ارائه برای درس جغرافیا (پایه 5) با موضوع: ارائه "جهت گیری در منطقه". چرا نیاز به معرفی استاندارد ایالتی فدرال جدید وجود داشت؟
به عنوان یک طرفدار ادبیات ماجراجویی در مورد دزدان دریایی، حتی برای من پاسخ به این سوال بسیار جالب بود. بیشتر رمان‌های مربوط به این موضوع، به‌ویژه در مورد گنج‌یابی، توسط نویسندگان نقشه‌های ساختگی ارائه می‌شد، جایی که از آنها خواسته می‌شد یک "رز باد" بکشند تا جهت‌های اصلی را تعیین کنند. با این حال، ممکن است تا 16 تیر در این رز وجود داشته باشد.
طرف های میانی افق
ساده ترین راه برای در نظر گرفتن این سوال استفاده از مثال "گل رز باد" است. نمودار، که برای تعیین اضلاع افق شمال-جنوب-غرب-شرقی استفاده می شود و نشان دهنده یک صلیب عمودی با زاویه 90 درجه است. اضلاع میانی (مثلاً شمال شرقی) پرتوهایی هستند که نمودار اصلی را دقیقاً به نصف تقسیم می کنند و بنابراین اختلاف درجه زاویه برابر با 45 می شود. خود "رز قطب نما" در تغییرات زیر وجود دارد:
- هشت پرتو - در مبانی جغرافیا استفاده می شود و هر یک از پرتوهای آن نه تنها جهت اصلی (جنوب و غرب)، بلکه مسیر میانی (جنوب غربی) بین آنها را نیز شامل می شود.
- 16 پرتو - علاوه بر طرفین افق، مانند کارت قطب نما، جهت های اضافی نیز نشان داده شده است که زاویه را به تعداد کمتری از درجه تقسیم می کند و این مقدار را 27.5 می کند. این گل رز در ناوبری دریایی استفاده می شود و جهت هایی مانند "غرب- شمال غربی" را نشان می دهد که با مفهوم "غرب- شمال غربی" مطابقت دارد.
- پرتو 360 - به طور خودکار با استفاده از تجهیزات الکترونیکی تولید می شود و جهت هر درجه از طرف را به دقت نشان می دهد.
معرفی اضلاع میانی و اضافی این امکان را فراهم می کند که جهت باد یا جهت مسیر را با دقت بیشتری تعیین کنیم و بر این اساس مختصات را تنظیم کنیم.
استفاده از "رز قطب نما" با اضلاع میانی
ساخت "گل رز باد" برای ترتیب دادن باند هاب های هوایی، در حین ساخت مناطق مسکونی در رابطه با مناطق صنعتی (محاسبه احتمال توده های هوا که انتشارات مضر از دودکش های شرکت ها را حمل می کنند) و بزرگراه ها ضروری است.
آنها همچنین در ژئوفیزیک و اقلیم شناسی ساختمانی استفاده می شوند.
"کتاب های درسی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال" - جزء فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی (2004). استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه (2010). سیستم آموزشی «مدرسه 2100». تفاوت ها در درجه اول به برنامه های درسی پایه مربوط می شود. زیست شناسی. کتابهای درسی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال.
"اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" - 300+837 = 1237 کتاب الکترونیکی. شرایط ویژه طراحی کار مستقل دانشجویان هنگام انتقال به واحدهای اعتباری. مشارکت گسترده نمایندگان شرکت های روسی و خارجی و سازمان های دولتی در روند آموزشی. اعتباربخشی اجتماعی و حرفه ای رویکرد جدیدی برای ارزیابی کیفیت آموزش است.
"بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار کنید" - "فعالیت های فوق برنامه به عنوان یک جزء نوآورانه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید." مبانی نظری. مهارت ها: روش های آموزشی جهانی عمل. موضوع ارزیابی «روش تدریس مبتنی بر فعالیت. ساختار کار تست. شخصی، فرا موضوعی (تنظیمی، شناختی، ارتباطی)، موضوعی.
"استاندارد آموزشی دولتی فدرال نسل جدید" - 634050، تومسک، خیابان بلنتسا، 11 51-80-62، 51-36-12 http://tomintech.ru. با تشکر از توجه شما! قائم مقام مدیر UMR E.A. Terentyev. برنامه ریزی و سازماندهی کار در مورد انتقال به نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (نتایج اصلی). نتایج اصلی کار مدت زمان کوتاه برای توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای پایه؛ فقدان توصیه های روش شناختی برای ارزیابی شایستگی های عمومی و حرفه ای دانش آموزان. فقدان سیستم یکپارچه برای توسعه و ارزیابی PM. پیچیدگی فرآیند گنجاندن کارفرمایان در توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای پایه.
"درسی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال" - استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال. V. تحکیم اولیه. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. M.E. معاون مدیریت منابع آموزشی لارینا، معلم دبستان. درس نوع مدرن. وضعیت آموزشی با در نظر گرفتن موارد زیر ساخته می شود: 5. کنترل درس، ارزیابی و تصحیح دانش. الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال." 3. درس کاربرد یکپارچه دانش.
"اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال" - "آموزش و پرورش". اجرای این پروژه امکان غلبه بر مشکلات دوره اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را فراهم می کند. انتخاب مواد آموزشی. فناوری های نوین. قرارداد اجتماعی. وجود مشکل طراحی فدرال. اصول ساخت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. شهرداری. کار مدرسه در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. کار معلم. ابزارها و فناوری های نوین آموزشی.
نام و نام خانوادگی. بردنیکووا ایرینا پترونا
محل کار: منطقه MO Abinsk، مدرسه متوسطه MAOU شماره 4، Abinsk
عنوان شغل:معلم جغرافیا
مورد: جغرافیا کلاس: 5
موضوع درس: §6 «قطب نما. جهت گیری زمین" (درس 6 در بخش "زمین و تصاویر آن")
آموزش اولیه:بخور دوموگاتسکیخ، ای.ال. وودنسکی، A.A. پلشاکوف، M. "کلمه روسی"، 2012. جغرافیا. مقدمه ای بر جغرافیا.
هدف: برای ایجاد درک درستی از جهت گیری زمین و آموزش نحوه استفاده از قطب نما.
اهداف درس:
آموزشی:
- ایجاد شرایط برای شکل گیری ایده ها در مورد روش های جهت گیری در زمین: با توجه به ویژگی های محلی و آزیموت.
- برای ایجاد مهارت در تعیین اضلاع افق و جهت ها در نقشه و نقشه.
رشدی:
- ایجاد شرایط برای توسعه مفاهیم فضایی، تفکر منطقی و توانایی های ارتباطی.
- ادامه کار بر روی توسعه مهارت های فکری: برجسته کردن چیز اصلی، تجزیه و تحلیل، توانایی نتیجه گیری. توانایی ایجاد روابط علت و معلولی؛
- ادامه کار بر روی توسعه گفتار مونولوگ شفاهی؛
- ایجاد شرایط برای رشد توانایی های خلاق.
آموزشی:
- ترویج علاقه به موضوع، درک متقابل و انسجام در فعالیت های مشترک؛
- کمک به رشد دانش آموزان در توانایی گوش دادن به رفقا و استدلال از دیدگاه آنها.
نتایج برنامه ریزی شده:
شخصی: درک اهمیت جهت گیری برای زندگی روزمره و عمل انسان
فرا موضوع: توانایی کار با ابزارهای اندازه گیری، توانایی سازماندهی فعالیت ها، تعیین اهداف و مقاصد آن، توانایی انجام جستجوی مستقل، توانایی تعامل با افراد و کار در یک تیم. قضاوت ها را بیان کنید و آنها را با حقایق حمایت کنید.
موضوع: تعریف مفهوم جهت گیری، توضیح اینکه طرف های افق چیست و چیست، توانایی تعیین آنها، نتیجه گیری در مورد هدف قطب نما، تدوین الگوریتمی برای کار با آن.
فعالیت های یادگیری همگانی:
شخصی:نیاز به مطالعه دنیای اطراف، آگاهی از یکپارچگی جهان.
نظارتی:به طور مستقل یک مشکل آموزشی را کشف و تدوین کنید، هدف فعالیت آموزشی را تعیین کنید، نسخه هایی از راه حل مشکل را ارائه دهید، نتیجه نهایی را متوجه شوید، از بین موارد پیشنهادی انتخاب کنید و به طور مستقل ابزارهای دستیابی به هدف را جستجو کنید، اقدامات خود را با هدف بررسی کنید. و در صورت لزوم، اشتباهات خود را تصحیح کنید، در گفتگو با معلم معیارهای ارزیابی مستقل را بهبود بخشید.
شناختی:به طور مستقل هدف شناختی درس را شناسایی و تدوین کنید،
تعریف مفاهیم "جهت گیری"، ایجاد استدلال منطقی، از جمله ایجاد روابط علت و معلولی؛ تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات؛ واقعیت ها را تجزیه و تحلیل، مقایسه و خلاصه کنید. شناسایی دلایل، خواندن تمام سطوح اطلاعات متنی، تبدیل اطلاعات از نوعی به نوع دیگر، توانایی شناسایی منابع احتمالی اطلاعات ضروری، جستجوی اطلاعات، تجزیه و تحلیل و ارزیابی قابلیت اطمینان آن.
ارتباطی:از دیدگاه خود دفاع کنید، استدلال کنید، آنها را با حقایق تأیید کنید، بتوانید از موقعیتی متفاوت به وضعیت نگاه کنید و با افراد از مواضع دیگر مذاکره کنید، موقعیت دیگری را درک کنید، در گفتار او متمایز شوید: نظر (دیدگاه) ، شواهد (استدلال)، حقایق.
نوع درس: شکل گیری مهارت ها و توانایی ها
فرم کار دانشجویی: گروه
تجهیزات فنی: کامپیوتر، تجهیزات چند رسانه ای، ارائه، دستورالعمل های دانش آموز: قوانین کار با قطب نما، الگوریتم تعیین اضلاع افق، به صورت جداگانه و روی یک اسلاید (انفرادی - روی هر میز و به صورت الکترونیکی)، کارت های کار برای کار عملی ;
ساختار و دوره درس.
| № | نام مرحله درس |
فعالیت های معلم |
فعالیت دانشجویی |
| 1 |
به روز رسانی دانش |
خوش آمدیددانش آموزان، چک هاآمادگی دانش آموز برای درس | خوش آمدیمعلمان، بررسیآمادگی برای درس (K). |
| صف می کشدمحرک گفتگو که درس قبلی و موضوع جدید را به هم متصل می کند. تجزیه و تحلیل واقعیت های ارائه شده: 1) چگونه یک شخص در یک منطقه ناآشنا حرکت می کند. 2) نمی توانید تنها با قطب نما به خانه یا ماشین خود در مکانی ناآشنا برگردید. - چه سوالی داری؟ – چرا اگر در جنگل گم شوید و فقط یک قطب نما داشته باشید، نمی توانید مسیر دقیق خانه یا ماشین خود را که در کنار جاده پارک شده است پیدا کنید؟ - چه فرضیه هایی خواهید داشت؟ (با توجه به ستارگان یا خورشید به نقشه یا نقشه نیاز داریم . ) - موضوع درس را تدوین کنید. |
بیان می کنندمفروضات به سوالات مطرح شده (P). آشکار ساختندانش موجود (P). | ||
| 2 |
ایجاد یک موقعیت مشکل |
ایجاد می کندبرای دانش آموزان یک موقعیت مشکل ساز "سریال انجمنی". تصور کنید که به جنگل رفته اید و گم شده اید. (نمایش یک قطعه - عکس یک جنگل) انجمن های شما... وقتی در این موقعیت قرار می گیرید چه احساسی دارید؟ آیا راهی برای خروج از این وضعیت وجود دارد؟ آیا فقط مهم است که بتوانیم در این موقعیت حرکت کنیم؟ برای پیمایش چه چیزهایی باید بدانید؟ |
واردبه گفتگو (K)، شناساییتناقض، پی بردنچه دانشی گم شده است (P). |
| 3 |
تعیین هدف |
ایجاد می کندآمادگی برای فعالیت های آینده در مورد چه چیزی امروز در کلاس یاد خواهیم گرفت؟ | پی بردنهدف فعالیت آینده (R، P، K) |
| 4 |
برنامه ریزی |
فراهم می کندمقدار کافی از مطالبی که شما را تشویق می کند در مورد راه های مطالعه این موضوع را پیشنهاد دهید. من به شما یک طرح درسی را روی تخته پیشنهاد می کنم، با آن آشنا شوید و به صورت دو نفره در مورد آن بحث کنید، وسایل کمک آموزشی لازم را برای درس انتخاب کنید و خود را بیان کنید. نظر. | کار کردنبه صورت جفت، بحث می کنندطرح، انتخاب کنیدبه معنای لازم برای به دست آوردن دانش جدید و تصمیم گیری (K, P, R) |
| 5 |
یادگیری مطالب جدید |
تشویق می کنددانش آموزان به تبیین نظری حقایق، تضادهای بین آنها رامشارکت فعال همه کودکان در فعالیت های جستجو را تحریک می کند. شامل می شوددر محتوای مطالب مورد مطالعه، تجربه ذهنی دانش آموزان، ایجاد موقعیت هایی که در آن دانش آموز موضوع فعالیت است. آ) خواندنمتن "جهت" - چه روش های جهت یابی را می شناسید؟ نمودار "جهت" را کامل کنید. نمودار را پر کنید و یک برنامه عملیاتی برای ناوبری ترسیم کنید.
گرایش
______________ _______________ برای این کار چه چیزی باید بدانید و بتوانید انجام دهید؟ در مورد اضلاع افق چه می دانید؟ (اصلی - 4، متوسط - 4. - کار گروهی. طرف های افق. وظیفه: تفاوت بین مفاهیم را مشخص کنید افق، خط افق، اضلاع افق. چگونه و کجا جهت روی نقشه یا پلان نشان داده می شود؟ کار را با توجه به متن صفحه کامل کنید. ب) قطب نما.
آیا یادداشت "قوانین کار با قطب نما" را خوانده اید؟ اضلاع افق را با استفاده از قطب نما مشخص کنید. بیایید دانش شما را از طرفین افق و توانایی شما در جهت یابی در هواپیما آزمایش کنیم. معلم با توجه به جهت ها دیکته می کند (2 سلول به سمت شرق، 2 خانه به سمت جنوب شرقی، 2 خانه به سمت شمال شرق و غیره) خودآزمایی (نمایش اسلاید) کار عملی را با قطب نما انجام دهید. چک هانتیجه به دست آمده و درک صحیح از مطالب، سازماندهی می کندبحث، شکست می خوردبه نتیجه گیری |
کار کردنبا متن کتاب درسی، تجزیه و تحلیلاطلاعات دریافتی (P) حاضرگزینه هایی برای انواع جهت گیری، بیانفرضیه هایی در مورد ساختار قطب نما (K, P) در حال مشاهده(پ)، مقایسه کنیدتصویر در کتاب درسی (P) تایید کنیدمشارکت در گفتگو با معلم (K) تبادلبا اطلاعات دریافتی (K)، مفهوم جدید (P) را به خاطر می آورند. دانش آموزان شکستنبه گروه های (K). تجزیه و تحلیلمتن و انجام دادنوظیفه دریافتی (P) نشان دادننتایج شما (به) صدا کردنتایج کار، فرموله کردنخروجی (P, K) |
| 6 |
کاربرد دانش جدید |
شما را ناامید می کنددانش آموزان به این مشکل: چرا توانایی جهت یابی و کار با قطب نما ضروری است - آیا مناطقی در زمین وجود دارند که نمی توان با استفاده از قطب نما اضلاع افق را با دقت تعیین کرد؟ - چرا معرفی اضلاع میانی افق ضروری شد؟ سازماندهی می کندکار کردن کمک می کنددر فرمول بندی پاسخ های کوتاه. |
بدون کمک دیگری فکر کن و بحث کنسوالات، فرموله کردنپاسخ کوتاه (P, R.) نشان دادننتیجه کار شما (L). |
| 7 |
انعکاس |
1.چک هاتسلط بر مطالب جدید به صورت شفاهی (ارائه) ارائه می دهدموضوع و اهداف درس را به خاطر بسپارید، آن را با برنامه کاری که روی تخته نوشته شده است مقایسه کنید و میزان پیشرفت شخصی خود را به سمت هدف و موفقیت کلاس به عنوان یک کل ارزیابی کنید درس، تکالیف تستی کامل | نشان دادندانش، درک روابط علت و معلولی (P). فرموله کنیدپاسخ با استفاده از دانش کسب شده (P) |
| 8 |
مشق شب |
شما را ناامید می کندنتایج درس |
ناشناس
جهت گیری و جهت های اصلی
برای مدت طولانی، مردم در حال سفر بوده اند و در مناطق وسیعی در جستجوی غذا، آب و مصالح ساختمانی حرکت می کنند. با این حال، آنها اغلب با مشکل بازگشت به مکان هایی که قبلاً در آنجا بوده اند، مواجه می شدند. این در درجه اول مردم را تحریک کرد تا یاد بگیرند که چگونه در زمین حرکت کنند.
اولین دستورالعمل برای یافتن مسیر درست بود آفتاب. از آنجا بود که مردم شروع به تعیین محل شناخته شده برای ما کردند شمال, غرب, جنوبو شرق. خورشید در مشرق ظاهر شد و در غرب ناپدید شد. اگر رو به شرق بایستید، شمال را در دست چپ و جنوب را در سمت راست خواهید دید.
اما ما باید مسیر را نه تنها در روز تعیین می کردیم. علاوه بر این، خورشید همیشه در طول روز در آسمان یافت نمی شد. بنابراین، مردم یاد گرفتند که جهت های اصلی را توسط به سوی ستاره ها. با مطالعه الگوهای اساسی حرکت ستارگان و مکان آنها در آسمان، حتی در شب نیز می توان فهمید که در کدام جهت حرکت کنیم.
با این حال، ستاره ها نتوانستند خواسته های انسان را به طور کامل برآورده کنند. ستاره ها در نقاط مختلف کره زمین متفاوت به نظر می رسیدند. سپس آنها را جایگزین کرد قطب نما. نه، شبیه سوزن مدرن نبود و یک سوزن فلزی مغناطیسی بود که روی دو نی در ظرفی با آب شناور بود. سپس قطب نماها برای مدت طولانی اصلاح شدند و به چیزی تبدیل شدند که قبلاً این کلمه را می نامیدیم.
نقاط اصلی میانی
پس از اینکه شخصی توانست بهتر در زمین حرکت کند، لازم بود مفهوم اضلاع میانی را معرفی کند:
- جهت شمال شرقی؛
- جهت شمال غربی؛
- جهت جنوب شرقی؛
- جهت جنوب غربی
همانطور که می بینید جهت اصلی (شمال یا جنوب) در رتبه اول و شرق و غرب در رتبه دوم قرار دارند.
پس چرا این مفاهیم معرفی شدند؟ فرض کنید به یک پیاده روی رفته اید، و برای اینکه به یک مکان از پیش انتخاب شده برسید، باید از نقطه A به نقطه B بروید. اما مشکل اینجاست: نقطه B در شمال، جنوب، غرب یا شرق قرار ندارد. . چه باید کرد؟ آیا ابتدا باید به شمال برویم، سپس به شرق، کیلومترهای اضافی را پیچانده و یا مستقیم برویم؟ البته مستقیم جواب می دهید. اما برای رفتن مستقیم، باید جهت را بدانید. به همین دلیل است که نقاط اصلی میانی ظاهر شد.
برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com
شرح اسلاید:
تهیه شده توسط الکسی میخایلوویچ برازین، معلم جغرافیا در MBOU "دبیرستان پایه کوبرالوفسکایا" درس - ارائه "جهت گیری محلی".
ترجمه شده از لاتین، "oriens" به معنای "شرق" است. جهت گیری، تعیین مکان شما نسبت به دو طرف افق است. اضلاع اصلی افق شمال، جنوب، غرب، شرق است. طرفین افق در غیر این صورت نقاط اصلی یا قطب نما نامیده می شوند.
نقاط روی قطب نما قدیمی
در زمان های بسیار قدیم، یک دستگاه ساده و قابل اعتماد در چین اختراع شد که با آن می توانید حرکت کنید. این یک قطب نما شناخته شده است.
جنوب غربی بهترین نقشه نگاران گذشته هلندی ها بودند. برای مدت طولانی سنت نامگذاری نقاط در هلندی وجود داشته است: شمال - شمال، جنوب - جنوب، شرق - شرق، غرب - غرب. این آنها بودند که یک روسری با شکل خاص اختراع کردند. این یک کلاه بوم است - یک کلاه سوووست.
جهت گیری چیست؟ اضلاع اصلی افق چه نامیده می شوند؟ اسم دستگاه تعیین اضلاع افق چیست؟ چرا معرفی اضلاع میانی افق ضروری شد؟ بیایید دانش خود را آزمایش کنیم
با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها
کار عملی روی زمین به عنوان وسیله ای برای حفظ سلامت در درس جغرافیا. من کار عملی را وسیله ای برای پیوند تئوری با عمل می دانم. انجام آنها ...
فعالیت های پروژه در کلاس و در تکالیف در نظر گرفته می شود (مرحله درس 2). درس 13 از بخش مثلث های مشابه ....
امکان ایجاد یک مسیر اکولوژیکی و استفاده از آن هنگام انجام یک گشت و گذار جامع در زمین هنگام مطالعه موضوع "P.K.
تشریح و طراحی مسیر اکولوژیکی و مسیر اکولوژیکی، سازماندهی فعالیت های گشت و گذار، کار آموزشی، آموزشی و پژوهشی. هنگام گذراندن مسیر، اقدام به ...
ارائه به وضوح نشان می دهد که چگونه می توان با استفاده از علائم محلی، ستارگان، خورشید و ماه، با استفاده از ساعت ها و وسایل بداهه در زمین حرکت کرد.
