प्रौद्योगिकी में शिक्षकों के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। वैकल्पिक पाठ्यक्रम विकसित करने के लिए दिशानिर्देश

वैकल्पिक पाठ्यक्रम निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित हैं:

परीक्षण

अभिविन्यास

गहरा

सुधारात्मक

सामान्य सांस्कृतिक

वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम की औपचारिक संरचना

1. शीर्षक पृष्ठ

2. व्याख्यात्मक नोट

3. शैक्षिक एवं विषयगत योजना

6. साहित्य (शिक्षकों के लिए, छात्रों के लिए)

1. शीर्षक पेज

क) शैक्षणिक संस्थान का नाम

बी) शीर्ष दाईं ओर: कहां, कब, किसके द्वारा कार्यक्रम को मंजूरी दी गई थी (स्कूल, उलुस, रिपब्लिकन परीक्षाएं)

ग) केंद्र में वैकल्पिक पाठ्यक्रम का नाम है

घ) वह वर्ग जिसके लिए प्रोग्राम डिज़ाइन किया गया है (नाम के तहत)

च) स्थान, कार्यक्रम विकास का वर्ष (नीचे)

2. व्याख्यात्मक नोट

एक व्याख्यात्मक नोट में, इस पाठ्यक्रम को शुरू करने की आवश्यकता को उचित ठहराएँ। विशिष्ट प्रशिक्षण में इस पाठ्यक्रम का स्थान और भूमिका बताएं। अंतःविषय संबंध, सीखने के कौशल, आदि।

उद्देश्य: इसका अध्ययन क्यों किया जा रहा है, यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों (छात्रों, शिक्षकों, माता-पिता, समाज) की किन जरूरतों को पूरा करता है। सीखने के वैयक्तिकरण और छात्रों के समाजीकरण पर ध्यान दें, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र के सचेत और जिम्मेदार विकल्प की तैयारी करें।

उद्देश्य: लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्या आवश्यक है, पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय शिक्षक और छात्रों को किस पर काम करना है।

कार्य: हमारे समय की प्रमुख समस्याओं का अध्ययन करना, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना, संज्ञानात्मक कौशल में सुधार करना, शिक्षा के मूल विषय को पूरक और गहरा करना, विशेष विषयों में अपर्याप्त प्रशिक्षण की भरपाई करना।

कार्यक्रम की अवधि: प्रशिक्षण की अवधि, यदि 2 वर्ष (72 घंटे) के लिए, तो प्रशिक्षण के चरण; यदि वे वैकल्पिक हों (वर्ष की पहली छमाही, फिर कुछ और), तो 15-17 घंटे।

सामग्री के चयन और संरचना के बुनियादी सिद्धांत। शिक्षण के तरीके (सक्रिय: परियोजनाएं, अनुसंधान), प्रशिक्षण के रूप (सीएसआर, व्यक्तिगत प्रशिक्षण, समूह), प्रशिक्षण मोड।

अनुमानित परिणाम, छात्रों को क्या मिलेगा। सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए उपकरण।

3. शैक्षिक और विषयगत योजना

विषयों की सूची और उनका सार विवरण. उपविषयों की सूची बनाएं (शिक्षकों के लिए सहायता)।

उपदेशात्मक सामग्री. प्रत्येक अनुभाग या विषय के लिए मुख्य सामग्री घटक। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की तकनीकों और साधनों का विवरण। कक्षाओं के संचालन के रूपों का विवरण.

मुख्य फोकस पाठ्यक्रमों की सामग्री पर है।

प्रोग्राम बनाने के लिए बुनियादी प्रश्न

1. सामग्री की किस सामग्री पर, और किन रूपों के माध्यम से मैं प्री-प्रोफ़ाइल तैयारी के कार्यों को पूरी तरह से कार्यान्वित कर पाऊंगा।

3. इस पाठ्यक्रम के लिए कौन सी पाठ्यपुस्तकें और सहायक सामग्री उपलब्ध कराई गई हैं।

4. इस सामग्री के साथ काम करने में किस प्रकार की गतिविधियाँ संभव हैं।

5. सफलता सुनिश्चित करने के लिए छात्र किस प्रकार के कार्य कर सकते हैं?

6. इस पाठ्यक्रम के कार्य में छात्र स्वतंत्रता का हिस्सा क्या है? वह कहां से पहल कर सकता है?

7. इस पाठ्यक्रम के अध्ययन में सफलता का मूल्यांकन करने के लिए शिक्षक और छात्र के लिए कौन से मानदंड स्पष्ट हैं।

8. कार्य प्रक्रिया के दौरान पाठ्यक्रम और भविष्य की प्रोफ़ाइल में रुचि की गतिशीलता कैसे दर्ज की जाएगी?

9. छात्र के लिए कोर्स कैसे समाप्त हो सकता है, रिपोर्टिंग फॉर्म क्या है।

आवश्यकताएं

1. छात्रों के लिए नवीनता की डिग्री.

2. कार्यक्रम की प्रेरक क्षमता (कार्यक्रम में वह ज्ञान शामिल है जो छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि जगाता है)।

3. कार्यक्रम की विकासात्मक क्षमता (छात्र के बौद्धिक, रचनात्मक, भावनात्मक विकास को बढ़ावा देती है)।

4. स्वास्थ्य-संरक्षण विशेषताएँ।

5. कार्यक्रम की सामग्री की पूर्णता (इसमें नियोजित शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक सभी चीजें शामिल हैं)।

6. सामग्री की सुसंगतता एवं व्यवस्थित प्रस्तुति।

7. शिक्षण विधियाँ.

8. नियंत्रण की डिग्री (कार्यक्रम विशेष रूप से अपेक्षित सीखने के परिणामों और उनकी उपलब्धि को सत्यापित करने के तरीकों को परिभाषित करता है)।

9. स्कूल के संसाधनों, स्टाफिंग क्षमताओं के संदर्भ में यथार्थवाद।

10. कार्यक्रम की औपचारिक संरचना.

11. सकारात्मक प्रेरणा पैदा करना, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि जगाना,

12. राज्य मानक के अनुसार अध्ययन किए जाने वाले आवश्यक विषयों की सामग्री की नकल न करना,

13. किसी दिए गए प्रोफ़ाइल (व्यावहारिक अभिविन्यास) के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधियों के नमूने सहित गतिविधियों के प्रकारों की विशिष्टताओं से परिचित होना,

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ

एक नियम के रूप में, मौखिक तकनीकों और प्रजनन शिक्षण विधियों के आधार पर प्री-प्रोफ़ाइल और कोर वैकल्पिक पाठ्यक्रम (रिहर्सल पाठ्यक्रमों को छोड़कर) आयोजित करना बेहद अवांछनीय है।

अभ्यास से पता चलता है कि वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए सबसे प्रभावी आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं जो छात्र की सक्रिय गतिविधि और विषय-विषय बातचीत (खेल, प्रशिक्षण, आदि) पर केंद्रित हैं, साथ ही:

- शैक्षिक परियोजनाओं की तकनीक।एक शैक्षिक परियोजना एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य निर्धारित करने और उसकी व्यावहारिक उपलब्धि पर आधारित एक शिक्षण पद्धति है; छात्र की स्वतंत्र उत्पादक या अनुसंधान गतिविधि, जिसका न केवल शैक्षिक, बल्कि वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व भी है। शैक्षिक परियोजना का मुख्य प्रकार अभ्यास-उन्मुख है। एक शैक्षिक परियोजना के मूल्यांकन के लिए मानदंड: उस समस्या की प्रासंगिकता और सामाजिक महत्व जिसे हल करना परियोजना का लक्ष्य है; समस्या के अध्ययन की गहराई; समस्या को हल करने के उद्देश्य से व्यावहारिक परिणाम की उपस्थिति और गुणवत्ता;

- शैक्षिक अनुसंधान प्रौद्योगिकी.अनुसंधान गतिविधि की मुख्य विशेषता निर्मित बौद्धिक उत्पाद है, जो कुछ अध्ययनों के कार्यान्वयन के दौरान एक विशिष्ट (वैज्ञानिक) सत्य स्थापित करता है और एक मानक, पूर्व-सहमत रूप में प्रस्तुत किया जाता है। शैक्षिक अनुसंधान के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंड: विषय का वैज्ञानिक महत्व; अनुसंधान विधियों की पसंद की वैधता और उनके उपयोग की साक्षरता; प्राप्त परिणामों के विश्लेषण की गहराई और क्षमता।

3.4. पाठ्यपुस्तकों का चयन

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" (अनुच्छेद 18, खंड 1) शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए, डिजिटल (इलेक्ट्रॉनिक) पुस्तकालयों सहित पुस्तकालयों के निर्माण के लिए बाध्य करता है जो पहुंच प्रदान करते हैं पेशेवर डेटाबेस, सूचना संदर्भ और खोज प्रणाली, साथ ही अन्य सूचना संसाधनों के लिए।

पुस्तकालय कोष को कार्यान्वित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में शामिल सभी शैक्षणिक विषयों, पाठ्यक्रमों, विषयों (मॉड्यूल) पर मुद्रित और (या) इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक प्रकाशनों (पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री सहित), कार्यप्रणाली और पत्रिकाओं से सुसज्जित किया जाना चाहिए।

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" (अनुच्छेद 18, खंड 4.) के अनुसार, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों को करने वाले संगठन जिनके पास राज्य मान्यता है, उपयोग के लिए चुनते हैं शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन:

1) राज्य मान्यता प्राप्त प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में उपयोग के लिए अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल पाठ्यपुस्तकें;

2) संगठनों द्वारा जारी किए गए शिक्षण सहायक उपकरण उन संगठनों की सूची में शामिल हैं जो शिक्षण सहायक उपकरण का उत्पादन करते हैं जिन्हें प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में उपयोग के लिए अनुमति दी जाती है जिनके पास राज्य मान्यता है।

गतिविधि के स्थापित क्षेत्र में एक शैक्षिक संगठन की क्षमता में शामिल हैं (अनुच्छेद 28. खंड 3, खंड 9): राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में उपयोग के लिए अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की अनुमोदित संघीय सूची के अनुसार पाठ्यपुस्तकों की सूची का निर्धारण करना। शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों द्वारा प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा, साथ ही ऐसे संगठनों द्वारा इन शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में उपयोग के लिए अनुमोदित शिक्षण सहायता।

29 दिसंबर 2012 के रूसी संघ के संघीय कानून के अनुसार एन 273-एफजेड "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 47। "शिक्षण कर्मचारियों की कानूनी स्थिति। शिक्षण कर्मचारियों के अधिकार और स्वतंत्रता, उनके कार्यान्वयन की गारंटी", खंड 3। , खंड 4) शिक्षण कर्मचारी निम्नलिखित शैक्षणिक अधिकारों और स्वतंत्रता का आनंद लेते हैं: शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार और शिक्षा पर कानून द्वारा स्थापित तरीके से पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, सामग्री और शिक्षण और शिक्षा के अन्य साधन चुनने का अधिकार।

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची संघीय राज्य शैक्षिक मानक और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार काम करने वाले स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तकें वितरित करती है।

यह याद रखना चाहिए कि 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों की सूची सामान्य शिक्षा संस्थानों को उन पाठ्यपुस्तकों की ओर निर्देशित करती है जिनका उपयोग उन कक्षाओं में किया जाएगा जिन्होंने पहले बुनियादी घंटों के अनुसार "कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी" विषय का अध्ययन नहीं किया है। पाठ्यक्रम। तो, 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष में ये ग्रेड 2 या 3, 5, 8 और 10 हैं। अन्य सभी कक्षाएं शिक्षण की पहले से चुनी गई पंक्तियों के अनुसार विषय का अध्ययन जारी रखती हैं।

चतुर्थ. बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन

बुनियादी सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थानों द्वारा बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।

मानक में शामिल है आवश्यकताएं: परिणामों के लिएबुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना; संरचना के लिएबुनियादी सामान्य शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है; शर्तों कोकार्मिक, वित्तीय, सामग्री, तकनीकी और अन्य शर्तों सहित बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन।

मानक बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा के स्तर के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली के विकास का आधार है। मानक आधारित है सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणजो प्रदान करता है: आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए तत्परता का गठन; शिक्षा प्रणाली में छात्रों के विकास के लिए एक सामाजिक वातावरण का डिजाइन और निर्माण करना; छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि; छात्रों की व्यक्तिगत आयु, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया में निम्नलिखित विशेषताएं होनी चाहिए:

नए ज्ञान में महारत हासिल करने और उसे व्यवहार में लागू करने के लिए छात्रों की गतिविधियों के प्रत्येक पाठ में संगठन;

प्रत्येक छात्र के लिए सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाओं (व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, नियामक और संचार) की एक प्रणाली बनाने के लिए विभिन्न नवीन तकनीकों और शिक्षण विधियों का उपयोग;

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत, विषय और मेटा-विषय सीखने के परिणामों की शैक्षिक प्रक्रिया में गठन।

मानक एक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं ("एक बुनियादी स्कूल स्नातक का चित्र") विकसित करने पर केंद्रित है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक अनिवार्य विषय क्षेत्र "गणित और कंप्यूटर विज्ञान" को परिभाषित करता है, जिसमें 4 विषय शामिल हैं: गणित, बीजगणित, ज्यामिति और कंप्यूटर विज्ञान।

ध्यान!!! विषय का नाम "सूचना विज्ञान और आईसीटी" से बदलकर "सूचना विज्ञान" कर दिया गया है।

बेसिक स्कूल में, "सूचना विज्ञान" विषय का अध्ययन 7वीं कक्षा में - 1 घंटा प्रति सप्ताह, 8वीं कक्षा में - 1 घंटा प्रति सप्ताह, 9वीं कक्षा में - 1 घंटा प्रति सप्ताह प्रदान किया जाता है। "सूचना विज्ञान" विषय के गहन अध्ययन या सतत पाठ्यक्रम के निर्माण के उद्देश्य से, कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन (यदि पाठ्यपुस्तकें और कार्यक्रम उपलब्ध हैं) किया जा सकता है 5वीं से 9वीं कक्षा तक(पांच वर्ष, प्रति सप्ताह 1 घंटा)। ग्रेड 5 और 6 के घंटे शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के घंटों से लिए गए हैं।

एक बुनियादी विद्यालय के लिए अनुमानित कंप्यूटर विज्ञान कार्यक्रम इस बात को ध्यान में रखता है कि आज, प्राथमिक शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, छात्र आगे की शिक्षा के लिए पर्याप्त आईसीटी क्षमता प्राप्त कर लेते हैं। इसके अलावा, बुनियादी विद्यालय में, 5वीं कक्षा से शुरू करके, वे अर्जित तकनीकी (व्यावहारिक) कौशल को समेकित करते हैं और उन्हें सभी विषयों के अध्ययन में अपने आवेदन के हिस्से के रूप में विकसित करते हैं। बेसिक स्कूल को पूरा करने वाला कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम छात्रों के पास पहले से मौजूद आईसीटी के निरंतर उपयोग के अनुभव पर आधारित है, और इस अनुभव की सैद्धांतिक समझ, व्याख्या और सामान्यीकरण प्रदान करता है।

बेसिक स्कूल में कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने के लक्ष्य:

सूचना और एल्गोरिथम संस्कृति का गठन; एक सार्वभौमिक सूचना प्रसंस्करण उपकरण के रूप में कंप्यूटर का एक विचार विकसित करना; कंप्यूटर उपकरणों का उपयोग करने के लिए बुनियादी कौशल और क्षमताओं का विकास;

अध्ययन की जा रही मुख्य अवधारणाओं के बारे में एक विचार का गठन: सूचना, एल्गोरिथ्म, मॉडल - और उनके गुण;

आधुनिक समाज में व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक एल्गोरिथम सोच का विकास; किसी विशिष्ट कलाकार के लिए एल्गोरिदम बनाने और रिकॉर्ड करने के कौशल का विकास; एल्गोरिथम संरचनाओं, तार्किक मूल्यों और संचालन के बारे में ज्ञान का निर्माण; प्रोग्रामिंग भाषाओं और बुनियादी एल्गोरिथम संरचनाओं में से एक से परिचित होना - रैखिक, सशर्त और चक्रीय;

सूचना को औपचारिक बनाने और संरचित करने में कौशल का निर्माण, कार्य के अनुसार डेटा प्रस्तुत करने की एक विधि चुनने की क्षमता - तालिकाएँ, चार्ट, ग्राफ़, चार्ट, उपयुक्त डेटा प्रोसेसिंग सॉफ़्टवेयर का उपयोग करना।

कंप्यूटर प्रोग्राम और इंटरनेट पर काम करते समय सुरक्षित और उचित व्यवहार के कौशल और क्षमताओं का निर्माण, सूचना नैतिकता और कानून के मानदंडों का पालन करने की क्षमता।

शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि के माध्यम से तैयार किए गए लक्ष्यों को साकार किया जाता है। ये परिणाम सामान्य शिक्षा के प्रमुख उद्देश्यों के अनुसार संरचित हैं, जो व्यक्तिगत, सामाजिक और राज्य की जरूरतों को दर्शाते हैं, और इसमें विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम शामिल हैं। कंप्यूटर विज्ञान की ख़ासियत यह है कि कई विषय ज्ञान और गतिविधि के तरीके (आईसीटी उपकरणों के उपयोग सहित) अन्य विषय क्षेत्रों के लिए महत्वपूर्ण हैं और उनके अध्ययन के दौरान बनते हैं।

शैक्षिक परिणाम गतिविधि-आधारित रूप में तैयार किए जाते हैं; यह कंप्यूटर विज्ञान में बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए नियंत्रण माप सामग्री के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।

व्यक्तिगत परिणाम:

सीखने के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का गठन, सीखने और ज्ञान के लिए प्रेरणा के आधार पर आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता;

एक समग्र विश्वदृष्टि का गठन जो विज्ञान और सामाजिक अभ्यास के विकास के आधुनिक स्तर के अनुरूप है;

अपने कार्यों के प्रति सचेत और जिम्मेदार दृष्टिकोण का विकास;

शैक्षिक, प्रशिक्षण, अनुसंधान, रचनात्मक और अन्य प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में संचार क्षमता का गठन।

मेटा-विषय परिणाम:

किसी के सीखने के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने, सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधि में अपने लिए नए कार्य निर्धारित करने और तैयार करने की क्षमता, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों और रुचियों को विकसित करना;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान, निर्णय लेने और सूचित विकल्प बनाने की बुनियादी बातों में निपुणता;

अवधारणाओं को परिभाषित करने, सामान्यीकरण बनाने, सादृश्य स्थापित करने, वर्गीकृत करने, वर्गीकरण के लिए स्वतंत्र रूप से आधार और मानदंड चुनने, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, तार्किक तर्क बनाने, अनुमान लगाने (आगमनात्मक, निगमनात्मक और सादृश्य द्वारा) और निष्कर्ष निकालने की क्षमता;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए संकेतों और प्रतीकों, मॉडलों और आरेखों को बनाने, लागू करने और बदलने की क्षमता;

सार्थक पढ़ना;

संचार कार्य के अनुसार सचेत रूप से मौखिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता; मौखिक और लिखित भाषा में निपुणता;

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के क्षेत्र में क्षमता का गठन और विकास।

विषय परिणाम:

"सूचना", "संदेश", "डेटा", "कोडिंग", "एल्गोरिदम", "प्रोग्राम" शब्दों का उपयोग करने की क्षमता; रोजमर्रा के भाषण और कंप्यूटर विज्ञान में इन शब्दों के उपयोग के बीच अंतर को समझना;

"बिट", "बाइट" और उनके डेरिवेटिव शब्दों का उपयोग करके बाइनरी टेक्स्ट के आकार का वर्णन करने की क्षमता; डेटा स्थानांतरण गति का वर्णन करने वाले शब्दों का उपयोग करें; बाइनरी में 0 से 256 तक पूर्णांक लिखें;

ज्ञात कोड तालिका का उपयोग करके टेक्स्ट को एनकोड और डीकोड करने की क्षमता;

कलाकारों को प्रबंधित करने और उन्हें चयनित एल्गोरिथम भाषा (प्रोग्रामिंग भाषा) में लिखने के लिए गैर-शाखा (रैखिक) एल्गोरिदम बनाने की क्षमता;

उनके साथ तार्किक मूल्यों, संचालन और अभिव्यक्तियों का उपयोग करने की क्षमता;

ब्रांचिंग (सशर्त बयान) और दोहराव (चक्र) निर्माणों, सरल और सारणीबद्ध मूल्यों के सहायक एल्गोरिदम का उपयोग करके वर्णित एल्गोरिदम को औपचारिक रूप से निष्पादित करने की क्षमता;

चुने गए प्रोग्रामिंग वातावरण में सरल एल्गोरिथम समस्याओं को हल करने के लिए प्रोग्राम बनाने और निष्पादित करने की क्षमता;

चुने हुए विशेषज्ञता में तैयार एप्लिकेशन कंप्यूटर प्रोग्राम और सेवाओं का उपयोग करने की क्षमता, कार्यक्रमों और सेवाओं के विवरण के साथ काम करने की क्षमता;

कार्य के आधार पर डेटा प्रस्तुत करने की विधि चुनने का कौशल।

सभी संघीय राज्य शैक्षिक मानक दस्तावेज़ संघीय राज्य शैक्षिक मानक वेबसाइट पर लिंक पर अधिक विस्तार से पाए जा सकते हैं .

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार "... शिक्षण कर्मचारी पढ़ाए गए शैक्षिक विषय, पाठ्यक्रम, अनुशासन (मॉड्यूल) के पूर्ण कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए उच्च पेशेवर स्तर पर अपनी गतिविधियों को करने के लिए बाध्य हैं। के अनुसार अनुमोदित कार्य कार्यक्रम..." (अनुच्छेद 48 "शिक्षण कर्मचारियों के कर्तव्य और जिम्मेदारियां", खंड 1., खंड 1)

विषय के लिए कार्य कार्यक्रम की संरचनासंघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित और शैक्षिक संगठन के स्थानीय अधिनियम द्वारा अनुमोदित .

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के तहत काम करने वाले शिक्षकों के लिए, शैक्षिक संगठन, स्थानीय अधिनियम द्वारा, कार्य कार्यक्रम की संरचना, कार्य कार्यक्रमों की समीक्षा के लिए समय और प्रक्रिया को मंजूरी देता है। एक शैक्षिक संगठन व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, पाठ्यक्रमों (खंड 18.2.2) के कार्यक्रमों की संरचना पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक 17 दिसंबर, 2010 संख्या 1897 के परिशिष्ट संख्या 1। बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुमोदन और कार्यान्वयन")।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 19 अप्रैल, 2011 संख्या 03-255 के पत्र से "सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर" "... व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रम, पाठ्यक्रम स्कूल के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के लिए कार्य कार्यक्रमों से अधिक कुछ नहीं है। इन्हें शैक्षणिक विषयों के अनुमानित कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया जाता है, जो अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में शामिल होते हैं। चूँकि किसी स्कूल के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का विकास शैक्षणिक संस्थान की क्षमता के अंतर्गत आता है, कार्यक्रम के व्यक्तिगत संरचनात्मक घटकों के विकास के लिए शक्तियों का वितरण भी स्कूल की क्षमता के अंतर्गत है। नमूना कार्यक्रमों के आधार पर विकसित शैक्षिक विषयों के लेखक के कार्यक्रमों को कामकाजी कार्यक्रम माना जा सकता है। किसी स्कूल के मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम की संरचना में उनके उपयोग की संभावना का प्रश्न शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर तय किया जाता है।”

एफकेजीओएस के तहत काम करने वाले शिक्षकों के लिए, शैक्षिक संगठन, स्थानीय अधिनियम द्वारा, कार्य कार्यक्रम की संरचना, कार्य कार्यक्रमों की समीक्षा के लिए समय और प्रक्रिया को मंजूरी देता है। इस कार्य कार्यक्रम में निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं:

1. शीर्षक पृष्ठ;

2. व्याख्यात्मक नोट;

3. छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ;

4. कैलेंडर और विषयगत योजना (शैक्षिक और विषयगत योजना);

6. नियंत्रण के रूप और साधन;

7. शैक्षिक और पद्धतिपरक शिक्षण सहायक सामग्री की सूची।

कार्य कार्यक्रम विकसित करते समय, शिक्षक उपरोक्त कार्यक्रमों के 20% से अधिक द्वारा संकलित किए जा रहे कार्य कार्यक्रम में परिवर्तन नहीं कर सकता है। उदाहरण के लिए, सामग्री का अध्ययन करने के लिए एक नई प्रक्रिया निर्धारित करें, घंटों की संख्या बदलें, अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री में बदलाव करें और छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएं जोड़ें।

रूसी संघ के संघीय कानून के अनुसार "रूसी संघ में शिक्षा पर" (अनुच्छेद 28, अनुच्छेद 3, अनुच्छेद 11) "... गतिविधि के स्थापित क्षेत्र में एक शैक्षिक संगठन की क्षमता में परिणामों की व्यक्तिगत रिकॉर्डिंग शामिल है शैक्षिक कार्यक्रमों में छात्रों की निपुणता, साथ ही कागज और (या) इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर इन परिणामों के बारे में जानकारी के संग्रह में भंडारण," कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक:

1. सितंबर में पहले पाठ में और जनवरी में पहले पाठ में, सुरक्षा ब्रीफिंग के बारे में "पाठ में क्या शामिल था" कॉलम में जर्नल में एक प्रविष्टि बनाना आवश्यक है।

2. प्रत्येक प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य से पहले सुरक्षा ब्रीफिंग भी की जाती है, जिसके बारे में जर्नल में "पाठ में क्या शामिल था" कॉलम में एक संबंधित प्रविष्टि की जाती है। उदाहरण के लिए: सुरक्षा प्रशिक्षण. व्यावहारिक कार्य क्रमांक 1 "कीबोर्ड को जानना।"

3. यदि प्रयोगशाला कार्य केवल पाठ का हिस्सा है, तो छात्रों को चयनात्मक रूप से वर्गीकृत किया जाता है; यदि प्रयोगशाला कार्य में पूरा पाठ लग जाता है , फिर प्रत्येक छात्र को ग्रेड आवंटित किए जाते हैं।

राज्य परीक्षा 2013 के परिणामों के आधार परब्रांस्क क्षेत्र में, प्राथमिक विद्यालयों में कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी शिक्षण के कुछ पहलुओं में सुधार के लिए कई प्रस्ताव दिए जा सकते हैं:

संगठन महत्वपूर्ण है शैक्षिक सामग्री के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण पर उद्देश्यपूर्ण कार्य.

नई सामग्री सीखते समय, पाठ में उस चरण को शामिल करना आवश्यक है जटिल सामग्री को विभेदित दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए संसाधित किया जाता है प्रशिक्षण.

कैलेंडर-विषयगत योजना बनाते समय, शिक्षक को पाठ में जीआईए के लिए तर्कसंगत रूप से तैयारी की योजना बनानी चाहिए (नियंत्रित तत्वों के कोड के साथ पाठ के विषय की तुलना करें और सीआईएम से विशिष्ट कार्यों का चयन करें)।

कैलेंडर-विषयगत योजना बनाते समय, शिक्षक को जीआईए से अतिरिक्त समस्याओं को हल करने के लिए होमवर्क की योजना बनाने की आवश्यकता होती है।

किसी विषय के लिए कार्य कार्यक्रम बनाते समय, स्कूली कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के सबसे जटिल विषयों पर स्कूली बच्चों के ज्ञान और कौशल को विकसित करने की योजना बनाना आवश्यक है।

अंतिम प्रमाणीकरण की तैयारी में इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का उपयोग करें।

2013 एकीकृत राज्य परीक्षा परिणामों का विश्लेषण।ब्रांस्क क्षेत्र में हमें शैक्षणिक संस्थानों में कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षण में सुधार के लिए कई सामान्य सिफारिशें करने की अनुमति मिलती है:

एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए स्नातकों को तैयार करते समय, शिक्षकों को छात्रों को इस परीक्षा के उद्देश्य और सीआईएम की संरचना के बारे में अधिक विस्तार से बताना चाहिए;

सीएमएम डेमो संस्करण के कार्यों को केवल कार्यों के अनुकरणीय नमूने दिखाने वाले दिशानिर्देश के रूप में माना जाना चाहिए;

शिक्षण गतिविधियों में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करें जो शिक्षकों को सीखने में रुचि जगाने में मदद करेंगी: परियोजना विधि, समस्या-आधारित शिक्षा, विभेदित शिक्षा, व्यक्तिगत केंद्रित शिक्षण;

कार्य कार्यक्रम विकसित करते समय, लेखक के कार्यक्रमों में उन विषयों की अनुपस्थिति को ध्यान में रखें जिनका परीक्षण एकीकृत राज्य परीक्षा में किया गया है, लेकिन विषय के लिए नमूना कार्यक्रमों में मौजूद हैं; इन विषयों को अनिवार्य समस्या समाधान के साथ विषय के अध्ययन में शामिल किया जाना चाहिए;

शिक्षक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते समय बिना किसी असफलता के अध्ययन किए जा रहे विषय पर एकीकृत राज्य परीक्षा के डेमो संस्करणों से कार्यों को हल करने की योजना बनाते हैं, परीक्षण कार्यों (कंप्यूटर परीक्षण और प्रपत्रों के साथ पेपर परीक्षण) के रूप में उपदेशात्मक सामग्री तैयार करते हैं;

यदि पाठ के समय की कमी है, तो वितरित प्रशिक्षण कार्यों के साथ विभिन्न अतिरिक्त होमवर्क असाइनमेंट का उपयोग करें; तकनीकी विश्वविद्यालयों में वैकल्पिक पाठ्यक्रम, पेशेवर मार्गदर्शन व्यवस्थित और संचालित करना; जब भी संभव हो, छुट्टियों आदि के दौरान छात्रों के लिए दूरस्थ शिक्षा कार्यशालाएँ आयोजित करें;

कंप्यूटर विज्ञान पाठ के दौरान, मानक की आवश्यकताओं के लिए प्रदान किए गए विभिन्न कौशल और प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करना आवश्यक है, ताकि स्नातक अपने ज्ञान को न केवल पुनरुत्पादन स्तर पर, बल्कि एक में भी लागू कर सकें। नई स्थिति, और रचनात्मक कार्यों को हल करने में भी सक्षम हैं;

पाठ की योजना बनाते समय शिक्षकों को इस बात का ध्यान रखना होगा कि KIM में प्रयुक्त कार्यों के पाठ पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत नहीं किए जाते हैं, इसलिए कार्यों के शब्दों और उनकी जटिलता के स्तर पर ध्यान देने की सिफारिश की जाती है ताकि छात्र USE को हल करने में नेविगेट कर सकें। कार्य. इस समस्या को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, आप अतिरिक्त सामग्री (डेमो संस्करण, FIPI, TsOR, इंटरनेट संसाधनों से कार्यों का संग्रह) का उपयोग कर सकते हैं;

प्रोग्रामिंग के विस्तृत उत्तर के साथ-साथ विश्वविद्यालयों के अनुरोधों के अनुरूप स्तर पर अध्ययन किए गए एल्गोरिदम की औपचारिक रिकॉर्डिंग के साथ कार्य, केवल परीक्षा प्रतिभागियों के एक छोटे समूह द्वारा किए जाते हैं, इसलिए छात्रों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम, जिनके लिए यह है क्षेत्र के अग्रणी विश्वविद्यालयों से शिक्षकों को आमंत्रित करना उपयोगी हो सकता है;

परीक्षा कार्य के परिणाम स्नातकों के सामान्य गणितीय प्रशिक्षण के स्तर से काफी प्रभावित होते हैं: इसलिए, समस्याओं को हल करते समय कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में मानसिक गणना पर ध्यान देना आवश्यक है, क्योंकि आप परीक्षा के दौरान कैलकुलेटर का उपयोग नहीं कर सकते हैं, और कई स्नातक गणना में गलतियाँ करते हैं;

स्नातकों के प्रशिक्षण में पहचानी गई कमजोरियों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए: वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों सहित सांख्यिकीय डेटा को संसाधित करने के लिए स्प्रेडशीट का उपयोग करने की क्षमता; डेटा सेट के प्रसंस्करण की व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए प्रोग्रामिंग भाषाओं में स्वतंत्र रूप से प्रोग्राम विकसित करना; जानकारी खोजने और व्यवस्थित करने के लिए इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करें। इसलिए, सामग्री कोडिफायर के ऐसे अनुभागों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए: 1.3.2। (गणितीय मॉडल), 1.5.2. (चेन (परिमित अनुक्रम), पेड़, सूचियाँ, ग्राफ़, मैट्रिक्स (सरणी), छद्म-यादृच्छिक अनुक्रम), 1.5.6। (सॉर्टिंग), 3.4.1. (सांख्यिकीय डेटा का गणितीय प्रसंस्करण), 3.5.2. (खोज इंजन टूल का उपयोग करना, प्रश्न बनाना)। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थान उन आवेदकों में रुचि रखते हैं जिनका प्रशिक्षण आवश्यकताओं कोडिफायर की निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करता है: 1.1.1 (स्प्रेडशीट में गणना करें), 1.1.5 (प्रोग्रामिंग भाषा में प्रोग्राम बनाएं), 2.9 (कंप्यूटर का उपयोग करके सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग करना)।

सामान्य शिक्षा संस्थान 2012 के लिए- 2013 प्रशिक्षण वर्ष, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित। शिक्षात्मक सामान... सलाह। शैक्षणिक परिषद देती है शिक्षाप्रद-methodologicalनिर्देश, एक सलाह के रूप में कार्य करता है...

• रूस के स्कूल पुस्तकालय द्वारा प्राप्त पुस्तकों का ग्रंथ सूची सूचकांक

  ग्रंथसूची सूचकांक

  फ़ोल्डर शिक्षाप्रद-methodological ... व्यवस्थितसिफ़ारिशें: शिक्षकों के लिए मैनुअल सामान्य शिक्षा संस्थान ... कंप्यूटर विज्ञानऔर आईसीटी. तीसरा ग्रेड: व्यवस्थित ... संस्थान : पत्र... साथ.. -( प्रशिक्षण वर्ष) प्रतिलिपियाँ... शिक्षणसामाजिक अध्ययन के रूप में प्रशिक्षण वस्तु ...

विशिष्ट शिक्षा की अवधारणा का उद्देश्य व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन है और इसमें वैकल्पिक विषयों, शैक्षिक प्रथाओं और छात्र अनुसंधान परियोजनाओं का व्यापक उपयोग शामिल है।

ग्रेड 10-11 में छात्रों के लिए विशेष शिक्षा के आयोजन के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम, बुनियादी और विशेष पाठ्यक्रमों को पढ़ाने के साथ-साथ, छात्रों की पसंद के अनिवार्य वैकल्पिक पाठ्यक्रम भी प्रदान करता है। रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के व्याख्यात्मक नोट में कहा गया है: “वैकल्पिक विषय एक शैक्षणिक संस्थान के एक घटक से छात्रों द्वारा चुने गए अनिवार्य विषय हैं।

वैकल्पिक विषय तीन मुख्य कार्य करते हैं:

1) बुनियादी शैक्षणिक विषयों में से एक की सामग्री का विकास, जो आपको प्रोफ़ाइल स्तर पर संबंधित शैक्षणिक विषयों के अध्ययन का समर्थन करने या एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए अतिरिक्त प्रशिक्षण प्राप्त करने की अनुमति देता है;

2) किसी विशेष शैक्षिक विषय की "अधिरचना", जब ऐसा विस्तारित विशिष्ट शैक्षिक विषय पूरी तरह से गहन हो जाता है;

3) मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करना।

वैकल्पिक विषयों के अध्ययन के लिए बुनियादी पाठ्यक्रम द्वारा आवंटित घंटों की न्यूनतम संख्या दो वर्षों के लिए प्रति सप्ताह 4 घंटे है, अर्थात। कुल 280 घंटे। वॉल्यूम अनुपात आधार: प्रोफ़ाइल: वैकल्पिक अनुपात 50: 30: 20 द्वारा निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, जैविक-भौगोलिक या रासायनिक-जैविक प्रोफ़ाइल के पाठ्यक्रम में, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में 4-6 घंटे का शिक्षण होना चाहिए प्रति सप्ताह लोड करें.

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ

1. वैकल्पिक पाठ्यक्रम की विशेषताएँ:

- अतिरेक - प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में ऐसी जानकारी की उपस्थिति, जिसकी महारत सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद नहीं करती है, बल्कि ज्ञान की विश्वसनीयता बढ़ाती है, समझ और आत्मसात को सरल बनाती है;

- परिवर्तनशीलता - शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के लिए छात्रों को पूर्ण, उच्च-गुणवत्ता और आकर्षक विकल्पों की एक बड़ी विविधता प्रदान करने की शैक्षिक प्रणाली की क्षमता;

- अल्पकालिक - प्रशिक्षण का एक रूप जो प्रशिक्षण की छोटी अवधि के कारण व्यापक हो गया है: 4 सप्ताह (8-घंटे का कोर्स) से लेकर कई महीनों (16-34-घंटे का कोर्स);

– मौलिकता – लेखक के व्यक्तिगत योगदान द्वारा निर्धारित;

- गैर-मानक - मानकों से विचलन।

2. संरचना और सामग्री के संदर्भ में, वैकल्पिक पाठ्यक्रम होने चाहिए:

- शिक्षक और छात्र दोनों के लिए सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व रखें;

- श्रम बाजार में सफल उन्नति, सचेत पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करें;

- प्रशिक्षण की इंट्रा-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञता और हाई स्कूल के छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए सेवा;

- प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम की सामग्री को पूरक करें, इस मामले में ऐसा पूरक प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम पूरी तरह से गहन हो जाता है;

- छात्र की चुनी हुई प्रोफ़ाइल से परे जाने वाले संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने के उद्देश्य से होना;

- सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएँ बनाना;

- महत्वपूर्ण विकास क्षमता रखते हैं, दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान करते हैं।

3. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का संगठन:

- वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम शैक्षिक संस्थानों द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित, स्वीकृत और कार्यान्वित किए जाते हैं;

- प्रोफ़ाइल के हिस्से के रूप में प्रस्तावित वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की संख्या ऐसी होनी चाहिए कि चुनने के लिए बहुत कुछ हो;

- पाठ्यक्रम की अवधि मनमानी हो सकती है, लेकिन 70 घंटे से अधिक नहीं: एक चौथाई - 8-10 घंटे, आधा साल - 16-18 घंटे, एक वर्ष - लगभग 34 घंटे;

- परीक्षा उत्तीर्ण करने की कोई आवश्यकता नहीं है, लेकिन रिपोर्टिंग का कोई न कोई रूप अवश्य होना चाहिए।

4. सामग्री प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न संरचनाओं का उपयोग करना संभव है:रैखिक, संकेंद्रित, सर्पिल, मिश्रित, मॉड्यूलर।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के मुख्य प्रकार

1. विषय-उन्मुख:

- किसी विशेष विषय के अध्ययन का बढ़ा हुआ स्तर प्रदान करना, बुनियादी पाठ्यक्रमों में से एक की सामग्री विकसित करना, जिसमें बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कुछ विषयों को गहरा करना शामिल है;

- छात्र को उसके चुने हुए शैक्षिक क्षेत्र में व्यक्तिगत संज्ञानात्मक हितों को महसूस करने का अवसर दें;

– अंतिम प्रमाणीकरण के लिए उच्च गुणवत्ता वाली तैयारी के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

2. प्रोफ़ाइल उन्मुख:

- श्रम बाजार में सफल उन्नति के लिए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया गया, अर्थात। ये पाठ्यक्रम प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम की सामग्री के अतिरिक्त हैं;

- प्रोफ़ाइल स्तर पर चुने गए विषय में महारत हासिल करने के लिए छात्र की तत्परता और क्षमता को स्पष्ट करें।

3. अंतःविषय:

- अंतःविषय कनेक्शन प्रदान करें और प्रोफ़ाइल स्तर पर संबंधित विषयों का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करें;

- छात्र प्रेरणा का समर्थन करें, इंट्रा-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञता को बढ़ावा दें।

4. विषय:

- स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हितों की प्राप्ति सुनिश्चित करना जो पारंपरिक विषयों से परे हैं और उनके चुने हुए प्रोफ़ाइल के बाहर मानव गतिविधि के क्षेत्रों तक विस्तारित हैं;

- स्कूली बच्चों को उन जटिल समस्याओं से परिचित कराना जिनके लिए कई विषयों में ज्ञान के संश्लेषण और विभिन्न व्यावसायिक क्षेत्रों में उन्हें विकसित करने के तरीकों की आवश्यकता होती है, और कैरियर मार्गदर्शन को बढ़ावा देना।

5.गहरा करना:गहन शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की समस्याओं को हल करें जो राज्य मानक, बुनियादी और विशिष्ट स्तर की आवश्यकताओं से काफी अधिक हो।

6. व्यवसायिक नीति:इसका उद्देश्य छात्रों को श्रम बाजार में सफल उन्नति के लिए संभावित व्यवसायों और व्यावहारिक कौशल के बारे में विचार प्राप्त करना है।

7.व्यावहारिक:आधुनिक जीवन की वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं के लिए छात्रों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करना, किसी व्यक्ति के रोजमर्रा के जीवन में आवश्यक प्रासंगिक ज्ञान और कौशल का निर्माण करना।

8. ज्ञानमीमांसा:"वास्तव में छात्र" अभिविन्यास, ज्ञानात्मक कौशल के विकास, ज्ञान को पहचानने, सीखने, प्राप्त करने, व्यवस्थित करने और व्यवहार में लागू करने की क्षमता में योगदान देता है।

पाठ्यक्रम के तत्व

1.वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम कैसे विकसित करें।

एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम विकसित करते समय, आपको यह करना होगा:

चयनित प्रोफ़ाइल में प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सामग्री का विश्लेषण करें।

तय करें कि वैकल्पिक पाठ्यक्रम की सामग्री बुनियादी या विशिष्ट पाठ्यक्रम से किस प्रकार भिन्न होगी।

इस प्रोफ़ाइल के ढांचे के भीतर विषय, सामग्री, पाठ्यक्रम के मुख्य लक्ष्य, इसके कार्य निर्धारित करें।

पाठ्यक्रम कार्यक्रम की सामग्री को मॉड्यूल, अनुभागों, विषयों में विभाजित करें और उनमें से प्रत्येक के लिए आवश्यक संख्या में घंटे आवंटित करें।

इस पाठ्यक्रम को शैक्षिक और सहायक सामग्री प्रदान करने की संभावना का पता लगाएं: पाठ्यपुस्तकें, उपदेशात्मक सामग्री, मैनुअल आदि। शिक्षकों और छात्रों के लिए साहित्य की एक सूची बनाएं।

छात्रों की मुख्य गतिविधियों को पहचानें, पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय स्वतंत्रता और रचनात्मकता की मात्रा निर्धारित करें। यदि पाठ्यक्रम कार्यक्रम में व्यावहारिक कार्य करना, भ्रमण आयोजित करना और परियोजनाओं को पूरा करना शामिल है, तो उनका विवरण कार्यक्रम में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

विचार करें कि पाठ्यक्रम कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा कौन से शैक्षिक उत्पाद बनाए जाएंगे।

पाठ्यक्रम कार्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड निर्धारित करें।

पाठ्यक्रम कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर रिपोर्ट करने के लिए छात्रों के लिए एक फॉर्म पर विचार करें: परियोजना, निबंध, भाषण, एक परीक्षण या परीक्षण पूरा करना।

2. एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम विकसित करने के लिए एल्गोरिदम।

व्याख्यात्मक नोट

यह पाठ्यक्रम की प्रासंगिकता, महत्व और महत्व को उचित ठहराता है। लक्ष्य इसके विकास के अपेक्षित अंतिम परिणाम के रूप में बनते हैं, कार्य जो लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके, छात्रों के ज्ञान और कौशल की आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं। पाठ्यक्रम कार्यक्रम की संरचना, इसकी विशेषताएं, नियंत्रण के रूप और सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों के घंटों के अनुपात का विवरण दिया गया है।

2. शैक्षिक एवं विषयगत योजना:

घंटों की संख्या

आचरण का स्वरूप

शैक्षिक उत्पाद

कुल

व्याख्यान

अभ्यास

शैक्षिक उत्पाद - ये ऐसी सामग्रियां हैं जिन्हें छात्रों द्वारा शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के दौरान कक्षा में विकसित किया जाएगा। छात्र का शैक्षिक उत्पाद है: एक सारांश, थीसिस, एक प्रयोग, प्रयोगों की एक श्रृंखला, ऐतिहासिक विश्लेषण, एक वैज्ञानिक समस्या का उसका अपना समाधान, एक प्रमेय का प्रमाण, कविता, परियों की कहानियां, निबंध, पेंटिंग, ग्राफिक्स, संगीत, गीत, नृत्य, कढ़ाई, फोटोग्राफी, रचना, कंप्यूटर प्रोग्राम और आदि।

3. शिक्षा की सामग्री

कार्यक्रम के प्रत्येक विषय का संपूर्ण, विस्तृत विवरण दिया गया है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शिक्षा की सामग्री न केवल वह ज्ञान है जो छात्रों को प्राप्त करना चाहिए, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि, इसकी ज्ञात विधियों, रचनात्मक गतिविधि और भावनात्मक और मूल्य संबंधों का अनुभव भी है। इस प्रकार के प्रकाशिकी में महारत हासिल करने से छात्रों को सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त गतिविधियों में संलग्न होने की क्षमता विकसित करने की अनुमति मिलती है।

4. शिक्षकों और छात्रों के लिए साहित्य की सूची .

5. अनुप्रयोग.

रचनात्मक कार्य के विषय, परियोजनाएँ, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य की योजनाएँ, भ्रमण आदि।

3. योजना-वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम की रूपरेखा।

व्याख्यात्मक नोट

पाठ्यक्रम कार्यक्रम "_____" के लिए अभिप्रेत है

______ (विषय) पर ज्ञान को गहरा करना;

इस पाठ्यक्रम की भूमिका छात्र के व्यावसायिक विकास में, उसके व्यक्तित्व के विकास में।

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य:

• परिचय देना __________________;

  कौशल विकसित करना;

लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए यह आवश्यक है (कार्य):

• ___________________ के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान को गहरा करना;

  विद्यार्थियों की योग्यताओं और कौशलों में सुधार ________________;

  कौशल विकसित करना _________________________;

  छात्रों को तैयार करें __________________________।

कार्यक्रम का उद्देश्य है छात्रों की __________ दक्षताओं के आगे विकास के लिए।

पाठ्यक्रम आधारित है _______________ (सिद्धांत, अवधारणाएं, विचार) पर। पाठ्यक्रम _______________ (एक स्कूल अनुशासन या कई) के अनुभागों से संबंधित है।

पाठ्यक्रम की गणना की जाती है _____ घंटों के लिए, लेकिन उसके कार्यक्रम को (किसी तरह) समायोजित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्कूल की विशेषताओं, कक्षा और छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर को ध्यान में रखना। शिक्षक स्वतंत्र रूप से घंटे वितरित कर सकता है और कक्षाओं के विशिष्ट रूप चुन सकता है। इसके अलावा, पाठ्यक्रम का अध्ययन करने से शिक्षक को छात्रों को ________________ (कार्यों के प्रकार का नाम) से संबंधित एकीकृत राज्य परीक्षा कार्यों को पूरा करने के लिए तैयार करने में मदद मिलेगी।

शैक्षिक और विषयगत योजना

पाठ का विषय.

घंटों की संख्या

आचरण का स्वरूप

शैक्षिक उत्पाद

परिचयात्मक कार्य

एक खेल

ड्राफ्ट प्रशिक्षण कार्यक्रम

खंड 1

पाठ विषय

भाषण

अमूर्त

पाठ विषय

समूह कार्यशाला

कार्य पूरा करना (क्या)

धारा 2

पाठ विषय

पाठ

मेज़ "____"

पाठ विषय

प्रयोगशाला कार्य

विषय पर पृष्ठभूमि सारांश तैयार करना ____

पाठ विषय

बहस

_______ के लिए मूल विचारों का विकास करना

धारा 3

पाठ विषय

सेमिनार "___"

एक शोध डिज़ाइन तैयार करना

पाठ विषय

अध्ययन

विषय पर वैज्ञानिक पाठ _____

व्यवसायों के प्रतिनिधियों के साथ बैठक...

गोलमेज या भ्रमण

व्यावसायिक संचार अनुभव

रचनात्मक कार्यों के संग्रह का संकलन एवं प्रस्तुतिकरण। कार्यों की प्रदर्शनी.

व्यावहारिक कार्य। प्रस्तुति।

सर्वोत्तम कार्यों का संग्रह.

सर्वोत्तम कार्यों की प्रदर्शनी.

अनुप्रयोग

खेल का विषय और कार्यप्रणाली (परिचयात्मक पाठ);

कार्यशाला के लिए कार्य (पाठ संख्या 3);

प्रयोगशाला कार्य योजना (पाठ संख्या 5);

चर्चा के लिए प्रश्न (पाठ संख्या 6);

संगोष्ठी पाठ योजना (पाठ संख्या 15);

शोध के विषय और तरीके (पाठ संख्या 16);

इस प्रकार, प्रारंभिक (प्रॉपेड्यूटिक) चरण प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण के लिए विभिन्न विकल्पों की आवश्यकता के अनुसार, छात्रों की श्रेणी में अंतर करना संभव बना देगा।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम अनिवार्य रूप से व्यक्तिगत शैक्षिक और व्यावसायिक प्रक्षेप पथ के निर्माण का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं, क्योंकि वे बड़े पैमाने पर प्रत्येक हाई स्कूल के छात्र द्वारा उसकी रुचियों, क्षमताओं और स्कूल के बाद के जीवन की योजनाओं के आधार पर शैक्षिक सामग्री की पसंद से संबंधित हैं।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की प्रभावशीलता तभी प्राप्त होगी जब छात्रों को सचेत रूप से वैकल्पिक पाठ्यक्रम चुनने का अवसर मिलेगा। वैकल्पिक पाठ्यक्रम चुनने को उचित ठहराने के लिए, छात्रों को कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, उन्हें अपने हितों और योजनाओं के बारे में स्पष्ट रूप से पता होना चाहिए। दूसरे, छात्रों को शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट के रूप में उनकी संक्षिप्त टिप्पणियों का अध्ययन करके प्रस्तावित वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की सामग्री से पहले से परिचित होने का अवसर मिलना चाहिए। तीसरा, जो शिक्षक वैकल्पिक पाठ्यक्रम लागू करेगा, उसे वैकल्पिक पाठ्यक्रम की एक प्रस्तुति देनी होगी ताकि हाई स्कूल के छात्रों को प्रस्तावित वैकल्पिक पाठ्यक्रम की सामग्री की पूरी समझ हो। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की मुख्य विशेषता परिवर्तनशीलता है, जो छात्र को स्वतंत्र रूप से एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग चुनने का अवसर प्रदान करती है जो हाई स्कूल के छात्र के पेशेवर आत्मनिर्णय में योगदान देता है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम के स्कूल घटक के माध्यम से कार्यान्वित किए जाते हैं और प्रकृति में मालिकाना होते हैं।

आइए हम वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के बारे में बुनियादी जानकारी को संक्षेप में याद करें।

18 जुलाई 2002 को रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश संख्या 2783 द्वारा अनुमोदित सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर विशेष शिक्षा की अवधारणा, विशेष शिक्षा में संक्रमण के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करती है, जिनमें से एक बनाने का लक्ष्य है व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए छात्रों के लिए व्यापक और लचीले अवसरों के साथ हाई स्कूल के छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री में महत्वपूर्ण भेदभाव की स्थितियाँ। इस प्रयोजन के लिए, विशिष्ट सामान्य शिक्षा विषयों के अलावा, हाई स्कूल में वैकल्पिक पाठ्यक्रम शुरू किए जाते हैं - छात्रों की पसंद के अनिवार्य पाठ्यक्रम।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम- शैक्षणिक संस्थान घटक से छात्रों द्वारा चुने गए अनिवार्य पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल में शामिल किया गया. वैकल्पिक पाठ्यक्रम तीन मुख्य कार्य करते हैं:

हैं प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम की "अधिरचना"।, जब ऐसा अतिरिक्त विशिष्ट पाठ्यक्रम पूरी तरह से गहन हो जाता है (और जिस स्कूल (कक्षा) में इसका अध्ययन किया जाता है वह व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ एक पारंपरिक स्कूल में बदल जाता है);

बुनियादी पाठ्यक्रमों में से किसी एक की सामग्री विकसित करें, जिसका अध्ययन न्यूनतम सामान्य शैक्षिक स्तर पर किया जाता है, जो आपको प्रोफ़ाइल स्तर पर संबंधित शैक्षणिक विषयों के अध्ययन का समर्थन करने या प्रोफ़ाइल स्तर पर चुने हुए विषय में एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए अतिरिक्त प्रशिक्षण प्राप्त करने की अनुमति देता है;

संज्ञानात्मक हितों की संतुष्टि में योगदान करेंमानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में।

विशिष्ट प्रशिक्षण की अवधारणा स्पष्ट रूप से बताती है:

1. वैकल्पिक पाठ्यक्रम- छात्रों के लिए अनिवार्य वैकल्पिक पाठ्यक्रम जो स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर अध्ययन की रूपरेखा का हिस्सा हैं।

2. वैकल्पिक पाठ्यक्रमपाठ्यक्रम के स्कूल घटक के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, जिसका उद्देश्य बुनियादी मूल विषयों के अध्ययन के लिए सार्थक समर्थन प्रदान करना या शिक्षा के इंट्रा-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञता और व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए सेवा प्रदान करना है।

3. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की संख्यायह छात्र द्वारा लिए जाने वाले पाठ्यक्रमों की संख्या से अधिक होना चाहिए।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का उद्देश्य निम्नलिखित को संबोधित करना होना चाहिए कार्य:

छात्र के आत्मनिर्णय और या आगे की व्यावसायिक गतिविधि के चुनाव में योगदान देना;

नियोजित प्रोफ़ाइल में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाएँ;

इस प्रोफ़ाइल के लिए छात्रों को अग्रणी गतिविधियों से परिचित कराना;

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करना;

छात्रों की सूचना और संचार क्षमता बढ़ाएँ।

यह तथ्य कि वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का सेट स्कूली बच्चों द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाता है, छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और पेशेवर आत्मनिर्णय की स्वतंत्र पसंद की स्थिति में डालता है।

चयन के मुख्य कारण जिन्हें वैकल्पिक पाठ्यक्रम विकसित और कार्यान्वित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए:

विशिष्ट विषयों में एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी;

ज्ञान और कौशल प्राप्त करना, व्यावहारिक, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, पारंपरिक स्कूल "अकादमिकता" से दूर जाना;

एक सफल कैरियर के अवसर, श्रम बाजार में उन्नति;

जिज्ञासा;

बुनियादी पाठ्यक्रमों के अध्ययन के लिए सहायता;

व्यावसायिक मार्गदर्शन;

दुनिया की समग्र तस्वीर में मौजूदा विचारों का एकीकरण।

बुनियादी, विशिष्ट और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की मात्रा का प्रतिशत अनुपात लगभग निम्नलिखित हो सकता है: 50-30-20।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के प्रकार. शैक्षणिक अभ्यास में, निम्नलिखित प्रकार के वैकल्पिक पाठ्यक्रम पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित हैं।

I. विषय पाठ्यक्रम, जिसका कार्य बुनियादी पाठ्यक्रम में शामिल विषयों में ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना है।

बदले में, विषय वैकल्पिक पाठ्यक्रमों को कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

1) उन्नत वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का उद्देश्य किसी विशेष शैक्षणिक विषय को गहन बनाना है, इस शैक्षणिक विषय के साथ विषयगत और लौकिक दोनों समन्वय है। इस तरह के वैकल्पिक पाठ्यक्रम को चुनने से आप चुने हुए विषय का किसी विशेष स्तर पर नहीं, बल्कि गहन स्तर पर अध्ययन कर सकेंगे। इस मामले में, पाठ्यक्रम के सभी अनुभाग कमोबेश समान रूप से गहरे हो जाते हैं।

2) वैकल्पिक पाठ्यक्रम जिसमें मुख्य पाठ्यक्रम के अलग-अलग अनुभागों का गहराई से अध्ययन किया जाता हैइस विषय को अनिवार्य पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है।

3) वैकल्पिक पाठ्यक्रम जिसमें मुख्य पाठ्यक्रम के अलग-अलग अनुभागों का गहराई से अध्ययन किया जाता है, इस विषय के अनिवार्य कार्यक्रम में शामिल नहीं है।

4) एप्लाइड वैकल्पिक पाठ्यक्रम, जिसका उद्देश्य छात्रों को व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों और तरीकों से परिचित कराना, आधुनिक तकनीक और उत्पादन में छात्रों की रुचि विकसित करना है।

5) वैकल्पिक पाठ्यक्रम समर्पित प्रकृति की अनुभूति के तरीकों का अध्ययन.

6) वैकल्पिक पाठ्यक्रम, विषय के इतिहास को समर्पित, दोनों स्कूली पाठ्यक्रम (भौतिकी, जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, भौगोलिक खोजों का इतिहास) में शामिल हैं, और इसमें शामिल नहीं हैं (खगोल विज्ञान, प्रौद्योगिकी, धर्म, आदि का इतिहास)।

7) ऐच्छिक पाठ्यक्रम, समस्या समाधान विधियों के अध्ययन के लिए समर्पित(गणितीय, भौतिक, रासायनिक, जैविक, आदि), भौतिक, रासायनिक, जैविक प्रयोगों के आधार पर समस्याओं की रचना और समाधान करना।

द्वितीय. अंतःविषय वैकल्पिक पाठ्यक्रम, जिसका उद्देश्य छात्रों के प्रकृति और समाज के बारे में ज्ञान को एकीकृत करना है।

तृतीय. बुनियादी पाठ्यक्रम में शामिल नहीं किए गए विषयों में वैकल्पिक पाठ्यक्रम।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम, हालांकि लक्ष्य और सामग्री में भिन्न होते हैं, सभी मामलों में उन्हें उन छात्रों की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए जो उन्हें चुनते हैं।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का डिज़ाइन. स्कूली बच्चों के पूर्व-व्यावसायिक और विशिष्ट प्रशिक्षण के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम डिजाइन करने की प्रक्रिया शुरू करने से पहले, शिक्षकों को खुद से कई प्रश्न पूछने की जरूरत है, जिनके समाधान से उनके काम में काफी सुविधा होगी। इनमें निम्नलिखित शामिल हैं:

इस पाठ्यक्रम के लिए कौन सी शिक्षण और सहायता सामग्री प्रदान की जाती है (पुस्तकालय में, शिक्षक से...)?

इस सामग्री के साथ काम करते समय किस प्रकार की गतिविधियाँ संभव हैं?

भविष्य की पढ़ाई में अपनी सफलता प्रदर्शित करने के लिए छात्र किस प्रकार के कार्य पूरा कर सकते हैं?

स्वतंत्रता में विद्यार्थी की हिस्सेदारी क्या है, वह किस तरह से पहल कर सकता है?

कौन से मानदंड आपको इस पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में अपनी सफलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं (पाठ्यक्रम के लिए एक ग्रेड दिया गया है, लेकिन आप अपने पोर्टफोलियो में परिणाम की समीक्षा डाल सकते हैं)।

छात्र कोर्स कैसे पूरा कर सकता है? रिपोर्टिंग फॉर्म क्या है?

इन सवालों के जवाब से वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का इष्टतम कार्यक्रम बनाना संभव हो जाएगा। उसी समय, एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रम विकसित करते समय यह आवश्यक है:

चयनित प्रोफ़ाइल में शैक्षणिक विषय की सामग्री का विश्लेषण करें।

निर्धारित करें कि वैकल्पिक पाठ्यक्रम की सामग्री मूल या विशिष्ट पाठ्यक्रम से किस प्रकार भिन्न होगी।

इस प्रोफ़ाइल के ढांचे के भीतर विषय, सामग्री, पाठ्यक्रम के मुख्य लक्ष्य, इसके कार्य निर्धारित करें।

पाठ्यक्रम कार्यक्रम की सामग्री को मॉड्यूल, अनुभागों, विषयों में विभाजित करें, उनमें से प्रत्येक के लिए आवश्यक घंटों की संख्या निर्धारित करें।

इस पाठ्यक्रम को शैक्षिक और सहायक सामग्री प्रदान करने की संभावना का पता लगाएं: पाठ्यपुस्तकें, संकलन, उपदेशात्मक सामग्री, प्रयोगशाला उपकरण, अभिकर्मक, आदि। शिक्षकों और छात्रों के लिए साहित्य की एक सूची बनाएं।

छात्रों की मुख्य प्रकार की गतिविधियों की पहचान करें, पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री निर्धारित करें। यदि कार्यक्रम में व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाला प्रयोग, भ्रमण और परियोजनाओं का कार्यान्वयन शामिल है, तो उनका विवरण कार्यक्रम में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

उन शैक्षिक उत्पादों का निर्धारण करें जो पाठ्यक्रम कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया (परिणाम) में छात्रों द्वारा बनाए जाएंगे (एक शैक्षिक उत्पाद वह सामग्री है जिसे छात्रों द्वारा संज्ञानात्मक, अनुसंधान गतिविधियों के दौरान विकसित किया जाएगा - नोट्स, थीसिस, एक प्रयोग, ए प्रयोगों की श्रृंखला, ऐतिहासिक विश्लेषण, साक्ष्य, कविता, निबंध, गीत, फोटोग्राफ, मॉडल, लेआउट, आरेख, कंप्यूटर प्रोग्राम, आदि)।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड निर्धारित करें।

पाठ्यक्रम कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के आधार पर एक रिपोर्टिंग फॉर्म पर विचार करें।

शैक्षणिक अभ्यास में, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों को डिजाइन करने के चरण निर्धारित किए गए हैं। इन चरणों की समग्रता के लक्ष्य, सामग्री और अपेक्षित परिणाम पाठ्यक्रम डिजाइन की सामान्य तकनीक का प्रतिनिधित्व करते हैं।