خطرات اجتماعی شدن اختلالات اجتماعی شدن

این مقاله ویژگی های به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموز در یک سازمان آموزشی را شناسایی می کند. اسناد اصلی نظارتی که مطالعه مشکل مورد مطالعه را به روز می کنند، تجزیه و تحلیل می شوند. موضع نویسنده در تعریف مفهوم "خطرات اجتماعی شدن دانش آموز" اثبات شده است و توصیف معناداری از حوزه های مشکل ساز تعامل شخصی-محیطی بین دانش آموز و جامعه ارائه شده است. ایده اصلی به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموز در یک سازمان آموزشی مشخص می شود - ایجاد فضای اجتماعی ویژه فرآیند آموزشی بر اساس ترکیبی هدفمند از یک سیستم تعامل فعال دانش آموز با دیگران و دنیای خارج در چارچوب حوزه های محتوایی ("یادگیری اجتماعی" - "ارتباطات اجتماعی" - "عمل اجتماعی") با استفاده بهینه از منابع آموزشی، منابع اجتماعی و منابع شخصی برای شناسایی و حل موثر مشکلات تعامل فردی-محیطی یک جوان. فردی با محیط اجتماعی فرهنگی خارجی مواضع اصلی معلم در به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموزان تعیین می شود (تسهیل کننده، تعدیل کننده، مربی، محرک).

اجتماعی شدن

دانشجو

سازمان آموزشی

به حداقل رساندن زمینه های مشکل ساز تعامل فردی-محیطی.

1. Avdeeva I.N. نگرش های معنادار یک معلم تسهیلگر: محتوای اساسی و راه های شکل گیری // دنیای روانشناسی. – 2013. – شماره 3. – ص 177–190.

2. Belova E.S. حمایت آموزشی برای اجتماعی شدن دانشجویان دانشگاه: دیس. ... می تونم. Ped علمی – اورنبورگ، 2015. – 212 ص.

3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. فناوری کمک آموزشی برای تشکیل دانش آموز به عنوان موضوع آموزش حرفه ای مستمر // بولتن دانشگاه دولتی اورال جنوبی. سری: آموزش و پرورش. علوم تربیتی. – 2012. – شماره 26. – ص 66–70.

4. Maksimova S.G. تجزیه و تحلیل جنبه های خطر رفتار اجتماعی جمعیت منطقه آلتای / S.G. ماکسیموا، G.S. آودیوا، N.P. گونچاروا، O.E. نویانزینا، دی. املچنکو، M.I. چریپانووا، ن.یو. قیصر // اخبار دانشگاه دولتی آلتای. – 2011. – شماره 2-2. – صص 231–235.

6. پاک ال.جی. فعالیت های اجتماعی-محور دانشجویان دانشگاه: از ایده تا اجرا. – اورنبورگ: اورنب. موسسه اقتصاد و فرهنگ، 1392. – 312 ص.

7. پاک ال.جی. جامعه پذیری رشدی ذهنی یک دانشجو: مبانی نظری و روش شناختی: تک نگاری. - م.، 2010. - 180 ص.

8. رودنسکی ای.وی. نقص در اجتماعی شدن شخصیت دانش آموز در روند آموزشی مدرسه به عنوان یک مشکل آموزشی عمومی / نووسیبیرسک. حالت Ped دانشگاه – Novosibirsk: NGPU Publishing House, 2002. – 133 p.

10. آگاهی مدارا و شکل گیری روابط مدارا (نظریه و عمل): مجموعه. روش علمی. هنر - M.: انتشارات MSSI; Voronezh: NPO "MODEK"، 2003. - 367 p.

11. Feldshtein D.I. روانشناسی رشد انسان به عنوان یک فرد. آثار برگزیده: در 2 جلد - م.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK"، 2005. - 456 p.

تغییرات پویا در حوزه‌های اصلی جامعه مدرن، تمرکز چند بعدی اصلاح نظام آموزشی و تعیین دگرگونی نظم اجتماعی جامعه فراصنعتی را در بستر توسعه کیفیات فردی، دانش اجتماعی، الگوهای رفتاری و نگرش‌های زندگی تعیین می‌کند. نسل جوان به منظور اجتماعی شدن موفق آنها. در جامعه مدرن، یک شخصیت اجتماعی مورد تقاضا است، به طور بهینه با حوزه های در حال تغییر واقعیت های اجتماعی و آموزشی تطبیق می یابد، از نظر انتخاب مسیر زندگی خود تعیین می کند در جریان تغییرات در عملکرد نهادهای اصلی اجتماعی، فعالانه عمل می کند و تبدیل واقعیت اطراف مطابق با تأثیرات مترقی یک جامعه نوآور.

اجتماعی شدن نسل جوان به ویژه نتیجه اجتماعی مهمی از سیاست آموزشی دولت و جامعه است که مطالعه آن در چارچوب تحلیل اسناد اساسی به روز می شود. مفهوم توسعه اجتماعی-اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه تا سال 2020 نیاز به تسهیل جامعه پذیری را در زمینه تسلط نسل جوان بر دانش و هنجارها در زمینه روابط اجتماعی و اقتصاد بازار بیان می کند. استراتژی سیاست های دولتی جوانان در فدراسیون روسیه تا سال 2025 بر اهمیت گسترش فرصت های نسل جوان برای خودسازی مؤثر، اجتماعی شدن موفق و رشد سرمایه انسانی به منظور دستیابی به توسعه پایدار اجتماعی-اقتصادی، رقابت پذیری و ملی تأکید دارد. امنیت کشور پروژه "آموزش روسیه - 2020. الگوی آموزش برای اقتصاد مبتنی بر دانش" اهمیت و ارتباط اجتماعی شدن موفق جوانان را به منظور تضمین وحدت اقتصاد و جامعه فراصنعتی قرن بیست و یکم روشن می کند. در برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش برای 2013-2020". نیاز به نوسازی برنامه های آموزشی با هدف دستیابی به کیفیت مدرن نتایج آموزشی و نتایج اجتماعی شدن مورد توجه قرار گرفت.

در این راستا، از اهمیت ویژه ای در علم و عمل آموزشی، اثبات علمی محتوای حمایت آموزشی برای اجتماعی شدن دانش آموزان در یک سازمان آموزشی است که تعیین کننده به حداقل رساندن خطرات تعامل شخصی-محیطی یک فرد جوان و واقعیت های جامعه فراصنعتی اما باید توجه داشت که دانش‌آموز مدرن در شرایط جدید واقعیت اجتماعی مسیر اجتماعی شدن را طی می‌کند که ویژگی‌های آن عبارتند از: بی‌ثباتی، عدم اطمینان، تغییرات بی‌پایان و ریسک‌پذیری. بحران سیستم آموزشی روسیه در زمینه عدم تأثیر مثبت بر دانش آموزان از مؤسسات اجتماعی (D.I. Feldshtein)؛ افزایش عدم تحمل در جامعه؛ ناهماهنگی دنیای ارزش ها، پراکندگی رهنمودهای ارزشی پایه و مشتق، تجاری سازی فرهنگ، نفوذ غرب بر جوانان، نفوذ رسانه ها، ایجاد سردرگمی در آنچه باید باشد و چیست، غیرقانونی و قانونی (A.A. Savenkov). تفاوت های قابل توجه در سبک زندگی، تحصیلات، حرفه، بی ثباتی خانواده؛ عدم تقاضا برای تجربه اجتماعی-فرهنگی انباشته شده توسط نسل های قبلی در واقعیت های مدرن و غیره. ماهیت شدید وضعیت مدرن منجر به ظهور بسیاری از خطرات اجتماعی شدن دانش آموزان به عنوان شرایط مرتبط با احتمال وقوع حوادثی می شود که ممکن است منجر به پیامدهای منفی برای جوانان و جامعه شود (تأثیر، محدود کردن، پیچیده کردن روند رشد اجتماعی جامعه. فرد و تهدید کننده تحقق فرصت های زندگی او). خطرات اجتماعی شدن دانش آموزان نه تنها ناشی از تأثیر عینی محیط بیرونی است که بدون توجه به اراده افراد تحصیلی وجود دارد، بلکه به دلیل تصمیم ذهنی آنها نیز ایجاد می شود که نیاز به انتخاب روش های عمل از بین بسیاری را تعیین می کند. گزینه های جایگزین موجود

علائم زیر به عنوان شاخص خطرات اجتماعی شدن دانش آموز عمل می کند: اختلال در ارتباطات در سیستم روابط "دانش آموز - معلم"، "دانش آموز - همسالان"، "دانشجو - موسسات اجتماعی"؛ سطح پایین دستاوردهای اجتماعی یک فرد جوان که به طور قابل توجهی از پتانسیل او فاصله دارد. تغییر شکل عزت نفس؛ روانشناسی مصرف کننده؛ تجربه یک فرد از استرس عاطفی؛ عدم همدلی، ضعف احساس شرم، بی تفاوتی نسبت به تجربیات دیگران؛ وجود شرایط بحرانی زندگی؛ رفتار شخصی منحرف از هنجارها و الزامات اجتماعی؛ گسترش موقعیت های غیر رسمی مرتبط با مشارکت در انجمن های غیررسمی (برنامه آموزشی "اجتماعی سازی و آموزش"). پیامدهای خطرات فوق باعث نقض اجتماعی شدن مثبت می شود که با مفاهیم طرد اجتماعی (W. Wilson) و "نقص جامعه پذیری" (E.V. Rudensky) مشخص می شود و باعث عدم اطمینان هستی شناختی دانش آموز، شکست مزمن او، محصورسازی روانی، نوزاد گرایی اجتماعی می شود. بیگانگی از معیارهای عملکرد در جامعه، پرخاشگری، مسخ شخصیت، غیرواقعی شدن، از هم گسیختگی، فردیت زدایی، گریز، هترونومی، سرخوردگی و اضطراب شخصی، آنومی شخصی، آنپسیوز، به عنوان مثال. هل دادن یک جوان به خارج از جامعه "عادی".

در ارتباط با موارد فوق، مشکل یافتن وسایل، روش ها و اشکال به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموز در یک سازمان آموزشی در چارچوب کمک به او با هدف درک آگاهانه ساختارهای ارزشی محیط پیرامون، ضروری می شود. واقعیت، درک خود، هدف و راه های خودسازی در ساختار اجتماعی مدرن جامعه، کاهش پیامدهای منفی تعامل فردی-محیطی (مشکلات در ارتباط، مطالعه، فعالیت). بهینه بودن فرآیند اجتماعی شدن دانش‌آموز در چارچوب عملکرد موفق و توسعه جامعه مدرن قابل توجه است، زیرا از این منظر جامعه فراصنعتی موضوعات جدیدی با شایستگی‌های نوآورانه (توانایی کار تیمی، رفتار پرخطر و مسئولانه) کسب می‌کند. استفاده از نوآوری ها، تحرک حرفه ای و اجتماعی، توانمندی در حفظ و انتقال میراث فرهنگی جامعه و غیره).

یک ایده اساسی مهم برای به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموز در یک سازمان آموزشی، ایجاد فضای اجتماعی ویژه فرآیند آموزشی مبتنی بر ترکیب هدفمند سیستم تعامل فعال دانش آموز با دیگران و بیرون است. جهان در چارچوب حوزه های محتوایی ("یادگیری اجتماعی" - "ارتباطات حرفه ای" - "عمل اجتماعی")، با استفاده بهینه از منابع آموزشی، منابع اجتماعی و منابع شخصی برای شناسایی و حل موثر مشکلات تعامل فردی-محیطی یک جوان با محیط خارجی اجتماعی-فرهنگی (تضعیف یا حذف عواملی که تأثیر منفی دارد، ارائه کمک)، ادغام موفق او در جامعه.

به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموزان نشان دهنده نیاز به اجرای مقررات زیر برای اطمینان از جهت گیری اجتماعی فرآیند آموزشی در زمینه:

اجرای هدفمند یادگیری اجتماعی، که امکان غنی سازی کلیت ساختارهای دانش یک جوان در مورد واقعیت اطراف را فراهم می کند - با استفاده از روش های تعاملی و اشکال یادگیری (عملکردهای اجتماعی، کلاس های آموزشی و اطلاعاتی، کلوپ های آنلاین اطلاعاتی، موقعیت های ویژه سازماندهی شده-رویدادها، موقعیت ها-). ارزیابی ها، موقعیت ها- مشکلات، موقعیت ها-تصاویر، موقعیت ها-تمرین ها؛ بحث های اجتماعی، جلسات خلاقانه-گفتگوها، انجمن های بین فرهنگی)، حصول اطمینان از انباشت تجربه اجتماعی در طراحی فعالیت های معنادار زندگی در رابطه با حوزه های مختلف واقعیت شخصی و اجتماعی؛

تحقق پتانسیل فعالیت های اجتماعی و آموزشی یک سازمان آموزشی (حوزه های اولویت دار مدنی، میهن پرستانه، اخلاقی و زیبایی شناختی، ترویج سبک زندگی سالم، شکل گیری موقعیت زندگی فعال، تحقیق، توسعه خودگردانی)، حصول اطمینان از شکل گیری ابتکار دانش آموزی، فعالیت اجتماعی، استقلال خلاق، مسئولیت مدنی، موقعیت اجتماعی و اخلاقی پایدار، فعال کردن فرآیند جهت گیری اجتماعی فرد، تقاضای او در جامعه، ایجاد موقعیت انسانی پایدار ارتباطات و خودآگاهی ملی. ;

استفاده از منابع جامعه (پایه‌های عملکرد، مؤسسات آموزشی و فرهنگی، دستگاه‌های اداری، سازمان‌های اجتماعی و آموزشی، جنبش‌ها و سازمان‌های اجتماعی و سیاسی اجتماعی و غیره) به‌عنوان نظامی از روابط و تعاملات اجتماعی که جذب ارزش دانش‌آموزان را تعیین می‌کند. ساختارهای حوزه های آموزشی و ارتباطی، تسلط بر روش های فعالیت های مهم اجتماعی که جستجویی برای انتخاب طراحی انواع روابط مولد دانش آموز با دیگران، واقعیت های اجتماعی و خودش را فراهم می کند.

در عین حال، به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموزان در یک سازمان آموزشی نشان دهنده اهمیت موارد زیر است:

سازماندهی ایمنی روانشناختی و تربیتی فرآیند آموزشی (ایجاد فضای روانی امن پذیرش دانش آموز، ایجاد روابط مطلوب در زمینه های مختلف فعالیت آموزشی و تعامل اجتماعی، طراحی موقعیت های موفقیت، ادراک همدلانه، عدم قضاوت بر اساس استانداردهای بیرونی. ایجاد اعتماد به نفس)؛

دستورالعمل اجرای نگرش انسانی نسبت به دانش آموز، پذیرش اصالت دنیای درونی او، طرد روش های استبدادی و اشکال اجبار و تحمیل، روش های تحقیر کرامت او.

ارائه به موقع "کمک های توسعه ای" در زمینه آگاهی از وظایف کوتاه مدت، میان مدت و بلندمدت کاهش مخاطرات اجتماعی و فردی- آموزشی در چارچوب انتخاب ابزار و روش های بهینه خود تحلیلی، خودسازماندهی، خود. -آموزش، و جستجو برای درک وجود زندگی. ایجاد شرایطی که دایره ای از ارتباطات غنی، فعالیت اجتماعی، خودشکوفایی دانش آموز را فراهم می کند و انباشت تجربه اجتماعی او، توسعه تفکر مستقل، نیاز به خودسازی و خودسازی را تعیین می کند.

شکل گیری ویژگی های قابل توجه دانش آموز: انعکاس در زمینه شناخت عمیق ویژگی های شخصی، مزایا و معایب، ایجاد مطابقت آنها با جهان بینی معنوی و اخلاقی. مسئولیت - به عنوان جلوه ای از قدرت داخلی در دستیابی به تصمیم گیری بهینه، اجرای موثر آنها بر اساس سیستمی از نیازهای عمومی و شخصی. اعتماد به نفس - در چارچوب ارزیابی کافی از توانایی ها و توانایی های خود، ایمان به امکان غلبه بر و به حداقل رساندن زمینه های مشکل اجتماعی شدن. خودکنترلی - خودکنترلی، کنترل احساسات، اعمال؛ تغییرپذیری - یک رویکرد چند بعدی برای ارزیابی واقعیت مدرن و تصمیم گیری های مناسب برای شرایط حاکم. ادراکات - توانایی توجه و برجسته کردن ویژگی های مختلف افراد، نفوذ در دنیای درونی آنها و ایجاد روابط سازنده. همدلی - همدلی برای مشکلات دیگران، ارزیابی عاطفی رویدادها.

فرآیند آموزشی به طور مؤثر در چارچوب به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموز انجام می شود تنها در صورتی که هدف آن درک جوان از فرهنگ اجتماعی جامعه، شکل گیری جهان بینی اخلاقی-اکولوژیکی چند صدایی و جهان بینی باشد. توسعه مهارت های اجتماعی انتخاب انتخابی و آگاهانه ساخت مسیر زندگی در بعد اخلاقی، خلاقیت، مسئولیت پذیری و تفکر نوآوری.

سازماندهی تأثیر اجتماعی-آموزشی هدفمند، به موقع و همه جانبه بر تمام حوزه های شخصیت یک جوان (انگیزه ای، شناختی، عملیاتی) به عنوان عاملی پیشرو در به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموز در نظر گرفته می شود. لازم به ذکر است که نتیجه به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن نه چندان در مهارت های اجتماعی خاص، کیفیت ها، ویژگی ها، روش های رفتاری مشخص، بلکه در قالب شکل گیری های شخصی جدید بیان می شود که طراحی ارتباطات و روابط یک جوان را بازسازی می کند. شخص با واقعیت اطراف است و به او اجازه می دهد تا نشاط اجتماعی و فردی خود را شکل دهد.

در عین حال، برای به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموز در یک سازمان آموزشی، معلم باید به عنوان یک تسهیل کننده (آغاز کننده ای که مشکلات نوظهور در زمینه شناخت، تعامل اجتماعی، تمرین اجتماعی را ترویج و کاهش می دهد)، یک تعدیل کننده عمل کند. (آشکار کردن پتانسیل های فردی و قابلیت های ذخیره یک جوان)، یک مربی (مربی، کمک به ارزیابی اهمیت رشد اجتماعی به عنوان عاملی ضروری برای دستیابی به موفقیت در عرصه های مختلف واقعیت)، یک محرک (محرکی که دانش آموز را جهت دهی می کند). برای دستیابی به قله های جوش و نیاز به خودسازی در طول زندگی). معلم در زمینه به حداقل رساندن بهینه خطرات اجتماعی شدن دانش آموز در سازمان آموزشی، مفاهیم حوزه ارزشی- معنایی نگرش های کلیدی معلم را اجرا می کند: «فرض مقبولیت» (در چارچوب اولویت شناخت حق یک جوان به روش های رفتاری انتخابی خود؛ «شأن تفاوت» (در چارچوب آگاهی و پذیرش تفاوت‌های رفتاری و ارزشی فردی افراد مورد تعامل). "تحمل عدم قطعیت" (در زمینه پذیرش ابهام بالقوه چشم انداز شکل گیری اجتماعی و راه های خودسازی دانش آموز)؛ "کار در فضای فرصت ها" (در چارچوب درک آموزش و فرآیند اجتماعی شدن به عنوان فضای پویا از فرصت ها). "بازتاب مشترک" (در زمینه پیوستن به درک "گروهی" سطح به روز شده فعالیت شخصی آگاهانه). "تغییر روش شناختی" (در چارچوب انتخاب آزاد تکنیک های روش شناختی، ابزارهای نفوذ و روش های سازماندهی تعامل بین موضوعات آموزشی). "تعامل متنی" (در زمینه به روز رسانی در ذهن دانش آموز فرآیندهای آگاهی انعکاسی از فضای شخصی از امکانات، کمک به گسترش زمینه یک موقعیت زندگی).

بنابراین، به حداقل رساندن خطرات اجتماعی شدن دانش آموز در یک سازمان آموزشی تعیین می کند: غنی سازی تجربه اجتماعی یک فرد جوان در زمینه گسترش دامنه تعامل با جامعه از طریق مشارکت در توسعه فعال و دگرگونی واقعیت اطراف. توسعه موقعیت زندگی فعال و مسئولانه دانش آموز، توانایی او در یافتن مسئولانه راه حل ها و درک عواقب آنها. توسعه مهارت ها برای ایجاد و حفظ روابط سازنده با دیگران؛ افزایش تمرکز بر موفقیت در زمینه های مختلف عمل اجتماعی و آموزشی؛ حفظ جامعه اجتماعی پایدار (بازتولید ساختارهای ارزشی، استانداردهای اجتماعی که مورد حمایت جامعه مدرن و نهاد آموزش و پرورش است)، ایجاد پیش نیاز برای ورود دانش آموز به فضای باز اطلاعاتی و آموزشی و واقعیت های اقتصاد بازار دانش، نوآوری، رهبری

پیوند کتابشناختی

رویکردهای مطالعه جامعه پذیری

1. رویکرد موضوع-ابژه : درونی سازی، پذیرش، توسعه، سازگاری. اما این را در نظر نمی گیرد که فرد می تواند بر هنجارهای محیط و روابط خود با آن تأثیر بگذارد.

موسس: ای. دورکیم، قرن 19. «تربیت فشاری است که کودک در هر دقیقه از محیط اجتماعی وارد می‌کند، محیطی که می‌خواهد او را در تصویر خودش بسازد و والدین و معلمان را نمایندگان و واسطه‌های آن است». آموزش و پرورش باید میزان مشخصی از همگونی بین اعضای جامعه را تضمین کند. شناخت اصل فعال جامعه و اولویت آن در فرآیند جامعه پذیری.

تی پارسونزجامعه‌پذیری عبارت است از درونی‌سازی فرهنگ جامعه‌ای که کودک در آن متولد شده است، به‌عنوان رشد جهت‌گیری لازمه‌ی عملکرد رضایت‌بخش در یک نقش.

1. رویکرد موضوع - سوژه: نه تنها جامعه، بلکه خود شخص نیز نقش فعالی دارد

W.I. Thomas and F. Znanetsky: پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی را باید نتیجه فعالیت آگاهانه افراد دانست.

جی. مید: کنش متقابل نمادین، مفهوم دیگری تعمیم یافته - همان آینه است، اما فرد سعی می کند به خود از چشمان شخص دیگری نگاه کند. اهمیت بازی در هنجارهای یادگیری

اجتماعی شدنرشد و تغییر خود فرد در فرآیند جذب و بازتولید فرهنگ که در تعامل با شرایط مختلف زندگی رخ می دهد. جوهر جامعه پذیری ترکیبی از سازگاری و انزوای یک فرد در شرایط یک جامعه خاص است.

دستگاهفرآیند و نتیجه تبدیل شدن یک فرد به موجودی اجتماعی است.

جدایش، جداییفرآیند و نتیجه شکل گیری فردیت انسان است.

مولفه های فرآیند اجتماعی شدن:

• اجتماعی شدن خود به خود در طول زندگی در فرآیند تعامل با جامعه رخ می دهد. هم در تعامل انتخابی یک فرد با بخش های خاصی از جامعه و هم در مورد تعامل اجباری با برخی از بخش ها (مدرسه، ارتش) و همچنین در شرایط تعامل اجباری با بخش های خاص (زندان) رخ می دهد.
• جامعه پذیری نسبتا هدایت شده . در فرآیند و در نتیجه تعامل انسانی با دولت و سازمان های دولتی که با هم مدیریت جامعه را بر عهده دارند، رخ می دهد. این با خود به خودی و کنترل شده متفاوت است: اجتماعی شدن خود به خود تعامل با بخش های فردی جامعه با ماهیت غیرعمدی است.
• جامعه پذیری نسبتاً کنترل شده اجتماعی - این آموزش است که می توان آن را پرورش نسبتاً معنادار و هدفمند یک فرد مطابق با اهداف خاص سازمان ها و گروه هایی که در آن انجام می شود تعریف کرد. تربیت ترکیبی از تربیت خانوادگی، مذهبی، اجتماعی، ضد اجتماعی و اصلاحی است.
• تغییر خود انسان: - این روند و نتیجه تلاش های کم و بیش آگاهانه و سیستماتیک یک فرد با هدف تغییر خود است. این به این دلیل است: میل به برآورده کردن انتظارات و الزامات جامعه، مقاومت در برابر خواسته های جامعه و حل مؤثر مشکلات، اجتناب و غلبه بر خطرات اجتماعی شدن، نزدیک کردن تصویر خود واقعی به تصویر جامعه. خود مورد نظر تلاش ها را می توان هم به بیرون و هم به درون هدایت کرد. این می تواند خودسازی، خودسازی، خود تخریبی باشد

تفاوت جامعه پذیری خود به خود و آموزش:

1. اجتماعی شدن خود به خود فرآیندی از تعاملات ناخواسته و تأثیرات متقابل است
2. جامعه پذیری خود به خود یک فرآیند مستمر است
3. جامعه پذیری خود به خود یک ویژگی کل نگر دارد، به عنوان مثال. تأثیر دائمی محیط بر شخص، و آموزش جزئی است، یعنی. عوامل آموزشی مختلف اهداف و ابزارهای متفاوتی دارند.

مراحل اجتماعی شدن:

1. تا دهه 60. قرن 20
   • اولیه - اجتماعی شدن کودک
   • حاشیه ای – نوجوانان
   • پایدار یا مفهومی - از 17 تا 25 سال
2. بعد از دهه 60

• اولیه
• ثانوی

1. G.M.Andreeva

• قبل از زایمان
• کار یدی
• پس از کار

1. Mudrik A.V.

• دوران کودکی:
  • نوزادی (0-1)
  • دوران کودکی (1-3)
  • کودکی پیش دبستانی (3-6)
  • سن مدرسه اول (6-10)
• بلوغ:
• نوجوانی (10-12)
• نوجوانی بزرگتر (12-14)
• جوانان:
• اوایل نوجوانی (15-17)
• جوانان (18-23)
• جوانان (23-30)
• بلوغ
• بلوغ زودرس (30-40)
• بلوغ دیررس (40-55)
• سالمندی (55-65)
• کهنسال
• سن (65-70)
• طول عمر (بیش از 70)

عوامل (شرایط) اجتماعی شدن:

فاکتور یکی از شرایط عملیاتی ضروری یک فرآیند خاص است.

• مگا فاکتورها (فضا، سیاره، جهان)
• عوامل کلان (کشور، گروه قومی، ایالت)
• مزوفاکتورها (انواع استقرار، خرده فرهنگ ها)
• عوامل خرد (خانواده، محله، گروه همسالان، سازمان ها)

همه عوامل کاملاً در هم تنیده هستند و تأثیر آنها به هم مرتبط است. تشخیص یک عامل مطلق غیرممکن است.

عوامل اجتماعی شدن:

عوامل خرد از طریق عوامل جامعه پذیری - افرادی که در تعامل مستقیم با آنها زندگی می کنند - تأثیر می گذارد. عوامل در سنین مختلف کودک متفاوت است

انواع عوامل اجتماعی شدن

با ماهیت تأثیر (می توان در یک فرد ترکیب کرد):

• نگهبانان (مراقبان)
• مسئولین
• انضباط و معلمان راهنما

بر اساس وابستگی خانوادگی:

• والدین و سایر اعضای خانواده
• غیر خویشاوندان (همسایه ها، دوستان و...)

با سن:

• بزرگسالان
• همتایان
• شرکای ارشد یا کوچکتر

ابزار اجتماعی شدن

ابزارهای اجتماعی شدن متفاوت است و بسته به سن متفاوت است. ابزارها شامل روش تغذیه، زبان عوامل جامعه پذیری، مهارت های خانگی و بهداشتی کارگزاران، عناصر فرهنگ معنوی و غیره است.

ابزارهای اجتماعی شدن نیز شامل تحریم های رسمی و غیررسمی مثبت و منفی است که در جامعه اتخاذ می شود.

مکانیسم های اجتماعی شدن

جی تارد مکانیسم را تقلید می دانست. W. Bronfenbrenner - سازگاری متقابل پیشرونده بین یک انسان فعال و در حال رشد و شرایط محیطی در حال تغییر. N. Smelser – تقلید، شناسایی، احساس شرم و گناه. V.S. Mukhina - شناسایی و جدایی. A.V. Petrovsky - یک تغییر طبیعی در مراحل سازگاری، فردی شدن و ادغام در روند رشد شخصیت. A.V.Mudrik مکانیسم های جهانی اجتماعی شدن زیر را خلاصه و شناسایی کرد.

1. مکانیسم های روانی
   • چاپ - تثبیت شخص در سطوح گیرنده و ناخودآگاه ویژگی های اشیاء حیاتی مؤثر بر او. در درجه اول در دوران نوزادی یا یک تجربه آسیب زا در هر سنی رخ می دهد، یک تصویر واضح و چشمگیر در هر سنی می تواند حک شود.
   • فشار وجودی - تأثیر شرایط زندگی یک فرد، که تسلط او بر زبان مادری و زبان های غیر مادری را تعیین می کند، و همچنین جذب ناخودآگاه هنجارهای رفتار اجتماعی که در جامعه تغییر ناپذیر است و برای بقا در آن ضروری است.
   • تقلید - پایبندی داوطلبانه یا غیرارادی به هر نمونه و الگوی رفتاری که فرد در تعامل با افراد اطراف خود با آن مواجه می شود و همچنین ابزار پیشنهادی QMS.
   • شناسایی - (شناسایی) فرآیند عاطفی-شناختی جذب یک فرد از هنجارها، نگرش ها، ارزش ها، الگوهای رفتاری در تعامل با افراد مهم و گروه های مرجع.
   • انعکاس - گفتگوی درونی که در آن فرد هنجارها و ارزش های خاصی را در نظر می گیرد، ارزیابی می کند، می پذیرد یا رد می کند. انعکاس می تواند گفتگوی درونی بین «من» های مختلف یک فرد، با افراد واقعی یا ساختگی باشد.
2. مکانیسم های اجتماعی و آموزشی

• مکانیزم سنتی - (اجتماعی شدن خود به خودی) هنجارها، معیارها و غیره که مشخصه خانواده و محیط نزدیک اوست، توسط فرد جذب می شود. آداب و رسوم اجتماعی (سنت ها، آداب و رسوم و غیره) رایج در مناطق خاص، سکونتگاه ها، گروه های قومی، اعترافات، اقشار اجتماعی که شامل عناصر اجتماعی، غیراجتماعی و ضداجتماعی است. جذب ناخودآگاه، حک. اغلب، سنت ها یا هنجارها ممکن است با «آنچه باید باشد» و «آنچه درست است» در تضاد باشند.
• مکانیسم نهادی - در فرآیند تعامل یک فرد با نهادهای جامعه و سازمان های مختلف که هر دو به ویژه برای اجتماعی شدن او ایجاد شده اند و سازمان هایی که کارکرد اجتماعی شدن را در طول مسیر اجرا می کنند به موازات مؤسسات اصلی خود (صنعتی، باشگاه های اجتماعی، QMS، و غیره.). در فرآیند تعامل انسانی، انباشت فزاینده دانش و تجربه مرتبط از رفتار مورد تایید اجتماعی و همچنین تجربه تقلید از رفتار مورد تایید اجتماعی و درگیری یا اجتناب بدون تعارض از تحقق هنجارهای اجتماعی وجود دارد.
• مکانیزم تلطیف شده - در چارچوب یک خرده فرهنگ خاص عمل می کند (مجموعه ای از ویژگی های اخلاقی و روانی و تظاهرات رفتاری خاص افراد در یک سن خاص، سطح حرفه ای یا فرهنگی و غیره). اما خرده فرهنگ به خودی خود بر فرد تأثیر نمی گذارد، بلکه اعضای گروه را در چارچوب نقش های خود نسبت به موضوع - تقلید و شناسایی- تحت تأثیر قرار می دهد.
• مکانیسم بین فردی - در فرآیند تعامل یک فرد با افراد مهم برای او - شناسایی، تقلید. این مکانیسم به طور جداگانه جدا می شود زیرا یک فرد خاص می تواند تأثیری بر خلاف هنجارهای گروه اعمال کند.

انسان به عنوان سوژه- نقش فعال خود شخص. اما یک فرد همچنین می تواند قربانی جامعه پذیری باشد - سازگاری، بیگانگی، مخالفت، بزهکاری. انسان به عنوان یک شیجامعه پذیری باید مشخص باشد کنترل مکان- این تمایل فرد به دیدن منابع کنترل زندگی خود عمدتاً در محیط خود یا در خود است.

انواع کنترل مکان:

• درونی؛ داخلی - فرد مسئولیت خود را بر عهده می گیرد و آنچه را که در زندگی اتفاق می افتد با رفتار، اعمال و غیره توضیح می دهد.
• خارجی - شخص مسئولیت زندگی خود را به عوامل خارجی - سرنوشت، افراد دیگر و غیره نسبت می دهد.

گونه شناسی قربانیان شرایط اجتماعی نامطلوب:

• قربانیان واقعی افراد دارای معلولیت، نقایص و انحرافات روان تنی، کودکان بی سرپرست یا کودکان خانواده های محروم هستند.
• قربانیان احتمالی - شرایط روانی مرزی، مهاجران، کودکانی که در خانواده‌هایی با سطوح پایین اقتصادی، اخلاقی، تحصیلی، و غیره متولد می‌شوند.
• قربانیان نهفته افرادی هستند که به دلیل شرایط عینی اجتماعی شدن خود قادر به درک تمایلات ذاتی در خود نیستند.

اجتماعی شدن یک فرد بستگی به شرایط اطراف او دارد. بسته به آنها، او می تواند به قربانی شرایط تبدیل شود. پیامدهای چنین اجتماعی شدن منفی متفاوت است. آنها نیاز به مطالعه، شناخت و در نظر گرفتن دارند تا از پیشگیری و غلبه بر پیامدها اطمینان حاصل شود.

در نتیجه مطالعه فصل 11، دانشجو باید:

دانستن

• مفهوم، ماهیت و محتوای قربانی شناسی اجتماعی-آموزشی.
• پیش نیازهای اصلی تبدیل فرد به قربانی شرایط نامطلوب اجتماعی شدن و پیشگیری از آنها.
• ماهیت یک وضعیت دشوار زندگی (قربانی) برای کودک و نیاز به ارائه کمک های اجتماعی و آموزشی به او.

قادر بودن به

• پیش نیازهای اساسی برای تبدیل شدن یک فرد به شرایط نامطلوب اجتماعی شدن را در نظر بگیرید.
• وقوع یک وضعیت دشوار زندگی (قربانی) برای کودک و نیاز به ارائه کمک های اجتماعی و آموزشی به او را در نظر بگیرید.

خود

• روش های در نظر گرفتن پیش نیازهای تبدیل فرد به قربانی شرایط نامطلوب اجتماعی شدن.
• روش های در نظر گرفتن پیش نیازهای ایجاد یک وضعیت دشوار زندگی (قربانی) برای کودک و نیاز به ارائه کمک های اجتماعی و آموزشی به او.

قربانی شناسی اجتماعی-آموزشی: ماهیت و محتوای آن

در آموزش اجتماعی، مشکلات مرتبط با اجتماعی شدن نامطلوب یک فرد مورد مطالعه قرار می گیرد قربانی شناسی

زیر قربانی شناسی اجتماعی-آموزشیبه عنوان شاخه ای از دانش درک می شود که به مطالعه قربانیان بالفعل یا بالقوه شرایط نامساعد اجتماعی شدن، رشد و آموزش آنها و همچنین پیشگیری و غلبه بر پیامدهای غیراجتماعی شدن می پردازد.

بنابراین، قربانی شناسی به عنوان شاخه ای از مطالعات دانش اجتماعی-آموزشی:

• - مفهوم قربانی شناسی اجتماعی-آموزشی، ماهیت و محتوای آن؛
• - شخص به عنوان سوژه یا موضوع قربانی اجتماعی-آموزشی.
• - بزه دیدگی اجتماعی-آموزشی به عنوان فرآیند غیراجتماعی کردن یک فرد.
• - عوامل قربانی (خطرات) فرآیند اجتماعی شدن انسان بسته به سن، جنسیت، محیط تربیتی (خانواده، خانواده، مدرسه شبانه روزی)، سایر ویژگی ها؛
• اهداف عمومی و ویژه، محتوا، اصول، اشکال و روش‌های فعالیت‌های اجتماعی و آموزشی برای جلوگیری از اجتماعی‌زدایی و به حداقل رساندن پیامدهای منفی آن.
• - اهداف کلی و اختصاصی، محتوا، اصول، اشکال و روش‌های فعالیت‌های اجتماعی و تربیتی برای تحریک رشد اجتماعی، اجتماعی کردن افراد در سنین مختلف با ناتوانی‌های جسمی، ذهنی، اجتماعی، پیشگیری از انحرافات ثانویه، به حداقل رساندن آنها، تسطیح، جبران و اصلاح. در سطح بین رشته ای؛
• - انواع افراد قربانی در سنین مختلف، حساسیت یک یا آن جنس، سن به برخی عوامل و خطرات قربانی.
• - توصیه های اجتماعی-آموزشی و روانشناختی برای پیشگیری از قربانی شدن؛
• - دلایل درک فرد از خود به عنوان قربانی جامعه پذیری، پیش بینی پیشرفت بیشتر او و امکان کمک به اصلاح ادراک خود در صورت لزوم اجتماعی شدن.
• - امکان پیشگیری و غلبه بر انواع قربانی شدن در شرایط روزمره اجتماعی شدن انسان.

یک شخص (گروهی از مردم) هم به عنوان سوژه و هم به عنوان هدف قربانی عمل می کند.

موضوع قربانی شدن- این یک شخص (گروه) است که با احتمالات تأثیرگذاری بر یک شخص خاص (غالب، بی نظم، مخرب) متمایز می شود. موضوع به قربانی شدن (تغییر شکل اجتماعی، اجتماعی زدایی) کمک می کند. او به عنوان عمل می کند قربانی(قربانی کردن؛ تعرض به رفاه اجتماعی شدن دیگری). اقدامات هدفمند او شیء را به حالت قربانی وارد می کند که نتیجه آن ناسازگاری و اجتماعی زدایی منفی است. موقعیت قربانی از نظر بیرونی مخرب است.

نقش های قربانی و قربانی می تواند به شرح زیر باشد:

• - به وضوح بیان شده (تعریف شده): به عنوان مثال، در موارد مبهم بین پرسنل نظامی؛ گروگان گیری؛ خشونت هدفمند یک فرد بر دیگری)؛
• - به طور ظاهری بیان نشده (به وضوح بیان نمی شود): به عنوان مثال، فعالیت مشترک افرادی که ناسازگاری روانی را تجربه می کنند، زمانی که یکی از نظر روانی دیگری را سرکوب می کند، او را منزوی می کند، نمی تواند تمرکز کند، یا فعالانه خود را در فعالیت ها ابراز می کند.

یک مثال واقعی از تأثیر قربانیانه معلم بر کودک - دانش آموز دبستانی - ارائه شده است واسیلی الکساندرویچ سوخوملینسکی(1918-1970) در مقاله "بچه های دشوار". وی تاکید کرد که کودکانی هستند که حساسیت خاصی دارند. آنها از شلوغی مدرسه هیجان زده می شوند - دویدن به اطراف، سر و صدا، به خصوص فریاد معلم، حتی زمانی که به او مربوط نیست. دانش آموز از فریاد بی حس می شود. ترس آنقدر کودک را محدود می کند که حتی اسم خودش را هم نمی شنود. گفتار معلم برای او معنای خود را از دست می دهد، او نمی تواند بفهمد در مورد چه چیزی صحبت می کند. این اتفاق می افتد که 15-20 دقیقه از یک درس از آگاهی دانش آموز ناپدید می شود. او به صورت مکانیکی به کاری که انجام می داد ادامه می دهد تا زمانی که ترس هوشیاری او را کر کرد و مات و مبهوت کرد. هر از گاهی گریه معلم مستقیماً او را مخاطب قرار می دهد. کاش معلم می دانست که در آن لحظاتی که نزدیک می شود، پاهای پسرک می لرزد!

هدف قربانی شدن- این فردی است که تحت تأثیر عوامل، شرایط، موقعیت ها، اقدامات خاص مجرم بوده است (در حال حاضر در معرض) قرار گرفته است که بر جامعه پذیری وی تأثیر منفی گذاشته و ناسازگاری و جامعه زدایی او را تعیین می کند (منجر به ناسازگاری و ناسازگاری می شود). اجتماعی زدایی). او تبدیل شد به قربانی جامعه پذیری – فرد قربانی

دسته خاصی از افراد به دلیل شرایط خاص و منحصر به فرد خود، قربانی شرایط خاص زندگی می شوند که منجر به ناسازگاری، انحرافات اجتماعی و جامعه زدایی می شود. آنها اغلب مورد قربانی شدن قرار می گیرند.

به عنوان یک قاعده، چنین افرادی با انحرافات اجتماعی یا دیگر، محیط زندگی منفی، تهاجمی، روابط با یک محیط خاص، اغلب مجرمانه، ایفای نقش خاصی در یک جنایت (همدست - شاهد)، و همچنین ویژگی های شخصی متمایز می شوند. (قمار، طمع)، ویژگی های شخصیتی (پرخاشگری، تندخویی) و رفتار (تکبر، بزدلی)، ایجاد محیط داخلی مطلوب برای قربانی شدن. در عین حال، در میان آنها افرادی وجود دارند که ویژگی های فردی آنها می تواند منجر به این واقعیت شود که یک فرد کاملاً مرفه خود را بازنده، ناراضی می داند و با خود به عنوان قربانی شرایط زندگی رفتار می کند. این حالت برای قربانی شدن بسیار مطلوب است.

ادبیات موارد زیر را مشخص می کند انواع قربانی شدن:

• – شخصی –به عنوان مجموعه ای از ویژگی های روانی-اجتماعی یک فرد که استعداد او را برای تبدیل شدن به قربانی شکست در چیزی، تحت تأثیر قرار گرفتن توسط شخصی با طبیعت مخرب تعیین می کند.
• – گروه- به عنوان تأثیر مخرب یک گروه بر اعضای آن. این می تواند در یک جمعیت، یک "بسته" کودکان، و همچنین جوانان مختلف و سایر انجمن های منفی غیررسمی که دارای پتانسیل و تجلی مخرب هستند، رخ دهد.
• – جهانی- با وجود جرم در جامعه مشخص می شود که به طور عینی هر فرد را در موقعیت یک قربانی بالقوه قرار می دهد.

قربانیان قربانیان بسیار زیاد است. آنها به طور متعارف به واقعی، بالقوه و پنهان تقسیم می شوند که شامل انواع (دسته های) مختلف افراد می شود.

قربانیان واقعی قربانی شدن- اینها افرادی هستند که در نتیجه اصالت خود در حال حاضر در وضعیتی هستند که به عنوان غیر اجتماعی شناخته می شود. این گروه شامل:

• - افراد دارای معلولیت؛
• - معلول؛
• - با عیوب و انحرافات روحی و جسمی؛
• – کودکان بی سرپرست اجتماعی، کودکان خیابانی.

قربانیان احتمالی قربانی شدن- اینها افرادی هستند که به دلایل خاصی ممکن است پیامدهای منفی اجتماعی شدن داشته باشند. این گروه شامل:

• - کودکان، نوجوانان، مردان جوان با حالات ذهنی مرزی و برجسته شدن شخصیت؛
• - کودکان دارای موقعیت افسردگی که آنها را آسیب پذیر می کند. دائماً چیزی برای آنها اتفاق می افتد - یا یخ روی آنها می افتد یا در مهد کودک یا مدرسه "بزغاله" منصوب می شوند. مجموعه ای از شکست ها به یک خط زندگی بدبینانه اضافه می شود. به نظر می رسد که شخص سعی می کند خود را به خاطر گناهانی که ظلمی که از والدین خود دریافت کرده است، از طریق نیروهای بیرونی و درونی مجازات کند.
• - فرزندان مهاجران، افرادی که مجبور به مهاجرت از کشوری به کشور دیگر، از منطقه ای به منطقه دیگر و غیره هستند.
• - فرزندانی که در خانواده هایی با سطوح پایین اقتصادی، اخلاقی، آموزشی و فرهنگی متولد می شوند.
• - مستیزوها و نمایندگان گروه های ملی خارجی در محل سکونت فشرده یک گروه قومی دیگر.
• - فرزندانی که در مؤسسات دولتی و غیردولتی، در خانواده‌های سرپرست و سرپرستی تربیت می‌شوند که شرایط آنها پاسخگوی نیازهای رشد اجتماعی و اجتماعی شدن آنها نیست.

قربانیان نهفته قربانی شدن- اینها کسانی هستند که به دلیل شرایط عینی جامعه پذیری نتوانستند تمایلات ذاتی خود را درک کنند. اینها ممکن است به طور معمول افراد رشد یافته ای باشند که خود را در شرایط دشوار زندگی یا محیطی منفی برای اجتماعی شدن می یابند که قادر به مقابله با تأثیر آن نیستند. این گروه شامل افراد بسیار با استعدادی است که شرایط اجتماعی شدن آنها برای رشد و تحقق استعدادهای نهفته در آنها ناکافی است که نه آنها و نه عزیزانشان حتی به آن شک ندارند.

گروه های نام برده شده از قربانیان همیشه به شکل خالص خود ارائه نمی شوند. اغلب نقایص اولیه، انحراف از هنجار یا برخی شرایط عینی (خانواده ناکارآمد، یتیمی، ناتوانی) باعث تغییرات ثانویه در رشد انسان می شود و نگرش ناکافی یا معیوب را نسبت به جهان و خود شکل می دهد. غالباً چندین عامل نامطلوب همپوشانی دارند. مثلا:

• - ناتوانی و محیط زندگی نامناسب؛
• – بسیاری از یتیم ها، فارغ التحصیلان یتیم خانه ها (اکثر آنها یتیم اجتماعی هستند، یعنی بدون پدر و مادر یا بستگان نزدیک) از جامعه طرد شده اند (طبق آمار تا 30 درصد آنها بی خانمان، تا 20 درصد بزهکار، تا 10 نفر بزهکار می شوند. درصد خودکشی کنند).

بنابراین، قربانی شناسی اجتماعی-آموزشی به ما امکان می دهد تا ماهیت پدیده، انواع و ویژگی های تجلی قربانی شدن را درک کنیم. لازم است مشخصه ترین عوامل موثر بر این فرآیند و امکانات پیشگیری و غلبه بر آن آشکار شود.

• سانتی متر.: سوخوملینسکی V.A.کودکان مشکل // آموزش اجتماعی خانگی: گلچین / مجموعه. L. V. Mardakhaev. م.، 2003. صص 375-376.

واقعیت این است که هر جامعه ای بدون استثنا با خطرات خاصی مواجه است که دنیای اطراف ما آن را پنهان می کند. آنها منشأ متفاوتی دارند، از نظر ماهیت و شدت متفاوت هستند، اما با این واقعیت متحد می شوند که اگر نادیده گرفته شوند، عواقب آن می تواند فاجعه بار باشد. حتی بی‌اهمیت‌ترین تهدید اجتماعی در نگاه اول می‌تواند به شورش مردمی، درگیری‌های مسلحانه و حتی ناپدید شدن یک کشور از نقشه کره زمین منجر شود.

تعریف "خطر"

برای درک چیستی آن، ابتدا لازم است این اصطلاح را تعریف کنیم. "خطر" یکی از مقوله های اساسی علم ایمنی زندگی است. علاوه بر این، لازم به ذکر است که اکثر نویسندگان موافق هستند که تهدید، همراه با روش های محافظت در برابر آنها، موضوع مطالعه همان علم است.

به گفته S.I. Ozhegov، خطر احتمال چیزی بد، نوعی بدبختی است.

این تعریف بسیار مشروط است و پیچیدگی کامل مفهوم مورد بررسی را آشکار نمی کند. برای یک تحلیل جامع، لازم است که این واژه را تعریف عمیق تری ارائه دهیم. خطر را می‌توان به‌عنوان پدیده‌ها، فرآیندها یا رویدادهایی واقعی یا بالقوه تفسیر کرد که در واقع می‌تواند به هر فرد، گروه خاصی از مردم، کل جمعیت یک کشور خاص یا کل جامعه جهانی آسیب برساند. این آسیب را می‌توان در قالب خسارت مادی، تخریب ارزش‌ها و اصول معنوی و اخلاقی، انحطاط و دگرگونی جامعه بیان کرد.

اصطلاح "خطر" را نباید با "تهدید" اشتباه گرفت. اگرچه این دو مفاهیم مرتبط هستند، اما "تهدید" به قصد آشکارا توسط یک شخص برای آسیب رساندن فیزیکی یا مادی به فرد یا جامعه به عنوان یک کل اشاره دارد. بنابراین، این خطری است که از مرحله احتمال به مرحله واقعیت می رود، یعنی از قبل فعال، موجود است.

شیء و موضوع خطر

هنگام در نظر گرفتن خطرات، باید تعامل سوژه آنها از یک سو و ابژه از سوی دیگر در نظر گرفته شود.

موضوع حامل یا منبع آن است که افراد، محیط اجتماعی، حوزه فنی و نیز طبیعت هستند.

اشیا نیز به نوبه خود آنهایی هستند که تحت تأثیر تهدید یا خطر قرار می گیرند (شخص، محیط اجتماعی، دولت، جامعه جهانی).

باید توجه داشت که شخص می تواند هم موضوع و هم موضوع خطر باشد. علاوه بر این، او موظف است امنیت را تضمین کند. به عبارت دیگر، او «تنظیم کننده» آن است.

طبقه بندی خطر

امروزه حدود 150 نام از خطرات بالقوه وجود دارد، و به گفته برخی از نویسندگان، این یک لیست کامل نیست. به منظور توسعه مؤثرترین اقداماتی که از پیامدهای منفی و تأثیر منفی آنها بر مردم جلوگیری یا حداقل کاهش می دهد، توصیه می شود آنها را نظام مند کرد. طبقه بندی خطرات یکی از موضوعات اصلی بحث در بین متخصصان است. با این حال، بحث های داغ متعدد تا به حال نتایج مورد انتظار را به ارمغان نیاورده است - یک طبقه بندی پذیرفته شده به طور کلی ایجاد نشده است.

بر اساس یکی از کامل ترین گونه شناسی ها، انواع خطرات زیر وجود دارد.

بسته به ماهیت مبدا:

• طبیعی، ناشی از پدیده ها و فرآیندهای طبیعی، ویژگی های امدادی، شرایط آب و هوایی؛
• محیطی، ناشی از هرگونه تغییر در محیط طبیعی که بر کیفیت آن تأثیر منفی می گذارد.
• انسان زایی که در نتیجه فعالیت های انسانی و تأثیر مستقیم آن بر محیط زیست از طریق استفاده از ابزارهای فنی مختلف ایجاد می شود.
• فن‌آوری که در پاسخ به تولید و فعالیت‌های اقتصادی مردم در اشیاء مرتبط با فنوسفر ایجاد می‌شود.

بر اساس شدت آنها متمایز می شوند:

• خطرناک؛
• بسیار خطرناک.

بر اساس مقیاس پوشش عبارتند از:

• محلی (در یک منطقه خاص)؛
• منطقه ای (در یک منطقه خاص)؛
• بین منطقه ای (در چند منطقه)؛
• جهانی، بر کل جهان تأثیر می گذارد.

با توجه به مدت زمان:

• دوره ای یا موقت؛
• دائمی

همانطور که توسط حواس انسان درک می شود:

• نمد؛
• احساس نمی شود

بسته به تعداد افراد در معرض خطر:

• شخصی؛
• گروه;
• عظیم

در مورد طبقه بندی خطرات اجتماعی چه می توان گفت

خطرات اجتماعی، یا به اصطلاح خطرات اجتماعی، ماهیت ناهمگونی دارند. با این حال، یک ویژگی وجود دارد که همه آنها را متحد می کند: آنها تهدیدی برای تعداد زیادی از مردم هستند، حتی اگر در نگاه اول به نظر برسد که آنها مستقیماً متوجه یک فرد خاص هستند. به عنوان مثال، فردی که مواد مخدر مصرف می کند نه تنها خود را محکوم به رنج می کند، بلکه خانواده، دوستان و بستگان خود را نیز محکوم می کند که به دلیل "معاونت" شخصی که به او اهمیت می دهند و دوستش دارند مجبور به زندگی در ترس هستند.

تهدیدات متعدد است که دستور آنها را ضروری می کند. امروزه هیچ طبقه بندی پذیرفته شده ای وجود ندارد. در عین حال، یکی از رایج ترین گونه شناسی ها به انواع زیر از خطرات اجتماعی اشاره می کند.

1. اقتصادی - فقر، تورم فوق العاده، بیکاری، مهاجرت دسته جمعی و غیره.
2. سیاسی - تجزیه طلبی، تجلی بیش از حد ملی گرایی، شوونیسم، مشکل اقلیت های ملی، درگیری های ملی، افراط گرایی، نسل کشی و غیره.
3. جمعیتی - رشد جمعیت کره زمین با سرعت فوق العاده، مهاجرت غیرقانونی که در حال حاضر به ابعاد وحشتناکی رسیده است، افزایش جمعیت در برخی کشورها از یک سو و انقراض ملت ها از سوی دیگر، بیماری های به اصطلاح اجتماعی، که مثلاً سل و ایدز و غیره را شامل می شود.
4. خانواده - اعتیاد به الکل، بی خانمانی، فحشا، خشونت خانگی، اعتیاد به مواد مخدر و غیره.

طبقه بندی جایگزین مخاطرات اجتماعی

آنها را می توان بر اساس تعدادی از اصول دیگر طبقه بندی کرد.

طبیعتاً خطرات اجتماعی وجود دارد:

• تأثیر بر روان انسان (موارد باج گیری، اخاذی، کلاهبرداری، سرقت و غیره)؛
• مربوط به خشونت فیزیکی (موارد راهزنی، سرقت، تروریسم، سرقت و غیره)؛
• تولید شده توسط ذخیره، استفاده و توزیع مواد مخدر یا سایر مواد روانگردان (مواد مخدر، الکل، محصولات تنباکو، مخلوط های سیگار کشیدن ممنوع و غیره)؛
• عمدتاً در نتیجه رابطه جنسی محافظت نشده (ایدز، بیماری های مقاربتی و غیره) ایجاد می شود.

بر اساس جنسیت و سن، خطرات مشخصه:

• فرزندان؛
• نوجوانان؛
• مردها زنها؛
• افراد مسن.

بسته به آمادگی (سازمان):

• برنامه ریزی شده؛
• غیر ارادی

دانستن انواع خطرات مهم است. این اجازه می دهد تا اقدامات به موقع برای جلوگیری یا از بین بردن سریع آنها انجام شود.

منابع و علل خطرات اجتماعی

سلامت و زندگی مردم نه تنها توسط مخاطرات طبیعی، بلکه توسط خطرات اجتماعی نیز می تواند مورد تهدید قرار گیرد. باید به همه انواع توجه کرد، زیرا نادیده گرفتن آنها می تواند منجر به عواقب فاجعه بار شود. به منابع خطر، پیش نیاز نیز گفته می شود که اصلی ترین آنها رویدادهای مختلف در جامعه و با ماهیت اقتصادی است. این فرآیندها به نوبه خود خود به خود نیستند، بلکه توسط اعمال انسان، یعنی اعمال او تعیین می شوند. اعمال خاصی به سطح رشد فکری، تعصبات، ارزش‌های اخلاقی و اخلاقی فرد بستگی دارد که مجموع آن‌ها در نهایت خط رفتار او را در خانواده، گروه و جامعه مشخص و مشخص می‌کند. رفتار نادرست یا بهتر بگوییم رفتار انحرافی، انحراف از هنجار است و تهدیدی واقعی برای دیگران ایجاد می کند. بنابراین می توان ادعا کرد که ناقص بودن طبیعت انسان یکی از مهم ترین منابع مخاطرات اجتماعی است.

اغلب، علل خطرات اجتماعی و ناآرامی که به درگیری تبدیل می شود، در نیاز یا کمبود چیزی است. به عنوان مثال، کمبود پولی بیمارگونه، فقدان شرایط مناسب زندگی، عدم توجه، احترام و محبت از جانب عزیزان، عدم امکان تحقق خود، عدم شناخت، مشکل دائماً تشدید نابرابری در جامعه، ناآگاهی و عدم تمایل مقامات به درک و حل مشکلاتی که مردم کشور هر روز با آن روبرو هستند و غیره.

در بررسی علل تهدیدات اجتماعی، باید بر این اصل تکیه کرد که «همه چیز بر همه چیز تأثیر می‌گذارد»، یعنی منشأ خطر، هر چیز جاندار و بی‌جانی است که مردم یا طبیعت را با همه تنوع آن تهدید می‌کند.

با جمع بندی مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که منابع اصلی خطر عبارتند از:

• فرآیندها و همچنین پدیده هایی که منشا طبیعی دارند.
• عناصری که محیط تکنولوژیک را تشکیل می دهند.
• اعمال و اعمال انسان

دلایل اینکه برخی از اجسام بیشتر آسیب می بینند و برخی دیگر اصلاً آسیب نمی بینند به ویژگی های خاص این اشیا بستگی دارد.

خطر اجتماعی جرم چیست؟

ارقامی که افزایش سالانه جرم و جنایت در جهان را نشان می دهد به سادگی شگفت انگیز است و ناخواسته شما را به فکر معنای زندگی وادار می کند. هر کسی بدون در نظر گرفتن جنسیت، سن، نژاد یا مذهب می تواند قربانی اعمال غیرقانونی و خشونت آمیز شود. در اینجا ما در مورد یک مورد صحبت می کنیم تا یک الگو. آنها با درک جدی بودن شرایط و مسئولیتی که بزرگسالان در قبال زندگی و سلامت کودکان به دوش می‌کشند، سعی می‌کنند تا جایی که ممکن است با جزئیات به فرزندان خود توضیح دهند که خطر اجتماعی جرم چیست، سهل انگاری یا بی‌اهمیتی می‌تواند منجر به چه چیزی شود. هر کودکی باید درک کند که جرم یک عمل عمدی است که علیه یک فرد یا گروهی از افراد انجام می شود. از نظر اجتماعی خطرناک است و مجرمی که مرتکب جرم شده است باید مجازات مناسبی را تحمل کند.

در مفهوم کلاسیک، جرم و جنایت خطرناک ترین مظاهر رفتار انحرافی است که آسیب قابل توجهی به جامعه وارد می کند. جنایت، به نوبه خود، یک عمل نقض قانون است - اینها خطرات طبیعی نیستند. آنها به دلیل پدیده های طبیعی خارج از کنترل انسان به وجود نمی آیند، بلکه آگاهانه از خود فرد سرچشمه می گیرند و علیه او معطوف می شوند. جنایت در جامعه‌ای که در آن فقرا غالب هستند، ولگردی گسترده است، تعداد آنها در حال افزایش است و اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل و فحشا توسط اکثر افراد جامعه به عنوان چیزی غیرعادی تلقی نمی‌شود، «رونق می‌یابد».

انواع اصلی جرایم خطرناک اجتماعی

جرم بدون شک خطرات جدی اجتماعی را به همراه دارد. متداول ترین جرایم زیر را که تأثیر منفی بر محیط زیست می گذارد اشاره می کند: ترور، کلاهبرداری، سرقت، باج خواهی، تجاوز جنسی.

ترور خشونت با استفاده از نیروی فیزیکی، از جمله مرگ است.

کلاهبرداری جرمی است که اصل آن تصرف مال دیگری با فریب است.

سرقت جرمی است که هدف آن نیز تصرف در مال دیگری است. با این حال، بر خلاف کلاهبرداری، سرقت شامل استفاده از خشونتی است که برای سلامتی یا زندگی افراد خطرناک است.

اخاذی جرمی است که شامل تهدید به افشای شخصی به منظور کسب انواع منافع مادی یا غیر مادی از وی می شود.

تجاوز جنسی جرمی است که یک عمل جنسی اجباری است که در طی آن قربانی در حالت درمانده قرار دارد.

شرح مختصری از انواع اصلی خطرات اجتماعی

به یاد بیاوریم که خطرات اجتماعی عبارتند از: اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل، بیماری های مقاربتی، ترور، کلاهبرداری، سرقت، باج گیری، تجاوز جنسی، و غیره. اجازه دهید این تهدیدات برای نظم عمومی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

• اعتیاد به مواد مخدر یکی از قوی ترین اعتیادهای انسان است. اعتیاد به چنین موادی یک بیماری جدی است که عملا قابل درمان نیست. فردی که مواد مخدر مصرف می کند، در چنین حالت مستی، از اعمال خود آگاه نیست. هوشیاری او تار و حرکاتش مهار شده است. در لحظه سرخوشی، مرز بین واقعیت و خواب محو می شود، جهان زیبا به نظر می رسد و زندگی گلگون است. هر چه این احساس قوی تر باشد، اعتیاد سریعتر شروع می شود. با این حال، داروها یک "لذت" ارزان نیستند. در جستجوی پول برای خرید دوز بعدی، یک معتاد به مواد مخدر قادر به دزدی، اخاذی، سرقت برای سودجویی و حتی قتل است.
• الکلیسم بیماری است که در نتیجه اعتیاد به مشروبات الکلی ایجاد می شود. یک فرد الکلی با انحطاط ذهنی تدریجی همراه با ظهور تعدادی از بیماری های خاص مشخص می شود. سیستم عصبی محیطی و مرکزی به طور قابل توجهی تحت تأثیر قرار می گیرد. یک الکلی نه تنها خود، بلکه کل خانواده اش را به عذاب محکوم می کند.
• بیماری های مقاربتی - ایدز، سوزاک، سیفلیس، و غیره. خطر اجتماعی آنها در این واقعیت است که با سرعت بسیار زیاد گسترش می یابند و سلامت و زندگی نه تنها بیماران مستقیم، بلکه کل بشریت را نیز تهدید می کنند. از جمله، بیماران اغلب حقیقت را در مورد وضعیت سلامتی خود از دیگران پنهان می کنند و به طور غیرمسئولانه با آنها آمیزش جنسی می کنند و در نتیجه عفونت را با سرعت فوق العاده ای گسترش می دهند.

محافظت در برابر خطرات اجتماعی

انسان در زندگی روزمره خود ناگزیر با تهدیدات خاصی مواجه می شود. امروز ما به خطرات اجتماعی نگاه می کنیم. BZD، یعنی محافظت از آنها، یکی از مهمترین وظایف هر دولت است. مقامات و سایر مقامات دولتی موظفند از امنیت مردمی که حق حکومت را به آنها تفویض کرده اند، اطمینان حاصل کنند. مسئولیت های فوری آنها شامل توسعه و اجرای اقدامات و همچنین اقدامات پیشگیرانه است که هدف آنها پیشگیری یا حذف انواع مخاطرات است. عمل نشان داده است که نادیده گرفتن یا نادیده گرفتن تهدیدات اجتماعی به این واقعیت منجر می شود که وضعیت جامعه به طور قابل توجهی بدتر می شود، عملاً غیرقابل کنترل می شود و به مرور زمان به مرحله ای افراطی می رود و ویژگی ها و ویژگی های خطرات اجتماعی را در همه جا در انتظار بشریت می بیند. نمونه هایی از زندگی معتادان، الکلی ها و مجرمان باید همیشه به ما یادآوری کند که ما مسئول اتفاقات اطراف خود هستیم و موظف هستیم تا حد امکان به نیازمندان و محرومان کمک کنیم. تنها با تلاش مشترک می توانیم جهان را به مکانی بهتر تبدیل کنیم.

انسان به عنوان ابژه، سوژه و قربانی جامعه پذیری .

هر فرد، به ویژه در دوران کودکی، نوجوانی و جوانی، موضوع اجتماعی شدن است. این امر با این واقعیت مشهود است که محتوای فرآیند جامعه پذیری با علاقه جامعه به تسلط موفقیت آمیز بر نقش های مرد یا زن (جامعه پذیری با نقش جنسیتی)، ایجاد یک خانواده قوی (جامعه پذیری خانوادگی) و توانایی تعیین می شود. و مایل به مشارکت شایسته در زندگی اجتماعی و اقتصادی (جامعه پذیری حرفه ای)، شهروندی قانونمند (جامعه پذیری سیاسی) و غیره بود.

باید در نظر داشت که الزامات یک فرد در یک جنبه اجتماعی شدن نه تنها توسط جامعه به عنوان یک کل، بلکه توسط گروه ها و سازمان های خاص ایجاد می شود. ویژگی ها و وظایف گروه ها و سازمان های خاص ماهیت خاص و غیر یکسان این الزامات را تعیین می کند. محتوای الزامات به سن و موقعیت اجتماعی فردی که به او ارائه می شود بستگی دارد.

امیل دورکیم،با توجه به فرآیند جامعه پذیری، معتقد بودم که اصل فعال در آن متعلق به جامعه است و این جامعه است که موضوع جامعه پذیری است. او نوشت: «جامعه تنها زمانی می‌تواند زنده بماند که درجات قابل توجهی از همگونی بین اعضای آن وجود داشته باشد». بنابراین، به دنبال این است که یک شخص را «به تصویر خودش» بسازد، یعنی. دورکیم با تأکید بر اولویت جامعه در فرآیند اجتماعی شدن انسان، دومی را موضوع تأثیرات اجتماعی شدن جامعه می‌دانست.

دیدگاه های دورکیم تا حد زیادی پایه و اساس توسعه یافته شد تالکوت پارسونزیک نظریه جامعه شناختی دقیق از عملکرد جامعه، که همچنین فرآیندهای ادغام انسان در سیستم اجتماعی را توصیف می کند.

تی پارسونز جامعه‌پذیری را «درونی‌سازی فرهنگ جامعه‌ای که کودک در آن متولد شده است»، «تسلط بر شرایط جهت‌گیری برای عملکرد رضایت‌بخش در یک نقش» تعریف می‌کند. وظیفه جهانی جامعه پذیری این است که در میان «تازه واردان» که وارد جامعه می شوند، حداقل احساس وفاداری و حداکثر احساس سرسپردگی به نظام را شکل دهد. طبق دیدگاه او، فرد در فرآیند برقراری ارتباط با "دیگران مهم" ارزش های مشترک را "جذب" می کند. در نتیجه، پایبندی به استانداردهای هنجاری پذیرفته شده عمومی به بخشی از ساختار انگیزشی، نیاز او تبدیل می شود.

نظریه های دورکیم و تی پارسونز تأثیر زیادی بر بسیاری از محققان جامعه پذیری داشته و دارند. تا به حال، بسیاری از آنها شخص را تنها به عنوان یک موضوع جامعه پذیری، و خود جامعه پذیری را به عنوان یک فرآیند سوژه-ابژه (که در آن سوژه جامعه یا اجزای آن است) در نظر می گیرند. این رویکرد در تعریف معمولی از جامعه پذیری ارائه شده در فرهنگ لغت بین المللی اصطلاحات آموزشی خلاصه شده است (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): «جامعه پذیری فرآیند یادگیری نقش ها و رفتار مورد انتظار در روابط با خانواده است. و جامعه و ایجاد ارتباطات رضایت بخش با افراد دیگر.»

انسان به عنوان موضوع جامعه پذیری.یک فرد به عضویت کامل جامعه تبدیل می شود، نه تنها یک شی، بلکه مهمتر از آن، موضوع جامعه پذیری، جذب هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی، فعال بودن، خودسازی و خودآگاهی در جامعه است.

در نظر گرفتن انسان به عنوان موضوع جامعه پذیری بر اساس مفاهیم دانشمندان آمریکایی Ch.X. کولی، W.I. توماس و F. Znaniecki، J. G. Mead.

چارلز کولینویسنده نظریه "آینه" من"و نظریه گروه کوچک، معتقد بود که فرد مندر ارتباطات، در ارتباطات بین فردی در گروه اولیه (خانواده، گروه همسالان، گروه محله)، کیفیت اجتماعی کسب می کند. در فرآیند تعامل بین آزمودنی های فردی و گروهی.

ویلیام توماسو فلوریان زنانیسکیاین موضع را مطرح می کند که پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی را باید نتیجه فعالیت آگاهانه افراد در نظر گرفت، که هنگام مطالعه موقعیت های اجتماعی خاص، نه تنها باید شرایط اجتماعی، بلکه دیدگاه افراد را نیز در نظر گرفت. شامل این موقعیت ها می شود، یعنی . آنها را به عنوان موضوعات زندگی اجتماعی در نظر بگیرید.

جورج هربرت میداو ضمن توسعه جهتی به نام کنش متقابل نمادین، «تعامل بین فردی» را مفهوم اصلی روانشناسی اجتماعی می دانست. به گفته مید، مجموعه فرآیندهای تعاملی، جامعه و فرد اجتماعی را تشکیل می دهد (به طور مشروط شکل می دهد). از یک سو، ثروت و اصالتی که در اختیار این یا آن فرد است منواکنش‌ها و شیوه‌های عمل به تنوع و گستردگی سیستم‌های تعاملی بستگی دارد منشرکت می کند. از سوی دیگر، فرد اجتماعی منشأ حرکت و توسعه جامعه است.

ایده ها Ch.X. کولی، W.I. توماس، F. Znaniecki و J.G. مید تأثیر قدرتمندی بر مطالعه انسان به عنوان موضوع جامعه‌پذیری، بر توسعه مفاهیم جامعه‌پذیری در راستای رویکرد موضوع-سوژه داشت. نویسندگان ده جلدی دایره المعارف بین المللی آموزش (1985) بیان می کنند که "مطالعات اخیر اجتماعی شدن را به عنوان یک سیستم تعامل ارتباطی بین جامعه و فرد مشخص می کند."

یک فرد موضوع جامعه پذیری می شود به طور عینی،زیرا در طول زندگی در هر مرحله سنی با وظایفی روبروست که برای حل آنها کم و بیش آگاهانه و اغلب ناخودآگاه اهداف مناسبی را برای خود تعیین می کند. خود را نشان می دهد ذهنیت(موقعیت) و ذهنیت(اصالت فردی).

انسان به عنوان قربانی فرآیند جامعه پذیری.انسان فقط موضوع و موضوع جامعه پذیری نیست. او می تواند قربانی او شود. این به این دلیل است که فرآیند و نتیجه جامعه پذیری دارای یک تضاد درونی است.

جامعه پذیری موفق از یک سو مستلزم انطباق مؤثر فرد در جامعه و از سوی دیگر توانایی مقاومت تا حدی در برابر جامعه یا به عبارت دقیق تر، بخشی از آن برخوردهای زندگی است که در رشد و توسعه خود اختلال ایجاد می کند. تحقق و خود تأییدی یک شخص.

بنابراین، می توان بیان کرد که در فرآیند اجتماعی شدن، بین میزان سازگاری فرد در جامعه و میزان انزوای او در جامعه، تعارض درونی و کاملاً قابل حلی وجود ندارد. به عبارت دیگر، جامعه پذیری مؤثر مستلزم تعادل خاصی بین سازگاری در جامعه و انزوا در آن است.

فردی که کاملاً با جامعه سازگار است و تا حدودی قادر به مقاومت در برابر آن نیست، یعنی. سازگار،ممکن است به عنوان قربانی جامعه پذیری در نظر گرفته شود. در عین حال، فردی که با جامعه سازگار نیست نیز قربانی اجتماعی شدن می شود - مخالف(مخالف)، بزهکار، یا به نحوی دیگر از شیوه زندگی پذیرفته شده در این جامعه منحرف می شود.

هر جامعه مدرنیزه شده، به یک درجه یا آن درجه، هر دو نوع قربانی جامعه پذیری را تولید می کند. اما باید شرایط زیر را در نظر داشته باشیم. یک جامعه دموکراتیک قربانیان جامعه پذیری را عمدتاً برخلاف اهداف خود تولید می کند. در حالی که یک جامعه توتالیتر، حتی با اعلام نیاز به رشد شخصیتی منحصربه‌فرد، در واقع به‌طور هدفمند همنوازان و به‌عنوان یک پیامد اجتناب‌ناپذیر جانبی، افرادی را تولید می‌کند که از هنجارهای کاشته‌شده در آن عدول می‌کنند. حتی افراد خلاق لازم برای عملکرد یک جامعه توتالیتر اغلب قربانی جامعه پذیری می شوند، زیرا آنها فقط به عنوان "متخصص" و نه به عنوان افراد مورد قبول جامعه هستند.

بزرگی، شدت و تجلی تعارض توصیف شده هم با نوع جامعه ای که فرد در آن رشد می کند و زندگی می کند و هم با سبک تربیتی مشخصه جامعه به عنوان یک کل، برای لایه های اجتماعی-فرهنگی خاص، خانواده های خاص و آموزشی مرتبط است. سازمان ها و همچنین با ویژگی های فردی خود شخص.

انسان قربانی شرایط نامساعد جامعه پذیری است.اجتماعی شدن افراد خاص در هر جامعه ای در شرایط مختلفی صورت می گیرد که مشخصه آن وجود برخی است خطرات، تاثیرگذاری بر توسعه انسانی بنابراین، به طور عینی، گروه های کاملی از مردم ظاهر می شوند که قربانی شرایط نامساعد اجتماعی شدن می شوند یا ممکن است تبدیل شوند.

در هر مرحله سنی از جامعه پذیری، ما می توانیم معمولی ترین خطراتی را که یک فرد به احتمال زیاد با آن مواجه می شود، شناسایی کنیم.

در طول دوره رشد داخل رحمی جنین:بد سلامتی والدین، مستی آنها و (یا) سبک زندگی آشفته، تغذیه نامناسب مادر. وضعیت منفی عاطفی و روانی والدین، خطاهای پزشکی، محیط زیست نامساعد.

در سنین پیش دبستانی(0-6 سال): بیماری ها و آسیب های جسمی؛ کسالت عاطفی و (یا) بد اخلاقی والدین، نادیده گرفتن والدین کودک و رها کردن او. فقر خانواده؛ غیرانسانی بودن کارگران در موسسات مراقبت از کودکان؛ رد همتایان؛ همسایگان ضد اجتماعی و (یا) فرزندانشان؛ مشاهده ویدیو

در سن دبستان(6-10 سال): بداخلاقی و (یا) مستی والدین، ناپدری یا نامادری، فقر خانوادگی. کم یا بیش از حد محافظت؛ مشاهده ویدیو؛ گفتار ضعیف توسعه یافته؛ عدم آمادگی برای یادگیری؛ نگرش منفی معلم و (یا) همسالان؛ تأثیر منفی همسالان و (یا) کودکان بزرگتر (جذب به سیگار کشیدن، نوشیدن، دزدی). آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ از دست دادن والدین؛ تجاوز جنسی، آزار و اذیت

در دوران نوجوانی(11-14 سال): مستی، اعتیاد به الکل، بد اخلاقی والدین. فقر خانواده؛ کم یا بیش از حد محافظت؛ بازرسی تصویری؛ بازی های کامپیوتری؛ اشتباهات معلمان و والدین؛ سیگار کشیدن، سوء مصرف مواد؛ تجاوز جنسی، آزار و اذیت؛ تنهایی؛ آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ قلدری توسط همسالان؛ مشارکت در گروه های ضد اجتماعی و جنایی؛ پیشرفت یا تاخیر در رشد روانی-جنسی؛ جابجایی های مکرر خانواده؛ طلاق والدین

در اوایل جوانی(15-17 سال): خانواده ضد اجتماعی، فقر خانوادگی. مستی، اعتیاد به مواد مخدر، فحشا؛ اوایل بارداری؛ دخالت در گروه های جنایتکار و تمامیت خواه؛ تجاوز جنسی؛ آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ هذیان های وسواسی بدشکلی هراسی (نسبت دادن نقص یا کمبود فیزیکی غیر موجود به خود)؛ سوء تفاهم توسط دیگران، تنهایی؛ قلدری توسط همسالان؛ شکست در روابط با افراد جنس مخالف؛ تمایل به خودکشی؛ اختلاف، تضاد بین آرمان ها، نگرش ها، کلیشه ها و زندگی واقعی؛ چشم انداز از دست دادن زندگی

در نوجوانی(18-23 سال): مستی، اعتیاد به مواد مخدر، فحشا. فقر، بیکاری؛ تجاوز جنسی، نارسایی جنسی، استرس؛ مشارکت در فعالیت های غیرقانونی، در گروه های توتالیتر؛ تنهایی؛ شکاف بین سطح آرزوها و موقعیت اجتماعی؛ خدمت سربازی؛ ناتوانی در ادامه تحصیل

اینکه آیا یک فرد خاص با هر یک از این خطرات مواجه خواهد شد تا حد زیادی نه تنها به شرایط عینی، بلکه به ویژگی های فردی او نیز بستگی دارد. البته خطراتی وجود دارد که هر فردی بدون توجه به ویژگی های فردی خود می تواند قربانی آن شود، اما حتی در این صورت نیز می توان پیامدهای مواجهه با آن ها را با ویژگی های فردی فرد مرتبط دانست.

1. پیش نیازهای فرهنگی و تاریخی برای ظهور آموزش اجتماعی در روسیه

   چکیده >> آموزش و پرورش

   ... . انسان چگونه یک شی, موضوعو قربانی اجتماعی شدن. انسان چگونه یک شی اجتماعی شدن- شرکت کننده منفعل، به او کمک می شود تا پاس کند اجتماعی شدنکارگزاران، موسسات 2 رویکرد در فرآیند تعامل: موضوع –> یک شی موضوع موضوع انسان چگونه قربانی ...

2. قربانیانجرایم خشونت آمیز دیدگاهی جامعه شناختی از مسئله

   پایان نامه >> آموزش و پرورش

   باید در نظر گرفت: «نگرش نسبت به شخص چگونهبه وسیله چگونهبه یک... کمانه‌زنی نهایی و از پیش تعیین شده قربانیانو فاعل، موضوعبدون جنایت قربانیاناز کل اشیاء، تحت پوشش مفهوم " قربانی... در مراحل اولیه اجتماعی شدننفوذ غالب دارد ...

3. اجتماعی شدنشخصیت ها (11)

   چکیده >> جامعه شناسی

   تحصیلات. بنابراین، در این فرآیند اجتماعی شدن انسانصحبت می کند و چگونهاو یک شی، و چگونه موضوع. علاوه بر این، اثربخشی این ... قادر به مقاومت در برابر آن (سازگارانه) است قربانی اجتماعی شدن. انسان، سازگار با جامعه نیست، همچنین ...

4. اجتماعی شدنکودکان پرخاشگر در موسسات آموزشی پیش دبستانی

   پایان نامه >> روانشناسی

   ... , انساندر ابتدا با زندگی در جامعه آشنا شد چگونهموجود زنده در محیط مرحله دوم اجتماعی شدن - « موضوع - یک شی"...: 1) هنگامی که مخرب وجود دارد قربانیانعواقب؛ 2) هنگامی که هنجارهای رفتاری نقض می شود ...