توصیه های روش شناختی برای دروس انتخابی برای معلمان فناوری. دستورالعمل توسعه دروس انتخابی

دروس انتخابی به انواع زیر تقسیم می شوند:

آزمایش

گرایش

عمیق شدن

اصلاحی

فرهنگی عمومی

ساختار رسمی برنامه درسی انتخابی

1. صفحه عنوان

2. یادداشت توضیحی

3. طرح آموزشی و موضوعی

6. ادبیات (برای معلمان، برای دانش آموزان)

1. صفحه عنوان

الف) نام مؤسسه آموزشی

ب) بالا سمت راست: کجا، چه زمانی، برنامه توسط چه کسی تایید شد (مدرسه، اولوس، امتحانات جمهوری)

ج) در مرکز نام درس انتخابی آمده است

د) کلاسی که برنامه برای آن طراحی شده است (تحت نام)

و) مکان، سال توسعه برنامه (زیر)

2. یادداشت توضیحی

در یک یادداشت توضیحی لزوم معرفی این درس را توجیه کنید. مکان و نقش این دوره در آموزش تخصصی را مشخص کنید. ارتباطات بین رشته ای، مهارت های یادگیری و غیره

هدف: چرا مطالعه می شود، چه نیازهای موضوعات فرآیند آموزشی (دانش آموزان، معلمان، والدین، جامعه) را برآورده می کند. تمرکز بر فردی کردن یادگیری و اجتماعی شدن دانش آموزان، آمادگی برای انتخاب آگاهانه و مسئولانه زمینه فعالیت حرفه ای آینده.

اهداف: آنچه برای رسیدن به هدف مورد نیاز است، آنچه معلم و دانش آموزان هنگام مطالعه درس باید روی آن کار کنند.

کارکردها: مطالعه مشکلات کلیدی زمان ما، تمرکز بر ویژگی های فعالیت حرفه ای آینده، بهبود مهارت های شناختی، تکمیل و تعمیق موضوع اصلی آموزش، جبران آموزش ناکافی در موضوعات تخصصی.

مدت برنامه: مدت زمان آموزش، اگر 2 سال (72 ساعت) باشد، سپس مراحل آموزش. اگر متناوب شوند (نیمه اول سال، سپس چیز دیگری)، سپس 15-17 ساعت.

اصول اولیه انتخاب و ساختار مواد. روش های تدریس (فعال: پروژه ها، تحقیقاتی)، اشکال آموزش (CSR، آموزش فردی، گروهی)، حالت آموزشی.

نتایج تخمینی، آنچه دانش آموزان دریافت خواهند کرد. ابزارهایی برای ارزیابی نتایج یادگیری

3. طرح آموزشی و موضوعی

فهرست موضوعات و شرح چکیده آنها. فهرست موضوعات فرعی (کمک برای معلمان).

مواد آموزشی اجزای محتوای اصلی برای هر بخش یا موضوع. شرح تکنیک ها و وسایل سازماندهی فرآیند آموزشی. تشریح فرم های برگزاری کلاس ها.

تمرکز اصلی بر محتوای دروس است.

سوالات اساسی برای ایجاد برنامه

1. در چه محتوایی و از طریق چه فرم هایی می توانم وظایف آماده سازی قبل از نمایه را به طور کامل اجرا کنم.

3. چه کتب درسی و مواد کمکی برای این دوره ارائه شده است.

4. چه نوع فعالیت هایی در کار با این محتوا امکان پذیر است.

5. دانش آموزان چه نوع کاری می توانند برای تایید موفقیت انجام دهند.

6. سهم استقلال دانشجو در کار این درس چقدر است. کجا می تواند ابتکار عمل را به دست بگیرد؟

7. چه معیارهایی برای معلم و دانشجو برای ارزیابی موفقیت در مطالعه این درس مشخص است.

8. چگونه پویایی علاقه در دوره و مشخصات آینده در طول فرآیند کار ثبت می شود؟

9. چگونه دوره می تواند برای دانشجو پایان یابد، فرم گزارش چیست.

الزامات

1. درجه تازگی برای دانش آموزان.

2. پتانسیل انگیزشی برنامه (برنامه حاوی دانشی است که علاقه شناختی دانش آموزان را برمی انگیزد).

3. پتانسیل رشدی برنامه (رشد فکری، خلاقانه، عاطفی دانش آموز را ارتقا می دهد).

4. ویژگی های صرفه جویی در سلامت.

5. کامل بودن محتوای برنامه (حاوی هر آنچه برای دستیابی به اهداف آموزشی پیش بینی شده در آن لازم است).

6. انسجام و ارائه منظم مطالب.

7. روش های تدریس.

8. درجه کنترل (برنامه به طور خاص نتایج و روش های یادگیری مورد انتظار را برای تأیید موفقیت آنها تعریف می کند).

9. واقع گرایی از نظر منابع، قابلیت های ستادی مدرسه.

10. ساختار رسمی برنامه.

11. ایجاد انگیزه مثبت، برانگیختن علاقه شناختی دانش آموزان،

12. عدم تکرار محتوای موضوعات مورد نیاز برای مطالعه طبق استاندارد دولتی،

13. آشنایی با ویژگی های انواع فعالیت ها، از جمله نمونه ای از انواع فعالیت های پیشرو برای یک پروفایل معین (گرایش عملی)،

فن آوری های آموزشی برای دروس انتخابی

به عنوان یک قاعده، سازماندهی دوره های انتخابی پیش مشخصات و اصلی (به استثنای دوره های تمرین) بر اساس تکنیک های کلامی و روش های آموزشی تولید مثل بسیار نامطلوب است.

تمرین نشان می دهد که مؤثرترین دروس انتخابی فناوری های آموزشی مدرن است که بر فعالیت فعال دانش آموز و تعامل موضوع-موضوع (بازی ها، آموزش و غیره) متمرکز است و همچنین:

- فناوری پروژه های آموزشیپروژه آموزشی یک روش آموزشی است که مبتنی بر تعیین یک هدف اجتماعی مهم و دستیابی به آن است. فعالیت تولیدی یا پژوهشی مستقل دانش آموز که نه تنها اهمیت آموزشی، بلکه علمی و عملی نیز دارد. نوع اصلی پروژه آموزشی تمرین محور است. معیارهای ارزیابی یک پروژه آموزشی: ارتباط و اهمیت اجتماعی مشکلی که باید توسط پروژه حل شود. عمق مطالعه مسئله؛ وجود و کیفیت یک نتیجه عملی با هدف حل مشکل؛

- فناوری تحقیقات آموزشیویژگی اصلی فعالیت پژوهشی، محصول فکری ایجاد شده است که در حین اجرای برخی مطالعات، حقیقتی خاص (علمی) را تثبیت می کند و به شکل استاندارد و از پیش توافق شده ارائه می شود. معیارهای اصلی برای ارزیابی تحقیقات آموزشی: اهمیت علمی موضوع. اعتبار انتخاب روش های تحقیق و سواد استفاده از آنها؛ عمق و شایستگی تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

3.4. انتخاب کتاب های درسی

قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (ماده 18، بند 1) در سازمان هایی که در فعالیت های آموزشی فعالیت می کنند، به منظور اطمینان از اجرای برنامه های آموزشی، ایجاد کتابخانه ها، از جمله کتابخانه های دیجیتال (الکترونیکی) را که دسترسی را فراهم می کنند، موظف می کند. به پایگاه های اطلاعاتی حرفه ای، سیستم های مرجع اطلاعات و جستجو و همچنین سایر منابع اطلاعاتی.

صندوق کتابخانه باید مجهز به نشریات آموزشی چاپی و (یا) الکترونیکی (شامل کتب درسی و کمک آموزشی)، نشریات روش‌شناسی و دوره‌ای در مورد کلیه موضوعات دانشگاهی، دوره‌ها، رشته‌ها (ماژول‌ها) موجود در برنامه‌های آموزشی پایه اجرا شده باشد.

طبق قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (ماده 18، بند 4)، سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را در برنامه های آموزشی ابتدایی عمومی، عمومی عمومی، آموزش عمومی متوسطه انجام می دهند که دارای اعتبار دولتی هستند، برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی:

1) کتابهای درسی از آنهایی که در فهرست فدرال کتابهای درسی برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه که دارای اعتبار دولتی هستند توصیه می شود.

2) وسایل کمک آموزشی صادر شده توسط سازمان های موجود در لیست سازمان هایی که وسایل کمک آموزشی تولید می کنند و مجاز به استفاده در اجرای برنامه های آموزشی ابتدایی عمومی، عمومی عمومی، آموزش عمومی متوسطه هستند که دارای اعتبار دولتی هستند.

صلاحیت یک سازمان آموزشی در زمینه فعالیت ایجاد شده شامل (ماده 28. بند 3، بند 9): تعیین فهرست کتاب های درسی مطابق با لیست مصوب فدرال کتاب های درسی توصیه شده برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی معتبر ایالتی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی پایه، عمومی متوسطه توسط سازمان هایی که در فعالیت های آموزشی فعالیت می کنند و همچنین وسایل کمک آموزشی تایید شده برای استفاده در اجرای این برنامه های آموزشی توسط این سازمان ها.

مطابق با قانون فدرال فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش" (ماده 47. "وضعیت حقوقی کارکنان آموزشی. حقوق و آزادی های کارکنان آموزشی، تضمین اجرای آنها"، بند 3. بند 4) کارکنان آموزشی از حقوق و آزادی های علمی زیر برخوردارند: حق انتخاب کتب درسی، وسایل کمک آموزشی، مواد و سایر وسایل آموزشی و آموزشی مطابق با برنامه آموزشی و به ترتیبی که در قانون آموزش و پرورش تعیین شده است.

فهرست فدرال کتاب های درسی برای سال تحصیلی 2013-2014، کتاب های درسی را برای مدارسی که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار می کنند، توزیع می کند.

لازم به یادآوری است که فهرست کتب درسی مصوب سال تحصیلی 93-1392 مؤسسات آموزش عمومی را به سمت کتب درسی راهنمایی می کند که در کلاس هایی که قبلاً موضوع «علوم رایانه و فناوری اطلاعات و ارتباطات» را مطالعه نکرده اند مطابق با ساعات پایه استفاده می شود. برنامه تحصیلی. بنابراین، در سال تحصیلی 2013-2014 اینها پایه های 2 یا 3، 5، 8 و 10 هستند. تمام کلاس های دیگر به مطالعه موضوع در امتداد خطوط تدریس از قبل انتخاب شده ادامه می دهند.

IV. سازماندهی فرآیند آموزشی در زمینه انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه توسط مؤسسات آموزشی دارای اعتبار دولتی الزامی است.

استاندارد شامل الزامات: به نتایجتسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه؛ به ساختاربرنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی پایه، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است. به شرایطاجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه شامل شرایط پرسنلی، مالی، مادی، فنی و غیره.

این استاندارد مبنایی برای توسعه سیستمی برای ارزیابی عینی سطح تحصیلات دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه است. استاندارد بر اساس رویکرد فعالیت سیستمیکه فراهم می کند: ایجاد آمادگی برای خودسازی و آموزش مستمر. طراحی و ایجاد محیط اجتماعی برای رشد دانش آموزان در نظام آموزشی. فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان؛ ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان.

فرآیند آموزشی در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید دارای ویژگی های زیر باشد:

سازماندهی در هر درس از فعالیت های دانش آموزان برای تسلط بر دانش جدید و استفاده از آن در عمل.

استفاده از انواع تکنیک ها و روش های آموزشی نوآورانه برای تشکیل سیستمی از اقدامات یادگیری جهانی (شخصی، شناختی، نظارتی و ارتباطی) برای هر دانش آموز.

شکل گیری در فرآیند آموزشی پیامدهای یادگیری شخصی، موضوعی و فرا موضوعی هر دانش آموز.

این استاندارد بر توسعه ویژگی های شخصی یک فارغ التحصیل متمرکز است ("پرتره یک فارغ التحصیل مدرسه پایه").

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال حوزه موضوعی اجباری "ریاضیات و علوم کامپیوتر" را تعریف می کند که شامل 4 موضوع است: ریاضیات، جبر، هندسه و علوم کامپیوتر.

توجه!!! نام موضوع از “علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات” به “علوم کامپیوتر” تغییر یافت.

در مدرسه ابتدایی مطالعه موضوع "انفورماتیک" در کلاس هفتم - 1 ساعت در هفته ، در کلاس هشتم - 1 ساعت در هفته ، در کلاس نهم - 1 ساعت در هفته ارائه می شود. به منظور مطالعه عمیق مبحث انفورماتیک یا ایجاد یک دوره مستمر می توان مطالعه علوم کامپیوتر (در صورت وجود کتاب ها و برنامه های درسی) را انجام داد. از کلاس پنجم تا نهم(پنج سال، 1 ساعت در هفته). ساعات کلاس 5 و 6 از ساعات بخشی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی گرفته شده است.

برنامه تقریبی علوم کامپیوتر برای یک مدرسه ابتدایی این را در نظر می‌گیرد که امروزه، مطابق با استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی، دانش‌آموزان در پایان دوره ابتدایی صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات را برای آموزش بیشتر کسب می‌کنند. علاوه بر این، در مدرسه ابتدایی، با شروع از کلاس پنجم، آنها مهارت های فنی (عملی) کسب شده را تثبیت می کنند و آنها را به عنوان بخشی از کاربرد خود در مطالعه همه موضوعات توسعه می دهند. دوره علوم کامپیوتر که دوره ابتدایی را تکمیل می کند، مبتنی بر تجربه استفاده مداوم از ICT است که دانش آموزان از قبل دارند و درک نظری، تفسیر و تعمیم این تجربه را ارائه می دهد.

اهداف تحصیل در رشته کامپیوتر در مقطع ابتدایی:

شکل گیری اطلاعات و فرهنگ الگوریتمی؛ توسعه ایده یک کامپیوتر به عنوان یک دستگاه پردازش اطلاعات جهانی؛ توسعه مهارت ها و توانایی های اساسی برای استفاده از دستگاه های کامپیوتری؛

شکل گیری یک ایده در مورد مفاهیم اصلی مورد مطالعه: اطلاعات، الگوریتم، مدل - و خواص آنها.

توسعه تفکر الگوریتمی لازم برای فعالیت های حرفه ای در جامعه مدرن؛ توسعه مهارت برای نوشتن و ضبط یک الگوریتم برای یک مجری خاص؛ تشکیل دانش در مورد ساختارهای الگوریتمی، مقادیر منطقی و عملیات؛ آشنایی با یکی از زبان های برنامه نویسی و ساختارهای الگوریتمی اصلی - خطی، شرطی و چرخه ای.

شکل گیری مهارت در رسمی سازی و ساختاردهی اطلاعات، توانایی انتخاب روش ارائه داده ها مطابق با وظیفه - جداول، نمودارها، نمودارها، نمودارها، با استفاده از نرم افزارهای پردازش داده مناسب.

شکل گیری مهارت ها و توانایی های رفتار ایمن و مناسب هنگام کار با برنامه های رایانه ای و اینترنت، توانایی رعایت هنجارهای اخلاق و قانون اطلاعات.

اهداف تدوین شده از طریق دستیابی به نتایج آموزشی محقق می شود. این نتایج بر اساس اهداف کلیدی آموزش عمومی، منعکس کننده نیازهای فردی، اجتماعی و دولتی، ساختار یافته و شامل نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی است. ویژگی علم کامپیوتر این است که بسیاری از دانش موضوعی و روش‌های فعالیت (از جمله استفاده از ابزارهای ICT) برای سایر حوزه‌های موضوعی قابل توجه بوده و در حین مطالعه آنها شکل می‌گیرد.

نتایج آموزشی به شکلی مبتنی بر فعالیت فرموله شده است و این به عنوان پایه ای برای توسعه مواد اندازه گیری کنترلی برای آموزش عمومی پایه در علوم کامپیوتر عمل می کند.

نتایج شخصی:

شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری، آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی و خودآموزی بر اساس انگیزه یادگیری و دانش.

شکل گیری یک جهان بینی کل نگر که با سطح مدرن توسعه علم و عمل اجتماعی مطابقت دارد.

ایجاد نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به اقدامات خود؛

شکل گیری صلاحیت ارتباطی در فرآیندهای آموزشی، آموزشی، پژوهشی، خلاقانه و سایر انواع فعالیت ها.

نتایج متا موضوع:

توانایی تعیین مستقل اهداف یادگیری، تنظیم و تدوین وظایف جدید برای خود در یادگیری و فعالیت های شناختی، توسعه انگیزه ها و علایق فعالیت شناختی.

تسلط بر مبانی خودکنترلی، عزت نفس، تصمیم گیری و انتخاب آگاهانه در فعالیت های آموزشی و شناختی.

توانایی تعریف مفاهیم، ​​ایجاد تعمیم، ایجاد قیاس، طبقه بندی، انتخاب مستقل زمینه ها و معیارهای طبقه بندی، ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد استدلال منطقی، استنتاج (استقرایی، قیاسی و قیاسی) و نتیجه گیری؛

توانایی ایجاد، اعمال و تبدیل علائم و نمادها، مدل ها و نمودارها برای حل مشکلات آموزشی و شناختی.

خواندن معنادار؛

توانایی استفاده آگاهانه از وسایل کلامی مطابق با وظیفه ارتباطی؛ تسلط بر زبان شفاهی و نوشتاری؛

تشکیل و توسعه شایستگی در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

نتایج موضوع:

توانایی استفاده از اصطلاحات "اطلاعات"، "پیام"، "داده ها"، "کدگذاری"، "الگوریتم"، "برنامه"؛ درک تفاوت بین استفاده از این اصطلاحات در گفتار روزمره و در علوم کامپیوتر؛

توانایی توصیف اندازه متون باینری با استفاده از اصطلاحات "bit"، "byte" و مشتقات آنها. از اصطلاحاتی استفاده کنید که سرعت انتقال داده را توصیف می کند. اعداد صحیح از 0 تا 256 را به صورت باینری بنویسید.

توانایی رمزگذاری و رمزگشایی متون با استفاده از جدول کد شناخته شده.

توانایی ایجاد الگوریتم های غیر شاخه ای (خطی) برای مدیریت اجراکنندگان و نوشتن آنها به زبان الگوریتمی انتخاب شده (زبان برنامه نویسی).

توانایی استفاده از مقادیر منطقی، عملیات و عبارات با آنها.

توانایی اجرای رسمی الگوریتم‌های توصیف شده با استفاده از ساختارهای شاخه‌بندی (عبارت‌های شرطی) و تکرار (چرخه)، الگوریتم‌های کمکی مقادیر ساده و جدولی.

توانایی ایجاد و اجرای برنامه ها برای حل مسائل الگوریتمی ساده در محیط برنامه نویسی انتخاب شده؛

توانایی استفاده از برنامه ها و خدمات کامپیوتری کاربردی آماده در تخصص انتخاب شده، توانایی کار با توضیحات برنامه ها و خدمات؛

مهارت در انتخاب روش برای ارائه داده ها بسته به کار در دست.

تمام اسناد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال را می توانید با جزئیات بیشتر در وب سایت استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در پیوند مشاهده کنید .

مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" "... کارکنان آموزشی موظفند فعالیت های خود را در سطح حرفه ای بالا انجام دهند تا از اجرای کامل موضوع آموزشی تدریس شده، دوره، رشته (ماژول) اطمینان حاصل کنند. مطابق با برنامه کاری مصوب...» (ماده 48 «وظایف و مسئولیت های کادر آموزشی» بند 1. بند 1)

ساختار برنامه کاری برای موضوعتوسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تعیین شده و توسط یک قانون محلی سازمان آموزشی تأیید شده است .

برای معلمانی که تحت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار می کنند، سازمان آموزشی با قانون محلی، ساختار برنامه کاری، زمان بندی و روش بررسی برنامه های کاری را تایید می کند. یک سازمان آموزشی می تواند بر ساختار برنامه های دروس دانشگاهی فردی تمرکز کند (بند 18.2.2. ضمیمه شماره 1 به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه").

از نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 19 آوریل 2011 شماره 03-255 "در مورد معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی" "... برنامه های دروس آکادمیک فردی، دوره های آموزشی در ساختار برنامه آموزشی اصلی مدرسه چیزی جز برنامه های کاری برای تک تک موضوعات تحصیلی نیست. آنها بر اساس برنامه های تقریبی موضوعات آکادمیک، که در ساختار برنامه آموزشی پایه تقریبی گنجانده شده است، ایجاد می شوند. از آنجایی که تدوین برنامه اصلی آموزشی یک مدرسه در صلاحیت مؤسسه آموزشی است، توزیع اختیارات برای توسعه اجزای ساختاری فردی برنامه نیز در صلاحیت مدرسه است. برنامه های مولف موضوعات آموزشی که بر اساس برنامه های نمونه تدوین شده است را می توان جزو برنامه های کاری در نظر گرفت. مسئله امکان استفاده از آنها در ساختار برنامه آموزشی اصلی یک مدرسه در سطح موسسه آموزشی تصمیم گیری می شود.

برای معلمانی که تحت FKGOS کار می کنند، سازمان آموزشی با قانون محلی، ساختار برنامه کاری، زمان بندی و روش بررسی برنامه های کاری را تایید می کند. این برنامه کاری شامل بخش های زیر است:

1. صفحه عنوان؛

2. یادداشت توضیحی;

3. الزامات برای سطح آموزش دانش آموزان.

4. تقویم و برنامه ریزی موضوعی (طرح آموزشی و موضوعی).

6. اشکال و وسایل کنترل.

7. فهرست وسایل کمک آموزشی آموزشی و روشی.

معلم هنگام تدوین یک برنامه کاری، حداکثر با 20 درصد از برنامه های فوق می تواند تغییراتی در برنامه کاری در حال تدوین ایجاد کند. به عنوان مثال، یک روش جدید برای مطالعه مطالب تعیین کنید، تعداد ساعت ها را تغییر دهید، در محتوای موضوع مورد مطالعه تغییراتی ایجاد کنید و شرایط لازم را برای سطح آمادگی دانش آموزان اضافه کنید.

مطابق با قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (ماده 28، بند 3، بند 11) "... صلاحیت یک سازمان آموزشی در زمینه فعالیت ایجاد شده شامل ثبت فردی نتایج است. از تسلط دانش آموزان بر برنامه های آموزشی و همچنین ذخیره سازی در آرشیو اطلاعات مربوط به این نتایج بر روی کاغذ و (یا) رسانه های الکترونیکی، معلم علوم کامپیوتر:

1. در اولین درس در شهریور ماه و در اولین درس در ماه ژانویه، لازم است در ستون "آنچه در درس پوشش داده شد" در مورد جلسه توجیهی ایمنی در مجله وارد شوید.

2. توجيه ايمني نيز قبل از هر كار آزمايشگاهي و عملي انجام مي شود كه در مورد آن مدخل مربوطه در ژورنال در ستون «آنچه در درس پوشش داده شد» انجام مي شود. به عنوان مثال: آموزش ایمنی. کار عملی شماره 1 "آشنایی با صفحه کلید".

3. اگر کار آزمایشگاهی تنها بخشی از درس را تشکیل می دهد، دانش آموزان به صورت انتخابی نمره گذاری می شوند. اگر کار آزمایشگاهی کل درس را ببرد , سپس به هر دانش آموز نمرات اختصاص داده می شود.

بر اساس نتایج آزمون دولتی 2013در منطقه بریانسک، تعدادی پیشنهاد می‌تواند برای بهبود جنبه‌های خاصی از آموزش علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس ابتدایی ارائه شود:

سازمان مهم است کار هدفمند بر روی سیستم سازی و تعمیم مطالب آموزشی.

هنگام یادگیری مطالب جدید، لازم است مرحله ای در درس گنجانده شود که در آن مواد پیچیده با در نظر گرفتن رویکردهای متمایز در پردازش می شوند آموزش.

هنگام طراحی برنامه ریزی موضوعی-تقویمی، معلم باید به طور منطقی آماده سازی GIA را در درس برنامه ریزی کند (موضوع درس را با کدهای عناصر کنترل شده مقایسه کنید و وظایف معمولی را از CIM انتخاب کنید).

هنگام طراحی برنامه ریزی موضوعی-تقویمی، معلم باید برای تکالیف برنامه ریزی کند و علاوه بر آن مشکلات را از GIA حل کند.

هنگام تهیه یک برنامه کاری برای یک موضوع، لازم است برای توسعه دانش و مهارت های دانش آموزان در پیچیده ترین موضوعات دوره علوم کامپیوتر مدرسه برنامه ریزی شود.

از منابع آموزشی الکترونیکی برای آمادگی برای صدور گواهینامه نهایی استفاده کنید.

تجزیه و تحلیل نتایج آزمون یکپارچه ایالت 2013.در منطقه بریانسک به ما امکان می دهد تعدادی توصیه کلی برای بهبود آموزش علوم کامپیوتر در موسسات آموزشی ارائه دهیم:

هنگام آماده سازی فارغ التحصیلان برای آزمون یکپارچه دولتی، معلمان باید هدف این آزمون و ساختار CIM را با جزئیات بیشتری به دانش آموزان توضیح دهند.

وظایف نسخه آزمایشی CMM باید فقط به عنوان دستورالعمل هایی در نظر گرفته شود که نمونه هایی از وظایف را نشان می دهد.

از فن آوری های آموزشی مدرن در فعالیت های آموزشی استفاده کنید که به معلمان کمک می کند تا علاقه به یادگیری را برانگیزند: روش پروژه، یادگیری مبتنی بر مسئله، یادگیری متمایز، شخصی یادگیری متمرکز؛

هنگام تهیه یک برنامه کاری، غیبت در برنامه های نویسنده موضوعاتی را در نظر بگیرید که در آزمون یکپارچه ایالت آزمایش می شوند، اما در برنامه های نمونه برای موضوع قرار دارند. این موضوعات باید در مطالعه موضوع با حل مسئله اجباری گنجانده شود.

معلمان قصد دارند در هنگام تکرار مطالب قبلاً مطالعه شده، تکالیفی را از نسخه های آزمایشی آزمون دولتی واحد در مورد موضوع مورد مطالعه بدون شکست حل کنند، مواد آموزشی را در قالب تکالیف آزمایشی (تست های کامپیوتری و آزمون های کاغذی با فرم ها) آماده کنند.

در صورت کمبود زمان درسی، از تکالیف اضافی مختلف با تکالیف آموزشی توزیع شده استفاده کنید. سازماندهی و برگزاری دوره های انتخابی، راهنمایی حرفه ای در دانشگاه های فنی؛ در صورت امکان، کارگاه های آموزش از راه دور برای دانش آموزان در طول تعطیلات و غیره ترتیب دهید.

در طول درس علوم کامپیوتر، لازم است از توسعه مهارت‌ها و انواع فعالیت‌های آموزشی پیش‌بینی شده توسط الزامات استاندارد اطمینان حاصل شود تا فارغ‌التحصیلان بتوانند دانش خود را نه تنها در سطح بازتولید، بلکه در موقعیت جدید و همچنین قادر به حل وظایف خلاقانه هستند.

معلمان باید در هنگام برنامه ریزی درسی در نظر داشته باشند که متون تکالیف مورد استفاده در KIM در کتاب های درسی ارائه نمی شود، بنابراین توصیه می شود به جمله بندی وظایف و سطح پیچیدگی آنها توجه شود تا دانش آموزان بتوانند در حل USE حرکت کنند. وظایف برای حل موفقیت آمیز این مشکل، می توانید از مواد اضافی (نسخه های آزمایشی، مجموعه ای از وظایف از FIPI، TsOR، منابع اینترنتی) استفاده کنید.

وظایف با پاسخ دقیق به برنامه نویسی، و همچنین ضبط رسمی الگوریتم های مورد مطالعه در سطحی مطابق با درخواست های دانشگاه ها، تنها توسط گروه کوچکی از شرکت کنندگان در آزمون انجام می شود، بنابراین رویدادهای آموزشی برای دانش آموزان، که به آن نیاز است. امکان دعوت از معلمان از دانشگاه های پیشرو در منطقه، ممکن است مفید باشد.

نتایج کار امتحان به طور قابل توجهی تحت تأثیر سطح آموزش ریاضی عمومی فارغ التحصیلان است: بنابراین، هنگام حل مسائل، لازم است به محاسبه ذهنی در درس علوم رایانه توجه شود، زیرا در طول امتحان نمی توانید از ماشین حساب استفاده کنید، و بسیاری از آنها. فارغ التحصیلان در محاسبات اشتباه می کنند.

باید به نقاط ضعف شناسایی شده در آموزش فارغ التحصیلان توجه ویژه ای شود: توانایی استفاده از صفحات گسترده برای پردازش داده های آماری، از جمله نتایج تحقیقات علمی. به طور مستقل برنامه هایی را در زبان های برنامه نویسی برای حل مشکلات عملی پردازش مجموعه داده ها توسعه دهید. از منابع اینترنتی برای جستجو و سازماندهی اطلاعات استفاده کنید. بنابراین، باید به بخش هایی از کدگذار محتوا توجه ویژه ای شود: 1.3.2. (مدل های ریاضی)، 1.5.2. (زنجیره ها (دنباله های محدود)، درختان، لیست ها، نمودارها، ماتریس ها (آرایه ها)، توالی های شبه تصادفی)، 1.5.6. (مرتب سازی)، 3.4.1. (پردازش ریاضی داده های آماری)، 3.5.2. (با استفاده از ابزارهای موتور جستجو، تشکیل پرس و جو). باید در نظر داشت که موسسات آموزش عالی حرفه ای به متقاضیانی علاقه مند هستند که آموزش آنها با الزامات زیر کد کننده الزامات مطابقت دارد: 1.1.1 (محاسبات را در صفحات گسترده انجام دهید)، 1.1.5 (ایجاد برنامه ها به زبان برنامه نویسی)، 2.9 (انجام پردازش داده های آماری با استفاده از رایانه).

آموزش عمومی نهادهابرای سال 2012- 2013 آموزش سال، به دستور وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه تأیید شده است. آموزشی موارد... مشاوره. شورای آموزشی می دهد به صورت آموزنده-روش شناختیدستورالعمل، به عنوان یک مشاوره عمل می کند ...

• فهرست کتابشناختی کتابهای دریافت شده توسط کتابخانه مدرسه روسیه

  نمایه کتابشناختی

  پوشه به صورت آموزنده-روش شناختی ... روشمندتوصیه ها: کتابچه راهنمای معلمان آموزش عمومی نهادها ... علوم کامپیوترو فناوری اطلاعات و ارتباطات. کلاس سوم: روشمند ... نهادها : حرف... با.. -( آموزش سال) کپی ... درس دادنمطالعات اجتماعی به عنوان آموزش مورد ...

مفهوم آموزش تخصصی با هدف اجرای یک فرآیند آموزشی شخصی محور است و شامل استفاده گسترده از موضوعات انتخابی، شیوه های آموزشی و پروژه های تحقیقاتی دانشجویی است.

برنامه درسی پایه فدرال برای سازماندهی آموزش تخصصی برای دانش آموزان کلاس های 10-11، همراه با آموزش دروس پایه و تخصصی، دروس انتخابی اجباری را به انتخاب دانش آموزان فراهم می کند. در یادداشت توضیحی برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه آمده است: "موضوعات انتخابی دروس اجباری هستند که توسط دانش آموزان از یک مؤسسه آموزشی انتخاب می شوند.

موضوعات انتخابی سه وظیفه اصلی را انجام می دهند:

1) توسعه محتوای یکی از موضوعات اصلی دانشگاهی، که به شما امکان می دهد از مطالعه موضوعات دانشگاهی مرتبط در سطح پروفایل حمایت کنید یا آموزش های اضافی را برای قبولی در آزمون دولتی واحد دریافت کنید.

2) "روبنا" یک موضوع آموزشی تخصصی، زمانی که چنین موضوع آموزشی تخصصی اضافی کاملاً عمیق شود.

3) ارضای علایق شناختی دانش آموزان در حوزه های مختلف فعالیت انسانی.

حداقل ساعت اختصاص داده شده توسط برنامه درسی پایه برای مطالعه دروس انتخابی 4 ساعت در هفته به مدت دو سال است. در مجموع 280 ساعت نسبت حجم پایه: مشخصات: انتخابی با نسبت 50: 30: 20 تعیین می شود. به عنوان مثال، در برنامه درسی مشخصات زیستی-جغرافیایی یا شیمیایی-بیولوژیکی، دروس انتخابی باید 4-6 ساعت تدریس شود. بار در هفته

الزامات اساسی برای دروس انتخابی

1. ویژگی های دوره انتخابی:

افزونگی - حضور در دوره آموزشی چنین اطلاعاتی که تسلط بر آن به دستیابی به اهداف یادگیری کمک نمی کند، اما قابلیت اطمینان دانش را افزایش می دهد، درک و جذب را ساده می کند.

- تنوع - توانایی سیستم آموزشی برای ارائه طیف گسترده ای از گزینه های کامل، با کیفیت و جذاب برای مسیرهای آموزشی به دانش آموزان.

- کوتاه مدت - نوعی آموزش که به دلیل کوتاه بودن مدت آموزش گسترده شده است: از 4 هفته (دوره 8 ساعته) تا چند ماه (دوره 16-34 ساعته).

- اصالت - با مشارکت شخصی نویسنده تعیین می شود.

- غیر استاندارد - انحراف از استانداردها.

2. دروس انتخابی از نظر ساختار و محتوا باید:

- اهمیت اجتماعی و شخصی برای معلم و دانش آموز داشته باشد.

- تمرکز بر کسب نتایج آموزشی برای پیشرفت موفق در بازار کار، خودتعیین حرفه ای آگاهانه؛

- خدمت به تخصص درونی آموزش و ایجاد مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزان دبیرستانی؛

- تکمیل محتوای دوره پروفایل، در این صورت چنین دوره تکمیلی نمایه کاملاً عمیق می شود.

- با هدف ارضای علایق شناختی که فراتر از مشخصات انتخابی دانش آموز است؛

- تشکیل اقدامات آموزشی جهانی؛

- دارای پتانسیل توسعه قابل توجهی هستند، به شکل گیری تصویری جامع از جهان کمک می کنند.

3. سازماندهی دروس انتخابی:

- برنامه های دوره انتخابی توسط مؤسسات آموزشی به طور مستقل توسعه، پذیرفته و اجرا می شود.

- تعداد دروس انتخابی ارائه شده به عنوان بخشی از نمایه باید به اندازه ای باشد که انتخاب های زیادی وجود داشته باشد.

- مدت دوره می تواند دلخواه باشد، اما نه بیشتر از 70 ساعت: یک چهارم - 8-10 ساعت، یک نیم سال - 16-18 ساعت، یک سال - حدود 34 ساعت.

- هیچ الزامی برای قبولی در آزمون وجود ندارد، اما باید نوعی گزارش وجود داشته باشد.

4. امکان استفاده از ساختارهای مختلف برای ارائه محتوا وجود دارد:خطی، متحدالمرکز، مارپیچی، مخلوط، مدولار.

انواع اصلی دروس انتخابی

1. موضوع محوری:

- ارائه سطح افزایش یافته مطالعه در مورد یک موضوع خاص، توسعه محتوای یکی از دروس پایه، از جمله تعمیق برخی موضوعات برنامه های آموزش عمومی پایه؛

- به دانش آموز فرصت تحقق علایق شناختی شخصی در رشته تحصیلی انتخابی خود را بدهید.

- ایجاد شرایط برای آماده سازی با کیفیت بالا برای صدور گواهینامه نهایی.

2. نمایه گرا:

– تمرکز بر کسب نتایج آموزشی برای پیشرفت موفق در بازار کار، یعنی. این دوره ها علاوه بر محتوای دوره پروفایل هستند.

- آمادگی و توانایی دانش آموز برای تسلط بر موضوع انتخابی در سطح مشخصات را روشن کنید.

3. میان رشته ای:

- ایجاد ارتباطات بین رشته ای و ایجاد فرصت برای مطالعه موضوعات مرتبط در سطح مشخصات؛

- حمایت از انگیزه دانش آموز، ترویج تخصص درون پروفایل.

4. موضوع:

- اطمینان از تحقق علایق شناختی دانش‌آموزان که فراتر از موضوعات سنتی است و به حوزه‌های فعالیت انسانی خارج از مشخصات انتخابی آنها گسترش می‌یابد.

- دانش آموزان را با مشکلات پیچیده ای که نیاز به ترکیب دانش در تعدادی از موضوعات و راه های توسعه آنها در زمینه های مختلف حرفه ای دارد، آشنا کنید و راهنمایی شغلی را ترویج دهید.

5.تعمیق:حل مشکل تسلط بر مواد آموزشی عمیق که به طور قابل توجهی فراتر از الزامات استاندارد دولتی، سطح پایه و تخصصی است.

6. راهنمایی شغلی:هدف آنها کسب ایده هایی در مورد حرفه های ممکن و مهارت های عملی برای پیشرفت موفق در بازار کار است.

7.عمل گرا:به انطباق اجتماعی دانش آموزان با الزامات عینی زندگی مدرن کمک می کند، دانش و مهارت های مربوطه را در زندگی روزمره فرد شکل می دهد.

8. معرفتی:جهت گیری «در واقع دانش آموز»، به توسعه مهارت های عرفانی، توانایی شناخت، یادگیری، کسب، سازماندهی و به کارگیری دانش در عمل کمک می کند.

عناصر برنامه درسی

1. چگونه یک برنامه درسی انتخابی ایجاد کنیم.

هنگام تدوین یک برنامه درسی انتخابی، باید:

محتوای دوره آموزشی را در پروفایل انتخاب شده تجزیه و تحلیل کنید.

تصمیم بگیرید که محتوای درس انتخابی چه تفاوتی با درس پایه یا تخصصی دارد.

موضوع، محتوا، اهداف اصلی دوره، عملکرد آن را در چارچوب این نمایه تعیین کنید.

محتوای برنامه درسی را به ماژول ها، بخش ها، موضوعات تقسیم کنید و به هر یک از آنها ساعت های لازم را اختصاص دهید.

امکان ارائه این دوره با مواد آموزشی و کمکی: کتاب های درسی، مطالب آموزشی، راهنماها و غیره را بیابید. فهرستی از ادبیات را برای معلمان و دانش آموزان تهیه کنید.

شناسایی فعالیت های اصلی دانش آموزان، تعیین میزان استقلال و خلاقیت در هنگام مطالعه درس. اگر برنامه دوره شامل انجام کار عملی، انجام گشت و گذار و تکمیل پروژه ها باشد، باید توضیحات آنها در برنامه ارائه شود.

در نظر بگیرید که چه محصولات آموزشی توسط دانش آموزان در روند تسلط بر برنامه درسی ایجاد می شود.

معیارهایی را برای ارزیابی موفقیت تسلط بر برنامه درسی تعیین کنید.

فرمی را برای دانش آموزان در نظر بگیرید تا نتایج تسلط بر برنامه درسی را گزارش کنند: پروژه، مقاله، گفتار، اتمام یک آزمون یا آزمون.

2.الگوریتم برای توسعه یک برنامه درسی انتخابی.

یادداشت توضیحی

ارتباط، اهمیت و اهمیت دوره را توجیه می کند. اهداف به عنوان نتیجه نهایی مورد انتظار توسعه آن شکل می گیرد، وظایفی که راه های دستیابی به اهداف، الزامات دانش و مهارت های دانش آموزان را تعیین می کند. توضیحی در مورد ساختار برنامه درسی، ویژگی های آن، اشکال کنترل، و نسبت ساعات بخش های نظری و عملی ارائه شده است.

2. طرح آموزشی و موضوعی:

تعداد ساعت

شکل رفتار

محصول آموزشی

جمع

سخنرانی ها

تمرین

محصول آموزشی - اینها مطالبی هستند که توسط دانش آموزان در کلاس در طول فعالیت های آموزشی و پژوهشی تهیه می شود. محصول آموزشی دانش آموز عبارت است از: خلاصه، پایان نامه، آزمایش، یک سری آزمایش، تحلیل تاریخی، راه حل خودش برای یک مسئله علمی، اثبات یک قضیه، شعر، افسانه ها، انشا، نقاشی، گرافیک، موسیقی، آهنگ، رقص، گلدوزی، عکاسی، ترکیب بندی، برنامه کامپیوتری و غیره.

3. محتوای آموزش

توضیحات کامل و دقیق در مورد هر موضوع از برنامه ارائه شده است. باید در نظر داشت که محتوای آموزش نه تنها دانشی است که دانش آموزان باید دریافت کنند، بلکه تجربه فعالیت شناختی، روش های شناخته شده آن، فعالیت خلاق و تجربه روابط عاطفی و ارزشی است. تسلط بر این نوع اپتیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی شرکت در فعالیت های فرهنگی مناسب را توسعه دهند.

4. فهرست ادبیات برای معلمان و دانش آموزان .

5. برنامه های کاربردی.

موضوعات کار خلاقانه، پروژه ها، طرح های کار عملی و آزمایشگاهی، گشت و گذار و ....

3. طرح – طرح کلی برنامه درس انتخابی.

یادداشت توضیحی

برنامه دوره "_____" برای

تعمیق دانش در مورد ______ (موضوع)؛

نقش این دوره در رشد حرفه ای دانش آموز، در رشد شخصیت او.

هدف این دوره:

• معرفی __________________;

  مهارت های توسعه؛

برای دستیابی به اهداف لازم است (وظایف):

• تعمیق دانش نظری در مورد ___________________

  بهبود مهارت ها و توانایی های دانش آموزان ________________؛

  مهارت های توسعه _________________________؛

  دانش آموزان را آماده کند ___________________________

برنامه هدف گذاری شده است برای توسعه بیشتر شایستگی های __________ دانش آموزان.

دوره مبتنی است در _______________ (نظریه ها، مفاهیم، ​​ایده ها). این دوره مربوط به بخش های _______________ (یک رشته مدرسه یا چند رشته) است.

دوره محاسبه می شود برای _____ ساعت، اما برنامه او را می توان تنظیم کرد (به نوعی). به عنوان مثال، با در نظر گرفتن ویژگی های مدرسه، کلاس و سطح آموزش دانش آموزان. معلم می تواند به طور مستقل ساعت ها را توزیع کند و اشکال خاصی از کلاس ها را انتخاب کند. علاوه بر این، مطالعه این دوره به معلم کمک می کند تا دانش آموزان را برای تکمیل تکالیف آزمون یکپارچه ایالتی مرتبط با ________________ آماده کند (نوع تکالیف را نام ببرید).

طرح آموزشی و موضوعی

موضوع درس.

تعداد ساعت

شکل رفتار

محصول آموزشی

کار مقدماتی

یک بازی

پیش نویس برنامه آموزشی

بخش 1

موضوع درس

سخنرانی

خلاصه

موضوع درس

کارگاه گروهی

تکمیل کار (چه چیزی)

بخش 2

موضوع درس

درس

جدول "____"

موضوع درس

کار آزمایشگاهی

تهیه خلاصه پس زمینه در مورد موضوع ____

موضوع درس

بحث

ایجاد ایده های اصلی برای _______

بخش 3

موضوع درس

سمینار "___"

ترسیم طرح تحقیق

موضوع درس

مطالعه

متن علمی با موضوع _____

دیدار با نمایندگان مشاغل …..

میز گرد یا گردش

تجربه ارتباط حرفه ای

گردآوری و ارائه مجموعه ای از آثار خلاقانه. نمایشگاه آثار.

کار عملی. ارائه.

مجموعه ای از بهترین آثار.

نمایشگاه برترین آثار.

برنامه های کاربردی

موضوع و روش بازی (درس مقدماتی)؛

تکالیف کارگاه (درس شماره 3)؛

برنامه کار آزمایشگاهی (درس شماره 5);

سوالات برای بحث (درس شماره 6);

طرح درس سمینار (درس شماره 15);

موضوعات و روش تحقیق (درس شماره 16);

بنابراین، مرحله مقدماتی (پروپادئوتیک) این امکان را فراهم می کند که آرایه دانش آموزان را مطابق با نیاز آنها به گزینه های مختلف برای آموزش پیش پروفایل متمایز کند.

دروس انتخابی اساساً مهم‌ترین ابزار برای ایجاد مسیرهای آموزشی و حرفه‌ای فردی هستند، زیرا تا حد زیادی با انتخاب محتوای آموزشی توسط هر دانش‌آموز دبیرستانی بسته به علایق، توانایی‌ها و برنامه‌های زندگی پس از مدرسه او مرتبط هستند.

اثربخشی دروس انتخابی تنها در صورتی حاصل می شود که دانش آموزان فرصت انتخاب آگاهانه یک درس انتخابی را داشته باشند. برای توجیه انتخاب رشته انتخابی، دانشجویان به شرایط خاصی نیاز دارند. اولاً، آنها باید به وضوح از علایق و برنامه های خود آگاه باشند. ثانیاً دانش آموزان باید با مطالعه حاشیه نویسی مختصر آنها در قالب بسته های آموزشی و روش شناختی، از قبل با محتوای دروس انتخابی پیشنهادی آشنا شوند. ثالثاً معلمی که درس انتخابی را اجرا می کند باید درس انتخابی را ارائه دهد تا دانش آموزان دبیرستانی درک کاملی از محتوای درس انتخابی پیشنهادی داشته باشند. ویژگی اصلی دروس انتخابی تغییرپذیری است که به دانش آموز این امکان را می دهد تا آزادانه یک مسیر آموزشی فردی را انتخاب کند که به خودمختاری حرفه ای دانش آموز دبیرستانی کمک می کند. دروس انتخابی از طریق مؤلفه مدرسه برنامه درسی اجرا می شوند و ماهیت اختصاصی دارند.

اجازه دهید به طور خلاصه اطلاعات اولیه در مورد دروس انتخابی را یادآوری کنیم.

مفهوم آموزش تخصصی در سطح ارشد آموزش عمومی، مصوب 2783 وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 18 ژوئیه 2002، اهداف انتقال به آموزش تخصصی را مشخص می کند که یکی از آنها هدف ایجاد است. شرایط برای تمایز قابل توجه محتوای آموزش برای دانش آموزان دبیرستانی با فرصت های گسترده و انعطاف پذیر برای دانش آموزان برای ایجاد برنامه های آموزشی فردی. بدین منظور علاوه بر دروس عمومی تخصصی، دروس انتخابی در دوره متوسطه – دروس اجباری به انتخاب دانش آموزان – معرفی می شود.

دروس انتخابی- دوره های اجباری انتخاب شده توسط دانش آموزان از مؤسسه آموزشی، در پروفایل آموزشی گنجانده شده است. دروس انتخابی سه وظیفه اصلی را انجام می دهند:

هستند "روبنا" دوره پروفایل، هنگامی که چنین دوره تخصصی اضافی کاملاً عمیق می شود (و مدرسه (کلاس) که در آن تحصیل می شود به مدرسه ای سنتی با مطالعه عمیق موضوعات فردی تبدیل می شود).

محتوای یکی از دروس پایه را توسعه دهید، مطالعه آن در حداقل سطح آموزشی عمومی انجام می شود که به شما امکان می دهد از مطالعه موضوعات دانشگاهی مرتبط در سطح پروفایل حمایت کنید یا آموزش های اضافی را برای قبولی در آزمون دولتی واحد در موضوع انتخاب شده در سطح نمایه دریافت کنید.

به ارضای علایق شناختی کمک می کنددر زمینه های مختلف فعالیت های انسانی

مفهوم آموزش تخصصی به وضوح بیان می کند:

1. دروس انتخابی- دروس انتخابی اجباری برای دانش آموزانی که بخشی از مشخصات تحصیلی در سطح ارشد مدرسه هستند.

2. دروس انتخابیاز طریق مؤلفه مدرسه برنامه درسی اجرا می شوند، به منظور ارائه پشتیبانی معنادار برای مطالعه موضوعات اصلی اصلی یا خدمت به تخصص درونی آموزش و ایجاد مسیرهای آموزشی فردی هستند.

3. تعداد دروس انتخابیباید بیش از تعداد دروسی باشد که دانشجو باید بگذراند.

دروس انتخابی باید با هدف پرداختن به موارد زیر باشد وظایف:

کمک به خود تعیینی دانش آموز و یا انتخاب فعالیت حرفه ای بیشتر؛

ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در پروفایل برنامه ریزی شده؛

دانش آموزان را با فعالیت های پیشرو برای این پروفایل آشنا کنید.

تشدید فعالیت های شناختی دانش آموزان.

افزایش صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی دانش آموزان.

این واقعیت که مجموعه دروس انتخابی توسط خود دانش‌آموزان تعیین می‌شود، دانش‌آموزان را در موقعیت انتخاب مستقل مسیر آموزشی فردی و خودمختاری حرفه‌ای قرار می‌دهد.

دلایل اصلی انتخاب که باید در تدوین و اجرای دروس انتخابی مورد توجه قرار گیرد:

آمادگی برای آزمون دولتی واحد در موضوعات تخصصی؛

کسب دانش و مهارت، تسلط بر روش های فعالیت برای حل مشکلات عملی، زندگی، دور شدن از مدرسه سنتی "آکادمیک"؛

فرصت های شغلی موفق، پیشرفت در بازار کار؛

کنجکاوی؛

پشتیبانی از تحصیل دروس پایه؛

راهنمایی حرفه ای؛

ادغام ایده های موجود در یک تصویر کل نگر از جهان.

نسبت درصد حجم دروس پایه، تخصصی و انتخابی تقریباً می تواند به صورت زیر باشد: 50-30-20.

انواع دروس انتخابی. در عمل آموزشی، انواع دروس انتخابی زیر به طور معمول متمایز می شوند.

ط - دروس موضوعی که وظیفه آن تعمیق و گسترش دانش در موضوعات درج شده در برنامه درسی پایه است.

به نوبه خود، دروس انتخابی موضوعی را می توان به چند گروه تقسیم کرد.

1) دوره های انتخابی پیشرفته با هدف تعمیق یک موضوع علمی خاص، داشتن هماهنگی موضوعی و زمانی با این موضوع دانشگاهی. انتخاب چنین درس انتخابی به شما امکان می دهد موضوع انتخابی را نه در سطح تخصصی، بلکه در سطح عمیق مطالعه کنید. در این صورت، تمام بخش های دوره کم و بیش به طور یکنواخت عمیق می شوند.

2) دروس انتخابی که در آن بخش های فردی درس اصلی به طور عمیق مطالعه می شوددر برنامه درسی اجباری این درس گنجانده شده است.

3) دروس انتخابی که در آن بخش های فردی درس اصلی به طور عمیق مطالعه می شود، در برنامه اجباری این موضوع گنجانده نشده است.

4) دروس انتخابی کاربردیکه هدف آن آشنایی دانش آموزان با مهم ترین راه ها و روش های به کارگیری دانش در عمل، ایجاد علاقه مندی دانش آموزان به فناوری و تولید مدرن است.

5) دروس انتخابی اختصاص داده شده به مطالعه روشهای شناخت طبیعت.

6) دروس انتخابی به تاریخچه موضوع اختصاص دارد، هم در برنامه درسی مدرسه گنجانده شده است (تاریخ فیزیک، زیست شناسی، شیمی، اکتشافات جغرافیایی)، و هم در آن گنجانده نشده است (تاریخ نجوم، فناوری، دین و غیره).

7) دروس انتخابی اختصاص داده شده به مطالعه روش های حل مسئله(ریاضی، فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی و غیره)، تالیف و حل مسائل بر اساس آزمایش های فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی.

II. دروس انتخابی میان رشته ای که هدف آن ادغام دانش دانش آموزان در مورد طبیعت و جامعه است.

III. دروس انتخابی در موضوعاتی که در برنامه درسی پایه گنجانده نشده است.

دروس انتخابی اگرچه از نظر هدف و محتوا با هم متفاوت هستند، اما در همه موارد باید پاسخگوی نیازهای دانش آموزانی باشد که آنها را انتخاب می کنند.

طراحی دروس انتخابی. قبل از شروع فرآیند طراحی دروس انتخابی برای آموزش پیش حرفه ای و تخصصی دانش آموزان، معلمان باید سوالاتی را از خود بپرسند که حل آنها کار آنها را بسیار تسهیل می کند. این موارد شامل موارد زیر است:

چه مواد آموزشی و پشتیبانی برای این دوره (در کتابخانه، از معلم ...) ارائه شده است؟

چه نوع فعالیت هایی هنگام کار با این محتوا امکان پذیر است؟

دانش آموزان چه نوع کارهایی را می توانند انجام دهند تا موفقیت خود را در یادگیری آینده نشان دهند؟

سهم دانش آموز از استقلال چقدر است، از چه راه هایی می تواند ابتکار عمل کند؟

چه معیارهایی به شما اجازه می دهد که موفقیت خود را در مطالعه این درس ارزیابی کنید (برای دوره نمره داده می شود، اما می توانید بررسی نتیجه را در کارنامه خود قرار دهید).

دانشجو چگونه می تواند دوره را تکمیل کند؟ فرم گزارش چیست؟

پاسخ به این سوالات امکان ساخت بهینه برنامه دروس انتخابی را فراهم می کند. در عین حال، هنگام توسعه یک برنامه درسی انتخابی لازم است:

محتوای موضوع دانشگاهی را در نمایه انتخابی تجزیه و تحلیل کنید.

تعیین کنید که محتوای درس انتخابی چه تفاوتی با درس پایه یا تخصصی دارد.

موضوع، محتوا، اهداف اصلی دوره، عملکرد آن را در چارچوب این نمایه تعیین کنید.

محتوای برنامه دوره را به ماژول ها، بخش ها، موضوعات تقسیم کنید، تعداد ساعت های لازم را برای هر یک از آنها تعیین کنید.

امکان ارائه این دوره با مواد آموزشی و کمکی: کتاب های درسی، گلچین ها، مطالب آموزشی، تجهیزات آزمایشگاهی، معرف ها و غیره را دریابید. فهرستی از ادبیات را برای معلمان و دانش آموزان تهیه کنید.

شناسایی فعالیت های اصلی دانش آموزان، تعیین میزان استقلال دانش آموزان در هنگام مطالعه دوره. اگر برنامه شامل اجرای کار عملی، آزمایشات آزمایشگاهی، گشت و گذار و پروژه باشد، باید شرح آنها در برنامه ارائه شود.

تعیین محصولات آموزشی که توسط دانش آموزان در فرآیند (نتیجه) تسلط بر برنامه درسی ایجاد می شود (یک محصول آموزشی موادی است که توسط دانش آموزان در دوره فعالیت های شناختی و تحقیقاتی ایجاد می شود - یادداشت ها، پایان نامه ها، یک آزمایش، یک مجموعه ای از آزمایشات، تحلیل تاریخی، شواهد، شعر، مقاله، آهنگ، عکس، مدل، طرح، نمودار، برنامه کامپیوتری و غیره).

معیارهایی را برای ارزیابی موفقیت تسلط بر برنامه تعیین کنید.

یک فرم گزارش بر اساس نتایج تسلط بر برنامه درسی در نظر بگیرید.

در عمل تربیتی، مراحل طراحی دروس انتخابی مشخص شده است. اهداف، محتوا و نتیجه مورد انتظار از مجموع این مراحل نشان دهنده فناوری کلی طراحی دوره است.