कक्षा शिक्षकों के लिए सेमिनार. सेमिनार “कक्षा शिक्षकों के लिए कक्षा शिक्षक कार्यशाला कार्यशाला की गतिविधियों में प्रभावी अभ्यास

मॉस्को शहर का राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान, माध्यमिक विद्यालय संख्या 426 पद्धतिगत विषय "एक सामाजिक रूप से सक्रिय, लचीला व्यक्ति के निर्माण के लिए एक स्वस्थ सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का संगठन, स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से अपने जीवन का निर्माण करने में सक्षम, सक्षम होना" शिक्षा और स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में सीखे गए व्यवहार पैटर्न को व्यवहार में लाएं" "शिक्षा की कला" की ख़ासियत यह है कि लगभग सभी को यह परिचित और समझने योग्य लगता है, और अन्यथा आसान लगता है - और यह जितना अधिक समझने योग्य और आसान लगता है, उतना ही कम एक व्यक्ति सैद्धांतिक या व्यावहारिक रूप से इससे परिचित है। लगभग हर कोई मानता है कि शिक्षा के लिए धैर्य की आवश्यकता होती है..., लेकिन बहुत कम लोग इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि धैर्य, जन्मजात क्षमता और कौशल के अलावा, विशेष ज्ञान भी आवश्यक है। के.डी. उशिंस्की। 1. प्रत्येक कक्षा शिक्षक की योग्यता और पेशेवर कौशल बढ़ाने में सहायता प्रदान करना, शैक्षिक कार्य के आयोजन के रूपों और तरीकों में सुधार करना। 2. माता-पिता की शैक्षणिक साक्षरता बढ़ाना। 3. छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के लिए समान मौलिक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना। . 4. कक्षा समूहों की शैक्षिक गतिविधियों की योजना, संगठन और शैक्षणिक विश्लेषण का समन्वय। 5. कक्षा शिक्षक के रूप में काम करने के दिलचस्प अनुभव का अध्ययन करें और उसका सामान्यीकरण करें। 6. विद्यार्थियों में उच्च आध्यात्मिक एवं नैतिक गुणों का निर्माण। 7. . छात्रों की शिक्षा के स्तर को बढ़ाना एमओ कक्षा शिक्षक जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 426 प्राथमिक, मध्य, वरिष्ठ स्तर के कक्षा शिक्षकों का एक संघ है, जो उनके वैज्ञानिक, पद्धतिगत और संगठनात्मक कार्यों का समन्वय करता है। वर्ग समूहों की जीवन गतिविधियों की सामूहिक योजना एवं सामूहिक विश्लेषण का आयोजन करता है। कक्षा समूहों की शैक्षिक गतिविधियों का समन्वय करता है और शैक्षणिक प्रक्रिया में बातचीत का आयोजन करता है। छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के सिद्धांतों को विकसित और नियमित रूप से समायोजित करता है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, रूपों और शैक्षिक कार्य के तरीकों के कक्षा शिक्षकों द्वारा अध्ययन और महारत का आयोजन करता है। कक्षा शिक्षकों और शिक्षकों के रचनात्मक समूहों के सामाजिक और शैक्षणिक कार्यक्रमों, कक्षा शिक्षकों के काम के सर्वोत्तम शैक्षणिक अनुभव का सारांश देने वाली सामग्री पर चर्चा करता है। एसोसिएशन के सदस्यों के काम का मूल्यांकन करता है, सर्वोत्तम कक्षा के शिक्षकों को पुरस्कृत करने के लिए स्कूल प्रशासन से प्रार्थना करता है। 1. एसोसिएशन की बैठक में मॉस्को क्षेत्र की कार्य योजना को एक शैक्षणिक वर्ष की अवधि के लिए अनुमोदित किया जाता है (यदि आवश्यक हो, तो इसमें समायोजन किया जा सकता है)। 2. कक्षा शिक्षकों की शैक्षिक योजना विद्यालय की वार्षिक कार्य योजना का हिस्सा है। 3. मॉस्को क्षेत्र की बैठकें प्रति शैक्षणिक वर्ष में 4-5 बार आयोजित की जाती हैं। 4. एमओ की बैठकें रिकॉर्ड की जाती हैं (एमओ द्वारा चर्चा किए गए मुद्दे, निर्णय और सिफारिशें दर्शाई जाती हैं)। 5. रक्षा मंत्रालय की बैठकों में की गई रिपोर्ट, संदेश, शैक्षिक गतिविधियों के विकास पर नोट्स उनके पद्धतिगत "गुल्लक" में जमा किए जाते हैं। 6. स्कूल वर्ष के अंत में, एमओ की गतिविधियों का विश्लेषण स्कूल प्रशासन को प्रस्तुत किया जाता है।  बैठक की समस्या और उद्देश्य के बारे में मॉस्को क्षेत्र के अध्यक्ष का उद्घाटन भाषण।  बैठक के विषय पर भाषण।  कक्षा शिक्षक के रूप में अनुभव का आदान-प्रदान।  पद्धति संबंधी साहित्य की समीक्षा।  सिफ़ारिशें.  समसामयिक मुद्दे. कार्य का विश्लेषण उद्देश्य अध्ययन और अनुभव का सामान्यीकरण कैलेंडर योजना रचनात्मक कार्यों के प्रमाणीकरण की तैयारी पर काम शिक्षकों के काम में सुधार, पेशेवर अनुसूची खुले कार्यक्रमों के संचालन में कौशल का प्रदर्शन  पद्धतिगत सत्र  उपदेशात्मक स्टैंड  प्रशिक्षण  व्यक्तिगत विकास के लिए विचारों की समीक्षा एक बच्चे का  व्यावसायिक खेल  कार्यशालाएँ, सेमिनार  मास्टर क्लास  "मंथन"  एक्सप्रेस - गतिविधियों की विविधता और बहु-क्षमता पर प्रश्नावली। जिम्मेदारियों की विस्तृत श्रृंखला. संचार का आनंद, आपके बच्चों का दायरा। अपने छात्रों के लिए आवश्यक होने की इच्छा, किसी व्यक्ति के पालन-पोषण में छोटी-छोटी उपलब्धियों और बड़ी जीतों की खुशी। मेरी कक्षा परियोजना, कक्षा शिक्षक का पोर्टफोलियो, नैदानिक ​​सामग्री, अभिभावकों की बैठकों के कार्यवृत्त, पद्धतिगत सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों का एक संग्रह, कक्षा शिक्षकों की गतिविधियों में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण मौलिक है। व्यवस्थित दृष्टिकोण की मुख्य दिशाएँ 1. छात्र और नैतिकता 2. छात्र एक देशभक्त और नागरिक है 3. छात्र और उसका स्वास्थ्य 4. छात्र का संचार और अवकाश 5. सौंदर्य संबंधी शिक्षा 6. छात्र और उसका परिवार 7. कैरियर मार्गदर्शन 8. शिष्टाचार नियम सितंबर - "घर, जिसमें मैं पढ़ता हूं" अक्टूबर - "शिक्षक एक लंबी दूरी का पेशा है, पृथ्वी पर मुख्य है" नवंबर - "आपको एक नागरिक होना चाहिए" दिसंबर - "फादर फ्रॉस्ट की कार्यशाला" जनवरी - "स्वस्थ रहें" फरवरी - "पितृभूमि के रक्षकों को समर्पित" मार्च - "विश्व सुंदर में" अप्रैल - "पृथ्वी का मूल सुंदर कोना" मई - "किसी को नहीं भुलाया जाता, कुछ भी नहीं भुलाया जाता" के कार्य का साइक्लोग्राम मॉस्को क्षेत्र में कक्षा शिक्षकों के लिए सेमिनार - साल में एक बार कक्षा शिक्षकों की समानांतर बैठक - महीने में एक बार कक्षा शिक्षकों के लिए परामर्श - प्रति सप्ताह एक बार: मूल्यांकन अभ्यास का उद्देश्य छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करना है शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए टीम। शिक्षकों और सभी छात्रों और विशेषकर नेताओं के बीच संचार की मुख्य शर्तें निम्नलिखित हैं: 1. गोपनीयता नियम। इसका अर्थ निम्नलिखित है: किसी कक्षा में एक प्रतिभागी अन्य प्रतिभागियों को जो कुछ सौंपता है उसे अवर्गीकृत करना निषिद्ध है। 2. प्रतिभागियों की समानता का नियम। इसका मतलब है कि सभी को समान अधिकार हैं: बोलने का अधिकार, सुनने का अधिकार, मदद मांगने का अधिकार। 3. ईमानदारी का नियम. "या तो मैं वही कहता हूं जो मैं सोचता हूं, या मैं चुप रहता हूं" 4. सहनशीलता का नियम। इसका मतलब है कि प्रत्येक प्रतिभागी की राय, रुचि और जुनून का सभी को सम्मान करना चाहिए। यदि आप पहाड़ी की चोटी पर देवदार का पेड़ नहीं बन सकते, तो घाटी में एक छोटा पेड़ बनें। लेकिन केवल सबसे अच्छा पेड़. यदि तुम पेड़ नहीं बन सकते तो झाड़ी बनो। यदि तुम झाड़ी नहीं बन सकते, तो सड़क के किनारे घास बनो और थके हुए यात्री को आराम दो। यदि आप व्हेल नहीं बन सकते, तो झील में सबसे सुंदर पर्च बनें! यदि आप कप्तान नहीं बन सकते. कोई तो नाविक भी होगा. जिंदगी की नैया पर हर किसी के लिए नौकरी है, बस अपनी नौकरी ढूंढो। यदि आप सूरज नहीं बन सकते, तो आकाश में एक सितारा बन जाइए, बस अपनी नौकरी ढूंढिए और सर्वश्रेष्ठ बनने का प्रयास कीजिए।

शचेकोतिखिना आई.वी. ओर्योल में एमबीओयू लिसेयुम नंबर 40

एमबीओयू लिसेयुम नंबर 40

तैयार और संचालित:

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

शचेकोतिखिना आई.वी.

ईगल, 2013

कार्यशाला "माता-पिता के साथ काम करने के सक्रिय रूप"

“केवल माता-पिता के साथ मिलकर, सामान्य प्रयासों से ही शिक्षक ऐसा कर सकते हैं

बच्चों को महान मानवीय खुशी दें"

वी.ए. सुखोमलिंस्की

कार्यशाला का उद्देश्य:शिक्षकों के लिए छात्रों के परिवारों के साथ घनिष्ठ संपर्क की आवश्यकता और स्कूल के जीवन में माता-पिता की भागीदारी को विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

कार्य:

स्कूल और परिवार के बीच लक्ष्यों, उद्देश्यों और बातचीत की मुख्य दिशाओं का एक विचार बनाना;

अभिभावक-शिक्षक बैठकों के उदाहरण का उपयोग करके माता-पिता के साथ काम करने के सक्रिय रूपों का उपयोग करने में कौशल विकसित करना;

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति में सुधार।

लक्षित दर्शक:कक्षा शिक्षक, वरिष्ठ शिक्षक।

समय व्यतीत करना:1-1.5 घंटे.

उपकरण:

मल्टीमीडिया प्रस्तुति,

प्रत्येक प्रतिभागी के लिए A4 शीट,

रचनात्मक समूहों की संख्या के अनुसार A3 शीट,

पेंसिल, पेन, मार्कर,

फ़िलवर्ड,

कार्य कार्ड.

हॉल की तैयारी: हॉल में उनके चारों ओर 4-6 टेबल और कुर्सियाँ हैं। लैपटॉप, प्रोजेक्टर, स्क्रीन।

सेमिनार की प्रगति

हॉल में प्रवेश करने पर, सेमिनार प्रतिभागियों को उनकी रुचि के अनुसार टेबल पर बैठाया जाता है, जिस पर A4 शीट, मार्कर, रंगीन पेंसिल और पेन होते हैं।

विषय और समस्या का परिचय.

प्रस्तुतकर्ता: प्रिय साथियों!

आज हमारे सेमिनार का विषय है "माता-पिता के साथ काम करने के सक्रिय रूप।"कक्षा शिक्षक की गतिविधि का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र उस परिवार के साथ काम करना है जिसमें बच्चा बड़ा होता है और शिक्षित होता है। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम बच्चों के विकास के किस पहलू पर विचार करते हैं, यह हमेशा सामने आएगा कि परिवार विभिन्न आयु चरणों में इसकी प्रभावशीलता में मुख्य भूमिका निभाता है, इसलिए मुख्य शिक्षक माता-पिता हैं, और कक्षा शिक्षक का कार्य मदद करना और सलाह देना है। उन्हें।

माता-पिता के साथ काम करने का उद्देश्य: एक एकीकृत शैक्षिक स्थान "परिवार-विद्यालय" का निर्माण।

(स्लाइड 3)

दिशा-निर्देश अभिभावकों के साथ स्कूल का कार्य इस प्रकार है: (स्लाइड 3)

1) माता-पिता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान में वृद्धि (व्याख्यान, सेमिनार, व्यक्तिगत परामर्श, कार्यशालाएँ);

2) शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी (अभिभावक बैठकें, संयुक्त रचनात्मक गतिविधियाँ, सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करने में सहायता);

3) स्कूल प्रबंधन (स्कूल परिषद, अभिभावक समितियाँ) में माता-पिता की भागीदारी।

स्लाइड (स्लाइड 4) माता-पिता के साथ लिसेयुम के काम की संरचना को दर्शाती है; इस प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका कक्षा शिक्षकों की है।

मुख्य हिस्सा

मेज़बान: शिक्षक को अपनी इच्छा की परवाह किए बिना, सभी माता-पिता के साथ बातचीत करने के लिए मजबूर किया जाता है।उसे किसी भी माता-पिता के साथ उचित संपर्क स्थापित करना होगा।मनोवैज्ञानिकों ने कई प्रकार के माता-पिता की पहचान की है जिनसे शिक्षकों को निपटना पड़ता है।

समूहों में काम।

व्यायाम: प्रस्तावित विवरण के आधार पर माता-पिता के प्रकार को ग्राफिक रूप से चित्रित करें। अपनी छवि सबमिट करें.

माता-पिता के प्रकार (परिशिष्ट 1)।

सकारात्मक उन्मुख.

सहयोगी।

जोड़-तोड़ करने वाले।

रचनात्मक।

उदासीन.

विनाशकारी.

(स्लाइड 6)

तो, माता-पिता के सबसे स्वीकार्य प्रकार पहले दो हैं: सकारात्मक रूप से उन्मुख और सहयोगी। शिक्षक को विनाशकारी प्रकार के माता-पिता के साथ बातचीत करने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। यहां सब कुछ स्वयं शिक्षक के कौशल पर निर्भर करेगा: क्या वह ऐसे माता-पिता के साथ संवाद स्थापित कर पाएगा या नहीं।

समूहों में काम। लघु अध्ययन.

व्यायाम: अपने कक्षा समूहों में माता-पिता के प्रकारों का आनुपातिक अनुपात प्रस्तावित वृत्त पर बनाएं।

रेखाचित्रों की चर्चा.

प्रस्तुतकर्ता: छात्रों के परिवारों के साथ रचनात्मक संवाद स्थापित करने के लिए उन कारणों को जानना आवश्यक है जो माता-पिता और शिक्षकों के बीच गलतफहमी पैदा करते हैं।

समूहों में काम। (स्लाइड 7)

व्यायाम: इस बारे में सोचें कि किन कारणों से "अभिभावक-शिक्षक" प्रणाली में ग़लतफ़हमी पैदा होती है। इस समस्या को एक शिक्षक की नज़र से और एक माता-पिता की नज़र से देखें।

नतीजों की चर्चा समूह समस्या समाधान.

(स्लाइड 8)।शिक्षक और अभिभावक के बीच गलतफहमी के कारण

माता-पिता और शिक्षकों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संस्कृति का निम्न (अलग) स्तर।

स्कूल में बच्चों के जीवन और गतिविधियों की विशिष्टताओं के बारे में माता-पिता और पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों और विशेषताओं के बारे में शिक्षकों की अपर्याप्त जागरूकता।

माता-पिता के प्रति शिक्षकों का रवैया शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में नहीं, बल्कि उसकी वस्तुओं के रूप में होता है।

माता-पिता की अपनी शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण करने और अपनी गलतियों के कारणों का पता लगाने में असमर्थता।

प्रस्तुतकर्ता: मेरा सुझाव है कि आप इस उद्देश्य से किए गए सर्वेक्षण के परिणामों से परिचित हो जाएंअभिव्यक्तियों माता-पिता को हमारे शैक्षणिक संस्थान की ओर आकर्षित करने के तरीके और रूप।

यह अध्ययन नवंबर 2013 में आयोजित किया गया था। सर्वेक्षण में 52 शिक्षकों ने हिस्सा लिया.

शोध का परिणाम प्रतिशत के रूप में स्लाइड (स्लाइड 9) पर प्रस्तुत किया गया है।

सवाल

संभावित उत्तर

हाँ

नहीं

पता नहीं

क्या हम अपने माता-पिता के प्रति दयालु हैं?

100%

क्या उनके लिए स्कूल जाना आसान है?

क्या स्कूल का रास्ता और प्रवेश द्वार पर्याप्त रूप से साफ़ है?

क्या माता-पिता के लिए शिक्षक कक्ष, मुख्य शिक्षक और निदेशक का कार्यालय ढूंढना आसान है (क्या उनके लिए संकेत स्पष्ट हैं)?

क्या माता-पिता का स्वागत करने वाले लोग स्वागत कर रहे हैं, क्या कोई ऐसी जगह है जहां माता-पिता बैठ सकें?

क्या हम जानते हैं कि माता-पिता से फ़ोन पर कैसे बात करनी है?

क्या स्कूल का सारा स्टाफ अभिभावकों के प्रति मित्रवत है?

क्या हम माता-पिता को प्रशिक्षण प्रदान करते हैं?

क्या हम बच्चों के होमवर्क, अनुशासन, सीखने की प्रेरणा आदि पर माता-पिता के लिए परामर्श या सेमिनार आयोजित करते हैं?

क्या हमारे पास माता-पिता के समूह हैं जो स्कूल में पर्यवेक्षकों (शिक्षण की गुणवत्ता, छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंधों आदि) के रूप में कार्य करते हैं?

क्या माता-पिता वित्तीय मुद्दों पर चर्चा करने और स्कूल के काम और विकास के लिए लक्ष्य निर्धारित करने में शामिल हैं?

क्या हम यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं कि माता-पिता और जनता नियमित रूप से स्कूल आएं?

क्या हम अपने जैसे शिक्षकों (ऐसे विद्यालय) की कामना करेंगे?

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, सर्वेक्षण में शामिल अधिकांश शिक्षकों ने सर्वेक्षण प्रश्नों पर सकारात्मक प्रतिक्रिया दी। अधिकांश शिक्षकों का मानना ​​है कि स्कूल कर्मचारी छात्रों के माता-पिता के प्रति मित्रवत हैं, हालांकि, 21% उत्तरदाताओं ने संकेत दिया कि सभी कर्मचारी माता-पिता के प्रति मित्रवत नहीं हैं। स्कूल जाना आसान है, लेकिन 52% शिक्षकों के अनुसार,माता-पिता के लिए शिक्षक का कमरा, मुख्य शिक्षक और निदेशक का कार्यालय ढूंढना मुश्किल है। शिक्षण स्टाफ बच्चों के होमवर्क, अनुशासन, सीखने की प्रेरणा आदि पर माता-पिता के लिए प्रशिक्षण, परामर्श या सेमिनार आयोजित करता है। माता-पिता स्कूल के मामलों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

इस प्रकार, स्कूल ने शिक्षकों के लिए छात्रों के माता-पिता के साथ प्रभावी ढंग से काम करने के लिए लगभग सभी स्थितियाँ बनाई हैं।

प्रस्तुतकर्ता: छात्रों के माता-पिता के साथ बातचीत के निर्माण में एक बड़ी भूमिका शिक्षक द्वारा अपने काम में उपयोग किए जाने वाले रूपों और तरीकों द्वारा निभाई जाती है। माता-पिता के साथ काम के तीन मुख्य क्षेत्रों के आधार पर, शैक्षणिक साहित्य में निम्नलिखित रूपों की पहचान की गई है।

स्लाइड (स्लाइड 11)

माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा

शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में माता-पिता की भागीदारी

मूल विश्वविद्यालय;

सम्मेलन;

व्यक्तिगत और विषयगत परामर्श;

अभिभावक बैठकें;

प्रशिक्षण.

बच्चों और उनके माता-पिता के लिए रचनात्मकता दिवस;

खुले पाठ और पाठ्येतर गतिविधियाँ;

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन और संचालन में सहायता और स्कूल और कक्षा की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;

मूल समुदाय गश्त;

संरक्षण सहायता

स्कूल परिषद के काम में कक्षा के माता-पिता की भागीदारी;

मूल समिति और सार्वजनिक नियंत्रण समिति के कार्य में कक्षा अभिभावकों की भागीदारी;

परिवार एवं विद्यालय सहायता परिषद के कार्य में भागीदारी

होस्ट: आप सभी इनमें से कई विधियों और रूपों से परिचित हैं।

समूहों में काम। फ़ाइलवर्ड "माता-पिता के साथ काम करने के रूप" (परिशिष्ट 2)

व्यायाम: माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों के नाम खोजें और काट दें जो इन परिभाषाओं के अनुरूप हों (स्लाइड्स 12, 13):

बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता के शैक्षणिक कौशल को विकसित करने, उभरती शैक्षणिक स्थितियों का प्रभावी ढंग से विस्तार करने, माता-पिता की शैक्षणिक सोच को प्रशिक्षित करने (कार्यशाला) का एक रूप।

माता-पिता को विषय में नए कार्यक्रमों, शिक्षण विधियों और शिक्षक आवश्यकताओं (खुला पाठ) से परिचित कराने के लिए किए गए कार्य का एक रूप।

शैक्षिक अनुभव (बैठक) के शैक्षणिक विज्ञान के आंकड़ों के आधार पर विश्लेषण और समझ का एक रूप।

माता-पिता के साथ काम का एक सक्रिय रूप जो अपने बच्चे के साथ व्यवहार और बातचीत के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलना चाहते हैं, ताकि उसे अधिक खुला और भरोसेमंद (प्रशिक्षण) बनाया जा सके।

माता-पिता के बीच संचार और अभिभावक टीम के गठन के चर्चा रूपों में से एक शैक्षणिक समस्याओं (रिंग) पर प्रश्नों के उत्तर के रूप में तैयार किया गया है।

जानकारी का आदान-प्रदान जो बच्चे के स्कूल के मामलों और व्यवहार, उसकी समस्याओं (परामर्श) का वास्तविक विचार देता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का एक रूप जो किसी विशेष शैक्षिक समस्या (व्याख्यान) का सार प्रकट करता है।

शैक्षणिक शिक्षा का एक रूप जो बच्चों के पालन-पोषण (सम्मेलन) के बारे में ज्ञान के विस्तार, गहनता और समेकन प्रदान करता है।

शैक्षणिक संस्कृति में सुधार का एक रूप जो उपस्थित सभी लोगों को समस्याओं की चर्चा में शामिल होने की अनुमति देता है, अर्जित कौशल और संचित अनुभव (चर्चा) पर भरोसा करते हुए, तथ्यों और घटनाओं का व्यापक विश्लेषण करने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देता है।

प्रतिभागियों के शैक्षणिक कौशल (खेल) के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए सामूहिक रचनात्मक गतिविधि का एक रूप।

अग्रणी:अभिभावक बैठक कार्य का एक सार्वभौमिक रूप है, क्योंकि यह आपको कई कार्यों को लागू करने की अनुमति देता है: सबसे महत्वपूर्ण, गंभीर समस्याओं को हल करना, माता-पिता के एक समूह को व्यवस्थित करना, शिक्षा प्रक्रिया का प्रबंधन करना आदि। माता-पिता के साथ काम के कई रूपों (खुले दिनों का आयोजन, स्कूल के मामलों में माता-पिता की भागीदारी के विभिन्न रूप, आदि) के बीच, माता-पिता के साथ सहयोग के सभी रूपों में अग्रणी पक्ष माता-पिता की बैठक है।

अभिभावक-शिक्षक बैठकों में काम करने के सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले तरीके समूह कार्य और भूमिका-खेल वाले खेल हैं (स्लाइड 14)।

सामूहिक कार्य (पत्ते)

व्यायाम: प्रस्तावित तरीकों को दोबारा बनाएं, समूह में परिणामों पर चर्चा करें।

कार्ड 1. बैठक का विषय: "पेशे का चुनाव" (स्लाइड 15)

उद्देश्य: अपने बच्चों की पसंद के पेशे के बारे में माता-पिता के विचारों की पहचान करना।

माता-पिता को समूहों में विभाजित किया गया है - "माता-पिता" और "किशोर"।

चर्चा के लिए मुद्दे:

आपकी राय में कौन सा पेशा अच्छी तरह से चुना गया है?

अपने पसंदीदा व्यवसायों का नाम बताएं.

प्राथमिकता माता-पिता की क्षमताओं या स्वयं बच्चे के हितों को दी जाती है।

माता-पिता के विचारों की तुलना वास्तविक परिणामों से की जाती हैप्रारंभिक सर्वेक्षण बच्चे।

कार्ड 2. बैठक का विषय: "समस्या का समाधान" (स्लाइड 16)

अभिभावकों के एक समूह को कक्षा में उत्पन्न होने वाली शैक्षणिक समस्याओं के बारे में एक सामान्य निर्णय लेने की आवश्यकता है। बैठक की शुरुआत में, माता-पिता के सामने एक समस्या (अमित्र कक्षा, बच्चे पढ़ना नहीं चाहते) प्रस्तुत की जाती है।

अभिभावकों को छोटे-छोटे समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक व्यक्ति को एक "समस्या विश्लेषण प्रपत्र" प्राप्त होता है और वह उसे लिखित रूप में भरता है।

समस्या विश्लेषण प्रपत्र

समस्या का सार क्या है

इसका समाधान कैसे हो सकता है

यह कौन करेगा

जब समूह कार्य पूरा हो जाता है, तो प्रतिभागी अपने परिणाम बताते हैं। समूहों की सामग्रियों को सारांशित और सारांशित किया जाता है (बैठक के बाद, कक्षा शिक्षक परिणामों को सारांशित करता है और माता-पिता को सूचित करता है; सारांश सीधे बैठक में किया जाता है; परिणामों को सारांशित करने के लिए माता-पिता के एक समूह का चयन किया जाता है) . चर्चा के परिणाम को लिखित रूप में दर्ज किया जाना चाहिए।

कार्ड 3. बैठक का विषय: "किशोर के साथ कैसे संवाद करें" (स्लाइड 17)

माता-पिता को कुछ समय के लिए एक किशोर की तरह महसूस करने, उसकी भूमिका में कदम रखने, कल्पना करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वह क्या सोचता है और महसूस करता है। इस प्रयोजन के लिए, माता-पिता उन स्थितियों का समाधान खोजते हैं जिनमें उनके बच्चे स्वयं को पा सकते हैं (स्थितियाँ शिक्षक या माता-पिता स्वयं सुझा सकते हैं)।

चर्चा की स्थितियाँ

किशोर अपने कमरे में जाता है और अपने माता-पिता के सामने साहसपूर्वक दरवाजा बंद कर लेता है।

माँ अपने बेटे से पूछती है कि क्या उसने अपना सबक सीख लिया है। वह उत्तर देता है: "मैं सिखाए जाने से थक गया हूँ!"

बेटी सारा दिन हेडफोन लगाकर सोफे पर पड़ी रहती है और संगीत सुनती रहती है। वह होमवर्क शुरू करने के लिए अपनी माँ के सभी अनुरोधों का जवाब नहीं देता है।

माता-पिता एक किशोर और माता-पिता के दृष्टिकोण से अपने समाधान प्रस्तुत करते हैं।

लुप्त स्वरूपों एवं विधियों की चर्चा।

प्रस्तुतकर्ता: शोधकर्ताओं ने कई स्थितियों की पहचान की है जो माता-पिता के साथ काम करने में सक्रिय तरीकों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना संभव बनाती हैं।

(स्लाइड 18)।अभिभावक बैठक में सक्रिय तरीकों का उपयोग करने की शर्तें

प्रतिभागियों की सुरक्षा सुनिश्चित करना . शिक्षक को माता-पिता की राय और दृष्टिकोण की शुद्धता या ग़लतता का मूल्यांकन नहीं करना चाहिए। माता-पिता से प्राप्त फीडबैक के महत्व पर विशेष रूप से ध्यान दें: "यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आपने ऐसा कहा।" कुछ माता-पिता खेल या चर्चा में भाग लेते समय अजीब महसूस कर सकते हैं, जो हंसी या विपक्षी प्रतिक्रियाओं से छिपा होता है। मनोवैज्ञानिक (शिक्षक) के लिए बेहतर है कि वह इस पर ध्यान केंद्रित न करें, बल्कि इन माता-पिता की राय में रुचि दिखाएं और उनकी भागीदारी के लिए उनका आभार व्यक्त करें।

माता-पिता की रुचि . माता-पिता को यह समझाना आवश्यक है कि इंटरैक्टिव तरीके उन्हें स्कूली जीवन की कुछ स्थितियों को बेहतर ढंग से समझने और जीने, अर्जित ज्ञान को लागू करने आदि में मदद करेंगे।

अंतरिक्ष का संगठन . आपको निश्चित रूप से स्कूल कक्षा में डेस्क की व्यवस्था बदलने की ज़रूरत है (उदाहरण के लिए, उन्हें "पी" अक्षर में या अर्धवृत्त में रखें) या एक अलग कमरा चुनें।

माता-पिता को पहले से सूचित करने की आवश्यकता . यह संचार करना कि बैठक में बातचीत के नए रूपों का उपयोग किया जाएगा, विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, लिखित निमंत्रण तैयार करके और उन्हें बच्चों के साथ साझा करके)।

माता-पिता की बैठक के लिए इष्टतम समय चुनना बातचीत के सक्रिय रूपों के उपयोग के लिए.यह समय आमतौर पर 20-30 मिनट तक सीमित होता है। यदि माता-पिता ने पहले ऐसे काम में भाग नहीं लिया है, तो छोटे कार्यों से शुरुआत करना, धीरे-धीरे उनकी अवधि बढ़ाना समझ में आता है।

(स्लाइड 19)।पेरेंट मीटिंग प्रभावी रहेगी , अगर:

माता-पिता के बौद्धिक और भावनात्मक दोनों संसाधनों पर ध्यान दें। पूर्व का महत्व स्पष्ट है, लेकिन भावनात्मक के संबंध में कुछ कम करके आंका गया है। माता-पिता की बैठक में खुशी के साथ आना इतना कम नहीं है।

सिद्धांतों को संतुष्ट करें:

गतिविधि (माता-पिता की इच्छाओं का पालन करें);

इष्टतमता (चर्चा के लिए उन समस्याओं का चयन करें जिनके लिए प्रयासों के संयोजन और संयुक्त निर्णय लेने की आवश्यकता होती है);

महत्व (चर्चा के लिए चुना गया विषय या समस्या प्रासंगिक और भीतर से स्वीकृत होनी चाहिए);

प्रभावशीलता; सहयोग (बच्चों की समस्याओं को हल करने में एक-दूसरे की मदद करना, एकजुट होना, यह समझना कि माता-पिता परिवार में बच्चे की समस्याओं का समाधान करते हैं, और स्कूल शैक्षिक समस्याओं का समाधान करता है)।

केवल वही बैठकें आयोजित करें जिनकी आवश्यकता स्पष्ट हो।

माता-पिता को विषय के बारे में पहले से सूचित करें और सभी तकनीकी प्रारंभिक कार्य करें।

अभिभावक-शिक्षक बैठकें समय पर प्रारंभ और समाप्त करें।

राय और विचारों के आदान-प्रदान को व्यवस्थित करें।

समझौता करने के बजाय विभिन्न विचारों को एकीकृत करने का प्रयास करें।

चिंतन करें.

अंतिम भाग

प्रस्तुतकर्ता: हमारी कार्यशाला का परिणाम कक्षा शिक्षक के लिए अभिभावक-शिक्षक बैठकें आयोजित करने पर सिफारिशों का संयुक्त विकास है।

समूहों में काम।

सिफ़ारिशों की चर्चा और संश्लेषण.

1. अभिभावक बैठक में अभिभावकों को शिक्षित करना चाहिए, न कि बच्चों की गलतियों और असफलताओं को बताना चाहिए।

2. बैठक के विषय में बच्चों की आयु संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3. बैठक सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों प्रकार की होनी चाहिए: स्थितियों का विश्लेषण, प्रशिक्षण, चर्चा आदि।

4. बैठक में विद्यार्थियों के व्यक्तित्व की चर्चा एवं निंदा नहीं होनी चाहिए।

चिंतन, संक्षेपण (3 मिनट)

प्रस्तुतकर्ता सेमिनार प्रतिभागियों को "घर की सफाई" अभ्यास पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है।

(स्लाइड 21)

लक्ष्य: सेमिनार प्रतिभागियों से फीडबैक प्राप्त करना और प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा यह निर्धारित करना कि क्या उपयोगी था और क्या बेकार था।

सामग्री: सूटकेस, कूड़ेदान और मांस की चक्की, पेन की छवि वाले कार्ड।

बाहर ले जाना:

स्लाइड में एक सूटकेस, एक कूड़ेदान और एक मांस की चक्की दिखाई गई है। प्रत्येक प्रतिभागी को कागज के तीन रंगीन टुकड़े मिलते हैं।

"सूटकेस" पर प्रतिभागी लिखता है कि वह सेमिनार से क्या ले गया, अपने साथ ले जाएगा और सक्रिय रूप से उपयोग करेगा।

दूसरी शीट पर वह है जो बेकार, अनावश्यक निकला और जिसे कूड़ेदान में भेजा जा सकता है।

तीसरी शीट पर वह है जो दिलचस्प निकला, लेकिन अभी तक उपयोग के लिए तैयार नहीं है, जिस पर अभी भी विचार करने और अंतिम रूप देने की आवश्यकता है।

परिशिष्ट 1

माता-पिता के प्रकार

सकारात्मक उन्मुख.

वे समझ और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए प्रयास करते हैं, विभिन्न दृष्टिकोणों को सुनने के लिए तैयार होते हैं, और कुछ चीजों के बारे में अपनी अज्ञानता से अवगत होते हैं। लचीले ढंग से पुनर्निर्माण किया गया। यदि महान आशावादी नहीं हैं, तो कम से कम वे हास्य की भावना से रहित नहीं हैं, जिसमें उनके स्वयं के व्यक्तित्व के संबंध में भी शामिल है। उनमें उत्साह और गंभीर संदेह, दयालुता और स्वार्थ का मिश्रण है। इसका मतलब किसी प्रकार का सुनहरा मतलब नहीं है; असंतुलित लक्षण तेजी से प्रकट हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, गर्म स्वभाव, चिंता, यहां तक ​​​​कि सभ्य स्वार्थ - जो भी हो; लेकिन इसके अलावा तीन अपरिहार्य गुण हैं: सुनने और सुनने की क्षमता, आत्म-सुधार की इच्छा और आभारी होने की क्षमता। इस श्रेणी के माता-पिता के साथ संचार सबसे सुखद है। यदि ग़लतफ़हमियाँ उत्पन्न होती हैं, तो वे उन्हें हल करने, सहयोग करने या समझौता करने के विभिन्न तरीके अपनाते हैं।

सहयोगी।

एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक की सहायता का आयोजन उनका मुख्य लक्ष्य है। मनोवैज्ञानिक या शिक्षक की राय उनके लिए हमेशा आधिकारिक होती है। वे अक्सर माता-पिता और शिक्षकों, माता-पिता और बच्चों के बीच मध्यस्थ के रूप में कार्य करते हैं, कक्षाओं के दौरान तनाव के स्तर को कम करने का प्रयास करते हैं, समझौता करने के लिए तैयार होते हैं और स्वयं समझौता समाधान पेश करते हैं। वे आसानी से चर्चा में शामिल होते हैं और सहयोग करते हैं। यदि विरोधाभास उत्पन्न होता है, तो वे हमेशा मनोवैज्ञानिक या शिक्षक की बात को स्वीकार नहीं करते हैं।

जोड़-तोड़ करने वाले।

वे बहुसंख्यक हैं. वे दूसरों की शक्तियों और कमजोरियों का अध्ययन करके उन्हें नियंत्रित करना चाहते हैं, विशेष रूप से लोगों की कमजोरियों को लक्षित करते हैं ताकि इन लोगों को वह करने के लिए प्रेरित किया जा सके जो चालाक माता-पिता चाहते हैं। आख़िरकार, जोड़-तोड़ करने वाला उस व्यवहार को प्राप्त कर लेता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है, वह हर बार ऐसा ही करेगा। माता-पिता की एक विशेष श्रेणी होती है जो किसी व्यक्ति पर अधिकार की भावना से शारीरिक सुख का अनुभव करते हैं। इस मामले में, वे विजय, श्रेष्ठता, अपने महत्व की भावना, अनुज्ञा आदि का अनुभव करते हैं। यदि जोड़-तोड़ करने वाले को वह नहीं मिल पाता जो वह आपसे चाहता है, तो उसे हीन भावना का अनुभव होने लगता है, जिससे उसे पीड़ा होती है। इस मामले में, वह आमतौर पर अपने जोड़-तोड़ को तेज कर देता है: वह पद, धन, उपहारों का उपयोग करता है, "दरवाजे पटक देता है", सभी को एक-दूसरे के खिलाफ कर देता है, झगड़े करता है और टीम को समूहों में विभाजित करता है।

जोड़तोड़ करने वालों के खिलाफ मुख्य हथियार उनके हमलों को बेअसर करना सीखना है। यह अपने आप को उनके कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने और एक वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण, एक "वयस्क" की स्थिति बनाए रखने से रोकने की क्षमता है। उनकी स्थिति को "पारदर्शी", सभी के लिए खुला और समझने योग्य बनाना आवश्यक है। इसके अलावा, यदि आप जोड़-तोड़ करने वाले को उसके सभी कार्यों पर मुस्कुराहट के साथ जवाब देने में सक्षम हैं, तो यह निश्चित रूप से उसके विस्फोट का कारण बनेगा; आपकी मुस्कुराहट को मजाक के रूप में माना जाएगा। हालाँकि, औपचारिक रूप से आप खुद को शालीनता के दायरे में रखते हैं, और इसलिए वह आपकी मुस्कान के बारे में कुछ नहीं कर सकता। यदि आप जोड़-तोड़ करने वाले के साथ इस तरह का व्यवहार बनाए रखने में सफल हो जाते हैं, तो वह निहत्था हो जाएगा और धीरे-धीरे आपको अकेला छोड़ देगा।

रचनात्मक।

वे खेलने और कामचलाऊ व्यवस्था के प्रति प्रवृत्त होते हैं, अक्सर नियमों के अनुसार कार्य नहीं करते हैं और नए अनुभवों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। अपने व्यवहार में सहज और अपने निर्णयों में स्वतंत्र। वे उत्साही होते हैं और अक्सर आदर्शीकरण की ओर प्रवृत्त होते हैं। ऐसे माता-पिता घटनाओं में वह देख सकते हैं जिस पर दूसरे ध्यान नहीं देते। उनमें केवल सोचने की नहीं बल्कि कार्य करने की इच्छा होती है। हर सामान्य और औसत दर्जे की चीज़ उनमें असंतोष और चिड़चिड़ाहट का कारण बनती है। उनका धैर्य शायद ही कभी विफल होता है, लेकिन वे जो कर रहे हैं उस पर उन्हें विश्वास होना चाहिए। ऐसे माता-पिता की गतिविधियाँ बच्चों के साथ काम के आयोजन की सफलता का एक महत्वपूर्ण घटक बन सकती हैं, लेकिन ऐसे माता-पिता के साथ संवाद करना और बातचीत करना आसान नहीं है; उन्हें ध्यान, अनुमोदन और भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है। प्रक्रिया के बहकावे में आकर, वे इस बात पर ध्यान नहीं दे पाते कि क्या पहले ही बनाया जा चुका है और संगठित प्रक्रिया में अराजकता ला देते हैं और यहां तक ​​कि जो हासिल किया गया है उसे भी नष्ट कर देते हैं। वे स्वतःस्फूर्त होते हैं और हमेशा सुव्यवस्थित नहीं होते। मुख्य बात उन्हें विनाशकारी के रूप में वर्गीकृत करना नहीं है। उनके साथ गठबंधन आवश्यक है, क्योंकि "रचनात्मक" की विशेष भूमिका सहयोग की पूरी प्रक्रिया को आधुनिक बनाने, मानदंडों को बदलने (वे हमेशा गुणवत्ता-उन्मुख होते हैं) की क्षमता में है।

उदासीन.

स्वभाव से संशयवादी, वे किसी को किसी चीज़ के लिए तैयार नहीं करते। साथ ही, बैठकों के दौरान वे अपना महत्व और उदासीनता प्रदर्शित करते हैं, जो रचनात्मक संचार में बहुत हस्तक्षेप करता है। हालाँकि, उनका उपयोग किसी भी नवाचार, विचार, प्रस्ताव और यहां तक ​​कि, यदि आप चाहें, तो अपनी स्थिति की ताकत का परीक्षण करने के लिए किया जा सकता है। उनसे निपटने में मुख्य हथियार आपका अधिकार है।

विनाशकारी.

उन्हें अन्य लोगों के व्यक्तित्व और व्यवहार पर नकारात्मक प्रेरक प्रभाव, रिश्तों में व्यवधान और संघर्ष की विशेषता है। समग्र कार्य को बाधित करने वाले विनाशकारी व्यक्तित्व की भूमिकाएँ इस प्रकार हो सकती हैं।

अवरोधन - माता-पिता सहमत नहीं हैं और मनोवैज्ञानिक के प्रयासों को अस्वीकार कर देते हैं, यह प्रदर्शित करते हुए कि कुछ भी हासिल नहीं हुआ है।

आक्रामकता - अपनी स्थिति बढ़ाने के लिए दूसरों की आलोचना करना, उन्हें दोष देना, दूसरों के, समूह के आत्म-सम्मान को कम करना।

मान्यता के लिए प्रयास करता है - ध्यान आकर्षित करता है, अपने ऊपर "कंबल खींचता है", शेखी बघारता है, जोर से बोलता है, असामान्य व्यवहार प्रदर्शित करता है।

प्रत्याहार - उदासीनता, दिवास्वप्न या उदासी को दर्शाता है।

प्रभुत्व - स्वयं के सही होने पर जोर देता है, दूसरों को टोकता है, इंगित करता है, निर्देशित करता है, मांग करता है।

कन्फ़ेशनल ड्राइव - दूसरों को एक दर्शक के रूप में उपयोग करता है और व्यक्तिगत, गैर-कार्य-उन्मुख भावनाओं और विचारों को प्रकट करता है।

ऐसे माता-पिता के साथ संवाद करने की रणनीति उनकी चिड़चिड़ी धारणा को शांत करने के तरीकों पर आधारित होती है। इस मामले के लिए सबसे उपयुक्त एक "देखभाल करने वाले माता-पिता", एक "डॉक्टर" की स्थिति का चुनाव है जो पुराने लेकिन बहुत सच्चे सूत्र को याद रखता है: "एक स्वस्थ व्यक्ति एक बीमार व्यक्ति पर अपराध नहीं करता है।" चूँकि वे अपने वार्ताकारों की मनोदशा और व्यक्तिगत रूप से उनके प्रति भावनात्मक रवैये के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप खुद को उनके अनुकूल स्थापित करें और उनसे शांति से, विवेकपूर्ण ढंग से और मुस्कुराहट के साथ बात करें। बाद में उपयोग की जाने वाली युक्तियाँ मित्रता और अक्सर स्नेह की ओर ले जाती हैं।

परिशिष्ट 2

बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता में शैक्षणिक कौशल के विकास का रूप, उभरती शैक्षणिक स्थितियों का प्रभावी विस्तार, माता-पिता में शैक्षणिक सोच का प्रशिक्षण (कार्यशाला ).

माता-पिता को विषय में नए कार्यक्रमों, शिक्षण विधियों, शिक्षक आवश्यकताओं (खुला) से परिचित कराने के लिए किए गए कार्य का एक रूपपाठ ).

शैक्षिक अनुभव के शैक्षणिक विज्ञान के आंकड़ों के आधार पर विश्लेषण, समझ का एक रूप (बैठक ).

माता-पिता के साथ काम का एक सक्रिय रूप जो अपने बच्चे के साथ व्यवहार और बातचीत के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलना चाहते हैं, ताकि उसे अधिक खुला और भरोसेमंद बनाया जा सके।(प्रशिक्षण ).

माता-पिता के बीच संचार और अभिभावक टीम के गठन के चर्चा रूपों में से एक शैक्षणिक समस्याओं पर प्रश्नों के उत्तर के रूप में तैयार किया गया है (मुक्केबाजी का अखाड़ा ).

जानकारी का आदान-प्रदान जो स्कूल के मामलों और बच्चे के व्यवहार, उसकी समस्याओं के बारे में वास्तविक जानकारी देता है (परामर्श ).

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का एक रूप जो किसी विशेष शैक्षिक समस्या का सार प्रकट करता है (भाषण ).

शैक्षणिक शिक्षा का एक रूप जो बच्चों के पालन-पोषण के बारे में ज्ञान का विस्तार, गहनता और समेकन प्रदान करता है (सम्मेलन ).

शैक्षणिक संस्कृति में सुधार का एक रूप जो उपस्थित सभी लोगों को समस्याओं की चर्चा में शामिल होने की अनुमति देता है, अर्जित कौशल और संचित अनुभव पर भरोसा करते हुए तथ्यों और घटनाओं का व्यापक विश्लेषण करने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देता है (बहस ).

प्रतिभागियों के शैक्षणिक कौशल के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए सामूहिक रचनात्मक गतिविधि का एक रूप (एक खेल ).

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फ़िलवर्ड "माता-पिता के साथ काम करने के तरीके"

माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों के नाम खोजें और काट दें जो इन परिभाषाओं के अनुरूप हों:

बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता में शैक्षणिक कौशल के विकास का रूप, उभरती शैक्षणिक स्थितियों का प्रभावी विस्तार, माता-पिता में शैक्षणिक सोच का प्रशिक्षण।

माता-पिता को विषय में नए कार्यक्रमों, शिक्षण विधियों और शिक्षक आवश्यकताओं से परिचित कराने के लिए किया गया कार्य का एक रूप।

शैक्षिक अनुभव के शैक्षणिक विज्ञान के डेटा पर आधारित विश्लेषण और समझ का एक रूप।

माता-पिता के साथ काम का एक सक्रिय रूप जो अपने बच्चे के साथ व्यवहार और बातचीत के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलना चाहते हैं, ताकि उसे अधिक खुला और भरोसेमंद बनाया जा सके।

माता-पिता के बीच संचार और अभिभावक टीम के गठन के चर्चा रूपों में से एक शैक्षणिक समस्याओं पर प्रश्नों के उत्तर के रूप में तैयार किया गया है।

सूचनाओं का आदान-प्रदान जो बच्चे की स्कूल गतिविधियों, व्यवहार और समस्याओं का वास्तविक अंदाजा देता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का एक रूप जो किसी विशेष शैक्षिक समस्या का सार प्रकट करता है।

शैक्षणिक शिक्षा का एक रूप जो बच्चों के पालन-पोषण के बारे में ज्ञान का विस्तार, गहनता और समेकन प्रदान करता है।

शैक्षणिक संस्कृति में सुधार का एक रूप जो उपस्थित सभी लोगों को समस्याओं की चर्चा में शामिल होने की अनुमति देता है, अर्जित कौशल और संचित अनुभव पर भरोसा करते हुए तथ्यों और घटनाओं का व्यापक विश्लेषण करने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देता है।

प्रतिभागियों के शैक्षणिक कौशल के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए सामूहिक रचनात्मक गतिविधि का एक रूप।

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स्कूल किसी व्यक्ति के समाजीकरण में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक रहा है और रहेगा। एक स्नातक किस सामाजिक अनुभव, किन मूल्यों और रिश्तों को धारण करेगा यह काफी हद तक शैक्षिक वातावरण की प्रकृति पर निर्भर करता है जिसमें उसका गठन और विकास होता है। सामाजिक शिक्षा तभी सफल होगी जब शैक्षणिक संस्थान उद्देश्यपूर्ण ढंग से रचनात्मकता के विकास के लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाएगा, बच्चों की पहल का समर्थन करेगा और लोकतांत्रिक संबंधों की संस्कृति विकसित करेगा।

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पूर्व दर्शन:

प्रशिक्षण संगोष्ठी

कक्षा शिक्षकों के लिए

"नेता का स्कूल"

सूचना विसर्जन

स्कूल किसी व्यक्ति के समाजीकरण में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक रहा है और रहेगा। एक स्नातक किस सामाजिक अनुभव, किन मूल्यों और रिश्तों को धारण करेगा यह काफी हद तक शैक्षिक वातावरण की प्रकृति पर निर्भर करता है जिसमें उसका गठन और विकास होता है। सामाजिक शिक्षा तभी सफल होगी जब शैक्षणिक संस्थान उद्देश्यपूर्ण ढंग से रचनात्मकता के विकास के लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाएगा, बच्चों की पहल का समर्थन करेगा और लोकतांत्रिक संबंधों की संस्कृति विकसित करेगा।

एक आधुनिक स्कूल में छात्र स्वशासन के विकास की प्रभावशीलता काफी हद तक शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की क्षमता के स्तर से निर्धारित होती है। छात्रों की क्षमता के बारे में बोलते हुए, हम सबसे पहले यह मानते हैं कि उनके पास स्कूल के जीवन के प्रबंधन में भाग लेने के लिए आवश्यक विशेष संगठनात्मक ज्ञान और कौशल हैं।

आज हम आपसे नेतृत्व की घटना के बारे में बात करेंगे।

हमारे आज के सेमिनार-प्रशिक्षण का उद्देश्य:एक प्रशिक्षण प्रणाली के माध्यम से शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के स्तर को बढ़ाना।इस कार्य के परिणामस्वरूप आप सक्षम हो जायेंगेस्कूली बच्चों में नेतृत्व गुण विकसित करने के लिए कक्षा शिक्षक के शैक्षिक उपकरणों के भंडार को तकनीकों और अभ्यासों से भरें।

नेता कौन है?

व्यायाम: मैं आपसे प्रत्येक 10 लोगों के यादृच्छिक समूहों में विभाजित होने के लिए कहता हूं। प्रत्येक समूह मेरे कार्यों को पूरा करेगा, लेकिन मेरे आदेश के बाद ही "प्रारंभ करें!" विजेता टीम वह होगी जो कार्य को अधिक तेजी से और अधिक सटीकता से पूरा करेगी।

1. अब प्रत्येक टीम को एक स्वर में एक शब्द कहना होगा। "चलो शुरू करो!"

निष्कर्ष: इस कार्य को पूरा करने के लिए टीम के सभी सदस्यों को किसी न किसी तरह सहमत होना होगा। यह वह कार्य है जिसे नेतृत्व के लिए प्रयास करने वाला व्यक्ति अपने ऊपर लेता है।

1. अब सभी टीमें अंतरिक्ष यान में मंगल ग्रह के लिए उड़ान भरेंगी, लेकिन उड़ान भरने के लिए हमें जितनी जल्दी हो सके चालक दल को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। चालक दल में शामिल हैं: कप्तान, नाविक और 8 यात्री। तो, कौन तेज़ है?! "चलो शुरू करो!"

निष्कर्ष: आमतौर पर नेता फिर से आयोजक का कार्य करता है।

इस प्रकार, आप और मैं क्रू समूहों के साथ समाप्त हो गए। कृपया समूह टेबल पर अपना स्थान ग्रहण करें।

व्यायाम "एक्वेरियम"

समूह प्रतिभागियों को कागज की शीट, कैंची और मार्कर दिए जाते हैं। 10-15 मिनट के भीतर, उन्हें यह तय करना होगा कि इस पाठ में वे किस नस्ल की मछली होंगे, मछली का चित्र बनाएं, काटें, रंग डालें, उस पर प्रतिभागी का नाम, मछली की नस्ल लिखें।

अगले चरण में, प्रत्येक प्रतिभागी को अपनी मछली को दीवार (व्हामैन पेपर की शीट) से जोड़ना होगा, जो एक मछलीघर की छवि है। मछली को कहाँ फँसाना है, यह हर किसी को स्वयं तय करना है (कुछ गहराई में, कुछ सतह के पास), कुछ समुद्री शैवाल में, कुछ चट्टानों के बीच। प्रतिभागियों को अपना नाम भी बताना होगा और बताना होगा कि यह मछली एक्वेरियम में क्या ढूंढ रही है, यह अन्य मछलियों के बीच अपने अस्तित्व की कल्पना कैसे करती है।

बहस। हमारे एक्वेरियम में किस प्रकार की मछलियाँ रहती हैं?

« आइये नेता जी को देखें".

एक फ़ेल्ट-टिप पेन से हथेली का पता लगाएं और हस्ताक्षर करें कि यह किसकी हथेली है, शीट को एक सर्कल में दाईं ओर से गुजारें, प्रत्येक उंगली में - व्यक्ति के नेतृत्व गुण।

जब यह मालिक के पास वापस आयेगा तो देखियेगा।

"रस्सी"

व्यायाम: सभी लोग एक घेरे में खड़े हो जाएं. दोनों हाथों से एक रिंग में बंधी रस्सी को पकड़ें, जो सर्कल के अंदर स्थित है।

अब हर किसी को अपनी आंखें बंद करनी होंगी और, बिना आंखें खोले, बिना डोरी को छोड़े, उसमें से एक त्रिकोण बनाना होगा।

अब एक चतुर्भुज बनाने का प्रयास करें।

त्रिकोण

निष्कर्ष: सबसे पहले, प्रतिभागियों का एक ठहराव और पूर्ण निष्क्रियता होती है, फिर प्रतिभागियों में से एक किसी प्रकार का समाधान प्रस्तावित करता है। नेता अक्सर ये कार्य करते हैं।

व्यायाम "सर्कल और मैं"

इस अभ्यास के लिए एक बहादुर स्वयंसेवक की आवश्यकता होती है जो खेल में सबसे पहले कूदे। समूह एक तंग घेरा बनाएगा जो हर संभव तरीके से हमारे बहादुर स्वयंसेवक को इसमें शामिल होने से रोकेगा। उसे सर्कल को मनाने के लिए अनुनय (अनुनय, धमकी, वादे), निपुणता (गोता लगाना, फिसलना, तोड़ना, अंत में), चालाक (वादे, वादे, तारीफ), और ईमानदारी की शक्ति का उपयोग करने के लिए केवल तीन मिनट का समय दिया जाता है। इसके व्यक्तिगत प्रतिनिधि उसे सर्कल के केंद्र में जाने देते हैं।

हमारा नायक वृत्त से दो या तीन मीटर दूर चला जाता है। सभी प्रतिभागी उसकी ओर पीठ करके खड़े होते हैं, एक तंग और एकजुट घेरे में हाथ पकड़कर खड़े होते हैं। चलो शुरू करो!

आपके साहस के लिए धन्यवाद. अपनी बौद्धिक शक्ति में सर्कल के साथ प्रतिस्पर्धा करने के लिए अगला कौन तैयार है? तैयार हो जाओ अपने घुटनो के बल। चलो शुरू करो!

अभ्यास के अंत में, हम निश्चित रूप से अपने खिलाड़ियों की व्यवहार रणनीति पर चर्चा करते हैं। उन्होंने प्रशिक्षण के दौरान कैसा व्यवहार किया और वे सामान्य रोजमर्रा की स्थितियों में कैसे कार्य करते हैं?

नेता। कौन है ये? वह किस तरह का है?

बी.डी. पैरीगिन एक नेता की निम्नलिखित परिभाषा देता है:

नेता - यह एक समूह का सदस्य है जो एक निश्चित, विशिष्ट, आमतौर पर पर्याप्त महत्वपूर्ण स्थिति में एक अनौपचारिक नेता की भूमिका निभाता है ताकि एक सामान्य लक्ष्य की सबसे तेज़ और सबसे सफल उपलब्धि के लिए लोगों की संयुक्त सामूहिक गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित किया जा सके।जैसे, उदाहरण के लिए, खेल "रस्सी" में एक त्रिकोण बनाते समय या किसी समूह के लिए सामान्य शब्द खोजते समय।

आपके सामने व्हाटमैन पेपर की एक शीट है। मैं आपसे इसे दो भागों में विभाजित करने के लिए कहता हूं। सबसे पहले, संकेत करेंएक सच्चे नेता में कौन से चारित्रिक व्यक्तित्व गुण होने चाहिए?. दूसरे में, चरित्र लक्षण और आदतें जो व्यक्ति को नेतृत्व से "अलग" या "दूर" करती हैं। मैं तुम्हें सारे काम के लिए 5 मिनट का समय देता हूं.

फिर समूह गुणों पर चर्चा करते हैं

नेतृत्व में निहित और उससे विमुख होना।

ई. झारिकोव और ई. क्रुशेलनित्सकी द्वारा पहचानी गई विशेषताएं (+) प्रस्तावित हैं:

• दृढ़ इच्छाशक्ति, लक्ष्य के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करने में सक्षम।
• वह दृढ़ निश्चयी है और उचित जोखिम लेना जानता है।
• धैर्यवान, नीरस, अरुचिकर कार्य को लंबे समय तक और अच्छी तरह से करने के लिए तैयार।
• वह सक्रिय है और छोटी-मोटी निगरानी के बिना काम करना पसंद करता है। स्वतंत्र।
• वह मानसिक रूप से स्थिर है और खुद को अवास्तविक प्रस्तावों से दूर नहीं जाने देता।
• नई परिस्थितियों और आवश्यकताओं के प्रति अच्छी तरह से ढल जाता है।
• आत्म-आलोचनात्मक, गंभीरता से न केवल अपनी सफलताओं का, बल्कि अपनी असफलताओं का भी आकलन करता है।
• खुद की और दूसरों की मांग करना, सौंपे गए काम पर रिपोर्ट मांगना जानता है।
• गंभीर, लुभावने प्रस्तावों में कमज़ोरियाँ देखने में सक्षम।
• विश्वसनीय, अपनी बात रखता है, आप उस पर भरोसा कर सकते हैं।
• हार्डी, अतिभारित परिस्थितियों में भी काम कर सकता है।
• नई चीजों के प्रति ग्रहणशील, मूल तरीकों का उपयोग करके अपरंपरागत समस्याओं को हल करने के लिए इच्छुक।
• तनाव-प्रतिरोधी, चरम स्थितियों में संयम और प्रदर्शन नहीं खोता है।
• आशावादी, कठिनाइयों को अपरिहार्य और पार करने योग्य बाधाओं के रूप में मानता है।
• निर्णायक, स्वतंत्र रूप से और समय पर निर्णय लेने में सक्षम और गंभीर परिस्थितियों में जिम्मेदारी लेने में सक्षम।
• परिस्थितियों के आधार पर व्यवहार शैली को बदलने में सक्षम, मांग और प्रोत्साहन दोनों कर सकते हैं।

सुझाए गए संकेत (-), फ़्रैंक कार्डेल द्वारा हाइलाइट किए गए:

• कम आत्मसम्मान और आत्मसम्मान की कमी.
• धोखे, बहाने, औचित्य की अत्यधिक प्रवृत्ति।
• मन में आंतरिक चित्र जो हमें अपनी जगह पर बनाए रखते हैं।
• माफ करने और जाने देने की अनिच्छा।
• अपनी रचनात्मक क्षमता की उपेक्षा.
• हमेशा सही रहने की जरूरत.
• कमजोर संचार कौशल: सुनने और बोलने में असमर्थता।
• अपने डर पर काबू पाने में असमर्थता।
• स्पष्ट लक्ष्यों का अभाव.
• प्रतिबद्धता का अभाव।
• जोखिम का डर.
• अपने जीवन की जिम्मेदारी स्वीकार करने में असमर्थता।
• आशा की हानि.
• साहस की कमी.
• कल्पना करने और सपने देखने में असमर्थता।
• आत्म-प्रेम की कमी
• घमंड।

व्यायाम "नेता और उसकी टीम"

नेता समूह का दर्पण होता है, नेता इसी समूह में प्रकट होता है, जैसा समूह होता है, वैसा ही नेता होता है। एक व्यक्ति जो एक समूह में नेता है, जरूरी नहीं कि वह दूसरे समूह में फिर से नेता बन जाए (समूह अलग है, एक नेता के लिए अलग-अलग मूल्य, अलग-अलग अपेक्षाएं और आवश्यकताएं हैं)।

एक स्कूल लीडर वह व्यक्ति होता है जो जानता है कि अन्य लोगों को वह करने के लिए कैसे राजी करना है जो वह चाहता है, भले ही उनके अपने मूल इरादे कुछ भी हों। वह समूह में काम करने वाले लोगों के गुणों और कौशल का उपयोग कर सकता है और समूह को उसके लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मार्गदर्शन कर सकता है।

अब आपके सामने काफी कठिन काम है। आपके डेस्क पर कार्य कार्ड हैं। आप इन्हें ध्यान से पढ़ेंगे. सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि 5 मिनट के भीतर आपको समूह के भीतर बिना उपकरण को छुए इस कार्य को कैसे पूरा करना है, इस पर चर्चा करनी होगी। मैं एक बार फिर आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहूंगा कि आप चर्चा के दौरान सामग्री को नहीं छू सकते। कार्य पर चर्चा करने के बाद, आप उसे पूरा कर लेंगे, लेकिन आपको एक-दूसरे के साथ संवाद करने से प्रतिबंधित किया गया है। क्या आप खेल के प्रवाह को समझते हैं?

1 समूह "टॉवर":समूह को "टावर" बनाने के लिए सामग्री दी जाती है: कागज और पेपर क्लिप। प्रतिभागियों को इस सामग्री से एक टावर बनाने की जरूरत है। "टावर" स्थिर होना चाहिए.

समूह 2 "एक नेता का चित्रण":समूह को व्हाटमैन पेपर, मार्कर और फ़ेल्ट-टिप पेन की एक शीट दी जाती है। समूह के कार्य का परिणाम नेता की एक छवि और यह स्पष्टीकरण होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों है।

कार्य पूरा करने के बाद प्रत्येक समूह से पूछा जाता हैप्रशन , ताकि प्रतिभागियों को फीडबैक प्राप्त करने के बाद अगले चरणों में अपने कार्यों को समायोजित करने का अवसर मिले:

1. कार्य के दौरान समूह में क्या हुआ?
2. प्रत्येक प्रतिभागी को कैसा महसूस हुआ?
3. आपने क्या भूमिका निभाई?
4. आपने यह भूमिका क्यों निभाई?
5. क्या उन्हें बोलने और प्रस्ताव रखने का अवसर मिला?
6. क्या तैयारी प्रक्रिया के दौरान सभी को सुना गया?
7. क्या आपने जीवन में ऐसी ही परिस्थितियों का सामना किया है, आपको कैसा महसूस हुआ?
8. इस अभ्यास के दौरान आपने क्या सीखा, आपने अपने लिए क्या निष्कर्ष निकाले?

"होम" (एक ही समय में सभी समूहों के लिए)

एक शिक्षक जो नेताओं को प्रशिक्षित करता है, उसे स्वयं नेतृत्व गुणों का प्रदर्शन करने की आवश्यकता होती है, साथ ही समूह की प्राथमिकताओं और लक्ष्यों को भी जानना होता है - ताकि यह सटीक रूप से निर्धारित किया जा सके कि बच्चों में से किसको सबसे बड़ा अधिकार प्राप्त है और क्यों।

आप आर्किटेक्ट्स की एक टीम हैं। आइए 12 ईंटों के घर के रूप में नेताओं को विकसित करने की प्रक्रिया की कल्पना करें।

• ईंटों को उन तकनीकों, उपकरणों, विधियों और तकनीकों से पहले से भरें जिनका उपयोग आप कक्षा में नेताओं की पहचान करने और उन्हें विकसित करने के लिए करेंगे, और उन्हें अपने विवेक पर जगह देंगे।
• सबसे महत्वपूर्ण चार को नींव में और कम महत्वपूर्ण को पहली मंजिल में निवेश करें; बाकी सभी लोग दूसरी मंजिल पर जाते हैं।
• छत पर, लिखें, वह सब कुछ बनाएं जो आपके "घर" को बेहतर, दयालु, अधिक मज़ेदार बनाएगा।
• पाइप - वह सब कुछ जो "घर" में हस्तक्षेप करता है, वह सब कुछ जो अनावश्यक और अनावश्यक है, उसमें से उड़ जाता है।

निर्माण समय - 10 मिनट, सुरक्षा 2 मिनट।

समूहों की रक्षा के दौरान, आप स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, प्रमाण मांग सकते हैं और प्रश्न पूछ सकते हैं।

व्याचेस्लाव यशकोव के पास निम्नलिखित शब्द हैं:

आखिर नेता शब्द ही सर्वोत्तम है,

और हमें सर्वोत्तम की तलाश करनी चाहिए,

सत्ता के योग्य व्यक्ति स्वयं हस्तक्षेप नहीं करता,

योग्य लोगों पर ध्यान देने की जरूरत है।

सभी को धन्यवाद! प्रिय साथियों, आपको शुभकामनाएँ

अपने विद्यार्थियों में नेतृत्व गुण विकसित करने के मार्ग पर।

इन अभ्यासों का उपयोग छात्रों में नेतृत्व गुणों को निर्धारित करने के लिए बच्चों के साथ काम करने में भी किया जा सकता है।

कक्षा शिक्षकों के लिए कार्यशाला.

बच्चों के साथ काम करने में सबसे कठिन काम उनके माता-पिता के साथ काम करना है।

लक्ष्य: शिक्षकों को माता-पिता के साथ बातचीत के नियमों की याद दिलाना।

भाषण की प्रगति

शुभ दोपहर, प्रिय साथियों। मुझे सेमिनार-कार्यशाला में आपका स्वागत करते हुए खुशी हो रही है, जिसे मैंने कहा था - बच्चों के साथ काम करने में सबसे कठिन काम उनके माता-पिता के साथ काम करना है। इस विषय पर बात करने की जरूरत क्यों पड़ी?

कुछ माता-पिता स्वेच्छा से और नियमित रूप से स्कूल जाते हैं, अभिभावक-शिक्षक बैठकों, कक्षा में पाठों में भाग लेते हैं जहां उनके बच्चे पढ़ते हैं, स्कूल की छुट्टियां और कार्यक्रम, यानी। सफलताओं, उपलब्धियों के साथ-साथ उभरती समस्याओं और कठिनाइयों के बारे में जानें। और दूसरों को मनाना पड़ता है, बार-बार डायरियों आदि में प्रविष्टियाँ करनी पड़ती हैं। वगैरह।

ऐसा क्यों हो रहा है? यह किस पर निर्भर करता है?

शायद, इस पर निर्भर करते हुए कि हम शिक्षक माता-पिता के साथ कितना संपर्क स्थापित कर पाते हैं, हम उन्हें स्कूली जीवन से आकर्षित करेंगे, और यदि आवश्यक हो, तो हम किसी भी स्थिति में क्या करना है, इस पर सलाह और सिफारिशें देंगे।

दर्शकों को प्रस्तुतकर्ता का संबोधन.

हर किसी के पास एक कार्ड है - एक बादल। कार्ड के एक तरफ कृपया सेमिनार में आने का कारण लिखें।

दृष्टांत

“एक समय की बात है, एक बुद्धिमान व्यक्ति रहता था जो सब कुछ जानता था। एक आदमी यह सिद्ध करना चाहता था कि ऋषि सब कुछ नहीं जानता। उसने अपनी हथेली में एक तितली पकड़कर पूछा: "मुझे बताओ ऋषि, मेरे हाथों में कौन सी तितली है: मृत या जीवित?" और वह सोचता है: “यदि जीवित स्त्री कहे, तो मैं उसे मार डालूँगा,” यदि मरी हुई स्त्री कहे, तो मैं उसे छोड़ दूँगा।” ऋषि ने सोचने के बाद उत्तर दिया: "सब कुछ आपके हाथ में है।" मैंने इस दृष्टांत को संयोग से नहीं लिया। हमारे पास स्कूल में ऐसा माहौल बनाने का अवसर है जिसमें माता-पिता और बच्चे "घर जैसा" महसूस करेंगे।

विषय पर बातचीत

अभिभावक-शिक्षक बैठकों की भूमिका के बारे में कक्षा शिक्षकों के साथ बातचीत। आप देखिए, कई लोगों के लिए, माता-पिता की बैठकें उन कार्यों से जुड़ी होती हैं जिन्हें करने की आवश्यकता होती है। कुछ लोग अभिभावक बैठक को मदद की उम्मीद, समस्याओं के संयुक्त समाधान के रूप में देखते हैं।

माता-पिता के साथ बातचीत निम्नलिखित गुणों से जटिल है: तनावपूर्ण स्थिति (मानसिक तनाव जो किसी प्रतिकूल प्रभाव की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होता है), अति-जिम्मेदारी, भावनात्मकता।

यह ध्यान में रखते हुए कि परिवार एक अपेक्षाकृत बंद शैक्षणिक संस्थान है, और माता-पिता की शैक्षिक क्षमता बहुत अलग है, माता-पिता के साथ बातचीत करते समय उच्च गुणवत्ता वाले संपर्क सुनिश्चित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। कभी-कभी बच्चों की तुलना में माता-पिता के साथ काम करना अधिक कठिन होता है। बच्चे का मूल्यांकन करके, शिक्षक माता-पिता का मूल्यांकन करता है। पिछड़े और कठिन छात्रों के माता-पिता बैठकों में विशेष असुविधा का अनुभव करते हैं। आपको सार्वजनिक बैठकों में कुछ बच्चों की कमज़ोरियों के बारे में बातचीत की अनुमति नहीं देनी चाहिए। उन मुद्दों पर गौर करना बेहतर है जो सभी के लिए सामान्य और प्रासंगिक हैं। व्यक्तिगत बातचीत में, चतुराई से, छात्र की सकारात्मक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, एक रोमांचक समस्या को उजागर करें और, माता-पिता के साथ मिलकर, इसे हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें।

दुर्भाग्य से, "नकारात्मक कथन" को आदर्श माना जाता है। हमारे लिए हर चीज़ और हर किसी की आलोचना करना, शिकायत करना, प्रशंसा करना, प्रोत्साहित करना और सकारात्मक के बारे में बात करना आसान है। कम से कम एक दिन दयालुता और आशावाद में जीने का प्रयास करें। अपने भाषण में जितना संभव हो सके उतने सुखद शब्द शामिल करें, उनके साथ मुस्कुराहट भी शामिल करें, और आप कई चमकती आँखें देखेंगे, जो लोग आपके किसी भी निर्देश को पूरा करना चाहते हैं।

बच्चों को प्रोत्साहित करना और छोटी-छोटी सफलताओं पर भी जश्न मनाना जरूरी है।

बदले में, माता-पिता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि शिक्षक के साथ किसी भी गोपनीय बातचीत का उपयोग उनके बच्चे की हानि के लिए नहीं किया जाएगा। एक छात्र द्वारा शिक्षक को सौंपे गए रहस्यों को विशेष रूप से सावधानी से रखा जाना चाहिए।

एक बार फिर इस बात पर जोर देना जरूरी है कि माता-पिता के साथ काम करते समय शिक्षक को हमेशा और हर चीज में शैक्षणिक मानदंडों, नैतिकता और चातुर्य का पालन करना चाहिए।

व्यावहारिक भाग

अब मैं व्यावहारिक भाग पर आगे बढ़ने और "परिवार की गर्मजोशी" अभिभावक बैठक से अभ्यास पूरा करने का प्रस्ताव करता हूं। (प्रस्तुति और संगीत के साथ)।

खेल "खुद की स्तुति करो" ». यहाँ एक संक्षिप्त प्रश्नावली है "मैं किस प्रकार का व्यक्ति हूँ?" यह उन लक्षणों को सूचीबद्ध करता है जो कई लोगों में आम हैं। उन्हें चुनें जो आपके व्यक्तित्व के सकारात्मक पहलुओं का वर्णन करते हों। अपनी स्तुति करो. जब हम अपने लिए कहे गए अच्छे शब्द सुनते हैं तो हम अक्सर शर्मिंदा हो जाते हैं। लेकिन तारीफ बहुत जरूरी है. यदि किसी व्यक्ति को बाहर से सकारात्मक मूल्यांकन नहीं मिलता है, तो यह घबराहट और जलन बढ़ने का एक कारण हो सकता है। कार्य दिवस के दौरान 3-5 बार स्वयं की प्रशंसा करने के अवसर खोजें। शायद कोई इसे पढ़ना चाहता हो. आइए आपके साहस की सराहना करें।

खेल "आंकड़ा पूरा करें।" बच्चों के रूप में, हम सभी को कल्पना करना, चित्र बनाना, आविष्कार करना, अलंकृत करना पसंद था... इसलिए अब मैं आपको बचपन में लौटने के लिए आमंत्रित करता हूं।

आपको छह आकृतियाँ (त्रिकोण, वर्ग, वृत्त, अंडाकार, पंचकोण) की पेशकश की जाती है, जिन्हें आपको "परिवार" थीम पर पूरा करने और तैयार छवियों में बदलने की आवश्यकता है।

छवियों को यथासंभव अप्रत्याशित और शानदार बनाने का प्रयास करना महत्वपूर्ण है।

नैदानिक ​​​​व्यायाम "हाउस"।

यह अभ्यास आपको पारिवारिक रिश्तों का विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

प्रत्येक व्यक्ति कागज की A4 (या A5) शीट पर छह खिड़कियों वाला एक घर बनाता है। उसके बाद इस घर में अपना परिवार बसा लेना.

रेखाचित्रों पर चर्चा नहीं की जाती. आत्ममंथन होता है.

व्यायाम "मूड लक्ष्य" (प्रतिबिंब)।

अब मेरा सुझाव है कि आप प्रस्तुतकर्ता को अपनी इच्छाएँ लिखें और अपना मूड इस प्रकार व्यक्त करें। आपको स्टिकर और एक मूड लक्ष्य दिया जाएगा। आपका काम कागज के एक टुकड़े पर एक इच्छा लिखना और एक वृत्त चुनकर उसे लक्ष्य पर चिपका देना है जहां शिलालेख आपके यहां और अभी के मूड के अनुरूप होगा।

प्रस्तुतकर्ता के अंतिम शब्द.

आज हमारे साथ यहां रहने के लिए धन्यवाद। उन्होंने अपने विचार और भावनाएँ साझा कीं। अपने परिवार की सराहना करें और उसका ख्याल रखें, क्योंकि मानसिक आराम के लिए आपको और आपके बच्चों को यही चाहिए। यह आधुनिक जीवन के तूफ़ानों और प्रतिकूलताओं से आपका किला है, जो एक ओर आपको पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों से बचा सकता है, और दूसरी ओर, आपको समाज में जीवन के लिए अनुकूलित कर सकता है। और अपने छात्रों के माता-पिता के साथ बातचीत को हमेशा प्रभावी रहने दें। मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं।

आपके काम के लिए सभी को धन्यवाद!

साहित्य:

पारिवारिक शिक्षा / कॉम्प. टी.ई.ज़ावोडोवा, यू.ए.लेझनेवा। - एमएन.: क्रासिको - प्रिंट, 2006।

मूल विश्वविद्यालय / COMP। ओ.ए. जैपोटीलोक। - एमएन.: क्रैसिको - प्रिंट, 2006।

फोपेल के. ऊर्जा रोकें। मनोवैज्ञानिक खेल और अभ्यास: एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका / ट्रांस। उनके साथ। - एम.: जेनेसिस, 2001.

विषय पर कक्षा शिक्षकों के लिए संगोष्ठी:

"क्या हम शिक्षा में लगे हुए हैं?"

लक्ष्य:

"शैक्षिक क्षेत्र" की सीमाओं को रेखांकित करने के लिए शिक्षकों को शैक्षिक स्थिति की विशेषताओं (संकेतों) से परिचित कराना;

व्यक्ति की शिक्षा में योगदान के संबंध में एक शिक्षक को उसकी शिक्षण गतिविधियों के विश्लेषण (आत्म-विश्लेषण) के लिए तैयार करना;

शिक्षक के व्यक्तित्व के चिंतनशील गुणों का विकास।

तैयारी:

1) एक ज्ञापन तैयार करना "पालन-पोषण की स्थिति के संकेत।"

2) शैक्षिक स्थिति के संकेतों के साथ शीट तैयार करना।

3) प्रत्येक शिक्षक के लिए रंगीन पेंसिल (लाल और हरा)।

4) प्रदर्शन अभ्यास के लिए चमकीले रंग के टॉयलेट पेपर का एक रोल।

बाहर ले जाना

1. प्रस्तुतकर्ता द्वारा उद्घाटन भाषण.

क्या छात्रों को पढ़ाने में शिक्षक की गतिविधि उन्हें शिक्षित करने की गतिविधि से भिन्न है? कैसे?

एक शिक्षक न केवल ज्ञान का संचार करता है, बल्कि शिक्षा भी देता है और कुछ विशिष्ट कार्य भी करता है। वास्तव में कौन से?

2. शिक्षा क्या है?

व्यक्तिगत दृष्टिकोण की दृष्टि से शिक्षा क्या है?

शैक्षिक गतिविधियाँ हैं:

शैक्षणिक गतिविधियों का उद्देश्य बच्चे को अपने जीवन को बदलने, जिम्मेदारी, स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता, अर्थों की एक प्रणाली और अपनी शिक्षा के मामलों सहित नैतिक विकल्प बनाने की क्षमता प्राप्त करने की स्थिति में शामिल करके उसके व्यक्तिपरक नैतिक अनुभव को विकसित करना है;

छात्र के स्वयं के व्यक्तिपरक अनुभव, अनुभवों को बनाने, नैतिक मानकों को विकसित करने और उनका पालन करने के साथ-साथ कठिनाइयों पर काबू पाने और विरोधाभासों को हल करने में शिक्षक की सहायता;

स्कूली बच्चों की आंतरिक दुनिया के साथ काम करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति, नैतिक प्रयासों का संगठन - व्यक्ति का मूल्य, अर्थ, नैतिक क्षेत्र;

विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति और विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

छात्र को ऐसी स्थिति में "समावेश" करना जिसमें वह घटनाओं का अनुभव कर सके, वस्तुनिष्ठ या मानसिक कार्य कर सके, नैतिक कार्य कर सके जो उसे इस अनुभव तक ले जाए; यह घटनाओं की श्रृंखला में छात्रों का एक प्रकार का "समावेशन" और घटना स्थान में उनका शैक्षणिक समर्थन है;

शिक्षक द्वारा छात्र के लिए शिक्षा के प्रति एक जिम्मेदार, सक्रिय और रचनात्मक दृष्टिकोण के अर्थ को खोजने और प्राप्त करने के साथ-साथ इस अनुभव को अपने जीवन को डिजाइन करने के क्षेत्र में स्थानांतरित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

शिक्षा का उद्देश्य नैतिक एवं सांस्कृतिक व्यक्तित्व का निर्माण है। एक शिक्षक के लिए शिष्टाचार सिखाना और सांस्कृतिक परंपराओं को बताना आसान होता है। लेकिन किसी व्यक्ति की अंतरात्मा, आंतरिक नैतिक स्थिति का निर्माण कैसे करें?

साइमन सोलोविचिक की पुस्तक "पेडागॉजी फॉर ऑल" का एक अंश पढ़ रहा हूँ

"अगर हम यह मान लें कि हमारे बगल वाले बच्चे के पास विवेक नहीं है, तो शिक्षा असंभव हो जाएगी।"

हर किसी के पास एक विवेक होता है. विवेक को शिक्षित करना हमारा काम नहीं है, विवेक स्वयं बच्चे की आत्मा में उत्पन्न होता है। हमारा काम कर्तव्यनिष्ठा पैदा करना है। विवेक सामान्य सत्य का विचार है जिस पर सब कुछ निर्भर है। धीरे-धीरे, बच्चा उच्चतम नैतिकता का नहीं, बल्कि अपने करीबी और सम्मानित लोगों की समूह नैतिकता, "मानक समूह" की नैतिकता का पालन करना शुरू कर देता है। संपूर्ण विवेक में चोरी करना शर्म की बात है, लेकिन ग्रामीण बच्चों के दृष्टिकोण से, किसी और के बगीचे में न जाना शर्म की बात है - यह कायरता की निशानी है। इसलिए, कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम किसी लड़के या लड़की को कितना आश्वस्त करते हैं कि खराब अंक प्राप्त करना बुरा है, अगर कक्षा गरीब छात्रों का नहीं, बल्कि उत्कृष्ट छात्रों का तिरस्कार करती है, तो अनुनय काम नहीं करता है।

यहां अनुनय का बहुत कम प्रभाव होता है, और दंडों का भी कोई प्रभाव नहीं होता है, वे केवल बच्चे के सही होने के विश्वास को मजबूत करते हैं और उसे गौरवान्वित करते हैं - आखिरकार, हम में से प्रत्येक को गर्व होता है यदि वह अपने विश्वासों के लिए पीड़ित होता है।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि यदि किसी बच्चे को लगातार कहा जाता है कि "तुम नहीं कर सकते, तुम नहीं कर सकते," तो धीरे-धीरे यह बाहरी - बाहर से आ रहा है - "तुम नहीं कर सकते" एक नैतिक आदत में बदल जाएगा, एक आंतरिक "मैं" में बदल जाएगा। नहीं कर सकते...अन्यथा।" क्या ऐसा है? आइए इस स्थिति को स्पष्ट रूप से देखें...

अनेक प्रतिबंधों के परिणामों का प्रदर्शन.

एक शिक्षक (जो प्रदर्शन में भाग लेना चाहता है) आगे आता है। कुर्सी (केंद्र में, ब्लैकबोर्ड के पास, दर्शकों के सामने वाली सीट के साथ खड़ी है) - छात्र की स्थिति का प्रतीक है - "स्कूल की बेंच पर बैठ गया।" कृपया बैठ जाएं। आप एक स्कूली छात्र हैं.

प्रस्तुतकर्ता एक शिक्षक की भूमिका निभाता है जो निषेधों के साथ पढ़ाता है। इसलिए…

1. छात्र को अपनी नई सामाजिक स्थिति का अभ्यस्त बनाने के लिए, उसे अपनी कुर्सी पर बनाए रखना महत्वपूर्ण है:

तुम्हारे पैर तुम्हें कहाँ ले गये? तुम वहाँ भागने की हिम्मत मत करना! ताकि आपके पैर वहां न रहें! यदि आपके पैरों को आराम नहीं है, तो आपके सिर में कुछ गड़बड़ है! (प्रस्तुतकर्ता "छात्र" के पैरों पर पट्टी बांधता है)

2. यह महत्वपूर्ण है कि छात्र आत्म-नियंत्रण सीखें:

छुओ मत! नहीं लेता हूं! इसे अपनी जगह पर रख दो! शांत रहें! (प्रस्तुतकर्ता "छात्र" के हाथों पर पट्टी बांधता है)

3. यह महत्वपूर्ण है कि पाठ के दौरान छात्र का ध्यान शैक्षिक सामग्री पर केंद्रित रहे:

अभी भी बैठो! बोर्ड की ओर मुड़ें! घूमो मत! (वे कंधों पर पट्टी बांधते हैं)।

अपने कान खुले रखें! क्या यह एक कान में गया और दूसरे से बाहर निकल गया? कक्षा में मेरी बात सुनो! (कान पर पट्टी बांधें)

इधर उधर मत देखो! किसी और की नोटबुक मत देखो! निगाहें बोर्ड पर! (आंखों पर पट्टी बांधकर)। अब बाहरी "नहीं" की पूरी श्रृंखला छात्र पर लागू कर दी गई है।

प्रदर्शन के बाद चिंतन:

प्रश्नों की चर्चा:

जब आप बाहर से आने वाले निषेधों की व्यवस्था में किसी छात्र को देखते हैं तो आपके मन में क्या भावनाएँ और विचार आते हैं?

आप कैसा महसूस करते हैं, निषेधों से सीमित एक स्कूली बच्चे के रूप में आप क्या सोचते हैं? आप इस स्थिति में क्या चाहते हैं? तुम्हें जो करना है करो।

ये निषेध कितने सशक्त हैं? क्या बाहरी "नहीं" कार्रवाई के लिए आंतरिक मूल्यों और दिशानिर्देशों की एक प्रणाली बन गई है? और क्यों? कल्पना कीजिए, इस अभ्यास में क्या करने की आवश्यकता है ताकि "आप नहीं कर सकते" "मैं नहीं कर सकता" बन जाऊं? (बंधनों को मजबूत करें - निषेधों और दंड की व्यवस्था को मजबूत करें - वह चिकोटी काटता है, चिकोटी काटता है और मेल-मिलाप करता है)। लेकिन तब "मैं नहीं कर सकता" "मैं इसे किसी अन्य तरीके से नहीं कर सकता" नहीं बन जाएगा, बल्कि "मैं इसे बिल्कुल भी नहीं कर सकता।" (निष्क्रियता, इच्छाशक्ति की कमी, चेहराहीनता)।

आइए सोलोविचिक पर वापस लौटें:

"कुछ बच्चों से कहा जाता है "तुम नहीं कर सकते, तुम नहीं कर सकते," और यह "मैं नहीं कर सकता" में बदल जाता है, और अन्य मामलों में किसी कारण से यह परिवर्तन नहीं होता है... यह ध्यान दिया जा सकता है कि परिवर्तन "आप नहीं कर सकते" का "मैं नहीं कर सकता" का परिवर्तन लगभग हमेशा "बाहरी शर्म", जोखिम की शर्म के क्षेत्र में होता है। जब सत्य का उल्लंघन किया जाता है तो गहरी मानवीय शर्मिंदगी "आप नहीं कर सकते, आप नहीं कर सकते" निषेध द्वारा नहीं लाई जाती है। उसकी एक अलग जड़ है - विवेक।

शर्म पैदा नहीं की जा सकती; शर्म की प्रकृति इसे पैदा करने की अनुमति नहीं देती। आप लड़के से हज़ार बार कह सकते हैं: "तुम्हें शर्म आनी चाहिए!" - लेकिन वह शर्मिंदा नहीं है, और वह खुद की मदद नहीं कर सकता, भले ही वह दोषी महसूस करता हो कि वह शर्मिंदा नहीं है।

एक बच्चे को उसकी अंतरात्मा द्वारा पीड़ा देने के लिए, ताकि वह जान सके कि शर्मिंदगी क्या है, उसे शर्मिंदा नहीं किया जा सकता है। लज्जित करना अंतरात्मा को शांत करना है। शर्म की ताकत इस बात पर निर्भर नहीं करती कि हम कितनी बार शर्म करते हैं, बल्कि इस बात पर निर्भर करती है कि किशोर हमारा कितना सम्मान करते हैं, हम उसके कितने करीब और प्रिय हैं।”

3. समूहों में काम करें

कार्य क्रमांक 1.

वाक्यांशों को जारी रखते हुए शिक्षक के शैक्षिक कार्यों की एक सूची बनाएं:

- "पाठ्येतर गतिविधि (पाठ) की तैयारी के दौरान, शिक्षक शिक्षा में लगा हुआ है, यदि..."

- "पाठ्येतर गतिविधि (पाठ) आयोजित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक शिक्षा में व्यस्त होता है जब..."

- "घटना (पाठ) के परिणामों को देखते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देता है यदि..."

10 से 15 मिनट की चर्चा के बाद अपने समूह के विचार प्रस्तुत करें।

कार्य क्रमांक 2.

कृपया शैक्षिक कार्यों की सूची की व्यक्तिगत रूप से समीक्षा करें।

उन पाँच शैक्षिक क्रियाओं को हरे रंग से चिह्नित करें जिनका आप अक्सर उपयोग करते हैं।

पांच शैक्षिक कार्यों को लाल रंग से चिह्नित करें जिनका आप शायद ही कभी उपयोग करते हैं या अपने छात्रों के साथ बिल्कुल भी उपयोग नहीं करते हैं।

शैक्षिक प्रभावों की समूह शीट पर, समूह द्वारा विकसित की गई सूची के साथ मिलान को चिह्नित करें। समूह के ध्यान से क्या छूट गया?

अपने कम उपयोग किए गए शैक्षिक प्रभावों को उन शैक्षिक प्रभावों के साथ सहसंबंधित करें जिन्हें समूह द्वारा अनदेखा किया गया था?

आपको किस पर ध्यान देना चाहिए?!

यदि बहुत कुछ मेल खाता है, तो एक सामान्य प्रवृत्ति की पहचान की गई है। और हमें अतिरिक्त जानकारी, प्रशासन, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक से कक्षा शिक्षकों की सहायता की आवश्यकता है।

यदि यह मेल नहीं खाता है, तो स्थिति स्थानीय है। आप इस पर व्यक्तिगत रूप से काम कर सकते हैं।

शिक्षक कार्यों की सूची

"मैं शिक्षा में लगा हुआ हूँ" यदि:

मैं बच्चों की टीम को एकजुट करने और एकजुट करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता हूँ;

मैं जिम्मेदारी और स्वतंत्रता, सहिष्णुता की अभिव्यक्ति के लिए स्थिति बनाता हूं;

मैं छात्र की उम्र की विशेषताओं और जीवन की स्थिति को ध्यान में रखता हूं;

मैं बच्चे को अपनी पहल दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता हूँ;

मैं शिक्षा की सामग्री में जीवन के तथ्यों और व्यक्तिगत (और व्यक्तिगत) अनुभव को शामिल करता हूं;

मैं सफलता की स्थिति बनाता हूं;

मैं विभिन्न जीवन परिस्थितियों में "नैतिक-अनैतिक" क्षेत्र में चुनाव करने की क्षमता को प्रशिक्षित करता हूँ;

मैं बच्चे को कठिनाइयों से उबरने और विरोधाभासों को सुलझाने में मदद करता हूँ;

मैं बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अपना जीवन और व्यक्तिगत अनुभव लाता हूं, लेकिन मैं यह घोषणा नहीं करता: जैसा मैं चाहता हूं वैसा करो;

मैं चिंतनशील व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की ओर मुड़ता हूं;

छात्रों के साथ संवाद करते समय, मैं लगातार इस बात पर ध्यान केंद्रित करता हूं कि मैं, मेरा तात्कालिक वातावरण और समाज क्या कर रहे हैं;

मैं बच्चों की स्वतंत्रता पर भरोसा करता हूं और उनकी जिम्मेदारी की आशा करता हूं;

मैं आपको अपने और दूसरों के लाभ के लिए एक सामान्य उद्देश्य में भाग लेने के लिए प्रेरित करता हूं;

मैं व्यक्तिगत रुचि दिखाता और प्रदर्शित करता हूं;

मैं एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल और साथ रहने में रुचि का माहौल बनाता और बनाए रखता हूं;

मैंने खुद को खुशी, आनंद (अपने और दूसरों के लिए) और सफलता के लिए तैयार किया;

मैं आपसी सहयोग और सहायता की स्थिति का समर्थन करता हूं।”

4. अंतिम अनुच्छेद पढ़ना

साइमन सोलोविचिक की पुस्तक से।

"प्रभाव शिक्षा एक निष्क्रिय शिक्षाशास्त्र है। हमने अपने दिमाग में बच्चे की छवि के रूप में एक निश्चित पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार की है, और अब हमारे सभी कार्य इसके द्वारा निर्धारित होते हैं। जिस क्षण एक वास्तविक बच्चा भटक जाता है, हम प्रतिक्रिया करना शुरू कर देते हैं। यदि उसने व्यवहार के दिए गए प्रक्षेप पथ का अनुसरण किया, हम सोएंगे। हम बच्चे पर ध्यान नहीं देते, हम केवल उसकी कमियों पर ध्यान देते हैं।

नैतिक एवं आध्यात्मिक शिक्षा सक्रिय शिक्षाशास्त्र है। हम सहानुभूति का भाव जगाते हैं, अच्छाई जगाते हैं। हम खुद अपनी आत्मा के साथ नहीं सोते हैं और किसी बच्चे की आत्मा को सोने नहीं देते हैं।

लक्ष्यों की शिक्षाशास्त्र इस बात पर केंद्रित है कि बच्चे को क्या जानना चाहिए, क्या करने में सक्षम होना चाहिए, क्या समझना चाहिए। वह हमें बताती है: यह आवश्यक है कि... यह आवश्यक है कि... साधनों की शिक्षाशास्त्र इस बात पर ध्यान केंद्रित करती है कि इन प्रसिद्ध "आवश्यकताओं और आवश्यकताओं" को कैसे प्राप्त किया जाए। वह कहती है: क्रम में, यह आवश्यक है... क्रम में, यह आवश्यक है...

बच्चों को नैतिक इंसान के रूप में विकसित करने के लिए, हमें बच्चे से केवल वही हासिल करना चाहिए जो हम उस पर अतिक्रमण किए बिना हासिल कर सकते हैं। नैतिकता है तो सब कुछ होगा; यदि नैतिकता नहीं है, तो कुछ भी नहीं होगा।”

सेमिनार के अंत में, शिक्षकों को एक पाठ और उसके शैक्षिक प्रभाव को डिजाइन करते समय शैक्षिक स्थिति के संकेतों का उपयोग करने के साथ-साथ पाठ की शैक्षिक क्षमता का आत्म-विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। पेरेंटिंग स्थिति के संकेतों की एक सूची के साथ मेमो वितरित किए जाते हैं।

पालन-पोषण की स्थिति के संकेत

पूर्व दर्शन:

प्रस्तुति पूर्वावलोकन का उपयोग करने के लिए, एक Google खाता बनाएं और उसमें लॉग इन करें: https://accounts.google.com

स्लाइड कैप्शन:

क्या हम शिक्षा में लगे हुए हैं?

क्या छात्रों को पढ़ाने में शिक्षक की गतिविधि उन्हें शिक्षित करने की गतिविधि से भिन्न है? एक शिक्षक न केवल ज्ञान का संचार करता है, बल्कि शिक्षा भी देता है और कुछ विशिष्ट कार्य भी करता है। वास्तव में कौन से?

व्यक्तिगत दृष्टिकोण की दृष्टि से शिक्षा क्या है?

शैक्षिक गतिविधि है: शैक्षणिक गतिविधि जिसका उद्देश्य बच्चे को अपने जीवन को बदलने की स्थिति में शामिल करके उसके व्यक्तिपरक नैतिक अनुभव को विकसित करना है; छात्र का स्वयं का व्यक्तिपरक अनुभव बनाने में शिक्षक की सहायता; किसी की आंतरिक दुनिया के साथ काम करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति वाले, नैतिक प्रयासों का संगठन; विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति और विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

छात्र को ऐसी स्थिति में "समावेश" करना जिसमें वह घटनाओं का अनुभव कर सके, वस्तुनिष्ठ या मानसिक कार्य कर सके, नैतिक कार्य कर सके जो उसे इस अनुभव तक ले जाए; यह घटनाओं की श्रृंखला में छात्रों का एक प्रकार का "समावेशन" और घटना स्थान में उनका शैक्षणिक समर्थन है; शिक्षक द्वारा छात्र के लिए शिक्षा के प्रति एक जिम्मेदार, सक्रिय और रचनात्मक दृष्टिकोण के अर्थ को खोजने और प्राप्त करने के साथ-साथ इस अनुभव को अपने जीवन को डिजाइन करने के क्षेत्र में स्थानांतरित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

शिक्षा का उद्देश्य नैतिक एवं सांस्कृतिक व्यक्तित्व का निर्माण है।

"आपको बच्चों का पालन-पोषण करने की ज़रूरत नहीं है, आपको बच्चों से दोस्ती करने की ज़रूरत है।" एस.एस.ओलोविचिक

"पाठ्येतर पाठ की तैयारी के दौरान, शिक्षक शिक्षा में लगा हुआ है, यदि..." "पाठ्येतर पाठ की तैयारी के दौरान, शिक्षक शिक्षा में लगा हुआ है, जब..." "परिणामों को देखते हुए घटना, यह तर्क दिया जा सकता है कि शिक्षक शिक्षा की प्रक्रिया को आगे बढ़ाता है, यदि..."

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अनुस्मारक

पालन-पोषण की स्थिति के संकेत(या शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियाँ)

नैतिक आत्म-परिवर्तन में बच्चे के स्वयं के प्रयासों के लिए शिक्षक का समर्थन।

"स्वयं पर प्रयास" में, अपनी अपर्याप्तता पर काबू पाने में शिक्षक के सहयोगी के रूप में एक बच्चे का गठन।

शिक्षक का ध्यान बच्चे द्वारा किए गए कार्यों के मूल्यों और अर्थों के क्षेत्र पर केंद्रित करना, न कि उसकी गतिविधियों के बाहरी गुणों और विनियमन पर।

छात्र को आंतरिक मूल्य के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण दिखाने के लिए प्रोत्साहित करना।

शिक्षक द्वारा विद्यार्थी की नैतिक क्षमताओं का निर्माण (समर्पण के प्रति, स्वतंत्र रूप से चुने गए नैतिक कार्य के प्रति, अन्य-प्रभुत्व के प्रति, आदि)।

अपने लक्ष्यों और अर्थों, प्रत्येक कार्य और क्रिया के निरंतर प्रतिबिंब के साथ छात्र को रचनात्मक (रचनात्मक) जीवन में शामिल करना,

छात्र को दृढ़ इच्छाशक्ति, तनाव और खुद को "आसान रास्ते" से दूर ले जाने की इच्छा प्रदर्शित करने के लिए प्रोत्साहित करना; अपनी व्यक्तिगत योजना के अनुसार जियो; अपने स्वयं के प्रक्षेप पथ पर आगे बढ़ने में सहायता।

शिक्षक-शिक्षक का ध्यान वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर नहीं, बल्कि व्यक्ति के व्यवहार, चेतना, नैतिक और अर्थ क्षेत्र में अपेक्षित परिवर्तन (या इसकी संभावना) पर केंद्रित है।

ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में, सामाजिक परियोजनाओं में छात्रों की सक्रिय स्थिति का गठन, जिसके परिणामस्वरूप उनकी गतिविधियों में स्वैच्छिकता, प्रेरणा और आत्म-संगठन की विशेषताएं महसूस की जाती हैं।

एक स्कूली बच्चे को स्थिति-घटनाओं में शामिल करना जो उसे अस्तित्व संबंधी मुद्दों को हल करते समय व्यक्तिगत कार्यों (चयनात्मकता, प्रतिबिंब, अर्थ-निर्माण, जिम्मेदारी, इच्छाशक्ति, रचनात्मकता, मनमानी, आदि) को प्रदर्शित करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।