Milyen a jó iskola? Mi számít jó oktatásnak? Mi a jó az oktatásban.

Mindenki tudja, mi az a ROSSZ iskola. De milyen a jó iskola?
Több tucat különböző választ hallottam erre a kérdésre. Ráadásul a családban KÉT különböző nézőpont létezik arról, hogy milyen a jó iskola - szerintem egy dolog, de a kedvesem, aki öt perc nélkül a pedagógiai tudományok doktora és az iskola volt (már) igazgatóhelyettese, teljesen különböző.

A bejegyzés címében szereplő kérdésre adott összes válasz, amit véletlenül hallottam, a következőkre redukálható:
"A jó iskola az, amelyik jól tanít" - ez a legnépszerűbb válasz.
"A jó iskola az, ahol a gyerekek jól érzik magukat"- a következő legnépszerűbb
"A jó iskola az, amelyik nem követel meg semmit a szülőktől, és megbirkózik minden saját és (gyerek) problémájával" - ezt a szülők ritkán mondják közvetlenül, de nagyon gyakran gondolják.
"A jó iskola az, ahol a gyerekeket megtanítják helyesen GONDOLKODNI, az az iskola, amely felkészíti az INTELLEKÜLIEKET" a saját válaszom
"A jó iskola az, amely megfelelően SZOCIALIZÁLJA a gyerekeket, lehetővé teszi számukra, hogy később elfoglalják az őt megillető helyet az életben" - a szeretett változata.
"A jó iskola az az iskola, amely holisztikus világképet ad"- válasza egy nagyon intelligens pedagógia teoretikus és a Szibériai Szövetségi Egyetem tanára, sok éves tapasztalattal

E válaszok mindegyike mögött rejtett formában ott rejlik egy-egy gondolat az iskola KÜLDETÉSÉRŐL, annak céljairól és célkitűzéseiről. Egyesek számára az iskola küldetése a tudás átadása, a többit készek maguk odaadni a gyereknek, mások számára az iskola egy olyan szórakoztató központ, ahol a gyerek természetesen tanulhat valamit, de a fő az a lényeg, hogy érezd jól magad és szerezz sok jó érzelmet, mások számára az iskola egy "poggyászmegőrző", ahol minden nap "átadhatod" a gyerekedet, és legalább fél egy órára megszabadulhatsz a gondozásától. nap. Kedvese számára (és ez a pozíció nagyon népszerű az "új" tanárok körében) az iskola elsősorban szociális intézmény, és biztosítania kell a társadalmi stabilitást és a társadalmi fejlődést. Számomra az iskola csak másodsorban társadalmi intézmény, és első helyen - a kultúra újratermelésének intézménye, ezért az értelem fontosabb, mint a szocializáció (azonban számomra az ember csak epifenomen a gondolkodás, mit vehetek el tőlem, egy befejezetlen SMD-shnik...).

Számomra úgy tűnik, hogy ezeknek a jó iskolával kapcsolatos elképzeléseknek mindnek joga van létezni. Csak az iskoláknak SOKKAL KÜLÖNBÖZÖBEN kellene lenniük. A szülőknek pedig (és egy bizonyos kortól gyermekeikkel együtt) legyen joguk gyermekük iskolatípusát VÁLASZTANI. Ha "tudásfordítót" akarsz - itt van neked egy iskola-tudásfordító, ha "poggyászszekrényt" - itt egy iskola-"poggyászmegőrző gyerekeknek", ha sikeres szocializációra vágysz - itt egy iskola- szocializáló az Ön számára. Csak az iskoláknak kell őszintén azt ajánlaniuk, amit valójában csinálnak. Szükségünk van egy nyugati törvények mintájára "A rossz minőségű reklámról" - ha megígéred, hogy az iskolád értelmiségieket képez, de valójában a gyerekek csak élvezik a tanulást, de minden olimpián elbuknak - légy kedves, fizess pénzbírságot Nem helyes dolog kompenzálni a szülők elvesztését, időt és energiát, hogy megtanítsák gyermekét. amit fontosnak tartanak számára.

Ez persze „lebukik”, pontosabban a gyerek sorsáért való felelősséget TELJESEN a szülőre hárítja. De vajon más is őszintén hiszi-e, hogy néhány okos (vagy nem túl okos) bácsi, aki magát "oktatási minisztériumnak" vagy "tanár-újítónak" vagy éppen tanárnak nevezi, jobb, mint a gyerek szülei, gondoskodni tudnak a jövő sorsáról? Én például nem hiszek benne. Az oktatásnak MAGÁNÜGYÉ, a gyermek és szülei személyes projektjévé kell válnia, a pedagógusoknak pedig helyet kell foglalniuk a létfontosságú szociális szolgáltatásokat nyújtó szakemberek – orvosok, médiaszakemberek, szociális technológusok stb.

És végül egy felmérés – természetesen a bejegyzés témájában.

Milyen a jó iskola

jól tanító iskola

3 (18.8 % )

olyan iskola, ahol a gyerekek jól érzik magukat

3 (18.8 % )

olyan iskola, amely nem követel meg semmit a szülőktől, és minden problémájával egyedül megbirkózik

0 (0.0 % )

iskola felkészítő ÉRTELMISÉGI

2 (12.5 % )

a gyerekeket helyesen SZOCIALIZÁLÓ iskola lehetővé teszi számukra, hogy ezt követően méltó helyet foglaljanak el az életben

A modern világ nemcsak technológiailag fejlődik. Az oktatás területén is jelentős változások mennek végbe. És most egy "jó oktatást" nem kell az iskola falai között kapni, és nem egyszer s mindenkorra. Mit kell nevelni egy gyerekben, mit kell saját magának megtanulnia, ami nélkül nem lehet jó állást kapni a 21. században? Ezekre a nehéz kérdésekre a jekatyerinburgi pályaválasztási tanácsadás szakértője, Alexandra Shilova adja meg a választ.

Az oktatás nem csak iskola. Mi más?

De ha korábban a kérdés egyszerűen az volt: „Hogyan válasszunk jót a város összes iskolája közül?” Most a szülői felelősség nem korlátozódik az iskolaválasztásra. A kérdés most valahogy így hangzik: „Hogyan találjunk minőségi szolgáltatásokat az oktatási sokféleség között, és hogyan értsük meg, mi a megfelelő a gyermekemnek, mert a jövőben szeretnék egy érdekes és jól fizető állást.”

Minden gyerek más. Hogyan válasszak tanulási módszert gyermekem számára?

A gyermek oktatásának kiválasztásakor a szülőknek számos tényezőt figyelembe kell venniük:

• a gyermek képességei, személyes tulajdonságai és korlátai;
• hajlamok és érdeklődési körök, hogy ne legyen hiányzó motiváció a továbbtanuláshoz hat hónap múlva;
• ennek az oktatástípusnak a presztízse a jövőben a munkaerőpiacon;
• az oktatás lehetőségét, beleértve a család anyagi lehetőségeit és a szülők számára elegendő idő rendelkezésre állását;
• az oktatási intézmény elhelyezkedésének kényelme;
• tanárok, akikkel foglalkozni kell.

Vannak úgynevezett „rendszer gyermekei”. Jól érzik magukat, ha adottak a játékszabályok, és a szabályok szerint érdeklődnek egy ilyen játék iránt. Ezek a gyerekek könnyen járnak az iskolában. Vannak ellentétek, amiket nem lehet semmilyen keretbe behajtani, soha nem fognak standard választ adni a problémára, bármelyik konstruktőrből káoszt csinálnak, és ezt a káoszt a saját, ott helyben kitalált szabályaik szerint rendezik. Ezeknek a gyerekeknek egy normál iskolában nagyon nehéz lesz még csak ülni is az iskolapadban, szükségük van egy kreatív térre, hogy az agy is részt vegyen a tanulásban.

Hivatást választok a gyereknek. Ő dönt valamit?

Dönt! A jövő választása egyaránt függ a gyermektől és a szülőtől. A szülők felelősek az oktatás minőségéért, a gyermek pedig annak alkalmazásáért a pályaválasztásban.

Miközben azon gondolkodik, hogyan kapcsolja össze ezeket a követelményeket egymással, hol találhat információt és hogyan ellenőrizheti azokat, nem lesz felesleges beszélni gyermekével arról, hogy mi a normális munka az Ön és az ő felfogásában. Vagyis azért, amiért elkezdi ezt az oktatást.

Tanács! Először hallgassa meg a gyermek álláspontját, majd próbálja meg együtt megtalálni azokat a tényeket, amelyek alátámasztják érveit. Meg fogsz lepődni, hogy mennyi fizetést kapnak a kiváló sportolók, zenészek, szakácsok, írók és az „ez hobbi, nem szakma” kategória más képviselői.

Tartsd észben, hogy a gyerekek is megértik: ha a családodnak vannak kapcsolatai egy bizonyos területen, ha dinasztia van, ha az Ön tapasztalata szerint az egyik karrier előnyösebb, mint a másik, minden más egyenlőség mellett jobb, ha válassza ki azt, amelyet a család jóváhagy. De ne feledd: párbeszédnek kell lennie! Semmilyen esetben ne gyakoroljon nyomást a gyermekre. Minél több lehetőséget beszél meg, annál könnyebb lesz megtalálni az ideális tanulási utat.

A gyerek vagy mindent akar egyszerre, vagy semmit! Mit kell tenni?

Ha túl sok a hobbi, akkor gondolja át, hogy ezek közül melyek az alapszintűek, a legtöbb szakmában hasznosak, és melyek azok, amelyek specializáltak, és amelyeket később elsajátíthat a gyerek.

Tanács! A tanulást azokra összpontosítsa, amelyek alapot adnak, nem pedig egy tág kitekintést.

A gyermek horizontja lehetővé teszi számára, hogy gyorsan bekapcsolódjon a számára érdekes dolgokba. De ha őszinte késztetésből beíratja őt drámaklubba, fotókörbe, énekelni stb. a listán, amíg nincs szabad ideje bármi újdonságra, pontosan az ellenkező hatást fogod elérni. Ilyen gyerekekkel jönnek később a szülők a pályaválasztási tanácsadásra azzal a kéréssel, hogy "nem akar semmit, egyáltalán nem szeret semmit."

Kedves anyukák és apukák, nagymamák és nagypapák! Vegye észre, hogy gyermeke is elfáradhat és kiéghet. Nagyon sok érdekes és fontos dolog van körülötted, és ha lehetősége van arra, hogy a legjobbat adja a gyerekeknek, ez nem jelenti azt, hogy mindent meg kell vásárolnia, ami tetszik. Gondolja át, mi váltja fel az új hobbit. Talán ez váltja fel az angolt, nem a telefonos játékokat, és természetesen nem a közösségi hálózatokat.

Találtunk egy menő iskolát a gyereknek. Ott megtanítják, és pihenhetünk?

Fontos! A legtöbb készséget, amely hasznos lesz az életben és a jövőbeni karrierben, nem tanítják meg az iskolában. És ha tanítanak, nem adnak osztályzatot, így szemmel nem lehet megállapítani, hogy a tinédzser elsajátította-e például a rendszergondolkodást, milyen szinten fejlődött a logikája, és képes-e a nem szabványos megoldásokra. problémákat.

Mindenekelőtt a gyerekeket meg kell tanítani tanulni. Az új ismeretek iránti érdeklődés nem csak egy jó iskolában, hanem a családban is kialakul. Ha otthon állandóan a tudásszomj légköre uralkodik, ha a felnőttek könyveket olvasnak, és érdeklődnek a világ történései, a tudomány és a technika iránt, a gyermek ezt a viselkedést és ezeket az értékeket másolja. Másokat azonban lemásol, ha megjelennek a családban. Tanács! A motivációt először magadtól kell megkövetelni, majd a gyerektől.

A gyerek nem hülye, de különféle módon adnak neki tárgyakat. Mit kell tenni?

Ha minden rendben van a motivációval, összpontosítson olyan készségekre, mint az információval való munka, a technikai műveltség és a kritikai gondolkodás. E kötelező dolgok nélkül az összes többi óra nem lesz olyan hatékony. Amint a gyermek megtanulja önállóan megtalálni, elemezni és feldolgozni az információkat, az iskolai tantárgyak már nem jelentenek problémát számára. Az Ön segítségére lesz szükség ahhoz, hogy ezek az információk a rendszerbe kerüljenek.

Elmagyarázni, hogyan kapcsolódik a kémia a biológiához, a fizika a testneveléshez és a történelem az irodalomhoz, hogy valójában az egyik nagy csodálatos világunkat, a maga sokszínűségében, és nem az egyes tudományokat tanítják az iskolában. Segíthet olyan képet alkotni a világról, amelyre a jövőben is nyugodtan hivatkozhat. Neked kell a kapcsolatnak lennie a gyermek tudásának különböző vezetői között.

Találja meg gyermekével, hogy mi lesz aktuális a jövőben, milyen szakmák, technológiák, tanítási módszerek. Ez segít felkészülni a gyorsan változó életkörülményekre, olyan szakmát választani, amely nem válik elavulttá, mire a gyermek dolgozhat. Álmodjatok együtt, ez segít bátrabban nézni a jövőbe. Olvass és nézz sci-fit, fantáziálj magadról, logikusabb, szisztematikusabb jövőképet alakít ki, segít megérteni az ok-okozati összefüggéseket. És végül kevesebb hibát követ el.

A lényeg az, hogy sikeresen vizsgázzon és bekerüljön egy jó egyetemre?

Nem! Ne gondolja, hogy az oktatást csak most és életre szólóan kapják meg. A legtöbb sikeres ember egyetért abban, hogy ahhoz, hogy valamit elérjen, folyamatosan tanulnia kell. Az egész életen át tartó oktatás egy modern irányzat, amely a következő néhány nemzedékben is megmarad. Legalábbis addig a pillanatig, amíg fel nem találnak egy olyan eszközt, amely másodpercek alatt tölti le a fejbe a tudást.

Amíg lehetséges, csinálj valami kreatívat gyermekeddel, vállald fel, támogasd bármelyik ötletét, igazodva a gyakorlati haszonhoz. Tanuld meg látni a rejtett jelentéseket és lehetőségeket. Lásd a szokatlant a hétköznapi dolgokban. Beszéljétek meg, hogyan használható. Mindez segít abban, hogy ne szűnjön meg a meglepetés, hogy folyamatosan tanulni akarjon.

Egyre többször ismételjük azt a mantrát, hogy a jó oktatás a sikeres jövőbeli élet kulcsa. De mi a legjobb oktatás?

A 19. században Oroszországban a nemesek többsége nagyon jó, mindenre kiterjedő oktatásban részesült. Több idegen nyelvet tudtak - élőket és holtakat, ismerték az orosz és az európai kultúra legjobb vívmányait, ismerték a földrajzot, az általános történelmet, a politikatörténetet, a művészettörténetet, sokan zenéltek és szépen énekeltek. Mind nevezhetőek értelmiséginek?

Szerintem nem. És ezért. Emlékezzünk Puskin „Jevgene Onegin” című regényére. Tatyana Larina, a tartományi nemesek lánya szerelmeslevelet ír franciául. Sokat olvas, kedvenc regényei között legalább két olyan könyv van, amely korszakos jelenséggé vált a világkultúrában. Ezek Jean-Jacques Rousseau "Julia" és Goethe "Az ifjú Werther fájdalmai". Tatyana érzékeny költői lélekkel és tiszta szívvel rendelkezik. Őszinte, bátor és lelkiismeretes. Képes felelősséget vállalni saját döntéseiért és szigorúan megítélni saját viselkedését. Aligha azonban egyetlen iskolai tanár is felkérte diákjaitól esszét a témában: "Tatyana Larina az orosz értelmiség fényes képviselője." Ugyanakkor néhány tartományi tanárt, aki egy szót sem tud franciául, vagy egy zemsztvo orvost, aki soha nem olvasott sem Goethét, sem Rousseau-t, nem fogunk habozni az értelmiség közé sorolni.

Nehéz értelmiséginek nevezni mind a klasszikus oktatást kapott Onegint, mind a Göttingeni Egyetemen végzett Vlagyimir Lenszkijt. De alkotójuk, Alekszandr Szergejevics Puskin kétségtelenül értelmiséginek tekinthető. Mi a különbség?

Abban a tényben, hogy Tatyana, Onegin és Lensky számára az oktatás soha nem volt „munkaeszköz”. A kapott tudás formálta elméjüket és lelküket, de sem Tatyana, sem Onegin, sem Lenszkij nem növelte ezt a tudást, nem adta tovább, nem hozott létre valami újat, nem járult hozzá a kultúrához.

Éppen ellenkezőleg, Puskin életében volt valami, ami nem volt sok nemes barátja életében - az irodalmi munka. A költészet (és a próza) nem csak egyfajta hobbi volt számára, nem csak egy módja annak, hogy díszítse az életet és a barátok kedvében járjon. Pontosan ez volt a hivatás, a munka, amelyre minden erejét odaadta. Ráadásul Puskin az egyik első orosz hivatásos író és kiadó volt. Élete utolsó éveiben a folyóirat kiadása és a történelmi regények írása volt az egyik fő bevételi forrása. És a líceumban szerzett kiváló oktatás, amelyet a moszkvai szentpétervári túrák során meglátogathat, mindaz a tudás, amelyet később, az archívumban dolgozva szerzett, soha nem volt holtteher. „Eszközök”, „erőforrások” voltak, amelyeket Puskin használt művei megalkotásához.

Természetesen az anyagi oldal nem döntő, de a kreativitáshoz, mint komoly munkához való hozzáállás, a felelősség és a magas szakmai felkészültség szerintem nagyon jellemző az értelmiség legjobb képviselőire.

És nagyon fontos még a következő: a képzettség, az aktív élethelyzet és a kreatív szemlélet lehetőséget ad az embereknek, hogy ne csak végezzék a munkájukat, hanem érezzék magukat egyetlen történelmi folyamat részének, érezzék, hogy mindennapi munkájuk egy-egy élet felépítése. apró lépés a végtelen létrán, amelyen az emberiség a sötétségből a világosságba, a szegénységből a bőségbe, a tudatlanságból a tiszta tudatba emelkedik. Éppen ezért Konsztantyin Ciolkovszkijt, Vlagyimir Nabokovot vagy Nicholas Roerichot nyugodtan nevezhetjük értelmiséginek – lehetnének önkényesen önző és erkölcstelen emberek a mindennapi életben, de munkájuk, ötleteik a kultúra világépítésének legfontosabb téglává váltak. Húzd ki a téglákat, és az egész falak összeomlanak. Ezért nem a hírhedt „kéregek” megszerzésére kell összpontosítanunk, hanem magunkon kell dolgoznunk, hogy részesei lehessünk ennek a folyamatnak.

Iratkozzon fel ránk

A Wikipédia az oktatás következő definícióit adja:

• átviteli folyamat tudás a kultúrában felhalmozódott, az egyénhez.


• totalitás tudás a folyamat során, képzés eredményeként megszerzett.


• szint, fokozat tudás vagy végzettség (iskola, felsőoktatás stb.)

A tudás átadása, átvétele vagy birtoklása, röviden. Azok. elmélet özöne egy gyerek agyába, amiben az orosz oktatási rendszernek sikerült. Nyugaton egyébként praktikusabb a megközelítés. Az elmélet gyakorlata és alkalmazása a való életben. Franciaországban például együtthatórendszer van, pl. minden tantárgyhoz hozzárendelnek egy bizonyos együtthatót, ami befolyásolja az adott tantárgy jó jegyeinek fontosságát. Így például egy főiskolán (középiskolában) ez a rendszer arra kényszeríti a gyereket, hogy a lehető legjobban ismerje a matematikát és a franciát, ha normál brevetet akar átadni (az OGE-hez hasonlóan). Ugyanakkor létezik az úgynevezett átlagpontszám kompenzációs rendszere, amivel például történelemből 8 pontot lehet kapni, amit biológiából 20 pont kompenzál. A maximális pontszám húsz pont, a továbbjutási pontszám tíz.

Ki a felelős az oktatásért?

Globális értelemben a folyamat szabályozza és alakítja azt az államot, amely a pedagógusok személyében gyakran úgy véli, hogy a szülőknek aktívan részt kell venniük a folyamatban. A legtöbb fejlett országban minden polgár életében kötelező pipa egy bizonyos szintig végzett iskolai végzettség. Oroszországban, ha jól tudom, a szülők pénzbírságot kaphatnak, ha a gyerek nem kap oktatást. Más kérdés, hogy ennek az oktatásnak több formája is van: a ma népszerű otthoni neveléstől a külső tanulmányokig.

Tetszik a definíció egy másik cikkből. Az oktatás azstb. az egyén elméjének, jellemének és fizikai képességeinek kialakulásának folyamata vagy terméke.És ha ebből a megközelítésből indulunk ki, akkor a fő dolog nem az, hogy elsajátítsuk az információk rövid távú memóriába való betömörítését és öntését, hanem a kíváncsiság és annak megértése, hogy pontosan mi érdekli az adott gyermeket. A vágyak, képességek és érdeklődési körök tudatosítása (nem pedig egy kötelező iskolai tanterv), valamint a kíváncsiságra serkentő tanárok érdekes előadása a kulcsa a gyermek boldogságának a jövőben, valamint a végtelen önismerethez, önfejlesztéshez és önképzéshez. És akkor az oktatás nem korlátozódik az iskola falaira, akkor a gyerek szeretne olvasni, múzeumba, operába stb.
ide is hozzátenném az iskola mint intézmény szerves funkciója a kommunikáció tudományának megértése, ami minden ember életében az egyik legfontosabb. Mivel tudunk kommunikálni, úgy alakítunk ki baráti és szakmai kapcsolatokat, veszünk körül magunkat egy bizonyos körrel, akik formálnak bennünket. És itt nem lehet túlbecsülni az iskola szerepét. Az iskolaválasztásnál a legfontosabb szempont a gyermek pszichés komfortérzete. Ha nincs, akkor nyugodtan lehet iskolát, oktatási formát váltani.

Kérdésünkre válaszolva, mi az jó oktatás, én a következő szavakat használnám:
Környezet, emberek, interakciók és folyamatok, amelyek kifejlesztik az emberben a tanulás, a mélyebbre ásás, az alkotás és az alkotás vágyát.
És itt a kulcsszerep, ha már az iskoláról beszélünk, természetesen a tanáré. Az általános iskolában nem az iskola a fontos, a tanár a fontos. Az idősek tanárok. Nálunk sajnos inkább szóban prioritás az oktatás. A szakma nem tisztelt és nem presztízs, olyanok járnak oda, akiknek nem sikerült máshova bekerülniük.... Európában pl a tanárok "művészetszeretetből" lesznek tanárok, hiszen hosszú és nehéz tanulni, a verseny irreálisan magas, a vizsgák letétele pedig nagyon nehéz. Vannak még egyéves kurzusok is, amelyek közvetlenül a vizsgára való felkészülést segítik, hiszen nem könnyű elsőre átmenni! Ezért A mi és a nyugati tanáraink motivációja némileg eltérő.
Mi történik? Nekünk, szülőknek van egy bizonyos elképzelésünk a gyermekeink „jó oktatásáról”, amelyet az előző generációk és a rendszer adtak nekünk. Mégpedig egy "jó", vagy inkább magániskola, ahol minden tantárgyból ötös lesz a gyerek. És mivel egy magániskola bármilyen osztályzatot megad a pénzéért, és a közönséges iskolákban az ötösök sem egyértelmű osztályzatok, 150 oktatót alkalmazunk, hogy a gyerek a kijáratnál sikeres vizsgát tegyen. Ugyanezen okból sokan áttérnek az otthoni oktatásra. Ez az oroszországi oktatási szint kérdése, amely az orosz értékelések szerint szinte megelőzi a többit, ami nem felel meg a független világminősítések becsléseinek. A 20. század közepén pedig egyébként Oroszország a negyedik helyen állt a világ oktatási szintjét tekintve.Így hát a kijáratnál szegény szerencsétlen gyerekünk egész nap oktatókhoz jár és gyűlölködő órákat tart. És a gyermekkor, az átmeneti kor minden következményével, az első szerelem és az ambícióink megtestesítésére való hajlandóság, a kiváló tanulókká válás nem törlődött! ..... vagy törölték?.... mi..... magunkat? Ezért az egyik korszakban 13 millió munkanélküli ügyvédünk van, egy másikban közgazdászunk, de nincsenek boldog emberek!
Végül is mit akarunk valójában a gyerekeinktől? Azt akarjuk, hogy gyermekeink boldogok legyenek, igaz? Ahhoz, hogy megtalálja élete munkáját, váljon profivá és élvezze munkájukat. Ehhez nem szükséges a gyermek- és serdülőkort azzal tölteni, hogy valakinek a boldogságról és a jó oktatásról alkotott elképzelését testesítse meg, függetlenül attól, hogy mit tesz ebbe a koncepcióba. Erre ők csak szeretni kell: feltételek és követelések nélkül! Egyetértesz?

Mihail Jakovlevics Shneider, a moszkvai 45. számú gimnázium igazgatója:

– A jó iskola kielégíti a környező társadalom igényeit. Ez azt jelenti, hogy a jó iskoláknak másnak kell lenniük. És Moszkvában vannak ilyen emberek - például nagyon szeretem Yamburg vagy Rachevsky élményét.

Számomra, mint liberális felfogású emberként (és igazgatóként) a következő rendelkezések nyilvánvalóak. Először is, nincs jogunk eldönteni a gyermek helyett, hogy mivé váljon. Csak sejthetjük, mivé válhat, és kínálunk egy sor oktatási szolgáltatást, hogy saját útját választhassa. Másodsorban meg kell teremteni a legkedvezőbb feltételeket a tolerancia, a civil társadalomban való életképesség és a jogkövető magatartás kialakulásához. A szociális dimenzió általában véve nagyon fontos az oktatásban – mára szinte eltűnt az iskolákból. A szülők és a diákok sajnos gyakran „tudástárnak” tekintik az iskolát. Számomra úgy tűnik, nem csak az iskolában, hanem az országban általában nagyon komoly problémáink vannak a „személy – személy” terén. Ezt kell tennie az oktatásnak. Minden más sokkal világosabb.

Natalia Anatoljevna Kurdina, a MOU 9. számú középiskola igazgatója. MINT. Puskin a fizikai és matematikai ciklus tantárgyainak mélyreható tanulmányozásával, Perm:

- Én személy szerint közel állok ahhoz a nézőponthoz, hogy az ember nevelése a saját képének megtalálásának folyamata. A jó iskolának segítenie kell a gyermeknek megtalálni a képét. Bevallom, hogy az évek során egyre növekvő szakmai kifinomultságom ellenére a szívem kihagy, ha egy jó iskolával találkozom.

Örülök azoknak a gyerekeknek, akiknek nap mint nap lehetőségük van ilyen iskolába járni; ezeknek a gyerekeknek a szüleinek, akik nem vesztegetik erőfeszítéseiket a napi "iskolatüzek oltására", és gond nélkül tudnak gondolkodni gyermekük nevelésén; tanároknak, akik nem öntötték ki tanáruk boldogságát az élet forgatagában; városon, falun kívül, ahol van ilyen iskola: mellette melegebb, megbízhatóbb lakni.

Meggyőződésem, hogy egy jó iskola az emberek által teremtett kis csoda.

Efim Lazarevics Racsevszkij, a moszkvai 548. sz. Tsaritsyno Oktatási Központ igazgatója:

„A jó iskola hatékony iskola. Mit jelent számomra a hatékonyság fogalma? Mindenekelőtt az iskolának kulturálisan megfelelőnek kell lennie. Ki kell zárni belőle azt az archaizmust, amely megzavarja az életet. Látni kell a személyiséget, és minél jobban személyre szabni a pedagógiai folyamatot: nem osztályt, hanem gyereket tanítani. Emellett ideje eltávolodni az iskolaközpontúságtól az oktatásban. Ideje megérteni, hogy az iskola, mint információforrás, most messze nem áll az első helyen. Van egy szlogenünk az iskola előterében – Mark Twain szavai: „Az iskolába járás nem zavarhatja az oktatásomat.” Először azok örültek, akik nem szeretnek iskolába járni. De gyorsan kiderült, hogy mire gondol. Nézd: a kiegészítő oktatás manapság rendkívül aktuális. Nem emlékszem, ki, de nagyon helyesen nevezte a kiegészítő oktatást az általános műveltség proximális fejlődési zónájának. Itt teljesen más a gyerek motivációja, nem hajtja ide senki. A kiegészítő oktatás a hatékony iskola egyik legfontosabb eleme.

Továbbá a hatékony iskola az, ahol az erőforrás-megközelítés dominál. A források egyébként nem csak pénzből állnak. Az első és legfontosabb a személyzet képesítési erőforrása. A második a diák és a tanár időforrása. A harmadik tájékoztató jellegű. Mára az iskolai könyvtár szerepe mérhetetlenül megnőtt. Ostobaság, hogy a gyerekek kevesebbet kezdtek olvasni. Iskolánk költségvetésében a könyvtár védett tárgy.

A hatékony iskola másik szempontja, hogy irányítását ne monopolizálja a közigazgatás. Egy ilyen iskolában valódi jogi tér van, az oktatási folyamat alanyai egyértelműen tisztában vannak jogaikkal és kötelezettségeikkel. Például vannak ombudsmanjaink – az oktatási folyamatban résztvevők jogaiért felelős biztosok. Nagyon hatásos dolog.

Tatyana Nikolaevna Romashina, a moszkvai 1567. számú gimnázium igazgatója:

- Az a jó iskola, ahová úgy akarsz jönni, hogy nem várod meg a szünidő végét, és ahonnan nem akarsz elmenni. Ez az az iskola, ahol tanítanak. Van egy szülőnk, aki mielőtt ideküldte a gyerekét, körbejárta az iskolát, és hallgatta, miről beszélnek a gyerekek. És rájöttem, hogy egyesek egyenletekről beszélnek, mások valamiféle asztrolábiumról – általában a tanulásról. És sétáljon a folyosókon, nézze meg. Csak „buzilinak” ez nagyon kevés. A szünetben a gyerekek tovább tanulnak.

Egy másik jó iskola az az iskola, amelynek jó vektor tanulási eredménye van, mert nem csak tanulni, hanem tanulni is fontos. Könnyű mérni ezt az eredményt – hány gyerek lép be az egyetemre.

Tatyana Georgievna Malinkina, a 992. számú Izluchina Iskola igazgatója, Moszkva:

- Azt gondolom, hogy egy jó iskolának legyen egy bizonyos közös irányvonala, amiért minden szolgáltatás működne. Lehet, hogy nálam ez a szempont érvényesül, mi magunk is most a rendszer létrehozásával, működtetésével foglalkozunk, iskolaként még formálunk. Reméljük jó lesz.

Számunkra az „építőiparban” a fő vezérfonal a diák: olyan végzettséget szeretnénk nevelni, tanítani, felkészíteni, aki nem szégyellné. Hiszen utánunk különböző iskolákba járnak, mi pedig mindig az „állami elfogadás” helyzetében vagyunk (iskolánk kísérleti jellegű: csak általános osztályok vannak). Ezért ha gyenge tanulókat végzünk, azt azonnal magunk is érezzük, elveszítjük a középiskolák és a tanulók szüleinek bizalmát, amit nagyon nagyra értékelünk.

Igor Anatoljevics Fastovsky, az 1301-es számú iskola igazgatója mélyreható közgazdasági tanulmányokkal, Moszkva:

- Ez az az iskola, amely lehetőséget ad a gyereknek arra, hogy megszerezze azt az oktatást, amit akar, azt a minőséget, amit "el tud venni". Ez a fő: lehetőséget kell adnia. A gyerek és a szülei pedig vagy élnek ezzel a lehetőséggel, vagy nem.

- A gyermeknek egy jó iskolában meg kell kapnia a tudásra való vágyat és képességet, és ezen keresztül a kultúrába való bejutást. Segítenünk kell a gyermeknek, hogy felépítse közvetlen fejlődésének elsődleges vektorát. Vagyis, hogy válaszoljak arra a kérdésre, hogyan fejleszthetem azt az egyént, akivel rendelkezem, hogy a személyiségem építésének útján haladjak.

Egy jó iskolának olyan kompetenciákat kell fejlesztenie, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak egy személy jövőbeli tevékenységéhez. Egyszerűen fogalmazva: erre kell tudnia egy személynek, hogy cselekedni tudjon. Az első egy ötlet generálása, vagy valaki más ötletének átvétele, amiből működőképes lesz, meghatározva, hogy mit akarok csinálni. Ezután kezdeményeznie kell egy olyan kör kialakulását, akik velem együtt megvalósítják ezt az ötletet. Ez minden ember számára feltétlenül szükséges kompetencia. Egy ötlet megvalósításának megtervezése, a helyzet elemzése, az erőforrások kiszámítása, a teljes munkafolyamat bemutatásának, az emberekkel való kommunikációnak és az információs technológia használatának képessége - ez a fontos.

Többek között van még egy szükséges dolog, amit én úgy határoznék meg, mint a saját erkölcsi imázs kialakítását. Sok minden egyesül itt: hogyan lehet megállítani a büszkeséget, és hogyan legyünk toleránsak, mit jelent szeretni, hogyan kell kezelni a gyűlöletet stb. Hiszen minden tevékenységet, még a gondosan megtervezett is, mindig fenyegeti valami. Ha megtanulunk irigy harcostársat csinálni, akkor elmondhatjuk, hogy tehetünk valamit.

A jó iskola aktív iskola. Az aktívan meg nem élt tudás halott és haszontalan. Itt talán az a lényeg, hogy a tudást cselekvésben éljük meg, ahogyan azok élték meg, akik létrehozták.

Alekszandr Szemenovics Bubman, a Moszkvai Városi Nyelvészeti Gimnázium 1513. sz. igazgatója:

A jó iskola jó oktatást ad. Ahhoz pedig, hogy az ilyen oktatás megvalósulhasson, a tanulónak az iskola során tanulóról diákra kell fejlődnie. A képzéstől, amelyben ő a befolyás tárgya, a tanítás felé kell menni - egyenrangú partnerség.

Maria Alekszandrovna Steblina, a Szurgut 18. számú középiskola igazgatója:

– A jó iskola az az iskola, amelyben senkit nem bilincsel meg a félelem, ahová menni szeretnél, ahol önmagad lehetsz, és ez másoknak is kellemes lesz. Ez az a hely, ahol az ember tisztelete tény, ahol a gyermeknek joga van hibázni, ahol mindenki és mindenki interakciója a kultúra normáira épül, és az élet fő elve a céltudatosság és a természetesség, józan ész.

Vladimir Lvovich Chudov, a moszkvai MPEI 1502-es líceumának igazgatója:

- A jó iskola erős tanári gárdával rendelkező iskola. Olyan iskola, amely igyekszik megfelelni a szülők törekvéseinek - vagyis elsősorban a gyermek fejlődéséhez, önrendelkezéséhez ad alapot, jó mikroklímával rendelkező iskola. Sok utazásra, különféle eseményekre van szükség ahhoz, hogy az élet érdekes legyen.

A gyerekek nem rendelkeznek normális szocializációval - lakásokban ülnek, számítógépekbe temetve. A szülők úgy nevelik őket, mint virágot az ablakon, félnek mindentől, és a félelmet adják át gyermekeiknek. A jó iskola nem feltétlenül olyan iskola, amely egyetemre készít fel. Ez egy olyan oktatási intézmény, amely a gyermek szocializációjának fejlett rendszerével rendelkezik, beleértve a dolgozó szakmákat is.