Hangelemzési készségek kialakítása óvodás korban. Hangelemző és szintézis készségek kialakítása (T.A

A cikk rávilágít a hangelemzés és szintézis fontosságára az írott beszéd sikeres elsajátításában. Az óvodás korú gyermekek számára készült játékok és játékgyakorlatok kerülnek bemutatásra, amelyek célja a hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztése, valamint a diszlexia megelőzése.

Sok szülő úgy gondolja, hogy elég megtanítani gyermekének a betűket, és elkezd helyesen írni és olvasni. De a gyakorlat azt mutatja, hogy a betűk ismerete nem zárja ki az óvodások komoly nehézségeit az olvasás és az írás megtanulása során. Mik az okaik?

A helyes íráshoz a gyermeknek el kell képzelnie, hogy a mondatok szavakból, szótagokból és hangokból állnak, és a szóban lévő hangok egy bizonyos sorrendben vannak elrendezve.

Például MASHA.

• M-A-SH-A, az első hang az M
• második hang - A MASHA
• harmadik hang – Ш
• negyedik hang - A

A gyermek csak azután kezd el olvasni, hogy megtanulja a beszédhangokat szótagokká és szavakká kombinálni. Egy szót olvasni azt jelenti, hogy az egyes betűk olyan kombinációit szintetizáljuk, amelyek tükrözik a szóban lévő hangok sorrendjét, így azok valódi, „élő” szót alkotnak.

Például a KÉZ. R-U-K-A – RU-KA – KÉZ (mentális kép).

Pontosan a hangelemző és szintéziskészség gyengesége diszgráfia és diszlexia hátterében áll. És mivel az általános iskolai tanulási folyamat főként az írott nyelvre épül – a gyerekek verseket, meséket és problémákat olvasnak, gyakorlatokat, rövid diktátumokat írnak, stb. –, az írás és olvasás folyamatos megsértése elkerülhetetlenül negatív hatással lesz a gyermek általános fejlődésére. gyermek. Emellett személyiségváltozások is előfordulhatnak.

Így annak érdekében, hogy a gyermek gyorsan elsajátítsa az írott nyelvet és elkerülje a sok hibát, 5-6 éves kortól kezdve „hangos” játékokat kell játszani vele.

Játsszunk a hangokkal!

Játékok hangelemzéshez és szintézishez.

A szavak szétestek.

„Gyűjtsd össze” a hangokat, és találd ki, melyik szó esett szét (a hangokat sorban ejtik): k-o-sh-k-a. Kéz? Elefánt?

Egy szó, két szó.

Dobd el a kockát, és válaszd ki az asztalra kirakott lottóképek közül azt, akinek a nevében annyi hang van, ahány pont van a kocka felső szélén.

Létra.

Rajzolj egy házat, és kérd meg gyermekedet, hogy minden emeletet töltsön meg lakókkal. Az első emeleten egy szótagú szavak vannak, a másodikon - két szótagos, a következőben - három, négy stb. Az nyer, aki gyorsabban kitölti háza minden emeletét.

Találd ki, mi a nevük?

Találd meg a lány és a fiú nevét a gyermekeddel együtt. Ehhez helyesen kell megnevezni a képeken látható objektumok nevében az első/második/utolsó hangokat.

Utasítások: nevezd meg az első hangot minden szóban, és találd ki a lány nevét.

Ezt követően felkérheti a gyerekeket, hogy a kettéosztott ábécé betűiből rakjanak ki neveket.

Amikor szavakat ajánl a gyerekeknek, ügyeljen arra, hogy magánhangzók (o, e) legyenek a mondat alatt, és ne legyenek zöngés mássalhangzók a szó végén.

Szokatlan átalakulások.

Magyarázd el gyermekednek, hogy ha egy szóban egy hangot lecserélsz, az egy másik hangra változik. Kérd meg, hogy cserélje le a „ház” szó első hangját az „s” hangra. Mi történt? (ház - harcsa - törmelék - com - Tom).

Milyen hang hiányzik?

Egy felnőtt kiejti a szavakat, kihagyva az első hangot. A gyerekeknek ki kell találniuk a szót, és meg kell nevezniük a hangot, amelyet nem ejtettek ki, például: (s)lon, (v)olk, (k)ot, (s)tol, (s)tul, (z)ayats, (l) )egy.

Egy hang, menet!

Tanítsd meg a gyerekeket a szavak átalakítására egy hang megváltoztatásával.

1) Távolítson el egy hangot egy szóból, hogy új szót hozzon létre. Így: egy maroknyi vendég.

Pajta, kacsa, szúró, kasza, sötétség, ezred, horgászbot, farkas, nevetés, kagyló, jégeső, marha, asztal, baj, képernyő.

2) Adjon hozzá egy hangot minden szóhoz új szó létrehozásához. Így: SZÁJ – VAKONY.

RÓZSA (g), RUBBKA (t), AJÁNDÉK (u), KINCS (k), MANCSOK (m)

3) Cserélj ki egy mássalhangzót a szavakban! Így: KORZH – WALRUS.

KÖRÖK (k), SZEMÉLY (r), MANCS (s), FOG (d), punci (m), homok (l)

Készítsünk ajándékokat Sonyának és Shurának.

Mondja el gyermekének, hogy vendégek jöttek Sonya és Shura születésnapjára, és különféle ajándékokat hoztak magukkal (terítsen lottó képeket a gyermek elé). Magyarázd el, hogy Sonya olyan ajándékokat kapott, amelyek neve S hanggal kezdődött, Shura pedig Sh hanggal. Milyen ajándékokat kapott Sonya? Melyek Shura?

A jövőben bonyolítjuk a játékot: az S (Ш) hang nem a szavak elején, hanem a közepén vagy a végén hallható. Megkérheti a gyerekeket, hogy emlékezzenek (nézzenek be a szobában) azokra a tárgyakra, amelyeket Sonyának és Shurának adhatnak.

Bármilyen ellentétes hanggal „ajándékozhat”: S-S, S-Z, S-Sh, Zh-Sh, Z-S, R-L stb.

A játékot képanyaggal és anélkül is játsszuk.

Ház, kastély, kunyhó.

Kérd meg gyermekedet, hogy tegyen egy szótagos szavakat a házban, két szótagos szavakat a kastélyban és három szótagos szavakat a kunyhóban.

Egy hang erejéig.

Kérd meg gyermekedet, hogy nézzen körül (otthon, az utcán, a parkban), és nevezze meg mindazokat a tárgyakat, amelyek neve K (vagy bármilyen más) hanggal kezdődik.

Hernyó.

Kérd meg gyermekedet, hogy a felnőtt által megadott szóból alakítson ki egy szóláncot úgy, hogy minden következő szó az előző szó utolsó hangjával kezdődjön: lóhere - hal - gólya - sütőtök - narancs - zokni stb.

Zhurakovskaya Y.V.,
legmagasabb kategóriájú logopédus

Hangelemzési és -szintézis-készségek kialakítása (T.A. Tkachenko)

A gyerekek írás-olvasásra tanításának modern módszere hanganalitikus-szintetikus. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek először nem a betűkkel, hanem az anyanyelvük hangjaival ismerkednek meg. Valójában a szóban lévő hangok számának és sorrendjének fogalma nélkül a gyermek nem tud helyesen írni, és miután a betűket sorrendben elnevezte, de nem tudja összekapcsolni a megfelelő hangokat, a gyermek nem fogja elsajátítani az olvasást.

Az írás és az olvasás tanítása során a kezdeti folyamat a szóbeli beszéd hangelemzése, vagyis a szó gondolati felosztása alkotóelemekre (hangokra), meghatározva azok mennyiségét és sorrendjét.

Az írás megkezdése előtt a gyermeknek elemeznie kell a szót, de már az írás során megtörténik a szintézis, vagyis a hangelemek gondolati kombinációja egyetlen egésszé.

Ebből következik, hogy a teljes szintézis csak a szavak hangszerkezetének elemzése alapján lehetséges.

A hangelemzés megsértése abban nyilvánul meg, hogy a gyermek globálisan érzékeli a szót, csak a szemantikai oldalára összpontosít, és nem érzékeli a fonetikai oldalt, vagyis az összetevőinek hangsorozatát.

Például egy felnőtt megkér egy gyereket, hogy nevezze el a LÉ szó hangjait, mire a gyerek azt válaszolja: „narancs, alma... ja, és Fanta!”

Ha a szintézis megszakad, a gyermek nem tud szót alkotni hangok sorozatából. Például egy felnőtt kérdésére: - Milyen szót kapsz, ha kombinálod a K, O, R, M hangokat? A gyerek ROMA válaszol.

A beszédfejlődési problémákkal küzdő gyermekek, akiknek a fonémák kiejtése és észlelése károsodott, különösen a hangelemzés és -szintézis során tapasztalnak nehézségeket. Különböző mértékben fejezhetők ki: az egyes hangok sorrendjének keverésétől a szóban lévő hangok számának, sorrendjének vagy helyzetének meghatározására való teljes képtelenségig.

A beszédzavarral küzdő óvodások hang-szótagelemzése és szintézise viszont nem lehetséges finom akusztikai-artikulációs differenciálások és az anyanyelv hangjaira vonatkozó stabil fonémikus elképzelések létrehozása nélkül.

Más szóval: a hangelemzésnek és -szintézisnek stabil fonémaészlelésen kell alapulnia.

Fontos, hogy a hangról csak akkor legyen világos fonetikai elképzelés, ha helyesen ejtik (S. Bernstein, N. H. Shvachkin).

Fonémák korrekciója, valamint a helyesen, de nem eléggé reprodukált hangok kiejtésének tisztázása esetén a fonémaészlelés fejlett kialakítása szükséges.

Ez azt jelenti, hogy egy hang (például C) megadása vagy hívása előtt a logopédusnak meg kell különböztetnie azt füllel a hangoktól:

Artikulációban és hangzásban távoli (A, M, B, X stb.);

Artikulációban és hangzásban hasonló (Сь, Т, Ф, Ш, Ц, 3 stb.),

Egy adott hang torz változatai (interdentális C, predentális C, laterális C, labiodentális C stb.).

Egy hang felidézése vagy kiejtésének tisztázása után fontos, hogy a gyermekben kiejtési hangsúlyt alakítsanak ki a megfelelő beszédhangon.

Például egy logopédus tisztázza a gyermek C hang kiejtését elszigetelten és szótagokban. Ennek a hangnak a szavakban, mondatokban, néha pedig költészetben és történetekben való automatizálása során azonban szükség van túlzott kiejtésére.

Csak ennek a készségnek a megszilárdítása után térhet át a C hangot tartalmazó szavak elemzésére és szintézisére. Ellenkező esetben, éppen a fonetikai és kiejtési pontatlanságok miatt, a logopédus nem tudja fejleszteni a hangelemző és -szintézis készségeit.

Tehát a teljes hangelemzéshez, valamint a szószintézishez a tanárnak csak azokat a beszédhangokat kell használnia, amelyeket egyértelműen észlelnek és helyesen ejtenek ki.

A tanulás kezdeti szakaszában ezek közé tartoznak a magánhangzók és a könnyen kiejthető mássalhangzók (M, N, V, F, P, T stb.), az úgynevezett korai ontogenezis hangjai. A gyerekek általában helyesen ejtik ki őket, de nem elég egyértelműen.

Majd a kiejtés korrigálásával a zöngés mássalhangzók (B, D), a veláris (K, G, X) és a sibiláló hangok (S, 3, C) tanulmányozása egészül ki.

Ebben a kézikönyvben a hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztésekor a tanulmány első évében a szerző javasolja a sziszegő és szonoráns hangokkal (Ш, Ж, Ш, Ш, Л, Р) rendelkező szavak használatának korlátozását, valamint a mássalhangzók lágy változatai a második évfolyamra.

Fontos, hogy bármilyen hangelemző készség kialakításához (például a mássalhangzó végső mássalhangzójának meghatározásához) nem elegendő 3-5 szót bemutatni a gyermeknek, ahogy azt más szerzők kézikönyvei gyakran javasolják.

A bemutatott könyv az általános beszédfejlődésű gyermekek számára készült. A logopédusnak e rendellenesség korrigálása során elvégzendő feladatok nagy száma. Fontos azonban, hogy minden ebbe a kategóriába tartozó gyermekkel foglalkozó szakember ne feledje, hogy az általános beszédfejletlenség hiányos korrekciója, vagyis a még kisebb kiejtési hibák, agrammatizmusok, a szavak szótagszerkezetének zavarai, a hangelemzési nehézségek, ill. szintézis stb., az iskoláztatás kezdetére tartós, sajátos írás- és olvasási hibákhoz vezethet.

Azokra az olvasó gyermekekre, akik megőrizték (még enyhén kifejezett formában is) a beszéd általános fejletlenségét, a következők jellemzőek:

A hangok szótagokká és szavakká való összevonásának nehézségei, fonetikailag vagy artikulációs-közeli mássalhangzó hangok kölcsönös helyettesítése: fütyülés - sziszegés, kemény - halk, hangos - süket (sisak-kaska, segítség-segítés, rág-ásítás), a szótagszerkezet torzulása szavakból (áthúzás helyett javítva, műtő helyett működés, kihúzás helyett kivettem), nyelvtani hibák (felborult a csónak, két baráttal), betűről betűre olvasás (K, A, Sh, A), sérült szövegértés, túl lassú olvasási tempó, „találós” olvasás.

Azoknak a gyerekeknek az írását, akiknek általános beszédfejlődése (különböző okok miatt) továbbra is fennáll, a következők jellemzik:

A specifikus fonetikai helyettesítések olyan hibák, amelyek a megfelelő hangok finom akusztikai-artikulációs megkülönböztetésének folyamatának hiányosságát jelzik (fütyülő-sziszegő, zöngés-zöngés, lágy-kemény stb.),

A szavak szótagszerkezetének torzulása - átrendezések, kihagyások, szótagok kiegészítései, szórészek különírása és két szó összevonása, jelezve a szótagelemzés éretlenségét;

A nyelvtani hibák az agrammatizmusok írásbeli beszédbe való átültetésével kapcsolatos hiányosságok (az elöljáró- és előtagok helytelen használata, esetvégződések, a szó különböző részeinek megegyezése stb.).

Sőt, ezt a három hibacsoportot specifikusnak vagy diagnosztikusnak is nevezik, mivel ezek azok, amelyek lehetővé teszik a gyermekben tartós írási rendellenesség - diszgráfia - megállapítását.

A következő 2 hibacsoport valamilyen szinten minden írást elsajátító gyermekre jellemző, ezért kísérőnek nevezzük, ide tartoznak:

A helyesírási hibák a helyesírási szabályok megsértése (hangsúly nélküli magánhangzók, kiejthetetlen mássalhangzók, előtagok, utótagok stb.), amelyek sokkal nagyobb számban fordulnak elő és tartósabbak, mint a normál beszédfejlődésű gyermekeknél,

Grafikus hibák - nagybetűk cseréje vizuális hasonlóság alapján (I-SH, P-T, L-M, B-D stb.),

Felhívom a szakemberek figyelmét, hogy csak a kísérő hibák jelenléte (bármennyi előfordulásuk is) nem ad alapot az írás-olvasászavaros gyermek diagnosztizálására. Csak a konkrét hibák jelenléte teszi lehetővé a diszgráfia és a diszlexia diagnosztizálását.

Vegyük észre, hogy az általános iskolai tanulási folyamat főként az írott nyelven alapul: a gyerekek problémákat és történeteket olvasnak, összefoglalókat, gyakorlatokat írnak, stb. A gyermek írási és olvasási képességének tartós károsodása elkerülhetetlenül negatív hatással lesz általános fejlődésére. De emellett személyi változások is bekövetkezhetnek. Az olvasás és írás elsajátításának állandó kudarcai (R.I. Lalaeva szerint) a gyermekekben önbizalomhiányt, félénkséget, szorongó gyanakvást, keserűséget, agresszivitást és negatív reakciókra való hajlamot okozhatnak.

Így biztosan kijelenthető, hogy a logopédus fő feladata az általános beszédfejlődésű gyerekekkel végzett munka során az írás-olvasási zavarok megelőzése.

Jelenleg is léteznek olyan elméletek, amelyek az írott beszéd zavarait pszichopatológiai alapjukkal (S. S. Mnukhin), a vizuális észlelés alacsonyabb rendűségével (F. Warburg, P. Ranschburg), asszociációs nehézségekkel (E. Illing), motoros és érzékszervi nehézségekkel magyarázzák ( O. Orton), mnestic zavarok (R.A. Tkachev).

Azonban számos tanulmány N.A. Nikashina, A.K. Markova, G.I. Zharenkova. L.F. Spirova, G.A. Kasha és munkatársai megerősítették a 20. század 40-es éveiben a hazai tudósok R.E. Levina és P.M. Boskis. Azzal érveltek, hogy az esetek túlnyomó többségében a diszgráfia és a diszlexia oka a tökéletlen fonemikus észlelés, és ennek következtében a hangelemzés és szintézis éretlen készsége.

Fontos, hogy az R.E. következtetéseinek helyessége. Levinát és R. M. Boskist számos tudós (R. Becker, Z. K. Gabashvili, A. S. Vinokur, A. I. Mikulskite stb.) megerősítette. Szisztematikus elemzést végeztek a nemzeti iskolák diákjaiban előforduló diszgráfiáról és diszlexiáról, és bebizonyították, hogy a grúz, ukrán, észt, litván, német és orosz nyelvi különbségek ellenére a különböző országokból származó iskolások írás- és olvasási zavarai ugyanazon okok miatt alakultak ki. : a tökéletlen fonémaészlelés és hangelemző készség eredményeként.

A szakirodalomban és a gyakorlati tevékenységekben gyakran találkozunk e két fogalom keveredésével: a fonemikus észlelés és a hangelemzés.

Például a két folyamat közül melyik utal a képek csoportosítására a nevükben szereplő hangok függvényében? Mi a helyzet a szótagsorok gyermek általi reprodukálásával vagy a beszédfolyamból adott hang szavak kiválasztásával? számos mássalhangzó zöngésségének vagy süketségének meghatározása, egy szóban elfoglalt helye és mennyisége stb.?

Még a tapasztalt szakemberek is, amikor ilyen és hasonló diagnosztikai teszteket kínálnak az óvodások számára, nehezen tudják összevetni eredményeiket a két megnevezett folyamat valamelyikével.

Megfogadom a bátorságot, hogy röviden megfogalmazzam a különbséget a fonemikus észlelés és a hanganalízis között.

Tehát a fonemikus tudatosság nem igényel speciális képzést, de a hangelemzés igen. Továbbá a fonemikus észlelés az első lépés az írástudás elsajátítása felé vezető progresszív mozgásban, a hangelemzés a második. Egy másik tényező: a fonemikus észlelés egytől 4 évig terjedő időszakban alakul ki, a hangelemzés - későbbi életkorban (4 év után). És végül a fonemikus tudatosság a hangok jellemzőinek és sorrendjének megkülönböztetésének képessége annak érdekében, hogy szóban reprodukálhassa azokat, a hangelemzés pedig a hangok megkülönböztetésének képessége annak érdekében, hogy a hangokat írott formában reprodukáljuk.

Jelöljük ezeket a megkülönböztető tényezőket a következőképpen (leírásuk sorrendjében):

Didaktikus;

Sorrendi;

Kor;

Nagyon fontos, hogy a logopédus megértse a két jelzett folyamat közötti különbséget, és ne keverje össze őket. Ezen túlmenően - és ez a rehabilitációs program legfontosabb rendelkezése - egy beszédfogyatékos gyermeknél csak akkor szabad elkezdeni a hangelemzést vagy a szó hangösszetételének szintézisét, ha elérte a fonemikus észlelés egy bizonyos (kezdő) szintjét. , valamint az elemzett és szintetizált beszédhangok kiejtésének kialakítása.

Az edzés magas hatékonysága,

speciális vizuális szimbólumok használata,

A feladatok összetettségének növelése a hagyományosan alkalmazottakhoz képest,

Egy bizonyos kezdő küszöb jelenléte a fonemikus észlelés fejlődéséhez,

Képzés a helyesen kiejtett hangok anyagára,

Jelentős számú szó belefoglalása minden gyakorlatba,

Egy új módszer a hang helyének jelzésére egy szóban,

A figyelem és a memória fejlesztése az alapfeladatok ellátása során.

Gyakorlatok végrehajtása egy szó hangösszetételének elemzésére és szintetizálására a szerző szimbólumaival:

Felgyorsítja a fonémaképződés folyamatát,

Biztosítja a készséget az írástudás elsajátítására,

Segít megelőzni a diszgráfia és a diszlexia kialakulását óvodáskorban.

Ez a kézikönyv azokat az elméleti alapelveket és gyakorlati ajánlásokat tartalmazza, amelyek a beszédfogyatékos óvodások írástudás elsajátítására való felkészítésének alapjául szolgálnak. A szerző speciális vizuális szimbólumokat javasol, amelyek lehetővé teszik a hang materializálását, és ezáltal drámai módon növelik a tanulás hatékonyságát.

Az 50 gyakorlat részletes leírása lehetővé teszi, hogy kezdő logopédus és speciális képzettséggel nem rendelkező felnőtt is fokozatosan kialakítsa az óvodások írás-olvasás elsajátításához szükséges hangelemző és szintézis készségeket.

A kézikönyvben szereplő összes gyakorlat a bonyolultság növekedésének sorrendjében szerepel, és megfelel a beszéd fonetikai aspektusának kialakítására vonatkozó éves hosszú távú óratervnek.

Ezzel a kézikönyvvel akár egy gyermekkel, akár egy gyermekcsoporttal dolgozhat. Csoportos órák esetén az album minden gyermek előtt legyen az asztalon.

A kézikönyv logopédusoknak, oktatóknak, pedagógiai egyetemek és főiskolák hallgatóinak, valamint oktatóknak és sokféle beszédhibás gyermekek szüleinek szól.

TKACHENKO T.A. HANGELEMZÉSI ÉS SZINTÉZIS KÉSZSÉGEK KIALAKULÁSA. ALBUM EGYÉNI ÉS CSOPORTOS ÓRÁKHOZ 4-5 ÉVES GYERMEKEKNEK. FÜGGELÉK A „HELYES BESZÉLÉS TANULÁSA” ÚTMUTATÓ KÉSZLETÉHEZ. - M.: GNOM I D, 2005. - 48 P.

A kézikönyv letölthető .doc formátumban

Natalia Fedosimova
Hangelemzési, szintézis- és fonémikus folyamatok technikái

TECHNIKÁK A HANGANALÍZIS ÉS SZINTÉZIS MUNKÁHOZ, FONEMATIKAI FOLYAMATOK.

A gyereket sokan veszik körül hangokat: zene, susogó fű, víz moraj...

De a szavak beszéd hangokat- születésétől kezdve a legjelentősebb. A hangos beszéd biztosítja a gyermek számára a szükséges kommunikációt a felnőttekkel, az információszerzést, a tevékenységekbe való bekapcsolódást és a viselkedési normák elsajátítását.

A szavak meghallgatásával, hangjaik összehasonlításával és megismétlésével a gyermek nemcsak hallani kezd, hanem megkülönböztetni is. az anyanyelv hangjai.

A gyerek mestersége hang A nyelvi összetétel a beszéd fejlődésének alapja, és a beszéd hallásának, felismerésének és megkülönböztetésének képességén alapul hangokat. Más szóval, a beszédképzés sajátossága közvetlenül függ a fejlettség mértékétől fonemikus hallás.

Ügyeljen a formáció természetére fonemikus a gyermek hallása már óvodás korban is fontos, hiszen ennek a hallásnak az alulfejlettsége az egyik ok, ami diszgráfiához, írászavarhoz és diszlexiához, azaz a hallás megsértéséhez vezet. olvasási folyamat.

Fonémikus tudatosság vagy fonémás hallás(ami sok modern kutató szerint ugyanaz) az észlelés és megkülönböztetés képességét szokás nevezni beszédhangok(fonémák) .

Ez a képesség a gyerekekben fokozatosan, in folyamat természetes fejlődés.

1 évtől 4 évig terjedő időszakban fejlesztés fonemikus az észlelés a beszéd kiejtési oldalának elsajátításával párhuzamosan történik.

Átviteli funkció hangokat asszimilációjuk kezdeti szakaszában az artikuláció és a kiejtés instabilitása tapasztalható. De a hallásvezérlésnek köszönhetően a motoros kép hang korrelál, egyrészt a felnőtt kiejtésével (modellel, másrészt saját kiejtéssel. A két kép közötti különbség az artikuláció és a kiejtés javításában rejlik baba hangok. A helyes kiejtés csak akkor történik meg, ha mindkét kép egyezik (D. B. Elkonin)

Fejlesztés alatt fonemikusészlelés, a gyermek hallási differenciálódással kezdi a távoli hangokat(például magánhangzók - mássalhangzók, majd továbblép a legfinomabb árnyalatok megkülönböztetésére hangokat(zöngés - zöngétlen vagy lágy - kemény mássalhangzók). Ez utóbbi artikulációjának hasonlósága ösztönzi a gyermeket "élesíteni" hallási észlelés és „a hallás és csak a hallás vezérelve”. Tehát a gyermek az akusztikus megkülönböztetéssel kezdi hangokat, majd az artikuláció be van kapcsolva és végül folyamat a mássalhangzók megkülönböztetése akusztikus megkülönböztetéssel végződik.

A fejlesztéssel egyidőben fonemikus az észlelés, a szókincs intenzív fejlesztése és a kiejtés elsajátítása következik be. Tisztázzuk ezt világosan fonémikus ötletek a hangról csak akkor lehetséges, ha helyesen ejtik ki.

Mi elemezte a fonéma vezető szerepét felfogás a helyes kiejtés kialakításában, valamint e kettő kapcsolata folyamatokat.

A vezető szerepet gyakran alábecsülik fonemikusészlelés a kiejtés kialakításában, valamint a fogalmak összetévesztése fonemikus tudatosság és hangelemzés. Az idősebb óvodások képtelenek egy szót összetevőire bontani hangokat nagyon gyakran összetévesztik a fejlődési hiányosságokkal fonemikus hallás. Ez teljesen hamis.

Hangelemzés a fonemikus tudatossággal szemben(normál beszédfejlődés mellett) speciális szisztematikus képzést igényel. Kitett hangos elemzés a beszéd kommunikációs eszközből tudás tárgyává válik.

D. B. Elkonin meghatározza fonemikus tudatosság mint „halló egyén hangokat szavakban és termelési képességben hangos elemzés a szavak formái, amikor azokat belülről mondják ki.” Ő is ugyanaz azt jelzi: "Alatt a hangelemzés érthető

1) a szótagok sorrendjének meghatározása és hangzik egy szóban;

2) az egyén kiemelése hangokat;

3) a főbb minőségi jellemzők kiemelése hang(acc. - v., hard. - soft."

Fogalmazzuk meg a kettő közötti különbséget folyamatokat(a gyermek normál beszédfejlődése esetén).

Így, fonemikus az észlelés nem igényel speciális képzést, és alapos elemzést igényel. További, fonemikus az észlelés az első lépés az írástudás elsajátítása felé vezető progresszív mozgásban, hangelemzés - második. Egy másik tényező: fonemikus az észlelés 1 és 4 év közötti időszakban alakul ki, hangos elemzés– későbbi életkorban. És végül, fonemikusészlelés – a tulajdonságok és a rend megkülönböztetésének képessége hangokat szóban reprodukálni őket, hangos elemzés– ugyanazon dolog megkülönböztetésének képessége a szaporodás érdekében hangzik írásban.

Most térjünk ki egy kicsit azokra a speciális ismeretekre, amelyeket tudnia kell a gyermekek tanítása során hangos elemzés.

A szavak abból állnak hangokat.

A hang az amit hallunk és mondunk.

A levél az, amit írunk és olvasunk.

Hang a levélen betű jelzi. Ezért beszél: „A fiú nem ejti ki a betűt "R" rossz. Kellene beszél: „A fiú nem ejti ki hang"R"

Az oroszban 10 magánhangzó van leveleket: A, U, I, O, Y, E, I, E, Yu, E és magánhangzók csak 6 hang(A, U, O, I, E, S). Magánhangzók hangokat pirossal jelölve.

A Ya, Yo, E, Yu név 2-t tartalmaz hang:

Hasonlítsa össze a szavakat: Ruff – YORSH hangzik, és a MÉZ szóban - a MyOt hangjai(az "Y" hang eltűnt, mert hang A Yo egy mássalhangzó után hangzik.

Ezért nem szabad felkínálni a hangos magánhangzókkal rendelkező szavakat a képzés kezdeti szakaszában hangos elemzés.

Az ábécénk 33 betűt tartalmaz, és hangok 42, főleg a lágy mássalhangzók miatt (É, T, P). Hasonlítsa össze: nyafog - cérna. Az első betűk ugyanazok, de különböző hangok: kemény és puha.

A mássalhangzók lágysága hangokat-vel a levél tükröződik segítséggel: b, I betű, iotált magánhangzók.

Szavak elemzése gyerekekkel, akkor figyelembe kell venni a lágy mássalhangzók jelenlétét bennük, és kerülni kell őket, ha a gyermek még nem tudja, hogyan kell megkülönböztetni a kemény és lágy mássalhangzókat.

Felhívjuk a pedagógusok figyelmét arra is, hogy a gyermekeket teljes értékű felajánlásra van szükség hangelemzés és szószintézis, amelyek kiejtése nem tér el a helyesírásuktól (csap, zseb, zöngés mássalhangzók a szavak végén megsüketülnek (gomba).

Mássalhangzók kiejtése hangokat szükséges röviden anélkül magánhangzó felhang(T, B, M, nem EM, ER, PE).

Képződés

Logopédiai rendszer munka a képességfejlesztésről fonémaelemzés és szintézis figyelembe veszi a különböző formák ontogenetikai képződési sorrendjét hangelemzés és szintézis, kiválasztási feltételek hang(bizonyos pozíció hang egy szóban, a kiejtés jellemzői hangos sorozat, karakter hang, Mennyiség hangok egy hangsorozatban stb.. d.). Ebben a tekintetben a beszédanyag bizonyos sorrendjét biztosítják a készség fejlesztése során. fonémaelemzés és szintézis:

a) magánhangzók sorozata hangokat(au, ua, iua, auei stb.);

b) mássalhangzók nélküli szótagok ( zárva: op, ys, ah stb.; nyisd ki: ro, sy, ha stb.);

c) mássalhangzó-kombinációjú szótagok (urs, kru, evett, kutya stb.);

d) összefolyás nélküli szavak mássalhangzók:

1) egyszótagú (ház, gyümölcslé, fű, erdő stb.)

2) kéttagú (kéz, anya, zabkása, tócsa stb.);

3) két szótagú szavak mássalhangzók kombinációjával a szó közepén (kása, toll, egér, zacskó stb.);

4) egyszótagú szavak mássalhangzók kombinációjával a szó elején (szék, lámpa, csaptelep, zászló stb.);

5) egyszótagú szavak mássalhangzó-csoporttal a szó végén (tigris, levél, bokor, sál, csont stb.);

6) két szótagú szavak mássalhangzók kombinációjával a szó elején (fű, könyv, szárny, virág stb.);

7) két szótagú szavak mássalhangzók kombinációjával a szó elején és közepén (virágágyás, huzat, pohár, gereblye stb.);

8) három szótagos szavak (nyírfa, csalán, csónak, pad stb.).

Képességfejlesztés fonémaelemzés és szintézis végrehajtani fokozatosan: először munka materializáción alapul

(különféle segédeszközök használata - a szó grafikus diagramja, hangsorok, chipek, a beszéd kiejtéséhez

(a szavak megnevezésekor) a végső szakaszban a feladatokat ötlet alapján, segédeszközökre és kiejtésre támaszkodva oldják meg.

Óvodás korú gyermekek tanítására hangos elemzés A következő technikák javasolhatók Mi:

1) az első kiemelése hang az elemzett szavak és a gyermekek kitaláló szavai a kiemelten hang;

2) az utóbbi kiemelése hang az elemzett szavakat és ezzel szavakat kitaláló gyerekeket hang:

a) úgy, hogy ez hang volt az első egy kitalált szóban,

b) úgy, hogy ez hang szó közepén volt

c) úgy, hogy ez hang utolsóként beszélt;

3) bizonyos kezdetű szavak kiválasztása hang;

4) bizonyosra végződő szavak kiválasztása hang;

5) a második meghatározása hang egy szóban, jön ki vele szavak:

a) ha van a szóban második magánhangzó hang,

b) ha a szóban van egy második mássalhangzó hang;

6) a harmadik meghatározása hang(magánhangzó és mássalhangzó) egyszóval olyan szavak kitalálása, amelyekben ez a hang az elején van, a közepén, a végén (Masha – kalap, medve, ceruza; farkas – erdő, fűrész, asztal);

7) az első, második, harmadik szavak kitalálása elemzett szavak hangjai;

8) szavak kitalálása egy bizonyos számból hangokat:

a) magánhangzóra végződő hang(hold, ablak, játékok,

b) mássalhangzóra végződő hang(akvárium, mozgólépcső, ház);

9) két vagy három szó kitalálása hangokat elnevezésük abban a sorrendben, ahogyan a szóban szerepelnek;

10) a magán- és mássalhangzók számának meghatározása hangzik a szavakban háromból, négyből, ötből áll hangokat; szavakat talál ki a megadotthoz hang:

a) amely a második magánhangzóval kezdődne hang(mancs - őszirózsa, akvárium; gólya - pulyka, tű,

b) amely a második mássalhangzóval kezdődne hang(libák - nap, asztal; kacsa - baba, macska,

c) amely a harmadik mássalhangzóval kezdődne hang(könyv – liba, gitár);

11) szavak kitalálása háromból hangokat, amelyben a második és a harmadik ismert (om – ház, macska, harcsa, feszítővas);

12) megtalálni ugyanazt és mást hangokat a mák és a rák szavakban stb.

Játéktechnikák:

1) Ugrálókötelet annyiszor annyiszor hangzik a nevezett szóban;

2) mutasson annyi ujját a kezén, amennyi hangzik az elemzett szóban;

3) menjen végig annyi lépésen, ahány mássalhangzó van hangzik a baba szóban.

4) legyen az, akinek a neve annyit tartalmaz hangokat hányszor ütötted meg a dobot (3 – Ira, 4 – Sasha stb.);

5) játék "A szó eleje a tiéd" (nevezd meg az elsőt) szavak hangja ak - rákkal, lakk, tartály stb.)

6) keresse meg és helyezze be "csodálatos táska" egy játék, aminek a nevében van egy második magánhangzó hang(baba, bogár, Pinokkió stb.);

7) játék "A szó vége a tiéd"(adjunk hozzá egy harmadikat szó hangja: ma - mák, kicsi; ko - macska, com, gróf stb.)

Az edzés eredményeként hangos elemzés a szavak nem csak a gyermek fonemikus tudatossága, de a szókincs is jelentősen bővül.

Bevezetés

Relevancia A III. szintű általános beszédfejletlenséggel rendelkező idősebb óvodások hangelemzési és szintézis-készségeinek fejlesztésének problémája annak a ténynek köszönhető, hogy ez a készség alapvető a gyermekek általános iskolai tanítása során, és később az oktatási tevékenységek sikeres fejlesztésének kulcsa. amikor bekerül a szisztematikus iskolai oktatásba.

A hangok szótól való elkülönítésének képessége nagy szerepet játszik a hangfejlődés hiányosságainak pótlásában.

A tiszta kinesztetikus érzetekre épülő hangelemző és szintézis gyakorlatok hozzájárulnak a beszéd tudatos hangzásához, ami az olvasás- és írástanulásra való felkészülés alapja. Ezzel szemben a hang-betűelemzés, -összehasonlítás, a hangok és betűk hasonló és eltérő jellemzőinek egymás mellé helyezése, elemzési és szintézis gyakorlatok készségei hozzájárulnak a kiejtési készségek megszilárdításához, a tudatos írás-olvasás elsajátításához.

A vizsgálat sajátosságaiból adódóan a pszichológiai és pedagógiai osztályozásra helyezték a hangsúlyt. A beszédzavarok ebben a besorolásban két csoportra oszthatók. Az első csoportba tartozik a kommunikációs eszközök megsértése, amely magában foglalja a beszéd általános fejletlenségét.

Az ODD-s gyermekek beszédfejlődésének három szintje van: a beszédfejlődés első szintjét a beszéd hiánya jellemzi (az ún. „szótlan gyermekek”); a második - bár torz, de meglehetősen állandó, általánosan használt szavak jelenléte; a harmadikat a kiterjedt frazális beszéd jelenléte jellemzi, a lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel.

Az általános beszédfejlődésű idősebb óvodás korú gyermekek beszédének korrekciós logopédiai pszichológiai és pedagógiai gyakorlata során jelentős eltéréseket azonosítottak a hangelemzés alapjául szolgáló fonémafogalmak kialakításában.

A nehézségek és hibák elsősorban egy szó hangkompozíciójának elégtelen elsajátításával, hasonló akusztikus hangok keverésével, valamint a hangelemzés és -szintézis elégtelenségével jártak.

Speciális tanulmányok R.E. Levina (1968), T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.N. Chirkina (1989) kimutatta, hogy kapcsolat van a hangok különbsége és grafikai megjelölésük memorizálása között. Ez pedig azt jelenti, hogy a hang és a beszélt beszéd elemzése a kiindulópont a gyerekek olvasás- és írástanításában.

Ezért az óvodai beszédfejlesztés és műveltség első leckéjétől az utolsóig, majd az iskoláztatás kezdeti szakaszában a gyerekek elkülönítik a hangokat, szótagokat, mondatokat a beszédből, szavakra osztják, meghatározzák a szótagok számát a szavakban, különösen kiemelve a hangsúlyosat, megállapítani a hangok számát, sorrendjét és kapcsolódásuk jellegét a szótagokban és a szó egészében.

A műveltségtanítás módszertanában a hangelemzés és a szintézis kapcsolata nem korlátozódik a szavak hangokra bontására és ugyanazon hangok (hangnevek) szavakká kombinálására. A hangszintézis speciális technikákat igényel, amelyek elvezetik a gyerekeket az egyenes szótag hangösszetételére, valamint a mássalhangzó és a magánhangzó egyenes szótagban történő kombinált kiejtésének lényegére.

Manapság számos megközelítés létezik az írás-olvasás oktatására, amely a hangelemzésen és a szintézisen alapuló munkán alapul. Ez például az „élő hangok” módszere, amelyet I. N. Shaposhnikov (1923) fejlesztett ki. Kezdeti álláspontja – „csak az olvas, aki meg tudja különböztetni a beszéd hangjait” – fontos volt a műveltségtanítás módszertana szempontjából.

Az orosz iskolákban az eredetileg Ushinsky által javasolt analitikus-szintetikus hangmódszert alkalmazzák a gyerekek írás-olvasás tanítására.

Az oroszországi műveltségtanítás módszereinek fejlődését D. B. Elkonin munkái befolyásolták, aki meghatározta a „fonetikus hallást”, az olvasást, a hangelemzés és az olvasás (szintézis) kapcsolatát. Az írás-olvasás oktatásában külön felkészítő időszakot jelöltek ki, amely arra szolgál, hogy a gyerekek megismerkedjenek a szavak hang- és szótagszerkezetével, mielőtt a betűket megtanulják és az olvasásra lépnek. Ez a rendszer a taneszközök tartalmában is megmutatkozott.

Az alapozó (1982 óta publikált; a legelterjedtebb a 90-es évek elején) V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko szerzői által kidolgozott műveltségtanítás rendszere és módszerei számos jellegzetes vonást mutatnak. Az előkészítő (betű nélküli) időszakban a szavak hang- és szótagszerkezeteinek diagramjai-modelljei kerülnek bemutatásra, figyelembe véve a szóban lévő hangok rokonságát. A szavak hang- és szótanalízisének elsajátítása a műveltségképzés alap- (vagy ábécé-) szakaszában folytatódik, amikor bevezetik a hangok betűk szerinti megjelölését. A műveltségtanítás hang-szótagelemző-szintetikus módszerét alkalmazzák, mivel az olvasás alapjául nyitott szótagot vesznek, a szó hangokra és szótagokra osztott kiejtés (elemzés), és kezdetben ugyanúgy olvassák.

Sok kutató (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, G.A. Tumakova stb.) úgy véli, hogy a hangelemzési és -szintézis-készségek fejlesztésében hatékony, ha megtanítják, hogyan kell egy szót egyezményes jelekkel (chipekkel) ábrázolni egy modellen, amely a jövőben az írástudó (kihagyás és betűcsere nélküli) írás megbízható alapjává válik.

Természetesen a szótagok és szavak hangelemzése, szintézise a logopédiai munka egyik állomása. De ez okozza a legnagyobb nehézségeket a gyermekek, és különösen az általános beszédfejletlenséggel rendelkező gyermekek tanításának folyamatában, a gyermekek fonemikus észlelésének megsértése miatt. Ez az, amely a jövőben kedvező feltételeket teremt az olyan műveletek fejlesztéséhez, mint az egyik hang világos elkülönítése a másiktól, ezeknek a hangoknak a sorrendjének meghatározása, az egyes hangok helyének meghatározása stb.

Hazánkban olyan kiemelkedő kutatók tanulmányozták a fonemikus észlelés problémáit, mint D.B. Elkonin, R.E. Levina, N.S. Zhurova és sok más kutató, de kevés olyan tanulmány készült, amely kifejezetten az általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekekre vonatkozna a fő hangelemzés és szintézis kialakításának feladatával kapcsolatban. probléma kutatás.

Módszertani alapok Ez a tanulmány tehát K.D. kutatása volt. Ushinsky, D.B. Elkonina, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumakova, L.E. Zhurova, N.S. Zhukova N.S., E.M. Mastyukova és mások.

Ennek köszönhetően tantárgy kutatásáltalánosan fejletlen volt a beszéd az óvodások körében a hangelemzés alapjául szolgáló fonémafogalmak kialakulásának eltérése miatt.

A vizsgálat tárgya volt a hangelemzés és szintézis kialakítása általános beszédfejlődésű gyermekeknél.

A tanulmány célja az általános beszédfejlődésű gyermekek hangelemzési és szintéziskészségének a fonemikus észlelés fejlettségi szintjétől való függőségét tanulmányozta.

Kutatási célok:

Elméleti gondolatok tanulmányozása a hangelemzési és szintéziskészség jellemzőiről III. szintű SNI-vel rendelkező idősebb óvodásoknál.

A hangelemzés és -szintézis jelentősége a beszédképzésben és kapcsolata a fonemikus észleléssel.

Tanulmány a fonémaészlelés fejlesztésére irányuló munka jelentőségéről a hangelemzési és szintéziskészségek kialakításában III. szintű SNI-s óvodáskorú gyermekeknél.

Mint hipotéziseket Azt javasolták, hogy a fonemikus észlelés kialakítását célzó logopédiai munka a III. szintű OHP-vel rendelkező idősebb óvodáskorú gyermekek hangelemzési és szintéziskészségeinek fejlettségét is növeli.

A vizsgálat elméleti jelentősége Az a tény határozta meg, hogy eredményei lehetővé tették a III. szintű SLD-s gyermekek fonémaészlelési jellemzőiről, valamint a hangelemzés és -szintézis készségeiről szóló ismeretek bővítését és elmélyítését.

A vizsgálat gyakorlati jelentősége A korrekciós és logopédiai munka rendszerének kiépítése volt a fonémaészlelés, valamint a hangelemzés és szintézis képességek fejlesztése a III. szintű SNI-vel rendelkező idősebb óvodások körében, ami végső soron lehetővé tette az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek iskolai felkészítésének sikeresebb megoldását.

Kutatási módszerek: pedagógiai megfigyelés, természeti kísérlet, önálló jellemzők gyűjtése (szakértői értékelés), tevékenységi termékek vizsgálata.

I. fejezet A hangelemzési és -szintézis-készség fejlesztésének elméleti kérdései általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél

§ I.1. A hangelemzés és szintézis jelentősége a beszédfejlődésben és kapcsolata a fonemikus észlelés fejlettségi szintjével

A gyermek iskolába lépése fontos életszakasz, amely megváltoztatja fejlődésének társadalmi helyzetét. Fel kell készíteni a gyermeket az 1. osztályos tanulásra. Fontos, hogy a 7 éves gyermekek elsajátítsák a hozzáértő kifejezéseket, a részletes beszédet, az általános óvodai intézmények előkészítő csoportjának programja által meghatározott ismeretek, képességek, készségek mennyiségét. Az óvoda az oktatási rendszer első szakasza, és fontos szerepet tölt be a gyermekek iskolai felkészítésében.

Vezető tudósok (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. E. Chirkina, I. K. Kolpokovskaya, A. V. Yastebova stb.) bebizonyították, hogy közvetlen kapcsolat van a gyermek beszédfejlődési szintje és az írásbeliség elsajátítására való képessége között.

Az olvasástanítás modern módszereiben általánosan elfogadott, hogy a szó hangoldalának gyakorlati megismerése szükséges előfeltétele az olvasás, majd az írás elsajátításának olyan nyelveken, amelyek írása a hang-betű elvén alapul.

Számos pszichológus, oktató és nyelvész (D. B. Elkonin, A. R. Luria, D. N. Bogoyavlensky, F. A. Sokhin, A. G. Tambovtseva, G. A. Tumakova stb.) kutatása megerősíti, hogy a hangzó szó fonetikai jellemzőinek elemi tudatossága a gyermek általános hangjára is hatással van. beszédfejlesztés - a nyelvtani szerkezet, szókincs, artikuláció és dikció elsajátítása.

Annak érdekében, hogy a gyermek gyorsan és egyszerűen elsajátítsa az írott nyelvet (olvasást és írást), és sok hibát elkerüljön, meg kell tanítani neki a hangelemzést és a szintézist.

A hangelemzésnek és -szintézisnek viszont az anyanyelv minden hangjának stabil fonémikus észlelésén kell alapulnia. Fonémikus észlelés vagy fonémás hallás, amely sok modern kutató szerint ugyanaz, általában a beszédhangok (fonémák) észlelésének és megkülönböztetésének képességének nevezik.

Ez a képesség a gyermekekben fokozatosan, a természetes fejlődés folyamatában alakul ki. A gyermek a születéstől számított 2-4 héttől kezd el bármilyen hangra reagálni, 7-11 hónapos korában egy szóra reagál, de csak az intonációs oldalára, és nem az objektív jelentésre. Ez az úgynevezett pre-fonemikus beszédfejlődés időszaka.

Az első életév végére (N. Kh. Shvachkin szerint) a szó először kezd kommunikációs eszközként szolgálni, nyelvi eszköz jelleget nyer, és a gyermek elkezd reagálni a szóra. hanghéj (a fonémák benne vannak a kompozícióban).

Továbbá a fonémia fejlődése gyorsan megy végbe, folyamatosan megelőzve a gyermek artikulációs képességeit, ami a kiejtés javításának alapjául szolgál (A.N. Gvozdev). N. H. Shvachkin megjegyzi, hogy a második életév végére (a beszéd megértésekor) a gyermek az anyanyelve összes hangjának fonemikus érzékelését használja.

A tökéletlen fonémaészlelés egyrészt negatívan befolyásolja a gyermekek hangkiejtésének fejlődését, másrészt lassítja, megnehezíti a hangelemző készség kialakulását, amely nélkül a teljes olvasás és írás nem lehetséges.

A helyes kiejtés kialakulása a gyermek beszédhangok elemzési és szintetizálási képességétől függ, pl. a fonemikus hallás bizonyos fejlettségi szintjétől, amely biztosítja az adott nyelv fonémáinak észlelését.

Az analitikus-szintetikus tevékenység segítségével a gyermek összehasonlítja tökéletlen beszédét az idősebbek beszédével, és hangos kiejtést alakít ki. Az elemzés és a szintézis hiánya kihat a kiejtés egészének alakulására. Ha azonban az elsődleges fonetikus hallás megléte elegendő a mindennapi kommunikációhoz, akkor ez nem elegendő az olvasás és az írás elsajátításához. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. H. Shvachkin, G. M. Lyamina bebizonyította, hogy szükség van a fonemikus hallás magasabb formáira, amelyekben a gyerekek feloszthatják a szavakat alkotó hangokra, meghatározhatják a hangok sorrendjét. elemezni egy szó hangszerkezetét.

D.B. Elkonin a szavak hangszerkezetének elemzésének ezeket a speciális akcióit fonémikus észlelésnek nevezte. Az írás-olvasástanulás kapcsán ezek a cselekvések a gyógypedagógiai folyamaton keresztül formálódnak, melynek során a gyerekeket megtanítják a helyes elemzés eszközeire. Az olvasási és írási készségek elsajátítása szempontjából nagy jelentőséggel bír a fonemikus tudatosság és a fonématudat fejlesztése.

Az olvasás- és írástanulásra való felkészültség a gyermek elemző-szintetikus tevékenységének megfelelő fejlettségi szintjén rejlik, pl. nyelvi anyag elemzésének, összehasonlításának, szintézisének és általánosításának készsége.

A hangelemzés a fonemikus észleléssel ellentétben (normál beszédfejlődés mellett) szisztematikus speciális képzést igényel. A hangelemzésnek alávetett beszéd a kommunikáció eszközéből a megismerés tárgyává válik.

A.N. Gvozdev megjegyzi, hogy a gyermek észreveszi az egyes hangok különbségét, de nem bontja önállóan a szavakat hangokra. Valójában egy szó utolsó hangjának, több magánhangzónak egyidejű azonosítása, egy adott hang helyzetének vagy a szótagok számának megállapítása aligha lehetséges egy gyermek számára felnőttek segítsége nélkül. És nagyon fontos, hogy ez a segítség szakszerű, ésszerű és időszerű legyen. D.B. Elkonin a fonemikus észlelést úgy határozza meg, mint az egyes hangok hallását egy szóban, és a szavak hangformájának elemzésének képességét, amikor azokat belsőleg kimondják. Rámutat, hogy az alapos elemzés azt jelenti:

1) a szótagok és a hangok sorrendjének meghatározása egy szóban,

2) a hang megkülönböztető szerepének megállapítása,

3) a hang főbb minőségi jellemzőinek kiemelése.

A fonemikus észlelés az első lépés az írástudás elsajátítása felé vezető progresszív mozgásban, a hangelemzés a második. Egy másik tényező: a fonemikus észlelés egy-négy év közötti időszakban alakul ki, a hangelemzés - későbbi életkorban. És végül, a fonemikus észlelés a hangok jellemzőinek és sorrendjének megkülönböztetésének képessége annak érdekében, hogy szóban reprodukálhassa azokat, a hangelemzés pedig ugyanazon megkülönböztetésének képessége annak érdekében, hogy a hangokat írott formában reprodukáljuk.

Az óvodás olvasás és írás megtanításához szükséges előfeltételek: kialakult fonémaészlelés, az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtése, valamint az alapvető hangelemzési készségek megléte.

Hangsúlyozni kell, hogy ezek a folyamatok összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól.

Ha olyan gyerekeknél olvasnak, akiknek az óráit e tényezők figyelembevétele nélkül vezették, a következő hibák a legjellemzőbbek:

A hangok szótagokká és szavakká történő összevonásának nehézségei;

A fonetikai vagy artikulációs közeli mássalhangzó hangok kölcsönös helyettesítése (fütyülő - sziszegő, kemény - halk, hangos - zöngétlen)

Olvasás betűről betűre (P, Y, B, A)

A szavak szótagszerkezetének torzulása;

Az olvasási tempó túl lassú;

Olvasott szövegértési problémák.

Az ilyen gyermekek tipikus írásbeli hiányosságai a következők:

Betűhelyettesítések, amelyek a megfelelő akusztikai vagy artikulációs jellemzőikben hasonló hangok megkülönböztetésének folyamatának hiányosságát jelzik;

magánhangzók kihagyása;

Mássalhangzók kihagyása kombinációjukban;

Szavak összevonása írásban;

Egy szó részeinek külön írása;

A szótagok kihagyása, kiterjesztése vagy átrendezése;

Helyesírási hibák.

§ I.2. A fonemikus tudatosság és készségek fejlesztésének módjai

hangelemzés és szintézis idősebb óvodásoknál

Egy szónak az alkotó fonémáira bontása összetett mentális tevékenység.

A fonetikai elemzés lehet alapvető vagy összetett. Az elemi fonémaelemzés egy hang elkülönítése (felismerése) egy szó hátterében, amely spontán módon jelenik meg az óvodáskorú gyermekeknél. Bonyolultabb forma az első és az utolsó hang elkülönítése a szótól, meghatározva a helyét (a szó eleje, közepe, vége). És végül a fonémaelemzés legösszetettebb formája a szóban lévő hangok sorrendjének, mennyiségének és más hangokhoz viszonyított helyének meghatározása (melyik hang után, melyik hang előtt). A gyerekek csak speciális képzés során sajátítják el az ilyen fonémaelemzést (V.K. Orfinskaya).

A mai napig a kutatók a következő munkaterületeket azonosították a fonemikus hallás és a fonemikus észlelés fejlesztésével, a hangelemzés és a szószintézis képességeinek kialakításával:

Nem beszédhangok felismerése;

Hangösszetételükben hasonló szavak megkülönböztetése;

Szótagdifferenciálás;

Fonéma megkülönböztetés;

Szavak (elemi és összetett) fonetikai elemzésének és szintézisének fejlesztése.

A fonemikus percepció kialakítására irányuló munka a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztésével kezdődik. Mások beszédének meghallgatásának képtelensége a helytelen kiejtés egyik oka. A gyermeknek el kell sajátítania azt a képességet, hogy saját beszédét összehasonlítsa mások beszédével, és szabályozza kiejtését.

A fonémikus észlelés fejlesztését célzó tevékenységeket a kezdetekkor a nem beszédhangok anyagán végzik. Speciális játékokon és gyakorlatokon keresztül a gyerekek fejlesztik a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni hangjuk magasságát, erejét és hangszínét játékokon keresztül, ugyanazokat a beszédhangokat, hangkombinációkat és szavakat hallgatva.

Ezután megtanulják megkülönböztetni a hangösszetételben hasonló szavakat. Később - az anyanyelv szótagjainak, majd fonémáinak megkülönböztetése.

Ezt követően munkát végeznek annak érdekében, hogy elkülönítsék a hangot a szó hátterétől, elkülönítsék az első és az utolsó hangot a szótól, és meghatározzák a hang helyét a szóban.

A munka következő szakaszának feladata a fonetikai elemzés összetett formáinak kidolgozása: a szóban lévő hangok sorrendjének, mennyiségének, valamint a szóban elfoglalt hang más hangokhoz viszonyított helyének meghatározása.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk a szótagelemzést és a szószintézist is.

Függetlenül attól, hogy az általános beszédfejlődés milyen szintjén (III-II) folyik a munka a gyerekekkel, a következő feladatokat emeljük ki:

a) irányítsa a tanulók figyelmét a beszéd hangzó oldalára;

b) tanítani a hangok fül alapján történő megkülönböztetését, fejleszteni a hallásérzékelést;

c) kidolgozni és tisztázni a megőrzött hangok artikulációját, azaz. azok a hangok, amelyeket elszigetelten is helyesen ejtenek ki, de a beszédben általában nem hangzanak megfelelően, elmosódottan;

d) bevezetni a beszédbe azokat a hangokat, amelyeket újra bevezetnek;

e) megkülönböztetni és megszilárdítani a beszédben azokat a hangokat, amelyek egymással keveredtek;

f) megszilárdítani a hangelemzés és szintézis szintjét, amellyel a gyerekek a logopédiai órákra érkeztek, majd fokozatosan el kell őket vezetni a hangelemzés és -szintézis bonyolultabb formáinak elsajátításához.

Az egyes hangok akusztikus-artikulációs képének tudatos asszimilációja, valamint a hangelemzési és -szintézis-készségek fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy ne csak a teljes szavakat egyértelműen kiejtsék, a hangok számát és sorrendjét elkülönítsék tőlük, hanem helyesen olvassák is őket.

A tanulás betű nélküli szakaszában fejleszteni kell az óvodások érdeklődését az órák iránt, és tudatosan elsajátítani a nyelv fonetikai rendszerét. Különféle játékok és játéktechnikák segítenek felébreszteni a kognitív érdeklődést.

És így, A szavak hang-szótag elemzésének tanításának módszertana három szakaszból áll:

Fonémaelemzés és szintézis kialakítása segédeszközök és cselekvések alapján (hangmintákkal való munka).

A hangelemzés hatásának kialakítása beszédben (a támogatás kizárva). A szavakat kiejtik, a hangokat, amelyekből állnak, sorrendben határozzák meg, és meghatározzák a hangok teljes számát.

A fonémaelemzés hatásának kialakulása mentális értelemben. A hangok száma és sorrendje meghatározásra kerül (szavak kiejtése nélkül, ötletek alapján).

fejezet II. A hangelemzési és szintéziskészség fejlettségi szintjének összehasonlító vizsgálata a beszédnormákban és az általános beszédfejlettség III.

§ II.1. A kutatás szervezése és módszertana

A kutatási munkát a Prokopjevszk város „9. számú Óvoda” kombinált óvodai nevelési intézménye alapján végezték. . A kísérletben két idősebb csoport gyermekei vettek részt: a logopédiai (23 gyermek) és a normál programban (20 gyermek) 5,2-6,2 éves korig. A logopédiai csoport összes gyermekének beszéddiagnózisában III. szintű ODD-t jeleztek.

A tanulmány 2 szakaszból állt:

logopédiai vizsgálat,

a kapott adatok elemzése.

Kutatási módszerek:

kísérleti felmérés; dokumentáció, tevékenységi termékek tanulmányozása; beszélgetés.

A technika R.I. által javasolt beszédteszteket használt. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria, adaptálta T.A. Fotekova. A pontszintű értékelő rendszerű beszédvizsgálati technikát is adaptálták a fonemikus észlelés fejlettségi szintjének meghatározására.

A módszer felépítését 4 sorozatban mutatjuk be I. sorozatban, mert a benne elnevezett folyamatok összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól, hozzájárulva a beszéd tudatos hangzásához.

I. sorozat – A beszéd szenzomotoros szintjének vizsgálata:

1. Fonemikus tudatosság teszt – 37 pont;

2. Az artikulációs motoros készségek állapotának vizsgálata – 8 pont;

3. Hangos kiejtés - maximum 15 ponttal;

4. Szó hang-szótag szerkezetének kialakításának ellenőrzése – 12 pont;

A teljes sorozat legmagasabb pontszáma 72 pont.

A beszéd egyes aspektusainak sikerességének százalékos kiszámítása után egy beszédprofil készült:

1. Fonémikus tudatosság;

2. Artikulációs motoros készségek;

3. Hangos kiejtés;

4. A szó hang-szótag szerkezete.

A sikerszintek megváltoztak:

magas szint 80-100%-nak felel meg;

átlagos szint – 80-40%;

alacsony szint – 40% és az alatt.

Beszédtesztek és módszerértékelési rendszer.

I .1 Fonémikus tudatosság állapota.

A hallási figyelem és a memória fejlettségi szintjének ellenőrzése – 14 pont.

A nem beszédhangok megkülönböztetése – 2 pont

Utasítások: játsszuk a "Sensitive Ear" játékot. Figyeljen figyelmesen, és mondja el, mit hall?

* víztranszfúzió; * csörgő csengetés

Hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése – 3 pont

Utasítások: ismételje meg a hasonló szavakat a megadott sorrendben:

* hölgyek - ház - füst; * tök – levél – fülke;

négy szó közül válassz egy olyan szót, amely hangösszetételében nem hasonlít a másik háromhoz:

* mák – bak – szóval – banán

Szótagdifferenciálás – 6 pont

Utasítások: hallgass óvatosan, és ismételje meg a szótagokat utánam:

* ta – az – az; * pa – ta – ka; * pa – ba;

* pa – ba – pa; * ma – én; * pta - pto - ptu - pty;

Fonéma megkülönböztetés – 3 pont

Utasítások: figyeljen, és mondja meg, melyik hang fordul elő gyakrabban, mint mások (a hangot túlzónak ejtik)?

* Mu-mu-mu, tejet valakinek? * Ko-ko-ko, ne menj messzire.

* Doo-doo-doo, egy harkály ül egy tölgyfán.

Az elemi fonémaelemzés (hangfelismerés egy szó hátterében) fejlesztése – 13 pont.

A hang meghatározása egy szóban – 1 pont

Utasítások: alaposan nézze meg az állatok képeit, csak azokat válassza ki, akiknek a nevében szerepel az S hang.

Képek: elefánt, kecske, kutya, nyúl, tehén, ló.

Adott hangú szavak kiválasztása – 1 pont

(ne adjon olyan hangokat, amelyek károsodnak a gyermekben)

Utasítások: nevezzen meg szavakat Ш hanggal.

A szó első hangjának elkülönítése – 4 pont

Utasítások: hallgassa meg a szavakat, és nevezze meg az első hangot minden szóban.

Szavak: Alik, kacsa, macska, bank.

Egy szó utolsó hangjának elkülönítése – 4 pont

Utasítások: hallgassa meg a szavakat, és nevezze meg az utolsó hangot ezekben a szavakban.

Szavak: leves, tank, légy, golyó.

Hang helyének meghatározása egy szóban – 3 pont

Utasítások: határozzuk meg, hogy milyen hangot énekelünk a szó közepén (a magánhangzó hanglejtött).

Szavak: tank, cél, álom.

A fonetikai elemzés komplex formájának fejlesztése.

Egy szóban lévő hangok számának meghatározása – 3 pont

Utasítások: nézd meg a képeket, halkan mondd ki a nevüket. Számold meg, hány hang van egy szóban.

Szavak: macska, bálna, hold.

A szó hangsorának meghatározása – 3 pont

Utasítások: nevezd el a szót hangok szerint: első hang, második, harmadik stb.

Szavak: ház, bálna, légy.

Szavak szótagokra bontása.

Utasítások: figyelmesen hallgassa meg a szavakat, mondja meg, hány szótag van a szóban.

Szavak: mancs, bot.

Fokozat:

1 pont – helyes válasz;

0,5 pont – önjavítás, helyes válasz ösztönző segítséggel;

0,25 pont – hibák ösztönző segítséggel;

0 pont – nem sikerült teljesíteni a feladatot.

I .2 Az artikulációs motoros készségek állapotának vizsgálata – 8 pont.

Utasítások: figyeld, hogyan csinálom, és ismételd meg utánam a mozdulatokat:

ajkak mosolyogva;

ajkak „cső” - lekerekített és előrenyújtott;

nyelv „spatula” - széles, szétterített nyelv mozdulatlanul fekszik az alsó ajkán, a száj kissé nyitva van;

„tű” nyelv - egy keskeny, hegyes hegyű nyelv kiszorul a szájból, a száj kissé nyitva van;

nyelv „csésze” - a száj enyhén nyitva van, széles nyelv, felfelé ívelt élekkel, csésze látszatát képezi;

a nyelv kattintása - „gomba”;

“ „figyeljen” - a száj kissé nyitva van, a nyelv kilóg, és egyenletesen mozog a száj egyik sarkából a másikba;

“ swing” - a száj kissé nyitva van, a nyelv felváltva érinti a felső és az alsó ajkakat.

Fokozat:

1 pont – helyes végrehajtás pontos betartással;

0,5 pont – lassú és intenzív végrehajtás;

0,25 pont – hibás végrehajtás, hosszan tartó pózkeresés, hiányos mozdulatsor, konfigurációbeli eltérések, szinkinézis, hiperkinézis;

0 pont – mozdulatok elmulasztása.

én .3 A hang kiejtésének tanulmányozása – 15 pont.

Utasítások: ismételd utánam a következő szavakat:

kutya – maszk – orr;

széna - búzavirág - magasságok;

vár - kecske;

tél – bolt;

gém – birka – ujj;

bunda - macska - nád;

bogár - kések;

csuka – dolgok – erdő;

sirály - szemüveg - éjszaka;

hal - tehén - fejsze;

folyó - lekvár - ajtó;

lámpa – tej – padló;

nyár – kerék – só.

Fokozat:

minden hangot feltételesen öt csoportra osztanak:

az első négy a leggyakrabban megsértett mássalhangzók (síp; sziszeg; L, Ль; Р, Рь),

ötödik csoport - egyéb hangok, amelyek hibás kiejtése sokkal ritkábban fordul elő (hátulsó palatális hangok K, G, X és lágy változataik, I. hang, hanghibák, lágyulás, magánhangzóhangok kiejtésének ritka megsértése).

3 pont – a csoport összes hangjának tökéletes kiejtése bármilyen beszédhelyzetben;

1,5 pont – a csoport egy vagy több hangját helyesen ejtik visszatükrözve, de önálló beszédben nem automatizálódnak;

1 pont – a csoport egy hangja megváltozik vagy torzul bármely pozícióban;

0 pont – a csoport összes vagy több hangja minden beszédhelyzetben torzulhat.

I .4 Szó hang-szótag szerkezetének kialakításának tanulmányozása – 12 pont.

Utasítások: ismételje meg utánam a szavakat és kifejezéseket:

kaktusz

aktatáska

mozdony

polip

gyík

búvár

könyvtár

rendőr

üveges

képet készít

Emelya alig tud lovagolni.

Egy órás javít egy órát.

Fokozat:

1 pont – helyes és pontos reprodukció a prezentáció ütemében;

0,5 pont – lassú szótagról szótag reprodukció;

0,25 pont – a szó hang-szótagszerkezetének torzulása (kihagyások, átrendezések, kiegészítések);

0 pont – nem reprodukció.

A felmérés módszertani elveken alapult.

1. Integrált megközelítés.

A gyermek vizsgálatával kapcsolatban ez a gyermek tevékenységének átfogó tanulmányozása és különféle szakemberek általi értékelése.

2. Holisztikus, rendszerelemzés.

Nemcsak a fejlődési zavar egyedi tüneteinek felderítését foglalja magában, hanem elsősorban a köztük lévő kapcsolatokat, az azonosított eltérések hierarchiájának felállítását, valamint a megmaradt kapcsolatok jelenlétét.

3. A dinamikus tanulás elve.

A felmérés eredményeként kapott adatokat a következő bekezdésben mutatjuk be.

II. 2. Normál körülmények között és OHP-vel végzett fonemikus észlelés vizsgálatából származó adatok összehasonlító elemzése

A kapott adatokat az 1. és 2. melléklet tartalmazza. A vizsgálat eredményeit az alábbiakban foglalhatjuk össze (1. táblázat).

Általános adatok normál beszédfejlődésű és III. szintű SLD-vel rendelkező gyermekek beszédének meggyőző vizsgálatából

Asztal 1

Egyértelmű tehát, hogy a normál beszédű gyermekeket a beszédpatológiás gyerekektől a beszéd szenzomotoros oldalának fejlettsége, elsősorban a fonetikus észlelés fejlettsége különböztette meg. A normál beszédű gyerekeknek megfelelően fejlett volt a hallásérzékelésük. Nem okozott nehézséget a hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése vagy a különböző fokú bonyolultságú szótagsorok reprodukálása. A gyerekek mintegy fele (45%) magas szintű fejlettséggel rendelkezett a szóban lévő hangok azonosításában és az adott hangú szavak kiválasztásában, míg a többiek átlagos mutatói voltak. A gyerekek 30%-a képes volt önállóan azonosítani az első és az utolsó hangot.

A szó közepén lévő hang helyének helytelen azonosításának százalékos aránya 10% volt. Egy szó elemzése, hangokra bontása, számok számolása a gyerekek 60%-ánál volt lehetséges. 70%-a külső támogatással el tudta választani a szavakat. A normál beszédű gyerekeknél a hang kiejtési szintjében és a szó szótagszerkezetében nem észleltek szignifikáns eltéréseket az artikulációs motoros károsodásban.

Teljesen más kép volt látható a III. szintű OHP-s gyermekeknél. A gyerekek csaknem fele (44%) igényelt változatos segítséget egy felnőtttől a keménységben-lágyságban, zöngésségben-zöngésségben eltérő szótagsorok reprodukálásakor, mássalhangzók kombinációjával és a magánhangzók változásaival. . A gyerekek 43%-a nem birkózott meg azzal a feladattal, hogy egy szóban hangokat azonosítson, és egy adott hangú szavakat válassza ki. A gyerekek 74%-a nem tudta azonosítani a szó első és utolsó hangját, valamint a szó közepén lévő magánhangzót. A többi esetben a szó hangjait kiemelő intonációhoz kellett folyamodnunk, mivel a magánhangzót a mássalhangzó árnyalataként érzékeltük. A legnagyobb nehézséget a komplex fonetikai elemzés jelentette. A legtöbb gyerek (92%) számára elérhetetlen volt. Véletlenszerűen nevezték el a hangokat, vagy egyszerűen csak csendben maradtak. Az ODD-s gyerekeknél szignifikáns különbségek voltak megfigyelhetők az artikulációs motoros készségek fejlődésében, a hangkiejtés kialakításában és a szavak szótagszerkezetének elsajátításában: két esetben az artikulációs motoros képességek megsértése volt, az ODD-s gyerekek egyharmada a hang kiejtésének megsértése és a szavak szótagszerkezetének kialakítása. Úgy tűnik, hogy az általános beszédfejlődésű gyermekek normális beszédelsajátítását akadályozó fő nehézséget a fonemikus észlelés hiányosságai okozták. A fonemikus tudatosság hiányosságai jól láthatóak az 1. és 2. ábra elemzésekor.

1. kép

A kezdeti szakaszban III. szintű ODD-vel rendelkező gyermekek felméréséből származó adatok

2. ábra

Normál beszédű gyermekek vizsgálatának adatai

Így kezdett beigazolódni az a feltételezés, hogy a hangelemzés és -szintézis kialakulása gyermekeknél szorosan összefügg a fonemikus észlelés fejlettségi szintjével.

A pontosabb adatok érdekében azonban logopédiai munkát kellett végezni a III. szintű SLD-vel rendelkező gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztésére és elemzésére.

fejezet III. A III. szintű OSD-vel rendelkező gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztése a hangelemzési és -szintézis-készségek kialakításának feltétele

Az idősebb óvodásokkal folytatott logopédiai munka felépítése során figyelembe vették a különböző fokú bonyolultságú fonémaelemzés és szintézis formáinak alkalmazását és ezek elsajátításának sorrendjét az ontogenezisben.

Ez a következő munkaterületeket foglalta magában:

hallási figyelem és hallási memória fejlesztése;

hangelemzési és szószintézis készségeinek fejlesztése:

A fonémaelemzés elemi formáinak fejlesztése (hangok kiemelése egy szó hátterében);

A fonetikai elemzés összetett formáinak kialakulása.

A fonemikus észlelés fejlesztésével, valamint a szavak hanganalízisével és szintézisével foglalkozó jelenlegi munkarendszer az ország vezető defektológusainak beszédjavítási technológiáinak logopédiai pszichológiai és pedagógiai gyakorlatának tanulmányozásán és tesztelésén, valamint a szóhasználat aktív keresésén és alkalmazásán alapul. innovatív pedagógiai technológiák.

Krizosztom megismerése - a szép és helyes beszéd varázslatos földje, lakóival - hangokkal (Magánhangzók és Mássalhangzók nevű Énekesek és Kavarók), Chutkoushko poloska, "Csi-chi-chi" majom, a ravasz Nap és a játékos Felhő , a sündisznó, a kis róka és a bölcs bagoly, az ABC-hez (a „School „2100” oktatási rendszerhez) vezető úton jártak, és felfedezték a hangok és kombinációik csodálatos világát.

Az első hiba, aki a hangok varázslatos országában találkozott és játszott gyerekekkel, Chutkoushko volt.

Ez a játéksorozat a „Sensitive Ear” nevet kapta, melynek célja a nem beszédhangok, fonémák és szavak hangjának meghallgatása volt.

Játékokat játszottak a nem beszédhangok megkülönböztetésére: „Mit hallasz?” Javasolták, hogy hallás alapján határozzák meg az ismerős tárgyak, hangzó játékok hangját, és beszéljenek a tanár ismerős tárgyakkal végzett cselekedeteiről (különböző műveletek vízzel, papírral).

Didaktikai gyakorlatokat gyakoroltak a ritmikus minták reprodukálására, amikor tapsolnak, kopogtatnak vagy hangot adnak ki bármilyen hangszeren.

Számos játék célja a hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése volt.

Az "Igaz vagy hamis?" A gyerekek két kört (piros és zöld) kaptak, és a feladatot kapták: ha a képen láthatónak a helyes nevét hallod, akkor a zöld kört emeled, ha pedig rossz nevet, akkor a pirosat. egy. Aztán megjelent egy kép, amelyre például egy banánt rajzoltak. A hangkombinációkat hangosan és tisztán ejtették ki: TANAM, BAMAN, PAMAN, BANA, BAMAN stb. A gyerekeknek fel kellett emelniük a megfelelő bögréket.

A következő didaktikai gyakorlatokat alkalmaztuk:

ismételje meg a hasonló szavakat először kettesével, majd hármasával, a megadott sorrendben: mák - bak - így; áram - kopogás - áram stb.

minden négy megnevezett szó közül válassz egy olyan szót, amely hangzásában nem hasonlít a másik háromhoz: mák - tank - tehát - banán; harcsa - com - pulyka - ház stb.

Célirányos munka folyt a szótagok differenciálására is.

A fonemikus tudatosság kialakulásának kezdeti szakaszában ez a szakasz nagyon nehéznek bizonyult a gyermekek számára, így a Chi-chi-chi majom varázsládájában sok játék és gyakorlat volt, mint például az „Echo”, „Abracadabra” , „Ismétlés”, „Varázsmikrofon”. A szótagsorok kiejtését a beszéd és az arckifejezés intonációs kifejezőképességének fejlesztésével kombinálták. A szótagkombinációkat mesebeli karakterekkel ejtették ki:

Micimackóval a gyerekek „ordibálást” és „ugratást” ismételtek;

dalokat énekeltünk Kolobokkal stb.

Egy sor didaktikai gyakorlatot javasoltak a különböző bonyolultságú szótagsorok reprodukálására:

szótagsorozat reprodukálása a hangsúlyos szótag megváltoztatásával;

szótagkombinációk reprodukálása egy mássalhangzóval és különböző magánhangzókkal;

szótagkombinációk reprodukálása közös magánhangzóval és különböző mássalhangzókkal;

szótagkombinációk reprodukálása keménységben eltérő mássalhangzókkal - tompaság, először két szótag, majd három szótag;

szótagkombinációk reprodukálása lágyságban - keménységben változó mássalhangzókkal;

szótagpárok reprodukciója növekvő mássalhangzó hangokkal;

kombinációk szótagpárjainak reprodukálása két mássalhangzó és különböző magánhangzók közös kombinációjával;

szótagpárok reprodukálása a mássalhangzó hangok helyzetének megváltozásával, amikor összeérnek.

Ez a munka a szó hang-szótagszerkezetének rehabilitációja szempontjából volt fontos.

Az olyan játékok, mint a „Mondj egy szót”, „Melyik hang fordul elő gyakrabban, mint mások?”, segítettek a szavak beszédfolyamának meghallgatásában és az ismétlődő hangok felismerésében. Kezdetben az ismétlődő hangot eltúlzottan ejtették ki. Különféle lehetőségeket használtak:

„A nyúl káposztalevelet rágcsált,

A macska egereket és patkányokat fogott." (NAK NEK)

"Díványburgonya vagyok, vörös macska

feküdtem... (has)”;

Ez a munkaszakasz alapvető volt az auditív figyelem, a hallási memória fejlesztésében, az elemi elemzésre és a szavak szintézisére való felkészítésben.

Egy szónak az alkotó fonémáira bontása összetett mentális funkció.

Az elemi fonémaelemzés egy szó hátterében a következőktől függ:

a hang természete

pozíció egy szóval

hangok kiejtése.

A szó hátterében egy hang elkülönítésének (felismerésének) munkája artikulációs egyszerű hangokkal kezdődött, és megfelelt azok ontogenezisben történő kialakulásának ( a, y, i, m, o, p, t, k stb.).

A beszéd fonetikai oldalának kialakításával foglalkozó órákon az egyes hangokat először elkülönítve tisztázták, majd kiemelve (túlzottan ejtve) hangkomplexumban, szótagkombinációkban, szavakban, mondatokban és történetekben. Ez a megközelítés lehetővé tette a gyerekek felkészítését a szavak hangelemzésére.

A magánhangzók megismerésekor figyelmet fordítottak azok összehúzódására (nyitott ajkak, megnyúltak stb.), illetve a hang jelenlétére a kiejtéskor. A gége rezgését a hang hozzáadásakor a kézfej alkalmazásával és „éneklésével (tapintható rezgésszabályozás) határozták meg”. A frontális órán a magánhangzók dallamosságát használták a kilélegzett légáram szájon keresztül történő átvezetésére, amit a szájhoz közeli felület is jól érzékelt.

A „magánhangzók” fogalmának megerősítését és a hang akusztikus-artikuláris képének vizuális, hallási, tapintási és kinesztetikus érzeteken alapuló tudatos asszimilációját segítették referenciajelek - diagramok, amelyek megnyitották az „Utazás a földön keresztül” életmentő könyvet. Krizosztom."

Az artikuláció tisztázásakor a magánhangzók vizuális szimbólumait vezették be. A magánhangzót névkép alapján azonosították képek segítségével, például egy lány sír (a – a – a), fáj a foga (o – o – o).

A hangok elkülönítésének nehézségeinek kiküszöbölésére nem beszéd-támogatásokat használtak.

Javasolták, hogy tapsoljon, ha egy adott hang más hangok között is hallatszik, elkapni.

Ezt követően a hangot a szótag hátterétől a fül és a kiejtés alapján elkülönítették. Olyan szótagokat ajánlottak fel, amelyek tartalmazzák ezt a magánhangzót, vagy anélkül (fordított szótagokkal kezdve). Magánhangzók kombinációinak vizuális szimbólumok segítségével történő elemzésével és szintézisével foglalkoztak.

Például a gyerekek asztalán 3-4 magánhangzó hangok vizuális szimbóluma volt, amelyeket később szürke chipek váltottak fel. Javasolták olyan kombinációk kialakítását, mint az AUO, OUA, OIU stb. Ezeket vizuális támogatással elemezték, és teljes egészükben reprodukálták (olvasd el).

A következő lépés annak a képességnek a kialakítása volt, amely meghatározza a hang jelenlétét vagy hiányát egy szóban. Ez a munka magánhangzókkal kezdődött.

Javasolták, hogy egy adott magánhangzót füllel (tapssal) válasszunk ki számos olyan szó közül, amelyekben magánhangzó van és nincs is a szóban. Kezdetben a szavakat magánhangzóval választották ki a kezdeti hangsúlyos helyzetben.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az OHP-s ötéves gyerekek nehezen tudják elkülöníteni a hangokat egy szó hátterétől.

A hangsúlyos magánhangzókat könnyebb felismerni, mint a hangsúlytalanokat.

Dolgoztak az első hangsúlyos magánhangzó elkülönítésére a szóból.

A hangsúlyos magánhangzó meghatározása a szó elején háromféleképpen történik:

a) füllel, ha a szót logopédus ejti ki,

b) miután a gyermek kiejti a szót,

c) hallási-kiejtési ötletek alapján.

„Nevezd meg az első hangot” didaktikai játék- és gyakorlatsort tartottak. Képeket kínáltak. A logopédus elnevezte őket, hangjával kiemelve a szavak első hangsúlyos hangját. A gyerekek képek alapján szavakat nevezve kiejtve, hanglejtéssel ejtették ki az első magánhangzót.

Egy hozzávetőleges szókészlet: gólya, őszirózsa, hadsereg, Afrika, Anya, Alik.

A frontális, az alcsoportos és az egyéni kiejtési osztályokban játékokat is alkalmaztak az első hangsúlyos magánhangzó kiemelésére.

Labdajáték „Melyik magánhangzó kezdi a szót?” A gyerekek a logopédus körül ültek. Eldobta a labdát, és bármilyen magánhangzóval kezdődő szót mondott. A gyerek elkapta a labdát, és ezt a magánhangzót kiejtve visszaadta a labdát.

Egy hozzávetőleges szókészlet: gólya, kacsa, fagy, visszhang, fül, őszirózsa.

Lotto játék "Találd ki az első magánhangzót egy szóban." A gyerekek nagy képlapokat kaptak, amelyek nevük különböző magánhangzókkal kezdődött (például felhő, gólya, tűk, fül) és magánhangzóhangok vizuális szimbólumai. A logopédus magánhangzót ejtett ki. A feladatlapon a gyerekeknek meg kellett találniuk egy ezzel a hanggal kezdődő szót, és a megfelelő képet egy vizuális szimbólummal ellátott kártyával kellett lefedniük.

Az nyert, aki az összes képet lefedte. Megkérhetjük az A, O, U magánhangzóval kezdődő szavak nevét.

Az első mássalhangzó szóból való elkülönítését azután végezték el, hogy a gyerekek kifejlesztették a hangok elkülönítésének képességét a hátra és előre szótagoktól, és felismerték a szó elején lévő hangot.

G.A. Vanyukhina, a szó hangjának meghatározásakor a gyerekek különös nehézséget tapasztalnak, amikor egy mássalhangzó összeolvad egy magánhangzóval (ház -  d, és nem  do).

Ezért fontos, hogy a gyermek érthetőbb példákon keresztül egyértelműen megértse az előtte álló feladatot:

a) a kezdő magánhangzó kiemelése  a_ist;

b) a magánhangzóval való összeolvadáson kívüli kezdő mássalhangzó kiemelése annak eltúlzott-izolált kiejtése során  - _ to? ;

c) a  sh_uba kezdő frikatív mássalhangzó kiemelése;

d) a kezdeti okkluzív frikatív eltúlzott mássalhangzó  vata kiemelése;

e) a kezdeti okkluzív eltúlzott mássalhangzó kiemelése  cat.

Nem beszéd támogatást használtak.

A szó 1. hangjának - frikatív mássalhangzók és magánhangzók - meghatározásakor jobb, ha húzza, először a leghosszabb hangra figyelve, és felajánlja, hogy úgy csúsztassa a kezével és kiejtéssel, mint egy kötélen:  A____nya, s____ani .

A végső mássalhangzó meghatározását először fordított szótagokon végezték el, például am, um, ah, us.

A zárszót könnyebben megkülönböztethetjük a szó végétől. Az extraverbális támogatások ismét segítettek:

a szó utolsó hangjának meghatározásakor a zárszó mássalhangzó „dobható” (mondjuk) a tenyérre, kissé elválasztva az előző hangoktól. A légáram nyomának és a hang eltúlzott kiejtésének kombinálásával a gyermek könnyen -nek ______t-nek nevezi;

Felnőtt utánzással, az utolsó hang kiejtésével egyidejűleg „elkaphatja” a kezével éles mozdulattal és ökölbe szorítva, mint például egy szúnyog megragadásával  ma _____ k.

A probléma megoldására hatékony technika volt a cinege (kiegészítő beszédtámogatás), ahol a szó első hangja a cinege orra, az utolsó a cinege farka, a középső hangok pedig a szárnyak. A „farok keresése” az utolsó hangok azonosítását jelenti szavakban. „Hozd vissza az orrokat” - azonosítsd az első hangokat.

„Találd meg a farkát a szóban” didaktikai gyakorlatokat alkalmaztak. Válassza ki a szó utolsó hangját, és kattintson rá. Javasolt szavak: ház, tartály, cső, pók stb.

Válassza ki azokat a képeket, amelyek adott hanggal végződnek (K)

Szavak: lé, orr, bika, híd, géppuska, bálna, pilóta, füst.

A „Szólánc” játékot gyakorlatként játszották a szavak első és utolsó hangjának azonosítására.

Ezután következett a hang helyének meghatározása egy szóban. Nem beszédtámogatást (cinegér) és hangvonalzót használtak. A hangsor három egyenlő részre osztott téglalap alakú szalag, amely az elejét, közepét és végét szimbolizálja. Kezdetben egy cinege volt ráerősítve. A hangvonalzón egy mozgatható chip volt, ami a hang helyét jelezte. Tisztázták, hogy ha a hang nem az első és nem az utolsó, akkor középen van. Először a hangsúlyos magánhangzó helyét határozták meg az egy- és kétszótagos szavakban: például: az A hang helye az Alik, mák, kettes szavakban. A magánhangzókat intonálva ejtették ki. Ezt követően munkát végeztek a mássalhangzó hang helyének meghatározására a szóban.

A „Bújócska” általános elnevezésű játékok és gyakorlatok szerepeltek benne.

– Megtudja, hol rejtőzik a mássalhangzó a szóban? (T)

Szavak: túró, befőtt, vatta (hangsorral).

Lotto játék.

Adott hanghoz képekkel ellátott kártyákat és kartoncsíkokat használtak, 3 részre osztva. A logopédus elnevezte a szavakat, a gyerekek meghatározták a hang helyzetét a szóban, és a képet a csík megfelelő részére helyezték el.

A munka során a gyerekek egy mesét kínáltak a Ш hangról, amely imád bújócskát játszani.

„Egyszer volt egy hang Ш Néha rossz kedve volt (miféle rossz hangulat ez?), és hangosan és dühösen sziszegni kezdett, mint például az olajat a serpenyőben. : „Ps-s-ss! Osh-sh-paryu!” vagy mint egy liba: „Pssss! Félsz..." Olyan énekhangok, mint A, O, I. Akiket a sziszegés megakadályozta abban, hogy tisztán énekeljenek, egy nap úgy döntöttek, hogy elfeneklik a Ш hangot, és kiütik belőle a dühös és ingerült sziszegést. Hiszen sziszegés nélkül a Ш hang megszűnik létezni. A kalapból utálat lesz, a bundaból mészárlás, a kalapból baklövés lesz. De a hangot Sh nem akarta elfenekelni, elszaladt és elbújt. hova bújtál el? Különböző szavakba bújva. Ravasz fickó, te és én találunk olyan szavakat, amelyekben a Ш hang rejtőzik. Elrejtőzött, és meg fogjuk találni.”

Ez a mese felhasználható bármely hang kiemelésére egy szó hátterében, megfelelő névszó segítségével.

Figyelembe véve az elemi fonémaelemzés fejlesztésével foglalkozó munka sorrendjét, ahol a munka először a hang jelenlétének meghatározására épült a szóban, majd a hang elején és végén, valamint helyének elkülönítésére, a gyerekek olyan feladatokat kínált, mint:

halkan kiejtve az ábrázolt tárgyak nevét, helyezzen zsetonokat azokra, amelyekben az adott hangot hallotta ("A negyedik páratlan" gyakorlat);

A cselekménykép alapján nevezzen meg adott hangú szavakat;

adott hangú szavakat talál ki;

határozza meg, milyen hangzó szavakkal kezdődnek;

megtudja, milyen hangzó szavak végződnek;

Helyezzen chipeket azokra a képekre, amelyek nevében szerepel az adott hang:

egy szó közepén;

egy szó végén;

egy szó elején.

A játékmotivációk alkalmazása mesefigurákkal, tárgyszimbólumokkal („varázsláda”, „csodálatos táska”, „világító lámpás”), extra beszédtámogatással, lakosokkal - Krizosztom országának hangjaival - a fonéma elemi formáit fejlesztette ki. elemzés. Ahol megjelent egy kis ember - egy hang, ott ki kellett választani egy adott hangú szavakat, le kellett fedni a megfelelő képeket egy chippel, el kell nevezni a szavakat ezzel a hanggal, és meg kellett határozni a helyét a szóban.

A fonetikai elemzés összetett formáinak kialakítására irányuló logopédiai munka nemcsak a beszédhangok elkülönítésének képessége, hanem összetettebb műveletek elvégzése is velük: meghatározza a szó hangösszetételét, a szóban lévő hangok sorrendjét, a helyet. minden hangnak a többi hanghoz viszonyítva. A fonémaelemzés kialakítása során nemcsak a formák, hanem a beszédanyag is összetettebbé válik. G.A. Kasha a lexikális anyag bemutatásának következő sorrendjét javasolta:

egyenes nyílt szótagokból készült kétszótagos szavak;

egyenes nyílt szótagokból álló három szótagos szavak;

egyszótagú szavak.

D.B. Elkonin bebizonyította, hogy tanácsos ezt a munkát az egyszótagú szavak anyagával kezdeni, kizárva azokat a szavakat, ahol a mássalhangzók megsüketültek. Csak ezután írjon be két és három szótagos szavakat. A III. szintű OHP-vel rendelkező óvodások hangelemzési és -szintézis-készségeinek fejlesztésére irányuló munka a D.B. által kidolgozott elméleti álláspontok figyelembevételével készült. Elkonin, az óvodáskorú gyermekek írás-olvasástanításának jellemzőinek tanulmányozása részeként.

A nyelv fonetikai rendszerével való megismerkedés szakaszában minden munka a tanulás materializált alapjainak figyelembevételével zajlott. Az ilyen megvalósulás eszköze a láthatóság volt. A szemléltető segédlet egy kártya volt, rajta egy tárgy képével és a szó fonémaösszetételének diagramjával - cellákban, amelyek száma megfelel az elemzett szó fonémáinak számának. Semleges színű (szürke) chipseket kínáltak. A munka egyszótagú szavakkal kezdődött, mint a mák, macska, hagyma.

Ebben a szakaszban a szavak kiejtésének egy speciális technikáját alkalmazták, amelyet D.B. Elkonin intonáltnak nevezte, és B.M. Grinshpun – ékezetes.

Javasoltak egy módszert a hangok egy bizonyos sorrendben történő elkülönítésére. A gyermek először azt a hangot hallotta, amelyet a felnőtt intonációsan hangsúlyozott a szóban. Nem elszigetelten nevezte meg, hanem csak a teljes szót tudta megismételni a logopédus után, és intonációsan kiemelni a kívánt hangot:

m-m-m-ak

m - a-a-a-k

ma-k-k-k

A következő szakaszban a gyermek minden hangot külön-külön megnevezhet, hallva, ahogy a tanár intonációsan kiemeli őket.

Például a SOK szót hangelemzésre javasolták.

A munka a következőképpen zajlott:

hallgasd meg, amit mondok, és nevezd el az első hangot: s-s-s-ok;

hallgasd meg, amit mondok, és nevezd el a második hangot: s-o-o-o-k;

hallgasd meg a harmadik hangot: so-k-k-k.

A chipeket kihelyezték, a hangokat egymás után ejtették ki, és meghatározták a számukat. Csak ezután kezdték el a gyerekek önállóan kiejteni a szót intonációval, külön kiemelve a kívánt hangot és ennek a hangnak a nevét. Az ilyen következetes munka azért volt fontos, mert a gyerekek elsajátították a hangok szóbeli elkülönítésének módszerét: azt a képességet, hogy bármilyen hangot azonosítsanak egy szóban, meghatározzák a szóban elfoglalt helyét, és önállóan nevezzenek meg szavakat ezekkel a szavakkal.

Aztán a munka bonyolultabbá vált. A fonémaelemzés akciójának kialakulása beszédszóban, először kép használatával, majd anélkül történt. A gyerekek elnevezték a szót, meghatározták az egyes hangok sorrendjét és számukat. Nehezebb szakaszt jelentett a fonémaelemzés mentális értelemben vett cselekvésének kialakulása. A gyerekek a szó megnevezése nélkül gyakorolták a hangok mennyiségének, sorrendjének és helyének meghatározását.

Ezután a gyerekek megismerkedtek a magánhangzós fonémákkal.

Mielőtt a chip megfelelő színét bevezettük a magánhangzó hang meghatározásához, világos orientációt kellett kialakítani a magánhangzó hanghoz.

A „magánhangzó” fogalma a jeláramkörre épülő korábbi munkák során alakult ki. Megjegyezték, hogy a magánhangzó olyan hang, amely énekelhető, és nem kihúzható.

Mindenki tudja, hogy a hangokat csak hallani és kiejteni. És valamiért a gyerekek látni akarták őket. Vidám kisemberek - a hangok csak a hangok mesés országában - Krizosztomban - a szép és helyes beszéd hazájában kezdtek élni.

Hat magánhangzó hang – hat lány. A félig nyitott száj a légáram szabad kilépését jelezte: a magánhangzók könnyen csengő, hosszú dalokat énekelnek.

A ruha piros színe - a négyzet - megfelelt az iskolában használatos megjelölésnek, a csengő - a hang hangzása, az ajkak helyzete - sematikus artikuláció.

A gyerekek ezeket a hangokat Énekeseknek hívták. Magánhangzók vezetéknevet kaptak.

A megvalósult támasz ugyanazok a grafikus diagramok, ugyanaz a szavak kiejtési technikája volt. Piros zsetonokat vezettek be.

A Krizosztom környékén utazva megismerkedtem lakóival - mássalhangzó hangokkal. Ez volt a munka következő szakasza.

Minden mássalhangzót négy fiú képviselt. Az összeszorított ajkak a kilélegzett levegő útjában álló akadály szimbóluma. A mássalhangzós dalok nem sikerültek: fütyültek, sziszegtek, robbantak, húzni lehetett (zh-zh-zh), de énekelni nem. Artikuláció nem volt ábrázolva. A varázslatos földön keverőknek hívták őket, így vezetéknevük Mássalhangzók. A hang nevét és családnevét pedig később tanulták meg.

A gyerekek megismerkedtek a Vidám hangok meséjével.

„Egyszer régen voltak vicces hangok. Tudták, hogyan kell dalokat énekelni. A nevük A, E, O, U, I, Y volt. És mindenkit együtt „magánhangzónak” hívtak. A magánhangzóknak csengő hangjuk volt, és úgy énekeltek, mint a madarak. Egy nap olyan vidáman énekeltek, hogy más hangok is énekelni akartak.

P, p, p, p, - puffant a P hangja. Sírt, és gyászolni kezdett: „Ó, milyen énektelen vagyok, nincs hangom, nem tudok énekelni.”

T, t, t, t, - a T hangja elhalkult Kopogott, koppintott, de a dalt sem tudta elénekelni. Sírt és gyászolni kezdett: "Ó, milyen énektelen vagyok, nincs hangom, szinte senki sem hall."

K, k, k, k, - nyögött a K hangja. Nyögött és nyögött, de nem tudta elénekelni a dalt. Sírt és napozott, mert ő is nagyon szeretett volna énekelni.

Ne légy szomorú, énektelen hangok! - mondta az A vokális hang, - Mi, magánhangzók, segíthetünk. Csak neked kell mindig mellettünk állnod. Egyetértesz?

Egyetértünk! Egyetértünk! - sikítottak nem éneklő hangok.

Az jó! Ezért „mássalhangzó hangoknak” fogunk hívni benneteket – mondták a magánhangzók.

Ebben a szakaszban két fonetikai oppozícióval ismerkedtünk meg:

először - keménység szerint - lágyság;

majd - keménység szerint - süketség.

A kemény és lágy hangok megkülönböztetését meghatározó fő vezérlési eszköz az akusztikus vezérlés volt.

Egy tárgy képével és diagrammal ellátott kártyákat kaptak.

Javasolták, hogy hallgassa meg, hogyan hangzik a magánhangzó a CAT és a KIT szavakban? Ugyanaz vagy más?

Aztán kiderült, hogyan hangzanak ezekben a szavakban az első hangok?

Színes szimbólumokat használó szósémákat fektettek le.

D.B. Elkonin a sárgát javasolta a kemény mássalhangzók, a zöld pedig a lágy mássalhangzók jelzésére. Hagyományosan, amikor idősebb óvodásokkal dolgozik, a kéket a kemény mássalhangzók, a zöldet a lágy mássalhangzók jelzésére használják.

Krizosztom országában a kemény mássalhangzók kék öltönyöket - négyzeteket - viseltek. Szigorú, határozott jellemük volt: szigorúan kopogtak (t-t-t), szigorúan püfölték (p-p-p), szigorúan morogtak (rr-r-r). A lágy mássalhangzók szerették a zöld öltönyöket - négyzeteket, mert gyengéd, puha karakterük volt. Finoman kopogtattak (t-t-t-t), finoman püfölték (p-p-p-p), sőt finoman morogtak is (p-p-p-p).

A zöngétlen és a zöngés mássalhangzó hangok megkülönböztetése tapintási-vibrációs szabályozás alapján (azaz a hangredők rezgése alapján) történt. Egy harang képe került be. A zöngés mássalhangzóknak harangjuk volt, a zöngétlen mássalhangzóknak pedig nem volt harangjuk.

Krizosztom lakói segítettek a szavak elemzésének és szintézisének elsajátításában. Barátok voltak, énekelték dalaikat, egy dallamba olvadva. Ennek a szakasznak a végére a hangtanelemző osztályok gyermekei öt különböző típusú számlálóval rendelkeztek.

Piros chipeket használtak a magánhangzók jelzésére, kéket haranggal - kemény hangú mássalhangzókhoz, kéket harang nélkül - kemény zöngétlen mássalhangzókhoz, zöldet haranggal - halk zöngés mássalhangzókhoz, zöldet harang nélkül - halk zöngétlenség jelzésére. mássalhangzók. A fonémaelemzés során a szó hangösszetételének diagramját színes chipekkel töltötték meg.

Később, amikor megismerkedtek egy új hangzással, a gyerekek önállóan öltönyt öltöttek rá, és leírást adtak a referencia diagramnak megfelelően.

A következő munka az átalakításról szólt, a szó hanghéjának megváltoztatásával magánhangzók vagy mássalhangzó fonémák rendszerén keresztül. A hangburok megváltoztatása a magánhangzók vagy mássalhangzók rendszerén keresztül egyenként történt, pl.

*lakk – mák – rák; *lakk – arc – masni.

Ebben a szakaszban olyan hangkombinációkat javasoltak, hogy a gyermek egy adott szó szemantikájával operálhasson.

A magánhangzókkal és mássalhangzókkal, a kemény és lágy hangokkal kapcsolatos ismeretek elsajátításával a gyerekek megtanulták bármilyen bonyolultságú szavak fonetikai elemzését.

Íme néhány munkatípus a fonetikai elemzés összetett formáinak kidolgozásával kapcsolatban:

válasszon szavakat bizonyos számú hanggal, például három hangot, négyet;

válassza ki azokat a képeket, amelyek nevének bizonyos számú hangja van (játék „Piramis”);

válassz olyan szavakat, ahol az adott hang első, második, harmadik helyen állna;

nevezze meg a szavakat a javasolt séma szerint;

szavak átalakításával hang hozzáadásával

a szó elején: száj - vakond, szőr - nevetés;

a szó végén: ökör - farkas, padló - ezred;

szavak átalakításával, szó egy hangjának megváltoztatásával (szólánc) som – lé – leves – sokh – szemét – sajt – fia – fia;

hangok átrendezése: hársfa - fűrész, bot - mancs.

A nyelvi elemzés és szintézis fejlesztését olyan feladatok szolgálták, mint:

minden három kép nevében az első hangokból alkosson egy szótagos szót;

alkoss egy-egy szót a négy kép nevének első hangjaiból stb.

A szavak szótagokra bontása is segített a szó hangelemzésének hatékonyabb elsajátításában. A munka egyszerű gyakorlatokkal kezdődött.

A „Mondd ki a szót” játékban a logopédus ejtette ki az első szótagot, a gyermek pedig a másodikat. Ezután a gyerekek teljes egészében elnevezték az emlékezett szavakat:

shi-na, ti-na, mi-na.

A szótagelemzés és szintézis kialakítása során figyelembe veszik a mentális cselekvések szakaszosságát. Először olyan gyakorlatokat kínáltak, amelyek külső, segédeszközökre támaszkodtak: tapsolás, kopogtatás, séta. A „Walk the Word” játékban a logopédus megmutatta, hogy különböző szavak kiejtésekor eltérő számú lépést tehet (hold, autó, repülő). A gyerekeket megkérték, hogy járják végig az általuk kitalált szavakat. Miután megtanulták helyesen kiejteni a két vagy három szótagú szavakat, amelyeket nem bonyolított több mássalhangzó kombinációja, játékokat használtak egy bonyolultabb hang-szótag kompozíció elsajátítására.

A „Válassz egy hasonló szót” játékban a tanár egy két szótagból álló szót nevezett el, a gyerek pedig egy három szótagból álló szót választott, amelynek ugyanaz a vége. Ha a gyereknek nehezére esett, a játékhoz kiválasztott és maga elé kirakott képek alapján választhatott egy szót:

Karácsonyfa-seprű, öntözőkanna-matrica, ágyútörő.

Ezután a beszéd hallási elemzésének fejlesztése során kialakult a magánhangzó szóbeli elkülönítésének képessége. A szavak grafikus diagramjait használtuk.

Az utolsó szakaszban a következő játékokat használták:

"Zavar"

A tanár két szótagot ejtett ki. Meg kellett változtatni a helyüket, és el kellett nevezni a kapott szót.

Szótagok: ka-mas, ta-pas, cha-Ka, ka-sum, na-sos stb.

"Találj ki egy szó elejét"

A műsorvezető mondta a szó végét. A gyerek hozzátette az első szótagot, és elnevezte az egész szót.

Szótagok: - gumi, - meta, - neta, - midor, - lány, - losy stb.

D.B. Elkonin hangsúlyozta: „Nemcsak az írástudás elsajátítása, hanem a nyelv – a nyelvtan és a kapcsolódó helyesírás – minden későbbi elsajátítása is attól függ, hogy a gyermek hogyan fedezi fel a nyelv hangzatos valóságát, a szó hangalakjának szerkezetét.”

A munka elvégzése után ismét megvizsgáltuk a III. szintű OHP-s gyermekeket. A kapott adatokat a 3. számú melléklet tartalmazza. Az összesített adatokat a 3. táblázat tartalmazza.

III. szintű SLD-vel rendelkező gyermekek beszédének kontrollvizsgálatának adatai

3. táblázat

Így világossá vált, hogy a fonemikus észlelés fejlesztésén végzett munka befolyásolja a gyermekek beszédfejlődésének minden összetevőjét, beleértve a hangelemzés és szintézis szintjét is.

A kontrollvizsgálat során minden III. szintű SNI-s gyermek megfelelő szintű hallásérzékelést mutatott.

Az elemi fonémaelemzés fejlesztésére szolgáló beszédtesztek elvégzésekor a gyerekek 45%-a, illetve 30%-a pontosan azonosította a szóban lévő hangot, a többiek pedig csak kisebb változós segítséget igényeltek egy felnőtttől.

Az első és az utolsó hang szóbeli elkülönítésére irányuló feladatok végrehajtása során 80% és 90% mutatott megfelelő fejlettségi szintet az ilyen típusú érzékenységnek, amelyből 30% volt magas.

A szó közepén lévő hangok helyének helyes és független meghatározása 22%, 61% volt - minimális segítséggel.

A szó elemzése, hangokra bontása, számuk meghatározása, szótagokra bontása a legtöbb gyermek számára (92%) számára elérhetővé vált.

Ez részletesebben a 3. ábrán látható.

3. ábra

A speciális szükségletű gyermekek vizsgálati adatainak összehasonlító elemzése a megállapítási és ellenőrzési szakaszban

Mint látható, a gyermekek beszédének szenzomotoros oldalának minden mutatója, beleértve azokat is, amelyek a hangelemzés és a szintézis készségeit írják le, jelentősen javultak. Következésképpen beigazolódott az a hipotézis, hogy a fonemikus percepció kialakítását célzó logopédiai munka a III. szintű SNI-vel rendelkező idősebb óvodások hanganalízis- és szintéziskészségének fejlettségét is növeli.

Következtetés: ezért éppen a fonemikus észlelés hiányosságai állnak a hangelemzés és a szintézis képességének fejlesztésének nehézségei mögött.

Következtetés

A vizsgálat sajátosságaiból adódóan a pszichológiai és pedagógiai osztályozásra helyeztük a hangsúlyt. A beszédzavarok ebben a besorolásban két csoportra oszthatók. Az első csoportba tartozik a kommunikációs eszközök megsértése, amely magában foglalja a beszéd általános fejletlenségét.

A beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek csökkent képességgel rendelkeznek a nyelvi elemek fizikai jellemzőiben mutatkozó különbségek észlelésére és a nyelv lexikai és grammatikai egységeiben rejlő jelentések megkülönböztetésére, ami viszont korlátozza a beszédfejlődéshez szükséges kombinatorikus képességeiket és képességeiket. szerkezeti elemek kreatív használata anyanyelv a beszédmegszólalás megalkotásának folyamatában.

A fonemikus észlelés az első lépés az írástudás elsajátítása felé vezető progresszív mozgásban, a hangelemzés a második. Az olvasástanítás modern módszereiben általánosan elfogadott, hogy a szó hangoldalának gyakorlati megismerése szükséges előfeltétele az olvasás, majd az írás elsajátításának olyan nyelveken, amelyek írása a hang-betű elvén alapul.

A fonémikus észlelés kialakításán a kezdet kezdetén a nem beszédhangok anyagán kell dolgozni. A speciális játékok és gyakorlatok során a gyerekeknek fejleszteniük kell a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét.

Ezután meg kell tanulnia megkülönböztetni a hangösszetételben hasonló szavakat. Később - az anyanyelv szótagjainak, majd fonémáinak megkülönböztetése.

Ezt követően el kell végezni a hang elkülönítését a szó hátterétől, az első és az utolsó hang elkülönítését a szótól, és meg kell határozni a hang helyét a szóban.

A munka utolsó szakaszának feladata a fonetikai elemzés összetett formáinak kidolgozása legyen: a hangok sorrendjének meghatározása egy szóban, mennyiségük, a hang helye a szóban más hangokhoz képest.

Függetlenül attól, hogy az általános beszédfejlődés milyen szintjén (III – II) történik a munka a gyerekekkel, a következő problémákat kell megoldani:

a) irányítsa a tanulók figyelmét a beszéd hangzó oldalára;

b) tanítani a hangok fül alapján történő megkülönböztetését, fejleszteni a hallásérzékelést;

c) kidolgozni és tisztázni a megőrzött hangok artikulációját, azaz. azok a hangok, amelyeket elszigetelten is helyesen ejtenek ki, de a beszédben általában nem hangzanak megfelelően, elmosódottan;

d) bevezetni a beszédbe azokat a hangokat, amelyeket újra bevezetnek;

e) megkülönböztetni és megszilárdítani a beszédben az egymással váltakozó hangokat;

f) megszilárdítani a hangelemzés és szintézis szintjét, amellyel a gyerekek a logopédiai órákra érkeztek, majd fokozatosan el kell őket vezetni a hangelemzés és -szintézis bonyolultabb formáinak elsajátításához.

Megállapítást nyert, hogy a normál beszédű gyermekeket a beszédpatológiában szenvedő gyermekektől a fonemikus észlelés fejlettségi szintje és a szó szótagszerkezetének elemzésére vonatkozó készség különbözteti meg - szinte minden normál beszéddel rendelkező gyermek megfelelő szintű ilyen típusú érzékenységgel rendelkezik. A normál beszédű gyerekeknek nincs artikulációs motoros károsodása. Jelentős különbségek vannak a hangok kiejtésének fejlettségi szintjében és a szó szótagszerkezetének meghatározásában való készség elsajátításában a gyermekek között - az OPD-s gyermekek egyharmadának vannak ilyen rendellenességei. A III. szintű OHP-s gyerekek felének nehézségei voltak a különböző fokú összetettségű szótagsorok reprodukálásával. A gyerekek több mint fele (70%) nem rendelkezett alapvető fonetikai elemzéssel. A legtöbb gyerek számára a legnagyobb nehézséget a komplex fonetikai elemzés jelentette. Azt javasolták, hogy a fő nehézség, amely megakadályozza a normál beszédelsajátítást az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél, a hangok, fonémák és szavak fonemikus észlelésének hiányosságai.

A fonemikus észlelés fejlesztésére irányuló átfogó munka eredményeként a gyermekek összes mutatója jelentősen javult, beleértve azokat is, amelyek a hangelemzés és -szintézis készségeit írják le. Elég megjegyezni, hogy egy szó elemzése, hangokra bontása, számuk meghatározása a gyerekek többsége (92%) számára hozzáférhetővé vált. Így beigazolódott az a hipotézis, hogy a fonemikus észlelés kialakítására irányuló logopédiai munka a hangelemzési és szintéziskészségek fejlettségét is növeli a III. szintű SNI-vel rendelkező idősebb óvodások esetében.

Következésképpen éppen a fonemikus észlelés hiányosságai állnak a hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztési nehézségei mögött.

Bibliográfia

Astapov V.M. Bevezetés a defektológiába a neuro- és patopszichológia alapjaival. – M.: Nemzetközi Pedagógiai Akadémia, 1994. – 216 p.

Bezhenova M. A. Szórakoztató nyelvtan. – D.: Stalker, 1998 – 336 p.

Bobyleva Z.T. A beszédlottó használata az óvodásokkal végzett logopédiai munkában.//Defektológia - 2. szám - 1998 - p. 60-62.

Bolshakova S.E. Gyermek logopédiai vizsgálata. – M.: A.O.P., 1995. – 30 p.

Vanyukhina G.A. Rechtsvetik. – Jekatyerinburg: Starso, 1993. – 136 p.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Fonémikus hallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. – M.: Akadémia, 1997. – 221 p.

Volkova G.A. Játéktevékenység a dadogás megszüntetésében óvodáskorú gyermekeknél. – M.: Nevelés, 1983. – 144 p.

Vygotsky L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. – Szentpétervár: Szojuz, 1999. – 224 p.

Gerbova V.V. Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda felsős csoportjában. – M.: Nevelés, 1984. – 175 p.

Goretsky V.G. és mások Az írás-olvasás tanításának tanulságai/V.G. Goretsky és mások - M.: Oktatás, 1988. - 144 p.

Gorodilova V.I., Kudrjavceva I.Z. Olvasás és írás: Gyakorlatgyűjtemény az írás és olvasás hiányosságainak kijavítására. – M.: Akvárium, Szentpétervár: Delta, 1996. – 384 p.

Zhukova N.S. és mások Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorú gyermekeknél./ N.S. Zsukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. – M.: Nevelés, 1990. – 239 p.

Zhurova L.E., Varentsova N.S. és mások az óvodáskorú gyermekek írás- és olvasástanítása. – M.: A.P.O., 1994. – 149 p.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Az óvodáskorú gyermekek fonemikus percepciójának kialakulásának kérdéséről. M.: Oktatás, 1963.

Karabanova O.A. Játék a gyermek szellemi fejlődésének korrekciójában. – M.: RPA, 1997. – 221 p.

Kolesnikova E.V. Hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. – M.: „Gnome – sajtó”, „Új Iskola”, 1998. – 80 p.

Kolesnikova E.V. Fonémikus hallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. - M.: Akadémia, 2002. – 190 p.

Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan (Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig). – M.: URAO Kiadó, 1998. – 176 p.

Lalaeva R.I. Logopédiai munka korrekciós osztályokon. – M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 1998. – 224 p.

ÚJRA. Levina A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai. - M.: Nevelés, 1968. – 456 p.

Logopédia./L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova és mások; szerkesztette

L.S. Volkova. – 2 könyvben. 2 – M.: Iskolai végzettség: Vlados, 1995. – 147 p.

Maksakov A.I., Tumakova G.A., Tanulj játszva. – M.: Nevelés, 1983. – 144 p.

Maksakov A.I. Jól beszél a gyermeke? – M.: Nevelés, 1988. – 159 p.

Beszédkárosodás óvodáskorú gyermekeknél. / Összeg. R.A. Belova – David. – M.: Nevelés, 1972. – 232 p.

Nishcheva N.V. Az általános beszédfejlődésű gyermekek logopédiai csoportjában végzett javító munka rendszere. - Szentpétervár: Rech, 2001.

Pozhilenko E.A. Hangok és szavak varázslatos világa. - M.: Humanista. szerk. Vlados központ, 2001. – 224 p.

Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. / Általános alatt Szerk. Volosovets T.V. – M.: Általános Humanitárius Kutatóintézet, V. Sekachev, 2002. – 256 p.

Tkachenko T.A. Első osztályban - beszédhibák nélkül. – Szentpétervár: Gyermekkor – Sajtó, 1999. – 112 p.

Tkachenko T.A. Logopédiai jegyzetfüzet. Fonématudatosság és hangelemzési készség fejlesztése. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2000.-32 p.

Tkachenko T.A. Logopédiai jegyzetfüzet. Az alapos elemzési készségek és a műveltségi képzés fejlesztése. – M.: EGSN, 1999. – 30 p.

Tkachenko T.A. Különleges szimbólumok a 4 éves gyerekek felkészítésében az olvasás és az írás megtanulására. – M.: „GNOM és D Kiadó”, 2000. – 48 p.

Tumakova G.A. Óvodás megismertetése hangzó szóval. - M.: Nevelés, 1991. – 96 p.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopédiai munka speciális óvodában. – M.: Nevelés, 1987. – 142 p.

Fomicheva M.F. A gyerekek helyes kiejtésének megtanítása. – M.: Nevelés, 1989. – 239 p.

Fotekova T.A. Tesztmódszertan általános iskolások szóbeli beszédének diagnosztizálására. - M.: Egység, 2000.

Chetvertushkina N.S. Egy szó szótagszerkezete: javító gyakorlatok rendszere 5-7 éves gyermekek számára. – M.: Gnom i D, 2001. – 96 p.

HANGELEMZÉSI ÉS SZINTÉZIS KÉSZSÉGEK KIALAKULÁSA

A modern logopédia egyik iránya a hangelemzési és -szintézis-készségek kialakítása. Mi az a hangelemzés? És miért kell ezeket a készségeket az iskolakezdésig fejleszteni?

Elemzés az egésznek az alkotóelemeire való felosztása.

Hangelemzés – az egész (az egész a szó) felosztása alkotórészeire (a szó összetevői a hangok). Vagyis a hangelemzés egy szó felosztása azokra a hangokra, amelyekből áll.
A hangelemzés megsértése abban nyilvánul meg, hogy a gyermek globálisan érzékeli a szót, csak a szemantikai oldalára összpontosít, és nem érzékeli a fonetikai oldalt, vagyis az összetevőinek hangsorozatát.

Például egy felnőtt megkéri a gyereket, hogy nevezze el a LÉ szó hangjait, mire a gyerek azt válaszolja: „narancs, alma...és még Fanta!”

Miért van szükségünk alapos elemzésre? Te és én minden nap használjuk, mert... a hangelemzés az írási folyamat középpontjában áll.

Az írás és az olvasás tanítása során a kezdeti folyamat a szóbeli beszéd hangelemzése, vagyis a szó gondolati felosztása alkotóelemekre (hangokra), meghatározva azok mennyiségét és sorrendjét.

Az írás megkezdése előtt a gyermeknek elemeznie kell a szót, de már az írás során megtörténik a szintézis, vagyis a hangelemek gondolati kombinációja egyetlen egésszé.

Így az írás tanítása lehetetlen a hangelemzés kialakulása nélkül. Ha a hangelemzés nem alakul ki vagy nem teljesen formálódik, akkor a gyerekek hibásan írnak, például: ország helyett - sana, tana stb.

Erről szól a hangelemzés. Most a hangszintézisről. Szintézis a részek kombinációja egésszé, és hangszintézis - hangok szavakká kombinálása. A hangszintézis az olvasási folyamat középpontjában áll.

Egy szót olvasni azt jelenti, hogy a szó hangjainak sorrendjét tükröző egyes betűk kombinációját használjuk, szintetizáljuk őket úgy, hogy valódi, „élő” szót alkossanak.A teljes szintézis csak a szavak hangszerkezetének elemzése alapján lehetséges.

Ha a szintézis megszakad, a gyermek nem tud szót alkotni egy hangsorozatból. Például egy felnőtt kérdésére: - Milyen szót kapsz, ha kombinálod a K, O, R, M hangokat? A gyerek ROMA válaszol.

Ha a hangelemzés és a szintézis kialakulása sérül, lehetséges a betűről-betűre olvasás, pl. hang helyett betűt ejtenek ki (nem m, n, in, a me, no, ve ). A gyerekek olvassák: am - ame, te vagy stb. A betűről-betűre olvasás általában addig lehetséges, amíg a felnőtt el nem magyarázza a gyermeknek, hogyan kell helyesen olvasni, pl. 1-2 tanóra. De a logopédiai csoportban a legtöbb gyerek javító munka nélkül nem tanul meg „helyesen” írni és olvasni, mert normális beszédfejlődési zavaraik vannak.

A beszédfejlődési problémákkal küzdő gyermekek, akiknek a fonémák kiejtése és észlelése károsodott, különösen a hangelemzés és -szintézis során tapasztalnak nehézségeket. Különböző mértékben fejezhetők ki: az egyes hangok sorrendjének keverésétől a szóban lévő hangok számának, sorrendjének vagy helyzetének meghatározására való teljes képtelenségig.

A megőrzött (akár enyhén kifejezett) beszédkárosodással rendelkező gyermekek olvasását a következők jellemzik:

A hangok szótagokká és szavakká való egyesítésének nehézségei, fonetikailag vagy artikulációs-közeli mássalhangzó hangok kölcsönös helyettesítése: fütyülő - sziszegő, kemény - halk, hangos - süket (sisak-kashka, segítség-segítség, rág-ásítás);

A szavak szótagszerkezetének torzulása ( keresztezés helyett felépült, műtő helyett műtét, kihúzás helyett kihúzva),

Nyelvtani hibák (a hajó két barátjával felborult),

Betűről betűre olvasás (K, A, Sh, A),

A szövegértés károsodása

Az olvasási tempó túl lassú

- „találós olvasás”.

Azoknak a gyerekeknek az írását, akiknek általános beszédfejlődése (különböző okok miatt) továbbra is fennáll, a következők jellemzik:

Hangok cseréje: fütyülő - sziszegő, hangos - süket, halk - kemény stb.;

A szavak szótagszerkezetének torzulása - átrendezések, kihagyások, szótagok összeadása, szórészek különírása és két szó összevonása, formálatlan hangelemzést jelezve;

A nyelvtani hibák az agrammatizmusok írásbeli beszédbe való átültetésével kapcsolatos hiányosságok (az elöljáró- és előtagok helytelen használata, esetvégződések, a szó különböző részeinek megegyezése stb.).

Felkészülés a műveltségre- ez a fonemikus észlelés, valamint a hangelemzés és szintézis készségeinek kialakulása.

Fonémikus tudatosság– a hangok sajátosságainak és sorrendjének megkülönböztetésének képessége a szóbeli beszédben való reprodukálásuk érdekében, ill hangos elemzés - ugyanazon dolgok megkülönböztetésének képessége, de írásban történő reprodukálása.

Miért használunk szimbólumokat és nem csak betűket? A betűk elvont jelek, semmilyen módon nem kapcsolódnak a hanghoz. Néhány beszédzavarral küzdő gyermeknek nehézséget okoz az emlékezés. A szimbólum pedig a hanghoz kapcsolódik. A magánhangzók szimbólumai az ajkak helyzetének felelnek meg kiejtésükkor.

A hangelemzés és szintézis készségek kialakítása a modern logopédiai terápiában elfogadott sorrendben történik:

 az első magánhangzó kiemelése a szavakban;

 két magánhangzó hang kombinációinak elemzése és szintézise;

 az utolsó magánhangzó meghatározása szavakban;

 az első és az utolsó magánhangzó meghatározása szavakban;

 a hang jelenlétének vagy hiányának meghatározása a szavakban;

 az első mássalhangzó hang meghatározása a szavakban;

 az utolsó mássalhangzó hang meghatározása szavakban;

 a magánhangzó azonosítása egyszótagú szavak közepén;

 három hangból álló egyszótagú szavak szintézise;

 mássalhangzó hang helyének meghatározása szavakban;

 a szótagok számának meghatározása a szavakban;

 két szótagból álló kéttagú szavak szintézise.

Így a hangelemzés és szintézis készségeinek elsajátítása:

1. készenlétet biztosít az írástudás elsajátítására;

2. segít megelőzni az írásbeli beszédben előforduló jogsértéseket az iskolai oktatás során.