Fgos óvodai nevelés. Mi az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa? oktatási programok óvodai nevelési intézmények számára Az óvodai oktatási intézmény program felépítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Minden óvodai nevelési szervezet köteles megváltoztatni fő oktatási programjának szerkezetét a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint (az óvodai oktatási intézmény OOP a szövetségi állami oktatási szabvány szerint). A Standardban mindenképpen odafigyelünk arra, ami az FGT-ben nem volt. A Program felépítése három részből áll: cél, tartalom és szervezeti.

1. Az oktatási intézmény célterülete a szövetségi állam oktatási szabványa szerint

Az óvodai oktatási intézmény OOP-jának tartalmaznia kell egy magyarázó megjegyzést és a tervezett teljesítményt a szövetségi állam oktatási szabványa alapján. A magyarázó jegyzetben szerepel, hogy milyen korosztályok, gyerekkontingens, milyen programokra valósítja meg a tartalmat stb. A cél szekció újdonsága a tervezett eredmények leírása vagy fejlesztése, ahol azokat az eredményeket kell tükrözni, amelyeket a tanév végén a szervezet eredményeiről szóló nyilvános jelentésként fog bemutatni.

1. Az oktatási intézmény tartalmi része a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A tartalmi rész nem okoz különösebb nehézséget a pedagógusoknak, mert minden óvodában van ilyen, de öt területen legyen leírás, példamutatóan Programok és oktatási segédletek: oktatási tevékenységek leírása; életkori jellemzők; az Ön által használt oktatási segédanyagok; a pedagógiai folyamatban alkalmazott módszerek, módszerek és eszközök formái; az óvodában végzett korrekció (ha van ilyen munkaterület); valamint a sok óvodában létező nevelési-oktatási tevékenység megszervezésének sajátosságait a különböző típusú gyermeki tevékenységekben vagy a kulturális gyakorlatokban.

Ha az FGT tíz oktatási területet határozott meg, akkor a Standardban ezek az oktatási területek vagy irányok általánosabban fogalmazódtak meg:

1. szociális és kommunikációs fejlődés
2. kognitív fejlődés
3. beszédfejlesztés (megjegyzés: a tudomány ragaszkodására ezt a két területet különválasztották - a kognitív és a beszédfejlesztést)
4. művészi és esztétikai fejlődés
5. fizikai fejlődés.

Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak nem tíz, hanem öt iránya vagy oktatási területe van.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány leírja mind az öt terület jellemzőit vagy rövid tartalmát, amelyeket legalább meg kell követelni ahhoz, hogy szerepeljenek a példaértékű óvodai programban. Ez az 5 terület határozza meg azt a minimális tartalmat, amelyet az egyik vagy másik példaértékű Programot megvalósító óvodai szervezetnek teljesítenie kell.

Az FGT kihagyott egy nagyon fontos részt a gyermekek életkori sajátosságairól. A szabvány leírja, hogy az öt oktatási terület konkrét tartalma elsősorban a gyerekek életkorától függ. Az OOP óvodai oktatási intézmények a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint különféle típusú tevékenységekben valósíthatók meg, de ezeket a típusokat minden életkorban külön-külön megkülönböztetik. Az alcímek ide kerülnek. Például csecsemőkorban 2 hónapos kortól egy évig: közvetlen érzelmi kommunikáció felnőttel, tárgyak manipulálása, kognitív kutatási tevékenységek, zene észlelése, gyermekdalok, költészet, motoros tevékenység és tapintható motoros játékok. Az 1 és 3 év közötti kisgyermekek számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban is talál egy tartalmi részt.

A 3 és 8 éves kor közötti gyermekek számára a gyermektevékenységek típusai már fel vannak tüntetve, és kissé módosítva is vannak. 8 féle FGT volt: 1) játék, 2) kommunikatív, 3) kognitív-kutatás, 4) olvasás, 5) munka, 6) produktív, 7) zenei-művészeti és 8) motoros.

Már kilenc van belőlük a szabványban:

1. szerencsejáték,
2. kommunikatív,
3. oktatás és kutatás
4. a szépirodalom és a folklór észlelése,
5. önkiszolgáló és alapvető háztartási munka,
6. tervezés,
7. bírság,
8. zenei,
9. motor.

Módosítva:

• az olvasás hiányzik, de tevékenységi formaként „a szépirodalom és a folklór felfogása” lett (mi, gyakorlók pontosan így értettük ezt a fajta tevékenységet, de mára a megfogalmazás egyszerűen helyesebbre változott a ez a szekció);
• A tervezési és vizuális tevékenységek külön tevékenységtípusokra különülnek el – ez nem szerepelt az FGT-ben;
• a zenei és a vizuális tevékenységek elkülönülnek.

Ez a szabvány fontos eleme.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óvodai nevelési program tartalmának fontos pontja a gyermekek kezdeményezésének támogatásának módjai: mi van erre az óvodában, milyen formákat használnak.

A családdal való interakció szakasza a fő rész, de ez a tartalmi rész is tartalmazhat egy részt, amelyet a nevelési folyamatban résztvevők alkotnak - majd kiválasztja az óvodája tevékenységi területeinek bármely részprogramját, és figyelembe veszi az a nemzeti, szociokulturális feltételek sajátosságai, a javító vagy befogadó nevelés.

Mintaprogramok használata oktatási intézmények számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

1) Az óvodai nevelési rendszerben már számos példaértékű program létezik, amelyek alapján a pedagógusok irányítják: „Eredet”, „Gyermekkor”, „Születéstől az iskoláig”, „Szivárvány”, „Színes tenyér” stb. Folyamatosan új műsorok jelennek meg: például „Boldog gyermek”, „Párbeszéd”, „2100”, „2000”, valamint számos részműsor. Az Oktatási Minisztérium, miután megkapta a szerzőktől az óvodai nevelési intézmény OEP-jét, nem az FGT-nek, hanem a szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelés vizsgálatát végzi.

2) Ezután bekerülnek a rendszerleíró adatbázisba (más szóval a példaprogramok listájába), amelyekre összpontosíthat. Ezt a nyilvántartást folyamatosan frissítjük, hogy a tanárok is tudják használni. Sok óvodában jó szakemberek dolgoznak, akik ismerik a munkájukat, de nem biztosítottak számukra tudományos potenciált (és ők vannak többségben Oroszországban). Az ilyen szervezetekben a tanárok nem írhatják meg maguk az oktatási program tartalmát - mintaprogramokból veszik át.

1. Az oktatási intézmény szervezeti része a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

A szervezeti rész a következőket tartalmazza:

• a logisztika leírása, a tanítási folyamat személyi és módszertani támogatása, taneszközök;
• ez magában foglalja az óvodai intézmény nyitvatartási idejét, a hagyományos rendezvények, ünnepek, tevékenységek, nyaralások jellemzőit is (ajánlások vannak arra vonatkozóan, hogyan építsünk modellt a nevelési folyamat hónapok szerinti megszervezésére az egész évre, beleértve ezeket a jellemzőket is);
• a tantárgyi-térkörnyezetek fejlesztésének sajátosságai, amelyeket a szerzők által kidolgozott mintaprogramokban kell leírni - lehet, hogy egyszerűen van link ezekre a programokra.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óvodai oktatási program egy további része a szülők számára készült oktatási program rövid bemutatása. Ez egy új kiegészítés az oktatási program szervezési részéhez.
Ennek az előadásnak tartalmaznia kell:

• az Ön által kiszolgált vagy szervezetébe felvett gyermekek életkora és egyéb jellemzői.
• az Ön által használt mintaprogramok;
• a tanári kar és a szülők közötti interakció jellemzői.

Az óvodai oktatási program felépítésében a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES) szerint két rész van - a kötelező és az oktatási folyamat résztvevői által kialakított rész. A „hozzávetőleges és részleges programok” mérlegelésekor emlékeznie kell arra, hogy a szövetségi szabvány kissé megváltoztatta az alkatrészek arányát. Ha az FGT-ben 80/20% volt: 80% volt a végrehajtás kötelező része, és 20% olyan kiemelt területekre került, amelyeket egy adott intézmény pedagógiai folyamatában a résztvevők fogalmaztak meg, akkor a szövetségi állami oktatási szabványban ez az arány 60/40%. Ezt az arányt nagyon nehéz pontosan meghatározni és kiszámítani a pedagógusoknak, de az Oktatási Minisztérium iránymutatást ad ebben a kérdésben.

Az egyes óvodai, óvodai szervezetek nevelési programja határozza meg a pedagógiai folyamat tartalmát, és legfőképpen a modellek leírását.

Az Arkhangelskaya falu 5. számú „Dubok” MDOU oktatási programja

A dow oktatási program felépítése

Alapvető rendelkezések 1. szakasz Magyarázó megjegyzés 1.1.Relevancia: -A gyermekek kontingensének életkori és egyéni jellemzői -Társadalmi rend, szülők nevelési igénye -Az óvodai nevelési-oktatási intézmények célja, a megvalósítás főbb eszközei -Kiemelt tevékenységi területek -A nevelési folyamat sajátosságai (nemzeti-kulturális, demográfiai) , klimatikus) -A program kialakításának alapelvei és megközelítései 1.2 .A „diplomás modell” leírása 1.3.Az oktatási program céljai és célkitűzései 2. fejezet Oktatási programok és módszertani támogatásuk 2.1.Programok és pedagógiai technológiák kiválasztása, integrálása és módszertani támogatása. 2.2.Holisztikus pedagógiai folyamat kiépítése.

3. szakasz Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatának szervezése. 3.1.A jelenlegi oktatási tevékenységek tervezése és tervezése. 3.2.A pszichológiai és pedagógiai munka tartalma a nevelési területek gyermekek elsajátítására vonatkozóan

4. szakasz. Rendszer a gyermekek teljesítményének nyomon követésére a mastering programok tervezett eredményeinek tekintetében

5. szakasz A nevelési program megvalósításának feltételei.

AZ OKTATÁSI PROGRAM ALAPVETŐ RENDELKEZÉSEI

1.1. Az MDOU 5. számú oktatási programja „Dubok” Art. Az Arkhangelskaya-t az Orosz Föderáció oktatási törvénye 14. cikkének 5. pontjával, 9. cikkének 1. pontjával, az óvodai nevelési intézményekre vonatkozó mintaszabályzattal és az általános általános oktatási program szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményeivel összhangban fejlesztették ki. óvodai nevelés.

1.2. Az MDOU 5. számú oktatási programja „Dubok” Art. Az Arkhangelskaya-t az óvodai nevelés hozzávetőleges általános oktatási programjai alapján fejlesztették ki.

1.3. Az MDOU 5. számú oktatási programja „Dubok” Art. Arkhangelsk - egy dokumentum, amely meghatározza az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait, az oktatás tartalmát, az óvodáskorú gyermekek tevékenységeinek megszervezésének formáit, és célja az általános kultúra kialakítása, a fizikai képességek fejlesztése. , értelmi és személyes tulajdonságok, a társadalmi sikerességet biztosító nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása, az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése, erősítése, a gyermekek testi-lelki fejlődésében fellépő hiányosságok korrekciója.

1.4. Az MDOU 5. számú oktatási programja „Dubok” Art. Az Arkhangelskaya egy holisztikus pedagógiai folyamat felépítését biztosítja, amely magában foglalja a gyermekek diverzifikált fejlődését biztosító oktatási területeket, figyelembe véve életkori és egyéni jellemzőit a fő területeken: fizikai, társadalmi-erkölcsi, művészi-esztétikai, kognitív-beszéd. .

1.5. Az MDOU 5. számú oktatási programja „Dubok” Art. Arkhangelsk lefedi az óvodáskorú gyermekek életének minden fő aspektusát.

A mai gyerekek valóban jelentősen eltérnek az előző generációtól – és ezek nem csak szavak. gyökeresen megváltoztatta kicsinyeink életmódját, prioritásait, lehetőségeit és céljait. Mit tegyenek a felnőttek? Hogyan és mit tanítsunk a gyerekeknek? Hiszen az a tudás, amit néhány éve a tanárok adtak át a gyerekeknek, mára irrelevánssá vált. A választ erre a kérdésre a „szövetségi állam szabványának” nevezett dokumentum tartalmazza. Ebben a cikkben részletesen elmagyarázzuk, hogy mi az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa.

Szövetségi állami oktatási szabvány - mi ez?

Mit jelent az FSES rövidítés? A Federal State Education Standard rövidítése. Ez az Orosz Föderáció felhatalmazott szerve által készített dokumentum, amely tükrözi az oktatási tevékenységek gyakorlati végrehajtásának folyamatára vonatkozó követelményeket. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványt óvodai oktatási intézményekben, iskolákban, szakosodott középfokú oktatási intézményekben és egyetemeken használják. Különösen az oktatási intézmények programjainak elkészítésére vonatkozó követelményeket, normákat és ajánlásokat határozza meg.

Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet

Az állami oktatási szabvány felállításához óriási kutatói és tudományos munkára volt szükség. Ezt a tevékenységet az Orosz Föderáció felhatalmazott testülete végezte, amelynek rövidítése FIRO. Ez a kutatóintézet állította össze az óvodai oktatás szövetségi állam oktatási standardját is.

Ez a kormányzati szerv még 2004-ben jött létre több tudományos intézet összevonásával. Közvetlenül az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának jelentik. 2011-ben önálló tudományos intézmény státuszt kapott.

A szövetségi állam oktatási szabványának jelentősége

A modern generáció oktatási funkciójának sikeres megvalósítása érdekében az Orosz Föderációban 2003-ban állami szinten elkezdték megvitatni, hogy egységes általános követelményeket kell kialakítani az oktatási intézmények hallgatóinak tudására és készségeire vonatkozóan különböző szinteken. .

Így már 2004-ben megszületett az első generációs oktatási standard. Bevezették a különböző oktatási intézmények gyakorlati tevékenységébe, beleértve a szövetségi állami oktatási szabványok terjesztését az óvodai oktatási intézményekben.

Ezt követően a dokumentumot rendszeresen frissítik. Ugyanakkor figyelembe veszik a modern technológiai fejlődés fejlődését és a társadalom követelményeit.

A szövetségi állami oktatási szabvány az Orosz Föderáció alkotmányával és a Gyermekjogi Egyezménnyel összhangban készült.

Miért van szükségünk oktatási szabványra?

Mi az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, miért van szükség erre a dokumentumra egy óvodai oktatási intézményben? A Szövetségi Állami Oktatási Standardot elsősorban az oktatási folyamat rendszerezésére és logikus egységesítésére hozták létre. A dokumentum lehetővé teszi az oktatási munka megszervezését úgy, hogy a gyermekek ne tapasztaljanak nagy nehézségeket az új oktatási szintre való átállás során, nevezetesen, hogy fel vannak szerelve a szükséges és elegendő tudással, és bizonyos szintű pszichológiai felkészültséggel rendelkeznek.

A szövetségi állam oktatási szabványa a fő dokumentum, amely alapján az oktatási programokat kidolgozzák. Ez a szabvány határozza meg a teljes oktatási folyamat tartalmát: mit és hogyan tanítsanak a gyerekeknek, milyen eredményeket kell elérni és milyen időkeretben. Az óvodai oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabványainak munkaprogramja bizonyos jellemzőkkel rendelkezik, amelyeket a megfelelő részben részletesen tárgyalunk.

A dokumentum lehetővé teszi az oktatási intézmények munkájának megtervezését, ami közvetlenül tükröződik finanszírozásukban. A kialakított normáknak köszönhetően oktatói karral is folyik a munka - kidolgozzák a szakmai továbbképzés és az újraminősítés ütemezését, megszervezik a módszertani egyesületek munkáját. A hallgatók képzettségi szintjének nyomon követésének különféle formáit is kidolgozzák, figyelembe véve az oktatási szabvány követelményeit.

Oktatási standard szerkezet

Mi az a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány?Ez egy világosan strukturált dokumentum az óvodai oktatási intézmény szervezetére vonatkozó követelményekről. A következő három szintből áll:

1. Az oktatási program összeállításának követelményei. Ez a rész olyan normákat és kritériumokat tartalmaz, amelyeket a tanároknak figyelembe kell venniük az oktatási folyamat tervezése során. Ugyanis a kötelezően jóváhagyott anyag mennyisége és a különböző irányok aránya fel van tüntetve. A szabvány magában foglalja azon további területek és tudásrészek bevezetését is a munkaprogramba, amelyeket közvetlenül az oktatási folyamat résztvevői alakítanak ki. A dokumentum összes követelményének figyelembevételével elkészítik az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási standard programját.
2. Az összeállított program megvalósítását biztosító követelmények. Ez nemcsak az ismeretek és készségek tanulók általi közvetlen elsajátítását jelenti, hanem az oktatási folyamat pénzügyi, tárgyi és technikai megvalósítását, a tanári karral, a gyermekek szüleivel való munkát és egyéb olyan feltételeket is, amelyeket a képzési szakaszban terveztek. oktatási program.
3. Az utolsó szakasz, amely az állami oktatási szabványt tartalmazza, meghatározza az oktatási folyamat eredményeire vonatkozó követelményeket. Itt az oktatási folyamat különböző aspektusait is tárgyaljuk. A dokumentum nemcsak a hallgatók minimális képzési szintjét határozza meg, hanem a kijelölt feladatok elvégzésének határidejét, valamint a pedagógusok szakmai fejlődését is.

Az óvodai oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványának munkaprogramjában szükségszerűen figyelembe kell venni az állami oktatási szabvány összes követelményét.

Az oktatási standard megvalósítása

Az oktatási folyamatban a szabvány alaptantervek formájában valósul meg, amelyeknek tartalmazniuk kell minden tantárgyra vonatkozó terveket, ütemterveket és munkaprogramokat. Például az óvodai oktatási intézmények matematikára vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványa nem annyira a számok tanítását és a számolást foglalja magában, hanem inkább a „mennyiség”, a „csoport” fogalmának fejlesztését és az élethelyzetek megoldását.

A programok mellett a szabvány követelményei alapján módszertani szakirodalmat és teszt- és értékelő anyagokat állítanak össze.

Óvodai nevelés Szövetségi állami oktatási szabvány: alap

Az új generációs oktatási szabvány megkülönböztető jellemzője a gyermekek nevelési folyamatának teljesen innovatív megközelítése. Ha korábban az ismeretek tanárról gyermekre való átadása, a szükséges készség- és képességszint megszilárdítása volt a cél, ma a holisztikus, harmonikusan fejlett személyiség kialakítása a fő feladat. Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok óvodai nevelési programjának nem annyira a tanuló tudására vonatkozó követelményeket kell tartalmaznia, hanem inkább a hallgatónak a modern társadalom résztvevőjeként való kialakulásának pszichológiai aspektusára kell összpontosítania. Ennek megfelelően a program összeállításakor a következő tényezőket kell figyelembe venni:

• a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a regionális szabványok követelményei;
• az óvodai nevelési intézmények tárgyi és technikai lehetőségei;
• a munkaszervezés rendelkezésre álló eszközei;
• a tanítás fókusza, formái és módszerei egy adott oktatási intézményben;
• a nevelési folyamat megszervezésének feltételei az óvodai nevelési intézményekben;
• egy adott terület társadalmi rendje;
• oktatási intézmény típusa;
• a tanulók életkora és egyéni képességei.

Ezenkívül az óvodai oktatási intézmény fő oktatási programjának a szövetségi állam oktatási szabványa szerint meg kell felelnie a következő feltételeknek:

1. Ne mondjon ellent az Orosz Föderáció alkotmányának, az „Oktatási törvénynek”, más regionális és belső szabályozásnak.
2. Garantálja a gyermekek egészségének megőrzését és erősítését.
3. Biztosítani kell az interakciót a tanár és a tanulók családja között.
4. Legyen képes a gyermeket lelkileg és fizikailag felkészíteni az iskolára.
5. Egyenlő oktatási feltételeket kell biztosítani etnikai hovatartozásra, vallásra, társadalmi státuszra vagy lakóhelyre való tekintet nélkül.
6. Legyen összhangban az iskolai tantervvel.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok program fő célja

Az óvodai nevelés a szövetségi állam oktatási szabványának feltételei szerint az egész oktatási folyamat fő célját a tanuló harmonikus személyiségének fejlesztéseként határozza meg. Vagyis ma már nem elég a gyerekeknek bizonyos tudást megadni. Sokkal fontosabb, hogy a gyermeket megismertessük a társadalommal, a benne uralkodó viselkedési szabályokkal és normákkal, valamint az önállóság, a felelősségvállalás, a másokkal való interakció készségeinek fejlesztése, megtanítása egyéni tulajdonságaik és tehetségeik megmutatására, a modern társadalom aktív tagja.

Kétségtelen, hogy ilyen eredményeket csak bizonyos tudás birtokában lehet elérni. Ezért egy óvodai nevelési intézmény ugyanolyan fontos feladata a gyermek természettudományi alapjainak megtanítása, de a gyermekek ilyen anyagok elsajátításának értékelésére vonatkozó kritériumok meglehetősen rugalmasak. Ma már nem szükséges, hogy tudjon olvasni, amikor először ül le iskolapadba, de fontos, hogy az első osztályos tanuló pszichológiailag fel legyen készülve a közelgő oktatási tevékenységre. Tehát a babának képesnek kell lennie arra, hogy kommunikáljon társaival, legyen szorgalmas, figyeljen és még sok más. A dokumentum felvázolja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány céljait az óvodai nevelésre vonatkozóan.

A szövetségi állami oktatási szabványok legfontosabb ismeretei

Csak öt fő irányvonal van, amelyben az óvodai oktatási intézmény oktatási programjának tartalmát fejleszteni kell:

1. Kognitív fejlődés. A tervezett időszakon belüli nevelési-oktatási tevékenység eredményeként a gyermekekben kitartó kutatási érdeklődést kell elérni az őket körülvevő világ, a benne található természeti és társadalmi jelenségek iránt.
2. Beszéd. Életkortól függően speciális szabványokat dolgoznak ki erre a kritériumra. Így az óvodai nevelési-oktatási intézmények felső csoportjában a gyerekeknek koherens, logikusan helyes beszéddel kell rendelkezniük.
3. Művészi és esztétikai. Ez az irány magában foglalja a tanulók megismertetését a művészeti és zenei alkotásokkal, a kultúrával és a művészettel való megismertetését, valamint az egyéni kreatív képességek és finommotorika fejlesztését.
4. A szociálpszichológiai rész magában foglalja a gyermek kortárscsoporthoz való alkalmazkodását, a csoportban való viselkedés szabályainak megtanítását, a pszichológiai kényelem és a társadalmi státusz kialakítását, mint a csoport létezésének szükséges elemét.
5. A fizikai irány az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a sporttevékenységet, az egészségügyi eljárásokat, a munkavédelmi foglalkozásokat foglalja magában.

Az óvodai és alapfokú oktatás szövetségi állami oktatási szabványai szorosan kölcsönhatásban állnak egymással, és következetesek. Ezért az iskola alsó tagozatában is ugyanazokon a területeken terveznek munkát.

Az óvodai oktatási intézményben a munkaprogram összeállításának jellemzői a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

Annak érdekében, hogy a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti oktatási programot egy óvodai intézményben elkezdhesse összeállítani, világosan meg kell értenie a dokumentum szerkezetét. Tehát a tartalmának 2 részből kell állnia:

• a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óvodai oktatási intézményben;
• az oktatási folyamat résztvevői által összeállított.

Az első jelzett részt teljes egészében meg kell jeleníteni. A második tanácsadó jellegű, és egyéni alapon kerül kialakításra.

A programnak a következő szakaszokat kell tartalmaznia:

1. Címlap, amelyen szerepel a program neve, szerzői, mikor és ki jóváhagyta.
2. Magyarázó jegyzet. Feltárja a kiválasztott mű relevanciáját, a dokumentum fő koncepcióját, a munka céljait és célkitűzéseit, valamint ezek elkészítésének határidejét.
3. Napi rutin az óvodai nevelési intézményben.
4. Az egyes területeken belüli nevelő-oktató munka tartalma. Beleértve a munka módszertani komplexumát (milyen alap- és kiegészítő programokat használnak, oktatási technológiák, oktatási segédanyagok elérhetősége). A nevelő-oktató munkarendszer felépítése (napi rendek, órarendek, dolgozói munkarendek, terhelés).
5. A tanév során végzett munka várható eredményei.
6. Ellenőrző és értékelő munka az óvodai nevelési-oktatási intézményekben (mind a tanulók, mind a pedagógusok számára).

A program célirányelvei a Szövetségi Állami Oktatási Szabványhoz

Az állami oktatási szabvány előírásai szerint az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a középfokú és a záró tudás igazolása kizárt. Fontos, hogy ne a memorizált tényeket ellenőrizzük, hanem a gyermek pszichológiai felkészültségét az oktatás következő szakaszára - az iskolára. Ezzel a követelménnyel összefüggésben a Szövetségi Állami Oktatási Standard óvodai nevelésre vonatkozó bizonyos célirányelvei kidolgozásra kerültek, amelyek értékelésével meghatározható az óvodás gyermek első osztályba való áthelyezésére való felkészültsége:

• a gyermek pozitív hozzáállást mutat az őt körülvevő világhoz, az emberekhez és önmagához;
• Az óvodás képes önállóan meghatározni a feladatot és azt elvégezni;
• kezdeményezést a játékokban és az oktatási tevékenységekben;
• megvalósult a társadalom szabályainak, normáinak és követelményeinek tudatos megértése és végrehajtása;
• a beszéd mások számára érthető, helyesen felépített;
• kifejlesztette a probléma- vagy konfliktushelyzetek önálló megoldásának képességét;
• nagy és korának megfelelő;
• a kreativitás és a nem szabványos gondolkodás a tevékenységekben nyilvánul meg;
• erős akaratú tulajdonságokkal rendelkezik;
• A gyermek érdeklődő és figyelmes.

Az oktatási programok típusai

Az óvodai nevelési intézményekben kétféle fő oktatási program létezik:

• általános fejlesztési (különböző területeket is beleértve);
• specializált (szűk fókuszú).

Az elsők közé tartoznak a „Rainbow”, „Development”, „Krokha” és mások a programok. Szakirányú - környezeti, művészeti-esztétikai, test-, szociális nevelés.

A fenti programokon kívül egyes óvodai nevelési-oktatási intézmények további programokat is alkalmaznak, például körmunka dokumentumokat.

Ebben a cikkben bemutattuk az óvodai nevelést és a követelmények tanítási gyakorlatban való megvalósítását. Fontos, hogy az óvodai intézmények módszertanosai helyesen közvetítsék a dokumentum alapvető követelményeit a tanárok számára, és megtanítsák az innovációk alkalmazását munkájuk során. Végül is a szövetségi állami oktatási szabvány egy olyan dokumentum, amely segít az oktatási tevékenységek megszervezésében, figyelembe véve a társadalmi rendet és a társadalom modern követelményeit. Ennek a dokumentumnak köszönhetően gyermekeink egy generációja teljesen innovatív formátumban tanul, hátrahagyva a múlt hiedelmeit.

Az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programja egy olyan program, amely meghatározza az óvodai nevelés szintjén az oktatási tevékenységek tartalmát és megszervezését -

A Program fő céljai: q az óvodáskorú gyermekek teljes értékű életéhez kedvező feltételek megteremtése; q az egyén alapkultúrája alapjainak kialakítása; q a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően; q felkészülés az életre a modern társadalmakban; q oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása; q az óvodás gyermek életbiztonságának biztosítása.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményei az óvodai oktatási program szerkezetére vonatkozóan: q Az oktatási program általános követelményei q Az oktatási program tartalmára vonatkozó általános követelmények q Az oktatási program szerkezetére és szakaszaira vonatkozó általános követelmények

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási programja két részből áll: 1. Kötelező rész (60%) - átfogó megközelítést jelent, amely biztosítja a gyermekek fejlődését mind az öt egymást kiegészítő oktatási területen 2. Az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész (40%) ) - tartalmazza az oktatásban résztvevők által kiválasztott és önállóan kidolgozott kapcsolatokat A gyermekek egy vagy több oktatási területen történő fejlesztését célzó programok, tevékenységtípusok és kulturális gyakorlatok (részpedagógiai programok), a nevelő-oktató munka megszervezésének módszerei, formái.

Az oktatási oktatási program a következő részekből áll: q Cél q Szervezeti q Tartalom q További

Magyarázó megjegyzés q A Program végrehajtásának céljai és célkitűzései; q A Program kialakításának alapelvei és megközelítései; q A Program kidolgozása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők, ideértve a kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzőit.

A Program elsajátításának tervezett eredményei: q A Program kötelező részének elsajátításának tervezett eredményei. q A Program nevelési kapcsolatokban résztvevők által kialakított részének elsajátításának tervezett eredményei, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit és egyéni különbségeit (egyéni fejlődési pályáit), valamint a fogyatékos gyermekek, köztük a fogyatékos gyermekek fejlődési sajátosságait.

II. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési programjának tartalmi része: q Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási tevékenységei a nevelési területeken (az alkalmazott változó példaértékű óvodai nevelési alapoktatási programokat és e tartalom megvalósítását biztosító taneszközöket figyelembe véve) q Változó formák, a Program megvalósításának módszerei, módszerei és eszközei (figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, oktatási szükségleteinek és érdeklődési körének sajátosságait) q A gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakszerű korrekcióját szolgáló nevelési tevékenység

A Program tartalmának biztosítania kell a gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek fejlesztését a különböző típusú tevékenységekben, és ki kell terjednie a következő, a gyermekek fejlesztésének és nevelésének egyes területeit képviselő szerkezeti egységekre - nevelési területekre: 1. Szociális és kommunikációs fejlesztés 2. Kognitív fejlődés 3. Beszédfejlesztés 4. Művészi fejlődés esztétikai fejlődés 5. Fizikai fejlődés

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási tevékenysége az oktatási területeken A szakasz kötelező része tartalmazza: a) a különböző típusú nevelési tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzőit; b) a gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai, irányai; c) a tanári kar és a tanulók családja közötti interakció jellemzői;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési tevékenysége a nevelési területeken Az óvodai nevelési-oktatási intézmények által alkotott rész a következőket tartalmazza: - a nevelési kapcsolatok résztvevői által a rész- és egyéb programok közül választott és önállóan kialakított irányok. A Program ezen része figyelembe veszi a gyermekek, családtagjaik és tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését és indítékait, és különösen a következőkre összpontosíthat: - az oktatási tevékenység nemzeti, szociokulturális és egyéb körülményeinek sajátosságaira. ki; - a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének, valamint a pedagógusok képességeinek leginkább megfelelő résznevelési programok és munkaszervezési formák kiválasztása; - az óvodai nevelési intézmények kialakult hagyományai.

A gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakmai korrekcióját és az inkluzív nevelést szolgáló nevelési tevékenység q A javító-nevelő munka és az inkluzív nevelés céljai és célkitűzései. q A javítóintézeti munka és a befogadó nevelés speciális nevelési feltételei

A korrekciós munka és az inkluzív nevelés céljai és célkitűzései: q a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési zavarai korrekciójának biztosítása, szakképzett segítségnyújtás a Program elsajátításában; q a Program elsajátítása a fogyatékossággal élő gyermekek által; q szerteágazó fejlesztésük, az életkori és egyéni sajátosságok, valamint a sajátos nevelési igények figyelembe vételével, a szociális alkalmazkodással.

A javító-nevelő munka és a befogadó nevelés speciális nevelési feltételei. qmechanizmusok a Program e gyermekek számára történő adaptálására; q speciális oktatási programok és módszerek, speciális taneszközök és tananyagok alkalmazása; qcsoportos és egyéni korrekciós foglalkozások vezetése és a fejlődési rendellenességek minősített korrekciója; q a fogyatékos gyermekek oktatásának speciális feltételei.

III. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény szervezeti része A Program tárgyi és technikai támogatása: q Oktatási és oktatási tananyagok és eszközök biztosítása. q Napi rutin és rutin. q Ünnepek és rendezvények megtartásának terve. q A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.

IV. Az óvodai nevelési program további része A program rövid bemutatása q Az óvodai program középpontjában álló gyermekek életkora és egyéb kategóriái, ideértve a fogyatékossággal élő gyermekek kategóriáit is, ha a Program e gyermekkategóriára vonatkozóan rendelkezik végrehajtásának sajátosságairól; q Részleges használt programok; q Interakciós jellemzők

Részprogramok az óvodai nevelési intézményekben: q Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina és mások; q - S. N. Nikolaeva „Fiatal ökológus”; q - „Férfi vagyok”, S. A. Kozlova; q - „Program az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére”, O. S. Ushakova.

Szociális szolgáltatások regionális állami kormányzati intézménye

„Szülői gondozás nélkül élő gyermekeket segítő központ, Cseremhovo”

Beszéd a témában:„Az oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények.”

Kerekasztal a témában:"Szövetségi Állami Oktatási Szabvány a Fogyatékossággal Élő Diákok Általános Oktatásához."

Előadás dátuma: 26.11.2015.

A beszédet készítette:

tanár-defektológus: Artemjeva A.P.

Cseremhovo 2015

Kedves kollégák! Engedjék meg, hogy bemutassam Önnek a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti program felépítésének alapvető követelményeit.

Az „Óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványai” koncepciója az Orosz Föderáció 2012. december 29-i 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvényének”, a szövetségi állami oktatási szabványnak az elfogadását követően lépett be a pedagógiai gyakorlatba. egy bizonyos szintű oktatás kötelező követelményeinek összessége. E törvény 11. cikke szerint a követelményeket meghatározzák

1) a fő oktatási programok szerkezetére (beleértve a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát) és mennyiségét;

A program három fő részből áll: cél, tartalmi és szervezeti, amelyek mindegyike tükrözi a kötelező részt, illetve az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított részt.

2.11.1. A cél rész tartalmazzamagyarázó megjegyzést és a program elsajátításának tervezett eredményeit tartalmazza.

Magyarázó jegyzetnyilvánosságra kell hozni:

a Program végrehajtásának céljai és célkitűzései;

a Program kialakításának alapelvei és megközelítései;

a Program kialakítása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzőket, ideértve a kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzőit.

Tervezett eredményekA Program kidolgozása meghatározza a szabvány követelményeit a célirányelvekre vonatkozóan a kötelező részben és a nevelési kapcsolatokban résztvevők által kialakított részben, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit és egyéni különbségeit (egyéni fejlődési pályáit), valamint a fejlődési sajátosságokat. fogyatékos gyermekek, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket is (a továbbiakban: fogyatékos gyermekek).

2.11.2. Tartalom szakaszképviseli a Program általános tartalmát, biztosítva a gyermekek személyiségének teljes kibontakozását.

A) oktatási tevékenység leírásaöt nevelési területen bemutatott gyermekfejlesztési területeknek megfelelően, figyelembe véve az alkalmazott változó példaértékű óvodai nevelési alapoktatási programokat és e tartalom megvalósítását biztosító taneszközöket;

b) a Program megvalósításának változó formáinak, módszereinek, módszereinek és eszközeinek leírásafigyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, oktatási szükségleteinek és érdeklődési körének sajátosságait;

V) a gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakszerű korrekcióját szolgáló nevelési tevékenység leírásaha ezt a munkát a Program biztosítja.

a) a különböző típusú oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzői;

b) a gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai, irányai;

c) a tanári kar és a tanulók családja közötti interakció jellemzői;

d) a Program tartalmának egyéb, a Program készítői szempontjából legjelentősebb jellemzőit.

A program részeoktatási kapcsolatok résztvevői alkotják, az oktatási kapcsolatok résztvevői által a rész- és egyéb programok közül választott és/vagy általuk önállóan kialakított különböző irányokat tartalmazhat.

A Program ezen részének figyelembe kell vennie a gyermekek, családtagjaik és tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését és indítékait, és különösen a következőkre összpontosíthat:

az oktatási tevékenység végzésének nemzeti, szociokulturális és egyéb körülményeinek sajátosságai;

a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének, valamint a tanári kar képességeinek leginkább megfelelő résznevelési programok és gyermekmunka-szervezési formák kiválasztása;

a szervezet vagy csoport kialakult hagyományai.

Ennek a szakasznak tartalmaznia kell a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának megszerzésének speciális feltételeit, ideértve a Program e gyermekek számára történő adaptálásának mechanizmusait, a speciális oktatási programok és módszerek, speciális oktatási segédanyagok és tananyagok használatát, csoportos és egyéni javítóórák lebonyolítását, valamint a minősített korrekció biztosítását. a rendellenességek fejlődését.

Javító munkának és/vagy inkluzív oktatásnak kell lennie a következőkre irányulnak:

1) a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési rendellenességeinek korrekciójának biztosítása, szakképzett segítségnyújtás számukra a Program elsajátításában;

2) a Program fogyatékossággal élő gyermekek általi fejlesztése, szerteágazó fejlesztése, figyelembe véve az életkori és egyéni sajátosságokat, valamint a sajátos nevelési igényeket, a szociális alkalmazkodást.

A Programot Kombinált és Kompenzációs Csoportokban (beleértve a komplex fogyatékossággal élő gyermekeket is) elsajátító fogyatékossággal élő gyermekek korrekciós munkája és/vagy inkluzív oktatása során figyelembe kell venni az egyes gyermekkategóriák fejlődési sajátosságait és sajátos nevelési igényeit.

Amikor befogadó oktatási szervezetekÁltal a gyermekek egészségi korlátaihoz nem kapcsolódó okok, kiemelve ezt a résztválasztható; elválasztása esetén jelen szakasz tartalmát a Szervezet önállóan határozza meg.

2.11.3. Szervezeti résztartalmaznia kell a Program tárgyi és technikai támogatásának leírását, a képzési és oktatási módszertani anyagok és eszközök biztosítását, tartalmaznia kell a hagyományos rendezvények, ünnepek, rendezvények rutinját és/vagy napi rutinját, jellemzőit; a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.

2.12. HaA Program kötelező része a mintaprogramnak felel meg, feldolgozás alatt áll linkként a megfelelő mintaprogramhoz. szerint a kötelező részt részletesen be kell mutatni 2.11 Normál, ha nem felel meg valamelyik példaprogramnak.

A Programnak az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részét a vonatkozó módszertani irodalomra mutató hivatkozások formájában lehet bemutatni, amely lehetővé teszi az általa választott részprogramok tartalmának, módszereinek, oktatási munkaszervezési formáinak megismerését. az oktatási kapcsolatok résztvevői.

2.13. A Program további része a rövid bemutató szövege.A program rövid bemutatásaa gyermekek szüleit (törvényes képviselőit) kell megcélozni, és ellenőrizni kell.

A program rövid ismertetésében fel kell tüntetni:

1) a gyermekek életkora és egyéb kategóriái, akikre a Szervezet Programja irányul, ideértve a fogyatékossággal élő gyermekek kategóriáit is, ha a Program előírja végrehajtásának sajátosságait erre a gyermekkategóriára vonatkozóan;

2) a használt mintaprogramokat;

3) a tanári kar és a gyermekek családjai közötti interakció jellemzői.

1. Címlap

A címlap a program egyfajta „hívókártyája”. Ezért a névjegykártyához hasonlóan itt is csak a legszükségesebb információkat kell feltüntetni:

Az oktatási intézmény teljes neve a Charta szerint;

Hol, mikor és ki hagyta jóvá ezt a programot (jobb felső sarokban - az óvodai nevelési intézmény vezetője jóváhagyta (dátum, aláírás, rendszám, bal felső sarokban - az intézmény pedagógiai tanácsa ELFOGADTA, jegyzőkönyv) szám);

A program teljes neve (például Munkaprogram egy tanár közös tevékenységeihez 3-4 éves gyerekekkel, junior csoport);

...... (az óvodai nevelés hozzávetőleges nevelési programja, az óvodai nevelési intézmény nevelési programja) alapján összeállította;

A program megvalósításának időtartama (tanév);

Város Név;

A programfejlesztés éve.

A munkaprogram tartalmát leírják és az oldalakat feltüntetik.

3. Cél szakasz:

1) Magyarázó megjegyzés

Munkaprogram a gyermekfejlesztésért… csoportot a fő általános oktatási programmal (az oktatási intézmény neve) megfelelően fejlesztették ki, az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összhangban.

A gyermekek fejlesztését szolgáló munkaprogram ...... csoport biztosítja a __ és __ éves kor közötti gyermekek sokrétű fejlesztését, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat a fő területeken - testi, szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd-, ill. művészi-esztétikai.

Részprogramok használatosak:

A részprogramok listája.

A megvalósuló program a személyes fejlődés és a felnőttek és gyermekek közötti humanista interakció elvén alapul.

D Ez a program a következő szabályozási dokumentumokkal összhangban került kidolgozásra:

2012. december 29-i szövetségi törvény N 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú rendelete „Az általános általános oktatási programokban – az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”;

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú határozata „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „Az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tervezésére, tartalmára és működési módjára vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” jóváhagyásáról ;

Az intézmény alapszabálya.

Cél és feladatok az óvodai nevelési intézmény fő nevelési programja (az óvodai nevelési intézmény mintaprogramjából vagy nevelési programjából)

Például

Cél:

Kedvező feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben élvezhesse az óvodai gyermekkort, az alapvető személyes kultúra megalapozása, a szellemi és fizikai tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztése, felkészítése a modern társadalomban való életre, az iskolai tanulásra, a biztonság biztosítása. egy óvodás életéről.

Feladatok ( kötelező rész):

1. Gondoskodni minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időben történő fejlesztéséről.

2. Olyan légkör kialakítása csoportokban minden tanulóval szemben humánus és barátságos hozzáállással, amely lehetővé teszi számukra, hogy társaságkedvelővé, kedvessé, érdeklődővé, kezdeményezővé, önállóságra és kreativitásra törekedjenek.

3. A különböző típusú gyermeki tevékenységek maximális kihasználása, integrálása a nevelési folyamat hatékonyságának növelése érdekében.

4. Az oktatási folyamat kreatív szervezése (kreativitása).

5. Az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, lehetővé téve a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően.

6. A gyermeki kreativitás eredményeinek tiszteletben tartása.

7. Az óvodai nevelési intézményben és a családban való gyermeknevelés szemléletének egysége.

8. Az óvodai és általános iskolai munka folytonosságának megőrzése, az óvodáskorú gyermekek nevelésének tartalmában a szellemi és fizikai túlterheltség megszüntetése, a tantárgyi oktatásból származó nyomás hiányának biztosítása.

Feladatok (az óvodai nevelési intézmény része):

Alapelvek és megközelítésekaz oktatási folyamat megszervezésében:

1. Megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése.

2. Ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveit (megfelel a fejlődéslélektani és az óvodapedagógia alapelveinek).

3. Megfelel a teljesség, szükségesség és elegendőség kritériumainak (lehetővé teszi a kitűzött célok és célkitűzések megoldását szükséges és elegendő anyag felhasználásával, a lehető legközelebb az ésszerű „minimumhoz”).

4. Gondoskodik az óvodáskorú gyermekek nevelési, képzési és fejlesztési céljainak és nevelési folyamatának egységét, melynek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek, képességek formálódnak, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodás korú gyermekek fejlődéséhez.

5. Az oktatási területek integrálásának elvének figyelembevételével épül fel a tanulók életkori képességeinek és sajátosságainak megfelelően.

6. Az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elve alapján.

7. Gondoskodik a program nevelési feladatok megoldásáról az óvodások közös tevékenységében, nem csak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően a rutinpillanatokban is.

8. Magában foglalja az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira (játék)

9. Kulturális konformitás elvén épült. Figyelembe veszi a nemzeti értékeket és hagyományokat az oktatásban.

Tartalom a pszichológiai és pedagógiai munka az óvodáskorú gyermekek szerteágazó fejlesztésére irányul, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat a gyermekek fejlesztésének és nevelésének fő területein: szociális és kommunikációs fejlődés, kognitív fejlődés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai fejlődés, fizikai fejlődés. fejlesztés.

Munkaprogram kialakítása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők.

- A ___csoportba tartozó gyermekek életkori és egyéni jellemzői

Például A csoport minden gyermeke tökéletes öngondoskodási készségekkel rendelkezik, és betartja a személyes higiéniai szabályokat. A legtöbb gyermek finom motoros készségekkel rendelkezik. A csoport gyermekei érdeklődőek, magas kognitív aktivitást mutatnak, és szeretnek könyvet hallgatni.

A játéktevékenységben a gyerekek önállóan osztanak ki szerepeket és strukturálják viselkedésüket, ragaszkodva a játékszerephez.

A beszéd folyamatosan javul, beleértve a hangzási oldalt is. A vizuális művészetekben kerek, ovális, téglalap alakú tárgyakat ábrázolhatnak. A gyerekek 60%-a ismeri a színeket és az árnyalatokat. Gyermekeink elsajátítanak néhány nem hagyományos rajztechnikát stb.

- A Program elsajátításának tervezett eredményei(célpontok formájában)

Például

U végrehajtási képzési tervOOP DO a Program idősebb csoportjában

6) az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész- részprogramok stb.

Csoportos munka tervezése gyerekekkel(az operációs rendszer tervezésének megfelelően) :

Hozzávetőleges éves tervezés

Naptár és tematikus tervezés (GCD és közös tevékenységek)

Modell a tanár és az óvodai nevelési intézmény tanulóinak közös tevékenységeinek megszervezésére (összhangban az OP OU-val)

H az óvodai nevelési intézmény része: A nevelési folyamat csoportos szervezésének sajátosságai(éghajlati, demográfiai, nemzeti - kulturális és egyebek)

1) Éghajlati jellemzők:

Röviden ismertetjük a régió éghajlati jellemzőit.

2) Demográfiai jellemzők:

A családok társadalmi helyzetének elemzése.

3) Nemzeti és kulturális sajátosságok:

A csoport tanulóinak etnikai összetétele. Az óvodai oktatási intézményekben az oktatás és a képzés orosz nyelven folyik.

A tanulók fő kontingense olyan körülmények között él (város, település, falu).

A regionális komponens megvalósítása Jakutia nemzeti és kulturális sajátosságainak megismerésével történik. Szülőföldjével és annak vonzerejével megismerkedve a gyermek megtanulja felismerni önmagát, hogy egy adott időszakban, bizonyos etnokulturális körülmények között él. Ezt az információt célzott sétákon, beszélgetéseken, projekteken keresztül valósítjuk meg a Programok részben……..

5. Szervezeti rész

Napi rutin (az év hideg és meleg időszakaira), GCD szerkezet.

A csoportban végzett nevelési-oktatási tevékenységek megvalósítását biztosító taneszközök listája

Egy ilyen programot megírni hatalmas munka. A legfontosabb az, hogy a régi oktatási programot össze kell hangolni a szerkezetére és tartalmára vonatkozó új követelményekkel.

Nézzük meg, hogyan lehet ezt megtenni:

Ez egy korszerű oktatási program kötelező részének kerete.

A korábbi struktúrával való korreláció eredményei alapján megállapítható, hogy a kötelező programrész „átfedésben van” az előző óvodai nevelési program második, harmadik és negyedik szakaszával. Az elsőben és az ötödikben lehetőség van az „oktatási folyamat résztvevői által alkotott programrész” kialakításával kapcsolatos változtatásokra. Ez 40%.

A 655. számú rendelettel jóváhagyott szövetségi követelményekben azonban ez a mennyiség még tovább csökken: a Program teljes volumenének 20%-ára. És bár ezt a rendeletet az oktatási miniszter jóváhagyta, megsérti az óvodapedagógusok azon jogát, hogy szerzői joggal védett, módosítsa és adaptálja a meglévő programokat (Ha a meglévő programok, gyermeknevelési és tanítási módszerek tesztelése, valamint saját innovációinak e programok megvalósítása során történő bevezetése alapján a szerző az anyag 40%-áig változtatott, akkor ez azok fejlesztésére vonatkozik. és módosítása. Ha a tartalom legfeljebb 75%-a megváltozik, akkor saját kísérleti (innovatív) projektekről beszélnek, ha több mint 75%, akkor eredeti program létrehozásáról.) – hozzávetőlegesen egy általános nevelési programot is beleértve. Ezt a jogot az „Oktatási Törvény” hagyja jóvá, amellyel kapcsolatban az oktatási miniszter rendelete a szabályozó jogszabályok hierarchiájának elvét sértő szabályzat. Másrészt lehetetlen a tanári karra hárítani az ilyen programok kidolgozásának felelősségét: ez a jogviszonyok egy másik kategóriája. A jog nem lehet kötelező – az óvoda dolgozói nem élhetnek vele.

Ugyanakkor nem szabad szűkíteni a lehetőségeket, és azt gondolni, hogy ezt a szövetségi követelmények jelzik. Ez így szól: „A Program kötelező részének volumene nem kevesebb, mint a Program megvalósításához szükséges idő 80%-a, az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész pedig nem több, mint a teljes program volumenének 20%-a. Program” (2.9. pont). Ez azt jelenti, hogy az oktatási tevékenység különböző formáinak megvalósítására fordított idő 80%-át az oktatási területek tartalmi megvalósításához és az ezzel kapcsolatos problémák megoldásához kell kötni, beleértve az integrációt is. Az idő 20%-a a tantestület által önállóan választott formák és tartalmak megvalósítására telik. És bár ennek az időnek a részaránya alacsonyabb, mint az iskolák és egyetemek oktatói számára szánt hasonló idő, elegendő az oktatási folyamat szövetségi követelményeknek megfelelő tervezése és tervezése során felmerült problémák pótlására. Ehhez tudnia kell elemezni és általánosítani, ötvözni az olyan óvodai tapasztalatokat, amelyek a már meglévő programok megvalósításához kapcsolódnak, amelyekben a nevelési-oktatási intézmény már dolgozott, valamint meg kell tervezni és ellenőrizni a nevelési tevékenységeket, a módszertani munkát. Ennek megértése érdekében az alábbiakban felsoroljuk azokat a programokat és oktatási segédanyagokat, amelyek ebben segítenek.

A fentiekből arra a következtetésre juthatunk, hogy a következő szakaszok minden óvodai nevelési intézmény esetében egyediek lesznek: 1. Magyarázó megjegyzés; 2.Az óvodai nevelési intézményben való tartózkodás rendjének megszervezése; 3. A javítómunka tartalma; 4. Monitoring rendszer.

A következő szekciók egységesítésre kerülnek: 1. A nevelési területek fejlesztésére vonatkozó pszichológiai és pedagógiai munka tartalma. 2. Az óvodai nevelés általános nevelési programját elsajátító gyermekek tervezett eredményei.