Érdekes angol nyelvű projektek iskolásoknak. Kutatási projekt angol nyelven
1. dia
Dia leírása:
2. dia
Dia leírása:
Dia leírása:
1. rész A kalózkodás kezdete A kalózkodás már évezredekkel azelőtt probléma volt, hogy a spanyolok aranyat, ezüstöt és egyéb kincseket kezdtek volna visszahozni az Újvilágból Spanyolországba. Az emberek kalózként hajóztak a tengereken, amikor az országok átkeltek az óceánokon és a tengereken, hogy árukat keressenek egymással. Erőteljes kalózok hajóztak az Égei- és a Földközi-tengeren. Ezek a kalózok nagy kalóz nemzetet hoztak létre Kilikiában. Kilikia ma már Törökország része. Barbár korzárok irányították a Földközi-tenger nyugati részét. A vikingek bátor és erős kalózok voltak. Áthajózták az Atlanti-óceánt, de különösen az európai partvidékeket rettegésben tartották. A kalózkodás az Ázsiát körülvevő vizeken is aktív volt. Ahogy a hajók egyre nagyobbak és jobbak lettek, és az emberek bátrabbak lettek, a kalózkodás kezdett elterjedni az Újvilágban.
4. dia
Dia leírása:
5. dia
Dia leírása:
6. dia
Dia leírása:
7. dia
Dia leírása:
Korai kalózok. Vikingek Amikor a Római Birodalom elpusztult, a Skandináviából származó emberek lettek a kalózok a hatalomban. Ezek voltak a vikingek, ami azt jelenti, hogy "kalóz férfiak". A vikingek nagyon tehetségesek voltak. A viking hajókat longshipnek hívták, és hosszú vékony hajók voltak. Ez a hosszúhajó vitorlával és széllel haladt át a vízen, vagy olyan rabszolgák által, akik gyorsan evezték át a csónakot a vízen, amikor egy másik hajót üldöztek.
8. dia
Dia leírása:
Dia leírása:
2. rész. Modern kalózkodás A kalózkodás nem szűnt meg. Ma is sok a támadás. Az egyik támadás 1996. február 26-án történt a Fülöp-szigetek közelében. Egy 10 fős legénységgel a fedélzetén horgászó halászhajót két motorcsónak támadott meg, mindkét hajón két emberrel. A motorcsónakok a halászhajó oldalára húzódtak, a motorcsónakokban tartózkodó kalózok pedig automata fegyvereket rántottak elő és tüzet nyitottak a halászhajóra. A tíz legénységből kilenc meghalt. Jangay Ajinohon megsérült a fején, de így is le tudott ugrani a hajóról, és biztonságosan úszni tudott. Ebben az évben 223 másik támadás történt. A támadások statisztikáinak összegyűjtésére irányuló szervezett erőfeszítések csak 1992-ben születtek meg. A Csendes-óceán és az Indiai-óceán közelében fekvő országok nem foglalkoztak különösebben a kalózkodással. A kalózok ezt előnynek vették, nehogy elkapják őket. 1992-ben a támadások száma 106 volt, és 26 gyilkosság történt, és a számok azóta is növekszik.
Angol nyelvű projekt
Tantárgy:"Különbségek az amerikai és a brit angol között"
I. Bevezetés............................................... ...................................................... .............................................. 3-4
II. Fő rész
1. Az angol amerikai változat megjelenésének története………… 5
1.1 Vélemények az amerikai függetlenségről
Angol……………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Az amerikai angol megjelenésének története……………… 6-7
2. Noah Webster átalakulásai az amerikai angolban…….. 8
3. Két lehetőség szókincsének, nyelvtanának, fonetikájának összehasonlító elemzése
angolul …………………………………………………………………. 9
3.1. Angol és amerikai nyelvek szókincse………………………………. 9
3.2. Az angol és az amerikai nyelv fonetikája …………………………. 10-11
3.3. Az angol és az amerikai nyelvek nyelvtana………………………. tizenegy
III.Következtetés................................................ .................................................. .............................. 12
IV. Bibliográfia……………………………………………………………………. 13
V. Pályázatok…………………………………………………………………………………………….. 14-17
Bevezetés.
Az angol manapság a nemzetközi kommunikáció általánosan elismert nyelve. Ez a modern üzleti élet, a tudomány, az irodai munka, az információs technológia és természetesen a kommunikáció nyelve. Az angol számos ország hivatalos nyelve, beleértve az Egyesült Királyságot, az Egyesült Államokat, Kanadát, Ausztráliát és Új-Zélandot. Az alábbi számok az angol nyelv kivételesen széles elterjedését jelzik: megközelítőleg 1,6 milliárd ember, i.e. A világ lakosságának csaknem egyharmada beszél angolul, bár csak 380 millió embernek az angol az első nyelve. Ezen a nyelven jelenik meg a legtöbb könyv, folyóirat és újság. Nehéz megítélni az angol nyelv globalizációjának pozitív vagy negatív aspektusait, de abban nem lehet csak egyetérteni, hogy az emberiség történetében még egyetlen nyelv sem volt ennyire elterjedt és népszerű.
A modern világban többféle angol nyelv létezik (brit, amerikai, kanadai, ausztrál és új-zélandi).
Az amerikai angol jobb riválisa a brit angolnak, és ennek több oka is van. Az egyik az, hogy az amerikai angol nyelvileg különösen tiszta és korrekt volt, mivel a telepesek, a Nagy-Britannia különböző részeiből származó emberek, új és kockázatos körülmények között találva magukat, kénytelenek voltak elvetni a nyelvjárási különbségeket, és csak azt tartották meg beszédükben, ami a közös. mindegyikük. Amerika volt az, amely leginkább hozzájárult az angol nyelv elterjedéséhez a 20. században.
Ennek ellenére az angol nyelv oktatása sok országban, köztük Oroszországban is évekig a nyelv brit változatára összpontosított. De az angoltanítás fejlődésének jelenlegi szakaszában nem lehet figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy a hallgatók szinte minden nap találkoznak az amerikai változattal.
Valóban, az iskolában angolul tanulunk, szabályokat és szavakat tanulunk, agonizáljuk a kiejtést, a tévé képernyőjéről és a videojátékokban pedig olyan angol szavakat, kifejezéseket, mondatokat hallunk, amelyek eltérnek attól, amit az iskolában tanítanak.
Valószínűleg sokan találkoztak már olyan helyzettel, amikor a látszólag helyesen írt angol szavakat a helyesírás-ellenőrző szövegszerkesztők hibásként azonosítják. Például a széles körben használt MS Word szövegszerkesztőben néhány helyesen írt angol szó piros hullámvonallal van aláhúzva.
A helyzet az, hogy a Microsoft egy amerikai cég, és alapértelmezés szerint a helyesírási szabályok az amerikai angolra vannak beállítva.
Ha van amerikai nyelv, akkor nem lenne jobb az iskolákban tanulni? Internetes kommunikációra használják, az áruk jelentős részét Amerikában állítják elő, rengeteg filmet, rajzfilmet, számítógépes újítást készítenek az USA-ban.
Ha az amerikai nyelv független nyelv, akkor miért van annyi közös benne az angollal, és miért értik meg könnyen egymást az amerikaiak és az angolok? És ha az amerikai nyelv egy dialektus, az angol nyelv egy változata, akkor hogyan, mikor és hol keletkezett? Ezért tisztában kell lennünk az amerikai és a brit nyelvek közötti különbségekkel.
A fentiek mindegyike megmagyarázza ennek a munkának a relevanciáját. Nevezetesen: az amerikai angol független nyelv-e, vagy a brit angolból alakult-e ki, és ennek a nyelvjárása, és melyik nyelvet érdemes megtanulni: a brit angolt vagy az amerikai angolt.
A munka célja– rendszerezi a főbb különbségeket a brit és az amerikai angol között.
Kutatási célok:
1. Fedezze fel a probléma különböző nézőpontjait: az angol és az amerikai angol egy vagy két nyelv.
2. Fedezze fel az amerikai angol történetét
3. Végezze el a brit angol és az amerikai angol lexikai egységeinek, fonetikájának és grammatikájának összehasonlító elemzését.
A vizsgálat tárgya: az amerikai angol elterjedése a társadalomban.
Tanulmányi tárgy: Amerikai angol. Ebben a munkában megvizsgáljuk az angol nyelv amerikai változatának kialakulásának történetét, valamint az amerikai és a brit változat közötti különbségek megjelenésének okait, valamint a köztük lévő főbb lexikai, nyelvtani és fonetikai különbségeket.
Hipotézis: Igaz, hogy az amerikai angol az angol nyelv dialektusa?
Az amerikai angol megjelenésének története.
1.1.Vélemények az amerikai nyelv függetlenségéről.
A kutatási téma szakirodalmának tanulmányozása során észrevettem, hogy az amerikai angol és a nagy-britanniai angol közötti különbségeket már régóta széles körben tárgyalják nemcsak a szakirodalomban, hanem a populáris irodalomban is. Véleményünk szerint a probléma lényegét különösen egyértelműen G.B. Shaw: "Mi (a britek és az amerikaiak) két ország vagyunk, amelyeket egy közös nyelv választ el." („Mi, a britek és az amerikaiak két ország vagyunk, amelyeket egy közös nyelv választ el”). Az a tény, hogy a múlt irodalom és kultúra kiemelkedő alakjai nem voltak közömbösek az amerikai és a brit angol problémája iránt, arra utal, hogy az akkori idők legjobb elméi már régóta feltették ezt a kérdést. A múlt számos kiváló amerikai írója (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry és Jack London) lelkes támogatója volt a népi beszéd mélyreható tanulmányozásának, és határozott ellenfelei voltak a puristáknak, akik egyenlőségjelet tettek az amerikanizmust a barbársággal. .
A modern angol nyelv nagyon távol áll attól, ami 3 évszázaddal ezelőtt létezett. Ma a nyelvészek 3 típust különböztetnek meg: 1) konzervatív angol(a parlament és a királyi család nyelve, 2) elfogadott szabvány(média nyelve), 3) fejlett(ifjúság nyelve).
Jelenleg folynak a viták arról, hogy az angol nyelv melyik változatát tekintsük „mintának”, és hogy az amerikai angolt független nyelvnek tekintsük-e, teljesen elkülönülve a brit angoltól.
Felmérést végeztem iskolánk és városunk angoltanárai körében az amerikai nyelv függetlenségéről. Válaszuk egyértelmű volt: az amerikai angol az angol nyelv dialektusa.
Az amerikai nyelv függetlenségével kapcsolatos nézeteltérések abból fakadtak, hogy az amerikaiak által beszélt angol némileg eltér a klasszikus angoltól: változások vannak a fonetikában és a szókincsben, sőt annak legstabilabb részében - a nyelvtanban is. A brit verziótól eltérően az amerikai angol nyelv könnyebben érthető. Ezért munkámban megvizsgálom a hasonlóságokat és különbségeket e két angol nyelvtípusban. Ezt a problémát a brit és az amerikai angol szókincsének, fonetikájának és nyelvtanának összevetésével próbálom feltárni, és bebizonyítom azt a hipotézist, hogy az amerikai angol az angol nyelv, annak dialektusa „származéka”.
A magyarázó szótárhoz fordulva megtudtam a „nyelv” és a „dialektus” szavak jelentését. A nyelv a hangok, szókincs és nyelvtani eszközök történelmileg kialakult rendszere, amely tárgyiasítja a gondolkodás munkáját, és a kommunikáció, a gondolatcsere és az emberek kölcsönös megértésének eszköze a társadalomban; információt közvetítő jelek (hangok, jelek) rendszere;
A dialektus egy nyelv helyi vagy társadalmi változata, helyi nyelvjárás, egyébként a tömegeket kiszolgáló területi nyelvjárás; megvan a maga nyelvtani ismerete
szerkezet és alapszókincs; a nemzetalkotás folyamatában a nemzeti nyelv alapját képezheti.
1.2. Az amerikai angol megjelenésének története.
Ma az angol a leggyakoribb, de nem az egyetlen nyelv az Egyesült Államokban. Tegyük fel, hogy az amerikai angol független nyelv. Ezután saját, történelmileg kialakult hang-, szókincs- és nyelvtani rendszerrel kell rendelkeznie, amely tárgyiasítja a gondolkodás munkáját, és eszköze a kommunikációnak, a gondolatcserének és az emberek kölcsönös megértésének a társadalomban (a meghatározásnak megfelelően). Ebből kifolyólag pontosabban ki kell deríteni az eredetét, hogyan jelent meg Amerikában, illetve hogyan alakult ki történetileg a hangrendszer, a szókincs és a nyelvtani eszközök.
Történelmi és földrajzi kézikönyvekhez fordulva információkért a következő információkat tudtam meg. A tizenhetedik század elején az angliai gyarmatosítók elkezdték bevinni nyelvüket Amerikába. 1607-ben John Smith megalapította az első kolóniát Virginiában. És már a 17. század elején az európaiak elkezdtek költözni Észak-Amerikába. Kezdetben csak kevés telepes volt, de három évszázad elteltével már több millióan voltak. Az emberek egy új, gazdag, szabad élet reményében távoztak, tele érdekes eseményekkel és kalandokkal. Egy teljesen új társadalmat hozott létre saját törvényekkel, életelvekkel, saját gazdasági szerkezettel, saját államisággal. Az emberek különféle okok miatt távoztak Amerikába: volt, aki abban reménykedett, hogy gyorsan meggazdagodik, volt, aki a törvény büntető keze általi üldöztetés elől bújt el, volt, aki politikai szabadságot akart szerezni, volt, aki a vallási üldözéstől akart megszabadulni, és a vallásszabadságot akarta megszerezni. Sok oka volt. Az emberek különböző európai országokból érkeztek Amerikába. De a telepesek többsége Angliából érkezett. Ezért az angol lett a fő kommunikációs nyelv az akkor még felemelkedő hatalmas országban. A kezdeti szakaszban az amerikai angol nem sokban különbözött a brittől. Az angol gyarmatosítók Nagy-Britannia különböző régióiból érkeztek, és a különböző régiókból származó embercsoportok nyelve mind az egyes szavak kiejtésében, mind a lexikális kifejezések használatában különbözött. Az írott nyelvben nem volt egységesség vagy normák. Teltek-múltak az évek, teltek az évszázadok, és a később érkező emigránsok maguk is változtattak a nyelv szókincsében, fonetikájában és grammatikájában – a 18-20. század során anyanyelvük változott. Más nyelvi csoportok, akik európai országokból érkeztek Amerikába élni és dolgozni, szintén hozzájárultak a nyelv kialakulásához. Ezek spanyolok és olaszok, skandinávok és németek, franciák és oroszok voltak.
Mindezek az új észak-amerikai lakosok (nem szabad megfeledkeznünk az őslakos indiánokról) hozzájárultak a gyarmatok dialektusának kialakulásához. Az észak-amerikai gyarmatok angol nyelve azonban a kölcsönzések révén jelentősen gazdagodott. A telepesek az indiai nyelvekből kölcsönöztek szavakat az ismeretlen növények (például hickory - a mogyoró nemzetsége vagy a datolyaszilva - datolyaszilva) és az állatok (mosómedve - mosómedve, fapofa - fapofa) jelölésére. A préri szavakat a franciából kölcsönözték; hollandból – szánkó – szánkó . Sok új szó jelent meg a már ismertek összevonásával, például backwoods - vadon, outback, bikabéka - bikabéka (békafajta). Sok angol szó új jelentést kapott; kukorica jelentése „kukorica” (Angliában ez a szó korábban bármilyen gabonát, általában búzát jelentett). Nyilvánvalóan új szavak jelentek meg, amennyiben sok új valóság jelent meg az egykori európaiak életében, amelyekre nem volt szó angolul és más nyelveken.
A szókincsen kívül a kiejtésben és a nyelvtani szerkezetekben is voltak eltérések, különösen az intonációban.
Az amerikai angol fejlődése során lefektették az alapelvet - a nyelv egyszerűsítését. A hétköznapi, egyszerű emberek, teljes múltjukat hátrahagyva, a boldogság reményében mentek Amerikába. És szükségük volt egy egyszerű és elérhető kommunikációs módra, amely minden nemzetiséget egyesít.
Ma az amerikaiak által beszélt angol nyelv nem olyan sokszínű, mint az Amerikai Egyesült Államok megalapítása idején. Az amerikai angol egyértelműen szabályozott, a kommunikáció fő nyelve, és az államnyelv státusza
Noah Webster átalakulásai amerikai angolul.
1806-ban Noah Webster először bevezette a szótárba az olyan kifejezéseket, mint "amerikanizálódni", "összeírás", "ellenőrző", "villanyszerelő" (elektromossággal jártas személy), "elnöki" (az elnökkel kapcsolatban), "nyilvánosság". "szleng", "whisky" (gabonából lepárlással nyert alkohol) és így tovább.
Sok köznyelvet bevezetett a szótárba, elmagyarázva, hogy ha minden ember használja ezt a szót, akkor joga van belépni a nyelvbe. Webstert sokan kritizálták nyelvezetének vulgarizálása miatt.
Webster nyelvi demokrata és populista volt. Sok szó írásmódját az egyszerűsítés felé változtatta – ahogy hallják, úgy írják. Például a „music” szó végére az angolok „ck”-t írtak, de Webster csak „s”-t írt. Sok szóban - „szín”, „becsület”, „szívesség” - eltávolította az „ou” betűk kombinációját a szó végéről, és egy egyszerű „o”-ra cserélte őket, amely ott hallható: „szín”, „becsület”, „szívesség”.
Egy speciális csoportnak számos –ce végződésű főnevet kell tartalmaznia. Ezt követően Webster a –ce-t egy egyszerű –s-re cserélte: védelem - védelem; vétség – vétség; engedély - engedély; gyakorlat - gyakorlat; színlelés – színlelés.
Az angol helyesírásra jellemző, hogy az –l végső megkettőzése az –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist és mások származékos és ragozható utótagjai előtt. Noah Webster csak egy –l-t hagyott hátra ezekkel a szavakkal: felöltözve – felöltözve; tanácsos – tanácsos; kiegyenlített – kiegyenlített; gyapjú - gyapjú; utazik – utazik.
Azokban az esetekben, amikor habozás volt az –ize (-ise) igei utótag helyesírásában, Noah Webster az -ize-t részesítette előnyben: bocsánatot kér, nagybetűvel ír, kritizál, civilizál, dramatizál, honosít, izgat, vizualizál stb.
Különösen figyelemre méltó az a szócsoport, amelyben Noé az –re végű részt –er:centre – centerre cserélte; rost – rost; luster – csillogás; méter – mérő; szablya – szablya.
Az amerikai angolban sincsenek -me és –ue végződések: katalógus – katalógus; ellenőrzés – ellenőrzés; gramme - gramm; program – program.
Noah Webster sok szó helyesírását amerikanizálta, és általában hozzájárult egy olyan helyzet kialakulásához, amelyet ma a népszerű kifejezés jellemez: „Az amerikaiak és az angolok egy nép, amelyet közös nyelv választ el.”
3. Két lehetőség szókincsének, nyelvtanának, fonetikájának összehasonlító elemzése
angolul
3.1. Angol és amerikai nyelvek szókincse
A brit verziótól eltérően az amerikai angol rugalmasabb, nyitottabb a változtatásokra és könnyen érthető. Különösen ezért terjedt el a világon. Ez a népi kultúrán nevelkedett új nemzedék nyelve, nemzetiség vagy lakóhely nélkül.
Ismernünk kell mind a brit, mind az amerikai angol nyelv jellemzőit, hogy jobban eligazodhassunk, amikor a világ különböző részein élő emberekkel kommunikálunk. Most pedig nézzünk meg néhány különbséget az amerikai és a brit verzió között:
1. Brit angol Amikor olyan cselekvésről beszélünk, amely a múltban történt, és amelynek eredménye a jelenben van, akkor a Present Perfect: I’ve lost my key-t használjuk. Láttad? Elvesztettem a kulcsomat. nem láttad őt?
Amerikai angol A Present Perfect mellett használhatjuk a Past Simple-t: Elvesztettem a kulcsomat. Láttad? Elvesztettem a kulcsomat. nem láttad őt?
2. Brit angol Minden nap van egy fürdő. Minden nap fürdök. Amerikai angol Minden nap fürdök. Minden nap fürdök.
3. Brit angol Nem kell sietnünk. Nem kell sietnünk. A brit verzió is lehetővé teszi: Nem kell sietnünk. Nem kell sietnünk. Amerikai angol Az amerikai változatban csak annyit mondunk, hogy nem kell: Nem kell sietnünk. Nem kell sietnünk.
4. Brit angol Az igény, ragaszkodni stb. szavak után. használhatjuk a kellet: követelem, hogy kérjen bocsánatot. Ragaszkodom hozzá, hogy kérjen bocsánatot. Amerikai angol Az amerikai angolban nem használjuk a kell szót az olyan szavak után, mint az igény, ragaszkodni stb. Kérem, hogy kérjen bocsánatot. Ragaszkodom hozzá, hogy kérjen bocsánatot.
5. Brit angol A britek azt mondják a kórházban/kórházban: Három ember megsérült és kórházba szállították őket. Három ember megsérült, és kórházba szállították őket. Három ember megsérült, őket kórházba szállították.
6. A brit angol igék olyan főnevekkel együtt, mint kormány, csapat, család, többes és egyes számban is szerepelhetnek: A csapat jól játszik. A csapat jól játszik (most).Amerikai angol Az amerikai angolban a hasonló főnevekkel rendelkező igék általában csak egyes szám alakot vesznek fel: A csapat jól játszik. A csapat jól játszik (most).
7. Brit angol Itt leszel a hétvégén? Itt leszel a hétvégén?Amerikai Angol Itt leszel a hétvégén? Itt leszel a hétvégén?
Az angol nyelv ezen változatainak szókincsében mutatkozó különbségekre példákat a táblázat (Függelékek) tartalmaz.
3.2. Angol és amerikai nyelv fonetikája
Természetesen az amerikai és a brit angol közötti különbségek nem korlátozódnak a szókincsre. Folytatódik az amerikai angol általános egyszerűsítési tendenciája és a kiejtésben.
Először is, a mássalhangzók közötti különbségek: az [r] hang:
A brit angolban egyértelműen csak magánhangzók után hallható,
Az amerikaiban mindenhol kiejtik (például a car, ford szavakban nem „lenyelik” az [r] hangot, mint az angol, így a beszéd durvábbnak tűnik, az amerikai angolban pedig ez a hang retroflex jellegű).
Másodszor, bizonyos különbségek figyelhetők meg a [d] és [t] hangok kiejtésében.:
Az angolok nagyon világosan ejtik őket,
Az amerikaiak általában le tudják nyelni őket, mint a megért (az amerikaiban ejtése: ) és az interkontinentális szavakban, vagyis amikor ezek a hangok nem jelennek meg a magánhangzók között. A [t] hangot gyengén artikulált [d]-ként ejtik, és a szó közepén található tt amerikai betűkombináció nagyon hasonlít a [d]-re.
Harmadszor, a magánhangzók kiejtése eltérő. Először is ezek a hangok a borjú, fürdő, néni, tánc, véletlen, osztály stb. szavakban. :
Amerikában például így ejtik: tánc ejtik, mint kérdez olvass [əsk]
Brit nyelven. tánc ejtik, mint kérdez olvas,
Ez főleg azokban a szavakban fordul elő, amelyekben a magánhangzót egy zöngétlen frikatív mássalhangzó vagy nazális [n] követi.
A kiejtési különbségekre példákat a táblázat (melléklet) tartalmaz.
Negyedszer, a hangsúly a szavakban. A britek és az amerikaiak bizonyos szavakat különböző szótagokra fektetve ejtenek ki, például címet (brit) és címet (amerikai), kávézót (brit) és kávézót (amerikai).
Shakespeare korának angol nyelvére azonban az amerikai angol olyan jellemzői, mint az erős másodhangsúly a szótár, territórium, expiratory, oratory, peremptory szavakban, jellemzőek voltak, ami annak bizonyítékának tekinthető, hogy az amerikai angolnak angol gyökerei vannak.
Intonáció különbség. Az amerikai angolt "casual"-nak nevezhetjük
nyelv. A brit angol alaposabb. Nagyon sokféle intonációs mintával rendelkezik, ellentétben az amerikai angollal, ahol gyakorlatilag egy van: egy lapos skála és egy zuhanó hang. Ez az intonációs minta meghatározza az amerikai angol teljes hangszerkezetét.
A brit angolnak sok skálája van: ereszkedő és emelkedő, lépcsős és csúszó.
A brit beszédnek nagy az intonációinak amplitúdója
Az amerikai beszéd monoton.
3.3. Angol és amerikai nyelvek nyelvtana
Az amerikai változat számos nyelvi eltérést tartalmaz. Ezek a különbségek egyedi történelmi eseményekkel, a különböző nyelvekből való nagyszámú kölcsönzéssel, valamint a nyelvi szerkezetek és egységek egyszerűsítésének tendenciájával járnak.
Viszonylag kevés nyelvtani különbség van azonban a brit és az amerikai angol között. Ezek többnyire regionális irányzatok a morfológiát és a szintaxist illetően, és csak néhány általános szintaktikai különbség. Nézzünk példákat az amerikai angol (AE) és a brit angol (BrE) közötti tipikus nyelvtani különbségekre.
| Leírás | ||
| Ha az one névmás az alany, akkor a mondat ő, őt, övét, önmagát használja | Az embernek meg kell próbálnia megismerni a szomszédait. | Meg kell próbálni megismerni a szomszédait. |
| A főnév + főnév kifejezésekben a birtokos esetet gyakran kihagyják | egy cumisüveget | |
| Az as.. korrelatív kötőszóban, mint a köznyelvben az első as kimarad | Olyan kemény, mint a körmök. | Kemény, mint a körmök. |
| Számos ige után, például követelni, ragaszkodni, javasolni, a kellet nem tartalmazó szerkezet kerül használatba az alárendelt tagmondatban. | Kértem, hogy kérjen bocsánatot. Mit javasolsz, mit csináljak? | Kértem, hogy kérjen bocsánatot. Mit javasolsz, mit csináljak? |
| Számos szabálytalan igének van szabályos alakja | ||
| Az egyes szám 1. személyű kérdő-negatív mondatokban az ain't I rövidítést használják | Elkéstem, nem? | Késésben vagyok, nem? |
| Egy múltbeli cselekvés kifejezésére, amelynek eredménye jelen időben érhető el, a Past Simple használható. | Elvesztettem a kulcsomat. Láttad? | Elvesztettem a kulcsomat. Láttad? |
| A Past Simple csak, már, még határozószavakkal használható | Nem vagyok éhes, csak ebédeltem. Befejezted már a munkádat? | Épp ebédeltem. Befejezted már a munkádat? |
| A Past Simple használható örök és soha határozatlan idejű határozószavakkal | Rejtettél már lovat? | Elmentél egy lovat? |
| Van fiútestvéred? | Van testvéred? |
|
| kapni, megvan, megvan | kapni, kapott, kapott |
|
| Kórházban van. | Kórházban van. |
|
| hétvégén/hétvégén |
||
| A Fő utcában lakik. | A Fő utcán lakik. |
Az elemzés alapján elmondható, hogy nyelvtani különbségek az amerikai és a brit angol között elsősorban az igerendszerben és az igeidős használati mintákban találhatók. De nem olyan jelentősek, hogy zavarják a kommunikációt a különböző nyelvváltozatokat beszélők között. Az ilyen eltérések megjelenésének fő oka az a tendencia, hogy az amerikai változat nyelvét leegyszerűsítik.
Következtetés.
Munkám során arra a következtetésre jutottam, hogy beigazolódott az általunk felállított hipotézis, miszerint az amerikai angol az angol nyelv dialektusa.
Következtetéseim az amerikai és a brit angol hang-, szókincs- és nyelvtani rendszerének összehasonlító elemzésén alapulnak. Azt sugallják, hogy a lexikális különbségek gyakran abból fakadnak, hogy ugyanazokat a szavakat gyakran különböző jelentéssel használják két nyelvváltozatban, ami azt jelenti, hogy egy amerikai és egy angol képes lesz megérteni egymást, mivel szinte nincs olyan szó, csak amerikaiak vagy csak britek.
Úgy gondolom, hogy egy brit angolt tanuló ember számára nem nehéz megérteni egy amerikai beszédét, és nem valószínű, hogy az amerikai és a brit angol közötti különbségek többnek tekinthetők, mint egyazon nyelv két dialektusa közötti különbségek.
Milyen angolt tanulj – amerikait vagy britet? A kérdésre adott válasz attól függ, hogy egyáltalán miért van szükség a nyelvre. El kell mondanunk, hogy az orosz iskolák átvették a brit standard angol nyelvet, vagyis a legtöbb tankönyvet és szótárat pontosan ezeknek a szabályoknak megfelelően állítják össze. A helyes alap angol nyelvtudásra egyébként a nyelv más változatainak, dialektusainak és sajátosságainak megértéséhez is szükség van. És hogy úrrá legyen rajtuk.
Azonban jó néhány ilyen eset van, amikor az iskolában vagy egyetemen egy tanár elmagyarázza, hogy egy szónak egyféleképpen kell hangzani és leírni, de a gyakorlatban: rádióban, televízióban, újságokban és az interneten a szavakat teljesen más módon. Az ilyen dolgokat ugyanazon nyelv különböző akcentusaiként kell kezelni, és ezeket a különbségeket egy adott helyzetre kell alkalmazni. Vagyis ha egy orosz iskolában a brit angol nyelv szabályait kell betartani, akkor a brit verziót kell használni, ha a Work and Travel program keretében mentél Amerikába, akkor figyelni kell a különbségekre és próbálja meg a gyakorlatban átültetni őket. Az angol nyelv mindkét változata megfelelő lesz egy adott helyzetben.
Nem lesz nyelvi akadály közted és az amerikaiak között, bár természetesen nem tekintenek „a sajátjaiknak”.
Kutatásaim eredményeit javaslom az iskolai angol órákon, a különböző országokból érkezőkkel való szabad internetes kommunikációra, külföldi utazások alkalmával gyakorlati felhasználásra, valamint a filmek, animációs filmek, számítógépes játékok szövegeinek jobb megértésére. angolul (brit vagy amerikai változat).
Felhasznált irodalom jegyzéke
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. „Angol nyelv” (az angol nyelv elmélyült oktatásával rendelkező 10. évfolyamos iskolák, líceumok és gimnáziumok számára). – M., Oktatás, 2007;
2) Arakin V.D. Az angol nyelv története: Tankönyv. - M., 1985
3) Arbekova T.I. Az angol nyelv lexikológiája: Tankönyv. - M., 1977
4) Nagy angol-orosz szótár: 2. kiadás, javítva és bővítve. - Minszk: Modern író, 2008, - 1167 p.
5) Zabotkina V.I. A modern angol új szókincse: Tanulmányi útmutató. - M.: Felsőiskola, 2000, - 124 p.
6) Collins. Orosz-angol szótár. - M., 2006 - 573 p.
7) Nesterchuk G.V. USA és amerikaiak. - M.: Felsőiskola, 1997, - 238 p.
8) Commager, Henry Steele. A tizenkilencedik századi amerikai. -tól től Az amerikai történelem: Hogyan segít a múlt megmagyarázni a jelent és a jövőt, 70-79;
9) Schweitzer A.D. irodalmi angol az USA-ban és Angliában. - M.: Felsőiskola, 1991, - 200 p.
Alkalmazás
| Amerikai variáns | Fordítás oroszra | |
| első emelet | ||
| második emelet | ||
| kormány | ||
| lakás | ||
| házi feladat | ||
| Díszterem | ||
| bankjegy | ||
| milliárd, ezermillió | ||
| szomorú | ||
| ón | ||
| Tanulmányok menete | ||
| ruhásszekrény | ||
| kukorica | ||
| gyógyszerész | ||
| javítás | ||
| garancia | ||
| Kereszteződés, csomópont | kereszteződés | |
| kölcsönöz | ||
| található | ||
| bűvész | ||
| cső/földalatti |
||
| mozi | ||
| szalvéta | ||
| zabpehely | ||
| csomag, csomag | ||
| éléskamra | ||
| járda | ||
| elnök | ||
| ellenőrző vizsgálat | ||
| rendelés | ||
| menetrend | ||
| szennyvízcsatorna | ||
| injekció | ||
| címke | ||
| tanfolyami munka | ||
| kamion | ||
| két hét | ||
| földalatti átkelőhely | ||
| ünnepek | ||
| távirat | ||
| csavarkulcs | ||
| irányítószám |
| Amerikai kiejtés | angol kiejtés | ||
| fél |
|||
| autó |
|||
|
Hogyan készítsünk projektet A projektmódszer megfelelő alkalmazása jelentős előkészítő munkát igényel.
A projekt főbb szakaszai a következők: 1. A probléma meghatározása. 2. Hipotézis felállítása: igazolás, célok és célkitűzések meghatározása. 3. A kutatási módszerek kiválasztása. 4. Kutatás lebonyolítása: szakirodalommal, internetes forrásokkal való munka, tények bemutatása, érvek kiválasztása, tények elemzése, felmérés lebonyolítása. 5. Kutatási eredmények ismertetése: a prezentáció szövegének összeállítása, poszterek kiválasztása és rajzolása, zenei és videótervezés kiválasztása. 6. Kutatási eredmények bemutatása. Jelentés – Ez egy nyilvános szóbeli kommunikáció bármilyen témában, beleértve a témával kapcsolatos saját véleményt is. A jelentésben szereplő szókincs legyen nyilvánosan hozzáférhető, a szintaktikai szerkezetek egyszerűek, példák kötelezőek, de hozzáférhető, szemléltető és az áttekinthetőség kívánatos. 7. Az elvégzett munka általánosítása: a vizsgálat összesített eredményének összegzése. Ami az alkotás kialakítását illeti, itt is megfogalmaztak bizonyos követelményeket. Ezek a követelmények megfelelnek a tudományos és gyakorlati konferencián bemutatott munka követelményeinek. Úgy tűnik, hogy a hallgatók tudományos munkára készülnek. A munkának rendelkeznie kell bevezetővel, befejezéssel, irodalomjegyzékkel és online forrásokkal, valamint melléklettel. Bevezetés – a kutatás célja és célkitűzései, relevanciája, a kutatás tárgya és tárgya, a kutatási módszerek leírása. Következtetés – általános következtetések, a szerző hozzáállása. Útmutató a dolgozat írásához. 1. A címlap kialakítása. 3. Bevezetés. 4. Alapanyag (fejezetekre, bekezdésekre bontva). 5. Következtetés. 6. Hivatkozások 7. Jelentkezés Feljegyzés a projekt végrehajtásáról. 1. Válasszon ki egy kutatási témát, beszélje meg a tanárral az Önt érdeklő témát, és döntse el a munka irányát. 2. Ossza meg a munkakört az egyes csoporttagok között, válassza ki a csoport vezetőjét (ha ez csoportmunka). 2. Munka az iskolai és városi könyvtárak rendszerezett katalógusaival, internetes forrásokkal. 3. Az összeállított listából válassza ki a leginkább információban gazdag forrásokat. 4. Gondosan tanulmányozza át a kiválasztott könyvek tartalomjegyzékét az anyag racionális munkája érdekében. 5. Olvassa el és jegyezze fel a szükséges fejezetek tartalmát. 6. A jegyzetek alapján alakítsa ki véleményét a vizsgált kérdésről, és kezdje el a rendelkezésre álló anyag összeállítását. 7. Tekintsük a tervpontok sorrendjét, kövessük a tartalomfejlesztés logikáját. 8. A projekt főszövegének összeállításakor ügyeljen a tényszerű információk pontosságára. 9. Szerkessze meg az összeállított szöveget. 10. Válassza ki a témához szükséges illusztrációkat és térképeket. 11. Készítsd el a munkád nyomtatott változatát. 12. Készítsen védekezést projektjéről vagy kutatásáról. Városi középfokú oktatási intézmény "11. számú középiskola" PROJEKT angol nyelven a témában:
Elizaveta Moiseeva (7. osztály) Khresina Ekaterina (9b osztály) Projektvezetők: angol tanárok Levchenkova Anna Szergejevna, Rakova Natalya Jurjevna 2015 . Annotáció. A humanista nevelési cél felé való orientáció kapcsán az iskola kulturális értéke nő. Az idegen nyelv kedvező feltételeket biztosít az oktatás kulturális összetevőjének erősítéséhez. Az idegen nyelven történő oktatás feltételezi a tanult nyelv országának kultúrájának, történelmének, valóságának és hagyományainak ismeretét. A területi tanulmányok és az idegen nyelv kapcsolatának problémájának megoldásához fontos először a „területtanulmányok” fogalmának tisztázása. A regionális tanulmányok olyan földrajzi tudományág, amely az országok, valamint azok nagy részei (régiói) és regionális csoportosulásai átfogó vizsgálatával foglalkozik; természetükről, népességükről, gazdaságukról, kultúrájukról, társadalomszervezetükről heterogén adatokat rendszerez és összegzi. A kultúrát nem tudod azonosítani a nyelvvel. Tudsz jól beszélni egy nyelvet, de nem csak egy másik, hanem a saját néped primitív szintjén maradsz. Az idegen nyelv tanításának tartalma magában foglalja a nemzeti kultúra ismeretét, de csak annak határain belül, ami a kiválasztott nyelvi anyagban, vagyis a nemzeti valóságban és számos szó lexikai hátterében tükröződik. A tanulók számára fontos az idegen nyelv elsajátításának gyakorlati eredménye, az anyanyelvi beszélőkkel való közvetlen kommunikáció képessége a mindennapi kommunikációs helyzetekben. Lehetetlen és értelmetlen idegen nyelvet tanulni anélkül, hogy ismernénk a tanult nyelv országának jellemzőit, az emberek kultúráját és az élet sajátosságait. Ezért ennek a témának a relevanciája a jelenlegi szakaszban nyilvánvaló, figyelembe véve az oktatási rendszer új trendjeit, amelyek teret adnak a tanároknak az innovációra és saját ötleteik megvalósítására, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy mind a tanárok, mind a diákok kreatív potenciálját kiaknázhassák. . Ez a projekt regionális tanulmányokkal kapcsolatos információkat tartalmaz közép- és középiskolás diákok számára. A projektben bemutatott anyagok felhasználhatók angolórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon Nagy-Britannia és Oroszország regionális tanulmányaival kapcsolatos anyagok megismertetése és konszolidációja során. Ezen információk tanórai és tanórán kívüli felhasználása elősegíti a tanulási tevékenységek motivációjának növelését és a tanulók megismertetését szülőhazájuk és a tanult idegen nyelv országának kultúrájával, hagyományaival és valóságával. A projekt eredményeként a hallgatók a következő készségeket sajátítják el: - személyes : motiváció, kritikusság, reflexivitás, önmegvalósítás; - meta-alany : a számítógép és az internet információforrásként való használatának képessége, oktatási anyagok elemzésének és megkülönböztetésének készsége, önálló kreatív gondolkodás az oktatási termék elkészítésekor; - tantárgy : az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia fejlesztése összetevőinek összességében - beszéd, nyelv, szociokulturális, kompenzációs, oktatási és kognitív. Projekt munka angol nyelven "Anglia és Oroszország szimbólumai" BEVEZETÉS Relevancia. A tanulók idegen nyelv iránti érdeklődésének fenntartásában a teljes tanulmányi idő alatt fontos szerepet játszik a regionális tanulmányok és a regionális nyelvészet elemeinek az órákon való bevezetése. Ez hozzájárul a tanulók kultúrák párbeszéde keretében történő oktatásához, megismerteti velük a közös értékeket, támaszként szolgál a kognitív motiváció fenntartásához, fejleszti az idegen nyelvű kommunikációs képességet. Valódi nyelvi környezet, sűrített órakeret és regionális tanulmányi anyag hiányában a tanár objektív nehézségekkel szembesül a tanulók sokrétű szociokulturális kompetenciájának fejlesztésének összetett feladatának megoldásában, ezért az ilyen vagy olyan formában való jelenlét. A tanult nyelv országa nyelvi környezetének attribútumainak összetevőinek összetétele szükséges az órákon. Probléma. Angolul tanulunk az iskolában órákon. Rajtuk sok új és érdekes dolgot tudunk meg az általunk tanult nyelv országairól anyanyelvünk kultúrájával szoros összefüggésben. Szövegeket olvasunk Nagy-Britanniáról és Oroszországról, összehasonlítjuk ezen országok kultúráját, megismerkedünk állampolgáraik mindennapi életével, tanulmányozzuk a nemzeti jellemvonásokat, az élet jellemzőit és a hagyományokat. A tankönyvekben leggyakrabban Anglia regionális tanulmányaival kapcsolatos információkkal találkozunk, így már van egy bizonyos elképzelésünk erről az országról. Oroszország képe is több száz szimbólum, amelyek fényes mozaikot alkotnak. Érdekelt bennünket, hogy iskolánk 7. és 9. osztályos diákjai mihez kötik Angliát, és hogyan képzelik el a külföldiek Oroszországot. A projektmunka célja: a hallgatók látókörének szélesítése és elektronikus prezentáció készítése az „Anglia és Oroszország nemzeti szimbólumai” című regionális tananyagról. Feladatok: 1. Végezzen felmérést a 7. és 9. osztályos tanulók körében az „Anglia nemzeti szimbólumai” című regionális tanulmányi anyag ismeretéről. 2. Online kutatási anyagok tanulmányozása Oroszországról a külföldiek körében. 3. Elemezze a kapott adatokat. 4. Tanulmányok internetes oldalakról Oroszország és Anglia nemzeti szimbólumairól. 5. Készítsen rövid szöveget a témában az elektronikus változat későbbi felhasználásához. 6. Válasszon megfelelő illusztrációkat és zenei kíséretet a szöveghez, hogy biztosítsa a kép vizuális érzékelését. 7. Készítse el az anyag elektronikus változatát. 8. Tesztelje az így létrejött elektronikus változat használatát a 7. és 9. évfolyamon, és végezzen felmérést a tanulók körében, hogy megállapítsa, milyen hatékonysággal használják az új elektronikus alkalmazást a tanulók számára a valósággal kapcsolatos információk asszimilálására. A kiosztott feladatok megoldása a gyakorlati eszközök felhasználásával valósul megmunkamódszerek: az információk általánosítása és rendszerezése; a fő dolog kiemelése; Információs szöveg összeállítása; illusztrációk és zenei kíséret válogatása; számítógépes anyagfeldolgozás. A projekt gyakorlati jelentősége Az iskolások elsajátítják a területi jellegű feladatok elvégzéséhez szükséges, vizuális észlelésen alapuló témában szükséges és elégséges ismereteket, amelyek biztosítják az új anyagok tudatos és hosszú távú memorizálását. Ez az elektronikus alkalmazás az angoltanárok érdeklődésére is számot tarthat, hiszen használata magas színvonalú felkészülést biztosít a regionális tanulmányok képzésére. Összefoglalvaa projekttevékenységek hatékonysága Empirikus módszert (kérdőívet) alkalmaztunk. A projekttevékenység eredménye egy elektronikus prezentáció.Ikonoknak,-nekAngliaésOroszország", amelyet sikeresen teszteltek a 7. és 9. osztályban. Az elektronikus alkalmazás használatának hatékonyságát vizsgáló felmérés tükrözi annak szükségességét az oktatási folyamatban az új tananyag elsajátításában és az időmegtakarításban való tudatosság és a regionális tanulmányi jellegű feladatok előkészítése során történő erő szempontjából. Ez a projekt domináns tevékenységét tekintve információs, időtartamát tekintve rövid, tevékenységi típusát tekintve egyéni. Információforrások áttekintése. A munka során az egyes internetes források tartalmát tanulmányozták, amelyek segítségével kiválasztották a majdani elektronikus alkalmazáshoz szükséges szövegeket, illusztrációkat és zenéket. 7. és 9. évfolyamos tanulók felmérése. Projektmunka első szakaszában, az „Anglia nemzeti jelképei” című regionális tanulmányi anyag jártassági szintjének meghatározása érdekében felmérést végeztünk iskolánk 7. és 9. osztályos tanulói körében. Feltettük a következő kérdést: „Mit köt Angliához?” A minket érdeklő információk összegyűjtésének módszereként a személyes interjút választottuk, amelyet egy napos szünetekben készítettünk. A felmérésben 93 válaszadó vett részt, ami elegendő volt az eredmények pontosságának objektív megítéléséhez. A kapott adatok elemzése. A következő szakasz a kapott adatok elemzése volt, melynek eredményeit vizuálisan bemutattuk. Ez a diagram a válaszadók legnépszerűbb válaszait mutatja. A felmérés kimutatta, hogy a diákok az általános iskola óta angolórákon tanult Angliával kapcsolatos legismertebb tények alapján adtak választ. Internetes kutatások anyagai Oroszországról a külföldiek körében. Projektmunkánk következő szakaszában internetes forrásokhoz fordultunk, hogy meghatározzuk, hogyan képzelik el a külföldiek Oroszországot. Kiderült, hogy ilyen vizsgálatokat meglehetősen gyakran végeznekOroszország mint turisztikai szempontból vonzó ország imázsának javítása érdekében. Például 2012 március-áprilisában a válaszadókat moszkvai és szentpétervári szállodákban kérdezték meg.303 ember 36 országból (a FÁK-országok kivételével). Kiderült, hogy akárcsak 30 évvel ezelőtt, Oroszország imázsa „a külföldiek körében leginkább a történelmi látnivalókhoz és az ortodox kultúrához kötődik, valamint a hagyományos vodkához, kaviárhoz és matrjoskához”. A külföldiek Moszkván és Szentpéterváron kívül más régiókból keveset tudnak. De a természetföldrajzi régiók meglehetősen „reklámozottnak” bizonyultak a külföldi vendégek szemében:Volga (148), Urál (146), Szibéria (146) ésBajkál (145). A legnépszerűbb válaszok a következők voltak: medve palacsintát matrjoska balalajka hideg gyönyörű lányok Kutatási eredmények elemzése. A kapott eredményeket elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy az emberek elképzelései egy országról a legismertebb tények alapján alakulnak ki, amelyek leggyakrabban az irodalomban és a médiában találhatók. Úgy döntöttünk, hogy elmélyítjük ismereteinket ebben a témában, és részletesebben tanulmányozzuk Anglia és Oroszország nemzeti szimbólumait. Számos internetes forrást tanulmányoztunk, hogy a témáról a legteljesebb és leginformatívabb képet kapjunk. Információkat gyűjtöttünk Anglia és Oroszország legkevésbé ismert szimbólumairól. Rövid szövegek írása. Projektmunkánk következő szakasza az volt, hogy elkülönítsük a lényeget az összegyűjtött információktól, és minden szimbólumhoz rövid szövegeket állítottunk össze, hogy ezeket a szövegeket később felhasználhassuk egy elektronikus prezentációban. Ezeket a szövegeket két ország összehasonlításával csoportosítottuk az új anyagok tudatosabb és hosszú távú memorizálása érdekében. Vizuális anyag kiválasztása. A kép vizuális érzékelésének biztosítása érdekében színes illusztrációkat és zenei kíséretet választottunk az elektronikus prezentáció elkészítéséhez. Elektronikus prezentáció készítése. Az informatika órákon elsajátított ismereteket, készségeket, képességeket felhasználva elektronikus prezentációt készítettünk formátumbanErőPont, amely a legoptimálisabb az akadálymentesítés szempontjából az iskolások számára a használatához és a technikai problémák megoldásához.Ez az előadás a jövőben mind angolórákon, mind a közép- és középiskolák tanórán kívüli foglalkozásaiban felhasználható, hogy tudatosabbá váljon az új tananyag elsajátítása és időmegtakarítása a regionális tanulmányi jellegű feladatok elkészítésekor. Az elektronikus prezentáció jóváhagyása. Az elektronikus alkalmazást az iskola 7. és 9. osztályában tesztelték, hogy megállapítsák, mennyire hatékony az új információk elsajátításában. Projektünket az angol nyelvi hét keretein belül egy regionális tanulmányok tanórán kívüli rendezvényén, valamint a „Lomonoszov-olvasások” iskolai tudományos és gyakorlati konferencián mutattuk be. A projekt bemutatását követően végzett felmérés eredményei megerősítik a projekttevékenységek megvalósításának sikerességét (1. sz. melléklet). Így a projekt minden szakasza maradéktalanul és a meghatározott időkereten belül megvalósult. A tevékenység eredménye egy elektronikus jelentkezés"Ikonoknak,-nekAngliaésOroszország». 2. MELLÉKLET Az iskola 7. és 9. osztályos tanulói körében végzett felmérés eredményei a „Ikonoknak,-nekAngliaésOroszország»: 1. Szükséges-e ilyen elektronikus prezentáció az angol órákon? Igen - 94% Nem - 6% 2. Segíti-e az előadás az angolórákra való felkészülést? Igen - 94% Nem - 6% 3. Időt takarít meg ezzel az előadással az órákra való felkészülés során? igen - 71% nem -29% 4. Tetszett ez a bemutató? igen - 94% nem -6% 5. Mi tetszett a legjobban? Tartalom - 56%; zenei kíséret – 21%; Fotók - 21% 6. Szeretne valamit hozzáadni vagy módosítani)? Igen - 20% Nem - 80% A tudás csak akkor válik tudássá
Relevancia A tervezési módszertan használatának célja: A modern technológiák alkalmazása lehetővé teszi az élet tanulmányozását egy idegen nyelv segítségével egy valós információs térben. A tanulóközpontú tanulást biztosító egyik technológia a projektmódszer. Lehetővé teszi a hallgatók bevonását az idegen nyelvű valós kommunikációba. A projekttevékenység a század elején alakult ki, amikor a tanárok és filozófusok elméje arra irányult, hogy megtalálja a módját a gyermek aktív önálló gondolkodásának fejlesztésének annak érdekében, hogy ne csak emlékezzen és reprodukáljon az iskola által adott tudásra, hanem arra is, képes ezt a tudást a gyakorlatban alkalmazni. Ma ismét a projektmódszert alkalmazzák, de frissített formában. A módszertanosok és tanárok fő feladata, hogy segítsék a projektek megfelelő helyüket az iskolai gyakorlatban az idegen nyelvoktatásban. Ennek a módszernek a megértése és alkalmazása egy új szociokulturális helyzetben a társadalmi fejlődés modern szakaszában az oktatás követelményeinek tükrében teszi lehetővé, hogy az iskolai projektről mint új pedagógiai technológiáról beszéljünk, amely lehetővé teszi számunkra megoldani a személyiségközpontú megközelítés problémáit a fiatalabb generáció oktatásában. Tehát a projektmódszer egy módja annak, hogy a probléma részletes kidolgozásával egy didaktikai célt érjünk el, aminek egy nagyon is valós, kézzelfogható, így vagy úgy formalizált gyakorlati eredménnyel kell végződnie (Prof. E. S. Polat); Ez a tanulók technikáinak és cselekvéseinek összessége sajátos sorrendben egy adott feladat elérése érdekében - egy olyan probléma megoldása, amely a hallgatók számára személyesen jelentős és egy bizonyos végtermék formájában formalizálódik. Mi az a projekt alapú módszer az angol iskolai oktatásban?Az idegen nyelvi leckével kapcsolatban a projekt a tanár által külön szervezett és a tanulók által önállóan végrehajtott tevékenységek összessége, amely kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki. A projekt azért értékes, mert megvalósítása során az iskolások megtanulnak önállóan ismereteket szerezni, tapasztalatot szerezni kognitív és oktatási tevékenységekben. A projektmódszertan magas kommunikatív képességgel rendelkezik, és magában foglalja a tanulók saját véleményének, érzéseinek kinyilvánítását, valós tevékenységekben való aktív részvételt, valamint személyes felelősségvállalást a tanulási előrehaladásért. A projekt módszertana az oktatási folyamat ciklikus szervezésére épül. Egy külön ciklus egy befejezett önálló tanulási időszaknak tekinthető, amelynek célja egy konkrét feladat megoldása az angol nyelv elsajátításának általános céljának elérése érdekében. A projektmódszer iskolai gyakorlatba való bevezetésének fő céljai: A tervezési módszertan megkülönböztető vonása- speciális szervezési forma. A projektmunka megszervezése során fontos, hogy több feltételnek is megfeleljen: Az idegennyelv-tanár előtt álló célokra és célkitűzésekre fókuszálva, ismerve a modern világ oktatási szintjével szemben támasztott követelményeket, ezt a módszertant alkalmazom munkám során. Az iskolai tapasztalatok azt mutatják, hogy a tantárgy iránti érdeklődés felkeltésében nem lehet csak a tanult anyag tartalmára hagyatkozni. Ha a tanulók nem vesznek részt aktívan, akkor bármilyen tartalmi anyag kontemplatív érdeklődést ébreszt bennük a tárgy iránt, ami nem lesz kognitív érdeklődés. Ahhoz, hogy aktív tevékenységet ébresszen az iskolásokban, érdekes és jelentős problémát kell felkínálni nekik. A projektmódszer lehetővé teszi, hogy az iskolások a kész tudás elsajátításától a tudatos elsajátításuk felé mozduljanak el. Újdonság Az a megközelítés, hogy az iskolások lehetőséget kapnak arra, hogy maguk építsék fel a kommunikáció tartalmát, a projekt első órájától kezdve. V.P. „angol” tanítási és tanulási komplexuma szerint dolgozom. Kuzovlev és az UMK „Enjoy English” M.Z. Biboletova. A projektmódszer pedig szinte bármilyen témában használható programanyagon belül. A tervezési módszertan egy nagyon gyümölcsöző ötletet használ. A verbális kifejezési eszközök mellett a tanulók széles körben alkalmaznak más eszközöket is: rajzokat, kollázsokat, képeket, terveket, térképeket, diagramokat, kérdőíves táblázatokat, grafikonokat és diagramokat. A kurzus hangsávjai névképző eszközöket és hanghatásokat használnak. Így a kommunikációs készségek fejlesztését megbízhatóan támogatják különféle eszközök, amelyek ezt vagy azt az információt továbbítják. Ez az oktatási rendszer a problémamegoldás során széles körben alkalmazza a lexikális eszközök és nyelvtani szerkezetek önkéntelen memorizálását, serkenti a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlődését. A gondolatok kifejezésének és az észlelt dolgok megértésének feltételei megteremtődtek. A projekt előkészítése, tervezése és bemutatása sokkal tovább tart, mint a hagyományos feladatok. A leckében a projekt módszertanával egyszerre több célt érhet el - bővítheti a gyermekek szókincsét, megszilárdíthatja a tanult lexikai és nyelvtani anyagot, ünnepi légkört teremthet a leckében, és díszítheti az idegen nyelvi osztálytermet színes gyermekek munkáival. A jelentés kifejezésének sokfélesége szabad kreativitásba hozza a gyerekeket. Ez a maga egyszerűségében sikeres módszertani lelet - kulcsa a projektfeladatok felépítésének, ahol a nyelvi elem takarékosan jelenik meg - egészen az emelt szintig, ahol vezető szerepet tölt be. A projektmunka ugyanakkor egyedülálló lehetőségeket kínál az idegen nyelv valóban kommunikatív oktatására, még akkor is, ha minimális nyelvi anyagra támaszkodunk. A projektet egy bizonyos séma szerint hajtják végre: 2. szakasz. Szervezeti 3. szakasz. Tevékenységek végzése 4. szakasz. Projekteredmények feldolgozása, bemutatása. 5. szakasz. A kapott eredmények megvitatása (reflexió) A projekten végzett munka eredménye egy olyan termék, amelyet a projekt résztvevői a felvetett probléma megoldása során nem csak oktatási, hanem valós tapasztalatok felhasználásával hoznak létre. A projekt azért hatékony, mert a tanulók saját céljainak elérésére összpontosít, és hihetetlenül sok általános nevelési készséget formál: reflektív, kutató, értékelő önállóság, együttműködési, menedzseri, prezentációs képesség. A projekttevékenység végtermékének jellege alapján a következők különböztethetők meg: típusú projektek az idegen nyelv tantermi tanulása terén: Szerencsejáték – szerepjáték projektek, például órarészletek eljátszása az iskolában (beszéd-, nyelvtan-, fonetika-gyakorló programok), színdarab dramatizálása (beszédgyakorló programok, a tanult nyelv országának gyermekirodalma). A projekt védelme „Állatok a fában” témában
A projekt védelme az „Állatkert” témában
A projekt védelme „Utazás” témában Információs és kutatási projektek, például „Egy ország régiójának tanulmányozása”, „Útmutató a tanult nyelv országához” szerepel a regionális tanulmányok programjában, például a 8. osztályban „Nagy-Britannia” témában, ill. a 11. osztályban „Ausztrália” témában. Forgatókönyv projektek- egy iskolán kívüli esemény forgatókönyve egy iskola vagy egy külön osztály számára, például „karácsony”. Kreatív munkák– ingyenes műalkotás, műfordítás anyanyelvre (szóbeli beszéd gyakorlására szolgáló programok, a tanult nyelv országának gyermekirodalma. Projektek publikálása– faliújságok, állványok anyaga. Például,
Hálózati projektek– települések közötti, regionális és össz-oroszországi versenyek és fesztiválok az interneten. Több éve próbálom alkalmazni a projektmódszert általános, közép- és középiskolákban. A legteljesebben és legszélesebb körben azokra az osztályokra alkalmazható, ahol a tanulók általános fejlettségi szintje lehetővé teszi számukra, hogy magasabb szintű tudást kapjanak. Bármilyen típusú projekt megköveteli a tanulóktól, hogy legyenek aktívak: írniuk, kivágniuk, beilleszteniük, referenciakönyvekben turkálniuk, másokkal beszélgetniük, fényképeket és rajzokat kell keresniük, sőt saját felvételeket is kell készíteniük egy hangkazettára. Végül a különböző nyelvi szintű tanulók képességeiknek megfelelően projektmunkában vehetnek részt. Például egy diák, aki nem beszél jól angolul, szépen tud rajzolni. Az oktatás fő feladata a környező élet tényleges tanulmányozása. A tanár és a diákok együtt járják ezt az utat, projektről projektre. A projektnek, amelyet a tanulók teljesítenek, fel kell kelteni a lelkesedésüket, el kell ragadnia őket, és szívből kell jönnie. Minden egyénileg, csoportban, tanár vagy más személyek támogatásával végzett tevékenységet a gyerekeknek önállóan kell megtervezni, végrehajtani, elemezni és értékelni. Ha angolul kommunikálnak másokkal önmagukról és az őket körülvevő világról, a tanulók felfedezik az angol nyelv értékét. a nyelv mint a nemzetközi kommunikáció nyelve. Olyan helyzetekbe kerülhetnek, amikor a családjukat vagy városukat kell bemutatniuk a külföldieknek, és a projektmunka felkészíti őket erre. Alapvetően a legtöbb projekt az utolsó órákon valósul meg, amikor a megvalósítás eredményei alapján értékeltem a tanulók bizonyos oktatási anyagok elsajátítását. Befejezésül szeretném elmondani, hogy a projektmódszerrel végzett munka néhány eredményét összegezve felkértem hallgatóimat egy felmérésben való részvételre. A felmérés célja, hogy kiderüljön, érdekli-e őket ez a munkaforma, érdemes-e továbblépni ebbe az irányba vagy sem. 1. Milyen információforrásokat használt általában a projekt előkészítése során? 59%-uk a „könyvek” opciót választotta. 2. Volt-e elegendő idő a projektek előkészítésére? 86%-uk az „igen” lehetőséget választotta. 3. A projektek előkészítése elvonta az idejét a fontosabb és érdekesebb dolgoktól? 81%-a nemmel válaszolt. 4. Az Önt követő iskolások érdeklődni fognak a projektek iránt? A felmérés minden résztvevője az „igen” lehetőséget választotta. A projektfejlesztés fentebb bemutatott gyakorlati tapasztalatait elemezve megállapítható, hogy a projektmódszer alkalmazása az angol nyelvet használó tanulók oktatásának folyamatában az iskolásokat különféle környezetekbe – társadalmi, nyelvi stb. – integrálta, valós kutatási tevékenységbe vonták be a hallgatókat. és valódi eredmény elérésére irányul. Emellett az önálló tartalom- és tevékenységmódválasztás hozzájárult az egyén érzelmi szférájának, képességeinek, hajlamainak, érdeklődésének fejlődéséhez. Ma a „projektmódszer” kifejezésen egy bizonyos gondolatrendszert, egy meglehetősen világos pedagógiai technológiát és a tanárok sajátos gyakorlatát értjük. A pedagógustársadalom széles köreiben ismét jelentőssé válnak azok az ötletek, amelyek megvalósítására a projektmódszert tervezték. Korlátozott munkatapasztalataim ellenére meggyőződésem, hogy a tanításnak nem csak a diákoknak kell szórakoznia, hanem magának a tanárnak is, akinek élveznie kell a tantárgy tanulását és tanítását. Senki sem állítja, hogy a projektmunka minden tanulási problémát megold, de hatékony orvosság az unalom ellen. Hozzájárul a tanulók fejlődéséhez, önmagukra egy csoport tagjaként való tudatosulásához, a nyelvi kompetenciák bővítéséhez. A projekt egyben valódi lehetőség a más órákon megszerzett ismeretek idegen nyelven történő hasznosítására is. El szeretném képzelni, hogy a közeljövőben mindez milyen lehet. A gyermekiskola egy aktív iskola, amelyben számos olyan feladatot kell elvégezni, amelyeket gyakran menet közben találnak ki, mivel egyetlen könyvben sem szerepelnek. Ehhez természetesen a tanárnak és a gyereknek bármikor hozzá kell férnie a technológiához. Nemrég olvastam egy cikket egy magazinban arról, hogyan oldják meg ezt a problémát a holland iskolákban: egy kis helyiségben, felszereléssel van számítógép, nyomtató, másológép, és mindig van egy szolgálatban lévő személy az iskola önkéntesei közül. asszisztensek - tanuló gyakornokok, szülők, akik mindig segítenek megbirkózni a technikai problémákkal felnőttek és gyermekek számára egyaránt. Semmi sem törik el vagy sérül meg. Az osztálytermekben rengeteg könyv, különféle tankönyvek, segédkönyvek találhatók. Remélem, hogy hamarosan iskoláink többsége is a legújabb technikával lesz felszerelve, és a projektfeladatok végrehajtása még érdekesebbé, eredményesebbé válik. Projekttevékenységek angolórákon A rovat legfrissebb anyagai: 
A perzsa állam alapítója II. Kürosz, akit tettei miatt Nagy Kürosznak is neveznek. Cyrus II hatalomra jutása a... 
Megfelel bizonyos monokromatikus sugárzásnak. Az olyan árnyalatok, mint a rózsaszín, bézs vagy lila, csak keverés eredményeként jönnek létre... 
Nyikolaj Alekszejevics Nekrasov Írás éve: 1870 A mű műfaja: vers Főszereplők: Sasha fiú és dekabrista nagyapja Nagyon röviden a fő... |
