نام حوزه های فعالیت های فوق برنامه طبق استانداردهای ایالتی فدرال. طراح روش شناسی فعالیت های فوق برنامه

این مقاله اشکال فعالیت های فوق برنامه را بر اساس منطقه و نوع شرح می دهد. تمام انواع، جهت ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی بر نتایج آموزشی متمرکز است.

اشکال فعالیت های فوق برنامه در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO)، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسه آموزشی از جمله از طریق فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان و همچنین فعالیت های درون درس با هدف دستیابی به نتایج در تسلط بر برنامه اصلی آموزشی مدرسه انجام می شود. توجه ویژه در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم مؤسسات آموزشی بر دستیابی به نتایج شخصی و فرا موضوعی متمرکز شده است، که ویژگی های فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند، که در طی آن دانش آموز نه تنها و نه چندان باید یاد بگیرد، بلکه یاد بگیرد که عمل کنید، احساس کنید، تصمیم بگیرید و غیره

هدف از سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NEO ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای دستیابی به تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و تشکیل سیستمی از ارزش های پذیرفته شده توسط جامعه، ایجاد شرایط برای توسعه چند جانبه و اجتماعی شدن هر دانش آموز در اوقات فراغت خود از مدرسه. ایجاد یک محیط آموزشی که فعال شدن علایق اجتماعی و فکری دانش آموزان را تضمین می کند، رشد شخصیت سالم، خلاقانه، با مسئولیت مدنی شکل گرفته و خودآگاهی قانونی، آماده برای زندگی در شرایط جدید، قادر به فعالیت های عملی مهم اجتماعی است. .

فعالیت های فوق برنامه یک موسسه آموزشی با هدف دستیابی به نتایج آموزشی انجام می شود:

• کسب تجربه اجتماعی دانش آموزان؛
• شکل گیری نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی اجتماعی؛
• کسب تجربه عمل اجتماعی مستقل توسط دانش آموزان.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه فعالیت های فوق برنامه عبارتند از:

نتایج شخصی- آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و دانش، ارزش و نگرش های معنایی فارغ التحصیلان دبستان، منعکس کننده موقعیت های فردی فردی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی. شکل گیری پایه های هویت مدنی روسیه؛

نتایج فرا موضوعی- UUD توسط دانش آموزان (شناختی، نظارتی و ارتباطی) تسلط یافت.

علاوه بر این، فعالیت های فوق برنامه در مدارس ابتدایی به کادر آموزشی امکان حل تعدادی از موارد بسیار مهم را می دهد وظایف:

• اطمینان از سازگاری مطلوب کودک در مدرسه؛
• بهینه سازی حجم کار دانش آموزان؛
• بهبود شرایط رشد کودک؛
• سن و ویژگی های فردی کودکان را در نظر بگیرید.

ساختار فعالیت های فوق برنامه.

فعالیت های فوق برنامه در دبستان از طریق زیر انجام می شود:

• برنامه درسی موسسه آموزشی؛
• برنامه های آموزشی اضافی یک موسسه آموزشی عمومی؛
• برنامه های آموزشی مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان؛
• راهنمای جالب

جهت ها، انواع و اشکال فعالیت های فوق برنامه.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فدراسیون روسیه، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان و در قالب هایی غیر از سیستم درس آموزش استفاده می شود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فدراسیون روسیه جهت های اصلی فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند.

جهت ها، انواع و اشکال فعالیت های فوق برنامه ارتباط بسیار نزدیکی با یکدیگر دارند.

زمینه های فعالیت های فوق برنامه:

1. ورزش و تفریح
2. معنوی - اخلاقی
3. روشنفکر عمومی
4. فرهنگی عمومی
5. اجتماعی

انواع فعالیت های فوق برنامه:

• فعالیت بازی
• فعالیت شناختی
• ارتباط مبتنی بر مشکل
• اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی
• خلاقیت هنری
• خلاقیت اجتماعی
• فعالیت کارگری
• فعالیت های ورزشی و تفریحی
• فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

اشکال فعالیت های فوق برنامه:

• دایره
• استودیو
• بخش
• یک انجمن
• انتخابی
• انجمن علمی
• کنفرانس
• رقابت
• مسابقات
• ملاقات
• کنسرت
• بازی
• تمرین
• گشت و گذار
• سفر فرهنگی
• سفر پیاده روی
• Subbotnik
• فرود آمدن

اشکال فعالیت های فوق برنامه در زمینه های زیر:

ورزش و تفریح:

• بازدید از بخش های ورزشی
• برگزاری تورهای گردشگری، روزهای سلامت و سایر مسابقات ورزشی.
• انجام گفتگوهای سلامت
• استفاده از لحظات بازی، دقایق تربیت بدنی، تمرینات قبل از درس در درس.
• استراحت و پیاده روی پویا در دبستان.
• شرکت در مسابقات ورزشی.
• بهره برداری از کمپ روزانه سلامت تابستانی.

فرهنگی عمومی:

• سازماندهی گشت و گذار در تئاترها و موزه ها، نمایشگاه های نقاشی کودکان، صنایع دستی و کارهای خلاقانه دانش آموزان.
• برگزاری کلاس های موضوعی در مورد زیبایی شناسی ظاهر دانش آموز، فرهنگ رفتار و گفتار.
• شرکت در مسابقات و نمایشگاه های خلاقیت کودکان در چرخه زیبایی شناسی در سطح مدرسه، منطقه و منطقه.

روشنفکر عمومی:

• هفته های موضوعی؛
• دروس کتابخانه؛
• مسابقات، گشت و گذارها، المپیادها، کنفرانس ها، کسب و کار و ایفای نقش؛
• فعالیت های پروژه؛
• شرکت در کنفرانس های تحقیقاتی؛
• توسعه پروژه ها برای درس.

معنوی و اخلاقی:

• ملاقات با کهنه سربازان جنگ جهانی دوم و کار، درس شجاعت، بازدید از موزه مدرسه.
• نمایشگاه های نقاشی.
• طراحی روزنامه در مورد شکوه نظامی و کارگری روس ها،
• ساعت موضوعی کلاس درس
• آمادگی برای شرکت در بازی ورزشی نظامی "Zarnitsa".
• جشنواره های سرود میهنی، رژه و سرود.

اجتماعی:

• انجام روزهای پاکسازی
• در سایت مدرسه کار کنید.
• پرورش و مراقبت از گیاهان داخلی.
• کمپین "درخت بکار"، "گل سفید"، "به پرندگان غذا بده" و غیره.

اشکال فعالیت های فوق برنامه بر اساس نوع:

1. کلامی و منطقی.

ابزار اصلی تأثیر، کلمه (اقناع کلمه) است که احساسات پاسخ را در کودکان برمی انگیزد.

• گفتگو در مورد موضوعات مختلف
• بحث ها
• جلسات
• همایش ها
• سخنرانی ها

نکته اصلی در اینجا تبادل اطلاعات، پیام های معلمان، دانش آموزان و سایر بزرگسالان است. بحث در مورد مسائل مشکل ساز.

1. فرم های فیگوراتیو و هنری

• کنسرت ها
• اجراها
• تعطیلات

ابزار اصلی تأثیر یک تجربه مشترک و عمدتاً زیبایی شناختی است. نکته اصلی در اینجا برانگیختن احساسات جمعی قوی، عمیق و نجیب کننده است.

1. اشکال کار فعالیت های فوق برنامه

• روی سایت مدرسه کار کنید
• روی تزئین و نظافت دفتر کار کنید
• مراقبت از گیاهان سرپوشیده
• سازماندهی وظیفه در زمان استراحت و غذاخوری مدرسه
• کمک به کتابدار مدرسه
• فرودهای کارگری

در شرایط مدرن، زمانی که کودک متوجه می شود که مهارت کسب شده برای او در زندگی مفید خواهد بود، زمانی که علاقه مند است در نهایت به آنجا برود، باید بر اهمیت شخصی کار تأکید کرد.

1. بازی (تفریح) اشکال کار

• تعطیلات مشترک
• تهیه کنسرت و اجرا
• هفته تئاتر، رقص، آواز
• تماشا و بحث در مورد فیلم ها و اجراها
• مسابقات
• مسابقات
• سفرهای پیاده روی
• گشت و گذار به پارک
• سفرهای گشت و گذار

نقش بازی در سازماندهی اوقات فراغت جایگاه مهمی در زندگی کودک دارد و از این رو معلمان به عنوان یکی از ابزارهای اصلی آموزش به شمار می روند. بازی ها می توانند ورزشی، آموزشی، رقابتی، رقابتی، فکری و غیره باشند.

1. اشکال روانشناختی

• سخنرانی ها
• گفتگو
• بحث ها
• تمرینات روانی
• مشاوره ها
• آموزش ها

در اشکالی از این نوع، ابزار اصلی تأثیر عناصر آموزش روانشناختی، روش های روانشناسی عملی، روان درمانی فردی و گروهی است. این فرم ها نیاز به دانش و مهارت خاصی دارند.

نتایج فعالیت های فوق برنامه

همه انواع، جهت ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی به شدت بر نتایج آموزشی متمرکز است.

نتیجه آموزشی فعالیتهای فوق برنامه، کسب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک از طریق شرکت او در یک یا آن نوع فعالیت است.

تأثیر آموزشی فعالیت های فوق برنامه تأثیر (نتیجه) این یا آن اکتساب معنوی و اخلاقی بر روند رشد شخصیت کودک است.

سطوح نتایج فعالیت های فوق برنامه

دستیابی به هر سه سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه نشان دهنده اثربخشی کار آموزشی است:

• معرفی اشکال مؤثر سازماندهی تفریح، بهبود سلامت و اشتغال برای کودکان؛
• بهبود آسایش روانی و اجتماعی در یک فضای آموزشی واحد.
• تقویت سلامت دانش آموزان؛
• توسعه فعالیت خلاقانه هر کودک؛
• تقویت ارتباط بین خانواده و مدرسه

ادبیات:

D.V Grigoriev، P.V. Stepanov "فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. طراح روش" M.: Prosveshchenie، 2014.

مشکل استفاده از اوقات فراغت دانش‌آموزان کوچک‌تر همیشه برای جامعه مطرح بوده است. تربیت فرزندان در هر لحظه از فعالیت آنها اتفاق می افتد. با این حال، انجام آموزش در اوقات فراغت از تحصیل بیشترین بهره وری را دارد.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO)، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی از جمله از طریق فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO باید به عنوان فعالیت های آموزشی در قالب هایی غیر از فعالیت های کلاس درس و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی درک شود.

فعالیت های فوق برنامه در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اهمیت جدیدی پیدا می کند ، زیرا این استانداردها هستند که ماهیت اجباری سازمان آن را ایجاد کرده اند.

هدف پروژه: انجام آموزش با بیشترین بهره وری در اوقات فراغت از تدریس، با استفاده از فعالیت های فوق برنامه به عنوان منبعی که به مدرسه اجازه می دهد تا به کیفیت جدیدی از آموزش دست یابد.

اهداف پروژه: تشویق کودک به انتخاب طیف وسیعی از علایق و توسعه توانایی های شخصی.

فعالیت های فوق برنامه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در برنامه آموزشی اصلی، یعنی در بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود، گنجانده شده است. در مرحله کنونی، کار فوق برنامه توسعه عالی زیرساخت مدرسه است. مزایای استفاده از فعالیت های فوق برنامه برای تجمیع و استفاده عملی از جنبه های خاصی از محتوای برنامه های درسی دانشگاهی نیز مشهود است.

فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی به ما امکان می دهد تعدادی از مشکلات مهم را حل کنیم. از سازگاری مطلوب کودک در مدرسه اطمینان حاصل کنید.

1. بهینه سازی حجم کار دانش آموزان
2. ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید.
3. شکل گیری مهارت های ارتباطی.
4. ایجاد نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی اجتماعی (فرد، خانواده، طبیعت، صلح، دانش، فرهنگ، کار) - برای شکل گیری یک سبک زندگی سالم.
5. توسعه توانایی های خلاق و فکری.
6. آموزش قوانین و اشکال کار تیمی.

اجرای عملی فعالیت های فوق برنامه بر اساس اصول زیر است:

• مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های فعال
• قابلیت دسترسی و دید.
• ارتباط بین تئوری و عمل.
• با در نظر گرفتن ویژگی های سنی
• ترکیبی از اشکال فردی و جمعی از فعالیت.
• هدفمندی و توالی فعالیت ها (از ساده تا پیچیده).

مطابق با الزامات استاندارد، فعالیت های فوق برنامه در زمینه های توسعه شخصی سازماندهی می شود:

1. ورزش و تفریح.
2. جهت فرهنگی عمومی
3. جهت گیری اجتماعی
4. جهت کلی فکری.
5. جهت گیری معنوی و اخلاقی.

ما در برنامه های "ریتمیک"، "شنا"، "مکث پویا" فعالیت های ورزشی و تفریحی را اجرا می کنیم.

افزایش فعالیت بدنی نیاز بیولوژیکی دانش آموز دبستانی است که میزان آن سلامت و رشد کلی او را تعیین می کند.

تمرکز اصلی این حوزه بر ارتقای سلامت، توسعه توانایی های حرکتی و کسب دانش نظری و عملی در مورد سبک زندگی سالم است.

جهت فرهنگی کلی با برنامه های "تفریح ​​کلامی" و "صحبت در مورد تغذیه مناسب" ارائه می شود. هدف آن آشکار ساختن توانایی های جدید دانش آموزان در زمینه خلاقیت، توسعه توانایی دیدن زندگی از چشم یک فرد خلاق است. در این زمینه معلمان کارهای خود را در قالب کلاس های بازی، مینی اجراها، مسابقات و نمایشگاه ها انجام می دهند.

جهت کلی فکری توسط برنامه RTS اجرا می شود.

ایده اصلی برنامه ها یافتن راه هایی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است به گونه ای که مکانیسم جستجوی مستقل و پردازش دانش جدید حتی در تمرین روزمره تعامل با جهان تسلط یابد. اشکال سازماندهی کار حلقه ها متنوع است. اینها گفتگوها، بازی ها، مشاهدات هستند.

جهت اجتماعی توسط برنامه "ABC روانی"، "SDA" نشان داده شده است. کلاس ها با مرحله مقدماتی آغاز شده است - انطباق دانش آموزان کلاس اولی ادامه دارد. این کار در قالب بازی، تست، کارهای سرگرم کننده، پیام ها و تماشای فیلم انجام می شود.

جهت معنوی و اخلاقی - اجرای این برنامه از پایه 2 اجرا می شود. ارائه شده توسط برنامه ABC of Morality

نتایج آموزشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در سه سطح توزیع شده است.

سطح 1 - دانش آموز زندگی اجتماعی را می شناسد و درک می کند.

کسب دانش اجتماعی توسط دانش‌آموزان در مورد هنجارهای اجتماعی، ساختار جامعه، اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه.

سطح 2 - دانش آموز برای زندگی اجتماعی ارزش قائل است.

کسب تجربه و نگرش مثبت دانش آموز نسبت به ارزش های اساسی جامعه (فرد، خانواده، طبیعت، صلح، دانش و ...)

سطح 3 - دانش آموز به طور مستقل در زندگی اجتماعی عمل می کند.

دانش آموزان تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورند.

فعالیت های فوق برنامه ارتباط تنگاتنگی با آموزش پایه دارد و ادامه منطقی آن و جزء لاینفک نظام آموزشی ایجاد شده در مدرسه است.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کوچکتر، باید در نظر داشت که با ورود به کلاس اول، کودکان به ویژه پذیرای دانش اجتماعی جدید هستند و سعی می کنند واقعیت مدرسه را که برای آنها جدید است درک کنند.

برای ارزیابی اثربخشی کلاس ها، می توانید از شاخص های زیر استفاده کنید:

• درجه کمکی که معلم به دانش آموزان در انجام تکالیف ارائه می دهد.
• رفتار کودکان در کلاس: سرزندگی، فعالیت، علاقه نتایج مثبتی به همراه دارد.
• یک شاخص غیر مستقیم از اثربخشی کلاس ها می تواند افزایش کیفیت عملکرد تحصیلی در ریاضیات، زبان روسی، محیط زیست، خواندن ادبی و غیره باشد.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کوچکتر، باید در نظر داشت که با ورود به کلاس اول، کودکان به ویژه پذیرای دانش اجتماعی جدید هستند و سعی می کنند واقعیت مدرسه را که برای آنها جدید است درک کنند.

مدرسه بعد از مدرسه دنیای خلاقیت، تجلی و افشای هر کودک از علایق، سرگرمی‌هایش، «من» اوست. یک کودک با انتخاب آزادانه اراده خود را بیان می کند و خود را به عنوان یک شخص نشان می دهد. علاقه مندی او به فعالیت های بعد از مدرسه بسیار مهم است تا مدرسه برای او خانه دوم شود که امکان تبدیل فعالیت های فوق برنامه به فضایی تمام عیار برای تربیت و آموزش را فراهم می کند.

هنگام شروع صحبت در مورد زمینه های فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ابتدا این مخفف را رمزگشایی می کنیم.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال- استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - سندی که منعکس کننده الزامات اساسی تعیین شده توسط ایالت برای برنامه های آموزشی موسسات آموزشی از همه نوع - از پیش دبستانی تا حرفه ای است. استفاده از آن توسط موسسات آموزشی در سراسر فدراسیون روسیه اجباری است. به لطف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تداوم چرخه آموزشی در تمام مدت آن تضمین می شود.

انواع استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

بسته به اینکه برای چه سطحی از مؤسسات آموزشی در نظر گرفته شده اند، انواع مختلفی از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال وجود دارد. استاندارد دولتی آموزش عمومی مدارس در فدراسیون روسیه نه تنها به مطالعه موضوعات پایه مدرسه در قالب درس، بلکه به فعالیت های فوق برنامه نیز توجه ویژه ای دارد.

زمینه های فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال متفاوت است: بازی، آموزشی، اوقات فراغت، خلاقیت، کار، ورزش. آنها قادرند علایق هر دانش آموز و نیازهای او را برای تحقق خود برآورده سازند.

فعالیت های فوق برنامه برای رشد طبیعی جسمی، فکری و اخلاقی کودکان و نوجوانان و همچنین برای سازگاری اجتماعی و القای مهارت های کاری لازم در بزرگسالی و تسهیل هدایت حرفه ای در آینده در آنها مهم است.

انواع اصلی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

فعالیت های فوق برنامه در مدرسه به روش های مختلفی انجام می شود. بسیاری از کودکان، علاوه بر تحصیلات عمومی، در مدارس به اصطلاح ویژه تحصیل می کنند: موسیقی، هنر، ورزش و غیره. اما این نوع کلاس ها می تواند به عنوان بخشی از برنامه درسی استاندارد مدرسه نیز سازماندهی شود. نوع اصلی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه، بخش ها و باشگاه ها است. با تحصیل در آنجا، دانش آموزان از نظر جسمی و فکری رشد می کنند، افق دید خود را گسترش می دهند، دانش خود را در مورد دروس پایه مدرسه عمیق می کنند، گاهی اوقات بسیار فراتر از برنامه درسی استاندارد می روند، و مهارت های عملی را به دست می آورند که ممکن است در هنگام تحصیل در مدارس حرفه ای برای آنها مفید باشد.

بر اساس شکل اجرا، انواع فعالیت های فوق برنامه را می توان به تئوری و عملی تقسیم کرد.

فعالیت های فوق برنامه چند حوزه اصلی دارد؟

در واقع فعالیت های فوق برنامه جهت گیری های زیادی دارد. کدام یک از آنها را به عنوان اصلی انتخاب می کند توسط هر مدرسه خاص و هر معلم خاص، بر اساس هدف اصلی: آموزش یک شخصیت هماهنگ و همه کاره.

ما محبوب ترین زمینه ها و انواع فعالیت ها را در کارهای فوق برنامه لیست می کنیم:

• جهت سلامت و ورزش با سازماندهی بخش های ورزشی در مدرسه برای انجام ورزش های مختلف به دست می آید.
• فعالیت‌های فکری و فرهنگی توسط کلاس‌های باشگاه‌های هنری (موسیقی، نمایش، هنرهای زیبا) و همچنین با سازمان‌دهی گشت‌وگذار در مدرسه به موزه‌ها و تئاترها انجام می‌شود.
• فعالیت های گردشگری به توسعه علاقه به سرزمین بومی، جاذبه های طبیعی و تاریخی آن کمک می کند.
• کودکان می توانند مهارت های حرفه ای و روزمره را در باشگاه ها برای انواع مدل سازی فنی و کاردستی کسب کنند.
• کار در باشگاه های موضوعی (ریاضیات، زیست شناسی، ادبیات) نقش مهمی در روند تعیین زودتر توانایی ها و تمایلات مربوط به راهنمایی شغلی دانش آموزان دارد.
• سازگاری اجتماعی را می توان با بازی های به اصطلاح نقش آفرینی تسهیل کرد که موقعیت های مختلف با ماهیت روزمره یا اجتماعی را شبیه سازی می کند و یادگیری قواعد رفتاری کودکان را در آنها تسهیل می کند. در کلاس‌های ابتدایی، این‌ها می‌توانند بازی‌هایی مانند «ما به فروشگاه آمدیم»، «جاده و ترافیک»، «در وقت دکتر» باشند. دانش‌آموزان مسن‌تر با علاقه از کار مؤسسات بزرگسالان تقلید می‌کنند، به عنوان مدیر و سایر اعضای نیروی کار عمل می‌کنند، یا مثلاً یک کمپین انتخاباتی برای انتخاب رئیس شورای مدرسه سازماندهی می‌کنند و به طور همزمان در تمام ظرافت‌ها و جزئیات کار می‌کنند. روند انتخابات به این صورت

به عنوان یک قاعده، سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه در یک مدرسه جامع عمدتاً کادر آموزشی خود است، اما گاهی اوقات معلمان مدارس آموزش تکمیلی نیز در این امر دخیل هستند. مشارکت فعال در آن به تسریع و تسهیل سازگاری اجتماعی کودک نه تنها در مؤسسه آموزشی بلکه در کل جامعه کمک می کند. مدرسه در واقع یکی از الگوهای اصلی آن است.

در دبستان فعالیت های فوق برنامه عمدتاً به صورت بازی انجام می شود و این طبیعی است. دانش‌آموزان کوچک‌تر، به معنای کامل کلمه، کودکان هستند و به دلیل سن، هنوز قادر به تحمل هیچ گونه استرس قابل توجهی نیستند - چه از نظر جسمی و چه ذهنی - عاطفی، و نه تعریف دقیق حوزه علایق خود و نه تمرکز تلاش در این زمینه. حوزه . اما با بزرگ شدن کودکان به تدریج طرح های واضح و جدی پیدا می کند و کار در آن بیشتر و بیشتر به اشکال فعالیت بزرگسالان نزدیک می شود. دانش آموزان دبیرستانی در حال حاضر انجمن های علمی مدرسه را سازماندهی می کنند، در المپیادهای مختلف شرکت می کنند - ورزشی، فنی، موضوعی، برنده جوایز در آنها می شوند و در نتیجه هم رتبه خود و هم اعتبار موسسه آموزشی خود را بالا می برند.

معلم با مشاهده دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه سعی می کند تمام استعدادها و توانایی های آنها را شناسایی کند - و البته هر کودکی آنها را دارد - و تلاش هر دانش آموز را به سمتی هدایت کند که این داده ها حداکثر در آن آشکار شود و عمیق تر شود. رضایت اخلاقی هم به عنوان دانش آموز و هم معلم.

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان شرط اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای مدارس ابتدایی و متوسطه است - ویدئو

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه

طراح روش

بخش 1. جوهر فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

• VD - همه انواع فعالیت های دانش آموزان را که در آن امکان حل مشکلات آموزش و اجتماعی شدن آنها ممکن و توصیه می شود، متحد می کند.

انواع و جهات فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

• بازی
• شناختی (نه در کلاس)
• ارتباط مبتنی بر مشکل
• اوقات فراغت و سرگرمی
• خلاقیت هنری
• داوطلبی متحول کننده اجتماعی
• کار یدی
• ورزش و تفریح
• گردشگری و تاریخ محلی

نتایج و اثرات VD

• نتیجه آموزشی VD- مستقیم معنوی و اخلاقی تحصیلکودک از طریق شرکت در یک فعالیت یا فعالیت دیگر.
• اثر آموزشی VD – تأثیر (نتیجه)یک یا آن اکتساب در روند رشد شخصیت کودک.

• سطح اول نتایج: کسب اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه دانش، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره.
• سطح دوم نتایج: رسید توسط دانش آموزان تجربه و نگرش مثبتبه ارزش های اساسی جامعه، نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل.

نتایج فعالیت های فوق برنامه

• سطح سوم نتایج: رسید توسط دانش آموزان تجربه کنش اجتماعی مستقل
• دستاورد سه سطح از نتایجاحتمال وقوع را افزایش می دهد اثرات VD.
• اولین – در اشکال نسبتاً ساده به دست می آید، دومین - پیچیده تر، سوم - پیچیده ترین اشکال VD.

مطابقت سطوح نتایج، اشکال و انواع PD

• اجبار کردن نتایج و اشکال VD اثربخشی را تضمین نمی کند! مثال ها:
• خلاقیت اجتماعی – 1) آزمون اجتماعی (مشارکت کودک در یک علت، اقدام سازماندهی شده توسط یک بزرگسال) - 2) KTD - 3) پروژه اجتماعی و آموزشی.

جدول 1 را ببینید

طراح روش شناس

بخش 2. اشکال سازماندهی امور داخلی

• در تمام زمینه های VD، اشکال کار و نتایج برای سه سطح ارائه شده و مثال هایی آورده شده است.

رجوع کنید به ص. 16 - 114

• مجتمع برنامه های آموزشی - دستیابی به هر سه سطح از نتایج در انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه.
• موضوعی برنامه های آموزشی - به دست آوردن نتایج در یک زمینه مشکل خاص (تربیت میهن پرستانه، آموزش شادی، آموزش تحمل...).

بخش 3. نحوه ایجاد یک برنامه VD برای دانش آموزان

انواع برنامه های آموزشی VD:

• برنامه ها پس از دستیابی به نتایج یک سطح معین - اول، اول و دوم، دوم و سوم اغلب مربوط به سن فرزندان است.
• برنامه ها برای انواع خاصی از ترافیک هوایی - بازی، آموزشی و غیره
• سن برنامه های آموزشی
• شخصی برنامه های آموزشی.

• PEP ها را می توان توسط مدرسه به طور مستقل یا بر اساس برنامه های نمونه اصلاح شده توسعه داد.
• برنامه ها باید برای سن خاصی طراحی شوند: برای دانش آموزان دبستانی، نوجوانان و غیره.
• محتوای برنامه ها از نظر آموزشی مناسب و منطبق با نیازها و درخواست های دانش آموزان و والدین انتخاب شده است.

قوانین کلی برای توسعه برنامه های VD

• VPD شامل: مقدمه (هدف برنامه، اصول، ساختار، حجم ساعات، گروه سنی دانش آموزان)، فهرستی از بخش های اصلی که ساعات توسعه آنها را نشان می دهد (طرح موضوعی)، شرح بخش ها و محتوا. از کلاس ها (خلاصه)، ویژگی های نتایج اصلی.
• برنامه اقدام داخلی محتوای اقدام داخلی، ماهیت و جهت فعالیت ها و فعالیت های برنامه ریزی شده را توصیف می کند.

قوانین کلی برای توسعه برنامه های VD

• VPD تعداد ساعات آموزش کلاسی را نشان می دهد - بیش از 50٪ از تعداد کل ساعت ها - و کلاس های فوق برنامه (فعال).
• PVD را می توان هم در یک کلاس جداگانه و هم در انجمن های خلاق دانش آموزان هم سن و سال (برنامه نمونه برای کلاس و برنامه نمونه برای نوجوانان بزرگتر) اجرا کرد.

بخش 4. تشخیص اثربخشی PD دانش‌آموزان

• بررسی تغییرات شخصیتی یک دانش آموز : پرسشنامه رشد فردی از طریق نگرش به ارزش ها (به خود، به میهن و غیره)
• مطالعه گروه کودکان: روش شناسی "چه نوع تیمی داریم؟" (A.N. Lutoshkin)، جامعه سنجی
• مطالعه موقعیت حرفه ای معلم: تشخیص موقعیت حرفه ای معلم به عنوان یک مربی

کتاب را ببینید بررسی اثربخشی فرآیند آموزشی / ویرایش. E.N. استپانووا. - م.، 2003.

بخش 5. حمایت نظارتی از فعالیت های روزانه دانش آموزان

• نمونه شرح وظایف معاونت امور داخلی
• نمونه شرح وظایف معلم برگزار کننده
• نمونه شرح شغل معلم کلاس
• نمونه شرح شغل معلم آموزش تکمیلی
• نمونه شرح شغل معلم بعد از مدرسه

• مفهوم نوسازی آموزش اضافی برای کودکان در فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2010 (پیش نویس)
• توصیه های روش شناختی برای توسعه آموزش اضافی برای کودکان در موسسات آموزش عمومی (پیوست نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 11 ژوئن 2010 شماره 30-51-433/16)

بخش 6. خلاصه اسناد نظارتی تنظیم کننده حوزه فوق برنامه مدرسه

• در مورد افزایش پتانسیل آموزشی روند آموزشی عمومی در یک موسسه آموزشی عمومی (نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 2 آوریل 2002 شماره 13-51-28/13)
• توصیه های روش شناختی در مورد گسترش فعالیت انجمن های کودکان و نوجوانان در موسسات آموزشی (نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 11 فوریه 2000 شماره 101/28-16)

بخش ها: مدیریت مدرسه

مؤسسه آموزشی ما یکی از سه مدرسه در شهر است که در سال تحصیلی 2010-2011 شروع به اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش و پرورش کرد. سند اصلی تنظیم کننده این فعالیت برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی است که در مدرسه تدوین شده است. یک برنامه درسی ایجاد شده است که شامل یک بخش اجباری (غیر متغیر) و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است.

ما با شناسایی یکی از وظایف اولویت دار یک مدرسه مدرن شروع کردیم: ایجاد شرایط لازم و کامل برای رشد شخصی هر کودک.

مفهوم فعالیت های فوق برنامه شامل همه آن دسته از فعالیت های دانش آموزان می شود، به جز فعالیت های تحصیلی که در آنها می توان مشکلات تربیتی و اجتماعی شدن آنها را حل کرد.

در استاندارد جدید فعالیت های فوق برنامه در 2 طرح در نظر گرفته شده است. اولاً، به عنوان حوزه فردی سازی آموزش. منطقه ای که کودک می تواند مسیرهای آموزشی خود را در آن بسازد. و دوم - به عنوان مهمترین حوزه آموزش.

هنگام تنظیم برنامه درسی با این سوال مواجه شدیم که چه کسی باید کلاس های VD را تدریس کند؟

1. شاید معلمان پیش دبستانی. آنها دقیقاً از منظر رشد کودک به این فرآیند می پردازند نه یادگیری. در واقع، مؤسسات CE دارای پتانسیل قابل توجهی در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، اطمینان از تنوع و در دسترس بودن طیف گسترده ای از فعالیت ها در هر یک از حوزه های خود هستند.
2. شاید معلمان دبیرستان موضوع را گسترده تر و عمیق تر ببینند.
3. شاید یک معلم دبستان یکی دو درس را انتخاب کند و با همه دانش آموزان در این راستا کار کند.
4. شاید معلم کلاس کلاس هایی را تدریس کند، هر کدام در کلاس خودش. ما روی این مدل قرار گرفتیم. ما معتقدیم که این در کلاس اول توصیه می شود، زیرا این منجر به انطباق موفق کلاس اولی ها و آشنایی عمیق بین معلم و بچه ها می شود.

مربی شنا (با استفاده از امکانات استخر مدرسه) استخدام کردیم. کلاس اول در باشگاه Macrame به سرپرستی یک معلم در مرکز خلاقیت کودکان شرکت می کند. این مدل زمان بندی را آسان تر می کند.

با هدایت دانش آموز کلاس اولی از همه جهات، در کلاس دوم او قادر خواهد بود به نفع فعالیتی آگاهانه انتخاب کند که در آن بتواند توانایی ها و استعدادهای خود را آشکار کند و خود را به بهترین شکل بیان کند.

برنامه درسی پایه، زمینه های اصلی فعالیت های فوق برنامه را برجسته می کند.

مسیرهای هوایی:

• ورزش و تفریح.
• هنری و زیبایی شناسی.
• علمی و آموزشی.
• نظامی - میهنی.
• فعالیت های مفید اجتماعی
• فعالیت های پروژه

به نظر ما این حوزه ها دستورالعمل های معناداری برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه هستند. اما آنها کل تنوع فعالیت های کودکان در مدرسه را پوشش نمی دهند. بنابراین، توصیه می شود در کنار حوزه های فعالیت های فوق برنامه، انواع فعالیت های فوق برنامه نیز برجسته شود.

• بازی
• شناختی؛
• ارتباط مبتنی بر مشکل؛
• اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛
• خلاقیت هنری؛
• خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه تحول آفرین اجتماعی)؛
• خلاقیت فنی؛
• فعالیت کارگری (تولیدی)؛
• فعالیت های ورزشی و تفریحی؛
• فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی.

انواع و زمینه های فعالیت های فوق برنامه چگونه با هم ارتباط دارند؟

اولاً، بدیهی است که تعدادی از زمینه ها با انواع فعالیت های فوق برنامه (فعالیت های ورزشی و تفریحی، فعالیت های شناختی، خلاقیت هنری) منطبق است.

ثانیاً، فعالیت های پروژه ای مانند مناطق نظامی-میهنی را می توان در هر یک از انواع مشخص شده فعالیت های فوق برنامه اجرا کرد.

ثالثاً، جهت گیری مرتبط با فعالیت های مفید اجتماعی را می توان در انواع فعالیت های فوق برنامه مانند خلاقیت اجتماعی و فعالیت های کار (تولید) عینیت بخشید.

چهارم، انواع فعالیت های فوق برنامه ای که برای رشد کودک مهم هستند، مانند بازی ها و گردشگری و تاریخ محلی، به طور مستقیم در مسیرها منعکس نمی شوند، که خطر ناپدید شدن آنها از واقعیت مدرسه را تشدید می کند.

بنابراین، ما پیشنهاد می کنیم موارد فوق را در نظر بگیریم جهت هافعالیت های فوق برنامه مانند راهنمای محتواهنگام ساخت برنامه های آموزشی مناسب. و توسعه و اجرای خاص تشکیل می دهدفعالیت های فوق برنامه دانش آموزان بر اساس ده مورد شناسایی شده است انواع.

بنابراین، فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ما با در نظر گرفتن موارد زیر سازماندهی می شود:
- ویژگی های فعالیت های آموزشی مدرسه؛
- قابلیت های کارکنان برای ارائه فعالیت های فوق برنامه؛
- درخواست والدین به عنوان مشتریان اصلی خدمات آموزشی.

در عین حال، برای سازماندهی کامل VD در اکثر موسسات آموزشی امروزه منابع محدودی وجود دارد: پرسنل، مواد و فنی، کلاس های دو شیفت. تحت این شرایط، اشکال واحد سازماندهی امور داخلی، الگوهای یکپارچه وجود ندارد.

گروه کاری مدرسه ما برای اجرای نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در سطح ابتدایی برنامه هایی را در زمینه های توصیه شده توسعه داده است.

برنامه فعالیت های فوق برنامه با هدف توسعه متنوع دانش آموزان است. این تنها در صورتی امکان پذیر است که کل مجموعه فناوری های آموزشی و روش های کار با کودکان شرایطی را برای خودآگاهی کودک ایجاد کند.

ایده های اصلی برنامه ها عبارتند از:
- شکل گیری فرهنگ ارتباط بین دانش آموزان، آگاهی دانش آموزان از نیاز به ارتباط مثبت با بزرگسالان و همسالان.
– انتقال دانش، مهارت ها، مهارت های ارتباط اجتماعی، تجربیات نسلی به دانش آموزان؛
- پرورش میل دانش آموزان به اوقات فراغت مفید و ارتباط مثبت.

هدف اصلی:

ایجاد شرایط برای برقراری ارتباط مثبت بین دانش آموزان در مدرسه و خارج از آن، برای تجلی ابتکار و استقلال، مسئولیت پذیری، صمیمیت و گشاده رویی در موقعیت های زندگی واقعی، علاقه به فعالیت های فوق برنامه در تمام مراحل سنی.

وظایف اصلی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای کودکان:

• شناسایی علایق، تمایلات، توانایی ها، توانایی های دانش آموزان به
• انواع فعالیت ها؛
• ارائه کمک در یافتن "خود"؛
• ایجاد شرایط برای رشد فردی کودک در حوزه انتخابی فعالیت های فوق برنامه؛
• تشکیل یک سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها در حوزه فعالیت انتخاب شده؛
• توسعه تجربه در فعالیت های خلاقانه، توانایی های خلاق؛
• ایجاد شرایط برای اجرای دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده؛
• توسعه تجربه در ارتباطات غیر رسمی، تعامل، همکاری؛
• گسترش دامنه ارتباط با جامعه

در اینجا برنامه هایی وجود دارد که برای فعالیت های فوق برنامه راهنمایی می کند. جدول نشان می دهد که مجموعه دروس در هر کلاس متفاوت است.

دوره های "مردان و زنان باهوش"، "افراد کنجکاو"، "سوادها"، "خوانندگان جوان" و غیره به دانش آموزان کمک می کند تا رشد فکری خود را ارتقا دهند و افق دید خود را گسترش دهند.

توجه ویژه در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه به اجرای برنامه های هنری و زیبایی شناختی می شود. محتوای فعالیت های آنها با هدف ایجاد نگرش صحیح در دانش آموزان نسبت به دنیای اطراف و تمایل به شرکت در انواع فعالیت های خلاقانه است. این جهت توسط دوره های "کارگاه افسانه"، "موزاییک"، "Tsvetik-Semitsvetik"، "به دنبال خورشید" نشان داده شده است.

مشارکت دادن دانش آموزان در ورزش برای مشتریان خدمات آموزشی مهم است.

این حوزه از فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کلاس اول با دوره های: شنا، "کودک سالم کودک موفقی است" و "مروارید سلامتی" ارائه می شود. این دوره ها وظیفه توسعه فعالیت حرکتی، توسعه مهارت های سبک زندگی سالم در کودکان و رشد شخصیت را انجام می دهد.

جهت گیری اجتماعی سودمند مبتنی بر مشارکت فعال کودک در رویدادهای اجتماعی، از طریق CTD، بازی های نقش آفرینی است. اینها دوره های "قطره"، "مدرسه، من، خانواده من"، "چشمه" هستند.

دانش آموزان کلاس اول اولین گام های خود را در نوشتن پروژه های تحقیقاتی برمی دارند. در اینجا نام برخی از آنها آمده است: "شماره مورد علاقه من"، "لباس های ما"، "خانواده من".

اکثر کلاس ها بعد از ظهر برگزار می شود.

از تعداد بسیار زیاد فرم‌های نوآورانه، ما فقط چند مورد را انتخاب کرده‌ایم، زیرا... ما معتقدیم تعداد فرم‌های مورد استفاده اهمیت اساسی ندارد، اما آنچه اهمیت دارد، استفاده از فرم‌هایی است که دانش‌آموزان را در فرآیند کسب دانش و رشد تفکر قرار می‌دهد که توانایی‌های کودکان را آشکار می‌کند و به آنها کمک می‌کند تا اعتماد به نفس پیدا کنند.

چنین اشکالی از کار با دانش آموزان کلاس اول به ما امکان می دهد مسیری را ترسیم کنیم که در نهایت ما را به هدف نهایی منعکس شده در "پرتره یک فارغ التحصیل دبستان" هدایت می کند.

به طور کلی، معلمان با تجزیه و تحلیل نتایج میانی فعالیت های فوق برنامه، عواملی را شناسایی کردند که در دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده نقش دارند. این به شرح زیر است:

1. همه انواع فعالیت های فوق برنامه سازماندهی شده در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا در طیف گسترده ای از کلاس ها در زمینه های مختلف شرکت کنند.

2. برنامه های در حال اجرا بر نتایج آموزشی متمرکز است.

نظرسنجی از معلمان در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه نشان داد که معلمان مدارس ابتدایی، همراه با نتایج مثبت آزمایش سیستم جدید فعالیت های فوق برنامه در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همچنین به نیاز به بهبود سطح روش شناختی خود اشاره می کنند. دانش و رویکردهای این فعالیت.

ما به این نتیجه رسیدیم که موفقیت در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه ممکن است تا حد زیادی به سطح توسعه سیستم آموزشی در یک موسسه آموزشی، به حضور شرکای اجتماعی در مدرسه و البته به تعامل خلاق هدفمند معلمان بستگی داشته باشد. ، دانش آموزان و سایر موضوعات آموزشی.

ما مطمئن هستیم که تنها انواع فعالیت ها و گنجاندن دانش آموز در سیستمی از روابط مثبت با واقعیت اطراف، قادر خواهد بود ویژگی های فردی هر دانش آموز را شناسایی و توسعه دهد و منجر به اجتماعی شدن موفق فرد شود.

ما یک نظرسنجی از 76 والدین انجام دادیم. نتایج پیش روی شماست.

این قابل درک است، زیرا مشکل حفظ و تقویت سلامت هرگز فوری باقی نمی ماند. و کلاس ها در جهت علمی و آموزشی بر اساس مواد فوق برنامه ساخته می شوند و به توسعه فعالیت های شناختی و فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان کمک می کنند.

به طور کلی امروزه والدین دانش آموزان کلاس اولی ما از نتایج مشارکت فرزندان خود در فعالیت های فوق برنامه راضی هستند و توجه دارند که اضطراب ناشی از بار جسمی و روحی که در ابتدا در محیط والدین وجود داشت اکنون از بین رفته است.

در روند کار، مشکلات اصلی فعالیت های فوق برنامه به وضوح ظاهر می شود:

1. تجهیزات ناکافی مدرسه با رسانه.

2. فاصله از مؤسسات آموزشی که دامنه وسیعی از فرصت‌ها را برای بازدید از موزه‌ها، نمایشگاه‌ها و تئاترها فراهم می‌کنند. این امر امکان ادغام پتانسیل آموزشی و اجتماعی شدن را بر اساس رابطه بین آموزش پایه و تکمیلی فراهم می کند.

3. فقدان زیرساخت های آموزشی لازم برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه (در دسترس بودن اماکن ویژه، تجهیزات ویژه، تجهیزات روش شناختی و آموزشی).

اما، علیرغم همه چیز، ما سعی می کنیم از همه چیزهایی که ما را احاطه کرده است استفاده کنیم، اشکال و روش های تولید شده در زمان جدید را وارد فعالیت های فوق برنامه خود کنیم و سنت های معنوی دراز مدت سیستم آموزشی مدرسه خود را حفظ کنیم. سعی می کنیم روحیه عاطفی خوبی به دانش آموز کوچولو بدهیم تا از همان روزهای اول حضور در مدرسه احساس خانه بودن کند. و مهمترین چیز این است که او احساس می کند درگیر اتفاقاتی است که در این مدرسه می افتد. ما معتقدیم که حضور فعال و فعال کودک در زندگی از روز اول به طور قابل توجهی دوره سازگاری را کوتاه می کند و شرایط بهتری را برای

ظهور انگیزه یادگیری و من واقعاً می خواهم بچه ها با خوشحالی به والدین خود بگویند: "من می خواهم در این مدرسه درس بخوانم!"

همانطور که جورج پولیا، ریاضیدان مجارستانی می گوید: «به تعداد معلمان خوب، روش های خوب وجود دارد.» به عنوان بخشی از سمینار شهرستان، موسسه آموزشی ما 4 فعالیت فوق برنامه ارائه کرد.

هر معلم روش خود را انتخاب کرد.

درس 1.

درس تلفیقی دروس «مدرسه اخلاق» و «ساعت ارتباط».

«تیز کردن میز. فرهنگ سفره."

در طول درس، دانش آموزان با مفهوم "سفره آرایی"، با قوانین سرو کردن، با اقلام سرو، با قوانین آداب و رسوم سر میز آشنا شدند. تکنیک های تا کردن دستمال و چیدمان ظروف را یاد گرفت. در لپ تاپ ها با استفاده از شابلون ها، برای تزیین میز گلدانی با گل مدل سازی کردیم.

درس 2.

جهت هنری و زیبایی شناختی.

دوره آموزشی "صنایع دستی افسانه ای".

موضوع درس "تکنیک های کار با کاغذ. طراحی صفحه نمایش.”

دانش آموزان عناصر گل را برای تزئین صفحه با استفاده از تکنیک های quilling، origami، cutting ساختند. در پایان درس، صفحه نمایش به MDOU اهدا شد که موسسه آموزشی با آن برنامه "تداوم" را اجرا می کند.

درس 3.

جهت علمی و آموزشی.

دوره "دانش".

درس عمومی مسابقه «حقوق و مسئولیت‌های بشر».

(طبق کنوانسیون حقوق کودک.)

درس 4.

جهت هنری و زیبایی شناختی.

دوره آموزشی "به دنبال خورشید"

موضوع درس "مه - مهار اسب. نشانه های ماه می.»

در طول درس، بچه ها با نشانه های اردیبهشت آشنا شدند. از تعطیلات این ماه مطلع شد. نتیجه درس کار خلاقانه کودکان بر اساس نشانه های اردیبهشت است.