تعامل گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی در کارهای اصلاحی و تربیتی. رابطه در کار مدیر موسیقی و معلم گفتار درمانگر برای اصلاح گفتار و حرکات اشکال و انواع تعامل بین معلم گفتار درمانگر

دستیابی به اثربخشی در کارهای اصلاحی و رشدی از طریق تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، به ویژه معلم - گفتار درمانگر و مدیر موسیقی امکان پذیر است. فعالیت های معلمان اشتراکات زیادی دارد و در جهت رفع مشکلات تربیتی، تربیتی و اصلاحی است.
در سیستم کلاس های اصلاحی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، کلاس های موسیقی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد.
موضوع: کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار.
موضوع اختلالات مختلف عملکردهای روانی حرکتی و سیستم حرکات در ترکیب با موسیقی و کلام است.
هدف غلبه بر اختلالات گفتاری از طریق توسعه، آموزش و اصلاح حوزه حرکتی در ترکیب با کلمات و موسیقی است.
اصول اولیه تعامل:
- کلاس ها بر اساس مفاد کلی کار اصلاحی و تربیتی با کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی های رشدی است.
- کلاس ها به صورت سیستماتیک برگزار می شود زیرا فقط در این شرایط کودکان پیش دبستانی کلیشه های دینامیکی حرکتی صحیح را شکل می دهند و تثبیت می کنند.
- اصل نفوذ همه جانبه
- اصل دسترسی و رویکرد فردی. محتوا و تکنیک های آموزشی برای برگزاری کلاس های مشترک با توجه به سن کودکان، ساختار و ترکیب اختلالات گفتاری متفاوت انتخاب و اجرا می شود.
- اصل وضوح؛
- اصل پیچیدگی تدریجی وظایف حرکتی، گفتاری و موسیقایی.
وظایف:
تندرستی:
تقویت سیستم اسکلتی عضلانی.
تنفس را توسعه دهید.
هماهنگی حرکات و عملکردهای حرکتی را توسعه دهید.
شکل گیری وضعیت صحیح بدن
آموزشی و پرورشی:
برای آموزش و پرورش حس ریتم، توانایی درک بیان ریتمیک در موسیقی و حرکات.
برای توسعه توانایی درک تصاویر موسیقی.
بهبود کیفیت شخصی و حس کار گروهی.
اصلاحی:
تنفس گفتاری را توسعه دهید.
دستگاه مفصلی را توسعه دهید.
اجزای عروضی گفتار را تشکیل دهید.
آگاهی واجی را توسعه دهید.
ساختار دستوری و گفتار منسجم را توسعه دهید.
جهت های اصلی کار اصلاحی و رشدی:
معلم گفتار درمانگر:
- مرحله بندی تنفس دیافراگمی-گفتاری؛
- تقویت دستگاه عضلانی اندام های گفتار از طریق ماساژ گفتار درمانی.
- تشکیل یک پایه مفصلی برای اصلاح صداهای نادرست تلفظ.
- تصحیح صداهای مختل، اتوماسیون و تمایز آنها.
- توسعه ادراک آوایی، تجزیه و تحلیل و سنتز.
- بهبود جنبه های واژگانی و دستوری گفتار.

یادگیری توانایی بیان منسجم افکار خود؛

آموزش سوادآموزی، پیشگیری از دیسگرافی و نارساخوانی؛

توسعه پایه روانشناختی گفتار؛

بهبود مهارت های حرکتی ظریف؛

گفتار درمانی کلاس ها و لحظات روتین.

مدیر موسیقی:

توسعه و شکل گیری:

توجه شنوایی و حافظه شنوایی؛

نمایش های نوری فضایی;

شکل گیری و تثبیت مهارت های تلفظ؛

جهت گیری بصری به طرف مقابل؛

هماهنگی حرکات؛

توانایی انتقال یک الگوی ریتمیک موسیقایی ساده.

تربیت:

سرعت و ریتم تنفس و گفتار؛

پراکسیس دهان و مهارت های حرکتی ارادی صورت؛

عروضی;

شنوایی آوایی

اشکال و انواع تعامل بین مدیر موسیقی و گفتاردرمانگر:

طراحی مشترک طرح تعامل بین گفتار درمانگر و مدیر موسیقی برای سال تحصیلی، تنظیم آن به عنوان مشکلات رایج حل می شود.

دفترچه یادداشت تعاملی;

انتخاب مشترک ادبیات روش‌شناختی، کتابچه‌های راهنما و کارنامه؛

مشارکت گفتاردرمانگر در تهیه و اجرای سرگرمی های موضوعی، تعطیلات و رویدادهای باز؛

جمع آوری فایل های کارتی بازی های گفتاری، بازی های کلمه ای و غیره;

سخنرانی مدیر موسیقی در شوراهای آموزشی در مورد موضوعات مربوط به تمرینات اصلاحی، بازی با کلمات، آواز و .... برای پیشگیری از اختلالات گفتاری؛

استفاده از سرودهای گفتار درمانی، بازی های گفتاری، تمرین های لگوریتمیک، بازی های کلمات، بازی های انگشتی، نمایش داستان ها و ترانه ها، کارهای آوازی و کرال در کلاس های موسیقی، تعطیلات و سرگرمی ها.

اهداف و اهداف مدرن آموزش پیش دبستانی که در FGT مشخص شده است توسط هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی به صورت جداگانه قابل تحقق نیست. بنابراین، مشکل همکاری بین متخصصان و معلمان در زمینه رشد همه جانبه کودک باید در هر مهدکودکی حل شود.

بنابراین، کار اصلاحی و رشدی مشترک معلم - گفتار درمانگر و مدیر موسیقی با موفقیت به بهبود وضعیت عاطفی عمومی کودکان، توسعه و اصلاح حوزه حرکتی، ایجاد تنفس صحیح دیافراگمی-گفتاری، رشد کمک می کند. قدرت، قد، تن صدا، بیان آن، توانایی های حسی کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، به رفع اختلالات گفتاری و تضمین اجتماعی شدن هر کودک کمک می کند. و در نتیجه استفاده از انتخاب متمایز از تکنیک ها و محتوای تأثیر تربیتی اصلاحی، روند اصلاح و توسعه گفتار بهینه می شود.

به لطف تعامل، امکان برقراری تداوم وجود داشت که تأثیر مثبتی بر کیفیت کار داشت (85٪ فارغ التحصیلان با گفتار واضح به مدرسه رفتند)، زمان کار اصلاحی به میزان یک سوم کاهش یافت و عود عملاً به حداقل رسید. .

"تعامل بین یک معلم گفتاردرمانگر و یک مدیر موسیقی" ما در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری از نوع ترکیبی 68 کار می کنیم. در گروه های اصلاحی، آموزش اصلاحی و آموزش کودکان با توسعه نیافتگی گفتار عمومی در سطوح مختلف انجام می شود. نقایص شدید گفتار با انواع آسیب شناسی عملکردهای غیر گفتاری (افزایش تحریک پذیری، خستگی، اختلال در جهت گیری فضایی و عمومی، مهارت های حرکتی ظریف، نقص توجه و حافظه) ترکیب می شود.

اگر صحبت کردن برای شما سخت است، موسیقی همیشه کمک خواهد کرد! لگوریتمیک یکی از اشکال درمان فعال منحصر به فرد است که مبتنی بر ارتباط بین حرکت، موسیقی و کلمات است. بخشی از کار رشد تربیتی و اصلاحی در گروه گفتار است. هدف از لگوریتمیک اصلاح و پیشگیری از انحرافات موجود در رشد کودک است. اهداف: توسعه مهارت های حرکتی عمومی، ظریف و مفصلی. - تشکیل تنفس صحیح؛ - توسعه توانایی ناوبری در فضا؛ - توسعه حرکات هماهنگ واضح در ارتباط با گفتار. - توسعه شنوایی واجی؛ - شکل گیری مهارت های آرامش بخش؛ - توسعه و اصلاح حرکات موزیکال-ریتمیک در کار اصلاحی با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، فعالیت های مشترک گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی نقش مثبتی ایفا می کند که حرکت، گفتار و موسیقی را ترکیب می کند و به عادی سازی کمک می کند. مهارت های حرکتی و جنبه ریتمیک گفتار. در طول فعالیت های مشترک، رشد گفتار از طریق سنتز کلمات، حرکت و موسیقی اتفاق می افتد. حرکت به درک کلمه کمک می کند. کلام و موسیقی حوزه حرکتی کودکان را سازماندهی و تنظیم می کند که به نوبه خود فعالیت شناختی و حوزه عاطفی آنها را فعال می کند. مداخله اصلاحی مشترک اختلال عملکرد گفتار را از بین می برد و سیستم های عملکردی کودک را توسعه می دهد: حرکت، عملکرد صوتی، دستگاه مفصلی، توجه، فرآیندهای به خاطر سپردن و بازتولید گفتار و مطالب حرکتی، که مطابق با موضوعات واژگانی برنامه ریزی شده است.

تعامل گفتار درمانگر و مدیر موسیقی در کارهای اصلاحی و تربیتی

در کار اصلاحی با کودکانی که از نقایص مختلف گفتاری رنج می برند، فعالیت های یک گفتاردرمانگر و یک مدیر موسیقی نقش مثبتی ایفا می کند که نشان دهنده ترکیبی از یک سیستم حرکات، زمینه موسیقی و محتوای واژگان است. در واقع، علاوه بر اهداف اصلاحی، افزایش کارایی در توسعه عملکردهای غیر گفتاری و گفتاری حاصل می شود که به سازگاری شدیدتر کودکان کمک می کند.

در طول کلاس ها، رشد گفتار از طریق ترکیب کلمات، حرکت و موسیقی اتفاق می افتد. حرکت به درک کلمه کمک می کند. کلام و موسیقی حوزه حرکتی کودکان را سازماندهی و تنظیم می کند، که فعالیت شناختی، حوزه عاطفی آنها را فعال می کند و به سازگاری با شرایط محیطی کمک می کند.

گفتار درمانگر و مدیر موسیقی هنگام انجام کار خود باید موارد زیر را در نظر بگیرند:

ساختار اختلال گفتار؛

یک رویکرد فردی در پس زمینه فعالیت جمعی انجام دهید.

ادغام دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در کلاس های گفتار درمانی؛

به طور جامع شخصیت یک کودک پیش دبستانی را توسعه دهید.

هم گفتار درمانگر و هم مدیر موسیقی الزامات یکسانی برای برگزاری کلاس های مشترک با کودکان دارند.

اصول ساخت کلاس های مشترک:

کلاس ها بر اساس اصول کلی کار تربیتی اصلاحی با کودکان پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی است

کلاس ها به صورت سیستماتیک برگزار می شود زیرا فقط در این شرایط کودکان پیش دبستانی کلیشه های دینامیکی حرکتی صحیح را ایجاد و تثبیت می کنند.

اصل نفوذ همه جانبه

اصل دسترسی و رویکرد فردی. محتوا و تکنیک های آموزشی برای برگزاری کلاس های مشترک با توجه به سن کودکان، ساختار و ترکیب اختلالات گفتاری به طور متفاوت انتخاب و اجرا می شود.

اصل دید.

اصل پیچیدگی تدریجی وظایف حرکتی، گفتاری و موسیقایی.

ما می توانیم وظایف اصلی پیش روی گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی را هنگام انجام کارهای اصلاحی و آموزشی برجسته کنیم:

تنفس را توسعه دهید.

هماهنگی حرکات و عملکردهای حرکتی را توسعه دهید.

برای آموزش و پرورش حس ریتم، توانایی درک بیان ریتمیک در موسیقی و حرکات.

توسعه توانایی درک تصاویر موسیقی؛

تنفس گفتاری را توسعه دهید.

دستگاه مفصلی را توسعه دهید.

اجزای عروضی گفتار را تشکیل دهید.

آگاهی واجی را توسعه دهید.

ساختار دستوری و گفتار منسجم را توسعه دهید.

در عین حال، هر یک از موضوعات کار اصلاحی و توسعه ای زمینه های زیر را توسعه می دهد:

معلم گفتار درمانگر:

مرحله بندی تنفس دیافراگمی-گفتاری؛

تقویت دستگاه عضلانی اندام های گفتار با استفاده از ماساژ گفتار درمانی.

تشکیل یک پایه مفصلی برای اصلاح صداهای نادرست تلفظ.

تصحیح صداهای مختل، اتوماسیون و تمایز آنها.

توسعه ادراک واج، تجزیه و تحلیل و سنتز.

بهبود جنبه های واژگانی و دستوری گفتار؛

یادگیری توانایی بیان منسجم افکار خود؛

آموزش سوادآموزی، پیشگیری از دیسگرافی و نارساخوانی؛

توسعه پایه روانشناختی گفتار؛

بهبود مهارت های حرکتی خوب؛

گفتار درمانی کلاس ها و لحظات روتین.

مدیر موسیقی:

توسعه و شکل گیری:

توجه شنوایی و حافظه شنوایی؛

نمایش های نوری فضایی;

جهت گیری بصری به طرف مقابل؛

هماهنگی حرکات؛

توانایی انتقال یک الگوی ریتمیک موسیقی ساده.

تربیت:

سرعت و ریتم تنفس و گفتار؛

تمرین دهانی؛

عروضی;

شنوایی آوایی

اثربخشی کار اصلاحی با کودکان گروه های گفتار درمانی با سازماندهی واضح اقامت آنها در مهدکودک، توزیع صحیح بار در طول روز و تداوم در کار گفتار درمانگر و سایر متخصصان پیش دبستانی تعیین می شود.

طرح هماهنگی

وظایف اصلی همکاری
کارگردان و معلم موسیقی - گفتار درمانگر.
1. توسعه ادراک شنوایی، شنوایی موسیقی، واج
ادراک؛
2. توسعه اجزای اصلی فرهنگ صدای گفتار: لحن،
سمت ریتمیک و ملودیک؛
3. شکل گیری صحیح گفتار و تنفس آواز، تغییر می کند
قدرت و زیر و بم صدا بسته به زمینه.
4. غنی سازی واژگان پیش دبستانی با FFND با توجه به واژگان توسعه یافته توسط معلم
- گفتار درمانگر در موضوعات واژگانی؛
5. توسعه مهارت در زمینه گوش دادن به موسیقی، آواز، موزیکال
حرکات موزون، نواختن سازهای کودکانه.

گروه گفتار درمانی مقدماتی
مهدکودک MBDOU شماره 8 "افسانه"
سال تحصیلی 20152016 سال

سپتامبر
درس شماره 1 (هفته 4)
تمرین حرکت گفتاری "بیپ"
هدف: توسعه توجه شنوایی و بصری، قدرت و مدت
بازدم گفتاری
مواد بازی: موسیقی متن سر و صدای تئاتر "قطارها"
پیشرفت درس: معلم به بچه ها می گوید: «امروز می رویم
سفر. چه خواهیم کرد؟» صدای نمایشی "قطار" به گوش می رسد. فرزندان
تعیین کنید که روی چه چیزی سوار خواهند شد و سوت لوکوموتیو را تقلید کنید. قدرت صدا قابل تنظیم است
با اشاره رهبر ارکستر: "اوه اوه!"
اکتبر
درس شماره 2 (1 هفته)


دستگاه صوتی
مواد بازی: آلات موسیقی کوبه ای (فونوگرام)

موضوع واژگانی مورد مطالعه (سبزی، میوه، توت، قارچ را نام ببرید). بعد همه
از کودک دعوت می شود تا کلمه "خود" را با تمرکز بر اعمال معلم بگوید.
معلم توضیح می دهد که موقعیت دست ها در فضا یک تنظیم کننده است
جلد. هنگامی که دست ها به سمت بالا بلند می شوند، زمانی که دست ها صدا را تشدید می کنند
پایین تر - صدا آرام تر می شود، هنگامی که دست ها در یک "قفل" فشرده می شوند، سکوت وجود دارد.
مطالب لغوی با موضوع "باغ. باغ عشق مادر زمین"
"توت ها، قارچ ها":
برداشت، سیب زمینی، هویج، کلم، پیاز، چغندر، خیار، گوجه فرنگی،
بادمجان، کدو سبز، سیر؛ سیب، گلابی، آلو، هلو، زردآلو، تخت باغچه،
گلخانه، گلخانه; غده ها، میوه ها، دانه ها، کلم، چغندر، وینگرت، آب میوه،
جعبه، آفات، کاشت، روسولا، بولتوس، بولتوس، قارچ عسلی،
لوسترها، آگاریک مگس، وزغ، زغال اخته، تمشک، قارچ، انواع توت ها.
هدف: پرورش روابط مشارکتی، توسعه هماهنگی گفتار و
درس شماره 3 (هفته 2)
حرکات
مواد موسیقایی: آواز خواندن بر روی دو صدا
پیشرفت درس: کودکان در یک دایره می ایستند، کلمات را در دو صدا می خوانند،
حرکات همراه
ورز دهید، خمیر را ورز دهید،
اتاق در فر وجود دارد.
یک نان می پزیم
از آن عبور کن، از آن عبور کن!
کشش دست را انجام دهید.
دست ها را بگیرید و دایره را باریک کنید
دست گذاشتن روی شانه همسایه ها
آنها از یک پا به آن پا می چرخند. نه
دستامو پایین میارم

زیر این کلمات: «باد، حباب، باد، بزرگ، همینطور بمان و نکن
ترکیدن!" تا حد امکان از هم جدا شوید و سعی کنید دایره را بشکنید
درس شماره 4 (هفته 3)
بازی گفتاری "جنگل"
هدف: فعال سازی ادراک، توسعه حرکت شنوایی و لامسه
حافظه، مهارت های حرکتی مفصلی.
پیشرفت درس معلم به بچه ها می گوید: "ما به جنگل آمدیم. گوش بده،
درختان با ما صحبت می کنند:
"U-o-o" جنگل نگران شد، "O-o-o" جنگل تعجب کرد، "A-a-a"
جنگل شاد شد (مهمانان آمده اند)
مدیر موسیقی برای اجرا پشتیبانی آهنگسازی را فراهم می کند
صحبت ناب کودکان در یک صدا می خوانند:
Sa - a - a - روباهی در جنگل می دود
کودکان با استفاده از نرم وانمود می کنند که روباه هستند
حرکات دست
بنابراین - o - o - جوجه تیغی در چرخی جمع شد. جوجه تیغی را با انگشتان گره شده و باز به تصویر بکشید
بو - ی - ای - زاغ روی درخت بلوط نشسته است
به موسیقی با سرعت پایین منتقل می شود
اسباب بازی در یک دایره
کودکی که پس از پایان موسیقی هنوز اسباب بازی را در دست دارد باید حدس بزند. سازمان بهداشت جهانی
هنوز در جنگل زندگی می کند (شما می توانید حیوان را با گذرگاه موسیقی شناسایی کنید)
درس شماره 5 (هفته 4)
بازی ژیمناستیک "باد و نسیم"
هدف: توسعه ادراک شنوایی، بیان حرکات.
مواد موسیقی: موسیقی بتهوون
پیشرفت درس: "نشان دهید که چگونه نسیم شاخه های درختان را تکان می دهد." فرزندان
بازوهای خود را بالا بیاورند و با دامنه کمی در امتداد به طرفین بچرخند
موسیقی «آه، حالا باد شدیدی می‌وزد…….. و دوباره نسیم ملایمی می‌وزد.»
کودکان حرکات تاب را مطابق با عبارات موسیقی انجام می دهند.
با دامنه های مختلف
نوامبر
درس شماره 5 (1 هفته)
شعار گفتار درمانی "شلوار"

این شلوارها برای ایلوشا هستند، اول با پای راست، سپس با پای چپ.
مادربزرگ آن را از مخمل خواب دوخت.
ایلیا در آنها قدم می زند ،
اون بزرگه مثل من و تو...
آنها نشان می دهند که چگونه مادربزرگ شلوار دوخته است.
آنها در یک دایره راه می روند، دست در دست هم دارند،
دست های خود را بالا بیاورید، روی انگشتان پا بکشید.
درس شماره 6، 7 (2 3 هفته)
ژیمناستیک انگشتی با همراهی موسیقی "Plate"
هدف: رفع تنش عضلانی با ماساژ بازی
درس شماره 8 (هفته 4)
ورزش را تقلید کنید
هدف:
بیان احساسات

بعد از او تکرار کنید
خموریلکا اینجا زندگی می کند
تیز اینجا زندگی می کند
اسمشیلکا اینجا زندگی می کند
مترسک اینجا زندگی می کند

ابروهای بافتنی

این دماغ بیبکا است!
لبخندت کجاست؟
پهن شده، دهان باز


دسامبر
درس شماره 9 10 (1 2 هفته)
1. بازی ژیمناستیک "پیاده روی"
هدف: توسعه جهت گیری در فضا، حس ریتم و تمپو.
مواد موسیقی: "مارش" یا هر موسیقی ریتمیک
پیشرفت درس: کودکان با موسیقی (در یک دایره، اطراف محیط) در سالن راه می روند. توسط
در پایان موسیقی جلوی صندلی ها توقف می کنند.
شعار گفتار درمانی "درخت کریسمس"
ژانویه
درس شماره 11 (هفته 2)
هدف: توسعه همدلی، مهارت های ارتباطی، توجه شنیداری، احساس
تمپو و ریتم، هماهنگی حرکات و موسیقی.

مواد موسیقی: تمرین "گذراندن یک دستمال"، موسیقی توسط T. P. Lomova
هر موسیقی را می توان با سرعت متوسط ​​و واضح و واضح استفاده کرد
جمله بندی
پیشرفت درس: معلم شعری را با بچه ها می خواند:
تو غلت میزنی، توپ خنده دار،
سریع، سریع دست به دست،
چه کسی توپ خنده دار دارد؟
او برای ما خواهد رقصید.
بچه ها که در یک دایره ایستاده اند، توپ را به همسایه سمت راست (در ضربان پایین) پاس می دهند
انجام کار موسیقی). هرکسی که در پایان توپ را در اختیار داشته باشد، خواهد داشت
حرکات رقصی را که قبلاً آموخته اید نشان می دهد و آنها را با تمپو و ریتم تطبیق می دهد
همراهی موسیقی، و بقیه بعد از او تکرار می شود.
درس شماره 12، 13 (هفته 34)
هدف: توسعه توجه شنوایی، حس تمپو و ریتم
شعار گفتار درمانی " تغذیه کننده "
صبح زود یک فیدر را در لبه جنگل آویزان کردیم،
برای گلدفنچ ها و تیموها و برای همه پرندگان گرسنه.
فوریه
درس شماره 14 (1 هفته)
ماشین ها
هدف: آزادسازی دستگاه صوتی، توسعه مهارت های حرکتی مفصلی،
توجه شنوایی و سرعت واکنش
روش شناسی:
بازیکنان در یک دایره می نشینند، از بچه ها خواسته می شود دو دستور را به خاطر بسپارند: "Drynnnn" و "And"
AI" برای شروع حرکت ماشین، بازیکن به سمت همسایه خود می چرخد ​​و

می گوید: درین، آن که نزد او آمد، می گوید iii، بیشتر راست می شود، می گوید drinn
و غیره.
بازی باید با سرعت انجام شود. سیگنال حرکتی قابل شنیدن باید باشد
پیوسته، یعنی بازیکن نسخه خود را تا نسخه بعدی تلفظ می کند
مالک خصوصی صدا را ادامه نمی دهد.
تمرین فونوپدی: "پرواز"
درس شماره 1516 (2 3 هفته)
هدف: توسعه شنوایی واجی، توجه گفتار و تنفس گفتاری.
یک مگس تمام روز روی خرس نزدیک گوش وزوز می کرد: ZHZHZHZH
پشه ها پرواز می کنند، پرواز می کنند و جیرجیر می کنند: ززززززززز، ززززززز گاز خواهد گرفت! ZZZZZZZZZZ
LJJ - ZZZZZ (متن با صداهای مختلف گفته می شود - کم و زیاد،
صداهای Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzو Zzzzzzzzzs با تناژهای مختلف خوانده می شوند

درس شماره 17 (هفته 4)
درس شماره 18 اسفند (1 هفته)
شعار گفتار درمانی "مامان"

درس شماره 19 20 (هفته 23)
تمرین حرکت گفتاری "سرود"
هدف: توسعه قدرت و مدت زمان بازدم گفتار، رهایی
دستگاه صوتی
مواد موسیقی: آلات موسیقی کوبه ای (فونوگرام)
پیشرفت درس: قبل از شروع بازی، معلم از بچه ها می خواهد که کلمات را بر اساس آن نام ببرند
موضوع واژگانی مورد مطالعه سپس از هر کودک خواسته می شود که بگوید
کلمه "شما" با تمرکز بر اعمال معلم. معلم توضیح می دهد که وضعیت
دست در فضا کنترل صدا است. وقتی دستات بالا میره
وقتی دست ها پایین می آیند صدا افزایش می یابد - وقتی دست ها به هم گره می شوند صدا آرام تر می شود
در "قلعه" سکوت است.
مطالب لغوی با موضوع "حیوانات شمال و کشورهای گرم"
سنجاب، کانگورو، کرگدن، فوک، خرس، شیر، ببر، آنتلوپ، پلنگ،
فیل، زرافه، گورخر، شمالی، جنوبی، شیر دریایی، پلنگ، اسب آبی، کانگورو.
درس شماره 21 (هفته 4)
تمرین لگوریتمی "مگس های مزاحم":
هدف: توسعه حس ریتم
چای معطر می نوشیم، پف می کنیم، کف دست را به صورت افقی به کف دست می مالیم
اوفوفوف، اوفوفوف. آواز خواندن بر روی یک صدا
مگس ها را با شاخه ای دور می کنیم. دستشان را ریتمیک تکان می دهند.
محمّه، محمّه. . آواز خواندن بر روی یک صدا
و در جام جم نشستند و موزون انگشتشان را به کف دستشان زدند
الیل، الیل. . آواز خواندن بر روی یک صدا
خیلی از مگس ها خسته شده بودیم سریع مربا را خوردیم! کف دست را به صورت افقی به کف دست بمالید
آوریل
درس شماره 22 23 (1 2 هفته)
تمرین لگوریتمیک "قطره"
هدف: توسعه حس ریتم
مواد موسیقی: گرامافون یک قطره، آواز پرندگان (برای انتخاب)
یک، دو (دو کف زدن).
حلقه قطره ها (با انگشت اشاره یک دست دو بار به کف دست ضربه بزنید
یکی دیگر)
سه، چهار (دو کف زدن)
شروع کردیم به آواز خواندن (2 بار کف دست را به سینه فشار دهید)
سارها پرواز می کنند، پیام آوران بهار به سمت ما پرواز می کنند (دست تکان می دهند)
هفت، هشت (دو کف زدن)
آهنگ ها جاری می شوند (بازوهای خود را به جلو دراز کنید)
نه، ده (دو کف زدن)
همه می خندند (دست ها را بالا می برد)
سابق. "خورشید دلسوز"
درس شماره 2425 (هفته 34)
هدف: توسعه هماهنگی حرکات، توسعه حس ریتم
بچه‌ها خورشید را از آسمان می‌فرستند، دست‌هایشان را به‌صورت ریتمیک بالای سرشان می‌فرستند

پرتو، پرتو، پرتو. . آواز خواندن بر روی یک صدا
و آنها شجاعانه شتاب می گیرند و به آرامی دست های خود را در بالا تکان می دهند
ابرها، ابرها، ابرها. آواز خواندن بر روی یک صدا
در تابستان، گونه های ریتمیک را به آرامی گرم می کند
گونه ها، گونه ها، گونه ها. آواز خواندن بر روی یک صدا
و در بهار آن را روی بینی خود می گذارد و انگشتش را ریتمیک روی بینی اش می کوبد.
نقطه، نقطه، نقطه. آواز خواندن بر روی یک صدا
درس شماره 25 (هفته 4)
انجام حرکات صورت به روش تقلید، رسا
ورزش را تقلید کنید
هدف:
بیان احساسات
پیشرفت درس: معلم شعری می خواند و حرکات را نشان می دهد و بچه ها
بعد از او تکرار کنید
خموریلکا اینجا زندگی می کند
تیز اینجا زندگی می کند
اسمشیلکا اینجا زندگی می کند
مترسک اینجا زندگی می کند
این دماغ بیبکا است!
لبخندت کجاست؟
کودک اخم کرد، انگشتان اشاره نزدیک بود
ابروهای بافتنی
سابق. "پینوکیو"، کودک زبانش را بیرون می آورد
انگشت اشاره روی گونه ها، کودکی که لبخند می زند
چشم ها کاملا باز، بازوها به سمت جلو، انگشتان
پهن شده، دهان باز
انگشتان اشاره در نوک بینی
کودکان با لبخند به سوال معلم پاسخ می دهند
ممکن است
درس شماره 26 (1 هفته)
"باد، باد،..."
هدف: توسعه تنفس غیر گفتاری و گفتاری، توانایی کنترل قدرت و
مدت بازدم
روش شناسی: کودکان نسیمی را که در زمان های مختلف سال می وزد تقلید می کنند.
با استفاده از واج های مختلف
بهار باد ملایم و ملایمی دارد، گرم ففففففف
تابستان گرم است، گرم است - xxxxxxxxxxxxxx
پاییز خنک است - sssssssss
زمستان سردی دارد، یخبندان - وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو
دم از طریق بینی، بازدم از طریق دهان - بدون تنش
درس شماره 27 (هفته 2)
آماده شدن برای جشن فارغ التحصیلی

منابع
1. Babushkina R.L.، Kislyakova O.M. ریتم گفتار درمانی: روش های کار
با کودکان پیش دبستانی که از توسعه نیافتگی گفتار رنج می برند
2. Gogoleva M. Yu., Logorhythmics در مهد کودک. گروه تدارکاتی
3. Volkova G. A. ریتمیک گفتار درمانی

در سال های اخیر متاسفانه تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری افزایش یافته است.

عملکرد گفتار یکی از مهمترین کارکردهای ذهنی انسان است. در فرآیند رشد گفتار، اشکال بالاتر فعالیت شناختی و توانایی تفکر مفهومی شکل می گیرد. معنای کلمات به خودی خود یک تعمیم است و از این نظر نه تنها یک واحد گفتار، بلکه یک واحد تفکر را نیز نشان می دهد.

تسلط کودک بر گفتار به آگاهی، برنامه ریزی و تنظیم رفتار او کمک می کند. ارتباطات گفتاری شرایط لازم را برای توسعه اشکال مختلف فعالیت و مشارکت در کار جمعی ایجاد می کند.

اختلالات گفتاری تا حدی بر کل رشد ذهنی کودک تأثیر منفی می گذارد و فعالیت ها و رفتار او را تحت تأثیر قرار می دهد. اختلالات گفتاری شدید می تواند بر رشد ذهنی تأثیر بگذارد، به ویژه شکل گیری سطوح بالاتری از فعالیت های شناختی، که به دلیل رابطه نزدیک بین گفتار و تفکر و محدود بودن تماس های اجتماعی، به ویژه گفتاری است، که در طی آن کودک در مورد واقعیت اطراف می آموزد.

در گروه ما کودکانی با اختلالات گفتاری مانند توسعه نیافتگی کلی گفتار در سطوح مختلف، شکل پاک شده دیزآرتری کاذب بولبار وجود دارد. کودکان مبتلا به این تشخیص دارای اختلالاتی در تمام اجزای سیستم گفتاری و همچنین تعدادی از عملکردهای ذهنی غیر گفتاری هستند. کودکان دارای اختلال در عملکرد عمومی و شفاهی، نارسایی ادراک آوایی، مشکل در جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر، نارسایی حرکات متمایز ظریف انگشتان، و اجرای خودکار ریتم های ساده غیرممکن است. نابالغی حوزه عاطفی-ارادی با عملکرد ذهنی پایین و بی ثباتی عاطفی همراه است.

کار اصلاحی با کودکان پیش دبستانی مبتلا به SLD مشکل دشواری را برای متخصصان ایجاد می کند، زیرا این دسته از کودکان دارای اختلالاتی در تمام اجزای سیستم گفتار و همچنین تعدادی از عملکردهای ذهنی غیر گفتاری هستند. هرچه اشکال کار با کودک پیش دبستانی متنوع تر باشد، انحرافات در رشد او با موفقیت بیشتری برطرف می شود. بنابراین، هنگام سازماندهی یک تأثیر اصلاحی جامع بر گفتار و شخصیت کودک به طور کلی، کلاس های لگوریتمیک در سیستم کاری مهدکودک ما گنجانده شد.

در ادبیات تخصصی، لگوریتمیک به عنوان سیستمی از بازی‌ها و تمرین‌های موزیکال-حرکتی، گفتاری- حرکتی و موسیقی-گفتاری در نظر گرفته می‌شود که به منظور اصلاح گفتار درمانی انجام می‌شود (Volkova G.A. ریتم گفتار درمانی. - M.: Prosveshchenie, 1985). . بنابراین رشد گفتار از طریق کلمات، حرکت و موسیقی شکل می گیرد و اصلاح می شود. حرکات به تجربه عمیق ویژگی های موسیقایی و احساسی یک کلمه و درک آن کمک می کند. کلمه و موسیقی حوزه حرکتی کودک را سازماندهی و تنظیم می کند، که فعالیت شناختی را فعال می کند و به توانبخشی اجتماعی کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار کمک می کند. این مربوط است زیرا در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، به عنوان یک قاعده، عدم تطابق در تعدادی از عملکردهای حرکتی و ذهنی وجود دارد. ریتم در این تثلیث جایگاه ویژه ای دارد که بدون آن نه موسیقی و نه حرکت سازمان یافته نمی توانند وجود داشته باشند. تصادفی نیست که مفهوم ریتم در نام دوره - لگوریتمیک - وارد شده است. دو روش شناخته شده برای تأثیرگذاری ریتم بر شخص وجود دارد. ما از هر دو و به طور مداوم استفاده می کنیم. در مراحل اولیه، سرایت حرکتی غالب است، سپس ریتم به تنظیم مدت زمان فرآیندهای ذهنی متصل می شود. وقتی کودک حرف زدن را یاد می گیرد، اول از همه آواز را یاد می گیرد. او کلمه را یاد نمی گیرد، بلکه صداهایی را که در صدا بازتولید می کند، می آموزد. بنابراین، گفتار موسیقایی و شفاهی فکر به طور ارگانیک به همان شیوه ای که شنوایی واجی و موسیقیایی به هم مرتبط است. یک عامل توسعه به همان اندازه مهم، حرکات ابتدایی کنترل شده است. با مهارت و قوی شدن انگشتان کودک، هوش و هوش او افزایش می یابد.

مشخص است که در سنین پیش دبستانی، کفایت درک واقعیت، از جمله تأثیر آموزشی و تربیتی، توسط نگرش عاطفی کودک تعیین می شود. فعالیت عاطفی زیاد کفایت ادراک را تحریک می کند و حالت عاطفی منفی دائماً منجر به تغییرات فیزیولوژیکی در بدن و بیماری ها می شود که در نهایت تأثیر مخربی بر ساختارهای اطلاعاتی و انرژی فرد می گذارد. و در اینجا محرک عاطفی بزرگ - موسیقی - به کمک می آید. ثابت شده است که هر واکنش عاطفی یک حرکت یا حرکت دیگر را مرحله نهایی خود دارد. این پایان حرکتی اجباری هر عمل عاطفی یک ثابت روانی فیزیولوژیکی است. به عبارت دیگر، با تمرین یک سیستم خاص از حرکات، تنظیم و هدایت آنها، مستقیماً بر حوزه عاطفی کودک تأثیر می گذاریم.

در برنامه ریزی دروس لگوریتمیک، من از اصل ساختن مواد به صورت متمرکز در تمام بخش های مباحث واژگانی مورد مطالعه سالانه (فصل، برداشت، تعطیلات سال نو، پرندگان زمستان گذران و غیره) استفاده کردم. اساس کلاس ها می تواند بسیار متنوع باشد: یک طرح افسانه، یک سفر یا گشت و گذار خیالی، منابع فولکلور، طرح و بازی های آموزشی.

تمرکز موضوعی و تنوع سازمان‌یافته کلاس‌هایی که من پیشنهاد کرده‌ام به شکل‌گیری علاقه پایدار در کودکان به فعالیت‌های موسیقی و گفتاری کمک می‌کند، از نگرش عاطفی مثبت کودکان به تمرین‌های لگوریتمیک حمایت می‌کند و بنابراین به دستیابی به نتایج بهتر در آموزش و آموزش کمک می‌کند. .

کلاس های لگوریتمیک ارائه شده شامل عناصری است که دارای تمرکز برای بهبود سلامت هستند (تمرینات رشدی عمومی، کار بر روی تنفس آواز و توسعه صدای آواز، تکنیک های ساده ماساژ، ژیمناستیک برای چشم). تمرینات تنفسی بر اساس روش بی. هر درس شامل بازی با انگشت یا ماساژ انگشت است. از نظر اشباع نواحی طب سوزنی، دست دست کمی از گوش و پا ندارد. در طب شرقی این عقیده وجود دارد که ماساژ شست فعالیت عملکردی مغز را افزایش می دهد، انگشت اشاره بر وضعیت معده، انگشت وسط روی روده، انگشت حلقه روی کبد و کلیه ها تاثیر مثبت دارد. و انگشت کوچک روی قلب هنگام گنجاندن تمرینات چشم در کلاس‌ها، ابتدا توصیه می‌شود تمرین‌هایی را انتخاب کنید بدون اینکه نگاه خود را به انگشت، چوب یا اشیاء دیگر ثابت کنید، زیرا برای کودکان دشوار است که بدون چرخاندن سر، اشیا را دستکاری کنند و حرکات آنها را با چشم دنبال کنند.

در نتیجه کار عملی، ساختار زیر از درس لگوریتمیک ایجاد شد:

• حرکات برای موسیقی، ورزش انواع مختلف راه رفتن و دویدن؛
• رقص (رقص گرد);
• یادگیری رباعیات همراه با حرکات.
• آهنگ همراه با حرکات;
• ژیمناستیک گفتار درمانی (طبق گفته T.V. Budennaya)؛
• تمرینات تقلید؛
• ماساژ (کمر، بازوها، پاها و غیره) یا تمرینات چشمی؛
• بازی انگشتی؛
• یک بازی فعال یا ارتباطی.

بسته به طرح، درس ممکن است شامل تمرینات آرامش بخش همراه با موسیقی، گفتار خالص، گفتار یا بازی های موسیقی باشد. کلاس هایی برای ایجاد حس ریتم یا توجه.

وظایف زیر در کلاس های لگوریتمیک ارائه شده اجرا می شوند:

1. شفاف سازی مفصل - موقعیت لب ها، زبان، دندان ها هنگام تلفظ صدای مورد مطالعه؛
2. توسعه آگاهی واجی و بازنمایی واجی؛
3. گسترش دایره لغات؛
4. توسعه توجه شنوایی و حافظه بصری؛
5. بهبود مهارت های حرکتی درشت و ظریف؛
6. توسعه حرکات هماهنگ واضح در ارتباط با گفتار؛
7. توسعه مولفه های ملودی- آهنگی و عروضی، تخیل و تخیل خلاق.

تمام تمرینات با تقلید انجام می شود. مطالب گفتاری از قبل آموخته نشده است. در طول کلاس توصیه می شود که بچه ها با معلم در یک دایره بایستند یا به صورت نیم دایره بنشینند. این ترتیب به کودکان اجازه می دهد تا معلم را به وضوح ببینند، حرکت کنند و مطالب گفتاری را همزمان با او تلفظ کنند.

توصیه می شود در وسط درس مقدمه ای برای یک بازی جدید از دسته های پیچیده تر - برای توسعه تخیل فضایی، تجزیه و تحلیل منطقی، طبقه بندی، نمادسازی یا بازی های کلامی و خلاقانه وارد کنید که معمولاً مشکلات بیشتری را نسبت به سایرین ایجاد می کنند. پس از این خوب است که مثلاً از قسمت بازی های ریتمیک یک بازی مربوط به حرکت را در درس قرار دهید. در مرحله بعد، بازی های موسیقی، فعال، خلاقانه برگزار می شود. برای از بین بردن تنش عضلانی و عاطفی، از ژیمناستیک خلاق استفاده می شود، به ویژه از آرامش سطحی استفاده می شود که با خود ماساژ بازی یا ژیمناستیک انگشت پایان می یابد. بعد از این تمرینات گفتاری – حرکتی معمولاً نواختن موسیقی دستگاهی یا بازی – رقص انجام می شود. وظیفه مرحله پایانی درس حفظ بار احساسی مثبت دریافت شده است. برای این کار از وظایف بازی مورد علاقه کودکان استفاده می کنیم. در پایان درس، گفتاردرمانگر فعالیت های هر کودک را جمع بندی و ارزیابی می کند.