mechanizmus kialakításának, tanulmányozási szakaszainak keresése, helye az érzelmi, intellektuális. és az egyén erkölcsi struktúrája meghatározásra kerül.

A gyermek szabad választáshoz és önkifejezéshez való jogának elismerése aktív ösztönzést jelent arra, hogy bármilyen tevékenységben (beleértve a zenei előadást is) eredményt mutasson be.

Ez hozzájárult ahhoz a munkához, amely a kommunikációs készségek tanulmányozására irányult az angoltanítás során a tanulók számára, valamint a választás szabadságának biztosítására az idősebb óvodás korú gyermekek számára.

Kutatások ezen a területen hazai szerzők: Gazman O.S. „Nem klasszikus oktatás”, és külföldi szerzők: K. Rogers (a humanisztikus pszichológia egyik alkotója és vezetője Abraham Maslow mellett), V. Meshcheryakova „I love English”, I. A. Ryzhkova „Az első angol nyelvű tankönyvem” , Biboletova M.Z. (<<Английский язык для маленьких»), Бонк Н.А. (<<Английский для самых маленьких», «Английский для малышей»), Черепова Н.Ю («Английский язык для дошкольников»), Футерман З.Я. («Иностранный язык в детском саду») позволили использовать принципы вышеуказанных авторов в процессе обучения воспитанников старшего дошкольного возраста английскому языку:

1.Pedagógiai támogatás biztosítása (O.S. Gazman);

2.A gyermek önismeretének segítése;

3. Az óvodai intézményekben a gyermekek idegen nyelv oktatásának fontossága;

4.A játékmódszer használata; 5. Idegen nyelvű anyagok adagolásának szükségessége;

6.A sokféle módszer és technika alkalmazásának fontossága a tanítás során.

Tevékenységeink megszervezésére egy hosszú távú /1 éves/ kutatási és kreatív projektet választottunk 5-6 éves korú gyermekek számára, melynek nagy előnyei vannak, nevezetesen:

A módszer fejlesztő jellegű, hiszen a gyerekek egy előre megtervezett konkrét feladatrendszer teljesítése során sajátítanak el ismereteket, készségeket a kitűzött gyakorlati cél elérése érdekében;

A fejlesztő nevelés tartalékai akkor tárulnak fel legteljesebben, ha ezt elősegíti a kedvező osztálytermi pszichológiai légkör és a tanár megfelelő beszédpartneri és vezető asszisztensi magatartása;

A gyerekek kívánságait figyelembe vesszük (a gyerekek elfogadhatják az általunk javasolt projektet, vagy felajánlhatják a sajátjukat);

Megtörténik az azonnali motiváció kialakulása (a gyermek megérti, miért tanul szavakat és beszédmintákat);

A gyermeknek van egy befejezett gyakorlati eredménye.

Elméleti jelentősége A tervezési és kutatási tevékenységek a projekttéma keretében elméleti és gyakorlati anyagok összefoglalásából, pontosításából, valamint annak igazolásából állnak, hogy a gyermekek saját kezdeményezésű új tananyag elsajátítása fontos a gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztése szempontjából az angol nyelvtanulás során.

Gyakorlati jelentősége- a módszertani fejlesztés hasznos lehet a felső tagozatos óvodás és általános iskolás korú gyermekekkel foglalkozó angol nyelvtanárok számára. Gyakorlati ajánlásokat tartalmaz angol nyelvű musical megszervezéséhez, amely segít növelni a motivációt az idegen nyelv tanulása során.

Az elvégzett munka eredményeként a hallgatók:

Az angol tanulás iránti érdeklődés észrevehetően megnőtt;

A megszerzett ismereteket szerepjátékokban hasznosítják.

Ezt a musicalt angolul mutatta be:

Szülői értekezleten az intézmény szülői és pedagógusai részére,

A „Fiatal tanárok szakmai kompetenciájának és pedagógiai készségeinek fejlesztésének módjai a 2012. december 29-i 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény követelményeinek fényében” regionális workshopon

A murmanszki regionális tájékoztató és módszertani rendezvényen „Tervezés és kutatás az óvodai nevelésben”.

Projektfejlesztés:

Projekt:– Musical angolul.

Projekt típusa: kutatás.

Projekt típusa:

hosszú távú (2012. szeptember - 2013. március), csoportos.

Projekt résztvevői:

tanulók, a csoport alkotói része (angolul beszélő tanár-pszichológus, vezető tanár, zenei munkás, vezető csoporttanárok), szülők.

Probléma:

1) az óvodáskorú gyermekek számára nehéz megtanulni a hagyományos formában bemutatott angol nyelvű anyagokat;

2) a gyermek szabad választáshoz való jogának elismerése új tananyag tanulása során.

Hipotézis – Ha a játék, a zenei és a színházi tevékenységek a gyermekek saját kezdeményezésére bekerülnek az oktatási folyamatba, akkor a gyermekek angol nyelvtanításának tartalma hatékonyabb lesz.

A tanulmány fő gondolata:

Az óvodáskorú gyermekek önbizalom-formálása, angol nyelvű kommunikációs készségek fejlesztése, angol nyelvű országok iránti érdeklődés a projekt alapú oktatási módszer alapján.

A projektben a következőket használták fel technológiák:

1. Egészségmegőrző technológia, nevezetesen a pedagógus gyermekekkel végzett közvetlen munkájához kapcsolódó pszichológiai és pedagógiai technológia, az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatása.

2. A fejlesztő nevelés technológiája (motiváció konkrét cselekvésre, megismerésre, valami újra).

3. Tervezési technológia.

4. IKT technológia.

5. Játéktechnika.

6. Integrált óra technológia.

A projekt célja:

A gyermekek önálló döntéshozatali képességének kialakítása;

A kommunikációs készségek erősítése.

Feladatok:

A kognitív és kutatási tevékenységek iránti érdeklődés felkeltése;

A gyermekek érdeklődésének és tiszteletének elősegítése az angolok nyelve és kultúrája iránt;

Új lexikális témák bemutatása játékok és dalok formájában;

Szókincsének aktív használata párbeszédekben, dalokban és szketésekben;

A feltett kérdések megválaszolásának képességének kialakítása és ennek a készségnek a megvalósítása a játékban;

A beszéd aktiválása és a gyermekek szókincsének gazdagítása;

Kíváncsiság ébredése minden gyermek lelkében.

A munka szakaszai.

Első fázis- Célmeghatározás.

A gyerekekkel közösen egy bizonyos időtartamra érdekes és megvalósítható feladatot választottak.

Második fázis- projektfejlesztés, azaz cselekvési terv készítése a cél elérése érdekében (kihez forduljunk segítségért, milyen forrásokból tájékozódjunk, milyen elemeket használjunk).

Harmadik szakasz- a projekt megvalósítása, azaz gyakorlati tevékenység.

Az utolsó szakasz az összegzés.

A munka megkezdése előtt a gyerekek játékmotivációt kaptak egy meseolvasás formájában:

Nesmeyana hercegnő Londonból érkezett (csak angolul beszél). A hercegnő állandóan sír. És Oroszországban senki sem tudja felvidítani.

Srácok, ti ​​már tudtok játszani és beszélni angolul. Rengeteg angol dalt tanultál. Ez király! Hogyan vidítsuk fel hercegnőnket?

Gyerekek válaszai:

Énekelni egy dalt!

Elmondani egy történetet!

Mutass vicces arcot! stb.

Próbáljunk meg egy igazi angol nyelvű zenés előadást színpadra állítani, és vidítsuk fel külföldi hercegnőnket!

Aztán végrehajtották lecke ciklus:

1. Bevezetés a zenei forgatókönyvbe:

Hangos történet hallgatása;

A szerepek elosztása.

2. A musicalben található új lexikai egységek felhasználásával kapcsolatos játékhelyzetek színrevitele:

A családtagok ruháinak színezése;

Ruhatárelemek kivágása;

Játékok (kinek a ruhája, hogyan csinálja, hol lakik az egér, nappal-éjjel, óra, érintés..., bal - jobb, képek).

3. Dalok tanulása:

Csoportdalok tanulása;

Dalok tanulása külön-külön minden gyerekkel.

4. Szavak tanulása:

Dialógusok tanulása;

A szavak tanulása minden gyerekkel külön-külön.

Munkaformák és módszerek a projekt megvalósításában.

A projekt minden szakaszában a gyerekek bizonyos tevékenységeket végeztek:

A probléma azonosítás szakaszában a gyerekek egy játékszituációt ismertettek meg, egy probléma /cél/ megfogalmazásra került sor, feladatokat határoztak meg.

A gyerekek személyesen értették és érzékelték a problémát, és elfogadták a projekt feladatát.

A projekt megszervezésének szakaszában közös tevékenységeket terveztek, a gyerekeket munkacsoportokba egyesítették, és minden gyermekkel egyénileg dolgoztak.

A probléma megoldását és a musical színpadra állítását célzó gyakorlati tevékenységek szakaszában megszervezték a projektet: a tanárokkal közösen elkészítették a szükséges vizuális anyagokat (a szereplők jelmezei, ruházati és háztartási cikkek, óra rajza whatman papírra). , stencilek gyerekeknek, díszletkészítés);

A zenei vezetővel közösen tanultuk meg a gyerekekkel a „Hol van apa”, „Hogy vagy...”, „Jóéjt” című dalokat.

A gyerekek lelkesen színezték a javasolt képi anyagot (családtagok ruháit), ragasztották a képanyagot, érdeklődéssel tanultak új dalokat, lelkesen vettek részt új játékokban, szívesen választottak jelmezeket, vállalták a projekt védelmét, bemutatták tevékenységük eredményét. .

A projekt eredménye egy angol nyelvű zenés színházi előadás – a „Polly és a törött váza” című musical.

Utolsó rész.

A gyermek mindent határozottan és sokáig tanul, amikor mindent maga hall, lát és csinál. Ezért óvodánk munkájában fontos helyet foglal el a tervezési és kutatási tevékenység. Gyerekek és felnőttek számára egyaránt érdekes és izgalmas folyamat lett. A projektmódszer alkalmazása az angol nyelvtanulásban előkészítő szakasza annak további megvalósításának az általános és középiskolai tanári munkában.

A projekten végzett munka elősegítette a gyermekek képzeletének, képzelőerejének, kreatív gondolkodásának, önállóságának és egyéb személyiségjegyeinek fejlesztését.

A gyerekek a közösen tervezett konkrét feladatok rendszerének elkészítése során sajátítottak el ismereteket, készségeket a kitűzött gyakorlati cél elérése érdekében. Ezt elősegítette a kedvező pszichológiai légkör az osztályteremben.

Az órák nagy lelkesedéssel zajlottak, és erős érzelmi hatással voltak a gyerekekre:

A gyerekek szívesen hozták meg saját döntéseiket és kezdeményeztek különféle tevékenységeket;

A gyerekek könnyen megoldották a problémákat,

Megtanult logikusan gondolkodni

Összefüggően érvelni

Hasonlítsd össze,

Általánosíts.

A tanulók kommunikációs készségeinek minőségi fejlettsége a következő volt:

Bibliográfia:

1. Biboletova M.Z. „Angol kicsiknek”, M. 1994

2. Bonk N.A. „Angol gyerekeknek”, M. 1996

3. Bonk N.A. „Angol a kicsiknek”, M. 2006

4. Verescsagina I.N. "Könyv a tanárnak", M "Felvilágosodás" 19955. Gazman O.S. Nem klasszikus oktatás. A tekintélyelvű pedagógiától a szabadságpedagógiáig - M.: 2002. 6. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye.

7. Krylova N.V. „Hogy van ez angolul? ", M. 2005.

8. Meshcheryakova V. „IloveEnglish”. Kazan 20099. Pavlenko E. A. „A pedagógiai támogatás megszervezésének feltételei az általános iskolai tanulók önfejlesztési folyamatában.” Tobolsk, 2002 10. Minta alapszintű általános oktatási program az óvodai neveléshez „Gyermekkor” (O.V. Akulova, T.I. Babaeva stb.)

11. Rogers K.R. Egy pillantás a pszichoterápiára. Az emberré válás. - M.: "Progress" kiadócsoport, "Univers", 1994. - 480 12. o. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez13. Futerman E.Ya. „Idegen nyelv az óvodában”, Kijev, 1984

14. Cherepova N.Yu. „Angol óvodásoknak”, GIPPV 2002

A gyermek születésétől fogva felfedezője, felfedezője az őt körülvevő világnak. Minden először történik vele. A gyermek életének minden pillanata önmagában értékes: számos felfedezést hoz, amelyek a későbbiekben megalapozzák a gyermek további fejlődését. Minden érdekli, ami körülveszi. Mindenki tudja, hogy az ötéves gyerekeket „miért gyerekeknek” hívják. Egy ilyen korú gyermek ráhangolódik a kommunikációra, és keresi a módját annak megalapozására.

Ebben a tekintetben a szakember tevékenysége a korai idegennyelv-tanulás területén egyrészt a gyermek természetes, játékos, pillanatnyi vágyainak és szükségleteinek kielégítéseként, másrészt tudatosan épül fel. , céltudatos, szervezett folyamat a gyermek szellemi és személyes fejlődése érdekében idegen nyelv segítségével .

A. Mayer az idegen nyelv korai elsajátításának célját és eszközét a tanulási folyamat kommunikációs orientációjának megteremtésében, a kognitív (tudatos) motiváció serkentésében, valamint a tanult nyelv és az idegen kultúra iránti pozitív attitűd kialakításában határozza meg.

A gyerekek kognitív aktivitása ebben a korban nagyon magas: minden tanár válasza a gyermek kérdésére új kérdéseket vet fel. Egy óvodás még nem tud egyedül választ találni minden kérdésére a tanárok segítenek neki. Valamennyi óvodai intézményben a magyarázó és szemléltető tanítási módszer mellett a pedagógusok és a kiegészítő pedagógusok problémaalapú tanulási módszereket alkalmaznak: logikus gondolkodást fejlesztő kérdéseket, problémahelyzetek modellezését, kísérletezést, kísérleti kutatási tevékenységet, keresztrejtvények, charádok, rejtvények megoldását stb. Ez a megközelítés azonban töredezett, epizodikus: matematika, környezetismeret, beszédfejlesztés vagy tervezés külön órákon gyakorolják a logikai feladatokat.

A megszerzett ismeretek, készségek és képességek megszilárdításához komplex tematikus órákat használhat. A program részei közötti kapcsolat azonban nem ad olyan eredményt a gyermekek kognitív kreatív képességeinek és kommunikációs készségeinek fejlesztésében, mint ezeknek a szakaszoknak egymásba való áthatolása, vagy más szóval integrálása. A tervezési módszer a legteljesebben megfelel ezeknek a feltételeknek.

A projekt az oktatási tevékenységekben olyan tevékenységek összessége, amelyeket kifejezetten a tanár szervez meg és a diákok hajtanak végre, és amelyek egy kreatív termék létrehozásával zárulnak.

A projektmódszer J. Dewey amerikai filozófus és pedagógus megközelítését tükrözte, aki úgy vélte, az oktatás célja, hogy ne csak azokat a tudásokat adja, amelyekre a felnőtteknek a jövőben szüksége lesz, hanem olyan ismereteket, képességeket és készségeket is, amelyek a mai gyermek segítségére lehetnek. sürgető problémáinak megoldásában. A projektmódszer lehetővé teszi a környező élet tényleges kutatását, a tudás és készségek aktív alkalmazását.

A projekt módszere a következő értékeken alapul:

• a tanulók céltudatos tevékenysége,
• összpontosítani a gyermek személyes érdekeire,
• a megszerzett tudás gyakorlati jelentőségét.

A projekt megvalósításán végzett munka különféle tevékenységi formákat (kollektív, csoportos, egyéni), különféle technológiákat és technikákat (beszélgetés, játék, felmérés, vita, vita) kombinál.

A projektmódszer a világ számos országában széles körben elterjedt, elsősorban azért, mert lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy egy-egy probléma megoldása során integrálják a különböző területekről származó ismereteket, és lehetővé teszik a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását, miközben új ötleteket generálnak.

A projekt olyan tevékenység, amelynek motívuma egy problémahelyzet megoldása, kreatív, kutatói megközelítést, gyermeki kezdeményezést és kollektív interakciót igényel. Például: „Az idegen repülő csészealja elromlott. Kénytelen egy kis időt városunkban tölteni. Nagyon nehezen tudja eligazodni a terünkön, mert csak angolul beszél. Milyen segítséget tud nyújtani neki?” Ennek a helyzetnek egy lehetséges folytatása egy angol nyelvű várostérkép összeállítása és bemutatása. Itt a következő témák lesznek érintettek: „Szakmák”, „A város, ahol élek”, „Színek”, „Állatok”.

A projekt következő szakaszait emeljük ki:

1. A probléma bemutatása.

Cél: tevékenység motivációjának megteremtése

2. A probléma megoldási lehetőségeinek megbeszélése és a megoldás irányának megválasztása.

Cél: a projekt megvalósítási formájának meghatározása

3. Projekt megvalósítás.

Cél: cselekményhez kapcsolódó nyelvi anyag bevezetése és aktiválása

4. Eredmények bemutatása. Projektvédelem.

Cél: készségek alkalmazása a gyakorlatban

5. Az eredmények elemzése.

Cél: munka értékelése, új projektterület esetleges kialakítása

Az alapvető különbség az óvodások és az iskolások projektmódszere között, hogy az első esetben a tanár tölti be a projektmenedzseri pozíciót, míg a második esetben csak útmutató.

Megjegyzendő azonban, hogy a gyerekekkel projektszerűen dolgozó tanárnak minden esetben el kell hagynia a tekintélyelvű pozíciót, és ki kell fejlesztenie a következő (K. Rogers szerint) olyan tulajdonságokat, amelyek a személyközpontú kommunikációhoz és a partnerségi interakcióhoz szükségesek:

1. Kongruencia.

K. Rogers felfogása szerint a kongruencia egy olyan kifejezés, amelyet egy személy tapasztalata és tudatossága közötti pontos megfeleltetés jelölésére használnak. Ez azt jelenti, hogy az embernek a lehető legjobban ismernie kell a saját érzéseit, és nem mutathat semmilyen attitűdöt a partnerével szemben azzal, hogy valami egészen mást érez mélyebb vagy tudatalatti szinten. A nyitottsághoz hozzátartozik az a hajlandóság is, hogy az ember különböző érzéseit és attitűdjeit szavakkal és viselkedéssel fejezze ki.

2. Elfogadni magad olyannak, amilyen vagy.

K. Rogers azzal érvel, hogy azzá lenni, aki vagy, azt jelenti, hogy teljesen folyamattá válunk. Csak akkor van remény a változásra, ha az ember többé válhat azzá, aki ő, azzá válhat, amit önmagában megtagad.

3. Egy másik személy elfogadása.

A másik ember elfogadása, a meghallgatás és a meghallgatás képessége az egyenrangú párkapcsolat kialakításának szükséges feltétele: minél jobban elfogadok egy másik embert, minél jobban kedvelem, annál inkább képes vagyok az általa használható kapcsolatokat kialakítani. Elfogadás alatt meleg tiszteletet értek iránta, mint állapotától, viselkedésétől, érzéseitől független, feltétlen értékű személy iránt. Ez azt jelenti, hogy kedveled őt, tiszteled őt, mint egyént, és szeretnéd, hogy érezze az utat. Ez azt jelenti, hogy elfogadod és tiszteled pillanatnyi kapcsolatainak teljes körét, függetlenül attól, hogy azok pozitívak vagy negatívak, ellentmondanak-e korábbi kapcsolatainak vagy sem. Egy másik ember belső világának minden változó részének elfogadása melegséget és biztonságot teremt számára a veled való kapcsolatban, és a szeretetből és tiszteletből fakadó biztonság, úgy tűnik, nagyon fontos része egy segítő kapcsolatnak.

4. Empatikus megértés.

Az empatikus megértés azt jelenti: mások félelmének, haragjának vagy zavarának megértését úgy, mintha az a sajátja lenne, de anélkül, hogy a saját félelme, haragja vagy zavara társulna hozzá.

Az óvodáskorúak esetében célszerűnek tűnik a játéktevékenységhez kötni, hiszen ebben az életkorban a játéktevékenység dominál. A tanulás a játék során történik. Ebből következően egy óvodás csoportban „problémaként” javasolható valamilyen játékszituáció, amelynek megoldása valamilyen kreatív kutatást, interakciót igényel. Fontos megjegyezni, hogy egy projekt menetét csak feltételesen lehet megtervezni, felismerve, hogy bármely pillanatban más tevékenységi területek nyílhatnak meg, és ez a korábban tervezett terv feladását igényli.

A projekttevékenység szükséges eleme a gyermek érdeklődése, szükségletei, amelyeket jelenleg nem kényszerítenek a felnőttekre. A projekt megvalósításának lehetősége csak akkor merül fel, ha a gyermekek érdeklődési körét meghatározták, ha a gyerekek egy felnőttet engedtek be a körükbe, és nem akkor, ha a felnőttek bevonják a gyerekeket tanítási tevékenységükbe.

A projekttevékenységek nem csak a projekt megvalósításához szükséges tevékenységeket foglalják magukban, hanem ezen tevékenységek tervezését is. Az olyan óraszervezésben, mint a projektmunka, a gyerekek nemcsak tantárgyi és interdiszciplináris ismereteket és készségeket sajátítanak el, hanem a munkájuk és a szabadidejük tervezésének és szervezésének képességét is.

Emellett a projektmódszer lehetővé teszi a „nem beszélő” gyerekek idegen nyelvi órákon gyakran előforduló problémájának megoldását is. A projekttevékenységekbe való bekapcsolódás, az eredmény elérése iránti érdeklődés és vágy a gyerekek könnyebben leküzdik az idegen nyelvi akadályt.

A projektmódszer különösen érdekes az óvodás korú gyermekek osztályaiban. Ezt a korszakot a stabilabb figyelem, megfigyelés, az elemzés megkezdésének képessége, a szintézis, az önbecsülés, valamint a közös tevékenységek iránti vágy jellemzi. A projekt különböző tudásterületek oktatási tartalmait ötvözi, emellett nagyszerű lehetőségeket nyit óvodások, pedagógusok és szülők közös kognitív-kereső tevékenységeinek szervezésére.

Így a projekttevékenységek nemcsak aktív környezetet teremtenek a kommunikációhoz és az idegennyelv-tanuláshoz, hanem a közös tevékenységek eredményeként a gyermek proximális fejlődési zónáját is alkotják.

A 159-es Progimnáziumban a projektmódszert 2004 óta aktívan alkalmazzák az óvodások angolóráiban. Ebben az időszakban a következő projektek valósultak meg:

• "Várostérkép" projekt
• „Üzlet nyitás” projekt
• közös projekt kisiskolásokkal „Találkozás külföldi vendéggel”
• projekt „A mi vicces ábécénk”.

Az óvodáskorú gyermekek angolóráiban végzett projektmunka elemzése eredményeként a következő típusú projekteket azonosították:

• játszma, meccs,
• cselekmény-szerepjáték,
• kreatív
• gyakorlatorientált.

A projekttevékenységek következő főbb jellemzőit azonosították:

• az érdeklődés jelenléte a tevékenység indítékaként,
• a megvalósítás szakaszos rendezése,
• problematikus,
• kreativitás,
• választási lehetőség,
• partnerség (mind a gyerekek között, mind a gyerekek és a vezető között)
• integrativitás,
• tevékenységi termék elérhetősége.

Az idegen nyelvi órákon megvalósuló projekt sajátossága a kommunikáció, mint a kollektív alkotó tevékenység szükséges alapja. A projekt részeként a partnerség, a baráti kommunikáció légkörében a gyerekek elsajátítják a lexikai egységeket, a nyelvtani szerkezeteket, a regionális valóságot és ezek aktiválását. Emellett a gyerekek értékes tapasztalatokat szereznek a motivált „nem mesterséges” idegen nyelvi kommunikációban.

Angol nyelvű projekt az óvoda felsős csoportjának

"London" projekt

4. „Eső, eső, menj el” játék
Miközben szól a zene, a gyerekek dalt énekelnek és futnak, ha a zene abbamarad, a gyerekek az esernyő alá szaladnak.
Dalszöveg
Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
APA játszani akar.
Eső, eső, menj el.
Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
A MUMMI játszani akar.
Eső, eső, menj el.
Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
A bátyám játszani akar.
Eső, eső, menj el.
Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
NŐVÉR játszani akar.
Eső, eső, menj el.
Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
A BABA játszani akar.
Eső, eső, menj el.
Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
Eső, eső, menj el.

5. Tekintse meg a diákat az „Anglia ünnepei” témában
Az újév és a karácsony a fő ünnepek Angliában. A Mikulás gratulál a gyerekeknek ezen az ünnepen.
Valentin nap. Ezen a napon emberek milliói vallják meg szerelmüket a párjuknak, és teszik ezt szépen, valentin képeslapok vagy szív alakú ajándéktárgyak segítségével.
Szent Patrik napja. Ennek az ünnepnek a szimbóluma a hártya, valamint a zöld szín. Ezen a napon ír népzenét bemutató nemzeti fesztiválokat rendeznek egész Nagy-Britanniában.
Bolondok napján. Ez az ártalmatlan csínytevések napja.
Erzsébet királynő születésnapja. Ezen a napon ünnepélyes felvonulás, ünnepélyes zászlóvivés, csapatok áttekintése és a nap végén egy csodálatos társasági bál.
A húsvéti ünnepek általában márciusra vagy áprilisra esnek, és sok országban ünneplik, de Angliában a szimbólumai különböztetik meg az ünnepet: a húsvéti nyuszi vagy nyúl, amely a bőséget jelzi, és a húsvéti csokitojás.

Május első hétfője hivatalos ünnepnapnak számít, és a tavasz napjának nevezik. A britek Robin Hooddal asszociálnak, jelmezes felvonulások és népi fesztiválok formájában tartják.
Augusztusi pihenőnap, amelyre augusztus minden utolsó hétfőjén kerül sor. Ez a nap hivatalos ünnepnek számít, és a helyi lakosság igyekszik családjával a természetben tölteni. A második ünnep a Notting Hill-i karnevál, amelyre augusztus minden utolsó vasárnapján kerül sor. Ez egy kétnapos utcai fesztivál, amelyen mindenki igyekszik díszes vagy extravagáns ruhákat viselni, késő estig megállás nélkül szól a zene, vásárokat tartanak különféle ételekkel és sok más érdekes eseményt.
A britek és ma már sok más nemzetiség egyik kedvenc ünnepe a Halloween, amelyet minden évben október 31-én tartanak. Az ünnep az ókori keltáknak köszönhetően jelent meg, és mindenszentek napjának előestéjét jelenti. Annak ellenére, hogy a Halloween hivatalosan nem szabadnap, ezt a napot különösen aktívan ünneplik az országban. Az emberek színes jelmezeket viselnek, feldíszítik otthonaikat, trükköznek és édességért könyörögnek. Az ünnep szimbóluma hagyományosan egy tök, amelyen arccal faragott, benne egy gyertya, közismert nevén a Jack-o'-lantern. Ez a Halloween attribútum minden angolnál megtalálható. Ő hivatott megvédeni a házat a gonosz szellemektől és minden gonosz szellemtől.
Guy Fawkes Night vagy Bonfire Night. Ezen az éjszakán egész Angliában dübörögnek a tűzijátékok, máglyákat gyújtanak és megégetik Guy Fawkes képmását, azt az embert, aki a 17. században megpróbálta elkövetni a puskaporos összeesküvést, és felrobbantotta a londoni parlament épületét. Sokan az udvaron felgyülemlett szemetet is elégetik, egyfajta őszbúcsút rendezve. A fiúk az utcán érmékért koldulnak, állítólag Guynek írt szavakkal, és az összegyűjtött pénzből petárdákat vásárolnak.

6. Szórakozás "London"
Tevékenységi forma: szórakozás.
Az óra típusa: új tananyag megszilárdítása utazás formájában.
Cél:
Erősítse tudását Nagy-Britannia látnivalóiról és kultúrájáról.
Oktatás: a gyermekek szókincshasználati készségeinek erősítése a „London” témában.
Fejlesztő: elősegíti a reproduktív és produktív beszédtevékenység, a munkamemória, a kíváncsiság, a képzelőerő, a memóriakapacitás fejlődését a beszédegységek fokozatos növelésével hallási és vizuális alapon.
Oktatási: a tanult nyelv országának kultúrájával szembeni tiszteletteljes magatartás kialakítása, a tantárgy iránti fenntartható érdeklődés kialakítása.
A lecke előrehaladása
1. Órakezdés
1) szerves pillanat
-Sziasztok kedves barátaim! Örülök, hogy látlak!
2) kezdeti motiváció
-Ma kirándulunk Londonba. Ma Londonba megyünk kirándulni. Kész vagy? Készen állsz?
3) beszédgyakorlat
- felszállunk a piros buszra. Elvisz minket Londonba. Mondjuk ki a "Busz" varázsszót, és indul a busz (a gyerekek kórusban mondják: "Busz", énekeljük el a "Kerekek a buszon" című dalt).
Dal "Kerekek a buszon".
A buszon mennek a kerekek
Körbe-körbe
Körbe-körbe
Körbe-körbe
A buszon mennek a kerekek
Körbe-körbe
Egész nap.
A buszon megy a kürt
"Bip, csipog, csipog,
Bip, csipog, csipog,
Bip, csipog, csipog.”
A buszon megy a kürt
– Bip, csipog, csipog.
Egész nap.
Mennek az ablaktörlők a buszon
"Suhog, suttog, suttog,
Suhog, suhog, suttog,
Suhog, suhog, suhog.”
Mennek az ablaktörlők a buszon
“Suhog, suhog, suttog”
Egész nap.
2. Az óra fő része
1) - tehát megérkeztünk Londonba! Srácok, nézzétek, milyen szép itt! Menjünk várost nézni Londonba.
Rövid történet Londonról, illusztrációk, videók megtekintése.
- London Anglia fővárosa. Londonban beszélnek angolul. Rengeteg látnivaló van itt: Buckingham-palota, A királynő, Big Ben, Houses of Parliament, Tower of London, Prison (illusztrációk). Vörös emeletes buszok közlekednek London utcáin. Londonban pedig gyorsan változik az időjárás. minden órában. Néha esik, néha süt a nap. És most egy felhő közeledik felénk. Bújjunk előle az Umbrella esernyő alá.
2) "Eső, eső, menj el" játék
Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
APA játszani akar.
Eső, eső, menj el (ha a szavak véget érnek, a gyerekek az esernyő alá futnak, menekülnek a felhő elől).

Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
A MUMMI játszani akar.
Eső, eső, menj el.

Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
A bátyám játszani akar.
Eső, eső, menj el.

Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
NŐVÉR játszani akar.
Eső, eső, menj el.

Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
A BABA játszani akar.
Eső, eső, menj el.

Eső, eső.
Menj innen.
Gyere máskor is.
AZ ÖSSZES CSALÁD játszani akar.
Eső, eső, menj el.
3) Srácok, nézd, ez a királynő vára. Találkozzunk a Queen Queen-nel (játékokat mutat - kastély és királynő).
-Helló! Királynő vagyok! A nevem II. Erzsébet. Ebben a kastélyban lakom. Szép napot kívánok!
-Srácok, a királyné jó napot kívánt nekünk. Legyen szép napod!
4) -és most menjünk a londoni állatkertbe - a londoni állatkertbe (megyünk az asztalhoz játékokkal). Nézd, itt nincsenek állatok! Hová tűntek el? Itt azt írják, hogy ez az állatkert új. Segítenünk kell a régi állatkert összes állatának ideszállítását hajón.
Játék "Hajó".
A gyerekek angolul nevezik el az állatos játékokat, és egy játékhajóba teszik őket.
-ez egy krokodil/elefánt/oroszlán/zebra/kenguru/tigris/majom/stb.
Miután az összes állatot felhelyezték a hajóra, útnak indul a Temze mentén egy új állatkertbe.
-Srácok, ez a Temze (kórusismétlés - Temze).
-néz! Ez a londoni állatkert. Kipakoljuk az állatokat. Most pedig nézzük meg, milyen állatok élnek még a londoni állatkertben (diák).
5) - srácok, nézzétek, ki szeretne találkozni velünk (lány).
Lány: -Sziasztok gyerekek! Hogy vagy? A nevem Anny. Honnan jöttél? Gyerekek: Kazahsztánból származom. Honnan jöttél? Lány: Londonból származom. Szeretek játszani. Játsszunk velem!
"Hokey Pokey" játék (dallam a "Boogie Woogie" dalból).
Helló mindenki. Ideje megcsinálni a Hokey Pokey-t!
Készíts egy BIIIIG kört. Essünk neki.
Benyújtod az egyik kezed.
Kinyújtod az egyik kezed.
Benyújtod az egyik kezed.
Megcsinálod a Hokey Pokey-t és megfordulsz.
Mindenki megfordul.
Két kezet betette.
Kinyújtod a két kezed.
Két kezet betette.
És te rázod, rázod, rázod, rázod, rázod.
Megcsinálod a Hokey Pokey-t és tapsolsz.
Mindenki tapsoljon.
Az egyik lábát betette.
Kinyújtod az egyik lábadat.
Az egyik lábát betette.
És te rázod, rázod, rázod, rázod, rázod.
Megcsinálod a Hokey Pokey-t és leülsz.
Kérem mindenki üljön le.
Betesz két lábat.
Két lábat teszel ki.
Betesz két lábat.
És te rázod, rázod, rázod, rázod, rázod.
Megcsinálod a Hokey Pokey-t és felállsz.
Kérem mindenki álljon fel.
Bedugtad a fejed.
Kidugtad a fejed.
Bedugtad a fejed.
És te rázod, rázod, rázod, rázod, rázod.
Csinálod a Hokey Pokey-t és énekelsz egy dalt.
La, la, la, la, la, la!
Bedugtad a hátsód.
Kinyújtod a hátoldaladat.
Bedugtad a hátsód.
És te rázod, rázod, rázod, rázod, rázod.
Csináld a Hokey Pokey-t és maradj csendben.
Mindenki legyen csendben. Pszt!
Teljes önmagadat beteszed.
Az egész éned ki.
A teljes éned benne.
És te rázod, rázod, rázod, rázod, rázod.
Csinálod a Hokey Pokey-t, és meghajolsz.
Mindenki vegyen egy íjat (íjat).
Elbúcsúzunk Annie-tól – Viszlát, Anny!
6) - Srácok, tetszett nektek Londonban? Emlékeztek minden látnivalóra? Csináljuk mégegyszer! Rajzoljuk veled London térképét. Nézd, ezek a rajzok sziluettjei. Ki kell választani egy megfelelő figurát, és el kell nevezni (a gyerekek teljesítik a feladatot).
7) - ideje visszamenni az óvodába. Felszállunk a buszra. És miközben vezetünk, hallgassunk egy dalt a London Bridge-ről.
"A londoni híd ledől"

Lezuhan, leesik.
A londoni híd ledől,
Úrnőm!

Építsd fel vasrudakkal,
Vasrudak, vasrudak.
Építsd fel vasrudakkal,
Úrnőm!

Hajlíts és törj, hajlíts és törj.
A vasrudak meghajlanak és eltörnek,
Úrnőm!

Tűk és tűk, tűk és tűk.
Építsd fel tűkkel és csapokkal,
Úrnőm!

Rozsdás és hajlítás, rozsda és hajlítás.
A tűk és a tűk rozsdásodnak és meggörbülnek,
Úrnőm!
3. Befejező rész.
1) összegzés
- itt vagyunk! Szeretett Londonban utazni? Mit láttál Londonban? Kivel találkoztál? Mit csináltak? Mondjunk búcsút Viszlát!