A tanórán kívüli tevékenységek kialakításának mechanizmusai. Személyes univerzális tanulási tevékenységek megvalósítása a fizika tanórán kívüli tevékenységein keresztül a „tanulás kísérletezni” kör példáján

Ezeket a problémákat nehéz megoldani pusztán tantermi tevékenységekkel, amelyekhez az iskolán kívüli tevékenységekből származó erőforrásokat használnak fel. Ennek a munkának az a célja, hogy tanulmányozza a kisiskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakulását az orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységekben.

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

BEVEZETÉS………………………………………………………………………………….3

1. FEJEZET AZ UNIVERZÁLIS TANULÁSI AKCIÓK ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI……………………………………….………………….5

1. AZ UNIVERZÁLIS TANULÁSI AKCIÓK FUNKCIÓI…………. 5

1.2 AZ UNIVERZÁLIS TANULÁSI AKCIÓK TÍPUSAI................................8

2. FEJEZET AZ ISKOLÁS GYERMEKEK EGYETEMES TANULÁSI AKCIÓI KIALAKÍTÁSA A TANórán kívüli TEVÉKENYSÉGBEN…………………………………………………………………………………

2.1 TANórán kívüli TEVÉKENYSÉGEK SZERVEZÉSE AZ ISKOLÁS GYERMEKEK SZÁMÁRA…………………………………………………………………………………..12

2.2. AZ ISKOLÁS TANTERVEN KÍVÜLI OROSZ NYELVI TEVÉKENYSÉGEI, MINT AZ UNIVERZÁLIS TANULÁSI AKCIÓK ALAKÍTÁSÁNAK ESZKÖZE……………………………….17

KÖVETKEZTETÉS……………………………………………………………………26

REFERENCIÁK JEGYZÉKE …………………………..28

P Függelék………………………………………………………………………..31

BEVEZETÉS

Az orosz nyelvű kisiskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítása magában foglalja az orosz nyelvi és kulturális tér egységével és sokszínűségével kapcsolatos kezdeti elképzelések kidolgozását. Valamint a nyelvről, mint a nemzeti identitás alapjáról szóló fogalmak kialakítása, a tanulók annak megértése, hogy a nyelv a nemzeti kultúra jelensége és az emberi kommunikáció fő eszköze, az orosz nyelv, mint az orosz államnyelv fontosságának tudatosítása. Föderáció, az interetnikus kommunikáció nyelve és egyéb UUD-ok. Ezeket a problémákat nehéz megoldani pusztán tantermi tevékenységekkel, amelyekhez az iskolán kívüli tevékenységekből származó erőforrásokat használnak fel.

A NEO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása keretében a tanórán kívüli tevékenységeket az osztálytermi tevékenységektől eltérő formában végzett oktatási tevékenységekként kell értelmezni. Az alapfokú általános nevelési-oktatási alapoktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérését célozza.

Ennek a munkának az a célja, hogy tanulmányozza a kisiskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakulását az orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységekben.

Ennek a munkának a céljai:

1. Ismertesse az UUD-t, vegye figyelembe típusaikat és funkcióikat;

2. Tekintsük a kisiskolások orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységeit az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésének eszközeként.

A vizsgálat tárgya: egyetemes tanulási tevékenységek.

Tanulmányi tárgy:az UUD kialakításának eszközei az iskolán kívüli tevékenységekben orosz nyelven.

Kutatási módszer:a probléma szakirodalmának elméleti elemzése.

A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.

1. fejezet Az egyetemes oktatási tevékenységek általános jellemzői

1.1 Az egyetemes nevelési cselekvések funkciói

A szövetségi állam általános oktatási normáinak koncepciójában az univerzális oktatási tevékenységeket úgy kell értelmezni, mint „... a tanuló cselekvési módjainak összességét, amelyek biztosítják kulturális identitását, szociális kompetenciáját, toleranciáját, képességét az új ismeretek és készségek önálló megszerzésére, ideértve ennek a folyamatnak a megszervezése.” 1

Tágabb értelemben az „univerzális tanulási tevékenységek” kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. az önfejlesztés és önfejlesztés képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.

Az univerzális oktatási cselekvések kialakítása az oktatási folyamatban a különféle tudományágak elsajátítása keretében történik. Minden egyes tantárgy a tantárgy tartalmától és a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének módjától függően bizonyos lehetőségeket tár fel az oktatási tanulás kialakítására.

Általános oktatási univerzális tevékenységek:

Kognitív cél önálló azonosítása és megfogalmazása;

A szükséges információk keresése és kiválasztása; információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát;

Cselekvés jelszimbolikus eszközökkel (tárgy helyettesítése, kódolása, dekódolása, modellező átalakítása szenzoros formából modellvé, ahol a tárgy lényeges jellemzői kiemelésre kerülnek (térgrafikai vagy jel-szimbolikus);

Tudás strukturálása;

Képes a beszédmegnyilatkozás megfelelő, tudatos és önkéntes felépítésére szóban és írásban;

A problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően;

Reflexió a cselekvés módszereiről és feltételeiről, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése;

Az értelmes olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasástípus megválasztása a céltól függően;

Probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű feladatok megoldása során.

Az egyetemes oktatási cselekvések fejlesztését az oktatási tartalom asszimilációja és a tanuló pszichológiai képességeinek kialakítása biztosítja.

A tevékenységszemlélet megvalósítása az oktatásban, amelynek alkalmazása kifejezetten a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint irányul, a következő feladatok megoldása során valósul meg:

A képzés és oktatás főbb eredményeinek meghatározása a személyes tulajdonságok kialakítása és az egyetemes oktatási cselekvések szempontjából;

Az oktatási tárgyak és az oktatás tartalmának felépítése az egyes tantárgyi területek lényeges ismereteire fókuszálva;

Az univerzális oktatási tevékenységek funkcióinak, tartalmának és szerkezetének meghatározása koronként/nevelési szintenként;

Az univerzális oktatási cselekvések kialakulásának korspecifikus formáinak és minőségi mutatóinak azonosítása a tanulók kognitív és személyes fejlődésével kapcsolatban;

Azon oktatási tantárgyak körének meghatározása, amelyeken belül és milyen formában lehet optimálisan kialakítani meghatározott típusú univerzális oktatási tevékenységeket;

Szabványos feladatok rendszerének kidolgozása az egyetemes oktatási cselekvések kialakulásának diagnosztizálására az oktatási folyamat minden szakaszában.

A tanulók tanulási készségeinek fejlődésének értékelési kritériumai a következők:

Az életkor-pszichológiai szabályozási követelményeknek való megfelelés;

Az univerzális cselekvések tulajdonságainak megfelelése az előre meghatározott követelményeknek. 2

Az egyes UUD-típusokhoz életkor-specifikus pszichológiai standardokat fogalmaznak meg, figyelembe véve azok fejlődési szakaszait.

A műveletek következő tulajdonságait értékeljük:

A cselekvés végrehajtásának szintje (forma);

Teljesség (kiterjedtség);

ésszerűség;

Tudatosság (tudatosság);

Általánosság;

Kritika és mesteri tudás

Az egyetemes oktatási cselekvések kialakítását az oktatási folyamatban három kiegészítő rendelkezés határozza meg:

Az univerzális oktatási cselekvések kialakítása, mint az oktatási folyamat célja, meghatározza annak tartalmát és szervezetét.

Az univerzális oktatási cselekvések kialakulása a különféle tantárgyi tudományágak elsajátításával összefüggésben történik.

Az egyetemes oktatási tevékenységek, tulajdonságaik és minőségeik meghatározzák az oktatási folyamat hatékonyságát, különösen az ismeretek és készségek megszerzését; a világról alkotott kép és a tanuló főbb kompetenciáinak kialakítása, beleértve a szociális és személyes kompetenciát.

Az egyetemes oktatási tevékenységek a következő funkciókat látják el:

A tanuló képességének biztosítása a tanulási tevékenység önálló végzésére, a nevelési célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módszerek felkutatására és használatára, a tevékenység folyamatának és eredményeinek figyelemmel kísérésére és értékelésére;

Az egyén harmonikus fejlődésének és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése az élethosszig tartó nevelésre való felkészültség alapján;

Bármely tantárgyi területen sikeres ismeretszerzés, készségek, képességek, kompetenciák kialakításának biztosítása.

Az oktatási tevékenységek természetének egyetemessége abban nyilvánul meg, hogy szubjektum feletti és meta-szubjektum jellegűek: biztosítják az általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés integritását; a folyamatosság biztosítása az oktatási folyamat minden szakaszában; minden hallgatói tevékenység megszervezésének és szabályozásának alapját képezik, függetlenül annak konkrét tantárgyi tartalmától.

1.2 Az univerzális tanulási tevékenységek típusai

Az egyetemes oktatási tevékenységek fő típusainak részeként 4 blokkot lehet megkülönböztetni. 3

Az univerzális oktatási cselekvések fő típusai közé tartoznak a személyes, szabályozó (beleértve az önszabályozó cselekvéseket), kognitív és kommunikatív tanulási tevékenységek.

Személyes UUD biztosítsa a gyermekeknek az érték- és szemantikai orientációt (a cselekvések és események összevetésének képessége az elfogadott etikai elvekkel, az erkölcsi normák ismerete és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást.

Szabályozási UUDgondoskodik az oktatási tevékenységek megszervezéséről (célkitűzés, mint a tanuló által már ismert és tanultak és a még ismeretlenek összefüggése alapján meghatározott nevelési feladat meghatározása);

A köztes célok sorrendjét meghatározó tervezés a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása;

Az asszimiláció eredményének és szintjének előrejelzése, időbeli jellemzői;

Ellenőrzés a hatásmód és annak eredményének adott standarddal való összehasonlítása formájában, a szabványtól való eltérések és eltérések kimutatása érdekében;

A szabvány, a tényleges intézkedés és terméke közötti eltérés esetén a szükséges kiegészítések és módosítások elvégzése a tervben és a cselekvési módban;

Értékelés azonosítása és tudatosítása a hallgató részéről a már tanultak és a még tanulnivalókra vonatkozóan, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása.

Az akaratlagos önszabályozás, mint az erő és az energia mozgósításának képessége; az akarat kifejtésének képessége a motivációs konfliktushelyzetben a választás és az akadályok leküzdése érdekében.

Kognitív UDáltalános akadémiai, logikai és problémamegoldó készségeket foglalnak magukban.

Általános tanulmányi készségek:

A szóbeli és írásbeli beszédben a beszédmegszólalás adekvát, tudatos és önkényes felépítésének képessége, a szöveg tartalmának célnak megfelelő közvetítése (részletesen, tömören, szelektíven) és a szövegalkotás normáinak betartása (a témának való megfelelés, műfaj, beszédstílus stb.);

A probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű feladatok megoldása során;

Cselekvés jel-szimbolikus eszközökkel (helyettesítés, kódolás, dekódolás, modellezés)

Logikai készségek:

Konkrét érzékszervi és egyéb adatok összehasonlítása (az azonosságok/különbségek kiemelése, a közös jellemzők meghatározása és osztályozás felállítása érdekében);

Konkrét érzékszervi és egyéb tárgyak azonosítása (egy adott osztályba való besorolás céljából);

Elemek és „egységek” elkülönítése az egésztől; az egész feldarabolása részekre;

Szintézis részekből egészet alkotva, beleértve a hiányzó komponensek önálló kiegészítését, pótlását;

Az objektumok sorbarendezése kiválasztott alapon.

Kommunikatív UUDbiztosítsa a tanulók szociális kompetenciáját és tudatos orientációját a többi ember (elsősorban kommunikációs vagy tevékenységi partner) pozícióihoz, képességét a meghallgatásra és a párbeszédre, a problémák kollektív megbeszélésében való részvételre, a kortárscsoportba való beilleszkedésre és a produktív interakció kialakítására, együttműködés társaikkal és felnőttekkel;

Oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival, a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása;

Kérdésfelvetés proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben;

Konfliktusmegoldás azonosítása, probléma azonosítása, a konfliktus megoldásának alternatív módjainak keresése és értékelése, döntéshozatal és végrehajtása;

A partner viselkedésének irányítása, korrekciója, a partner cselekedeteinek értékelése;

Képes gondolatait kellő teljességgel és pontossággal kifejezni a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően; a monológ és párbeszédes beszédformák elsajátítása az anyanyelv grammatikai és szintaktikai normáinak megfelelően.

Az információs tevékenység szempontjából a jel-szimbolikus UUD-ok rendszeralkotóak minden más típusú UUD esetében, mivel mindegyik információs, jel-szimbolikus modellekre vonatkozik. 4

Így a tanulási képesség elérése megköveteli, hogy a tanulók teljes mértékben elsajátítsák az oktatási tevékenység minden összetevőjét, amelyek magukban foglalják: kognitív és nevelési motívumokat, nevelési célt, nevelési feladatot, nevelési cselekvéseket és műveleteket (orientáció, anyag átalakítása, ellenőrzés és értékelés). A tanulási képesség jelentős tényező a tanulók tantárgyi ismeretek elsajátításának hatékonyságának növelésében, a készségek és kompetenciák, a világkép és a személyes erkölcsi választás értékszemantikai alapjainak kialakításában.

2. fejezet A kisiskolások általános nevelési tevékenységeinek kialakítása az iskolán kívüli tevékenységekben

2.1. TANórán KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK SZERVEZÉSE ISKOLÁS GYERMEKEK SZÁMÁRA

Az új generációs szabvány bevezetése az általános iskolák gyakorlatába lehetővé teszi a tanárok számára, hogy egyetemes oktatási akciókat alakítsanak ki nemcsak az osztályteremben, hanem az iskolán kívüli tevékenységekben is.

A tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének célja, hogy a kisiskolások számára olyan feltételeket teremtsenek, hogy a legjobb eredményeket érjék el az alapképzési program elsajátításában.

A kényelmes oktatási környezet megteremtése hozzájárul az általános iskolás tanuló azon személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez, amelyeket a szabvány „Általános iskolát végzett ember portréjaként” ír le, amelyek a kialakult univerzális tanulási tevékenységek (UAL) és spirituális eredményein alapulnak. valamint az erkölcsi nevelés és fejlesztés. 5

A műsortartalom kiválasztását a következő tényezők határozzák meg:

A tanárok kompetenciája a kisiskolások metatantárgyi és személyes eredményeinek elérése terén az általános iskolai alapfokú oktatási program elsajátításában;

A rendszerszintű tevékenységszemlélet megvalósítása a tanórán kívüli tevékenységekben;

A tanárok hatékony módszerek alkalmazása, amelyek célja a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődése és oktatása;

A tanórán kívüli tevékenységek nyomon követésének jelenlegi modellje.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének szabályozási és jogi keretei

1. Az alapfokú általános nevelés oktatási programja.

2. Megállapodások kiegészítő oktatási intézményekkel.

3. A tanórán kívüli foglalkozásokra vonatkozó szabályzat.

4. „Általános iskolai tanuló portfóliójáról” szóló szabályzat.

5. Az alapfokú nevelési szakaszban nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes munkaköri leírása.

6. Általános iskolai pedagógus munkaköri leírása. 6

A tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének modelljét az 1. számú melléklet mutatja be.

A tanórán kívüli foglalkozások céljai:

1. pozitív kommunikációs készségek fejlesztése;
2. készségek fejlesztése a tanárokkal, kortársakkal, szülőkkel, nagyobb gyerekekkel való együttműködés megszervezésében és megvalósításában a közös problémák megoldásában;
3. a kemény munka, a nehézségek leküzdésére való képesség, az elszántság és az eredmények elérésében való kitartás elősegítése;
4. az alapvető társadalmi értékekhez (személy, család, haza, természet, béke, tudás, munkakultúra) való pozitív hozzáállás kialakítása;
5. a tanulók szabadidejében való foglalkoztatásának tartalmának, formáinak és módszereinek elmélyítése;
6. tanulók információs támogatásának megszervezése;
7. az anyagi és technikai bázis fejlesztése.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének alapelvei:

Folyamatos kiegészítő oktatás, mint az oktatás egészének teljességét és integritását biztosító mechanizmus;

Az oktatási folyamat irányításának szisztematikus szervezése, figyelembe véve a gimnázium szociokulturális jellemzőit, fejlesztési programokat;

A tanórán kívüli foglalkozások szervezési irányainak, formáinak diverzifikálásával;

Interakció a kiegészítő oktatási, kulturális és sport intézményekkel; a kiegészítő oktatás valamennyi tantárgya partnerségi kapcsolatainak egysége és integritása;

Minden gyermek egyéniségének fejlesztése a társadalmi önrendelkezés folyamatában;

A tanulók és szüleik igényeinek kielégítése;

A tanév tanulmányi és vakációs időszakának optimális kihasználása;

Az oktatási folyamatban használt oktatási és módszertani készletek képességeinek megvalósítása.

A kisiskolások tevékenységtípusai:

Oktatási együttműködés (kollektíven elosztott oktatási tevékenységek, beleértve a kollektív beszélgetést, csoportos, páros munkát);

Egyéni oktatási tevékenységek (beleértve az önálló munkát kiegészítő információforrások felhasználásával);

Játék (beleértve a legmagasabb típusú játékokat - dramatizáló játék, rendezői játék, játék a szabályok szerint);

Kreatív (ideértve a művészi kreativitást, tervezést, koncepcióalkotást és társadalmilag jelentős kezdeményezések megvalósítását);

Munkaerő (önkiszolgálás, társadalmilag hasznos munkában, társadalmilag jelentős munkaügyi akciókban való részvétel);

Sport (testnevelési alapismeretek elsajátítása, különböző sportágak megismerése, sportversenyeken való részvétel tapasztalata);

Önkormányzati tevékenység (gyermekszervezet tevékenységében való részvétel);

Szabad kommunikáció (önbemutató, tréning, vita, beszélgetés).

A tanórán kívüli tevékenységek területei:

1. sport és szabadidő;
2. lelki és erkölcsi;
3. általános értelmiségi;
4. általános kulturális;
5. szociális.

Szervezeti formák:

Kör,

Az iskolai tudományos társaság szekciója,

Pszichológiai képzés,

Irodalmi Egyesület,

Stúdió, műhely,

Klub,

olimpia,

Sport rész.

A tanórán kívüli foglalkozási program megvalósításának feltételei:

Tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjainak tervezése és végrehajtása;

Személyzet;

Módszertani támogatás;

Logisztikai támogatás. 7

A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének technológiái

A tanórán kívüli tevékenységek nyomon követése

A kutatás monitorozásának célja a tanórán kívüli tevékenységek és a kiegészítő oktatás korszerűsítésének eredményességét tükröző, az alábbi szempontok szerinti rendszerezési, -gyűjtési, -feldolgozási és -terjesztési rendszer létrehozása.

Várható eredmények:

Optimális feltételek megteremtése a gyermekek fejlődéséhez, rekreációjához;

Lehetőségek bővítése a tanuló személyiségének kreatív fejlesztésére és érdeklődési körének megvalósítására;

A gyermekek kreatív önmegvalósítása;

A kollektív és szervezeti tevékenységek készségeinek kialakítása;

minden gyermek pszichológiai kényelme és szociális biztonsága;

Az iskola, mint társadalmilag aktív arculat megőrzése, az iskola hagyományainak fejlesztése;

Egységes oktatási tér kialakítása;

A diákönkormányzat fejlesztése minden szinten;

Aktív, tömeges részvétel különböző szintű, folyamatban lévő célprogramokban, projektekben;

A nyitott oktatási térben rejlő lehetőségek kihasználása.

Így a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének célja annak megteremtése, hogy a kisiskolások a legjobb eredményeket érjék el az alapképzési program elsajátításában és az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításában.

Az első osztályban elért személyes és meta-tantárgyi eredmények térképeit a 2. számú melléklet tartalmazza.

2 . 2. A kisiskolások orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységei az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésének eszközeként

A Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES IEO) meghatározza a „funkcionális műveltség” fogalmának relevanciáját, amelynek alapja a tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározásának és megváltoztatásának, tervezésének, nyomon követésének és értékelésének képessége. , interakcióba lépnek a tanárral és társaikkal az oktatási folyamatban, fellépnek a bizonytalan helyzetekben. 8 Jelen szakaszban meglehetősen nagy követelmények támasztják a kisiskolások funkcionális műveltségének kialakítását, amely az alapfokú nyelvoktatás számára optimális nyelvi és beszédfejlődési szintet teremt, amelyet a kognitív, kommunikatív, értékszemantikai, információs és személyes kompetenciák biztosítanak.

Természetesen ezt a problémát lehetetlen megoldani pusztán tanórai tevékenységekkel. A funkcionális nyelvi műveltség fejlesztéséhez a tanórán kívüli tevékenységek igénybevétele szükséges. A program a pedagógus és a gyermek személyiségközpontú interakciójaként értelmezi, melynek célja, hogy a gyermek iskolai éveiben feltételeket biztosítson a fejlődéséhez, egyénivé formálódásához. 9

E tekintetben a „Fiatal Nyelvész” kör-labor általános iskolájában folyó tevékenységet tekinthetjük, amely oktatási és kutatási tevékenységre épül. Ez a tevékenység célja a személyiség fejlesztése, a nyelvtanulmányozás funkcionális készségeinek elsajátítása, mint a valóság elsajátításának univerzális módja, és egy személyes pozíció aktiválása, amikor az iskolások önállóan sajátíthatnak el új ismereteket. A pedagógus feladata az oktatási, kutatási tevékenység szervezése, az alkotó légkör megteremtése, a motiváció, a kezdeményezés és a gyermekek pedagógiai támogatása, kísérése.

A kisiskolások orosz nyelvű kutatási tevékenységének megtervezésekor a következő modell tekinthető a legelfogadhatóbbnak:

Nyelvi problémával szembesülni;

Tevékenység tervezés;

Tudományos tények gyűjtése a problémáról;

A megszerzett nyelvtudás kísérletezése, gyakorlati alkalmazása;

A kapott adatok elemzésén és szintézisén alapuló következtetések;

Saját tevékenység elemzése és önértékelése.

Mondjunk példát az oktatási és kutatási tevékenységek megszervezésére, amikor a „Fiatal Nyelvész” laboratóriumban a 3. osztályban frazeológiai egységeket tanulunk.

Minden tevékenység egy indítékkal kezdődik, amely cselekvésre ösztönöz. Ugyanakkor a tanulók felfedezik saját tudatlanságuk határait. A tanulók olyan problémával néznek szembe, amelyet meg kell oldani. A frazeológiai egységek tanulmányozásának motivációja az volt, amikor szépirodalmi művek tanulmányozása során az irodalmi olvasásórákon és az otthoni olvasás során a gyerekek nehezen érthető kifejezésekkel találkoztak. Hasonló kifejezéseket sok felnőtttől hallottak. Nehézségek voltak az olvasottak vagy hallottak megértésében. 10

Így a kisiskolások azzal a feladattal szembesültek, hogy tanulmányozzák azokat a kifejezéseket, amelyek számukra ismeretlenek voltak az orosz nyelvben - frazeológiai egységekben. 11

A kutatási tevékenységek, beleértve az oktatási tevékenységeket is, hipotézisek kidolgozásával járnak. Ebben az esetben a hipotézis a következő volt: a halmazkifejezések tanulmányozásával és jelentésük megértésével nem csak jobban megértheti a műalkotásokat és a körülötte lévő embereket, hanem gazdagítja beszédét is.

Az oktatási és kutatási tevékenységek tervezése során a gyerekeknek válaszolniuk kell a „Mit szeretnék tudni a frazeológiai egységekről? és "Miért kell ezt tudnom?"

Az első kérdésre adott válaszok megmutatták, mit szeretnének tudni a gyerekek

Az elterjedt frazeológiai egységek jelentése és jelentése;

A beállított kifejezések megjelenésének története az orosz nyelvben;

A frazeológiai egységek szerepe az orosz nyelvben, valamint fedezze fel a frazeológiai egységeket más nyelveken, és hasonlítsa össze őket az orosz nyelvekkel.

A második kérdésre a válasz a megszerzett tudás gyakorlati felhasználását foglalja magában.

Bármilyen kreatív vagy kutatási témával kapcsolatos munka legnagyobb részét az információkeresés, vagy a tudományos nyelvi tények gyűjtése teszi ki. Az ilyen tevékenységek sikere közvetlenül attól függ, hogy a fiatalabb diák tudja-e megkeresni és feldolgozni a szükséges információkat.

Ezzel kapcsolatban a tanárnak nagyon fontos feladata van: megismertesse a tanulókkal az információtároló rendszert, és megtanítsa őket az információk gyors keresésére és feldolgozására. Ma már léteznek alternatív információforrások: könyvtári adatbázisok, oktatási, tudományos és szépirodalmi irodalom, internetes adatbázisok.

A tudományos tények gyűjtése a frazeológiai egységek tanulmányozása során a tanulók számára feladatrendszer bemutatása formájában történne.

1. Feladat. Válaszd ki azokat a kifejezéseket, amelyek ismerősnek tűnnek számodra, de nem vagy egyáltalán nem érted a jelentésüket.

A feladat elvégzéséhez a gyerekek körülbelül 5 fős csoportokba egyesülnek. Mindegyik csoport használnásaját frazeológiai egységkészletét, miközben a feladatot teljesíti, kártyát cserél egymással.

Így a tanulók az oktatási együttműködés feltételei közé kerülnének, amikor saját tapasztalataikat meg kell osztaniuk társaikkal.

2. feladat. Osszátok szét az összes megjelölt kifejezést a csoporttagok között! Találd meg a jelentésüket.

A feladat elvégzéséhez kis létszámú, egyenként körülbelül 3 fős érdekcsoportokat célszerű létrehozni. A halmazkifejezések jelentésének meghatározását internetes források felhasználásával számítógépes osztályba szerveznék. Ennek érdekében a weboldalak címeit előre kiválasztanák, figyelembe véve azok gyermekek biztonságát. A feladat elvégzése után a gyerekek kedvenc kifejezéseik felolvasásával cserélhetik ki a kapott információkat.

Így ezeknek a feladatoknak az elvégzése elősegítené a tanulók szókincsének bővítését, a szótárral, szótári bejegyzéssel való munkavégzés képességének fejlesztését, a kommunikációs készségek fejlesztését, valamint aiskolások információs és kommunikációs kompetenciái. Az eredmény az lennefrazeológiai egységeket tartalmazó kis szótárak, amelyeket aztán ki lehetett nyomtatni és felhasználniorosz nyelv és irodalmi olvasás órákon.

3. feladat Mik azok a frazeológiai egységek? Hogyan keletkeztek az orosz nyelvben?

Ismét csoportos munka. Használhatnáknyelvészeti szótárakat, cikkeket, enciklopédiákat, írják le, mit tartottak fontosnak és jelentősnek. A tanulók a talált információkat kicserélték, a kapott információkat közös lapra rögzítve, logikai sorrendbe rendezve megvitatták. Így a frazeológiai egységekkel kapcsolatos ismeretek elmélyülnének, a gyerekek megtanulnának az információval dolgozni, kiemelve a szükségeset, elvetve a lényegtelent.oktatási együttműködési készségek kialakítása lenne, i.e. iskolások tanultak tanulni.

A funkcionális műveltség a tanulási képesség mellett feltételezi a más népekkel és kultúrájukkal szembeni toleráns és tiszteletteljes hozzáállást is. A funkcionálisan írástudó nyelvi személyiség kialakulásának egyik feltételének tartjuk a kultúrák párbeszédének kialakításának képességét, amely lehetővé teszi a társadalommal való beszélgetést. Ez azt jelenti, hogy az ember képes megérteni a különböző kultúrák, idők és korok képviselőinek nézeteit, különbséget téve saját és mások nézőpontja között; oktatási problémák megoldása során forduljon más kultúra szövegeihez; kezelje megértéssel a világ más képét egy másik kultúra műveiben. 12

A más népek nyelveivel szembeni tiszteletteljes hozzáállás kialakítása érdekében a gyerekeket arra kérik, hogy keressenek frazeológiai egységeket más nyelvekben, és hasonlítsák össze őket az orosz nyelv stabil kifejezéseivel. Tehát szervezhet munkát frazeológiai egységek keresésére az országunkban élő népek nyelvén, vagy fordulhat az Oroszország szomszédságában élő népek nyelveihez. Mindenekelőtt megvizsgálnánk az osztály nemzeti összetételét, valamint azt is, hogy milyen nyelvet tanulnak a gyerekek az idegen nyelvórákon (angol).

Összehasonlítanák a különböző nyelvek frazeológiai egységeit, aminek eredményeként a gyerekek arra a gondolatra jutnának, hogy az egyes nyelvek frazeológiája eredeti, hogy az tükrözi az emberek értékeit, eszméit és elképzeléseit a nyelvről. világról, az életükről. Így kialakul a nyelvhez, mint kulturális értékhez való viszonyulás.

A frazeológiai egységek orosz nyelvben betöltött szerepének tanulmányozásakor nyelvi megfigyelést és nyelvi kísérletet alkalmaznának. Például a tanulók azt a feladatot kapnák otthon, hogy válasszanak ki olyan műalkotásokat, amelyekben frazeológiai egységek találhatók. Majd az egyik laboratóriumi órán az iskolások megtalálták, aláhúzták és leírták ezeket a munkákat.a frazeológiai egységek, magyarázva jelentésüket, a halmazkifejezéseket közönséges szavakkal helyettesítették, és összehasonlították a kapott szövegeket.

Eredeti szöveg

Egyszer baráti viszonyban voltam vele. De egy nap ő (leszállt a bal lábáról, vagy mi?) elkezdett veszekedni velem. Hazamegyek amilyen gyorsan csak tudok! Alig vesztettem el a lábam! De most nem teszem be a lábam a közelébe. Nem lesz többé neki a lábam! 13

Módosított szöveg

Egyszer barátkoztam vele. De egy nap (rossz hangulatban volt, vagy mi?) elkezdett velem veszekedni. Gyorsan hazaszaladtam! Nehezen megszökött! De most nem megyek hozzá. És soha többé nem jövök hozzá!

A tanulók arra a következtetésre jutnak, hogy a frazeológiai egységekre szükség van a beszéd kifejezőképességéhez, képszerűségéhez, fényességéhez és pontosságához.

A frazeologizmusokat gyakran használják a népmesékben és a gyermekversekben.

Íme néhány példa:

Anyuéknál mondják

A kezek nem egyszerűek.

Anyuéknál mondják

A kezek aranyszínűek.

Megnézem közelebbről,

Megnézem közelebbről.

Megsimogatom anyám kezét,

Nem látok aranyat.

(M. Rodina)

Kora reggel mami

Elküldtem a fiamat órára.

Azt mondta: „Ne harcolj,

Ne kötekedj, ne légy beképzelt,

Siess, itt az ideje.

Nos, ne aggódj!”

Egy órával később, alig élve,

A kakas hazamegy.

Alig kapálózik

Az iskolaudvarról jött

És valójában rajta

Nincs se pihe, se toll.

(V. Orlov) 14

Az általános iskolások az irodalmi szövegekben a frazeológiai egységek megfigyelésével gyakorolják ezek megtalálását és felismerését, megismerik a kultúrát, példákat látnak az érzelmek kifejezésére frazeológiai egységekkel.

Az oktatásban a „tudás a tudásért” álláspont a múlté válik. Helyét egy másik veszi át: a tudást az életben is alkalmazni kell gyakorlati problémák megoldására. Ez azt jelenti, hogy a kutatómunka nemcsak elméleti, hanem gyakorlati részt, kísérletezést és a tudás gyakorlati felhasználását is magában foglalja.

Különféle kreatív feladatokat kínálhat a gyerekeknek:

Írjon történetet vagy mesét kedvenc frazeológiai egységeinek felhasználásával;

Készítsen rajzokat, amelyek tükrözik a frazeológiai egységek közvetlen jelentését;

Keresztrejtvény összeállítása és megfejtése; riportot írni, interjút készíteni;

Találjon ki egy fantasy történetet vagy egy misztikus thrillert.

Példaként említhetjük a harmadikos Daniil K. által írt történetet:

Iván, aki nem emlékszik rokonságára

Volt egyszer egy fiú. Szülei nagyon szerették és vigyáztak rá. A fiú szeretett jégkorongozni. Amikor felnőtt, nem akarta eltemetni tehetségét, és a csapattal egy másik városba távozott.

A szülőknek nagyon hiányzott a fiú, és egyre halogatta a hazautazást. Úgy viselkedett, mint egy kétarcú Janus: a telefonbeszélgetésekben folyton azt ígérte, hogy eljön, de nem váltotta be.

A fiú valószínűleg csak magára gondolt, és nem törődött a szüleivel. Végül is nem kell zseninek lenned ahhoz, hogy emlékezz a szeretteidre.

Az elvégzett oktató- és kutatómunka elemzése és általánosítása alapján az iskolások a tanárral közösen következtetéseket fogalmaznak meg. A munka során az iskolások kezdik megérteni és felfogni a frazeológiai egységeket az orosz nyelv gazdagságának megnyilvánulásaként. Arra a felismerésre jutnak, hogy a stabil kifejezések gazdagítják beszédünket, figuratívvá, világossá, érzelmessé teszik, és frazeológiai egységeket is tartalmaznak beszédükben. Emellett a gyerekek megtanulnak tudományos cikkeket, riportokat írni, bemutatni és iskolai folyóiratban publikálni. 15

Az óra végén saját tevékenységeink elemzését és önértékelését végezzük el az egyes résztvevők személyes hozzájárulása a végzett munkához, ha ez kollektív tevékenység, és a szemszögből. személyes jelentőségű az egyéni munkában.

Így a tanórán kívüli oktatási és kutatási tevékenységek megszervezésével a következő UUD-ok jönnek létre orosz nyelven a fiatalabb iskolások számára:

Célkitűzési és tervezési képesség;

Releváns információk keresése, kiválasztása és a szükséges nyelvtudás megszerzése;

Az iskolai ismeretek gyakorlati alkalmazása különféle, ezen belül nem szabványos helyzetekben;

Önelemzés és reflexió;

Kommunikatív kompetencia fejlesztése.

Mindez hozzájárul az általános iskolás tanuló funkcionálisan írástudó nyelvi személyiségének kialakulásához, színvonalának emeléséhez.

Következtetés

A kisiskolások orosz nyelvű egyetemes oktatási tevékenységei nemcsak az osztálytevékenységekben, hanem az iskolán kívüli tevékenységekben is kialakulnak, különféle formák és módszerek alkalmazásával.

Ebben a munkában a következő feladatokat sikerült megoldani:

1. Adjuk meg az UUD jellemzőit, típusaikat és funkcióikat:

Az egyetemes oktatási tevékenységeket a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány határozta meg, és 2009 óta szerepel az iskola oktatási tevékenységében. Az általános iskolai oktatás minden szintjének fő oktatási programjának tartalmi szakaszának tartalmaznia kell egy programot az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésére. Az univerzális nevelési cselekvéseknek 4 típusa van: személyes, kognitív, kommunikatív, szabályozó;

2. A kisiskolások orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységét az egyetemes oktatási tevékenység kialakításának eszközének tekintik, példát adva a „Fiatal Nyelvész” kör-laboratórium munkájára, amely oktatási és kutatási tevékenységen alapul. Ez a tevékenység célja a személyiség fejlesztése, a nyelvtanulmányozás funkcionális készségeinek elsajátítása, mint a valóság elsajátításának univerzális módja, és egy személyes pozíció aktiválása, amikor az iskolások önállóan sajátíthatnak el új ismereteket.

Az iskolai orosz nyelvű tanórán kívüli foglalkozások ugyanazt a célt szolgálják, mint az orosz nyelvórák, de feladataik sokkal szélesebbek. Hozzá kell járulnia a tanulói önállóság, a kreatív kezdeményezőkészség fejlesztéséhez, az órán tanult anyag szilárdabb és tudatosabb asszimilációjához, fejleszti a nyelvi elemzés készségeit, növeli az iskolások nyelvi fejlettségi szintjét. Csak akkor lehet sikeresen teljesíteni, ha betartják szervezésének sajátos módszertani elveit, és sikeresen meghatározzák a tartalmat. oktatási folyamat, hanem hozzájárul a gyermekek által a legmagasabb színvonalú tanulási anyagokhoz.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Grigorjev D.V. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertervező: kézikönyv tanároknak / D.V. Grigorjev, P.V. Sztyepanov. M.: Oktatás, 2010. 145 p.
2. Danilyuk, A.Ya. Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma. Oktatási kiadás. „Második generációs szabványok” sorozat / A.Ya. Daniljuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M.: OJSC Kiadó „Prosveshcheniye”, 2009. 455 p.
3. Ermakova, O.B. Tanórán kívüli tevékenységek az általános iskola első osztályaiban a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően / O.B. Ermakova // Pedagógiai technológiák. 2012. 2. szám P. 3-8
4. Szórakoztató nyelvtan / Összeáll. PÉLDÁUL. Burlakov, I. N. Prokopenko. Donyeck: PKF „BAO”, 1997. - 512 p.
5. Hogyan tervezzünk egyetemes oktatási tevékenységeket az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig: kézikönyv tanároknak / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya és mások]; szerkesztette A.G. Asmolova M.: Oktatás, 2008
6. Kolosova, M.V. A kisiskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítása az iskolán kívüli tevékenységekben / M.V. Kolosova // Oktatási minőségirányítás: a hatékony adminisztráció elmélete és gyakorlata. 2015. 2. sz. 69-75
7. Merkulova, T. Univerzális oktatási akció „összehasonlítás” - egyszerű feladat komplex megoldással / T. Merkulova // Általános iskola. 2013. - 12. szám P.49 51
8. Pavlova, V.V. A kognitív univerzális oktatási cselekvések diagnosztikus tulajdonságai az általános iskolában / V.V. Pavlova // Általános iskola. 2011. - 5. szám P. 26 -31
9. Podlasy, I.P. Általános iskolai pedagógia: tankönyv pedagógiai főiskolások hallgatói számára / I.P. Podlasy. - Moszkva: VLADOS, 2000. - 399 p.
10. Egy oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja. Általános iskola / ösz. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshcheniye, 2010. 191. o.
11. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megvalósításának problémái és kilátásai egy oktatási szervezetben: [6 órában] / Régió. autonóm oktatási intézmény prof. Oktatás Astrakhan Szociális Pedagógiai Főiskola. - Astrakhan: Kiadó OAO SPO ASPC, 2014. 99 p.
12. Solomatina, L.S. Képzés különböző típusú írott szövegek létrehozására az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványára való áttérés összefüggésében / L.S. Solomatina // Általános iskola. 2010. P.14 -22
13. Trubaychuk, L.V. Az orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységek a kisiskolások funkcionális nyelvi műveltségének fejlesztésének eszközeként / L.V. Trubaychuk // Általános iskola plusz előtte és utána. 2013. - 7. szám P. 78-81
14. Szövetségi Állami Oktatási Standard az általános iskolai munka gyakorlatában: / Regionális Autonóm Oktatási Intézmény "Astrakhan Social Pedagogical College". Asztrahán, 2014. 66. o.
15. Univerzális nevelési tevékenység kialakítása az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer: kézikönyv tanároknak / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya és mások]; szerkesztette A.G. Asmolov. M.: Oktatás, 2010. 433 p.
16. Kutyev V. O. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. - M., 2003. -152 p.
17. D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov: Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertervező. M.: Oktatás, 2011.- 224 p.
18. Kazarenkov V.I. Az iskolások tantermi és tanórán kívüli tevékenységének kapcsolata. // Pedagógia. - 2003. - 3. sz. -127 pp.
19. Kovalev V.I. N. M. Shansky könyve az orosz nyelvű leckékben és tanórán kívüli tevékenységekben // RYAS. 2003. - 3. sz. 29. o.

1. számú melléklet

A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének modellje

2. függelék

Személyes és meta-tantárgyi eredmények elérésének térképe első osztályban

3. függelék

Tevékenység típusú technológiák használata bizonyos típusú UUD kialakításához:

Kognitív UUD: Probléma alapú tanulási technológia.

Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére olvasás és írás révén.

Az oktatáskutatás technológiája A.I. Savenkova

Szabályozó UUD: A tevékenységalapú oktatási módszer technológiája.

Projekt módszer.

Kommunikatív UUD: Tevékenységalapú oktatási módszer technológiája.

Projekt módszer.

1 „Az általános iskolai általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról és végrehajtásáról”: 373. számú rendelet, 2009. október 6. // A szövetségi végrehajtó hatóságok normatív aktusai, 2010. március 22. - 12.

2 Pavlova, V.V. A kognitív univerzális oktatási cselekvések diagnosztikus tulajdonságai az általános iskolában / V.V. Pavlova // Általános iskola. 2011. - 5. szám, 29. o

3 „Az általános iskolai általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról és végrehajtásáról”: 373. számú rendelet, 2009. október 6. // A szövetségi végrehajtó hatóságok normatív aktusai, 2010. március 22. - 12.

4 „Az általános iskolai általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról és végrehajtásáról”: 373. számú rendelet, 2009. október 6. // A szövetségi végrehajtó hatóságok normatív aktusai, 2010. március 22. - 12.

5 „Az általános iskolai általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról és végrehajtásáról”: 373. számú rendelet, 2009. október 6. // A szövetségi végrehajtó hatóságok normatív aktusai, 2010. március 22. - 12.

6 Kolosova, M.V. A kisiskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítása az iskolán kívüli tevékenységekben / M.V. Kolosova // Oktatási minőségirányítás: a hatékony adminisztráció elmélete és gyakorlata. 2015. 2. szám 70. o

7 Kolosova, M.V. A kisiskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítása az iskolán kívüli tevékenységekben / M.V. Kolosova // Oktatási minőségirányítás: a hatékony adminisztráció elmélete és gyakorlata. 2015. 2. szám 73. o

8 „Az általános iskolai általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról és végrehajtásáról”: 373. számú rendelet, 2009. október 6. // A szövetségi végrehajtó hatóságok normatív aktusai, 2010. március 22. - 12.

9 Egy oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja. Általános iskola / ösz. E. S. Savinov - M.: OAO Prosveshcheniye, 2010. 31. o.

10 Solomatina, L.S. Képzés különböző típusú írott szövegek létrehozására az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványára való áttérés összefüggésében / L.S. Solomatina // Általános iskola. 2010. 19. o

11 Egy oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja. Általános iskola / ösz. E. S. Savinov - M.: OAO Prosveshcheniye, 2010. 39. o.

12 Trubaychuk, L.V. Az orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységek a kisiskolások funkcionális nyelvi műveltségének fejlesztésének eszközeként / L.V. Trubaychuk // Általános iskola plusz előtte és utána. 2013. - 7. szám 78. o

13 Szórakoztató nyelvtan / Összeáll. PÉLDÁUL. Burlakov, I. N. Prokopenko. Donyeck: PKF „BAO”, 1997. 187. o

14 Szórakoztató nyelvtan / Összeáll. PÉLDÁUL. Burlakov, I. N. Prokopenko. Donyeck: PKF „BAO”, 1997. 189. o

15 Trubaychuk, L.V. Az orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységek a kisiskolások funkcionális nyelvi műveltségének fejlesztésének eszközeként / L.V. Trubaychuk // Általános iskola plusz előtte és utána. 2013. - 7. szám 80. o

Általános iskolai tanári tapasztalat. Az UUD kialakítása tanórán kívüli tevékenységeken keresztül projekteken keresztül

Az UUD kialakulása a tanári tevékenységben természetesen a legfontosabb. Különösen gyakran a tanárok zsákutcában vannak, amikor az iskolán kívüli tevékenységekről van szó.
Oktatói tevékenységem fő célja- ez az önfejlesztő, azaz tanulni akaró és képes személyiség formálása.
A tanulónak nemcsak az ismeretek, készségek és képességek elsajátítását kell tanulnia, hanem az együttműködési képességet, hajlandóságot, önképzést, önfejlesztést is. És ez beágyazódik a tanórán kívüli tevékenységekbe is, ahol a gyermek közvetlen lelki és erkölcsi elsajátítása a tanárral való interakcióban, barátságos gyermeki környezetben és a társadalmi szereplőkkel való interakcióban történik.
A tanórán kívüli tevékenységek területei a tantárgyakkal egyetlen oktatási vonalat alkotnak. Például a „Világ körülöttünk” tantárgy szorosan együttműködik a projekttevékenységekkel, amelyek a tanulók nagyfokú önállóságát és kezdeményezőkészségét feltételezik, és alakítják az iskolások szociális készségeinek fejlődését a csoportos interakciók folyamatában. Ezt a módszert az „Első ökológia”, „Fiatal helytörténészek”, „A természet az otthonunk” körökben alkalmazzák. A vizsgálat tárgya a Krutyinszkij negyed: társadalmi, kulturális, szellemi és természeti környezete. Hiszen a szülőföld, mint a gyermeket körülvevő mikrokozmosz tanulmányozása iránti kognitív érdeklődés alapjai teremtik meg az erkölcsi érzések és a viselkedésetika kialakulásának feltételeit. A projektek célja a gyermekek megfigyelései, kutatásai és gyakorlati tevékenységei alapján információszerzés a természetben, a társadalomban és annak tárgyaiban. A projektek reflexiót indítanak el, és olyan cselekvésre ösztönöznek, amely a környezettel kapcsolatos állampolgárságot demonstrálja. A gyerekek körében a legnagyobb érdeklődés az interdiszciplináris kapcsolatok kialakításának lehetősége a kutatás, az önálló keresés, felfedezés folyamatában. Tettük értelmesebbé válik.

Bármilyen projekttevékenység fő eredménye a gyerekek, tanárok, szülők közös kreativitásával érhető el, minden gyermek önálló keresésében és sikerhelyzet megteremtésében minden tanuló számára. Ezért számomra az a legértékesebb dolog, amikor bármilyen projekten dolgozom, hogy elbűvöljem a gyerekeket, megmutassam nekik tevékenységeik jelentőségét, és bizalmat keltsek képességeikben, valamint rávegyem a szülőket, hogy vegyenek részt gyermekük iskolai ügyeiben.
A tervezési tevékenységekkel kapcsolatos alapképzés célja az oktatási tervezés alapvető készségeinek fejlesztése. Elsősorban a tervezés képességét alakítom ki és fejlesztem. Először a gyerekek megtanulják megtervezni és a tervnek megfelelően végrehajtani tevékenységeiket, majd tervet készítenek maguknak és másoknak, mint utasításokat a probléma megoldásához, végül megtanulják végrehajtani a tervezési technológia minden szakaszát. A munka elvégzése előtt a vezetőnek világosan fel kell építenie egy logikai diagramot: cél, célkitűzések, módszerek, végtermék.
Természetesen 1. osztály elején rövid távú (egyszerű) projekteket teljesítettünk. Például az Anyák napi projekt „Anyáink keze a legtöbb, a legtöbb...!” A gyerekek nyomtatott betűkkel is megvallották szerelmüket édesanyjuknak, rajzok alapján kompozíciót készítettek arról, hogy mit tud anyukájuk keze, középen pedig édesanyjuk kézzel festett kezének kontúrjait erősítették az aranyló napra. Minden gyereknek lehetősége volt mesélni mindenkinek az anyjáról, és megérinteni a tenyerét.
A gyerekek telelő madarak iránti megértésének, irántuk való érdeklődésének, minden élőlény iránti felelősségvállalásnak, a kommunikációs készségek fejlesztésének és a telelő madarak segítésének fejlesztése érdekében a „Ne hagyjuk bajban a madarakat!” című projektet 1. osztályos tanulók, ill. 4, szülők és tanárok. A tervezett eredmények között külön szeretném megjegyezni, hogy a végtermék a „Fathered Friends in Winter” kollekció. A szakaszait megismerve egyetlen ember sem marad közömbös az anyatermészet gyönyörű alkotásai iránt.
A projekt megvalósítása során különféle munkaformákat alkalmaztak: beszélgetések, kirándulások, megfigyelések, vázlatok, játékok, gyakorlati munka, gyűjtemény készítés, környezetvédelmi akció.
Az iskolaparkba tett kirándulás, a művészeti stúdióban végzett munka és a játékfoglalkozás után megkezdtük a gyakorlati munkát az etetők és egyéb eszközök készítésén. Ezután az iskola parkjába helyezték őket. Azóta a srácok folyamatosan baromfi étkezdékkel dolgoznak. A gyűjtemény információkat tartalmazott a közelünkben telelő madarakról, róluk szóló irodalmi alkotásokat, emlékeztetőket „Hogyan etessünk madarakat télen” és rajzokat a „Tollas barátaink” gyűjtemény művészeti galériájában. A gyerekek az általános iskola más osztályaiba vitték az akciót. Mindenki számára hozzáférhető és érthető volt, széles visszhangot keltett, nagy nevelő hatást fejtett ki és hatékony környezetvédelmi propagandaként szolgált.
Jelenleg egy közös projekt (4. osztályos gyerekekkel) „A vándormadaraknak is segítségre van szükségük!” megvalósítás alatt áll.
Egy projekten dolgozik, a srácok nagyon könnyen bekapcsolódtak a munkába, hiszen a meglévő tapasztalatok pozitív eredményt hoztak. Nevezetesen: a gyerekek már felnőttek segítségével tervezhették és végezhették tevékenységeiket, mérlegelték a problémát, és cselekvési sorozatot építettek fel a probléma megoldására. Rengeteg anyag gyűlt össze a régió költöző madarairól, több tucat alkotást olvastak fel, köztük ősi madarak hívásokat a tavaszon, ablakfüggőket készítettek, festettek - sótésztából készült madárfigurákat, hogy „invitálják” tájegységükre, madárházakat készítettek és akasztottak fel szüleikkel közösen, iskolaterületet a kert közelében, hogy a madarak segítsenek elpusztítani a kártevőket.
És így, a gyerekek, akik új oldalakat fedeznek fel a már megszokottban, ismerősben, elkezdenek kialakulni a szeretteik, a szülőföld iránti szeretet és ragaszkodás, az iránta való odaadás, a felelősség a Föld minden életéért, a vágy, hogy a javáért dolgozzanak és gondoskodjanak azt.
Külön szeretném megjegyezni, hogy a projekttevékenységek lehetővé teszik, hogy kényelmesebb körülmények között dolgozzon a személyes eredmények megszerzésén, nem korlátozva az egyéni órák időkeretét. Konkrét célok elérésére való összpontosítás, az egymással összefüggő cselekvések összehangolt végrehajtása, időben korlátozott időtartam határozott kezdettel és véggel, eredetiség és egyediség - ezek megkülönböztetik a tevékenység más típusaitól. A csoportban (csapatban) dolgozva a gyerekek figyelmesebbé válnak partnereikkel, megtanulják komolyan venni mások gondolatait, érzéseit, toleranciát, barátságosságot.

I.A. Suranova A TANórán kívüli TEVÉKENYSÉGEKBŐL SZÁRMAZÓ UUD ALAKÍTÁSÁNAK MUNKATAPASZTALATÁBÓL.

UUD (univerzális tanulási tevékenységek) kialakítása a tanórán kívüli tevékenységekben a „Papírmodellezés” program megvalósításával

Suranova I.A. (munka tapasztalatból)

A tanórán kívüli foglalkozások az oktatási folyamat szerves részét képezik, a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája. A tanórán kívüli tevékenység alatt ma elsősorban a tanórákon kívül szervezett foglalkozásokat értjük, amelyek célja a tanulók tartalmas szabadidő eltöltése, önkormányzati részvétele, társadalmilag hasznos tevékenysége. Jelenleg a második generációs új szabványokra való átállás kapcsán a tanórán kívüli tevékenységek fejlesztése folyik. Az iskolán kívüli tevékenységek megfelelően szervezett rendszere az a szféra, amelyben a kognitív szükségletek maximálisan fejleszthetők vagy formálhatók, és amely biztosítja a szabad személyiség nevelését. A gyermekek nevelése tevékenységük bármely pillanatában megtörténik. A legeredményesebb azonban ezt az oktatást a tanulástól szabad idejében végezni. A tanórán kívüli tevékenységeknek minden tanulóra kell összpontosítaniuk tevékenységeiket, hogy érezhesse egyediségét és relevanciáját.

"A gyerekeknek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a fantázia, a kreativitás világában kell élniük." V. A. Sukhomlinsky szavait tökéletesen tükrözi a „Papírmodellezés” tanórán kívüli tevékenységek programja. Ennek fő célja a tanulók harmonikus fejlődése a művészi kreativitás révén. A kurzus órái bevezetik a gyerekeket az alkalmazott kreativitás hatalmas világába, és segítenek nekik elsajátítani a különféle technológiákat az egyéni preferenciáknak megfelelően. Ezért a fő feladat a gyermekek alkotóképességének művészi munkával történő fejlesztése és a tanulók alkalmazott képességeinek fejlesztése.

A program azon az elven alapul, hogy következetesen növeli a modellek végrehajtási technikájának összetettségét, mind a kurzus egészében, mind szakaszról szakaszra, mind pedig minden szakaszon belül az elsőtől az utolsó modellig. „Spirálban” fejlődik, azaz. változik a feladatok elvégzésének nehézségi foka. A program 4 évre szól, és 4 részből áll: „Origami”, „Rigid Design”, „Papír műanyagok”, „Fantázia”.

Ennek a programnak véleményem szerint pozitív aspektusainál fogok kitérni az egyetemes oktatási tevékenység kialakításának keretében. Program

a tematikus metszéspontokat olyan tudományágakkal látják el, mint a matematika (geometrikus alakzatok megalkotása, körzővel, vonalzókkal és négyzetekkel való jelölés, a szükséges méretek kiszámítása stb.), a környező világ (állat- és növényvilág képalkotása), az irodalmi olvasás és a Orosz nyelv (a szóra való figyelmes figyelem, a megfogalmazások pontossága).

A program olyan feladatokat tartalmaz, amelyek az új információk aktív keresésére irányulnak - könyvekben, szótárakban, segédkönyvekben. Az oktatási információk továbbítása változatos módokon (rajzok, diagramok, minták, rajzok, szimbólumok) valósul meg.. Kiegészül a 4. osztályos tanulók számára információs és gyakorlati jellegű feladatokkal, amelyek a korlátozott internetes térben történő számítógépes munkához kapcsolódnak. A gyerekeknek különböző típusú munkát kínálnak – az információkereséstől a saját internetes oldaluk fenntartásáig a Mesterek országa http://stranamasterov.ru weboldalon.

A kommunikatív kompetencia fejlesztése a kollektív interakcióban (párban, kiscsoportban végzett munka, kollektív kreatív projekt, dramatizálások, munkák bemutatása, csoportos játékok, ünnepek) szerzett tapasztalatok megszerzésével, a kommunikációs képesség kialakításával valósul meg. részt venni az oktatási párbeszédben. A taneszközökkel végzett munka jelentős segítséget nyújt a célok elérésében.

Az első szakaszban a gyerekek megfigyelik, elemzik a kézműves képét, megpróbálják megérteni, hogyan készül és milyen anyagokból. Ezt követően meghatározzák a munka fő szakaszait és azok sorrendjét, miközben megtanulják cselekvéseik önálló tervezésének készségeit. Az egyes órák célja egy új technológiai technika vagy a korábban ismert technikák kombinációjának elsajátítása, nem pedig a kézikönyvben javasolt mesterség pontos megismétlése. Ez lehetővé teszi az egyes tanulók képességeinek figyelembevételét, mivel a feladat egyszerűsítésére és bonyolítására egyaránt lehetőség van. A gyerekek egy minta ismétlésével, részleges módosításával vagy saját ötleteik megvalósításával készíthetnek termékeket.

A program „felfelé ívelő spirálban” biztosít tananyagot, vagyis időszakosan visszatér bizonyos témákhoz magasabb és összetettebb szinten.

Vegyük az "Origami" témát.

A KEZDET négyzetből hajtogatás, szimbólumokkal való ismerkedés; az eredetre vonatkozó információk megismerése; olyan emberekkel, akik részt vesznek ebben a technológiában

EREDMÉNY – összetett kompozíciók, projektek létrehozása; kiállítások és munkabeszámolók.

Minden feladat megfelelő a nehézségi fokon egy bizonyos korú gyermekek számára. Ez

garantálja minden gyermek sikerét, és ennek eredményeként fejleszti az önbizalmat.

A munkafüzetek nagy segítséget nyújtanak a munkában:

„Varázslók iskolája” - 1. osztály, „Mágikus titkok” - 2. osztály

osztály, „Papírvarázs” - 3. osztály, amelyek egy új típusú taneszközt képviselnek A füzet első oldalaitól mesefigurák várják a gyerekeket - Varázsló Fantázia, Ragasztó mester, Tyaplyap, Griaznokras. Ezek T. Smirnova Mesterek országa című meséjének szereplői.” Varázslatos kalandjaik megismerése még izgalmasabbá teszi az órákat.

Bár kevés a munkatapasztalatom, szeretném megjegyezni számos pozitív szempontot a munkafüzetek használata során az univerzális tanulási tevékenységek kialakítása során:

először is, a gyerekek önállóan választhatják meg nemcsak a munka típusát, hanem annak módját is: kísérletezéssel, diagram vagy minta szerint;

Azok a tanulók, akik szeretnek kísérleti úton ismereteket szerezni, önállóan, fényképet vagy térképet nézegetve végzik el a munkát; Azok számára, akik ezt nehéznek találják, diagramok állnak rendelkezésre a munka szakaszairól. Ha ez a cselekvési módszer nehéznek bizonyul a gyermek számára, használhat sablonokat.

másodszor, minden téma végén található egy „Saját eredményeim” rész, amelyben a gyerekek megtanulják önállóan elemezni cselekedeteiket különféle mutatók szerint: a munka által kiváltott érzések, a termékek száma, pontosság, cselekvésmód.

harmadik - minden típusú munka egyénileg és csoportosan is elvégezhető

negyedik - a füzetekben történő feladatok elvégzése az alapvető műveleti készségek gyakorlására irányul - vágás, hajtogatás, hullámosítás, bevágás, ragasztás stb. Fejlődik a kéz finommotorika, fejlődik az írás, az olvasás és a beszéd.

A gyakorlati munkához a munkafüzetek mellett jegyzetfüzeteket is használhat: „Papírfantáziák”, „Papírkaleidoszkóp”, „Papír Gizmos”.

Ez a program a „Kedvenc kép” sorozat könyveinek használatát javasolja: „Pillangók”, „Kutyák”, „Macskák”, „Virágok”, „Fák” (szerző: T. N. Prosnyakova). Érdekes természettudományos információkat, meséket, találós kérdéseket tartalmaznak az élővilág képviselőiről.

A „Napraforgó” témára fogok koncentrálni (2. osztály)

Egy tanórán kívüli tevékenység során ennek a mesterségnek a készítésekor a „Virágok” című könyv anyagát használom. A gyerekek verset olvasnak erről a növényről, és megtanulják, hogyan nevezték a spanyol hódítók napraforgót, amikor először látták Dél-Amerikában. "Perui napvirág", vagyis kialakult kognitív UUD.

De a legfontosabb dolog az, hogy az oldal megtekintésekor a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy ez a kézművesség más technikával is elvégezhető - az origami technikával.Az első esetben a szirmok hullámpapír csavarásának technikájával készülnek. A 2. esetben - origami technikával.

A srácok megfigyelik, összehasonlítják a mesterségeket és okoskodnak, megoldásokat találnak, és megtervezik cselekvéseiket a következő munka elvégzésekor. Így alakulnak ki szabályozó tanulási tevékenységek.

A tanulók saját véleményük kinyilvánításával, bajtársaik véleményének, ötleteinek meghallgatásával, nyilatkozataikban történő helyesbítéssel formálódnak. kommunikációs cselekvések, valamint személyes UUD – pozitív hozzáállás az órákhoz, érdeklődés az ilyen típusú tevékenységek iránt.

A „Kedvenc kép” sorozat könyveinek másik értéke pedig abban rejlik, hogy elmondják és bemutatják, hogyan hozhatnak létre a gyerekek egy képet (például macskákat) saját kezükkel, különféle technikákkal különféle anyagokból. Ez az egyszerű szálaktól, hullámkartontól, bársonypapírtól, szövettől, gyurmától az origami- és kúpmodellezésig terjed. szeretném bemutatni

kevésbé érdekes könyvek. Könyv „Vicces figurák. Moduláris origami" (a szerző: T. N. Prosnyakova) az egyetlen technikával való munkavégzésre törekszik - az origami technikával hajtogatott modulokból való tervezésre. Az origami figurák egy egyszerű modulon alapulnak, a gyerekek 5 éves kortól hajtogathatják őket. A moduláris origami tökéletes az oktatási folyamathoz, mivel a nagy kézműveseket sokkal könnyebb csoportban elvégezni.

A „Quilling: kompozíciók készítése papírcsíkokból” című könyv (A. Yurtakova és L. Yuratova szerzők). Minden termék a ma nagyon népszerű quilling technikával készül - különböző papírspirálokból. Minden termékhez a szerzők lépésről lépésre szóló instrukciói és színes fényképek tartoznak, így a gyermekek számára nem nehéz elkészíteni a javasolt kompozíciókat.

Tehát a „Papírmodellezés” órák során a következő UUD-ok jönnek létre:

Személyes UUD – pozitív hozzáállás a kreatív tevékenységekhez; munkahelyi szervezési ismeretek.

Szabályozási UUD – papírral való munkavégzés képessége; az ujjak helyes elhelyezésének készségei - finom motoros készségek;

Kognitív tanulási készségek - a papírral való munkavégzés készségei, a kézikönyvekben felkínált információk megértése, információkeresés más forrásokból; internetes forrásokkal való munka;

Kommunikatív UUD – logikus érvelési lánc felépítése, következtetések levonásának képessége.

A javasolt kurzus alapvető célja tehát éppen a kognitív képességek és az általános nevelési készségek fejlesztése, nem pedig konkrét ismeretek és készségek elsajátítása.

A „Papírmodellezés” kurzusprogramot elsajátító hallgatók tervezett eredményei

munkahely

A gyermekek tanulási eredményeinek nyomon követésére és értékelésére szolgáló rendszer kiállításokon és versenyeken való részvételen keresztül valósul meg különböző témákban:

"Húsvéti csoda";

"Mágikus csomag";

Alkalmazott kreativitási versenyek (Összoroszország);

• Parkok márciusa stb.

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

Elkészítette: általános iskolai tanár

Naprienko O.A.

2012-es év

Az univerzális oktatási akciók olyan általánosított cselekvések, amelyek lehetővé teszik a tanulók széles körű tájékozódását mind a különböző tantárgyi területeken, mind magukban az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek felépítésében, beleértve a tanulók tudatosságát annak célorientációjára és értékszemantikai jellemzőire.

Az egyetemes oktatási tevékenységek négy fő blokkba sorolhatók: 1) személyes, 2) szabályozási, 3) kognitív; 4) kommunikációs cselekvések.

Az univerzális tanulási tevékenységek céljai:

A kommunikációs kultúra előmozdítása;

Elősegíti mások szeretetét és tiszteletét;

Fogja össze és egyesítse a gyerekcsapatot;

Megfelelő önbecsülés kialakítása az iskolásokban;

Tanítsa meg saját cselekedeteinek és cselekedeteinek elemzését;

Akciótervezés oktatása;

A tanulók szóbeli beszédének fejlesztése;

Fejleszti a kreatív képességeket;

Keltsd fel az érdeklődést további szakirodalom és publikációk olvasása iránt

A szövetségi állami oktatási szabvány általános alapfokú oktatásra vonatkozó követelményei szerint az iskolán kívüli tevékenységeket a személyes fejlődés (sport és egészség, spirituális és erkölcsi, szociális, általános intellektuális, általános kulturális) területein szervezik.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezésére a nevelési tevékenységtől eltérő formák is alkalmazhatók.

• Stúdió
• Szakasz
• Klub
• Egy egyesület
• Választható
• Tudományos társadalom
• Konferencia
• Találkozó
• Játék
• Verseny
• Verseny
• Találkozó
• Koncert
• Játék
• Gyakorlat (terep, szociális)
• Kirándulás
• Kulturális kirándulás
• Gyalogtúra
• Subbotnik
• Leszállás
• egyéb formák

A tanórán kívüli tevékenységek magukban foglalhatják a pszichológiai, pedagógiai és korrekciós támogatást igénylő gyermekekkel tanító egyéni órákat (beleértve a szóbeli beszéd, kézírás és írás stb. egyéni leckéket), egyéni és csoportos konzultációkat különböző kategóriájú gyermekek számára stb.

A tanórán kívüli tevékenységek területeit értelmes iránymutatónak kell tekinteni a megfelelő oktatási programok összeállításánál. Az azonosított területek mindegyike a javasolt tevékenységtípusok és -formák bármelyikével külön-külön és átfogóan megvalósítható (lehetőség van az összes komponens kombinálására egy speciális tanórán kívüli tevékenységi program kidolgozásakor).

A tanórán kívüli tevékenységek speciális programjai az oktatási intézmény fő oktatási programjának szerves részét képezik. A programok felépítése tartalmazza: célokat és célkitűzéseket, várható eredményeket, erőforrás-ellátást, munkatartalmat, intézkedési tervet, határidőket és ellenőrzési formákat.

A pedagógusok által önállóan összeállított tanórán kívüli foglalkozási programokat írásban kell bemutatni, és a nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsának határozatával elfogadni.

Az iskolai nevelés csak a felnőttek és a gyerekek, a gyerekek egymás közötti közös tevékenységén keresztül történhet, amelynek egyetlen módja az értékek kisajátítása (és nem csak elismerése) a gyermekek részéről. Ugyanakkor az oktatás alapvetően nem lokalizálható vagy szűkíthető egyetlen típusú nevelési tevékenységre, le kell fednie és át kell hatnia a nevelési (különböző oktatási tudományterületek határain belüli) és tanórán kívüli tevékenységek minden típusát.

Pontosan így vetődik fel a kérdés az új Szövetségi Állami Általános Oktatási Standardban, ahol az iskolások tanórán kívüli tevékenységei kiemelt figyelmet, teret és időt kapnak az oktatási folyamatban.

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek típusai, területei szorosan összefüggenek egymással. Például számos terület egybeesik a tevékenységtípusokkal (sport és szabadidős tevékenységek, kognitív tevékenységek, művészi kreativitás). Katonai-hazafias irányítási és projekttevékenységek bármilyen típusú tanórán kívüli tevékenységben megvalósíthatók. A tanórán kívüli tevékenységek szervezése során érdemi prioritásokat képviselnek. A társadalmilag hasznos tevékenység olyan tanórán kívüli tevékenységekben tárgyiasítható, mint a társadalmi kreativitás és a munkatevékenység. Ebből következően a tanórán kívüli tevékenységek minden területét értelmes iránymutatásnak kell tekinteni.

A tanulók nevelésének, szocializációjának egyik fő iránya, értékalapja a természet- és környezetvédelem értékalapú attitűdjének ápolása - környezeti nevelés.Aminél szeretnék elidőzni.Az ember testi-lelki egészségi állapota a környezet állapotától függ. A gyermekek ökológiai kultúrájának kezdeti formáinak környezeti nevelése és nevelése a természetben fennálló elemi kapcsolatok megértésével, a közvetlen környezet természeti tárgyaival való humán-alkotó és érzelmi-érzéki interakció kezdeti gyakorlati készségeinek fejlesztésével kezdődik. Az ökológiai kultúra ápolása közvetlen kapcsolat a minket körülvevő világ szubjektumával, ami hozzájárul a meta-szubjektum eredmények kialakulásához.

A különböző környezetvédelmi eseményeken való részvétel hozzájárul az univerzális tanulási tevékenységek (ULA) kialakulásához, pl. elősegíti a gyermek önfejlődését és önfejlesztését az új szociális tapasztalatok tudatos és aktív kisajátításával.

A környezetvédelmi akciók ("Etesd meg a madarakat"; "Egy zöld barát védelmében"; "Tiszta part" stb.) hozzájárulnak a következők kialakulásához:

Személyes UUD, azaz alakítsa ki az élethelyzetek értékelésének képességét, a cselekvések és események összekapcsolását az elfogadott etikai elvekkel; önállóan határozza meg és fejezi ki a legegyszerűbb, minden emberre jellemző viselkedési szabályokat; válasszon arról, hogy mit tegyen. Például egy ember hozzáállása zöld erdő szépségünkhöz, cinkossághoz és minden lehetséges segítséghez a madarak etetésében, madárházak készítésében, ritka növények megőrzésében stb.

Szabályozó UUD (célkitűzés, tervezés, önszabályozás). Ez tanulási feladat felállítása, cselekvési terv készítése és az akadályok leküzdése.

Kognitív általános oktatási UUD: a szükséges információk keresése és kiválasztása; a probléma felállítása és megfogalmazása. Például a gyerekek már tudják, hogy a madaraknak téli etetésre van szükségük, de nem mindig tudják, hogy bizonyos madárfajtáknak milyen táplálékra van szükségük.

Kommunikatív UUD: oktatási együttműködés tervezése, kérdésfeltevés, modern kommunikációs eszközök elsajátítása, saját álláspont mások felé közvetítésének képessége, tárgyalási képesség és mások álláspontjának tiszteletben tartása. Például a közös tervezés során, beszédek készítésénél, plakátkészítésnél stb.

A kreatív környezetvédelmi versenyek hozzájárulnak a következők kialakulásához:

Kognitív logikai UUD: objektumok elemzése a jellemzők elkülönítése érdekében, szintézis - egy egész összeállítása részekből; információk konvertálása egyik formából a másikba. Például ahhoz, hogy lerajzolhass egy állatot, vagy történetet vagy mesét írhass róla, ismerned kell a megjelenését, az élet jellemzőit, a szokásokat, a másoktól való különbségeket stb.

Kommunikatív UUD - proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben.

Az ökológiai bábelőadások hozzájárulnak a következők kialakulásához:

Kognitív általános oktatási tanulási eszközök: modellezési képesség, szemantikai olvasás.

Logikai UUD: általánosítás, összehasonlítás.

Kommunikatív UUD - különböző társadalmi szerepek betöltésének képessége.

Itt a szerephez való hozzászokás a fontos, a karakter jellemzőinek közvetítése hangon, gesztusokon, viselkedésen, másokkal való interakción keresztül stb. A bábelőadások az alapvető környezetvédelmi ismeretek elsajátítását segítik elő egyszerű, észrevétlen módon. Ez biztosítja a gyerekek közötti kommunikációt, pozitív érzelmeket vált ki, és serkenti a gyermek aktivitását.

A kutatási tevékenység hozzájárul az iskolások bevonásához szülőföldjük természetének, kulturális és történelmi múltjának tanulmányozásába, a környező világ tárgyaihoz és jelenségeihez való gondoskodó hozzáálláshoz stb.

Projekt tevékenységek. A környezeti nevelés projektmódszere új lehetőségeket nyit meg az oktatási folyamat átültetésére a társadalom valós környezetébe. Így együttműködésben, álomban és gyakorlatban fejlődik a fiatalabb generáció ökológiai kultúrája, társadalmi aktivitása.

Az ilyen típusú tevékenységek lehetővé teszik a személyes, szabályozó, kognitív és kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek kialakítását. Azon a módszeren alapulnak, hogy a probléma részletes kidolgozásával egy didaktikai célt érjenek el, aminek nagyon valós gyakorlati eredményt kell eredményeznie.

A természet tisztelete apró dolgokból, a vele való mindennapi kommunikációból fakad, és a legkisebb polgárnak is felelősséget kell vállalnia a természethez való viszonyáért.

Elmondhatjuk tehát, hogy az egyetemes nevelési akciók kialakulása tanórán kívüli tevékenységeken keresztül is megvalósulhat.

Előnézet:

Az előnézet használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: