स्कूल में भूगोल पर एक सेमिनार से सामग्री। भूगोल शिक्षकों के लिए क्षेत्रीय वैज्ञानिक एवं व्यावहारिक संगोष्ठी

भूगोल पाठों में आधुनिक बुनियादी ढाँचा -

स्कूली बच्चों के सफल समाजीकरण के लिए एक शर्त।

रूसी संघ के राष्ट्रपति डी.ए. मेदवेदेव ने राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" में एक आधुनिक स्कूल के लिए आवश्यकताओं को इस प्रकार तैयार किया: "एक आधुनिक स्कूल के मॉडल को अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र के तेजी से नवीन विकास के लक्ष्यों को पूरा करना चाहिए, विकास सुनिश्चित करना चाहिए" देश की भलाई और मानव क्षमता के निर्माण में योगदान।”

आज, एक स्कूल स्नातक की छवि शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रक्रियाओं और शर्तों को डिजाइन करने के लिए एक दिशानिर्देश बन जाती है, जो स्कूल और शिक्षण स्टाफ के विकास के लिए मुख्य उपकरण है। (फेडरल असेंबली को संदेश, 5 नवंबर, 2008)।

एक आधुनिक स्कूल के स्नातक में रचनात्मक रूप से सोचने, गैर-मानक समाधान खोजने, पहल करने की तत्परता और क्षमता होनी चाहिए। स्नातक को प्रतिस्पर्धी होना चाहिए।

स्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य छात्र को आवश्यक न्यूनतम ज्ञान देना, उसमें कौशल और क्षमताओं का विकास करना है जो शिक्षा या व्यावहारिक गतिविधि के अगले स्तर के लिए उसकी तैयारी सुनिश्चित करेगा, साथ ही उन व्यक्तित्व गुणों को विकसित करना है जो आवश्यक हैं। उसके सामाजिक अनुकूलन के लिए. इसका मतलब यह है कि स्कूलों में न केवल अतीत की उपलब्धियों का अध्ययन करना आवश्यक है, बल्कि उन तरीकों और प्रौद्योगिकियों का भी अध्ययन करना आवश्यक है जो भविष्य में उपयोगी होंगे। इस प्रयोजन के लिए, सामान्य शिक्षा के विकास के लिए प्रमुख दिशाओं की पहचान की गई है:

1. शैक्षिक मानकों को अद्यतन करना;
2. प्रतिभाशाली बच्चों के लिए सहायता प्रणाली;
3. शिक्षक क्षमता का विकास;
4. आधुनिक स्कूल का बुनियादी ढांचा(हम अंतिम 2 दिशाओं पर चर्चा करेंगे)।

स्नातक का ऐसा मॉडल बनाने के लिए शैक्षिक गतिविधियों के समर्थन के लिए बुनियादी ढांचे में भी महत्वपूर्ण बदलाव होने चाहिए।

स्कूल का आधुनिक बुनियादी ढांचा संपूर्ण सामग्री, तकनीकी और पद्धतिगत आधार, स्कूल की सभी सेवाओं के साथ-साथ उन संगठनों के साथ संबंध है जो समग्र रूप से स्कूल की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करते हैं।

आधुनिक बुनियादी ढांचे के घटकों पर प्रकाश डाला गया है। ये भौतिक, पद्धतिगत और संगठनात्मक घटक हैं जिनमें से प्रत्येक पर विस्तृत विचार की आवश्यकता है:

बुनियादी ढांचे का भौतिक घटकइसका उद्देश्य सीखने की गुणवत्ता और शिक्षा की स्थितियों को बदलना है। स्कूल का स्थान कार्यात्मक और सौंदर्य की दृष्टि से सुनियोजित होना चाहिए, और इसमें स्वास्थ्य जोखिम नहीं होना चाहिए।

बुनियादी ढांचे का पद्धतिगत घटकप्रत्येक शिक्षक की गतिविधियों का समर्थन करने के लिए पुनः उन्मुख। इस उद्देश्य के लिए, विभिन्न कार्यप्रणाली, सूचना और परामर्श संसाधनों तक पहुंच सुनिश्चित की जाती है, स्कूल में कार्यप्रणाली कार्य के लिए एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण, पाठ विश्लेषण और शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत समर्थन का उपयोग किया जाता है।

स्कूल के बुनियादी ढांचे के पद्धतिगत घटक का एक अभिन्न अंग शिक्षक का कार्यालय है।

आज एक पाठ किसी विषय की पाठ्यपुस्तक, एक ब्लैकबोर्ड और एक शिक्षक तक ही सीमित नहीं रहना चाहिए। शैक्षिक मानक की आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार, पाठ का पारंपरिक रूप छात्रों को सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करके पाठ के समान मात्रा में जानकारी प्रदान नहीं कर सकता है; इसके लिए कक्षा में उपयुक्त तकनीकी उपकरणों की आवश्यकता होती है।

21वीं सदी की कक्षा एक आधुनिक डिजाइन, एर्गोनोमिक स्वास्थ्य-बचत फर्नीचर, नवीनतम उपकरण, दृश्य सहायता और इंटरनेट है।

कक्षा की उपस्थिति और कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्री की उपलब्धता न केवल स्कूल की क्षमताओं पर निर्भर करती है, बल्कि स्वयं विषय शिक्षक की इच्छाओं और क्षमताओं पर भी निर्भर करती है।

नए कार्यालय उपकरणों के साथ काम करते समय, विषय विशेषज्ञ को मल्टीमीडिया डिस्क की कमी, इंटरैक्टिव सामग्री का पूरा संग्रह या कंप्यूटर उपकरण की कमी का अनुभव होता है।

स्कूल में भूगोल की कक्षा प्राप्त करने के बाद, मैंने इन समस्याओं को प्रासंगिक मानना ​​बंद कर दिया। मेरी भूगोल कक्षा में तकनीकी मुद्दों को लागू किया गया है। एक शिक्षक का कार्य केंद्र है: पीसी; चुंबकीय बोर्ड के बगल में स्थित स्क्रीन; मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर. शिक्षक के लिए यह स्थान बहुत सुविधाजनक है क्योंकि प्रदर्शन के दौरान वह छात्रों से दूर नहीं जाता है, बल्कि सभी छात्रों को अपने सामने देखता है और उनका ध्यान नहीं भटकाता है। शैक्षिक सामग्री पर पूर्ण एकाग्रता। उसी कार्यस्थल पर एक लेजर प्रिंटर, स्थानीय इंटरनेट नेटवर्क से जुड़ने के लिए एक रिमोट मॉडेम और एक स्कूल मौसम स्टेशन है।

एक इष्टतम सीखने की प्रक्रिया बनाने के लिए, मैंने एक शिक्षण प्रणाली बनाई है जो शिक्षण के विभिन्न रूपों को जोड़ती है, जो आईसीटी और ऊपर वर्णित भूगोल कक्षा के आधार पर, निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्यों को हल करती है:

1) शैक्षिक प्रक्रिया का सक्रियण;

2) अध्ययन समय का इष्टतम वितरण;

3) छात्रों के लिए विभेदित दृष्टिकोण;

4) शिक्षण विधियों का इष्टतम विकल्प;

5) पाठों और पाठों की एक प्रणाली का निर्माण।

नई तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग सीखने की गुणवत्ता और छात्र विकास में सुधार के लिए व्यापक अवसर प्रदान करता है।एक स्कूल मौसम स्टेशन व्यावहारिक मौसम अवलोकन कौशल को मजबूत करने और सीखने को बढ़ाने में मदद करता है।

इंटरएक्टिव मानचित्र (62) आपको सीखने के लिए सक्रिय रूप से अभ्यास-उन्मुख दृष्टिकोण लागू करने, कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने, भौगोलिक मानचित्र के साथ काम करने के लिए विभिन्न रूपों और पद्धतिगत तकनीकों को लागू करने, सबसे महत्वपूर्ण भौगोलिक कौशल - कार्टोग्राफिक वाले बनाने की अनुमति देते हैं। .

इंटरेक्टिव मानचित्र के साथ काम करते समय, आप यह कर सकते हैं:

1. अधिक विस्तृत जांच के लिए पृथ्वी की सतह के चयनित क्षेत्रों पर ज़ूम इन करें;
2. शिलालेख और चित्र लागू करें;
3. कई मानचित्रों को संयोजित करें, जो आपको प्रतीकों की पहचान करने, मानचित्र को सरल बनाने, इसे और अधिक दृश्यमान बनाने की अनुमति देता है;

कुछ मानचित्रों में क्षेत्र से जुड़ी अतिरिक्त चित्रात्मक और पाठ्य सामग्री जोड़ी गई है।

ग्रेड 6-11 में भूगोल के पाठों में इंटरैक्टिव मानचित्रों का उपयोग छात्रों की सूचना संस्कृति को बेहतर बनाने में मदद करता है और उन्हें भूगोल में ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करने में मदद करता है।

ग्रेड 6-11 में भूगोल के पाठों में, मैं सक्रिय रूप से इलेक्ट्रॉनिक विज़ुअल एड्स और सूचना डिस्क की लाइब्रेरी का उपयोग करता हूं, जिससे नई सामग्री सीखने की दक्षता बढ़ाना संभव हो जाता है।

मेरी कक्षा के छात्रों और मैंने भूगोल पाठ्यक्रम के मुख्य विषयों पर एक "व्यक्तिगत" मीडिया लाइब्रेरी बनाई है। शैक्षिक सामग्री को पाठों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है और इसमें बड़ी संख्या में मल्टीमीडिया घटक शामिल होते हैं: अध्ययन किए जा रहे प्रयोगों और प्रक्रियाओं को प्रदर्शित करने वाले वीडियो क्लिप, उच्च गुणवत्ता वाली तस्वीरें और चित्र, टेबल, ग्राफ़, आरेख। कंप्यूटर सामग्री का तर्क, डिज़ाइन और सामग्री शैक्षिक प्रक्रिया के तर्कसंगत संगठन के लिए अभिप्रेत है। यह मीडिया लाइब्रेरी भूगोल पाठ्यक्रम में बुनियादी सामग्री के अधिग्रहण की सुविधा प्रदान करती है।

साथ ही, मेरी राय में, शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग का परिणाम मेरे नेतृत्व में छात्रों द्वारा निर्मित मीडिया लाइब्रेरी नहीं है, बल्कि वह ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं जो उन्होंने रचनात्मक कार्य करते समय हासिल की हैं। शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी, सबसे पहले, छात्रों की व्यक्तिगत स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के साधन के रूप में या रचनात्मक कार्य करने के साधन के रूप में उपयोग की जानी चाहिए: स्वतंत्र रूप से या समूहों में, उदाहरण के लिए, अनुसंधान गतिविधियों में, जिसमें मैं सक्रिय रूप से शामिल रहा हूं 2006 से. परिणाम।

भूगोल कक्षा की स्थितियों का समय पर समायोजन और सुधार स्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम के सिद्धांत को लागू करना संभव बनाता है। सामूहिक संयुक्त रचनात्मकता कक्षा के छात्रों को समान विचारधारा वाले लोगों में बदल देती है और छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है और परिणाम लाती है। इसलिए, उदाहरण के लिए: वासिली सवचेंको की वेबसाइट "माई मान्च" को 2008 में नगरपालिका सूचना प्रौद्योगिकी प्रतियोगिता में प्रथम डिग्री डिप्लोमा और नगरपालिका प्रतियोगिता "ग्रीन प्लैनेट 2009" में द्वितीय डिग्री डिप्लोमा और पाठ के लिए एक इलेक्ट्रॉनिक एप्लिकेशन से सम्मानित किया गया था। पावर प्वाइंट वातावरण में सर्गेई बुखांटसेव "जापान" द्वारा 2010 में प्रथम डिग्री डिप्लोमा से सम्मानित किया गया।

शैक्षिक गतिविधियों के अलावा, कंप्यूटर के उपयोग के लिए शिक्षक को कक्षा में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का विस्तृत उपयोग करने की आवश्यकता होती है।

बुनियादी ढांचे का संगठनात्मक घटकइसका उद्देश्य सामाजिक संचार के लिए एक जगह बनाना है जो बच्चों को बदलती सामाजिक परिस्थितियों में व्यवहार और आत्मनिर्णय के अपने मॉडल बनाने का अवसर प्रदान करता है, ताकि शिक्षकों और छात्रों की उच्चतम शैक्षिक उपलब्धियां, व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास, व्यापक विकास सुनिश्चित किया जा सके। प्रतिभाशाली बच्चों और शिक्षकों की खोज, सहायता और सहयोग की प्रणाली और इसमें विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के लिए एकीकृत शैक्षिक स्थान का निर्माण शामिल है।

स्कूल के बुनियादी ढांचे के निर्माण का उद्देश्य बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों को संतुष्ट करना, विकसित करना और सुनिश्चित करना और गतिविधि-योग्यता दृष्टिकोण को लागू करना होना चाहिए।

मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहूंगा कि छात्र के लिए शिक्षक की उम्र बिल्कुल भी महत्वपूर्ण नहीं है। यदि हम एक सक्षम स्नातक के रूप में समाज के लिए अच्छा परिणाम प्राप्त करना चाहते हैं तो हमें आधुनिक तरीकों का उपयोग करके आधुनिक स्कूल में पढ़ाना चाहिए। वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षक को छात्र की भूमिका निभाने से नहीं डरना चाहिए। जब तक एक शिक्षक अपने स्वयं के अनुभव से सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग की आवश्यकता और व्यावहारिक मूल्य के बारे में आश्वस्त नहीं हो जाता, तब तक कंप्यूटर और नवीनतम तकनीकों को वह कुछ विदेशी ही समझेगा। कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ काम करने के लिए शिक्षक के पास हमेशा पर्याप्त व्यावहारिक कौशल नहीं होता है। शिक्षक क्षमता विकसित करने के लिए, आप कई दूरस्थ पाठ्यक्रमों का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, शैक्षिक पोर्टल "माई पेडागोगिकल काउंसिल"।

स्कूल शिक्षक विभिन्न प्रतियोगिताओं में सक्रिय भाग लेते हैं और स्कूल ऑनलाइन समुदायों के सदस्य हैं:

शैक्षिक पोर्टल "माई टीचिंग काउंसिल";

पेडागोगिकल क्लब "फर्स्ट ऑफ़ सितंबर" जिसके साथ मैंने शैक्षिक प्रोजेक्ट "ओपन लेसन" में सहयोग किया।

हमारे स्कूल के शिक्षक और छात्र पाठों में विभिन्न कार्यक्रमों का उपयोग करते हैं: शैक्षिक, परीक्षण (परीक्षण), साथ ही इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें और संदर्भ पुस्तकें। यह आपको पाठ को रोचक और रोमांचक बनाने की अनुमति देता है, प्राप्त जानकारी की मात्रा बढ़ाने और सामग्री की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी क्षेत्रों में आईसीटी का उपयोग हमारे स्कूल में पहले से ही एक मानक बन गया है। इसलिए इस शैक्षणिक वर्ष में, एक सूचना वेबसाइट बनाई गई और उसने अपना काम शुरू किया, जिससे छात्रों और उनके अभिभावकों को मोबाइल उपकरणों पर वर्तमान घटनाओं के बारे में सूचित करना संभव हो गया।

राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के ढांचे के भीतर शिक्षण के नए दृष्टिकोण के लिए स्कूल में एक विशेष कार्यालय के निर्माण की आवश्यकता थी, जो एक स्कूल मीडिया केंद्र बन गया, जिसका उपयोग शिक्षकों और छात्रों दोनों द्वारा किया जाता था।

इस तथ्य के कारण कि स्कूल धीरे-धीरे सूचनाकरण पर काम कर रहा है, शिक्षकों को आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने के लिए प्रशिक्षित करने के लिए काम किया जा रहा है। इसीलिए प्राथमिक विद्यालय की कक्षाओं और मध्य और वरिष्ठ विषय की कक्षाओं को इंटरनेट पहुंच प्रदान की जाती है, और प्रशासनिक कंप्यूटर एक स्थानीय नेटवर्क से जुड़े होते हैं। राष्ट्रीय शिक्षा परियोजना की बदौलत स्कूल का भौतिक आधार काफी मजबूत हुआ है।

कंप्यूटर का उपयोग शैक्षिक सामग्री की गहरी और बेहतर महारत के लिए वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ बनाता है, छात्रों की सामान्य संस्कृति में सुधार करता है, और अधिक प्रभावी संगठनात्मक रूपों और विधियों के उपयोग की अनुमति देता है। यह अवसर उन सभी शिक्षकों को मिलता है जो अपने काम में नई तकनीकों का उपयोग करना चाहते हैं। आप जबरदस्ती कुछ नया स्थापित नहीं कर सकते। इसलिए, किसी विशेष कक्षा के उपकरण काफी हद तक शिक्षक की नई तकनीकों का उपयोग करने की इच्छा पर निर्भर करते हैं।

और भी बहुत कुछ कहा जा सकता है, लेकिन 100 बार सुनने की अपेक्षा एक बार देखना बेहतर है। पिछले वर्षों में, हमने विभिन्न स्तरों के सेमिनारों और अन्य कार्यक्रमों की मेजबानी की है और मेहमानों की मेजबानी करने में हमें हमेशा खुशी होगी।

अंत में, मैं सभी को नए शैक्षणिक वर्ष की बधाई देना चाहता हूं। और मैं चाहूंगा कि नया साल, शिक्षक का वर्ष, बाद के सभी वर्षों की तरह, "शब्द कर्मों का अनुसरण करते हैं" के नारे के तहत मनाया जाए। और एक शिक्षक के शब्द से अधिक मजबूत कुछ भी नहीं होना चाहिए.

बेशक, हम में से बहुत से लोग इस तथ्य के लगभग आदी हैं कि शैक्षिक दुनिया में विभिन्न नवाचार हमेशा सकारात्मक भावनाएं पैदा नहीं करते हैं, हालांकि, सिद्धांत रूप में, उनका उद्देश्य कुछ सुधार करना है। और कैसे याद न रखें:
"आपको वह करने की ज़रूरत नहीं है जो मेरे लिए सबसे अच्छा है
इसे मुझ पर छोड़ दो क्योंकि यह अच्छा है!"
लेकिन... कुछ खबरें इतनी बड़ी संख्या में उत्तर देने वाले प्रश्न उठाती हैं कि आप आश्चर्यचकित रह जाते हैं - वह सार्वजनिक रूप से स्क्रीन पर एक चीज़ के लिए क्यों कहते हैं, लेकिन ज़मीन पर, क्षेत्रों में, वास्तव में यह पूरी तरह से अलग हो जाता है? यह ऐसा है, एक ऐसी कहावत जिसका पूर्वाभास किसी भी चीज़ से नहीं किया गया है, लेकिन ठीक कल तक क्रास्नोडार में कुब्सू के शिक्षकों के साथ भूगोल के शिक्षकों की संगोष्ठी-बैठक तक।
हालाँकि, सबसे पहले चीज़ें...

मुझे बहुत खुशी है कि महत्वपूर्ण और जरूरी मामलों के सितारे इस तरह से संरेखित हो गए हैं कि स्कूल नंबर 35 की बैठक में मेरी उपस्थिति संभव हो गई है। स्कूल परिचित है, असेंबली हॉल विशाल है, उपस्थित लोग अद्भुत सहयोगी हैं:

उनके साथ मिलकर, हम अखिल रूसी भौगोलिक श्रुतलेख के बारे में हमारे लिए तैयार की गई सामग्रियों की समीक्षा करते हैं,

हम कार्यप्रणाली साहित्य में नवीनतम में रुचि रखते हैं,

हम अपने व्यक्तिगत भूगोल शिक्षक पुस्तकालयों का विस्तार कर रहे हैं...

धीरे-धीरे, 50 शहर के स्कूलों से विशेष रूप से आमंत्रित भूगोल शिक्षक, शिक्षक और क्रास्नोडार शहर के सभी इच्छुक भूगोल शिक्षक हॉल में इकट्ठा होते हैं।

और नियत समय पर हमारा सेमिनार शुरू होता है:

हम आज की कार्य योजना से परिचित हुए:

और मैं फिर से मुस्कुरा रहा हूं)))) अगस्त की बैठक की पिछली योजना की तरह, ऐसा लगता है जैसे मैं वहां नहीं हूं, लेकिन मैं हूं!)))) अंतिम क्षण में स्थिति को हल करने का यही मतलब है .))))

और नताल्या मराटोवना ने हमें भूगोल में OGE-2017 के परिणामों के बारे में गंभीर, दुखद बातें बताईं। दुर्भाग्य से, शहर में कुछ स्कूल हैं (उनके प्रतिनिधियों को एक विशेष सूची के अनुसार आमंत्रित किया गया था!), जहां छात्रों ने बहुत कम परिणाम दिखाए, बहुत सारे न केवल "3", बल्कि कम सीमा मूल्य के साथ... नताल्या मराटोवना एक बार फिर से विस्तार से बताया गया कि किस तरह से शिक्षक अपने छात्रों को ओजीई के लिए तैयार करने में सहायता और समर्थन प्राप्त कर सकते हैं। और मैंने पंजीकरण शीट देखी और हैरान रह गया - 50 स्कूलों को आमंत्रित किया गया था, लेकिन उनमें से केवल 24 के प्रतिनिधि आए। अजीब...

इस बीच, नताल्या मराटोव्ना एकीकृत राज्य परीक्षा में चली गईं, उन्होंने परीक्षा पेपर की संरचना के बारे में याद दिलाया, उन्हें सीआईएम से परिचित कराया और विशेष रूप से युवा सहयोगियों को समझाया कि शिक्षक को केवल छात्र के साथ डेमो संस्करण से नहीं गुजरना चाहिए , लेकिन अपने हाथों में एक पेंसिल के साथ कोडिफायर को भी ध्यान से देखें, प्रश्नों और विषयों के सभी संभावित विकल्पों का पता लगाएं, जिन पर वे संकलित हैं!
हमारे 13,095 क्यूबन 11वीं कक्षा के स्नातक सभी रूसी स्नातकों का लगभग 2% हैं। और भूगोल में एकीकृत राज्य परीक्षा देने वालों में से 9% से अधिक ने सफलता की दहलीज को पार नहीं किया। हमने उन विषयों को देखा जिनके कारण ऐसा हुआ सबसे बड़ी कठिनाईउन लोगों के लिए जिन्होंने 2017 में भूगोल में एकीकृत राज्य परीक्षा दी:
- चीन के बारे में
- श्रम के अंतर्राष्ट्रीय विभाजन में देशों की विशेषज्ञता के बारे में,
- विश्व की जनसंख्या के बारे में,
- रूस के धातुकर्म और रासायनिक उद्योग के बारे में।
ये हैं प्रश्न क्रमांक: 1, 2, 7, 8, 9, 10, 20, 26.
शिक्षकों को यह समझने की ज़रूरत है कि बच्चे अक्सर कहाँ गलतियाँ करते हैं ताकि वे इन गलतियों का पूर्वानुमान लगा सकें!
यह शर्म की बात है कि इस वर्ष 100बी वाला कोई भी व्यक्ति नहीं है। यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के अनुसार, शहर में केवल 2 लोगों को 90बी से अधिक का परिणाम प्राप्त हुआ।
और निष्कर्ष के रूप में, बैठक में सभी प्रतिभागियों को नताल्या मराटोवना की इच्छा:
"मुश्किलों को "अपने रस में डुबाने" की कोई ज़रूरत नहीं है, मदद के लिए कॉल करें, केएनएमसी आएं, मैं और शिक्षक हमेशा मदद के लिए तैयार हैं!"

नताल्या मैराटोवना ने कुब्सु के वर्तमान शिक्षकों को प्रेसिडियम में आमंत्रित किया।
सबसे पहले बोलने वाले वेरा व्लादिमीरोव्ना मिनेंकोवा - KubSU के आर्थिक, सामाजिक और राजनीतिक भूगोल विभाग के प्रमुख।

उन्होंने हमें कुब्सू में स्कूली बच्चों के लिए रविवार के व्याख्यानों की याद दिलाई, हमें क्षेत्रीय भूगोल शिक्षकों के साथ विश्वविद्यालय के शिक्षकों की विजिटिंग बैठकों के बारे में बताया, और माध्यमिक विद्यालय संख्या 31 में हाल की बैठक के बारे में बात की। उसने मुझे एक ब्रोशर भी दिखाया - जहां उन्हें भूगोल संकाय में भूगोल में एकीकृत राज्य परीक्षा के साथ स्वीकार किया जाता है, नवीनतम समाचार साझा किया , जिसने व्यक्तिगत रूप से मेरे लिए बहुत सारे प्रश्न खड़े कर दिए...
1. नवंबर के मध्य से, KubSU के भौगोलिक और भूवैज्ञानिक संकायों का अलग-अलग अस्तित्व समाप्त हो जाएगा।!
2. विश्वविद्यालय के पुनर्गठन के परिणामस्वरूप, इसकी संरचना में एक नया प्रभाग उभरेगा - भूगोल, भूविज्ञान, पर्यटन और सेवा संस्थान (हो सकता है मुझे यह थोड़ा ग़लत याद आया हो, लेकिन मतलब तो सही है!)।
3. 2018 से, भूगोल में एकीकृत राज्य परीक्षा के साथ भूविज्ञान के पूर्व संकाय की विशेषज्ञता स्वीकार नहीं की जाएगी। भूगोल की जगह ले लेगा भौतिकी!
और फिर शिक्षकों ने शोर मचाया... भूविज्ञान के लिए - भौतिकी? और ये बात आधिकारिक तौर पर कब पता चलेगी? आख़िरकार, कई बच्चे पहले से ही तैयारी कर रहे हैं, भूगोल की तैयारी में कितना समय, प्रयास और अधिक निवेश किया गया है! शिक्षक चिंतित थे - ऐसा कैसे होता है - राष्ट्रपति भूगोल विषय पर ध्यान देने का आह्वान करते हैं, लेकिन अंत में...? लेकिन यह स्पष्ट था कि वेरा व्लादिमिरोव्ना को स्वयं इस बातचीत से कठिनाई हो रही थी... शिक्षकों ने कुब्सु जाने, पता लगाने, समझाने, बात करने का सुझाव दिया...

वेरा व्लादिमीरोवना ने विभाग के बारे में बात की और याद दिलाया कि आप 40-45 हजार रूबल के लिए भूगोल का अध्ययन कर सकते हैं। दो वर्षों में, एक गाइड, शिक्षक, रिसॉर्ट और पर्यटन प्रबंधक की अतिरिक्त विशेषज्ञता।
यह जानना दिलचस्प था कि विश्वविद्यालय लगातार छात्रों को निशाना बना रहा है। शर्माने की जरूरत नहीं है, पूछने की जरूरत है. वैसे, लक्षित प्रशिक्षण के लिए आवेदन 10 अप्रैल तक स्वीकार किए जाते हैं। और 20 मई तक "लक्ष्यों" की सटीक संख्या पहले से ही मौजूद है। हाल के वर्षों में, मॉस्को में कानून और अर्थशास्त्र को छोड़कर सभी विशिष्टताओं में लक्षित प्रशिक्षण के लिए 100% संतुष्ट अनुरोध हैं - उनके लिए कोटा लगातार कम किया जा रहा है। और वे लोग जो पहले से ही लक्षित क्षेत्रों में पढ़ रहे हैं, वे उत्कृष्ट छात्र हैं, बहुत उज्ज्वल, सक्रिय और प्रतिभाशाली हैं।

वेरा व्लादिमीरोवना ने अपने भाषण का समापन हमारे सामान्य लक्ष्य - भौगोलिक विज्ञान को लोकप्रिय बनाने के बारे में शब्दों के साथ किया। क्या कोई प्रश्न थे? अरे हाँ......, भूगोल को भौतिकी से बदलने के बारे में...........

अगले वक्ता थे दिमित्री अलेक्जेंड्रोविच कोमारोव - पीएच.डी., एसोसिएट प्रोफेसर, जियोइन्फॉर्मेटिक्स विभाग, कुब्सयू।

उन्होंने एक बार फिर भूगोल में एकीकृत राज्य परीक्षा की संरचना को याद किया,

और फिर वह सबसे समस्याग्रस्त कार्यों की ओर बढ़ गया। और सचमुच, देखो % सत्य उत्तर देने वालों का प्रतिशत है।

टास्क नंबर 4 हाल ही में सीआईएम में सामने आए टास्क में से एक है।

हाल ही में ऐसे कार्यों की संख्या बढ़ाने पर चर्चा हुई है.

अद्भुत:

यह बहुत ही सरल कार्य लगता है।

लेकिन बच्चे अक्सर भ्रमित हो जाते हैं, कुछ सही उत्तर चुनते हैं या केवल 1 ही उत्तर चुनते हैं...

टास्क नंबर 30 ओजीई में नंबर 20 के समान है...

और टास्क नंबर 32 को 2006 में वापस पेश किया गया था। आज, इसकी कई किस्में हैं, और इस वर्ष परीक्षा के सबसे कठिन कार्यों में से एक की जटिलता अब न केवल घंटे, बल्कि मिनट भी होंगे।

परीक्षा की तैयारी के लिए नई पद्धति संबंधी सामग्रियों के बारे में दिमित्री अलेक्जेंड्रोविच से कई प्रश्न पूछे गए। क्या कोई नया ब्रोशर होगा? हाँ मैं करूंगा!

उन्होंने इस बात पर अफसोस जताया कि नेतृत्व के पदों पर पेशेवर रूप से भौगोलिक रूप से शिक्षित कुछ लोग थे। और व्यक्तिगत रूप से, मैं इस मुद्दे पर उनसे बिल्कुल सहमत नहीं हूं... एक प्रमुख भूगोलवेत्ता का उदाहरण है...
अनातोली वलेरिविच ने कहा कि 2017 में लगभग 100 छात्रों ने भूगोल में परीक्षा दी, और यह बहुत कम है। शिक्षकों को न केवल यूएसई छात्रों की संख्या को प्रभावित करना चाहिए, बल्कि उन्हें उच्च गुणवत्ता के साथ तैयार भी करना चाहिए। इस बीच, हम पाठ्यपुस्तकों के इलेक्ट्रॉनिक रूपों के बारे में एक वेबिनार से जुड़ रहे हैं...

शिक्षकों के लिए पाठ्यपुस्तकों से परिचित होने के लिए एक नि:शुल्क परीक्षण अवधि है...

ऐलेना इवानोव्ना शापरेवा ने बच्चों के साथ अद्भुत मुलाकात के लिए अनातोली वेलेरिविच पोगोरेलोव को धन्यवाद दिया, जो हाल ही में माध्यमिक विद्यालय नंबर 31 में हुई थी।

और उसने सभी लोगों को आमंत्रित किया 12 नवंबर को 14-00 बजे KubSU में ओपन डे के लिए, पहले असेंबली हॉल में एक आम बैठक होगी, और फिर लोग उन संकायों का दौरा कर सकेंगे जिनमें उनकी रुचि है।

मैं आपको थोड़ा याद दिला दूं:
1. भौगोलिक श्रुतलेखमैंने 2015 में ऑनलाइन लिखा था मैं वास्तव में 3 और 26 नवंबर को शिक्षकों के अधिक से अधिक परिचित चेहरों को देखना चाहता हूं!))))) बैठक शहर के भूगोल शिक्षकों और ट्यूटर्स के कार्यकर्ताओं के काम के लिए योजनाएं और कार्यक्रम तैयार करने के काम के साथ समाप्त हुई। शहर के भूगोल शिक्षकों की पद्धति संबंधी एसोसिएशन।

मुझे खुशी है कि मैं अपने युवा सहकर्मी की मदद कर सका - मैंने उसे भूगोल में ओजीई के लिए अपने बच्चे को तैयार करने के बारे में माता-पिता को एक अनुस्मारक के साथ एक ई-मेल भेजा। अगर किसी को भी इसकी जरूरत हो तो अपना ईमेल लिखें, मैं भेज दूंगा...
इस तरह की हमारी मुलाकात हुई - उपयोगी, दिलचस्प, समृद्ध, उपयोगी, लेकिन... मुझे एक विज्ञान के रूप में भूगोल के प्रति कुछ ख़ामोशी और नाराजगी की भावना, आगामी परिवर्तनों की समझ की कमी के साथ छोड़ दिया गया था। मैं भौगोलिक और भूवैज्ञानिक संकायों के एकीकरण के बारे में शब्दों के बारे में बात कर रहा हूं, भूवैज्ञानिक संकाय की विशेषता में प्रवेश करते समय भूगोल में एकीकृत राज्य परीक्षा को भौतिकी के साथ बदलना...

साथियों, आप इस बारे में क्या सोचते हैं?

भूगोल के साथ ऐसा कैसे होता है?
9वीं कक्षा के बच्चे सामूहिक रूप से भूगोल क्यों लेते हैं? उन्हें इसमें रुचि होती है। और तब? क्या यह एक "कुलीन" विज्ञान होना चाहिए जिसका अध्ययन केवल आनंद के लिए किया जाता है, यदि प्रवेश की बहुत कम आवश्यकता हो...? और अब मैं सोच रहा हूं - क्या होगा अगर भूगोल को स्कूलों से पूरी तरह हटा दिया जाए - क्या हम वास्तव में इस ओर बढ़ रहे हैं? फिर श्रुतलेखों और अखिल रूसी सार्वजनिक संगठनों की गतिविधियों के माध्यम से इस पर ध्यान क्यों आकर्षित किया जाए?

पी.एस.
जैसा कि मैं लंबे समय से कर रहा हूं, मैं इस पोस्ट के लिंक के साथ-साथ भौगोलिक विषयों पर अन्य संदेशों को भी छोड़ दूंगा। क्रास्नोडार में भूगोल शिक्षकों के व्हाट्सएप समूह में. मुझे पता है कि कई सहकर्मी इसे पढ़ेंगे, क्योंकि जब हम मिलते हैं तो वे व्यक्तिगत रूप से इसके बारे में बात करते हैं, उन्हें धन्यवाद देते हैं... और आज मैं सभी को अपनी प्रतिक्रिया छोड़ने के लिए आमंत्रित करना चाहता हूं।
यह करना आसान है:
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"नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में संक्रमण के संदर्भ में हाई स्कूल के छात्रों की शिक्षा के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ"

पारंपरिक पाठ और सक्रिय पाठ के बीच अंतर

तुलना विकल्प

रचनात्मक प्रतिमान

प्रशिक्षण का उद्देश्य

विकासात्मक प्रतिमान

ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का हस्तांतरण

एकीकृत विशेषता

विद्यार्थी की योग्यता का विकास

"जैसा मैं करता हूँ वैसा करो" (मॉडल कार्य)

शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रकृति और शैली

कार्य संगठन के रूप

"यह करो, मैं तुम्हारे साथ हूँ" (शैक्षणिक समर्थन)

ललाट, व्यक्तिगत

शिक्षण विधियों

समूह, संवाद, सामूहिक

प्रजनन

उत्पादक. व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग करना

तुलना विकल्प

रचनात्मक प्रतिमान

अवशोषण के तरीके

पहचान, समझ, प्रयोग.

शिक्षक का पद

विकासात्मक प्रतिमान

सूचना का वाहक, विषय-विषयक ज्ञान का प्रवर्तक, मानदंडों और परंपराओं का रक्षक।

विद्यार्थी पद

सफलता की स्थिति बन रही है. विश्लेषण, संश्लेषण, मूल्यांकन।

एक कलाकार जो अपने संज्ञानात्मक हितों को पूरी तरह से महसूस नहीं करता है

सहयोग आयोजक, सलाहकार, शिक्षक, प्रबंधक, सहायक।

एक व्यक्ति जो अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों के माध्यम से संज्ञानात्मक रुचि का एहसास करता है। स्वतंत्र रूप से शिक्षण की सामग्री और विधियों का चयन करता है।

आधुनिक शिक्षा के केंद्र में बच्चे का व्यक्तित्व है, जिसे अपनी क्षमता का एहसास होना चाहिए। विकासात्मक और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षण प्रौद्योगिकियों की सामग्री, विधियों, तकनीकों का उद्देश्य मुख्य रूप से प्रत्येक छात्र के अनुभव को प्रकट करना और उसका उपयोग करना है, जिससे संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के माध्यम से व्यक्तित्व विकसित करने में मदद मिलती है।

पाठ में मुख्य बात बच्चों के अनुभव की पहचान करके, उन्हें सहयोग में शामिल करके, और जानकारी और व्यक्तिगत अर्थ की सक्रिय खोज के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करना है।

नवोन्मेषी शैक्षणिक के तत्व लिसेयुम के पाठों में प्रयुक्त प्रौद्योगिकियाँ:

- व्यक्तिगत-उन्मुख प्रशिक्षण; - शैक्षिक डिजाइन; - सूचना और संचार प्रशिक्षण;

- अनुसंधान;

- समस्या - आधारित सीखना; - महत्वपूर्ण सोच।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।

इस शैक्षिक तकनीक का लक्ष्य छात्रों के सोच कौशल को विकसित करना है, जो न केवल शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी आवश्यक है (सूचित निर्णय लागू करने की क्षमता, जानकारी के साथ काम करना, घटनाओं के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करना आदि)

आलोचनात्मक सोच प्रौद्योगिकी के ढांचे के भीतर पाठ संरचना .

प्रौद्योगिकी का आधार एक निश्चित एल्गोरिदम के अनुसार एक पाठ का निर्माण है - क्रमिक रूप से, तीन चरणों के अनुसार: चुनौती, समझ और प्रतिबिंब। केवल तकनीकी चरणों का अनुपालन ही वांछित परिणाम प्राप्त करने में योगदान देता है।

बुनियादी तीन चरण मॉडल.

स्टेज I - चुनौती

चरण II - समझ (अर्थ की प्राप्ति)

शिक्षक को न केवल छात्र को सक्रिय करने, रुचि लेने और उसे आगे के काम के लिए प्रेरित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, बल्कि मौजूदा ज्ञान को "बाहर निकालना" या अध्ययन किए जा रहे मुद्दे पर जुड़ाव बनाना भी है। इस स्तर पर, भविष्यवाणियाँ की जाती हैं और पढ़ने या शोध के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।

चरण III - प्रतिबिंब (सोच)

जानकारी के साथ सीधा काम होता है, और आलोचनात्मक सोच की तकनीकें और तरीके छात्र को सक्रिय रखने, नई समझ हासिल करने के लिए पढ़ने या सुनने को सार्थक बनाने में मदद करते हैं।

सूचना का विश्लेषण, व्याख्या और रचनात्मक रूप से प्रसंस्करण किया जाता है। यह चरण छात्रों को विश्लेषण, सूचना पर रचनात्मक पुनर्विचार का कौशल प्रदान करता है और पूरे तीन-चरण चक्र को पुन: प्रस्तुत करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण है।

आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी में प्रशिक्षण .

मंचित पाठ निदानात्मक लक्ष्य

प्रेरणा- क्यों?

मैं क्या जानना चाहता हूँ? मुझे क्या पता?

दिलचस्प है, मुझे पता है

मैं इसका उपयोग कैसे करूंगा?

मैं और क्या जानना चाहता हूँ?

गृहकार्य

मैं उपयोग करूंगा मैं जानता हूं मैं और क्या जानना चाहता हूं?

पाठ चरणों और तकनीकी तकनीकों का पत्राचार।

पाठ चरण

पाठ चरण में उपयोग की जाने वाली तकनीकें

लॉगबुक, सहकर्मी शिक्षण, कीवर्ड, विचार-मंथन, प्रश्नों का वर्गीकरण, चर्चा, तीन-भाग वाली डायरी।

समझ

लॉगबुक, पारस्परिक शिक्षा, दो-भाग वाली डायरी, चर्चा, ज़िगज़ैग, "एक गलती पकड़ें," "पाठ अंकन" (सम्मिलित करें), क्लस्टरिंग, बहु-स्तरीय प्रतिबिंब, "मुझे अंतिम शब्द छोड़ दें," कथा पाठ के साथ काम करना (साथ पढ़ना) स्टॉप्स), टैक्सोनॉमी प्रश्न, तीन-भाग वाली डायरी

प्रतिबिंब

लॉगबुक, दस मिनट का निबंध, क्यूब, सोच "टोपी," ज़िगज़ैग, बहु-स्तरीय प्रतिबिंब, पांच मिनट का निबंध (रेज़्यूमे), स्वतंत्र असाइनमेंट के लिए विकास, सिंकवाइन, तीन-भाग वाली डायरी

"हम सीखते हैं जब हम कुछ करते हैं," - इस आदर्श वाक्य के तहत, 30 अक्टूबर, 2018 को, यारोस्लाव क्षेत्र में शैक्षिक संगठनों के भूगोल शिक्षकों के लिए एक व्यावहारिक संगोष्ठी आयोजित की गई थी "सभी के क्षेत्रीय चरण की संरचना और सामग्री में परिवर्तन।" भूगोल में स्कूली बच्चों के लिए रूसी ओलंपियाड।

यारोस्लाव क्षेत्र के 36 शैक्षिक संगठनों के लगभग 40 भूगोल शिक्षकों के साथ-साथ यारोस्लाव राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के 5वें वर्ष के छात्रों के नाम पर रखा गया है। के.डी. उशिंस्की ने इस आयोजन में सक्रिय भाग लिया।

शैक्षिक संस्थान YARIOTS "न्यू स्कूल" के राज्य शैक्षिक प्रतिष्ठान के प्रतिस्पर्धी आयोजनों के विभाग की शिक्षक-आयोजक मार्गारीटा व्याचेस्लावोवना नर्गयाज़ोवा ने माध्यमिक माध्यमिक विद्यालय के क्षेत्रीय चरण की संरचना और सामग्री में बदलाव के बारे में बात की। प्रतिस्पर्धी दौरों के संचालन की प्रक्रिया के साथ-साथ सैद्धांतिक, व्यावहारिक और परीक्षण भागों के कार्यों के विवरण पर विशेष ध्यान दिया गया।

सेमिनार के व्यावहारिक भाग के दौरान शिक्षकों को रचनात्मक समूहों में विभाजित होने के लिए कहा गया। भूगोल में वीएसओएस के क्षेत्रीय चरण में प्रतिभागियों की भूमिका में खुद को पाकर, वे भौगोलिक समस्याओं को हल करने की विशेषताओं से परिचित होने में सक्षम हुए।

जॉर्जित्सा इरीना मिखाइलोवना, संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च शिक्षा वाईएसपीयू के भौतिक भूगोल विभाग के प्रमुख के नाम पर रखा गया है। के.डी. उशिंस्की, भौगोलिक विज्ञान के उम्मीदवार।

भौतिक भूगोल विभाग के वरिष्ठ व्याख्याता ल्यूडमिला वैलेंटाइनोव्ना बाज़ुनोवा के मार्गदर्शन में YAGPU im. के.डी. उशिंस्की, सेमिनार प्रतिभागियों ने ओलंपियाड के सैद्धांतिक भाग के कार्य की चरण दर चरण जांच की, जो रूसी संघ में रेलवे परिवहन की संरचना और भूगोल, माल प्रवाह की विशेषताओं और विशेषताओं के ज्ञान पर केंद्रित था।

इस तथ्य के कारण कि ओलंपियाड के प्रतिभागियों को दूसरे भाग को पूरा करने में बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं, जिसमें व्यावहारिक कार्य शामिल होते हैं, सेमिनार में ओलंपियाड के व्यावहारिक भाग के साथ काम करने का प्रस्ताव रखा गया था। स्थलाकृतिक ज्ञान और कौशल के परीक्षण के साथ-साथ कार्टोग्राफिक और सांख्यिकीय जानकारी के साथ काम करने में कौशल और क्षमताओं से संबंधित कार्यों का विश्लेषण किया गया। काम की प्रक्रिया में, ज़िखारेव एलेक्सी मिखाइलोविच, संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च शिक्षा यारोस्लाव राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के भौतिक भूगोल विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर के नाम पर रखा गया। के.डी. भौगोलिक विज्ञान के उम्मीदवार उशिंस्की ने सेमिनार प्रतिभागियों के सवालों का विस्तार से जवाब दिया।

प्रत्येक रचनात्मक समूह में, प्रतिभागियों को ओलंपियाड के कार्यों का आकलन करने के लिए एक प्रणाली प्रस्तुत की गई।

सेमिनार के दौरान, उपस्थित लोगों में से प्रत्येक तीनों रचनात्मक समूहों में काम करने में सक्षम था।

सेमिनार प्रतिभागियों ने आयोजन को जानकारीपूर्ण, उपयोगी और प्रासंगिक बताया।

12 मई 2016 को, ओलोव्यानिस्की जिले के शैक्षिक संगठनों के भूगोल शिक्षकों की एक संगोष्ठी एमबीओयू ओलोव्यानिंस्काया माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 में आयोजित की गई थी। सेमिनार में 9 शिक्षण संस्थानों के 12 शिक्षकों ने हिस्सा लिया.

सेमिनार कार्यक्रम इस विषय पर समर्पित था: "किसी व्यक्ति की सामाजिक पहचान के निर्माण में मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के एकीकृत संसाधन के रूप में स्थानीय इतिहास।"

सेमिनार उच्च पेशेवर स्तर पर आयोजित किया गया और बड़ी मात्रा में जानकारी दी गई। सेमिनार कार्यक्रम अत्यंत समृद्ध एवं रोचक था। सभी प्रतिभागियों ने इसके व्यावहारिक मूल्य और स्पष्ट संगठन को ध्यान में रखते हुए इसे उत्कृष्ट दर्जा दिया।

शिक्षकों ने मास्टर कक्षाओं में अपना कार्य अनुभव साझा किया: यू.वी. शागीवा (भूगोल शिक्षक) - ने 8वीं कक्षा में इस विषय पर भूगोल का एक पाठ प्रदर्शित किया: "रूस के विशेष रूप से संरक्षित प्राकृतिक क्षेत्र"; नेस्टरोवा एम.वी. के साथ। - शैक्षणिक मामलों के उप प्रमुख ने छात्रों की भागीदारी के साथ पाठ्येतर गतिविधियों को "स्थानीय इतिहास में छात्र अनुसंधान गतिविधियों का कार्यान्वयन" दिखाया, जहां छात्रों ने सेमिनार प्रतिभागियों को अपने काम से परिचित कराया, जिस पर वे 3 वर्षों से काम कर रहे थे, एक भाग के रूप में इन-स्कूल कार्यक्रम, अर्थात्, प्राचीन जानवरों (खिलौने) का संग्रह, चट्टानों का संग्रह, रूस में विभिन्न स्रोतों से पानी इकट्ठा करना, शैक्षिक संगठन के कामकाज की शुरुआत से सामग्री एकत्र करना और भंडारण करना।

बाद में, भूगोल के शिक्षकों का ध्यान एमबीओयू ओलोवीन्निंस्काया सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 के छात्रों ने खींचा, जहां उन्होंने अपने कई वैज्ञानिक कार्यों के बारे में बात की, जिन्होंने नगरपालिका, क्षेत्रीय और अखिल रूसी स्तरों पर उत्कृष्ट परिणाम लाए।

वी.ए. फ़िलिपोवा द्वारा सेमिनार जारी रहा। - रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, शागीवा यू.वी. - भूगोल शिक्षक, रिपोर्ट का विषय था "किसी व्यक्ति की सामाजिक पहचान के निर्माण में मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के एक एकीकृत संसाधन के रूप में स्थानीय इतिहास।" रिपोर्ट में कहा गया है कि युवाओं के विकास में समाजीकरण सबसे महत्वपूर्ण घटक है। पीढ़ी, ओलोवीनिंस्की सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 इसे स्थानीय इतिहास कार्यक्रम के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। संस्था में कक्षा, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में स्थानीय इतिहास का अध्ययन किया जाता है। बच्चे अनुसंधान गतिविधियों में भाग लेते हैं, विभिन्न प्राकृतिक चट्टानों से संग्रह बनाते हैं, क्षेत्र के चारों ओर पदयात्रा में भाग लेते हैं और वैज्ञानिक सम्मेलनों में भाग लेने के लिए क्षेत्र से बाहर यात्रा करते हैं।

अंत में, डोंडोकोवा बी.एस. ने बात की। - शैक्षणिक विषय "भूगोल" में संघीय राज्य शैक्षिक मानक को पेश करने के मुद्दे पर एमकेयू आरकेओ और डीएम के उपाध्यक्ष। उन्होंने भूगोल शिक्षकों को याद दिलाया कि भूगोल विषय को एक अलग विषय के रूप में पढ़ाया जाता है और इसमें अतिरिक्त पाठ्यक्रम शामिल नहीं किया जाना चाहिए। उन्होंने 1992 के शिक्षा पर संघीय कानून को भी याद किया, जिसमें कहा गया है कि शिक्षा जीवन भर चलती है; शिक्षकों का मुख्य लक्ष्य बच्चों को सीखने की क्षमता सिखाना, काम के लिए आवश्यक सामग्री ढूंढना सिखाना होना चाहिए। बैरमा सोक्तोव्ना ने सुझाव दिया कि ओलोव्यान्नी सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 के शिक्षक अपनी गतिविधियों के कुछ उत्पाद प्रकाशित करें और अपने कार्यक्रम के पूरा होने पर परिणाम पर विचार करें।

के.ए. बेकेटोवा ने शिक्षकों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी में संक्रमण के हिस्से के रूप में भूगोल में पाठ्येतर गतिविधियों पर आवश्यक जानकारी प्रदान की। उन्होंने साहित्यिक और संगीत रचनाओं और पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के रूपों की ओर इशारा किया, क्योंकि पाठ्येतर गतिविधियाँ कक्षा गतिविधियों में अंतराल भरती हैं।

मरीना व्लादिस्लावोवना नेस्टरोवा ने कार्यक्रम का आत्म-विश्लेषण करके और सेमिनार में भाग लेने वालों को धन्यवाद देकर भूगोल शिक्षकों के लिए सेमिनार का समापन किया।

सेमिनार प्रतिभागियों ने प्रश्नावली में सेमिनार के विषयों पर सुझाव छोड़ते हुए, अधिक बार प्रशिक्षण आयोजित करने और अनुभव के आदान-प्रदान के लिए आयोजकों से अपनी इच्छा व्यक्त की।