Hogyan tanuljunk szókincs szavakat 5 perc alatt. Hogyan segíthet gyermekének emlékezni a szókincs szavak helyesírására

Ez a kiadvány két lehetőséget mutat be a szótári szavakkal való munkavégzéshez.

I. lehetőség

Az általános iskolások gondolkodása vizuális és figuratív jellegű, azaz konkrét elképzelésekre, képekre épül. Ebben a tekintetben többségük ennek megfelelően túlsúlyban van a figuratív memóriatípussal.

Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a sikeres memorizálást elősegíti bizonyos feltételek betartása:

1) memorizálási gondolkodásmód: a tanulónak emlékeznie kell arra, amire emlékeznie kell;
2) érdeklődés: ami érdekes, azt könnyebb megjegyezni;
3) az észlelés fényessége: minden, ami fényes, szokatlan, és ami bizonyos érzelmeket vált ki, jobban megjegyezhető;
4) imprinting képalkotás: a képeken alapuló memorizálás sokkal jobb, mint a mechanikus memorizálás.

Mindezek a feltételek teljesülnek, amikor a javasolt módszerrel memorizálják a szókincs szavait. Lényege, hogy a gyermek, hogy megjegyezze a szót, rajzokat készít az írásban nehézséget okozó betűkre. A gyerekek szívesen végzik ezt az izgalmas tevékenységet, és az eredmények végül megfelelnek az elvárásaiknak.

Utasítások a tanárnak

1. Nevezze meg a szót, amelyre emlékezni kell, és írja fel a táblára!
2. Derítse ki, hogy a szó jelentése világos-e a gyerekek számára!
3. Adjon utasításokat a memorizáláshoz.
4. Jelölje meg azokat a betűket, amelyek írás közben nehézséget okozhatnak.
5. Írja be a szót nyomtatott betűkkel!
6. Kérd meg a gyerekeket, hogy készítsenek rajzokat a füzetükbe a „nehéz” betűkről, a szó jelentése alapján.
7. Amikor a rajzok elkészültek, az érdeklődők bemutatják a táblán lehetőségeikat.

Hogyan rajzolj

Az o betűre nagyon egyszerű paradicsomot rajzolni, az i betű pedig kések, amikkel vágható.

Ha megcsíp egy csalán, nehéz nem sikoltozni.

Banánból nagyon könnyű a betűt készíteni, o betűt viszont lehetetlen.

Nincs sikátor fák nélkül... és emberek is sétálnak a sikátorban, és nem csak egy-kettő, hanem sok...

És ezek a vízvezeték-szerelők jöttek megjavítani az akkumulátort.

Ez a szó nagyon könnyen megjegyezhető - ceruza és egy doboz nekik.

Miért ne képzelnénk el így?

Mit ér a napkelte nap nélkül?

Mit ér a dob pálcikák nélkül?

Egyszer vettek nekem egy léggömböt, nagyon jó volt!

Van zöldséges kertje a nyaralójában?

Természetesen ennek a szónak a közepén legalább egy kis lépcsőnek kell lennie.

Ha meg van dolgozva az étvágy, senki sem utasít vissza pár szeletet vagy... popsot.

Ez a kis ember nem fél az o betűn lévő tócsától, mert csizmát visel.

A fiúk nagyon szeretik ezt a szót, sok variációt találnak ki.

Itt minden világos magyarázat nélkül.

Rajzokat csak azokra a betűkre szabad készíteni, amelyek írási nehézséget okoznak, különben képek „halmozódnak fel”. A rajznak feltétlenül meg kell felelnie a szó jelentésének.

Ez a folyamat annyira izgalmas, mint hasznos. A gyerekek élvezik a rajzolást, amely nemcsak a szókincs szavainak emlékezését teszi lehetővé, hanem fejleszti a képzelőerejüket is.

Jegyzet. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy létezik a felejtés folyamata, és végig kell gondolnia az ismétlések rendszerét.

A szókincs szavakat a „kapcsolatok” mnemonikus rendszerével memorizálják, amely a következő:

1) a memorizálás könnyebben megtörténik, ha valaki gondolatban elképzel olyan tárgyakat, jelenségeket vagy cselekvéseket, amelyeket a szavak jelentenek;
2) a csoportokba egyesített tárgyak „életre keljenek”, „mozogjanak”.

Katya lakásában egy serpenyőt és egy poharat ceruzával rajzolnak egy festményre. És Olyának van egy alma az ágya fölött.

Az idő jó volt. (Sütött a nap.) A kert felé vezető úton mentünk. (Rajzolj bicikli kerekeket.) Zöldségeket ültettünk. (A növényi magvak az o betűre hasonlítanak.) Borsó (borsót rajzolunk), sárgarépa, uborka, paradicsom. De vannak „rossz” növényeink is, a magjuk az o betűhöz hasonlít, de az a betű nő. Káposzta, burgonya.

Elmentünk villamossal a boltba és vettünk reggelire málnát.

Az utas óvatosan hosszú utat tett meg a sikátorban.

Csütörtökön a táborban fekete és sárga ceruzával búzát rajzoltunk.

A ceruzatartó az e betűhöz hasonlít.

Egy férfi sétált át a városon, hirtelen egy fekete macska ugrott ki elé. Visszafordultam - zsákutca volt, balra mentem - balra zsákutca volt, jobbra mentem - és jobbra zsákutca volt, le akartam menni, de az aszfalt alulról bent volt az út. Találkoznom kellett egy fekete macskával. És mindezek a szavak egybe vannak írva.

A „bal - bal”, „jobb” - „jobb” szavak végén található a és o betűk helyesírása a következőképpen emlékezhet meg:

a déli ablakhoz balra;
a bal oldali déli ablakból;
az U ablakon jobb;
az ablakból Yu a jobb oldalon van.

Azta! Egy napon egy dió és egy alma nőtt egy nyárfán!

Ha nagyon meglepődünk, tágra nyitjuk a szemünket, olyanok lesznek, mint az o betű.

A szél északról fújt, a medve imbolygott vm nyírfával enni.

A nyírfa ágai és a medve mancsain lévő karmok az e betűre emlékeztetnek.A medve szorosan a nyírfához nyomódott, egybeolvadt vele, a szó is egybeolvadt.

Egy munkás munkára készül, csizmát és kabátot vesz fel, beül a kocsiba, és behajt a gyárba.

A rajzom a "Lilák az utcán" címet viseli.

Az emberi alak az i betűbe van beleírva. Egyik kezében ecsetet tart, a másikban az asztalra támaszkodik.

Hogyan kell biciklizni? Gyors, szórakoztató, hamarosan, jó.

Barátom lapáttal kiásta az ágyásokat, bogyókat ültetett, jó lesz a termés.

Az emberi fej, a lapát és a bogyókosár az o betűhöz hasonlít.

Június hónap volt. A nyúl epret tett a nyelvére.

A fordított I betű a füles nyúl feje, eper.

Munka a szókincs szavakon
Hogyan segíthet gyermekének emlékezni a szókincs szavak helyesírására

A nyelv egyszerre régi és örökké új -
És ez olyan csodálatos!
Egy hatalmas tengerben - a szavak tengerében -
Óránként fürödj meg!

Nyír és kutya, káposzta és rendező, fagy és hajó... Mi a közös ezekben a szavakban? A válasz egyszerű, ezek mind az általános iskolai szótár szókincsszavai.

A szókincs szavakat, akárcsak a szorzótáblát, fejből kell ismerni. De a szorzótábla egy fél füzetoldalra elfér, a szókincs szavai pedig egy hatalmas vastag szótár, és ezeknek a szavaknak az írása minden logikát megszeg. Tanítani és tanítani kell őket, gyakran visszatérve ugyanahhoz a szóhoz. Jó, ha a gyerek sokat olvas és fejlett az intuíciója. Mi van, ha évek óta nem emlékszik a „barack” és a „lapát” szavak helyesírására?

A szótári szavak helyesírása nehéz és fáradságos. Tanóráról órára folytatódik, és megmarad a tanulók emlékezetében, miután a tanár speciális technikákat alkalmaz.

A szókincsszavak az általános iskola egyik problémája.Ha a probléma nem oldódik meg, akkor az súlyos teherré válik. Az általános iskolai megoldatlan problémákból természetesen a középső szinten alakulnak ki problémák, majd...

A tanárok gyakorlatukban P. S. Totsky módszerét használják, amely többszöri ismétlést javasol a beszédkészülék és a helyesírási éberség fejlesztésére.De ezt a technikát nem olyan gyermekek számára tervezték, akiknek óvodáskorukban beszédproblémák voltak (FFN, ONR, ZRR). A figyelemzavarban (MMD) szenvedő gyermekek nagy nehézségeket tapasztalnak a szókincs elsajátításában.

Számos, beszédproblémákkal küzdő gyermekek számára adaptált módot és módszert szeretnék ajánlani Önnek a szókincs szavak helyesírásának memorizálására.

Fontos megjegyezni: 1. Gyakoroljon naponta 15-20 percig.
2. Vegyünk 5-10 szót memorizálni hetente.

A szavak memorizálásához használja a következő feladatokat.
1. Egy gyerek szó felolvasása.

2. A szó jelentésének magyarázata (ha a gyermek nem ismeri a szó jelentését, hívja meg szótár használatára).

3. Helyesírási munka a szón:
- kiemelés, nehéz betűk kiemelése zölddel,
- egy szó hang-betű elemzése,
- egy szó szótagokra és szótagokra osztása átvitel céljából.

4. Adott szó helyesírásának megtanulása:
- azonos gyökű szavak kiválasztása,
- kifejezés vagy mondat összeállítása ezzel a szóval,
- adott szóhoz tartozó szinonimák, antonimák, találós kérdések, mondások válogatása.

5. A szó rögzítése helyesírási szótárba.
Este (jobb lefekvés előtt) kérje meg gyermekét, hogy mondja el, hogyan fogja leírni a szókincset.

6. Mese összeállítása szókincsszavak csoportjából (December, fagy, korcsolya, srácok).

7. Képdiktálás (tárgyképek megjelenítése, a gyermek felírja ezeknek a tárgyaknak a nevét).

8. Másolja a szókincs szavait a szótagok növekvő sorrendjében, vagy fordítva.

9. Egészítse ki a mondatot (hiányzó szókincs van a mondatból).

10. Az egyes szám képzése többes számból vagy fordítva (tanár - tanárok, veteményesek - veteményes).

11. Egy másik szórész kialakítása (nyír - nyírfa, kelet - kelet, eladó - elad).

12. E szótári szavak kiírása több oszlopba:
- szülés által;
- számok szerint;
- deklinációval;
- ellenőrizetlen magánhangzókkal A, O, E, I;
- ellenőrizetlen és ellenőrizhető magánhangzóval;
- élő vagy élettelen tárgyak;
- téma szerint (például: „Város” és „Falu”);
- szórészek szerint;

13. Írd ki ezekből a szavakból:
- két vagy három szótagból álló szavak;
- Y betűs szavak;
- sziszegő szavakkal.

14. Fázisok kitalálása szókincsszavakkal (piros paradicsom, széles utca).

15. Szavak rögzítése diktálás alatt, hangsúlyozással, ellenőrizetlen helyesírás aláhúzása, szóválasztás hang-betű elemzéshez.

16. Azonos gyökű szavak kiválasztása.

17. Eldeformálódott szöveg vagy mondat helyreállítása (fiúk, kert, be, gyűjtött, és, uborka, paradicsom, borsó, kosarak).

18. Szavak elemzése összetétel szerint.

19. Szavak írása különböző előtagokkal (ment, jött, balra, jött).

20. Különböző elöljárószavak írása (négyzetre, térre, négyzetre).

21. Írja a szót a megfelelő kis- és nagybetűbe, utasítsa el a szótári szót.

22. Alkosson új szót utótag segítségével (nyír - nyír, tengerpart - berezhok).

23. Cserélje be egy szóval (aki traktort vezet, az traktoros, a széles aszfaltút autópálya, nyerni annyi, mint nyerni).

24. Írás emlékezetből.

25. Öndiktálás és kölcsönös ellenőrzés.

26. Másoljon, szúrjon be egy vagy két mássalhangzót (S vagy SS - kla...ny, kero...in, sho...e, ro...a, ka...ir, ba...ein) .

27. Cserélje ki ezeket a szavakat jelentésük szerint más szavakkal (csoport - kollektíva, bolt - áruház, szünet - szünet, orvos - sebész, barát - elvtárs).

28. Ezekhez a melléknevekhez válasszon olyan főneveket, amelyek jelentésük szerint szótári szavak (piros alma, szépirodalom, drámaszínház).

29. Cserélje le szinonimákkal (vezető – sofőr) vagy antonimákkal (dél – észak).

30. Egészítse ki a mondatot homogén mondatrészekkel (Megvásárolható az élelmiszerboltban...).

"Csukd be a szemed, és képzeld el ezt a szót egy könyvben.
Betűzd.
Villogtassa a „veszélyes” betűt. Melyik betű "villog"?
Írás közben olvass lassan.
Írd le 5-ször ezt a szót, minden alkalommal mondd ki hangosan, amit írsz."
(Mindent csukott szemmel csinálj.)

A módszer lényege. Egy szótári szó nehéz írásmódja élénk asszociatív képhez kapcsolódik, amelyre a szótári szó írásakor emlékeznek, segítve a helyesírást.

Módszertan

1. Írjon le egy szókincs szót (cl. szó), és helyezze a hangsúlyt.
Például: nyírfa.

2. Jelölje ki zölddel (aláhúzással, karikázva) azt a szótagot, amely az írás során nehézséget (kétséget) okoz!
Például: lenni-re-za.

3. Írd ki külön a kétes szótagot, kiemelve (méret, szín szerint) a kétes írásmódot!
Például: b_E., b_e.

4. Keress egy szótári szóhoz társított asszociatív képet, és írd le a szókincsszóval szemben!

a) Egy asszociatív képet valamilyen közös tulajdonsággal kell a szótári szóhoz társítani.
Modell:
Az asszociatív kapcsolat lehet:
- szín;
- hely;
- forma;
- hang;
- cselekvés;
- íz;
- anyag;
- célja;
- Mennyiség
stb.

b) Az asszociatív kép írásában szerepelnie kell egy nem kétséges betűnek, amely a szótári szóban kétséges.

Például:
Szótári szó
* nyírfa - szín szerint _fehér
* nyír - göndör: fésüléséhez fésűre van szükség (E betű alakja)
Eredmény: b_E.reza - b_E.laya, - gr_E.ben (_E.)

5. Ábrázoljon egy szókincsszót asszociatív képpel kombinálva (szavak rajzolása és/vagy metszéspontja megkérdőjelezhető helyesírással).
Például:
b
nyír-
l
A
én

6. Olvassa el a szótárban szereplő szót, és világosan reprodukálja hangosan a talált asszociatív képet, képzelje el azok kombinációját és az őket összekötő kétes írásmódot.
FIGYELEM! NE erőltesd rá az asszociációdat a gyerekedre!
Az érték az egyes asszociatív képek jelenléte az adott követelmények mellett: kapcsolat és általános adott helyesírás.

Példák szókincsszavakra és asszociatív képekre:

g_A.zeta – boom_A.ga,
k_A.rman - holes_A.,
d_I.rekt_O.r - kr_I.k, r_O.t,
k_O.concert - n_O.ta, d_O., x_O.r,
z_A.water - pipe_A.,
k_O.rabl - v_O.lny, b_O.tsman, k_O.k,
in_E.y - b_E.ly, sn_E.g,
l_A.don - l_A.pa,
k_A.üres - z_A.yats
k_A.randash - gr_A.n, boom_A.ga,
s_O.tank - xv_O.st

Mindenki hiba nélkül akar írni. A veleszületett írástudással rendelkező emberek számára meglehetősen egyszerű megbirkózni ezzel a problémával. De a többségnek jelentős erőfeszítéseket kell tennie, hogy elsajátítsa a hozzáértő írást.

Természetesen legtöbbször nem okoz nehézséget azokkal a szavakkal, amelyek helyesírását szabályok szabályozzák. De olyan szavakkal, amelyek nem engedelmeskednek semmilyen szabálynak, teljesen más a helyzet. A szókincsszavak helyes írásmódját csak megjegyezni szabad.

Tanult felnőttek nagy része gyakran gondolkodik egyik vagy másik szó helyesírásán, amikor dokumentumokról vagy hivatalos levelekről van szó. Elég gyakran kell ellenőrizniük magukat a helyesírási szótárak segítségével.

De nem mindig az a helyzet, hogy a helyesírási szótár a megfelelő időben kéznél van. Ha a felnőtteknek van ilyen problémájuk, akkor mit is mondhatnánk a gyerekekről, mert nekik sokkal nehezebb. A szókincs szavak elsajátítása nem könnyű feladat. Az iskolások keményen dolgoznak ezen, minden alkalommal idegesek és frusztráltak, ha még sok erőfeszítés után is újra és újra hibáznak ugyanazokban a szavakban. Sem a tanárok, sem a szülők nem maradnak a pálya szélén. Ők is aktívan részt vesznek ebben az egész folyamatban, és nem kevésbé aggódnak, mint gyermekeik.

Kiderült, hogy sok ideget megspórolhat, ha meglehetősen egyszerű, de ugyanakkor hatékony módszereket használ a nehéz szavak gyors megtanulására. Csak öt ilyen módszer létezik.

1. sz. fogadás.

Vegyünk például egy olyan nehéz szót kettős mássalhangzóval, mint a „terrárium”. Ha találkozik ezzel a szóval, de nem biztos a helyesírásában, akkor nézzen bele a szótárba, hogy ne tévedjen. De hogyan emlékszel erre a szóra? Ehhez emlékezhet néhány szóra, amelyben egy kettős „r” is megjelenik, de amelynek helyesírásában, a „terrárium”-tól eltérően, többé nem fog kétségbe vonni.

2. sz. fogadás.

Ezt a módszert grafikusnak nevezik. Ez a memorizálási módszer különösen alkalmas gyermekek számára. Az iskolai tantervben sok viszonylag egyszerű és vizuális szó található. Az ilyen szavak memorizálása érdekében érdemes a grafikus módszert alkalmazni. De ez a technika nem működik nehezebb szavakkal, és különösen elvont fogalmakkal.

A grafikus memorizálási módszer egy tesztelhetetlen betű kijátszásán alapul képek segítségével. Ez azt jelenti, hogy egy nehéz szó megtanulásához rajzolnia kell egy képet, amelyre maga a szó és a tesztelhetetlen betű lesz rajzolva. A rajzok ne legyenek a képzőművészet remekei, inkább vázlatosak legyenek, mert kizárólag magadnak rajzolsz.

3. sz. fogadás.

Ez a módszer a fonetikai módszert jelenti. Hangasszociációkra épül, amelyek sokkal könnyebbé tehetik a szókincs szavak tanulását. Ez a módszer nagyon alkalmas közép- és középiskolás diákok számára. Felnőttek számára is hasznos, ha ehhez a memorizálási módszerhez folyamodnak. A fonetikus módszer lehetővé teszi, hogy könnyedén megtanulja a legnehezebb szavak helyesírását is.

4. sz. fogadás.

Itt egy kombinált módszerről lesz szó. Ezt a módszert kell használni azoknak a nehéz szavaknak a megtanulására, amelyeknél nem egy, hanem kettő vagy több betűt is nehéz leírni. Ez a módszer két módszer kombinációja: fonetikus és grafikus. Ez a megközelítés lehetővé teszi például a fonetikus asszociáció módszerének használatát egy tesztelhetetlen betű megtanulására, a grafikus módszert pedig egy másik betű megtanulására.

5. sz. fogadás.

Ez a módszer a betűformák valamivel való hasonlóságán alapul. Ezek lehetnek állatok, tárgyak, növények. Fel kell vennie valami olyan tárgyat, amelynek formája egy ellenőrizhetetlen betű. Más szóval, ezzel a módszerrel megfelelő asszociációkat kell kitalálnia.

A szókincs szavainak helyes írása az írástudás egyik kritériuma. A cikk a szülőknek szól, és tartalmazza a gyermekekkel való otthoni munka szakaszainak leírását.

Az orosz nyelvben sok szó nem követi a helyesírási szabályokat. Ezek olyan szókincsszavak, amelyek helyesírását meg kell jegyezni.

A 9. osztályos tanulmányi eredmények alapján kötelező orosz nyelvvizsga egyik része a szókincsszavak helyesírási feladatát tartalmazza. A szókincs szavak segítenek a gyerekeknek elsajátítani az írott nyelvet. Egyes gyerekek számára azonban barátokká válnak, másoknak pedig ellenségekké, folyamatos bajt okozva. A gyakorlat azt mutatja, hogy nem minden gyermek képes gyorsan megjegyezni a szókincs szavak helyesírását, és hosszú ideig megőrzi a megszerzett tudást. Néha meg kell nézni, hogy egy gyerek őszintén megtanulja ezeket, sikeresen ír szókincs diktátumokat az órán, de hibázik ezekben a szavakban a tesztdiktálásokon. A felnőttek néha tanácstalanok: „Hogy lehet ez, te tanítottad meg őket, és helyesen írtad őket?” De tény, hogy a gyerek nem ismerte fel ezeket a szavakat a diktált szövegben, és nem tudott a helyesírásukra koncentrálni.

Minden embernek megvan a maga szókincse. Minél magasabb a beszédfejlődés szintje, annál nagyobb a szókincs.

A szókincsben sok olyan szó van, amelyet nem gyakran használnak a gyermek szóbeli beszédében, és ezért egyszerűen hiányoznak az aktív szókincséből. Ezek azok a szavak, amelyeket a legnehezebb megjegyezni egy gyermek számára.

Az iskola nagy figyelmet fordít a szókincs szavak tanulmányozására. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a gyerekek gyakran hibáznak a szókincs szavak írásakor. Meg lehet-e tanítani a gyermeket a szókincs szavainak memorizálására?

A tapasztalat azt mutatja, hogy a szisztematikus munka meghozza a sikert. Számos gyakorlat segít megjegyezni a szókincs szavait. Fontos megérteni, hogy a szókincs szavak memorizálása fáradságos munka egy gyermek és egy felnőtt számára.

Edző gyakorlatok otthoni munkához

1. A fő szabály a maximális használat asszisztensek. Fontos a szem, a fül, a nyelv és a kéz munkájának összekapcsolása. Mielőtt a gyermeket megismertetnénk egy szó grafikus képével, tisztázni kell a jelentését az egyértelműség segítségével (egy kép vagy egy konkrét tárgy).
2. A szót szótagonként ejtjük, kiemelve veszélyes helyekre. Mutasd meg a szó helyesírását. A szavakat célszerű külön kártyákra nagy betűkkel felírni. A mintát egy felnőtt veszi fel. A gyermek egy felnőtt felügyelete mellett elolvassa a szót, ismétli és emlékszik rá. A felnőtt bezárja a mintát. A gyermek felírja a szót a kártyára, majd a minta segítségével ellenőrzi a helyesírást. A jegyzetfüzet helyett célszerű kártyákat használni. Egy szó van a kártyán, és nem úgy, mint egy jegyzetfüzetben – több a közelben. A kártyákkal való munka segít a gyermeknek megtanulni emlékezni egy korábban megjegyzett szóra. Ha a kártyára rögzítéskor hiba történik, visszamegyünk. A mintát elolvassuk, többször kiejtjük, kivesszük a mintát, és felírjuk a szót a kártyára.
3. Kifejezéseket alkotunk meg ebből a szóból és mondatokból, hogy megszilárdítsuk a szó jelentését és a változtatási lehetőségeket. Nagyon könnyen lehet, hogy a szó korábban ismeretlen volt a gyermek számára. Ebben az esetben a kifejezések és mondatok változatait először a felnőtt hangoztatja, és csak azután a gyermek. Egy felnőttnek példát kell adnia a szó beszédbeli használatára. Az új szót tartalmazó kártyát külön félretesszük, és egy idő után ellenőrizzük, hogy a gyermek emlékszik-e a jelentésére, használatára. Még akkor is, ha a szó ismerős a gyermek számára, használatának képzése segít a gyermeknek a szó szemantikai jelentésének és grafikus képének egységére koncentrálni.
4. A szót szótagonként olvassuk a helyesírásának megfelelően. A gyermeknek többször hangosan fel kell olvasnia a szót, hangjával kiemelve a szó azon részeit, amelyek a kiejtéstől eltérően íródnak.
5. Felkérjük a gyermeket, hogy figyelmesen nézze meg a szót, emlékezzen annak grafikus képére (írásra), és a mintát (kártyát) megfordítva önállóan írja le. Jobb, ha a gyermek kezdetben nyomtatott betűkkel írja a szót. Nincs szükségük kapcsolatra. Minden betű könnyebben érezhető.
6. A kártya hátoldalára felkérjük a gyermeket, hogy rajzoljon egy képet, amely segít neki emlékezni nemcsak a szó jelentésére, hanem a helyesírására is. Ha egy gyereknek ezt egyedül meg tudja csinálni, rajzolunk vele. Az együtt nem jelent neki. A gyermeknek részt kell vennie. Ellenkező esetben a kép nem lesz az övé, és nem segít a memorizálásban. Kereshet egy kész képet, és hagyja, hogy gyermeke kivágja és beillessze.
7. Ellenőrizzük, hogy a gyermek emlékszik-e a helyesírásra: mutatunk egy képet, és felajánljuk, hogy leírjuk a szót. Ha az eredmény pozitív, lépjen tovább a következő szóra.
8. A memorizálás összetett gondolkodási folyamat. Ne feledje, hogy nem szabad túlságosan elragadtatnia magát – nem szabad túl sok szót kivennie egyszerre. Célszerű 1 - 2-vel kezdeni, fokozatosan növelve a számot 5-re. Fontos, hogy minden nap visszatérj a tanult szavakhoz, figyelve a memorizálás erősségét.
9. Ahogy a kártyák gyűlnek, különféle osztályozási módszereket kínálunk a gyermeknek. Például a kiejtésüktől eltérően írt szórészek írásmódjának hasonlósága miatt (város, veréb, tehén); a szó szótagjainak számával (tej, kert, varjú); a hangsúly helye szerint stb. Az ilyen besorolási lehetőségek minden alkalommal arra kényszerítik a gyermeket, hogy egy szó helyesírását különböző pozíciókból elemezze, és ezáltal segít megőrizni grafikus képét a memóriában.
10. Nem lehet rákényszeríteni a gyereket, hogy újra és újra leírja ugyanazt a szót, mintha százszor leírná, és emlékezne rá. Ez a technika a hibás helyesírás megszilárdítását váltja ki. A gyakorlat azt mutatja, hogy több helyes lehetőség után a gyermek hibázik. A figyelem eltompul, és a kéz és a szem nem a mintát, hanem a hibákat reprodukálja.
11. Nem szükséges megkérni a gyermeket, hogy minden nap írjon le szókincset egy füzetbe. Jobb, ha a különböző típusú tevékenységeket váltogatja a terhelés (a házi feladat mennyisége, a gyermek tevékenysége egy adott napon a klubokban vagy szekciókban) és a jóléttől függően. Felajánlhatja a szavak megismétlését és a helyesírásuk elmondását, felírhatja őket a levegőbe, egy felnőtt kezére (hátra) ujjal, kihajlíthatja őket drótból vagy kifektetheti zsinórból stb.
12. Sok gyerek nehezen ismeri fel a hiányzó betűket tartalmazó szó képét. Megkérjük a gyermeket, hogy írjon le több szókészletet egy oszlopba. Ezután a gyermek filctollal beárnyékolja a megadott betűket. Például az összes betűt A. Ezután javasoljuk az írott szavak elolvasását. A következő szakaszban a gyermek 2 betűt árnyékol ( ó, ó). Aztán elolvassa a szavakat, és beilleszti a betűket. Jobb magánhangzókkal kezdeni, számukat 3-5-re növelve. Játék " találd ki a szót"segít megtanulni emlékezni a szavak grafikus képére. Egyszerű feladatokkal kezdjük, a gyermeket megkérjük, hogy találjon ki egy szót egy hiányzó betűvel: város_. Fokozatosan növeljük a nehézségi szintet: g_r_d, g_ _ _ d, G_ _ _ _. Ennek megfelelően használjuk a tanult szókincsszavakat.
13. A gyerekeket érdekli az a feladat, hogy több szókincs szót egy szemantikai láncba kapcsoljanak - képregény szöveget hozzon létre. Először a gyermek a szavakat helyesírásuk szerint ejti ki, majd komikus történetet alkot. Például a következő szavakkal: város, veréb, bolt, nyír, varjú, veteményes, falu, krumpli, tej. A gyermek a következő szöveget írta: „ Veréb tejet vásárolt a városban, és egy nyírfára itta. A faluban egy varjú krumplit ültetett a kertbe" Egy idő után megkérjük a gyermeket, hogy emlékezzen az általa összeállított történetre, és írja le a szókincs szavait.
14. A gyerekek gyakran megjegyzik a szókincs szavait a kezdeti formájukban, ahogyan a tankönyvi szótárban szerepelnek. A különböző szavak vagy rokon értelmű szavak mondatokba és szövegekbe írásakor hibákat követnek el. A megszerzett ismeretek megszilárdításához a gyermeknek gyakorolnia kell a szókincs szavak megváltoztatását ( kertben, kertben, kertek mögött), rokon értelmű szavak láncának kialakításában ( város, városi, külvárosi), kifejezések írása szótári szavakkal ( kis veréb), kifejezések a szótár szavaiból ( városi veréb), mondatok szókincsszavakkal. Ez a fajta munka hatékonyabbá teszi a memorizálást. A gyermek készen áll a tanult szavak felismerésére a diktálás szövegében.
15. Az orosz nyelvű házi feladat elvégzésekor fel kell hívni a gyermek figyelmét a tanult szókincs szavaira, ha azok megjelennek a szövegekben.
16. A szókincsben szereplő szavakat általában nem ábécé sorrendben tanítják. Megkérjük a gyermeket, hogy rendezzen 5-7 szótárat ábécé sorrendbe, és írja le (mondja) azokat.

Számos edzési gyakorlat létezik. Fontos, hogy olyanokat válasszunk, amelyek segítik a gyermeket.

Az otthoni tanulás során emlékeznie kell arra, hogy az óráknak a gyermek javát kell szolgálniuk, és nem szabad túlterhelni a gyermeket. Csak az nem hibázik, aki nem csinál semmit. Egy gyerek hibáit nem lehet tragédiának tekinteni. Az iskolai sikereidet nem tudod összehasonlítani gyermeked kudarcaival. A nevelés a gyermek és a felnőtt munkája is. Ez azt jelenti, hogy a mi hatalmunkban áll a szókincsből álló szavakat a gyermek segítőivé tenni, és nem ellenségeivé tenni.

A szókincs szavak tanulmányozása sok gondot okoz az általános iskolai tanároknak. Gyakran, miután felhívják a gyerekek figyelmét egy szó helyesírásának sajátosságaira, és hangsúlyozzák a szükséges betűket, azt javasolják, hogy írják le a szótárba, és emlékezzenek az írásmódra. De az emlékezet gyakran cserbenhagyja a fiatal iskolásokat, mivel még nem ismerik a memorizálási módszereket, és nem minden tanár tudja megtanítani nekik ezeket a módszereket. Természetesen sok kreatív tanár igyekszik változatossá tenni a szókincsszavak tanulásának folyamatát: verseket, közmondásokat, mondásokat válogat össze, ezeket a szavakat bevezeti a szórakoztató tartalom kontextusába stb. De sajnos ezekben az esetekben az eredmények nem mindig felelnek meg az elvárásoknak.

Eközben van egy módszer, amely segít megbirkózni ezzel a problémával. A fiatalabb iskolások gondolkodásának életkori sajátosságain és a memorizálás általános törvényszerűségein alapul.

Ez a kiadvány két lehetőséget mutat be a szótári szavakkal való munkavégzéshez.

I. lehetőség

Az általános iskolások gondolkodása vizuális és figuratív jellegű, azaz konkrét elképzelésekre, képekre épül. Ebben a tekintetben többségük ennek megfelelően túlsúlyban van a figuratív memóriatípussal.

Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a sikeres memorizálást elősegíti bizonyos feltételek betartása:

1) memorizálási gondolkodásmód: a tanulónak emlékeznie kell arra, amire emlékeznie kell;
2) érdeklődés: ami érdekes, azt könnyebb megjegyezni;
3) az észlelés fényessége: minden, ami fényes, szokatlan, és ami bizonyos érzelmeket vált ki, jobban megjegyezhető;
4) imprinting képalkotás: a képeken alapuló memorizálás sokkal jobb, mint a mechanikus memorizálás.

Mindezek a feltételek teljesülnek, amikor a javasolt módszerrel memorizálják a szókincs szavait. Lényege, hogy a gyermek, hogy megjegyezze a szót, rajzokat készít az írásban nehézséget okozó betűkre. A gyerekek szívesen végzik ezt az izgalmas tevékenységet, és az eredmények végül megfelelnek az elvárásaiknak.

Utasítások a tanárnak

1. Nevezze meg a szót, amelyre emlékezni kell, és írja fel a táblára!
2. Derítse ki, hogy a szó jelentése világos-e a gyerekek számára!
3. Adjon utasításokat a memorizáláshoz.
4. Jelölje meg azokat a betűket, amelyek írás közben nehézséget okozhatnak.
5. Írja be a szót nyomtatott betűkkel!
6. Kérd meg a gyerekeket, hogy készítsenek rajzokat a füzetükbe a „nehéz” betűkről, a szó jelentése alapján.
7. Amikor a rajzok elkészültek, az érdeklődők bemutatják a táblán lehetőségeikat.

Hogyan rajzolj

A levélen O nagyon könnyű felhívni egy paradicsomot, és a levelet És- ezek olyan kések, amelyekkel vágni lehet.

Ha megcsíp egy csalán, nehéz nem sikoltozni.

Nagyon egyszerű banánból levelet csinálni. A, de lehetetlen levelet készíteni O.

Nincs sikátor fák nélkül... és emberek is sétálnak a sikátorban, és nem csak egy-kettő, hanem sok...

És ezek a vízvezeték-szerelők jöttek megjavítani az akkumulátort.

Ez a szó nagyon könnyen megjegyezhető - ceruza és egy doboz nekik.

Miért ne képzelnénk el így?

Mit ér a napkelte nap nélkül?

Mit ér a dob pálcikák nélkül?

Egyszer vettek nekem egy léggömböt, nagyon jó volt!

Van zöldséges kertje a nyaralójában?

Természetesen ennek a szónak a közepén legalább egy kis lépcsőnek kell lennie.

Ha meg van dolgozva az étvágy, senki sem utasít vissza pár szeletet vagy... popsot.

Ez a kis ember nem fél a tócsától a levélen O, mert csizmát visel.

A fiúk nagyon szeretik ezt a szót, sok variációt találnak ki.

Itt minden világos magyarázat nélkül.

Rajzokat csak azokra a betűkre szabad készíteni, amelyek írási nehézséget okoznak, különben képek „halmozódnak fel”. A rajznak feltétlenül meg kell felelnie a szó jelentésének.

Ez a folyamat annyira izgalmas, mint hasznos. A gyerekek élvezik a rajzolást, amely nemcsak a szókincs szavainak emlékezését teszi lehetővé, hanem fejleszti a képzelőerejüket is.

Jegyzet. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy létezik a felejtés folyamata, és végig kell gondolnia az ismétlések rendszerét.

L.P. Kopylova,
a VSJ 42. számú Lyceum pszichológusa,
Irkutszk-17

lehetőség II

A szókincs szavakat a „kapcsolatok” mnemonikus rendszerével memorizálják, amely a következő:

1) a memorizálás könnyebben megtörténik, ha valaki gondolatban elképzel olyan tárgyakat, jelenségeket vagy cselekvéseket, amelyeket a szavak jelentenek;
2) a csoportokba egyesített tárgyak „életre keljenek”, „mozogjanak”.

Az osztálytermünkben ssés su bb hol volt ru ss jelnyelv.

Katya lakása A r gumi a k-n A száját A R A Szépen vonzott A strulya és st A tud. És Olya túl van a határon O vatyu – alma O co.

Jó volt O G O Igen. (Sütött a nap.) Végighajtottunk a O R O ge na O G O R O d. (Biciklikerekek rajzolása.) Ültettünk O V O káposztaleves (A növényi magvak a betűhöz hasonlítanak O.) G O R O x (borsó rajzolása), m O rk O ve, O uborka, p O középső. De vannak „rosszaink” is. A sténia, magjaik betűhöz hasonlítanak O, és a levél nő A. NAK NEK Aüres, to A rotofel.

Megérkeztünk a A mvae a m A G A zine és megvettem holnapra A k m A Lina.

Pa ss azhir a kk gyorsan áthaladt a ll nagy ra ss nyögve.

óránként e twerg in lag e re rajzoltunk psh-t e Szép h e rn és f e vékony ceruzákkal.

A ceruzával ellátott állvány betűhöz hasonlít e.

Egy férfi sétált át a városon, hirtelen egy fekete macska ugrott ki elé. Visszafordultam - zsákutca volt, balra mentem - balra zsákutca volt, jobbra mentem - és jobbra zsákutca volt, le akartam menni, de az aszfalt alulról bent volt az út. Találkoznom kellett egy fekete macskával. És mindezek a szavak egybe vannak írva.

Betűk helyesírása AÉs O a „bal - bal”, „jobb” - „jobb” szavak végén így emlékezhetünk:

az ablakon O YU bal O;
az ablakokból A YU bal A;
az ablakon O YU jobb;
az ablakból Igen igaz A.

Azta! RÓL RŐL egyszer volt, hol nem volt O kékre nőtt O reh és alma O ko!

Ha nagyon meglepődünk, tágra nyitjuk a szemünket, olyanok lesznek, mint egy levél O.

Fújt a szél e r északról e ra, medv e ringatózott vm enni e c b e reza.

A medve mancsán lévő nyírfaágak és karmok betűhöz hasonlítanak e. A medve szorosan a nyírfához nyomódott, egybeolvadt vele, a szó is összeolvadt.

R A a hordó megy a r A botu, felveszi vele A pogi, p A lto, ül a m A gumiabroncs, megy a z A víz

Az én r És a sunokot "C"-nek hívják És eső az utcán És tse".

A levélbe bele van írva az emberi alak És. Egyik kezében ecsetet tart, a másikban az asztalra támaszkodik.

Hogyan kell biciklizni? Gyors O, vidám O, sk O R O, X O R O w O.

Az én t O elvtárs kiásta l O pata ágyások, ültetett yag O igen, jó lesz O zhai.

Egy férfi feje, egy lapát és egy kosár bogyós levelekre emlékeztet O.

Egy hónap volt én ts június. Mögött én ts fel én eper nyelv

Fejjel lefelé levél én– füles nyúl feje, eper.

Svetlana
JAŠENKOVA,
általános iskolai tanár, Sychevka, Szmolenszk régió

Itt szótári szavak -
Nehéz, alattomos.
Rokonok ellenőrzése nélkül
Egyedül élnek a szótárban.

• Leírjuk a szavakat, színesen kiemelve a veszélyes helyeket, és kiválasztunk egy illusztrációt, megkeressük, ha lexikális értelmezésre van szükség;
• Csoportosítjuk a szavakat például téma vagy az ábécé kezdőbetűje szerint.
• Tippek rajzolása nehéz betűkhöz.

A csodálatos tanár nataliigromasternek egy egész projektje van ebben a témában - érdekes látni, hogyan végződik. A gyerekek képekkel és szavakkal ellátott kész kártyákról beillesztik a hiányzó betűket, majd különböző játékokat játszanak ezekkel a kártyákkal.
Használhat kész kártyákat, vagy maga is szívesen rajzolhat, különösen azért, mert a különböző tankönyvekben a szókincs listája eltérő.

76 szavas képes kártyák
kártyák 36 szóhoz (1. osztály)

• Szemantikai kereszt használata. Például:

L m

T r

Körülbelül e

• Harmóniák segítségével. A mássalhangzó és kiejtésben hasonló szavak segítenek megjegyezni a szókincs szavait. Például:

• I. D. Ageeva asszociatív módszere emlékrímekkel és keresztrejtvényekkel Nagyon szeretem a szócsoportok memorizálásának általánosított módszerét:

1. a szókincs szavak felosztása 1-től 4-ig a „veszélyes hely” függvényében - hibásan írható betű;
2. kis összefüggő szöveg összeállítása ezekből a szavakból;
3. kitalálni egy támogató szót a történet minden olyan szavára, amelyben lehetetlen hibázni;
4. rajz a történetedhez.

• Keress egy szótárhoz kapcsolódó asszociatív képet, és írd le a szókincsszóval szemben. Az asszociatív képet valamilyen közös tulajdonsággal kell a szótári szóhoz társítani.(moya-pamyat.ru)
  Modell:
  Az asszociatív kapcsolat lehet:
  - szín;
  - hely;
  - forma;
  - hang;
  - cselekvés;
  - íz;
  - anyag;
  - célja;
  - Mennyiség

Például:
Szótári szó
* nyírfa - szín szerint _fehér
* nyír - göndör: fésüléséhez fésűre van szükség (E betű alakja)
Eredmény:
b_E.reza - b_E.bark,
- gr_E.ben (_E.)

Példák szókincsszavakra és asszociatív képekre:

g_A.zeta – boom_A.ga,
k_A.rman - holes_A.,
d_I.rekt_O.r - cr_I.k, r_O.t,
k_O.concert - n_O.ta, d_O., x_O.r,
z_A.water - pipe_A.,
k_O.rabl - v_O.lny, b_O.tsman, k_O.k,
in_E.y - b_E.ly, sn_E.g,
l_A.don - l_A.pa,
k_A.üres - z_A.yats
k_A.randash - gr_A.n, boom_A.ga,
s_O.tank - xv_O.st

A tanítványommal ilyen kártyákat húzunk, és egy borítékba gyűjtjük