کتابخانه باز - یک کتابخانه باز از اطلاعات آموزشی. انسان به عنوان قربانی جامعه پذیری خطرات جامعه پذیری

انسان به عنوان ابژه، سوژه و قربانی جامعه پذیری .

هر فرد، به ویژه در دوران کودکی، نوجوانی و جوانی، موضوع اجتماعی شدن است. این امر با این واقعیت مشهود است که محتوای فرآیند جامعه پذیری با علاقه جامعه به تسلط موفقیت آمیز بر نقش های مرد یا زن (جامعه پذیری با نقش جنسیتی)، ایجاد یک خانواده قوی (جامعه پذیری خانوادگی) و توانایی تعیین می شود. و مایل به مشارکت شایسته در زندگی اجتماعی و اقتصادی (جامعه پذیری حرفه ای)، شهروندی قانونمند (جامعه پذیری سیاسی) و غیره بود.

باید در نظر داشت که الزامات یک فرد در یک جنبه اجتماعی شدن نه تنها توسط جامعه به عنوان یک کل، بلکه توسط گروه ها و سازمان های خاص ایجاد می شود. ویژگی ها و عملکرد گروه ها و سازمان های خاص ماهیت خاص و غیر یکسان این الزامات را تعیین می کند. محتوای الزامات به سن و موقعیت اجتماعی فردی که به او ارائه می شود بستگی دارد.

امیل دورکیم،با توجه به فرآیند جامعه پذیری، معتقد بودم که اصل فعال در آن متعلق به جامعه است و این جامعه است که موضوع جامعه پذیری است. او نوشت: «جامعه تنها زمانی می‌تواند زنده بماند که درجات قابل توجهی از همگونی میان اعضای آن وجود داشته باشد». بنابراین، به دنبال این است که یک شخص را "در تصویر خود" بسازد، یعنی. دورکیم با تأکید بر اولویت جامعه در فرآیند اجتماعی شدن انسان، دومی را موضوع تأثیرات اجتماعی شدن جامعه می‌دانست.

دیدگاه های دورکیم تا حد زیادی پایه و اساس توسعه یافته شد تالکوت پارسونزیک نظریه جامعه شناختی دقیق از عملکرد جامعه، که همچنین فرآیندهای ادغام انسان در سیستم اجتماعی را توصیف می کند.

تی پارسونز جامعه‌پذیری را «درونی‌سازی فرهنگ جامعه‌ای که کودک در آن متولد شده است»، «تسلط بر شرایط جهت‌گیری برای عملکرد رضایت‌بخش در یک نقش» تعریف می‌کند. وظیفه جهانی جامعه پذیری این است که در میان «تازه واردان» که وارد جامعه می شوند، حداقل احساس وفاداری و حداکثر احساس سرسپردگی به نظام را شکل دهد. طبق دیدگاه او، فرد در فرآیند برقراری ارتباط با "دیگران مهم" ارزش های مشترک را "جذب" می کند. در نتیجه، پایبندی به استانداردهای هنجاری پذیرفته شده عمومی به بخشی از ساختار انگیزشی، نیاز او تبدیل می شود.

نظریه های دورکیم و تی پارسونز تأثیر زیادی بر بسیاری از محققان جامعه پذیری داشته و دارند. تا به حال، بسیاری از آنها شخص را تنها به عنوان یک موضوع جامعه پذیری، و خود جامعه پذیری را به عنوان یک فرآیند سوژه-ابژه (که در آن سوژه جامعه یا اجزای آن است) در نظر می گیرند. این رویکرد در تعریف معمولی از جامعه پذیری ارائه شده در فرهنگ لغت بین المللی اصطلاحات آموزشی خلاصه شده است (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): «جامعه پذیری فرآیند یادگیری نقش ها و رفتار مورد انتظار در روابط با خانواده است. و جامعه و ایجاد ارتباطات رضایت بخش با افراد دیگر.

انسان به عنوان موضوع جامعه پذیری.یک فرد به عضویت کامل جامعه تبدیل می شود، نه تنها یک شی، بلکه مهمتر از آن، موضوع جامعه پذیری، جذب هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی، فعال بودن، خودسازی و خودآگاهی در جامعه است.

در نظر گرفتن انسان به عنوان موضوع جامعه پذیری بر اساس مفاهیم دانشمندان آمریکایی Ch.X. کولی، W.I. توماس و F. Znaniecki، J. G. Mead.

چارلز کولینویسنده نظریه "آینه" من"و نظریه گروه کوچک، معتقد بود که فرد مندر ارتباطات، در ارتباطات بین فردی در گروه اولیه (خانواده، گروه همسالان، گروه محله)، کیفیت اجتماعی کسب می کند. در فرآیند تعامل بین آزمودنی های فردی و گروهی.

ویلیام توماسو فلوریان زنانیسکیاین موضع را مطرح می کند که پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی را باید نتیجه فعالیت آگاهانه افراد در نظر گرفت، که هنگام مطالعه موقعیت های اجتماعی خاص، نه تنها باید شرایط اجتماعی، بلکه دیدگاه افراد را نیز در نظر گرفت. شامل این موقعیت ها می شود، یعنی . آنها را به عنوان موضوعات زندگی اجتماعی در نظر بگیرید.

جورج هربرت میداو ضمن توسعه جهتی به نام کنش متقابل نمادین، «تعامل بین فردی» را مفهوم مرکزی روانشناسی اجتماعی می دانست. به گفته مید، مجموعه فرآیندهای کنش متقابل، جامعه و فرد اجتماعی را تشکیل می دهد (به طور مشروط شکل می دهد). از یک سو، ثروت و اصالتی که در اختیار این یا آن فرد است منواکنش‌ها و شیوه‌های عمل به تنوع و گستردگی سیستم‌های تعاملی بستگی دارد منشرکت می کند. از سوی دیگر، فرد اجتماعی منشأ حرکت و توسعه جامعه است.

ایده ها Ch.X. کولی، W.I. توماس، F. Znaniecki و J.G. مید تأثیر قدرتمندی بر مطالعه انسان به عنوان موضوع جامعه‌پذیری، بر توسعه مفاهیم جامعه‌پذیری در راستای رویکرد موضوع-سوژه داشت. نویسندگان ده جلدی دایره المعارف بین المللی آموزش (1985) بیان می کنند که "مطالعات اخیر اجتماعی شدن را به عنوان یک سیستم تعامل ارتباطی بین جامعه و فرد مشخص می کند."

یک فرد موضوع جامعه پذیری می شود به طور عینی،زیرا در طول زندگی در هر مرحله سنی با وظایفی روبروست که برای حل آنها کم و بیش آگاهانه و اغلب ناخودآگاه اهداف مناسبی را برای خود تعیین می کند. خود را نشان می دهد ذهنیت(موقعیت) و ذهنیت(اصالت فردی).

انسان به عنوان قربانی فرآیند جامعه پذیری.انسان فقط موضوع و موضوع جامعه پذیری نیست. او می تواند قربانی او شود. این به این دلیل است که فرآیند و نتیجه جامعه پذیری دارای یک تضاد درونی است.

جامعه پذیری موفق از یک سو مستلزم انطباق مؤثر فرد در جامعه و از سوی دیگر توانایی مقاومت تا حدی در برابر جامعه یا به عبارت دقیق تر، بخشی از آن برخوردهای زندگی است که در رشد و توسعه خود اختلال ایجاد می کند. تحقق و خود تأییدی یک شخص.

بنابراین، می توان بیان کرد که در فرآیند جامعه پذیری، بین میزان سازگاری فرد در جامعه و میزان انزوای او در جامعه، تعارض درونی و کاملاً قابل حلی وجود ندارد. به عبارت دیگر، جامعه پذیری مؤثر مستلزم تعادل خاصی بین سازگاری در جامعه و انزوا در آن است.

فردی که کاملاً با جامعه سازگار است و تا حدودی قادر به مقاومت در برابر آن نیست، یعنی. سازگار،ممکن است به عنوان قربانی جامعه پذیری در نظر گرفته شود. در عین حال، فردی که با جامعه سازگار نیست نیز قربانی اجتماعی شدن می شود - مخالف(مخالف)، بزهکار، یا به نحوی دیگر از شیوه زندگی پذیرفته شده در این جامعه منحرف می شود.

هر جامعه مدرنیزه شده، به یک درجه یا آن درجه، هر دو نوع قربانی جامعه پذیری را تولید می کند. اما باید شرایط زیر را در نظر داشته باشیم. یک جامعه دموکراتیک قربانیان جامعه پذیری را عمدتاً برخلاف اهداف خود تولید می کند. در حالی که یک جامعه توتالیتر، حتی با اعلام نیاز به رشد شخصیتی منحصربه‌فرد، در واقع به‌طور هدفمند همنوازان و به‌عنوان یک پیامد اجتناب‌ناپذیر جانبی، افرادی را تولید می‌کند که از هنجارهای کاشته‌شده در آن عدول می‌کنند. حتی افراد خلاق لازم برای عملکرد یک جامعه توتالیتر اغلب قربانی جامعه پذیری می شوند، زیرا آنها فقط به عنوان "متخصص" و نه به عنوان افراد مورد قبول جامعه هستند.

بزرگی، شدت و تجلی تعارض توصیف شده هم با نوع جامعه ای که فرد در آن رشد می کند و زندگی می کند و هم با سبک تربیتی مشخصه جامعه به عنوان یک کل، برای لایه های اجتماعی-فرهنگی خاص، خانواده های خاص و آموزشی مرتبط است. سازمان ها و همچنین با ویژگی های فردی خود شخص.

انسان قربانی شرایط نامساعد جامعه پذیری است.اجتماعی شدن افراد خاص در هر جامعه ای در شرایط مختلفی صورت می گیرد که مشخصه آن وجود برخی است خطرات، تاثیرگذاری بر توسعه انسانی بنابراین، به طور عینی، گروه های کاملی از مردم ظاهر می شوند که قربانی شرایط نامساعد اجتماعی شدن می شوند یا ممکن است تبدیل شوند.

در هر مرحله سنی از جامعه پذیری، ما می توانیم معمول ترین خطراتی را که یک فرد به احتمال زیاد با آن مواجه می شود، شناسایی کنیم.

در طول دوره رشد داخل رحمی جنین:بد سلامتی والدین، مستی آنها و (یا) سبک زندگی آشفته، تغذیه نامناسب مادر. وضعیت عاطفی و روانی منفی والدین، خطاهای پزشکی، محیط زیست نامساعد.

در سنین پیش دبستانی(0-6 سال): بیماری ها و آسیب های جسمی؛ کسالت عاطفی و (یا) بد اخلاقی والدین، نادیده گرفتن والدین کودک و رها کردن او. فقر خانواده؛ غیرانسانی بودن کارگران در موسسات مراقبت از کودکان؛ رد همتایان؛ همسایگان ضد اجتماعی و (یا) فرزندانشان؛ مشاهده ویدیو

در سن دبستان(6-10 سال): بداخلاقی و (یا) مستی والدین، ناپدری یا نامادری، فقر خانوادگی. کم یا بیش از حد محافظت؛ مشاهده ویدیو؛ گفتار ضعیف توسعه یافته؛ عدم آمادگی برای یادگیری؛ نگرش منفی معلم و (یا) همسالان؛ تأثیر منفی همسالان و (یا) کودکان بزرگتر (جذب به سیگار کشیدن، نوشیدن، دزدی). آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ از دست دادن والدین؛ تجاوز جنسی، آزار و اذیت

در دوران نوجوانی(11-14 سال): مستی، اعتیاد به الکل، بد اخلاقی والدین. فقر خانواده؛ کم یا بیش از حد محافظت؛ بازرسی تصویری؛ بازی های کامپیوتری؛ اشتباهات معلمان و والدین؛ سیگار کشیدن، سوء مصرف مواد؛ تجاوز جنسی، آزار و اذیت؛ تنهایی؛ آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ قلدری توسط همسالان؛ مشارکت در گروه های ضد اجتماعی و جنایی؛ پیشرفت یا تاخیر در رشد روانی-جنسی؛ جابجایی های مکرر خانواده؛ طلاق والدین

در اوایل جوانی(15-17 سال): خانواده ضد اجتماعی، فقر خانوادگی. مستی، اعتیاد به مواد مخدر، فحشا؛ اوایل بارداری؛ مشارکت در گروه های جنایتکار و تمامیت خواه؛ تجاوز جنسی؛ آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ هذیانهای وسواسی بدشکلی هراسی (نسبت دادن نقص یا کمبود فیزیکی غیرموجود به خود)؛ سوء تفاهم توسط دیگران، تنهایی؛ قلدری توسط همسالان؛ شکست در روابط با افراد جنس مخالف؛ تمایل به خودکشی؛ اختلاف، تضاد بین آرمان ها، نگرش ها، کلیشه ها و زندگی واقعی؛ چشم انداز از دست دادن زندگی

در نوجوانی(18-23 سال): مستی، اعتیاد به مواد مخدر، فحشا. فقر، بیکاری؛ تجاوز جنسی، نارسایی جنسی، استرس؛ مشارکت در فعالیت های غیرقانونی، در گروه های توتالیتر؛ تنهایی؛ شکاف بین سطح آرزوها و موقعیت اجتماعی؛ خدمت سربازی؛ ناتوانی در ادامه تحصیل

اینکه آیا یک فرد خاص با هر یک از این خطرات مواجه خواهد شد تا حد زیادی نه تنها به شرایط عینی، بلکه به ویژگی های فردی او نیز بستگی دارد. البته خطراتی وجود دارد که هر فردی بدون توجه به ویژگی های فردی خود می تواند قربانی آن شود، اما حتی در این صورت نیز می توان پیامدهای مواجهه با آن ها را با ویژگی های فردی فرد مرتبط دانست.

1. پیش نیازهای فرهنگی و تاریخی برای ظهور آموزش اجتماعی در روسیه

   چکیده >> آموزش و پرورش

   ... . انسان چگونه یک شی, موضوعو قربانی اجتماعی شدن. انسان چگونه یک شی اجتماعی شدن- شرکت کننده منفعل، به او کمک می شود تا پاس کند اجتماعی شدنکارگزاران، موسسات 2 رویکرد در فرآیند تعامل: موضوع –> یک شی موضوع موضوع انسان چگونه قربانی ...

2. قربانیانجنایات خشونت آمیز دیدگاهی جامعه شناختی از مسئله

   پایان نامه >> آموزش و پرورش

   باید در نظر گرفت: «نگرش نسبت به شخص چگونهبه وسیله چگونهبه یک... کمانه کردن نهایی، از پیش تعیین شده قربانیانو فاعل، موضوعبدون جنایت قربانیاناز کل اشیاء، تحت پوشش مفهوم " قربانی... در مراحل اولیه اجتماعی شدننفوذ غالب دارد ...

3. اجتماعی شدنشخصیت ها (11)

   چکیده >> جامعه شناسی

   تحصیلات. بنابراین، در این فرآیند اجتماعی شدن انسانصحبت می کند و چگونهاو یک شی، و چگونه موضوع. علاوه بر این، اثربخشی این ... قادر به مقاومت در برابر آن (سازگارانه) است قربانی اجتماعی شدن. انسان، سازگار با جامعه نیست، همچنین ...

4. اجتماعی شدنکودکان پرخاشگر در موسسات آموزشی پیش دبستانی

   پایان نامه >> روانشناسی

   ... , انساندر ابتدا با زندگی در جامعه آشنا شد چگونهموجود زنده در محیط مرحله دوم اجتماعی شدن - « موضوع - یک شی"...: 1) هنگامی که مخرب وجود دارد قربانیانعواقب؛ 2) هنگامی که هنجارهای رفتاری نقض می شود ...

متن کار علمی با موضوع "شناسایی تهدیدات اجتماعی شدن کودک در خانواده، انتشار در طول کار تحقیقاتی اکتشافی در چارچوب اجرای کمک مالی علمی دولتی منطقه وولوگدا برای تامین مالی حمایت از کار تحقیق و توسعه نوآورانه انجام شد. دانشجویان تحصیلات تکمیلی، شماره 115 مورخ 1390/08/23”

ارزیابی توسط تیم از کیفیت نتیجه به دست آمده.

سازگاری ویژگی یک تیم است که نشان دهنده میزانی است که روابط بین فردی موجود تهدید بالقوه بیگانگی و تعارضات بین فردی را به همراه دارد. ثبات بالقوه یک تیم نشان دهنده میزان جذابیت کار در آن برای اعضای آن است. این خود را در حفظ ترکیب ثابت معلمان برای مدت طولانی یا تغییرات جزئی و تدریجی آن نشان می دهد.

نتایج به‌دست‌آمده در طول مطالعه تجربی، اثربخشی شکل‌گیری فعالیت‌های ارتباطی کودکان مبتلا به توسعه‌نیافتگی کلی گفتار را تأیید می‌کند، منوط به سازمان‌دهی وحدت جهت‌گیری ارزشی تعامل بین متخصصان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از نوع جبرانی.

ادبیات

1. Denisova، O.A. روانشناسی روانشناسی کودکان / O.A. دنیسوا، O.L. لخانوا، تی.وی. زاخاروف / ویرایش. در و. سلیورستوا. - م.، 2008.

2. گفتار درمانی / ویرایش. L.S. ولکووا، S.N. Shakhovskoy - M.، 1998.

3. پووالیاوا، M.A. تربیت اصلاحی. تعامل متخصصان / M.A. پووالیاوا. - روستوف n/d، 2002.

4. آموزش خانواده ویژه / ویرایش. در و. سلیورستوا، O.A. دنیسووا، ال.ام. کبرینا. - م.، 2009.

5. فیلیچوا، تی.ب. کار گفتار درمانی در مهدکودک ویژه / T.B. فیلیچوا، N.A. چولوا. - م.، 1987.

O.Yu. لیمارنکو، اس.و. موراشکینا

سرپرست علمی: کاندیدای علوم تربیتی، استاد N.V. گلتسوا

شناسایی تهدیدهای اجتماعی شدن کودک در خانواده

این نشریه در طول کار تحقیقاتی اکتشافی در چارچوب اجرای کمک مالی علمی دولتی منطقه وولوگدا برای تأمین مالی حمایت از کار تحقیق و توسعه نوآورانه دانشجویان فارغ التحصیل، شماره 115 مورخ 08/23/2011 انجام شد.

این مقاله به تشریح مشکل شناسایی تهدیدهای اجتماعی شدن کودک در خانواده می پردازد. نتایج یک مطالعه تجربی از خانواده به عنوان یک ریزمحیط ارائه شده است. منابع برای کاهش شدت تهدیدات اجتماعی شدن شناسایی شده است.

جامعه پذیری، جامعه پذیری ایمن، تهدید، خطر، خطر، ریزمحیط، خانواده.

مسئله آشکارسازی تهدیدهای اجتماعی شدن فرزندان در خانواده در این مقاله مورد توجه قرار گرفته است. نتایج تحقیقات علمی خانواده به عنوان محیط خرد در مقاله ارائه شده است. این تحقیق منابع کاهش شدت تهدیدات اجتماعی شدن را تعریف می کند.

جامعه پذیری، جامعه پذیری ایمن، تهدید، خطر، خطر، محیط خرد، خانواده.

جامعه پذیری یک فرد بیشتر شامل انواع مختلف اجتماعات اجتماعی است

فرآیند ورود او به دنیای فرهنگ، ارزش ها و هنجارها محسوب می شود که بر اساس آن

ارتباطات اجتماعی خاص و ادغام شخصی - ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی شکل می گیرد.

پذیرش وظایف خود بدون کنترل دقیق از طرف اداره و همچنین تمایل آنها به ابتکار خود برای انجام برخی کارهای جدید که به طور رسمی جزء وظایف آنها نیست.

هماهنگی تیم درجه آمادگی اعضای آن را در صورت لزوم برای هماهنگ کردن مستقل اقدامات خود با یکدیگر بدون روی آوردن به رهبر مشخص می کند. هماهنگی به ویژه در آموزش تیم هایی که نوآوری ها را معرفی می کنند بسیار مهم است. اگر هماهنگی اقدامات فقط از طریق مدیر انجام شود، احتمال موفقیت کم خواهد بود.

مشارکت در مدیریت میزان تأثیر اعضای رهبری کادر آموزشی را بر تصمیمات اتخاذ شده توسط مدیریت در مورد برنامه ها و سازماندهی کار یک موسسه پیش دبستانی مشخص می کند.

انسجام تیمی مشخصه ای است که نشان دهنده توانایی آن در مقاومت در برابر تأثیرات داخلی و خارجی است که تأثیر منفی بر اثربخشی فعالیت های مشترک دارد. اگر سازمان توانایی گروه را برای تشکیل ساختار منطقی تعامل بین معلمان مشخص کند، انسجام توانایی حفظ این ساختار را مشخص می کند. انسجام به وحدت جهت گیری، سازگاری و ثبات بالقوه تیم بستگی دارد.

وحدت جهت گیری ها میزان پذیرش اهداف آن توسط اعضای تیم و روش های اجرا شده برای دستیابی به آنها را نشان می دهد. این امر در تطابق نظرات، ارزیابی ها، نگرش ها و مواضع مربیان در رابطه با جنبه های مختلف فعالیت مشترک، در درجه اول در توافق با

فرآیند اجتماعی شدن شخصی به شدت در دوران کودکی اتفاق می افتد، زمانی که تمام جهت گیری های ارزشی اساسی تعیین می شود، هنجارها و روابط اولیه اجتماعی آموخته می شود و انگیزه رفتار اجتماعی شکل می گیرد.

اجتماعی شدن کودک مدرن در شرایط رشد اجتماعی نابرابر و ناپایدار جامعه روسیه صورت می گیرد. ویژگی اصلی توسعه جامعه مدرن روسیه ناهماهنگی آن است: روند اساساً مترقی مدرنیزاسیون بی ثباتی فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی در جامعه روسیه در دهه های اخیر را تعیین می کند که انواع مختلفی از خطرات را به همراه دارد. خطرات عبارتند از: تهدیدهای خارجی برای زندگی و سلامت انسان، رشد روانی و اجتماعی او. تهدیدهای داخلی ناشی از خود فرد؛ تهدیدهایی که مستقیماً به محیط و شخصیت بستگی ندارند. بنابراین، تهدیدها ماهیت چند عاملی دارند.

تهدید (خطر) به عنوان خاصیتی از مواد زنده و بی جان تعریف می شود که می تواند به انسان، محیط طبیعی و ارزش های مادی (منابع) آسیب برساند.

تهدید اجتماعی شدن ویژگی های محیطی (اکولوژیکی، خانوادگی، روزمره، آموزشی، فرهنگی، موضوعی، جغرافیایی، اجتماعی و غیره) و فرد است که می تواند آسیب های واقعی یا بالقوه را به توسعه پایدار مولد فرد، آسیب برساند. صداقت فرد؛ توسعه نیافتگی (سطح توسعه پایین) هوش اجتماعی، صلاحیت اجتماعی و علاقه اجتماعی، روابط اجتماعی بین فردی، معانی اجتماعی فعالیت را تحریک می کند.

در ادبیات مدرن، همه تهدیدها کم و بیش طبقه بندی و توصیف می شوند. کلی ترین طبقه بندی تهدیدات اجتماعی شدن دانش آموزان در آثار A.V. مودریکا. این دانشمند طبقه بندی را بر اساس شناسایی مراحل سنی اجتماعی شدن انسان و معمول ترین خطراتی که به احتمال زیاد با آنها روبرو می شود ارائه می دهد.

در طول دوره رشد داخل رحمی جنین: سلامت ضعیف والدین، مستی آنها و (یا) سبک زندگی آشفته، تغذیه نامناسب مادر. وضعیت منفی عاطفی و روانی والدین، خطاهای پزشکی، محیط محیطی.

در سنین پیش دبستانی (0 تا 6 سال): بیماری ها و آسیب های جسمی. کسالت عاطفی و (یا) بد اخلاقی والدین، نادیده گرفتن والدین کودک و رها کردن او. فقر خانواده؛ غیرانسانی بودن کارگران در موسسات مراقبت از کودکان؛ رد همتایان؛ همسایگان ضد اجتماعی و (یا) فرزندانشان؛ مشاهده ویدیو

در سن دبستان (6 تا 10 سال): بد اخلاقی و (یا) مستی والدین، ناپدری یا نامادری، فقر خانوادگی. کم یا بیش از حد محافظت؛ مشاهده ویدیو؛ گفتار ضعیف توسعه یافته؛ عدم آمادگی برای یادگیری؛ نگرش منفی معلم و/یا همسالان؛ تأثیر منفی همتایان و/یا

کودکان بزرگتر (مشارکت در سیگار کشیدن، مشروبات الکلی، دزدی)؛ صدمات و نقص های جسمی، از دست دادن والدین، تجاوز جنسی، آزار و اذیت.

در نوجوانی (11 تا 14 سال): مستی، اعتیاد به الکل، بداخلاقی والدین. فقر خانواده؛ کم یا بیش از حد محافظت؛ مشاهده ویدیو؛ اشتباهات معلمان و والدین؛ سیگار کشیدن، سوء مصرف مواد؛ تجاوز جنسی، آزار و اذیت؛ تنهایی؛ آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ قلدری توسط همسالان؛ مشارکت در گروه های ضد اجتماعی و جنایی؛ پیشرفت یا تاخیر در رشد روانی-جنسی؛ جابجایی های مکرر خانواده؛ طلاق والدین

در اوایل جوانی (15 تا 17 سال): خانواده ضد اجتماعی، فقر خانوادگی. مستی، اعتیاد به مواد مخدر، فحشا؛ اوایل بارداری، مشارکت در گروه های جنایتکار و تمامیت خواه؛ تجاوز جنسی؛ آسیب ها و نقص های فیزیکی؛ هذیانهای وسواسی بدشکلی هراسی (نسبت دادن نقص یا کمبود فیزیکی غیرموجود به خود)؛ از دست دادن چشم انداز زندگی، سوء تفاهم توسط دیگران، تنهایی؛ قلدری توسط همسالان، شکست های عاشقانه، تمایل به خودکشی؛ اختلاف، تضاد بین آرمان ها، نگرش ها، کلیشه ها و زندگی واقعی.

در نوجوانی (18 تا 23 سال): مستی، اعتیاد به مواد مخدر، فحشا. فقر، بیکاری؛ تجاوز جنسی، نارسایی جنسی، استرس؛ مشارکت در فعالیت های غیرقانونی، در گروه های توتالیتر؛ تنهایی؛ شکاف بین سطح آرزوها و موقعیت اجتماعی؛ خدمت سربازی؛ ناتوانی در ادامه تحصیل

ماهیت چند عاملی تهدیدها در فرآیند اجتماعی شدن کودک در محیط خرد زندگی او آشکار می شود.

مطالعات مدرن ریزمحیط (خانواده، مدرسه، محل سکونت، باشگاه و غیره) در تأثیر چند وجهی آن بر رشد کودک در آثار Yu.S. برادسکی، L.P. Buevoy، N.V. گلتسوا، R.G. گورووا، A.T. کوراکینا، یو.اس. مانویلوا، L.I. نوویکووا، V.I. فیلوننکو، N.D. شوروا و غیره). بنابراین، V.I. فیلوننکو ریزمحیط را به عنوان عنصری از محیط اجتماعی به عنوان یک کل تعریف می کند که شامل شرایط خاصی است که مستقیماً بر فرد در روند فعالیت های عملی خود تأثیر می گذارد (شرایط اجتماعی، جو اجتماعی-روانی، محیط موضوع). محققان خاطرنشان می کنند که ویژگی ریزمحیط در تعامل مستقیم با فرد نهفته است. منحصر به فرد بودن هر فرد تا حد زیادی نتیجه تأثیر ریزمحیط آن است. ریزمحیط از یک سو یکی از مهم ترین عوامل تسریع کننده یا بازدارنده فرآیند خودشکوفایی فردی است و از سوی دیگر شرط لازم برای پیشرفت موفقیت آمیز این فرآیند است. محیط خرد شرایط را برای شکل گیری و رشد بر اساس یادگیری و جذب ارزش ها، هنجارها، نگرش ها، الگوهای رفتاری ذاتی در یک جامعه فراهم می کند. در عین حال، تحت تأثیر فعالیت خلاق انسان، تغییر می کند، دگرگون می شود و در فرآیند این دگرگونی ها، خود افراد نیز تغییر می کنند.

از نظر ساختاری، ریزمحیط را می توان با مجموع اجزای آن نشان داد: تیم آموزشی کودکان. حیاط شرکت همتایان در محل سکونت؛ میکرو ناحیه; محیط خرد یک موسسه آموزشی؛ خانواده و غیره که به طور همزمان به عنوان عوامل خرد جامعه پذیری عمل می کنند. همه اجزای ریزمحیط می توانند منابع تهدید باشند.

برای یک دانش آموز، ریزمحیط اغلب توسط مرزهای محل زندگی آنها تعیین می شود. اقامت در یک شهر توسط یک منطقه کوچک نشان داده می شود. بخش کوچک واحدی از تقسیمات اداری است که در آن فعالیت ارگان های شهرداری با جمعیت یک منطقه مسکونی خاص در کلیه مناطق بر اساس برنامه فعالیت های اجتماعی در زمینه فرهنگی، پزشکی، خدمات بازرگانی، مسکن و خدمات عمومی انجام می شود. 4- ساخت موسسات آموزش و پرورش، فرهنگ، ورزش و غیره. به عبارت دیگر، بخش کوچک بخشی از یک سکونتگاه با زیرساخت کم و بیش توسعه یافته برای حمایت از زندگی جمعیت است.

منطقه خرد به مناطق طبیعی و نسبتاً بسته با مراکزی که به طور خود به خود شکل گرفته یا به طور هدفمند ایجاد شده اند برای تمرکز علایق کودکان و نوجوانان این منطقه در اوقات فراغتشان تقسیم می شود. چنین ریزمناطق یا مناطق نسبتاً بسته، محوطه های حیاط خانه های بزرگ، اشیاء منفرد منطقه کوچک هستند و می توانند تأثیر منفی بر روی کودکان بگذارند (مکان هایی که عناصر غیراخلاقی جمع می شوند، خرده فروشی هایی که قوانین تجارت در رابطه با کودکان را نقض می کنند و غیره). ).

یکی از ویژگی‌های خاص یک منطقه کوچک، گنجاندن تقریباً تمام اجزای ریزمحیط است، و تعامل آنها اغلب در یک منطقه کوچک انجام می‌شود. در عین حال، توسعه هر دو مؤلفه فردی ریزمحیط و خود منطقه کوچک به یکدیگر وابسته است.

یک منطقه کوچک می تواند یک منطقه بالقوه یا بالقوه خطرناک برای اجتماعی شدن دانش آموزان باشد. منابع تهدید جامعه پذیری همه اجزای آن است: محیط طبیعی، تیم آموزشی کودکان، حیاط و حیاط شرکت همسالان، مؤسسه آموزشی، خانواده و غیره. در عین حال، هر یک از اجزاء دارای منابع آشکار یا پنهانی برای اجتماعی شدن ایمن کودک

با توجه به فقدان تجربه کافی در بین دانش آموزان برای مقابله مستقل با تهدیدها یا خنثی کردن نفوذ آنها، تحول آموزشی در منطقه خرد ضروری است. چنین تحولی تنها بر اساس شناخت مؤلفه‌های ناحیه خرد که در واقع یا بالقوه به عنوان منابع تهدید اجتماعی شدن عمل می‌کنند، و مؤلفه‌های ناحیه خرد که توانایی بالقوه و واقعی برای مقابله با تهدیدات را دارند، انجام می‌شود.

در طول کار آزمایشی، ما یک بررسی جامع از تمام اجزای ریز ناحیه به عنوان یک ریزمحیط برای زندگی یک کودک در سن مدرسه انجام دادیم تا تهدیدات واقعی و بالقوه اجتماعی شدن را در آن تشخیص دهیم. در این مقاله تحلیلی از نتایج مطالعه یکی از مؤلفه‌های مهم ریزمحیط - خانواده (با استفاده از نمونه بررسی خانواده‌ها در شهر چرپووتس، منطقه وولوگدا) به‌عنوان ریزمحیط برای اجتماعی‌سازی یک محیط کوچک ارائه می‌کنیم. کودک.

ما در مطالعه خود از این موضع نتیجه گرفتیم که خانواده یکی از نهادهای اساسی اجتماعی شدن کودک است که بر کل زندگی آینده او تأثیر می گذارد. کارکرد اصلی خانواده تربیتی است، بنابراین حتی اجرای ناکافی آن یا عدم امکان تحقق آن می تواند تهدیدی برای اجتماعی شدن کودک باشد. ناتوانی خانواده در انجام کارکرد آموزشی خود، این ریزمحیط را نامطلوب توصیف می کند.

خانواده هایی را که فرزندانشان در سن مدرسه ثبت نام شده بودند در دفتر مراقبت های پزشکی و اجتماعی کلینیک کودکان بیمارستان شماره 2 شهر بررسی کردیم. 428 خانواده ثبت شده (جمعیت عمومی) در مناطق کوچک 1، 8، 9، 10 زندگی می کنند: 11٪ مرفه، اکثریت غالب -89٪ - محروم هستند. سیستم‌بندی داده‌ها به ما امکان می‌دهد تا دسته‌بندی خانواده‌ها را با توجه به علل غالب مضرات شناسایی کنیم:

1) خانواده هایی که علت مشکل، نوزادی والدین است.

2) خانواده هایی که علت مشکل کودک آزاری است.

3) خانواده های دارای والدین معلول؛

4) خانواده هایی که والدین در آنها الکل مصرف می کنند.

5) خانواده های کم درآمد، یعنی. خانواده هایی که متوسط ​​درآمد سرانه آنها کمتر از سطح معیشتی است.

6) خانواده های تک والدی.

نمونه پژوهش تجربی شامل 30 خانواده محروم با کودکان در سن مدرسه بود. این نظرسنجی با توجه به شاخص های زیر انجام شده است:

1) نوع خانواده (کامل، تک والد، بزرگ و غیره)؛

2) تعداد فرزندان خانواده و سن آنها.

3) محل سکونت؛

4) شرایط بهداشتی و بهداشتی؛

5) شرایط مادی؛

6) آموزش والدین؛

7) ساختار خانواده؛

8) منابع خانواده

در نتیجه بررسی، مشخص شد که 50 درصد از خانواده های ناکارآمد ناقص هستند. 36 درصد خانواده های پرجمعیت هستند. 63 درصد خانواده ها در آپارتمان های راحت زندگی می کنند، 33 درصد دارای اتاق در خوابگاه هستند.

شرایط زندگی داخلی خانواده ها بسیار متفاوت است. بنابراین شرایط بهداشتی و بهداشتی نامناسبی در خانواده هایی مشاهده می شود که در آنها

در مواردی که والدین از مشروبات الکلی سوء مصرف می کنند، 40 درصد خانواده هایی که علت دردسر آنها کودکی والدین است، شرایط زندگی غیربهداشتی دارند.

70 درصد خانواده های مورد بررسی دارای درآمد سرانه متوسط ​​زیر سطح معیشتی هستند. به غلبه سطح پایین تحصیلات والدین از همه رده های خانواده های مورد بررسی اشاره می شود: 50 درصد والدین دارای تحصیلات پایه نهم، 20 درصد دارای تحصیلات کمتر از پایه نهم هستند. تنها 3 درصد دارای تحصیلات متوسطه، 24 درصد دارای تحصیلات متوسطه تخصصی و 3 درصد دارای تحصیلات عالی هستند. والدین علاقه چندانی به آموزش فرزندان خود ندارند، هیچ ارتباطی بین خانواده و مدرسه وجود ندارد و ساختار خانوادگی متناقض از نظر آموزشی در حال توسعه است. با این حال، ویژگی های مثبت خانواده ها نیز وجود دارد که می تواند و باید به عنوان منبعی برای خنثی کردن تهدیدات اجتماعی شدن فرزندان در خانواده مورد استفاده قرار گیرد: تأثیر و مشارکت مادربزرگ ها در تربیت فرزندان، در یک مورد تأثیر مثبت پدر اشاره شد؛ آمادگی خانواده، از جمله پدربزرگ و مادربزرگ، برای تعامل با مربی اجتماعی مدرسه.

خانواده هایی که علت اصلی دردسر آنها کودک آزاری است 1 تا 2 فرزند دارند. در عین حال، شرایط مطلوب مادی و بهداشتی ذکر شده است. در همان زمان، یک ساختار خانوادگی متناقض و ناکارآمد از نظر آموزشی شناسایی شد که روند رشد کودک را تهدید می کند. فرصت هایی که می تواند تهدیدهای اجتماعی شدن را در این خانواده ها خنثی کند، تأثیر مثبت مادربزرگ ها و تمایل به تعامل با متخصصان بخش های مختلف است. از طرف والدین تمایل به تغییر وضعیت و آگاهی از اشتباهات تربیتی وجود دارد.

در خانواده هایی که علت اصلی مشکل، ناتوانی والدین است، سطح پایین مادی و بهداشتی-بهداشتی زندگی، سطح پایین تحصیلات والدین و ساختار ناکارآمد خانواده شناسایی شده است. منبعی برای کاهش تهدیدهای اجتماعی شدن کودکان در این خانواده ها، کمک بستگان، آمادگی والدین و فرزندان برای تعامل با معلم اجتماعی و پذیرش کمک است. برخی از خانواده ها گزارش می دهند که فرزندانشان در مدرسه خوب عمل می کنند و در کلوپ های آموزشی اضافی شرکت می کنند. در یک خانواده، منبع سطح تحصیلات خوب و تأثیر مثبت همسر است.

در خانواده هایی که علت اصلی مشکل سوء مصرف الکل والدین است، ساختار خانواده ناکارآمد و سطح درآمد پایین شناسایی شده است. فرصت هایی برای امنیت اجتماعی

شکل گیری در این خانواده ها تأثیر مثبت فرزندان بزرگتر، مراقبت آنها از کوچکترها است. در برخی از خانواده ها، کودکان در مدرسه عملکرد خوبی دارند، آنها در باشگاه های آموزشی اضافی مشغول هستند، چنین خانواده هایی در مدرسه یکشنبه شرکت می کنند و آماده تعامل با متخصصان هستند.

خانواده های کم درآمد دارای متوسط ​​درآمد سرانه کمتر از سطح معیشتی هستند، اکثر آنها خانواده های پرجمعیت دارند، اما به طور کلی ساختار خانواده مرفهی وجود دارد. در نتیجه، منبع کاهش شدت خطرات اجتماعی شدن، رفاه در خانواده، آمادگی برای تعامل با مددکار اجتماعی و آگاهی از امکان دریافت کمک و حمایت اجتماعی دولتی است.

در خانواده های تک والدی ساختار خانواده متضاد از نظر تربیتی شناسایی شده است که در نتیجه کارکرد آموزشی با کیفیت کافی همراه با کیفیت قابل قبول اجرای سایر کارکردها اجرا نمی شود. در عین حال، این خانواده ها آماده تعامل با متخصصان هستند، موفقیت خوبی در تحصیل فرزندانشان در مدرسه وجود دارد، امکان کمک از فرزندان بزرگتر و آگاهی خانواده از کمک ها و حمایت های اجتماعی دولتی وجود دارد.

می‌توان نتیجه گرفت که همه دسته‌های خانواده‌های ناکارآمد منابع و فرصت‌های خاصی برای کاهش یا خنثی کردن تهدیدهای اجتماعی شدن دارند. وجه مشترک اکثر خانواده هایی که مورد بررسی قرار گرفتیم، آمادگی برای تعامل با متخصصان، به ویژه با یک مربی اجتماعی است. منبع برخی از خانواده ها تأثیر مثبت دانش آموزان بزرگتر بر فرزندان کوچکتر است.

ادبیات

1. Bueva, L.P. محیط اجتماعی و آگاهی شخصیت / L.P. بووا. - م.، 1988.

2. گلتسوا، N.V. جامعه شناسی آموزشی / N.V. گلتسوا. - م.، 2006.

3. لودکینا، تی.وی. آموزش اجتماعی. حفاظت از خانواده و دوران کودکی / T.V. لودکینا. - م.، 2008.

4. مودریک، A.V. آموزش اجتماعی / ویرایش. V.A. اسلاستینا / A.V. مودریک. - م.، 2000.

5. اوژگوف، S.I. فرهنگ لغت زبان روسی / ویرایش. N.Yu. شودووا / S.I. اوژگوف - م.، 1973.

6. مددکاری اجتماعی: فرهنگ لغت-مرجع کتاب / ویرایش. در و. Filonenko / Comp. E.P. آگاپوف، V.I. آکوپوف و همکاران - م.، 1998.

واقعیت این است که هر جامعه ای بدون استثنا با خطرات خاصی مواجه است که دنیای اطراف ما آن را پنهان می کند. آنها منشأ متفاوتی دارند، از نظر ماهیت و شدت متفاوت هستند، اما با این واقعیت متحد می شوند که اگر نادیده گرفته شوند، عواقب آن می تواند فاجعه بار باشد. حتی بی‌اهمیت‌ترین تهدید اجتماعی در نگاه اول می‌تواند به شورش مردمی، درگیری‌های مسلحانه و حتی ناپدید شدن یک کشور از نقشه کره زمین منجر شود.

تعریف "خطر"

برای درک چیستی آن، ابتدا لازم است این اصطلاح را تعریف کنیم. "خطر" یکی از مقوله های اساسی علم ایمنی زندگی است. علاوه بر این، لازم به ذکر است که اکثر نویسندگان موافق هستند که تهدید، همراه با روش های محافظت در برابر آنها، موضوع مطالعه همان علم است.

به گفته S.I. Ozhegov، خطر احتمال چیزی بد، نوعی بدبختی است.

این تعریف بسیار مشروط است و پیچیدگی کامل مفهوم مورد بررسی را آشکار نمی کند. برای یک تحلیل جامع، لازم است که این واژه را تعریف عمیق تری ارائه دهیم. خطر را می‌توان به‌عنوان پدیده‌ها، فرآیندها یا رویدادهایی واقعی یا بالقوه تفسیر کرد که در واقع می‌تواند به هر فرد، گروه خاصی از مردم، کل جمعیت یک کشور خاص یا کل جامعه جهانی آسیب برساند. این آسیب را می‌توان در قالب خسارت مادی، تخریب ارزش‌ها و اصول معنوی و اخلاقی، انحطاط و دگرگونی جامعه بیان کرد.

اصطلاح "خطر" را نباید با "تهدید" اشتباه گرفت. اگرچه این دو مفاهیم مرتبط هستند، اما "تهدید" به قصد آشکارا توسط یک شخص برای آسیب رساندن فیزیکی یا مادی به فرد یا جامعه به عنوان یک کل اشاره دارد. بنابراین، این خطری است که از مرحله احتمال به مرحله واقعیت، یعنی از قبل فعال، موجود، حرکت می کند.

شیء و موضوع خطر

هنگام در نظر گرفتن خطرات، باید تعامل سوژه آنها از یک سو و ابژه از سوی دیگر را در نظر گرفت.

موضوع حامل یا منبع آن است که افراد، محیط اجتماعی، حوزه فنی و نیز طبیعت هستند.

اشیا نیز به نوبه خود آنهایی هستند که تحت تأثیر تهدید یا خطر قرار می گیرند (شخص، محیط اجتماعی، دولت، جامعه جهانی).

باید توجه داشت که شخص می تواند هم موضوع و هم موضوع خطر باشد. علاوه بر این، او موظف است امنیت را تضمین کند. به عبارت دیگر، او «تنظیم کننده» آن است.

طبقه بندی خطر

امروزه حدود 150 نام از خطرات بالقوه وجود دارد، و به گفته برخی از نویسندگان، این یک لیست کامل نیست. به منظور توسعه مؤثرترین اقداماتی که از پیامدهای منفی و تأثیر منفی آنها بر مردم جلوگیری یا حداقل کاهش می دهد، توصیه می شود آنها را نظام مند کرد. طبقه بندی خطرات یکی از موضوعات اصلی بحث در بین متخصصان است. با این حال، بحث های داغ متعدد تا به حال نتایج مورد انتظار را به ارمغان نیاورده است - یک طبقه بندی پذیرفته شده به طور کلی ایجاد نشده است.

بر اساس یکی از کامل ترین گونه شناسی ها، انواع خطرات زیر وجود دارد.

بسته به ماهیت منشا:

• طبیعی، ناشی از پدیده ها و فرآیندهای طبیعی، ویژگی های امدادی، شرایط آب و هوایی؛
• محیطی، ناشی از هرگونه تغییر در محیط طبیعی که بر کیفیت آن تأثیر منفی می گذارد.
• انسان زایی که در نتیجه فعالیت های انسانی و تأثیر مستقیم آن بر محیط زیست از طریق استفاده از ابزارهای فنی مختلف ایجاد می شود.
• فن‌آوری که در پاسخ به تولید و فعالیت‌های اقتصادی مردم در اشیاء مرتبط با فنوسفر ایجاد می‌شود.

بر اساس شدت آنها متمایز می شوند:

• خطرناک؛
• بسیار خطرناک.

بر اساس مقیاس پوشش عبارتند از:

• محلی (در یک منطقه خاص)؛
• منطقه ای (در یک منطقه خاص)؛
• بین منطقه ای (در چند منطقه)؛
• جهانی، بر کل جهان تأثیر می گذارد.

با توجه به مدت زمان:

• دوره ای یا موقت؛
• دائمی

همانطور که توسط حواس انسان درک می شود:

• نمد؛
• احساس نمی شود

بسته به تعداد افراد در معرض خطر:

• شخصی؛
• گروه;
• عظیم

در مورد طبقه بندی خطرات اجتماعی چه می توان گفت

خطرات اجتماعی یا به اصطلاح خطرات اجتماعی ماهیت ناهمگونی دارند. با این حال، یک ویژگی وجود دارد که همه آنها را متحد می کند: آنها تهدیدی برای تعداد زیادی از مردم هستند، حتی اگر در نگاه اول به نظر برسد که آنها مستقیماً متوجه یک فرد خاص هستند. به عنوان مثال، فردی که مواد مخدر مصرف می کند نه تنها خود را محکوم به رنج می کند، بلکه خانواده، دوستان و بستگان خود را نیز محکوم می کند که به دلیل "معاونت" شخصی که به او اهمیت می دهند و دوستش دارند مجبور به زندگی در ترس هستند.

تهدیدات متعدد است که دستور آنها را ضروری می کند. امروزه هیچ طبقه بندی پذیرفته شده ای وجود ندارد. در عین حال، یکی از رایج ترین گونه شناسی ها به انواع زیر از خطرات اجتماعی اشاره می کند.

1. اقتصادی - فقر، تورم فوق العاده، بیکاری، مهاجرت دسته جمعی و غیره.
2. سیاسی - تجزیه طلبی، تجلی بیش از حد ملی گرایی، شوونیسم، مشکل اقلیت های ملی، درگیری های ملی، افراط گرایی، نسل کشی و غیره.
3. جمعیتی - رشد جمعیت کره زمین با سرعت فوق العاده، مهاجرت غیرقانونی که در حال حاضر به ابعاد وحشتناکی رسیده است، افزایش جمعیت در برخی کشورها از یک سو و انقراض ملت ها از سوی دیگر، بیماری های به اصطلاح اجتماعی، که مثلاً سل و ایدز و غیره را شامل می شود.
4. خانواده - اعتیاد به الکل، بی خانمانی، فحشا، خشونت خانگی، اعتیاد به مواد مخدر و غیره.

طبقه بندی جایگزین مخاطرات اجتماعی

آنها را می توان بر اساس تعدادی از اصول دیگر طبقه بندی کرد.

طبیعتاً خطرات اجتماعی وجود دارد:

• تأثیر بر روان انسان (موارد باج گیری، اخاذی، کلاهبرداری، سرقت و غیره)؛
• مربوط به خشونت فیزیکی (موارد راهزنی، دزدی، تروریسم، سرقت، و غیره)؛
• تولید شده توسط ذخیره، استفاده و توزیع مواد مخدر یا سایر مواد روانگردان (مواد مخدر، الکل، محصولات تنباکو، مخلوط های سیگار کشیدن ممنوع و غیره)؛
• عمدتاً در نتیجه مقاربت جنسی محافظت نشده (ایدز، بیماری های مقاربتی و غیره) ایجاد می شود.

بر اساس جنسیت و سن، خطرات مشخصه:

• فرزندان؛
• نوجوانان؛
• مردها زنها؛
• افراد مسن.

بسته به آمادگی (سازمان):

• برنامه ریزی شده؛
• غیر ارادی

دانستن انواع خطرات مهم است. این باعث می شود تا اقدامات به موقع برای جلوگیری یا از بین بردن سریع آنها انجام شود.

منابع و علل خطرات اجتماعی

سلامت و زندگی مردم نه تنها توسط مخاطرات طبیعی، بلکه توسط خطرات اجتماعی نیز می تواند مورد تهدید قرار گیرد. باید به همه انواع توجه کرد، زیرا نادیده گرفتن آنها می تواند منجر به عواقب فاجعه بار شود. به منابع خطر، پیش نیاز نیز گفته می شود که اصلی ترین آنها رویدادهای مختلف در جامعه و با ماهیت اقتصادی است. این فرآیندها به نوبه خود خود به خود نیستند، بلکه توسط اعمال انسان، یعنی اعمال او تعیین می شوند. اعمال خاصی به سطح رشد فکری، تعصبات، ارزش‌های اخلاقی و اخلاقی فرد بستگی دارد که مجموع آن‌ها در نهایت خط رفتار او را در خانواده، گروه و جامعه مشخص و مشخص می‌کند. رفتار نادرست یا بهتر بگوییم رفتار انحرافی، انحراف از هنجار است و تهدیدی واقعی برای دیگران ایجاد می کند. بنابراین می توان ادعا کرد که ناقص بودن طبیعت انسان یکی از مهم ترین منابع مخاطرات اجتماعی است.

اغلب، علل خطرات اجتماعی و ناآرامی که به درگیری تبدیل می شود، در نیاز یا کمبود چیزی است. به عنوان مثال، کمبود پولی بیمارگونه، فقدان شرایط مناسب زندگی، عدم توجه، احترام و محبت از جانب عزیزان، عدم امکان تحقق خود، عدم شناخت، مشکل دائماً تشدید نابرابری در جامعه، ناآگاهی و عدم تمایل مقامات به درک و حل مشکلاتی که مردم کشور هر روز با آن روبرو هستند و غیره.

در بررسی علل تهدیدات اجتماعی، باید بر این اصل تکیه کرد که «همه چیز بر همه چیز تأثیر می‌گذارد»، یعنی منشأ خطر، هر چیز جاندار و بی‌جانی است که مردم یا طبیعت را با همه تنوع آن تهدید می‌کند.

با جمع بندی مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که منابع اصلی خطر عبارتند از:

• فرآیندها و همچنین پدیده هایی که منشا طبیعی دارند.
• عناصری که محیط تکنولوژیک را تشکیل می دهند.
• اعمال و اعمال انسان

دلایل اینکه برخی از اجسام بیشتر آسیب می بینند و برخی دیگر اصلاً آسیب نمی بینند به ویژگی های خاص این اشیا بستگی دارد.

خطر اجتماعی جرم چیست؟

ارقامی که افزایش سالانه جرم و جنایت در جهان را نشان می دهد به سادگی شگفت انگیز است و ناخواسته شما را به فکر معنای زندگی وادار می کند. هر کسی بدون در نظر گرفتن جنسیت، سن، نژاد یا مذهب می تواند قربانی اعمال غیرقانونی و خشونت آمیز شود. در اینجا ما در مورد یک مورد صحبت می کنیم تا یک الگو. آنها با درک جدی بودن وضعیت و مسئولیتی که بزرگسالان در قبال زندگی و سلامت کودکان به دوش می‌کشند، سعی می‌کنند تا جایی که ممکن است با جزئیات به فرزندان خود توضیح دهند که خطر اجتماعی جرم چیست، سهل انگاری یا بی‌اهمیتی می‌تواند منجر به چه چیزی شود. هر کودکی باید درک کند که جرم یک عمل عمدی است که علیه یک فرد یا گروهی از افراد انجام می شود. از نظر اجتماعی خطرناک است و مجرمی که مرتکب جرم شده است باید مجازات مناسبی را تحمل کند.

در مفهوم کلاسیک، جرم و جنایت خطرناک ترین مظاهر رفتار انحرافی است که آسیب قابل توجهی به جامعه وارد می کند. جنایت، به نوبه خود، یک عمل نقض قانون است - اینها خطرات طبیعی نیستند. آنها به دلیل پدیده های طبیعی خارج از کنترل انسان به وجود نمی آیند، بلکه آگاهانه از خود فرد سرچشمه می گیرند و علیه او معطوف می شوند. جنایت در جامعه‌ای که در آن فقرا غالب هستند، ولگردی گسترده است، تعداد آنها در حال افزایش است و اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل و فحشا توسط اکثر افراد جامعه به عنوان چیزی غیرعادی تلقی نمی‌شود، «رونق می‌یابد».

انواع اصلی جرایم خطرناک اجتماعی

جرم بدون شک خطرات جدی اجتماعی را به همراه دارد. به متداول ترین جرایم زیر اشاره می کند که تأثیر منفی بر محیط زیست دارند: ترور، کلاهبرداری، سرقت، باج خواهی، تجاوز جنسی.

ترور خشونت با استفاده از نیروی فیزیکی، از جمله مرگ است.

کلاهبرداری جرمی است که اصل آن تصرف مال دیگری با فریب است.

سرقت جرمی است که هدف آن نیز تصرف در مال دیگری است. با این حال، بر خلاف کلاهبرداری، سرقت شامل استفاده از خشونتی است که برای سلامتی یا زندگی افراد خطرناک است.

اخاذی جرمی است که شامل تهدید به افشای شخصی به منظور کسب انواع منافع مادی یا غیر مادی از وی می شود.

تجاوز جنسی جرمی است که یک عمل جنسی اجباری است که در طی آن قربانی در حالت درمانده قرار دارد.

شرح مختصری از انواع اصلی خطرات اجتماعی

به یاد بیاوریم که خطرات اجتماعی عبارتند از: اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل، بیماری های مقاربتی، ترور، کلاهبرداری، سرقت، باج گیری، تجاوز جنسی، و غیره. اجازه دهید این تهدیدات برای نظم عمومی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

• اعتیاد به مواد مخدر یکی از قوی ترین اعتیادهای انسان است. اعتیاد به چنین موادی یک بیماری جدی است که عملا قابل درمان نیست. فردی که مواد مخدر مصرف می کند، در چنین حالت مستی، از اعمال خود آگاه نیست. هوشیاری او تار و حرکاتش مهار شده است. در لحظه سرخوشی، مرز بین واقعیت و خواب محو می شود، جهان زیبا به نظر می رسد و زندگی گلگون است. هر چه این احساس قوی تر باشد، اعتیاد سریعتر شروع می شود. با این حال، داروها یک "لذت" ارزان نیستند. در جستجوی پول برای خرید دوز بعدی، یک معتاد به مواد مخدر قادر به دزدی، اخاذی، سرقت برای سودجویی و حتی قتل است.
• الکلیسم بیماری است که در نتیجه اعتیاد به مشروبات الکلی ایجاد می شود. یک فرد الکلی با انحطاط ذهنی تدریجی همراه با ظهور تعدادی از بیماری های خاص مشخص می شود. سیستم عصبی محیطی و مرکزی به طور قابل توجهی تحت تأثیر قرار می گیرد. یک الکلی نه تنها خود، بلکه کل خانواده اش را به عذاب محکوم می کند.
• بیماری های مقاربتی - ایدز، سوزاک، سیفلیس، و غیره. خطر اجتماعی آنها در این واقعیت است که با سرعت بسیار زیاد گسترش می یابند و سلامت و زندگی نه تنها بیماران مستقیم، بلکه کل بشریت را نیز تهدید می کنند. از جمله، بیماران اغلب حقیقت را در مورد وضعیت سلامتی خود از دیگران پنهان می کنند و به طور غیرمسئولانه با آنها آمیزش جنسی می کنند و در نتیجه عفونت را با سرعت فوق العاده ای گسترش می دهند.

محافظت در برابر خطرات اجتماعی

انسان در زندگی روزمره خود ناگزیر با تهدیدات خاصی مواجه می شود. امروز ما به خطرات اجتماعی نگاه می کنیم. BZD، یعنی محافظت از آنها، یکی از مهمترین وظایف هر کشوری است. مقامات و سایر مقامات دولتی موظفند از امنیت مردمی که حق حکومت را به آنها تفویض کرده اند، اطمینان حاصل کنند. مسئولیت های فوری آنها شامل توسعه و اجرای اقدامات و همچنین اقدامات پیشگیرانه است که هدف آنها پیشگیری یا حذف انواع مخاطرات است. عمل نشان داده است که نادیده گرفتن یا نادیده گرفتن تهدیدات اجتماعی به این واقعیت منجر می شود که وضعیت جامعه به طور قابل توجهی بدتر می شود، عملاً غیرقابل کنترل می شود و به مرور زمان به مرحله ای افراطی می رود و ویژگی ها و ویژگی های خطرات اجتماعی را در همه جا در انتظار بشریت می بیند. نمونه هایی از زندگی معتادان، الکلی ها و مجرمان باید همیشه به ما یادآوری کند که ما مسئول اتفاقات اطراف خود هستیم و موظف هستیم تا حد امکان به نیازمندان و محرومان کمک کنیم. تنها با تلاش مشترک می توانیم جهان را به مکانی بهتر تبدیل کنیم.

(چند پایان نامه)

"در آغاز کلمه بود." اما این کلمه ای بود که با دروغ تحریف نشده بود. از صبح تا عصر کلمات را می شنویم، می خوانیم، تلفظ می کنیم. اما چه کلماتی؟!

زمان ما زمان تحریف کامل حقایق، حذفیات، کتمان بخشی یا کامل حقیقت است.

نگرش نسبت به ارزش های سنتی در حال تغییر است. آنها نه تنها حقیقت را دوست ندارند، بلکه آشکارا از آن می ترسند، آن را نمی خواهند، بلکه از آن «فرار» می کنند. و جای تعجب نیست - حقیقت نقاب نفاق را از چهره جامعه مدرن می کند.

رسانه ها در درجه اول مسئول درستی و نادرستی دانش درباره جهان هستند. رسانه های مدرن در سال های اخیر نقش مشکوکی را ایفا کرده اند.

آنها سر مردم را مانند قوطی های حلبی «باز می کنند»، بدون تشریفات آنها را با «محصولات» اطلاعاتی خود پر می کنند و آگاهی را به گونه ای دیگر بازسازی می کنند.

مجریان برنامه های گفت و گوی سیاسی به کنایه های احمقانه روزنامه نگاران و سیاستمداران غربی واکنش نشان می دهند و با ساختن موضوعات برنامه از زباله های سیاسی و گفتگو با کارشناسان، فضایی ناسالم روی آنتن ایجاد می کنند. در برنامه‌های گفت‌وگو دائماً «مهمان‌هایی» حضور دارند که با سخنرانی‌های تهمت‌آمیز ضد روسی، دمای برنامه را گرم می‌کنند.

یک مجری معروف تلویزیون از روی صفحه تلویزیون درباره مشکلات و باورهای غلط دنیا صحبت می کند، فیلمی را نمایش می دهد و سپس کتاب هایی به نام «رازهای بزرگ» را می فروشد. این رازها چیست؟ ظاهراً این بیانیه که تغییرات آب و هوایی در این سیاره به دلیل این واقعیت است که نوعی انرژی غیرقابل درک از مغز افراد هیجان زده آزاد می شود ("انقلاب" در اوکراین ، "بهار عربی") رخ می دهد. یک "محقق مستقل" معینی این را در برنامه " تکان دهنده ترین فرضیه ها " بیان کرد. یا شاید یک "حدس" مبنی بر اینکه هوا توسط بیگانگان (از همان مکان) "به هم ریخته" می شود ... یا، یک بیانیه توسط "محقق مستقل" دیگری مبنی بر اینکه راکون ها، به ویژه، از قبل آماده تبدیل شدن به موجودات باهوش هستند. .. اوه و اونا خودشونو برادر ما میکنن!..

و آنچه در روزنامه ها می نویسند، آنچه می توانید در اینترنت و مجلات مختلف ببینید و بخوانید - بهتر است در مورد آن صحبت نکنید ... و در همه چیز دروغ های زیادی وجود دارد!

فلسفه رسانه های مدرن می گوید: "هیچ حقیقتی وجود ندارد، تفسیری از حقایق و رویدادها وجود دارد."

انطباق با حقیقت عینی و کفایت با واقعیت معیاری نیست که امروزه رسانه ها از آن برای هدایت فعالیت های خود استفاده می کنند.

رسانه ها به طور فعال در شکل گیری یک پدیده جهانی جدید - دانش نادرست - مشارکت دارند.

«وجود دانش کاذب به‌طور مصنوعی ایجاد شده، پیامد واقعیت‌های زیر است:

- افراد مدرن بیشتر دانش خود را از طریق آموزش به دست می آورند تا تجربه شخصی.

- انسان مدرن در یک محیط مصنوعی زندگی می کند که ویژگی های آن به اراده مردم بستگی دارد و مانند قوانین طبیعت از ثبات و ضرورت برخوردار نیست.

– امکان هدفمندی وجود دارد

تأثیر اطلاعات بر آگاهی افراد در این محیط مصنوعی.

در چنین شرایطی، دستکاری آگاهی مردم با انتشار دانش نادرست ممکن شد. دانش نادرست در بیشتر موارد برای اهداف خودخواهانه منتشر می شود. «(وب سایت نظریه علمی دانش – http://cognition-theory.com/)

اطلاعات منتشر شده توسط رسانه ها در هر صورت بر آگاهی مردم تأثیر می گذارد. نمی توان تعیین کرد که دستکاری آگاهی از کجا شروع می شود و تأثیر اجتناب ناپذیر اطلاعات بر آگاهی عمومی به کجا ختم می شود. ظاهراً فقط تعداد کمی می توانند در برابر نفوذ فراگیر اطلاعات مقاومت کنند.

اطلاعات نسبت به حقیقت "بی تفاوت" است. اما دانش مستلزم انطباق با واقعیت، حقیقت عینی است.

شرایط زندگی مدرن ما را تشویق می کند که حقیقت را نادیده بگیریم. منافع در حال تبدیل شدن به فتیش زندگی مدرن هستند: منافع ملی، منافع دولت، منافع سازمان ها و افراد فردی. اما در واقع منافع نخبگان یا به عبارت دقیق تر نخبگان جهانی در حال تحقق است. او به طور پنهانی به منافع خود پی می برد و از طریق رسانه ها افکار عمومی مطلوبی را شکل می دهد.

اگر دروغ سودی به همراه داشته باشد و به قدرت یابی منجر شود، کسانی که علاقه مند به دریافت این «منافع» هستند دروغ می گویند. اگر نفرت، قتل، ظلم منافع سیاسی کسی را برآورده کند، مطمئناً تشویق می شود.

مثال: اوکراین، داعش.

متأسفانه، جهان هنوز توسط عملگرایی، بدبینی، که به سختی برهنگی افراد پاک را می پوشاند، اداره می شود.

دانش کاذب در سر مردم ایجاد می کند

تصویر ناکافی از جهان جهان بینی «کیچ» به آگاهی توده ها وارد می شود. حتی نخبگان فکری نیز در حال از دست دادن فرهنگ تفکر خود هستند.

ما توانایی بخشش و عشق ورزیدن را از دست می دهیم. اما ما یاد می گیریم که فریاد بزنیم و سطل هایی از احساسات منفی را بر سر دیگران پرتاب کنیم. افراد بیشتری هستند که اهداف خودخواهانه را تعیین می کنند و برای رسیدن به آنها تلاش زیادی می کنند.

اینترنت مشکل دیگری ایجاد کرده است - وبلاگ نویسان ذهن جوانان را در اختیار دارند. میلیون‌ها جوان در یوتیوب «نشستند» و فیلم‌های بت‌های خود را تماشا می‌کنند. آنها در دنیای دیگری زندگی می کنند. آنها به آنچه در بالا نوشتم علاقه ای ندارند ...

متن بزرگ است بنابراین به صفحات تقسیم می شود.

رویکردهای مطالعه جامعه پذیری

1. رویکرد موضوع - شی : درونی سازی، پذیرش، توسعه، سازگاری. اما این را در نظر نمی گیرد که فرد می تواند بر هنجارهای محیط و روابط خود با آن تأثیر بگذارد.

موسس: ای. دورکیم، قرن 19. تربیت فشاری است که کودک در هر دقیقه از محیط اجتماعی وارد می‌کند، محیطی که می‌خواهد او را در تصویر خودش بسازد و والدین و معلمان را نمایندگان و واسطه‌های آن است. آموزش و پرورش باید میزان مشخصی از همگونی بین اعضای جامعه را تضمین کند. شناخت اصل فعال جامعه و اولویت آن در فرآیند جامعه پذیری.

تی پارسونزجامعه‌پذیری عبارت است از درونی‌سازی فرهنگ جامعه‌ای که کودک در آن متولد شده است، به‌عنوان توسعه جهت‌گیری لازمه‌ی عملکرد رضایت‌بخش در یک نقش.

1. رویکرد موضوع- سوژه: نه تنها جامعه، بلکه خود شخص نیز نقش فعالی دارد

W.I. Thomas and F. Znanetsky: پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی را باید نتیجه فعالیت آگاهانه افراد دانست.

جی. مید: کنش متقابل نمادین، مفهوم دیگری تعمیم یافته - همان آینه است، اما فرد سعی می کند به خود از چشمان شخص دیگری نگاه کند. اهمیت بازی در هنجارهای یادگیری

اجتماعی شدن- رشد و تغییر خود فرد در فرآیند جذب و بازتولید فرهنگ که در تعامل با شرایط مختلف زندگی رخ می دهد. جوهر جامعه پذیری ترکیبی از سازگاری و انزوای یک فرد در شرایط یک جامعه خاص است.

دستگاهفرآیند و نتیجه تبدیل شدن یک فرد به موجودی اجتماعی است.

جدایش، جداییفرآیند و نتیجه شکل گیری فردیت انسان است.

مولفه های فرآیند اجتماعی شدن:

• اجتماعی شدن خود به خود در طول زندگی در فرآیند تعامل با جامعه رخ می دهد. هم در تعامل انتخابی یک فرد با بخش های خاصی از جامعه و هم در مورد تعامل اجباری با برخی از بخش ها (مدرسه، ارتش) و همچنین در شرایط تعامل اجباری با بخش های خاص (زندان) رخ می دهد.
• جامعه پذیری نسبتا هدایت شده . در فرآیند و در نتیجه تعامل انسانی با دولت و سازمان‌های دولتی که با هم جامعه را مدیریت می‌کنند، رخ می‌دهد. با خودانگیختگی و کنترل شده متفاوت است: اجتماعی شدن خود به خود تعامل با بخش های فردی جامعه با ماهیت غیرعمدی است.
• جامعه پذیری نسبتاً کنترل شده اجتماعی - این آموزش است که می توان آن را پرورش نسبتاً معنادار و هدفمند یک فرد مطابق با اهداف خاص سازمان ها و گروه هایی که در آن انجام می شود تعریف کرد. تربیت ترکیبی از تربیت خانوادگی، مذهبی، اجتماعی، ضد اجتماعی و اصلاحی است.
• تغییر خود انسان: - این روند و نتیجه تلاش های کم و بیش آگاهانه و سیستماتیک یک فرد با هدف تغییر خود است. این امر به این دلیل است: میل به برآوردن انتظارات و الزامات جامعه، مقاومت در برابر خواسته های جامعه و حل مؤثر مشکلات، اجتناب و غلبه بر خطرات اجتماعی شدن، نزدیک کردن تصویر خود واقعی به تصویر جامعه. خود مورد نظر تلاش ها را می توان هم به بیرون و هم به درون هدایت کرد. این می تواند خودسازی، خودسازی، خود تخریبی باشد

تفاوت جامعه پذیری خود به خود و آموزش:

1. جامعه پذیری خود به خود فرآیندی از تعاملات ناخواسته و تأثیرات متقابل است
2. جامعه پذیری خود به خود یک فرآیند مستمر است
3. جامعه پذیری خود به خود یک ویژگی کل نگر دارد، به عنوان مثال. تأثیر دائمی محیط بر شخص، و آموزش جزئی است، یعنی. عوامل آموزشی مختلف اهداف و ابزارهای متفاوتی دارند.

مراحل اجتماعی شدن:

1. تا دهه 60. قرن 20
   • اولیه - اجتماعی شدن کودک
   • حاشیه ای – نوجوانان
   • پایدار یا مفهومی - از 17 تا 25 سال
2. بعد از دهه 60

• اولیه
• ثانوی

1. G.M.Andreeva

• قبل از زایمان
• کار یدی
• پس از کار

1. Mudrik A.V.

• دوران کودکی:
  • نوزادی (0-1)
  • اوایل کودکی (1-3)
  • کودکی پیش دبستانی (3-6)
  • سن مدرسه اول (6-10)
• بلوغ:
• نوجوانی (10-12)
• بزرگسالی (12-14)
• جوانان:
• اوایل نوجوانی (15-17)
• جوانان (18-23)
• جوانان (23-30)
• بلوغ
• بلوغ زودرس (30-40)
• بلوغ دیررس (40-55)
• سالمندی (55-65)
• کهنسال
• سن (65-70)
• طول عمر (بیش از 70)

عوامل (شرایط) اجتماعی شدن:

فاکتور یکی از شرایط عملیاتی ضروری یک فرآیند خاص است.

• مگا فاکتورها (فضا، سیاره، جهان)
• عوامل کلان (کشور، گروه قومی، ایالت)
• مزوفاکتورها (انواع استقرار، خرده فرهنگ ها)
• عوامل خرد (خانواده، محله، گروه همسالان، سازمان ها)

همه عوامل کاملاً در هم تنیده هستند و تأثیر آنها به هم مرتبط است. تشخیص یک عامل مطلق غیرممکن است.

عوامل اجتماعی شدن:

عوامل خرد از طریق عوامل جامعه پذیری - افرادی که در تعامل مستقیم با آنها زندگی می کنند - تأثیر می گذارد. عوامل در سنین مختلف کودک متفاوت است

انواع عوامل اجتماعی شدن

با ماهیت تأثیر (می توان در یک فرد ترکیب کرد):

• نگهبانان (مراقبان)
• مسئولین
• انضباط و معلمان راهنما

بر اساس وابستگی خانوادگی:

• والدین و سایر اعضای خانواده
• غیر خویشاوندان (همسایه ها، دوستان و...)

با توجه به سن شما:

• بزرگسالان
• همتایان
• شرکای ارشد یا کوچکتر

وسایل اجتماعی شدن

ابزارهای اجتماعی شدن متفاوت است و بسته به سن متفاوت است. ابزارها شامل روش تغذیه، زبان عوامل اجتماعی شدن، مهارت های خانگی و بهداشتی کارگزاران، عناصر فرهنگ معنوی و غیره است.

ابزارهای اجتماعی شدن نیز شامل تحریم های رسمی و غیررسمی مثبت و منفی است که در جامعه اتخاذ می شود.

مکانیسم های اجتماعی شدن

جی تارد مکانیسم را تقلید می دانست. W. Bronfenbrenner - سازگاری متقابل پیشرونده بین یک انسان فعال و در حال رشد و شرایط محیطی در حال تغییر. N. Smelser – تقلید، شناسایی، احساس شرم و گناه. V.S. Mukhina - شناسایی و جدایی. A.V. Petrovsky - یک تغییر طبیعی در مراحل انطباق، فردی شدن و ادغام در روند رشد شخصیت. A.V.Mudrik مکانیسم های جهانی اجتماعی شدن زیر را خلاصه و شناسایی کرد.

1. مکانیسم های روانی
   • چاپ - تثبیت شخص در سطوح گیرنده و ناخودآگاه ویژگی های اشیاء حیاتی مؤثر بر او. در درجه اول در دوران نوزادی یا یک تجربه آسیب زا در هر سنی رخ می دهد، یک تصویر واضح و چشمگیر در هر سنی می تواند حک شود.
   • فشار وجودی - تأثیر شرایط زندگی یک فرد، که تسلط او بر زبان مادری و زبان های غیر مادری را تعیین می کند، و همچنین جذب ناخودآگاه هنجارهای رفتار اجتماعی که در جامعه تغییر ناپذیر است و برای بقا در آن ضروری است.
   • تقلید - پایبندی داوطلبانه یا غیرارادی به هر نمونه و الگوی رفتاری که فرد در تعامل با افراد اطراف خود با آن مواجه می شود و همچنین ابزار پیشنهادی QMS.
   • شناسایی - (شناسایی) فرآیند عاطفی-شناختی یکسان سازی یک فرد از هنجارها، نگرش ها، ارزش ها، الگوهای رفتاری خود در تعامل با افراد مهم و گروه های مرجع.
   • انعکاس - گفتگوی درونی که در آن فرد هنجارها و ارزش های خاصی را در نظر می گیرد، ارزیابی می کند، می پذیرد یا رد می کند. انعکاس می تواند گفتگوی درونی بین «من» های مختلف یک فرد، با افراد واقعی یا ساختگی باشد.
2. مکانیسم های اجتماعی و آموزشی

• مکانیزم سنتی - (اجتماعی شدن خود به خودی) هنجارها، معیارها و غیره که مشخصه خانواده و محیط نزدیک او است، توسط فرد جذب می شود. آداب و رسوم اجتماعی (سنت ها، آداب و رسوم و غیره) رایج در مناطق خاص، سکونتگاه ها، گروه های قومی، اعترافات، اقشار اجتماعی که شامل عناصر اجتماعی، غیر اجتماعی و ضد اجتماعی می شود. جذب ناخودآگاه، حک شدن. اغلب، سنت ها یا هنجارها ممکن است با «آنچه باید باشد» و «آنچه درست است» در تضاد باشند.
• مکانیسم نهادی - در فرآیند تعامل یک فرد با نهادهای جامعه و سازمان های مختلف که هر دو به ویژه برای اجتماعی شدن او ایجاد شده اند و سازمان هایی که کارکرد اجتماعی شدن را در طول مسیر اجرا می کنند به موازات مؤسسات اصلی خود (صنعتی، باشگاه های اجتماعی، QMS، و غیره.). در فرآیند تعامل انسانی، انباشت فزاینده دانش و تجربه مرتبط از رفتار مورد تایید اجتماعی و همچنین تجربه تقلید از رفتار مورد تایید اجتماعی و درگیری یا اجتناب بدون تعارض از تحقق هنجارهای اجتماعی وجود دارد.
• مکانیزم تلطیف شده - در چارچوب یک خرده فرهنگ خاص (مجموعه ای از ویژگی های اخلاقی و روانی و تظاهرات رفتاری خاص افراد در سن خاص، سطح حرفه ای یا فرهنگی و غیره) عمل می کند. اما خرده فرهنگ به خودی خود بر فرد تأثیر نمی گذارد، بلکه اعضای گروه را در چارچوب نقش های خود نسبت به موضوع - تقلید و شناسایی- تحت تأثیر قرار می دهد.
• مکانیسم بین فردی - در فرآیند تعامل یک فرد با افراد مهم برای او - شناسایی، تقلید. این مکانیسم به طور جداگانه جدا می شود زیرا یک فرد خاص می تواند تأثیری بر خلاف هنجارهای گروه اعمال کند.

انسان به عنوان سوژه- نقش فعال خود شخص. اما یک فرد همچنین می تواند قربانی جامعه پذیری باشد - سازگاری، بیگانگی، مخالفت، بزهکاری. انسان به عنوان یک شیجامعه پذیری باید مشخص باشد کنترل مکان- این تمایل فرد به دیدن منابع کنترل زندگی خود عمدتاً در محیط خود یا در خود است.

انواع کنترل مکان:

• درونی؛ داخلی - شخص مسئولیت خود را بر عهده می گیرد و آنچه را که در زندگی اتفاق می افتد با رفتار، اعمال و غیره توضیح می دهد.
• خارجی - شخص مسئولیت زندگی خود را به عوامل خارجی - سرنوشت، افراد دیگر و غیره نسبت می دهد.

گونه شناسی قربانیان شرایط اجتماعی نامطلوب:

• قربانیان واقعی افراد دارای معلولیت، نقایص و انحرافات روان تنی، کودکان بی سرپرست یا کودکان خانواده های محروم هستند.
• قربانیان احتمالی - شرایط روانی مرزی، مهاجران، فرزندان متولد شده در خانواده هایی با سطوح پایین اقتصادی، اخلاقی، تحصیلی، مزاج و غیره.
• قربانیان نهفته افرادی هستند که به دلیل شرایط عینی اجتماعی شدن خود قادر به درک تمایلات ذاتی در خود نیستند.