مبانی روانی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها.

محصول فعالیت شناختی ما دانش است. آنها گوهر منعکس شده توسط آگاهی انسان را نشان می دهند و در قالب قضاوت ها، نظریه ها یا مفاهیم خاص به خاطر سپرده می شوند.

دانش چیست؟

دانش مهارت ها و توانایی های ما را تعیین می کند، آنها اساس ویژگی های اخلاقی یک فرد هستند، جهان بینی و دیدگاه های او را نسبت به جهان تشکیل می دهند. فرآیند شکل‌گیری و جذب دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها در آثار بسیاری از دانشمندان و روان‌شناسان اساسی است، اما مفهوم «دانش» به روش‌های مختلفی تعریف می‌شود. برای برخی محصول دانش، برای برخی دیگر بازتاب و نظم واقعیت یا راهی برای بازتولید آگاهانه یک شیء درک شده است.

نمایندگان دنیای حیوانات نیز دانش ابتدایی دارند، آنها در زندگی و اجرای اعمال غریزی به آنها کمک می کنند.

جذب دانش تا حد زیادی به مسیر انتخاب شده بستگی دارد، کامل بودن رشد ذهنی دانش آموز به آن بستگی دارد. دانش به خودی خود نمی تواند سطح بالایی از رشد فکری را فراهم کند، اما بدون آنها این روند غیرقابل تصور می شود. شکل‌گیری دیدگاه‌های اخلاقی، ویژگی‌های شخصیتی ارادی، باورها و علایق تحت تأثیر دانش اتفاق می‌افتد، بنابراین عنصر مهم و ضروری در روند رشد توانایی‌های انسان هستند.

انواع دانش چیست؟

• نوع معرفت دنیوی مبتنی بر حکمت دنیوی، عقل سلیم است. این اساس رفتار انسان در زندگی روزمره است، در نتیجه تماس فرد با واقعیت اطراف و جنبه های بیرونی وجود شکل می گیرد.
• هنری روشی خاص برای جذب واقعیت از طریق ادراک زیبایی شناختی است.
• دانش علمی منبع سیستماتیک اطلاعات است که بر اساس اشکال نظری یا تجربی بازتاب جهان است. معرفت علمی به دلیل محدودیت ها و یک جانبه بودن دومی می تواند با دنیوی منافات داشته باشد. در کنار دانش علمی، ماقبل علمی نیز وجود دارد.

جذب دانش و سطوح آن

جذب دانش مبتنی بر فعالیت ذهنی فعال کارآموزان است. کل فرآیند توسط معلم کنترل می شود و شامل چندین مرحله جذب است.

1. در مرحله اول - درک، شیء درک می شود، یعنی از محیط عمومی متمایز می شود و کیفیت های متمایز آن مشخص می شود. دانشجو تجربه ای در این نوع فعالیت ندارد. و درک او از توانایی او در یادگیری و درک اطلاعات جدید خبر می دهد.
2. مرحله دوم - تشخیص، با درک داده های دریافتی، تشخیص ارتباطات آن با موضوعات دیگر همراه است. این فرآیند با اجرای هر عملیات، با استفاده از نکات، شرح عمل یا نکات همراه است.
3. سطح سوم - تولید مثل، با بازتولید مستقل فعال اطلاعاتی که قبلاً درک و در نظر گرفته شده است مشخص می شود، به طور فعال در موقعیت های معمولی استفاده می شود.
4. سطح بعدی فرآیند تسلط بر دانش، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، کاربرد است. در این مرحله دانش آموز دانش درک شده را در ساختار تجربه قبلی گنجانده، قادر است مجموعه مهارت های کسب شده را در موقعیت های غیر معمول به کار گیرد.
5. آخرین سطح پنجم جذب خلاقانه است. در این مرحله زمینه فعالیت برای دانش آموز مشخص و قابل درک می شود. موقعیت های پیش بینی نشده ای به وجود می آید که در آن او قادر است قوانین یا الگوریتم های جدیدی برای حل مشکلات پیش آمده ایجاد کند. اقدامات دانش آموز سازنده و خلاق تلقی می شود.

طبقه بندی سطوح شکل گیری دانش امکان ارزیابی کیفی جذب مطالب توسط دانش آموز را فراهم می کند.

رشد دانش آموز از سطح اول اتفاق می افتد. واضح است که اگر سطح دانش دانش آموز با مرحله اولیه مشخص شود، نقش و ارزش آنها ناچیز است، اما اگر دانش آموز اطلاعات دریافتی را در موقعیت های ناآشنا به کار گیرد، می توان از گامی قابل توجه به سمت ذهنی صحبت کرد. توسعه.

بنابراین، جذب و شکل‌گیری مهارت‌ها با درک و تکرار اطلاعات، درک و بکارگیری آن در شرایط یا حوزه‌های آشنا یا جدید زندگی محقق می‌شود.

مهارت ها و توانایی ها چیست، فرآیند شکل گیری آنها شامل چه مراحلی است؟

هنوز بحث های داغی بین دانشمندان در مورد آنچه در طرح سلسله مراتبی شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های جدید که مشخصه رشد ذهنی است بالاتر است. برخی بر اهمیت مهارت ها تأکید می کنند، برخی دیگر ما را به ارزش مهارت ها متقاعد می کنند.

یک مهارت بالاترین سطح شکل گیری یک عمل است؛ این مهارت به صورت خودکار و بدون آگاهی از مراحل میانی انجام می شود.

توانایی در توانایی عمل آگاهانه بیان می شود که به بالاترین درجه شکل گیری نرسیده است. زمانی که دانش آموز انجام هر عمل هدفمندی را یاد می گیرد، در مرحله اولیه، تمام مراحل میانی را آگاهانه انجام می دهد، در حالی که هر مرحله در ذهن او تثبیت می شود. کل فرآیند آشکار و محقق می شود، بنابراین ابتدا مهارت ها شکل می گیرند. همانطور که روی خود کار می کنید و به طور سیستماتیک تمرین می کنید، این مهارت بهبود می یابد، زمان تکمیل فرآیند کاهش می یابد، برخی از مراحل میانی به طور خودکار، ناخودآگاه انجام می شوند. در این مرحله می توان از شکل گیری مهارت در انجام یک عمل صحبت کرد.

همانطور که از آنچه گفته شد می بینید، یک مهارت در نهایت تبدیل به یک مهارت می شود، اما در برخی موارد، زمانی که یک عمل بسیار دشوار است، ممکن است هرگز به آن تبدیل نشود. یک دانش آموز، در مرحله اولیه یادگیری خواندن، در ترکیب حروف با کلمات مشکل دارد. این فرآیند جذب زمان زیادی می برد و انرژی زیادی می گیرد. هنگام خواندن یک کتاب، بسیاری از ما فقط محتوای معنایی آن را کنترل می کنیم، حروف و کلمات را به طور خودکار می خوانیم. در نتیجه تمرینات و تمرینات طولانی، توانایی خواندن به سطح یک مهارت رسیده است.

شکل گیری مهارت ها و توانایی ها فرآیندی طولانی و زمان بر است. به عنوان یک قاعده، این بیش از یک سال طول می کشد و بهبود مهارت ها و توانایی ها در طول زندگی اتفاق می افتد.

تعیین سطح تسلط دانش آموزان بر اعمال به دلیل طبقه بندی زیر رخ می دهد:

• سطح صفر - دانش آموز اصلاً صاحب این عمل نیست، عدم مهارت.
• سطح اول - او با ماهیت عمل آشنا است، برای تکمیل آن نیاز به کمک کافی از معلم دارد.
• سطح دوم - دانش آموز یک عمل را به طور مستقل طبق یک مدل یا الگو انجام می دهد، از اقدامات همکاران یا معلم تقلید می کند.
• سطح سوم - او به طور مستقل عمل را انجام می دهد، هر مرحله تحقق می یابد.
• سطح چهارم - دانش آموز عمل را به طور خودکار انجام می دهد، شکل گیری مهارت ها موفقیت آمیز بود.

شرایط شکل گیری و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها

یکی از مراحل همگون سازی به کارگیری دانش، مهارت و توانایی است. ماهیت و ویژگی موضوع، نوع سازمان آموزشی این فرآیند را تعیین می کند. با کمک کار آزمایشگاهی، تمرینات عملی، حل مسائل آموزشی و پژوهشی قابل اجراست. ارزش به کارگیری مهارت ها و توانایی ها بسیار است. انگیزه دانش آموز افزایش می یابد، دانش قوی و معنادار می شود. بسته به منحصر به فرد بودن شی مورد مطالعه، روش های مختلفی برای کاربرد آنها استفاده می شود. موضوعاتی مانند جغرافیا، شیمی، فیزیک شامل شکل گیری مهارت ها با استفاده از مشاهده، اندازه گیری، حل مسئله و ثبت تمام داده های به دست آمده در فرم های خاص است.

توسعه مهارت در دروس کار

اجرای مهارت ها در مطالعه موضوعات بشردوستانه از طریق اعمال قوانین املایی، توضیحات، تشخیص موقعیت خاصی که این کاربرد مناسب است، اتفاق می افتد.

شرایط شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها عبارت است از تعمیم، مشخص سازی و اطمینان از توالی عملیات. مطالعه این وظایف امکان اجتناب از فرمالیسم دانش را فراهم می کند، زیرا اساس حل مشکلات نه تنها حافظه، بلکه تجزیه و تحلیل است.

فرآیند شکل گیری دانش جدید به طور جدایی ناپذیر با شرایط زیر مرتبط است:

• گروه 1 - شرایط ایجاد انگیزه در اقدامات دانش آموزان.
• گروه 2 - شرایط برای اطمینان از اجرای صحیح اقدامات.
• گروه 3 - شرایط کار کردن، پرورش خواص مورد نظر.
• گروه 4 - شرایط برای تحول و توسعه مرحله ای عمل.

مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی عمومی آن دسته از مهارت‌ها و توانایی‌هایی هستند که در فرآیند تدریس بسیاری از دروس و نه فقط یک موضوع خاص، شکل می‌گیرند. این موضوع باید بسیار مورد توجه قرار گیرد، اما بسیاری از معلمان اهمیت این کار را دست کم می گیرند. آنها معتقدند که در فرآیند یادگیری، دانش آموزان تمام مهارت های لازم را به تنهایی کسب می کنند. این درست نیست. پردازش و تبدیل اطلاعات دریافتی توسط دانش آموز می تواند به یک روش و با استفاده از روش ها و روش های مختلف انجام شود. اغلب نحوه کار کودک با استاندارد معلم متفاوت است. کنترل این فرآیند توسط معلم همیشه انجام نمی‌شود، زیرا معمولاً فقط نتیجه نهایی را برطرف می‌کند (خواه مشکل حل شود یا نه، آیا پاسخ معنی‌دار است یا غیر آموزنده، آیا تحلیل عمیق است یا سطحی، چه شرایط برآورده می شوند یا خیر).

کودک به طور خود به خود مهارت ها و تکنیک هایی را توسعه می دهد که غیرمنطقی یا اشتباه است. رشد بعدی کودک غیرقابل تصور می شود، روند آموزشی به طور قابل توجهی مختل می شود و درک دانش جدید و خودکار کردن آن دشوار است.

مواد و روش ها

روش‌های صحیح شکل‌گیری دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها نباید در فرآیند یادگیری اهمیت کمی داشته باشد. دو نکته اساسی قابل ذکر است. این هدف گذاری و سازماندهی فعالیت هاست.

در مواردی که معلم متوجه می شود که دانش آموز فاقد مهارت خاصی است، مهم است که متوجه شود آیا هدف برای دانش آموز تعیین شده است یا خیر. فقط دانش آموزان منتخب با سطح بالای رشد فکری می توانند به طور مستقل ارزش فرآیند آموزشی را تعیین و درک کنند. عدم هدف - رایج ترین اشکال سازماندهی کار آموزشی در نظر گرفته می شود. در ابتدا معلم می تواند هدفی را مشخص کند که دانش آموز هنگام حل مسئله باید برای آن تلاش کند. با گذشت زمان، هر دانش آموزی عادت تعیین اهداف و انگیزه برای خود را در خود ایجاد می کند.

انگیزه هر دانش آموز فردی است، بنابراین معلم باید روی طیف وسیعی از انگیزه ها تمرکز کند. آنها می توانند اجتماعی باشند، با هدف دستیابی به موفقیت، اجتناب از تنبیه، و دیگران.

سازماندهی فعالیت ها شامل تهیه فهرستی از فرآیندهای اصلی مرتبط با دانش، مهارت ها و توانایی ها است. این فهرست باید شامل مهمترین موضوعات باشد که بدون آنها پیشرفت بیشتر غیرممکن است. در مرحله بعد، شما باید یک الگوریتم برای حل مسئله یا نمونه ای ایجاد کنید که با استفاده از آن دانش آموز، به طور مستقل یا تحت هدایت یک معلم، می تواند سیستم قوانین خود را توسعه دهد. با مقایسه تکلیف با نمونه دریافتی، می آموزد که بر دشواری ها و مشکلات پیش آمده در مسیر آموزشی غلبه کند. تعمیق و تحکیم دانش در صورت تعمیم، تجزیه و تحلیل و مقایسه کار انجام شده توسط دانش آموزان کلاس اتفاق می افتد.

فرآیند یادگیری با توانایی دانش آموزان در تشخیص اصلی و فرعی مرتبط است. برای این کار، وظایف مختلفی ارائه می شود که در آنها لازم است مهم ترین قسمت متن یا کلماتی که در درجه دوم اهمیت هستند برجسته شود.

هنگامی که آموزش لازم برای توسعه یک مهارت است، مهم است که از تطبیق پذیری و شدت طبیعی آن اطمینان حاصل شود. پردازش بیش از حد یک مهارت می تواند از کاربرد صحیح و گنجاندن آن در یک سیستم یادگیری منسجم جلوگیری کند. غیر معمول نیست که دانش آموزی که به یک قانون خاص تسلط کامل داشته باشد در دیکته اشتباه می کند.

یک رویکرد یکپارچه و کار آموزشی شرایطی است که آموزش کامل نسل جوان را تضمین می کند.

مطالب مشابه

نتیجه یادگیری، اول از همه، شکل گیری انواع مختلف فعالیت های شناختی یا عناصر فردی آن است: مفاهیم، ​​ایده ها، اقدامات ذهنی مختلف.

در تدریس، حضور یا عدم توجه نقش زیادی دارد. توجه تنها دری از روح ماست که هر آنچه در آگاهی است از آن عبور می کند. بنابراین حتی یک کلمه معلم نمی تواند از این در عبور کند وگرنه وارد روح کودک نمی شود. معلم بزرگ روسی K.D می نویسد: آموزش دادن به او برای باز نگه داشتن این درها یک موضوع مهم است که موفقیت همه یادگیری ها بر اساس موفقیت آن است. اوشینسکی. (9) دانش آموز تنها زمانی می تواند با موفقیت یاد بگیرد که توجه داشته باشد. با گوش دادن دقیق به توضیحات معلم در درس، او محتوای آن را بهتر درک می کند، می فهمد و به خاطر می آورد. دقت، دقت، اجرای بدون خطا کار نوشتاری تنها با توجه متمرکز امکان پذیر است. جذب برنامه های جاری توسط دانش آموزان تنها با سطح بالای توسعه توجه آنها امکان پذیر است.

وظیفه اصلی حفظ مداوم فعالیت ذهنی کودکان است که نیاز به توجه دارد. در جذب مواد آموزشی، نقش بازتاب حسی و بصری بسیار زیاد است. توسعه ادراک هدفمند، تبدیل ادراک به یک فرآیند مشاهده مهم است. موفقیت ادراک به کار فعال چندین تحلیلگر بستگی دارد: شنوایی، بصری، حرکتی و غیره. و این نیز به نوبه خود، به ویژه در مقاطع پایین تر، با رعایت اصل آموزشی دیده شدن محقق می شود. از نظر روانشناسی، سازماندهی صحیح فرآیند ادراک دید بسیار مهم است: موضوعی، تصویری، کلامی و نشانه ای.

سازماندهی صحیح ادراک مطالب تا حد زیادی درک، درک آن را تضمین می کند و از حفظ احتمالی بعدی جلوگیری می کند. لازم است به دانش آموزان آموزش دهیم که بتوانند مفاد اصلی و اساسی مواد آموزشی را مشخص کنند. خود معلم باید در مورد چگونگی اطمینان از روند درک مطالب فکر کند. درک در بسیاری از موارد با ایجاد تصاویر واضح صحیح تسهیل می شود. تصادفی نیست که برای درک بهتر، تصویری را به صورت ذهنی ایجاد می کنیم و گاهی آن را در نمودار، نقاشی یا طراحی بیان می کنیم. فقدان تصاویر یا تصویر اشتباه می تواند در درک اختلال ایجاد کند. به عنوان مثال، اگر دانش آموزی تصاویر خیالی نداشته باشد یا نادرست باشد، درک موقعیت تاریخی، دوران دشوار است.

حفظ کردن به ماهیت فعالیت بستگی دارد. آزمایشات P.I. زینچنکو، A.A. اسمیرنوف نشان می دهد که بیشترین کارایی حفظ در صورتی خواهد بود که در فعالیت شدید رخ دهد. اگر خود دانش آموز تکالیفی را مطرح کند، با متن کار کند، حفظ مؤثرتر خواهد بود. در عین حال، باید در نظر داشت که خود دانش‌آموزان نیز به سختی می‌توانند این تکنیک‌ها را به تنهایی کشف کنند. وظیفه معلم این است که آنها را با تکنیک های حفظ منطقی تجهیز کند.

مهارت ها ترکیبی از دانش و مهارت هایی است که انجام موفقیت آمیز یک فعالیت را تضمین می کند. دامنه مهارت هایی که دانش آموز باید تسلط یابد بسیار زیاد است. یکی از مهمترین وظایف آموزش مدرسه آموزش روشهای فعالیت ذهنی به دانش آموزان و انجام مستقل عملیات ذهنی مانند: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، انتزاع، طبقه بندی و نظام سازی است. با کمک آنها، برای به دست آوردن محصولات فعالیت ذهنی - مفاهیم، ​​قضاوت ها، نتیجه گیری ها. تسلط بر تکنیک های فعالیت ذهنی خودکارسازی جزئی را برای اجرای اقدامات خاص در فعالیت های آموزشی فراهم می کند.

جذب، همانطور که I.A. زمستان (2007)، این یک مفهوم پیچیده است و از مواضع مختلف تفسیر می شود:

1. همگون سازی مکانیزمی است، راهی برای شکل دادن به تجربه فردی انسان از طریق تخصیص تجربه اجتماعی-فرهنگی به عنوان مجموعه ای از دانش، روش های عمل تعمیم یافته (مهارت ها، مهارت ها)، هنجارهای اخلاقی، قوانین اخلاقی رفتار. چنین همگون سازی در طول زندگی در فرآیند اجتماعی شدن، هم به صورت خودجوش و هم در شرایط خاص سازماندهی شده - در آموزش و آموزش انجام می شود.

2. جذب یک فعالیت فکری پیچیده یک فرد است، شامل کلیه فرآیندهای شناختی که دریافت، پردازش معنایی، حفظ و بازتولید مواد را تضمین می کند.

3. جذب نتیجه فعالیت های یادگیری است. V.V. داویدوف نوشت که جذب دانش علمی و مهارت های مربوطه هدف اصلی و نتیجه اصلی فعالیت آموزشی است.

S.L. روبینشتاین، به عنوان شرطی برای جذب دانش، "طرفین" مرتبط زیر را در فرآیند یادگیری دو طرفه (فعالیت های معلم و دانش آموز) مشخص کرد که به عنوان مراحل فرآیند یادگیری نیز عمل می کند:

1. ادراک مطالب آموزشی - آشنایی با مطالب آموزشی شامل نگرش آگاهانه فعال فرد نسبت به درک شده است، یعنی نه تنها ادراک - ادراک، بلکه نشانگر ادراک ادراک مطالب نیز درک (درک) آن است.

2. ادراک - با ورود به مرحله اول، درک، تحکیم را مشخص می کند (مرحله سوم). هدف درک، افشای عمیق‌تر محتوای معنایی دانش است. شامل تمام فرآیندهای فکری است: مقایسه - مقایسه و تمایز، تجزیه و تحلیل و ترکیب، انتزاع، تعمیم و انضمام، گذار از عینی، فردی به انتزاعی، کلی و از انتزاعی، کلی به بصری، فردی.

3. تثبیت - قدرت جذب مواد هم به مرحله آشنایی اولیه با آن بستگی دارد و هم به کار بیشتر روی حفظ کردن، که در آن نقش مهمی نه تنها به تکرار، بلکه به بازتولید آزاد مواد نیز اختصاص داده می شود. نیاز به بازتولید مستقل درک مطلب را فعال می کند ، زیرا در روند ارائه آن ، تأیید و خودکنترلی انجام می شود ، مکان هایی شناسایی می شوند که نیاز به توضیح بیشتری دارند: "با شفاف سازی ، فرمول بندی یک فکر ، شخص آن را شکل می دهد. در عین حال، آن را محکم تر می گیرد» (S.L. Rubinshtein, 1940).

4. تسلط - توانایی به کارگیری دانش در شرایط مختلف، به کارگیری آنها در عمل در فرآیند توسعه مهارت ها.

N. V. Bordovskaya و A. A. Rean یادگیری را راهی برای سازماندهی فرآیند آموزشی می دانند که مبتنی بر سیستم آموزش و یادگیری است. تدریس فعالیت یک معلم است که شامل موارد زیر است:

§ انتقال اطلاعات

§ سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان.

§ ارائه کمک در صورت مشکل در فرآیند یادگیری.

§ برانگیختن علاقه، استقلال و خلاقیت دانش آموزان.

§ ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.

هدف از تدریس، سازماندهی تدریس موثر هر دانش آموز در فرآیند انتقال اطلاعات، نظارت و ارزیابی جذب آن است. اثربخشی تدریس همچنین شامل تعامل معلم با دانش آموزان و سازماندهی کار مشترک و مستقل است.

دومین مؤلفه فرآیند یادگیری، آموزش است - فعالیت دانش آموز، که شامل:

§ توسعه، تثبیت و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها.

§ خود انگیختگی برای جستجو، حل مشکلات آموزشی، خودارزیابی دستاوردهای آموزشی.

§ آگاهی از معنای شخصی و اهمیت اجتماعی ارزش های فرهنگی و تجربیات انسانی، فرآیندها و پدیده های واقعیت پیرامون.

هدف از تدریس دانش، جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد جهان اطراف است. نتایج یادگیری در دانش، مهارت ها، نگرش ها و رشد عمومی دانش آموز بیان می شود.

§ تسلط بر سیستم های دانش و بهره برداری از آنها.

تسلط بر سیستم های اقدامات تعمیم یافته و خاص تر، روش ها (روش ها) کار آموزشی، راه های انتقال و یافتن آنها - مهارت ها و توانایی ها.

§ توسعه انگیزه های یادگیری، شکل گیری انگیزه و روشن شدن معانی.

§ تسلط بر روش های مدیریت فعالیت های آموزشی و فرآیندهای ذهنی خود.

در ساختار فرآیند آموزشی، N.V. Basova (2000) پیوندهای زیر را شناسایی می کند:

1. کسب اطلاعات - 40 درصد زمان مطالعه. در عین حال، تعیین تکلیف آموزشی برای دانش آموزان و ارائه دانش جدید یا کار مستقل دانش آموزان برای کسب آنها برجسته می شود.

2. تسلط بر اطلاعات - 40٪ از زمان مطالعه، که مستلزم تثبیت و استفاده از دانش، مهارت ها در عمل است.

3. کنترل اطلاعات - 5-10٪ از زمان مطالعه.

4. تصحیح فرآیند عدم تطابق با اطلاعات - 10-15 درصد زمان مطالعه.

اجرای محتوای آموزش در اشکال مختلف سازمانی انجام می شود.

اشکال سازمانی آموزش انواع جلسات آموزشی است که در اهداف آموزشی، ترکیب دانش آموزان، محل برگزاری، مدت زمان، محتوای معلم و دانش آموزان با یکدیگر تفاوت دارند. در شکل‌های آموزشی سازمانی، یک سیستم تعامل بین آموزش و مدیریت فعالیت‌های آموزشی اجرا می‌شود که طبق یک نظم و رژیم از پیش تعیین‌شده انجام می‌شود.

سه گروه از اشکال سازمانی در ساختار فرآیند یادگیری وجود دارد:

§ عمدتاً با هدف آموزش نظری دانش آموزان.

§ عمدتاً با هدف آموزش عملی دانش آموزان؛

§ اشکال کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان.

اشکال سازمانی آموزش در آموزش حرفه ای عبارتند از: یک سخنرانی، یک سمینار، یک درس آزمایشگاهی، یک درس عملی، یک مقاله ترم، یک کارآموزی، یک کار واجد شرایط نهایی.

در چارچوب اشکال مختلف آموزش سازمانی، معلم با استفاده از کار پیشانی، گروهی و فردی، فعالیت شناختی فعال دانش آموزان را ارائه می دهد.

کار پیشانی شامل فعالیت مشترک کل گروه است: معلم مطالب آموزشی را برای کل گروه ارائه می دهد ، وظایف یکسانی را تعیین می کند - دانش آموزان یک مشکل را حل می کنند ، بر یک موضوع مشترک مسلط می شوند. شکل جبهه ای سازماندهی فعالیت های آموزشی، پیشرفت عمومی دانش آموزان را به سطح معینی از آموزش حرفه ای با در نظر گرفتن ناکافی توانایی های فردی و سطح آمادگی و توسعه هر دانش آموز تضمین می کند.

در کار گروهی، گروه مطالعه به چند زیر گروه تقسیم می شود که وظایف یکسان یا متفاوت را انجام می دهند. تعداد دانش‌آموزان در یک گروه به موضوع و تکلیف بستگی دارد (از 2 تا 10 نفر، اما بیشتر اوقات اندازه گروه 3-5 دانش‌آموز است). کار گروهی را می توان برای اهداف مختلف استفاده کرد: حل مسائل و تمرینات، انجام کارهای عملی و آزمایشگاهی، یادگیری مطالب جدید.

در کار فردی، هر دانش آموز وظیفه ای را دریافت می کند که مستقل از دیگران انجام می دهد. بنابراین، شکل فردی سازماندهی فعالیت های شناختی حاکی از سطح بالای فعالیت و استقلال دانش آموزان است. شکل فردی سازماندهی فعالیت های آموزشی برای این گونه کارها مناسب است که در آن ویژگی ها و قابلیت های فردی دانش آموزان می تواند به وضوح آشکارتر شود. همچنین در یادگیری برنامه ریزی شده و همچنین برای تعمیق دانش و از بین بردن شکاف در مطالعه مطالب در بین دانش آموزان استفاده می شود. کار انفرادی برای شکل گیری نیاز دانش آموزان به خودآموزی و پرورش مهارت های مناسب برای کار مستقل مهم است.

مقدمه…………………………………………………………………………….3

1. مراحل آموزش و ویژگی های دانش آموزان در فرآیند یادگیری………5

2. الگوهای روانشناختی شکل گیری مهارت ها و توانایی ها……….9

2.1. نظریه شکل‌گیری و جذب تدریجی دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. مبانی نظری روش شناختی و کلی مفهوم آموزشی فرآیند یادگیری…………………………………………………………………………

نتیجه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

فهرست منابع مورد استفاده……………………………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

موفقیت یک فعالیت خاص به مهارت بستگی دارد. به عنوان یک آموزش سیستمی، مهارت شامل دانش، فنون، مهارت ها و سایر مؤلفه های تجربه فردی (حسی، عملی، فکری، عاطفی، بازتابی) موضوع است. این مبتنی بر دانش و مهارت های یک فرد و همچنین بر تمایل او برای انجام موفقیت آمیز یک فعالیت خاص است.

مهارت - توانایی استفاده از دانش، مفاهیم موجود، کار با آنها برای شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها، حل موفقیت آمیز مسائل نظری و عملی.

دانش آموز باید دارای انواع مهارت های خاص و عمومی باشد.

دانش در صورتی اساس مهارت می شود که با واقعیت کافی باشد (منطبق بر ویژگی های عینی اشیاء و پدیده ها باشد)، ویژگی های اشیاء و پدیده ها برای اهداف ضروری باشد و به عمل تبدیل شود و اعمال تضمین کننده استفاده از این ویژگی ها برای دستیابی به اهداف باشد. هدف.

این توانایی به راحتی با درک عمیق کودکان از ماهیت مفاهیم، ​​ویژگی ها، الگوهای روابط شکل می گیرد. این تصمیم ممکن است پنهان کردن ارتباطات مهم با بسیاری از داده ها یا اطلاعات ثانویه، نگرش دانش آموز به استفاده از روش خاصی برای حل مسئله را دشوار کند. انتخاب ویژگی هایی که برای تکالیف ضروری هستند به توانایی دانش آموز در درک موقعیت به عنوان یک کل بستگی دارد و نه عناصر فردی آن. تجربه قبلی دانش آموز در اینجا نقش مهمی ایفا می کند.

مهارت ها با تعیین تکالیفی برای دانش آموزان آموزش داده می شود که مستلزم استفاده از دانشی است که آنها به دست آورده اند. کودکان به طرق مختلف در فعالیت های جستجو شرکت می کنند: به عنوان مثال، از طریق آزمون و خطا، هدفمند، خلاقانه با استفاده از روش های اکتشافی. در رویکردی متفاوت، دانش آموزان ویژگی هایی را می آموزند که یک نوع مشکل را از سایرین متمایز می کند. آنها در فرآیند حل، نوع مسئله را تعیین می کنند و عملیات مناسب طراحی شده برای حل آنها را یاد می گیرند. اغلب، دانش آموزان به طور ویژه در فعالیت ذهنی لازم برای استفاده از دانش آموزش می بینند. در عمل، معلمان از روش‌های مختلفی برای توسعه مهارت‌ها استفاده می‌کنند، اغلب این امر به صورت خود به خود اتفاق می‌افتد.

1. مراحل آموزش و ویژگی های دانش آموزان در فرآیند یادگیری

هر دانش آموز دارای ویژگی های فردی و فعالیت فردی است. در عین حال، همه دانش آموزان در یک سطح آموزشی خاص با ویژگی های اولیه مشترک و معمولی برای آنها مشخص می شوند.

1. مرحله دبستان، آغاز وجود اجتماعی فرد به عنوان موضوع فعالیت آموزشی است. آمادگی برای تحصیل به معنای شکل گیری نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری و دانش است. انتظارات جدید و علاقه به آن زمینه ساز انگیزه تحصیلی دانش آموز جوان است.

در دوره ابتدایی، دانش آموزان دبستانی عناصر اصلی فعالیت پیشرو در این دوره، آموزش لازم را تشکیل می دهند