سمینار برای معلمان کلاس. سمینارها "روش های موثر در فعالیت های یک معلم کلاس کارگاه کارگاه آموزشی برای معلمان کلاس

مؤسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو، دبیرستان شماره 426 موضوع روش شناختی «سازمان یک محیط سالم اجتماعی-فرهنگی برای تشکیل یک فرد اجتماعی فعال، انعطاف پذیر، قادر به ساختن مستقل و مسئولانه زندگی خود، قادر به ساختن الگوهای رفتاری آموخته‌شده در فرآیند آموزش و خودآموزی را به‌عنوان عمل درآورید.» «هنر آموزش» این ویژگی را دارد که تقریباً برای همه آشنا و قابل درک و در غیر این صورت آسان به نظر می‌رسد - و هر چه قابل درک‌تر و آسان‌تر به نظر برسد، کمتر فرد به لحاظ نظری یا عملی با آن آشنا است. تقریباً همه اعتراف می کنند که آموزش نیاز به صبر دارد... اما تعداد کمی از آنها به این نتیجه رسیده اند که علاوه بر صبر، توانایی و مهارت ذاتی، دانش خاصی نیز لازم است.» K.D. Ushinsky. 1. کمک به افزایش شایستگی و مهارت های حرفه ای هر معلم کلاس، بهبود اشکال و روش های سازماندهی کار آموزشی. 2. افزایش سواد تربیتی والدین. 3. حصول اطمينان از تطبيق رويكردهاي اساسي واحد در تعليم و تربيت و اجتماعي كردن دانش آموزان. . 4. هماهنگی برنامه ریزی، سازماندهی و تحلیل آموزشی فعالیت های آموزشی گروه های کلاسی. 5. مطالعه و تعمیم تجربه کاری جالب به عنوان معلم کلاس. 6. شکل گیری ویژگی های معنوی و اخلاقی بالا در دانش آموزان. 7. . افزایش سطح تحصیلات دانش آموزان معلمان کلاس MO مدرسه متوسطه GBOU شماره 426 انجمنی از معلمان کلاس ابتدایی، متوسطه، ارشد است که کار علمی، روش شناختی و سازمانی آنها را هماهنگ می کند. برنامه ریزی جمعی و تجزیه و تحلیل جمعی از فعالیت های زندگی گروه های کلاس را سازمان می دهد. فعالیت های آموزشی گروه های کلاس را هماهنگ می کند و تعامل را در فرآیند آموزشی سازماندهی می کند. اصول تعلیم و تربیت و اجتماعی شدن دانش آموزان را تدوین و تنظیم می کند. مطالعه و تسلط معلمان کلاس بر فن آوری های آموزشی مدرن، اشکال و روش های کار آموزشی را سازماندهی می کند. در مورد برنامه های اجتماعی و آموزشی معلمان کلاس و گروه های خلاق معلمان بحث می کند، مطالبی که بهترین تجربه آموزشی از کار معلمان کلاس را خلاصه می کند. کار اعضای انجمن را ارزیابی می کند، از مدیریت مدرسه درخواست می کند تا به بهترین معلمان کلاس پاداش دهد. 1. برنامه کاری منطقه مسکو برای یک دوره یک سال تحصیلی در جلسه انجمن تصویب می شود (در صورت لزوم می توان تنظیمات آن را انجام داد). 2. برنامه آموزشی معلمان کلاس بخشی از برنامه کاری سالانه مدرسه است. 3. جلسات منطقه مسکو 4-5 بار در سال تحصیلی برگزار می شود. 4. جلسات MO ضبط می شود (مسائل مورد بحث توسط MO، تصمیمات و توصیه ها مشخص شده است). 5. گزارش ها، پیام های ارائه شده در جلسات وزارت دفاع، یادداشت هایی در مورد توسعه فعالیت های آموزشی به "قلک" روش شناختی وی ارائه می شود. 6. در پایان سال تحصیلی، تحلیلی از فعالیت های MO به مدیریت مدرسه ارائه می شود.  سخنرانی افتتاحیه رئیس منطقه مسکو در مورد مشکل و هدف جلسه.  سخنرانی در مورد موضوع جلسه.  تبادل تجربه به عنوان معلم کلاس.  بررسی ادبیات روش شناختی.  توصیه ها  مسائل جاری تجزیه و تحلیل کار اهداف مطالعه و تعمیم تجربه طرح تقویم کار بر روی تهیه گواهینامه کار خلاق بهبود کار معلمان، برنامه حرفه ای عملکرد مهارت ها در اجرای رویدادهای باز  جلسات روش شناسی  غرفه های آموزشی  آموزش ها  بررسی ایده ها برای توسعه شخصی یک کودک  بازی های تجاری  کارگاه ها، سمینارها  کلاس کارشناسی ارشد  "طوفان فکری"  اکسپرس - پرسشنامه در مورد تنوع و چند ظرفیت فعالیت ها. طیف وسیعی از مسئولیت ها لذت ارتباط، دایره فرزندان شما. میل به مورد نیاز بودن دانش آموزان، لذت موفقیت های کوچک و پیروزی های بزرگ در تربیت یک فرد. پروژه کلاس من نمونه کار معلم کلاس مواد تشخیصی صورتجلسه جلسات والدین مواد روش شناختی مجموعه ای از فعالیت های آموزشی یک رویکرد سیستماتیک در فعالیت های معلمان کلاس اساسی است. جهات اصلی رویکرد سیستماتیک 1. دانش آموز و اخلاق 2. دانش آموز وطن پرست و شهروند 3. دانش آموز و سلامت او 4. ارتباط و اوقات فراغت دانش آموز 5. تربیت زیبایی شناسی 6. دانش آموز و خانواده اش 7. راهنمایی شغلی 8. قوانین آداب معاشرت سپتامبر - "خانه ای که در آن درس می خوانم" اکتبر - "معلم یک حرفه طولانی مدت است، اصلی ترین حرفه روی زمین" نوامبر - "شما باید شهروند باشید" دسامبر - "کارگاه پدر فراست" ژانویه - "سلامت باش" بهمن - "تقدیم به مدافعان میهن" راهپیمایی - "در جهان زیبا" آوریل - "گوشه زیبای بومی زمین" اردیبهشت - "هیچکس فراموش نمی شود، هیچ چیز فراموش نمی شود" سیکلوگرام اثر سمینارهای منطقه مسکو برای معلمان کلاس - 1 بار در سال جلسه معلمان کلاس در موازی - 1 بار در ماه مشاوره برای معلمان کلاس - 1 بار در هفته: تمرین ارزیابی با هدف مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموز و ویژگی های اجتماعی-روانی از تیم کودکان به منظور بهینه سازی روند آموزشی. شرایط اصلی ارتباط بین معلمان و همه دانش آموزان و به ویژه با رهبران به شرح زیر است: 1. قوانین رازداری. به این معنی است: حذف طبقه بندی از آنچه که یک شرکت کننده در یک کلاس به سایر شرکت کنندگان می سپارد ممنوع است. این بدان معناست که همه حقوق برابر دارند: حق صحبت کردن، حق شنیده شدن، حق درخواست کمک. 3. قاعده اخلاص. «یا آنچه را که فکر می‌کنم می‌گویم، یا سکوت می‌کنم» 4. قانون مدارا. یعنی نظرات، سلیقه ها و علایق هر شرکت کننده باید مورد احترام همه باشد. اگر نمی توانید یک درخت کاج روی یک تپه باشید، یک درخت کوچک در دره باشید. اما فقط بهترین درخت. اگر نمی توانید درخت باشید، بوته باشید. چمن کنار جاده باش و به مسافر خسته آرامش بده، اگر نمی توانی بوته ای باشی. اگر نمی توانید نهنگ باشید، زیباترین نشیمن دریاچه باشید! اگه نمیتونی کاپیتان بشی یک نفر هم باید ملوان باشد. در کشتی زندگی برای همه شغل وجود دارد، فقط شغل خود را پیدا کنید. اگر نمی توانید خورشید باشید، ستاره ای در آسمان باشید، فقط شغل خود را پیدا کنید و سعی کنید بهترین باشید.

Shchekotikhina I.V. MBOU لیسیوم شماره 40 در اوریول

لیسه MBOU شماره 40

تهیه و اجرا شد:

روانشناس تربیتی

Shchekotikhina I.V.

عقاب، 2013

کارگاه آموزشی "اشکال فعال کار با والدین"

تنها همراه با والدین، با تلاش مشترک، معلمان می توانند

به کودکان شادی بزرگ انسانی بدهید"

V.A. Sukhomlinsky

هدف کارگاه:ایجاد شرایطی برای معلمان برای ایجاد نیاز به تعامل نزدیک با خانواده دانش آموزان و مشارکت والدین در زندگی مدرسه.

وظایف:

شکل گیری ایده ای از اهداف، اهداف و جهت گیری های اصلی تعامل بین مدرسه و خانواده؛

توسعه مهارت در استفاده از اشکال فعال کار با والدین با استفاده از نمونه جلسات والدین و معلمان.

ارتقاء فرهنگ روانشناختی و تربیتی معلمان.

مخاطب هدف:معلمان کلاس، معلمان ارشد.

وقت صرف کردن:1-1.5 ساعت

تجهیزات:

ارائه چند رسانه ای،

برگه های A4 برای هر شرکت کننده،

برگه های A3 با توجه به تعداد گروه های خلاق،

مداد، خودکار، نشانگر،

فیلورد،

کارت های وظیفه

آماده سازی سالن: 4-6 عدد میز و صندلی در سالن وجود دارد. لپ تاپ، پروژکتور، صفحه نمایش.

پیشرفت سمینار

پس از ورود به سالن، شرکت کنندگان سمینار بر اساس علاقه خود بر روی میزهایی می نشینند که روی آن ها برگه های A4، نشانگر، مداد رنگی و خودکار وجود دارد.

مقدمه ای بر موضوع و مسئله.

مجری: همکاران گرامی!

موضوع سمینار امروز ما "اشکال فعال کار با والدین" است.یکی از زمینه های مهم در فعالیت معلم کلاس، همکاری با خانواده است که کودک در آن رشد می کند و آموزش می بیند. و مهم نیست که چه جنبه ای از رشد کودکان را در نظر بگیریم، همیشه مشخص خواهد شد که خانواده در مراحل مختلف سنی نقش اصلی را در اثربخشی آن ایفا می کند، بنابراین مربیان اصلی والدین هستند و وظیفه معلم کلاس کمک و نصیحت است. آنها

هدف از کار با والدین: ایجاد فضای آموزشی واحد «خانواده – مدرسه».

(اسلاید 3)

جهت ها کار مدرسه با والدین به شرح زیر است: (اسلاید 3)

1) افزایش دانش روانشناختی و تربیتی والدین (سخنرانی ها، سمینارها، مشاوره های فردی، کارگاه ها).

2) مشارکت والدین در فرآیند آموزشی (جلسات والدین، فعالیت های خلاق مشترک، کمک به تقویت پایه مادی و فنی).

3) مشارکت اولیا در مدیریت مدرسه (شورای مدرسه، کمیته های اولیا).

اسلاید (اسلاید 4) ساختار کار لیسه با والدین را نشان می دهد که نقش مهمی در این فرآیند متعلق به معلمان کلاس است.

بخش اصلی

میزبان: معلم مجبور است بدون توجه به تمایل خود با همه والدین تعامل داشته باشد.او باید با هر والدینی ارتباط مناسب برقرار کند.روانشناسان انواع مختلفی از والدین را شناسایی کرده اند که معلمان باید با آنها سر و کار داشته باشند.

کار گروهی.

ورزش: بر اساس توضیحات پیشنهادی، نوع والدین را به صورت گرافیکی به تصویر بکشید. تصویر خود را ارسال کنید

انواع والدین (پیوست 1).

مثبت گرا.

متحدان.

دستکاری کننده ها

خلاق.

بي تفاوت.

مخرب.

(اسلاید 6)

بنابراین، قابل قبول ترین نوع والدین دو نوع اول هستند: مثبت گرا و متحد. معلم بیشترین مشکلات را در تعامل با انواع مخرب والدین تجربه می کند. در اینجا همه چیز به مهارت خود معلم بستگی دارد: آیا او می تواند با چنین والدینی گفتگو کند یا خیر.

کار گروهی. مینی مطالعه.

ورزش: بر روی دایره ای که به شما پیشنهاد شده است، نسبت متناسب انواع والدین در گروه های کلاس خود را بکشید.

بحث در مورد نمودارها

مجری: برای برقراری گفت‌وگوی سازنده با خانواده دانش‌آموزان، باید دلایلی را که باعث ایجاد سوءتفاهم بین والدین و معلمان می‌شود، دانست.

کار گروهی. (اسلاید 7)

ورزش: به این فکر کنید که چه دلایلی باعث ایجاد سوء تفاهم در سیستم "والد-معلم" می شود. به این مشکل به چشم معلم و از دید والدین نگاه کنید.

بحث در مورد نتایج حل مسئله گروهی

(اسلاید 8).دلایل سوء تفاهم معلم و والدین

سطح پایین (متفاوت) فرهنگ اجتماعی-روانی والدین و معلمان.

آگاهی ناکافی والدین در مورد ویژگی های زندگی و فعالیت های کودکان در مدرسه و معلمان از شرایط و ویژگی های تربیت خانواده.

نگرش معلمان نسبت به والدین به عنوان موضوع فعالیت آموزشی نیست، بلکه به عنوان اهداف آن است.

ناتوانی والدین در تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی خود و یافتن دلایل اشتباهات خود.

ارائه دهنده: پیشنهاد می کنم با نتایج یک نظرسنجی که با هدف انجام شده است آشنا شویدتظاهرات راه ها و اشکال جذب والدین به موسسه آموزشی ما.

این مطالعه در نوامبر 2013 انجام شد. 52 معلم در این نظرسنجی شرکت کردند.

نتایج تحقیق بر حسب درصد در اسلاید ارائه شده است (اسلاید 9).

سوال

پاسخ احتمالی

آره

خیر

نمی دانم

آیا ما با والدین خود مهربان هستیم؟

100%

آیا رسیدن به مدرسه برای آنها آسان است؟

آیا مسیر و ورودی مدرسه به اندازه کافی تمیز است؟

آیا پیدا کردن اتاق معلم، دفتر مدیر و مدیر برای والدین آسان است (آیا علائم برای آنها واضح است)؟

آیا مردمی که از والدین استقبال می کنند استقبال می کنند، آیا جایی هست که والدین بنشینند؟

آیا می دانیم چگونه با والدین تلفنی صحبت کنیم؟

آیا همه کارکنان مدرسه با والدین مهربان هستند؟

آیا آموزش والدین ارائه می دهیم؟

آیا برای والدین مشاوره یا سمینارهایی در مورد تکالیف کودکان، نظم و انضباط، انگیزه یادگیری و غیره برگزار می کنیم؟

آیا گروه هایی از والدین داریم که به عنوان ناظر (بر کیفیت تدریس، روابط بین دانش آموزان و معلمان و غیره) در مدرسه خدمت کنند؟

آیا والدین در بحث مسائل مالی و تعیین اهداف برای کار و پیشرفت مدرسه دخالت دارند؟

آیا ما تمام تلاش خود را انجام می دهیم تا اطمینان حاصل کنیم که والدین و اعضای عمومی به طور منظم از مدرسه بازدید می کنند؟

آیا ما برای معلمانی (مانند مدرسه) مانند خود آرزو می کنیم؟

همانطور که از جدول مشخص است، اکثر معلمان مورد بررسی به سوالات نظرسنجی پاسخ مثبت داده اند. اکثر معلمان معتقدند که کارکنان مدرسه با والدین دانش‌آموزان رفتار دوستانه دارند، اما 21 درصد از پاسخ‌دهندگان اظهار داشتند که همه کارکنان با والدین دوستانه نیستند. دسترسی به مدرسه آسان است، اما به گفته 52 درصد از معلمان،پیدا کردن اتاق معلم، دفتر سرپرست و مدیر برای والدین دشوار است. کادر آموزشی آموزش هایی را برای والدین، مشاوره ها یا سمینارهایی برای والدین در مورد تکالیف کودکان، نظم و انضباط، انگیزه یادگیری و غیره برگزار می کند. والدین فعالانه در امور مدرسه مشارکت می کنند.

بنابراین، مدرسه تقریباً تمام شرایط را برای معلمان برای همکاری مؤثر با والدین دانش آموزان ایجاد کرده است.

ارائه دهنده: نقش بزرگی در ایجاد تعامل با والدین دانش آموزان به وسیله اشکال و روش هایی است که معلم در کار خود استفاده می کند. بر اساس سه حوزه اصلی کار با والدین، اشکال زیر در ادبیات آموزشی شناسایی شده است.

اسلاید (اسلاید 11)

آموزش روانشناختی و تربیتی والدین

مشارکت دادن والدین در فرآیند آموزشی

مشارکت والدین در مدیریت فرآیند آموزشی

دانشگاه های مادر؛

همایش ها؛

مشاوره فردی و موضوعی؛

جلسات والدین؛

آموزش ها

روزهای خلاقیت برای کودکان و والدین آنها؛

دروس آزاد و فعالیت های فوق برنامه؛

کمک در سازماندهی و انجام فعالیتهای فوق برنامه و تقویت پایه مادی و فنی مدرسه و کلاس.

گشت جامعه والدین؛

کمک حمایتی

مشارکت اولیای کلاس در کار شورای مدرسه؛

مشارکت والدین کلاس در کار کمیته اولیا و کمیته کنترل عمومی؛

مشارکت در کار شورای کمک به خانواده و مدرسه

میزبان: همه شما با بسیاری از این روش ها و فرم ها آشنا هستید.

کار گروهی. FILWORD "اشکال کار با والدین" (پیوست 2)

ورزش: نام اشکال مختلف کار با والدین را که با این تعاریف مطابقت دارند پیدا کنید و خط بزنید (اسلایدهای 12، 13):

شکلی از توسعه مهارت های آموزشی والدین در تربیت فرزندان، گسترش موثر موقعیت های آموزشی نوظهور، آموزش تفکر آموزشی والدین (کارگاه آموزشی).

شکلی از کار انجام شده برای آشنایی والدین با برنامه های جدید در موضوع، روش های تدریس و الزامات معلم (درس آزاد).

شکلی از تجزیه و تحلیل و درک مبتنی بر داده های علم تربیتی تجربه آموزشی (جلسه).

شکل فعال کار با والدینی که می خواهند نگرش خود را نسبت به رفتار و تعامل با فرزند خود تغییر دهند تا او را بازتر و قابل اعتمادتر کنند (آموزش).

یکی از اشکال گفتگوی ارتباط بین والدین و تشکیل تیم والدین در قالب پاسخ به سوالات مشکلات آموزشی (حلقه) تهیه شده است.

تبادل اطلاعاتی که تصور واقعی از امور مدرسه و رفتار کودک، مشکلات او می دهد (مشاوره).

شکلی از آموزش روانشناختی و تربیتی که ماهیت یک مشکل آموزشی خاص را آشکار می کند (سخنرانی).

شکلی از آموزش تربیتی که گسترش، تعمیق و تثبیت دانش در مورد تربیت فرزندان را فراهم می کند (کنفرانس).

شکلی از بهبود فرهنگ آموزشی که به همه حاضران اجازه می دهد تا در بحث مشکلات مطرح شده شرکت کنند و توسعه توانایی تجزیه و تحلیل جامع حقایق و پدیده ها را با تکیه بر مهارت های اکتسابی و تجربه انباشته (بحث) ارتقا دهد.

شکلی از فعالیت خلاق جمعی برای مطالعه سطح توسعه مهارت های آموزشی شرکت کنندگان (بازی).

منتهی شدن:جلسه والدین شکلی جهانی از کار است، زیرا به شما امکان می دهد عملکردهای زیادی را اجرا کنید: حل مهمترین، مشکلات فوری، سازماندهی گروهی از والدین، مدیریت فرآیند آموزش و غیره. در میان بسیاری از اشکال کار با والدین (تشکیل روزهای باز، اشکال مختلف مشارکت والدین در امور مدرسه و غیره)، حزب پیشرو در همه اشکال همکاری با والدین، جلسه والدین است.

متداول‌ترین روش‌های کار در جلسات والدین و مربیان، کار گروهی و بازی‌های نقش‌آفرینی است (اسلاید 14).

کار گروهی (کارت)

ورزش: روش های پیشنهادی را بازسازی کنید، نتایج را در گروه مورد بحث قرار دهید.

کارت 1. موضوع جلسه: "انتخاب یک حرفه" (اسلاید 15)

هدف: شناسایی نظرات والدین در مورد انتخاب حرفه فرزندانشان.

والدین به گروه هایی تقسیم می شوند - "والدین" و "نوجوانان".

موضوعات مورد بحث:

به نظر شما چه حرفه ای خوب انتخاب شده است؟

حرفه های مورد علاقه خود را نام ببرید.

اولویت با توانایی های والدین یا علایق خود کودک است.

نظرات والدین با نتایج واقعی مقایسه می شودبررسی اولیه فرزندان.

کارت 2. موضوع جلسه: "حل مشکل" (اسلاید 16)

گروهی از والدین باید در مورد مشکلات آموزشی که در کلاس درس ایجاد شده است، تصمیم مشترک بگیرند. در ابتدای جلسه مشکلی به والدین ارائه می شود (کلاس غیر دوستانه، بچه ها نمی خواهند یاد بگیرند).

والدین به گروه های کوچک تقسیم می شوند. هر فرد یک "فرم تجزیه و تحلیل مشکل" دریافت می کند و آن را به صورت کتبی پر می کند.

فرم تجزیه و تحلیل مسئله

اصل مسئله چیست

چگونه می توان آن را حل کرد

چه کسی آن را انجام خواهد داد

پس از اتمام کار گروهی، شرکت کنندگان نتایج خود را بیان می کنند. مطالب گروه ها خلاصه و جمع بندی می شود (پس از جلسه، معلم کلاس نتایج را جمع بندی می کند و به والدین اطلاع می دهد؛ جمع بندی مستقیماً در جلسه انجام می شود؛ گروهی از والدین برای جمع بندی نتایج انتخاب می شوند) . نتیجه بحث باید به صورت کتبی ثبت شود.

کارت 3. موضوع جلسه: "چگونه با یک نوجوان ارتباط برقرار کنیم" (اسلاید 17)

از والدین دعوت می شود که برای مدتی احساس نوجوانی کنند، وارد نقش او شوند، تصور کنند که او چه فکر می کند و چه احساسی دارد. برای این منظور، والدین به دنبال راه‌حل‌هایی برای موقعیت‌هایی هستند که ممکن است فرزندانشان در آن قرار بگیرند (موقعیت‌هایی می‌تواند توسط معلم یا خود والدین پیشنهاد شود).

موقعیت هایی برای بحث

نوجوان به اتاقش می رود و با سرکشی در را جلوی چشمان والدینش می بندد.

مامان از پسرش می پرسد که آیا درس هایش را یاد گرفته است؟ او پاسخ می دهد: «از یاد دادن خسته شدم!»

دختر تمام روز با هدفون روی مبل دراز می کشد و به موسیقی گوش می دهد. او به تمام درخواست های مادرش برای شروع به انجام تکالیف پاسخ نمی دهد.

والدین راه حل های خود را از دیدگاه یک نوجوان و یک والدین ارائه می دهند.

بحث در مورد اشکال و روش های گمشده.

ارائه دهنده: محققان تعدادی شرایط را شناسایی کرده اند که استفاده موثر از روش های فعال در کار با والدین را ممکن می سازد.

(اسلاید 18).شرایط استفاده از روش های فعال در جلسه والدین

اطمینان از ایمنی شرکت کنندگان . معلم نباید درستی یا نادرستی نظرات و نگرش های والدین را ارزیابی کند. به ویژه به ارزش بازخورد دریافتی از والدین توجه کنید: "خیلی مهم است که شما این را گفتید." برخی از والدین ممکن است هنگام شرکت در بازی ها یا بحث ها احساس ناخوشایندی داشته باشند که با خنده یا واکنش های مخالف پوشانده می شود. بهتر است روانشناس (معلم) روی این موضوع تمرکز نکند، بلکه به نظرات این والدین علاقه نشان دهد و از مشارکت آنها تشکر کند.

علاقه والدین . لازم است به والدین توضیح داده شود که روش‌های تعاملی به آنها کمک می‌کند تا برخی موقعیت‌های زندگی مدرسه را بهتر درک کنند و از طریق آن زندگی کنند، دانش کسب شده را به کار گیرند و غیره.

سازماندهی فضا . حتماً باید چیدمان میزها را در کلاس مدرسه تغییر دهید (مثلاً آنها را در حرف "P" یا در یک نیم دایره قرار دهید) یا اتاق دیگری را انتخاب کنید.

لزوم اطلاع قبلی به والدین . برقراری ارتباط در مورد استفاده از اشکال جدید تعامل در جلسه می تواند به روش های مختلفی انجام شود (مثلاً با تهیه دعوت نامه های کتبی و به اشتراک گذاشتن آنها با کودکان).

انتخاب زمان بهینه برای جلسه والدین برای استفاده از اشکال فعال تعامل.این زمان معمولاً به 20-30 دقیقه محدود می شود. اگر والدین قبلاً در چنین کاری شرکت نکرده اند ، منطقی است که با کارهای کوتاه شروع کنید و به تدریج مدت آنها را افزایش دهید.

(اسلاید 19).جلسه اولیا موثر خواهد بود ، اگر:

بر منابع والدین، چه فکری و چه عاطفی تمرکز کنید. اهمیت اولی آشکار است، اما در مورد احساسات احساسی کمی دست کم گرفته می شود. آمدن با لذت به جلسه والدین خیلی کم نیست.

رعایت اصول:

فعالیت (پیروی از خواسته های والدین)؛

بهینه بودن (مشکلاتی را برای بحث انتخاب کنید که نیاز به ترکیب تلاش ها و تصمیم گیری مشترک دارند).

اهمیت (موضوع یا مشکل انتخاب شده برای بحث باید مرتبط باشد و از درون پذیرفته شود)؛

اثربخشی؛ همکاری (کمک به یکدیگر در حل مشکلات کودکان، اتحاد نیروها، درک اینکه والدین مشکلات کودک را در خانواده حل می کنند و مدرسه مشکلات آموزشی را حل می کند).

فقط جلساتی را برگزار کنید که نیاز آنها آشکار است.

والدین را از قبل از موضوع مطلع کنید و تمام کارهای مقدماتی فنی را انجام دهید.

جلسات اولیا و مربیان را به موقع شروع و پایان دهید.

سازماندهی تبادل نظر و ایده.

برای ادغام دیدگاه های مختلف به جای مصالحه تلاش کنید.

بازتاب را انجام دهید.

قسمت پایانی

ارائه دهنده: نتیجه کارگاه ما توسعه مشترک توصیه هایی برای معلم کلاس در مورد برگزاری جلسات اولیا و مربیان است.

کار گروهی.

بحث و تلفیق توصیه ها.

1. جلسه اولیا باید به والدین آموزش دهد و اشتباهات و ناکامی های فرزندان را بیان نکند.

2. موضوع جلسه باید ویژگی های سنی بچه ها را در نظر بگیرد.

3. جلسه باید هم جنبه نظری و هم عملی داشته باشد: تجزیه و تحلیل موقعیت ها، آموزش ها، بحث ها و غیره.

4. جلسه نباید به بحث و نکوهش شخصیت دانشجویان بپردازد.

انعکاس، جمع بندی (3 دقیقه)

مجری از شرکت کنندگان سمینار دعوت می کند تا تمرین "تمیز کردن خانه" را انجام دهند.

(اسلاید 21)

هدف: کشف و دریافت بازخورد از شرکت کنندگان در سمینار، تعیین اینکه توسط هر شرکت کننده چه چیزی مفید و چه چیزی بی فایده است.

مواد: کارت هایی با تصویر چمدان، سطل زباله و چرخ گوشت، خودکار.

انجام دادن:

اسلاید یک چمدان، یک سطل زباله و یک چرخ گوشت را نشان می دهد. هر شرکت کننده سه تکه کاغذ رنگی دریافت می کند.

روی "چمدان" شرکت کننده آنچه را که از سمینار برداشته است، می نویسد، با خود می برد و فعالانه استفاده می کند.

در برگه دوم چیزی است که معلوم شد بی فایده، غیر ضروری است و می تواند به سطل زباله فرستاده شود.

در ورق سوم چیزی است که جالب است، اما هنوز برای استفاده آماده نیست، آنچه هنوز باید فکر و نهایی شود.

ضمیمه 1

انواع والدین

مثبت گرا.

آنها برای درک و ارزیابی عینی تلاش می کنند، آماده گوش دادن به دیدگاه های مختلف هستند و از ناآگاهی خود از موارد خاص آگاه هستند. انعطاف پذیر بازسازی شده است. اگر خوش بین نباشند، حداقل از حس شوخ طبعی، از جمله در رابطه با شخصیت خود، بی بهره نیستند. آنها شور و شوق و بدبینی هوشیارانه، مهربانی و سهمی از خودخواهی را با هم ترکیب می کنند. این بدان معنا نیست که یک نوع میانگین طلایی ممکن است به شدت ظاهر شود، به عنوان مثال، خلق و خوی گرم، اضطراب، حتی خودخواهی مناسب. اما علاوه بر آن سه ویژگی ضروری وجود دارد: توانایی گوش دادن و شنیدن، میل به خودسازی و توانایی شکرگزاری. ارتباط با این دسته از والدین خوشایندترین است. در صورت بروز سوء تفاهم، آنها راه های مختلفی را برای حل آنها، همکاری یا سازش می پذیرند.

متحدان.

سازماندهی کمک به روانشناس و معلم هدف اصلی آنهاست. نظر یک روانشناس یا معلم همیشه برای آنها معتبر است. آنها اغلب به عنوان یک میانجی بین والدین و معلمان، والدین و فرزندان عمل می کنند، سعی می کنند سطح تنش را در کلاس کاهش دهند، آماده سازش هستند و خودشان راه حل های سازش ارائه می دهند. آنها به راحتی وارد بحث می شوند و با هم همکاری می کنند. در صورت بروز تناقض، همیشه دیدگاه روانشناس یا معلم را نمی پذیرند.

دستکاری کننده ها

اکثریت هستند. آنها به دنبال کنترل دیگران با مطالعه نقاط قوت و ضعف آنها هستند، به طور خاص نقاط ضعف افراد را هدف قرار می دهند تا به این افراد انگیزه دهند تا آنچه را که والدین دستکاری می خواهند انجام دهند. از این گذشته ، دستکاری کننده به رفتاری که نیاز دارد دست می یابد ، هر بار این کار را انجام می دهد. دسته خاصی از والدین هستند که از احساس قدرت بر شخص لذت جسمانی را تجربه می کنند. در این حالت، آنها پیروزی، برتری، احساس اهمیت، سهل انگاری و غیره را تجربه می کنند. اگر دستکاری کننده نتواند آنچه را که از شما می خواهد به دست آورد، شروع به تجربه عقده حقارت می کند که باعث رنجش او می شود. در این مورد، او معمولاً دستکاری های خود را تشدید می کند: از موقعیت، پول، هدایا استفاده می کند، "درها را به هم می زند"، همه را علیه یکدیگر قرار می دهد، دعوا می کند و تیم را به گروه ها تقسیم می کند.

سلاح اصلی در برابر دستکاری کنندگان این است که یاد بگیریم حملات آنها را خنثی کنیم. این توانایی منع خود را از واکنش عاطفی به اعمال آنها و حفظ یک دیدگاه عینی، موقعیت یک "بزرگسال" است. لازم است موضع آنها برای همه "شفاف"، باز و قابل درک باشد. علاوه بر این، اگر بتوانید به همه اعمال او با لبخند پاسخ دهید، این قطعاً باعث می شود که لبخند شما به عنوان تمسخر تلقی شود. با این حال، شما به طور رسمی خود را در محدوده نجابت نگه می دارید، و بنابراین او نمی تواند کاری در مورد لبخند شما انجام دهد. اگر بتوانید این رفتار را با دستکاری کننده حفظ کنید، او خلع سلاح می شود و به تدریج شما را تنها می گذارد.

خلاق.

آنها مستعد بازی و بداهه هستند، اغلب طبق قوانین عمل نمی کنند و بر تجربیات جدید متمرکز هستند. خودجوش در رفتار و مستقل در قضاوت. آنها مشتاق هستند و اغلب مستعد ایده آل سازی هستند. چنین والدینی می توانند در وقایع چیزی را ببینند که دیگران متوجه آن نمی شوند. آنها میل به عمل دارند، نه فقط فکر کردن. هر چیز معمولی و متوسط باعث نارضایتی و عصبانیت آنها می شود. صبر به ندرت آنها را شکست می دهد، اما آنها باید به کاری که انجام می دهند ایمان داشته باشند. فعالیت های چنین والدینی می تواند جزء مهمی از موفقیت سازماندهی کار با کودکان باشد، اما برقراری ارتباط و تعامل با چنین والدینی کار آسانی نیست. آنها که تحت تأثیر این فرآیند قرار می گیرند، ممکن است متوجه آنچه قبلاً ایجاد شده است نشوند و هرج و مرج را در روند سازماندهی شده وارد کنند و حتی آنچه را که به دست آمده را از بین ببرند. آنها خودجوش هستند و همیشه به خوبی سازماندهی نمی شوند. نکته اصلی این است که آنها را به عنوان مخرب طبقه بندی نکنید. اتحاد با آنها ضروری است، زیرا نقش ویژه "خلاق" در توانایی آنها برای مدرن کردن کل فرآیند همکاری، تغییر معیارها است (آنها همیشه کیفیت محور هستند).

بي تفاوت.

شکاکان ذاتاً، کسی را برای هیچ کاری آماده نمی کنند. در عین حال، آنها در طول جلسات اهمیت و بی تفاوتی خود را نشان می دهند که به شدت در ارتباطات سازنده اختلال ایجاد می کند. با این حال، آنها می توانند قدرت هر نوآوری، ایده، پیشنهاد و حتی اگر بخواهید موقعیت شما را آزمایش کنند. سلاح اصلی در برخورد با آنها اقتدار شماست.

مخرب.

آنها با تأثیر انگیزشی منفی بر شخصیت و رفتار سایر افراد، اختلال در روابط و تعارض مشخص می شوند. نقش یک شخصیت مخرب که کار کلی را مختل می کند ممکن است به شرح زیر باشد.

مسدود کردن - والدین موافق نیستند و تلاش های روانشناس را رد می کنند و نشان می دهند که هیچ چیزی به دست نیامده است.

پرخاشگری - انتقاد می کند، دیگران را سرزنش می کند، عزت نفس دیگران، گروه را کاهش می دهد تا موقعیت خود را بالا ببرد.

برای شناخت تلاش می کند - توجه را جلب می کند ، "پتو را روی خود می کشد" ، لاف می زند ، با صدای بلند صحبت می کند ، رفتار غیرمعمول نشان می دهد.

کناره گیری - بی تفاوتی، خیالبافی یا عبوس بودن را نشان می دهد.

تسلط - بر حق خود پافشاری می کند، حرف دیگران را قطع می کند، اشاره می کند، هدایت می کند، مطالبه می کند.

انگیزه اعتراف - از دیگران به عنوان مخاطب استفاده می کند و احساسات و افکار شخصی و غیر وظیفه محور را آشکار می کند.

تاکتیک های برقراری ارتباط با چنین والدینی مبتنی بر روش هایی برای آرام کردن ادراک تحریک شده او است. مناسب ترین گزینه برای این مورد، انتخاب موقعیت یک "والد مراقبت" است، یک "پزشک" که فرمول قدیمی اما بسیار واقعی را به خاطر می آورد: "یک فرد سالم از یک فرد بیمار توهین نمی کند." از آنجایی که آنها نسبت به خلق و خوی طرفین خود و نگرش عاطفی نسبت به آنها بسیار حساس هستند، بسیار مهم است که خود را نسبت به آنها مثبت نشان دهید و با آرامش، سنجیده و با لبخند با آنها صحبت کنید. تاکتیک های مورد استفاده متعاقباً به دوستی و اغلب محبت منجر می شود.

ضمیمه 2

شکل توسعه مهارت های تربیتی در والدین در تربیت فرزندان، گسترش موثر موقعیت های آموزشی نوظهور، آموزش تفکر تربیتی در والدین (کارگاه ).

شکلی از کار انجام شده برای آشنایی والدین با برنامه های جدید در موضوع، روش های تدریس، الزامات معلم (بازدرس ).

شکلی از تجزیه و تحلیل، درک بر اساس داده های علم تربیتی تجربه آموزش (ملاقات ).

شکل فعال کار با والدینی که می خواهند نگرش خود را نسبت به رفتار و تعامل با فرزند خود تغییر دهند تا او را بازتر و قابل اعتمادتر کنند.(آموزش ).

یکی از اشکال بحث ارتباط بین والدین و تشکیل تیم والدین در قالب پاسخ به سوالات مشکلات آموزشی تهیه شده است.رینگ بوکس ).

تبادل اطلاعاتی که ایده واقعی در مورد امور مدرسه و رفتار کودک و مشکلات او می دهد.مشاوره ).

شکلی از آموزش روانشناختی و تربیتی که ماهیت یک مشکل آموزشی خاص را آشکار می کند.سخنرانی ).

شکلی از آموزش تربیتی که گسترش، تعمیق و تثبیت دانش در مورد تربیت کودکان را فراهم می کند.کنفرانس ).

شکلی از بهبود فرهنگ آموزشی که به همه حاضران اجازه می دهد در بحث در مورد مشکلات مطرح شده شرکت کنند و توسعه توانایی تجزیه و تحلیل جامع حقایق و پدیده ها را با تکیه بر مهارت های اکتسابی و تجربه انباشته ارتقا دهد.بحث ).

شکلی از فعالیت خلاق جمعی برای مطالعه سطح توسعه مهارت های آموزشی شرکت کنندگان (یک بازی ).

سی

تی

در باره

با

آر

ایکس

من

جی

آر

با

در باره

آر

به

با

آر

تی

آر

که در

جی

در باره

اچ

به

سی

ایکس

جی

سی

آر

به

در باره

آر

به

در باره

آر

جی

من

سی

ایکس

اف

آر

با

به

با

من

در باره

با

تی

در باره

آر

FILWORD "اشکال کار با والدین"

نام اشکال مختلف کار با والدین را که مطابق با این تعاریف است پیدا کنید و خط بزنید:

شکل رشد مهارت های تربیتی در والدین در تربیت فرزندان، گسترش موثر موقعیت های آموزشی نوظهور، آموزش تفکر تربیتی در والدین.

شکلی از کار انجام شده برای آشنایی والدین با برنامه های جدید در موضوع، روش های تدریس و الزامات معلم.

شکلی از تجزیه و تحلیل و درک مبتنی بر داده های علم تربیتی تجربه آموزشی.

شکل فعال کار با والدینی که می خواهند نگرش خود را نسبت به رفتار و تعامل با فرزند خود تغییر دهند تا او را بازتر و قابل اعتمادتر کنند.

یکی از اشکال گفتگوی ارتباط بین والدین و تشکیل تیم والدین در قالب پاسخ به سوالات مشکلات آموزشی تهیه شده است.

تبادل اطلاعاتی که ایده ای واقعی از فعالیت ها، رفتار و مشکلات مدرسه کودک می دهد.

شکلی از آموزش روانشناختی و تربیتی که ماهیت یک مشکل آموزشی خاص را آشکار می کند.

شکلی از آموزش تربیتی که گسترش، تعمیق و تثبیت دانش در مورد تربیت کودکان را فراهم می کند.

شکلی از بهبود فرهنگ آموزشی که به همه حاضران امکان می دهد در بحث مشکلات مطرح شده شرکت کنند و به توسعه توانایی تجزیه و تحلیل جامع حقایق و پدیده ها با تکیه بر مهارت های اکتسابی و تجربه انباشته کمک کنند.

شکلی از فعالیت خلاق جمعی برای مطالعه سطح توسعه مهارت های آموزشی شرکت کنندگان.

در باره

آر

جی

به

آر

جی

به

در باره

به

در باره

جی

تی

من

SCH

به

که در

آر

به

تی

به

در باره

آر

به

جی

آر

من

در باره

با

در باره

آر

اف

با

آر

در باره

اچ

به

سی

من

اف

سی

تی

در باره

با

آر

ایکس

من

جی

آر

با

در باره

آر

به

با

آر

تی

آر

که در

جی

در باره

اچ

به

سی

ایکس

جی

سی

آر

به

در باره

آر

به

در باره

آر

جی

من

سی

ایکس

اف

آر

با

به

با

من

در باره

با

تی

در باره

آر

مدرسه یکی از مهمترین عوامل اجتماعی شدن افراد بوده و هست. اینکه یک فارغ التحصیل چه تجربه اجتماعی، چه ارزش ها و روابطی خواهد داشت تا حد زیادی به ماهیت محیط آموزشی که شکل گیری و رشد او در آن اتفاق می افتد بستگی دارد. آموزش اجتماعی تنها در صورتی موفق خواهد بود که مؤسسه آموزشی به طور هدفمند شرایط مناسبی را برای رشد خلاقیت ایجاد کند، از ابتکارات کودکان حمایت کند و فرهنگ روابط دموکراتیک را توسعه دهد.

دانلود:

پیش نمایش:

سمینار آموزشی

برای معلمان کلاس

"مدرسه رهبر"

غوطه وری اطلاعات

اثربخشی توسعه خودگردانی دانش آموزی در یک مدرسه مدرن تا حد زیادی توسط سطح شایستگی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تعیین می شود. در مورد شایستگی دانش آموزان، اول از همه، فرض می کنیم که آنها دانش و مهارت های سازمانی ویژه لازم برای مشارکت در مدیریت زندگی مدرسه را دارند.

امروز در مورد پدیده رهبری با شما صحبت خواهیم کرد.

هدف از سمینار-آموزش امروز ما:افزایش سطح صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلمان از طریق یک سیستم آموزشی.در نتیجه این کار شما قادر خواهید بودمخزن ابزارهای آموزشی معلم کلاس را با تکنیک‌ها و تمرین‌هایی برای توسعه ویژگی‌های رهبری در دانش‌آموزان پر کنید.

و رهبر کیست؟

ورزش: از شما می خواهم به گروه های تصادفی 10 نفره تقسیم شوید. هر گروه وظایف من را انجام خواهد داد، اما فقط پس از دستور من "شروع!" تیم برنده تیمی خواهد بود که کار را سریعتر و دقیق تر انجام دهد.

حالا هر تیم باید یک کلمه را هماهنگ بگوید. "بیا شروع کنیم!"

نتیجه: برای تکمیل این کار، همه اعضای تیم باید به نحوی توافق کنند. این کارکردی است که فردی که برای رهبری تلاش می کند بر عهده می گیرد.

اکنون همه تیم‌ها با یک سفینه فضایی به مریخ پرواز خواهند کرد، اما برای پرواز، باید خدمه‌ها را در سریع‌ترین زمان ممکن سازماندهی کنیم. خدمه شامل: کاپیتان، ناوبر و 8 مسافر است. پس کی سریعتره؟! "بیا شروع کنیم!"

نتیجه: معمولاً وظایف سازمان دهنده مجدداً توسط رهبر انجام می شود.

بنابراین، من و شما به گروه‌های خدمه رسیدیم. لطفا روی میزهای گروهی بنشینید.

ورزش "آکواریوم"

به شرکت کنندگان گروه ورق کاغذ، قیچی و نشانگر داده می شود. در عرض 10-15 دقیقه، آنها باید تصمیم بگیرند که چه نژاد ماهی در این درس خواهند بود، ماهی را بکشند، برش دهند، رنگ کنند، نام شرکت کننده، نژاد ماهی را روی آن بنویسند.

در مرحله بعد، هر یک از شرکت کنندگان باید ماهی خود را به دیوار (ورق کاغذ واتمن) که تصویر یک آکواریوم است بچسبانند. اینکه کجا ماهی را بچسبانند به هر کسی بستگی دارد که خودش تصمیم بگیرد (برخی عمیق تر، برخی نزدیک سطح)، برخی در جلبک دریایی، برخی در میان صخره ها. شرکت کنندگان باید نام خود را نیز بگویند و بگویند که این ماهی در آکواریوم به دنبال چه چیزی است، وجود خود را در بین سایر ماهی ها چگونه تصور می کند.

بحث. چه نوع ماهی در آکواریوم ما زندگی می کند؟

« رهبر را ببینیم".

کف دست را با یک قلم نمدی ردیابی کنید و علامت بزنید که کف دست آن است، ورق را به صورت دایره ای، یکی پس از دیگری به سمت راست، در هر انگشت - ویژگی های رهبری فرد - رد کنید.

وقتی به صاحبش برگشت، ببینید.

"طناب"

ورزش: همه در یک دایره ایستاده اند. با هر دو دست، طناب بسته شده به صورت حلقه ای را که در داخل دایره قرار دارد، بگیرید.

اکنون همه باید چشمان خود را ببندند و بدون باز کردن چشمان خود، بدون رها کردن ریسمان، یک مثلث از آن بسازند.

حالا سعی کنید یک چهار ضلعی بسازید.

مثلث

نتیجه: ابتدا مکث و انفعال کامل شرکت کنندگان وجود دارد، سپس یکی از شرکت کنندگان نوعی راه حل را پیشنهاد می کند. رهبران اغلب این وظایف را بر عهده می گیرند.

تمرین "دایره و من"

این تمرین به یک داوطلب شجاع نیاز دارد که اولین نفری باشد که وارد بازی می شود. این گروه یک دایره تنگ را تشکیل می دهد که به هر طریق ممکن از ورود داوطلب شجاع ما به آن جلوگیری می کند. فقط سه دقیقه به او فرصت داده می شود تا از قدرت متقاعدسازی (اقناع، تهدید، وعده)، مهارت (غواصی، لغزش، شکستن، در نهایت)، حیله گری (قول، قول، تعارف) و صداقت برای متقاعد کردن دایره استفاده کند. نمایندگان فردی خود را به او اجازه می دهد تا در مرکز دایره.

قهرمان ما دو یا سه متر از دایره دور می شود. همه شرکت کنندگان با پشت به او می ایستند، در یک دایره محکم و متحد جمع شده و دست در دست هم می گیرند. بیا شروع کنیم!

از شجاعت شما متشکرم. چه کسی در قدرت فکری خود آماده رقابت با حلقه است؟ روی نشانه های شما بیا شروع کنیم!

در پایان تمرین، ما قطعاً استراتژی رفتاری بازیکنان خود را مورد بحث قرار می دهیم. آنها در طول آموزش چگونه رفتار می کردند و در موقعیت های عادی روزمره چگونه عمل می کنند؟

رهبر. او کیست؟ او چگونه است؟

B.D. Parygin تعریف زیر را از رهبر ارائه می دهد:

رهبر - این عضو گروهی است که به طور خودجوش نقش یک رهبر غیررسمی را در یک موقعیت خاص، خاص، معمولاً به اندازه کافی مهم به عهده می گیرد تا سازماندهی فعالیت های جمعی مشترک افراد را برای سریع ترین و موفق ترین دستیابی به یک هدف مشترک تضمین کند.به عنوان مثال، مانند تشکیل مثلث در بازی "طناب" یا هنگام جستجوی یک کلمه مشترک برای یک گروه.

در مقابل شما یک ورق کاغذ واتمن است. از شما می خواهم که آن را به دو قسمت تقسیم کنید. ابتدا نشان دهیدیک رهبر واقعی چه ویژگی های شخصیتی باید داشته باشد؟. در مورد دوم، ویژگی ها و عادات شخصیتی که فرد را از رهبری "جدا می کند" یا "فاصله می بخشد". برای همه کارها 5 دقیقه به شما فرصت می دهم.

سپس گروه ها در مورد کیفیت ها بحث می کنند

ذاتی رهبری و بیگانگی از آن.

ویژگی های (+) شناسایی شده توسط E. Zharikov و E. Krushelnitsky پیشنهاد شده است:

با اراده قوی، قادر به غلبه بر موانع در راه رسیدن به هدف.
او پیگیر است و می داند که چگونه ریسک های منطقی را انجام دهد.
صبور، آماده انجام کارهای یکنواخت و غیر جالب برای مدت طولانی و خوب.
او فعال است و ترجیح می دهد بدون نظارت جزئی کار کند. مستقل.
او از نظر روانی با ثبات است و اجازه نمی دهد توسط پیشنهادات غیر واقعی مورد توجه قرار گیرد.
به خوبی با شرایط و الزامات جدید سازگار می شود.
خود انتقادی، هوشیارانه نه تنها موفقیت های خود، بلکه شکست های خود را نیز ارزیابی می کند.
مطالبه گر از خود و دیگران، می داند که چگونه از کارهای محوله گزارش بخواهد.
انتقادی، قادر به دیدن نقاط ضعف در پیشنهادات وسوسه انگیز است.
قابل اعتماد، به قول خود عمل می کند، می توانید به او تکیه کنید.
هاردی، می تواند حتی در شرایط اضافه بار کار کند.
پذیرای چیزهای جدید، تمایل به حل مسائل غیر متعارف با استفاده از روش های اصلی.
مقاوم در برابر استرس، خونسردی و عملکرد خود را در شرایط شدید از دست نمی دهد.
خوشبین، با مشکلات به عنوان موانع اجتناب ناپذیر و قابل عبور برخورد می کند.
قاطع، قادر به تصمیم گیری مستقل و به موقع و مسئولیت پذیری در شرایط بحرانی است.
قادر به تغییر سبک رفتار بسته به شرایط، می تواند هم تقاضا و هم تشویق کند.

علائم پیشنهادی (-)، برجسته شده توسط فرانک کاردل:

عزت نفس پایین و عدم احترام به خود.
تمایل بیش از حد به فریب، بهانه گیری، توجیه.
تصاویر درونی در ذهن که ما را در جای خود نگه می دارند.
عدم تمایل به بخشش و رها کردن.
نادیده گرفتن پتانسیل خلاقیت
نیاز به همیشه درست بودن
مهارت های ارتباطی ضعیف: ناتوانی در گوش دادن و صحبت کردن.
ناتوانی در کنار آمدن با ترس های خود
فقدان اهداف مشخص
عدم تعهد.
ترس از خطر.
ناتوانی در پذیرش مسئولیت زندگی
از دست دادن امید.
فقدان شجاعت.
ناتوانی در خیال پردازی و رویاپردازی.
عدم عشق به خود
غرور.

تمرین "رهبر و تیمش"

رهبر آینه گروه است، رهبر در این گروه خاص ظاهر می شود، همانطور که گروه است، رهبر نیز همینطور است. فردی که در یک گروه رهبر است لزوماً در گروه دیگر دوباره رهبر نمی شود (گروه متفاوت است، ارزش های متفاوتی دارد، انتظارات و الزامات متفاوتی برای رهبر دارد).

مدیر مدرسه فردی است که می داند چگونه دیگران را متقاعد کند تا آنچه را که می خواهد انجام دهند، صرف نظر از اینکه نیت اصلی خودشان چه بوده است. او می تواند از ویژگی ها و مهارت های افراد شاغل در گروه استفاده کند و گروه را در جهت دستیابی به اهدافش راهنمایی کند.

اکنون کار بسیار دشواری در پیش دارید. کارت های وظیفه روی میزهای شما وجود دارد. آنها را با دقت خواهید خواند. مهمترین چیز این است که در عرض 5 دقیقه باید در گروه بدون دست زدن به تجهیزات درباره نحوه تکمیل این کار بحث کنید. توجه شما را بار دیگر به این نکته جلب می کنم که در حین بحث نمی توانید به مواد دست بزنید. پس از بحث در مورد کار، آن را کامل می کنید، اما از برقراری ارتباط با یکدیگر منع شده اید. آیا جریان بازی را درک می کنید؟

1 گروه "برج":به گروه موادی برای ساختن یک "برج" داده می شود: کاغذ و گیره های کاغذ. شرکت کنندگان باید از این ماده یک برج بسازند. "برج" باید پایدار باشد.

گروه 2 "رسم یک رهبر":به گروه یک ورق کاغذ واتمن، نشانگر و خودکارهای نمدی داده می شود. نتیجه کار گروه باید تصویری از رهبر و توضیحی در مورد اینکه چرا او اینگونه است باشد.

پس از اتمام کار، از هر گروه سوال می شودسوالات، به طوری که شرکت کنندگان با دریافت بازخورد این فرصت را داشته باشند تا اقدامات خود را در مراحل بعدی تنظیم کنند:

در طول کار در گروه چه گذشت؟
هر یک از شرکت کنندگان چه احساسی داشتند؟
چه نقشی را ایفا کردید؟
چرا این نقش را بر عهده گرفتید؟
آیا او فرصت صحبت و پیشنهاد را داشت؟
آیا در طول مراحل آماده سازی همه شنیده می شد؟
آیا در زندگی با موقعیت های مشابهی مواجه شده اید، چه احساسی داشتید؟
در طول این تمرین چه چیزی یاد گرفتید، چه نتایجی برای خودتان گرفتید؟

"خانه" (برای همه گروه ها به طور همزمان)

معلمی که رهبران را تربیت می‌کند باید خودش ویژگی‌های رهبری را نشان دهد، همچنین اولویت‌ها و اهداف گروه را بشناسد - تا دقیقاً تعیین کند که کدام یک از بچه‌ها از بیشترین قدرت برخوردار هستند و چرا.

شما تیمی از معماران هستید. بیایید روند توسعه رهبران را به عنوان خانه ای از 12 آجر تصور کنیم.

آجرها را با تکنیک‌ها، ابزارها، روش‌ها و تکنیک‌هایی که برای شناسایی و توسعه رهبران در کلاس استفاده خواهید کرد، از قبل پر کنید و بنا به صلاحدید خود به آنها مکانی اختصاص دهید.
چهار مورد مهم را در فونداسیون و موارد کم اهمیت را در طبقه اول سرمایه گذاری کنید. بقیه به طبقه دوم می روند.
روی پشت بام، بنویسید، هر چیزی را بکشید که «خانه» شما را بهتر، مهربان‌تر، سرگرم‌کننده‌تر کند.
لوله - هر چیزی که با "خانه" تداخل داشته باشد، همه چیز اضافی و غیر ضروری، از آن خارج می شود.

زمان ساخت - 10 دقیقه، حفاظت 2 دقیقه.

در هنگام دفاع از گروه ها می توانید توضیح، توضیح، اثبات و سؤال بپرسید.

ویاچسلاو یاشکوف کلمات زیر را دارد:

از این گذشته ، کلمه رهبر بهترین است ،

و ما باید به دنبال بهترین باشیم،

کسی که لایق قدرت است، خودش را دخالت نمی دهد،

افراد شایسته باید مورد توجه قرار گیرند.

با تشکر از همه! با آرزوی موفقیت برای شما همکاران عزیز

در مسیر توسعه ویژگی های رهبری در دانش آموزان خود.

از این تمرین ها می توان در کار با کودکان برای تعیین ویژگی های رهبری در دانش آموزان نیز استفاده کرد.

کارگاه آموزشی برای معلمان کلاس.

سخت ترین کار در کار با کودکان کار با والدین آنهاست.

هدف: یادآوری قوانین تعامل با والدین به معلمان.

پیشرفت سخنرانی

ظهر بخیر همکاران عزیز خوشحالم از حضور شما در سمینار - کارگاهی که اسمش را گذاشتم - سخت ترین کار در کار با کودکان کار با والدین آنهاست. چرا نیاز به صحبت در مورد این موضوع وجود داشت؟

برخی از والدین با میل و رغبت و به طور منظم به مدرسه می روند، در جلسات والدین و معلمان، دروس در کلاسی که فرزندانشان در آن درس می خوانند، تعطیلات مدرسه و رویدادها، شرکت می کنند. در مورد موفقیت ها، دستاوردها و همچنین مشکلات و مشکلات نوظهور بدانید. و باید دیگران را متقاعد کرد، بارها و بارها در خاطرات روزانه ثبت کرد و غیره. و غیره.

چرا این اتفاق می افتد؟ این به چه چیزی بستگی دارد؟

شاید بسته به اینکه ما معلمان تا چه اندازه با والدین ارتباط برقرار کنیم، آنها را مجذوب زندگی مدرسه کنیم و در صورت لزوم توصیه ها و توصیه هایی در مورد اینکه در یک موقعیت خاص چه باید کرد، ارائه دهیم.

خطاب مجری به حضار.

همه یک کارت دارند - یک ابر. لطفا در یک طرف کارت دلیل حضور خود در سمینار را بنویسید.

مثل

«روزی روزگاری مرد خردمندی زندگی می کرد که همه چیز را می دانست. مردی می خواست ثابت کند که حکیم همه چیز را نمی داند. پروانه ای را در کف دستش گرفت و پرسید: حکیم بگو کدام پروانه در دست من است مرده یا زنده؟ و فکر می کند: «اگر زنده بگوید او را می کشم»، اگر مرده بگوید او را آزاد می کنم. حکیم پس از تفکر گفت: همه چیز در دست توست. من این مثل را تصادفی نگرفتم. ما این فرصت را داریم که فضایی را در مدرسه ایجاد کنیم که در آن والدین و فرزندان احساس "در خانه" خود کنند.

گفتگو در مورد موضوع

صحبت با معلمان کلاس در مورد نقش جلسات اولیا و مربیان. ببینید، برای بسیاری از افراد، جلسات والدین با کارهایی همراه است که باید انجام شوند. برخی ملاقات والدین را انتظار کمک، راه حل مشترک برای مشکلات می دانند.

تعامل با والدین با ویژگی های زیر دشوار می شود: حالت استرس زا (تنش روانی که در پاسخ به یک تأثیر نامطلوب رخ می دهد)، مسئولیت پذیری بیش از حد، احساساتی بودن.

با توجه به اینکه خانواده یک مؤسسه آموزشی نسبتاً بسته است و پتانسیل آموزشی والدین بسیار متفاوت است، در تعامل با والدین مهم است که بتوان از تماس با کیفیت بالا اطمینان حاصل کرد. گاهی اوقات کار با والدین بسیار دشوارتر از فرزندان است. معلم با ارزیابی کودک، والدین را ارزیابی می کند. والدین دانش آموزان عقب مانده و مشکل دار ناراحتی خاصی را در جلسات تجربه می کنند. شما نباید در جلسات عمومی اجازه صحبت در مورد نقاط ضعف برخی از کودکان را بدهید. بهتر است به مسائلی که مشترک و مربوط به همه است نگاه کنید. در یک گفتگوی فردی، با درایت، با تمرکز بر ویژگی های مثبت دانش آموز، یک مشکل هیجان انگیز را آشکار می کند و همراه با والدین، راه های حل آن را ترسیم می کند.

متأسفانه، "گزاره های منفی" یک هنجار در نظر گرفته می شود. برای ما آسان‌تر است که از همه چیز و همه چیز انتقاد کنیم، شکایت کنیم تا تحسین کردن، تشویق کردن و صحبت کردن درباره چیزهای مثبت. سعی کنید حداقل یک روز در مهربانی و خوش بینی زندگی کنید. تا جایی که ممکن است کلمات خوشایند را در سخنرانی خود بگنجانید و آنها را با لبخند همراهی کنید و چشمان درخشان بسیاری را خواهید دید، افرادی که می خواهند به هر یک از دستورات شما عمل کنند.

تشویق کودکان و جشن گرفتن موفقیت های حتی جزئی ضروری است.

والدین نیز به نوبه خود باید مطمئن باشند که از هرگونه مکالمه محرمانه با معلم به ضرر فرزندشان استفاده نخواهد شد. رازهایی که دانش آموز به معلم محول می کند باید با دقت خاصی حفظ شود.

لازم به ذکر است که معلم در هنگام کار با والدین همیشه و در همه چیز باید استانداردهای تربیتی، اخلاق و درایت را رعایت کند.

بخش عملی

اکنون پیشنهاد می کنم به بخش عملی بروید و تمرین های جلسه والدین "گرمی خانواده" را تکمیل کنید. (همراه با ارائه و موسیقی).

بازی "خودت را ستایش کن" ». در اینجا یک پرسشنامه کوتاه آمده است "من چه نوع آدمی هستم؟" صفاتی را که در بسیاری از افراد رایج است فهرست می کند. آنهایی را انتخاب کنید که جنبه های مثبت شخصیت شما را توصیف می کنند. خودتان را تحسین کنید. ما اغلب با شنیدن کلمات خوب خطاب به خود خجالت می کشیم. اما تعریف و تمجید بسیار مهم است. اگر فردی از بیرون ارزیابی مثبتی دریافت نکند، این ممکن است یکی از دلایل افزایش عصبی بودن و تحریک باشد. فرصت هایی پیدا کنید که 3 تا 5 بار در طول روز کاری خود را تحسین کنید. شاید کسی بخواهد آن را بخواند. بیایید شما را به خاطر شجاعتتان تحسین کنیم.

بازی "شکل را کامل کنید." در کودکی همه ما دوست داشتیم خیال پردازی کنیم، طراحی کنیم، اختراع کنیم، آراسته کنیم.. بنابراین اکنون شما را به بازگشت به دوران کودکی دعوت می کنم.

شش شکل (مثلث، مربع، دایره، بیضی، پنج ضلعی) به شما پیشنهاد می شود که باید آنها را تکمیل کرده و به تصاویر تمام شده با موضوع: "خانواده" تبدیل کنید.

مهم این است که سعی کنید تصاویر تا حد امکان غیر منتظره و خارق العاده به نظر برسند.

تمرین تشخیصی "خانه".

تمرین به شما امکان می دهد روابط خانوادگی را تجزیه و تحلیل کنید.

هر فرد خانه ای با شش پنجره را روی یک صفحه کاغذ A4 (یا A5) می کشد. پس از آن خانواده خود را در این خانه اسکان دهید.

نقاشی ها مورد بحث قرار نمی گیرند. درون نگری صورت می گیرد.

تمرین "هدف خلقی" (بازتاب).

حالا به شما پیشنهاد می کنم خواسته های خود را برای مجری بنویسید و روحیه خود را به صورت زیر بیان کنید. به شما برچسب ها و هدف خلق و خوی داده می شود. وظیفه شما این است که با انتخاب دایره ای که در آن کتیبه با حال و هوای شما در اینجا و اکنون مطابقت دارد، آرزویی را روی یک تکه کاغذ بنویسید و آن را روی هدف بچسبانید.

سخنان پایانی از مجری

از اینکه امروز اینجا با ما هستید متشکریم. آنها افکار و احساسات خود را به اشتراک گذاشتند. قدر خانواده خود را بدانید و از آن مراقبت کنید، زیرا این همان چیزی است که شما و فرزندانتان برای آرامش روحی به آن نیاز دارید. این قلعه شما در برابر طوفان ها و ناملایمات زندگی مدرن است که می تواند از یک طرف شما را از تأثیرات منفی محیط محافظت کند و از طرف دیگر شما را با زندگی در جامعه سازگار کند. و بگذارید تعامل با والدین دانش آموزان شما همیشه مؤثر باشد. آرزو می کنم موفق شوی.

با تشکر از همه برای کار شما!

ادبیات:

آموزش خانواده / کامپ. T.E.Zavodova، Yu.A.Lezhneva. – Mn.: Krasiko – Print، 2006.

دانشگاه های مادر / کامپ. O.A. Zapotylok. - Mn.: Krasiko – Print، 2006.

Fopel K. انرژی مکث. بازی ها و تمرین های روانشناختی: راهنمای عملی / ترنس. با او. - م.: پیدایش، 2001.

سمینار برای معلمان کلاس با موضوع:

"آیا ما درگیر آموزش هستیم؟"

اهداف:

آشنایی معلمان با ویژگی ها (نشانه های) وضعیت آموزشی به منظور تعیین مرزهای "زمینه آموزشی".

آماده سازی معلم برای تجزیه و تحلیل (خود تحلیلی) از فعالیت های تدریس خود در مورد سهم آن در آموزش فرد.

توسعه کیفیت های بازتابی شخصیت معلم.

آماده سازی:

1) تهیه یادداشت «نشانه های وضعیت تربیتی».

2) تهیه برگه هایی با علائم وضعیت آموزشی.

3) مداد رنگی (قرمز و سبز) برای هر معلم.

4) یک رول کاغذ توالت رنگی روشن برای تمرین نمایشی.

انجام دادن

1. سخنرانی افتتاحیه توسط مجری.

آیا فعالیت معلم در آموزش دانش آموزان با فعالیت آموزش آنها متفاوت است؟ چگونه؟

معلم نه تنها دانش را منتقل می کند، بلکه آموزش می دهد و اعمال خاصی را انجام می دهد. کدومشون دقیقا؟

2. آموزش چیست؟

آموزش از دیدگاه رویکرد شخصی چیست؟

فعالیت های آموزشی عبارتند از:

فعالیت های آموزشی با هدف توسعه تجربه اخلاقی ذهنی کودک با قرار دادن او در موقعیت تغییر زندگی خود، کسب مسئولیت، استقلال، انتقاد، سیستم معانی و توانایی انتخاب های اخلاقی، از جمله در امور آموزش و پرورش خود.

کمک معلم در ایجاد تجربه ذهنی دانش آموز، تجربیات، توسعه و رعایت استانداردهای اخلاقی و همچنین غلبه بر مشکلات و حل تضادها.

سازماندهی تلاش های با اراده و اخلاقی دانش آموزان برای کار با دنیای درونی خود - حوزه ارزشی، معنایی، اخلاقی فرد.

ایجاد شرایط برای تجلی و توسعه خصوصیات شخصی دانش آموز؛

ایجاد شرایطی برای دانش آموز برای جستجو و کسب معنای نگرش مسئولانه، فعال و خلاقانه نسبت به آموزش و همچنین انتقال این تجربه به حوزه طراحی زندگی خود توسط معلم.

هدف از آموزش، شکل گیری شخصیت اخلاقی و فرهنگی است. آموزش آداب معاشرت و انتقال سنت های فرهنگی برای معلم آسان تر است. اما چگونه می توان یک وجدان، موقعیت اخلاقی درونی یک فرد را شکل داد؟

خواندن گزیده ای از کتاب "آموزش برای همه" اثر سایمون سولوویچیک

"اگر فرض کنیم کودک کنار ما وجدان ندارد، آموزش غیرممکن خواهد شد."

همه وجدان دارند. این کار ما نیست که وجدان را تربیت کنیم. وظیفه ما پرورش وجدان است. وجدان ایده حقیقت کلی است که همه چیز بر آن استوار است. به تدریج، کودک شروع به اطاعت نه از بالاترین اخلاق، بلکه از اخلاق گروهی افراد نزدیک و مورد احترام او، اخلاق "گروه استاندارد" می کند. با تمام وجدان، دزدی شرم آور است، اما از نظر کودکان روستایی، شرم آور است که وارد باغ دیگران نشویم - این نشانه ترسو است. بنابراین، هر چقدر هم به پسر یا دختری اطمینان دهیم که گرفتن نمره بد بد است، اگر کلاس نه دانش‌آموزان ضعیف، بلکه دانش‌آموزان ممتاز را تحقیر کند، اقناع کارساز نیست.

اقناع در اینجا تأثیر چندانی ندارد و تنبیه ها هیچ تأثیری ندارند، فقط اعتماد کودک را به درستی خود تقویت می کنند و باعث افتخار او می شوند - بالاخره هر کدام از ما اگر به خاطر اعتقاداتش رنج بکشد افتخار می کنیم.

به طور کلی پذیرفته شده است که اگر به کودک دائماً گفته شود "تو نمی توانی، تو نمی توانی"، به تدریج این "تو نمی توانی" بیرونی - که از بیرون می آید - به یک عادت اخلاقی تبدیل می شود، به یک "من" درونی. نمیشه... وگرنه.» آیا اینطور است؟ بیایید به این وضعیت به وضوح نگاه کنیم ...

نمایش پیامدهای ممنوعیت های متعدد.

یک معلم (که می خواهد در تظاهرات شرکت کند) جلو می آید. صندلی (در مرکز، نزدیک تخته سیاه می ایستد، با صندلی رو به حضار) - نماد موقعیت دانش آموز است - "روی نیمکت مدرسه نشست." لطفا بشین. شما یک بچه مدرسه ای هستید.

مجری نقش معلمی را بر عهده می گیرد که با ممنوعیت تدریس می کند. بنابراین…

1. برای اینکه دانش آموز به موقعیت اجتماعی جدید خود عادت کند، مهم است که او را روی صندلی خود نگه دارید:

پاهایت تو را کجا برده است؟ جرات نداری اونجا بدو! به طوری که پاهای شما آنجا نباشد! اگر استراحتی برای پاهای شما وجود ندارد، پس مشکلی در سر شما وجود دارد! (مجری پاهای "دانشجو" را بانداژ می کند)

2. مهم است که دانش آموز خودکنترلی را بیاموزد:

دست نزن! بر ندار! آن را در جای خود قرار دهید! آروم باش! (مجری دستان "دانشجو" را بانداژ می کند)

3. مهم است که دانش آموز در طول درس بر مواد آموزشی متمرکز شود:

آرام بنشین! رو به تخته! نچرخید! (شانه ها را پانسمان می کنند).

گوش هایت را باز نگه دار! آیا در یک گوش فرو رفت و از گوش دیگر خارج شد؟ سر کلاس به من گوش کن! (بانداژ گوش)

به اطراف نگاه نکن! به دفترچه یادداشت دیگران نگاه نکنید! چشم به تخته! (چشم بند). اکنون کل طیف قوانین "نه" خارجی برای دانش آموز اعمال شده است.

بازتاب بعد از تظاهرات:

بحث در مورد سوالات:

وقتی به دانش آموزی در سیستم ممنوعیت هایی که از بیرون آمده است نگاه می کنید چه احساسات و افکاری دارید؟

چه احساسی دارید، به عنوان یک دانش آموز محدود به ممنوعیت ها در مورد چه فکر می کنید؟ در این شرایط چه می خواهید؟ آنچه را که می خواهید انجام دهید.

این ممنوعیت ها چقدر قوی هستند؟ آیا «نباید» بیرونی به سیستمی از ارزش‌های درونی و دستورالعمل‌های عمل تبدیل شده است؟ و چرا؟ تصور کنید، در این تمرین چه کاری باید انجام شود تا "تو نمی توانی" به "من نمی توانم" تبدیل شود؟ (پیوندها را مستحکم کن - محرمات و نظام جزا را محکم کن - انقطاع می کند، می پیچد و آشتی می دهد). اما پس از آن "من نمی توانم" تبدیل به "من نمی توانم آن را به روش دیگری انجام دهم"، بلکه "اصلاً نمی توانم این کار را انجام دهم" نخواهد شد. (انفعال، فقدان اراده، بی چهره).

بیایید به Soloveitchik برگردیم:

به برخی از کودکان می گویند "تو نمی توانی، تو نمی توانی" و تبدیل به "من نمی توانم" می شود و در موارد دیگر این دگرگونی به دلایلی اتفاق نمی افتد... می توان اشاره کرد که تحول از "تو نمی توانی" به "من نمی توانم" تقریباً همیشه در حوزه "شرم بیرونی" رخ می دهد، شرم از قرار گرفتن. شرم عمیق انسانی هنگامی که حقیقت نقض می شود با ممنوعیت های "تو نمی توانی، نمی توانی" مطرح نمی شود. او ریشه دیگری دارد - وجدان.

شرم را نمی توان القا کرد؛ ذات شرم اجازه القای آن را نمی دهد. می توانید هزار بار به پسر تکرار کنید: "شما باید خجالت بکشید!" - اما او خجالت نمی کشد و نمی تواند به خود کمک کند، حتی اگر احساس گناه کند که شرم ندارد.

برای اینکه بچه عذاب وجدان داشته باشد تا بداند حیا چیست، نمی شود شرم کرد. شرمساری، آسایش وجدان است. قدرت شرم به این بستگی ندارد که چقدر خجالت می‌کشیم، بلکه به این بستگی دارد که نوجوان چقدر به ما احترام می‌گذارد، چقدر به او نزدیک و عزیز هستیم.»

3. به صورت گروهی کار کنید

وظیفه شماره 1.

فهرستی از اقدامات آموزشی معلم را با ادامه عبارات تهیه کنید:

- معلم در حین تهیه یک فعالیت فوق برنامه (درس) به آموزش مشغول است، اگر ...

- «در فرآیند انجام یک فعالیت فوق برنامه (درس)، معلم مشغول آموزش است که...»

- "با قضاوت بر اساس نتایج رویداد (درس)، می توان استدلال کرد که معلم فرآیند آموزشی را انجام می دهد اگر ..."

پس از 10 تا 15 دقیقه بحث، نظرات گروه خود را ارائه دهید.

وظیفه شماره 2.

لطفا فهرست اقدامات آموزشی را به صورت جداگانه بررسی کنید.

پنج عمل آموزشی را که بیشتر استفاده می کنید با سبز علامت بزنید.

پنج عمل آموزشی را که به ندرت از آنها استفاده می کنید یا اصلاً با دانش آموزان خود استفاده نمی کنید، با رنگ قرمز علامت بزنید.

در برگه گروه تأثیرات آموزشی، مطابق با فهرستی که گروه تهیه کرده است، علامت بزنید. چه چیزی از توجه گروه خارج شد؟

تأثیرات آموزشی که به ندرت مورد استفاده قرار می‌گیرید را با تأثیرات آموزشی که گروه از قلم انداخته بود، مرتبط می‌دانید؟

به چه چیزی باید توجه کرد؟!

اگر تعداد زیادی منطبق باشد، یک روند کلی مشخص شده است. و ما به اطلاعات اضافی، کمک به معلمان کلاس از طرف مدیریت، روش شناس، روانشناس نیاز داریم.

اگر مطابقت نداشته باشد، وضعیت محلی است. می توانید به صورت جداگانه روی آن کار کنید.

فهرست اقدامات معلم

"من مشغول آموزش هستم" اگر:

من موقعیت هایی را برای متحد کردن و متحد کردن تیم کودکان ایجاد می کنم.

من شرایطی را برای تجلی مسئولیت و استقلال، تحمل ایجاد می کنم.

من ویژگی های سنی و وضعیت زندگی دانش آموز را در نظر می گیرم.

من کودک را تشویق می کنم تا ابتکار عمل خود را نشان دهد.

من حقایق زندگی و تجربه شخصی (و شخصی) را در محتوای آموزش درگیر می کنم.

من موقعیت موفقیت ایجاد می کنم.

من توانایی انتخاب کردن را در زمینه "اخلاقی - غیر اخلاقی" در شرایط مختلف زندگی آموزش می دهم.

من به کودک کمک می کنم بر مشکلات غلبه کند و تضادها را حل کند.

من زندگی و تجربه شخصی خود را وارد فرآیند برقراری ارتباط با کودکان می‌کنم، اما اعلام نمی‌کنم: هر کاری که می‌خواهم انجام بده.

من به شکل گیری ویژگی های شخصیتی بازتابی می پردازم.

هنگام برقراری ارتباط با دانش‌آموزان، من دائماً بر آنچه من، محیط نزدیکم و جامعه انجام می‌دهم تمرکز می‌کنم.

من به استقلال کودکان اعتماد دارم و به مسئولیت آنها امیدوار هستم.

من به شما الهام می کنم که در یک هدف مشترک به نفع خود و دیگران شرکت کنید.

من علاقه شخصی را نشان می دهم و نشان می دهم.

من یک جو روانی مطلوب و یک فضای علاقه مند به زندگی مشترک ایجاد و حفظ می کنم.

من خودم را برای لذت، شادی (برای خودم و دیگران) و موفقیت آماده می کنم.

من از وضعیت حمایت و کمک متقابل حمایت می کنم.»

4. خواندن قسمت پایانی

از کتاب سایمون سولوویچیک.

"آموزش نفوذ یک آموزش منفعل است. ما یک دوره مشخص را در ذهن خود به شکل تصویر کودک ترسیم کرده ایم و اکنون همه اعمال ما با این مشخص می شود. لحظه ای که یک کودک واقعی منحرف می شود، ما شروع به واکنش می کنیم. اگر او یک مسیر رفتاری مشخص را دنبال می کرد، ما به کودک توجه نمی کنیم، ما فقط متوجه کمبودهای او می شویم.

تربیت اخلاقی و معنوی، تربیت فعال است. ما احساس همدردی را برمی انگیزیم، خوبی را بیدار می کنیم. ما خودمان در روحمان نمی خوابیم و نمی گذاریم روح بچه ای به خواب برود.

آموزش اهداف بر آنچه کودک باید بداند، باید بتواند و باید بفهمد تمرکز دارد. او به ما می گوید: لازم است که ... لازم است که ... آموزش وسایل بر چگونگی دستیابی به این "بایدها و بایدهای" شناخته شده تمرکز دارد. می گوید: به ترتیب، لازم است... به ترتیب، لازم است...

برای اینکه بچه‌ها به‌عنوان انسان‌های اخلاقی بزرگ شوند، باید از کودک فقط به چیزی برسیم که می‌توانیم بدون تجاوز به او به دست آوریم. اگر اخلاق باشد، همه چیز وجود دارد. اگر اخلاق نباشد، چیزی وجود نخواهد داشت».

در پایان سمینار، از معلمان دعوت می شود تا هنگام طراحی درس و تأثیر آموزشی آن، از نشانه هایی از وضعیت آموزشی استفاده کنند و همچنین به خود تحلیلی از پتانسیل آموزشی درس بپردازند. یادداشت ها همراه با فهرستی از نشانه های وضعیت فرزندپروری توزیع می شوند.

نشانه های وضعیت فرزند پروری

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

آیا ما مشغول آموزش هستیم؟

آیا فعالیت معلم در آموزش دانش آموزان با فعالیت آموزش آنها متفاوت است؟ معلم نه تنها دانش را منتقل می کند، بلکه آموزش می دهد و اعمال خاصی را انجام می دهد. کدومشون دقیقا؟

آموزش از دیدگاه رویکرد شخصی چیست؟

فعالیت آموزشی: فعالیت آموزشی با هدف توسعه تجربه اخلاقی ذهنی کودک از طریق قرار دادن او در موقعیت تغییر زندگی خود. کمک معلم در ایجاد تجربه ذهنی خود دانش آموز؛ سازماندهی تلاش‌های با اراده و اخلاقی برای کار با دنیای درونی خود؛ ایجاد شرایط برای تجلی و توسعه خصوصیات شخصی دانش آموز؛

"شمول" دانش آموز در موقعیتی که در آن او می تواند رویدادها را تجربه کند، اعمال عینی یا ذهنی انجام دهد، اعمال اخلاقی که او را به این تجربه سوق دهد. این نوعی "شمول" دانش آموز در زنجیره رویدادها و حمایت آموزشی آنها در فضای رویداد است. ایجاد شرایطی برای دانش آموز برای جستجو و کسب معنای نگرش مسئولانه، فعال و خلاقانه نسبت به آموزش و همچنین انتقال این تجربه به حوزه طراحی زندگی خود توسط معلم.

هدف از آموزش، شکل گیری شخصیت اخلاقی و فرهنگی است.

"شما نیازی به بزرگ کردن کودکان ندارید، باید با کودکان دوست باشید." S. S. Oloveichik

"در حین آماده سازی یک درس فوق برنامه، معلم به آموزش مشغول است، اگر..." "در فرآیند برگزاری یک درس فوق برنامه، معلم درگیر آموزش است، زمانی که..." "با قضاوت بر اساس نتایج در صورت وقوع، می‌توان ادعا کرد که معلم فرآیند آموزش را انجام می‌دهد، اگر...»

با تشکر از کار!

پیش نمایش:

یادآور

نشانه های وضعیت فرزند پروری(یا اقدامات آموزشی معلم)

حمایت معلم مربی از تلاش های خود کودک برای تغییر اخلاق اخلاقی.

شکل گیری کودک به عنوان متحد معلم در غلبه بر نارسایی خود، در «تلاش برای خود».

توجه معلم به حوزه ارزش ها و معانی اعمالی که کودک انجام می دهد و نه بر ویژگی های بیرونی و تنظیم فعالیت های او.

تشویق دانش آموز به نشان دادن نگرش نسبت به شخص دیگر به عنوان یک ارزش ذاتی.

شکل گیری توانایی های اخلاقی دانش آموز توسط معلم (به سوی فداکاری، به یک عمل اخلاقی انتخاب شده آزادانه، به تسلط بر دیگران و غیره).

گنجاندن دانش آموز در زندگی خلاق (خلاقانه) با انعکاس مداوم اهداف و معانی آن، هر کار و عملی،

تشویق دانش آموز به نشان دادن تلاش ارادی، تنش و تمایل به دور کردن خود از "مسیر آسان"؛ طبق برنامه شخصی خود زندگی کنید؛ کمک در حرکت در مسیر خود

توجه معلم مربی نه بر فرآیند و نتیجه فعالیت عینی، بلکه بر تغییر رفتار، آگاهی، حوزه اخلاقی و معنایی فرد (یا امکان آن) مورد انتظار متمرکز است.

شکل گیری موقعیت فعال دانش آموزان در فرآیند کسب دانش، در پروژه های اجتماعی، که در نتیجه ویژگی های داوطلبانه، انگیزه و خود سازماندهی در فعالیت های آنها تحقق می یابد.

گنجاندن یک دانش آموز در موقعیت-رویدادهایی که او را با نیاز به نشان دادن کارکردهای شخصی (انتخاب، تأمل، معناسازی، مسئولیت، اراده، خلاقیت، خودسری و غیره) در هنگام حل مسائل وجودی مواجه می کند.