ایجاد فضای یکپارچه روش شناختی مجموعه آموزشی به عنوان شرط اجرای مهارت های حرفه ای معلمان. ایجاد فضای اطلاعاتی و روش شناختی به عنوان شرط اصلی اجرای موفقیت آمیز پتانسیل حرفه ای

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

«مدرسه عمومی باز (قابل تعویض) شماره 1»

شهرداری شهر براتسک

(MBOU "O (C) OSH شماره 1")

فضای برنامه ای- روشی آموزش

در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

آماده شده توسط:

معاون مدیر VR

کافتونوا A. V.

بنابراین، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه آموزش و اجتماعی شدن فرد باید در برنامه آموزشی مدرسه گنجانده شود که شامل:

برنامه رشد معنوی و اخلاقی (جهت ها: شخصیت، میهن پرستی، خانواده، مدارا، اخلاق، اخلاق، زیبایی شناسی، کار، آموزش محیط زیست).

برنامه برای شکل‌گیری فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن (جهت‌ها: سبک زندگی سالم، آموزش حقوقی).

برنامه حمایت اجتماعی-آموزشی؛

برنامه جهت گیری حرفه ای برای دانش آموزان؛

برنامه اجتماعی شدن (تعامل اجتماعی).

در حال حاضر برنامه آموزشی مدرسه ما شامل و در حال اجراست: برنامه ای برای شکل گیری فرهنگ یک سبک زندگی سالم و ایمن)، برنامه حمایت اجتماعی و آموزشی، برنامه اجتماعی شدن.

همچنین در مدرسه طی سه سال گذشته برنامه هایی مانند "خانواده"، "شخصیت"، "تیم"، "سلامت" اجرا شده است. فعالیت های این برنامه ها در مدرسه به صورت سراسری مدرسه و یا در راستای اجرای طرح های کار آموزشی در کلاس انجام می شود.

اما همه این فعالیت ها در فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود. این کافی نیست. حل مشکلات آموزشی در یک مجتمع ضروری است. بنابراین، برنامه آموزش و جامعه پذیری باید در فعالیت های درسی اجرا شود.

برنامه آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان

برنامه آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه شکل گیری یک روش اخلاقی از زندگی مدرسه را فراهم می کند که ایجاد یک محیط اجتماعی مناسب برای رشد دانش آموزان را تضمین می کند و شامل آموزشی، آموزشی، فوق برنامه، اجتماعی است. فعالیت های مهم دانش آموزان بر اساس سیستم ایده آل های معنوی مردم چند ملیتی روسیه، ارزش های ملی اساسی، هنجارهای اخلاقی سنتی، که در فعالیت های اجتماعی و آموزشی مشترک مدرسه، خانواده و سایر موضوعات زندگی عمومی اجرا می شود.

جهات و مبانی ارزشی اصلی آموزش و جامعه پذیری دانش آموزان

1. آموزش شهروندی، میهن پرستی، احترام به حقوق، آزادی ها و وظایف یک فرد

2. آموزش مسئولیت اجتماعی و شایستگی

3. آموزش احساسات اخلاقی، باورها، آگاهی های اخلاقی

4. آموزش فرهنگ بوم شناختی، فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن 5. آموزش سخت کوشی، نگرش آگاهانه، خلاقانه به تحصیل، کار و زندگی، آمادگی برای انتخاب آگاهانه حرفه.

6. آموزش نگرش ارزشی نسبت به زیبایی، شکل گیری پایه های فرهنگ زیبایی شناسی - آموزش زیبایی شناسی.

اصول و ویژگی های سازماندهی محتوای آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان اصل جهت گیری به سمت ایده آل

اصل ارزش شناسی

اصل پیروی از الگوی اخلاقی

اصل ارتباط محاوره ای با افراد مهم

اصل شناسایی

اصل چندسوژه بودن آموزش و جامعه پذیری

اصل حل مشترک مشکلات شخصی و اجتماعی مهم. اصل نظام-فعالیت سازمان آموزش و پرورش.

هر جهت را می توان به عنوان نشان داد مدول،که شامل وظایف، سیستم متناظر ارزش های اساسی، ویژگی های سازماندهی محتوا (انواع فعالیت ها و اشکال کلاس ها با دانش آموزان) است. همچنین شرایط فعالیت مشترک مدرسه با خانواده های دانش آموزان، با نهادهای دولتی برای رشد معنوی و اخلاقی و تربیتی دانش آموزان مشخص شود، نتایج برنامه ریزی شده مشخص شود و طرح هایی ارائه شود که راه های اجرای این امر را منعکس کند. مدول.

پس از اتمام هر پودمان، اثربخشی اجرای برنامه آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان در این مرحله پایش می شود.

مثال: ماژول "من و طبیعت"

جهت.آموزش نگرش ارزشی نسبت به طبیعت، محیط زیست.

هدف: ترویج دانش زیست محیطی، مشارکت دانش آموزان در حل مشکلات زیست محیطی.

وظایف ماژول:

توسعه علاقه به طبیعت، پدیده های طبیعی و اشکال زندگی، درک نقش فعال انسان در طبیعت.

شکل گیری آگاهی از نقش و فعالیت یک فرد در دگرگونی واقعیت اطراف؛

آموزش فرهنگ اکولوژیکی، احترام به گیاهان و حیوانات؛

آموزش نگرش ارزشی نسبت به طبیعت و همه اشکال زندگی؛

کسب تجربه اولیه در فعالیت های حفاظت از محیط زیست.

ارزش های:زندگی، سرزمین مادری؛ طبیعت محفوظ؛ سیاره زمین؛ آگاهی زیست محیطی

توسعه علاقه به طبیعت، پدیده های طبیعی و اشکال زندگی، درک نقش فعال انسان در طبیعت؛

آموزش نگرش ارزشی نسبت به طبیعت و همه اشکال زندگی؛

کسب تجربه اولیه در فعالیت های حفاظت از محیط زیست؛

احترام به گیاهان و حیوانات؛

بررسی آثار غزلسرایان، نویسندگان، منظره پردازان و نقاشان حیوانات، آشکار ساختن اشتراک جهان طبیعت و جهان انسان.

درک "مضمون طبیعت" در کار خود، تثبیت عکاسی از محیط اطراف، دیدگاه هایی با ارزش زیبایی شناختی خاص.

مشارکت در پروژه های جمعی زیست محیطی؛

نفوذ عمیق به مشکلات زیست محیطی، تمایل به حل آنها، شروع از خود؛

جذب نگرش ارزشی به طبیعت؛

نگرش غیر قابل تحمل نسبت به مظاهر ظلم به حیوانات توسط افراد دیگر.

تحریک و تشویق دستاوردهای دانش آموزان در این راستا.

ساعت باحال:

"قواعد رفتار در طبیعت."

آیا حیوانات خانگی باید محافظت شوند؟

"ایمنی زیست محیطی چیست".

"رازهای هیدروکره زمین".

"سفر با گیاهان آپارتمانی در سراسر جهان."

"طبیعت به چه حرفه هایی نیاز دارد؟"

تعطیلات زیست محیطی

دانشکده سواد زیست محیطی.

کار منبع خلق، خلق، حفظ و ارتقای ارزش های مادی و معنوی است.»

فعالیت های تاریخ محلی، تورهای ویدئویی:

"در مسیر اکولوژیکی".

"در محیط طبیعی مدرسه."

درختان با چه کسانی دوست هستند؟

"به باغ وحش - حیوانات از کتاب قرمز".

"زمینه به عنوان جامعه ای از خاک، گیاهان و حیوانات".

"زمان کاشت درخت و درختچه است."

بازدید از موزه تاریخ محلی "روستای آنگارسکایا"

تبلیغات محیطی:

"گل رشد دهید" (گیاهان آپارتمانی برای مادر).

"قسمت خود را پاک کن."

"بیایید دانه های گیاهان وحشی را جمع آوری کنیم."

"چرا علف های هرز باغ گل می کنند؟"

بیایید برای دوستان پردارمان دانخوری آویزان کنیم.

اقدام زیست محیطی "کمک به کتابخانه".

"بیایید آن را به دستان خوب بسپاریم."

اکشن "زندگی دوم یک بطری پلاستیکی".

تعطیلات زیست محیطی:

ژانویه - "سرود رفت."

فوریه - "Shrovetide".

جولای - روز اقیانوس ها.

سپتامبر - "پاییز" (جشن برداشت).

سال 2017 سال اکولوژی است.

فعالیت کارگری:

فعالیت کار مشترک

ایجاد محیط زیست محیطی

subbotnik های زیست محیطی

فعالیت بازی:

KVN "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟".

KVN "چه کسی مانند بهار ملاقات می کند؟".

انگشتر بری "طبیعت و ما".

برنامه گفتگوی "اکولوژی شهر".

فعالیت پروژه:

پروژه های زیست محیطی: "ما به عنوان بخشی از طبیعت هستیم"، "پرندگان در روستا"، "گیاهان برفی در زمین مدرسه"، "غذای ما" (تاریخچه غذاهای داخلی و خارجی).

فعالیت خلاق (مسابقه، نمایشگاه، المپیاد):

مسابقات زیست محیطی، المپیادها، نمایشگاه ها.

مسابقه عکس "پاییز - دوست دختر مو قرمز".

مسابقه عکس شگفت انگیز نزدیک است.

روزهای ایمنی زیست محیطی:

رویداد فوق برنامه "محاکمه ماشین".

فناوری های آموزشی:

- درس های موضوعی، گفتگو، گشت و گذار، فعالیت های داوطلبانه، اقدامات، فعالیت های پروژه.

نتایج برنامه ریزی شده:

تجربه نگرش زیبایی شناختی، عاطفی و اخلاقی نسبت به طبیعت؛

دانش در مورد سنت های نگرش اخلاقی و اخلاقی به طبیعت در فرهنگ مردم روسیه، هنجارهای اخلاق محیطی.

تجربه شرکت در فعالیت های زیست محیطی در مدرسه، محل مدرسه، محل سکونت را داشته باشد.

تجربه شخصی از مشارکت در ابتکارات، پروژه های زیست محیطی؛

آگاهی از مسئولیت شخصی برای سرنوشت سیاره زمین، موقعیت فعال در مبارزه برای حفاظت از طبیعت.

شایستگی های شکل گرفته:

کسب تجربه اولیه از مشارکت در ترویج رفتار سالم زیست محیطی، در ایجاد یک روش ایمن برای محیط زیست از زندگی مدرسه.

توانایی دادن جهت گیری زیست محیطی به هر فعالیت، پروژه؛ نشان دادن تفکر زیست محیطی و سواد زیست محیطی در اشکال مختلف فعالیت.

نظارت بر

1. روش شناسی Stepanov S. P. (دینامیک رشد شخصی در این زمینه)

در پایان سال، رضایت از روند آموزشی پایش می شود (والدین، معلمان)

ارزیابی بازده کاری:

فضای روش شناختی - شرطی برای توسعه حرفه ای بودن معلمان (توصیه های روش شناختی برای کمک به رهبران معلمان GMO و SME)

اورنبورگ، 2011

در جلسه شورای علمی و روش شناسی تصویب شد

مورخ 1390/06/16 پروتکل شماره 5.

گردآوری شده توسط:

آنتیوفیوا N.K. -مدیر MUDPO (PC) C "مرکز منابع مدیریت آموزش، علم و فناوری اطلاعات"

مارکووا N.I.- روش شناس MUDPO (PC) C "مرکز منابع مدیریت آموزش، علم و فناوری اطلاعات"

مجله «راهنمای معاونت آموزشگاه»، شماره 9، 1389

مجله علمی و کاربردی «زاووچ»، شماره 3، 1390

کتاب راهنمای جدید دبیر مدرن مدرسه، 1388

حروفچینی و چیدمان کامپیوتر: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

امضا برای چاپ: 16.06.2011

جریان: 55 نسخه

ناشر: MUDPO (PK) S "مرکز منابع مدیریت آموزش،

علم و فناوری اطلاعات"

460000، اورنبورگ، خ. پستنیکووا، 24 ساله،

تلفن/فکس: 77-05-50,

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

سایت اینترنتی: http :// اورن - rc . en MUDPO(PC)S "مرکز منابع مدیریت آموزش، علم و فناوری اطلاعات"

اگر نگذاریم افکارمان از سر معلم بگذرد، در مدرسه به هیچ چیز نمی رسیم.

ک.د. اوشینسکی

در مورد تصویب آیین نامه انجمن روش شهر

بر اساس برنامه هدف بلندمدت برای توسعه آموزش در شهر اورنبورگ برای سال‌های 2010-2012، مصوب 16 نوامبر 2009 اداره شهر اورنبورگ به شماره 284-p، مقررات مربوط به اداره آموزش و پرورش اداره شهر اورنبورگ، مصوب 28 ژوئن 2011 شورای شهر اورنبورگ به شماره 191، به منظور تضمین شرایط برای توسعه سیستم شهری آموزش مداوم و آموزش پیشرفته. معلمان با در نظر گرفتن نیازهای فعلی و آتی جامعه و دولت، حمایت علمی و آموزشی برای به روز رسانی سیستم آموزشی آموزشی مستمر شهرداری، بهینه سازی سیستم موجود، گسترش قابلیت های سازمان زیرساختی (شبکه) تعامل بین آموزشی. موسسات شهر، ایجاد انگیزه هایی که از سطح حرفه ای بالایی از پرسنل آموزشی و مدیریتی حمایت می کند:

تصویب آیین نامه انجمن روش شهر مطابق ضمیمه.

برای تحمیل کنترل بر اجرای این دستور به معاون رئیس اداره آموزش - رئیس اداره پشتیبانی پرسنل و خدمات شهری Kalinina L.V.

رئیس

اداره آموزش و پرورش N.A. گوردیوا

L.V. Kalinina

ضمیمه

برای سفارش

واحد آموزش

مورخ 28/06/1390 شماره 397

موقعیت

درباره انجمن روش شناسی معلمان شهرستان

1. مقررات عمومی

انجمن روش شناسی معلمان شهر (از این پس GMO) یک زیرمجموعه عمومی از خدمات روش شناسی شهرداری است که کارهای آموزشی، روشی، تجربی و فوق برنامه را در موضوعات دانشگاهی انجام می دهد.

ترکیب GMO ممکن است شامل معلمان، کارگران آموزشی باشد که از فرآیند آموزشی پشتیبانی می کنند (روانشناسان، معلمان اجتماعی، معلمان کلاس، مربیان و غیره).

تعداد GMO ها و تعداد آنها بر اساس نیاز به حل همه جانبه وظایف تعیین شده برای سیستم آموزشی شهرداری تعیین می شود و با تصمیم (دستور) اداره آموزش و پرورش تعیین می شود.

GMO ها مستقیماً به مدیر MUDPO (PC) C "مرکز منابع مدیریت آموزش، علم و فناوری اطلاعات" گزارش می دهند.

GMO ها در فعالیت های خود مطابق با کنوانسیون حقوق کودک هستند، توسط قانون اساسی و قوانین فدراسیون روسیه، احکام رئیس جمهور فدراسیون روسیه، تصمیمات دولت فدراسیون روسیه، مقامات آموزشی در تمام سطوح هدایت می شوند. در مورد آموزش و پرورش دانش آموزان.

2. اهداف فعالیت معلمان GMO

GMO برای حل وظایف زیر به مؤسسات آموزشی و خدمات روش شناختی شهرداری ایجاد شده است:

• رفع نیازهای دانش آموزان در رشد فکری، فرهنگی و اخلاقی؛
• سازماندهی و انجام کارهای آموزشی، روش شناختی و تجربی در سطح حرفه ای بالا در یک یا چند رشته مرتبط.
• بهبود روش شناسی برای برگزاری انواع کلاس ها و پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و لجستیکی آنها؛
• بهبود صلاحیت های آموزشی معلمان؛
• انجام آزمایشات آموزشی؛
• سازماندهی و انجام کار در جهت گیری حرفه ای فارغ التحصیلان و آماده سازی آنها برای ادامه تحصیل.

3. سازماندهی کار معلمان GMO

کار GMO ها بر اساس موارد زیر سازماندهی می شود:

• طرحی که بخشی از برنامه های کاری وزارت آموزش و پرورش و MUDPO (PC) C "مرکز منابع مدیریت آموزش، علم و فناوری اطلاعات" است.
• موضوعات روش شناختی پذیرفته شده برای توسعه توسط کارکنان آموزشی موسسه آموزشی.

طرح GMO توسط مدیر MUDPO (PC) C "مرکز منابع مدیریت آموزش، علم و فناوری اطلاعات" تایید شده است.

کار GMO توسط رئیس سازماندهی می شود که توسط رئیس بخش آموزش و با توافق مدیر MUDPO (PC) C "مرکز منابع مدیریت آموزش، علم و فناوری اطلاعات" منصوب می شود.

رئیس GMO:

• کار انجمن روشمند را سازماندهی می کند.
• توسعه حرفه ای را برای معلمان فراهم می کند.
• کمک روش شناختی به معلمان ارائه می دهد، از درس های آنها بازدید می کند، مشاوره های فردی را انجام می دهد.
• کمک های سازمانی و روش شناختی را به معلمان تحت گواهینامه ارائه می دهد.
• وضعیت موضوعات آموزشی و نتایج فعالیت های آموزشی را مطالعه می کند.
• سازماندهی کار فوق برنامه در مورد موضوع، برگزاری المپیادهای موضوعی؛
• مطالعه و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته، فن آوری های آموزشی مدرن؛
• تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده برای سال تحصیلی و برنامه کاری سال تحصیلی جدید را تا 10 ژوئن سال جاری به مرکز منابع ارائه می کند.
• به عنوان مشوق برای کار انجام شده، علاوه بر مرخصی، حداقل 5 روز حقوق دریافت می کند.

تعداد جلسات معلمان GMO (روزهای روش شناسی یکپارچه): حداقل هر سه ماه یک بار. جلسات GMO در چند دقیقه ثبت می شود. صورتجلسه جلسات در پرونده های GMO نگهداری می شود.

1. محتوای فعالیت های معلمان GMO

• بررسی اسناد هنجاری و روش شناختی آموزش و پرورش.
• تصویب طرح های کاری آموزشی- موضوعی و فردی
• تحلیل برنامه ها و روش های نویسنده.
• تایید ماده گواهی برای کنترل نهایی در کلاس های انتقال و فارغ التحصیلی.
• آشنایی با تحلیل وضعیت تدریس موضوع بر اساس نتایج کنترل درون مدرسه ای.
• بازدید متقابل از دروس اعضای انجمن روش شناسی در موضوعی خاص و به دنبال آن بررسی درونی و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.
• برگزاری دروس آزاد با موضوعی خاص به منظور آشنایی اعضای انجمن روش شناختی با تحولات معلمان.
• تدوین الزامات یکسان برای ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه های درسی بر اساس استانداردهای آموزشی تدوین شده.
• آشنایی با تحولات روش شناختی موضوع، تحلیل روش های تدریس.
• گزارشی از خودآموزی حرفه ای معلمان.
• سازماندهی و برگزاری هفته های موضوعی.
• سازماندهی و برگزاری دوره های مدرسه و شهرداری المپیادهای موضوعی، مسابقات، نقد و بررسی، فعالیت های فوق برنامه در مورد موضوع (حلقه ها، انتخابی).
• تقویت پایه مادی کلاسها و همسو کردن وسایل کمک آموزشی با الزامات روز.

1. حقوق معلمان GMO

GMO حق دارد:

• تهيه پيشنهاد و توصيه معلمان براي ارتقاي صلاحيت‌هايشان.
• پیشنهاداتی را برای بهبود فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی ارائه می دهد.
• موضوع انتشار مطالب در مورد تجربه آموزشی پیشرفته انباشته شده در GMO را مطرح کنید.
• سؤالی را در مورد تشویق معلمان GMOs برای مشارکت فعال در فعالیت های آزمایشی قبل از اداره آموزش و پرورش ، مؤسسات آموزشی مطرح کنید.
• توصیه به معلمان اشکال مختلف آموزش پیشرفته؛
• مشاوره در مورد مشکلات فعالیت های آموزشی در MUDPO (PC) C "مرکز منابع مدیریت آموزش، علم و فناوری اطلاعات"؛
• ارائه پیشنهادات در مورد سازمان و محتوای گواهینامه معلمان.
• معلمان GMO را برای شرکت در مسابقات حرفه ای معرفی کنید.

1. مسئولیت های اعضای انجمن روشمند

هر یک از اعضای انجمن روشمند موظف است:

• استانداردهای آموزشی و روند توسعه روش های موضوع تدریس شده را بدانید.
• شرکت در کار انجمن روش شناختی، جلسات آن؛
• تلاش برای بهبود سطح مهارت های حرفه ای، داشتن برنامه خودآموزی حرفه ای.
• مشارکت در توسعه فعالیت های انجمن روش شناختی.

1. اسناد معلمان GMO

برای عملکرد عادی GMO اسناد زیر تهیه می شود:

1. دستور در مورد کشف GMOs.

2. دستور انتصاب رئیس GMO.

3. مقررات مربوط به GMOs.

4. مسئولیت های عملکردی معلمان GMO.

5. تجزیه و تحلیل کار در سال گذشته.

6. موضوع کار روش شناختی، هدف آن، حوزه های اولویت دار و وظایف برای سال تحصیلی جدید.

7. برنامه کاری GMO برای سال تحصیلی جاری.

8. برنامه-شبکه کار GMO برای هر ماه.

9. بانک اطلاعات معلمان GMO: ترکیب کمی و کیفی (سن، تحصیلات، تخصص، موضوع تدریس شده، کل تجربه و تدریس، دسته صلاحیت، جوایز، عنوان، آدرس منزل، تلفن).

10. اطلاعات در مورد موضوعات خودآموزی معلمان GMO.

11. برنامه جلسات، کنفرانس ها، سمینارها، میزهای گرد، گزارش های خلاقانه، بازی های تجاری و غیره. در GMOs

12. طرح چشم انداز صدور گواهینامه معلمان GMO.

13. جدول زمانی برای گواهینامه معلمان GMO برای سال جاری.

14. طرح چشم انداز آموزش پیشرفته معلمان GMO.

15. نمودار آموزش پیشرفته معلمان GMO برای سال جاری.

16. برنامه دروس آزاد و فعالیت های فوق برنامه در مورد موضوع توسط معلمان GMO.

17. به تجربه حرفه ای GMO ها می پردازد.

18. اطلاعات در مورد نیازهای حرفه ای معلمان GMO.

19. اطلاعات در مورد برنامه های درسی و پشتیبانی آموزشی و روش شناختی آنها در موضوع.

20. برنامه ریزی تقویمی- موضوعی (در مورد موضوع، در کلاس های فردی، اختیاری، دایره های مربوط به موضوع).

21. طرح کار با متخصصان جوان و تازه وارد در GMOs.

22. مراجع اطلاعاتی و تحلیلی، تشخیص.

23. صورتجلسه جلسات GMO.

سازماندهی کار علمی و روش شناسی در مدرسه

کار روش شناختی یک سیستم یکپارچه مبتنی بر دستاوردهای علم، تجربه آموزشی پیشرفته و تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی موسسه آموزشی است. این شامل اقدامات، اقدامات و فعالیت های مرتبط با هم با هدف بهبود سطح مهارت های حرفه ای معلم، توسعه پتانسیل خلاق کارکنان آموزشی مدرسه به عنوان یک کل است. آموزش بزرگسالان مستلزم سازماندهی شرایط جدید است - مطلوب تر برای تعامل و اتصال همه اعضای جامعه آموزشی. لازم است که معلمان یاد بگیرند که نه تنها وظایف آشنا را در موقعیت های مختلف حل کنند، بلکه کارهای جدیدی را که قبلاً با آنها برخورد نکرده اند نیز حل کنند.

مبنای روش شناختی برای سازماندهی خدمات روش شناختی در موسسات آموزشی

برای تعیین جهات در سازماندهی و بهبود خدمات روش‌شناختی مدرسه، تمرکز بر موارد زیر ضروری است:

در مورد الزامات فدرال (استانداردهای آموزشی ایالتی، مقررات، دستورالعمل ها، دستورات وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه و غیره)؛

ویژگی های منطقه ای و شهری فضای آموزشی؛

نیازها و پتانسیل خود مؤسسه آموزشی و موضوعات آن (دانش آموزان و معلمان).

دستاوردهای علمی در آموزش مدرن، تجربه عملی معلمان و ابتکار خلاقانه آنها مبنای انتخاب محتوای فعالیت کار روش شناختی است. محتوا بر اساس منابع زیر تشکیل شده است:

قوانین فدراسیون روسیه، اسناد نظارتی، دستورالعمل ها، دستورات وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه، مقامات آموزشی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، که اهداف و اهداف کار روش شناختی را تعیین می کند.

برنامه هایی برای توسعه منطقه، موسسات، برنامه های نویسنده، کتاب های درسی و کمک آموزشی، به شما امکان می دهد محتوای سنتی سرویس روش شناختی موسسه آموزشی را به روز کنید.

تحقیقات جدید روانشناختی، آموزشی و روش شناختی، ارتقاء سطح علمی خدمات روش شناختی.

نوآوری ها و نوآوری هایی که جوهر کار روشمند را کاملاً آشکار می کند.

داده هایی برای تشخیص و پیش بینی وضعیت EDG و سطح توسعه دانش آموزان مؤسسه آموزشی، که امکان تعیین صحیح موضوع روش شناختی، وظایف اصلی، مشکلات فعالیت روش شناختی و خودآموزی معلمان را فراهم می کند.

اطلاعاتی در مورد انبوه و بهترین شیوه های خدمات روش شناختی که به شما امکان می دهد خطاهای معمولی را در فعالیت های موسسه آموزشی مشاهده کنید.

تجربه آموزشی رویکرد خلاقانه در انتخاب محتوا و برنامه ریزی کار روش شناختی.

خودآموزی و خودآموزی معلم بر شکل گیری مسئولیت حرفه ای او تأثیر می گذارد و کیفیت و اثربخشی فعالیت ها را بهبود می بخشد.

پشتیبانی نظارتی از خدمات روش شناختی در موسسه آموزشی

کارهای علمی و روش شناختی در موسسه آموزشی باید با اسناد نظارتی ارائه شود: مقررات، دستورات و غیره. به ویژه، تدوین مقررات اصلی زیر ضروری است:

درباره کار روشمند در مدرسه؛

شورای روش شناسی مدرسه؛

مدرسه MO;

گروه مشکل؛

دفتر اطلاع رسانی- روشی;

کلاس با مطالعه عمیق موضوع؛

مدرسه یک متخصص تازه کار؛

برنامه آموزشی فردی معلم؛

در مورد اشکال آموزش مستمر معلمان (پیوست 1)؛

پوشه روشی انباشته فردی معلم (پیوست 2)؛

روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی؛

مسابقه مدرسه نوآوری های آموزشی؛

فعالیت های پژوهشی دانشجویان؛

انجمن علمی دانشجویان;

المپیاد موضوعی مدرسه;

برگزاری مسابقات موضوعی مختلف؛

درباره دهه های موضوعی؛

انجام فعالیتهای فوق برنامه که در استاندارد آموزشی پیش بینی نشده است.

مدل و ساختار کار علمی و روش شناختی در مؤسسات آموزشی

ساختار کار روش شناختی در موسسه آموزشی

وظایف اصلی مدیریت برای سازماندهی و اجرای کارهای علمی و روش شناختی توسط مدیر مؤسسه آموزشی معاونت انجام می شود. مدیران مدیریت منابع آب، شوراهای آموزشی و علمی - روشی، روسای وزارت بهداشت (جدول 1).

میز 1

مدیریت کار علمی و روش شناختی در مؤسسات آموزشی

جدول 2

انواع کار علمی و روشی

جدول 3

اشکال کار علمی و روش شناختی

کار علمی و روش شناختی در مؤسسات آموزشی

1. کار آموزشی و روشمند

شامل می شود:

ارائه پایگاه آموزشی و روش شناختی UVP - برنامه ها، روش های جایگزین، وسایل کمک آموزشی و کتاب های درسی. آموزش به موقع پرسنل برای کار بر روی آنها؛

بهبود کیفیت دانش آموزان ZUN؛

آموزش دانش آموزان مدرسه ای برای تسلط بر فناوری های مختلف آموزشی.

انجام کارهای شهری، منطقه ای و اداری؛

توسعه مواد کنترل و اندازه گیری؛

سازماندهی کار بر روی تداوم محتوای آموزش؛

سازماندهی کار فوق برنامه در مورد موضوع؛

شرکت در گروه های خلاق، کنفرانس ها، نمایشگاه های علمی و غیره؛

سازمان نظارت بر آموزش، پرورش، توسعه، تعیین سطح شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان.

2 . فعالیت های MO مدرسه

شامل می شود:

سازماندهی کار MO مدارس برای اجرای حوزه های اولویت دار موسسات آموزشی؛

بحث در مورد طرح های تقویمی و موضوعی، برنامه های درسی، کلاس های اختیاری و دایره ای، طرح های درس انفرادی.

مقدمه ای بر فرآیند آموزشی فناوری های آموزشی مدرن و وسایل کمک آموزشی.

برگزاری هفته های موضوعی، المپیادها، مسابقات، کنفرانس ها و غیره؛

برگزاری جلسات موضوعی وزارت دفاع؛

بحث در مورد گزارش ها و سخنرانی های همکاران در کنفرانس ها، سمینارها، جلسات شورای آموزشی.

بحث در مورد مواد امتحانی؛

گزارش معلمان در مورد کار خودآموزی؛

بهبود تجهیزات کلاس های درس؛

آشنایی با نوآوری های ادبیات روش شناختی؛

3. فعالیت نوآورانه معلمان

شامل می شود:

توسعه یک مدل برای توسعه موسسات آموزشی، انتخاب برنامه ها، کتاب های درسی و کمک آموزشی.

مشارکت در توسعه اسناد آموزشی و روش شناختی؛

کمک به تصویب استانداردهای منطقه ای؛

سازماندهی کار گروه های خلاق برای آزمایش فناوری های نوآورانه، تجربه آموزشی پیشرفته.

بررسی تجربه آموزشی پیشرفته؛

کمک به معلمان در سازماندهی فعالیت های پژوهشی خود؛

تجزیه و تحلیل پیشرفت و نتایج معرفی نوآوری ها؛

ایجاد بانکی از نوآوری های آموزشی؛

مطالعه اسناد نظارتی، ادبیات علمی در زمینه نوآوری.

4. حمایت علمی و روش شناختی آموزش پیش پروفایل و آموزش پروفایل دانش آموزان

شامل می شود:

ایجاد شرایط برای اجرای پروژه نوآورانه "سازمان آموزش پیش پروفایل و آموزش پروفایل دانش آموزان مدارس"؛

مطالعه چشم انداز توسعه آموزش روسیه؛

توسعه و بررسی برنامه های دروس انتخابی، دروس انتخابی؛

برگزاری شوراهای روش‌شناسی، کنفرانس‌های روش‌شناختی، سمینارهای نظری و روش‌شناختی در مورد مسائل آموزش پیش‌پروفایل و پروفایل.

کار وزارت دفاع در مورد مطالعه و آزمایش استانداردهای آموزشی دولتی؛

آموزش کلیه معلمان در روشهای فعالیت حرفه ای در شرایط آموزش تخصصی.

ایجاد بانک اطلاعات آموزشی در مورد مشکل آموزش تخصصی (انجام فعالیت هایی برای انتشار بهترین تجربه آموزشی معلمان).

سازماندهی کار دانش آموزان در کلاس های 5-11 با توجه به مسیرهای آموزشی فردی.

5. حمایت علمی و روش شناختی از سیستم کار آموزش مدنی

شامل می شود:

ایجاد شرایط علمی و روش شناختی برای اجرای برنامه "آموزش مدنی دانش آموزان"؛

اجرای برنامه دوره "انتخاب من - موفقیت در زندگی"؛

استفاده از فناوری های آموزشی در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه که به شکل گیری موقعیت مدنی آگاهانه کمک می کند.

تبادل تجربه معلمان در اجرای ایده های آموزش مدنی.

ایجاد بانک اطلاعات آموزشی در مورد مسائل آموزش مدنی.

برگزاری دروس آزاد در این زمینه؛

سخنرانی معلمان در سمینارها، کنفرانس ها، جلسات MO شهرستان ها و غیره.

6. حمایت روش شناختی از برنامه "آموزش و سلامت"

شامل می شود:

سازمان تربیت معلم در شکل گیری فرهنگ سلامت؛

ایجاد فضای اطلاعاتی در مورد مسائل بهداشتی.

برنامه ریزی، اجرای شوراهای روش شناختی، دهه ها، سمینارها و غیره.

برنامه ریزی و برگزاری رویدادها و کنفرانس های مدارس در مورد مسائل بهداشتی.

شرکت در مسابقات شهری، همایش ها، سمینارها و غیره؛

برنامه ریزی و برگزاری رویدادهای مدرسه، کنفرانس ها، مسابقات و آزمون ها در مورد مسائل بهداشتی.

سازماندهی کار سازمان های عمومی کودکان در مورد مشکل حفظ سلامتی، جلوگیری از عادات بد.

تدریس ایمنی زندگی، محیط زیست، درس انتخابی "سلامت من" در پایه دهم. کلاس های جداگانه در چارچوب موضوعاتی مانند تاریخ طبیعی، بوم شناسی، زیست شناسی، فرهنگ فیزیکی، دوره "انتخاب من"؛

توجه به مسائل سبک زندگی سالم در کلاس درس؛

ادغام دوره های آموزشی در مورد ایمنی زندگی، ارزش شناسی، بوم شناسی در رشته های دانشگاهی (علوم طبیعی و ایمنی زندگی، زیست شناسی و علم ارزش شناسی، جغرافیا و بوم شناسی، شیمی و ارزش شناسی، فیزیک و وه شناسی، فناوری و ارزش شناسی).

مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته.

7. حمایت روش شناختی از برنامه "کودکان با استعداد"

شامل می شود:

سازماندهی کار برای اجرای برنامه؛

کارکنان برای اجرای برنامه؛

سازمان آموزش معلمان برای کار با کودکان تیزهوش؛

سازمان انجمن علمی دانش آموزان مدارس؛

تعیین سیستم آموزش تکمیلی، گشایش حلقه های جدید، برگزاری دوره ها، دروس انتخابی؛

تصحیح برنامه های دروس انتخابی، دروس انتخابی، جهت گیری آنها برای کار با کودکان تیزهوش.

توسعه دوره های یکپارچه برای کاهش بار اجباری دانش آموزان.

سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان از طریق برگزاری المپیادهای موضوعی مدرسه، مسابقات، کنفرانس ها و غیره؛

تشکیل بانک اطلاعات و تعمیم تجربه پیشرفته آموزشی.

8. حمایت علمی و روش شناختی از فعالیت های پژوهشی دانشجویان

شامل می شود:

سازماندهی کار پژوهشی با دانشجویان؛

سازماندهی آموزش دانش آموزان و معلمان در زمینه فعالیت های پژوهشی؛

استفاده از فناوری های مدرن تعاملی در دروس؛

تغییر جهت محتوای برنامه های دروس انتخابی، دروس انتخابی برای دانش آموزان با انگیزه بالا، مستعد فعالیت های پژوهشی؛

کار فوق برنامه در مورد موضوع؛

ایجاد بانک اطلاعات آموزشی.

9. فعالیت های کارشناسی و صدور گواهینامه

شامل می شود:

اجرای کنترل بر اجرای استانداردهای آموزشی دولتی؛

استفاده از روش های گواهی برای تحریک خلاقیت آموزشی معلمان؛

انجام فعالیت برای صدور مجوز سیستم عامل؛

سازمان نظارت آموزشی درون مدرسه ای از اثربخشی UVP؛

ارائه مشاوره به معلمان در تهیه مواد گواهینامه؛

شرکت در سازماندهی و برگزاری مسابقات، مسابقات و غیره که امکان آشکارسازی پتانسیل خلاق معلم را فراهم می کند.

مشارکت در پردازش تحلیلی مواد بر اساس نتایج صدور گواهینامه.

مستندسازی کار روش شناختی

کار روش شناختی در مدرسه به شکل مستند (تثبیت شده) است:

پروتکل های شوراهای روش شناختی؛

برنامه های کاری وزارت دفاع، گروه های مشکل، آزمایشگاه های "کلاس کارشناسی ارشد"؛

یادداشت ها و تحولات بهترین فعالیت های روش شناختی مدرسه؛

مطالب نوشته شده منعکس کننده فعالیت های معلم، MO، گروه های مشکل، آزمایشگاه ها "کلاس کارشناسی ارشد" در مورد تجزیه و تحلیل و درون نگری فعالیت های آموزشی.

منابع تحلیلی سطح تحصیلات دانش آموزان (همراه با نمودار و نمودار).

چکیده، متن گزارش، پیام;

روش‌های اصلاح‌شده، تطبیقی، فناوری‌ها و برنامه‌های فردی را توسعه داده است.

مطالب کلی در مورد سیستم کار معلمان مدرسه، مطالب مطبوعاتی در مورد مسائل آموزشی.

اطلاعات از سمینارهای روشمند منطقه ای (شهری)؛

دیپلم ها، جوایز (که به رسمیت شناختن اثربخشی کار معلمان، دانش آموزان، MO، گروه های مشکل، آزمایشگاه ها "کلاس کارشناسی ارشد" است).

کار روش شناختی مستند مدرسه به بانک اطلاعات تجربه آموزشی معلمان مدرسه وارد می شود.

استفاده از اشکال فعال کار به عنوان شرطی برای بهبود فرهنگ حرفه ای معلم

نوسازی آموزش و پرورش فرآیندی برگشت ناپذیر و برای مرحله کنونی توسعه نظام آموزشی بسیار مهم است. این امر مستلزم آن است که معلم سطح حرفه ای خود را ارتقا دهد، فرهنگ آموزشی را که نیازهای زندگی مدرن را برآورده می کند، شکل دهد و بهبود بخشد، به روز رسانی کند و به شایستگی حرفه ای یک معلم مدرن جهت گیری انسان دوستانه و شخصی بدهد. شایستگی حرفه ای زیربنای رشد حرفه ای معلمان است و با شایستگی روش شناختی، اجتماعی و شخصی تکمیل می شود. رشد حرفه ای معلمان فرآیندی دائمی برای به روز رسانی دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است. در شرایط مدرن توسعه آموزش، این یک روند گذار از دانش به مهارت و تسلط است، زیرا باید دانش را مبادله کرد، آن را به زندگی، موقعیت های کاری، دگرگونی آنها منتقل کرد، یعنی. عملی کردن آنها

معلم نه تنها باید دانش و مهارت های انباشته شده را انتقال دهد، بازتولید کند، بلکه باید تقریباً به طور مداوم با تغییرات محیط آموزشی، افزایش تراکم جریان اطلاعات، اصلاح مستمر آموزش و سایر عواملی که پیکربندی فضای آموزشی را تعیین می کند، سازگار شود. .

یک معلم در یک مدرسه مدرن باید راه هایی را برای طراحی فعالیت آموزشی خود به گونه ای بیابد که ثبات و تداوم روند آموزشی را تضمین کند، راه ها و اشکال ترکیب تنوع آموزش با تسلط علمی آن را بیابد. صلاحیت حرفه ای معلم با ترکیب مولد آموزش پایه او با تجربه طراحی آموزشی تعیین می شود که توسط توانایی بازتاب آموزشی شکل می گیرد. همه این مؤلفه‌های صلاحیت حرفه‌ای معلم مستقیماً در جریان فعالیت‌های عملی شکل می‌گیرد و خود شایستگی معلم در کفایت اقدامات او در برابر مشکلات نوظهور متجلی می‌شود.

اساس آموزش پیشرفته معلمان باید بر اساس یک سیستم آموزشی چند بعدی باشد، یعنی. توسعه دانش، توانایی ها و مهارت ها در زمینه های تفکر، انگیزه، کاربرد عملی.

این کارکردها توسط انجمن های روش شناختی معلمان شهر انجام می شود.

GMO ها با وظیفه نگه داشتن معلمان در سطح مناسبی از شایستگی مواجه هستند، زیرا برای مقاومت در برابر تغییرات، باید چشم انداز بلندمدت دید، قادر به تعیین حوزه های اصلی فعالیت، بهبود مستمر سطح صلاحیت خود هستند. ، به طور هدفمند خود را "خلق" کنید. فرآیند آموزشی توسط معلمانی انجام می شود که آموزش سنتی، کلاسیک، حرفه ای و آموزشی را دریافت کرده اند. از این رو تناقضی بین نیازهای آموزشی جامعه، چشم انداز توسعه نظام آموزشی و اجرای واقعی در محیط آموزشی پدید می آید. روند بهبود سیستم آموزش و بازآموزی کارکنان آموزشی و نیز بهبود کار روش شناختی باید به حل این تناقض کمک کند.

انجمن روش شناسی معلمان شهرستان نوعی آموزش برای معلمان است که هم آموزنده و هم تمرین محور است. در سیستم موجود، توجه اصلی به مسائل روش شناختی یک جهت یا دیگری معطوف می شود، زیرا صلاحیت حرفه ای معلم با مشکلات واقعی و وظایف عملی مرتبط است که بر تسلط بر فناوری های آموزشی و آموزشی متمرکز است که دستیابی به نتیجه مطلوب را در فعالیت های حرفه ای تضمین می کند. سطح حرفه ای بودن تا حد زیادی به سطح فعالیت معلم، توانایی او در بالا رفتن از محیط و ادامه آموزش خود، به سیستم کار روش شناختی در چارچوب GMO بستگی دارد.

در حال حاضر 51 GMO در سیستم آموزشی اورنبورگ وجود دارد که بیش از 8 هزار معلم را متحد می کند.

فعالیت های GMO ها چند وجهی است: مشاوره، سمینارهای نظری (گزارش ها، پیام ها)، کارگاه های آموزشی (پیام هایی با نمایش های عملی در کلاس، فعالیت های فوق برنامه، خارج از برنامه)، اختلافات، بحث ها ("میزگرد"، گفتگو- بحث، مناظره، انجمن) "بازی های تجاری"، بازی های نقش آفرینی، انواع دروس (درس های تقلیدی، درس های پانوراما)، بحث در مورد جدیدترین روش ها، فناوری ها، دستاوردهای علوم روانشناسی و تربیتی، بحث دروس آزاد فردی، رویدادها یا چرخه آنها، بحث و ارزیابی برنامه های نویسنده، کتاب های درسی، بحث در مورد نتایج المپیادهای موضوعی برای دانش آموزان، آماده سازی دانش آموزان برای USE، مشاوره معلمان در مورد مسائل USE، سازماندهی و برگزاری کنفرانس های رهبران انجمن ها.

انتخاب شکل آموزش انجمن روش شناختی به صلاحیت معلمان، علاقه آنها به تسلط بر اشکال نوآورانه کار، فعالیت موقعیت ها و پتانسیل خلاق بستگی دارد. سیستم فعالیت GMO تمایل به جستجوی اشکال مدرن کار، حفظ روحیه نوآورانه و جستجوی خلاقانه، بهبود آنچه توسعه یافته است، و اعمال رویکردها و ایده های جدید است. فقط یک سیستم در حال توسعه قادر به فعال کردن فرآیندهای رشد حرفه ای و شخصی و خودسازی معلمان است. و اگر بخواهیم معلم در طول زندگی خود خلاق بماند و بتواند مشکلات جدید را مطرح کند و مسائل قدیمی را به روشی جدید حل کند، سیستم افزایش شایستگی حرفه ای باید در جهت رشد مستمر شخصیت معلم باشد. در این مسیر، معلم باید حداقل چهار مرحله بلوغ را پشت سر بگذارد:

مرحله 1 - یک معلم مبتدی باید در حوزه موضوعی دانش خود بماند.

مرحله 2 - تشکیل یک متخصص (معلم از بسیاری از اشکال غنی سازی تجربه استفاده می کند).

مرحله 3 - افزایش درجه خطر حرفه ای و شروع تایید تجربه خود.

مرحله 4 سخت ترین دوره است، زمانی که یک حرفه ای بر روی میله آنچه به دست آمده است استراحت می کند.

معلم پس از رسیدن به اوج صلاحیت و ماندن در چمدان قدیمی، ممکن است دوباره خود را در پله ناتوانی ببیند. برای انجام این کار، سازماندهی یک سیستم خودآموزی معلم ضروری است تا او احساس نیاز به کار تحقیقاتی کند.

موفقیت فعالیت آموزشی تا حد زیادی به توانایی و توانایی هر معلم برای بسیج تلاش های خود برای کار ذهنی سیستماتیک، ایجاد منطقی فعالیت ها، مدیریت وضعیت عاطفی و روانی خود، استفاده از پتانسیل خود و نشان دادن فعالیت خلاق بستگی دارد. رشد خود معلم را می توان و باید کنترل کرد، زیرا سطح حرفه ای بودن فقط یک موضوع شخصی معلم نیست.

خودسازی حرفه ای فعالیتی آگاهانه است که هدف آن ارتقای شخصیت مطابق با الزامات حرفه است و در نتیجه بر بهبود کیفیت آموزش متمرکز است.

فناوری تعامل آموزشی به سازماندهی فعالیت مدیریتی خدمات روش شناختی کمک می کند. اولین قدم در پیاده سازی فناوری تعامل آموزشی، آگاهی از مسیر، اهداف، اصول و محتوای آن است که در اشکال مختلف فعالیت اجرا می شود. یکی از اشکال گروه های خلاق است. معمولاً خود معلمان با توجه به معیار نزدیکی به مبحث روش شناختی در گروه های خلاق با یکدیگر متحد می شوند و با برنامه کاری به جلسه GMO می آیند. برنامه کاری گروه خلاق به مدت یک سال تنظیم می شود. اعضای گروه های خلاق با ارتباطات غیررسمی، حداقل جلسات (3-4 در طول سال) مشخص می شوند، زیرا آنها باید توجه اصلی را به کار جستجو کنند. نباید ابتکار معلمانی را که می خواهند کار خلاقانه و پژوهشی در مورد مشکل مورد علاقه خود انجام دهند، سرکوب کرد.

ظهور علاقه حرفه ای و شناختی معلم، میل به توسعه، حرکت رو به جلو نتیجه مستقیم کار سرویس روش شهر (GMO) برای بهبود فرهنگ حرفه ای معلمان است.

به عنوان بخشی از نوسازی آموزش و پرورش و به منظور افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان، وظایف زیر باید برای GMO ها در اولویت قرار گیرد:

سازماندهی ساختار مؤثر کار روش شناختی بر اساس اهداف و مقاصد فرآیند آموزشی مدرن.

تشکیل بسترهای روش شناختی برای تعامل آنها در سطوح موضوعی خاص، بین موضوعی و فرا موضوعی.

ایجاد گروه های خلاق موقت برای اجرای پروژه های فردی و جمعی به منظور افزایش رشد حرفه ای معلمان.

انجام بررسی سیستماتیک مواد علمی و روش شناختی برای افزایش آگاهی معلمان، توسعه سطح حرفه ای، تحریک نیاز به معلمان در خودآموزی.

گسترش سیستم خدمات اطلاعاتی با استفاده از اینترنت؛

ارتقای کارایی استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعات و ارتباطات در تدریس و ارتقای صلاحیت حرفه‌ای معلمان.

انتشار بهترین دستاوردهای فعالیت نوآورانه مؤسسات آموزشی، معلمان؛

حمایت روش شناختی از مدل جدید گواهینامه کارکنان آموزشی.

موقعیت

در مورد اشکال آموزش مستمر معلمان

1. مقررات عمومی

1.1. این آیین نامه بر اساس قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، آیین نامه نمونه در مورد موسسات آموزشی، منشور مدرسه و مقررات مربوط به کار روش شناختی در مدرسه تدوین شده است.

1.2. آموزش پیشرفته کادر آموزشی مدرسه طبق برنامه اجرای اقدامات مصوب با دستور مدیر مدرسه انجام می شود.

1.3. این آیین نامه اشکال آموزش پیشرفته و الزامات نتایج آموزش پیشرفته را تعریف می کند.

1.4. توسعه حرفه ای معلمان مدرسه به عنوان بهبود مستمر هدفمند صلاحیت های حرفه ای و مهارت های آموزشی آنها درک می شود.

1.5. آموزش پیشرفته به دلیل نیاز به تسلط بر روش های مدرن برای حل مشکلات حرفه ای، وظیفه رسمی مستقیم معلم است که در تمام طول حرفه او انجام می شود. مفهوم «آموزش» هم به عنوان یک فرآیند و هم به عنوان نتیجه آموزش مورد توجه قرار می گیرد.

2. وظایف توسعه حرفه ای معلمان

2.1. به روز رسانی و تعمیق دانش در فعالیت های روانشناختی، آموزشی، حرفه ای بر اساس دستاوردهای مدرن در علم و آموزش.

2.2. ارائه پیشنهادهای خاص برای بهبود فرآیند آموزشی، معرفی دستاوردهای پیشرفته علم و آموزش در عمل تدریس.

2.3. آماده سازی معلمان، اول از همه، در رشته های اصلی، برای آشنایی آنها با آخرین فن آوری های آموزشی.

2.4. تسلط بر فناوری ها، اشکال، روش ها و ابزارهای نوآورانه آموزش، مطالعه تجربیات داخلی و خارجی در این زمینه.

3. حقوق و تکالیف معلم

3.1. هر معلم هر پنج سال یک بار این حق را دارد که تمایل خود را برای دریافت گواهینامه اعلام کند، که به او فرصت می دهد تا رده صلاحیت خود را ارتقا دهد.

3.2. در طول دوره بین گواهینامه، معلم موظف است دوره های آموزشی را در مشخصات خود و در مورد مشکلات توسعه و آموزش دانش آموزان، نوسازی آموزش ببیند.

3.3. هر معلم عضو MO است.

3.4. هر معلم موظف است طبق برنامه ای که توسط او تهیه شده است خودآموزی را انجام دهد که موارد زیر را فراهم می کند:

وجود موضوع خودآموزی (انتخاب مستقل یا به توصیه معاون NMR)؛

مراحل کار روی آن (مطالعه ادبیات، تجربه موجود در این زمینه، تایید)؛

محصولات روش شناختی

3.5. هر معلم حق تعمیم تجربه موفق خود را دارد.

3.6. هر معلم موظف است به طور دوره ای در مورد خودآموزی خود در جلسات MO ، شورای روش شناسی ، شوراهای آموزشی و غیره گزارش دهد.

3.7. معلم موظف است در یک سمینار روش شناختی دائمی، سمینارهای تمرین محور در مدرسه، شهر شرکت کند.

3.8. به منظور بهبود شایستگی حرفه ای، معلم حق دارد از ادبیات روش شناختی و دوره ای موجود در کتابخانه مدرسه استفاده کند.

4. اشکال آموزش مداوم

مدرسه از اشکال زیر برای آموزش مداوم استفاده می کند:

4.1. آموزش ویژه آموزشی: در دانشگاه ها و سایر مؤسسات آموزشی به منظور کسب آموزش عالی یا تخصص دوم در سیستم آموزش تمام وقت، مکاتبه ای، مکاتبه ای.

مدیریت مؤسسه آموزشی شرایطی را برای معلمانی که به صورت غیر حضوری تحصیلات عالی دریافت می کنند ایجاد می کند: یک روز مدرسه رایگان طبق توافق و بسته به حجم کار، مرخصی تحصیلی، امکان مرخصی فوق العاده و بدون حقوق (مشروط به شرایط) به درخواست معلم. تحصیل به صورت غیرحضوری و با اجازه اداره.

4.2. توسعه حرفه ای معلمان و بازآموزی پرسنل.

4.2.1. آموزش پیشرفته معلمان در دوره های آموزشی پیشرفته KIPK و PRO (Kirov) انجام می شود. تکرار دوره هر پنج سال یکبار است. هدایت دوره ها به درخواست معلم و با توافق مدیریت مدرسه انجام می شود. درخواست یک سال تحصیلی برای آموزش پیشرفته معلمان در سپتامبر هر سال تحصیلی تنظیم و به اداره روش شهرستان ارائه می شود.

4.2.2. توسعه حرفه ای را می توان در سمینارهایی در محل کار یا مدارس دیگر انجام داد.

4.2.3. معلمان جهت آشنایی با تجربیات پیشرفته تربیتی معلمان شهرستان و منطقه با تجربه عملی سایر مدارس طبق برنامه زمانبندی اداره روش شهرستان در کارگاه های آموزشی در مدارس شهرستان شرکت می کنند.

4.2.4. اشکال آموزش پیشرفته در مؤسسات آموزشی عبارتند از:

سمینار دائمی نظری و روش شناختی. فرکانس کار آن - 1 بار در ماه؛

فعالیت های MO مدرسه؛

کار بر روی یک موضوع روش شناختی (مشکل) مدرسه؛

مطالعه، تعمیم و انتشار تجربه آموزشی پیشرفته (از این پس - PPO)؛

سیستم راهنمایی: متخصصان جوان با دروس و فعالیت های فوق برنامه استاد خود آشنا می شوند، با برنامه های کاری و سایر اسناد روش شناختی او، مربی را به درس های خود دعوت می کنند، دروس و فعالیت های فوق برنامه را با هم برنامه ریزی می کنند.

کار بر روی تهیه و اجرای دروس آزاد، حضور و تجزیه و تحلیل آنها. به منظور روان سازی کار و اطمینان از اثربخشی دروس برگزار شده در مدرسه، سالی یک بار کارگاهی برگزار می شود که حداقل 10 معلم و معلم کلاس در آن شرکت می کنند.

4.2.5. یکی از اشکال آموزش پیشرفته گواهینامه معلم است.

4.3. کار خودآموزی فردی معلم.

4.3.1. معلم موضوع خودآموزی را برای خود تعیین می کند و کار روی آن موضوع را برنامه ریزی می کند.

4.3.2. این طرح انتخاب ادبیات، جستجوی آدرس های PPO، زمان مطالعه بانک اطلاعات دریافتی در مورد مشکل، آشنایی با تجربیات عملی سایر مدارس، حضور در کلاس ها و غیره را در نظر گرفته است.

4.3.3. فرآیند خودآموزی با تجزیه و تحلیل، ارزیابی و خود ارزیابی اثربخشی کار انجام شده، در صورت لزوم، با اصلاح فعالیت آموزشی به پایان می رسد.

4.3.4. نتیجه مرحله بعدی کار می تواند گزارش ها و سخنرانی هایی برای همکاران به عنوان بخشی از گزارش در مورد موضوع خودآموزی و همچنین گزارش ها و سخنرانی ها در جلسات، کنفرانس ها، جلسات منطقه مسکو، گروه های خلاق و غیره باشد. کار بر روی موضوع خودآموزی مستند است.

موقعیت

در مورد پوشه روشی انباشته فردی معلم

1. مقررات عمومی

1.1. این آیین نامه بر اساس قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، آیین نامه نمونه در مورد موسسات آموزشی، منشور مدرسه، مقررات مربوط به کار روش شناختی در مدرسه، مقررات مربوط به اشکال آموزش مداوم تدوین شده است. معلمان

1.2. پوشه روشی معلم یک بانک فردی است که حاوی دستاوردهای معلم در زمینه کار آموزشی عملی (زرادخانه آموزشی، کار خلاق، کار جستجو و تحقیق، پیشرفت های تکنولوژیکی و غیره) است.

1.3. پوشه روشی معلم ابزاری چند منظوره برای ارزیابی بیرونی و خودارزیابی دستاوردهای فردی پرسنل آموزشی و مدیریتی است که امکان پیش بینی آگاهانه و منطقی یک مسیر آموزشی فردی را برای افزایش شایستگی حرفه ای آنها فراهم می کند.

2. وظایف معرفی پوشه روش معلم

وظایف معرفی پوشه روشی معلم این است که مبنا قرار دهد:

برای تأیید پرسنل آموزشی و مدیریتی مؤسسات آموزشی؛

اعتباربخشی و صدور مجوز موسسات آموزشی؛

تعیین پرداخت های تشویقی به کادر آموزشی و مدیریتی با اعمال نظام جدید دستمزد.

3. ساختار پوشه روش معلم

پوشه روشی معلم از 7 بلوک تشکیل شده است:

- "سطح محتوای ارائه شده آموزش"؛

- "سطح فرهنگ حرفه ای معلم"؛

- "پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان"؛

- "اثربخشی فعالیت های فوق برنامه در موضوعات تدریس شده"؛

- "اثربخشی فعالیت معلم به عنوان معلم کلاس"؛

- "اثربخشی مشارکت معلم در کار روش شناختی و پژوهشی"؛

- "فعالیت عمومی یک کارگر آموزشی".

4. شرایط نگهداری و بررسی پوشه های روش شناختی معلمان

4.1. پوشه روشی فردی معلم توسط معاون نگهداری می شود. مدیر NMR.

4.2. رئیس MO و معاون. مدیران NMR حداقل سالی یک بار مواد انباشته شده معلم را در پوشه روش شناختی بررسی می کنند تا رشد حرفه ای معلم و انباشت توشه خلاق توسط معلم را ردیابی کنند.

برای تدوین کارنامه معلم

پورتفولیو مجموعه ای از مواد است که توانایی معلم را در حل مشکلات فعالیت حرفه ای خود، انتخاب استراتژی و تاکتیک های رفتار حرفه ای نشان می دهد و برای ارزیابی سطح حرفه ای بودن معلم در نظر گرفته شده است.

ما بخش های نمونه کار ممکن را ارائه می دهیم.

بخش 1. "دستاوردهای من"

1.1. "اسناد رسمی" (کپی از مدارک فارغ التحصیلی مدرسه، گواهی نامه های رسمی شناخته شده بین المللی، روسی، منطقه ای، شهری، بین دانشگاهی و المپیادهای درون دانشگاهی، مسابقات، جشنواره ها، رویدادهای دیگر، مدارک مربوط به شرکت در کمک های مالی، فارغ التحصیلی از موسیقی، هنر، ورزش یا مدارس دیگر، گواهینامه های کارآموزی، کارآموزی، آزمون، شرکت در پروژه ها و برنامه ها، مجله، روزنامه و اسناد عکس و کپی از مدارک دیگر حاکی از موفقیت).

1.2. "تجربه زندگی" (زندگی نامه، بررسی از مکان های کاری که در آن کار می کردید، و غیره)

1.3. "تحصیل در دانشگاه". آموزش پیش حرفه ای و حرفه ای (نمرات شما در تمام مراحل تحصیل در دانشگاه، نظرات در مورد آنها، موضوعات مورد علاقه، معلمان، انگیزه های یادگیری، دوره ها و مراحل اصلی تحصیل، تغییر دیدگاه ها در مورد حرفه آینده، دانشگاه، لیست ترم مقالات و پایان نامه ها، بازخورد معلمان و سرپرستان، سرپرستان تمرینات آموزشی، پیش از دیپلم و دیپلم، لیستی از مکان های کارآموزی و کارهای انجام شده).

1.4. "فعالیت علمی" (فهرست مقالات علمی، مکاتبات علمی، حاشیه نویسی به مقالات خود، بررسی مقالات علمی دیگران، تک نگاری ها، کتاب های درسی و راهنماها، بررسی کار شما) 1.5. "دوره های انتخابی و کارهای خلاقانه" (فهرست دروس اضافی، نمرات، گواهی ها، نظرات، شایستگی های کسب شده، فهرست یا ارائه ساختار یافته در یک شکل یا شکل دیگر از کارهای خلاقانه شما، بررسی های مربوط به آنها، از جمله در رسانه ها، و غیره) .

این بخش به شما امکان می دهد در مورد روند رشد فردی معلم قضاوت کنید.

فصل 2. "من در دنیای مردم هستم"

2.1. "مشارکت در زندگی عمومی" (ماهیت فعالیت عمومی شما، موقعیت های شغلی، پروژه ها و برنامه هایی که در آن شرکت کرده اید، اثربخشی آنها).

2.2. "سرگرمی ها، علایق" (حوزه علایق آزاد شما، فعالیت ها، سرگرمی ها، نمونه های آنها، تصاویر، معنای زندگی به طور کلی و در زندگی حرفه ای، به طور خاص).

بخش 3. "نگاه به خود و آینده"

3.1. "ارزش ها و آرمان های من" (آنچه برای شما ارزش قائل هستید، مهم می دانید، برای آن تلاش می کنید، احترام می گذارید).

3.2. "برنامه های زندگی من" (ایده شما از ماموریت، زندگی و اهداف حرفه ای، استراتژی ها، برنامه ها، راه ها، ابزارها و زمان رسیدن به آنها و غیره)

3.3. "شعار من" (شعار شما، عقیده در مرحله جدیدی از زندگی).

بخش 4. نتایج فعالیت آموزشی

مواد این بخش باید ایده ای از پویایی نتایج فعالیت آموزشی معلم برای دوره کار در موسسه آموزشی ارائه دهد.

بخش 5. فعالیت های علمی و روش شناختی

این بخش حاوی مطالب روش شناختی است که گواه حرفه ای بودن معلم است:

· اثبات انتخاب برنامه آموزشی و مجموعه ای از ادبیات آموزشی و روشمند.

منطق انتخاب فناوری های آموزشی مورد استفاده؛

· اثبات استفاده در عمل از ابزارهای خاص تشخیص آموزشی برای ارزیابی نتایج آموزشی.

· استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی، فن آوری برای آموزش کودکان دارای مشکلات رشد و غیره.

کار در انجمن روشمند موسسات آموزشی،

شرکت در مسابقات آموزشی حرفه ای و خلاق؛

شرکت در هفته های روشمند و موضوعی، سمینارها، کنفرانس ها؛

انجام تحقیقات علمی؛

نوشتن دست نوشته های نامزد؛

تهیه گزارش خلاق، چکیده، گزارش، مقاله؛

اسناد دیگر

بخش 6. فعالیت های فوق برنامه در موضوع

بخش شامل اسناد است:

· فهرستی از آثار خلاقانه، مقاله، آثار آموزشی و پژوهشی، پروژه های تکمیل شده توسط دانش آموزان در موضوع.

· فهرست برندگان المپیادها، مسابقات، مسابقات، ماراتن های فکری و غیره؛

سناریوهای فعالیت های فوق برنامه، عکس ها و کاست های ویدئویی با سابقه رویدادهای برگزار شده (نمایشگاه ها، گشت و گذارهای موضوعی، KVN، حلقه های مغزی و غیره)؛

برنامه های کاری حلقه ها و انتخابی ها

اسناد دیگر

بخش 7. پایه آموزشی و مادی

این بخش حاوی عصاره ای از پاسپورت اتاق مطالعه (در صورت وجود):

فهرست لغت نامه ها و دیگر متون مرجع در این زمینه؛

لیستی از وسایل کمک بصری (طرح بندی، جداول، نمودارها، تصاویر، پرتره ها و غیره)؛

در دسترس بودن وسایل کمک آموزشی فنی (تلویزیون، VCR، مرکز موسیقی، پروژکتور سقفی و غیره)؛

در دسترس بودن کامپیوتر و وسایل کمک آموزشی کامپیوتری (برنامه های آزمایش مجازی، کنترل دانش، کتاب های درسی چند رسانه ای و غیره)؛

کمک های صوتی و تصویری؛

وجود مطالب آموزشی، مجموعه ای از وظایف، تمرین ها، نمونه هایی از انشا و انشا و غیره؛

سنجش کیفیت یادگیری دانش آموزان؛

· سایر مدارک به درخواست معلم.

هدف اصلی کارنامه ارزیابی کار معلم در مورد موضوع خودآموزی، ماهیت فعالیت او، پیگیری رشد خلاق و حرفه ای معلم و کمک به شکل گیری مهارت های بازتاب (خودارزیابی) است. ساختار نمونه کارها می تواند متفاوت باشد.

فضای روش - شرط توسعه

حرفه ای بودن معلم

اجرای زمینه های کلیدی نوسازی آموزش: در دسترس بودن، کیفیت و بهره وری به طور جدایی ناپذیر با توسعه خدمات روش شناختی یک موسسه آموزشی مرتبط است.

در نوسازی آموزش مدرسه، خدمات روش شناختی پیوندی بین زندگی کارکنان آموزشی، سیستم آموزشی دولتی، علم روانشناسی و تربیتی است، و تجربه آموزشی نویدبخش نه تنها این مدرسه، بلکه سایر موسسات آموزشی است.

دستیابی و حفظ کیفیت آموزشی مستلزم آموزش مستمر و ارتقای سطح حرفه ای کارکنان آموزشی است. بخشی از سیستم آموزش مداوم معلمان ایجاد فضای روش شناختی در یک موسسه آموزشی است که امکان جبران کمبود دانش و مهارت های حرفه ای را فراهم می کند و شرایطی را برای توسعه خلاقیت لازم در فعالیت های عملی ایجاد می کند.

در تعدادی از مؤسسات آموزشی، کار روش شناختی به صورت پراکنده انجام می شود و همیشه منجر به فعالیت های مؤثر معلمان در زمینه نوسازی آموزش مدرن، متمرکز بر دانش آموزان با سطوح مختلف یادگیری بالقوه نمی شود.

خاطرنشان می کند که فضای روش شناختی یک سیستم کل نگر از اقدامات مرتبط با یکدیگر است که مبتنی بر دستاوردهای علم و تجربه پیشرفته آموزشی است که با هدف بهبود همه جانبه صلاحیت ها و مهارت های حرفه ای هر معلم و مربی، توسعه و افزایش پتانسیل خلاقانه کارکنان آموزشی به عنوان در کل، و در نهایت - بهبود کیفیت و کارایی فرآیند آموزشی.

فضای روش شناختی در یک موسسه آموزشی دارای وظایف زیر است:

سازمانی و روش شناختی؛

علمی و روش شناختی؛

اطلاعاتی؛

کارشناس؛

آموزشی و مشاوره ای.

توابع ذکر شده امکان ارائه پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای برنامه برای توسعه سیستم آموزشی و ایجاد شرایط برای بهبود مهارت های حرفه ای معلمان را فراهم می کند.

وظایف اصلی فضای روش شناختی در یک موسسه آموزشی عبارتند از:

ایجاد شبکه ای از کار روشمند در مدرسه؛

مطالعه و درک خلاقانه اسناد هنجاری، برنامه ای و روش شناختی؛

تعریف جهت های اصلی فعالیت آن؛

هماهنگی محتوای کار روش شناختی، آموزش پیشرفته و صدور گواهینامه کارکنان آموزشی مطابق با مشکلات فعلی آموزش.

ارائه خدمات مشاوره ای به معلمان در مورد مشکلات مختلف روش های تدریس و پرورش.

آموزش کارکنان آموزشی در اشکال مدرن سازماندهی فرآیند آموزشی: فعالیت های طراحی و تحقیقاتی، فناوری اطلاعات، فناوری های آموزش باز و غیره.

تجزیه و تحلیل فعالیت های انجمن های حرفه ای معلمان؛

1. مطالعه مستقل ped. ادبیات.

2. مشاوره

3. بهبود دوره.

همبستگی مشکلات خود با تجربه معلمان دیگر.

1. فایل کارت مواد روش شناسی.

2. بانک اطلاعات در مورد بهترین تجربه تدریس.

"جمعی" (گروه های خلاق، مدارس معلمان جوان و ...)

1. هماهنگی موضوعات فضای روش شناختی برای حل مشکلات نوسازی آموزش و پرورش.

2. توسعه روش های متداول فعالیت.

استفاده از یافته های آموزشی در عمل.

اشکال مختلف تعامل.

1-الگوریتم ها

2. راه کار.

3. پروژه ها

4. برنامه ها

"حرفه ای"

اجرای جهات اصلی برنامه های "آموزش کلانشهر".

1. فرهنگ سازمانی و مدیریتی معلم.

2. هنجارهای ارتباطی.

3. اسناد و مدارک عادی- حقوقی.

1. تجزیه و تحلیل اشتباهات دانش آموزان.

2. تجزیه و تحلیل مشکلات خود.

3. جستجوی راه هایی برای حل مشکلات واقعی تدریس.

1. کارت صلاحیت حرفه ای معلم.

2. تجزیه و تحلیل دروس شرکت شده.

3. تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی.

"توسعه" (گروه های تحقیقاتی برای توسعه موضوعات دشوار، مشکلات و غیره)

1. پاسخ سریع به مشکلات در حال ظهور.

2. رشد بهترین تجربه تدریس.

3. توسعه ابزارهای آموزشی جدید.

تکنیک هایی برای توسعه استقلال شناختی و تفکر خلاق.

توسعه وسایل، تکنیک ها، روش های کار.

شرح و تعمیم تجربه انباشته شده.

"خلاق" (کارگاه های آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد، سایت های آزمایشی، بخش ها و غیره)

1. مطالعه، تعمیم، انتشار تجربه آموزشی.

2-تشکیل یک تیم خلاق از افراد همفکر.

1. مواد معلمان خلاق.

2. تجربه کار بر روی یک موضوع روش شناختی واحد.

1. آشنایی با مواد انباشته شده.

2. همبستگی تجربه با تمرین کاری.

مواد تجربه آموزشی.

"مدیریتی" (شورای آموزشی، شورای روشی)

تشکیل فضای روش شناختی واحد.

شورای معلمان، همایش ها، پد. خواندن و غیره

ارتباط با ped. فریم ها از طریق اشکال مختلف

1. مفاهیم.

2. پروژه ها

3. برنامه ها

4. فن آوری های مدیریت.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری وظایف برخی از بخش ها را در نظر بگیریم که کیفیت کار روش شناختی یک موسسه آموزشی را تضمین می کند.

شورای روش –

یک نهاد دانشگاهی که کار روش‌شناختی مدرسه را هماهنگ می‌کند، به حل مشکلات اولویت‌دار روان‌شناختی، آموزشی و اطلاعاتی و روش‌شناختی آموزش و پرورش کمک می‌کند، کار بخش‌های مختلف مدرسه را برای اطمینان از برنامه آموزشی مدرسه و غیره مدیریت می‌کند.

شورای روش متشکل از: مدیر; قائم مقام مدیر کارهای علمی و روش شناختی؛ قائم مقام مدیر امور آموزشی؛ روسای بخش ها، انجمن های روشمند، گروه های خلاق.

جهت گیری های اصلی کار شورای روش.

لازم به ذکر است که یک موضوع روش شناختی واحد مدرسه برای 3-5 سال ایجاد می شود و باید در تمام بخش های سرویس روش شناسی مدرسه نفوذ کند. بسیار مهم است که کار روی اجرای آن در دسترس همه اعضای کادر آموزشی باشد.

برنامه کاری شورای روش شناسی ممکن است شامل بخش های زیر باشد:

1. تحلیل کار شورای روش.

2. سازماندهی کار بخشهای ساختاری.

3. برگزاری جلسات آموزشی و روش شناختی.

4. تشخیص کار آموزشی معلمان مدرسه.

6. سازماندهی کار برای بهبود مهارت های آموزشی معلمان (خودآموزی معلمان، تعامل با سایر مؤسسات آموزشی منطقه، شهر، آماده سازی دوره).

7. تعمیم تجربه آموزشی.

8. ارزیابی نتایج فعالیت های یک موسسه آموزشی.

صندلی -

زیرمجموعه ساختاری مدرسه که کارهای آموزشی و علمی- روشی را در یک یا چند رشته مرتبط مدیریت می کند. این انجمن متشکل از معلمان و پژوهشگران در کارهای پژوهشی است.

در حال حاضر، بخش ها به یکی از رایج ترین اشکال کار روش شناختی تبدیل شده اند.

وظایف اصلی بخش:

بررسی اثربخشی رویکردها و نوآوری‌های سنتی در آموزش و تربیت دانش‌آموزان.

اجرای تحلیل تطبیقی ​​مبتنی بر پایش دانش دانشجویان.

ارائه پیشنهادات برای بهبود روند آموزشی.

دپارتمان ها کارهای علمی و روش شناختی را انجام می دهند که نه تنها شامل آشنایی با آخرین دستاوردهای علم و روش های تدریس، بلکه انجام تحقیقات در این زمینه نیز می شود.

جهت های اصلی کار بخش.

اجزای ساختاری سر. بخش

نتیجه فعالیت های PTG می تواند توسعه روش ها، فن آوری ها، برنامه های نویسنده، درس ها، مواد آموزشی و غیره باشد.

امروزه، شناسایی اهداف اولویت دار یک مؤسسه آموزشی، فعالیت آموزشی معلمان امکان استفاده کامل از ساختار سازمانی تطبیقی، از جمله هر ترکیبی از بخش های ساختاری، با هدف ایجاد شرایط برای مشارکت تیم در آماده سازی و اجرای تصمیمات مدیریتی و افزایش شایستگی مدیریتی کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. اشکال کار روشمند که می تواند با سطوح مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی مؤثرتر باشد به منصه ظهور می رسد. انتخاب یک فرم یا شکل دیگر بستگی به توسعه کادر آموزشی، سطح صلاحیت معلمان و رهبران مدرسه دارد. انتخاب اشکال کار روش شناختی نیز با توجه به ویژگی های تسلط بر دروس موضوعی به روز تعیین می شود.

اشکال کار روشمند.

ماهیت جمعی کار روش شناختی، با ترکیب معقولی از اشکال در سطح مدرسه، گروهی و فردی، رسمی و غیررسمی، اجباری و داوطلبانه و انواع کار روشمند و خودآموزی، به گنجاندن معلمان در جستجوی خلاقانه کمک می کند.

در اینجا برخی از اشکال کار روشمند که در موسسات آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند، آورده شده است.

اشکال جمعی

شورای آموزشی.

هدف از برگزاری آن توسعه جمعی یک تصمیم مدیریتی است

ایجاد شرایط برای همکاری موثر اعضای مدرسه

تیم در اجرای موضوع روش شناختی موسسه آموزشی. محتوای فعالیت: گوش دادن به گزارش های خلاقانه معلمان، گزارش های نظری در مورد یک مشکل روش شناختی خاص، ارائه نتایج کار انجام شده، تصمیم گیری مدیریتی در مورد مشکل. روش های مورد استفاده عبارتند از داستان سرایی، نمایش، نمایش، تهیه توصیه ها و غیره.

مدرسه تعالی تدریس.

هدف آن مؤثرترین سازمان تبادل تجربه، بحث در مورد عناصر فعالیت آموزشی در یک محیط حرفه ای است.

درس عمومی

هدف نشان دادن تجربه به دست آمده توسط بهترین معلمان، مهارت های آموزشی است. محتوای فعالیت: نمایش پیشرفته عناصر محتوای جدید و روش های جدید مرتبط با آن، نمایش برخی از سخت ترین بخش های دوره. اغلب اوقات، یک درس باز عنصری از نوعی رویداد است، به عنوان مثال، برگزاری یک ماه موضوعی موضوعی خاص، یک سمینار در مورد تبادل تجربه، یا درس بعدی یک مدرسه تعالی آموزشی. نمایش، داستان، نمایش، نمایشگاه و غیره به عنوان روش استفاده می شود.یک درس باز که به تعدادی اشکال و روش های دیگر برنامه ریزی شده و تابع هدف خاصی است، بیشترین تأثیر را می دهد. رایج ترین اشکال کار برای بهبود مهارت های حرفه ای معلمان تازه کار در مؤسسات آموزشی عبارتند از: مدرسه ای برای یک متخصص جوان، مدرسه ای برای معلمان تازه کار، مربیگری، که در آن متخصصان جوان یا معلمانی وجود دارند که تحصیلات پایه ندارند.

فرم های گروهی

شورا-

این یک جلسه، یک مشاوره متقابل از کارشناسان، متخصصان در یک زمینه خاص از دانش است. شورای روانشناختی و آموزشی به طور دوره ای بحث و ارزیابی می کند، به عنوان مثال، یادگیری، توانایی یادگیری و فرصت های یادگیری واقعی هر دانش آموز در منطقه رشد نزدیک او، مجموعه ای از پارامترهای نتیجه برای یک ارزیابی قابل پیش بینی تعیین می شود.

اعضای شورا اول از همه معلمان شاغل در یک کلاس خاص، روانشناس، پزشک مدرسه، روانپزشک، در صورت امکان، فیزیولوژیست عصبی و جامعه شناس، معلم کلاس، مربیانی که با این کودکان کار می کنند و غیره هستند. شورا یک یا دو بار در سال برای هر کلاس تشکیل جلسه می دهد، جایی که آزمایشی برای مدیریت کیفیت آموزش یا بهینه سازی فرآیند یادگیری انجام می شود. روش کار - بحث و ارزیابی کارشناسی. در جلسه شورا نه تنها پیش بینی عملکرد تحصیلی مورد بحث و بررسی قرار می گیرد، بلکه در مورد دلایل عدم موفقیت، تصمیم گیری در مورد سیستم توسعه یافته اقدامات برای رفع شکاف در مهارت های آموزشی و دانش عمومی اتخاذ می شود.

مدرسه عالی

کار مدرسه بر اساس مهارت های حرفه ای معلمان از نظر سطح توسعه مهارت های آموزشی است. در هر تیم، چهار گروه از معلمان به وضوح قابل مشاهده هستند (صرف نظر از موضوع تدریس شده):

کسانی که مایلند و می توانند خلاقانه کار کنند، مشتاقانه و کارآمد کار کنند، استاد کار خود هستند.

کسانی که با وجدان کار می کنند می خواهند خلاقانه کار کنند، اما تا کنون برای رسیدن به این سطح از کار مشکل دارند.

کسانی که حرفه ای جوان هستند؛

کسانی که برای خلاقیت تلاش نمی کنند به صورت رسمی و در نتیجه غیرحرفه ای، بی سواد و ناکارآمد کار می کنند. در این گروه ها، ممکن است زیر گروه هایی وجود داشته باشد.

گروه اولمتحد می شود و در "مدرسه تعالی عالی آموزشی" شرکت می کند. در چارچوب این مکتب، پیچیده ترین موضوعات توسعه آموزش و نوآوری مورد مطالعه و بررسی قرار می گیرد. در اینجا، حوزه‌های پیچیده جدیدی از دانش علمی تسلط یافت می‌شود، محتوای جدید آموزش و فناوری‌های آموزشی مربوطه ایجاد می‌شود، تشخیص‌های جدید رشد کودک، دستورالعمل‌ها و کتاب‌های درسی جدید و غیره. الگوریتم فعالیت‌های عملی معلمان درگیر در این مدرسه را می‌توان نشان داد. به شرح زیر: ایده جدید درس باز - تجزیه و تحلیل - توسعه خلاق ایده ها است. کار تحقیقاتی نیز می تواند به طور مستقل انجام شود.

گروه دوممعلمان در "مدرسه بهبود تعالی تدریس" حضور می یابند، جایی که برنامه و برنامه کاری بر اساس مطالعه مشکلات معلمان است.

الگوریتم کار: تجزیه و تحلیل مشکلات، جداسازی و فرمول بندی مسئله - خودآموزی - آموزش تمرینات عملی بدون کودکان (بازی های نقش آفرینی و غیره) - فعالیت آموزشی، ایجاد تجربه شخصی - تجزیه و تحلیل - تعیین چشم انداز توسعه تجربه - رساندن آن به یک مهارت.

گروه سوممعلمان در "مدرسه تشکیل یک معلم جوان" شرکت می کنند، جایی که عمدتاً فن آوری درس مدرن و مشکلات مربوط به آن مورد مطالعه قرار می گیرد (تشخیص یادگیری، یادگیری و فرصت های یادگیری واقعی برای دانش آموزان، تعیین هدف، روش های انتخاب اصلی، در محتوای مطالب آموزشی، انتخاب و توجیه ترکیب بهینه روش های یادگیری، روش های تمایز یادگیری و غیره ضروری است. نقش مدیر و معاونان او، روسای انجمن ها، معلمان مجرب در کار با این گروه فوق العاده است، زیرا نه تنها و نه چندان مربوط به برگزاری اشکال مختلف کلاس های گروهی، بلکه در مورد تدوین و اجرای یک برنامه فردی برای پرورش هر معلم - یکی از اعضای این گروه.

گروه چهارم"گروه افزایش توجه دولت" است. در اینجا، همراه با آموزش، سیستمی از اقدامات برای تحریک و ایجاد انگیزه در کار وظیفه شناسانه، کنترل اداری لازم بر فعالیت های معلمانی که می توانند بهتر کار کنند، اما به وضوح کمتر از توانایی های خود کار می کنند، اجرا می شود.

مدرسه عالی -

این شکل از انجمن حرفه ای معلمان می تواند بسیار زیاد باشد، یا می تواند منجر به راهنمایی فردی شود، یعنی می تواند فقط از دو نفر تشکیل شود.

گزینه I:یک معلم باتجربه که در همه موضوعات دوره پیشرفت دارد، همه کسانی را که می خواهند از او بیاموزند، دور خود جمع می کند، از تجربیات او ایده هایی را به عاریت می گیرد. کلاس ها به صورت دوره ای در اشکال مختلف برگزار می شوند، اما بیشتر این ها سخنرانی هستند، که در آن گزینه های ممکن برای اجرای همه دروس در یک موضوع یا دوره خاص به صورت متوالی ارائه می شود. همچنین می توان در مورد سخت ترین موضوعات سخنرانی کرد. چنین کلاس هایی با مکالمات، سمینارها، درس های آزاد تکمیل می شود، در مورد پیشرفت های درسی آماده ارائه شده توسط نویسنده با تجربه آنها ارائه می شود و اظهار نظر می شود.

گزینه I:مدرسه عالی حداقل به دو معلم نیاز دارد: یکی با تجربه است، قبلاً برنامه را بیش از یک بار در یک کلاس خاص گذرانده است، دیگری مبتدی است. یک معلم مبتدی قبل از اینکه خودش این درس ها را در کلاس هایش بدهد، همه دروس را در طول سال با یک معلم مجرب به صورت موازی یک هفته شرکت می کند. برای انجام این کار، باید برنامه را طوری تنظیم کرد که دروس آنها هرگز مطابقت نداشته باشد. برای یک معلم با تجربه، هر موضوع یک هفته قبل و برای یک مبتدی - یک هفته بعد پوشش داده می شود. پس از بازدید از درس بعدی با مربی، سپس بحث با او در مورد ویژگی های موضوع، کلاس های خود و غیره، مبتدی اولین درس خود را در مورد این موضوع می سازد. او این فرصت را دارد که با یک مدل مقایسه کند، تامل کند، خود را به جای یک استاد قرار دهد و بنابراین بفهمد که هنوز چه کاری را نباید انجام دهد، و شاید حتی امکانات رویکرد خلاقانه خود را ببیند.

بازی سازمانی - فعال

هر بازی به شما اجازه می دهد تا وظایف مختلف و زیادی را حل کنید. در عین حال، مهم است که بازی هم نوعی یادگیری باشد و هم در عین حال پر از محتوای خاصی باشد. بازی‌ها یکی از مؤثرترین مؤلفه‌های روش‌های یادگیری فعال هستند و از این منظر عنصر مهمی از فعالیت مدیریتی را نشان می‌دهند. در جریان بازی ها اهداف مستقیم و غیر مستقیم محقق می شود.

در طول بازی توسعه ایده‌ها و گزینه‌های تصمیم‌گیری مدیریت، تأثیر تعامل گروهی، جستجوی راه‌های خروج از درگیری‌های احتمالی، مبارزه برای رهبری غیررسمی، افشای ویژگی‌ها و ویژگی‌های عمیق کارکنان، یادگیری توانایی انجام می‌شود. کار در یک محیط سازش، شکل گیری روابط جدید به عنوان یک ارزش اساسی در ساخت یک مدرسه در حال توسعه.

بنابراین، بازی برای توافق و پذیرش ارزش های خاص، هم از نظر ارتباطات و هم از نظر تعیین رویکردها، گزینه ها و فناوری ها برای حل مشکلات حرفه ای استفاده می شود.

پارادوکس بازی هااین است که خود بازی و محتوای آن ممکن است کمتر از نتیجه ای باشد که تحلیلی از رفتار و فعالیت های شرکت کنندگان در طول بازی ارائه می دهد. اجرای بازتاب پس از هر مرحله از بازی: تجزیه و تحلیل موقعیت های روانی، رویارویی ها، علایق، تعاملات، انگیزه ها جزء مهمی از فعالیت های مدیریتی است.

بازی ها اجازه می دهند:

وضعیت تیم را تشخیص دهید

تعیین جو روانی در تیم،

برای انجام مستقیم و بازخورد، که طی آن مدیر خوراک اطلاعات لازم را دریافت می کند و در عین حال از نفوذ خود برای ترویج ایده های خود، "تنظیم" تیم، ایجاد یک استراتژی مدیریتی استفاده می کند.

برای انجام وظیفه آموزشی، توسعه و پرورش در تیم،

برای ایجاد شرایط برای فعالیت خلاق در شرایط برابری طبق فرمول: این موقعیت مهم نیست - ایده ها مهم هستند.

برای یادگیری استقلال، مسئولیت پذیری و فردگرایی معقول،

تعیین حوزه های اولویت دار برای اقدام،

توسعه توانایی توسعه و تصمیم گیری مدیریت،

بیان افکار را یاد بگیرید

یادگیری توسعه و ساخت مفاهیم،

به موقعیت ها و موقعیت های مختلف عادت کنید،

یاد بگیرید که در یک گروه کوچک و با یک گروه کوچک کار کنید،

یاد بگیرید بر کمرویی و بلاتکلیفی غلبه کنید،

تعیین موقعیت زندگی اعضای کادر آموزشی و تعیین نقش و جایگاه هر یک در فعالیت های واقعی.

تیمی از افراد همفکر را انتخاب و رشد دهید،

یاد بگیرید که تجزیه و تحلیل کنید و راهی برای خروج از موقعیت های مشکل پیدا کنید،

مطالعه بداهه در شرایط کمبود وقت و اطلاعات.

درشرایط انجام یک بازی تجاری شامل شرکت تعداد زوج در میز بازی است. باید انگیزه های مناسب اندیشیده شود و کسانی که به اندازه کافی علاقه مند هستند تا وضعیت موجود را تغییر دهند باید به بازی دعوت شوند. شرکت کنندگان به گروه های خرد 6-8 نفره تقسیم می شوند.

قوانین فعالیت ذهنی جمعی:

1. لازم است در مورد مفاهیم اولیه ای که در بازی مورد بحث قرار می گیرد به توافق برسید.

2. پذیرش و رعایت دقیق مقررات موقت الزامی است.

3. به هیچ وجه نباید حرف گوینده را مداخله کنید (قطع کردن با سخنان، فریاد انکار، قطع کردن، گیج کردن افکار، پرسیدن سوال).

4. هر فکری حق وجود دارد، حتی اگر به نظر شما نادرست باشد.

5. پس از سخنرانی ها، رویه ای برای روشن شدن درستی و درک معانی که گوینده در متن آورده است انجام می شود.

6. فقط ایده ها مورد بحث قرار می گیرند و هرگز مردم.

7. نقد متن تنها پس از روشن شدن امکان پذیر است.

8. انتقاد می تواند تند باشد، اما لحن انتقاد باید نرم و محترمانه باشد.

9. انتقاد باید سازنده باشد: در کنار انکار، ارائه راه حل نیز ضروری است.

10. در هر زمان فقط یک موضوع مطرح و مورد بحث قرار می گیرد.

11. الزامات رهبر باید توسط شرکت کنندگان در بازی برآورده شود (فقط الزامات رژیم در نظر گرفته می شود).

12. فقط مجری می تواند سخنران را قطع کند و فقط طبق مقررات.

13. باید بر روی یک علامت تساوی فوری توافق شود - حق همه برای گنجاندن فوق‌العاده اضطراری در بازی با اجازه میزبان (معمولاً انگشت بلند شده).

14. هر گونه بحث در گروه باید به صورت چکیده یا به صورت گرافیکی به تصویر کشیده شود.

15. در ترس از حیرت عمومی، تکرار آنچه گفته شده و انتشار فکر در کنار درخت ممنوع است.

16. بلندی و مدت زمان صحبت کردن مترادف با ذهن نیست.

وی در توصیه های "روش های تشخیصی-تحلیلی و فرم های بازی فعال در مدیریت مدرسه" به فناوری هایی برای انجام بازی های تجاری اشاره می کند: "معلم"، "مشکل"، "حکم"، "متقاضی"، "پروژه"، "کنفرانس مطبوعاتی"، "موفقیت"، "مسابقه"، "تحلیل آموزشی"، و غیره.

فرم های فردی

رایج ترین شکل خودآموزی است. خودآموزی، خواندن مستقل ادبیات به عنوان منبع اصلی کسب دانش نظری، اثبات نتیجه گیری و فرضیه های خود، راهی برای به دست آوردن مقدار زیادی اطلاعات جدید است. کار مستقل با ادبیات علمی و روش شناختی بهترین فرصت ها را برای رفع نیازهای آموزشی فردی ایجاد می کند. ارتباط و کلاس های ویژه منبع قوی انگیزه برای آموزش بیشتر معلمان است. به عنوان مثال، معلم با آشنایی با تجربه یک معلم شناخته شده، می تواند سعی کند از آن در تمرین خود استفاده کند و بدون کسب نتیجه مورد انتظار، به ادبیات مراجعه کند، به دوره های ویژه بیاید.

استفاده معلمان از منابع اطلاعاتی

برای پیشرفت حرفه ایبه دنبال ایده ها و دانش جدید برای حل مشکلات حرفه ای خود باشید.

کسب دانش جدید.

ایجاد ایده های جدید برای خود

پالایش و تقویت ایده‌ها و فعالیت‌های جدید خود که در کلاس‌های ویژه سازمان‌دهی شده به دست می‌آیند.

بررسی اعتبار ایده ها

تطبیق دانش جدید برای حل مشکلات خود، تعبیه آنها در سبک فردی فعالیت های خود.

ارزیابی سودمندی و اثربخشی دانش جدید در مقایسه با دانش های قبلی.

اشکال انفرادی کار روشمند عبارتند از: راهنمایی، تدریس خصوصی که مستقیماً با متخصصان جوان و تازه وارد مرتبط است.

امروزه می‌توان برخی از عوامل محیط حرفه‌ای را که بر بهبود مهارت‌های آموزشی معلم تأثیر می‌گذارد، شناسایی کرد:

حضور پرسنلی که الگوهای فعالیت آموزشی و مدیریتی را در تیم ایجاد می کنند.

در دسترس بودن پرسنل توانمند و مایل به آموزش و به اشتراک گذاری تجربیات خود با آنها؛

آموزش همه، یا حداقل بیشتر معلمان مدرسه؛

اقلیم خرد متمرکز بر تبادل تجربه و همکاری؛

فرصت های ارتباط حرفه ای؛

وجود وظایفی که نیاز به فعالیت های مشترک دارند.

وجود تغییرات در محیط حرفه ای؛

مطابقت دادن محیط موضوعی با فناوری های نوین آموزشی.

واژه نامه با موضوع "فعالیت پروژه"

مرتبط بودن کار- توجیه مرتبط بودن شامل توضیح این است که چرا این مشکل در حال حاضر نیاز به مطالعه دارد.

سوالات پروژه -سوالاتی که باید توسط اعضای تیم پروژه به منظور درک و افشای موضوع پروژه به اندازه کافی پاسخ داده شود.

فرضیه- قضاوت فرضی (بدون شواهد) در مورد موضوع مطالعه و ارتباط منظم پدیده ها، بر اساس واقعیت ها و تجزیه و تحلیل اطلاعات منبع، عنصری ضروری در ساختار پروژه تحقیقاتی است.

کار گروهی پروژه- فعالیت‌های مشترک آموزشی و شناختی، پژوهشی، خلاقانه یا بازی دانش‌آموزان همکار که مشکل مشترک دارند، روش‌ها و راه‌های مورد توافق برای حل آن.

طرح(مشخصات طراحی) مهمترین نوع طراحی است، فرآیندی جامع از تولید یک محصول از ایده تا اجرا، با هدف حصول اطمینان از اینکه محصول، مطابق با نیازهای انسان، زیبایی و عملکرد را با هم ترکیب می کند.

پروژه بلند مدت- پروژه ای که از یک فصل تحصیلی یا بیشتر به طول می انجامد.

وظایف- مجموعه ای از اقدامات لازم برای رسیدن به هدف کار. تعیین اهداف مبتنی بر تقسیم هدف به اهداف فرعی است که در نتیجه می توان چندین هدف را تدوین کرد.

حفاظت از کار- فرآیند ارائه نتایج، ارائه کار شامل مراحل پرسش و پاسخ و بحث.

پروژه های بازی (نقش آفرینی).- شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که با توجه به ماهیت و محتوای پروژه تعیین می شود و ویژگی مشکل حل شده است. نتیجه فعالیت می تواند یک سالنامه، نمایشنامه، یک فیلم ویدیویی باشد.

اطلاعاتی- نوعی پروژه که در آن دانش آموزان اطلاعات مربوط به مشکل مطرح شده را استخراج و تجزیه و تحلیل می کنند، اطلاعات دریافتی را در قالب یک محصول نهایی (ارائه، جزوه، ویدئو) نظام مند می کنند. ممکن است بخشی از یک پروژه تحقیقاتی باشد.

پژوهش -نوعی پروژه که ساختاری نزدیک به تحقیقات علمی اصیل دارد، گامی اجباری به کارگیری روش های تحقیق و آزمایش با تثبیت نتایج به دست آمده در محصول نهایی است.

مشاور- معلم یا متخصصی که کار یک متخصص را انجام می دهد و دسترسی به منابع اطلاعاتی لازم را سازماندهی می کند. در صورتی که صلاحیت رهبر در مورد مسائل خاص برای اجرای موضوع انتخابی کافی نباشد، مشاور در کار پروژه شرکت می کند.

هماهنگی -روشی برای مدیریت کار گروهی از دانش آموزان

پروژه کوتاه مدت -در درس هایی با موضوعی جداگانه، گاهی اوقات با درگیر شدن دانشی از یک رشته دانشگاهی دیگر انجام می شود.

تک پروژه - این پروژه در چارچوب یک موضوع دانشگاهی است.

پروژه بین المللی - شرکت کنندگان پروژه نمایندگان کشورهای مختلف هستند و ابزارهای فناوری اطلاعات برای اجرا مورد نیاز است.

بین رشته ای پروژه ها معمولاً خارج از ساعات مدرسه تکمیل می شوند. اینها می توانند پروژه های کوچکی باشند که دو یا سه موضوع را تحت تأثیر قرار می دهند، و همچنین بسیار حجیم، طولانی مدت، در سطح مدرسه، برنامه ریزی برای حل یک یا آن مشکل نسبتاً پیچیده که برای همه شرکت کنندگان پروژه قابل توجه است.

هماهنگی باز (صریح). - هماهنگ کننده در عملکرد خود در پروژه شرکت می کند و بدون مزاحمت شرکت کنندگان خود را راهنمایی می کند و در صورت لزوم مراحل فردی پروژه و فعالیت های شرکت کنندگان فردی آن را سازماندهی می کند.

حریف- دانش آموز یا معلمی که در حین دفاع از پروژه به محتوای آن اعتراض می کند تا تناقضات احتمالی یا سایر کاستی های اثر ارسالی را شناسایی کند.

تمرین گرا (کاربردی) — نوع پروژه، هدف اصلی حل مشکلات اجتماعی است که منعکس کننده علایق شرکت کنندگان پروژه یا مشتریان خارجی است، با هدف بهبود بخشی از زندگی اجتماعی.

نمونه کارها (پوشه پروژه)- مجموعه ای از مواد کار و نتایج رسمی کار در مورد موضوع انتخاب شده.

ارائه اثر - فرآیند ارائه عمومی به مشتری یا عموم نتایج کار پروژه.

مسئله- موضوع پیچیده نظری یا عملی که نیاز به مطالعه و حل دارد.

محصول فعالیت پروژه - ابزاری واقعی برای حل مشکل مطرح شده توسط اعضای تیم پروژه.

پروژه: 1 ) چشم انداز واقع بینانه از آینده مطلوب. این شامل یک توجیه منطقی و یک روش خاص برای اجرا است.

2) روش تدریس مبتنی بر تعیین هدف اجتماعی مهم و دستیابی به آن. برخلاف طراحی، پروژه به عنوان یک روش آموزشی به محتوای خاصی گره نمی خورد و می تواند در دوره مطالعه هر موضوعی مورد استفاده قرار گیرد و همچنین می تواند بین رشته ای باشد..

طراحان - اعضای تیم پروژه، شرکت کنندگان در کار بر روی یک پروژه خاص.

فعالیت پروژه- این یک کار تحقیقاتی عملی سازماندهی شده هدفمند از یک دانش آموز یا یک گروه پروژه ای از دانش آموزان برای حل یکی از مشکلات فوری (یا جنبه های آن) زندگی عمومی است.

موقعیت های پروژه (برای یک معلم) - مشکلات اجتماعی مختلف که با استفاده از روش پروژه قابل حل است.

پروژه منطقه ای -این پروژه ای است که در یک مدرسه، در درس های مربوط به یک موضوع، یا بین رشته ای، یا بین مدارس، کلاس ها در یک منطقه، یک کشور سازماندهی شده است.

نتایج پروژه: 1 ) خروجی پروژه؛ 2) نمونه کار پروژه؛ 3) نتیجه آموزشی، که در توسعه حوزه شخصی و فکری دانش آموز، شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص در او بیان می شود.

بازبین- متخصصی که در دفاع از پروژه مروری بر کار طراحی و تحقیقات آماده شده ارائه می دهد.

مدیر پروژه - معلمی که مستقیماً کار پروژه یک گروه یا مجری انفرادی را هماهنگ می کند.

هماهنگی پنهان - هماهنگ کننده به عنوان یک شرکت کننده کامل در پروژه عمل می کند.

پروژه اجتماعی -پروژه ای متمرکز بر حل یک یا آن مشکل واقعی اجتماعی.

پروژه میان مدت -ظرف یک تا دو ماه توسعه یافته است. چنین پروژه ای، به عنوان یک قاعده، بعد از ساعات مدرسه انجام می شود.

ساختار پروژه - توالی مراحل پروژه آموزشی لزوماً شامل فرمول بندی یک مشکل مهم اجتماعی، برنامه ریزی فعالیت ها برای دستیابی به آن، جستجوی اطلاعات لازم، تولید محصول بر اساس آن، ارائه محصول، ارزیابی و تجزیه و تحلیل پروژه است.

پروژه خلاقانه — این یک کار آموزشی و خلاقانه مستقل است که تحت هدایت معلم انجام می شود و ایجاد یک محصول (محصول) اجتماعی مفید را فراهم می کند که دارای تازگی ذهنی یا عینی است.

پروژه آموزشی -پروژه ای که توسط دانش آموزان تحت هدایت معلم انجام می شود و نه تنها یک هدف عملی بلکه یک هدف آموزشی نیز دارد.

هدف از کار پروژه - مدل نتیجه نهایی مورد نظر فعالیت

مراحل کار طراحی- دوره های اصلی کار بر روی طراحی و کار تحقیقاتی.

اطلاعات یکپارچه و فضای روش‌شناختی منطقه به عنوان راهی برای بهبود سطح شایستگی روش‌شناختی معلم فرولوف ایلیا نیکولاویچ،

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، رئیس. گروه ریاضی کاربردی و فناوری اطلاعات، عضو مسئول. آکادمی اطلاع رسانی آموزش،

دانشگاه آموزشی دولتی لیپتسک،

لیپتسک، روسیه [ایمیل محافظت شده] en

این مقاله به افزایش سطح شایستگی روش شناختی معلم از طریق تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد و ایجاد یک جامعه روش شناختی شبکه منطقه ای اختصاص دارد.

کلمات کلیدی: شایستگی روشمند. فضای آموزشی اطلاعاتی; جامعه روش شناختی شبکه

منطقه فضایی روشی اطلاعات یکپارچه به عنوان راهی برای بهبود سطح روش شناسی معلم شایسته ایلیا فرولوف،

داوطلب رشته علوم تربیتی، دانشیار، رئیس گروه ریاضی کاربردی و فناوری اطلاعات، عضو متناظر فرهنگستان اطلاع رسانی آموزش،

دانشگاه دولتی آموزشی لیپتسک، لیپتسک، روسیه [ایمیل محافظت شده] en

این مقاله به ارتقای سطح شایستگی روش شناختی معلم از طریق تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد و ایجاد شبکه منطقه ای جامعه روشی اختصاص دارد.

کلیدواژه: تخصص روش شناختی فضای آموزش اطلاعات; جامعه روشمند شبکه

پارادایم علم آموزشی مدرن در قرن بیست و یکم، زمانی که اطلاعات منسوخ می شود و ارتباط خود را در سریع ترین زمان ممکن از دست می دهد، از درک یادگیری به عنوان فرآیندی برای انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها به یادگیری به عنوان شکل گیری توانایی یادگیری، خود حرکت می کند. -آموزش، برای رشد نیازهای شناختی.

در مصاحبه خود در تاریخ 19 فوریه 2011. وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه A. Fursenko هدف فرآیند آموزشی مدرن در مدرسه را اینگونه تعریف کرد: " آموزش نحوه یادگیری ضروری است."

بنابراین، در مبانی آموزشی تعلیم و تربیت، تغییری در اهداف آن رخ می دهد که طبیعی است و بزرگترین تعلیم گرایان داخلی آن را تحلیل می کنند: «... هدف ها به دلیل تغییراتی که دائماً در جهان و بشریت رخ می دهد، تغییر می کند. این تغییرات آهسته هستند، اما وجود دارند. به عنوان مثال، چنین فرآیند جهانی مانند اطلاع رسانی، تغییراتی را در تعیین هدف آموزشی ایجاد می کند.

تغییر اهداف آموزش، البته، مستلزم تغییرات متناظر در شرایط آموزش، اشکال، روش‌های آن و غیره است. - 2001، "مدرسه جدید ما" - 2009 - خرید آخرین تجهیزات انجام شد، عناصر آموزش از راه دور به طور فعال معرفی شد، شکل جدیدی از کنترل دانش معرفی شد - آزمون یکپارچه ایالت و غیره.

با این حال، به طرز متناقضی، این تغییرات بر موضوع مهمی از فرآیند آموزشی مانند معلمان تأثیری نداشت. اما به گفته پروفسور A.V. موگیلف، "اولویت برنامه های نوسازی

همسران برای معلم شدن تنها با ظهور یک نوع جدید از معلمان، یک نسل جدید، یک مدرن سازی واقعی مدرسه روسی امکان پذیر است.

معلمی که هدف جدید آموزش را درک می کند باید توانایی آموزش مداوم از جمله خودآموزی و خودآموزی را داشته باشد که توسط ما به عنوان "تسلط مستقل بر مجموعه ای از ارزش های آموزشی، فناوری ها و خلاقیت" درک می شود.

از خدمات روش شناختی مدرسه، منطقه، منطقه دعوت می شود تا در سازماندهی آموزش مداوم، آموزش پیشرفته، حرفه ای بودن و توسعه ابتکار خلاق معلم کمک مستقیم کند.

با این حال، روند بازسازی اشکال سازماندهی کار روش شناختی بر روی "ریل" نوسازی جدید دشوار است.

علیرغم تغییرات اساسی که در سیستم آموزشی فدراسیون روسیه رخ داده است، خدمات روش شناختی در تمام سطوح آن، در بیشتر موارد، طی دهه های گذشته بدون تغییر باقی مانده است.

در مدارس شهری و روستایی بزرگ انجمن‌های روش‌شناختی (بخش‌ها) برای موضوعات و دوره‌های درسی و برای نوع کار آموزشی وجود دارد. این گونه انجمن ها می توانند در سطح مدرسه باشند یا در صورت لزوم با توجه به سطوح تحصیلی متمایز شوند. سمینارها، کنفرانس ها، کتابخوانی های آموزشی و غیره در داخل انجمن ها برگزار می شود. اما، البته، شکل اصلی کار روش شناختی، بازدید از دروس باز و فعالیت های فوق برنامه و به دنبال آن تحلیل و بحث آموزشی است. متأسفانه نمی توان در مورد سواد روش شناختی معلم موضوعی صحبت کرد که درسش در یک مدرسه یا توسط یک روش شناس تحلیل شده است. همین امر در مورد معلمان مدارس کلاس کوچک اتفاق می افتد، که به طور معمول در انجمن های روش شناختی بین مدرسه ای ایجاد شده توسط مقامات آموزشی بر اساس مدارس محوری کار می کنند.

با جمع بندی مطالب فوق، می توان گفت که نه دوره های تکمیلی اجباری (هر پنج سال یک بار!)، که موضوعات آن اغلب برای معلم مورد علاقه نیست، و نه انجمن های روش شناختی معلمان موضوعی، که عمدتاً نماینده غیر آموزنده است. ارتباط در تنگنا

دایره محدود - "جوش در آب خود"، اصول مدرن سازی آموزش را برآورده نمی کند و به رشد حرفه ای معلم کمک نمی کند.

سطح پایین تحرک خدمات روش شناختی در چارچوب فرآیندهای نوسازی مدرن در سیستم آموزشی، "عدم انعطاف" آن بیش از پیش هشدار دهنده است و مستلزم تغییرات ریشه ای سریع است، زیرا در چارچوب خدمات روش شناختی است که توسعه شایستگی های حرفه ای یک معلم مدرن رخ می دهد، از جمله مهم ترین آن - شایستگی روش شناختی، که به طور مستقیم بر کیفیت آموزش مدرن تأثیر می گذارد و "چهره" مدرسه روسی را تعیین می کند. بنابراین، T.A. Zagrivnaya و تعدادی از محققان دیگر کار روش شناختی را به عنوان یک عامل پیشرو در شکل گیری صلاحیت روش شناختی، که جزء مهمی از صلاحیت حرفه ای معلمان است، مشخص می کنند.

V.A. آدولف، با توجه به صلاحیت حرفه ای معلم، خاطرنشان می کند که شامل سیستمی از انواع خاص شایستگی بهم پیوسته ارگانیک است: صلاحیت روش شناختی، ویژه، ارتباطی، موضوعی، روانشناختی-آموزشی و شایستگی روش شناختی. علاوه بر این، شایستگی روش‌شناختی در میان انواع مختلف شایستگی‌ها است که جایگاه پیشرو را به خود اختصاص می‌دهد: «... تا حدی، کل سیستم دانش و مهارت‌های خاص علمی، روان‌شناختی، تربیتی را یکپارچه می‌کند».

محققان روسی S.G. آذریشویلی، تی.ن. گوشچینا، تی.ا. Zagrivnaya، T.E. کوچاریان، آی.یو. کووالوا، A.A. مایر، A.V. موگیلف، تی.آی. Sha-mova و بسیاری دیگر.

T.N. گوشچینا صلاحیت روش شناختی را به عنوان یک ویژگی حرفه ای چند سطحی یکپارچه از شخصیت و فعالیت یک کارگر آموزشی تعریف می کند که تجربه حرفه ای مؤثر را واسطه می کند. به عنوان یک آموزش سیستماتیک دانش، مهارت، آموزشی

هکتار در زمینه روش شناسی و ترکیب بهینه روش های فعالیت آموزشی حرفه ای.

V.A. آدولف تحت صلاحیت روشی یک معلم ویژگی یکپارچه چند سطحی از نظر حرفه ای مهم شخصیت خود را درک می کند که در حضور نگرش ارزشی به حرفه معلمی، دانش و مهارت های حرفه ای که در وحدت گرفته شده است بیان می شود.

علاوه بر این، شایان ذکر است که نوآوری ها در آموزش، ویژگی اصلی شایستگی روش شناختی را به عنوان "به فعلیت رساندن" تعریف می کنند، که به گفته Yu.V. واردانیان، "در حالت توانایی بالفعل شده فرد برای شناخت، فکر کردن، برقراری ارتباط، عمل، طرح و حل و فصل معینی از مشکلات، تجزیه و تحلیل مسیر و نتایج راه حل آنها، انجام تنظیمات مناسب که بر اساس آنها شکل گرفته است، آشکار می شود. ترکیبی از تئوری و عمل." طبق این تفسیر، یک متخصص با تحصیلات عالی می تواند با این قانون هدایت شود: "اگر می خواهید شایستگی داشته باشید، یاد بگیرید که در هر شرایطی به روز باشید."

انعطاف پذیری بالا و توانایی انطباق، گشودگی نسبت به نوآوری ها به مهم ترین ویژگی شایستگی روش شناختی معلم به عنوان مؤلفه اصلی شایستگی حرفه ای تبدیل شده است.

بنابراین، در سیستم روش شناختی آموزش روسیه، "گره گوردین" آشکار می شود، یک تناقض پیچیده که نیاز به حل فوری دارد. از یک سو، جامعه، مشتری آموزش، بالاترین خواسته ها را از صلاحیت حرفه ای و بالاتر از همه روش شناختی معلم، الزامات اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزش مستمر با تمایل آشکار به خودآموزی می کند. و خودآموزی از سوی دیگر، خدمات روش‌شناختی که برای ارائه هر کمکی به معلم در توسعه شایستگی روش‌شناختی، به‌روزرسانی دانش و مهارت‌های او، تعیین بردار خودآموزی در محیطی مبتکرانه طراحی شده است، خود بسیار دور از سرعت است. فرآیندهای مدرن سازی در حال انجام، در بیشتر موارد استفاده از اشکال و روش های "تأثیر شده" سازماندهی کار روش شناختی را ترجیح می دهد.

و نادیده گرفتن گزینه های سازماندهی فرآیند بر اساس فناوری های نوآورانه.

حل این تناقض تنها از طریق سازماندهی مجدد خدمات روش شناختی سیستم آموزشی هر منطقه از فدراسیون روسیه با در نظر گرفتن ویژگی های اجتماعی، فرهنگی، ژئوپلیتیکی و اقتصادی آن بر اساس نوآوری امکان پذیر است.

تحولات مشابه در کوتاه مدت نیز توسط فعالیت خدمات روش شناسی منطقه ای مورد مطالعه توسط ما، و نه تنها در تئوری، بلکه همچنین در فعالیت های عملی یک معلم موضوع مدرسه و کارشناس گروه گواهینامه گروه آموزشی مورد نیاز است. آموزش و علم منطقه لیپتسک.

در حال حاضر، می توان استدلال کرد که کار روش شناختی در منطقه لیپتسک واقعاً فقط در سطح مدارس فردی وجود دارد. با این حال، نمی توان از عدم وجود مطلق تلاش برای معرفی نوآوری در این نوع فعالیت آموزشی صحبت کرد. چنین تلاش هایی وجود دارد، اما اثربخشی آنها کم است. بنابراین، در پورتال آموزشی شهر لیپتسک، به عنوان بخشی از حمایت متمرکز از معلمان، بانکی از پیشرفت های روش شناختی دروس ایجاد شد (http://www.edu.doal.ru). او به عنوان یکی از حلقه‌های حمایت روش‌شناختی معلمان، نوعی «قلک ایده‌ها»، بدون شک حق وجود دارد. اما فقط در طرح کلی کار روشمند. در حالی که مطلق شدن آن، برعکس، جنبه های منفی بسیار بیشتری ایجاد می کند. این نوع کار بر اساس ارتباط یک طرفه انجام می شود ، معلم فرصتی ندارد که نظر خود را در مورد پیشرفت ارائه شده بیان کند یا نظر همکاران را بشنود. مهمترین اصل "گفتگو" در آموزش نادیده گرفته می شود و تحولات ارائه شده فقط عملکرد "نمونه" را انجام می دهد. همه اینها در تعدادی از نکات نه با اصول آموزشی آموزشی و نه با اصول برنامه فدرال برای توسعه آموزش مطابقت ندارد.

به نظر ما امروزه سازماندهی کار روشی منطقه به عنوان بخشی از نظام آموزش مستمر معلمان نیازمند است.

اتخاذ اقدامات قاطع با هدف معرفی نوآوری ها و تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد (UIMP).

منظور از فضای یکپارچه اطلاعاتی و روش شناختی (UIMP) سیستم آموزشی، بخشی جدایی ناپذیر از فضای آموزشی اطلاعات منطقه است که شامل مجموعه ای از اقدامات برای سازماندهی حمایت روش شناختی از معلمان و فعالیت هایی با هدف ارتقای کیفیت تدریس است. از طریق استفاده از فناوری اطلاعات

یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد توسط ما به عنوان یک مؤلفه ساختاری اجباری جوهر تصور می شود که در آموزش مدرن با اصطلاح "فضای آموزشی اطلاعاتی" تعریف شده است که در رابطه با آن "جزئی - کل" است.

توسعه یک فضای اطلاعاتی واحد سیستم آموزشی یکی از وظایف اصلی نوسازی فرآیندهای نوآورانه در آموزش روسیه است که در قوانین و مقررات قانونی که مبانی مفهومی اطلاعات بخش آموزش فدراسیون روسیه را تعیین می کند، تصریح شده است. در سطح فدرال

ارتباط این جهت آموزشی نیز با افزایش اخیر تعداد مطالعات در مورد اطلاع رسانی آموزش ثابت می شود (K.K. Kolin، A.V. Mogilev، I.V. Robert، N.N. Khakhaleva و غیره).

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و فنی به ما امکان می دهد فضای اطلاعات آموزشی را به عنوان مجموعه ای از بانک ها و پایگاه های اطلاعاتی، فناوری های نگهداری و استفاده از آنها، سیستم های مخابراتی اطلاعاتی که بر اساس اصول کلی عمل می کنند و تعامل اطلاعاتی بین سازمان ها را فراهم می کنند، درک کنیم. و شهروندان و ارضای نیازهای شناختی آنها.

از آنجایی که یکی از وظایف عملکرد فضای آموزشی اطلاعات، افزایش سطح شایستگی روش شناختی معلم به عنوان راهی برای ارتقای کیفیت آموزش به طور کلی است، مؤلفه لازم فضای آموزشی اطلاعات دقیقاً اطلاعات یکپارچه و یکپارچه است. فضای روش شناختی آموزش

سیستم منطقه، بر اساس تعامل شبکه ای معلمان موضوعی.

علاوه بر این، اصل اصلی عملکرد موفق EIMP اجرای یک "گفتگو" در چندین سطح است: معلم - معلم، معلم - روش شناس، روش شناس - روش شناس، معلم - ارگان های مدیریت سیستم آموزشی، روش شناس - بدنه های مدیریت سیستم آموزشی. گفتمان سازی مستلزم آموزش پیشرفته از طریق تبادل اطلاعات شبکه ای، همکاری با همکاران از سایر مؤسسات آموزشی در منطقه، توسعه موقعیت خود توسط معلم در تماس با متدولوژیست، تبادل اطلاعات بین متدولوژیست ها، امکان معلم و روش شناس است. بیان موضع خود در مورد مدیریت سیستم آموزشی منطقه (نمونه ای از ارتباط و تقاضا برای دومی بحث آزاد سراسری پیش نویس قانون "در مورد آموزش و پرورش" در وب سایت وزارت آموزش و پرورش و علوم است. فدراسیون روسیه).

امکان چنین گفت‌وگویی در بالاترین سطح و علاوه بر آن، ضرورت آن، از سخنان رئیس مرکز تحقیقات علمی و فناوری ریاست جمهوری حمایت می‌شود.

EM. نیکیتینا: "دقیقاً مانند این، از طریق ارتباط با انجمن های داوطلبانه معلمان مدارس، وزارت آموزش و علوم قرار است مشارکت های جدیدی ایجاد کند. در عین حال، همانطور که می‌دانیم، معلمان می‌توانند توسط وزارت شنیده شوند و وزارتخانه توسط معلمان.

تنها گفت‌وگوی این فرآیند می‌تواند مرحله جدیدی در توسعه خدمات روش‌شناختی، دور شدن از ذهنیت و تحمیل الگوهای خاص به سمت رویکرد مستقل فردی و خلاقانه معلم در انتخاب اشکال و روش‌های مورد نیاز معلم فراهم کند. فعالیت های خود را

علاوه بر گفتگوی کار روش شناختی، ما اصل باز بودن را که به عنوان دسترسی آزاد به اطلاعات درک می کنیم، در عین حال با حق چاپ تنظیم می شود، به اصول اصلی عملکرد EIMP نیز شامل می شود. اصل استقلال از نظر انتخاب مستقل اشکال و روش های تدریس؛ اصل ابتکار

تغییر مفهومی در اصول عملکرد روش شناختی

خدمات مستلزم تغییر در عملکرد و نقش روش شناس به عنوان واحد ساختاری و موضوع آن است. یک روش‌شناس در EIMP به عنوان یک روش‌شناس شبکه تصور می‌شود و از نقش یک «مدرس»، «معلم برای معلمان» به سمت یک مربی، معلم خصوصی حرکت می‌کند که وظایف سازمان‌دهی فرآیند و کمک به معلم را در تعیین شرایط انجام می‌دهد. بردار توسعه وظایف متدولوژیست شبکه عبارتند از:

ردیابی ظهور اینترنت اطلاعات جدید

منابع؛

حفظ ارتباطات شبکه در اینترنت آموزشی

انجمن

هماهنگی اقدامات اعضای جامعه شبکه.

تجزیه و تحلیل انجام شده و مدل ایجاد شده از خدمات روش شناختی سیستم آموزشی منطقه به ما امکان می دهد مهمترین مؤلفه های آن را تعیین کنیم. مؤلفه حقوقی مجموعه ای از اقدامات قانونی است که فعالیت های موضوعات EIMP را در سطح منطقه ای تنظیم می کند و با قوانین فدرال که اصول اطلاعات و نوسازی سیستم آموزشی فدراسیون روسیه را تعریف می کند مغایرت ندارد. جزء نرم افزاری و سخت افزاری دلالت بر وجود یک پایگاه فنی کافی برای عملکرد EIMP دارد: رایانه شخصی، دسترسی آزاد به شبکه اینترنت، در صورت لزوم، وجود شبکه محلی، نرم افزار شبکه و بانک های محصولات نرم افزار آموزشی. اطلاعات و مؤلفه روش شناختی مستلزم وجود مطالب قانونی، آموزشی، روانشناختی، روش شناختی و آموزشی است که به طور مداوم پر می شود.

جزء موضوعی به دو گروه تقسیم می شود - "هماهنگ کنندگان" و "معلمان". اولین مورد توسط گروهی از روش شناسان سطوح مختلف ارائه می شود: متصدی سرویس روش شناسی منطقه، نمایندگان مرکز روش شناسی منطقه ای هماهنگ کننده (روش شناسان منطقه، روش شناسان نظری،

متدولوژیست های دانشگاه های آموزشی در منطقه)، هماهنگ کننده مرکز روش شناسی منطقه ای، هماهنگ کننده جامعه شبکه ای روش شناسان در منطقه، متدولوژیست های شبکه. گروه "معلمان" توسط متدولوژیست های شبکه و نمایندگان ابتکاری محیط آموزشی، متحد در جوامع شبکه تشکیل شده است. علاوه بر این، شایان ذکر است که جوامع از این نوع را نمی توان به طور خاص طراحی، سازماندهی یا ایجاد کرد. فقط می توان شرایطی را ایجاد کرد که شکل گیری آنها را تسهیل کند. شبکه‌سازی فرصت‌های جدیدی را برای جوامع اشتراک‌گذاری دانش فراهم می‌کند تا آرشیوهای دیجیتالی خود را ارائه کنند و اعضای جدید را جذب کنند. با توسعه فناوری های رایانه ای، جوامع اشتراک دانش اشکال جدیدی برای ذخیره دانش و خدمات نرم افزاری جدید دارند که مدیریت دانش و استفاده از این دانش را توسط تازه واردانی که در حاشیه جامعه هستند تسهیل می کند.

تشکیل جامعه شبکه ای از معلمان موضوعی در هر سطح از نظام آموزشی:

1) به شما امکان می دهد برجسته ترین مشکلات را از نظر اشکال و

شیوه های آموزش؛

2) توسعه عملکردی کل سیستم آموزشی را تضمین کند.

3) بهبود کیفیت آموزش؛

4) حل و فصل اختلافات در مورد مسائل مربوط به آموزش مداوم.

5) امکان دسترسی به اطلاعات در مورد انتخاب اشکال و روش های آموزش.

بردار اصلی جهت کار کل خدمات روش شناختی توسط مرکز هماهنگی تعیین می شود که شامل دانشمندان و روش شناسان منطقه است.

به نظر ما مرکز هماهنگی باید بر اساس خدمات روش‌شناسی هر منطقه از منطقه و دانشگاه‌های آموزشی پیشرو در منطقه باشد. این نشان دهنده قوانین عملکرد سازمان شبکه و اولویت های توسعه است، محتوای نویسنده خود را در مورد مسائل کلی روش شناختی، منابع و زیرساخت های خود برای اجرای محتوای آن دارد.

نمی توان کار مراکز روش شناسی منطقه ای را در نظر نگرفت. نقش هماهنگ کننده جامعه شبکه متدولوژیست ها در منطقه به آنها سپرده شده است. این متدولوژیست ناحیه است که رابط بین تئوری و عمل رشته های تدریس است و استراتژی توسعه روش های تدریس در منطقه را تعیین می کند.

سازماندهی شبکه ای کار روش شناختی به تبادل بهتر تجربه بین معلمان نه تنها یک موسسه آموزشی خاص، بلکه در کل منطقه یا منطقه کمک می کند.

وظایف اصلی سازمان شبکه کار روش شناختی عبارتند از:

■ ارائه پشتيباني اطلاعاتي براي فرايند آموزشي، كارهاي علمي، نوآورانه و روش شناختي در كليه نهادهاي سازمان شبكه.

■ بهبود کارایی استفاده از منابع روش شناختی.

■ گسترش فرصت ها برای توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی مطابق با نیازهای سیستم آموزشی در حال توسعه.

■ تلفیق تلاش ها و توانمندی های نهادهای روش شناختی و سایر نهادها برای معرفی فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های خود.

با تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد از سیستم آموزشی منطقه، از سوگیری به تحلیل دروس دور خواهیم شد، معلمان موضوعی قادر خواهند بود اشکال و روش های مختلف برگزاری دروس را با موضوع واحد ببینند و روش را انتخاب کنند. که بیشترین امتیاز مثبت را به خود اختصاص خواهد داد. ما همچنین قادر خواهیم بود یک فناوری آموزشی واحد تشکیل دهیم - سیستمی از فعالیت های معلم و دانش آموز بر اساس محتوا و روش های تدریس خاص.

بنابراین، یک گام مهم در نوسازی آموزش، که منجر به افزایش کیفیت حرفه ای کلیدی یک متخصص - شایستگی روش شناختی می شود، توسعه یک مفهوم کلی برای تشکیل و توسعه یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد است. سیستم آموزشی منطقه

ادبیات

1. کتاب مرجع فرهنگ لغت در تربیت / Auth.-comp. V.A. میژریکوف؛ زیر کل ویرایش P.I. گیج کننده - M.: TC Sphere، 2004. - 448s.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. تعلیمات مدرن: کتاب درسی. کمک هزینه - ویرایش دوم، بازسازی شده / A.V. خوتورسکایا. - م.: بالاتر. مدرسه، 2007. - 639s.

4. تعلیم و تربیت: حساب. کمک هزینه برای دانش آموزان Ped اوه موسسات / V.A. Slastyonin., I.F. ایسایف، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. - ویرایش سوم - M.: School-Press، 2000.

5. Zagrivnaya T.A. شکل گیری صلاحیت علمی و روش شناختی معلمان در فرآیند فعالیت حرفه ای [منبع الکترونیکی]: Diss... cand. Ped علوم. / ت.ا. زاگریونایا. - سنت پترزبورگ: RSL، 2006 - 178 p.

6. آدولف وی. شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم آینده / V.A. آدولف // آموزش و پرورش. - 1998. - شماره 1.

7. گوشچینا تی.ن. شکل گیری صلاحیت روش شناختی کارگران آموزشی مؤسسات آموزش اضافی کودکان در فرآیند آموزش پیشرفته: چکیده پایان نامه. dis.... cand. Ped علوم. - یاروسلاول، 2001.

8. آدولف وی. صلاحیت حرفه ای یک معلم مدرن: تک نگاری. - کراسنویارسک: KSU، 1998. - 310s.

9. Vardanyan Yu.V. تشکیل و توسعه صلاحیت حرفه ای معلم و روانشناس / Yu.V. واردانیان. - م.، 1998.-179s.

10. فرولوف I.N. مفهوم فضای واحد اطلاعاتی و روش شناختی سیستم آموزشی منطقه // آموزش از راه دور و مجازی. مسکو، 2008. شماره 5.

11. فرولوف I.N. مسائل تشکیل EIMP سیستم آموزشی منطقه // بولتن دانشگاه دوستی مردم روسیه. مجموعه "اطلاع رسانی آموزش". / که در. فرولوف. - مسکو، 2008. شماره 4.

12. نیکیتین ای.ام. معلمان متحد می شوند تا شنیده شوند // بولتن آموزش، شماره 1، 2011 [منبع الکترونیکی]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

بازبین:

موگیلف الکساندر ولادیمیرویچ، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، عضو کامل آکادمی اطلاع رسانی آموزش، عضو مسئول آکادمی علوم آموزشی و اجتماعی، رئیس گروه فناوری های اطلاعاتی جدید و ابزارهای آموزشی، دانشگاه آموزشی دولتی ورونژ