विषय पर रिपोर्ट: “प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण। शिक्षाशास्त्र में व्यवस्थित दृष्टिकोण

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परिचय

1. व्यवस्थित दृष्टिकोण. मुख्य लक्षण

2. प्रशिक्षण की पहुंच का सिद्धांत

3. व्यावहारिक विधि की विशेषताएँ

5. 60-90 के दशक में शिक्षा और शैक्षणिक विज्ञान।

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शब्द "शिक्षाशास्त्र" ग्रीक पेडागोगिक से आया है, जिसका शाब्दिक अर्थ है "बाल शिक्षा, बच्चे का पालन-पोषण।" शिक्षाशास्त्र का विकास मानव इतिहास से अविभाज्य है। शैक्षणिक विचार प्राचीन ग्रीक, प्राचीन पूर्वी और मध्ययुगीन धर्मशास्त्र और दर्शन में कई शताब्दियों में उत्पन्न और विकसित हुए। 17वीं शताब्दी की शुरुआत में पहली बार शिक्षाशास्त्र को दार्शनिक ज्ञान की प्रणाली से अलग किया गया था। अंग्रेजी दार्शनिक और प्रकृतिवादी फ्रांसिस बेकन द्वारा और उत्कृष्ट चेक शिक्षक जान अमोस कमेंस्की के कार्यों के माध्यम से एक विज्ञान के रूप में समेकित किया गया। आज तक, शिक्षाशास्त्र एक बहुविषयक विज्ञान बन गया है, जो अन्य विज्ञानों के साथ घनिष्ठ संबंध में कार्य कर रहा है और विकसित हो रहा है।

1. व्यवस्थित दृष्टिकोण. मुख्य लक्षण

सामान्य वैज्ञानिक पद्धति को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण द्वारा दर्शाया जा सकता है, जो आसपास की वास्तविकता की घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ सार्वभौमिक संबंध और अन्योन्याश्रयता को दर्शाता है। यह शोधकर्ताओं और अभ्यासकर्ताओं को जीवन की घटनाओं को उन प्रणालियों के रूप में देखने की आवश्यकता की ओर उन्मुख करता है जिनकी एक निश्चित संरचना और कामकाज के अपने नियम हैं।

सिस्टम दृष्टिकोण का सार यह है कि अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को अलगाव में नहीं, बल्कि उनके अंतर्संबंध, विकास और आंदोलन में माना जाता है। यह हमें एकीकृत सिस्टम गुणों और गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है जो सिस्टम बनाने वाले तत्वों में अनुपस्थित हैं। सिस्टम दृष्टिकोण के वास्तविक, कार्यात्मक और ऐतिहासिक पहलुओं के लिए व्यापक कनेक्शन और विकास को ध्यान में रखते हुए ऐतिहासिकता, विशिष्टता जैसे अनुसंधान सिद्धांतों की एकता में कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है।

किसी भी वस्तु के ज्ञान और परिवर्तन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण अग्रणी सामान्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण है; यह विशेष वैज्ञानिक ज्ञान और सामाजिक अभ्यास की पद्धति में एक दिशा है, जो सिस्टम के रूप में वस्तुओं के अध्ययन पर आधारित है। शिक्षाशास्त्र में इस दृष्टिकोण का अनुप्रयोग हमें इसके वैज्ञानिक ज्ञान के ऐसे परिवर्तनशील घटक को शैक्षणिक प्रणाली के रूप में इसकी सभी विशेषताओं के साथ पहचानने की अनुमति देता है: अखंडता, कनेक्शन, संरचना और संगठन, प्रणाली के स्तर और उनके पदानुक्रम, प्रबंधन, उद्देश्य और उचित व्यवहार। सिस्टम का, सिस्टम का स्व-संगठन, इसकी कार्यप्रणाली और विकास।

शिक्षाशास्त्र में एक प्रणालीगत दृष्टिकोण को लागू करने का अभ्यास अक्सर एक काफी सामान्य गलती को इंगित करता है, जिसका सार एक प्रणालीगत (जटिल रूप से संगठित) शैक्षणिक वस्तु और ऐसी वस्तु के व्यवस्थित अध्ययन के बीच अंतर करने में विफलता है। विश्लेषण के विभिन्न स्तरों पर और विभिन्न समस्याओं को हल करते समय, एक ही वस्तु का प्रणालीगत और गैर-प्रणालीगत के रूप में अध्ययन किया जा सकता है।

दूसरे शब्दों में, एक शैक्षणिक वस्तु के पद्धतिगत विश्लेषण में, शुरू से ही, लेखक की दो अलग-अलग विश्वदृष्टि वैज्ञानिक स्थितियाँ संभव हैं: इस वस्तु को संपूर्ण रूप में स्वीकार करने और इसमें तत्वों को उजागर करने के अपने इरादे की घोषणा, या शिक्षाशास्त्र की इस वस्तु की गुणात्मक विशेषता के रूप में व्यवस्थितता की मान्यता। किसी विशेष पद की पसंद के आधार पर, शिक्षक वस्तु के संज्ञान और परिवर्तन के लिए विभिन्न रणनीतियों को लागू करेगा:

शैक्षणिक प्रणाली का वर्णन करें, अर्थात्। वस्तु के सभी तत्वों पर उनकी अंतःक्रिया के लिए कई विशिष्ट विकल्पों में लगातार विचार करें (शैक्षणिक वस्तु की स्थितियों या स्थितियों की जांच करें) और निर्धारित करें कि कैसे और किस हद तक तत्व (या स्थितियाँ - यह संरचना की पसंद पर निर्भर करता है) के अधीन हैं प्रणाली के लक्ष्य;

शैक्षणिक प्रणाली की गुणात्मक विशेषताओं का वर्णन करें: इसकी अखंडता, संरचना, प्रणाली और पर्यावरण की परस्पर निर्भरता, पदानुक्रम, प्रत्येक प्रणाली के कई विवरण, आदि।

वैज्ञानिक साहित्य में सिस्टम दृष्टिकोण के काफी विस्तृत विकास को ध्यान में रखते हुए, हम केवल निम्नलिखित दो परिस्थितियों को इंगित करेंगे। पहला: एक शिक्षक-शोधकर्ता द्वारा पद का चुनाव उसके व्यवस्थित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में प्रारंभिक चरण है। सिस्टम-विषय और सिस्टम-प्रक्रिया के बीच गहरा अंतर है। दूसरा: सिस्टम दृष्टिकोण में अपेक्षाकृत स्वतंत्र दिशाओं की एक महत्वपूर्ण संख्या होती है, जिनमें से प्रत्येक अपनी समस्याओं को हल करती है: सिस्टम-आनुवंशिक, सिस्टम-ऐतिहासिक, सिस्टम-संरचनात्मक, सिस्टम-सामग्री, सिस्टम-कार्यात्मक, सिस्टम-पद्धतिगत, सिस्टम-सूचना, वगैरह।

इसलिए, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के लिए शैक्षणिक सिद्धांत, प्रयोग और अभ्यास की एकता के सिद्धांत के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक अभ्यास वैज्ञानिक ज्ञान की सच्चाई के लिए एक प्रभावी मानदंड है, प्रावधान जो सिद्धांत द्वारा विकसित और आंशिक रूप से प्रयोग द्वारा सत्यापित हैं। अभ्यास शिक्षा में नई मूलभूत समस्याओं का भी स्रोत बन जाता है। इसलिए, सिद्धांत सही व्यावहारिक समाधानों के लिए आधार प्रदान करता है, लेकिन शैक्षिक अभ्यास में उत्पन्न होने वाली वैश्विक समस्याएं और कार्य नए प्रश्नों को जन्म देते हैं जिनके लिए मौलिक शोध की आवश्यकता होती है।

2. प्रशिक्षण की पहुंच का सिद्धांत

एक सिद्धांत गतिविधि की श्रेणियों में दी गई एक शैक्षणिक अवधारणा की एक वाद्य अभिव्यक्ति है।

सीखने के सिद्धांत. शिक्षाशास्त्र के इतिहास को शिक्षण के सामान्य सिद्धांतों की पहचान करने और उनके आधार पर उन सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को तैयार करने की शोधकर्ताओं की निरंतर इच्छा की विशेषता है, जिनका पालन करके शिक्षक उच्च और स्थायी परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। उपदेशात्मक सिद्धांत मौलिक वस्तुनिष्ठ कानून हैं जिनका उपयोग सामान्य पद्धति के रूप में शिक्षण में किया जाता है। उपदेश के किसी विशेष क्षेत्र के सिद्धांतों और कानूनों की संपूर्ण प्रणाली को पैटर्न कहा जाता है। शोधकर्ताओं द्वारा उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक प्रणाली विकसित करने के कई प्रयासों का विश्लेषण हमें निम्नलिखित को मौलिक के रूप में पहचानने की अनुमति देता है: चेतना और गतिविधि; दृश्यता; व्यवस्थित और सुसंगत; ताकत; वैज्ञानिक चरित्र; अभिगम्यता; सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध; विकासात्मक और शैक्षिक प्रशिक्षण.

सीखने की पहुंच का सिद्धांत ज्ञान के नियमों पर आधारित है: ज्ञान हमेशा ज्ञात से अज्ञात की ओर, सरल से जटिल की ओर जाता है; छात्र की उम्र, व्यक्तिगत विशेषताओं और तैयारी के स्तर के साथ शैक्षिक सामग्री का अनुपालन। सीखने के नियम: क) शैक्षिक प्रक्रिया इष्टतम गति से संचालित की जानी चाहिए; बी) प्रशिक्षण के लिए एक निश्चित तीव्रता की आवश्यकता होती है (पूरी क्षमता से काम करना); ग) सादृश्य, तुलना, तुलना, कंट्रास्ट का उपयोग करना आवश्यक है: वे विचार को गति देते हैं, जटिल विचारों को समझने के लिए सुलभ बनाते हैं; घ) भाषण की एकरसता से बचें, ज्वलंत तथ्यों का वर्णन करें।

जब ऐसी सामग्री प्रस्तुत की जाती है जो आत्मसात करने के लिए दुर्गम होती है, तो सीखने के लिए प्रेरक मनोदशा तेजी से कम हो जाती है, स्वैच्छिक प्रयास कमजोर हो जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान जल्दी शुरू हो जाती है। साथ ही, सामग्री का अत्यधिक सरलीकरण भी सीखने में रुचि को कम करता है, सीखने के कौशल के निर्माण में योगदान नहीं देता है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, छात्रों के विकास में योगदान नहीं देता है।

इसलिए, पहुंच के सिद्धांत के अनुसार, स्कूली बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा, उनकी गतिविधियाँ वास्तविक अवसरों को ध्यान में रखते हुए, बौद्धिक, शारीरिक और तंत्रिका-भावनात्मक अधिभार को रोकने पर आधारित होनी चाहिए जो उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

3 . व्यावहारिक विधि की विशेषताएँ

विधि का अर्थ है किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका, एक निश्चित क्रमबद्ध गतिविधि।

एक शिक्षण पद्धति एक शिक्षक और छात्रों की व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़ी गतिविधियों का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की समस्याओं को हल करना है।

शिक्षण विधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक हैं। गतिविधि के उचित तरीकों के बिना, प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को महसूस करना, शैक्षिक सामग्री की एक निश्चित सामग्री को छात्रों द्वारा आत्मसात करना असंभव है।

व्यावहारिक कक्षाएं (कार्यशालाएं) प्रकृति और संरचना में प्रयोगशाला कार्य के समान होती हैं। उन पर भी वही आवश्यकताएँ लागू होती हैं। उनकी ख़ासियत यह है कि वे, एक नियम के रूप में, दोहराव या सामान्यीकरण प्रकृति के हैं।

इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से कुछ बड़े विषयों और अनुभागों को पूरा करने के बाद किया जाता है। यह उन छात्रों में तकनीकी संस्कृति कौशल विकसित करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है जो कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की दुनिया में विभिन्न तकनीकी उपकरणों की दुनिया में काम करेंगे।

ऐसे पाँच चरण हैं जिनसे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि आमतौर पर व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान गुजरती है।

1. शिक्षक का स्पष्टीकरण.कार्य की सैद्धांतिक समझ का चरण।

2. दिखाओ।निर्देश चरण.

3. कोशिश करना।वह चरण जिसमें दो या तीन छात्र कार्य करते हैं, और बाकी शिक्षक के मार्गदर्शन में निरीक्षण करते हैं और कार्य के दौरान कोई गलती होने पर टिप्पणी करते हैं।

4. काम पूरा करना.वह अवस्था जिसमें हर कोई स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करता है। शिक्षक को उन विद्यार्थियों पर विशेष ध्यान देना चाहिए जो कार्य को अच्छी तरह से नहीं कर पाते हैं।

5. नियंत्रण।इस स्तर पर, छात्र के कार्य को स्वीकार किया जाता है और उसका मूल्यांकन किया जाता है।

अतः, व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित होती हैं। ये विधियाँ व्यावहारिक कौशल बनाती हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।

4. "शैक्षिक गतिविधियों" की सामग्री

एक बच्चे के अध्ययन में बच्चों की शारीरिक स्थिति और आध्यात्मिक विकास का अवलोकन और विशेष रूप से संगठित अध्ययन और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तर्कसंगत तरीकों के आधार पर निर्धारण शामिल है। शिक्षा की विशिष्टता यह है कि शिक्षक बच्चे का उसकी आंतरिक अखंडता में अध्ययन करने का प्रयास करता है: वह बच्चों की उम्र की विशेषताओं का अध्ययन करता है, प्रत्येक बच्चे को एक निश्चित सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण के प्रतिनिधि के रूप में जानता है। बच्चे को बेहतर ढंग से समझने के लिए, वह खुद को उसकी जगह पर रखता है, खुद को अपने बचपन की यादों में डुबो देता है, तुलनात्मक विकासवादी पद्धति का उपयोग करता है, जो उसे प्रत्येक बच्चे के विकास की गतिशीलता को रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है, बच्चों की रचनात्मकता की वस्तुओं का विश्लेषण करता है, व्यवस्थित रूप से अवलोकन करता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे अपनी स्वतंत्र अभिव्यक्ति में, शैक्षिक गतिविधियों को अनुसंधान के साथ जोड़ते हैं।

शिक्षा का सिद्धांत अनुसंधान गतिविधियों के सिद्धांतों को तैयार करता है जिनका रणनीतिक, दीर्घकालिक महत्व होता है। हम बच्चे में रुचि के बारे में बात कर रहे हैं, उसे वैसे ही स्वीकार करना जैसे वह है, उसके आत्म-मूल्य के लिए सम्मान, शैक्षणिक आशावाद, सकारात्मक पर भरोसा करना, बच्चे को एक संपूर्ण व्यक्ति के रूप में मानना, आदि। अध्ययन में एक महत्वपूर्ण सिद्धांत है बच्चों की सफलताओं और असफलताओं की तुलना करने से इंकार। तुलना उनके पिछले वर्षों के अनुभव से ही संभव है।

शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य और परिणाम के रूप में बच्चे के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना

शिक्षक की ओर से बच्चे के प्रति सम्मान महत्वपूर्ण है क्योंकि यह बच्चे के आत्म-सम्मान को जगाने का आधार है। इस सिद्धांत को लागू करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री बच्चे के व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, उसमें आत्म-जागरूकता की स्थापना करना और बच्चे में इस विश्वास को विकसित करना था कि वह स्वयं दोनों का निर्माता है। स्वयं और अपनी परिस्थितियों के निर्माता।

शिक्षा के सिद्धांत में एक महत्वपूर्ण विचार, जो शिक्षक को बच्चे को अधिक गहराई से समझने में मदद करता है, वह यह है कि बच्चे का व्यवहार उसके सार के समान नहीं है। आध्यात्मिक क्षमता विकसित करने में मदद करना, न कि "व्यक्तित्व के कच्चे माल" को दबाना, बच्चे के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ तैयार करना है।

सफलता प्राप्त करने के साधन के रूप में बच्चे की क्षमताओं, उसकी प्रतिभा के विकास के लिए बच्चे की गतिविधि को एक शर्त माना जाता है। दूसरी ओर, गतिविधि को बच्चे की महत्वपूर्ण आवश्यकता और उसकी उपलब्धियों के संकेतक के रूप में देखा जाता है। और अंत में, बच्चे की गतिविधि में उसकी मानसिक गतिविधि, स्वतंत्र रूप से अर्जित विचारों की अभिव्यक्ति देखी जा सकती है।

बच्चों की गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों का अर्थ रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से बच्चे को अपना व्यक्तित्व बनाने में मदद करना है। शिक्षक-शिक्षक इस गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के पारस्परिक संचार की प्रकृति को बहुत महत्व देते हैं। कार्य गतिविधियों, खेल, नाट्य प्रदर्शन, कलात्मक रचनात्मकता: संगीत, ड्राइंग, मॉडलिंग आदि के आयोजन में, शिक्षक बच्चों की रुचियों और उनकी क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करता है। अनुभव से पता चलता है कि यह वास्तव में इस प्रकार की गतिविधि है जो नैतिकता को नरम करने में मदद करती है, उन्हें मोटे होने से रोकती है और बच्चों की नैतिकता को आकार देती है।

बच्चों के समुदायों में सुरक्षा की भावना को बढ़ावा देने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

बच्चों की टीम में संबंधों के निर्माण के लिए मुख्य शर्तें हैं: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे का आत्म-साक्षात्कार; बच्चों का आत्म-ज्ञान - टीम के सदस्य, बच्चों की टीम की गतिविधियों को मानवतावादी सामग्री से भरना; पारस्परिक संबंधों की स्थिति का व्यवस्थित निदान और उनके आगे के विकास की भविष्यवाणी करना; बच्चों के संस्थान के जीवन में पारदर्शिता लाना; बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूल भावनात्मक माहौल का निर्माण; सामुदायिक कानूनों की प्रणाली के माध्यम से, प्रत्येक बच्चे के लिए सुरक्षा की गारंटी सुनिश्चित करना; समानता के नियमों के आधार पर बच्चों के संस्थान के जीवन को व्यवस्थित करना।

इस प्रकार, शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि की सामग्री बच्चे का अध्ययन है; उसके आत्म-बोध, आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना; बच्चों के सक्रिय और रचनात्मक जीवन का संगठन; बच्चे के आरामदायक कल्याण और बच्चों के समुदाय द्वारा स्वीकार्यता का शैक्षणिक प्रावधान।

5. 60-90 के दशक में शिक्षा और शैक्षणिक विज्ञान।

व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, अत्यधिक नैतिक, शारीरिक रूप से परिपूर्ण व्यक्तित्व बनाने के लिए इष्टतम तरीके खोजना, 60-90 के दशक में शैक्षणिक विज्ञान में आधुनिक शोध की मुख्य दिशा है। शैक्षणिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री को विकसित करने के तरीकों की पुष्टि करता है, इसे समाजवादी अर्थव्यवस्था, संस्कृति और विज्ञान की आवश्यकताओं के अनुरूप लाता है। वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के युग को विज्ञान के सभी क्षेत्रों में ज्ञान में तेजी से वृद्धि की विशेषता है, जिसमें वैज्ञानिक शिक्षा की मात्रा का विस्तार शामिल है जिसे स्कूल को अपनी और अपने छात्रों की क्षमताओं में लगभग कोई बदलाव नहीं करना चाहिए ( अध्ययन की अवधि, स्कूल के दिन की लंबाई, छात्रों की शारीरिक शक्ति और थकान, आदि)। शैक्षणिक विज्ञान सामान्य शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए नए सिद्धांत और मानदंड विकसित कर रहा है: आत्मसात की इकाइयों को समेकित करने की समस्याएं, सामान्य शिक्षा की जरूरतों के संबंध में ज्ञान को सामान्य बनाना, इसकी व्यवस्थित और सैद्धांतिक प्रकृति को मजबूत करना, एक के रूप में पॉलिटेक्नाइजेशन के सिद्धांत का लगातार कार्यान्वयन स्कूल में पढ़ाई जाने वाली वैज्ञानिक सामग्री के चयन के लिए प्रमुख मानदंड, इत्यादि।

शैक्षिक कार्य के संगठन के क्षेत्र में अनुसंधान की दिशा छात्रों को सक्रिय करने, उनकी स्वतंत्रता विकसित करने और ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में पहल करने के तरीकों की खोज से जुड़ी है। इस संबंध में, शिक्षक की अग्रणी भूमिका को बनाए रखते हुए छात्रों के विभिन्न प्रकार के समूह और व्यक्तिगत कार्यों को इसकी संरचना में शामिल करके पाठ के शास्त्रीय स्वरूप को आधुनिक बनाने के लक्ष्य के साथ अनुसंधान किया जा रहा है, साथ ही इसमें सुधार लाने के उद्देश्य से अनुसंधान किया जा रहा है। छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं के अधिकतम विकास के लिए शिक्षण के साधन और तरीके, काम के तर्कसंगत संगठन में उनके कौशल का विकास करना। 60-90 के दशक में शैक्षणिक विज्ञान में अनुसंधान का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र युवाओं की वैचारिक, राजनीतिक और नैतिक शिक्षा से संबंधित मुद्दों का विकास है, साथ ही उनमें एक साम्यवादी विश्वदृष्टि का गठन (प्रक्रिया की सामग्री और पैटर्न) साम्यवादी विचारों और विश्वासों के गठन, प्रभावी शैक्षणिक साधन जो साम्यवादी चेतना और व्यवहार की एकता के विकास को सुनिश्चित करते हैं)। एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र की आगे की प्रगति काफी हद तक इसके विषय, श्रेणियों, शब्दावली को स्पष्ट करने, अनुसंधान विधियों में सुधार करने और अन्य विज्ञानों के साथ संबंध मजबूत करने से संबंधित सैद्धांतिक समस्याओं के विकास पर निर्भर करती है।

इस प्रकार, 60-90 के दशक। शिक्षा के विभिन्न रूपों में बच्चों, युवाओं और वयस्कों की अभूतपूर्व कवरेज की विशेषता। यह तथाकथित शैक्षिक विस्फोट का काल है। यह इसलिए संभव हुआ क्योंकि यांत्रिक मशीनों की जगह स्वचालित मशीनों ने उत्पादन प्रक्रिया में मनुष्य की स्थिति बदल दी। जीवन ने एक नए प्रकार के कार्यकर्ता का सवाल उठाया है, जो अपनी उत्पादन गतिविधियों में मानसिक और शारीरिक, प्रबंधकीय और कार्यकारी श्रम के कार्यों को सामंजस्यपूर्ण रूप से जोड़ता है, लगातार प्रौद्योगिकी और संगठनात्मक और आर्थिक संबंधों में सुधार करता है। श्रम शक्ति के पुनरुत्पादन के लिए शिक्षा एक आवश्यक शर्त बन गई है। जिस व्यक्ति के पास शैक्षिक प्रशिक्षण नहीं है वह वास्तव में पेशा प्राप्त करने के अवसर से वंचित है।

इसलिए, शिक्षा को आध्यात्मिक उत्पादन की एक विशिष्ट शाखा में विभाजित करना ऐतिहासिक परिस्थितियों को पूरा करता था और इसका प्रगतिशील महत्व था।

निष्कर्ष

आधुनिक परिस्थितियों में, शिक्षाशास्त्र को किसी व्यक्ति को उसके व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के सभी आयु चरणों में पढ़ाने और शिक्षित करने का विज्ञान और अभ्यास माना जाता है, क्योंकि:

1) शिक्षा और पालन-पोषण की आधुनिक प्रणाली लगभग सभी लोगों को प्रभावित करती है;

2) कई देशों में सतत मानव शिक्षा की एक प्रणाली बनाई गई है;

3) इसमें सभी स्तर शामिल हैं - प्रीस्कूल से लेकर व्यावसायिक प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम तक। "शिक्षाशास्त्र" की शाखाओं का विस्तार केवल 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में हुआ।

आज, निम्नलिखित क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहे हैं: उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र, वयस्क शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र का इतिहास, तुलनात्मक और सामाजिक शिक्षाशास्त्र, आदि।

चूँकि प्रशिक्षण और शिक्षा का उद्देश्य एक व्यक्ति है, चूँकि शिक्षाशास्त्र मानव विज्ञान से संबंधित है, यह मानव अध्ययन और मानविकी की प्रणालियों में एक निश्चित स्थान रखता है।

ग्रन्थसूची

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5. खारलामोव आई.एफ. शिक्षाशास्त्र। - एम.: हायर स्कूल, 2000.-356एस

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विश्लेषण के सिद्धांतों को पढ़ाने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का सिद्धांत स्कूली बच्चों के अधिभार को खत्म करना और विश्लेषण के सिद्धांतों का अध्ययन करने के लिए वर्तमान कार्यक्रम द्वारा निर्धारित समय की बचत करना संभव बनाता है, जिसके रिजर्व को विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए निर्देशित किया जा सकता है। स्कूल" गणित या अनिवार्य गणितीय पाठ्यक्रम में "संभावनाओं की गणना की शुरुआत" अनुभाग को गहन स्तर पर शामिल करने का आधार हो सकता है। शिक्षण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करके, सामान्य शिक्षा और विशेष कक्षाओं के लिए वर्तमान कार्यक्रम का उपयोग करके विश्लेषण की शुरुआत में स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए आवंटित समय को लगभग 30% और उन्नत कक्षाओं के लिए 50% तक कम करना संभव है।

समाज के आधुनिक विकास के लिए शिक्षा प्रणाली में गुणात्मक परिवर्तन की आवश्यकता है। स्कूली बच्चों की सोच (बुद्धि) को विकसित करते हुए शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करना आवश्यक है; गणितीय संस्कृति के तत्वों का विकास करें। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने का साधन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण है।

स्कूली बच्चों द्वारा सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करना वैज्ञानिक विश्वदृष्टि विकसित करने के पांच रूपों पर आधारित होना चाहिए:

• 1. स्कूली बच्चों को नई सामग्री पढ़ाना पाठ्यक्रम, तर्क पर आधारित होना चाहिए, जिसके समाधान से उन्हें स्पष्ट समझ मिलेगी कि ज्ञात ज्ञान अंततः इन समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त नहीं है।
• 2. स्कूली बच्चों के बीच दृष्टिकोण और विचारों का निर्माण करना कि गणितीय अवधारणाओं और विधियों को उनके अंतर्संबंध और विकास में महारत हासिल होनी चाहिए।
• 3. व्यावहारिक व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अवधारणाओं की उत्पत्ति और गठित अवधारणाओं और विधियों के अनुप्रयोग को दिखाएं।
• 4. स्कूली बच्चों के बीच यह विचार बनाना कि लोगों की तकनीकी, औद्योगिक और सामाजिक गतिविधियाँ गणित में नए विचारों और समस्याओं के उद्भव के लिए प्रेरणा का काम कर सकती हैं।
• 5. स्कूली बच्चों के बीच अमूर्तता की उपयोगी भूमिका के बारे में विचार तैयार करना, ताकि अमूर्त सोच, यानी औपचारिकता और तार्किक अनुसंधान में परिवर्तन को वे शैक्षिक ज्ञान में एक आवश्यक कड़ी के रूप में समझें।

विश्लेषण की शुरुआत पर वर्तमान पाठ्यपुस्तकें इन सभी क्षेत्रों को कवर नहीं करती हैं। सामग्री प्रस्तुत करने की प्रक्रिया, एक नियम के रूप में, सैद्धांतिक तथ्यों और इन तथ्यों के साक्ष्य का एक क्रम है। उद्देश्यपूर्णता के प्रणालीगत सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए एक प्रणाली को डिजाइन करने की आवश्यकता है। "सीखने के लिए प्रणालीगत दृष्टिकोण" के तहत हम स्कूली बच्चों के बीच एक आधुनिक वैज्ञानिक विश्वदृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया को एक विश्वदृष्टिकोण के रूप में ले सकते हैं जो विषय की व्यवस्थित रूप से सोचने की क्षमता को मानता है। "पूछताछ के लिए सिस्टम दृष्टिकोण" एक ऐसी तकनीक है जिसका उपयोग "सीखने के लिए सिस्टम दृष्टिकोण" विकसित करने के लिए किया जाता है।

स्कूली बच्चों को विश्लेषण की मूल बातें सिखाने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण लागू करने के लिए, यह आवश्यक है:

• 1. व्यवस्थित रूप से ऐतिहासिक, पद्धतिगत और प्रयोगात्मक रूप से इस तथ्य की पुष्टि करें कि "किसी फ़ंक्शन की सीमा" की अवधारणा का न केवल इसके अध्ययन के गहन स्तर पर, बल्कि सामान्य शैक्षिक और विशिष्ट स्तरों पर भी अध्ययन किया जाना चाहिए।
• 2. स्कूली बच्चों को व्युत्पन्न की अवधारणा में लाने वाला मुख्य कार्य "फ़ंक्शन के ग्राफ़ के स्पर्शरेखा के कोणीय गुणांक" को निर्धारित करने का कार्य होना चाहिए।
• 3. स्कूली बच्चों के लिए व्युत्पन्न की अवधारणा को कम से कम दो अवधारणाओं की पहचान के एक अमूर्त रूप में तैयार करें: "स्पर्शरेखा का कोणीय गुणांक" और "तात्कालिक गति", और "स्पर्शरेखा का कोणीय गुणांक" सामने आना चाहिए।
• 4. विश्लेषण की शुरुआत में पाठ्यक्रम केवल अंतर कैलकुलस (सामान्य शैक्षिक स्तर पर) की शुरुआत तक ही सीमित हो सकता है।
• 5. "विश्लेषण की शुरुआत प्रस्तुत करने के लिए एक प्रणाली" विकसित करें। यह एक तीन-स्तरीय, पदानुक्रमित प्रणाली होनी चाहिए, जो प्रोफ़ाइल भेदभाव के मुद्दे को हल करने के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत आधार है।

इसका प्रथम स्तर शिक्षा के सामान्य शिक्षा (बुनियादी) स्तर से मेल खाता है। शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री पहले (केवल अंतर कलन की शुरुआत का अध्ययन) और अतिरिक्त (अभिन्न अध्ययन की शुरुआत का अध्ययन) प्रशिक्षण चक्रों के लिए डिज़ाइन की गई है। शैक्षिक और पद्धतिगत सामग्री अपने दूसरे स्तर की नई सामग्री के लिए एक प्रचारात्मक आधार के रूप में कार्य करती है।

दूसरे स्तर में पहली और नई शैक्षिक सामग्री की वैज्ञानिक सामग्री शामिल है और यह प्रशिक्षण के गहन स्तर से मेल खाती है। दूसरे स्तर की सामग्री तीसरे स्तर की नई सामग्री के लिए समान आधार के रूप में कार्य करती है।

बड़े ब्लॉकों में सामग्री की प्रस्तुति खोज तत्वों से जुड़ी शैक्षिक समस्याओं के अनुक्रम को हल करने, इस प्रक्रिया में नए सैद्धांतिक तथ्यों को प्राप्त करने और उपयोग करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है।

बीजगणित, ज्यामिति और भौतिकी के कुछ तत्वों के बीच कुछ संबंध स्थापित किए गए हैं।

ग्रंथ सूची लिंक

यूडीसी 37.013

ए. आर. कमलीवा

शिक्षाशास्त्र में प्रणाली दृष्टिकोण

घरेलू शिक्षाशास्त्र में सिस्टम दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली के विकास को सिस्टम दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों के आधार पर "शैक्षणिक प्रणाली" की अवधारणा के संबंध में माना जाता है: अंतिम लक्ष्य, एकता, सुसंगतता, मॉड्यूलर निर्माण, पदानुक्रम, कार्यक्षमता , विकास, विकेंद्रीकरण, अनिश्चितता, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि लक्ष्य (शैक्षिक, शैक्षिक और विकासशील) किसी भी सामाजिक व्यवस्था के प्रमुख प्रणाली-निर्माण कारकों में से एक है। उपदेशात्मक प्रणाली के बीच घनिष्ठ संबंध की आवश्यकता पर ध्यान दिया जाता है, जो स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों और शिक्षकों के पद्धतिगत कार्यों और शैक्षिक कार्य की प्रणाली को कवर करती है, जिसे आमतौर पर पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के एक सेट के रूप में समझा जाता है। "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा (प्रणालीगत अनुसंधान की एक वस्तु के रूप में) पर विचार किया जाता है; शिक्षा के नए मॉडल में, शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना अलग हो गई है: छात्र - व्यवसाय - विषय - पाठ - छात्र।

मुख्य शब्द: शिक्षाशास्त्र में व्यवस्थित दृष्टिकोण, शैक्षणिक प्रणाली, शैक्षणिक प्रक्रिया।

केवल एक व्यवस्थित दृष्टिकोण ही विषम विशेष समस्याओं को एकीकृत करना, उन्हें एक सामान्य विभाजक में लाना संभव बनाता है, और इस तरह विभिन्न समस्याओं के एक बहुत ही जटिल समूह को एक ही समस्या के रूप में प्रस्तुत करता है।

वी. जी. अफानसियेव

शैक्षणिक विचारों के विकास का उद्देश्य आधार दर्शन है। यह वह है जो सामान्य दृष्टिकोण, दिशा निर्धारित करती है और शैक्षणिक घटनाओं के संज्ञान की विधि को इंगित करती है। और, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सभी दिशाओं के दार्शनिक सिस्टम दृष्टिकोण को वैज्ञानिक विश्लेषण की एक सार्वभौमिक दिशा के रूप में पहचानते हैं। इसके अलावा, सिस्टम दृष्टिकोण का "शैक्षणिक संस्करण" दो पक्षों से विकसित किया गया था: वैज्ञानिकों-शिक्षकों द्वारा शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर और दार्शनिकों द्वारा सामान्य वैज्ञानिक सिस्टम दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर। मार्क्स के वर्गीकरण के अनुसार, दार्शनिकों ने विशिष्ट विज्ञानों में नहीं, बल्कि समाज, प्रकृति और सोच के विज्ञानों में प्रणालीगत दृष्टिकोण की विशेषताओं को स्पष्ट किया। घरेलू शिक्षाशास्त्र को सिस्टम दृष्टिकोण में बदलने की शुरुआत से ही, "शिक्षाशास्त्र में सिस्टम दृष्टिकोण के कार्य" की तीन पंक्तियाँ उभरी हैं:

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की एक विशेष शैक्षणिक पद्धति का विकास;

शैक्षणिक विज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में कार्यप्रणाली के विकास के लिए इसका उपयोग करना;

ठोस शैक्षणिक अनुसंधान में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग (एम. ए. डेनिलोव, एफ. एफ. कोरोलेव)।

चूँकि शिक्षाशास्त्र सामाजिक विज्ञान से संबंधित है, आइए हम सामाजिक अनुसंधान में प्रणालीगत दृष्टिकोण की विशिष्टता के बारे में विचारों पर विचार करें। ए.जी. कुज़नेत्सोवा ने अपने मोनोग्राफ "घरेलू शिक्षाशास्त्र में एक प्रणालीगत दृष्टिकोण की पद्धति का विकास" में प्रणालीगत अनुसंधान की विशिष्ट वस्तुओं के रूप में निम्नलिखित "सामाजिक प्रणालियों की विशेषताओं की पहचान की है:

प्रजनन;

सामाजिक मैक्रोसिस्टम के साथ एक सामाजिक घटना के विविध और गतिशील संबंध जो इसे निर्धारित करते हैं;

वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक की अटूट एकता;

एक जटिल आंतरिक संरचना जिसमें कारण-और-प्रभाव केवल एक प्रकार की अन्योन्याश्रयता है;

अनुभूति, पूर्वानुमान और सिस्टम डिज़ाइन की प्रक्रिया पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता;

संभावना;

स्व-संगठन;

आत्म प्रबंधन;

प्रतिबिंब;

मूल्य अभिविन्यास;

केंद्र;

विशिष्टता;

विविधता, आदि।” .

सिस्टम दृष्टिकोण की शैक्षणिक पद्धति का विकास प्रणालीगत अनुसंधान की वस्तुओं के रूप में शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की विशेषताओं को निर्धारित करने के साथ शुरू हुआ, अर्थात, सिस्टम वस्तुओं के एक विशेष वर्ग - शैक्षणिक प्रणालियों - की पहचान करना और उनकी विशिष्ट विशेषताएं देना आवश्यक था। शैक्षणिक प्रणाली की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक इसकी मानवीय प्रकृति है। शैक्षणिक प्रणालियों की विशिष्टताओं की खोज मुख्य विरोधाभास की खोज से जुड़ी थी जो शैक्षणिक वस्तुओं की गुणात्मक विशेषताओं को निर्धारित करती है। और, हमारी राय में, एम. ए. डेनिलोव द्वारा प्रमाणित स्थिति कि शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य प्रेरक शक्ति विरोधाभास है, प्रासंगिक बनी हुई है:

विद्यार्थी के समक्ष प्रस्तुत आवश्यकताओं और उनकी पूर्ति की संभावनाओं के बीच;

प्रशिक्षण के दौरान सामने रखे गए संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के वर्तमान स्तर, यानी उनके मानसिक विकास के स्तर के बीच।

और सबसे महत्वपूर्ण बात, "विरोधाभास सीखने की प्रेरक शक्ति बन जाता है यदि यह सार्थक है, यानी छात्रों की नजर में समझ में आता है, और विरोधाभास को हल करना उनके लिए स्पष्ट रूप से मान्यता प्राप्त आवश्यकता है।" यह वह स्पष्टीकरण है जो पद्धतिविज्ञानी द्वारा तैयार किए गए विरोधाभास को वास्तव में मौलिक बनाता है, यानी, सीखने की प्रक्रिया के सार और मानवतावादी को प्रकट करता है।

शैक्षणिक विज्ञान में, "शैक्षणिक प्रणाली" की अवधारणा को अपेक्षाकृत कम ही संबोधित किया गया था (एफ.एफ. कोरोलेव, वी.पी. बेस्पाल्को, यू.के. बाबांस्की, जी.एन. अलेक्जेंड्रोव, आदि)। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करने की संभावनाओं पर एफ.एफ. कोरोलेव के लेख "सोवियत पेडागॉजी" (1976) पत्रिका में छपने के बाद, उनके द्वारा व्यक्त किए गए विचारों को जल्द ही शिक्षा के क्षेत्र में शोधकर्ताओं द्वारा दो दिशाओं में लागू किया गया: 1) टीम के अध्ययन में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जाता है, और 2) शैक्षिक कार्य के व्यवस्थित संगठन में।

हाल तक, जन विद्यालयों के अभ्यास में दो प्रणालियाँ प्रतिष्ठित थीं:

यह प्रणाली उपदेशात्मक है, जिसमें स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों और शिक्षकों के पद्धति संबंधी कार्यों को शामिल किया गया है;

शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली, जिसे आमतौर पर पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के एक समूह के रूप में समझा जाता था।

अक्सर वास्तविक स्कूली जीवन में ये दोनों प्रणालियाँ समानांतर रूप से अस्तित्व में रहीं और विकसित हुईं, लगभग बिना एक-दूसरे को काटे।

उन्नीस सौ अस्सी के दशक में आम तौर पर स्कूल की गतिविधियों को केवल शिक्षण की समस्या को हल करने, स्कूल से शैक्षिक कार्यों को हटाने तक ही सीमित रखने की प्रवृत्ति थी। हमें आधुनिक स्कूली बच्चों में शिक्षा के निम्न स्तर के रूप में इस शैक्षणिक ग़लतफ़हमी के परिणाम पहले ही मिलने शुरू हो गए हैं।

रूसी और विदेशी "उचित" शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में, यह साबित हो गया है कि शिक्षा का क्षेत्र - एक विशेष क्षेत्र - किसी भी तरह से प्रशिक्षण और शिक्षा के अतिरिक्त नहीं माना जा सकता है। शिक्षकों को शिक्षा के क्षेत्र में उतरे बिना प्रशिक्षण एवं शिक्षा के कार्यों को प्रभावी ढंग से हल नहीं किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, स्कूल की उपदेशात्मक प्रणाली एक व्यापक प्रणाली का एक अभिन्न अंग है, अर्थात् स्कूल की शैक्षिक प्रणाली, जो एक अभिन्न शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया है, जो स्पष्ट रूप से तैयार किए गए शैक्षिक लक्ष्य और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों से एकजुट होती है। छात्र. किसी भी स्कूल की शैक्षिक प्रणाली में, सबसे पहले, एक विशिष्ट लक्ष्य शामिल होता है, जिसे शिक्षण और छात्र कर्मचारियों द्वारा समझा और स्वीकार किया जाता है। यदि यह नहीं है तो कोई व्यवस्था नहीं है। लक्ष्य प्रणाली निर्धारित करता है और स्कूल की शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों की प्रकृति निर्धारित करता है।

हाल ही में, इस समस्या में रुचि काफी बढ़ गई है, और यहां तक ​​कि पी. आई. पिडकासिस्टी (1996) द्वारा संपादित शिक्षाशास्त्र की पाठ्यपुस्तकों में से एक में, शिक्षाशास्त्र के विषय की आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा के साथ, लेखक शैक्षणिक प्रणालियों को इसका विषय मानते हैं। यह दृष्टिकोण पूरी तरह से उचित और महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में सिस्टम विश्लेषण के प्रवेश के संदर्भ में। और 2004 में शिक्षाशास्त्र पर एक पाठ्यपुस्तक में, वी. ए. स्लेस्टेनिन, आई. एफ. इसेव, ए. आई. मिशचेंको और ई. एन. शियानोव पहले से ही टी. ए. इलिना द्वारा दी गई प्रणाली की परिभाषा का प्रस्ताव करते हैं: "... एक प्रणाली - परस्पर जुड़े तत्वों का एक क्रमबद्ध सेट, जो आधार पर पहचाना जाता है कुछ विशेषताएं, कामकाज के एक सामान्य लक्ष्य और नियंत्रण की एकता और एक अभिन्न घटना के रूप में पर्यावरण के साथ बातचीत में अभिनय से एकजुट हैं। यह इस बात पर भी जोर देता है कि शैक्षणिक प्रणाली समाज के निरंतर "नियंत्रण" के अधीन है, अर्थात, वह सामाजिक प्रणाली जिसका वह एक हिस्सा है। समाज, एक सामाजिक व्यवस्था का निर्माण करते हुए, सबसे सामान्य शैक्षणिक प्रणाली के रूप में इसके अनुरूप एक शिक्षा प्रणाली का निर्माण करता है।

किसी सिस्टम की आम तौर पर स्वीकृत प्रतीकात्मक परिभाषा इस तरह दिखती है:

जहां (एम) सिस्टम तत्वों का सेट है; (x) - उनके बीच कई संबंध और रिश्ते; एफ सिस्टम का एक फ़ंक्शन (नई संपत्ति) है, जो इसकी एकीकृतता और अखंडता को दर्शाता है।

यहां तक ​​कि वी.एन.सदोव्स्की ने सिस्टम दृष्टिकोण की एकीकृत प्रकृति पर जोर दिया, इसे "प्रकृति में अंतःविषय कहा, जिसका विशेष रूप से मतलब है कि हम अपने मौजूदा प्रश्नों के उत्तर केवल इस तरह के सामान्यीकृत, अंतःविषय दृष्टिकोण को लेकर प्राप्त कर सकते हैं।" सभी शैक्षणिक प्रणालियों के लिए, सामान्य गुण स्थापित किए गए हैं: लचीलापन, गतिशीलता, परिवर्तनशीलता, अनुकूलनशीलता, स्थिरता, पूर्वानुमान, निरंतरता, अखंडता।

शैक्षिक अभ्यास में नवीन प्रक्रियाएं अक्सर वास्तविक शैक्षणिक प्रणालियों के प्रणालीगत परिवर्तन से जुड़ी होती हैं।

जैसे-जैसे सिस्टम के बुनियादी सिद्धांत सामने आते हैं, कई लेखक - वी. ए. गुबानोव, वी. वी. ज़खारोव, ए. एन. कोवलेंको (1988) - बहुत सामान्य प्रकृति के कुछ बयानों पर प्रकाश डालते हैं जो जटिल प्रणालियों के साथ मानव अनुभव को सामान्यीकृत करते हैं (इन बयानों का एक निश्चित महत्व है और शैक्षणिक घटनाओं के प्रणालीगत विश्लेषण का क्षेत्र):

अंतिम लक्ष्य का सिद्धांत: अंतिम (वैश्विक) लक्ष्य की पूर्ण प्राथमिकता;

एकता का सिद्धांत: समग्र रूप से और भागों (तत्वों) के संग्रह के रूप में प्रणाली का संयुक्त विचार;

सुसंगतता का सिद्धांत: पर्यावरण के साथ उसके संबंधों सहित किसी भी भाग पर विचार करना;

मॉड्यूलर निर्माण का सिद्धांत: सिस्टम में मॉड्यूल की पहचान करना और इसे मॉड्यूल के एक सेट के रूप में मानना ​​उपयोगी है;

पदानुक्रम का सिद्धांत: भागों (तत्वों) और (या) उनकी रैंकिंग का पदानुक्रम पेश करना उपयोगी है;

कार्यात्मकता सिद्धांत: संरचना और कार्य पर संयुक्त विचार, जिसमें कार्य को संरचना पर प्राथमिकता दी जाती है;

विकास का सिद्धांत: सिस्टम की परिवर्तनशीलता, उसके विकास, विस्तार, तत्वों को बदलने, जानकारी जमा करने की क्षमता को ध्यान में रखते हुए;

विकेंद्रीकरण का सिद्धांत: निर्णय और प्रबंधन में केंद्रीकरण और विकेंद्रीकरण का संयोजन;

अनिश्चितता सिद्धांत: सिस्टम में अनिश्चितता और यादृच्छिकता को ध्यान में रखना।

आइए अब प्रणालीगत अनुसंधान की वस्तु के रूप में "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा पर विचार करें। लेखक (जी.एन. अलेक्जेंड्रोव, एन.आई. इवानकोवा, एन.वी. टिमोशकिना, टी.एल. च्शिवा) एक प्रक्रिया के आम तौर पर स्वीकृत विचार से आगे बढ़ते हैं, जो कुछ मापदंडों में एक क्रमबद्ध निरंतर या असतत परिवर्तन के अनुरूप सिस्टम राज्यों के एक सेट के रूप में होता है जो विशेषताओं (गुणों) को निर्धारित करता है। प्रणाली। वी. एन. सैडोव्स्की किसी प्रणाली की अवस्थाओं के अनुक्रमिक समूह को उसका व्यवहार कहते हैं।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया को शैक्षणिक प्रणाली में होने वाली और नियंत्रित वस्तु (छात्र) में होने वाले परिवर्तनों को प्रतिबिंबित करने वाली प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जिसका मूल्यांकन निम्नलिखित संकेतकों द्वारा किया जाता है:

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण की गुणवत्ता;

मानसिक विकास के संकेतक;

शिक्षा के संकेतक.

शैक्षणिक प्रक्रिया की एक स्पष्ट परिभाषा वी. ए. स्लेस्ट्योनिन (2004) द्वारा दी गई थी: "... शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षकों और छात्रों के बीच एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत है, जिसका उद्देश्य विकासात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।" यह परिभाषा शैक्षणिक प्रक्रिया के सिस्टम-निर्माण कारक पर जोर देती है - इसका लक्ष्य, एक बहु-स्तरीय घटना के रूप में समझा जाता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रणाली को शिक्षा के लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करके व्यवस्थित किया जाता है और इसके कार्यान्वयन के लिए, यह शिक्षा के लक्ष्यों के अधीन है।

वर्तमान चरण में एक गतिशील, बदलती प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य एकीकृत संपत्ति सामाजिक रूप से निर्धारित कार्यों (सामाजिक व्यवस्था) को करने की इसकी क्षमता है। अपनी सामाजिक व्यवस्था की उच्च-गुणवत्ता की पूर्ति में समाज की रुचि केवल शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता की स्थिति के तहत संभव है, एक गुणवत्ता जो "इसके विकास के उच्चतम स्तर, जागरूक कार्यों और सक्रिय विषयों की गतिविधियों को उत्तेजित करने का परिणाम" की विशेषता है। इस में।" शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता पर दो मुख्य पहलुओं में विचार किया जाता है:

2. संगठनात्मक दृष्टि से, तीन अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटक प्रक्रियाओं की एकता के माध्यम से अखंडता सुनिश्चित की जाती है:

शिक्षा की सामग्री और भौतिक आधार में महारत हासिल करने और डिजाइन करने (उपदेशात्मक अनुकूलन) की प्रक्रिया;

व्यक्तिगत संबंधों (अनौपचारिक संचार) के स्तर पर शिक्षकों और छात्रों के बीच व्यावसायिक संपर्क की प्रक्रिया;

शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी (स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा) के बिना छात्रों द्वारा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया।

शैक्षणिक प्रणाली में लक्ष्य. "एक सामाजिक व्यवस्था में, लक्ष्य प्रमुख प्रणाली-निर्माण कारकों में से एक है।" शैक्षणिक प्रणालियाँ और उनमें होने वाली प्रक्रियाओं का उद्देश्य कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करना है। इसके अलावा, शैक्षणिक प्रणालियों में जो लक्ष्य साकार किए जाते हैं, वे एक पदानुक्रम बनाते हैं। लक्ष्यों का पदानुक्रम इस प्रकार है:

समाज के लक्ष्य (सामाजिक व्यवस्था, वी. पी. बेस्पाल्को के अनुसार);

व्यक्तिगत स्थिति;

शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज के सामान्य लक्ष्य;

इसकी अभिव्यक्ति और अस्तित्व के विभिन्न स्तरों पर शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज के लक्ष्य;

शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य इसके प्रारंभिक रूपों (पाठ, पाठ, शैक्षिक अधिनियम, शैक्षिक घटना) में होते हैं।

लक्ष्यों के बीच संबंध इस प्रकार दिखता है:

वैश्विक नियंत्रण लक्ष्य (समाज की सामाजिक व्यवस्था)

व्यक्ति की स्थिति के निर्माण में योगदान,

जो तब शिक्षा के प्रत्येक क्षेत्र (मानसिक, श्रम, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य) और एकीकृत दोनों में व्यक्तित्व गुणों के निर्माण के कार्यों पर निर्णायक प्रभाव डालता है।

व्यक्तित्व लक्षणों का आगे विकास ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण से जुड़ी शैक्षणिक प्रक्रिया के पारंपरिक रूपों के स्तर पर होता है। यदि हम उपदेशात्मक प्रणालियों (प्रशिक्षण प्रणालियों) के बारे में बात कर रहे हैं, तो आमतौर पर लक्ष्यों के तीन समूह होते हैं: शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक।

शैक्षिक लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को व्यक्त करते हैं। ज्ञान में विभिन्न घटक शामिल हैं: तथ्य, सामान्य अवधारणाएँ, कारण-और-प्रभाव संबंध, सिद्धांत और नियम, कानून, पैटर्न। शैक्षिक लक्ष्य ज्ञान के विभिन्न घटकों को संदर्भित करते हैं।

एक ही चीज़ के बारे में ज्ञान में गुणात्मक अंतर हो सकता है। ज्ञान के गुण अलग-अलग तरीकों से प्रकट होते हैं। उनकी किस्मों को आई. आई. लर्नर (पूर्णता और गहराई; सार्थकता या जागरूकता; दक्षता और लचीलापन; स्थिरता और व्यवस्थितता; संकल्प और विस्तार; विशिष्टता और सामान्यीकरण; ताकत) द्वारा काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है। ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार एक लंबी प्रक्रिया है, और कुछ चरणों में, लक्ष्य सभी पर लागू नहीं हो सकते हैं, बल्कि केवल कुछ गुणवत्ता संकेतकों पर लागू हो सकते हैं। ज्ञान को संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न स्तरों पर व्यक्त किया जा सकता है, जिन्हें निम्नलिखित शब्दों में व्यक्त किया गया है: पहचानना, पहचानना, पुनरुत्पादन, व्याख्या करना, रूपांतरित करना, स्थानांतरित करना, निर्माण करना, निर्माण करना, बनाना, आदि।

शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए आवश्यक है कि लक्ष्यों को विशिष्ट शिक्षण परिणामों और कार्यों में व्यक्त किया जाए। विकासात्मक लक्ष्य निजी (प्राथमिक) कार्यों के रूप में बनते हैं, मुख्यतः मानसिक विकास के:

मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करना: अलग करना, सहसंबंधित करना, सार (विचार) आदि को समझना;

विशेषताओं (गुणों) की पहचान करें, उनमें से, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण, आवश्यक विशेषताएं हैं;

बदली हुई स्थितियों में ज्ञान स्थानांतरित करना;

कार्य (शर्तें, आवश्यकताएं) को दोबारा तैयार करें;

एक सहायक कार्य ढूंढें और हाइलाइट करें;

मास्टर मानसिक संचालन: विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण;

सामान्यीकृत समस्या समाधान तकनीकों में महारत हासिल करें;

बौद्धिक प्रक्रियाओं (एल्गोरिदमिक, अर्ध-एल्गोरिदमिक, अर्ध-अनुमानवादी, अनुमानी) की संरचनाओं में महारत हासिल करें।

अंततः, शिक्षक को छात्र के विकास में परिवर्तन स्थापित करना होगा, जो किसी न किसी गतिविधि से परिलक्षित होता है।

शैक्षिक अधिगम लक्ष्यों के अनुमानित सूत्रीकरण इस प्रकार हैं:

छात्रों की नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास (सहानुभूति, सहानुभूति, गर्व की भावना, प्रशंसा, खुशी, सम्मान, अवमानना, आक्रोश, आदि);

मूल्यांकन का गठन (एक मूल्यांकन बनाएं..., समझ की ओर ले जाएं..., निष्कर्ष पर ले जाएं, वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के दृष्टिकोण से विभिन्न वस्तुओं का मूल्यांकन करना सिखाएं, आदि);

प्रपत्र दृश्य (रूप।, प्राप्त करना।, आत्मसात करना।, समझ की ओर ले जाना।, बाहर निकलने की ओर ले जाना।);

पारस्परिक आपसी समझौते के क्षेत्र में (संपर्क करें, विचार व्यक्त करें, सहमति (असहमति) व्यक्त करें, प्रतिक्रिया दें, धन्यवाद दें, शामिल हों, सहयोग करें, भाग लें, आदि)।

शैक्षणिक प्रणालियों में लक्ष्य निर्धारण और लक्ष्य निर्माण पर अपने विचार को समाप्त करते हुए, हम इस बात पर जोर देते हैं कि गतिविधि के स्व-नियमन का अर्थ आवश्यक रूप से गतिविधि के विषय द्वारा अपनाए गए लक्ष्यों का सुधार शामिल है। यह गतिविधियों के अपनाए गए कार्यक्रम के लक्ष्यों और इसके कार्यान्वयन के परिणामों के बीच उत्पन्न हुई विसंगति (लक्ष्य की प्राप्ति) के निदान के आधार पर होता है।

शैक्षणिक प्रणाली पर्यावरण, विशेष रूप से सामाजिक, के साथ जटिल तरीके से अंतःक्रिया करती है। यह इंटरैक्शन न केवल विशेषताओं (सिस्टम की संपत्ति) को प्रभावित करता है, बल्कि मुख्य सिस्टम-निर्माण कारकों को भी प्रभावित करता है। वी.एन. सदोव्स्की, एन. खुला। इसके अलावा, निम्नलिखित कारकों के आधार पर, शैक्षणिक प्रणालियों को बड़े के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, अर्थात्:

ए) प्रबंधन वस्तु को पूरी तरह से औपचारिक बनाने की असंभवता;

बी) नियंत्रण वस्तु की संरचना और कार्यप्रणाली की अस्थिरता;

ग) बहु-मानदंड प्रबंधन और व्यवहार्यता मानदंड के अस्पष्ट विनिर्देश;

घ) सिस्टम में ऐसे लोगों की उपस्थिति जिन्हें सिस्टम के कामकाज के ढांचे के भीतर कार्रवाई की स्वतंत्रता है।

एक उन्नत माध्यमिक विद्यालय के आधार पर निरंतर (पेशेवर) शिक्षा की एक प्रणाली बनाने का कार्य, जो उत्पादन प्रौद्योगिकियों में तेजी से बदलाव का सक्रिय रूप से जवाब देगा, हमारी राय में, आशाजनक श्रम बाजार और अनुकूलन के साथ प्रभावी संचार की अनुमति देगा। आधुनिक दुनिया में हमारे समाज के किसी भी सदस्य का। शिक्षाशास्त्र और वैज्ञानिक व्यवस्थितकरण में व्यवस्थित दृष्टिकोण का महत्व केवल अध्ययन किए गए विवरणों को "छांटने" में नहीं है, बल्कि

यह माना जाता है कि अध्ययन के तहत घटनाएँ ऐसे कनेक्शनों में स्थित हैं जो उनके आवश्यक संबंधों और गहरी नींव को प्रकट करते हैं। इस संबंध में, आइए हम सिस्टम-निर्माण कारक की उल्लेखनीय रूप से बढ़ती भूमिका पर जोर दें। इस प्रकार, एक टीम के गठन की स्थितियों में पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में, मध्यस्थता की गतिविधि (ए. वी. पेट्रोव्स्की) ऐसा कारक बन जाती है, अनुभवों के मनोविज्ञान में (एफ. वासिल्युक) - स्तर-दर-स्तर की बातचीत अपनी तनावपूर्ण स्थिति की स्थितियों में बाहरी दुनिया के साथ व्यक्ति, प्रत्याशा की घटित घटनाओं में - मानस के संज्ञानात्मक और नियामक कार्यों के बीच बातचीत का सिद्धांत।

सिस्टम विश्लेषण हमें कुछ उप-प्रणालियों की पहचान करने की अनुमति देता है जो शैक्षणिक प्रणाली के प्रभावी कामकाज के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि यहां उपप्रणाली "शिक्षक - छात्र" पहले आती है, फिर "छात्र - सामग्री", "छात्र - साधन", "शिक्षक - सामग्री", "शिक्षक - साधन", "छात्र - छात्र"। उदाहरण के लिए, यदि हम "शिक्षक-छात्र" उपप्रणाली पर करीब से नज़र डालें, तो निम्नलिखित कारक, उदाहरण के लिए, सबसे सशक्त रूप से प्रकट होते हैं:

ए) छात्र और शिक्षक के बीच संबंध की डिग्री (पसंद की पूर्ण स्वतंत्रता से लेकर सख्त निर्धारण तक);

बी) सामाजिक (अर्जित) प्रभावों और गुणों के साथ जैविक (जन्मजात) परिस्थितियों की बातचीत;

सभी उपप्रणालियाँ द्वंद्वात्मक रूप से जटिल तरीके से परस्पर क्रिया करती हैं। सिस्टम विश्लेषण शोधकर्ता को उप-प्रणालियों के बीच संभावित प्रकार की बातचीत का अध्ययन करने और पूरे सिस्टम के कामकाज के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों की पहचान करने के लिए मार्गदर्शन करता है। उदाहरण के लिए, आप देख सकते हैं कि कैसे, सबसे सामान्य रूप में, उपरोक्त उपप्रणालियों की परस्पर क्रिया सभी प्रकार के आंतरिक और बाहरी प्रभावों को ध्यान में रखे बिना भी हो सकती है (चित्र 1):

चावल। 1. शैक्षणिक प्रणाली में कुछ उपप्रणालियों के संबंधों का टुकड़ा

विषय - शिक्षक - छात्र, फिर शिक्षा के नए मॉडल में शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना अलग हो जाती है: छात्र - व्यवसाय - विषय - पाठ - छात्र।

और यह समझने योग्य है: एक छात्र के विकासशील व्यक्तित्व की अग्रणी संपत्ति के रूप में व्यवसाय की भूमिका स्कूल के वरिष्ठ स्तर की प्रोफाइलिंग के संबंध में बहुत प्रासंगिक है।

विभिन्न लेखक प्रणालियों में, सिस्टम के तत्वों के बीच गतिविधियाँ, संबंध और संबंध एक या दूसरी व्यक्त दिशा, विशेष रूप और प्रकार प्राप्त करते हैं। संबंधित शैक्षणिक प्रणालियाँ ज्ञात हैं: हां. ए. कोमेन्स्की, के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, वी. ए. सुखोमलिंस्की और शास्त्रीय शिक्षकों की कई अन्य प्रणालियाँ। आधुनिक लेखक की उपदेशात्मक या शैक्षणिक प्रणालियों में एल.

शैक्षणिक घटनाओं के क्षेत्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का मुख्य लाभ यह है कि इसके कारण नई समस्याएं उत्पन्न होती हैं, नए कार्य उत्पन्न होते हैं और खोज की नई दिशाएँ शुरू होती हैं।

शिक्षाशास्त्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण (कुज़मिन, 1980) का उपयोग करते हुए, इस दृष्टिकोण की विकसित सामान्य कार्यप्रणाली प्रक्रियाओं का उपयोग करना आवश्यक है:

संपूर्ण के गठन के नियम,

समग्र की संरचना के नियम,

सामान्य प्रणाली के साथ प्रणाली का संबंध,

अन्य प्रणालियों के साथ प्रणाली का संबंध,

बाहरी दुनिया के साथ सिस्टम का संबंध।

अब हमारी शिक्षा व्यवस्था की मुख्य कमी क्या है? यह, सबसे पहले, प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में सैद्धांतिक, अत्यधिक विशिष्ट ज्ञान, अभ्यास से अलग, और बच्चों की समझ की पूरी कमी के बीच का अंतर है कि उन्हें, इस ज्ञान की आवश्यकता क्यों है और उनका उपयोग कैसे किया जा सकता है। प्रयोगों के संचालन के लिए कमरों के बहुत खराब उपकरणों और उपकरणों और सामग्रियों की कमी के कारण स्थिति और भी गंभीर हो गई है। परिणामस्वरूप, सोच विकसित करने के साधन के रूप में ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया इस ज्ञान को छात्रों की स्मृति में संग्रहीत करने की प्रक्रिया में बदल जाती है।

बदले में क्या दिया जाता है? स्कूली शिक्षा प्रणाली का कार्य नई पीढ़ी को व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए तैयार करना है। सीआईएस देशों में अपनाया गया दस-वर्षीय व्यापक स्कूल कार्यक्रम धीरे-धीरे अतिरिक्त विषयों और घंटों की शुरूआत के साथ छात्रों के अधिभार के कारण बढ़ गया, खासकर हाई स्कूल में - प्रति सप्ताह 40 तक। लेकिन ये भी अपर्याप्त हो गये. विशिष्ट विद्यालय, लिसेयुम और व्यायामशालाएँ उभरी हैं - भौतिकी और गणित, मानविकी, कानून और अन्य, जिनमें कुछ विषयों का गहन अध्ययन दूसरों के साथ सतही परिचित की कीमत पर होता है। लेकिन "भौतिकविदों" और "गीतकारों" में विभाजन से दुनिया की समग्र धारणा का नुकसान होता है। अंतर्विरोध को सीमा तक तीखा कर दिया गया है, व्यापक तरीकों ने स्वयं को समाप्त कर लिया है। विरोधाभास को केवल एक ही तरीके से हल किया जा सकता है - मौजूदा शिक्षा प्रणाली को बदलना, इसे एक नए गुणात्मक स्तर पर स्थानांतरित करना। माध्यमिक विद्यालयों में एकीकृत प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण इस तथ्य पर आधारित है कि बुनियादी ज्ञान की मात्रा जो प्राकृतिक विज्ञान को रेखांकित करती है और उनकी रीढ़ बनाती है, ज्ञान की कुल मात्रा की तुलना में बहुत धीमी गति से बढ़ रही है। इससे दुनिया की एक प्राकृतिक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के लिए एक विशेष प्रणाली बनाकर मौजूदा विरोधाभास को हल करना संभव हो जाता है, जिसमें प्रकृति के सामान्य कानूनों की प्रणाली को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से किसी व्यक्ति की ज्ञान की आवश्यकता के रूप में माना जाता है - में अपने आस-पास होने वाली प्राकृतिक प्रक्रियाओं को समझने और जीवित रहने और अधिक आरामदायक अस्तित्व के लिए उनका उपयोग करने के लिए। इस प्रकार, प्राकृतिक घटनाओं के कारणों का पता लगाने के प्रयास में और जैसा कि एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड अस" से विशेष ज्ञान जमा होता है, भौतिकी (पदार्थ के गुणों और संरचना का विज्ञान, इसकी गति और परिवर्तन के रूप, प्राकृतिक घटनाओं के सामान्य नियम) रसायन विज्ञान (पदार्थ की संरचना, संरचना, गुणों और उनके परिवर्तनों का विज्ञान), जीव विज्ञान (जीवन विज्ञान का सेट) में स्वाभाविक रूप से पैदा होते हैं।

प्रकृति, जैविक जीवन के नियम), भूगोल (विज्ञान का एक समूह जो पृथ्वी की सतह का उसकी प्राकृतिक परिस्थितियों, उस पर जनसंख्या और आर्थिक संसाधनों के वितरण के साथ अध्ययन करता है), पारिस्थितिकी (मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों का विज्ञान) , आदि। दूसरे शब्दों में, प्राकृतिक घटनाओं के कारणों का पता लगाने के प्रयास में, छात्र के पास पर्याप्त मौजूदा ज्ञान नहीं होता है, और उसे विज्ञान के ऐतिहासिक विकास और विभाजन को दोहराते हुए नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए मजबूर किया जाता है। व्यवस्थित दृष्टिकोण स्वाभाविक रूप से मानविकी और सैद्धांतिक विज्ञान दोनों को एक एकीकृत पाठ्यक्रम में पेश करना संभव बनाता है - साथ ही किसी व्यक्ति की दुनिया की पूरी तस्वीर प्राप्त करने और उसमें अपनी जगह को समझने की आवश्यकता के उद्भव के परिणामस्वरूप भी। ऐसा दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया में छात्र को विचार की प्रत्येक श्रृंखला के बारे में जागरूकता की ओर और सामान्य तौर पर - उसमें सोच की संस्कृति के निर्माण की ओर उन्मुख करता है। परिणामस्वरूप, छात्रों में एकीकृत सोच विकसित होती है - ऐसी सोच जो सबसे सामान्य मौलिक कानूनों के साथ काम करने, उनके आधार पर विभिन्न विज्ञानों के विशेष कानूनों में महारत हासिल करने और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को समझाने में सक्षम है। और फिर, वरिष्ठ विशिष्ट कक्षाओं में, प्रस्तावित एकीकृत पाठ्यक्रम "प्राकृतिक विज्ञान" (विशेषकर मानविकी कक्षाओं में) शिक्षकों के पिछले काम की तार्किक निरंतरता है।

सबसे सामान्य विश्लेषण से पता चलता है कि एकीकृत पाठ्यक्रम आपको विभिन्न विषयों में सामान्य विषयों को प्रस्तुत करने, उनकी प्रस्तुति में अनुक्रम को तोड़ने, ज्ञान की संरचना आदि पर खर्च किए गए समय के कारण मध्य और उच्च विद्यालयों के पाठ्यक्रम को महत्वपूर्ण रूप से राहत देने की अनुमति देता है। हमारी गणना के अनुसार चरण II (ग्रेड 5-9) में प्राकृतिक विज्ञान का अध्ययन करने का कार्यक्रम 4 वर्षों में पूरा किया जा सकता है और यहां तक ​​कि ग्रेड 1011 में कई विषयों को आंशिक रूप से कवर किया जा सकता है।

इस तरह के पाठ्यक्रम को शुरू करने की संभावना सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षाशास्त्र में सिस्टम दृष्टिकोण को लागू करने के लिए कार्यप्रणाली की सामग्री और सिस्टम दृष्टिकोण का उपयोग करने में सक्षम शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की पद्धति पर काम करना आवश्यक है। हम जिस प्रणाली का प्रस्ताव करते हैं, उसमें विज्ञान के एकीकरण और विभेदीकरण की परस्पर जुड़ी और पूरक प्रक्रियाएँ इस तरह दिखती हैं (चित्र 2):

चावल। 2. विज्ञान के एकीकरण और विभेदीकरण की प्रक्रियाओं का अंतर्संबंध

इस प्रकार, विज्ञान में अपनी उपस्थिति के क्षण से, सिस्टम दृष्टिकोण का अर्थ अनुसंधान की वस्तु पर एक विशेष दृष्टिकोण और इसके आधार पर एक विशेष अनुसंधान कार्यक्रम का निर्माण, विशेष तरीकों से इस कार्यक्रम का और अधिक संक्षिप्तीकरण है।

ग्रन्थसूची

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कमलीवा ए.आर., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, एसोसिएट प्रोफेसर, रूसी अर्थशास्त्र अकादमी के प्रोफेसर। इंस्टीट्यूट ऑफ पेडागॉजी एंड साइकोलॉजी ऑफ वोकेशनल एजुकेशन आरएओ।

अनुसूचित जनजाति। इसेवा, 12, कज़ान, रूस, 420038. ई-मेल: [ईमेल सुरक्षित]

सामग्री संपादक को 27 जनवरी 2015 को प्राप्त हुई थी।

शिक्षाशास्त्र में ए.आर. कमलीवा प्रणाली दृष्टिकोण

लेख में सिस्टम दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों के आधार पर "शैक्षणिक प्रणाली" की अवधारणा के संबंध में घरेलू शिक्षाशास्त्र में सिस्टम दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली के विकास पर चर्चा की गई है: एक अंतिम लक्ष्य, एकता, कनेक्टिविटी, मॉड्यूलर निर्माण, पदानुक्रम, कार्यक्षमता, विकास, विकेंद्रीकरण, अनिश्चितता, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि उद्देश्य (प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास) किसी भी सार्वजनिक प्रणाली के प्रमुख रीढ़ कारकों में से एक है। स्कूली छात्रों की शैक्षिक गतिविधि और शिक्षकों के पद्धतिगत कार्य को कवर करने वाली उपदेशात्मक प्रणाली और शैक्षिक कार्य की प्रणाली के बीच घनिष्ठ अंतर्संबंध की आवश्यकता पर ध्यान दिया जाता है, जिसे आमतौर पर पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के एक सेट के रूप में समझा जाता है। शिक्षा के एक नए मॉडल में "शैक्षिक प्रक्रिया" (सिस्टम अनुसंधान की वस्तु के रूप में) की अवधारणा पर विचार करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना अलग हो गई: छात्र-व्यवसाय - विषय - पाठ - छात्र।

मुख्य शब्द: शिक्षाशास्त्र में प्रणालीगत दृष्टिकोण, शैक्षणिक प्रणाली, शैक्षणिक प्रक्रिया।

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रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाशास्त्र और व्यावसायिक शिक्षा मनोविज्ञान संस्थान।

उल. इसेवा, 12, कज़ान, रूस, 420038. ई-मेल: [ईमेल सुरक्षित]

हाल के वर्षों में रूसी शिक्षा में कई बदलाव आए हैं। सरकार इस क्षेत्र में कई सुधार कर रही है। छात्रों को प्राप्त होने वाली जानकारी की मात्रा में काफी विस्तार हो रहा है, और शिक्षाशास्त्र का पद्धतिगत आधार बदल रहा है।

आधुनिक शैक्षणिक संस्थान व्यापक रूप से इंटरैक्टिव तरीकों के साथ-साथ जानकारी प्राप्त करने के आधुनिक साधनों का उपयोग करते हैं: कंप्यूटर, इंटरनेट, इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड और बहुत कुछ। ऐसी स्थितियों में, सीखने के नए तरीकों को सक्रिय रूप से व्यवहार में लाना महत्वपूर्ण है। उनमें से, सबसे प्रभावी और लंबे समय से सिद्ध दृष्टिकोण शिक्षा के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है। वर्तमान में, इसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में लिया जाता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा और उसके लक्ष्य

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण एक ऐसी विधि है जिसमें छात्र शैक्षणिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय है। साथ ही, शिक्षक के लिए सीखने की प्रक्रिया में छात्र का आत्मनिर्णय होना भी महत्वपूर्ण है।

शिक्षण के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य लक्ष्य विषय और सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की रुचि जगाना है, साथ ही स्व-शिक्षा कौशल विकसित करना है। अंततः, परिणाम न केवल सीखने में, बल्कि जीवन में भी सक्रिय जीवन स्थिति वाले व्यक्ति की शिक्षा होनी चाहिए। ऐसा व्यक्ति लक्ष्य निर्धारित करने, शैक्षिक और जीवन की समस्याओं को हल करने और अपने कार्यों के परिणामों के लिए जिम्मेदार होने में सक्षम होता है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, शिक्षकों को यह समझना चाहिए: शैक्षणिक प्रक्रिया, सबसे पहले, बच्चे और शिक्षक की एक संयुक्त गतिविधि है। शैक्षिक गतिविधियाँ सहयोग और आपसी समझ के सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षकों के लिए नए कार्य निर्धारित करता है।

• आधुनिक सूचना समाज की आवश्यकताओं के अनुसार व्यक्तिगत विकास और शिक्षा।
• स्कूली बच्चों में शैक्षिक मुद्दों पर स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की क्षमता विकसित करना।
• विद्यार्थियों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण।
• विद्यार्थियों में संचार कौशल का विकास।
• शिक्षण गतिविधियाँ करते समय रचनात्मक दृष्टिकोण के उपयोग पर ध्यान दें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन कार्यों को प्रभावी ढंग से लागू करने में मदद करता है। मानक को लागू करने के लिए मुख्य शर्त स्कूली बच्चों को ऐसी गतिविधियों में शामिल करना है, जब वे स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और उन्हें सौंपे गए शैक्षिक कार्यों को हल करने के उद्देश्य से कार्यों का एक एल्गोरिदम करेंगे। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण बच्चों की स्व-शिक्षा की क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है।

मूलरूप आदर्श

स्कूल में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण तभी प्रभावी होगा जब कुछ निश्चित तरीकों का उपयोग किया जाएगा, जिनकी एक सूची नीचे दी गई है। ये हैं तरीके:

• गतिविधियाँ;
• व्यवस्थित;
• मिनिमैक्स;
• मनोवैज्ञानिक आराम;
• रचनात्मकता।

उनमें से प्रत्येक को सफल सीखने और विकास के लिए आवश्यक बच्चे के व्यक्तित्व के बहुमुखी गुणों को बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

परिचालन सिद्धांत

शिक्षा के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण ठीक इसी सिद्धांत पर आधारित है। इसे लागू करने के लिए, शिक्षक को पाठ में ऐसी स्थितियाँ बनानी होंगी जिसके तहत छात्र न केवल तैयार जानकारी प्राप्त करें, बल्कि इसे स्वयं प्राप्त करें।

स्कूली बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनते हैं। वे सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करना और उसे व्यवहार में लागू करना भी सीखते हैं। इस प्रकार, छात्र न केवल अपनी गतिविधियों की मात्रा, रूप और मानदंडों को समझना शुरू करते हैं, बल्कि इन रूपों को बदलने और सुधारने में भी सक्षम होते हैं।

व्यवस्थित सिद्धांत

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का दूसरा सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत निरंतरता का सिद्धांत है। इसका अर्थ यह है कि शिक्षक छात्रों को दुनिया के बारे में समग्र, व्यवस्थित जानकारी देता है। इस प्रयोजन के लिए, विज्ञान के प्रतिच्छेदन पर पाठ आयोजित करना संभव है।

इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, छात्रों में दुनिया की एक समग्र तस्वीर विकसित होती है।

मिनिमैक्स सिद्धांत

मिनिमैक्स सिद्धांत को लागू करने के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान को छात्र को सीखने के अधिकतम अवसर प्रदान करने चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सामग्री को संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट न्यूनतम स्तर पर महारत हासिल हो।

मनोवैज्ञानिक आराम और रचनात्मकता के सिद्धांत

कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम होना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना होगा और संभावित तनावपूर्ण स्थितियों को कम करना होगा। तब छात्र कक्षा में आराम महसूस कर सकेंगे और जानकारी को बेहतर ढंग से समझ सकेंगे

शिक्षक का रचनात्मकता के सिद्धांत का पालन बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, इसे सीखने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण को प्रोत्साहित करना चाहिए और छात्रों को अपनी रचनात्मक गतिविधि का अनुभव प्राप्त करने का अवसर देना चाहिए।

कोर टेक्नोलॉजीज

सिस्टम-गतिविधि पद्धति को प्रभावी ढंग से काम करने के लिए, शिक्षाशास्त्र में विभिन्न तकनीकों का विकास किया गया है। व्यवहार में, शिक्षक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करते हैं।

• समस्या-संवाद तकनीक का उद्देश्य शैक्षिक समस्या प्रस्तुत करना और उसका समाधान खोजना है। पाठ के दौरान, शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, पाठ का विषय तैयार करते हैं और वे बातचीत की प्रक्रिया में, सौंपे गए शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं। ऐसी गतिविधियों के परिणामस्वरूप, नया ज्ञान बनता है।
• मूल्यांकन प्रौद्योगिकी के उपयोग के लिए धन्यवाद, छात्रों में आत्म-नियंत्रण, अपने कार्यों और उनके परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने और अपनी गलतियों को खोजने की क्षमता विकसित होती है। इस तकनीक के उपयोग के परिणामस्वरूप, छात्रों में सफलता के लिए प्रेरणा विकसित होती है।
• उत्पादक पढ़ने की तकनीक आपको जो पढ़ते हैं उसे समझना, पाठ से उपयोगी जानकारी निकालना और नई जानकारी से परिचित होने के परिणामस्वरूप अपनी स्थिति बनाना सीखने की अनुमति देती है।

इस प्रकार, ये प्रौद्योगिकियाँ कई महत्वपूर्ण गुण विकसित करती हैं: जानकारी को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने और संसाधित करने की क्षमता, प्राप्त जानकारी के आधार पर एक राय बनाना, स्वतंत्र रूप से अपनी गलतियों को नोटिस करना और उन्हें सुधारना। एक आधुनिक शिक्षक के लिए इन तकनीकों में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं को लागू करने में मदद करते हैं।

व्यवहार में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

इस दृष्टिकोण का उपयोग तभी प्रभावी है जब इसके सिद्धांतों को व्यवहार में सही ढंग से लागू किया जाए। शिक्षक को एक पाठ योजना बनानी चाहिए और उसे शिक्षण के प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों के अनुसार संचालित करना चाहिए। पाठ में कई चरण होने चाहिए।

पहले चरण के दौरान, शिक्षक पाठ की सामग्री और विकासात्मक उद्देश्य तैयार करता है। उसे स्पष्ट रूप से इंगित करना चाहिए कि छात्र किसी विशेष पाठ में वास्तव में क्या सीखेगा और वह इसे कैसे करेगा, साथ ही यह भी समझाएगा कि नए ज्ञान को प्राप्त करने और आत्मसात करने के लिए छात्र को कौन सी गतिविधियाँ करनी चाहिए।

अगला चरण प्रेरक है। शिक्षक सक्रिय रूप से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है, बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, पाठ में सहयोग का माहौल बनाने और प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से "सफलता की स्थिति" को बढ़ावा देता है।

इसके बाद एक चरण आता है जिस पर शिक्षक शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन करता है जो पाठ के विषय और विकासात्मक लक्ष्यों से मेल खाती है। वह छात्रों के साथ मिलकर कक्षा में आने वाली समस्या को हल करने के लिए एक विधि, आरेख और एल्गोरिदम तैयार करता है।

अगले चरण में, शिक्षक बच्चों के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि और सहयोग के साथ-साथ प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत कार्य का आयोजन करता है।

शिक्षण विधियों के चयन के चरण में, शिक्षक नवीनतम शिक्षण विधियों को लागू करता है और छात्रों को पुस्तकों, इंटरनेट और अन्य स्रोतों से जानकारी प्राप्त करने का तरीका दिखाता है। यह उन्हें प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित करना भी सिखाता है: चार्ट, टेबल, ग्राफ़ और आरेख बनाना। शिक्षक को नवीनतम इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों और पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करना चाहिए।

अंतिम चरण चिंतन है। इस समय, शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर, पाठ का सारांश देते हैं, पाठ के दौरान उनकी गतिविधियों का विश्लेषण करते हैं और उन्हें पूर्व-तैयार मानदंडों के अनुसार अपने काम के परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना सिखाते हैं। पाठ में गतिविधियों के परिणामों के आधार पर, शिक्षक छात्रों को होमवर्क देता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को पूर्ण बनाने के लिए, प्रत्येक विषय का अलग से अध्ययन करना नहीं, बल्कि अंतःविषय अध्ययन में संलग्न होना आवश्यक है। यदि पाठ के दौरान छात्रों को विज्ञान के चौराहे पर वास्तविक जीवन से व्यावहारिक समस्याएं दी जाती हैं, तो सीखने की प्रक्रिया उनके लिए अधिक यादगार और दिलचस्प होगी। तदनुसार, कार्यक्रम को अधिक सक्रिय रूप से आत्मसात किया जाएगा। छात्र विभिन्न वैज्ञानिक विषयों के बीच संबंधों को भी बेहतर ढंग से समझ सकेंगे।

प्राथमिक विद्यालय में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय स्कूली शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण चरण है, जहाँ बच्चे के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है। एक नियम के रूप में, इस अवधि के दौरान उसकी संचार क्षमता और विभिन्न स्रोतों से जानकारी प्राप्त करने की क्षमता का निर्माण होता है। छात्र का आत्म-सम्मान और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति उसका दृष्टिकोण भी विकसित होता है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को छोटे स्कूली बच्चों की निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सावधानीपूर्वक पाठों की योजना बनानी चाहिए:

• इस उम्र में बच्चे खेल-खेल में जानकारी को अधिक आसानी से समझ लेते हैं;
• छोटे स्कूली बच्चों में संचार कौशल खराब विकसित होते हैं;
• प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के पास स्व-शिक्षा कौशल नहीं है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे के इन व्यक्तित्व लक्षणों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को पाठ पढ़ाने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाना चाहिए और जितना संभव हो शैक्षिक गतिविधियों में खेल के तत्वों को शामिल करना चाहिए। संचार कौशल विकसित करने के लिए शिक्षक को पाठ के दौरान छात्रों के बीच संवाद का आयोजन करना चाहिए। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चों के लिए एक ही समय में कई सहपाठियों के साथ काम करना मुश्किल हो सकता है। इसलिए, समूह बनाते समय बच्चों को जोड़ियों में बांटना उचित है। बच्चों को स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने के तरीकों से परिचित कराना महत्वपूर्ण है। हालाँकि, यह याद रखने योग्य है कि वे अभी तक पूर्ण रूप से स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों में सक्षम नहीं हैं और उन्हें अक्सर शिक्षक से सुझाव की आवश्यकता होती है।

यदि शिक्षक बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है, तो प्राथमिक विद्यालय में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण सकारात्मक परिणाम देगा और स्कूली बच्चों को आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल हासिल करने में मदद करेगा।

स्कूली विषयों में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

बच्चे अलग-अलग तीव्रता के साथ स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करते हैं। कुछ का रुझान मानविकी विषयों की ओर अधिक है। इन बच्चों के लिए साहित्य, इतिहास, सामाजिक अध्ययन आदि जैसे विषयों में महारत हासिल करना आसान होता है। दूसरों को सटीक विषयों में महारत हासिल करना आसान लगता है। एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन मतभेदों को दूर करने में मदद करता है। गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान और अन्य सटीक विज्ञान मानविकी में बच्चों के लिए अधिक समझने योग्य होंगे यदि वे स्वयं आवश्यक सामग्री ढूंढते हैं, इसे व्यवस्थित करते हैं और शैक्षिक चर्चाओं के दौरान समस्याग्रस्त मुद्दों पर चर्चा करते हैं। सक्रिय तरीकों का उपयोग करते समय ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों का एकीकरण किया जाता है। साथ ही, सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण और इसके तरीके उन छात्रों की मदद करेंगे जिनकी गणितीय मानसिकता है और मानवीय विषयों में महारत हासिल करने के लिए सटीक विज्ञान को प्राथमिकता देते हैं। इस प्रकार, नई विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ प्रत्येक स्कूली बच्चे को संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा प्रदान किए गए अनिवार्य न्यूनतम ज्ञान में महारत हासिल करने की अनुमति देती हैं।

आवेदन परिणाम

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के परिणामों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है: व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय।

व्यक्तिगत परिणामों में छात्रों की सीखने और आत्म-विकास करने की क्षमता, नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए बच्चों की प्रेरणा का विकास और उनके व्यक्तिगत विचारों और मूल्यों का निर्माण शामिल है।

मेटा-विषय परिणामों में बुनियादी शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करना शामिल है: विज्ञान सीखने की क्षमता, किसी की सीखने की गतिविधियों को विनियमित करना और सीखने की प्रक्रिया के दौरान सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करना।

विषय परिणाम बुनियादी विषयों में बुनियादी ज्ञान का अधिग्रहण, अर्जित ज्ञान को बदलने और इसे व्यवहार में लागू करने की क्षमता है। साथ ही, दृष्टिकोण का वास्तविक परिणाम आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान पर आधारित दुनिया की एक समग्र तस्वीर है।

इस प्रकार, शिक्षण के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण आपको प्रभावी ढंग से परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है जो बच्चे के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिगत विकास का आधार है।

आधुनिक शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का महत्व

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण हमारे समय की एक महत्वपूर्ण शैक्षिक समस्या को हल करने में मदद करता है - बच्चों का विकास, सक्रिय व्यक्तियों और सक्षम पेशेवरों का निर्माण। इस तरह के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे न केवल स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, बल्कि कई उपयोगी कौशल भी हासिल करते हैं जो उन्हें जीवन और पेशेवर गतिविधियों में मदद करेंगे। साथ ही, ऐसे सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति के सांस्कृतिक मूल्यों की प्रणाली का निर्माण होता है।

जानकारी के निरंतर अद्यतन होने की स्थिति में ये सभी गुण बहुत महत्वपूर्ण हैं। इंटरनेट, प्रेस और टेलीविज़न भारी मात्रा में जानकारी के साथ काम करते हैं। किसी व्यक्ति के लिए प्रासंगिक ज्ञान खोजने, उसे व्यवस्थित करने और संसाधित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। ऐसे गुणों वाले व्यक्ति की आधुनिक समाज में मांग है और वह इसके विकास में योगदान देगा।

इसीलिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण आधुनिक रूसी शिक्षा का आधार है।

रूसी शैक्षिक प्रणाली के विकास के रुझान

यूडीसी 37.01-024.84:37.026 बीबीके 74.00

एल. पी. नज़रोवा

एक विश्वविद्यालय में उपदेशात्मक शिक्षा प्रणालियों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में व्यवस्थित दृष्टिकोण

लेख दो उपदेशात्मक प्रणालियों की परस्पर क्रिया की जांच करता है: शिक्षण एक, जिसमें छात्र विश्वविद्यालय में महारत हासिल करते हैं, और सीखने वाला, जिसे वे स्कूल में लागू करेंगे। बातचीत के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण प्रणालीगत है।

लेख दो उपदेशात्मक प्रणालियों की परस्पर क्रिया से संबंधित है - एक प्रशिक्षण जिसमें छात्र विश्वविद्यालय में कुशल हो जाते हैं और एक प्रशिक्षित जिसे वे स्कूल में पूरा करेंगे। बातचीत का पद्धतिगत दृष्टिकोण व्यवस्थित है।

मुख्य शब्द: प्रणालीगत दृष्टिकोण, अंतःक्रिया, उपदेशात्मक प्रणाली, पद्धतिगत दृष्टिकोण।

मुख्य शब्द: व्यवस्थित दृष्टिकोण, अंतःक्रिया, उपदेशात्मक प्रणाली, पद्धतिगत दृष्टिकोण।

शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण हमेशा सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी विचारों, सिद्धांतों, सामग्री और शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों पर पुनर्विचार से जुड़ा होता है। यह वह प्रक्रिया थी जिसने हमें मौजूदा प्रणालियों की बातचीत और श्रवण धारणा के विकास के लिए एक विशेष उपदेशात्मक प्रणाली को समझने की आवश्यकता के साथ सामना किया, जो शिक्षण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है।

इस संबंध में, हमारे अध्ययन में, एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में

पद्धतिगत स्थिति एक व्यवस्थित दृष्टिकोण है। इस तर्क में हम दोनों उपदेशात्मक प्रणालियों की परस्पर क्रिया पर विचार करेंगे। शास्त्रीय सिस्टम सिद्धांत में यह विचार शामिल है कि सभी सिस्टम, यांत्रिक और जैविक, इंटरैक्टिंग सिस्टम के एक सेट से बने होते हैं।

आधुनिक विज्ञान का विकास उस समय के एक अत्यावश्यक कार्य का प्रतिनिधित्व करता है। कोई भी विज्ञान बिना व्यवस्था के विकसित नहीं हो सकता। इसलिए, विज्ञान के विभिन्न क्षेत्र जो सिस्टम अनुसंधान का उपयोग करते हैं, वैज्ञानिक ज्ञान के एक व्यापक और लगातार विकसित होने वाले क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करते हैं।

हालाँकि, यह प्रणाली आधुनिकता की देन नहीं है। समाज, उसकी संस्कृति के विकास के साथ-साथ मानव विचार के इतिहास में प्रणाली, व्यवस्थितता, व्यवस्थित दृष्टिकोण का उदय हुआ

सामान्य सिस्टम सिद्धांत के संस्थापक और सिद्धांतकार एल. वॉन बर्टलान्फ़ी का मानना ​​है। उनका तर्क है कि सिस्टम सिद्धांत मॉडलिंग में लागू होता है, विशेष रूप से बायोफिजिकल और अन्य प्रक्रियाओं में। इन प्रणालियों के अनुरूप, साइबरनेटिक्स, सामाजिक विज्ञान, सूचना सिद्धांत, गेम सिद्धांत और निर्णय सिद्धांत का विकास हुआ। इसका मतलब यह है कि सामान्य सिस्टम सिद्धांत विशेष रूप से किसी भी विज्ञान और शिक्षाशास्त्र का एक वैचारिक एनालॉग है। कोई भी मॉडल बेतरतीब ढंग से नहीं बनाया जा सकता. इसलिए, मॉडलिंग और सिस्टम का अटूट संबंध है। सामान्य सिस्टम सिद्धांत, सिस्टम दृष्टिकोण किसी भी मॉडलिंग की कार्यप्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है।

दार्शनिक ध्यान देते हैं कि सामान्य सिस्टम सिद्धांत और सिस्टम दृष्टिकोण के बीच अंतर हैं। सामान्य सिस्टम सिद्धांत की मदद से, किसी भी प्रकार के सिस्टम अनुसंधान की नींव बनती है, जब सामान्य कानून और सार्वभौमिक सिद्धांत जो किसी भी सिस्टम पर लागू हो सकते हैं, प्रमाणित होते हैं। साथ ही, सामान्य सिस्टम सिद्धांत हमेशा एक अलग वास्तविक घटना, छोटी प्रणाली या सिस्टम के उपवर्ग पर लागू नहीं होता है। इस मामले में, एक कार्यप्रणाली के रूप में सिस्टम दृष्टिकोण का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

ई. जी. युडिन के अनुसार सिस्टम दृष्टिकोण, एक सामान्य वैज्ञानिक है, न कि कोई विशेष वैज्ञानिक पद्धति। साथ ही, किसी भी सामान्य वैज्ञानिक पद्धति की तरह, सिस्टम दृष्टिकोण की पद्धतिगत प्रभावशीलता को इस बात से मापा जाता है कि यह अनुसंधान के विशिष्ट विषयों के निर्माण और विकास में रचनात्मक भूमिका निभाने में कितना सक्षम है, यानी एक निश्चित के लिए इसकी प्रयोज्यता अध्ययन की वस्तुओं के प्रकार.

एक उदाहरण शिक्षक प्रशिक्षण प्रणाली और श्रवण विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष प्रणाली के बीच बातचीत है।

सिस्टम दृष्टिकोण तेजी से शिक्षाशास्त्र में प्रवेश कर रहा है। शिक्षाशास्त्र में एक भी ऐसी महत्वपूर्ण घटना नहीं है जिस पर सिस्टम दृष्टिकोण के परिप्रेक्ष्य से विचार न किया गया हो। बधिर शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, प्रणालीगत दृष्टिकोण अभी तक पर्याप्त रूप से परिलक्षित नहीं हुआ है। इसलिए, श्रवण धारणा के विकास के लिए एक उपदेशात्मक प्रणाली बनाने और समझने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण ने हमारे शोध की पद्धति को निर्धारित किया।

सिस्टम दृष्टिकोण का महत्व यह है कि यह हमें घटकों और कनेक्शनों, सिस्टम की संरचना, भागों और संपूर्ण की परस्पर क्रिया और समग्र रूप से घटना के विकास की पहचान करने की अनुमति देता है। इसलिए, सिस्टम में तत्वों की परस्पर क्रिया एक प्रकार के अंतर्संबंध, अंतःक्रिया, संबंध का प्रतिनिधित्व करती है। इसके बिना सिस्टम अस्तित्व में नहीं रह सकता. इसका मतलब यह है कि सिस्टम और इंटरैक्शन आपस में जुड़े हुए हैं। वे प्रत्यक्ष एवं अप्रत्यक्ष रूप से एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं।

गति और विकास का उद्देश्यपूर्ण और सार्वभौमिक रूप किसी भी भौतिक प्रणाली के अस्तित्व और संरचनात्मक संगठन को निर्धारित करता है। अंतःक्रिया की श्रेणी की यह समझ यूनिवर्सल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी में परिलक्षित होती है।

इस श्रेणी का अधिक विस्तृत सूत्रीकरण दार्शनिक शब्दकोश में प्रस्तुत किया गया है, जहाँ अंतःक्रिया को पदार्थ और गति के स्थानांतरण, सार्वभौमिक रूप और पिंडों की अवस्थाओं में परिवर्तन के माध्यम से एक दूसरे पर पिंडों के पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। अंतःक्रिया अस्तित्व और संरचनात्मक को निर्धारित करती है

किसी भी भौतिक प्रणाली का संगठन, उसके गुण, उसके

अन्य निकायों के साथ अधिक क्रम की प्रणाली में एकीकरण। बातचीत करने की क्षमता के बिना, मामला नहीं हो सकता

अस्तित्व। किसी भी अभिन्न प्रणाली में, परस्पर क्रिया के साथ-साथ निकायों द्वारा एक-दूसरे के गुणों का पारस्परिक प्रतिबिंब होता है, जिसके परिणामस्वरूप वे बदल सकते हैं। वस्तुगत जगत में अंतःक्रिया के कई रूप होते हैं। इनमें "घटना का सामान्य क्षेत्र", "आंदोलन", "परिवर्तन", "कार्यात्मक निर्भरता" शामिल हैं।

वैज्ञानिक विभिन्न तरीकों से बातचीत की विशेषता बताते हैं। वी. जी. अफानसयेव इस घटना को प्रणालियों के बीच संचार का एक रूप मानते हैं। यह दृष्टिकोण हमें आकर्षित करता है, क्योंकि हम दो प्रणालियों की परस्पर क्रिया में रुचि रखते हैं - एक सीखना, जिसका उद्देश्य भविष्य के शिक्षक को तैयार करना है, और एक शिक्षण, उस प्रणाली से संबंधित है जिसे भविष्य का शिक्षक अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करेगा। सुनने में अक्षम बच्चों के साथ काम करना।

A. N. Averyanov, I. I. Zhbankova, Ya. L. Kolomensky के कार्यों में, बातचीत को एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। इंटरैक्शन प्रक्रिया को सिस्टम के बीच प्राकृतिक कनेक्शन की उपस्थिति, दो सिस्टम के सह-अस्तित्व और एक-दूसरे पर सह-अस्तित्व वाले सिस्टम के प्रभाव की विशेषता है।

एन.एफ. रेडियोनोवा अंतःक्रिया को क्रियाओं के संबंध के रूप में मानता है, जो मानता है कि एक पक्ष की क्रिया दूसरे की क्रिया उत्पन्न करती है, और वे, बदले में, पहले की क्रिया उत्पन्न करती है।

ई. एस. ज़ैर-बेक के अनुसार, शैक्षणिक डिजाइन मानवीय रिश्तों से जुड़ा है, जो शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया में साकार होते हैं।

मौजूदा फॉर्मूलेशन का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि बातचीत भौतिक और सशर्त दोनों घटनाओं, दोनों स्थिर और गतिशील प्रक्रियाओं, दोनों दीर्घकालिक और अल्पकालिक संबंधों, दोनों जीवित और निर्जीव दुनिया से संबंधित है। अंतःक्रिया की विशेषता होती है और वह हमेशा पूर्णता, एकता, एक प्रणाली, उसकी संरचना, गुण, गति, विकास, प्रभाव से जुड़ी होती है। पर

इस मामले में, अंतःक्रिया को एक प्रक्रिया और एक गतिविधि दोनों के रूप में देखा जाता है, जब ये दोनों क्षण व्यवस्थित रूप से विलीन हो जाते हैं। इसलिए, यह वैध है जब साहित्य (दार्शनिक, शैक्षणिक) में बातचीत को बातचीत के रूप में समझा जाता है,

संबंध, अंतर्संबंध.

एक प्रक्रिया के रूप में अंतःक्रिया की नियमितता भौतिक प्रणालियों में वस्तुनिष्ठ गुणों की उपस्थिति से निर्धारित होती है। संकेत, शर्तें; कुछ शर्तों की उपस्थिति, जिनमें से एक वास्तविक इंटरैक्शन ट्रांसमिशन चैनल है; प्रक्रिया की दोहराई जाने वाली प्रकृति (शुरुआत, चरण, गति, कार्यान्वयन का दायरा, कार्यान्वयन का समय) और एक स्थिर दोहराव परिणाम की उपस्थिति।

बातचीत की दार्शनिक समझ के विपरीत, जिसे प्राकृतिक, सामाजिक घटनाओं, पैटर्न, प्रक्रियाओं की बातचीत के रूप में समझा जाता है जो मानव व्यवहार, सोचने के तरीके, संचार, सीखने, शिक्षा, व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करते हैं, शैक्षणिक बातचीत केवल व्यक्तिपरक पारस्परिक प्रभावों को कवर करती है।

इस प्रकार, शैक्षणिक अंतःक्रिया, अंतःक्रिया की दार्शनिक समझ के केवल एक पहलू की विशेषता है। अंतःक्रिया प्रक्रियाएँ जीवित और निर्जीव दोनों प्रकृति में देखी जाती हैं। लेकिन, किसी न किसी रूप में, वे किसी व्यक्ति से उन रूपों, प्रकारों, स्थितियों से प्रभावित होते हैं जिनकी एक व्यक्ति को आवश्यकता होती है। लेकिन साथ ही, मानवीय हस्तक्षेप के बिना भी बातचीत की जा सकती है। हम शैक्षणिक बातचीत में रुचि रखते हैं।

हमारे अध्ययन में, शैक्षणिक बातचीत

विषयों, उनके पारस्परिक प्रभाव की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है

उपदेशात्मक प्रणालियों की गतिविधि और अंतर्संबंध।

हमारे दृष्टिकोण से, सिद्धांत में सबसे बड़ा योगदान

बातचीत की शुरुआत एन.एफ. रेडियोनोवा द्वारा की गई थी, जो मानते हैं कि शिक्षकों और स्कूली बच्चों के बीच बातचीत को विकासशील और विकासशील माना जाना चाहिए। एन.एफ. रेडियोनोवा के अनुसार, बातचीत को व्यवस्थित करने का अर्थ है प्रक्रिया के निर्दिष्ट तत्वों के संबंध में इसके सभी घटकों (लक्ष्य, सामग्री, विधियों, संगठन के रूप, परिणाम और शिक्षकों और स्कूली बच्चों की स्थिति) को एक निश्चित तरीके से जोड़ना। एक-दूसरे को), उन्हें एक एकता में लाने के लिए जो लक्ष्यों की प्राप्ति सुनिश्चित करती है। यह क्रम परस्पर जुड़ी क्रियाओं, परस्पर जुड़ी गतिविधियों के रूप में किया जा सकता है।

स्कूल समुदाय, उसके व्यक्तिगत संघों और व्यक्तिगत स्तर पर संयुक्त गतिविधियाँ और पारस्परिक संचार। यह सहज और उद्देश्यपूर्ण, बाहरी और आंतरिक हो सकता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक संपर्क शैक्षिक प्रक्रिया के दो विषयों की एक प्रक्रिया, गतिविधि, पारस्परिक प्रभाव है।

एन.एफ. रेडियोनोवा अंतःक्रिया को गतिविधियों का अंतर्संबंध मानते हैं, जहां गतिविधि का विषय अंतःक्रिया है। बातचीत विभिन्न प्रकार के संबंधों के आधार पर बनाई जा सकती है: संयुक्त गतिविधि, "श्रम विभाजन", सहयोग, विषय-विषय संबंध। साथ ही, शिक्षक और छात्र के बीच संबंध कार्यात्मक-भूमिका और व्यक्तिगत संबंधों की स्थिति से बनाया जा सकता है। बातचीत विभिन्न रूप (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक) और विकल्प (शिक्षक - छात्रों का समूह, शिक्षकों का समूह - छात्रों का समूह, आदि) ले सकती है। एक विशेष प्रकार के संबंध के रूप में अंतःक्रिया सूचनाओं के आदान-प्रदान की प्रक्रिया के रूप में प्रकट होती है, जो अंतःक्रिया की विषय-वस्तु को व्यवहारिक रूप में प्रस्तुत करती है।

हम दो प्रणालियों की बातचीत में रुचि रखते हैं - शिक्षण एक, जिसे भविष्य के शिक्षक द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, और सीखने वाला, जिसे छात्र उच्च शैक्षणिक संस्थान में सीखने की प्रक्रिया के दौरान महारत हासिल करता है।

इस पहलू में, हम सामान्य शैक्षणिक और विशेष उपदेशात्मक प्रणालियों में महारत हासिल करने के संदर्भ में एक भविष्य के शिक्षक को एक शिक्षार्थी के रूप में तैयार करने की स्थिति से उपदेशात्मक बातचीत पर विचार करते हैं, यानी, पेशेवर प्रशिक्षण की वस्तु के रूप में और एक सक्षम शिक्षक की स्थिति से। विशेष उपदेशात्मक प्रणाली की सामग्री के अनुसार छात्रों के साथ उपदेशात्मक बातचीत को लागू करना।

गति के इस रूप और अंतःक्रिया के रूप में पदार्थ के विकास के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को सीखता है, सामान्य रूप से आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा और शिक्षा की जरूरतों को महसूस करता है।

इसलिए, अंतःक्रिया को विभिन्न प्रकार की जीवन गतिविधियों में लोगों द्वारा एक-दूसरे के साथ अपने संबंधों को प्रभावित करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

प्रणालियों की अंतःक्रिया को प्रकट करने के लिए, "सिस्टम" की अवधारणा पर विचार करना आवश्यक है। द्वंद्वात्मक प्रक्रिया की एक घटना के रूप में एक प्रणाली आंतरिक क्रम और सापेक्ष स्थिरता द्वारा विशेषता तत्वों के अंतःक्रिया, अंतर्संबंध का प्रतिनिधित्व करती है। सिस्टम की सापेक्ष स्थिरता उसके विकास की कुछ सीमाओं के भीतर बनी रहती है। किसी सिस्टम के तत्वों के बीच का संबंध इसकी संरचनात्मक संरचना का प्रतिनिधित्व करता है। इसलिए, कोई भी प्रणाली अपने तत्व के रूप में कार्य कर सकती है, अर्थात, एक उपप्रणाली या, अधिक विस्तारित रूप में, एक प्रणाली।

सिस्टम अनुसंधान के विकास में द्वंद्वात्मकता की भूमिका प्रणालीगत विरोधों का एक सिद्धांत और विभिन्न प्रणालियों के अस्तित्व और परिवर्तन के बीच बातचीत का एक सिद्धांत बनाना है। इसलिए,

यू. ए. उर्मेंटसेव विपरीतों की एकता और "संघर्ष" के नियम को प्रारंभिक पद्धतिगत सिद्धांत के साथ-साथ सामान्य रूप से विकास के सिद्धांत के रूप में उपयोग करता है। प्रणालीगत विपरीतताओं का उनका सिद्धांत व्यवस्था और अराजकता जैसी श्रेणियों पर आधारित है। सामंजस्य और असामंजस्य, समरूपता और विषमता, बहुरूपता और समरूपता, परिवर्तन और संरक्षण, निर्भरता और स्वतंत्रता, राष्ट्रीयता और तर्कसंगतता, आदि। .

हम शैक्षणिक प्रणाली को शिक्षकों और भविष्य के शिक्षकों के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधियों के माध्यम से दो उपदेशात्मक प्रणालियों की बातचीत के रूप में मानते हैं, जिसकी संभाव्यता और गतिशील प्रकृति इसके प्रतिभागियों के व्यवहार के प्रेरक निर्धारण से निर्धारित होती है। इस निर्धारण की प्रकृति शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों के उद्देश्यों की वास्तविक सामग्री से निर्धारित होती है।

शैक्षिक गतिविधियों के अस्तित्व के लिए, कुछ संगठनात्मक और तकनीकी संरचनाओं की आवश्यकता होती है जो एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। संगठनात्मक उपप्रणाली को बनाए रखने के लिए इसके घटकों की परस्पर क्रिया की आवश्यकता होती है, जिसमें चार आंतरिक घटकों का संबंध शामिल है:

संगठन के लक्ष्य प्रतिभागियों की गतिविधियों के नियोजित परिणाम हैं जो सीखने के उद्देश्यों के लिए पर्याप्त हैं;

एक निश्चित तरीके से आदेशित कार्यों की एक प्रणाली को व्यवस्थित करने के लिए संरचनाएं, परस्पर जुड़ी भूमिकाओं, क्रमबद्ध रिश्तों के एक सेट का प्रतिनिधित्व करती हैं;

संगठन की प्रौद्योगिकियां जो शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यक्रम-लक्ष्य समन्वय और संचालन के अनुक्रम को निर्धारित करती हैं;

विशिष्ट कार्य उत्तरदायित्व निभाने वाले कर्मचारियों का संगठन।

शैक्षणिक प्रणाली का आधार शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत, एक विशेष शिक्षक, शिक्षक, छात्र की शैक्षणिक गतिविधि है। यह गतिविधि प्रकृति में उद्देश्यपूर्ण है और शैक्षणिक प्रक्रिया के कानूनों और नियमितताओं पर आधारित है, और कुछ तरीकों, विशेष और विशिष्ट तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करके सामग्री के माध्यम से कार्यान्वित की जाती है।

हमारे शोध के लिए, "श्रवण धारणा का विकास" घटना की प्रणालीगत, प्रक्रियात्मक प्रकृति को प्रकट करना महत्वपूर्ण है, जिसमें दो मानसिक श्रेणियां शामिल हैं - विकास, धारणा।

शिक्षाशास्त्र में, विकास को मात्रात्मक परिवर्तनों के संचय और उनके गुणात्मक परिवर्तनों के रूप में समझा जाता है; मौजूदा और अर्जित व्यक्तित्व गुणों में सुधार, आनुवंशिक निधि का कार्यान्वयन और मानसिक गतिविधि

संकीर्ण और व्यापक शैक्षणिक और सामाजिक अर्थों में प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम।

श्रवण धारणा मानव श्रवण विश्लेषक द्वारा भाषण और आसपास की ध्वनियों की धारणा है। शैक्षणिक प्रक्रिया में श्रवण एक विविध और बहुक्रियाशील प्रणालीगत घटना के रूप में कार्य करता है। यह ज्ञान के स्रोत के रूप में काम कर सकता है, भाषण और उसके उत्पादन में महारत हासिल करने का आधार है, यह सामग्री में महारत हासिल करने के लिए शिक्षण प्रौद्योगिकी के कामकाज का आधार है। ऐसे मामले में जहां श्रवण हानि होती है, जो एक प्रणालीगत विकार का प्रतिनिधित्व करती है, श्रवण विश्लेषक की गतिविधि भाषण और पर्यावरणीय ध्वनियों की धारणा के लिए विशेष तकनीकों में महारत हासिल करके संभव है। हमारा मानना ​​है कि एक प्रणालीगत घटना के रूप में श्रवण गतिविधि, श्रवण हानि वाले व्यक्ति द्वारा भाषण और आसपास की आवाज़ को स्वीकार करने के लिए विशिष्ट तकनीकों के संयोजन के साथ किसी की श्रवण क्षमता, भौतिक (आनुवंशिक) कोड को सक्रिय करने के लिए क्रियाओं का एक सेट है। यह भाषण ध्वनियों और पर्यावरण की श्रवण धारणा के लिए श्रवण विश्लेषक की गतिविधि के एक नए सिद्धांत का गठन है। यह संचालन सिद्धांत भाषण धारणा की प्रक्रिया में अक्षुण्ण श्रवण की सक्रिय भागीदारी और दृश्य विश्लेषक द्वारा इस प्रक्रिया के समर्थन पर आधारित है। श्रवण धारणा की हिस्सेदारी में वृद्धि के साथ श्रवण-दृश्य धारणा सबसे प्रभावी प्रक्रिया है जो श्रवण हानि वाले बच्चों के जीवन को सुनिश्चित करती है।

इस प्रकार, श्रवण धारणा के विकास से, हम एक परेशान श्रवण विश्लेषक द्वारा पर्यावरण के भाषण और ध्वनियों को श्रवण गतिविधि के रूप में समझने के जटिल कार्य को समझते हैं, जिसके परिणामस्वरूप कथित वस्तुओं (भाषण, गैर-भाषण) में गुणात्मक परिवर्तन होता है ध्वनियाँ), सरल से जटिल तक ध्वनियों के लगातार विभेदन के माध्यम से इन वस्तुओं का स्पष्टीकरण और सुधार, सुनने की क्रिया को विकसित करना और भाषण की ध्वनियों और पर्यावरण की ध्वनियों पर श्रवण ध्यान विकसित करना।

श्रवण धारणा का विकास शैक्षिक प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाता है, जिसका एक अनिवार्य हिस्सा श्रवण धारणा के विकास के लिए एक विशेष उपदेशात्मक प्रणाली है। यह प्रणाली श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाने की शैक्षणिक प्रणाली में स्वाभाविक रूप से शामिल है।

वर्तमान में, नियामक दस्तावेजों में सबसे आम परिभाषा "विकलांग व्यक्ति" है।

सिस्टम दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक विशेष उपदेशात्मक प्रणाली शैक्षणिक प्रणाली का हिस्सा है, इसकी सभी विशेषताएं हैं, लेकिन यह संकीर्ण विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करती है।

श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक प्रणाली अपने स्वयं के लक्ष्यों, उद्देश्यों, सिद्धांतों की विशेषता है,

हमारी राय में, सीमित सुनने की क्षमता वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक विशेष उपदेशात्मक प्रणाली वैज्ञानिक और व्यावहारिक अवधारणाओं की एक प्रणाली है जो सीखने की प्रक्रिया को उसके अंतर्निहित वस्तु, विषय, सामग्री, अद्वितीय शिक्षण सिद्धांतों, कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट तकनीक के साथ कवर करती है। सामग्री, सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के आम तौर पर स्वीकृत तरीकों और रूपों का उपयोग करने की विशिष्ट विशेषता के साथ।

सीमित श्रवण क्षमता वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक विशेष उपदेशात्मक प्रणाली में एक प्रणाली-निर्माण गुणवत्ता होती है। यह श्रवण तीक्ष्णता के विकास, सूचना स्वीकार करने की क्षमता के विस्तार और छात्र की मानसिक गतिविधि के विकास से जुड़ा है। एक विशेष उपदेशात्मक प्रणाली के रूप में श्रवण धारणा का विकास टाइप II सुधारक स्कूल की संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में "प्रवेश" करता है, क्योंकि इसे विशेष कक्षाओं, सामान्य शिक्षा पाठों और शैक्षिक कार्यक्रमों में लागू किया जाता है। अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में, श्रवण धारणा के विकास को लक्षित नहीं किया जाता है। हालाँकि, श्रवण तीक्ष्णता विकसित करने का एक अनौपचारिक तरीका संभव है, खासकर उन मामलों में जहां सीखने की प्रक्रिया के दौरान अर्जित कौशल को समेकित किया जाता है।

शैक्षणिक और विशेष उपदेशात्मक प्रणालियाँ एक ही शैक्षिक स्थान में संचालित होती हैं।

इस प्रकार, हम मानते हैं कि सिस्टम दृष्टिकोण एक विश्वविद्यालय में एक शिक्षक-दोषविज्ञानी को प्रशिक्षित करने की प्रक्रिया में कार्यान्वित शिक्षण और शिक्षण उपदेशात्मक प्रणालियों की बातचीत के मॉडलिंग के लिए पद्धतिगत आधार का प्रतिनिधित्व करता है।

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