वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम विकसित करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। विषय पर प्रौद्योगिकी पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल: प्रौद्योगिकी के शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें शोध प्रबंधों की अनुशंसित सूची

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

उच्च शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "कुर्गन स्टेट यूनिवर्सिटी"

शिक्षा विभाग

"व्यावसायिक प्रशिक्षण, प्रौद्योगिकी और डिजाइन" विभाग

प्रौद्योगिकी शिक्षक की मदद करने के लिए

आधुनिक तकनीक का पाठ

कुर्गन 2017

आधुनिक तकनीक का पाठ: पद्धति संबंधी सिफारिशें / कुर्गन स्टेट यूनिवर्सिटी। – कुर्गन 2017. −

समीक्षक: अलेक्सीन ई.पी., पीओटी एंड डी विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, पेडागोगिक्स के उम्मीदवार। विज्ञान.

सिफ़ारिशों में नवीनतम जानकारी शामिल है जो वर्तमान में लागू संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के अनुसार एक आधुनिक पाठ की विशेषताओं का खुलासा करती है। छात्रों की आलोचनात्मक सोच को विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उपयोग करके प्रौद्योगिकी पाठ के चरणों के लिए अलग-अलग तकनीकें विकसित की गई हैं। सिफारिशें प्रौद्योगिकी शिक्षकों और पद्धतिविदों के लिए उपयोगी हो सकती हैं जो विषय क्षेत्रों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी को लागू करने की समस्या विकसित कर रहे हैं।

परिशिष्ट……………………………………………………………………23.

परिचय

बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य मानक (एफएसईएस एलएलसी) के कार्यान्वयन के संदर्भ में, प्रौद्योगिकी शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया में कई नवाचार पेश करने होंगे। सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि "नई पीढ़ी" मानक गुणात्मक रूप से नए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित हैं और इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया को अलग तरीके से देखना आवश्यक है।

"दूसरी पीढ़ी" मानक (एफएसईएस एलएलसी) शैक्षिक परिणामों के लिए आवश्यकताएं स्थापित करता है: व्यक्तिगत, मेटा-विषय, विषय. परिणामस्वरूप, छात्रों की शैक्षिक तैयारी की गुणवत्ता की आवश्यकताएँ काफी बढ़ रही हैं। ऐसी स्थितियों में, शिक्षक को शिक्षण के सभी पहलुओं को पुनर्गठित करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, लेकिन पाठ में सुधार की समस्याएं - शिक्षक और छात्र के बीच शैक्षिक बातचीत का मुख्य चरण - पहले आती हैं।लक्ष्य निर्धारित करना, संरचना, सामग्री का चयन, प्रौद्योगिकियाँ, विधियाँ और तकनीकें, लॉजिस्टिक्स - सब कुछ नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

एक आधुनिक पाठ रोचक, जानकारी से भरपूर होना चाहिए और सामग्री छात्रों के लिए समझने योग्य होनी चाहिए। शिक्षक का कार्य शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके ढूंढना है जो न केवल छात्रों के सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल को जोड़ देगा, बल्कि समग्र रूप से उनके विश्वदृष्टि के निर्माण में भी योगदान देगा।

ये सिफारिशें एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक आधुनिक पाठ की योजना बनाने के मुख्य दृष्टिकोण को प्रदर्शित करती हैं, और छात्रों की आलोचनात्मक सोच को विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तरीकों का उपयोग करके प्रौद्योगिकी पाठ के व्यक्तिगत चरणों को भी विकसित करती हैं।

1 संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की आवश्यकताओं के आलोक में आधुनिक प्रौद्योगिकी पाठ

आधुनिक जीवन एक व्यक्ति पर सख्त मांग करता है - उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा, संचार कौशल, दृढ़ संकल्प, रचनात्मकता, नेतृत्व गुण, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, सूचना के एक बड़े प्रवाह को नेविगेट करने की क्षमता। जीवन के लिए किसी व्यक्ति की तैयारी स्कूल में निर्धारित की जाती है, इसलिए आज शिक्षा की आवश्यकताएं उनकी प्राथमिकताओं को बदल देती हैं: शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री बदल जाती है, शिक्षण के नए साधन और प्रौद्योगिकियां दिखाई देती हैं, लेकिन सभी विविधता के बावजूद, पाठ ही मुख्य रहता है शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का रूप।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के ढांचे के भीतर, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के कार्य बदल रहे हैं: एक सूचना ट्रांसमीटर से शिक्षक एक प्रबंधक बन जाता है। नई शिक्षा प्रणाली में एक शिक्षक के लिए मुख्य बात सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना है, न कि ज्ञान का हस्तांतरण करना। छात्र के कार्य एक सक्रिय व्यक्ति हैं, अर्थात, छात्र एक सक्रिय व्यक्ति बन जाता है जो लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करना जानता है, स्वतंत्र रूप से जानकारी को संसाधित करता है और मौजूदा ज्ञान को व्यवहार में लागू करता है। .

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के अनुसार "प्रौद्योगिकी" विषय की एक विशेषता छात्रों को आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति की दुनिया से परिचित कराना है, जो मानव जीवन का एक महत्वपूर्ण घटक होने के नाते एक-दूसरे से निकटता से बातचीत करते हैं और प्रभावित करते हैं।

सामान्य शिक्षा के नए मानक के अनुसार "प्रौद्योगिकी" का अध्ययन व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना चाहिए।

विषय का अध्ययन स्वयं (तकनीकी ज्ञान प्राप्त करने, बदलने और लागू करने का अनुभव) विषय-विशिष्ट सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों पर आधारित है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के ढांचे के भीतर सामान्य शिक्षा प्रणाली में विषय क्षेत्र "प्रौद्योगिकी" के उद्देश्यों में शामिल हैं: छात्रों की श्रम और तकनीकी संस्कृति का गठन, तकनीकी ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली, की शिक्षा व्यक्ति के श्रम, नागरिक और देशभक्ति गुण, श्रम बाजार की स्थितियों में पेशेवर आत्मनिर्णय, मानवतावादी और व्यावहारिक रूप से उन्मुख विश्वदृष्टि का गठन।

नए मानक के अनुसार तकनीकी शिक्षा की सामग्री छात्रों को निम्नलिखित शैक्षिक क्षेत्रों में सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रदान करती है: तकनीकी संस्कृति; आधुनिक उत्पादन की सामान्य प्रौद्योगिकियाँ; कार्य सौंदर्यशास्त्र की संस्कृति; तकनीकी जानकारी प्राप्त करना, प्रसंस्करण करना, भंडारण करना और उसका उपयोग करना; ड्राइंग, ग्राफिक्स, डिज़ाइन की मूल बातें; व्यवसायों की दुनिया को जानना, व्यावसायिक शिक्षा और रोजगार के लिए योजनाएँ बनाना; पर्यावरण और मानव स्वास्थ्य पर तकनीकी प्रक्रियाओं का प्रभाव; कला और शिल्प, परियोजना गतिविधियाँ; प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी के विकास का इतिहास, संभावनाएं और सामाजिक परिणाम।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के अनुसार प्रौद्योगिकी सीखने की प्रक्रिया में, छात्र मास्टर करते हैं:

• कार्यस्थल में कार्य गतिविधियों की तैयारी और आयोजन में कौशल; कार्य संस्कृति का अनुपालन;
• रचनात्मक, परिवर्तनकारी, रचनात्मक गतिविधि के कौशल;
• प्रौद्योगिकी और श्रम के उत्पाद में मापदंडों को मापने के लिए तकनीकी दस्तावेज को पढ़ने और प्रारूपित करने में कौशल; कंप्यूटर, कलात्मक डिजाइन का उपयोग करके मॉडलिंग, निर्माण, श्रम और प्रौद्योगिकी की वस्तु को डिजाइन करने की एक विधि चुनना;

• सामग्री, ऊर्जा और सूचना, सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण की वस्तुओं के परिवर्तन और उपयोग के बुनियादी तरीके और साधन;
• संरचनात्मक और प्राकृतिक सजावटी सामग्रियों के गुणों को पहचानने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता;
• हाथ के औजारों और उपकरणों के उद्देश्य और उपयोग को नेविगेट करने की क्षमता;
• कार्यस्थल संगठन कौशल;
• विभिन्न व्यवसायों द्वारा लगाए गए किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और व्यक्तिगत गुणों की आवश्यकताओं को व्यक्तिगत आवश्यकताओं और विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता।

प्रौद्योगिकी शिक्षण का मुख्य उपदेशात्मक साधन छात्रों की रचनात्मक शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधि है, और प्राथमिकता के तरीके व्यायाम, प्रयोगशाला-व्यावहारिक, शैक्षिक-व्यावहारिक कार्य और डिजाइन कार्य हैं। व्यावहारिक कार्य के लिए, शिक्षक, उपलब्ध क्षमताओं के अनुसार, अध्ययन किए जा रहे तकनीकी संचालन की पूरी श्रृंखला को कवर करने के लिए छात्रों के लिए परियोजना कार्य की एक वस्तु, प्रक्रिया या विषय का चयन करता है। साथ ही, उसे उपयुक्त आयु के छात्रों के लिए कार्य की वस्तु की व्यवहार्यता के साथ-साथ उसके सामाजिक या व्यक्तिगत महत्व को भी ध्यान में रखना चाहिए।

इस प्रकार, "दूसरी पीढ़ी" मानकों की आवश्यकताओं को समझने के लिए, प्रौद्योगिकी पाठ को आधुनिक बनना होगा। सभी शैक्षिक गतिविधियाँ एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर बनाई जानी चाहिए, जिसका उद्देश्य गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के विकास के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है।

2 आधुनिक पाठ की संरचना

नए तत्वों और चरणों को आधुनिक प्रौद्योगिकी पाठ की टाइपोलॉजी और संरचना में पेश किया गया है, इसलिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है

एलएलसी गतिविधि दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए पाठ डिजाइन प्रौद्योगिकी का विकास कर रहा है। नए मानकों के अनुसार, गतिविधि-उन्मुख पाठ चार प्रकार के होते हैं (लक्ष्यों के आधार पर):

• नए ज्ञान की "खोज" में सबक; गतिविधि का लक्ष्य: छात्रों में कार्रवाई के नए तरीकों को लागू करने के कौशल का विकास करना; सामग्री लक्ष्य: नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार करना;
• प्रतिबिंब पाठ; गतिविधि लक्ष्य: छात्रों में सुधार-नियंत्रण प्रकार पर विचार करने और सुधारात्मक मानदंड लागू करने की क्षमता विकसित करना (गतिविधियों में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाई को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन करना, आदि); सार्थक लक्ष्य:क्रिया, अवधारणाओं, एल्गोरिदम के सीखे गए तरीकों का समेकन (और, यदि आवश्यक हो, सुधार);
• सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ; गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की जा रही विषय सामग्री को संरचना और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधि क्षमताओं और क्षमताओं का विकास करना; सामग्री लक्ष्य: सामान्यीकृत गतिविधि मानदंडों का निर्माण और पाठ्यक्रमों की सामग्री और कार्यप्रणाली लाइनों के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव की पहचान;
• विकासात्मक नियंत्रण पाठ; गतिविधि लक्ष्य: छात्रों में नियंत्रण कार्यों को करने की क्षमता विकसित करना;

• सार्थक लक्ष्य:सीखी गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

एक आधुनिक पाठ में इसकी संरचना के निम्नलिखित चरण शामिल होते हैं:

• शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा;
• परीक्षण कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना;
• कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना;
• कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण करना;
• निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन;
• प्राथमिक निर्धारण;
• मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य;
• ज्ञान प्रणाली में समावेशन और पुनरावृत्ति;
• शैक्षिक गतिविधियों का प्रतिबिंब.

यह माना जाता है कि इस तरह की पाठ संरचना का उद्देश्य छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और सभी प्रकार की सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएएल) का गठन होगा।

आइए पाठ संरचना में इन चरणों पर करीब से नज़र डालें (संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के अनुसार):

• शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (संगठनात्मक चरण, जिसमें 1-2 मिनट लगते हैं); मंच का लक्ष्य: शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र का जागरूक प्रवेश; पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्र की प्रेरणा को व्यवस्थित किया जाता है, अर्थात्, शैक्षिक गतिविधियों से उसके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है; शैक्षिक गतिविधियों में शामिल होने की उसकी आंतरिक आवश्यकता के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं; विषयगत रूपरेखा स्थापित की गई है;

• परीक्षण कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना (4-5 मिनट); मंच का लक्ष्य: सोच की तत्परता और कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता;
• कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना (4-5 मिनट); मंच का उद्देश्य: कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना; इस स्तर पर, शिक्षक समस्या की स्थिति के विश्लेषण के आधार पर छात्रों के लिए उत्पन्न होने वाली कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने का आयोजन करता है;
• किसी कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (7-8 मिनट); मंच का लक्ष्य: शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य निर्धारित करना, उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना; संचार रूप में छात्र भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों की परियोजना के बारे में सोचते हैं: वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं, एक विषय तैयार करते हैं, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाते हैं और साधन निर्धारित करते हैं (यह प्रक्रिया शिक्षक के नेतृत्व में होती है);
• निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन (4-5 मिनट); मंच का लक्ष्य: नए ज्ञान का निर्माण और रिकॉर्डिंग; इस स्तर पर, छात्र परिकल्पनाएँ सामने रखते हैं और मूल समस्या स्थिति के मॉडल बनाते हैं; चरण के अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और जो कठिनाई उत्पन्न हुई है उस पर काबू पाने को दर्ज किया जाता है;
• प्राथमिक समेकन (4-5 मिनट); मंच का लक्ष्य: मानक कार्यों में नए ज्ञान का अनुप्रयोग; छात्र, संचारी बातचीत के रूप में (सामने से, जोड़े में, समूहों में), कार्रवाई की एक नई विधि के लिए मानक कार्यों को हल करते हैं, समाधान एल्गोरिदम का ज़ोर से उच्चारण करते हैं (प्राथमिक समेकन परीक्षण के रूप में किया जा सकता है);
• एक मानक (4-5 मिनट) का उपयोग करके स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य; मंच का लक्ष्य: मानक परिस्थितियों में नए ज्ञान को लागू करने की क्षमता का आत्म-परीक्षण; इस चरण के दौरान, व्यक्तिगत

• कार्य का रूप: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्य करते हैं और मानक के साथ उनकी तुलना करते हुए चरण दर चरण उनका आत्म-परीक्षण करते हैं;
• ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति (7-8 मिनट); चरण का लक्ष्य: ज्ञान प्रणाली में नए ज्ञान को शामिल करना, पहले से सीखे गए ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन; इस स्तर पर, नए ज्ञान के अनुप्रयोग की सीमाओं की पहचान की जाती है और कार्य किए जाते हैं जिसमें मध्यवर्ती चरण के रूप में कार्रवाई का एक नया तरीका प्रदान किया जाता है, जिससे बाद के विषयों की शुरूआत के लिए तैयारी करने का अवसर मिलता है; छात्रों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जिनमें एक नया एल्गोरिदम, एक नई अवधारणा आदि शामिल होती है, फिर जिसमें पहले से सीखे गए ज्ञान के साथ नए ज्ञान का उपयोग किया जाता है;
• पाठ में सीखने की गतिविधियों पर प्रतिबिंब (2-3 मिनट); मंच का लक्ष्य: पाठ के उद्देश्य और उसके परिणामों का अनुपालन, पाठ में काम का आत्म-मूल्यांकन, नए ज्ञान के निर्माण की विधि के बारे में जागरूकता; इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री को रिकॉर्ड किया जाता है, और छात्रों की स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है; चरण के अंत में, निर्धारित लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री दर्ज की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

इसलिए, "दूसरी पीढ़ी" मानक को लागू करने वाले शिक्षक को अपनी गतिविधियों, पाठ की संरचना और उसके वितरण में बदलाव करना होगा।

3 प्रौद्योगिकी पाठ के व्यक्तिगत चरणों का विकास (संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के अनुसार)

छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी तकनीकों का उपयोग करना

व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की गारंटीकृत उपलब्धि और शैक्षिक प्रक्रिया के सटीक वाद्य प्रबंधन का सबसे महत्वपूर्ण साधन शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि प्रकार की आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग है, जिसका उद्देश्य बौद्धिक, रचनात्मक और सामाजिक विकास करना है। बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक क्षमता, संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना।

आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक एक समग्र प्रणाली है जो सूचना के साथ काम करने में कौशल विकसित करती है। यह तकनीकों का एक सेट है जिसका उद्देश्य पहले छात्र की रुचि जगाना (उसमें अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि को जागृत करना), फिर उसे सामग्री को समझने के लिए शर्तें प्रदान करना और अंत में, अर्जित ज्ञान को सामान्य बनाने में मदद करना है।

"महत्वपूर्ण सोच की तकनीक" का रचनात्मक आधार शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के तीन चरणों का मूल मॉडल है: "चुनौती - समझ - प्रतिबिंब।"प्रत्येक चरण के अपने लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं, साथ ही विशिष्ट तकनीकों का एक सेट भी होता है,जो छात्रों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने में मदद करते हैं।

इंसर्ट सार्थक पढ़ने के माध्यम से छात्रों की आलोचनात्मक सोच को विकसित करने की एक तकनीक है, जिसका उपयोग किया जाता हैपाठ के साथ काम करना . इस तकनीक का उपयोग नए ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठों में किया जाता है और छात्र को निष्क्रिय रूप से नहीं, बल्कि जो अध्ययन किया जा रहा है उसे ध्यान से पढ़ने की आवश्यकता होती है।जानकारी . और, यदि पहले छात्र पाठ में कुछ पैराग्राफ, वाक्य और शब्द भूल गया था, तो सम्मिलित तकनीक उसे उन पर ध्यान देने के लिए मजबूर करती है

ध्यान दें, पाठ की प्रत्येक पंक्ति पर ध्यान केंद्रित करें। छात्र पाठ को विशेष चिह्नों से चिह्नित करके पढ़ते हैं:

वी - "मुझे यह पता है!!";

+ – “यह मेरे लिए नई जानकारी है!”;

- - "मैंने अलग तरह से सोचा, यह जो मैं जानता था उसका खंडन करता है!";

? - "यह मेरे लिए स्पष्ट नहीं है, मुझे स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण की आवश्यकता है।"

फिर छात्र तालिका भरता है:

तालिका की चर्चा स्तंभों में की गई है: इसमें इस बात का विश्लेषण है कि ज्ञान कैसे संचित किया जाता है, जबकि पुराने से नए, अज्ञात से ज्ञात तक का मार्ग अधिक स्पष्ट हो जाता है.

तकनीक "मुख्य शब्द"। शिक्षक अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित मुख्य शब्दों (शब्दों) का नाम देता है। छात्र, बदले में, यह अनुमान लगाने का प्रयास करते हैं कि पाठ में क्या चर्चा की जाएगी, किन मुद्दों पर विचार किया जाएगा।

"पानी पर वृत्त" - उहयह तकनीक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का एक प्रभावी साधन है। इस तकनीक के लिए मुख्य शब्द अध्ययन की जा रही अवधारणा या घटना हो सकता है। इसे एक कॉलम में लिखा जाता है और प्रत्येक अक्षर के लिए अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित शब्दों (संज्ञा, क्रिया, विशेषण, वाक्यांश) का चयन किया जाता है। यह एक संक्षिप्त अन्वेषण है जो कक्षा में शुरू हो सकता है और घर पर भी जारी रह सकता है।.

सिंकवाइन एक ऐसी तकनीक है जिसमें पांच पंक्तियों वाली एक कविता लिखी जाती है। इसके अलावा, उनमें से प्रत्येक का लेखन कुछ सिद्धांतों और नियमों के अधीन है। इस प्रकार, अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री का एक संक्षिप्त सारांश और सारांश है। सिंकवाइन लिखना एक स्वतंत्र रचनात्मकता है जिसके लिए छात्र को अध्ययन किए जा रहे विषय में सबसे महत्वपूर्ण तत्वों को खोजने और उजागर करने, उनका विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

कक्षा में सिंकवाइन संकलित करते समय:

• अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि बढ़ती है;
• कल्पनाशील सोच विकसित होती है;
• छात्रों की रचनात्मक क्षमता, उनकी सोच और कल्पना का विकास होता है;
• किसी के विचारों को संक्षेप में व्यक्त करने के लिए संचार कौशल में सुधार किया जाता है;
• विश्लेषण करने की क्षमता विकसित होती है;
• शब्दावली का विस्तार होता है.

सिंकवाइन के उदाहरण:

परियोजना।

साध्य, रचनात्मक.

हम डिज़ाइन करते हैं, काटते हैं, सिलाई करते हैं।

यह परियोजना हमें बहुत कुछ हासिल करने की अनुमति देती है।

गतिविधि।

खाना बनाना।

विविध, राष्ट्रीय!

पकाओ, सजाओ, परोसो।

खाना पकाने की कला.

व्यंजन।

आइए उदाहरणों के साथ दिखाएं (तालिका ई.1; ई.2; ई.3) "हाउसकीपिंग" की दिशा में 5वीं कक्षा में प्रौद्योगिकी पाठों के व्यक्तिगत चरणों में छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के वर्णित तरीकों का अनुप्रयोग। टेक्नोलॉजीज”

तालिका ई. 1 - "चुनौती" चरण में छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग

तालिका ई. 2 - "समझदारी" चरण में छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग

तालिका ई. 3 - "प्रतिबिंब" चरण में छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग

इस प्रकार, आलोचनात्मक सोच की तकनीक में शामिल तकनीकों की विस्तृत विविधता के कारण, प्रत्येक शिक्षक उन तकनीकों को चुन सकता है जो हल किए जा रहे शैक्षणिक कार्यों के अनुरूप हों। यह सब व्यावसायिकता, प्रेरणा, विकास करने की इच्छा, नवाचारों को लागू करने और अपने कौशल में सुधार करने पर निर्भर करता है।

निष्कर्ष

शिक्षा का नया दृष्टिकोण पाठ की आधुनिक अवधारणा से मेल खाता है, जहां शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर सीखे जाने वाले ज्ञान की वैज्ञानिक सामग्री की खोज और चयन करने के लिए समान शर्तों पर काम करता है। केवल इस मामले में ज्ञान व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, और छात्र को शिक्षक अपने ज्ञान के निर्माता के रूप में मानता है। ये पाठ ही हैं जो आज नए शैक्षिक मानकों को लागू करना और आधुनिक विशेषताओं को पूरा करना संभव बनाते हैं।

छात्रों की व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, नियामक और संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का विकास संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। शैक्षिक प्रक्रिया में यूयूडी की शुरूआत से प्रतिस्पर्धी लोगों को तैयार करना संभव हो जाता है जो लीक से हटकर सोचने की क्षमता रखते हैं और किसी भी क्षेत्र में सफलता हासिल करने में सक्षम हैं। शिक्षक और छात्र महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करते हुए भागीदार के रूप में कार्य करते हैं। शिक्षक का लक्ष्य समाधान की खोज को सही ढंग से व्यवस्थित करना है, न कि ज्ञान का हस्तांतरण करना।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1 अस्मोलोव ए.जी. प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन: क्रिया से विचार तक। कार्यों की प्रणाली: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल - एम.: शिक्षा। - 2010. - 159 पी.

2 अवगुस्मानोवा टी.ए.. एक सामाजिक शिक्षक के व्यावसायिक प्रशिक्षण में आलोचनात्मक सोच का विकास: शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल। - इरकुत्स्क: इरकुत पब्लिशिंग हाउस। राज्य पेड. अन-टा. - 2008. - 148 पी.

3 ज़ैर-बेक एस.आई. कक्षा में आलोचनात्मक सोच का विकास: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। एम.: आत्मज्ञान। - 2004. - 175 पी.

4 ज़ेलेंस्काया ई.यू. कार्य कार्यक्रम. प्रौद्योगिकी ग्रेड 5-8: शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल - एम.: बस्टर्ड। – 2014. − 150 पी.

5 कोपोटेवा जी.एल. तकनीकी मानचित्र [पाठ] के आधार पर प्रौद्योगिकी पाठ के लिए एक गतिविधि मॉडल डिजाइन करना। स्कूल और उत्पादन. - क्रमांक 4. - 2013. - पी. 24-28.

6 क्रायलोवा ओ.एन., मुश्तविंस्काया आई.वी. संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की शुरूआत के संदर्भ में एक आधुनिक पाठ की नई शिक्षाएँ: पद्धति संबंधी मैनुअल / ओ.एन. क्रायलोवा, आई.वी. मुश्तविंस्काया। - एसपीबी., कारो. – 2013. − 29 पी.

7 मुश्तविंस्काया आई.वी. कक्षा में और शिक्षक प्रशिक्षण प्रणाली में आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी: शैक्षिक पद्धति। भत्ता. - सेंट पीटर्सबर्ग। : कारो. - 2009. - 144 पी.

8 चेर्नोबे एस.वी. आधुनिक सूचना शैक्षिक वातावरण में पाठ तैयारी की तकनीक (श्रृंखला "हम नए मानकों के अनुसार काम करते हैं")। - एम.: आत्मज्ञान। – 2012. – 46 पी.

आवेदन

विषय क्षेत्र "प्रौद्योगिकी" के अध्ययन के परिणाम

(संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के अनुसार)

व्यक्तिगत परिणाम: समाजीकरण; प्राकृतिक और आर्थिक संसाधनों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया; विषय तकनीकी गतिविधि के इस क्षेत्र में संज्ञानात्मक हितों और रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति; वर्तमान और भविष्य की जरूरतों को पूरा करने के लिए उत्पादन में अध्ययन और काम करने की इच्छा की अभिव्यक्ति; अपनी गतिविधियों की गुणवत्ता के लिए कड़ी मेहनत और जिम्मेदारी का विकास; मानसिक और शारीरिक श्रम के वैज्ञानिक संगठन के दृष्टिकोण, मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना; भविष्य के समाजीकरण के परिप्रेक्ष्य से विभिन्न क्षेत्रों में काम करने के लिए किसी की मानसिक और शारीरिक क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन; शैक्षिक और व्यावसायिक कैरियर योजना; सुरक्षित और कुशल संसाधनों की शर्त के रूप में सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; तर्कसंगत गृह व्यवस्था के लिए तत्परता; उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करते समय तकनीकी, तकनीकी और आर्थिक सोच की अभिव्यक्ति।

मेटा-विषय परिणाम: संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया की योजना बनाना; स्वस्थ जीवन शैली के मानकों को पूरा करने वाले भोजन को चुनने के प्रति जिम्मेदार रवैया; किसी शैक्षिक या कार्य कार्य को हल करने के लिए तरीकों का निर्धारण जो निर्दिष्ट एल्गोरिदम के आधार पर शर्तों के लिए पर्याप्त हैं; किसी उत्पाद या तकनीकी प्रक्रिया के मॉडलिंग की प्रक्रिया में शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए गैर-मानक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति; सजावटी और व्यावहारिक कला के मूल उत्पाद बनाने के लिए विभिन्न रचनात्मक कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन; कलात्मक और तकनीकी प्रक्रियाओं और वस्तुओं का आभासी और प्राकृतिक मॉडलिंग; मौखिक या लिखित रूप से बचाव का तर्क दिया

इसकी गतिविधियों के परिणाम; जरूरतों की पहचान करना, उपभोक्ता या सामाजिक महत्व वाली वस्तुओं को डिजाइन करना और बनाना; विश्वकोश, शब्दकोश, इंटरनेट संसाधन और अन्य डेटाबेस सहित संज्ञानात्मक और संचार संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए सूचना के विभिन्न स्रोतों का चयन; व्यक्तिगत या सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उपभोक्ता मूल्य वाली वस्तुओं को डिजाइन और बनाते समय अतिरिक्त जानकारी का उपयोग; अन्य प्रतिभागियों के साथ संयुक्त संज्ञानात्मक और श्रम गतिविधियों का समन्वय और समन्वय; टीम के सामान्य कार्यों को हल करने में किसी के योगदान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन; समाज और टीम में स्वीकृत आवश्यकताओं और सिद्धांतों के अनुसार नैतिक, कानूनी मानदंडों, सौंदर्य मूल्यों के दृष्टिकोण से किसी की संज्ञानात्मक और श्रम गतिविधि का मूल्यांकन; चल रही तकनीकी प्रक्रियाओं में त्रुटियों को दूर करने या विरोधाभासों को हल करने के तरीकों और साधनों का औचित्य; उत्पादन की तकनीकी संस्कृति के अनुसार कार्य संस्कृति के मानदंडों और नियमों का अनुपालन; संज्ञानात्मक और श्रम गतिविधि और रचनात्मक कार्य के सुरक्षित तरीकों का अनुपालन।

विषय परिणाम: श्रम वस्तुओं के डिजाइन और निर्माण के लिए शैक्षिक और अतिरिक्त तकनीकी और तकनीकी जानकारी का तर्कसंगत उपयोग; सामग्रियों के तकनीकी गुणों और उनके अनुप्रयोग के क्षेत्रों का आकलन; श्रम की वस्तुओं को बनाने के लिए उपलब्ध और संभावित तकनीकी साधनों और प्रौद्योगिकियों में अभिविन्यास; तकनीकी तकनीकी समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम और तरीकों का ज्ञान; उपकरणों, उपकरणों और उपकरणों के प्रकार और उनकी तकनीकी क्षमताओं की पहचान; पढ़ने के तरीकों और तकनीकी और तकनीकी जानकारी की चित्रमय प्रस्तुति के तरीकों का ज्ञान; तर्कसंगत तकनीकी गतिविधियों को लागू करने की प्रक्रिया में सामान्य वैज्ञानिक ज्ञान का अनुप्रयोग; वैज्ञानिक संगठन के तरीकों में महारत हासिल करना

श्रम, कार्य की संस्कृति और तकनीकी संस्कृति और उत्पादन की तकनीकी संस्कृति के अनुरूप गतिविधि के रूप; प्रौद्योगिकियों और परियोजनाओं को उचित ठहराते समय व्यावहारिक अर्थशास्त्र के तत्वों का अनुप्रयोग; तकनीकी प्रक्रिया और श्रम प्रक्रिया की योजना बनाना; कार्यस्थल संगठन; श्रम की वस्तु की प्रकृति और प्रौद्योगिकी को ध्यान में रखते हुए सामग्रियों का चयन; कार्य वस्तु की सामग्री और डिज़ाइन के चयन में आवश्यक प्रयोग और अनुसंधान करना; प्रौद्योगिकी और सामग्री और ऊर्जा संसाधनों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए उपकरणों और उपकरणों का चयन; संचालन के अनुक्रम की योजना बनाना और एक तकनीकी मानचित्र तैयार करना; स्थापित मानदंडों, मानकों और प्रतिबंधों के अनुपालन में तकनीकी संचालन करना; ऑर्गेनोलेप्टिक और प्रयोगशाला विधियों द्वारा कच्चे माल और खाद्य उत्पादों की गुणवत्ता का निर्धारण; स्वस्थ जीवन शैली की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए दूध, सब्जियां, मछली, मांस, मुर्गी पालन, अनाज से पाक व्यंजन तैयार करना; अपने स्वास्थ्य को बनाए रखने के प्रति एक जिम्मेदार रवैया विकसित करना; किशोरों के लिए एक मेनू बनाना जो स्वास्थ्य बनाए रखने की आवश्यकता को पूरा करता हो; उनके पोषण मूल्य के अधिकतम संरक्षण के साथ दीर्घकालिक भंडारण के लिए उत्पादों की तैयारी; सुरक्षित श्रम प्रथाओं, अग्नि सुरक्षा, स्वच्छता और स्वच्छता नियमों का अनुपालन; श्रम और तकनीकी अनुशासन का अनुपालन; किसी विशिष्ट विषय गतिविधि में काम करने की क्षमता और तत्परता का आकलन; सीनियर हाई स्कूल में तकनीकी प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल या प्राथमिक या माध्यमिक विशेष शिक्षा संस्थानों में पेशा चुनना; सामग्री उत्पादन के क्षेत्र में काम करने की इच्छा व्यक्त की; संज्ञानात्मक और श्रम गतिविधि में अन्य प्रतिभागियों के साथ किसी की आवश्यकताओं और आवश्यकताओं का समन्वय; श्रम परिणामों की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता; कार्य की वस्तु को उचित ठहराते समय और कार्य करते समय एक पर्यावरणीय संस्कृति की उपस्थिति; समय, सामग्री, धन और श्रम के व्यय में मितव्ययता और मितव्ययिता की इच्छा; उत्पादन रूप; भौतिक संस्कृति की वस्तुओं के निर्माण में सजावटी और व्यावहारिक कला की विभिन्न तकनीकों का उपयोग; श्रम की वस्तु के कलात्मक डिजाइन का मॉडलिंग; आपके फिगर की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अपनी खुद की कपड़ों की शैली चुनने की क्षमता; कार्यस्थल और काम के कपड़ों का सौंदर्यपूर्ण डिजाइन; रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में आलंकारिक और तार्किक सोच का संयोजन; एक कलात्मक छवि का निर्माण और सामग्री में उसका अवतार; स्थानिक कलात्मक कल्पना का विकास; रचनात्मक सोच का विकास; रंग की भावना का विकास; अनुपात, लय, शैली, रूप की भावना का विकास; आकार और रंग के निर्माण में प्रकाश की भूमिका को समझना; एक नेता और एक टीम का सामान्य सदस्य बनने की क्षमता; कार्यबल के भावी सदस्यों के सामान्य हितों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए एक कार्य समूह का गठन; रचनात्मक समस्याओं को सामूहिक रूप से हल करने की क्षमता; हाथ के औजारों और उपकरणों के साथ काम करते समय मोटर कौशल का विकास और हाथ की गतिविधियों का समन्वय; तकनीकी संचालन को ध्यान में रखते हुए, उपकरण पर लागू बल की आवश्यक मात्रा का अनुपालन।गतिविधि

शिक्षकों की

छात्र गतिविधियाँ

मॉड्यूल 1

मॉड्यूल 2

मॉड्यूल 3

संज्ञानात्मक

मिलनसार

नियामक

उठाए गए कदम

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीकेमॉड्यूल 4

संज्ञानात्मक

मिलनसार

नियामक

निजी

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

मॉड्यूल 3

मॉड्यूल 4

मॉड्यूल 5

संज्ञानात्मक

मिलनसार

नियामक

निजी

मॉड्यूल 1

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

उठाए गए कदम

गतिविधि के गठित तरीके

बुनियादी स्तर के कार्य

उन्नत खोज

शिक्षण प्रौद्योगिकी के सिद्धांत और पद्धति विभाग

ओ. वी. शातुनोवा, ए. बी. सर्गेइवा

वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम

प्रौद्योगिकी द्वारा

शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल

प्रौद्योगिकी शिक्षकों के लिए

संपादकीय एवं प्रकाशन परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित

इलाबुगा राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

(कार्यवृत्त संख्या 38 दिनांक 11/26/2009)

समीक्षक: ए.ई. इस्लामोव,

उप प्रौद्योगिकी और अर्थशास्त्र संकाय के डीन

इलाबुगा राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय;

एम.आई. देव्यतोवा,

उच्चतम योग्यता श्रेणी के प्रौद्योगिकी शिक्षक

माध्यमिक विद्यालय संख्या 34, नबेरेज़्नी चेल्नी

शातुनोवा, ओ. वी. प्रौद्योगिकी में वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम: प्रौद्योगिकी शिक्षकों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल / ओ. वी. शातुनोवा, ए. बी. सर्गेवा। - इलाबुगा: ईजीपीयू पब्लिशिंग हाउस, 2009. - 42 पी।

विशिष्ट कक्षाओं में कार्यरत प्रौद्योगिकी शिक्षकों के लिए संकलित शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल में वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रमों के विकास पर आवश्यक जानकारी शामिल है। लेखक वैकल्पिक पाठ्यक्रम के उदाहरण प्रस्तुत करते हैं जिनका उपयोग प्रौद्योगिकी कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में किया जा सकता है

© ओ.वी. शातुनोवा, ए.बी. सर्जीवा

© ईजीपीयू पब्लिशिंग हाउस, 2009

सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर विशिष्ट शिक्षा की अवधारणा विशिष्ट शिक्षा में संक्रमण के लक्ष्यों को रेखांकित करती है, जिनमें से मुख्य है हाई स्कूल के छात्रों के लिए व्यापक और लचीले अवसरों के साथ शिक्षा की सामग्री को अलग करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने की समस्या का समाधान करना। छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक और व्यावसायिक प्रक्षेप पथ बनाने के लिए। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, विशिष्ट सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रमों के अलावा, वैकल्पिक पाठ्यक्रम शुरू किए गए - छात्रों की पसंद के अनिवार्य पाठ्यक्रम। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में नई शैक्षिक सामग्री को लागू करने की काफी संभावनाएं हैं: वे मोबाइल हैं, छात्रों और शिक्षकों के लिए पसंद की स्थिति बनाते हैं, उन्हें निर्णय लेने, परिणामों का विश्लेषण करने और भविष्य के शैक्षिक और पेशेवर प्रक्षेप पथ का एक सूचित विकल्प बनाने के लिए प्रेरित करते हैं।

एक व्यापक स्कूल के वरिष्ठ स्तर को हाई स्कूल के छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय, उनके सफल समाजीकरण में योगदान देना चाहिए और स्कूल और व्यावसायिक शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करनी चाहिए। छात्रों के लिए अपने भविष्य के पेशे का सचेत चुनाव करने, उन्हें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में खुद को आज़माने का अवसर देने के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है। यह विभिन्न वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जा सकता है।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम अनिवार्य रूप से व्यक्तिगत शैक्षिक और व्यावसायिक प्रक्षेप पथ के निर्माण का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं, क्योंकि वे बड़े पैमाने पर प्रत्येक हाई स्कूल के छात्र द्वारा उसकी रुचियों, क्षमताओं और स्कूल के बाद के जीवन की योजनाओं के आधार पर शैक्षिक सामग्री की पसंद से संबंधित हैं।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की प्रभावशीलता तभी प्राप्त होगी जब छात्रों को सचेत रूप से वैकल्पिक पाठ्यक्रम चुनने का अवसर मिलेगा। वैकल्पिक पाठ्यक्रम चुनने को उचित ठहराने के लिए, छात्रों को कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, उन्हें अपने हितों और योजनाओं के बारे में स्पष्ट रूप से पता होना चाहिए। दूसरे, छात्रों को शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट के रूप में उनकी संक्षिप्त टिप्पणियों का अध्ययन करके प्रस्तावित वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की सामग्री से पहले से परिचित होने का अवसर मिलना चाहिए। तीसरा, जो शिक्षक वैकल्पिक पाठ्यक्रम लागू करेगा, उसे वैकल्पिक पाठ्यक्रम की एक प्रस्तुति देनी होगी ताकि हाई स्कूल के छात्रों को प्रस्तावित वैकल्पिक पाठ्यक्रम की सामग्री की पूरी समझ हो। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की मुख्य विशेषता परिवर्तनशीलता है, जो छात्र को स्वतंत्र रूप से एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग चुनने का अवसर प्रदान करती है जो हाई स्कूल के छात्र के पेशेवर आत्मनिर्णय में योगदान देता है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम के स्कूल घटक के माध्यम से कार्यान्वित किए जाते हैं और प्रकृति में मालिकाना होते हैं।

हालाँकि, व्यवहार में, शिक्षक हमेशा आवश्यक शैक्षिक सामग्री को एक छोटे वैकल्पिक पाठ्यक्रम के ढांचे में सक्षम और संक्षिप्त रूप से फिट करने में सक्षम नहीं होते हैं। इस शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल में प्रौद्योगिकी शिक्षकों के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम डिजाइन करने की सिफारिशें शामिल हैं। इसके अलावा, यह मैनुअल प्रौद्योगिकी वैकल्पिक कार्यक्रमों के उदाहरण प्रदान करता है जिनका उपयोग विशेष कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में किया जा सकता है।

18 जुलाई 2002 को रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश संख्या 2783 द्वारा अनुमोदित सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर विशेष शिक्षा की अवधारणा, विशेष शिक्षा में संक्रमण के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करती है, जिनमें से एक बनाने का लक्ष्य है व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए छात्रों के लिए व्यापक और लचीले अवसरों के साथ हाई स्कूल के छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री में महत्वपूर्ण भेदभाव की स्थितियाँ। इस प्रयोजन के लिए, विशिष्ट सामान्य शिक्षा विषयों के अलावा, हाई स्कूल में वैकल्पिक पाठ्यक्रम शुरू किए जाते हैं - छात्रों की पसंद के अनिवार्य पाठ्यक्रम।

बुनियादी सामान्य शिक्षा विषयों पर आधारित विशिष्ट और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का एक सेट प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ का निर्माण करता है।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम- शैक्षणिक संस्थान घटक से छात्रों द्वारा चुने गए अनिवार्य पाठ्यक्रम जो प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल का हिस्सा हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रम तीन मुख्य कार्य करते हैं:

1) हैं प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम की "अधिरचना"।, जब ऐसा अतिरिक्त विशिष्ट पाठ्यक्रम पूरी तरह से गहन हो जाता है (और जिस स्कूल (कक्षा) में इसका अध्ययन किया जाता है वह व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ एक पारंपरिक स्कूल में बदल जाता है);

2) बुनियादी पाठ्यक्रमों में से किसी एक की सामग्री विकसित करें, जिसका अध्ययन न्यूनतम सामान्य शैक्षिक स्तर पर किया जाता है, जो आपको प्रोफ़ाइल स्तर पर संबंधित शैक्षणिक विषयों के अध्ययन का समर्थन करने या प्रोफ़ाइल स्तर पर चुने हुए विषय में एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए अतिरिक्त प्रशिक्षण प्राप्त करने की अनुमति देता है;

3) संज्ञानात्मक हितों की संतुष्टि में योगदान करेंमानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में।

विशिष्ट प्रशिक्षण की अवधारणा स्पष्ट रूप से बताती है:

1. वैकल्पिक पाठ्यक्रम- छात्रों के लिए अनिवार्य वैकल्पिक पाठ्यक्रम जो स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर अध्ययन की रूपरेखा का हिस्सा हैं।

2. वैकल्पिक पाठ्यक्रमपाठ्यक्रम के स्कूल घटक के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, इसका उद्देश्य बुनियादी मूल विषयों के अध्ययन के लिए सार्थक समर्थन प्रदान करना या शिक्षा के इंट्रा-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञता और व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए सेवा प्रदान करना है।

3. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की संख्यायह छात्र द्वारा लिए जाने वाले पाठ्यक्रमों की संख्या से अधिक होना चाहिए।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का उद्देश्य निम्नलिखित को संबोधित करना होना चाहिए कार्य:

· छात्र के आत्मनिर्णय और/या आगे की व्यावसायिक गतिविधि की पसंद को बढ़ावा देना;

· नियोजित प्रोफ़ाइल में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा पैदा करना;

· छात्रों को इस प्रोफ़ाइल की प्रमुख गतिविधियों से परिचित कराना;

· स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज़ करना;

· छात्रों की सूचना और संचार क्षमता में वृद्धि करना।

यह तथ्य कि वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का सेट स्कूली बच्चों द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाता है, छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और पेशेवर आत्मनिर्णय की स्वतंत्र पसंद की स्थिति में डालता है।

चयन के मुख्य कारण जिन्हें वैकल्पिक पाठ्यक्रम विकसित और कार्यान्वित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए:

· विशिष्ट विषयों में एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी;

· ज्ञान और कौशल प्राप्त करना, व्यावहारिक, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, पारंपरिक स्कूल "अकादमिकता" से दूर जाना;

· श्रम बाज़ार में सफल करियर और उन्नति के अवसर;

· जिज्ञासा;

· बुनियादी पाठ्यक्रमों के अध्ययन के लिए सहायता;

· पेशेवर मार्गदर्शन;

· दुनिया की समग्र तस्वीर में मौजूदा विचारों का एकीकरण।

वास्कोवा इरीना दिमित्रिग्ना
नौकरी का नाम:वरिष्ठ पद्धतिविज्ञानी
शैक्षिक संस्था: FGKOU "उत्तरी काकेशस सुवोरोव मिलिट्री स्कूल"
इलाका:व्लादिकाव्काज़
सामग्री का नाम:पद्धतिगत विकास
विषय:वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का आयोजन
प्रकाशन तिथि: 28.07.2016
अध्याय:संपूर्ण शिक्षा

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का आयोजन
वास्कोवा इरीना दिमित्रिग्ना, रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के उत्तरी काकेशस सुवोरोव सैन्य स्कूल के शैक्षिक विभाग के वरिष्ठ पद्धतिविज्ञानी 1. सामान्य प्रावधान 2. प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की विशेषताएं 3. विशेष प्रशिक्षण के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की विशेषताएं 4. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का संगठन 5. माध्यमिक सामान्य विद्यालयों में बुनियादी सामान्य और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रमों का विकास
1. सामान्य प्रावधान
आदेश के अनुसार "सामान्य माध्यमिक शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय पाठ्यक्रम और मॉडल पाठ्यक्रम के अनुमोदन पर", 9वीं कक्षा के छात्रों के स्वयं की प्रमुख दिशा के संबंध में आत्मनिर्णय के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर गतिविधियाँ। वैकल्पिक पाठ्यक्रम (वैकल्पिक पाठ्यक्रम जो छात्रों के लिए एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल के भीतर भाग लेना अनिवार्य हैं) वरिष्ठ स्तर पर विशेष शिक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं। "सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर विशेष प्रशिक्षण की अवधारणा" के अनुसार, वरिष्ठ कक्षाओं में प्रशिक्षण की सामग्री का भेदभाव तीन प्रकार के पाठ्यक्रमों (बुनियादी, विशिष्ट, वैकल्पिक) के संयोजन के आधार पर किया जाता है, जहां वैकल्पिक पाठ्यक्रम प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक हितों, जरूरतों और झुकावों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जो एक विशेष स्कूल में व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण का एक महत्वपूर्ण साधन है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम (लैटिन इलेक्टस से - चुना हुआ, यानी वैकल्पिक पाठ्यक्रम) शैक्षणिक संस्थान के बुनियादी पाठ्यक्रम का एक घटक बनता है। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए कोई शैक्षिक मानक नहीं हैं। लेकिन पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण के भीतर वैकल्पिक पाठ्यक्रम और विशेष प्रशिक्षण के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम एक दूसरे से भिन्न होते हैं।
2. पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए पसंदीदा पाठ्यक्रमों की विशेषताएं
नौवीं कक्षा के छात्रों की पूर्व-व्यावसायिक तैयारी के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए आवंटित समय में शैक्षिक संस्थान घटक के घंटे और शैक्षिक विषय "प्रौद्योगिकी" के घंटे शामिल हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के अध्ययन के परिणामस्वरूप, 9वीं कक्षा के छात्र को तैयार होना चाहिए दो प्रश्नों का उत्तर देने के लिए: "मैं अपने जीवन में क्या चाहता हूँ?" निकट भविष्य में? और "क्या मैं, क्या मैं चुनी गई प्रोफ़ाइल में प्रशिक्षण जारी रखने के लिए तैयार हूं?" इन पाठ्यक्रमों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, 9वीं कक्षा के छात्रों को निम्नलिखित का अवसर मिलना चाहिए: - शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और विशेष प्रशिक्षण और माध्यमिक शिक्षा के बाद आवश्यक दक्षताओं में महारत हासिल करने के प्रयासों में अनुभव प्राप्त करना;
- विशिष्ट शिक्षा, जीवन, सामाजिक और व्यावसायिक आत्मनिर्णय को आगे जारी रखने के लिए विशेष प्रशिक्षण के महत्व के बारे में जानकारी प्राप्त करें; - शिक्षा की रूपरेखा और स्कूल के बाद की शिक्षा के संबंधित क्षेत्रों से जुड़े मूल्य अभिविन्यास तैयार करना। स्कूल को छात्रों को एक वर्ष में कई वैकल्पिक पाठ्यक्रम लेने का अवसर प्रदान करना होगा, इसलिए ये पाठ्यक्रम बड़े नहीं हो सकते। उनकी इष्टतम अवधि 8-16 घंटे है। बेसिक स्कूल के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की श्रृंखला निम्न से बनती है:  स्कूल प्रोफाइल;  ऐच्छिक;  वृत्त;  शैक्षिक और अनुसंधान कार्य;  विषय विद्यालय;  प्रशिक्षण कार्यक्रमों की प्रयोगशाला और व्यावहारिक हिस्सा;  सार्वजनिक अनुरोध;  शिक्षक और छात्रों की रुचियां और शौक। वैकल्पिक पाठ्यक्रम बनाने के लिए कई दृष्टिकोण हैं।
मौलिक दृष्टिकोण
मौलिक कानूनों और सिद्धांतों से विशेष पैटर्न में संक्रमण के तर्क में पाठ्यक्रम सामग्री का विकास शामिल है, जिसका उद्देश्य विषय का गहन अध्ययन करना है, जो मुख्य रूप से किसी दिए गए विषय क्षेत्र में प्रतिभाशाली बच्चों पर केंद्रित है, और सीधे उच्च के विशेष शैक्षणिक विषयों से संबंधित है। विद्यालय।
methodological

एक दृष्टिकोण
अनुभूति की वैज्ञानिक पद्धति पर आधारित, जिसकी विशेषताएं ऐतिहासिक और वैज्ञानिक सामग्री पर प्रदर्शित की जाती हैं। इसलिए पद्धतिगत दृष्टिकोण के आधार पर वैकल्पिक पाठ्यक्रम का अध्ययन करने का मुख्य लक्ष्य: वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति से परिचित होना, कुछ शोध कौशल में महारत हासिल करना। इस दृष्टिकोण में परियोजना-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी का उपयोग, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाओं, कार्यशालाओं आदि का संगठन शामिल है।
सार्वभौमिक

एक दृष्टिकोण
विज्ञान के लिए सार्वभौमिक महत्व रखने वाली कई सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं के इर्द-गिर्द सामग्री के समूहन की विशेषता। यह दृष्टिकोण अंतःविषय पाठ्यक्रमों के लिए बेहतर है जो विभिन्न विज्ञानों के प्रकाश में विभिन्न कोणों से एक समस्या, घटना, अवधारणा पर विचार करते हैं। चिंतनशील शिक्षण प्रौद्योगिकियों, आलोचनात्मक सोच, केस पद्धति आदि का उपयोग उसके लिए बेहतर हो सकता है।
व्यावहारिक

एक दृष्टिकोण
इसमें कुछ ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण शामिल है जो छात्रों को बुनियादी सांस्कृतिक स्तर प्रदान करते हैं और बाद के जीवन में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। उसके लिए, किसी विशिष्ट पेशेवर क्षेत्र में व्यावहारिक कक्षाएं और कार्यशालाओं की एक श्रृंखला बेहतर होती है।
गतिविधि-मूल्य

एक दृष्टिकोण
इसमें किसी विशेष प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल की सामग्री की सफल महारत के लिए आवश्यक गतिविधि के तरीकों से परिचित होना शामिल है। एक निश्चित रिश्ता है
एक ओर गतिविधि के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों के तर्कसंगत चयन और दूसरी ओर एक विशेष प्रोफ़ाइल के छात्रों की क्षमताओं और झुकाव के बीच। इस दृष्टिकोण के आधार पर एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम के निर्माण में गतिविधि के उचित तरीकों के लिए छात्रों के झुकाव को ध्यान में रखना शामिल है। इस प्रकार, प्राकृतिक विज्ञान के छात्र रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में गतिविधि के कई तरीकों और सीखने की प्रक्रिया के रूपों के प्रति रुचि दिखाते हैं। मानवीय प्रोफ़ाइल की विशेषता नोट्स, योजनाएँ, थीसिस, सार तैयार करना जैसी गतिविधियाँ हैं और प्रशिक्षण के पसंदीदा रूप भ्रमण, प्रदर्शन, चर्चाएँ और भूमिका-खेल हैं। गणित की विशेषता आरेख, तालिकाएँ बनाना और पैटर्न ढूंढना है।
योग्यता आधारित दृष्टिकोण
आज इसके कई समर्थक हैं, और शायद कई डेवलपर प्राथमिक विद्यालयों के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम विकसित करते समय इसे प्राथमिकता देंगे। इस मामले में, क्रियाओं का निम्नलिखित क्रम हो सकता है: उन समस्याओं की पहचान करना जो किसी निश्चित उम्र के छात्रों के लिए महत्वपूर्ण हैं, उन्हें हल करने के लिए आवश्यक कौशल की पहचान करना, इस प्रकार की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक दक्षताओं का निर्धारण करना, आवश्यक सामग्री का चयन करना, विकास करना शिक्षण विधियाँ, एक मूल्यांकन प्रणाली विकसित करना। प्री-प्रोफ़ाइल तैयारी में वैकल्पिक पाठ्यक्रम विषय-उन्मुख (परीक्षण) और अंतःविषय (अभिविन्यास) में विभाजित हैं
.

(स्लाइड 3)

विषय-उन्मुख पाठ्यक्रम निम्नलिखित समस्याओं का समाधान करते हैं
: 1) शैक्षणिक विषय में छात्र की रुचि का एहसास; 2) बढ़े हुए स्तर पर विषय में महारत हासिल करने की तत्परता और क्षमता को स्पष्ट करना; 3) वैकल्पिक परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, अर्थात्। भविष्य की प्रोफाइलिंग के लिए सबसे संभावित आइटम। विषय-उन्मुख पाठ्यक्रमों के लिए, मौजूदा पाठ्यपुस्तकें, ऐच्छिक कार्यक्रम, विशेष पाठ्यक्रम, विश्वविद्यालयों की तैयारी के लिए पाठ्यपुस्तकों के टुकड़े और शैक्षणिक विषयों के गहन अध्ययन वाली कक्षाओं का उपयोग शिक्षण सहायक के रूप में किया जा सकता है।
अंतःविषय (अभिविन्यास) पाठ्यक्रम
पारंपरिक शैक्षणिक विषयों से परे जाना शामिल है। वे छात्रों को उन जटिल समस्याओं और कार्यों से परिचित कराते हैं जिनके लिए कई शैक्षणिक विषयों में ज्ञान के संश्लेषण की आवश्यकता होती है, और उन्हें विभिन्न व्यावसायिक क्षेत्रों में विकसित करने के तरीकों से परिचित कराया जाता है। इस प्रकार के वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के उद्देश्यों को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: 1) छात्रों को आधुनिक व्यवसायों की दुनिया में उन्मुख करने के लिए एक आधार बनाना; 2) सबसे सामान्य व्यवसायों के अनुरूप विशिष्ट गतिविधियों की बारीकियों से व्यवहार में परिचित होना; 3) किसी विशेष प्रोफ़ाइल के लिए प्रेरणा बनाए रखना।
लोकप्रिय वैज्ञानिक साहित्य, मीडिया रिपोर्ट, इंटरनेट आदि का उपयोग पूर्व-व्यावसायिक तैयारी के लिए अंतःविषय पाठ्यक्रमों के लिए शैक्षिक सामग्री के रूप में किया जाता है। नौवीं कक्षा के छात्रों के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की विशिष्ट विशेषताएं उनकी गैर-मानकीकरण, परिवर्तनशीलता और अल्पकालिक अवधि हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की परिवर्तनशीलता इस तथ्य में प्रकट होती है कि पूर्व-पेशेवर तैयारी के दौरान, 9वीं कक्षा का एक छात्र, एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल पर ध्यान केंद्रित करता है या, इसके विपरीत, अभी भी अपनी पसंद में झिझक रहा है, उसे विभिन्न वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए अपना हाथ आज़माना चाहिए, जिनमें से बहुत होना चाहिए. मात्रात्मक और सार्थक रूप से. बड़ी संख्या में पाठ्यक्रमों की उपस्थिति जो सामग्री, संगठन के रूप और वितरण प्रौद्योगिकियों में एक दूसरे से भिन्न हैं, प्रभावी प्री-प्रोफ़ाइल तैयारी के लिए महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थितियों में से एक है। 9वीं कक्षा में पूर्व-पेशेवर तैयारी के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा: इतनी मात्रा में प्रस्तुत किया जाना चाहिए कि छात्र को वास्तविक विकल्प चुनने की अनुमति मिल सके; इससे छात्र को शैक्षिक दृष्टिकोण से उसकी क्षमता का आकलन करने में मदद मिलनी चाहिए
("मैं जाऊँगा

सामाजिक और मानवीय

प्रोफ़ाइल इसलिए नहीं कि मेरे पास गणित में सी ग्रेड हैं, बल्कि इसलिए कि

वकील या पत्रकार बनने का इरादा है")
; नियोजित प्रोफ़ाइल में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा पैदा करने में मदद करनी चाहिए, छात्रों को स्वयं का परीक्षण करने में मदद करनी चाहिए, प्रश्न का उत्तर देना चाहिए:
"क्या मैं, क्या मैं यह सीखना चाहता हूँ, यह कर सकता हूँ?"
साथ ही, हमें यह याद रखना चाहिए कि नई सामग्री के साथ पाठ्यक्रम का अत्यधिक अधिभार छात्र को इन केंद्रीय प्रश्नों का उत्तर देने की अनुमति नहीं दे सकता है; सामग्री का चयन करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना होगा:
"कैसे

इच्छा

यह पाठ्यक्रम विद्यार्थियों के लिए प्रोफ़ाइल का विवेकपूर्ण चयन करने में उपयोगी है

हाई स्कूल में पढ़ रहे हैं?
आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग आशाजनक है, जिसकी भूमिका माध्यमिक विद्यालय के तीसरे चरण में विशेष शिक्षा में बढ़ेगी; आपको इस या संबंधित विषय में बुनियादी पाठ्यक्रम लागू करने वाले किसी अन्य शिक्षक द्वारा पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण में पाठ्यक्रम पढ़ाने के अवसर का उपयोग करना चाहिए; पाठ्यक्रमों में छात्र को उन गतिविधियों के प्रकारों की बारीकियों से परिचित कराया जाना चाहिए जो उसके लिए अग्रणी होंगी यदि वह एक या दूसरी पसंद (इतिहासकार, भाषाविज्ञानी, भौतिक विज्ञानी, आदि) करता है, अर्थात, छात्र की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र की पसंद को प्रभावित करता है। उन्हें किसी दिए गए प्रोफ़ाइल के लिए अग्रणी गतिविधियों पर परीक्षण शामिल करना चाहिए (गतिविधियों के माध्यम से किसी दिए गए प्रोफ़ाइल की विशिष्टताओं को दिखाने के लिए - पाठ के साथ काम करना, स्रोतों का विश्लेषण करना, कानूनी दस्तावेजों का उपयोग करना आदि) वैकल्पिक पाठ्यक्रम, यदि संभव हो तो, किसी प्रकार पर आधारित होना चाहिए मैनुअल का. इससे सूचनाओं पर शिक्षक का एकाधिकार समाप्त हो जाएगा। पूर्व-व्यावसायिक तैयारी के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में मूल पाठ्यक्रम की नकल नहीं होनी चाहिए। उन्हें छात्र को परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए नहीं, बल्कि हाई स्कूल में सफलता के लिए तैयार करना चाहिए।

3. विशिष्ट प्रशिक्षण के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की विशेषताएँ
ग्रेड 10-11 में, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की संख्या प्रत्येक प्रोफ़ाइल के पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की सीमा स्कूल द्वारा ही निर्धारित की जाती है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम तीन मुख्य कार्य करते हैं: 1) एक विशेष शैक्षणिक विषय की अधिरचना, इसे पूरी तरह से गहन विषय में बदलना; 2) बुनियादी शैक्षणिक विषयों में से एक की सामग्री का विकास, जिसका अध्ययन न्यूनतम सामान्य शैक्षणिक स्तर पर किया जाता है, जो प्रोफ़ाइल स्तर पर संबंधित शैक्षणिक विषयों के अध्ययन का समर्थन करना या अतिरिक्त प्रशिक्षण प्राप्त करना संभव बनाता है प्रोफ़ाइल स्तर पर चुने हुए विषय में एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करें; 3) मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में संज्ञानात्मक हितों की संतुष्टि। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की विशेषता यह है कि प्रस्तावित पाठ्यक्रमों के सेट में से, छात्र उन पाठ्यक्रमों को चुन सकता है जो उसके लिए दिलचस्प या आवश्यक हैं। एक बार जब कोई पाठ्यक्रम चुन लिया जाता है, तो यह भाग लेने और रिपोर्ट करने की बाध्यता के साथ एक मानक पाठ्यक्रम के समान हो जाता है। किसी विशेष स्कूल में वैकल्पिक पाठ्यक्रम भी अल्पकालिक होता है, लेकिन घंटों में इसकी मात्रा (अधिकतम 35 घंटे) नौवीं कक्षा के छात्रों के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की अनुशंसित मात्रा (अधिकतम 17 घंटे) से अधिक होती है। हाई स्कूल में वैकल्पिक पाठ्यक्रम, जब छात्रों ने पहले से ही एक प्रोफ़ाइल पर निर्णय ले लिया है और एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल में प्रशिक्षण शुरू कर दिया है, अधिक व्यवस्थित (सप्ताह में एक या दो बार), लंबी अवधि (कम से कम 36 घंटे) और, सबसे महत्वपूर्ण, निर्धारित होना चाहिए पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण के हिस्से के रूप में 9वीं कक्षा की तुलना में पूरी तरह से अलग लक्ष्य। ग्रेड 10-11 में, वैकल्पिक पाठ्यक्रम का लक्ष्य ज्ञान का विस्तार और गहरा करना, विशिष्ट कौशल और क्षमताओं को विकसित करना और चुने हुए प्रोफ़ाइल के भीतर विज्ञान के नए क्षेत्रों से परिचित होना है। यह ग्रेड 9 में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों और ग्रेड 10-11 में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के बीच मुख्य अंतर है, और उनके विकास और डिजाइन की आवश्यकताएं समान हैं। माध्यमिक (उच्च) विद्यालय के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम विकसित करते समय, किसी विशेष पाठ्यक्रम को चुनने के लिए छात्रों के उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। यह एक शैक्षणिक विषय में एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने की तैयारी हो सकती है जिसका छात्र बुनियादी स्तर पर अध्ययन करता है, ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, व्यावहारिक, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, एक सफल कैरियर की संभावना, वगैरह।
4. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का आयोजन
1. वैकल्पिक पाठ्यक्रम संचालित करते समय कक्षा को समूहों में विभाजित करने की अनुमति है। एक समूह में विद्यार्थियों की संख्या कम से कम 5-7 व्यक्ति तथा 15-20 से अधिक व्यक्ति नहीं होनी चाहिए। समूह विभिन्न 9वीं कक्षा, अन्य शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों से बना हो सकता है, और अस्थायी रूप से केवल एक अलग वैकल्पिक पाठ्यक्रम की अवधि के लिए भी बनाया जा सकता है। 2. प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण की मूल मात्रा 68 घंटे है, जिसका उद्देश्य वैकल्पिक पाठ्यक्रम (वैकल्पिक पाठ्यक्रम) हैं।
3. स्कूल में संचालित पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम (वैकल्पिक पाठ्यक्रम) को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया गया है: 1. विषय ऐच्छिक; 2. अंतःविषय वैकल्पिक पाठ्यक्रम; 3. बुनियादी पाठ्यक्रम में शामिल नहीं किए गए विषयों में वैकल्पिक पाठ्यक्रम।
पाठ्यक्रम के उद्देश्य:
1. छात्र को उसके चुने हुए शैक्षिक क्षेत्र में व्यक्तिगत संज्ञानात्मक रुचियों का एहसास करने का अवसर दें। 2. छात्रों के व्यावसायिक हितों के विकास के लिए एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। 3. प्रोफ़ाइल स्तर पर चुने गए विषय में महारत हासिल करने के लिए छात्र की तत्परता और क्षमता को स्पष्ट करें। 4. वैकल्पिक परीक्षाओं सहित अंतिम प्रमाणीकरण के लिए उच्च गुणवत्ता वाली तैयारी के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। 5. व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं (शैक्षिक अभ्यास, डिजाइन प्रौद्योगिकी, अनुसंधान गतिविधियों) को हल करने के लिए छात्रों के कौशल, क्षमताओं और गतिविधि के तरीकों को विकसित करना। 6. इन-फील्ड विशेषज्ञता को बढ़ावा देकर छात्रों की प्रेरणा बनाए रखें।
पाठ्यक्रम सामग्री:
1. वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम पारंपरिक शैक्षणिक विषयों से आगे बढ़ते हैं, इसमें व्यक्तिगत विषयों को गहन बनाना, मॉड्यूलर पाठ्यक्रम शामिल होते हैं और किसी विशेष शैक्षणिक विषय के अध्ययन का बढ़ा हुआ स्तर प्रदान करते हैं। वे स्कूली बच्चों को उन जटिल समस्याओं और कार्यों से परिचित कराते हैं जिनके लिए कई विषयों में ज्ञान के संश्लेषण की आवश्यकता होती है, और विभिन्न व्यावसायिक क्षेत्रों में उनके विकास के तरीकों की आवश्यकता होती है, कैरियर मार्गदर्शन, अवसरों के बारे में जागरूकता और जीवन योजनाओं को लागू करने के तरीकों को बढ़ावा दिया जाता है। 2. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण के रूप अकादमिक और नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों (संचार, समूह, परियोजना-अनुसंधान, आदि) पर केंद्रित दोनों हो सकते हैं। पाठ्यक्रम को या तो स्कूल शिक्षक द्वारा या नेटवर्क वातावरण में विश्वविद्यालय विशेषज्ञ द्वारा पढ़ाया जा सकता है। 3. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए सॉफ्टवेयर. प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण की सामग्री का कार्यान्वयन रूस के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित कार्यक्रमों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। छात्रों द्वारा घोषित प्रोफाइल में कार्यक्रमों की अनुपस्थिति में, स्कूल के शिक्षकों द्वारा विकसित कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षण किया जाता है और काम के प्रारंभिक चरण में स्कूल की वैज्ञानिक और पद्धति परिषद द्वारा अनुमोदित किया जाता है, फिर पद्धति केंद्र में शहर। वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम को निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा: 1. स्कूल प्रोफाइल में रुचि रखने वाले छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखें। 2. विज्ञान में प्रयुक्त वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का परिचय दें जो छात्रों के लिए रुचिकर हों। 3. स्कूली पाठ्यक्रम पर भरोसा करें, लेकिन उसकी नकल न करें, बल्कि उसे पूरक बनाएं और अनुसंधान कौशल के निर्माण में योगदान दें। 4. एकीकृत राज्य परीक्षा और ओलंपियाड की तैयारी पर ध्यान दें।
5. शैक्षिक सामग्री के नोट्स लेना, अवलोकन, विश्लेषण, सामान्यीकरण, प्रतिबिंब, व्यवस्थितकरण जैसे कौशल के निर्माण पर ध्यान दें। वैकल्पिक पाठ्यक्रम एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाए जाते हैं, जिससे छात्र शुरू होने से 3 दिन पहले परिचित हो जाते हैं।
वैकल्पिक पाठ्यक्रम के लिए पद्धतिगत समर्थन में शामिल हैं:
1. पाठ्यक्रम कार्यक्रम, छात्र मैनुअल, शिक्षकों के लिए सामग्री, संदर्भ साहित्य। 2. छात्रों के लिए रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली, पिछली धाराओं में पूरे किए गए छात्रों के रचनात्मक कार्य, शैक्षिक अभ्यास, परियोजना गतिविधियों और अनुसंधान के संचालन में छात्रों की सहायता के लिए सामग्री। 3. प्रयोगों और परियोजना गतिविधियों के संचालन के लिए उपकरण। 4. पाठ्यक्रम चलाने के लिए शैक्षणिक उपकरण (शहर, क्षेत्र आदि में शिक्षकों के लिए विकास सहित)। किसी विशिष्ट वैकल्पिक पाठ्यक्रम को पढ़ाने की प्रभावशीलता की पुष्टि निम्न द्वारा की जा सकती है: 1. वैकल्पिक पाठ्यक्रम से संबंधित विषयों में ग्रेड का विश्लेषण। 2. कक्षाओं के दौरान छात्रों द्वारा अर्जित अंकों का मात्रात्मक विश्लेषण। 3. छात्रों की परियोजना गतिविधियों का मात्रात्मक विश्लेषण, वैकल्पिक पाठ्यक्रम में किए गए शोध कार्यों की संख्या। 4. छात्रों और शिक्षकों का सर्वेक्षण करना, जिसका उद्देश्य वैकल्पिक पाठ्यक्रमों से स्कूली बच्चों की संतुष्टि के स्तर का अध्ययन करना है। 5. ओलंपियाड, सम्मेलनों और प्रतियोगिताओं में स्कूली बच्चों की भागीदारी के परिणाम। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में छात्रों की उपलब्धियों को व्यक्तिगत संचयी मूल्यांकन - पोर्टफोलियो में शामिल किया जाता है
5. बुनियादी सामान्य और के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रमों का विकास

माध्यमिक विद्यालयों में वैकल्पिक पाठ्यक्रम

प्रशिक्षण कार्यक्रम
- एक मानक दस्तावेज़ जो एक विशिष्ट प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सीखने की प्रक्रिया के परिणामों की प्रभावशीलता का आकलन करने के लक्ष्य, सामग्री और विशेषताओं को दर्शाता है
वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए आवश्यकताएँ
1. अतिरेक (उनमें से बहुत सारे होने चाहिए)। 2. छोटी अवधि (6-16 घंटे)। 3. सामग्री और शीर्षक की मौलिकता. 4. पाठ्यक्रम एक निश्चित परिणाम (रचनात्मक निबंध, परियोजना...) के साथ समाप्त होना चाहिए। 5. गैर-मानकीकरण. 6. वैकल्पिक पाठ्यक्रम शिक्षकों द्वारा डिज़ाइन किए जा सकते हैं, इस तथ्य के कारण कि ये पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्यक्रम की स्कूल समिति के माध्यम से बनाए जाते हैं।
वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रमों का डिज़ाइन
 किस सामग्री पर और किस प्रकार के कार्यों के माध्यम से कार्यों को पूरी तरह से पूरा किया जा सकता है।
 वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की सामग्री मूल पाठ्यक्रम से किस प्रकार भिन्न होगी? (कोई दोहराव नहीं।)  इस पाठ्यक्रम में कौन सी शिक्षण और सहायता सामग्री प्रदान की जाती है? (पुस्तकालय में, शिक्षक के यहाँ...)  इस सामग्री के साथ काम करने में किस प्रकार की गतिविधियाँ संभव हैं?  भविष्य की पढ़ाई में अपनी सफलता प्रदर्शित करने के लिए छात्र किस प्रकार के कार्य पूरा कर सकते हैं?  स्वतंत्रता में छात्र की हिस्सेदारी क्या है, वह किस प्रकार पहल दिखा सकता है?  कौन से मानदंड आपको इस पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में अपनी सफलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं? (पाठ्यक्रम के लिए कोई ग्रेड नहीं दिया गया है, लेकिन एक समीक्षा और परिणाम पोर्टफोलियो में रखा जा सकता है।)  छात्र पाठ्यक्रम कैसे पूरा कर सकता है? रिपोर्टिंग फॉर्म क्या है? बुनियादी के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम और माध्यमिक (पूर्ण) विद्यालय के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम समान हैं
संरचना:
 शीर्षक पृष्ठ;  व्याख्यात्मक नोट;  सामग्री;  शैक्षिक सामग्री की अनुमानित योजना;  पद्धति संबंधी सिफारिशें;  आवेदन. आइए वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम के प्रत्येक तत्व की आवश्यकताओं पर विचार करें।
शीर्षक

चादर
उस संगठन के बारे में जानकारी शामिल है जिसमें पाठ्यक्रम विकसित किया गया था, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक संस्थान का नाम; कार्यक्रम कहाँ, कब और किसके द्वारा अनुमोदित किया गया था, इसके बारे में जानकारी; वैकल्पिक पाठ्यक्रम का नाम; वह वर्ग जिसके लिए कार्यक्रम डिज़ाइन किया गया है; प्रोग्राम डेवलपर का नाम और पद; शहर का नाम (बस्ती) और कार्यक्रम विकास का वर्ष।
व्याख्यात्मक नोट
निम्नलिखित जानकारी शामिल होनी चाहिए:  कार्यक्रम की प्रासंगिकता, कार्यक्रम की आवश्यकता का औचित्य (अध्ययन किए जा रहे घटक के महत्व के बारे में तर्क, बुनियादी पाठ्यक्रम में अपर्याप्त अध्ययन, आयु उपयुक्तता, विज्ञान के साथ संबंध...)।  कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य (रुचि विकसित करना, पेशा चुनने में सहायता प्रदान करना...), लक्ष्य को परिणाम प्रतिबिंबित करना चाहिए (एक प्रोजेक्ट बनाएं...)।  उसके तर्क के अनुसार सामग्री के चयन का औचित्य (कार्यक्रम के तत्वों को आपस में जोड़ा जाना चाहिए, सामग्री को हाइलाइट किया जाना चाहिए)।  शैक्षिक प्रक्रिया की सामान्य विशेषताएं (...माध्यमिक स्तर पर मनोविज्ञान, मॉड्यूलर प्रशिक्षण शामिल हैं...)।  अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन का संकेत।  उन छात्रों के बारे में जानकारी जिनके लिए कार्यक्रम डिज़ाइन किया गया है।  समय और भौतिक संसाधनों की विशेषताएं (कार्यक्रम मानक उपकरण प्रदान करता है, भ्रमण की आवश्यकता है...)।  कार्यक्रम पाठ के लिए तकनीकी निर्देश (सभी के लिए एक पाठ, उन्नत स्तरों के लिए दूसरा)।  कार्यक्रम के अनुमोदन के बारे में जानकारी.
व्याख्यात्मक नोट का आयतन छोटा होना चाहिए, लेकिन इसमें शिक्षक और छात्र के लिए प्रस्तावित वैकल्पिक पाठ्यक्रम की पूरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त जानकारी होनी चाहिए।
सामग्री भाग
 उनकी संक्षिप्त सामग्री के साथ विषयों की एक अनुक्रमिक सूची और उनका अध्ययन करने के लिए आवश्यक समय का संकेत।  प्रदर्शनों, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्यों, भ्रमणों की सूची।
पद्धतिगत भाग
 पद्धति संबंधी सिफारिशें।  प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान के स्तर के लिए आवश्यकताएँ।  क्षमता का विकास.  प्रत्येक विषय के लिए शिक्षण प्रौद्योगिकियों और विधियों को अधिक विस्तार से प्रस्तुत किया गया है।  कार्यक्रम कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए मानदंड।  नियंत्रण के रूप और तरीके।  अनुशंसित साहित्य की सूची।
आवेदन
 विषयगत योजना।  उपदेशात्मक सामग्री।  इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुतियों के साथ फ्लॉपी डिस्क।
कार्यक्रम परीक्षण
 कार्यक्रम की जांच स्कूल नगरपालिका स्तर की कार्यप्रणाली परिषद में की जा सकती है।
वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम के मूल्यांकन के लिए मानदंड
1. कार्यक्रम सामग्री की प्रासंगिकता. 2. प्रेरक क्षमता (कितनी दिलचस्प)। 3. नैदानिक ​​और प्रक्रियात्मक लक्ष्य निर्धारण। 4. निर्धारित लक्ष्यों के साथ सामग्री का अनुपालन। 5. व्यवस्थित सामग्री (तार्किक स्थिरता)। 6. सामग्री का अपरिवर्तन (सामग्री एक है, लेकिन कार्यान्वयन के तरीके अलग-अलग हैं
सामग्री
बुनियादी के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम और माध्यमिक (पूर्ण) विद्यालय के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम का वर्णन उसी योजना के अनुसार किया गया है। इसमें विषय के अनुसार समय के अनुमानित वितरण और उनके सार विवरण के साथ विषयों की एक सूची शामिल है। हालाँकि, इस खंड की सामग्री अलग-अलग कार्यक्रमों में अलग-अलग होगी, क्योंकि माध्यमिक (पूर्ण) स्कूल के लिए बुनियादी और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के कार्यों में अंतर उनकी सामग्री में अंतर निर्धारित करता है। 9वीं कक्षा के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम की सामग्री नौवीं कक्षा के छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए और साथ ही, उनकी शैक्षिक प्रेरणा विकसित करनी चाहिए और उन्हें माध्यमिक (उच्च) विद्यालय में आगे की शिक्षा के लिए एक प्रोफ़ाइल के सचेत विकल्प के लिए तैयार करना चाहिए। पाठ्यक्रम की सामग्री हो सकती है: ए) बुनियादी शैक्षणिक विषय ("यांत्रिकी", "अंतर्राष्ट्रीय संबंध", "महासागर", आदि) के कुछ खंड का एक विस्तारित, गहन संस्करण;
बी) इस विषय से संबंधित विज्ञान और व्यवसायों में से एक का परिचय (खगोल विज्ञान, पुरातत्व, पत्रकारिता, आदि); ग) एक या अधिक विषयों के विभिन्न अनुभागों से अंशों का एक सेट, यदि पाठ्यक्रम सामान्यीकरण के एक निश्चित स्तर (उदाहरण के लिए, "प्राकृतिक विज्ञान") या एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने पर केंद्रित है (उदाहरण के लिए, "भौतिकी में प्रयोग) , रसायन विज्ञान, जीवविज्ञान", "सूचना के स्रोतों के साथ काम करना")। हाई स्कूल के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम की सामग्री उसके प्रकार पर निर्भर करती है। आप पहले से ही जानते हैं कि वैकल्पिक पाठ्यक्रम विषय और अंतःविषय हो सकते हैं। विषयगत वैकल्पिक पाठ्यक्रमों को, बदले में, कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है: 1) उन्नत स्तर के पाठ्यक्रम जिनका उद्देश्य किसी विशेष शैक्षणिक विषय को गहरा करना है, इस शैक्षणिक विषय के साथ विषयगत और अस्थायी दोनों समन्वय होना (ऐसे वैकल्पिक पाठ्यक्रम का चयन आपको अध्ययन करने की अनुमति देगा) चयनित विषय प्रोफ़ाइल पर नहीं, बल्कि गहन स्तर पर; इस मामले में, पाठ्यक्रम के सभी अनुभाग कमोबेश समान रूप से गहरे होते हैं); 2) ऐसे पाठ्यक्रम जिनमें किसी दिए गए विषय के अनिवार्य कार्यक्रम में शामिल अलग-अलग वर्गों का गहराई से अध्ययन किया जाता है; 3) ऐसे पाठ्यक्रम जिनमें मुख्य पाठ्यक्रम के अलग-अलग खंड जो विषय के अनिवार्य कार्यक्रम में शामिल नहीं हैं, का गहराई से अध्ययन किया जाता है; 4) व्यावहारिक वैकल्पिक पाठ्यक्रम जो स्कूली बच्चों को व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों और तरीकों से परिचित कराते हैं, आधुनिक तकनीक और उत्पादन में छात्रों की रुचि विकसित करते हैं; 5) प्रकृति की अनुभूति के तरीकों के अध्ययन के लिए समर्पित पाठ्यक्रम; 6) विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला, धर्म के इतिहास पर पाठ्यक्रम; 7) पाठ्यक्रम जिसमें छात्र समस्याओं (गणितीय, भौतिक, रासायनिक, जैविक, आदि) को हल करने के तरीकों से परिचित होते हैं, भौतिक, रासायनिक, जैविक प्रयोगों के आधार पर समस्याओं की रचना और समाधान करते हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रम की सामग्री का विवरण शैक्षणिक विषय के लिए पारंपरिक रूप में संकलित किया गया है। आइए इस बात को कई उदाहरणों से स्पष्ट करें।
व्यवस्थित

सिफारिशों
वैकल्पिक पाठ्यक्रम के लिए कार्यक्रम का एक वैकल्पिक (वैकल्पिक) हिस्सा है और लेखक द्वारा अनुशंसित शिक्षण के रूपों, विधियों और साधनों की एक बहुत ही संक्षिप्त प्रस्तुति का प्रतिनिधित्व करता है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रमों के साथ काम करते समय, जिनमें पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं, आपको यह ध्यान रखना चाहिए कि ये सिफारिशें हैं, निर्देश नहीं, और निश्चित रूप से शिक्षक के लिए आवश्यकताएं नहीं हैं।
अनुशंसित पाठ
आमतौर पर कार्यक्रम के अंत में दर्शाया जाता है और शिक्षक और छात्रों के लिए एकल सूची या अलग-अलग सूची के रूप में दिया जा सकता है। ऐसी सूचियाँ संकलित करते समय विद्यालय के लिए साहित्य की उपलब्धता को ध्यान में रखा जाना चाहिए। यह संभावना नहीं है कि एक शिक्षक, एक छात्र तो क्या, 20वीं सदी के मध्य 50 के दशक में एक छोटे संस्करण में प्रकाशित पुस्तक ढूंढने में सक्षम होगा। पारंपरिक प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के कार्यक्रमों में छात्र की तैयारी के स्तर की आवश्यकताएं शामिल होती हैं, और कभी-कभी मूल्यांकन के लिए सिफारिशें भी प्रदान की जाती हैं
स्कूली बच्चों का ज्ञान और कौशल। माध्यमिक (पूर्ण) स्कूल के लिए बुनियादी और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की एक विशेषता यह है कि स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित न तो ज्ञान और न ही कौशल का औपचारिक रूप से मूल्यांकन किया जाता है। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि शैक्षिक कार्य के परिणाम शिक्षक की दृष्टि के क्षेत्र से बाहर रहते हैं। किसी वैकल्पिक पाठ्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने में छात्र की सफलता का हमेशा गुणात्मक मूल्यांकन होना चाहिए, क्योंकि इसमें भारी शैक्षिक और प्रेरक क्षमता होती है।

परिचयात्मक भाग.

आधुनिक नवीन शिक्षा रणनीतियाँ मुख्य रूप से सभ्यतागत परिवर्तन की तीन प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित होती हैं जो पूरे विश्व समुदाय के लिए पहले से ही स्पष्ट हैं:

• उत्तर-औद्योगिक, सूचना समाज में संक्रमण;
• वैश्वीकरण;
• एक नागरिक समाज का निर्माण.

21वीं सदी के मुख्य वैश्विक नवाचारों में से एक के रूप में सूचना समाज के गठन के लिए मानव और बौद्धिक क्षमता में गुणात्मक वृद्धि की आवश्यकता है और इस तरह शिक्षा का क्षेत्र सामाजिक विकास में सबसे आगे आता है। एक सामान्य शिक्षा स्कूल की 8वीं-9वीं कक्षा में पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण और 10वीं-11वीं कक्षा में विशेष प्रशिक्षण की शुरूआत शिक्षा के अग्रणी रूप के रूप में स्व-शिक्षा और स्व-अध्ययन के बारे में जागरूकता के लिए स्थितियां बनाना संभव बनाती है। और शिक्षा के मूल्य और महत्व और किसी के पथ की पसंद का एहसास करना; तदनुसार, परिचय व्यक्तिगत छात्र उपलब्धियों के पोर्टफोलियो का भी समर्थन करता है। इसके अलावा, एक पोर्टफोलियो आपको एक छात्र की शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न प्रकार के परिणामों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है - वास्तविक शैक्षिक, रचनात्मक, सामाजिक, संचार और अन्य।

मुख्य हिस्सा।

लैटिन में विशेषण "वैकल्पिक" का अर्थ है "चुना हुआ, चुना हुआ।" पाठ्यक्रम में वैकल्पिक के रूप में नामित कोई भी पाठ्यक्रम लिया जाना चाहिए।

पारंपरिक मूल्यांकन पैमानों से भिन्न वैकल्पिक पाठ्यक्रमों पर परीक्षण ऐसी सामग्री प्रदान कर सकता है जो शिक्षण कर्मचारियों को मानवीय, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों को समझने की दिशा में अगला कदम उठाने की अनुमति देगा जो शिक्षण की तकनीक को छड़ी से नहीं, बल्कि सफलता के साथ लागू करता है।

आज हम ऐसे समय में रहते हैं जब सूचना तक पहुंच व्यापक हो गई है। इसका परिणाम यह हुआ कि आधुनिक शिक्षक (वैसे, यह एक वैश्विक प्रवृत्ति है) ने "ज्ञान का एक अटूट स्रोत", "विज्ञान के मंदिर के लिए एक मार्गदर्शक" की स्थिति खो दी है। यदि पहले शिक्षक को उन सभी प्रश्नों का उत्तर देना होता था जो छात्र उससे पूछते थे, तो अब वह ऐसा नहीं कर सकता। आज, शिक्षक को ऐसी स्थितियाँ और स्थितियाँ बनाने के लिए कहा जाता है जो छात्रों को जानकारी प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करती हैं और छात्रों को इसके साथ प्रभावी ढंग से काम करना सिखाती हैं। किसी भी विद्यालय के पाठ्यक्रम में निःशुल्क रचनात्मक शैक्षणिक कार्यों के लिए स्थान होना चाहिए। यह योजना बनाई गई है कि आधुनिक राष्ट्रीय विद्यालय में यह स्थान वैकल्पिक पाठ्यक्रमों द्वारा लिया जाना चाहिए। वैकल्पिक पाठ्यक्रम शिक्षक अनुसंधान, चिंतन, यानी स्व-शिक्षा के लिए एक अद्वितीय स्थान का प्रतिनिधित्व करते हैं।

एक विशेष स्कूल एक "जीव" है जिसे इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि छात्र, इसमें रहते हुए, यथासंभव सफल हो।

हाई स्कूल प्रोजेक्ट बनाते समय प्रत्येक शिक्षण स्टाफ को यह समझना चाहिए कि जिस शैक्षिक कार्यक्रम को वह लागू करता है उसे अब न केवल राज्य के हितों को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि विश्वविद्यालय के पेशेवर अभिजात वर्ग और स्वयं हाई स्कूल के छात्र को भी ध्यान में रखना चाहिए।

एक विशेष स्कूल एक सामान्य शिक्षा स्कूल से इस मायने में भिन्न होगा कि उसे छात्र को प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (प्रोफ़ाइल) के सेट में आवश्यक कौशल प्राप्त करने का अवसर देना होगा जो छात्र के करीब और अधिक दिलचस्प हो।

बुनियादी पाठ्यक्रम में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों को शामिल करना रूसी स्कूलों के लिए एक अभिनव कार्रवाई है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम आपको परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं जिसके आधार पर आप एक सभ्य शैक्षिक मानक बनाने की दिशा में अगला कदम उठा सकते हैं। स्कूल को न केवल सीखने की गुणवत्ता के बारे में परिवार के साथ बातचीत करने का अवसर मिलता है। शिक्षकों को सामान्य से भिन्न कार्य करने का अवसर मिलता है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम परीक्षण, अभिविन्यास और गहन हो सकते हैं। कोई भी वैकल्पिक पाठ्यक्रम मालिकाना है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम की सामग्री, सबसे पहले, किसी दिए गए स्कूल में अध्ययन के तीसरे चरण में प्रोफाइल के सेट की विशेषताओं पर निर्भर करती है। शिक्षक अपने लिए जो भी कार्य निर्धारित करता है, वह निम्नलिखित शर्तों का पालन करने की आवश्यकता को याद रखने में मदद नहीं कर सकता है:

• पाठ्यक्रम को संरचित किया जाना चाहिए ताकि यह कक्षाओं के आयोजन के सक्रिय रूपों, सूचना परियोजना रूपों के पूर्ण उपयोग की अनुमति दे सके;
• पाठ्यक्रम की सामग्री और उसके संगठन के रूप से छात्र को सफल अभ्यास के माध्यम से शैक्षिक दृष्टिकोण से अपनी क्षमता का आकलन करने में मदद मिलनी चाहिए;
• वैकल्पिक पाठ्यक्रमों को सकारात्मक प्रेरणा पैदा करने में मदद करनी चाहिए;
• पाठ्यक्रमों में छात्र को उन गतिविधियों की विशिष्टताओं से परिचित कराया जाना चाहिए जो उसके लिए अग्रणी होंगी। उन्हें किसी दिए गए प्रोफ़ाइल के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि के नमूने शामिल करने चाहिए;
• यदि संभव हो तो पाठ्यक्रम किसी ऐसी चीज़ पर आधारित होना चाहिए जो सूचना पर शिक्षक के एकाधिकार को समाप्त कर दे।

एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम तैयार करना शुरू करने से पहले, शिक्षक के लिए निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना उपयोगी होता है:

• किस सामग्री पर और किस प्रकार के कार्य के माध्यम से मैं विशेष प्रशिक्षण के कार्यों को पूरी तरह से कार्यान्वित कर सकता हूं;
• पाठ्यक्रम की सामग्री आवश्यक पाठ्यक्रम से गुणात्मक रूप से किस प्रकार भिन्न होगी;
• इस पाठ्यक्रम के लिए कौन सी शैक्षिक और सहायक सामग्री प्रदान की जाती है;
• भविष्य के अध्ययन और व्यावसायिक गतिविधियों में अपनी सफलता की पुष्टि करने के लिए छात्रों द्वारा किस प्रकार का कार्य किया जा सकता है और किया जाना चाहिए;
• कौन से मानदंड आपको इस पाठ्यक्रम के अध्ययन में अपनी सफलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देंगे;
• छात्र के लिए कोर्स कैसे समाप्त हो सकता है, रिपोर्टिंग का स्वरूप क्या है।

इन सभी प्रश्नों का उत्तर देने के बाद, शिक्षक वास्तव में कार्यक्रम के लिए एक व्याख्यात्मक नोट तैयार करने की तैयारी करेगा। इसके बाद आप शेड्यूलिंग शुरू कर सकते हैं.

आधुनिक रूसी स्कूलों में काम करने वाले शिक्षकों को मौलिक रूप से नए पाठ्यक्रम और मैनुअल के साथ काम करने का अभ्यास प्राप्त करना चाहिए। छात्रों को स्वतंत्र खोज की तकनीक, सामान्यीकृत बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल का निर्माण सिखाना आवश्यक है। आप इन छात्र और शिक्षक समस्याओं को केवल उन पाठों में हल करना शुरू कर सकते हैं जो "मानक से मुक्त" हैं, यानी वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में।

एक इतिहास शिक्षक, जो एक सामाजिक अध्ययन शिक्षक भी है, स्कूली बच्चों को एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम की पेशकश कर सकता है जो न केवल स्नातकों को पेशा चुनने में मार्गदर्शन करेगा, बल्कि मूल्य अभिविन्यास और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में भी योगदान देगा जो आधुनिक जीवन के लिए प्रासंगिक हैं। दुनिया।

एक नागरिक समाज के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें मानव गतिविधि के कई क्षेत्रों में गंभीर बदलाव लाती हैं, विशेष रूप से शिक्षा में महत्वपूर्ण, जो एक सामाजिक संस्था के रूप में, सार्वजनिक नैतिकता, कानूनी संस्कृति और कानूनी क्षमता के मानदंडों और मूल्यों के आधार के रूप में कार्य करती है। और, सामान्य तौर पर, एक नागरिक की शिक्षा।

इन लक्ष्यों का अनुसरण करते हुए, 2005-2006 शैक्षणिक वर्ष में मैंने नागरिक शास्त्र में वैकल्पिक पाठ्यक्रम खोले। योजना बनाते समय, मुझे लगभग इस योजना द्वारा निर्देशित किया गया था:

1. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के "इनपुट" और "आउटपुट" पर नैदानिक ​​कार्यों की एक प्रणाली।
2. वर्कशीट, हैंडआउट्स और शिक्षण सामग्री।
3. कैलेंडर और विषयगत योजना.
4. ग्रंथ सूची.
5. छात्रों के अंतिम रचनात्मक कार्यों के लिए विषयों की सूची।
6. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में छात्रों के रचनात्मक कार्यों और शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए मानदंड।

एक विषयगत योजना और नागरिक शास्त्र पर साहित्य की एक उचित सूची प्रस्तुत करने के बाद, स्कूल प्रशासन ने नागरिक शास्त्र पर एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम खोलने की अनुमति दी। इस पाठ्यक्रम में बीस से अधिक छात्र शामिल होने लगे। हमने अपनी कक्षा 9 को "एल" कहा। मुख्य कार्य के अलावा, योजना के अनुसार, एक व्यावहारिक हिस्सा प्रदान किया गया था: परीक्षणों में भाग लेना, न्यायाधीशों, जिला अभियोजक, पुलिस विभाग के प्रमुख, वकीलों आदि के साथ बैठकें। पाठ्यक्रम एक कानूनी अभिविन्यास प्रतीत होता था।

मुख्य सामग्री को सुनने के बाद, लोगों ने अपना पोर्टफोलियो तैयार करना और जमा करना शुरू कर दिया। पोर्टफोलियो एकत्र करने के लिए, अंतिम रचनात्मक कार्यों के विषयों को नाम दिया गया, उदाहरण के लिए: “मनुष्य का राष्ट्र।” हमारे अधिकारों की रक्षा कौन और कैसे करता है”, “व्यक्तित्व।” यह क्या है?”, “आतंकवाद 21वीं सदी का ख़तरा है”, आदि।

बच्चों ने सफलतापूर्वक असाइनमेंट पूरा किया और उनमें से कई ने वैकल्पिक पाठ्यक्रमों पर स्कूल-व्यापी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में शानदार ढंग से अपना बचाव किया। दरअसल, मुझे विश्वास था कि प्रशिक्षण सफल होना चाहिए। इसके बाद स्कूल में ऐसे कई बच्चे दिखे जो अपना पोर्टफोलियो शुरू करना चाहते थे।

पाठ्यक्रम के दौरान ज्ञान पर नियंत्रण के रूप बहुत विविध थे: क्विज़, संदेश, क्लस्टरिंग, एसोसिएशन गेम, समस्याग्रस्त कार्य, प्रश्न-उत्तर अभ्यास, परीक्षण, गोल मेज।

छात्र उपलब्धियों के स्तर की निगरानी के मुख्य रूप:

• मार्कलेस सिस्टम;
• उत्तीर्ण – असफलता;
• रेटिंग निर्धारण;
• आत्म सम्मान;
• पारस्परिक मूल्यांकन;
• परीक्षण;
• डिज़ाइन कार्य, उनकी प्रस्तुति।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम आपको अध्ययन करना सिखाते हैं, आपको रचनात्मक रूप से सोचने और काम करने की आवश्यकता होती है, और आपको स्वतंत्रता और जिम्मेदारी सिखाते हैं।

लेखक के कार्यक्रम के तत्वों के साथ "नागरिक शास्त्र" पाठ्यक्रम की अनुमानित योजना।

धारा 1. "मनुष्य और नागरिक के बारे में।"

• व्यक्तित्व क्या है?
• मानव संस्कृति.
• रूसी नागरिकता (नागरिक की अवधारणा। नागरिकता। दोहरी नागरिकता)।
  गोल मेज़ "मैं रूस का नागरिक हूं।"
• एक नागरिक की कानूनी क्षमता और क्षमता।

धारा 2. "एक नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता पर।"

• संयुक्त राष्ट्र और अंतर्राष्ट्रीय कानूनी कार्य।
• राजनीतिक अधिकार और स्वतंत्रता.
• आर्थिक अधिकार और स्वतंत्रता.
• सांस्कृतिक अधिकार.
• मानवाधिकारों की सुरक्षा के लिए अंतर्राष्ट्रीय और राष्ट्रीय तंत्र।

धारा 3. "नागरिक और राज्य" (रूसी संघ का संविधान)

• संविधान नागरिकों के बीच एक समझौता है।
• रूसी संघ की संप्रभुता.
• रूस एक संघीय राज्य है.
• महासंघ की समस्याएँ.
• लोकतांत्रिक सरकार
• अधिकारों का विभाजन।
• रूसी संघ के राष्ट्रपति और उनकी शक्तियाँ
• संघीय सभा.
• रूसी संघ की सरकार, दागिस्तान गणराज्य।
• उच्च न्यायिक अधिकारी और अभियोजक का कार्यालय।

धारा 4. "आधुनिक परिवार।"

• विवाह (पुस्तक "परिवार और नैतिकता" से, सामान्य और नृवंशविज्ञान संबंधी पहलू, लेखक ए.डी. मैनकीव, एल.जेड. शाखगिरिव, श्री आई. बालुएवा, ग्रोज़नी, 2003)।
• संपत्ति के अधिकार और विवाह अनुबंध.
• समाज और परिवार में महिला (पृ. 33-34)
• समाज और परिवार में मनुष्य (पृ. 33-48)
• तलाक। (सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम के अनुसार)

धारा 5. "सिविल कानून क्या है?"

• सिविल कानून क्या है?
• स्वामित्व.
• खरीद और बिक्री.
• उपभोक्ता अधिकार।
• उपभोक्ता संरक्षण।
• बैंक जमा।

धारा 6. "अपराध और सजा"

• अपराधी दायित्व।
• लाभदायक अपराध.
• स्वास्थ्य और जीवन के विरुद्ध अपराध.
• परीक्षण।

पोर्टफोलियो विषय:

• "राष्ट्र और राष्ट्रीय संबंध"।
• "भ्रष्टाचार और रिश्वतखोरी।"
• "आधुनिक समाज में सहिष्णुता।"
• "व्यक्तित्व। व्यक्तिगत हैसियत।"
• "मानव अधिकार। हमारे अधिकारों की रक्षा कौन करता है और कैसे करता है।”

साहित्य:

1. नागरिक शास्त्र, हाई स्कूल के लिए पाठ्यपुस्तक, लेखकों और प्रकाशकों का संघ "टेंडेम", मॉस्को, 1998।
2. मौलिक अधिकार, कानूनी विषयों के अध्ययन पर वैकल्पिक पाठ्यक्रम, पैनोरमा पब्लिशिंग हाउस,
3. शहरी अध्ययन। हमारी पसंद: कोई दवा नहीं।, 9-11वीं कक्षा, लेखक: ए.एन. मुसेव, एम.ए. दलसेव, ई.ए. इसेव, मॉस्को, यंग गार्ड, 2005।
4. “परिवार और नैतिकता; सामान्य और नृवंशविज्ञान संबंधी पहलू", लेखक: ए.डी. मैनकीव, एल.जेड. शेखग्रीव, एस.आई. बुलुएवा, ग्रोज़्नी, जी.यू. "बुक पब्लिशिंग हाउस", 2003.
5. कानून और राजनीति, "ज्ञानोदय", मॉस्को, 2000, वोल्गोग्राड, 2006।
6. सामाजिक अध्ययन, 9वीं कक्षा, पाठ योजना, एल.एन. की पाठ्यपुस्तक के अनुसार। बोगोलीबोवा, वोल्गोग्राड, 2006।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए, क्लब कार्य के लिए पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ लोकप्रिय विज्ञान साहित्य और संदर्भ प्रकाशनों का उपयोग वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए शैक्षिक साहित्य के रूप में भी किया जा सकता है।

विशिष्ट शिक्षा की अवधारणा का उद्देश्य व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन है और इसमें वैकल्पिक विषयों, शैक्षिक प्रथाओं और छात्र अनुसंधान परियोजनाओं का व्यापक उपयोग शामिल है।

ग्रेड 10-11 में छात्रों के लिए विशेष शिक्षा के आयोजन के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम, बुनियादी और विशेष पाठ्यक्रमों को पढ़ाने के साथ-साथ, छात्रों की पसंद के अनिवार्य वैकल्पिक पाठ्यक्रम भी प्रदान करता है। रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के व्याख्यात्मक नोट में कहा गया है: “वैकल्पिक विषय एक शैक्षणिक संस्थान के एक घटक से छात्रों द्वारा चुने गए अनिवार्य विषय हैं।

वैकल्पिक विषय तीन मुख्य कार्य करते हैं:

1) बुनियादी शैक्षणिक विषयों में से एक की सामग्री का विकास, जो आपको प्रोफ़ाइल स्तर पर संबंधित शैक्षणिक विषयों के अध्ययन का समर्थन करने या एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए अतिरिक्त प्रशिक्षण प्राप्त करने की अनुमति देता है;

2) किसी विशेष शैक्षिक विषय की "अधिरचना", जब ऐसा अतिरिक्त विशिष्ट शैक्षिक विषय पूरी तरह से गहन हो जाता है;

3) मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करना।

वैकल्पिक विषयों के अध्ययन के लिए बुनियादी पाठ्यक्रम द्वारा आवंटित घंटों की न्यूनतम संख्या दो वर्षों के लिए प्रति सप्ताह 4 घंटे है, अर्थात। कुल 280 घंटे। वॉल्यूम अनुपात आधार: प्रोफ़ाइल: वैकल्पिक अनुपात 50: 30: 20 द्वारा निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, जैविक-भौगोलिक या रासायनिक-जैविक प्रोफ़ाइल के पाठ्यक्रम में, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में 4-6 घंटे का शिक्षण होना चाहिए प्रति सप्ताह लोड करें.

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ

1. वैकल्पिक पाठ्यक्रम की विशेषताएँ:

- अतिरेक - प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में ऐसी जानकारी की उपस्थिति, जिसकी महारत सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद नहीं करती है, बल्कि ज्ञान की विश्वसनीयता बढ़ाती है, समझ और आत्मसात को सरल बनाती है;

- परिवर्तनशीलता - शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के लिए छात्रों को पूर्ण, उच्च-गुणवत्ता और आकर्षक विकल्पों की एक बड़ी विविधता प्रदान करने की शैक्षिक प्रणाली की क्षमता;

- अल्पकालिक - प्रशिक्षण का एक रूप जो प्रशिक्षण की छोटी अवधि के कारण व्यापक हो गया है: 4 सप्ताह (8-घंटे का कोर्स) से लेकर कई महीनों (16-34-घंटे का कोर्स);

– मौलिकता – लेखक के व्यक्तिगत योगदान द्वारा निर्धारित;

- गैर-मानक - मानकों से विचलन।

2. संरचना और सामग्री के संदर्भ में, वैकल्पिक पाठ्यक्रम होने चाहिए:

- शिक्षक और छात्र दोनों के लिए सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व रखें;

- श्रम बाजार में सफल उन्नति, सचेत पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करें;

- प्रशिक्षण की इंट्रा-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञता और हाई स्कूल के छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए सेवा;

- प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम की सामग्री को पूरक करें, इस मामले में ऐसा पूरक प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम पूरी तरह से गहन हो जाता है;

- छात्र की चुनी हुई प्रोफ़ाइल से परे जाने वाले संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने के उद्देश्य से होना;

– सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएँ बनाना;

- महत्वपूर्ण विकास क्षमता रखते हैं, दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान करते हैं।

3. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का संगठन:

- वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम शैक्षिक संस्थानों द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित, स्वीकृत और कार्यान्वित किए जाते हैं;

- प्रोफ़ाइल के हिस्से के रूप में प्रस्तावित वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की संख्या ऐसी होनी चाहिए कि चुनने के लिए बहुत कुछ हो;

- पाठ्यक्रम की अवधि मनमानी हो सकती है, लेकिन 70 घंटे से अधिक नहीं: एक चौथाई - 8-10 घंटे, आधा साल - 16-18 घंटे, एक वर्ष - लगभग 34 घंटे;

- परीक्षा उत्तीर्ण करने की कोई आवश्यकता नहीं है, लेकिन रिपोर्टिंग का कोई न कोई रूप अवश्य होना चाहिए।

4. सामग्री प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न संरचनाओं का उपयोग करना संभव है:रैखिक, संकेंद्रित, सर्पिल, मिश्रित, मॉड्यूलर।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के मुख्य प्रकार

1. विषय-उन्मुख:

- किसी विशेष विषय के अध्ययन का बढ़ा हुआ स्तर प्रदान करना, बुनियादी पाठ्यक्रमों में से एक की सामग्री विकसित करना, जिसमें बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कुछ विषयों को गहरा करना शामिल है;

- छात्र को उसके चुने हुए शैक्षिक क्षेत्र में व्यक्तिगत संज्ञानात्मक हितों को महसूस करने का अवसर दें;

– अंतिम प्रमाणीकरण के लिए उच्च गुणवत्ता वाली तैयारी के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

2. प्रोफ़ाइल उन्मुख:

- श्रम बाजार में सफल उन्नति के लिए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया गया, अर्थात। ये पाठ्यक्रम प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम की सामग्री के अतिरिक्त हैं;

- प्रोफ़ाइल स्तर पर चुने गए विषय में महारत हासिल करने के लिए छात्र की तत्परता और क्षमता को स्पष्ट करें।

3. अंतःविषय:

- अंतःविषय कनेक्शन प्रदान करें और प्रोफ़ाइल स्तर पर संबंधित विषयों का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करें;

- छात्र प्रेरणा का समर्थन करें, इंट्रा-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञता को बढ़ावा दें।

4. विषय:

- स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हितों की प्राप्ति सुनिश्चित करना जो पारंपरिक विषयों से परे हैं और उनके चुने हुए प्रोफ़ाइल के बाहर मानव गतिविधि के क्षेत्रों तक विस्तारित हैं;

- स्कूली बच्चों को उन जटिल समस्याओं से परिचित कराना जिनके लिए कई विषयों में ज्ञान के संश्लेषण और विभिन्न व्यावसायिक क्षेत्रों में उन्हें विकसित करने के तरीकों की आवश्यकता होती है, और कैरियर मार्गदर्शन को बढ़ावा देना।

5.गहरा करना:गहन शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की समस्याओं को हल करें जो राज्य मानक, बुनियादी और विशिष्ट स्तर की आवश्यकताओं से काफी अधिक हो।

6. व्यवसायिक नीति:इसका उद्देश्य छात्रों को श्रम बाजार में सफल उन्नति के लिए संभावित व्यवसायों और व्यावहारिक कौशल के बारे में विचार प्राप्त करना है।

7.व्यावहारिक:आधुनिक जीवन की वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं के लिए छात्रों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करना, किसी व्यक्ति के रोजमर्रा के जीवन में आवश्यक प्रासंगिक ज्ञान और कौशल का निर्माण करना।

8. ज्ञानमीमांसा:"वास्तव में छात्र" अभिविन्यास, ज्ञानात्मक कौशल के विकास, ज्ञान को पहचानने, सीखने, प्राप्त करने, व्यवस्थित करने और व्यवहार में लागू करने की क्षमता में योगदान देता है।

पाठ्यक्रम के तत्व