Elektronikus újság "oktatási hírek". Elektronikus újság "oktatási hírek" Élelmiszer és emésztés

Szeptember 6-án tartották a „Titkok és felfedezések iskolái” projekt első szemináriumát általános iskolai tanárok számára. A bevezető órát Olga Viktorovna Levshova, az alapfokú általános oktatási osztály vezetője tartotta.

A gyermek élete első heteiben kezdi felfedezni a világot, amikor a saját kezét és lábát a szájába teszi, majd megtanul járni, kanalat tenni a szájába, labdát dobni, homokvárakat tervezni és építeni - mindent. amit egy mérnök csinál! Szüleit is igyekszik irányítani, kérdések ezreit teszi fel nekik, és ráveszi őket, hogy teljesítsék vágyait...

Minderről már általános iskolában leszoktatják, ahogy S.Ya írja róla. Marshak:

A „miért” kérdéssel zaklatta a felnőtteket.
„kis filozófusnak” hívták.
De amint felnőtt, elkezdték
Adja meg a válaszokat kérdések nélkül.
És mostantól ő nem más
Nem tettem fel a „miért” kérdést.

Hogyan lehet fenntartani és fejleszteni a kutatás és tervezés iránti természetes vágyat? Hogyan lehet fenntartani a kérdezési vágyat? Ezeket a problémákat a „Titkok és felfedezések iskolája” oldja meg. Iskolánk pedagógusai a mai napon megismerkedtek a „Titkok és felfedezések könyvével”, ahová a gyerekkérdések kerülnek be; első osztályos tanuló szemével próbált összeállítani egy „Oktatási Kalendáriumot”; megtalálta a módját a „Feltalálói doboz” elkészítésének, ahol mindenféle dolgot összeállítanak, ami hasznos lesz a gyerekeknek, amikor valamit készítenek.

A „Titkok és felfedezések iskolája” projekt a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet kísérleti helyszínén belül valósul meg, amely 11 régió több mint 30 iskoláját egyesíti. A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem részt vesz a projektben. A kísérletben részt vevők az alap- és kiegészítő oktatás keretében órákat tartanak, amelyek lehetőséget adnak a gyerekeknek az alapkutatási és mérnöki gyakorlatokkal való megismerkedésre, stabil pozitív attitűdöt alakítva ki bennük a természettudományos és technológiai oktatáshoz.

Tervezett eredmények a „Felfedezések Iskolája” tanórán kívüli foglalkozás elsajátítása

1 osztály

Személyes találatok:

Meta-tárgy eredményei :

A tárgy eredményei:

5. Az ellenőrzés formái és fajtái

BAN BEN

2. évfolyam

Személyes találatok:

öntudat a Föld bolygó lakójaként, felelősségérzet a természet megőrzéséért;

a társadalom és az állam tagjaként való tudatosítás (az orosz állampolgári identitás önmeghatározása); az ország iránti szeretet érzése, amely kifejeződik a természet iránti érdeklődésben, a történelmében és kultúrájában való részvételben, a modern orosz élet ügyeiben és eseményeiben való részvétel iránti vágyban;

az etnikai és kulturális identitás tudata egy egységes és integrált Haza kontextusában, Oroszország kultúráinak, nemzetiségeinek és vallásainak sokféleségével;

tiszteletteljes hozzáállás Oroszország más népeinek véleményéhez, történelméhez és kultúrájához;

a Föld minden népe történelmének és kultúrájának tisztelete az alapvető emberi értékek megértése és elfogadása alapján;

a társadalmi és erkölcsi elképzelések körének bővítése, ezen belül a tanuló társadalmi szerepének elsajátítása, a nevelés személyes értékként való megértése;

a biztonságos, egészséges életmód iránti elkötelezettség, a saját és mások elsősegélynyújtásának képessége; a szakmák világában való eligazodás képessége és a kreatív munka motivációja.

Meta-tárgy eredményei :

a saját tevékenység szabályozásának képessége, beleértve a természeti világ törvényeinek, a társadalmi valóságnak és az ember belső életének (együttműködve és önállóan) megértését célzó oktatási tevékenységeket;

információkeresési képesség az oktatási feladatok elvégzéséhez; betartani az információs szelektivitás, az etika és az etikett normáit;

a felnőttekkel és kortársakkal való szociokulturális interakció szabályainak és normáinak elsajátítása különféle típusú közösségekben (osztály, iskola, család, városi (falu) kulturális intézmények stb.);

képesség a vizsgált tárgyak és a környező világ jelenségeinek modelljeivel való munkavégzésre.

A tárgy eredményei:

a természeti és társadalmi valóságra jellemző tárgyak, folyamatok és jelenségek lényegére és jellemzőire vonatkozó kezdeti információk asszimilációja (a vizsgáltak határain belül);

holisztikus, szociálisan orientált szemlélet kialakítása a minket körülvevő világról a természet, a népek, a kultúrák és a vallások szerves egységében és sokszínűségében;

a természettudományok, társadalomtudományok és bölcsészettudományok területén történő továbbképzéshez szükséges alapvető fogalmi apparátus (egy kisiskolás számára hozzáférhető) birtoklása;

a környező világ jelenségeinek megfigyelésének, rögzítésének, felfedezésének (mérésének, összehasonlításának, osztályozásának, kísérletezésnek, családi archívumból, környező emberektől, a nyílt információs térben történő információszerzésének) képessége; kiemeli a természeti és társadalmi objektumok jellemző vonásait; a kultúra, a társadalomtörténet tényeinek, eseményeinek leírása és jellemzése az alapvető nemzeti szellemi értékek, eszmények, normák összefüggésében;

a természet és a társadalom környező világában ok-okozati összefüggések megállapításához és azonosításához szükséges készségek birtoklása;

a környezeti műveltség alapjainak elsajátítása, az erkölcsi magatartás alapvető szabályai a természet és az ember világában, az egészségmegőrző magatartás normái a természeti és társadalmi környezetben;

megérteni a szülőföld szerepét és jelentőségét Oroszország természetében, történelmi és kulturális örökségében, modern életében;

megérteni családja helyét régiója múltjában és jelenében, Oroszország történelmében és kultúrájában;

Oroszország különleges szerepének megértése a világtörténelemben és -kultúrában, a nemzeti eredmények, felfedezések és győzelmek példáinak ismerete.

5. Az ellenőrzés formái és fajtái

BAN BEN kiállítások, projektek megvalósítása, eredmények bemutatása, versenyeken való részvétel, fogalom- és képességleltár (önértékelés), tudományos és gyakorlati konferenciák.

3. évfolyam

Személyes találatok:

öntudat a Föld bolygó lakójaként, felelősségérzet a természet megőrzéséért;

a társadalom és az állam tagjaként való tudatosítás (az orosz állampolgári identitás önmeghatározása); az ország iránti szeretet érzése, amely kifejeződik a természet iránti érdeklődésben, a történelmében és kultúrájában való részvételben, a modern orosz élet ügyeiben és eseményeiben való részvétel iránti vágyban;

az etnikai és kulturális identitás tudata egy egységes és integrált Haza kontextusában, Oroszország kultúráinak, nemzetiségeinek és vallásainak sokféleségével;

tiszteletteljes hozzáállás Oroszország más népeinek véleményéhez, történelméhez és kultúrájához;

a Föld minden népe történelmének és kultúrájának tisztelete az alapvető emberi értékek megértése és elfogadása alapján;

a társadalmi és erkölcsi elképzelések körének bővítése, ezen belül a tanuló társadalmi szerepének elsajátítása, a nevelés személyes értékként való megértése;

az alapvető erkölcsi normák ismeretén alapuló megfelelő önbecsülés képessége, amely megköveteli az etikai érzések kialakulását, a függetlenséget és a természetben és a társadalomban tett cselekedeteiért való személyes felelősséget;

a biztonságos, egészséges életmód iránti elkötelezettség, a saját és mások elsősegélynyújtásának képessége; a szakmák világában való eligazodás képessége és a kreatív munka motivációja.

Meta-tárgy eredményei :

a saját tevékenység szabályozásának képessége, beleértve a természeti világ törvényeinek, a társadalmi valóságnak és az ember belső életének (együttműködve és önállóan) megértését célzó oktatási tevékenységeket;

információkeresési képesség az oktatási feladatok elvégzéséhez; betartani az információs szelektivitás, az etika és az etikett normáit;

a felnőttekkel és kortársakkal való szociokulturális interakció szabályainak és normáinak elsajátítása különféle típusú közösségekben (osztály, iskola, család, városi (falu) kulturális intézmények stb.);

képesség a vizsgált tárgyak és a környező világ jelenségeinek modelljeivel való munkavégzésre.

A tárgy eredményei:

a természeti és társadalmi valóságra jellemző tárgyak, folyamatok és jelenségek lényegére és jellemzőire vonatkozó kezdeti információk asszimilációja (a vizsgáltak határain belül);

holisztikus, szociálisan orientált szemlélet kialakítása a minket körülvevő világról a természet, a népek, a kultúrák és a vallások szerves egységében és sokszínűségében;

a természettudományok, társadalomtudományok és bölcsészettudományok területén történő továbbképzéshez szükséges alapvető fogalmi apparátus (egy kisiskolás számára hozzáférhető) birtoklása;

a környező világ jelenségeinek megfigyelésének, rögzítésének, felfedezésének (mérésének, összehasonlításának, osztályozásának, kísérletezésnek, családi archívumból, környező emberektől, a nyílt információs térben történő információszerzésének) képessége; kiemeli a természeti és társadalmi objektumok jellemző vonásait; a kultúra, a társadalomtörténet tényeinek, eseményeinek leírása és jellemzése az alapvető nemzeti szellemi értékek, eszmények, normák összefüggésében;

a természet és a társadalom környező világában ok-okozati összefüggések megállapításához és azonosításához szükséges készségek birtoklása;

a környezeti műveltség alapjainak elsajátítása, az erkölcsi magatartás alapvető szabályai a természet és az ember világában, az egészségmegőrző magatartás normái a természeti és társadalmi környezetben;

megérteni a szülőföld szerepét és jelentőségét Oroszország természetében, történelmi és kulturális örökségében, modern életében;

megérteni családja helyét régiója múltjában és jelenében, Oroszország történelmében és kultúrájában;

Oroszország különleges szerepének megértése a világtörténelemben és -kultúrában, a nemzeti eredmények, felfedezések és győzelmek példáinak ismerete.

5. Az ellenőrzés formái és fajtái

BAN BEN kiállítások, projektek megvalósítása, eredmények bemutatása, versenyeken való részvétel, fogalom- és képességleltár (önértékelés), tudományos és gyakorlati konferenciák.

Tanulmányok

Tudományos naptár. Ügyeleti beosztás. Az akadémiai naptár áttekintése. Házi feladat naptár. Journal of Scientific Observations. Érzékszerveink és észleléseink. Hasonlóságok és különbségek. A dolgok fizikai tulajdonságai. A dolgok célja. Munkaszókincs és munkadefiníciók. Titkok és felfedezések könyve. A tanulmányozott dolgok és az élet közötti összefüggések könyve. Család. Segítség a családban. Új barátok. Baráti események. Iskola és otthon. Fogalmak és készségek listája. segíteni másoknak.

Idő. Időjárás. A csillagászat elemei.

Időjárás koncepció térkép. Kutatói Lap. Konvenciók az „Időjárás” témában. Szerkesztünk szélkakast. Szél erő ikonok. Hőmérő. Eső és folyásai. „Esőkabátot” készítünk. hőmérsékleti grafikon. Osztálynaptár. Holdkelte és napnyugta. Évszakok. analóg óra. (olvasási idő). Órák és percek. Idővonal.

Állatok

A rovarok felépítése. A rovarok szaporodása. Metamorfózis (lepke hernyóból vagy tojásból).

Növények

A talaj. Talaj készítés. Talaj és növény. Növény és nap. Kert és zöldséges kert az ablakpárkányon.

Egészség és biztonság

Növekedési diagram (magasság, súly, tenyér, láb méretei. Sérülések és betegségek. Csírák és betegségek. Egészséges életmód (aforizmák).

Tér és szerkezetek

Hogyan kerül a víz az otthonunkba. Milyen anyagok tartalmaznak vizet? Hogyan lehet a vizet folytatni? A levegő és tulajdonságai.

Táplálkozás és emésztés

Honnan származnak az üzletben található termékek? Ételcsoportok. Iskolai menü. Kóstolja meg a különféle zöldségeket. Saláták és fűszerek.

Tájékozódás és szállítás

Közlekedési rendszer. Versenyautókat tervezünk és tesztelünk.

Anyagok és tárgyak bomlása. A dolgok megóvása a bomlástól.

A projekttevékenységek tervezési, kutatási, oktatási és társadalmi irányultságúak.

Összes óra

Tanulmányok

Állatok

Növények

Jellemez Csoport

Egészség és biztonság

Tér és szerkezetek

Táplálkozás és emésztés

Fontolgat Fogalmazd meg saját vélemény.

Tájékozódás és szállítás

Konzerválás, bontás, újrahasznosítás
és az erőforrások újrahasznosítása

Elemezze Beszéljétek meg Értékelje

Hajtás

Teljes

Tematikus tervezés

A szekciók témáit az egész tanév során tanulmányozzák.

1 osztály

(az egyetemes oktatási akciók szintjén)

Tanulmányok

Csillagászati, meteorológiai, szezonális és egyéb megfigyeléseket végez, és rögzíti az oktatási naptárban,

Jelöld be a naptárba, hogy mit tanultak az órán,

Jelölje be a naptárba a fontos eseményeket

Közölje az iskolában zajló eseményeket másokkal, különösen az otthoniakkal,

időszakonként elemzi és összegzi a naptári bejegyzéseket.

Napok, hetek, hónapok. Tudományos naptár. Kiosztjuk a „szerepeket”. Felelősségek listája.

Mit tehetek? Mit akarok tanulni? (Fogalomjegyzék)

Kutatói Lap. Konvenciók az „Időjárás” témában.

Osztályozás. A dolgok külső tulajdonságai. Osztályozás. A dolgok funkciói.

Összefüggések könyve. Hőmérő.

Különféle dolgok hőmérséklete.

Gyermek tudományos és gyakorlati konferencia

Fogalmak és készségek jegyzéke.

Idő. Időjárás. A csillagászat elemei

Sajátítsd el a fogalomtérkép készítésének készségét

Elsajátítják a hipotézisek felállításának és azok tesztelésének készségét.

Szerezzen modellezési készségeket

Időjárás koncepció térkép.

Széljelzőket készítünk. (technológia) A szélenergia logói (ikonjai). Feltalálói doboz.

Szél. Miért mozognak a szappanbuborékok?

Eső és folyásai. „Esőkabátot” készítünk. (technológia)

Digitális óra (idő leolvasás). Órák és percek.

A nap hőforrás.

Állatok

Megfigyelőkészség, alkalmazott és multimédiás kreativitás fejlesztése

Állatok és növények. Működő definíciók. A rovarok felépítése.

A bogarak (rovarok) szerkezete és mozgása

Metamorfózis (lepke hernyóból vagy tojásból).

Növények

Jellemez vadon élő és kultúrnövények, vad- és háziállatok jellemzői (területük példájával). Csoport, osztályozza a természeti objektumokat jellemzők szerint.

Beazonosítjuk a kísérleti helyszín növényeit, állatait és egyéb tárgyait.

Csírázó bab (mungóbab, napraforgó).

Egészség és biztonság

Elemző képesség, kutatási készség

A képzelet fejlesztése, a tervezői gondolkodás

Mikrobák. Egészséges életmód (aforizmák).

Növekedési diagram (magasság, súly, kéz és láb méretei).

Fogak (térkép). Fogápolás.

Hogyan rágunk (az emberi és állati fogak összehasonlítása).

Tér és szerkezetek

Sajátítson el készségeket csoportmunkában, kollektív beszélgetésben,

Lineáris mérések. Készítsünk rulettet.

Kijelöljük a kísérleti területet.

Óraterv készítése. Házat tervezünk.

Házat építünk.

Táplálkozás és emésztés

Fontolgat eltérő vélemények és együttműködésben törekedjenek a különböző álláspontok összehangolására.

Fogalmazd meg saját vélemény.

Élelmiszer-termékek fajtái. Térfogatok mérése (szilárd anyagok és folyadékok).

Süti (recept szerint, sütőben) vagy sótészta készítése kézművesekhez.

Tájékozódás és szállítás

Végezzen méréseket. Határozza meg a lineáris méreteket és a területet

Mozgalom. Mérjük a megtett távolságot.

Az iskolába vezető út (térkép olvasása, a térképen a házam és az iskolám. Útvonal).

Konzerválás, bontás, újrahasznosítás
és az erőforrások újrahasznosítása

Elemezze példák a természeti erőforrások emberi felhasználására. Beszéljétek meg csoportosan, és magyarázza el a viselkedési szabályokat különféle helyzetekben (a parkban, az erdőben, a folyón és a tavon). Értékelje konkrét példák a természetben való viselkedésre.

Hajtás példák az emberek szükségleteinek kielégítésének természettől való függésére.

Anyagok és tárgyak bomlása

2. évfolyam

(az egyetemes oktatási akciók szintjén)

Tanulmányok

Csillagászati, meteorológiai, szezonális és egyéb megfigyeléseket végez, és rögzíti az oktatási naptárban,

Jelöld be a naptárba, hogy mit tanultak az órán,

Jelölje be a naptárba a fontos eseményeket

Közölje az iskolában zajló eseményeket másokkal, különösen az otthoniakkal,

időszakonként elemzi és összegzi a naptári bejegyzéseket.

Amit 1. osztályban tanultunk. Tudományos naptár. Fogalomtérkép „Amit tanultunk 1. osztályban”

Feltételezések a jövőről. Jövőbeli tervek. Tervezési naptár.

Mit gondolsz?

Fogalmak és készségek jegyzéke

Idő. Időjárás. A csillagászat elemei

Sajátítsd el a fogalomtérkép készítésének készségét

Elsajátítják a hipotézisek felállításának és azok tesztelésének készségét.

Szerezzen modellezési készségeket

A Napot nézzük. Évszakok és napkelte és napnyugta. Diagramok

Hőmérséklet diagram

Szerkesztünk szélkakast.

Holdkelte és holdnyugta

Az időt egy normál óra segítségével határozzuk meg. Idővonal

Pinhole kamera. Felhők és nap.

A napkelte és napnyugta grafikonjának elemzése

A hőmérsékleti grafikon elemzése

Állatok

Megfigyelőkészség, alkalmazott és multimédiás kreativitás fejlesztése

A rovarok szaporodása. Metamorfózis

Növények

Jellemez vadon élő és kultúrnövények, vad- és háziállatok jellemzői (területük példájával). Csoport, osztályozza a természeti objektumokat jellemzők szerint.

A talaj. Talaj készítés. Mérleg készítés

Egészség és biztonság

Elemző képesség, kutatási készség

A képzelet fejlesztése, a tervezői gondolkodás

Trauma és betegség

Csírák és betegségek

Tér és szerkezetek

Sajátítson el készségeket csoportmunkában, kollektív beszélgetésben,

Hogyan kerül a víz az otthonunkba

Hogyan lehet a vizet folytatni?

A levegő és tulajdonságai

Táplálkozás és emésztés

Fontolgat eltérő vélemények és együttműködésben törekedjenek a különböző álláspontok összehangolására.

Fogalmazd meg saját vélemény.

Honnan származnak az üzletben található termékek? Kirándulás a szupermarketbe

Ételcsoportok. (tányér)

Iskolai menü

Kóstolja meg a különféle zöldségeket. Fűszerek és saláták.

Tájékozódás és szállítás

Végezzen méréseket. Határozza meg a lineáris méreteket és a területet

Közlekedési rendszer

Versenyautót tervezünk és tesztelünk

Konzerválás, bontás, újrahasznosítás

Elemezze példák a természeti erőforrások emberi felhasználására. Beszéljétek meg csoportosan, és magyarázza el a viselkedési szabályokat különféle helyzetekben (a parkban, az erdőben, a folyón és a tavon). Értékelje konkrét példák a természetben való viselkedésre.

Hajtás példák az emberek szükségleteinek kielégítésének természettől való függésére.

Bomlás. Kiásjuk a hulladékot. A dolgok megóvása a bomlástól. Ismételt instilláció.

3. évfolyam

Órák száma

Mennyiség

A tanulók fő tevékenységei

(az egyetemes oktatási akciók szintjén)

Tanulmányok

Csillagászati, meteorológiai, szezonális és egyéb megfigyeléseket végez, és rögzíti az oktatási naptárban,

Jelöld be a naptárba, hogy mit tanultak az órán,

Jelölje be a naptárba a fontos eseményeket

Közölje az iskolában zajló eseményeket másokkal, különösen az otthoniakkal,

időszakonként elemzi és összegzi a naptári bejegyzéseket.

Amit 2. osztályban tanultunk. Tudományos naptár. Fogalomtérkép „Amit tanultunk 2. osztályban”

Tervezés. Felelősségek elosztása

Fogalmak és készségek jegyzéke

Idő. Időjárás. A csillagászat elemei

Sajátítsd el a fogalomtérkép készítésének készségét

Elsajátítják a hipotézisek felállításának és azok tesztelésének készségét.

Szerezzen modellezési készségeket

Hőmérséklet diagram

Milyen anyagok tartalmaznak vizet? Anyagok vízvizsgálata

Savak és lúgok (+ talaj savasság)

Reakciók savakkal és lúgokkal

Savak és lúgok kölcsönhatása

Anyagok oldódása. Megoldások. Párolgás

Kristályosodás

Eső egy üvegben. Víz és levegő.

Térfogatmérés.

Állatok

Megfigyelőkészség, alkalmazott és multimédiás kreativitás fejlesztése

Növényi kártevők.

Növények

Jellemez vadon élő és kultúrnövények, vad- és háziállatok jellemzői (területük példájával). Csoport, osztályozza a természeti objektumokat jellemzők szerint.

Kert és zöldséges kert az ablakpárkányon. Gyökereket szárból, hagymákból, burgonyából és magvakból csíráztatunk

Minikert tervezése (terv, növényválasztás, ki és hogyan gondozza majd)

Veteményes kert ültetése. Komposztot használunk.

Talaj és növény. Növények és a nap (kísérletek)

Zöldségkert gondozása. Aratás. "Arató Fesztivál"

Egészség és biztonság

Elemző képesség, kutatási készség

A képzelet fejlesztése, a tervezői gondolkodás

Pulzusszám. Hogyan jön létre a pulzus?

Keringés. Szív, vénák, artériák

Lehelet. A légzés anatómiája.

Tüdő modell. Dohányzás és egészség.

Hogyan terjednek a betegségek? Egészségtelen állapotok és betegségek.

Növekedési diagram. Fognövekedési diagram

Tér és szerkezetek

Sajátítson el készségeket csoportmunkában, kollektív beszélgetésben,

A környező tér szervezése

A talaj. Talaj készítés. Mérlegeket készítünk.

A propeller vezérli a légcsavart

Hajó propellerrel

Táplálkozás és emésztés

Fontolgat eltérő vélemények és együttműködésben törekedjenek a különböző álláspontok összehangolására. Fogalmazd meg saját vélemény.

Kóstolja meg a különféle zöldségeket. Saláták és fűszerek.

Tájékozódás és szállítás

Végezzen méréseket. Határozza meg a lineáris méreteket és a területet

A szállítási típusok osztályozása.

A levegő és a víz áramlása mozgó propellerből.

Konzerválás, bontás, újrahasznosítás
és az erőforrások újrahasznosításaV

Elemezze példák a természeti erőforrások emberi felhasználására. Beszéljétek meg csoportosan, és magyarázza el a viselkedési szabályokat különféle helyzetekben (a parkban, az erdőben, a folyón és a tavon). Értékelje konkrét példák a természetben való viselkedésre.

Hajtás példák az emberek szükségleteinek kielégítésének természettől való függésére.

Bomlás. Kiásjuk a hulladékot. Másodlagos hulladék ártalmatlanítása.

A dolgok megóvása a bomlástól.

Az erőforrások újrahasznosítása.

Ez egy útmutató a középiskolák első hat évfolyamán kurzusokat oktató tanárok számára, akik a DASH (Developmental Approach to Learning about the Environment and Health) rendszer szerint dolgoznak.
Ebben az „Útmutatóban” hat részt találunk: egyrészt a kurzus tanulmányozásának céljairól, másrészt arról, hogyan, miért és mit kell tenniük az iskolásoknak az órákon az osztályteremben, otthon, kísérleti helyszínen, természetben, a helységükön. Harmadszor, a hallgatók eredményeiről és azokról az előnyökről, amelyeket a tanfolyamon és az őket körülvevő világ tanulmányozása eredményeként kapnak. Negyedszer, mikor és hogyan értékelik a tanulók sikereit, eredményeiket, azt, hogy milyen mértékben részesültek a körülöttük lévő világ megértésében és az abban való sikeres cselekvésben részesült haszonban. Ötödször, pontosan mit és milyen sorrendben tanulnak az őket körülvevő világban. Hatodszor, a tanári munka sajátosságairól a diákokkal és a szülőkkel, valamint a szülőknek a gyerekekkel és a tanárral való interakciójáról.

Célok: megtanulni gondolkodni, előre látni, igazolni
Az elmúlt évtizedekben a természet- és bölcsészettudományok egyre inkább interdiszciplinárissá váltak. Ezért az új nemzedékek felkészítése a gyorsan változó világra integrált (átfogó) képzést igényel, amely a műszaki (technológiai) ismereteket és készségeket is tartalmazza. A modern iskolások szinte nap mint nap találkoznak az információs és egyéb technológiák termékeivel a körülöttünk lévő új világ elképzelhetetlen nélkülük, és ezek elválaszthatatlanul kapcsolódnak a természet- és társadalomtudományokhoz.
Az integrált tanfolyam céljai között szerepel, hogy az iskolásokat megtanítsa saját kezűleg tárgyakat, játékokat, eszközöket, eszközöket készíteni. Tanulj meg gondolkodni, előre látni bizonyos cselekedetek feltételeit és következményeit, és jól megindokolni a döntéseket. A természet és a társadalom legfontosabb jelenségeinek nyugodt tanulmányozása során az iskolások elsajátítják a szigorú tudományos kutatás nézeteit és módszereit. Ezek közé tartozik a gondos megfigyelés, átfogó elemzés, a kapott adatok ellenőrzése és kétszeri ellenőrzése, a magyarázatok és általánosítások logikája és bizonyítékai. Így a tanulókban megmarad a kíváncsiság, a pártatlanság (nyitottság) és az a szokás, hogy nem veszik át a hitet sem saját, sem mások benyomásait.
Ugyanilyen fontos célja a kurzusnak a csoportmunkához, másokkal való együttműködéshez szükséges készségek és képességek elsajátítása, a saját ismeretek tisztázása és a készségek fejlesztése.
A DASH program fő célja a gyerekek kíváncsiságának megőrzése, fejlesztése, fantáziájának rabul ejtése a tudomány, a technológia és az egészségügy területén az ismeretlen feltárásával és megértésével, eszközök, eszközök és hasznos dolgok feltalálásával, készítésével, ismeretek elsajátításával és megértésével, szükségesek a továbbtanuláshoz és oktatáshoz.

Tevékenységek: kutatás és megbeszélések
A hallgatói tevékenységek közé tartozik:
- az oktatási események naptárának szisztematikus vezetése („mit csináltam és mit tanultam ma az iskolában”), a tudományok fejlődésének krónikája;
- titkok és felfedezések könyvének, összefüggések és kapcsolatok könyvének, táblázatos és grafikonos könyvének vezetése;
- folyamatos munka a „feltalálói dobozzal” és a koncepciókártyákkal;
- a munkadefiníciók könyvének és a munkafogalomszótárnak a folyamatos frissítése.
A gyerekek közös munkája az iskolában együttműködést, csoportos tanulási tevékenységeket és kölcsönös tanulást foglal magában.
Mindenekelőtt közös munkában folyik a kutatás. Kezdik azzal, hogy közösen felvetik a problémákat, és megtalálják a megoldási módokat. Ezután következik a keresés megtervezése és a terv végrehajtása.
A kapott eredmények ellenőrzését minden bizonnyal követi a kutatási stratégia és taktika tisztázása, az eredmények megvitatása, magyarázata a folyamatos viták és a felfedezések gyakorlati alkalmazása során.
Természetesen a hallgatók tevékenységei közé tartozik a beszámolók készítése és a különféle (kollektív és egyéni) projektek lebonyolítása.

Eredmények és értékelésük
Képes hatékonyan működni a világban. Fogalomtérképek használata jegyzeteléskor, adott témában anyag készítésénél, problémamegoldásnál és projektek kidolgozásánál, feladatlisták és naptárak összeállításánál, személyes problémák megoldásánál. Egészségmegőrzés, higiénés ismeretek, betegségmegelőzés.
Tanulási és tanítási képesség. Önkormányzás a megismerés során. Stratégia kidolgozása.
Kommunikáció. Ha tanultál, taníts valakit, aki még nem tud, vagy nem tud valami fontosat és érdekeset. Tudományos fogalmak összefüggése a mindennapi fogalmakkal.

A tanulmányi eredmények az aktuális és a végső értékelés tárgyát képezik
A minket körülvevő világ megértése. Feladatok megfogalmazása az okok, folyamatok és jelenségek megértésére. Kognitív problémák megoldásának képessége. Képes tevékenységeket tervezni és értelmes döntéseket hozni. Függetlenség és önbizalom. Az ismeretek megszerzésére és tesztelésére való hajlam és képesség, kognitív stratégiák és tudományos módszerek elsajátítása. Önmaga kívülről való látása és megfelelő önbecsülése. Képes beleképzelni magát egy másik ember helyébe, megérteni egy másik érzéseit, vágyait, elképzeléseit és cselekedeteit, az ő szemszögéből nézni a helyzetet, képes „hallgatni” érzelmi állapotára. Új ismeretek összefüggése a meglévő ismeretekkel, ismeretek alkalmazása a gyakorlatban. Nyelvi, logikai-matematikai, zenei képességek. Mozgáskészség, térfogalmak, interperszonális kapcsolatok. Reflexió és önkritika, önfejlesztés képessége.

Képzési tartalom
A tudomány. Idő. Időjárás. Ég. Állatok. Növények. Lényeg, tér, struktúrák. Élelmiszerek és termékek. Egészség és biztonság. Technológiák. Közlekedés és terep tájolás. Energia és kommunikáció. Erőforrás megtakarítás, feldolgozás, ártalmatlanítás. Kommunikáció az emberekkel, etikett. Történelem, kultúra, humanitárius, kulturális és fizikai földrajz, helytörténet. Információs technológia. Képzőművészet, kézművesség. Zene és sport.

Eszközök oktatási tevékenységekhez: a naptártól a „Gondolattérképig”
A tanár segítőként tevékenykedik a tanulók egyéni munkájában és a csoportos tevékenységekben. A tanár az alapvető munkakészségek oktatójaként szolgál. A tanár semmilyen körülmények között nem ad át kész tudást a tanulóknak. A tanár megszervezi az iskolások tudásfeltárását. A tanár intenzíven dolgozik a szülőkkel, megbeszélve velük a gyermekeikkel és az iskolával való interakció módjait és eszközeit.
Konkrét példákon keresztül tárgyaljuk az iskolások nevelési tevékenységének fő eszközeit. Ez egyrészt egy tanulmányi naptár ("amit csináltam és mit tanultam az iskolában"), vagyis a gyerekek tetteinek és sikereinek krónikája. Az akadémiai naptár naponta töltődik. Az otthon elvégzett munkákat a naptárban is megjelölik. Másodszor, ezek napi, heti és havi tervek az osztálytermi és otthoni munkához. Harmadszor, ez az osztálytermi munkáért (tisztaság és rend fenntartása, növények és állatok gondozása - az osztály kedvencei) felelősek névsorának karbantartása és pontosítása.
Például ezen a héten Ön a „krónika” (az elkészült munkák naplója) tervezője és vezetője, a jövő héten pedig a hőmérő állását. Mások értesítése, hogy ilyen-olyan munkát végeztünk. Minden iskolás felváltva lát el pozíciókat vagy feladatokat. „Pótjátékosokat” biztosítunk arra az esetre, ha valaki felelős az osztályról.
Negyedszer, ez az ún. Összefüggések könyv, amely feltérképezi, mit tanultak a gyerekek az iskolában, összehasonlítva azzal, amit az iskolán kívül látnak. A gyerekek utasításokat kapnak: „Milyen kérdéseken dolgozol most? Kapcsolódnak ezek a kérdések ahhoz, amit korábban tanultál? Ismeri ezeket vagy hasonló kérdéseket?” stb.
– Beszélje meg ezeket a kérdéseket társaival, majd írja le őket a „Kapcsolatok jegyzetfüzetébe” vagy egy számítógépes fájlba. Feltétlenül írja le a bejegyzés dátumát, és hagyjon helyet a további kiegészítéseknek és javításoknak. Például. Most már tudja, hogyan kell gondoskodni az állatokról, termeszteni növényeket és még sok mást. Ki csinálja még ezt, milyen szakmák foglalkoznak ugyanazzal a tevékenységgel? Hol láttál nagy, felnőtt embereket ilyen dolgokat csinálni? Hogy hívják a szakmájukat? Hogyan lehet másként alkalmazni a szélirány megfigyelésének képességét? A levegő hőmérsékletére? Stb".
Ötödször, ez az együttműködés és a kölcsönös tanulás. A gyerekek olyan utasításokat kapnak, mint: „A sikered nagyban függ a csapatmunkától. Amíg megteszed a magad részét, beszélgetsz másokkal. Az is jó, ha a munka megkezdése előtt megbeszéled magaddal, hogy mit és hogyan fogsz csinálni. Ez különösen akkor hasznos, ha meglehetősen nehéz feladattal kell szembenéznie. - Segítesz, ők segítenek - kínálnak, kérdeznek, megbeszélnek. Például Ön és barátai azzal a feladattal néznek szembe, hogy összerakjanak egy puzzle-t (összecsukható képet). Mondhatja egy kezdőnek: "Nos, most próbálja meg saját maga megtalálni a következő részt." Vagy mondd el és mutasd meg neki, hogyan fogod kinézni a következő részt. Ebben az esetben tanárként dolgozol. - Egy másik, számodra új probléma megoldásakor pedig az egyik barátod segít neked, mint egy tanár: magyarázd meg, mutasd, mesélj. Képzeld el, hogy a „csapatod” előtt van egy számodra új szöveg (történet, mese vagy vers). A csapattagok megkérdezik egymástól, hogy ismeri-e valamelyikük a szerzőt... Olyan kérdéseket tesznek fel, mint „Hogyan értetted ezt? Mit jelent?" A közös tanulmányok sikere mindenki munkájának minőségén múlik. Például Ön fényképez, a barátja megrajzolja a célfát, valaki más kivágja a szükséges részt kirakós fűrésszel, és így tovább. Az Ön fényképei nélkül az általános munka eredménye, és természetesen az Öné sem lesz túl magas. A csapat többi tagja hatékonyan végzi el a rá eső részét a teljes munkából.
Segíts egy barátodnak olyasmiben, amit még mindig nehézségekbe ütközik. Osszon meg anyagokat, például ragasztót vagy jelölőt. Tanácsoljon, dicsérje meg, mondja meg, hogyan csinálja jobban. Tegyél fel egy új feltételezést, beszélj a félelmeidről vagy kételyeidről. Gondolja át, hogy jól kommunikált-e a csapat többi tagjával. Mi lenne még jó, hogy biztonságos és sikeres legyen a munkája? Nyugodtan kérdezze meg tanárát, hogy jó irányba halad-e. A tanár a projekten dolgozó csapat tagja. Természetesen a tanulás felelőssége Önt terheli – elvégre senki sem tanulhat helyetted. De a tanár készen áll a segítségére: tanácsot ad, javasol valamit, megbeszéli Önnel problémáit, sikereit.
A közös munka során az Ön fő szerepe az együttműködő és az aktív résztvevő. Mielőtt bármilyen témát elkezdene tanulmányozni, másokkal együtt célokat tűz ki és tanulási célokat fogalmaz meg. És ugyanannak a témának a tanulmányozása során részt vesz ezeknek a problémáknak a megoldásában, tanácsokat adva a cél eléréséhez. Amikor egy témán végzett munka befejeződik, Ön és munkatársai értékelik az elért eredményeket, és terveket készítenek a tudás következő lépésére. Mit szeretnél elérni ezzel a projekttel (például házat készíteni)? Beszélje meg céljait barátaival. Hasonlítsa össze a különböző osztálytársak céljait – az ő céljaik segítenek elérni a tiédet? Lehet, hogy az Ön célja zavarja valaki más célját? Mi vált be a legjobban a közös munkában? Min kell még dolgozni, hogy jó legyen? Például egy csapat srác, akivel a polgárháború történetén dolgozott, úgy döntött, hogy a kiválasztott források nem túl megbízhatóak, és ezeknek a forrásoknak a köre hiányos. Ezután kollektív döntés születik az anyaggyűjtés folytatásáról. - Személyesen jöttél rá, hogy mit akarsz, és meg fogod tudni? Kíváncsi vagyok, honnan jöttél rá? Megbízható ez a módszer? Hogyan értékeli az együttműködés során felhasznált anyagokat? Beszéljen halkan az órán, hogy ne zavarjon másokat. Te egyet tudsz, de az osztálytársaid mást. Mindenki részesül a közös megfigyelésekből és tapasztalatokból. Mondd el barátaidnak, amit tudsz, és ők bővítik tudásodat azzal, hogy elmondják, amit tudnak. Tanítsd meg őket valami hasznosra, ők pedig megtanítanak hasznos dolgokat csinálni, érdekes játékokat játszani.
Hatodszor, ezek a „Feltaláló dobozai”. Nyissuk ki a Feltalálói dobozt, és egyenként vegyük ki a benne tárolt eszközöket. Készítsünk róluk listát (vagy képeket), és ragasszuk rá a „Doboz” fedelére. Most bármelyik bajtársa könnyen megtudhatja, milyen eszközök vannak a „dobozában”.
A második „Inventor’s Box” pedig nem eszközöket, hanem anyagokat tárol a szükséges dolgok elkészítéséhez és szállításához. Például különböző csomagolási anyagok (táskák, táskák, kézitáskák, dobozok...). Mennyi különféle dolgot lehet ezekkel az eszközökkel és anyagokkal csinálni! Találja ki a saját módját, hogyan készítsen valamit. Találja ki a saját verzióját erről-arról. Milyen egyéb anyagokra és eszközökre lehet szüksége Önnek és gyakorló kollégáinak új dolgok elkészítéséhez?
Hetedik, a „Munkaszótár”, amely a szavak jelentésének magyarázatait tartalmazza. Például mi az a kisállat? Ez egy olyan állat, mint egy kutya, macska, hal, amiért törődünk és szeretünk. A növény egy élő szervezet, amelynek általában gyökerei, szára, levelei, virágai vannak, és zöld színű. A növények nőnek, magokat termelnek és elszáradnak.
A „Munkaszótár” számítógépes fájl formájában is kényelmesen használható.
Fontos, hogy azokat a szavakat, amelyek jelentését megtalálta, olyan sorrendbe rendezze, hogy könnyen megtalálják őket. A szótárba való belépés dátuma szerint rendezhetők ábécé sorrendben. Vagy jelentés szerint is gyűjtheti őket (például „csillagászat”, „állatok” stb.).
Bármikor megtudhatja, hogyan fejlődött a szavak és gondolatok megértésében. Csak nézze meg a „Munkaszótárát”, és látni fogja, hány gondolatot és szót tud most megmagyarázni például az elmúlt tanévhez képest. A felnőttek is megnézhetik a „Munkaszótárat”, és láthatják, mennyire okosabb vagy, hogyan válnak egyre pontosabbá a magyarázataid. Büszke lehetsz az eredményeidre.
A nyolcadik eszköz a „fogalmi (gondolati) térképek”. Gondoljuk végig, mik is azok a háziállatok. Milyen háziállatokat ismersz? Rajzolja le őket kis darab papírra, vagy vágjon ki képeket róluk egy újságból vagy magazinból. Fényképeket vagy rajzokat is készíthet.
Egy nagy négyzet alakú papír közepére írja be, hogy „Kisállatok”. Illesszen képeket a „Kisállatok” szavak köré. Mindegyik képről húzzon egy vonalat a nagy lap közepén található „Kisállatok” felirathoz. Ezek a sorok azt mutatják, hogy ha a háziállatokra gondol, pontosan azokra az állatokra emlékszik, amelyek képeit beillesztette.
Képei alá írhatja ennek az állatnak a nevét, például „hal”, „teknős” vagy „kutya”.
Most már láthatja, hogy kire gondol, amikor meghallja vagy kimondja a „háziállatok” szavakat. Ez a te „Gondolattérképed”.
Egy ilyen „Gondolattérképhez”, a „Növények” gondolathoz nem csak rajzokat és képeket lehet beilleszteni, hanem egy valódi növény egy részét is, például egy lehullott levelet.
A Mind Maps részletesebbé tételéhez csoportokat, sőt alcsoportokat is rajzolhat. Például a „Kisállatok” gondolathoz jó lenne hozzáadni a „szükségletek” és a „fajok” gondolatot. Ezután csatlakoztassa őket vonalakkal a fő (középen lévő) gondolathoz. A „szükségletek” gondolat köré írhat például „étel” szót, és ragaszthat rá képeket az ételekről. Ne felejtsen el mindent, amire szüksége van, helyesen összekötni a vonalakkal!
Ahogy egyre tapasztaltabb lesz, kis csoportban dolgozva még részletesebb térképeket készíthet. Például a rovarokkal kapcsolatos központi ötlethez az Ön csoportja kidolgozza az „Élőhelyek” altémát, egy másik csoport pedig a „Fejlődési szakaszok”, a harmadik pedig a „Rovarok osztályai (fajai)” altémát.
A gondolattérképek vonalai a gondolatok közötti kapcsolatokat mutatják – képek vagy szavak között. Például a „Kisállatok” gondolattól van egy sor a „szükségletek” gondolatig. A „szükségletek” gondolattól az egyik sor az „étel” gondolathoz, az „étel” gondolathoz pedig a „magok” gondolathoz vezet. A magokat mutató képen a vonalak számos olyan állathoz vezethetnek, amelyek megeszik a magokat.
Most pedig játsszunk valamiféle „Fogalmi (gondolat)térképet”. Például valaki úgy dönt, hogy macskát játszik, valaki rákot vagy halat, a negyedik kutyát és így tovább. A tanár jelzésére a macska és a kutya összefognak. A rák, a hal és a teknős megfogják egymás kezét, és az akvárium rajza felé indulnak. A nyúl megy a rajz egy sárgarépa. A macska és a kutya az etetőtálca felé haladnak.
A gyerekek lelkesen hangoztatják az „elmetérképeket”. Előre kitalálhatsz dalokat, rövid verseket. A tanulók megkérik egymást, hogy énekeljenek egy dalt vagy mondókát egy adott „Gondolattérkép” témájában.
Kollektíven komponálhat egy egész történetet egy nagy „Gondolattérképről” versben vagy prózában.
A gondolattérképeket időnként frissíteni kell: adjunk hozzá valamit, töröljünk valamit, változtassunk valamit. Végül is nősz és okosabb leszel. Ami korábban helyesnek tűnt számodra, lehet, hogy most nem tűnik túl pontosnak.
A „Mind Maps” segítségével megtervezheti jövőbeli munkáját és kiválaszthatja a tevékenységek típusait, például kertészként vagy történészként. Ezek a kártyák megmutatják az utat a tudományos jelenségek felfedezésében.

"Titkok és felfedezések könyve"
A „Titkok és felfedezések könyve” segít a „Gondolattérkép” kitöltésében és pontosításában.
A „Titkok és felfedezések könyve” (a kilencedik DASH-eszköz) az Önt érdeklő kérdések és a rájuk adott válaszok gyűjteménye.
Sok csodálatos dolog van a világon. Miért nedves a víz? Hogyan tanulnak meg a madarak énekelni? Miért akarsz inni? Hogyan lesz a hernyóból pillangó? Miért jön nappal éjszaka? És akkor - megint éjszaka? És reggel? És este?
Miért van hideg télen, még a legfényesebb napsütéses napon is? Miért nem melegít a nap, pedig erősen süt? Miért esik a hó és az eső, miért vannak zivatarok, miért esik a harmat esténként nyáron? Hol születik a hó? Miért gyönyörű hatszögletű csillagok a hópelyhek?
Írj le minden felmerülő kérdést a „Titkok és felfedezések könyvébe”. Egy kérdés egy oldalon. Adja meg nevét és azt a napot, amikor a kérdést írja.
Próbáld magad megtalálni a választ. Ellenőrizze a felfedezést: nézze meg a kézikönyveket, keressen rá a google-n. Készítsen kísérletet, amely segíthet a válasz tesztelésében. Írd le, mi jelent meg előtted, mit értettél meg és mit nem értettél még meg.
Kérdezze meg barátait és felnőtteit (például tanárát), hogy a kapott válasz pontos-e. Nézze meg, hogy felfedezése megerősített-e más esetekben, amelyek hasonlóak ahhoz, amely a meglepetését okozta. Szükség esetén folytassa a kutatást.
Ajánlja fel a kérdést és a kérdésre adott válaszát felnőttekkel megbeszélni. Kérdezze meg a szakértőket, mit érdemes még olvasni ebben a kérdésben, milyen kísérleteket vagy megfigyeléseket kell végezni.
A személyes „Titkok és felfedezések könyve” mellett van egy közös „Titkok és felfedezések könyve” is az egész osztály számára. Emlékeztet majd azokra a kérdésekre, amelyeket elvtársaid tettek fel, és azokra a válaszokra, amelyekre kerestek. Talán Ön és egyikük közös kutatómunkába kezd. Talán javasolni fog egy csoportos beszélgetést bizonyos témákról, vagy részt vesz egy olyan beszélgetésen, amelyet valaki más javasol.
Idén nem derül ki minden titok. Ha az Ön és a közös „Titkok és felfedezések könyve” megmarad, akkor a megkezdett válaszkeresés a nehéz kérdésekre jövőre is folytatódhat.

„Tudományos megfigyelések jegyzetfüzete” és „Sikerek jegyzetfüzete”
A tizedik eszköz a „Tudományos megfigyelések jegyzetfüzete”. Ez az Ön személyes tudásgyűjteménye, tények, információk, gondolatok, tervek és egyéb fontos információk. Ez a „Jegyzetfüzet” tartalmazhat adatokat a „Munkaszótárból”, a „Titkok és felfedezések könyvéből” és a „Kapcsolatok jegyzetfüzetéből”. A „Tudományos Adatfüzetet” évről évre a 6. osztály végéig (az általános iskolai tanulmányok befejezéséig) meg kell őriznie.
A Tudományos Jegyzetfüzetben minden tanévben grafikonokat fog vezetni magasságáról és súlyáról. A kéz és a láb körvonalai, valamint a fogak növekedési diagramjai is megtalálják a helyüket.
A Science Notebook segítségével nyomon követheted növekedésed történetét. Ez egyben bizonyítékaként is szolgál eredményeinek és fejlődésének.
A Progress Notebook ("Amit eddig tanultam") egy másik DASH-eszköz.
Emlékszel, mit tanultál és mit tanultál csinálni tavaly?
Nézze meg, nem hagyott-e ki valami fontosat vagy értékeset. Az Akadémiai Kalendárium tavalyi bejegyzéseit veszed? Jól csinálod! Vannak ott hasznos posztok. Az általad rajzolt képek. Dalok és táncok, amelyeket megtanult és előadott. Versek, amiket memorizáltál és elmondtál.
Milyen egyéb notebookok tartalmaznak információkat az elért eredményeidről? Igen, természetesen a „Munkaszótárban”, a „Titkok és felfedezések könyvében”, és a „Kapcsolatok jegyzetfüzetében” is.
Mindezek a feljegyzések dokumentumok. Amikor dokumentumokat nézel és használsz, történészként dolgozol. Tanulmányozod tanulmányi sikereid történetét.
Idővel a gyerekek össze tudják hasonlítani a tegnapi és a mai eseményeket. Ezt követően elkezdik gyakorolni a tervek készítését, a már megszerzett tapasztalatok alapján. Ez azért fontos, hogy előre jelezhessük az eseményeket, előre lássuk a belátható jövőt és bizonyos cselekedetek következményeit.
Az iskolás gyerekekben fokozatosan kialakul a „jövő érzése”. Világosabbá és részletesebbé válnak a vakációra és szabadságra vonatkozó terveik, az iskolai projekteken végzett munka pedig egyre pontosabb lesz.
Ez a kézikönyv a kísérleti és normál iskolákban végzett sokéves gyakorlati munka eredményeit dokumentálja. Ma is használják az Egyesült Államok és számos más ország oktatási rendszerében.

December végén az „Új Iskolája nemzedékek: az oktatás növekedési és haladó fejlődési pontjai”, amely lezárta az „Új Nemzedék Iskolája” program következő éves rendezvényciklusát.

A fesztiválon több mint 500-an vettek részt: iskolások, szülők, oktatási intézmények tanárai.

Az idei év meghatározó eseménye az oktatási rendszerben az SNP program tizedik évfordulója.

Az SNP program vezető projektje a „Mérnöki Kultúra Iskolája”. A 2-es, 3-as, 4-es, 5-ös, 6-os, 9-es, 10-es, 11-es, 19-es, 25-ös, 30-as, 31-es általános iskolákban egy innovatív tanfolyam valósul meg. Titkok és felfedezések iskolája" A mérnöki kultúra első készségeinek elsajátítása meglepetéssel, megfigyeléssel és kutatással kezdődik. A gyerekek esőkabátot, mérőszalagot, főzőpoharat és szélkakast készítenek hulladékanyagokból, majd ezeket az eszközöket használják kutatásaik során. A tanárok szokatlan eszközöket használnak: oktatási naptár, titkok és felfedezések könyve, kutatói napló, összefüggések könyve stb. A gyerekek tevékenységeik során mindent létrehoznak.

Az általános iskola végén az ötödik és hatodik osztályban a tanulók a „tanfolyamon” folytatják útjukat a természettudományok felé. A természettudományi kutatás alapjai”, amely lehetővé teszi, hogy önálló kutatómunkában egyéni fejlődési pályát építsen a hallgató számára. Az eredmény: poszter előadások az órákon, részvétel iskolai és önkormányzati konferenciákon, valamint egy speciális foglalkozás a topoleki nyári táborban.

A fesztivál keretében „Első lépések a tudományba” önkormányzati konferenciára került sor, amelyen az iskolai szakasz 16 díjazottja vett részt a 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8., 9., 10. 11, 12, 16, 19, 25, 26, 36. A srácok mindegyike bemutatta kutatása eredményeit, és jól megérdemelt díjat kapott különböző kategóriákban: „Fiatal Kulibin”, „ A legjobb szerző felfedezése", "A kreativitásért." A győztes Nikita Grigorjev, a MAOU 2. számú középiskola 6. osztályos tanulója (L. Vecsernyaja tanár), Gleb Pososenko, az MBOU 5. számú gimnázium 6. osztályos tanulója (G. Szergejeva tanár) és Elena Garkusha lett. a MAOU 3. számú középiskola 6. osztályos tanulója (S. Nametkina tanár).

A robotikai ipar rohamosan fejlődik a régióban. Novemberben Szocsi városa adott otthont a második kerületi ifjúsági fesztiválnak, a "ROBOFEST-YUG"-nak, a déli szövetségi körzet legnagyobb rendezvényének az innovatív technológiák, a gyerekek és fiatalok körében végzett robotika területén, amelyen a harmadik helyet: Alekszandr Tarasov végzett. , Vladimir Sitkin, az I.T.-ről elnevezett MBOU 6. számú középiskola diákjai. Sidorenko, Valerij Nosik, a 8. számú iskola tanulója, Ivan Germanov, az MBOU 36. számú középiskola diákja. A második helyet Vladislav Lopatin, az 5. számú gimnázium tanulója szerezte meg. A különböző jelölések győztesei az MBOU 2. középiskola diákjai voltak. 6: Vlagyimir Rjabokon, Ilja Jevtejev, Leonyid Jarcev, Alekszandr Erunov, a MAOU 2. számú középiskola diákjai Nyikolaj és Matvej Szamarszkij, valamint a szociálpedagógiai főiskola diákjai, Szergej Li és Andrej Dinkel.

A „Stimul” helyi közösségi jótékonysági alap vezetője Julia Ezubova pénzbeli okleveleket adott át a „ROBOTICS: az innovatív Oroszország mérnöki és műszaki személyzete” program végrehajtásában elért magas eredményekért és eredményekért 2014-ben.

A fesztiválon Diana Kupriyanova, Victoria Dutova, a 6. számú iskola 10. osztályos diákjait díjazták - a csúcstechnológiás iparágak átfogó szakmák első nemzeti bajnokságának győzteseit, a WorldSkills Hi-Tech november elején Jekatyerinburgban. Mentorukkal, L. Serebryanskaya-val együtt a diákok bemutathatták a mérnöki gondolkodás repülését, és 3D nyomtatót kaptak.

Igazi a valódi tettek előnyeit

Az SNP program több területet valósít meg: ezek egyike a Reálügyek Iskolája. Az októberben megrendezett Valódi Ügyek Börze kétszáz résztvevőt vonzott össze, akik a helyi vállalkozások által bemutatott érdekes feladatokat választották. A szociálpedagógiai főiskola hallgatóinak egyik feladata az iskolai egyenruha modellek elkészítése volt. Az 1-6., 16., 19., 20., 25. számú iskolák hetedik osztályos diákjai a novemberi szünidő alatt a „Tej” és „Magok” mezőgazdasági műhelyben próbáltak igazi kapcsolatokat kiépíteni az üzleti élettel.

A nyári speciális Bajkál műszakokban való részvétel tapasztalatai: gazdasági, szén, környezetvédelmi segítették a mezőgazdasági tábor sikeres lebonyolítását.

A topoleki tábor nyári szakosított műszakai hagyományossá váltak, és sok gyereket vonzanak: hazafias „nekem a megtiszteltetés”, „ Szárnyak szegélye”, nyelvi váltás, ahol a relaxációt fejlesztő tevékenységekkel kombinálják.

Egyetlen társadalmilag jelentős esemény sem jöhet létre a 36. számú iskola kadétjai nélkül. Ebben az évben az iskola csapata az össz-oroszországi „Biztonságos kerék” verseny regionális szakaszának győztese lett, és részt vett az összoroszországi versenyen Moszkvában.

Játszva tanulunk és fejlődünk. Ez az alapja a játékpedagógiának, amely az „Új Nemzedék Iskola” program szerves részét képezi. A „Lomonoszov-heteket” az SNP programban részt vevő összes iskolában megtartják. Nagy kognitív és intellektuális potenciállal rendelkeznek mind a tantárgytanárok, mind a diákok számára. A tanulási motiváció a hosszú távú oktatási játékok (LOG) eredménye. A játék ez év szeptemberében indult. Család. Dinasztia, klán Kuban, Oroszország történetében", melynek résztvevői mind a kerület oktatási szervezeteinek iskolásai voltak. A játék több játékmenetből áll. Az eredmény az Emlékkönyv kiadása lesz.

A tanév kezdetét a „Jócselekedetek Maratonja” elindítása jellemezte. Első rendezvénye a „Színészek sikátora” volt a „Apák földje – az én földem!” filmfesztivál részeként. A faültetésen a 2. számú iskola neves orosz színészei és diákjai vettek részt.

Környékünk óvodai intézményeiben rendhagyó módszereket alkalmaznak a gyermekek tanítására, fejlesztésére. Az Inva-Studio pedagógusainak egyedülálló módszereivel három éven keresztül készültek fel a fejlődési problémákkal küzdő gyerekek iskolába a 4. és 16. számú óvodában.

Ennek eredményeként megszervezték és sikeresen működik az MBDOU No. 4 gyermektelevíziós stúdió, amely animációs filmeket készít.

2014 szeptemberétől novemberéig egy interregionális versenyt rendeztek „ Az SNP stílusú iskolám" A verseny résztvevői - 2., 5., 6., 7., 11., 12., 26., 30. és MDOU No. 1 - kialakították és bemutatták oktatási intézményeikben saját elképzelésüket az SNP vállalati stílusáról. A verseny eredményei alapján a People's Choice díjat L. Amzaeva, Uszt-Labinszk város 1. számú óvodavezetője kapta.

Díjak -méltó

Novemberben az „Új Nemzedék Iskola” program jubileumi oktatási foglalkozását tartották Irkutszkban. A résztvevők között volt régiónk delegációja is.

A fesztivál záró részében R. Lachashvili, az SNP program tudományos igazgatója köszönőleveleket adott át az SNP program résztvevőinek kiváló eredményekről és az oktatási tevékenységek megvalósításához való jelentős hozzájárulásról, valamint értékes ajándékokat (videó kamerák) a 2., 5., 6. és 19. számú iskolába.

Minden szociális és oktatási projekt és program sikeresen valósul meg az Uszt-Labinszk régióban, köszönhetően Oleg Deripaska Volnoye Delo Alapítványának és a moszkvai „New Generation School” tudományos és módszertani központjának szervezeti, módszertani és pénzügyi támogatásának.

Victoria Gosteva.

"Vidéki hírek" 2015. január 13-án , № 3 (13291 )