A gyermekek kreatív egyesületeinek típusainak osztályozása a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben. Kogníció Alkotó egyesületek együttesei a középiskolákban

Anélkül, hogy belemélyednénk a „forma” fogalmának sokoldalúságába, csak azt jegyezzük meg, ami alapvető fontosságú a forma, mint az emberek egyesítése szempontjából.
Forma - tulajdonságok, jellemzők, mutatók, külső megkülönböztető jellemzők megállapított halmaza, ezek elrendezésének sorrendje egészében; meghatározott tulajdonságokkal rendelkező rendszer; valaminek meghatározott mintája.
A gyermekek kiegészítő nevelési-oktatási intézményének mintaszabályzata a gyermeki érdekképviselet alábbi formáit javasolja - klub, stúdió, együttes, csoport, tagozat, kör, színház stb. Mindegyiknek megvannak a maga sajátos, megkülönböztető jegyei, de ezek teljes leírása gyakorlatilag lehetetlen, mivel a valós élet folyamatosan módosítja az oktatási folyamat tartalmát.
De az intézmény működésének, fejlesztésének irányításának hatékonyságának növeléséhez fontos megválaszolni a kérdéseket: milyen egyesületi formák alakultak ki, és ezek valóban megfelelnek-e a nevüknek (ideális modellnek)? Van-e közöttük folytonosság az intézmény oktatási környezetének szerkezeti megszervezésében? Megfelelnek-e a pedagógiai folyamat tartalmának és eredményeinek?
Ezekre a kérdésekre a következő lépések során kaphatunk választ: az asszociációk azon kötelező jellemzőinek meghatározása, amelyekben különböznek egymástól; a gyermekek, mint nevelési-oktatási társulások kiegészítő oktatási formáinak olyan lényeges jellemzőinek kiemelése, amelyek az intézmény rendszerszintű önrendelkezésében segítik a formateremtési folyamatok racionalizálását.
Csoport. A „csoport” fogalma univerzális a társadalmi viszonyok általános jellemzőire. Univerzális a gyermek-kiegészítő nevelés intézményével, mint szociális intézményével kapcsolatban is, amelynek szerkezete sokféle kis- és nagycsoportos gyermek-, pedagógus-, vegyes összetételű.
Egyrészt a csoport formális társulás. Ahogy az iskolában a vezetés tárgyai az osztályok, úgy a kiegészítő oktatás intézményében is a csoportok, illetve a gyerekek és a pedagógus viszonylag stabil társulásai, amelyek egy közös (a nevelési programban kinyilvánított és rögzített) célon nyugszanak. érdeklődési köre, a kommunikáció és a közös tevékenységek igénye.
Az ilyen csoportok létrehozásában a kezdeményezés (tevékenységük tárgya, résztvevők száma) magát az intézményt illeti meg.
nu. A gyerekek, akik először érkeznek további oktatási intézménybe, nem választanak csoportot, és nem ajánlanak fel teljesen újat, hanem navigálnak a meglévő ajánlatok között, korrelálják őket érdeklődésükkel, és olyan helyre iratkoznak be, ahol vonzódnak. a tevékenység típusa, a tevékenység profilja, a tanult tárgy vagy egyéb mutató szerint. Gyakran ilyen vezető mutató egy barát, a szülők véleménye, néha egy tanár neve, akiről sok jót tudni.
A csoportokat hasonló érdeklődési körök és igények jellemzik a kommunikáció és a közös tevékenységek iránt. A csoportot összetartó fő tényező a közös tevékenység, a csoport egyik fő jellemzője pedig a résztvevők azon képessége, hogy tudatosan és közvetlenül kapcsolódjanak be összehangolt cselekvésbe (tevékenységek és képességek közvetlen cseréje, kreatív együttműködés), aminek köszönhetően egyéni szükségleteik elégedett lehet. E fő jellemző mellett hagyományosan más csoportmutatókat is azonosítanak: bizonyos kapcsolatok kialakítása a csoporttagok között; belső szervezet, ideértve a felelősségek megosztását, a státusok hierarchiáját; az úgynevezett csoportnyomás (vélemények, értékelések) jelenléte és hatása az egyes csoporttagok nézeteinek és viselkedésének megváltoztatására. A kapcsolatok szabályozása, a csoportban a szerepek megosztása önszabályozási folyamatban történik, a vezető (tanár) vagy más csoportvezető által igazítva. A fő eszközt, egy kis csoport egyesítésének eszközét interperszonális interakciónak nevezhetjük, amely túlnyomórészt érzelmi jellegű, és alá van vetve a pszichológiai kompatibilitás és a konfliktus (szimpátia és empátia) törvényei.
A csoporttagok közös tevékenységeinek tartalma befolyásolja a csoporton belüli dinamika minden folyamatát (egymás észlelése, normák, értékek kialakulása, kölcsönös felelősségvállalás), a csoporton belüli kapcsolatok pedig a tagjai között befolyásolják a tevékenység eredményességét, lehetőségét. vagy a cél elérésének lehetetlensége.
A csoport kialakulásának és fejlődésének folyamata összetett, belső ellentmondásos természetű, amelyben az egyesülés és a differenciálódás irányába mutató tendenciák ütköznek. Az első a csoport biztonságát, elszigeteltségét, a környező körülmények közötti stabilizálását, a második pedig a csoporttagok szerepeinek specializálódását, egyéni felismerését és önmeghatározását célozza. Ezért egy csoport fejlődése a belső és egyben külső jóváhagyás egyedi szakaszain mehet keresztül - a spontán egyesüléstől az egyenlő, kölcsönösen jelentős partnerek valódi közösségéig (de fordítva is!).
Ebből következően a csoport a gyerekek és a tanárok informális közössége, egy speciális önkéntes amatőr egyesület. A csoport irányítási tárgyból az intézmény oktatási folyamatának irányítási alanyai státuszba kerül. Az állami oktatási intézményeken belül az informális gyermekegyesületek (felnőttek részvételével vagy vezetésével) és az intézmény adminisztrációja között nehézkes, esetenként konfliktusos a kapcsolat. A gyermekkiegészítő oktatási intézmények jobban képesek párbeszédet kialakítani és fenntartani az ilyen egyesületekkel.
Az ilyen önkormányzati, amatőr egyesületek kialakulásának folyamata természetesen nem szabályozható és szabványosítható, formalizálható szigorúan, amit a gyermekkiegészítő oktatási rendszer kiemelt elképzelései garantálnak. Ugyanakkor különös jelentőséget tulajdonítanak a tanárnak, pedagógiai stílusának, amelyet a szerző programjának tartalmában, tanítási tevékenységének innovatív kialakításában valósítanak meg.
Egy ilyen közösség keretein belül valós lehetőség teremtődik arra, hogy minden gyermek megtapasztalhassa a kultúra szabad demokratikus fejlődését egy párbeszédes kapcsolatrendszerben, nemcsak társaival, hanem felnőttekkel, különböző életkorú gyerekekkel, mint más jelentéshordozókkal. , értékek és normák. A párbeszédes kommunikáció mindig egy mindenki számára érdekes probléma közös megbeszélése vagy közös cselekvés a megoldás érdekében. A párbeszédben fontos a kommunikáció, tevékenység tárgya, amelyre egyetlen közösség minden tevékenysége irányul. De nem kevésbé jelentős az a tény, hogy a párbeszéd minden résztvevőjének megvan a saját véleménye, saját látásmódja, és tudja, hogyan fejezze ki álláspontját és védje meg azt. Ennek a jelentéskülönbségnek a metszéspontjában tárul fel a párbeszéd minden résztvevője számára a sokoldalúság, volumen, valóságmélység, a másik személy jelentősége és értéke, az empátia és együttérzés képessége. Más szóval, a párbeszédes kapcsolatok bevonása és fejlesztése az oktatási folyamatba hozzájárul az „én” kifejezése iránti igény leghatékonyabb kielégítéséhez, és egyben közvetíti az egyéni személyeskedési képességet.
Az ilyen csere és kölcsönös befolyásolás eredménye nem tárgyilag korlátozott ismeretek, képességek, készségek vagy képességek halmaza (összege), hanem a kultúra észlelésének, megértésének, újratermelésének és kommunikációjának kialakult egyéni mechanizmusa. A közösség partnerségeinek (kölcsönhatásainak) megszervezésének fő mechanizmusa, amint azt már említettük, a megállapodás - az alanyok szabadságának és önkéntességének megnyilvánulási formája, amely magában foglalja kötelezettségeik és erkölcsi felelősségvállalását a közösség többi tagjával szemben.
A csoport tehát egy olyan fogalom, amely egy adott oktatástípushoz való lényeges tartozásuk (identitásuk) alapján egyesíti a gyermekek további oktatásának sokféle formáját.
A gyermekegyesületek tevékenységének megszervezésének fő elvei azok, amelyek minden gyermek számára meghatározzák és garantálják a szabad választás jogát: Minden gyermeknek joga van több egyesületben tanulni és azokat megváltoztatni. Az egyesületi foglalkozások lebonyolíthatók egy tematikus fókuszú programok vagy összetett, integrált programok szerint. Az egyesület számszerű összetételét és a benne folyó foglalkozások időtartamát az intézmény alapszabálya határozza meg. A foglalkozások csoportosan, egyénileg vagy az egész egyesület részvételével zajlanak. Az egyesület órarendjét úgy állítják össze, hogy a gyermekek számára a legkedvezőbb munka- és pihenőrendszert alakítsák ki, figyelembe véve a szülők kívánságait, a gyermekek életkori sajátosságait és a megállapított egészségügyi és higiéniai előírásokat. Az egyesületi munkában a szülők és a gyermekek a vezető feltétele és beleegyezése alapján a főösszetételbe való felvétel nélkül is részt vehetnek gyermekeikkel együtt.
A gyakorlat azonban bővelkedik a gyermekegyesületek létrehozása terén mutatkozó innovációk sokféle példájában. A gyermekegyesületek további oktatási intézményeinek struktúrájában működő nevek sokfélesége és változatossága a pedagógusok és a gyerekek ugyanazt a vágyát tükrözi.
egyéni önmeghatározásukra, amely gyakran csak a külső megfogalmazás felületes szintjén megy végbe. Ilyenkor gyakran közvetlen eltérés adódik a tevékenységszervezés, a tartalom és a technológiák, az oktatás eredményei és az asszociációs forma között. Ez a helyzet nemcsak a gyerekek és a tanárok tevékenységét zavarja meg, hanem hiteltelenné teszi a gyermekek további oktatásának gyakorlatát is ebben az intézményben.
A gyermekegyesülettel való együttműködés rendszerének kialakítása nem lehet más, mint a megfelelő oktatási társulási forma tudatos megválasztásában. Ennek a formának a pontos meghatározása nagyban megkönnyíti a pedagógiai tervezés teljes későbbi folyamatát.
Különféle megközelítések léteznek egy adott társulási forma megkülönböztető jegyeinek meghatározására. Azonban minden megközelítés a megkülönböztetés közös alapjain alapul: a feladatok szintje és prioritása; tételek száma, profilok; integrálhatóságuk mértéke; a tevékenységi területek prioritása; a nevelési-oktatási folyamat megszervezésének sajátosságai: a toborzás és a létszám elvei, a folyamatos beiskolázás (a felvételi feltételek egész évben), az oktatási szintek megléte, az egyesület felépítése, önkormányzati szerv jelenléte; ismeretek, készségek, képességek elszámolásának és ellenőrzésének rendszere; oktatási eredmények szintje; az oktatási folyamat támogatása: szabályozási, szoftveres, személyi, módszertani stb.
Kör. A gyermekek önkéntes társulásának leggyakoribb, hagyományos formája a kiegészítő oktatás rendszerében. Történelmileg a kör emberek amatőr egyesületeként, majd tanórán kívüli vagy tanórán kívüli munkaként jött létre. A tanórán kívüli vagy tanórán kívüli munkavégzés egy formájaként a kör a tantárgyi ismeretek bővítésének, elmélyítésének, kompenzáló funkcióját látja el; a gyerekek megismertetése a különféle szociokulturális tevékenységekkel; kommunikációs tapasztalat bővítése; a gyermekek szabadidős és rekreációs szervezése.
A gyermekeket kiegészítő oktatási intézmény szervezeti felépítésében a kör a gyermek egyéni szükségleteinek megszilárdításának kezdeti (alap) szakaszát foglalja el.

vágyak, érdeklődés bármely konkrét tevékenységtípus iránt vagy az aktív kreativitás képességének azonosítása.
A kör a kommunikáció és a közös tevékenység olyan környezete, amelyben próbára teheti magát, képességeit, dönthet és alkalmazkodhat az Önt érdeklő munkakör realitásaihoz, döntést hozva a folytatásról vagy annak elhagyásáról. A kör lehetővé teszi a gyermekek legkülönfélébb, legszélesebb körben elterjedt igényeinek kielégítését, fejlesztését és összekapcsolását a további önfejlesztés képességével nevelési csoportokban, csapatokban, vagy a „spontán” vágy tudatos szenvedélyré (hobbivá) való átalakítását.
E problémák megoldásának sikere és pontossága a gyermekek kör munkájában való aktív részvételének mértékétől, de nagyobb mértékben a tanár-vezető személyes tulajdonságaitól és szakmai képzettségétől függ. A körben végzett tevékenységeket (volumen és ritmusa, időtartama) az önkéntesség, az önkormányzatiság és a kommunikáció informalitása elvei szabályozzák. A körös foglalkozások különböző szórakoztató, játékformákban, versenyeken, versenyeken vagy egyenrangú partnerek közötti tevékenység-párbeszéd formájában zajlanak. Ez utóbbi a legelfogadhatóbb a középiskolás korban, ahol az önképzés vágya és a társadalmi megerősítés dominál a saját tevékenységeik sikerében.
A kör fontos eleme, sajátossága a teljesség, az eredmény kifejezési formája. Leggyakrabban konkrét, külsőleg látványos bemutató előadásokban, koncertekben, fesztiválokon, vitákban, szemináriumokban stb. testesül meg. Körök alapján jöhetnek létre klubok, tudományos társaságok és iskolák, szakcsoportok.
A kör a legelfogadhatóbb társulási formának is tekinthető, amely megfelel az oktatási folyamat kezdeti szintjének az intézmény holisztikus nevelési programja keretében.
A klub gyerekek és tinédzserek egyesülete, amely közös érdeklődési körön, a kommunikáció és a szabadidő közös eltöltésén alapul.
A klub alapelvei az önkéntes tagság, az önkormányzatiság, a célegység, az egymással közvetlen kapcsolatban álló közös tevékenység (ebben a tekintetben a klub egy csoport). Egy klubnak lehet saját alapszabálya, programja, emblémája, mottója és egyéb külső attribútumai. Vezetője
L

a klubot főszabály szerint a klubtagok közgyűlése által választott Tanács. De ugyanakkor a klub összetétele sem feltétlenül állandó. Inkább az ellenkezője igaz - a klub a többség és csak néhány lelkes (ők a vezető szerepet töltik be) átmeneti, instabil egyesülete - az önigazolás és a fejlődés állandó helye.
A klubok tipológiája még nem alakult ki teljesen, de a klubokat tevékenységi körük különbözteti meg (többprofil és egyprofil); az uralkodó tevékenységtípusok szerint (oktatási, vita, kreatív, szabadidős stb.); szervezettség foka szerint (formális és informális); a klubtagok életkora szerint (azonos vagy eltérő korú); időtényező szerint (állandó, átmeneti).
A kiegészítő oktatásban a klub az oktatás egyfajta szociokulturális technológiájává válhat. A klub átgondolt és célirányosan szervezett tevékenysége (tanár, csapat, intézmény, város stb. erőfeszítései révén), mint szervezett kommunikáció hasonló gondolkodású emberek, szövetségesek, egyenrangú és független emberek csoportjában, lehetővé teszi számunkra, hogy megerősítsük (megértsük és megértsük) fogadjuk el magunknak) a nevelés értékeit vonzó, nem tolakodó formában, az egészség értékeit, a hagyományok és a történelem értékeit, a másik ember értékét, a személyes szabadság értékét, a gondolkodás értékét, stb.
A klub tevékenységének eredményének tekinthető, hogy a gyerekekben jelen vannak a módszerek, technikák, gondolkodási technikák, tevékenység, reflexiókultúra és viselkedés. A klub további célja, hogy a szabadidő és az egészséges életmód kialakításának környezete legyen.
A stúdió egy kreatív csapat egy bizonyos típusú tevékenységben, amelyet közös célok, a közös tevékenység közös értékei és az interperszonális kapcsolatok érzelmi jellege egyesít.
Ahhoz, hogy a stúdiót a gyermekek oktatási egyesületének egy formájaként értelmezzük, hasznos felidézni ennek a kifejezésnek a fordítását. A „stúdió” latinul azt jelenti, hogy „keményen dolgozunk, tanulunk”, olaszul pedig azt jelenti, hogy „tanulmányozó, tanulószoba”. Az olasz fordítás alapján a stúdió egy speciálisan felszerelt és előkészített tevékenységi hely, ahol foglalkozásokat szerveznek, hogy elsajátítsák a tevékenységeket, ismereteket vagy készségeket. Ez lehet színházi stúdió, filmstúdió, zenei és koreográfiai stúdió stb. Az ilyen stúdiók gyakran önállóvá válnak

az intézmény magánszerkezeti egysége, amely rendelkezik az oktatási folyamat saját szervezetével (szakaszai, képzési szintjei), az alkotói teljesítmények minőségét értékelő testület (művészeti tanács). Az ilyen stúdiók gyakran versenyválogatást végeznek, előzetesen azonosítva a gyermekek hajlamait és hajlamait egy bizonyos kreativitásprofilra (tánc, irodalom, vizuális művészetek stb.); Az ilyen stúdiók fő célja a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése, a korai kreatív tehetség azonosítása, támogatása és fejlesztése.
A „stúdió” szó első jelentése a következő: az önálló, szorgalmas, szorgalmas tevékenység, tanulás, amatőr fellépések stb. folyamata dominál. Ez azt jelenti, hogy egy gyermekegyesület, úgynevezett stúdió szervezi munkáját, kapcsolatait. a résztvevők között az egyéni kreativitás értékének, az egyén egyediségének, mások általi pótolhatatlanságának elismerésén, abszolút mindenki szabad önrendelkezési jogán alapulva. Ez lehetőséget teremt a személyre szabott képesség fejlesztésének folyamatára, amely külön erőfeszítést igényel (a tanártól és a csapat egészétől) a közös tevékenységekben a kedvező pszichés légkör fenntartása és az integrációs folyamatok fejlesztése érdekében.
A színház és az együttes fogalma szorosan összefügg a stúdió fogalmával.
Az együttes (a francia „együtt” szóból) egyéni műalkotások előadóinak kis csoportja, akik együtt lépnek fel, mint egyetlen kreatív előadócsoport.
A színház egy kreatív csapat, ahol a munka-, szerep- és tevékenységmegosztást az egyéni képességek és az a közös vágy határozza meg, hogy egy komplex, közös művészi akció színpadi végrehajtása során sikereket érjenek el. A színház egy olyan egyesület, amely tevékenységét sokféle formában, foglalkoztatási módban, az egyén kreatív potenciáljának kibontakoztatására és aktualizálására szolgáló módszerek komplexumában tudja megszervezni. Például van „Folklore Színház”, „Divatszínház” stb.
Az iskola az oktatási társulás olyan formája, amely több egymással összefüggő tantárgy tanulmányozását vagy egy profil elmélyült tanulmányozását egyesíti egy stabil, lépésről lépésre kialakított oktatási rendszerrel.
I u-3084

Az iskolákat a következő sajátosságok jellemzik: a Chartában, a szabályzatban és az oktatási programban bemutatott koncepció jelenléte; az iskolák általában összetett és többszintű pedagógiai célokat és feladatokat oldanak meg; sokrétű tevékenységi területen előnyt élvez a szisztematikusan szervezett képzés (képzési szakaszok, szakaszok közötti folyamatosság, szintek, tanulási eredmények);
az oktatási eredmények pedagógiai elemzésének, ellenőrzésének, értékelésének rendszerének jelenléte; egyértelműen meghatározott toborzási és képzési feltételek; a teljesítést igazoló okirat vagy záróokirat (bizonyítvány, oklevél, bizonyítvány, jogosítvány stb.) van; az oktatási folyamatot a tanári kar szervezi és hajtja végre; olyan oktatási program és tanterv megléte, amely sikeres vizsgát és engedélyt adott; folyamatos kereslet a kínált oktatási szolgáltatások iránt.
A gyermekek kiegészítő oktatásának gyakorlatában az iskolák, mint oktatási egyesületek meglehetősen széles választéka alakult ki. Osztályozásukhoz különböző alapokat használnak, amelyek között szerepel: a pedagógiai feladatok prioritása (szakmai vagy szakma előtti képzés, egyetemi előkészítés, szociális adaptáció és rehabilitáció, kreatív orientáció stb.); a tevékenységi profil kifejeződési foka (specializált, multidiszciplináris, a korai fejlesztő iskolákhoz hasonló, egyértelműen meghatározott profil nélkül); a gyermekek (tehetséges gyermekek, fogyatékkal élő gyermekek) fejlődési sajátosságaira koncentrálni.
Műhely. Leggyakrabban ezt a szót azon helyiségek leírására használják, ahol egy művész, szobrász, építész vagy egy kis gyártó vállalkozás dolgozik, amely valamilyen termék előállításához vagy szolgáltatásnyújtáshoz kapcsolódik.
Ha egy oktatási műhelyről van szó, kiemelkedik a mester (alkotó, szerző) neve, aki megalkotta a saját, páratlan, tanulókból és követőkből álló „iskola-produkciót”.
A gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben ez a jelentés megmarad. Ugyanakkor azt javasoljuk, hogy a műhely következő jellegzetességeit vegyék figyelembe a gyermeknevelési társulás formájaként:
a tevékenység tartalma az alkalmazott kreativitás, mesterség, művészet egy bizonyos típusához tartozik; a tanulási célok és a tantárgyspecifikus gyakorlati feladatok prioritása, az alkalmazott készségekre való összpontosítás és egy bizonyos típusú tevékenység elsajátításában, a speciális technológiák elsajátításában, a gyermekek gyakorlati eredményeinek és teljesítményeinek bemutatása és előadásmódja (kiállítások, versenyek, fesztiválok).
Egy intézmény oktatási programjában a műhely a szakmai kiválóság eredményeire „nőtt” csoportok, pontosabban a szakmai kiválóság eredményeire „nőtt” gyerekek és tanár (több tanár) szerződéses közösségévé vagy szakmai közösségévé válhat. az oktatási szakaszok tervezett sorrendje.

A gyermekek kreatív egyesületeinek típusainak osztályozása a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben

Kör

A kör az egyik legelterjedtebb, hagyományos, alapvető formája a kiegészítő oktatási intézményben tanuló gyermekek önkéntes társulásának. Az ECEC szervezeti felépítésében a kör foglalja el a kezdeti (alap) szakaszt a gyermek egyéni szükségleteinek, vágyainak, bármilyen tevékenység iránti érdeklődésének megszilárdításában vagy az aktív kreativitás képességének azonosításában.

Történelmileg a kör az emberek önálló egyesületeként, majd tanórán kívüli vagy tanórán kívüli munkaként jött létre. A tanórán kívüli vagy tanórán kívüli munkavégzés egy formájaként a kör a tantárgyi ismeretek bővítésének, elmélyítésének, kompenzáló funkcióját látja el; a gyerekek megismertetése a különféle szociokulturális tevékenységekkel; kommunikációs tapasztalat bővítése; a gyermekek szabadidős és rekreációs szervezése.

Az elmúlt évek iskolán kívüli intézményeiben a kör volt a gyermekek önkéntes társulásának fő formája. A modern kiegészítő oktatás rendszerében továbbra is léteznek a klubok, ugyanakkor a gyermekfoglalkozások szervezésének egyik legegyszerűbb formái.

Manapság egy kör létezhet egy oktatási program végrehajtásának kezdeti szakaszaként, ahol a gyerekeknek lehetőségük van kipróbálni magukat és ellenőrizni a tevékenységi irány megválasztásának helyességét. A kör a kommunikáció és a közös tevékenység olyan környezete, amelyben próbára teheti magát, képességeit, dönthet és alkalmazkodhat az Önt érdeklő munkakör realitásaihoz, döntést hozva a folytatásról vagy annak elhagyásáról. A kör lehetővé teszi a gyermekek legkülönfélébb, legmasszívabb igényeinek kielégítését, fejlesztését és összekapcsolását a további önfejlesztés képességével nevelési csoportokban, csapatokban, vagy a „spontán” vágy tudatos hobbivá alakítását. E problémák megoldásának sikere és pontossága a gyermekek kör munkájában való aktív részvételének mértékétől, de nagyobb mértékben a tanár-vezető személyes tulajdonságaitól függ.

A körben a gyerekeket oktatási program szerint oktatják, ahol a gyermekek tanulási ideje egyértelműen a tanulási év szerint szabályozott. Számukra prioritást élveznek egy meghatározott tevékenységi profil elsajátításának érdemi és gyakorlati feladatai, azaz egy olyan oktatási kurzust tanulnak, amely megfelel a program követelményeinek, és általában egy tanár dolgozik a csoporttal.

A körben végzett tevékenységeket (volumen és ritmusa, időtartama) az önkéntesség, az önkormányzatiság és a kommunikáció informalitása elvei szabályozzák. A foglalkozások különböző szórakoztató, játékformákban, versenyeken, versenyeken vagy tevékenység formájában – egyenrangú partnerek közötti párbeszédben – zajlanak.

A kör munkájának eredménye legtöbbször a gyerekek olyan ismeretei, készségei, képességei a tantárgyból, amelyek megfelelnek a pedagógus programkövetelményeinek.

A kör fontos eleme, sajátossága a teljesség, az eredmény kifejezési formája. Konkrét és külsőleg látványos bemutató előadásokban, koncertekben, fesztiválokon, vitákban, szemináriumokban, stb. testesül meg. Körök alapján jöhetnek létre klubok, tudományos társaságok és iskolák, szakcsoportok.

A kör a legelfogadhatóbb társulási formának is tekinthető, amely megfelel az oktatási folyamat kezdeti szintjének az intézmény holisztikus nevelési programja keretében.

Stúdió

Ahhoz, hogy a stúdiót a gyermekek oktatási egyesületének egy formájaként értelmezzük, hasznos felidézni ennek a kifejezésnek a fordítását. A „studio” latinul azt jelenti, hogy „keményen dolgozunk, tanulunk”, az olasz fordításban pedig a „studio” azt jelenti, hogy „tanulmányozó, tanulószoba”. Az olasz fordítás alapján a stúdió egy speciálisan felszerelt és előkészített tevékenységi hely, ahol foglalkozásokat szerveznek, hogy elsajátítsák a tevékenységeket, ismereteket vagy készségeket.

A „stúdió” szó első jelentése a következő: az önálló, szorgalmas, szorgalmas tevékenység, tanulás, amatőr fellépések stb. folyamata dominál. Ez azt jelenti, hogy egy gyermekegyesület, úgynevezett stúdió szervezi munkáját, kapcsolatait. a résztvevők között az egyéni kreativitás értékének, a személyiség egyediségének, mások általi pótolhatatlanságának elismerésén, abszolút mindenki szabad önrendelkezési jogán alapul. Ez lehetőséget teremt a személyre szabott képesség fejlesztésének folyamatára, amely külön erőfeszítést igényel (a tanártól és a csapat egészétől) a közös tevékenységekben a kedvező pszichés légkör fenntartása és az integrációs folyamatok fejlesztése érdekében.

A stúdió egy kreatív csapat, amelyet közös célok, a közös tevékenységek közös értékei, valamint az interperszonális kapcsolatok érzelmi jellege egyesít, és amelyben osztályokat szerveznek a kollektív cselekvések és készségek elsajátítására; ez egyfajta műhely a művészet és a sport különböző területeire „szakosodott” gyerekek képzésére: művészek, festők, szobrászok, írók, sportolók.

A műtermet általában művészi és esztétikai profilú (zenei, vizuális, színházi stb.) tevékenységi körben hoznak létre azzal a céllal, hogy a tanulók művészi és egyéb kreatív képességeit fejlesszék, azonosítsák a gyermekek korai tehetségét, támogatását és fejlesztését. Lehet színházstúdió, filmstúdió, zenei-koreográfiai vagy zenei-folklórstúdió, divatstúdió stb. Az ilyen stúdiók gyakran egy intézmény önálló szerkezeti egységeivé válnak, amelyek saját oktatási folyamattal (szakaszokkal) rendelkeznek. , képzési szintek), az alkotói teljesítmények minőségét értékelő testület (művészeti tanács). Az ilyen stúdiók gyakran versenyválogatást végeznek, előzetesen azonosítva a gyermekek hajlamait és hajlamait egy bizonyos kreativitásprofilra (tánc, irodalom, zene stb.).

A tartalom egy domináns, fő témán alapul, amely köré a szomszédos és kapcsolódó témák „épülnek”. Különböző „szerzői” lehetőségekkel a stúdió képzési programját úgy alakították ki, hogy figyelembe vegyék azt a tényt, hogy a gyerekeket több, a kreatív tevékenységhez szükséges tudományágra tanítják. A stúdió tevékenységeinek tartalma egy bizonyos típusú művészethez vagy művészi kreativitáshoz kapcsolódik. A tartalom egy domináns, fő témán alapul, amely köré a szomszédos és kapcsolódó témák „épülnek”.

Az egyesület pedagógiai céljai között szerepel a feltételek megteremtése a gyermekek művészi kreativitásának kialakulásához és fejlesztéséhez különböző területeken. Ebből adódik az elsajátításra kínált tartalom mélysége, az integrált képzési kurzusok komplexének jelenléte. A szervezet sajátossága az oktatási tevékenység hagyományos és innovatív formáinak ötvözése és a teljes gyermekegyesület aktív bevonása a gyakorlati tevékenységekbe (koncertek, előadások, fesztiválok, alkotó estek stb.). A stúdióban végzett képzés sajátosságai a következők kombinációja:

oktatási, kísérleti (alkotói képességek fejlesztésének hatékony módszereinek keresése, új művészeti technikák tanulmányozása és alkalmazása), gyakorlati és produkciós (előadások bemutatása, kiállítások tervezése, kézírásos és nyomtatott kiadványok készítése, termékek értékesítése) feladatok

az óraszervezés egyéni, csoportos és kollektív formái.

A stúdiót a felkészültségi szint egyértelmű fokozata jellemzi: juniorok, idősebbek. A stúdió tevékenységét a gyermekek önálló munkavégzése uralja pedagógus irányításával és segítségével. A stúdió élén egy mester áll, aki magas színvonalon tudja bemutatni munkáját. A képzés mellett sok társadalmilag hasznos munka folyik a stúdióban, a tréningek kreatív gyakorlattal párosulnak. A stúdió tevékenységét a gyermekek kreatív „termékének” magas minősége jellemzi. A stúdiók tevékenységének szervezésében köztestületi testület (művészeti tanács) vehet részt. Az együttes és a színház fogalma szorosan összefügg a stúdió fogalmával.

Együttes

Az együttes (a francia „együtt” szóból) gyermekelőadók egyesülete vagy egyéni művészeti alkotások (zenei, koreográfiai stb.) előadóinak kis csoportja, amelyek egyetlen kreatív előadóművészeti csoportként lépnek fel. Lehetnek alstruktúrái és alcsoportjai, de az általános törekvés megmarad. Az együttes oktatási folyamata a csoportos és az egyéni képzési formákat ötvözi. Ez lehet dal- és táncegyüttes, népi hangszerek, sporttánc, ének-hangszeres stb.

Színház

A színház kreatív csapat, olyan egyesület, amely tevékenységét sokféle formában, foglalkoztatási módban, az egyén kreatív potenciáljának fejlesztésére és aktualizálására szolgáló módszerek komplexumában szervezi. Például vannak népszínházak, divatszínházak, popdalszínházak stb. A színházban általában tevékenységtípusonkénti szerep- és munkamegosztás történik a csapattagok egyéni képességei szerint. A sikert elősegíti az egész csapat egységes vágya, hogy sikereket érjen el egy összetett közös művészi akció színpadi végrehajtásában.

Zenekar

A zenekar olyan zenészekből álló csoport, akik különböző hangszereken tanulnak együtt zeneműveket előadni. Például egy gyermek népzenekar, egy gyermek fúvószenekar.

Osztály

A kiegészítő oktatási rendszerben az osztály az egy oktatási programban tanári irányítás mellett tanuló, általában azonos korú tanulók csoportja, vagy egy meghatározott tantárgyat tanuló oktatási csoport. Például egy óra ének, zongora, hegedű, festészet, zeneszerzés stb.

Iskola

Az iskola egy magasan specializálódott egyesület, amely speciális oktatást nyújt, több egymással összefüggő tantárgy tanulását vagy egy profil elmélyült tanulmányozását kombinálja egy stabil, lépésről lépésre történő oktatási rendszerrel. A tanulmányi idő a tantervtől függően egy, két vagy több év. Az iskola tanulói tanulócsoportokba (osztályokba) tömörülnek. A kötelező oktatási program és tanterv mellett az iskolát a kínált oktatási szolgáltatások iránti folyamatos kereslet és a tanulás sikerességét értékelő kötelező rendszer jellemzi. Az iskola a kapott kiegészítő oktatást igazoló záróokiratot állíthat ki.

Az iskolákat a következő sajátosságok jellemzik:

a Chartában, a szabályzatban és az oktatási programban bemutatott koncepció jelenléte

komplex és többszintű pedagógiai célok és célkitűzések megoldása

a szisztematikusan szervezett képzés prioritása (képzési szakaszok, folyamatosság a szakaszok között, szintek, tanulási eredmények), sokféle tevékenységi területtel

az oktatási eredmények pedagógiai elemzésének, ellenőrzésének, értékelésének rendszerének elérhetősége

egyértelműen meghatározott felvételi és képzési feltételek

a teljesítést igazoló bizonyítvány vagy záróokirat (bizonyítvány, oklevél, bizonyítvány stb.) rendelkezésre állása

az oktatási folyamat szervezése és végrehajtása a tanári kar által, nem pedig egy tanár által

vizsga- és engedélyezésen átesett oktatási program és tanterv megléte, folyamatos kereslet a kínált oktatási szolgáltatások iránt.

A gyermekek kiegészítő oktatásának gyakorlatában az iskolák, mint oktatási egyesületek meglehetősen széles választéka alakult ki. Osztályozásukhoz különböző alapokat használnak, amelyek közül a következők:

a pedagógiai feladatok prioritása (szakmai vagy szakképzést előkészítő iskolák, egyetemi előkészítő képzés, szociális adaptáció és rehabilitáció, kreatív orientáció stb.)

a tevékenységi profil kifejeződési foka (szakiskolák, korai fejlesztő iskolák típusú multidiszciplináris iskolák, amelyek nem rendelkeznek egyértelműen meghatározott profillal)

a gyermekek fejlődési jellemzőire koncentrálni (tehetséges gyermekek, fogyatékos gyermekek iskolái)

A gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek gyakorlatában az „iskola” nevet néha fejlesztő, szabadidős, szűk profilú, valamint ideiglenes kreatív gyermekegyesületekben használják, ahol a gyermekek kognitív tevékenysége zajlik (kreatív orientáció iskola, korai fejlesztés iskolája), vagy sajátos készségek kialakításának és gyakorlásának folyamata (túlélés iskolája, fiatal közlekedési felügyelő iskolája).

Műhely

Műhely. Leggyakrabban ezt a szót azon helyiségek leírására használják, ahol egy művész, szobrász, építész vagy egy kis gyártó vállalkozás dolgozik, amely valamilyen termék előállításához vagy szolgáltatásnyújtáshoz kapcsolódik. Ha egy oktatási műhelyről van szó, kiemelkedik a mester (alkotó, szerző) neve, aki megalkotta saját, páratlan, „iskola - produkcióját” tanulókból és követőkből.

A gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben ez a jelentés megmarad. Ugyanakkor azt javasoljuk, hogy a műhely következő jellegzetességeit vegyék figyelembe a gyermeknevelési társulás formájaként:

a tevékenység tartalmának egy bizonyos típusú alkalmazott kreativitáshoz, kézművességhez, művészethez való tartozása (koreográfiai műhely stb.)

tanulási célok és tantárgyi-gyakorlati feladatok prioritása

összpontosítani az alkalmazott készségekre és a mesteri szint elérésére egy bizonyos típusú tevékenység elsajátításában, a speciális technológiák elsajátításában

Gyerekek gyakorlati eredményeinek, teljesítményeinek bemutatása, előadása (kiállítások, versenyek, fesztiválok stb.)

A műhely a gyerekek egyesülete, amelynek fontos jellemzője nemcsak a tanult tudományágak széles körének jelenléte, hanem a művészeti és kézműves tárgyak megalkotására való összpontosítás is tanári irányítás mellett. Az oktatási folyamat alapja valaminek a létrehozása (előadás díszlete, zajtervezése, jelmezei és kellékei - ha színházi műhelyről beszélünk egy nagy gyermekszínjátszó csoport keretein belül), vagy az alkalmazott készségek kialakítása, csiszolása.

Laboratórium

A laboratórium elsősorban technikai csapatok gyermekegyesülete. Itt lényeges jellemző a kutatási komponens jelenléte a gyermekek kreatív tevékenységében.

A tervezés a vezető módszer. A tevékenység eredménye az, hogy a gyermek a tanár irányításával új és továbbfejlesztett modelleket hoz létre. A technikában az önálló, feltáró, kísérletező munka dominál. Itt a hallgatók tudományos és műszaki kísérleteket és kísérleti kutatásokat végeznek. A laboratórium fő célja a gyermekek és serdülők szellemi és feltalálói képességeinek fejlesztése. Főleg idősebb tinédzserekből és középiskolásokból áll. Tanár – útmutató, asszisztens, kutatási koordinátor.

Szakasz

A szekció a gyermekek egyesülete, amelynek munkája szükségszerűen magában foglalja a képzést, amelynek eredményeként a gyerekeket megtanítják bizonyos készségekre és képességekre, valamint versenyeken való részvételt, ahol ezeket a képességeket tesztelik.

Szalon

A szalon a gyermekek egyesülete, amely a gyermekek és tinédzserek közötti széleskörű társadalmi interakción alapul: találkozók a vendégekkel, különféle kérdések megbeszélése, alkotásaik bemutatása és értékesítése.

Klub

A klub a gyermekek érdeklődési körének megismertetésére, közös tevékenységek lebonyolítására és szabadidő eligazodásra irányuló egyesülete. Elfogadható az iskolások tömeges bevonása egy meghatározott típusú tevékenységbe (kozmonautikai klub, tengerészklub, könyvbarátok klubja, turisztikai klub stb.).

A klubok szervezése a kommunikáció feltételeinek megteremtése, a gyermekek képességeinek, tehetségének fejlesztése, valamint a szabadidejük céltudatos megszervezése. Csak ott fejlődnek és érik el a célt - a személyes fejlődést - sikeresen, ahol társadalmilag jelentős igények és lehetőségek érvényesülnek minden tulajdonságuk teljes feltárására és önmaguk szabad megvalósítására.

Ezenkívül a klub a következő problémákat oldja meg:

az egyén különféle oktatási, kulturális igényeinek és érdeklődésének kielégítése

a látókör szélesítése a kérdések széles körében

korlátlan lehetőséget biztosítva az egyén önmegvalósítására és önmegerősítésére az alkotási folyamatban

A klubegyesületek szervezésének alapja az érdeklődés. Gyerekek és tinédzserek közös időpontokban jönnek össze közös tevékenységekre. A klubok eltérő körülmények között jönnek létre, más-más célt és célt szolgálnak, a társadalom különböző csoportjait és rétegeit egyesítik, és eltérő elnevezéssel is rendelkezhetnek. A gyerekek és fiatalok érdeklődési körének, szükségleteinek, életkori sajátosságainak elemzése és figyelembevétele a legfontosabb, ami meghatározza a klub tevékenységi területeinek megválasztását.

A klub tevékenységének megszervezésének fő elvei

Önkéntes tagság

Önálló gazdálkodás

A cél egysége

Közös tevékenységek egymással közvetlen kapcsolatban (ebben a tekintetben a klub egy csoport)

Különféle tevékenységek kombinációja (képzés, oktatás, fejlesztés)

Közös tevékenységek (kognitív, kreatív, gyakorlatilag átalakító, rekreációs)

Nincs kölcsönös nyomás

A közös alkotás és a közösség különleges szelleme és barátságos légkör

Személyes kényelem

Jövő orientált

Lehetőségek széles skálája hasonló gondolkodású emberek kiválasztására

A klubban különböző korú és nemű tanulók vesznek részt, szekciókba vagy tanulócsoportokba tömörülve. A klubtagok egy vagy több szekcióban (tanulmányi csoportban) tanulhatnak. A klubnak lehetnek gyermekegyesületei tanulmányi évek (életkor, klubban szerzett tapasztalat stb.) szerint, érdeklődési körök szerint (alkotócsoportok, alkotó egyesületek stb.)

A klub mennyiségi összetétele változhat. A klub tagjai lehetnek kollektív tagok (osztályok, alkotócsoportok stb.), tiszteletbeli tagok (háborús és munkás veteránok, a klub egykori diákjai stb.)

A klub munkáját a klubtagok közgyűlésén megválasztott, a klub Alapszabálya vagy Szabályzata alapján eljáró Klubtanács irányítja. A gyermekkiegészítő oktatás intézményében a klub munkáját általában egy pedagógus vezeti, aki egyben a klubtanács elnöke is. A klub egy amatőr szervezet, ahol a pedagógiai vezetés ötvöződik a diákönkormányzattal. A klubnak lehet a Klub Baráti Tanácsa, amelyben lehetnek háborús és munkaügyi veteránok, volt hallgatók stb.

A klub tevékenységét az egyik kidolgozott dokumentum alapján végzi: Klub Alapszabály, Szabályzat, Tevékenységi Program.

A dokumentumot a tagok közgyűlése hagyja jóvá, és tükrözi: célokat és célkitűzéseket, a klub felépítését, hagyományait, fő tevékenységi területeit, a klubtagok jogait és kötelezettségeit, anyagi és technikai bázisát.

A klub a tevékenységét szabályozó fő dokumentum, az Alapító Okirat bejegyzésétől (vagy a Szabályzat jóváhagyásától) minősül létrejöttnek.

A tanév során a klub tevékenysége hosszú távú és naptári munkatervek alapján történik, amelyeket a klubtagok közgyűlése tárgyal meg és hagy jóvá. A közös szabadidő lebonyolítása és lebonyolítása érdekében klubnapokat tartanak - tematikus estek, játék- és versenyprogramok, stb. A klub tevékenysége ötvözi az egyéni órákat, valamint a klubokban, szekciókban, klubcsapatokban végzett munkát, valamint a társadalmilag hasznos tevékenységek szervezését, tömeges ünnepek, kirándulások, kiállítások, riportkoncertek, konferenciák. A tevékenységek tervezése segíti a gyermekcsapatok nevelési, képzési, fejlesztési problémáinak célirányos megoldását, a klubfoglalkozások szervezésének hatékonyságát.

Egy klub munkájának tervezése hosszú és összetett folyamat. A tervezés sikerének mértéke a helyesen megválasztott céloktól függ, amelyeknek reálisnak, világosan megfogalmazottaknak és minden csapattag által elfogadottnak kell lenniük.

A tervezési folyamat a következő szakaszokból áll:

1. szakasz – az elmúlt időszak tevékenységeinek elemzése, amely magában foglalja: a problémák azonosítását (mi nem kielégítő a tevékenységek eredményeiben?), a problémák okainak azonosítását, a változás irányának meghatározását.

2. szakasz – célok és célkitűzések meghatározása az új tanévre. A cél egy kívánt eredmény képe, amely egy bizonyos időn belül elérhető.

A célnak a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie:

A tartalom teljessége

A várt eredmény ellenőrizhetősége

Időbeli bizonyosság

Valóság

A célt konkrét feladatokra bontják - konkrét eredményekre, amelyeket egy adott tevékenységi terület megvalósítása során várhatóan elérni.

3. szakasz – a terv szakaszainak meghatározása tevékenységi területek szerint, és ezek együttes megbeszélése.

4. szakasz – a tervtervezet áttekintése, a határidők és a felelősök meghatározása.

5. szakasz – a terv elfogadása a pedagógiai vagy módszertani tanács által.

Az átgondolt és céltudatos szervezeti tevékenység és kommunikáció a klubban (tanár, csapat, intézmény stb. erőfeszítései révén), mint hasonló gondolkodású emberek, szövetségesek, egyenrangúak és függetlenek csoportjában, lehetővé teszi a megerősítést (megértést és elfogadást). önmagad) az oktatás értékei, az egészség értékei vonzó, nem tolakodó formában, a hagyományok és a történelem értékei, egy másik ember értéke, a személyes szabadság értéke stb.

Azon klubegyesületek tevékenységét, ahol az egyes területeken a legváltozatosabb munkaformák ötvöződnek, az oktatási, kulturális, oktatási, sport és egyéb intézmények adottságait figyelembe veszik és célszerűen használják ki.

A klub tevékenységének eredményének tekinthető, hogy a gyerekekben jelen vannak a módszerek, technikák, gondolkodási technikák, tevékenység, reflexiókultúra és viselkedés. A klub további célja, hogy a szabadidő és az egészséges életmód kialakításának környezete legyen.

A klubnak megvannak a maga hagyományai és jellegzetes szimbólumai, attribútumai (név, dal, embléma, kitűző, mottó, egyenruha stb.). A klub munkáját a napló és az ügyek krónikája tükrözi. A klubnak lehet saját nyomtatott orgánuma - hírlevél, újság.

A klub kapcsolatot tart fenn más, megfelelő profilú klubokkal, részt vesz közös programokban és projektekben, versenyeken és versenyeken stb.

A klubok tipológiája még nem alakult ki teljesen, de ma már osztályozhatók:

tevékenységi kör szerint: többágazatú és egyágazatú. A klubok egy irányultságúak lehetnek: társadalompolitikai, művészeti, műszaki, idegenforgalmi, helytörténeti, sport stb., összefoghatnak turistákat, helytörténészeket, filmszakértőket, virágtermesztőket stb., vagy multidiszciplinárisak, több területet egyszerre szervezve. tevékenység gyerekeknek és serdülőknek, fiataloknak

domináns tevékenységtípus szerint: oktató, vita, kreatív.

1) Oktatási - előadások, érdekes találkozók klubjai, azaz a rendezvények szervezésének, előkészítésének kezdeményezése a stábhoz vagy a kezdeményező csoporthoz tartozik, nézői aktivitás várható.

2) Beszélgetés (heves viták, információcsere: ifjúsági klubok, diszkók, gyűjtőklubok stb.)

3) Kreatív (tevékenység) - a résztvevők aktív egyéni, csoportos, kollektív tevékenysége: propagandacsapat, vándormúzeum stb. a szervezettség mértéke szerint: hivatalos, nem hivatalos.

A kiegészítő oktatásban a klub az oktatás egyfajta szociokulturális technológiájává válhat. A klub átgondolt és célirányosan szervezett tevékenysége (tanár, csapat, intézmény, város stb. erőfeszítései révén), mint szervezett kommunikáció hasonló gondolkodású emberek, szövetségesek, egyenrangú és független emberek csoportjában, lehetővé teszi számunkra, hogy megerősítsük (megértsük és megértsük) fogadjuk el magunknak) az oktatás értékeit vonzó, észrevétlen formában, egészséget, hagyományokat és történelmet, egy másik ember értékét, személyes szabadságot, gondolkodást stb.

A technológia világában élünk. Különféle gépek, mechanizmusok, szerkezetek vesznek körül bennünket. Hogyan kerülheti el, hogy eltévedjen ebben a technológiai térben? A legmagasabb kategóriájú tanár, aki 20 évet szentelt a kiegészítő oktatás rendszerének, L.T. Alyokhina sikeresen tanít technikai modellezést Kashira fiúknak, akik lelkesen tanulnak vele. Tudja, hogyan találjon megközelítést mindegyikhez, és hogyan tanítson meg mindenkit. A srácok repülő és lebegő modelleket, modelleket és technikai játékokat találnak ki és készítenek. Ez a fajta kreativitás fejleszti a képzeletet, a találékonyságot, a kreativitást, valamint a tervezési képességeket és a technikai gondolkodást. Ami kétségtelenül hasznos lesz az életben. Az egyesületi program gazdag tudományos és módszertani bázist tartalmaz, és érdekes oktatási és módszertani komplexumokkal rendelkezik. Lidia Timofeevna megtanítja a gyerekeket a kéziszerszámok használatára és a különböző bonyolultságú modellek készítésére. De a munka nem csak az irodában történik. A gyerekek és a tanár kirándulnak, túráznak. Hol jelennek meg az új modellek? És minden tavasszal gyerekek által alkotott hajók és csónakok lebegnek a folyó mentén. És minden ősszel gyerekrepülőgépek szállnak fel az égbe.

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI INTÉZMÉNY

SHOLOKHOV KÖZPONT AZ ISKOLÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEKHEZ

_________________________________________________

347022, Rostov régió, Belokalitvinsky kerület, Sholokhovsky település, st. Puskina, 32. ház

tel: (8863 83) 5-40-08, E-levél:Ez az e-mail cím a spamrobotok elleni védelem alatt áll. A megtekintéséhez engedélyeznie kell a JavaScriptet.

Jóváhagyott

Az igazgató utasítására

MBU A TsVR-hez

L.S. Averyanova

____. számú, 2015. májusi „___” keltezésű

POZÍCIÓ

az alkotótársulásról

ÉN.Általános rendelkezések

1.1. Ezt a rendelkezést az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvénnyel, a SanPiN 2.4.4.3172 - 14 számú gyermekek kiegészítő oktatási intézményeire vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelményekkel és az MBU DO TsVR chartájával (a továbbiakban: mint a Központ).

1.2. Az alkotóegyesület egy viszonylag stabil gyermek- és pedagóguscsoport, amelyet egy közös cél (a nevelési programban rögzített), hasonló érdeklődés és kommunikációs és közös tevékenységi igények egyesítenek.

1.3. Az alkotó egyesület a Központ olyan strukturális egysége, amely oktatási tevékenységét a Központ vagy más oktatási szervezet bázisán (kötött megállapodások alapján) végezheti.

1.4. A tanulók érdeklődési köre és igényei alapján kreatív egyesület jön létre.

1.5. A Központ adminisztrációjának döntése alapján a produkciós igények miatt az egyik irányú alkotótársulás egy másik ágba újrahasznosítható.

1.6. Alkotótársulás alapján létrehozható: gyermekek és serdülők speciális csoportja, érdeklődési körök, műhelyek és kreatív laboratóriumok azzal a céllal, hogy minden gyermeket (tanulót) képességei és képességei szerint bevonjanak a kreatív tevékenységekbe. , érdeklődési körétől függően.

II.Cél és feladatok

2.1. Cél: a tanulók általános személyes kultúrájának kialakítása további oktatási programok tartalmának elsajátítása alapján.

2.2. Az alkotószövetség céljai:

A hallgatók elsajátítják a tudás, készségek és képességek mennyiségét, fejlesztik kreatív képességeiket a tevékenységi területen.

A modern ember alapvető kompetenciáival rendelkező, magasan erkölcsös, művelt személyiség kialakítása.

A személyes fejlődéshez, az egészség védelméhez és elősegítéséhez, a szakmai önrendelkezéshez szükséges feltételek biztosítása.

Gyermekek és fiatalok hazafias és állampolgári nevelése.

A tanulók szabadidő tartalmas eltöltésének szervezése, társadalmi aktivitásuk fejlesztése, innovatív ötletek, keresések, az egészséges életmód népszerűsítése.

III.Az alkotóegyesület tevékenységének főbb irányai, tartalma

3.1. Az alkotóegyesületben az oktatási folyamat a különböző területeken (művészeti és esztétikai, testnevelés és sport, turizmus és helytörténeti, szociális és pedagógiai) általános nevelési programnak megfelelően történik, amelyet egy kiegészítő pedagógus dolgozott ki, a pedagógiai tanács elfogadta és a Központ igazgatója hagyta jóvá.

3.2.Az alkotóegyesület oktatási tevékenységét az alábbi területeken végzi:

· Művészi és esztétikai a középpontban a tanulók megismertetése az alkalmazott kreativitás, a művészet különféle fajtáival, egyéni képességeik és alkotói képességeik feltárásával, szakmai útmutatás, a modern élet körülményeihez való alkalmazkodás (ének, énekegyüttes, kötés, képzőművészet, virágkötő, gyöngyös kézimunka, hímzés selyemszalagok, puha játék, foltvarrás, hímzés stb.);

· Testnevelés és sport célja az egészséges életmód elősegítése, valamint a gyermek- és ifjúsági sport fejlesztése a területen, valamint a tanulók, a szülők és az oktatási intézmények oktatóinak szélesebb körű bevonása a rendszeres táblai órákba, testnevelésbe és sportolásba, egészséges életmód, testi fejlettségük növelése .

· Szociális és pedagógiai szabadidő klub, intellektuális kommunikációs klub, széles korosztályt fed le:

Az óvodáskorú gyermekek számára a kognitív érdeklődés fejlesztésének, a kreatív fejlődés problémáit oldja meg;

A fogyatékos gyermekek számára a szociális alkalmazkodás problémáit oldja meg;

Általános és középiskolás korú tanulók számára elősegíti a speciális készségek kialakítását az utcán és az utakon a CPD speciális körülményei között biztonságos viselkedéshez;

Kognitív és alkotó tevékenység keretében megoldja az értelmi és kreatív képességek, a tervezői gondolkodás, a képzelőerő fejlesztésének problémáit;

A felső tagozatos korú tanulók számára szociális támogatást kíván nyújtani a médián keresztül a tanulók életvitelbeli önmeghatározásához, az egyéniség önfejlődését elősegítő személyes tulajdonságok kialakításához, a serdülőkorúak társadalmi alkalmazkodásához, szakmai irányításához.

Az alkotóegyesületek nevelő- és tanácsadó munkát végeznek, kreatív beszámolókat szerveznek, részt vesznek önkormányzati és városi rendezvények, fesztiválok, versenyek, koncertek, vetélkedők, kiállítások előkészítésében, lebonyolításában, valamint a társadalmilag hasznos és amatőr tevékenység egyéb formáit alkalmazzák.

3. Az oktatási folyamat szervezése

3.1. Az oktatási folyamat megszervezése a Központban a Charta és a tanterv szerint történik.

3.2. Az alkotó egyesület számszerű összetételét, a heti foglalkozások időtartamát és gyakoriságát az oktatási program, a tevékenység iránya, a tanulók életkori sajátosságai, a munkakörülmények határozzák meg.

3.3. Az 5 és 18 év közötti tanulók beiratkozása az oktatási programban meghatározott időtartamra történik.

· A Központ kreatív egyesületébe való beiratkozáshoz a hallgatók az alábbi dokumentumokat mutatják be:

· olyan szülők (törvényes képviselők) kérelme, akiknek gyermeke 14 évesnél fiatalabb, vagy 14 évesnél idősebb gyermekek kérelme (1. melléklet). A szülők minden tanévben jelentkezést írnak, függetlenül attól, hogy a tanuló hány éve jár az alkotó egyesületbe;

· orvosi igazolást a gyermek egészségi állapotáról, a sportkörben való részvétel lehetőségéről szóló következtetéssel. Betegség, szanatóriumi-üdülő kezelés vagy a szülők következő vakációja esetén a tanulók megtartják helyüket a gyermekegyesületben.

· A tanulókat a következő esetekben zárják ki:

Szülők (törvényes képviselők) kérelme alapján más városba, körzetbe költözve, a területüket elhagyva (2. függelék);

A Központ alapszabályának és a hallgatókra vonatkozó eljárási szabályzatának durva megsértéséért.

A tanulók kiutasításáról a Központ pedagógiai tanácsa dönt, és a Központ igazgatója rendeli el.

3.4. A tanulók tevékenységét egyidős és különböző korosztályú érdekképviseleti egyesületekben egyaránt folytatják: alkotó egyesület, klub, stúdió, tagozat, együttes, színház, csoport (a továbbiakban: alkotói egyesület). Az alkotószövetség munkájában a szülők (törvényes képviselők) részt vehetnek, közös tömeges, ismeretterjesztő, szabadidős rendezvényeket szerveznek és tartanak.

3.5. A kreatív egyesületek különböző típusúak lehetnek: egydiszciplináris, multidiszciplináris, komplex, gyermekek és szülők közös tevékenységeinek csoportja.

3.6. A hallgatóknak joguk van több alkotói egyesületben tanulni, illetve tanulmányi irányt váltani. A gyermek áthelyezése egyik alkotó egyesületből a másikba a gyermek szülőjének (törvényes képviselőjének) kérelme alapján történik.

3.7. Az alkotó egyesületekben a foglalkozások integrált, komplex, átívelő programok szerint, csoportokban, alcsoportokban, egyénileg vagy az egyesület teljes összetételével zajlanak.

3.8. A kreatív egyesületben az órarendet a kiegészítő pedagógus által összeállított és a Központ igazgatója által jóváhagyott órarend szabályozza. Egy tanulmányi óra időtartama 45 perc, óvodáskorúak és kisiskolások esetében 30 perc (koreográfia, számítástechnikai foglalkozások), a tanítási órák között kötelező 10 perc szünet a gyermekek pihenésére és a helyiségek szellőztetésére. Az iskolai szünetekben (őszi, téli, tavaszi) a pedagógusnak jogában áll az alkotóegyesület órarendjét módosítani és napközisre helyezni.

3.9. Az alkotóegyesületben a tanév tárgyév szeptember 1-jén kezdődik, a csoportok toborzására és létszámbővítésére két hetet szánnak a pótnevelő tanárnak. A tanulók névsorát év elején, legkésőbb szeptember 15-ig benyújtják jóváhagyásra az igazgatóhoz (3. függelék), félévre - legkésőbb január 15-ig. A tanulók I. félévi bérszámfejtési változását, mozgását a Központ igazgatójához címzett pótnevelő tanári kérelem alapján biztosítjuk - január 15. (4., 5. függelék).

3.10. A tantárgy elsajátításának eredményessége minden tanévben a tanulói tevékenységértékelési rendszer bizonyos kritériumai (diagnózis, monitorozás, ellenőrzés) alapján történik, a megvalósuló oktatási programok fókusza, célja és tartalma alapján.

3.11. Azok a hallgatók, akik egy évet befejeztek, átkerülnek a következő tanulmányi évre.

3.12. Azok a hallgatók, akik nem az első évfolyam csoportjába iratkoztak be, de sikeresen átmentek interjún vagy egyéb vizsgákon, a második és az azt követő évfolyamok egyesületébe vehetők fel.

3.13. Az általános oktatási programok harmadik vagy több évében történő elsajátítása a hallgatók végső minősítésével zárul, amelyet a Központ hallgatóinak minősítéséről szóló szabályzatban meghatározott módon hajtanak végre. A tanár javaslatára a tanuló felvételre kerül és a végső bizonyítványba bekerül, miután:

Harmadik tanulmányi év, amely magában foglalja az adott oktatási területen a kompetencia fejlesztését, a gyakorlati alkalmazás szintjén a készségek kialakítását;

A következő év (4 év vagy több) tanulás, amely magában foglalja az oktatási tevékenységben a magasabb iskolai végzettség elérését, a problémák meglátásának, a feladatok megfogalmazásának és a megoldásukhoz szükséges eszközök keresésének képességét.

A programban előírt tanulmányi évet sikeresen teljesítő hallgatók a program elvégzéséről bizonyítványt kapnak.

3.14. Az alkotóegyesületben az oktatási tevékenységek a tanulmányi évek szerint zajlanak, amelyek magukban foglalják az előkészítő tanulmányi évet, az első, második, harmadik és több évfolyamot a további általános oktatási programokkal összhangban az alábbi területeken:

3.14.1. Művészi és esztétikai orientáció

Zenei:

Ø Énekegyüttesek

Próba, produkció, összefoglaló órák a teljes csapattal heti 2-4 óra.

Ø Művészet(festés, rajz, kompozíció, modellezés, grafika)