مفهوم فعالیت اجتماعی و آموزشی. سیستم کار معلم اجتماعی در مدرسه سیستم فعالیت های آموزشی اجتماعی

N. V. آبراموسکیخ

ماهیت و ویژگی های فعالیت های اجتماعی و آموزشی

این کار توسط بخش آموزش اجتماعی و کار اجتماعی موسسه آموزشی دولتی شادرینسک ارائه شده است.

این مقاله به چند بعدی بودن موضوع فعالیت اجتماعی و آموزشی اشاره می کند ، ماهیت یکپارچه آن را بررسی می کند ، آنچه را که با کار اجتماعی و فعالیت آموزشی مشترک و متفاوت است برجسته می کند و ویژگی های فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی را تعیین می کند.

کلیدواژه: فعالیت اجتماعی و تربیتی، معلم اجتماعی، مددکاری اجتماعی، فعالیت آموزشی.

ن. آبراموسکیخ جوهر و ویژگی های فعالیت اجتماعی و تربیتی

این مقاله به ساختار پیچیده موضوع فعالیت اجتماعی و آموزشی اختصاص دارد.

ویژگی یکپارچه آن نشان داده می شود، ویژگی های مشترک و متفاوت از فعالیت های مددکاری اجتماعی و آموزشی اشاره می شود و ویژگی فعالیت حرفه ای معلمان اجتماعی تعریف می شود.

کلیدواژه: فعالیت اجتماعی و تربیتی، معلم اجتماعی، مددکاری اجتماعی، فعالیت آموزشی.

حوزه واقعی و امیدوار کننده فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی بسیار گسترده و متنوع است. این شامل بسیاری از انواع خاصی از فعالیت های اجتماعی-آموزشی است، بسته به هدفی که در آن هدف قرار گرفته است. اهمیت فعالیت های معلم اجتماعی در دوران معاصر رو به افزایش است.

جامعه در ارتباط با بحران اعتماد نسل جوان به نهادهای دولتی مورد توجه دانشمندان، نقض مکانیسم های اجتماعی شدن و رشد تمایلات اجتماعی در بین جوانان، رشد پدیده های منفی در بین جمعیت (اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل، بزهکاری و غیره)، کاهش پتانسیل تحصیلی خانواده.

من و مؤسسات آموزشی به عنوان نهادهای اصلی اجتماعی شدن شخصی. بنابراین، طیف مشکلاتی که یک متخصص معین باید حل کند بسیار متنوع است.

دلایل اصلی ظهور مددکاری اجتماعی حرفه ای در خارج از کشور، فرآیندهای اجتماعی-فرهنگی در اروپا و آمریکا بود که ناشی از توسعه سریع فناوری های علمی و گسترش تولید صنعتی بود. این امر به نوبه خود باعث فرآیندهای شهرنشینی، مهاجرت جمعیت و رشد جمعیت کم درآمد شد که منجر به افزایش نرخ جرم و جنایت، بی خانمانی در بین کودکان و نوجوانان، رفتارهای غیراخلاقی و سایر پیامدهای نامطلوب اجتماعی شد.

این فرآیندها مستلزم فعالیت حرفه ای متخصصانی بود که قادر به ارائه کمک های اجتماعی به افراد در شرایط دشوار بودند، بر این اساس، یک توجیه علمی و نظری برای روند آموزش آنها ضروری بود.

در راستای بشردوستی کاربردی، به ابتکار M. Richmond، اولین مدرسه ملی در سال 1898 ایجاد شد که وظایف آن شامل آموزش متخصصان در پروفایل مربوطه بود. این نویسنده مبانی علمی روش های مددکاری اجتماعی را بر اساس رویکرد فردی به مشتری پی ریزی کرد.

مفهوم کارکردی که در تحقیقات فلسفی و جامعه‌شناختی رایج شده است، تأثیر زیادی در درک علمی مشکلات کمک‌های اجتماعی به فرد داشته است. تمرکز نمایندگان این جهت (مرتون، پارسونز و ...) تحلیل سازمان جامعه، مسائل خودتنظیمی و حفظ تعادل سیستم ها است. در عین حال، فعالیت های اجتماعی و آموزشی به عنوان بخشی از یک سیستم اجتماعی گسترده تر در نظر گرفته شد که وظایف و کارکردهای خاص خود را با هدف حفظ نیازهای حمایتی زندگی مشتری به عنوان یک موجود زیست روانی-اجتماعی دارد.

مطالعه ان.

مسئله اجتماعی از طریق منشور تفسیرهای جدید از شخصیت و سیستم جدیدی از روابط اجتماعی شروع شد. کار و فعالیت مشترک مردم به عنوان یک شرط جهانی مبادله بین انسان و طبیعت به عنوان مبنایی برای وحدت دیالکتیکی اشکال اجتماعی و بیولوژیکی حرکت ماده در نظر گرفته شد. این فعالیت سوژه-تحول کننده است که ظهور و توسعه یک سیستم روابط اجتماعی را تعیین می کند که در آن نیروهای مولد، روابط تولیدی، دولت، سیاست، حقوق و مسئولیت ها و روابط اخلاقی متمایز می شوند. همه اینها جهت ها و محتوای کمک های اجتماعی و آموزشی را به فرد به عنوان یک شرکت کننده در روابط اجتماعی تعیین می کند.

انسان‌سازی کمک‌های اجتماعی به مردم با توسعه گرایش انسان‌گرایانه در فلسفه و روان‌شناسی تسهیل شد. اصول اصلی آن مطالعه انسان در یکپارچگی، منحصر به فرد بودن، تداوم توسعه، آزادی اراده بود. این جهت به چرخش فعالیت های اجتماعی-آموزشی به سمت کمک به فرد بر اساس خودشناسی و ارزش آن کمک کرد. شناسایی انسان به عنوان بالاترین ارزش جامعه، وظایف فعالیت اجتماعی و تربیتی را بر اساس آزادی، انسانیت و احترام به حقوق فردی تعیین می کرد.

او در آغاز قرن بیستم مستقیماً به مشکلات فعالیت های اجتماعی-آموزشی روی آورد. نماینده مکتب نئوکانتیانیسم آلمانی P. Natorp که آموزش اجتماعی را به عنوان یک علم تعریف کرد. وی هدف اصلی آن را بررسی مشکلات ادغام نیروهای آموزشی جامعه با هدف ارتقای سطح فرهنگی مردم دانست. موضوع مطالعه، آموزش اجتماعی یک فرد در طول زندگی او بود، بر این اساس، موضوع آموزش اجتماعی یک فرد بدون در نظر گرفتن سن او بود. دیدگاه متفاوتی توسط تی نوهل و جی. بومر بیان شد که جهت اصلی فعالیت های اجتماعی-آموزشی را برای کمک به کودکان در نظر گرفتند.

وضعیت زندگی دشوار رشد آنها (یتیمان، نادیده گرفته شده، با رفتار منفی اجتماعی). لازم به ذکر است که این تناقض در مطالعات نویسندگان مدرن نیز منعکس شده است.

در حال حاضر مشکل درک یک شخص توجه بسیاری از محققان را به خود جلب می کند. این مشکل برای فعالیت حرفه ای اجتماعی-آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا هم موضوع و هم موضوع آن مردم هستند. به نظر ما، پارادایم انسان‌شناختی که در روان‌شناسی بشردوستانه داخلی توسعه بازنمایی می‌شود، در شناخت انسان از اهمیت خاصی برخوردار است. بر اساس این پارادایم، شخص اولاً به عنوان موجودی آگاه، قادر به تأمل و ثانیاً به عنوان موجودی فعال در نظر گرفته می شود که توانایی تغییر آگاهانه نه تنها واقعیت اطراف، بلکه خود را نیز دارد. شعور و فعالیت از ویژگی های اساسی وجود انسان است که انسانیت او را تشکیل می دهد.

در همان زمان، همانطور که V.I. Slobodchikov و آی. هشیاری دیگر تنها مجموع دانش بشری درباره جهان نیست. بر این اساس، فعالیت... با اشکال مختلف فعالیت انسانی شناخته نمی شود. در میان بسیاری از مظاهر زندگی بشر، یک شرایط اساسی به اندازه کافی مورد توجه قرار نمی گیرد (یا بهتر است بگوییم، مورد توجه قرار می گیرد، اما هیچ نتیجه ای اساسی از آن گرفته نمی شود) - این است که یک شخص در درجه اول در یک سیستم واقعی زندگی می کند. ارتباطات عملی و زنده با افراد دیگر همیشه وجود دارد و در جامعه و از طریق آن می شود. عموم، یا بهتر است بگوییم اجتماع مردم، آن چیز سوم است - مبنای هستی شناختی خود انسانیت در انسان.

اخیراً آثار جدیدی در زمینه جامعه شناسی، انسان شناسی اجتماعی- فلسفی، روان شناسی اجتماعی پدیدار شده است که

اینها به ما این امکان را می دهد که بر بینش جامعه شناختی ساده شده انسان غلبه کنیم. از اهمیت ویژه ای برخوردار است که آنها از ساختار جامعه انسانی به عنوان سیستمی از ارتباطات و روابط به تصویر کشیده می شوند. بنابراین، آگاهی در ابتدا در فضای ارتباطات و روابط بین افراد، در جوامع انسانی و در شکل فردی آن - به عنوان بازتابی از جایگاه خود در فعالیت زندگی مشترک - در نظر گرفته می شود.

پارادایم انسان شناسی مبتنی بر این موقعیت است که اگر آن را از طریق فرافکنی های مختلف (تصاویر کل) در نظر بگیریم، یکپارچگی چنین موضوع پیچیده ای از دانش به عنوان یک شخص حفظ می شود. اینها در درجه اول پیش بینی های «فردیت» و «سوژه بودن» هستند. شناخت فرد به عنوان فرد مستلزم در نظر گرفتن مبانی طبیعی زندگی انسان با در نظر گرفتن ویژگی آنها در متن سیره انسان است. مفهوم "فرد" بیانگر تقسیم ناپذیری، یکپارچگی و ویژگی های یک موضوع خاص است که در مراحل اولیه رشد زندگی بوجود می آید. شناخت شخص به عنوان سوژه، شناخت او در فرافکنی دوم است. A. V. Brushlinsky خاطرنشان می کند: "یک شخص به عنوان یک سوژه بالاترین یکپارچگی سیستماتیک از همه پیچیده ترین ویژگی های متناقض او است، در درجه اول فرآیندهای ذهنی، حالات و ویژگی ها، آگاهی و ناخودآگاه."

ذهنیت با جنبه های مطلوب، احساس، عقلانی روح او در قالب پنج جزء نمایش داده می شود: خواسته ها (نیازها، انگیزه ها)، احساسات، عقل (فرایندهای شناختی)، شخصیت، توانایی ها. "تشکیل یک فرد به عنوان موضوع فعالیت زندگی خود - تسلط بر هنجارها و روش های فعالیت انسانی، قوانین زندگی اجتماعی، معانی و ارزش های اساسی زندگی مشترک مردم - پیش نیاز و زمینه ای برای شکل گیری روح فردی یک فرد.»

بنابراین، ما فرآیند آماده سازی یک متخصص برای فعالیت حرفه ای را با ایجاد هدفمند شرایط برای رشد دانش آموز به عنوان موضوعی مرتبط می کنیم.

فعالیت ها. در عین حال، وقتی در فعالیت غوطه ور می شویم، نه تنها توسعه خود موضوع اتفاق می افتد، بلکه توسعه خود فعالیت نیز رخ می دهد. رشد معلم اجتماعی آینده با انتقال از یک سطح به سطح دیگر همراه است: از سازماندهی آموزش او به تشخیص و طراحی آن توسط خود متخصص. در عین حال، محتوای فعالیت اجتماعی-آموزشی متخصص، درک مشتری به عنوان یک فرد، به عنوان موضوع فعالیت زندگی خود را پیش‌فرض می‌گیرد. این ماده برای تحقیقات بیشتر در مورد ویژگی های فعالیت های اجتماعی-آموزشی و طراحی سیستمی برای آماده سازی معلم اجتماعی برای اجرای آن مهم است.

هنگام بررسی موضوع محتوای فعالیت های اجتماعی و آموزشی، لازم است بر یکپارچگی آن، ترکیبی از ویژگی های کار اجتماعی و فعالیت آموزشی در آن تأکید شود. در عین حال، فعالیت آموزشی-اجتماعی ویژگی خاص خود را دارد که اهداف، ابزارها، کارکردها، محتوا و ماهیت میان رشته ای و یکپارچه آن را تعیین می کند، که مستلزم آن است که یک فارغ التحصیل دانشگاه توانایی استفاده از دانش در زمینه های مختلف علوم را داشته باشد. ، یعنی توانایی تعمیم دانش.

فعالیت‌های معلم اجتماعی شامل در نظر گرفتن ویژگی‌های وضعیت اجتماعی رشد فردی، استفاده کامل از پتانسیل فرهنگی، فکری، حرفه‌ای محیط اجتماعی فرهنگی، ادغام تأثیرات هدفمند و محیطی بر روی فرد به منظور انجام مؤثر اجرای فرآیند اجتماعی شدن فرد، ادغام هماهنگ او با جامعه و جهان.

از این منظر، فعالیت حرفه ای معلم اجتماعی از نظر عملکردی به فعالیت یک متخصص مددکاری اجتماعی نزدیک است. به گفته وی. ا. نیکیتین، مددکاری اجتماعی نوعی طراحی و ساخت اجتماعی است که نتیجه آن ایجاد وجودی جدید (در مقایسه با مرحله اولیه واقعیت اجتماعی) یک فرد است.

گونه، گروه یا جمعی. اساس مددکاری اجتماعی تعامل اجتماعی با مددجو به منظور کمک به او در جامعه پذیری و اجتماعی شدن مجدد است. سرچشمه پیدایش و توسعه تربیت اجتماعی و مددکاری اجتماعی، نیازهای عمومی جامعه در تمام مراحل رشد آن در حفظ تداوم وجود خود، در بهبود مستمر است که تنها در شرایط بهبود مستمر امور اجتماعی امکان پذیر است. عملکرد اعضای جامعه

در عین حال، در محتوای فعالیت های یک معلم اجتماعی و یک مددکار اجتماعی تفاوت هایی وجود دارد. به عنوان مثال، محققان مشکلات آموزش اجتماعی M. A. Galaguzova، Yu N. Galaguzova، G. N. Shtinova، E. Ya Tishchenko، B. P. Dyakonov خاطرنشان می کنند که تفاوت قابل توجهی در فعالیت های یک معلم اجتماعی در کار حرفه ای او با کودک است. در روند توسعه، آموزش، شکل گیری اجتماعی آن. هدف مددکاری اجتماعی افراد در هر سنی هستند که دارای مشکلات یا مشکلات اجتماعی خاصی هستند. ما با این نویسندگان موافقیم که فعالیت اجتماعی-آموزشی تمرکز اصلی بر کودک است، اما در موضوع تمرکز آن با سن محدود نمی شود. پداگوژی اجتماعی به عنوان نوع خاصی از نظریه و عمل اجتماعی شدن و اجتماعی شدن مجدد فرد به عنوان یک فرد و به عنوان عضوی از جامعه نه تنها شامل جوامع خرد ساختاری، بلکه کلان ساختاری (خانواده، تیم، سازمان، زیستگاه، گروه قومی، عصر، و غیره.).

ما باید با دیدگاه N.P. Klushina موافق باشیم که به عنوان یک موضوع تحقیق در نظریه مددکاری اجتماعی، فردی را که در وضعیت حاشیه ای قرار دارد، دارای مشکلات اجتماعی است و رنج می برد. سیر زندگی یک فرد از اوایل کودکی تا پیری در خطر است. تجزیه و تحلیل مشکلات اجتماعی و انتخاب فناوری برای کمک به فرد رنج دیده موضوع نظریه مددکاری اجتماعی است.

هدف آموزش اجتماعی یک فرد در سیستم آموزش اجتماعی است. از همان ابتدا، از اواسط قرن 19، آموزش اجتماعی به آموزش بزرگسالان (آندراگوژی) و افراد مسن (ژروگوژی) مشغول بود، یعنی هدف آن یک شخص در سیستم آموزش اجتماعی است. در عین حال کار تربیتی یکی از حوزه های مددکاری اجتماعی است و رابطه تربیت اجتماعی و مددکاری اجتماعی رابطه ای بین جزئی و کل محسوب می شود. از نظر مفهومی، حوزه مشکل مددکاری اجتماعی شامل مسائل تربیت اجتماعی است. در همان زمان، یک معلم اجتماعی، به گفته V. G. Bocharova، "تشخیص اجتماعی" را انجام می دهد، پدیده های مثبت و منفی، مشکلات - روانی، پزشکی، حقوقی، اقتصادی را شناسایی می کند، که برای حل آن، مددکاران اجتماعی مناسب را درگیر می کند. مشخصات، و همچنین سایر متخصصان لازم.

یکی از مؤلفه های مهم فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی، فعالیت آموزشی در مجموع اهداف، محتوا، اشکال، ابزار فن آوری و روش های کار آن است. مطالعه M. A. Galaguzova و Yu N. Galaguzova یک تحلیل مقایسه ای از فعالیت های آموزشی و اجتماعی-آموزشی ارائه می دهد. نویسندگان نشان می‌دهند که از طریق فعالیت‌های اجتماعی و آموزشی، جامعه رویکردی کاملاً جدید را برای تمرین آموزش اجتماعی و کمک به مردم آغاز می‌کند. فرد، سلامت اجتماعی و رفاه اخلاقی او نه تنها در مؤسسات آموزشی، بلکه در سایر مؤسسات، سازمان ها و مؤسسات اجتماعی نیز به مرکز فعالیت های حرفه ای با محوریت آموزشی تبدیل می شود. نویسندگان به تفاوت بین هدف، اهداف و ماهیت فعالیت‌های یک معلم و یک مربی اجتماعی اشاره می‌کنند و معتقدند که فعالیت‌های اجتماعی-آموزشی هدفمند، ماهیت محلی است که توسط کمک‌های اجتماعی لازم برای کودک تعیین می‌شود.

یک نوع مهم از فعالیت های آموزشی، آموزش است که بخشی از فرآیند اجتماعی شدن و از بین رفتن است.

به عنوان یک جامعه پذیری هدفمند و آگاهانه کنترل شده از فرد دیده می شود. به نوبه خود ، فعالیت های اجتماعی و آموزشی با هدف حل مشکلات آموزش اجتماعی و حمایت اجتماعی و آموزشی انجام می شود. بنابراین، فعالیت های اجتماعی-آموزشی با اصول آموزشی سنتی مشخص می شود: انسان گرایی (تشخیص ارزش خود فرد)، انطباق فرهنگی (ایجاد محیط توسعه اجتماعی-فرهنگی)، انطباق محیطی (ایجاد یک محیط زیستی، روانی و محیطی بهینه). برای رشد شخصی)، یکپارچگی (وحدت رشد اجتماعی، اخلاقی، فرهنگی عمومی و حرفه ای فرد)، تداوم (تضمین ثبات و تداوم در رشد شخصی). در عین حال، اصول پاسخ اجتماعی، رویکرد میان رشته ای به حل مسائل، به حداکثر رساندن منابع اجتماعی در فعالیت های آموزشی-اجتماعی و تعدادی از اصول دیگر که فعالیت های اجتماعی-آموزشی را از فعالیت های آموزشی سنتی متمایز می کند، اصول خاص مددکاری اجتماعی است. این ماده ماهیت یکپارچه فعالیت های اجتماعی-آموزشی را تأیید می کند.

همانطور که V. G. Bocharova خاطرنشان می کند، حل مشکلات بهینه سازی فعالیت های اجتماعی و آموزشی در تمام حوزه های عمل اجتماعی و با مشارکت همه موضوعات آن تنها در صورتی امکان پذیر است که یک مؤلفه مشترک (یکپارچه) وجود داشته باشد که فعالیت های همه موضوعات فعالیت اجتماعی مشترک باشد. اهداف، تمرکز خاصی دارد و وظایف خاص عملکردی-ماهوی را پیش‌فرض می‌گیرد که توسط هر مؤسسه از نظر آموزشی مطابق با عملکردهای تعیین‌شده اجتماعی آن به‌طور شایسته اجرا می‌شود. اهمیت جهانی "مجموعه" بنیادی ویژه ای از دانش و مهارت های روانشناختی و تربیتی در هر فعالیت فرد و جامعه انسانی، زمینه ای را فراهم می کند تا ادعا کنیم که چنین مؤلفه ای آموزشی است و هدف آن ارائه پشتیبانی آموزشی (ارائه) عملی است.

فعالیت های اجتماعی و توسعه روابط اجتماعی در تمام عرصه های جامعه. ما در مورد دسته هایی از آموزش (به معنای گسترده) مانند بیداری آگاهی مدنی، شکل گیری ویژگی های اخلاقی، توانایی تصمیم گیری مسئولانه، خودآموزی، خودآگاهی شخصی و غیره صحبت می کنیم.

بنابراین، تجزیه و تحلیل مقایسه ای از فعالیت های اجتماعی-آموزشی، فعالیت های آموزشی و کار اجتماعی امکان تعیین نقاط تماس، ادغام این نوع فعالیت های حرفه ای و همچنین شناسایی ویژگی های محتوای فعالیت های اجتماعی-آموزشی را ممکن می سازد. در نتیجه، مؤلفه آموزشی تربیت اجتماعی به عنوان شاخه ای از دانش علمی، که اساس فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی است، ماهیت چند بعدی، یکپارچه دارد و با هدف حمایت علمی و آموزشی (تضمین) از روند هماهنگ سازی و هماهنگی است. انسان سازی روابط اجتماعی در همه عرصه ها و انواع زندگی فرد و جامعه. بنابراین، فعالیت اجتماعی-آموزشی در اصل اجتماعی و در پشتیبانی فن آوری و روش شناختی آن آموزشی است.

در ادبیات علمی مدرن تعابیر مختلفی از ماهیت فعالیت حرفه ای معلم اجتماعی وجود دارد. بنابراین، P. A. Sheptenko و G. A. Voronina آن را به عنوان فعالیتی تعریف می کنند که هدف آن "ایجاد شرایط مطلوب برای رشد شخصی یک فرد (فیزیکی، اجتماعی، معنوی، اخلاقی، فکری)، ارائه کمک های جامع اجتماعی-روانی و آموزشی به او است. در خودسازی و خودسازی در فرآیند اجتماعی شدن و همچنین حفاظت انسانی (اجتماعی، روانی-آموزشی، اخلاقی) در فضای زندگی خود.

نزدیک به این تعریف، دیدگاه فعالیت اجتماعی و آموزشی M. V. Shakurova است که آن را به عنوان فعالیتی با هدف "حل مشکلات اجتماعی درک می کند.

آموزش و پرورش و حفاظت اجتماعی-آموزشی.» علاوه بر این، آموزش اجتماعی توسط نویسنده به عنوان «نگرانی جامعه برای پیشرفت آن در شخص نسل‌های جوان‌تر» ارائه شده است. شرایط ایجاد شده توسط جامعه، ساختارهای عمومی و خصوصی برای رشد جسمی، روانی و اجتماعی یک فرد. هدف اصلی فعالیت های اجتماعی و آموزشی، به گفته V. A. Slastenin، ارائه کمک های اجتماعی و آموزشی شایسته به جمعیت، افزایش کارایی فرآیند اجتماعی شدن، آموزش و پرورش کودکان، نوجوانان و مردان جوان است.

تفسیر گسترده ای از این مفهوم توسط V.A. Nikitin استفاده می شود و معتقد است که فعالیت اجتماعی-آموزشی سیستمی از اقدامات برای ارائه ابزارهای آموزشی برای جامعه پذیری مستقیم فرد، انتقال به فرد و تسلط بر تجربه اجتماعی انسانیت، کسب یا ترمیم است. توسط فرد جهت گیری اجتماعی، نقش اجتماعی، عملکرد اجتماعی. این تعریف محدودیتی در رابطه با اشیاء و موضوعات فعالیت اجتماعی و آموزشی ندارد. یک تعریف نزدیک از M.P. Guryanova است که فعالیت اجتماعی-آموزشی را به عنوان فعالیتی که می تواند در رابطه با هر فردی با مشارکت طیف گسترده ای از نهادهای اجتماعی جامعه، ساختارهای دولتی و غیردولتی انجام شود، مطالعه کرد. افراد خاص از این منظر، فعالیت آموزشی-اجتماعی به مثابه «فرایند آموزشی جامع کمک آموزشی و حمایت اجتماعی هدفمند از فرد در تمام مراحل زندگی خود، در حوزه‌های مختلف محیط خرد، با مشارکت همه موضوعات آموزشی است. "

با مقایسه و تعمیم تفاسیر مختلف نویسنده از مفهوم مورد مطالعه، می توان به این نتیجه رسید: به طور کلی، این فعالیت نوعی عمل اجتماعی است که هدف خاصی دارد - ایجاد شرایط برای شکل گیری موفقیت آمیز یک فرد به عنوان موضوع. اجتماعی

زندگی اجتماعی و تضمین محیطی انسانی و از نظر اجتماعی ایمن برای سکونت او، مساعد برای تربیت، توسعه، حمایت اجتماعی و سازگاری او در جامعه. از نظر اهداف تحقیق ما، فعالیت آموزشی-اجتماعی نشان دهنده سیستمی از فعالیت های حرفه ای شایسته است که توسط یک معلم اجتماعی با هدف ایجاد یک محیط خرد بهینه در جامعه به منظور حمایت اجتماعی مؤثر از فرد در فرآیند اجتماعی شدن او اجرا می شود. .

بنابراین، تجزیه و تحلیل ویژگی های فعالیت حرفه ای اجتماعی-آموزشی، تعیین ویژگی های اساسی آن، به ما امکان می دهد نتایج زیر را بگیریم:

تنوع حوزه ها و موضوعاتی که در رابطه با آنها فعالیت آموزشی اجتماعی انجام می شود ، ابهام موضوع آن باعث می شود که زمینه های زیادی از فعالیت برای معلم اجتماعی وجود داشته باشد.

هنگام برنامه ریزی، اجرای زمینه های فعالیت حرفه ای اجتماعی و آموزشی، ارزیابی نتایج آن، یک متخصص باید درک بسیار روشنی از انواع عوامل مؤثر بر رفاه اجتماعی، جسمی و روانی یک فرد، توسعه و خودآگاهی او داشته باشد. شرایط مدرن و حل همه جانبه مشکلات انواع مختلف فعالیت های حرفه ای، چه چیزی ویژگی فن آوری ها را برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک متخصص در سیستم آموزش خود تعیین می کند.

فعالیت اجتماعی-آموزشی یک فعالیت حرفه ای چند منظوره برای حل مشکلات اجتماعی فرد با هدف اجتماعی شدن، سازگاری فعال و ادغام فرد در جامعه است که جوهر آن هماهنگی جهت گیری های ارزشی فرد و ارزش های هنجاری است. جامعه از طریق فعلیت بخشیدن به نیروهای حیاتی خود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bocharova V. G. فعالیت اجتماعی و آموزشی به عنوان یک مقوله علمی. M.: Nauka، 2002. 56 ص.

2. Brushlinsky A.V. مشکل موضوع در علم روانشناسی // مجله روانشناسی. 1991. T. 12. شماره 6. ص 3-11.

3. Guryanova M.P. مدرسه روستایی و آموزش اجتماعی. مینسک: آمالفیا، 2000. 448 ص.

4. Klushina N.P پشتیبانی نظری و روش شناختی از آموزش حرفه ای متخصصان مددکاری اجتماعی: دیس. ... دکتر پد. علمی استاوروپل، 2002. 345 ص.

5. Natorp P. آثار برگزیده. M.: Territory of the Future, 2007. 384 p.

6. نیکیتین V. A. کار اجتماعی: مشکلات تئوری و آموزش متخصصان: کتاب درسی. کمک هزینه M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2002. 236 ص.

7. Slastenin V. A. معلم اجتماعی و مددکار اجتماعی: شخصیت و حرفه // نظریه و عمل مددکاری اجتماعی: تجربه داخلی و خارجی. م. تولا، 1993. T. 2. P. 265.

8. Slobodchikov V.I., Isaev I.F. مبانی انسان شناسی روانشناختی. روانشناسی رشد انسانی: توسعه ذهنیت در هستی زایی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها م.: انتشارات مدرسه، 1379. 416 ص.

9. آموزش اجتماعی: دوره سخنرانی / ویرایش شده توسط. ویرایش M. A. Galaguzova. م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000. 416 ص.

10. Shakurova M. V. روش ها و فناوری کار یک معلم اجتماعی. م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 2002. 272 ​​ص.

11. Sheptenko P. A., Voronina G. A. روشها و فناوری کار معلم اجتماعی. م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1381. 208 ص.

فعالیت اجتماعی-آموزشی به عنوان یک سیستم حمایت همه جانبه از رشد کودک دارای معلولیت، یک فعالیت همه کاره، اجتماعی مهم و تربیتی موسسات اجتماعی با جهت گیری اصلاحی و جبرانی برای حل مشکلات آموزشی و اجتماعی کودکان با پتانسیل زندگی محدود است. در شرایط یک جامعه خرد خاص.

توسعه فعالیت اجتماعی و آموزشی به عنوان یک سیستم مبتنی بر رویکردهای جدید به مکانیسم های سازمانی و اساسی برای اجرای سیاست اجتماعی است. دوره مدرن توسعه جامعه مدنی در روسیه با تحولات سیاسی در زمینه حمایت از حقوق بشر، با هدف حمایت و ارتقای سلامت، توسعه رایگان و آموزش مطابق با توانایی های فردی مشخص می شود.

پایان قرن بیستم یک روبیکون در تغییر آگاهی اجتماعی و آموزشی - از "فرهنگ سودمندی" به "فرهنگ کرامت" (A.G. Asmolov) تا به رسمیت شناختن ارزش بی قید و شرط برای جامعه هر شخصیت انسانی، صرف نظر از درجه بازگشت آن

رویکرد رویه ای برای در نظر گرفتن موقعیت اجتماعی یک فرد در ساختار جامعه با رویکرد شخصی جایگزین شده است.

مهمترین دستاورد در این زمینه تغییر نگرش نسبت به فرد است که در شرایط نارسایی (روانی، جسمی، فکری) رشد می کند.

ایده سودمندی اجتماعی یک فرد معلول برای جامعه، که قبلا زیربنای کل سیستم تامین اجتماعی، آموزش و پرورش افراد دارای معلولیت بود، در حال حاضر به ایده کرامت و عزت نفس تبدیل شده است. فردی که برای تحقق منافع و نیازهای خود با دیگران از حقوق مساوی برخوردار است.

مشکل شکل‌گیری فلسفه جدیدی از روابط نسبت به افراد دارای معلولیت رشد و حقوق شهروندی آنها در نقطه تلاقی شاخه‌های مختلف دانش علمی قرار دارد. با این حال، نقش یکپارچه در توسعه تئوری و عمل کمک های اجتماعی جامع و حمایت از رشد آزادانه یک کودک "ویژه" از طریق آموزش به دانش علمی از حوزه آموزش تعلق دارد، یا به طور دقیق تر، به ترکیب یکپارچه ای از دو شاخه علمی و تربیتی - تربیت اجتماعی و ویژه. فرآیندهای یکپارچه سازی در علم، که دارای اصول روش شناختی مشترک، رویکردهای روانشناختی و آموزشی مشترک به فرآیندهای اجتماعی شدن و سازگاری اجتماعی، فن آوری های آموزشی مشابه و روش های تحقیق هستند، فرصت های قابل توجهی بیشتری را برای ساخت موثرترین عملکرد اجتماعی و آموزشی نشان می دهد.

سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی برای حمایت اجتماعی برای رشد آزادانه یک کودک "ویژه" احیای حقوق کودک برای به ارث بردن تجربه فرهنگی و تاریخی بشریت است. به ارث بردن تجربه اجتماعی توسط نسل جوان (هر کودک) تنها از طریق آموزش و در زمینه آموزش انجام می شود. در فرهنگ بشری، در هر جامعه ای فضای آموزشی ویژه ای وجود دارد که شامل سنت ها و رویکردهای علمی مبتنی بر آموزش، تربیت و اجتماعی کردن کودکان هم در محیط خانواده و هم در موسسات آموزشی خاص است. اینها به اصطلاح نهادهای اجتماعی هستند که یک فضای اجتماعی انحصاری را می سازند که نمایانگر دنیای فردی برای هر فرد است و تأثیر تعیین کننده ای بر نتیجه اجتماعی شدن او دارد.

انحراف در رشد (اختلالات هوش، گفتار، حسی، حرکتی، حوزه های ذهنی) منجر به محدود شدن توانایی های ارتباطی فرد و در نتیجه بروز مشکلات قابل توجه در فرآیند اجتماعی شدن می شود. شخصیت نوظهور با تهدید «بیرون افتادن» از این فضای اجتماعی و فرهنگی تعیین شده است که ارتباط با جامعه و فرهنگ را به عنوان منبع توسعه قطع می کند (L.

اس. ویگوتسکی).

بنابراین، سازماندهی فعالیت های اجتماعی و تربیتی در شرایط اختلالات رشدی ویژگی اصلاحی- جبرانی خاصی پیدا می کند و یک عامل سازگار قدرتمند است. نیازهای ویژه کودک دارای ناتوانی های رشدی در فرآیند اجتماعی شدن، مکانیسم های سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی را با ساختن فضای آموزشی با استفاده از "راهکارها" تعیین می کند (L. S. Vygotsky): 21.

اولین شروع ممکن یک فرآیند اصلاحی و تربیتی هدفمند (از لحظه ای که تخلف در رشد کودک شناسایی می شود). 22.

ارائه وظایف ویژه برای پیشگیری از اختلالات رشد ثانویه، غلبه بر "دررفتگی اجتماعی" (به عنوان مثال، گسترش قابلیت های ارتباطی از طریق آموزش وسایل ارتباط غیرکلامی: همدلی، زبان اشاره). 23.

استفاده از اشکال ویژه سازماندهی محیط اجتماعی و آموزشی (ایجاد زیرساخت های ویژه، تهیه وسایل فنی توانبخشی و غیره). 24.

گسترش مرزهای فضای آموزشی فراتر از مرزهای مؤسسه آموزشی. 25.

سازماندهی همراهی کودک در فضای آموزشی در تمام مراحل زندگی، طولانی شدن این روند فراتر از سن مدرسه. 26.

موقعیت فعال خانواده در فرآیند اجتماعی شدن کودک، مشارکت اعضای خانواده در فعالیت های اجتماعی و آموزشی و آموزش ویژه آنها.

یکی از جنبه های مهم فعالیت اجتماعی و آموزشی، توانبخشی اجتماعی است که به عنوان فرآیند بازگرداندن عملکردهای اجتماعی اساسی یک فرد درک می شود.

یک شاخص سازماندهی مؤثر فعالیتهای اجتماعی و آموزشی در زمینه نهادهای اجتماعی با جهت گیری اصلاحی و جبرانی ادغام اجتماعی در نظر گرفته می شود - گنجاندن کامل و برابر یک فرد معین در تمام زمینه های ضروری زندگی اجتماعی، اجتماعی مناسب. موقعیت، دستیابی به امکان زندگی مستقل تمام عیار و خودسازی در جامعه.

فعالیت اجتماعی-آموزشی، مانند هر فعالیتی، ساختار خاص خود را دارد که هر یک از عناصر آن به طور ارگانیک به هم مرتبط هستند و با دیگران تعامل دارند، اما عملکردهای خاص خود را انجام می دهند. به چنین ساختارهایی سیستم های انتگرال می گویند. فعالیت اجتماعی و آموزشی یک سیستم یکپارچه است.

ساختار آن متشکل از عناصری است که یک مجموعه واحد را تشکیل می دهند، اما در عین حال اجزای مستقلی هستند. اینها موضوع، محتوا، کنترل، شی و ابزارها، کارکردها و اهدافی هستند که آنها را به یک کل واحد پیوند می دهند. توالی فهرست کردن اجزا تصادفی نیست: هر فعالیتی در جهت موضوعی به شیء دیگر انجام می شود. شیء پیوند اصلی سیستم است که ماهیت و ماهیت فعالیت را تعیین می کند. بنابراین، توصیف فعالیت اجتماعی و آموزشی باید با توجیه موضوع آغاز شود.

بیشتر در مورد موضوع 1. فعالیت های اجتماعی و آموزشی به عنوان ابزاری برای ادغام اجتماعی افراد دارای معلولیت 1.1. سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی به عنوان یک سیستم حمایت جامع از رشد کودک در شرایط نارسایی (جسمی، ذهنی، فکری):

1. مبحث 2. مرحله کنونی توسعه فعالیت های اجتماعی و آموزشی برای حمایت همه جانبه از افراد با نیازهای ویژه در کشورهای غربی.
2. فصل 3. تحلیل تاریخی شکل‌گیری و توسعه فعالیت‌های آموزشی-اجتماعی به عنوان یک سیستم حمایتی از افراد دارای معلولیت‌های رشدی (داخلی و خارجی)

اما دسته بندی های خاص خود را نیز وجود دارد - یادگیری اجتماعی، محیط اجتماعی، موقعیت اجتماعی و غیره. مفاهیم اصلی آموزش اجتماعی عبارتند از: آموزش اجتماعی، یادگیری اجتماعی و فعالیت اجتماعی-آموزشی. اجازه دهید مفاهیم اساسی مربوط به فعالیت های اجتماعی و آموزشی را در نظر بگیریم.

تعلیم و تربیت فرآیندی است از تأثیرگذاری هدفمند بر فرد.

تربیت اجتماعی فرآیندی هدفمند برای شکل‌گیری ویژگی‌های اجتماعی مهم شخصیت کودک است که برای اجتماعی شدن موفق به آن نیاز دارد.

یادگیری اجتماعی فرآیندی هدفمند برای انتقال دانش اجتماعی و توسعه مهارت های اجتماعی است که به اجتماعی شدن کودک کمک می کند.

فعالیت اجتماعی-آموزشی کار اجتماعی از جمله فعالیت آموزشی است که با هدف کمک به کودک در سازماندهی خود، وضعیت روانی او، برقراری روابط عادی در خانواده، مدرسه، جامعه و ایجاد شرایطی برای خودآگاهی او انجام می شود.

جامعه پذیری عبارت است از جذب تجربه، ارزش ها، هنجارها، نگرش های ذاتی در جامعه و گروه های اجتماعی که فرد به آنها تعلق دارد، برای عملکرد موفق یک فرد در یک جامعه معین.

انطباق اجتماعی فرآیند انطباق یک سوژه با نیازهای جامعه از طریق جذب هنجارها و ارزش های اجتماعی، اشکال ایجاد شده روابط اجتماعی است.

انحرافات اجتماعی مظهر فعالیت، سبک زندگی، رفتاری است که با هنجارهای اجتماعی در تضاد است.

هنجار اجتماعی معیاری از رفتار قابل قبول است که در یک جامعه خاص ایجاد و تثبیت شده است.

رفتار انحرافی سیستمی از اقدامات فردی است که در آن انحرافات از شبکه های اجتماعی که به طور رسمی ایجاد شده یا ایجاد شده در یک جامعه معین به طور مداوم آشکار می شود. طبیعی

فعالیت اجتماعی و آموزشی در چارچوب یک موسسه آموزشی فرآیندی است برای حل هدفمند مشکلات اجتماعی ناشی از حوزه های آموزشی و اجتماعی بر اساس اولویت نیازها و علایق کودکان، آداب و رسوم و سنت های فرهنگ عامیانه و همچنین در نظر گرفتن ویژگی های توسعه اجتماعی-اقتصادی منطقه و شهر.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی بر اساس برنامه های آموزشی، فرهنگی، اوقات فراغت، بهداشت و سایر برنامه های با هدف رشد خلاقانه، اجتماعی شدن کودکان، سازگاری آنها با زندگی در جامعه انجام می شود و به آنها اجازه می دهد تا خود را در انواع مختلف عملی مهم اجتماعی بیان کنند. فعالیت ها.

فرآیند اجتماعی-آموزشی توسط متخصصان مربوطه با کمک اقدامات عملی انجام می شود. لازم است بین فعالیت آموزشی در یک محیط اجتماعی و فعالیت آموزشی-اجتماعی تمایز قائل شد. عبارت "فعالیت آموزشی در یک محیط اجتماعی" نشان دهنده جهت گیری آموزشی آن و مکان اجرای عملی آن (در یک محیط اجتماعی معین) است. ما اغلب در مورد تربیت، آموزش و رشد یک فرد خاص، نماینده یک محیط خاص صحبت می کنیم.

عبارت "فعالیت اجتماعی-آموزشی" از تمرکز اجتماعی آن بر یک فرد، گروه، محیط اجتماعی خاص به نفع دستیابی به اهداف تعیین شده صحبت می کند. چنین فعالیت هایی ماهیت مستقیم دارند - تأثیر مستقیم بر یک فرد، گروه (تعامل با آنها). غیر مستقیم - استفاده از قابلیت های آموزشی (تحریکی، انگیزشی، هشدار دهنده و غیره) محیط، ایجاد هدفمند (تحول) وضعیت آموزشی محیط به نفع دستیابی به اهداف خاص اجتماعی و آموزشی. به عنوان یک قاعده، از امکانات تعامل مستقیم و غیرمستقیم سوژه با شی استفاده می شود.

تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​تجربه داخلی و خارجی در ارائه کمک های اجتماعی به کودکان نشان می دهد که اساساً با کمک های اجتماعی برای هر دسته از جمعیت بزرگسال تفاوت دارد زیرا لزوماً باید دارای یک مؤلفه آموزشی مرتبط با تربیت و آموزش کودک باشد. توسعه و اجتماعی شدن موفق در نتیجه، فعالیت هایی که با هدف ارائه کمک های اجتماعی به کودکان انجام می شود، اجتماعی-آموزشی است و نوعی فعالیت آموزشی است.

تحقیقات علمی زیادی به شناسایی ماهیت فعالیت آموزشی اختصاص داده شده است. بنابراین، روانشناس مشهور Yu.N. کولیوتکین منحصربه‌فرد بودن فعالیت آموزشی را در این واقعیت می‌بیند که این یک "متافعالیت" است، یعنی. فعالیت های دیگری را تشکیل می دهد. کار معلم بر اساس فعالیت های دانش آموز (دانش آموز) ساخته شده است. اهدافی که معلم برای خود تعیین می کند به عنوان اثرات بالقوه پیشرفت دانش آموز شکل می گیرد. روند پیشبرد این اهداف نیز از طریق سازماندهی فعالیت های دانش آموز تحقق می یابد. موفقیت اقدامات معلم بر اساس میزان موفقیت پیشرفت برنامه ریزی شده دانش آموز ارزیابی می شود.

برخی از دانشمندان با افشای ویژگی های فعالیت آموزشی، بر ماهیت شناختی آن تأکید می کنند. بنابراین، S.G. ورشلوفسکی و L.N. لسوخین در ترکیب فعالیت آموزشی، اول از همه، عناصر فعالیت ذهنی را شامل می شود.

آنها در ساختار پیشنهادی خود به موارد زیر اشاره می کنند:

آینده نگری آموزشی، پیش بینی مربوط به تفسیر آموزشی پدیده های اجتماعی، ترجمه منحصر به فرد اهداف و مقاصد اجتماعی به زبان آموزشی.

درک روش شناختی، ابزارسازی اقدامات آموزشی و آموزشی؛

درک فرآیند سازماندهی تأثیرات مختلف اطلاعاتی و آموزشی؛

نیاز به تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، مرتبط کردن آنها با اهداف و مقاصد پیشنهادی.

با این حال، "تاخیر" نتیجه، وابستگی آن به بسیاری از عوامل، و ذهنی بودن شناخته شده ارزیابی ها، تعیین اثربخشی تأثیرات آموزشی را دشوار می کند.

فعالیت اجتماعی-آموزشی به عنوان یک نوع فعالیت آموزشی دارای ویژگی های مشترک و ویژگی های متمایز است. بیشتر محققان هویت کارکرد اصلی را که هر دو فعالیت های آموزشی و اجتماعی-آموزشی در جامعه انجام می دهند - به وراثت اجتماعی، بازتولید اجتماعی-فرهنگی و توسعه انسانی به ویژگی های مشترک نسبت می دهند.

به طور کلی، نظرات دانشمندان مختلف در مورد ویژگی های خاص فعالیت اجتماعی-آموزشی در مقایسه با فعالیت آموزشی نیز منطبق است.

M.A. گالاگوزووا خاطرنشان می کند که اگر فعالیت آموزشی ماهیتی هنجاری و برنامه ای داشته باشد، فعالیت اجتماعی و آموزشی همیشه هدف قرار می گیرد و هدف آن کودک خاص و حل مشکلات فردی او است. اگر فعالیت آموزشی مستمر باشد، فعالیت اجتماعی-آموزشی در برخی موارد محدود به دوره زمانی است که در طی آن مشکل حل می شود. فعالیت حرفه ای یک معلم، به عنوان یک قاعده، در یک موسسه از سیستم آموزشی انجام می شود، در حالی که فعالیت اجتماعی-آموزشی دامنه کاربرد بسیار گسترده تری دارد.

بلیایف L.A. و م.الف. بر این باورند که مفهوم کلیدی در تعریف فعالیت اجتماعی-آموزشی، مفهوم «انطباق» است. در شرایط مدرن، فرد مجبور است بارها و بارها در طول زندگی خود با تغییرات محیط اجتماعی دست و پنجه نرم کند. او ممکن است خود را در موقعیتی بیابد که مشخصه آن نیاز به تغییر خود، یا محیط، یا هر دو با هم است، یعنی. با نیاز به سازگاری با شرایط متغیر مواجه است. برخی از افراد می توانند به طور مستقل یک موقعیت مشکل ساز را حل کنند و با شرایط اجتماعی تغییر یافته سازگار شوند.

دیگران، با شکست در سازگاری، ویژگی های مهم اجتماعی را از دست می دهند و موضوع کمک حرفه ای می شوند. به گفته معلمان L.A. و م.الف. بلیایف، ویژگی اصلی متمایز فعالیت اجتماعی-آموزشی این است که اگر یک فرد (گروهی از مردم) در رابطه خود با محیط وضعیت مشکل ساز داشته باشد، نیاز به آن ایجاد می شود.

بنابراین، فعالیت آموزشی-اجتماعی را می توان به عنوان کار هدفمند یک متخصص در تربیت اجتماعی یک فرد در یک جامعه خاص با هدف سازگاری اجتماعی موفق در نظر گرفت.

در حقیقت، ارتباط بین آموزش اجتماعی و سایر علوم بسیار متفاوت است. نظام کار اجتماعی و تربیتی، صرف نظر از اینکه از چه جنبه ای در نظر گرفته می شود، همیشه یک سیستم باز است که از نزدیک با سایر نظام های اجتماعی در هم تنیده است: اقتصاد، سیاست، قانون، فرهنگ، اخلاق، بوم شناسی، خدمات مصرف کننده و غیره.

درک و دیدن پیوندهای نظام مددکاری اجتماعی با سایر سیستم ها و سیستم جامعه به طور کلی، مددکاری اجتماعی را به سطح بالایی از فرهنگ عمومی ارتقا می دهد، جامعه را واقعاً انسانی می کند، فرد را در مرکز زندگی عمومی قرار می دهد، مردم را انسان می سازد. به معنای عالی کلمه

ایده فعالیت اجتماعی-آموزشی به عنوان یک سیستم دارای اهمیت مفهومی و روش شناختی برای مدیریت روزمره مددکاری اجتماعی است. دانستن آن به عنوان یک سیستم، سازمان دهندگان را از رویکرد یک جانبه رها می کند، اغراق در نقش برخی از جنبه های فردی آن، امکان پیش بینی و اصلاح به موقع انحرافات و خطاهای احتمالی در خدمات اجتماعی، ارتقای فرهنگ و کارایی مددکاری اجتماعی را فراهم می کند.

سیستم فعالیت یک معلم اجتماعی، همانطور که توسط A.V. مودریک، در و. Zagvyazinsky، V. Bocharova، مجموعه ای سازگار از انواع مختلف فعالیت های آموزشی [Mudrik] است. در نمودار 1 نشان داده شده است.

طرح 1. سیستم فعالیت یک معلم اجتماعی

دامنه کاربرد آموزش اجتماعی سیستم های اجتماعی فعالیت های دولتی، شهرداری، عمومی و خصوصی (خیریه) است که در آن مکانیسم های اجتماعی و آموزشی تعامل با هم برخورد می کنند و به رشد معنوی، اخلاقی، جسمی، ذهنی و اجتماعی فرد کمک می کنند. فضای زندگی.

مرز فعلی مکانیسم های اجتماعی و آموزشی G.V. موخامتزیانوا ساختارهای نقش را تعریف می کند. سپس محتوای آموزش یک معلم اجتماعی با جهت گیری های اصلی فعالیت وی تعیین می شود: "ترویج شکل گیری و بهبود سیستم های آموزشی در محیطی که باعث رشد و خود تحقق اجتماعی فرد می شود. تعامل برای این منظور با نیروهای آموزشی محیط، تشخیص آنها. سازماندهی انواع مختلف فعالیت های اجتماعی فرهنگی برای کودکان و بزرگسالان بر اساس اصول خلاقیت و اجراهای آماتور. شکل گیری بر این اساس یک نظام ارزشی» [موزامتزیانوا]. بنابراین، موضوع آموزش اجتماعی روابط اجتماعی است، موضوع آموزش اجتماعی جنبه آموزشی این روابط است، یعنی. تربیت یک فرد در جامعه یا آموزش اجتماعی [نیکیتین] و معلم اجتماعی برای سازماندهی تعامل آموزشی بهینه فرد و محیط فراخوانده می شود.

مفهوم تربيت اجتماعي به طرق مختلف تفسير مي شود. ما به تعریف زیر پایبند هستیم: "آموزش اجتماعی فرآیندی هدفمند از جذب یک سیستم معین از دانش، هنجارها، ارزش ها، روابط، روش های رفتاری است که به فرد اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل از جامعه، جامعه، گروه عمل کند." مودریک].

آموزش اجتماعی با هدف ایجاد شرایط برای رشد جسمی، روانی و اجتماعی فرد، انطباق فرد با دستورات و هنجارهای ثابت رفتار اجتماعی، ایجاد مؤسسات عمومی برای حمایت از خانواده و دوران کودکی با کمک ویژه آنها در معقول و موفق است. خود سازماندهی زندگی یک فرد در چارچوب خانواده، مدرسه و محیط کوچک اطراف، آموزش افراد در حوزه های مختلف زندگی (روزمرگی، فرهنگی، کارگری، مدنی).

دانشمندان (A.V. Mudrik، P. Natorp، V.I. Andreev) اصول اصلی آموزش اجتماعی را اصول انطباق محیطی، انطباق فرهنگی، دموکراسی، انسان گرایی، جهت گیری به سمت ارزش های جهانی انسانی، ادغام [Netorp] می نامند.

پداگوژی مدرن از این واقعیت ناشی می شود که روند آموزش تأثیر مستقیمی بر دانش آموز ندارد (همانطور که به طور سنتی تصور می شد)، بلکه یک تعامل اجتماعی از موضوعات مختلف است: فردی (افراد خاص)، گروهی (ریز گروه ها و جمعی) و نهادهای اجتماعی. تحصیلات. این تعامل، که در آن تربیت یک فرد انجام می‌شود، می‌تواند به شکل «زنجیره‌های» بسیاری نشان داده شود (نمودار 2 را ببینید).

طرح 2. فرزندپروری به عنوان تعامل اجتماعی

در برخی زنجیره ها تعامل مستقیم و در برخی دیگر غیر مستقیم است. محتوا و ماهیت تعامل بین جامعه، گروه ها و افراد در فرآیند آموزش توسط ارزش های اجتماعی، ایدئولوژی و روانشناسی اجتماعی تعیین می شود. اشکال مدرن تعامل مستلزم برابری، دموکراسی، آزادی است و با اقتدارگرایی در آموزش ناسازگار است. آنها بر اساس همکاری تشکیل می شوند که شامل:

تعیین هدف ویژه معلم برای رویکرد شخصی؛

فعالیت های زندگی مشترک بزرگسالان و کودکان؛

سازماندهی جمعی از فعالیت ها، زمانی که تیم به عنوان ضامن تجلی توانایی های هر فرد عمل می کند.

تعامل گفت و گو (در فرآیند تبادل ارزش های فکری، اخلاقی، عاطفی، اجتماعی)؛

همدلی در روابط بین فردی

محتوای همکاری بین بزرگسال و کودک همزیستی، مشارکت، همدانی، خلاقیت مشترک آنهاست. رویداد- این هم یک پدیده مهم در زندگی یک فرد است و هم سازگاری (همزیستی) آنچه برای مردم اتفاق می افتد. در فضای یک جامعه کودک و بزرگسال، هر فعالیتی (بازی، شناختی، تحول آفرین، ارتباطی) تبدیل به رشد می شود. مشارکت مؤثر عاطفی در امور شخص دیگر، کمک فعال، همدردی، همدلی مشارکت مشترک بزرگسال و کودک است که به آگاهی کودک از استقلال خود، درک خود به عنوان یک فرد و خودآگاهی کمک می کند. زاگویازینسکی].

خودسازیبه عنوان یک فرآیند کل نگر از خودسازی در نظر گرفته می شود، ترکیبی دیالکتیکی تغییر خود و خودسازی در طول کل سفر زندگی یک فرد، این اجرای عملی تمایلات، توانایی ها، استعدادها و ویژگی های شخصیتی از طریق یک حوزه فعالیت اجتماعی است. به نفع خود، تیم و جامعه به عنوان یک کل [بیتیانوف].

یکی از مفاهیم اصلی آموزش اجتماعی «جامعه پذیری شخصی» است که در کلی ترین شکل آن به عنوان فرآیند رشد انسان در تعامل با جهان اطراف تعبیر می شود. اجتماعی شدن(لاتین so-cius - رفیق، همراه، همدست) - یک فرآیند دو طرفه: از یک طرف، فرد سیستمی از دانش، هنجارها و ارزش ها را به دست می آورد که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند. از سوی دیگر، او نه تنها با تجربه اجتماعی غنی می شود، بلکه به طور فعال سیستم ارتباطات اجتماعی را بازتولید می کند، خود را به عنوان یک شخص درک می کند و بر شرایط زندگی افراد اطراف خود تأثیر می گذارد. جامعه پذیری نه تنها شامل تأثیرات آگاهانه، کنترل شده و هدفمند (آموزش به معنای گسترده کلمه) است، بلکه فرآیندهای خود به خودی و خود به خودی را نیز در بر می گیرد که به نوعی بر شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد [بیتیانوف].

جامعه پذیری مشارکت فعال افراد در زندگی جامعه بر اساس اصول دموکراتیک فعالیت مشترک است، این فرآیند اعطای حقوق بیشتر و بیشتر و گسترش مسئولیت ها است. در این شمول واقعی است که بازتولید تصاویر و هنجارهای فرهنگی اجتماعی زندگی اجتماعی و بهبود آنها رخ می دهد.

عوامل اجتماعی شدن، به گفته A.V. Mudrika را می توان به طور مشروط به سه گروه [Mudrik] تقسیم کرد:

- عوامل کلان،که شرایط اجتماعی شدن همه یا افراد بسیار زیاد است: فضا، سیاره، جهان، کشور، جامعه، دولت.

- مزوفکتورها،تأثیرگذاری بر اجتماعی شدن گروه های بزرگی از مردم که بر اساس ملیت (قومیت به عنوان عامل اجتماعی شدن) یا نوع سکونتگاهی که در آن زندگی می کنند (روستا، شهر، شهر)، و همچنین از طریق تعلق به مخاطبان رسانه های خاص (رادیو) شناسایی می شوند. ، سینما ، تلویزیون و غیره)؛

ریزعواملی که مستقیماً با فرد در تعامل هستند: خانواده، جامعه همسالان، مدرسه، مؤسسات آموزشی و غیره.

فعالیت های یک معلم اجتماعی در موسسات آموزشی (مدرسه ها، دبیرستان ها، سالن های ورزشی، مدارس فنی، دانشکده ها و غیره) واسطه ای در سیستم تعامل کودک با جامعه، کادر آموزشی، جامعه کودکان و بزرگسالان است. محیط نزدیک در عین حال اولویت (به ویژه در شرایط مدرن) حوزه روابط انسانی در خانواده و مدرسه است. ویژگی کار معلم اجتماعی این است که محیط اجتماعی مطلوبی را ایجاد و سازماندهی می کند. کودک را به یک تبدیل کننده فعال این محیط و مربی شخصیت خود تبدیل می کند (V.A. Sukhomlinsky، L.I. Bozhovich، S.L. Rubinstein). جهت گیری های ارزشی اجتماعی را در حوزه نیاز-انگیزشی فرد، آگاهی و خودآگاهی تحریک می کند. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); فرآیند ظهور و عملکرد ویژگی های شخصیتی کیفی - "شکل گیری های جدید ذهنی" فعالیت های پیشرو مخصوص مراحل سنی خاص (S. فروید، E. Erikson، K. Jung، D.B. Elkonin) را در نظر می گیرد. به کودک در مراحل اصلی اجتماعی شدن او کمک می کند: سازگاری، فردی سازی، ادغام (A.G. Asmolov، A.V. Petrovsky).

هنگام تجزیه و تحلیل چنین واقعیت چند بعدی مانند کار یک معلم اجتماعی، می توان به مقوله های اساسی روانشناسی (فعالیت، ارتباط، شخصیت) تکیه کرد که روند کار او [مارکووا] را تشکیل می دهد (ضمیمه 2).

به طور کلی، کار یک معلم اجتماعی با نتایج آن تعیین می شود: آن تغییرات مثبتی که تحت تأثیر کار او ایجاد می شود. روند و نتیجه کار یک معلم اجتماعی بازتابی از صلاحیت حرفه ای اوست.

شایستگی را می توان توانایی برقراری ارتباط بین دانش و عمل، توانایی حل مسائل نوظهور دانست که ویژگی های اصلی آن در جدول زیر ارائه شده است.

جدول 1. ویژگی های اصلی شایستگی معلم اجتماعی

با در نظر گرفتن ویژگی های فوق از ویژگی های فعالیت های یک معلم اجتماعی، می توانیم به تعریف ماژول حرفه ای او نزدیک شویم.

معنای معنایی مفهوم "ماژول حرفه ای" با کلمه بین المللی "ماژول" (لاتین "meodulus") همراه است که معنای اصلی آن یک واحد عملکردی است. اصل مدولار بودن رویکرد سازماندهی فعالیت های حرفه ای را تعیین می کند: انتخاب اهداف، محتوا، اشکال و روش های فعالیت متمرکز بر مشتری، گروه، موقعیت خاص و ارتباط با نتایج به دست آمده. ماژول حرفه ای به شما امکان می دهد محتوا و فضای اطلاعات را متراکم کنید، سرعت کاری فردی را تنظیم کنید و به فناوری خاصی از فرآیند آموزشی دست یابید.

هدف از فعالیت های معلم اجتماعی در انسان سازی محیط اجتماعی فرهنگی، افزایش کارایی فرآیند اجتماعی شدن، آموزش و پرورش کودکان، نوجوانان، مردان جوان و همچنین ارائه کمک های آموزشی شایسته به جمعیت بزرگسال بیان شده است.

روند کار معلم اجتماعی به عنوان یک فعالیت آموزشی حرفه ای یک متخصص با هدف ارتقای رشد کودکان و نوجوانان از طریق کار آموزشی و اصلاحی با آنها در جوامع مختلف (خانواده، موسسات آموزشی، مراکز پذیرش کودکان، موسسات ندامتگاهی، ویژه) ارائه می شود. مدارس حرفه ای).

ویژگی های اصلی فعالیت اجتماعی-آموزشی امکان تعیین زیرسیستم های ماژول حرفه ای - اهداف و اهداف، فرآیند کار، نتیجه کار - و برجسته کردن مؤلفه های آمادگی یک معلم اجتماعی: جهت گیری حرفه ای، شایستگی را فراهم می کند. ، تحقق خود، که همچنین ساختارهای پیچیده ای متشکل از عناصر هستند (طرح 3).

طرح 3. ماژول حرفه ای معلم اجتماعی

نتیجه کار در شاخص های سازگاری اجتماعی، وضعیت سلامت، فرآیندهای تحول اجتماعی، اصلاح روانشناختی و تربیتی و شاخص های رشد شخصیت بیان می شود.

رویکرد مدولار بر اساس اصول پویایی و انعطاف پذیری، برابری و آگاهی در فرآیند اجتماعی و آموزشی، اهداف و مقاصدی را با هم ترکیب می کند که ماهیت، فرآیند و نتیجه کار یک معلم اجتماعی را بیان می کند.

بنابراین، معلم اجتماعی پیچیده ترین وظایف رشد شخصیت دانش آموز را انجام می دهد و از او در تمام مراحل سن مدرسه حمایت می کند.

ویژگی های توصیف شده ماژول حرفه ای یک معلم اجتماعی این امکان را فراهم می کند که فعالیت های خود را با محتوا مطابق با مراحل سنی رشد کودک (معلم اجتماعی دوره ابتدایی کودکی، نوجوانی، نوجوانی) پر کند و خود معلم اجتماعی در نظر گرفته شود. مسئول هماهنگی روابط و انسانی کردن محیط در هر سطح سنی است.

با در نظر گرفتن سن کودک به عنوان واحد عملکردی ماژول، بیایید سیستم ارتباطی معلم اجتماعی را به صورت زیر تصور کنیم (نمودار 4).

طرح ارتباط معلم اجتماعی

معلم اجتماعی هر یک از ماژول های حرفه ای خاص در مشکلات یک سن خاص (فیزیولوژیکی، اجتماعی) و جامعه تخصص دارد.

برای انجام چنین فعالیت هایی نه تنها مهم ترین پارامترهای محیط خرد اجتماعی، بلکه ویژگی های خود دانش آموز نیز ضروری است. مجموع این ویژگی ها در گذرنامه اجتماعی-آموزشی دانش آموز نمایش داده می شود (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید) [معلم اجتماعی، ص. 3-17].

جهت های اصلی کار اجتماعی و آموزشی در یک موسسه آموزشی در درجه اول با مشکلاتی که در فرآیند آموزش و پرورش کودکان ایجاد می شود تعیین می شود که بدون حل آنها دستیابی به نتایج خوب دشوار است. اگرچه حوزه های کاری در ویژگی های صلاحیت معلم اجتماعی مشخص شده است، اما در عمل دامنه آنها بسیار گسترده تر است. این امر با نیاز به همکاری همه کسانی که کودکی را آموزش می دهند و تربیت می کنند توضیح داده می شود: معلمان، معلم کلاس، مدیریت، والدین، بستگان نزدیک، و گاهی اوقات دیگران، افرادی که با موقعیت یا به دلیل احساس همبستگی انسانی درگیر آموزش هستند [برزینا] .

در شرایط مدرن، کار ساختارهای اجتماعی مختلف، جهت‌های اصلی کار اجتماعی را تعیین کرده است که معلم اجتماعی نیز در آن نقش دارد:

کمک به خانواده هایی که مشکلات مربوط به تحصیل، تربیت و مراقبت از کودک را دارند.

کمک به کودک برای از بین بردن دلایلی که بر عملکرد تحصیلی و حضور او در موسسه تأثیر منفی می گذارد.

مشارکت دادن کودکان، والدین و مردم در سازماندهی و اجرای رویدادها و رویدادهای اجتماعی و آموزشی؛

شناسایی، تشخیص و حل تعارضات، مشکلات، شرایط دشوار زندگی که بر منافع کودک در مراحل اولیه رشد تأثیر می گذارد، به منظور جلوگیری از عواقب جدی.

مشاوره انفرادی و گروهی برای کودکان، والدین، معلمان، مدیریت در زمینه حل مشکلات، درگیری ها، کاهش استرس، تربیت فرزندان در خانواده و غیره.

شناسایی درخواست‌ها و نیازهای کودکان و ایجاد تدابیری برای کمک به دانش‌آموزان خاص با مشارکت متخصصان نهادها و سازمان‌های مربوطه.

کمک به معلمان در حل تعارضات با کودکان، شناسایی مشکلات در کار آموزشی و تعیین تدابیر برای غلبه بر آنها.

طراحی، توسعه طرح ها و برنامه ها در زمینه های مختلف فعالیت یک موسسه آموزشی؛

تبلیغ و تبیین حقوق کودکان، خانواده ها، معلمان.

حل مسائل عملی حصول اطمینان از کار آموزشی خارج از برنامه کلاسی.

توزیع مسئولیت های معلمان اجتماعی با توجه به مشخصات فعالیت آنها (حفاظت و بهداشت، پیشگیری از مدرسه و ناسازگاری اجتماعی، فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت، آموزش پرورشی و کار با والدین، سرپرستی و سرپرستی و ...) امکان پذیر است. کلاس ها، گروه های کلاس ها، موازی ها، از نوع «آموزش اجتماعی خانواده» (برای 50-25 خانواده) و غیره. موسسات)، تمام زمینه های اصلی کار آموزشی اجتماعی پوشش داده شده است.

معلم اجتماعی یک مؤسسه آموزشی در درجه اول معلم است و در درجه دوم خود مددکار اجتماعی است. بنابراین، روش های سنتی آموزش و کار آموزشی برای او مناسب است: اقناع، توضیح، مشاوره، تکیه بر مثال مثبت، استفاده از افکار عمومی و سنت های مترقی نهاد، جامعه، گروه قومی، تحریک آموزشی فعالیت فردی در حل مشکلات نوظهور، استفاده از ابزارهای قدرتمند اجتماعی و تربیتی آموزش، مانند کار، ورزش، بازی، امور خیریه، آموزش و مشاوره روانشناسی و تربیتی، شورای آموزشی متخصصان برای تشخیص جامع مشکل کودک و همچنین روش ها و عملکردهای فعالیت های سازمانی و آموزشی (تشخیص، طراحی، برنامه ریزی، هماهنگی، تجزیه و تحلیل، کنترل فعلی، میانی و نهایی، دستورالعمل و غیره).

زمان معینی در فعالیت یک معلم اجتماعی، به ویژه در مرحله اولیه، صرف مطالعه ویژگی های روانشناختی، پزشکی و تربیتی شخصیت دانش آموزان و ریزمحیط اجتماعی، شرایط زندگی می شود. در فرآیند مطالعه (تشخیص، تحقیق)، علایق و نیازها، دشواری ها و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات در رفتار، گونه شناسی خانواده ها، چهره اجتماعی-فرهنگی و تربیتی آنها و ... در توشه روش شناختی یک جامعه شناسایی می شود معلم، روش های تشخیصی جایگاه قابل توجهی را اشغال می کنند: آزمون ها، پرسشنامه ها، پرسشنامه ها و غیره.

کاملاً بدیهی است که ابزارهای تشخیصی معلم اجتماعی شامل دو روش جامعه‌شناختی و روان‌شناختی است. همچنین گزارش های مختلف، گواهی ها، جداول، مدارک، مدارک پزشکی دانش آموزان و ... که همیشه در هر موسسه آموزشی موجود است، بسیار مورد توجه است. از روش‌های خاص مددکاری اجتماعی نیز استفاده می‌شود، مانند روش زندگی‌نامه اجتماعی خانواده، فرد و همچنین تاریخ اجتماعی منطقه خرد، تشخیص محیط اجتماعی.

در شرایطی که «همه همه چیز را می‌دانند» و بنابراین در مورد تحقیق یک مربی اجتماعی بدبین هستند، لازم است از حمایت معلمان، روانشناسان، کارکنان شهرداری، افسران انتظامی و در نهایت، والدین و خود دانش آموزان برای انجام این کار، هر مطالعه با توجیه اولیه نیاز، اهداف، پیش‌بینی نتایج، تنظیم برنامه زمان‌بندی، ثبت نظارتی در قالب دستور یا دستورالعمل رئیس مؤسسه، دستورالعمل‌ها و پیام‌های اطلاعاتی، توضیح آغاز می‌شود. حقوق شرکت کنندگان و هدف مطالعه. در اینجا مناسب است یادآوری کنیم که توضیحات و انتقال نتایج ممکن است کامل باشد یا نباشد، اما باید همیشه صادق باشد.

در فرآیند تحقیق، یک معلم اجتماعی ممکن است اطلاعات کاملاً محرمانه ای دریافت کند، بنابراین اقدامات او بر اساس وظیفه حرفه ای و منشور اخلاقی او تعیین می شود [وولف].

یک معلم اجتماعی در مورد حقوق و مسئولیت‌ها، مزایا و کمک‌های موجود، راه‌حل‌های احتمالی را برای مشکلات شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی ارائه می‌دهد و با استفاده از طیف وسیعی از فرصت‌ها و ابزارهای قانونی موجود، کمک‌ها و حمایت‌های اجتماعی را سازماندهی و انجام می‌دهد. معلم اجتماعی با شناسایی مشکلات و مشکلات در حوزه خانواده، ارتباطات و روابط بین افراد، مشکلات شناسایی شده را متمایز می کند و مددکاران اجتماعی، متخصصان پروفایل های مختلف و زیرمجموعه های ادارات را به راه حل آنها هدایت می کند. او با برقراری ارتباط با خانواده، آنها را به مشارکت در حل مشکلات مشترک تشویق می کند، به مردم کمک می کند تا از منابع خود، توانایی های ذخیره شهرداری برای غلبه بر مشکلات استفاده کنند.

معلم اجتماعی نقش واسطه ای را در ایجاد ارتباط و تماس بین خانواده و متخصصان - روانشناسان، مددکاران اجتماعی، پزشکان، وکلا، مقامات دولتی و مردم انجام می دهد. این امر مستلزم ارتباط مستقر بین معلم اجتماعی و خدمات اجتماعی مختلف ناحیه کوچک، ناحیه، شهر، مؤسسات و انجمن‌های عمومی، دانش خوب از ساختارها و مسئولیت‌های دستگاه‌های اداری، مکان و شماره تلفن آنها است. فقط در این شرایط می‌توانیم به کودکانی که نیازمند سرپرستی و سرپرستی، اشتغال، درمان، تفریح، کمک مالی، اصلاح روانی، حمایت، مسکن، مزایا، مستمری و سایر انواع کمک‌های اجتماعی هستند، کمک‌های واقعاً مؤثری ارائه کنیم. معلم اجتماعی سپرده های پس انداز تهیه می کند، مسائل مربوط به استفاده از اموال و اوراق بهادار دانش آموزان - یتیم و فرزندان بدون مراقبت والدین را حل می کند، به عنوان نماینده مؤسسه آموزشی و این یا آن دانش آموز یا کارمند در مراجع قضایی و اداری عمل می کند و ارائه می دهد. کمک اضطراری به کسانی که در شرایط سخت هستند. در عین حال، معلم اجتماعی به طور مستقل وظایف، اشکال، روش های کار اجتماعی و آموزشی، راه های حل مشکلات فردی و اجتماعی، اقدامات حمایت اجتماعی و کمک های اجتماعی و اجرای حقوق و آزادی های شهروندان را تعیین می کند.

یک مکان مهم در فعالیت های یک معلم اجتماعی توسط تحریک و توسعه فعالیت های ارزشمند اجتماعی دانش آموزان و بزرگسالان، حمایت از ابتکارات اجتماعی، رویدادها، اقدامات، پروژه ها و برنامه های اجتماعی اشغال شده است.

حمایت آموزشی از ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، ایجاد شرایط برای انتخاب مستقل آنها، تحریک آن، توسعه آمادگی و توانایی عمل بر اساس جستجوی خلاقانه مداوم و توانایی خارج شدن از موقعیت انتخابی بدون استرس در مدرن. شرایط یک کار فوری در کار آموزشی مؤسسات آموزشی است که اشکال و تکنیک های جدیدی را تجربه می کند. این امر از اهمیت بیشتری برخوردار است زیرا مشکل اثربخشی آموزش ، مطابقت جهت ها و اولویت های اصلی کار آموزشی با ماهیت کودکی ، خانواده ، سنت های اجتماعی و فرهنگی ملی و روسی به وجود آمده است.

ابتکار اجتماعی به عنوان فعالیتی با هدف تبدیل محیط اجتماعی-فرهنگی به نفع هماهنگ کردن زمینه اجتماعی کودک، با در نظر گرفتن تجربه تاریخی و فرهنگی و وضعیت فعلی تئوری به تمرین کار اجتماعی و آموزشی، تولید محتوای جدید، درک می شود. روش‌ها، اشکال و فناوری‌های کار با کودکان، جوانان، خانواده‌ها، جوامع، گروه‌های جمعیتی انحصاری، جامعه.

فعالیت های اجتماعی مهم کودکان مراقبت از بیماران، ناتوانان و فقیران است. رویدادهای خیریه برای همسالان و سالمندان؛ کار در خدمات حمایت اجتماعی؛ بهسازی شهر، شهرک، حیاط؛ حفاظت از طبیعت و آثار فرهنگی؛ انجام بازی ها و فعالیت های خلاقانه با کودکان، یعنی. هر چیزی که به خودتعیین شخصی و حرفه ای یک نوجوان کمک می کند، او را با ارزش های جنبش داوطلبانه در حوزه اجتماعی آشنا می کند.

نویسندگان ابتکارات اجتماعی افراد، تیم‌ها، مؤسسات و انجمن‌ها از هر نوع و نوع، مقامات دولتی و شهری و سایر اشخاص حقوقی از هر نوع مالکیت هستند. یک نوجوان باید از مدرسه ای از چنین مشارکت اجتماعی عبور کند، زمانی که از یک مقدمه ساده تا ابتکارات ارزشمند اجتماعی اجرا شده، مسیر خلاقیت اجتماعی و سازماندهی امور و رویدادهای عملی، توسعه و اجرای پروژه هایی را طی می کند که به طور قابل توجهی روابط و سبک زندگی، ارزش را تغییر می دهد. جهت گیری ها و انگیزه های زندگی او و زندگی اطرافیانش. این رشد یک شخصیت اجتماعی فعال است که ایده الزام آور است که به ما امکان می دهد تلاش های افراد، سازمان ها، موسسات و بخش های مختلف نگران آینده روسیه را متحد کنیم.

هدف اصلی فعالیت های یک مربی اجتماعی از نظر حمایت از ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، رشد مدنی کودکان، آموزش معنوی، اخلاقی و میهن پرستانه آنها از طریق ایجاد یک مدل یکپارچه و بین بخشی از حمایت آموزشی از انجمن های عمومی کودکان و نوجوانان است. در یک موسسه آموزشی، بر اساس آن یا در یک منطقه کوچک. برای رسیدن به این هدف، معلم اجتماعی کارهای زیادی را انجام می دهد:

تبیین سیاست دولت در زمینه جنبش کودکان و جوانان، کمک به برنامه‌ریزی و طراحی فعالیت‌های انجمن‌های عمومی کودکان و نوجوانان از طریق سمینارها، گردهمایی‌ها و شیفت‌های روش‌شناختی منظم.

سازماندهی همکاری فعال انجمن های مردمی با سازمان های دولتی، حامیان مالی، سازمان های مردم نهاد و رسانه ها.

توسعه و اجرای سیستمی از فعالیت ها که محتوای جدیدی را برای کارهای آموزشی فوق برنامه با دانش آموزان مدارس متوسطه و مدارس فنی و حرفه ای فراهم می کند.

ایجاد یک سیستم مؤثر مادی، مالی، سازمانی، حقوقی، علمی، روش شناختی و غیره برای فعالیت های اجتماعی مهم انجمن های عمومی در مؤسسات آموزشی. تضمین بودجه بودجه برای سازماندهی و هماهنگی جنبش کودکان و جوانان؛

ایجاد و توسعه ارتباطات با انجمن های عمومی کودکان و نوجوانان، از جمله از طریق سازماندهی مبادلات بین المللی و داخلی نمایندگان جنبش کودکان و جوانان؛

حل مسائل اشتغال برای کودکان و جوانان، ارائه کمک در سازماندهی مستقل اوقات فراغت و سرگرمی.

ایجاد سیستم آموزشی برای رهبران انجمن های عمومی کودکان و نوجوانان؛

ترویج کارآفرینی جوانان؛

بهبود سیستم آموزش زیبایی شناسی کودکان، توسعه خلاقیت هنری حرفه ای و آماتور جوانان.

حمایت از جوانان با استعداد، کودکان خلاق در تحقق ماهیت هنری و خلاق خود [زاکاتوا].

خود معلم اجتماعی پروژه ها و برنامه های اجتماعی و آموزشی را توسعه داده و به تصویب و اجرای آنها می رساند و به گروه های ابتکاری عمومی، کودکان و بزرگسالان در این امر پیچیده کمک های روش شناختی و سازمانی ارائه می دهد. لازم به ذکر است که برنامه نویسی یکی از پیچیده ترین انواع فعالیت های حرفه ای هر متخصص است که نشانگر بالاترین صلاحیت و مهارت اوست. علیرغم این واقعیت که برنامه نویسی به طور خاص در مؤسسات آموزشی تدریس نمی شود، تسلط بر این مهارت های خاص کاملاً ضروری است، بنابراین یک معلم اجتماعی باید خود آنها را مستقیماً در فعالیت های عملی توسعه دهد.

با ترویج توسعه ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، یک معلم اجتماعی از ابزارهای اخلاقی و مادی مختلفی برای تحریک ابتکار آنها استفاده می کند، به شناخت عمومی از نوآوری های قابل توجه و اجرای آنها دست می یابد. با در نظر گرفتن واقعیت‌های اقتصاد بازار، ساختارها و شرکت‌های تجاری را در فعالیت‌های نوآورانه و تامین مالی پروژه‌های اجتماعی و آموزشی مشارکت می‌دهد. توسعه اشکال همکاری خانواده-همسایگی، همکاری بین مدرسه ای، بین صنعتی و بین صنعتی به نفع بهبود اجتماعی و تجدید فرهنگی شرایط زندگی را ترویج می کند.

همه این عوامل زمینه فعالیت معلم اجتماعی را مشخص می کند و امکان تعیین مسئولیت های عملکردی او در مدرسه جامع را بر اساس وظایفی که در دست دارد، میسر می سازد.

همانطور که می دانید، مدارس به طور سنتی با سه زمینه اصلی کار مشخص می شوند - مدیریت، مشارکت در تربیت کودکان و سازماندهی محیط آموزشی. مطابق با این حوزه ها، فعالیت های هر متخصص مدرسه با تأکید بر یکی از آنها بسته به ویژگی های حرفه ای ساختار یافته است. بنابراین در فعالیت های یک معلم اجتماعی سه جنبه قابل تشخیص است:

مشارکت در مدیریت؛

مشارکت در فرآیند آموزشی؛

مشارکت در سازماندهی محیط تربیت کودک.

هر یک از این جنبه ها زمینه های خاصی از کار را برای یک معلم اجتماعی تعیین می کند.

معلم اجتماعی در سه حوزه اصلی در مدیریت مدرسه مشارکت دارد.

مشاوره اداری فعالیت به عنوان مشاور مدیریت شامل:

انجام تحقیقات جامعه شناختی و روانشناختی اجتماعی هم در تیم های آموزشی و کودکان و هم در بین والدین. نتایج چنین تحقیقاتی اتخاذ تصمیمات مدیریتی متفکرانه تر و آگاهانه تر را تضمین می کند.

مشارکت در حل تعارض عمل نشان می دهد که سطح تعارض در تعامل مدرسه با والدین و فرزندان اغلب از سطح مطلوب فراتر می رود و در بیشتر موارد تعارضات ناشی از عدم درک علل اجتماعی تنش به وجود آمده است.

کار روشی. مسئولیت مستقیم هر متخصص در کادر آموزشی است. به عنوان بخشی از این فعالیت، معلم اجتماعی:

کلاس هایی را با معلمان برگزار می کند که در آنها باید روش های کنترل جامعه سنجی بر فضای بین فردی در کلاس درس، کمک به تشخیص عوامل خطر (بیگانه، رانده شده، بایکوت)، ترویج توزیع موثر نقش ها در تیم دانش آموزی به منظور جبران باشد. برای تأثیرات منفی بلایای اجتماعی و غیره؛

در کار شوراها شرکت می کند.

تعامل فوق برنامه. این حوزه از فعالیت یک معلم اجتماعی شامل:

مشارکت از طرف مدرسه در کار مقامات محلی و خود دولت در مورد مسائل توسعه اجتماعی و حل مشکلات اجتماعی و آموزشی، در توسعه و بحث در مورد برنامه ها و پروژه های اجتماعی منطقه ای و محلی و غیره.

تعامل با نهادهای حاکم و مؤسسات آموزشی، حمایت اجتماعی، مراقبت های بهداشتی، کمیسیون های خردسالان و غیره برای حل مشکلات خاص اجتماعی و آموزشی.

همکاری با سازمان های عمومی و سایر سازمان ها که می توانند در حل مشکلات اجتماعی و آموزشی خاص کمک کنند.

مشارکت در فرآیند آموزشی شامل دو جهت اصلی است:

نظارت در مدرسه شناسایی و تشخیص مشکلات اجتماعی-آموزشی را فراهم می کند و شامل موارد زیر است:

نظارت جاری بر وضعیت عمومی مدرسه، کلاس های درس، گروه های دانش آموزان، روابط بین معلمان، دانش آموزان، والدین و غیره؛

تحلیل و پیش‌بینی موقعیت‌های اجتماعی-آموزشی مشکل‌ساز خاص.

توانبخشی اجتماعی و آموزشی. این جهت در فعالیت های یک معلم اجتماعی پیشرو است. این کار مستلزم کار فردی با یک دانش آموز خاص است، جایی که از مربی اجتماعی انتظار می رود بیشترین موفقیت را که از طریق تلاش شخصی به دست می آید، به دست آورد. و این قابل درک است، زیرا مهم نیست که چقدر فعالیت ها به نفع کودکان ناسازگار و «مشکل» انجام می شود، شاخص های واقعی کار از سرنوشت زندگی کودکان تشکیل شده است. این جهت در انواع مختلفی از فعالیت ها اجرا می شود:

حمایت اجتماعی و آموزشی با همکاری دولت های محلی و ادارات مختلف که دارای اختیارات لازم برای قرار دادن کودک و بودجه نگهداری از او هستند و همچنین با مردمی که بودجه و داوطلبان در اختیار دارند انجام می شود. در مجموع، این امکان را فراهم می کند که افراد زیر سن قانونی را از یک موقعیت دشوار یا خطرناک خارج کرده، آنها را در پناهگاه قرار دهند، آنها را به خانواده یا مدرسه شبانه روزی دیگری منتقل کنند، در صورت لزوم اقدام قاطعانه و در صورت امید به بهبود وضعیت در خانواده. گم نمی شود، والدین را در برنامه های توانبخشی موسسات و مراکز مختلف اجتماعی و غیره قرار دهید.

کنترل اجتماعی که در آن کارکرد مدرسه به عنوان یکی از موضوعات نظام پیشگیری از بی توجهی و بزهکاری کودکان محقق می شود، با همکاری کمیسیون خردسالان و حمایت از حقوق آنها (با نهادهای زیرمجموعه) انجام می شود. به آن). این حوزه فعالیت مستلزم تأثیر مثبت خاصی از سوی مدرسه بر محله اطراف است، که با خرده فرهنگ‌های جهت‌گیری حاشیه‌ای مقابله می‌کند، که به طور فزاینده‌ای خردسالان را به حوزه خود می‌کشاند. البته چنین فعالیتی مستلزم مهارت های ویژه معلم اجتماعی است، اغلب شجاعت شخصی، اما مهمتر از همه، تمایل به دفاع از منافع دانش آموز در مقابله با عناصر اجتماعی، که غیرممکن است خود را توسط نگهبانان دور نگه دارید. ورودی مدرسه بنابراین، یک متخصص باید بر روش های کاری خاص، اشکال همکاری با نیروهای معتبر جامعه و دولت تسلط داشته باشد، بدون حمایت آنها قادر به حل چنین مشکلات پیچیده ای نخواهد بود.

توانبخشی آموزشی حمایت اجتماعی در فرآیند آموزشی است. از یک سو شامل جمع آوری بودجه برای کلاس های فوق استاندارد با کودکان و از سوی دیگر بهبود وضعیت اجتماعی-روانی یک دانش آموز ناموفق است. در عین حال، معلم اجتماعی در واقع به عنوان محافظ شخصیت کودک در برابر یک محیط بی تفاوت عمل می کند، زیرا کودکان، همانطور که می دانیم، بازنده ها را دوست ندارند. او نماد انسان گرایی جمعی است، به عنوان حامی بیگانگان و سرکوب شده ها عمل می کند. معلم اجتماعی با عمل در تقاطع نیروهای خودجوش و سازمان یافته در جامعه آموزشی ابتدایی، با اقتدار و مهارت خود، از فشار بر ضعیفان می کاهد و بازندگان را با آنچه ک.د. اوشینسکی روحیه شرکتی یک موسسه آموزشی خاص را نامید.

پیشگیری روانی با هدف شناسایی دانش‌آموزانی که ناسازگاری مدرسه‌شان ناشی از توانایی‌های بهداشتی محدود آنهاست. این گونه کودکان به خصوص در مواردی که سوال انتقال آنها به کلاس اصلاحی پیش می آید باید جداگانه ثبت نام شوند. بدیهی است در این صورت همکاری با روانشناس مدرسه یا متخصص اطفال الزامی است. وظیفه معلم اجتماعی در کار با این دسته از کودکان، کنترل به موقع آنها، پذیرش و تصویب طرح اقدامات توانبخشی، نظارت بر اجرای آن است تا تمام تلاش خود را برای جلوگیری از انتقال کودک انجام دهد. به کلاس اصلاحی

مشارکت در سازماندهی محیط تربیت کودک شامل سه زمینه اجباری زیر برای یک معلم اجتماعی است.

همراهی کودک در خانواده. تعامل با خانواده نیاز به درایت، ظرافت خاص و احتیاط معلم اجتماعی دارد. در عین حال، هنگامی که یک محیط ناکارآمد خانوادگی بر شخصیت کودک تأثیر منفی می گذارد، نمی تواند حقایق را نادیده بگیرد. در عین حال، رفتار والدین اغلب ماهیت ضداجتماعی ندارد و بنابراین زمینه‌ای برای مداخله سازمان‌های مجری قانون فراهم نمی‌کند. در این صورت، مدرسه، خواه ناخواه، باید در شرایط نامشخصی که همیشه دردسرساز و دشوار است، اما در هنگام اندیشیدن به کودکان، ابتکار عمل را به دست گیرد. در اینجا، حامیان مربی اجتماعی، ارگان ها و نهادهایی هستند که هدفشان حمایت از حقوق کودک است.

کار با محیط اجتماعی کودک. پیش از هر چیز نیازمند ابتکار مدرسه به طور عام و مربی اجتماعی به طور خاص است. از این گذشته ، معلمان اغلب تلاش و زمان زیادی را صرف مبارزه با درگیری هایی می کنند که در محیط ایجاد می شود و فقط به دیوارهای مؤسسه آموزشی منتقل می شود. علاوه بر این، تخریب زیرساخت های انجمن های صحن که به سمت مدرسه به عنوان مرکز فرهنگی و تربیتی کشیده شده بود، مدرسه را مانند قلعه ای ساخته بود که به دفاع عمیق رفته بود. و از آنجایی که ناشناخته باعث ایجاد اضطراب می شود، نگرش مغرضانه نسبت به "خیابان" کل محیط اجتماعی را به عنوان یک کل با رنگ خصومت می پوشاند و رنگ می کند. علاقه به زندگی غیررسمی دانش آموزان یک ویژگی کاملاً ضروری یک مدرسه است.

مشارکت در کار کمیته اولیا. تعامل با نهادهای عمومی خودگردانی مدرسه - کمیته اولیا، هیئت امناء و غیره - وظیفه یک معلم اجتماعی در بسیاری از زمینه های کاری اوست. توجه ویژه ای باید به گرایش های جدیدی شود که هنوز در تمرین مدرسه سنتی نشده اند. بنابراین، شوراهای مربوط به مشکلات خانوادگی که زیر نظر کمیته‌های اولیا یا هیئت‌های امناء ایجاد می‌شوند، می‌توانند نقش مثبت مهمی در کار اجتماعی و آموزشی ایفا کنند. چنین انجمنی از والدین از میان نمایندگان معتبر مردم دارای اختیارات اداری نیست، اما از نظر اخلاقی بسیار مؤثر است. چنین انجمن‌هایی همچنین می‌توانند در همکاری با معلمان در مواقعی که برای حل تعارض به داور نیاز است، مشارکت داشته باشند.

بنابراین، یک معلم اجتماعی در مدرسه دارای طیف گسترده ای از فعالیت ها است.

خدمات ویژه زیر را به دانش آموزان و والدین آنها ارائه می دهد:

به سازگاری کودکان در هنگام ورود به مدرسه، انتقال از ابتدایی به دبیرستان و از دبیرستان به بزرگسالی کمک می کند.

از درگیری هایی که ممکن است به دلایل مختلف در یک تیم کودکان ایجاد شود، جلوگیری می کند، به حل شرایط درگیری در مراحل اولیه کمک می کند و از ایجاد مشکلات جدی تر جلوگیری می کند. به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های حل مسئله و مدیریت استرس را توسعه دهند. به آنها مهارت های اجتماعی و غیره می آموزد.

به عنوان میانجی بین مدرسه و خانواده عمل می کند: به والدین و معلمان کمک می کند تا علایق و نیازهای کودکان در آموزش را درک کنند و راه هایی برای ارضای آنها در مدرسه بیابند، برنامه های آموزشی فردی را برای کودکانی که به آن نیاز دارند تعیین کنند (مثلاً آموزش کودکان در خانه).

به عنوان رابط بین والدین و کارکنان مدرسه عمل می کند، والدین را تشویق می کند تا در زندگی مدرسه شرکت کنند، مدیریت و کارکنان مدرسه را در مورد خواسته های خانواده آگاه می کند.

به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا بر موانعی غلبه کنند که آنها را از حضور در مدرسه و عملکرد خوب در کلاس‌ها باز می‌دارد.

از تأثیر منفی عوامل خطر بر زندگی کودکان پیشگیری و کاهش می دهد.

علاوه بر این، همراه با کارکنان مدرسه، معلم اجتماعی:

در شوراهای معلمان، جلسات والدین و سایر جلساتی که به زندگی مدرسه اختصاص دارد، شرکت می کند.

مشورت با معلمان و کارکنان مدرسه در مورد مسائل مختلف اجتماعی و آموزشی به منظور کمک به بهبود شرایط زندگی دانش آموزان در مدرسه و محیط آن؛

سازماندهی همکاری با معلمان و سایر متخصصان (روانشناس مدرسه، آسیب شناس گفتار، پزشک و غیره) در توسعه استراتژی ها و تاکتیک های فردی برای کمک به کودکان ناسازگار.

در ارزیابی و تجزیه و تحلیل تخلفات انضباطی دانش آموزان و غیره کمک می کند.

دانش آموزان امروزی با مشکلات اجتماعی، اقتصادی و فردی بسیاری مواجه هستند که بر روند رشد اجتماعی و مدنی آنان تأثیر منفی می گذارد. کارکنان مدرسه باید به طور جامع مشکلات دانش آموز را حل کنند، که در آن مربی اجتماعی [گالاگوزووا] نقش مهمی ایفا می کند.

سیستم

سیستم آموزشی

مدیریت علمی

مدیریت اجتماعی انواع اجتماعی کنترل کنترل

مدیریت داخلی مدیریت (سنتی)

اصل

ایجاد ساختار مدیریتی سازمان- این تابع مدیریت - سازمان است. ساختار سازمان منعکس کننده تقسیم کار اتخاذ شده در آن بین بخش ها، گروه ها و افراد است و ساختار مدیریت مکانیسم های هماهنگی ایجاد می کند که دستیابی موثر به اهداف و اهداف کلی سازمان را تضمین می کند.

ساختار سازمانی- ترکیب بخش های آن و همچنین مدیران فردی و روابط منظم اطلاعاتی آنها در مورد اجرای مشترک فعالیت های مدیریتی. ساختار سازمانی با هدف ایجاد روابط روشن بین بخش های شرکت و توزیع حقوق و مسئولیت ها بین آنها است. عناصر: هم کارکنان فردی و هم واحدهای ویژه. انواع ساختارهای سازمانی: خطی - در رأس هر واحد ساختاری یک رهبر - یک فرمانده وجود دارد. ساختار عملکردی، انجام وظایف فردی در مورد موضوعات خاص به متخصصان (بخش بازاریابی، حسابداری و غیره) واگذار می شود و وظیفه کلی مدیریت سازمان، از سطح متوسط، با توجه به معیارهای عملکردی تقسیم می شود. ساختار ماتریسی بر اساس اصل تبعیت مضاعف از مجریان ساخته شده است: از یک طرف مستقیماً به رئیس واحد و از طرف دیگر به مدیر برنامه که دارای اختیارات لازم است و مسئولیت ضرب الاجل ها و مهلت ها را بر عهده دارد. کیفیت

سیستم اجتماعی و آموزشی- سیستم باز، غیر تعادلی، تا حد زیادی خودسازمانده است (سینرژیک علمی است که سیستم های خودسازمانده را مطالعه می کند)، ویژگی های طبیعی سیستم نوظهور، کیفیت های درونی آن و تاریخچه توسعه آن را در نظر می گیرد.

مطابق با این ایده، مدیریت باید اولاً توسط سیستم به عنوان یک کل انجام شود. ثانیاً هر یک از اجزاء آن به طور جداگانه با در نظر گرفتن اصالت آن و با نگاه به سیستم به عنوان یکپارچگی که شامل آن می شود. ثالثاً، چگونه می توان تعامل مؤلفه هایی را مدیریت کرد که رشد شخصی دانش آموزان را تضمین می کند.

مدیریت توسعه به دو صورت انقلابی و تکاملی قابل انجام است. اولین مورد توسط A.S. Makarenko "روش انفجار" نامیده می شود (معمولاً توسط شرایط اضطراری ایجاد می شود). با مسیر تکاملی، اطلاعات عینی خوبی در مورد وضعیت و عملکرد سیستم، تمایل معلمان و فعالان دانشجویی برای جستجوی خلاقانه دائمی وجود دارد. مسیر تکاملی به تدریج پیچیده تر می شود: اهداف غنی می شوند. محتوای فعالیت‌ها متنوع‌تر می‌شود، روابط ظریف‌تر می‌شود، ارتباطات و فرآیندهای سازمانی و مدیریتی منشعب‌تر می‌شوند.

به خودی خود ختم می شود- شخصیت یک فرد در حال توسعه که در سیستم آموزشی گنجانده شده است. به این معنی که مدیریت فرآیند تعامل و تأثیر متقابل نظام و فرد ضروری است.

شامووا تی. آی.، داویدنکو تی.ام.، شیبانووا جی.ن. مدیریت سیستم های آموزشی

تعیین هدف- کارکرد اصلی یک مدیر، مرحله فعالیت مدیریت و جزئی از ساختار آن. تعیین هدف- انتخاب هدف از عملکرد سازمان. نقش تعیین کننده آن در فعالیت های مدیریتی و عملکرد کلی سازمان شناخته شده است، اما به عنوان بخشی از عملکرد برنامه ریزی در نظر گرفته می شود. هدف گذاری در محتوا و نقش آن در مدیریت دقیقاً یک کارکرد مدیریتی است. در جریان فعالیت های بعدی، اگر ناکارآمدی اهداف اصلی مشخص شود، اهداف جدیدی تدوین می شود. در عین حال، هدف گذاری پیامد سایر وظایف مدیریت است و نه اولین مرحله مدیریت. مسئولیت های مدیر- تعیین اهداف برای مجریان که بخشی از عملکرد سازمان نیز می باشد. عملکرد هدف گذاری فرآیند پیچیده ای است که در طول زمان آشکار می شود و دارای الگوهای خاصی است که مشخصه سایر عملکردهای مدیریتی نیست. هدف، جهت کلی فعالیت های سازمان، ساختار و ترکیب آن را تعیین می کند، ارتباطات بین اجزای آن را تنظیم می کند و آنها را در یک سیستم منسجم ادغام می کند. همچنین مبنای تصمیم گیری و برنامه ریزی استراتژیک در سازمان است. تصویر کلی یک سازمان به ماهیت اهداف آن بستگی دارد. ماموریت- این پایه و اساس اجرای بعدی تابع هدف گذاری است.

اجازه دهید در مقایسه با مسئولیت های شغلی یک معلم اجتماعی، که در تعرفه و ویژگی های صلاحیت او، و محتوای وظایف مدیریتی یک مدیر، برجسته شده توسط P.I. بنابراین، مسئولیت های شغلی معلم اجتماعی عبارتند از:

1. مطالعه ویژگی های ریزمحیط اطراف، شرایط زندگی.

2. تعیین وظایف معلمان و دانش آموزان برای رسیدن به اهداف;

3. مشارکت در توسعه و تصویب پروژه ها و برنامه ها. تعیین اشکال، روش های کار اجتماعی و آموزشی، راه های حل مشکلات شخصی و اجتماعی دانش آموزان. سازماندهی اجرای پروژه ها و برنامه ها؛

4. اجرای مجموعه اقدامات برای تربیت، آموزش، رشد و حمایت اجتماعی کودکان در مؤسسات و در محل زندگی. سازماندهی انواع مختلف فعالیت های اجتماعی با ارزش برای کودکان و بزرگسالان، رویدادهایی با هدف توسعه ابتکارات اجتماعی. اجرای اقدامات برای حمایت اجتماعی و اجرای حقوق و آزادی های فردی؛ کار در زمینه اشتغال، حمایت، تأمین مسکن، مزایا، مستمری، ثبت سپرده‌های پس‌انداز، استفاده از اوراق بهادار یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین. تعامل با معلمان، والدین (افراد جایگزین)، متخصصان خدمات اجتماعی، خدمات اشتغال خانواده و جوانان، با موسسات خیریه در زمینه سازماندهی کمک به کودکان نیازمند به سرپرستی و سرپرستی، دارای معلولیت، رفتار انحرافی و افراد در شرایط سخت. ;

5. بررسی ویژگی های شخصیتی; شناسایی علایق و نیازها، مشکلات و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات در رفتار کودکان

6. میانجیگری بین فرد بخش و مؤسسه، خانواده، محیط زیست، متخصصین خدمات اجتماعی مختلف، ادارات و ارگانهای اداری. کمک به ایجاد روابط انسانی و اخلاقی سالم در محیط اجتماعی؛ ترویج ایجاد محیطی از آسایش روانی و ایمنی برای دانش آموزان، مراقبت از حفاظت از جان و سلامت آنها. ارائه به موقع کمک و حمایت اجتماعی و آموزشی به کودکان.

وظایف مدیریتی یک مدیر عبارتند از:

1. اطلاعات و تحلیلی - خود تحلیلی فعالیت های مدیریتی خود. تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد وضعیت و توسعه فرآیند آموزشی، سطح تحصیلات دانش آموزان، اطلاعات در مورد آنها.

2. انگیزشی-هدف - انتخاب هدف. تعیین اهداف استراتژیک و تاکتیکی؛ ایجاد انگیزه در معلمان و دانش آموزان برای دستیابی به اهداف؛ تبدیل انگیزه ها به انگیزه ها-اهداف.

3. برنامه ریزی و پیش بینی - توسعه برنامه ها برای دستیابی به اهداف، برنامه ریزی هدف جامع.

4. سازمانی و اجرایی - فعالیت هایی برای تشکیل و تنظیم ساختار معینی از تعاملات سازمان یافته از طریق مجموعه ای از روش ها و وسایل لازم برای دستیابی مؤثر به هدف.

5. کنترل و تشخیص - ایجاد انطباق عملکرد و توسعه سیستم کار آموزشی بر اساس تشخیصی با الزامات و استانداردهای ملی.

6. تنظیمی-اصلاحی - انجام تنظیمات با استفاده از روش های عملیاتی، ابزارها و تأثیرات در فرآیند مدیریت سیستم آموزشی برای حفظ آن در سطح برنامه ریزی شده، حفظ یک یا سطح دیگری از سازماندهی سیستم در یک موقعیت معین.

سبک های مدیریت

شیوه مدیریت- این روشی است که در آن یک مدیر کارکنان زیرمجموعه خود را مدیریت می کند و همچنین الگوی رفتاری یک مدیر مستقل از موقعیت مدیریتی خاص است. 1. رهبر با تمرکز بر وظیفه ای که باید تکمیل شود: کار ناکافی را محکوم می کند. کارکنان با عملکرد کند را تشویق می کند تا تلاش بیشتری انجام دهند. به حجم کار اهمیت ویژه ای می دهد. قوانین با مشت آهنین؛ توجه را به این واقعیت جلب می کند که کارکنان آن با فداکاری کامل کار می کنند. کارکنان را تشویق می کند

از طریق فشار و دستکاری برای تلاش های بیشتر؛ نیاز به بهره وری بیشتر از کارکنان کم کار است.

2. شخص محور که در آن تمرکز بر کارکنان با نیازها و انتظارات آنهاست.

3. سبک مدیریت استبدادی. با این سبک مدیریتی، تمامی فعالیت های تولیدی توسط مدیر و بدون مشارکت زیردستان سازماندهی می شود. این سبک مدیریتی می تواند در هنگام حل مشکلات فعلی مورد استفاده قرار گیرد و فاصله زیادی در آموزش بین مدیر و زیردستان و همچنین انگیزه مادی کارکنان را در نظر می گیرد.

4. سبک مدیریت شرکتی. با سبک مدیریت شرکتی، فعالیت های تولیدی در تعامل یک مدیر و یک زیردست سازماندهی می شود. این سبک مدیریت زمانی قابل استفاده است که محتوای خلاقانه کار غالب باشد و سطح تحصیلات تقریباً مساوی را برای مدیر و زیردستان و همچنین مشوق های غیر مادی برای کارمند فرض کند.

5. مدیریت به روش تفویض اختیار. چنین مدیریتی تکنیکی است که در آن صلاحیت ها و مسئولیت اقدامات، تا آنجا که ممکن است، به کارکنانی که تصمیم می گیرند و اجرا می کنند، منتقل می شود. بار از دوش مدیر برداشته می شود، از ابتکار عمل خود کارکنان حمایت می شود و انگیزه کاری و تمایل آنها برای تحمل مسئولیت افزایش می یابد. علاوه بر این، باید به کارمندان اعتماد کرد تا با مسئولیت خود تصمیم بگیرند.

تراوین وی.وی. سبک های مدیریت و رهبری - م.: آموزش و پرورش، 1377. -94 ص.

عملکرد مدیریت برنامه ریزی و پیش بینی و راه های اجرای آن

عملکرد برنامه ریزی و پیش بینی- اساس مدیریت و مهمترین مرحله چرخه مدیریت. پیش‌بینی و برنامه‌ریزی، فعالیت‌هایی برای انتخاب بهینه اهداف ایده‌آل و واقعی و تدوین برنامه‌هایی برای دستیابی به آنهاست. یک رویکرد سیستماتیک برای پیش‌بینی و برنامه‌ریزی، ترکیبی از پیش‌بینی بلندمدت و برنامه‌ریزی جاری، سازگاری پیش‌بینی‌ها و برنامه‌ها را در تمام سطوح مدیریت آموزش حرفه‌ای تضمین می‌کند. اصول: وحدت شرایط تعیین هدف و اجرا. وحدت برنامه ریزی بلند مدت و کوتاه مدت؛ اجرای اصل ترکیب اصول دولتی و اجتماعی در توسعه پیش بینی ها و برنامه ها. حصول اطمینان از ماهیت جامع پیش بینی و برنامه ریزی؛ ثبات و انعطاف برنامه ریزی بر اساس پیش بینی ها.

یکی از راه های موثر برای بهبود این نوع فعالیت ها، معرفی برنامه ریزی هدف جامع (یا برنامه های هدف جامع) است. برنامه هدف توسط تیم مدیریت شرکت برای اجرای مشکلات فعلی که نیاز به راه حل های فوری دارد، تهیه می شود. هسته اصلی برنامه هدف، هدف کلی است که به وظایف تجزیه می شود و به هر بخش و مجری ابلاغ می شود. ساختار یک برنامه هدف جامع باید شامل موارد زیر باشد: شرح مختصری از وضعیت مشکل، جایگاه و نقش آن در برنامه استراتژیک. هدف کلی؛ سیستمی از وظایف (اهداف فرعی) که به مجریان ابلاغ می شود. شاخص های موفقیت در دستیابی به هدف؛ ضرب الاجل، مجریان؛ پشتیبانی اطلاعاتی برای مدیریت فرآیند حل مشکل؛ نظارت بر پیشرفت برنامه؛ تحلیل فعلی و نهایی؛ تنظیم ، تعیین مناطق توسعه فوری و بلند مدت مدرسه در شرایط آموزش تخصصی. توسعه یک مدل بهینه برای سازماندهی آموزش تخصصی، حمایت علمی و روش شناختی آن؛ پیش بینی نتایج فعالیت های آموزشی و مدیریتی؛ طراحی مناطق برای چشم انداز فوری و بلند مدت برای پشتیبانی منابع برای آموزش های تخصصی.

شرایط برنامه ریزی: ارزیابی عینی سطح کار موسسه پیش دبستانی در زمان برنامه ریزی.

ارائه واضح نتایج و سطح کاری که باید تا پایان دوره برنامه ریزی شده به دست آید.

انتخاب راه ها، وسایل، روش های بهینه که به دستیابی به اهداف شما کمک می کند و در نتیجه نتیجه برنامه ریزی شده را به دست می آورید.

در روند تدوین طرح بسته به شرایط عینی روشن و تنظیم می شود. با این حال، در صورتی می توان تعداد این اصلاحات را به حداقل رساند که هنگام تشکیل طرح، اصول علمی بودن، بهینه بودن، پیچیدگی، دیدگاه، دانشگاهی بودن و در نظر گرفتن ویژگی های فردی شرکت کنندگان در نظر گرفته شود.

27. مبانی مدیریت تیم در یک موسسه اجتماعی و آموزشی.

هنگامی که بیشتر در مورد مدیریت کارکنان آموزشی صحبت می کنیم، سیستم مدیریت را در نظر خواهیم داشت، یعنی یک رویکرد سیستماتیک برای درک نظری فعالیت های مدیریت اعمال می کنیم.

منظور از سیستم مدیریت مجموعه ای از فعالیت های هماهنگ و به هم پیوسته با هدف دستیابی به هدف مهم سازمان است. از جمله فعالیت‌های مدیریتی، اجرای اصول و به‌کارگیری روش‌های مدیریت مؤثر می‌توان به این فعالیت‌ها اشاره کرد.

چندین عملکرد کنترل وجود داردموسسات آموزشی لازارف V.S. برنامه ریزی، سازماندهی، هدایت و کنترل را در میان آنها متمایز می کند. به این توابع اصلی Slastenin V.A. تجزیه و تحلیل آموزشی، تعیین هدف، مقررات را اضافه می کند. با جمع بندی نظرات این معلمان، کارکردهای زیر را در مدیریت کارکنان آموزشی آشکار خواهیم کرد: تجزیه و تحلیل، هدف گذاری و برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری، کنترل و تنظیم.

کارکردهای مدیریتی پایه «حوزه های نسبتاً مجزایی از فعالیت مدیریت هستند».

کارکرد تحلیل آموزشی در درک مدرن آن در تئوری مدیریت درون مدرسه ای توسط Yu.A. کونارژفسکی. تجزیه و تحلیل آموزشی جایگاه ویژه ای در ساختار چرخه مدیریت دارد: هر چرخه مدیریتی متشکل از عملکردهای متوالی مرتبط با یکدیگر شروع می شود و با آن پایان می یابد.

اثربخشی فعالیت های مدیریت تا حد زیادی با تسلط رهبران مدرسه بر روش شناسی تجزیه و تحلیل آموزشی، میزان عمیق مطالعه حقایق ثابت و شناسایی مشخصه ترین وابستگی ها تعیین می شود. تحلیل نابهنگام یا غیرحرفه‌ای در فعالیت‌های مدیر مدرسه، در مرحله هدف‌گذاری و تعیین تکلیف، به ابهام، ابهام و گاه بی‌اساس بودن تصمیم‌های اتخاذ شده منجر می‌شود. ناآگاهی از وضعیت واقعی امور در تیم آموزشی یا دانش آموزی مشکلاتی را در ایجاد سیستم صحیح روابط در فرآیند تنظیم و تنظیم روند آموزشی ایجاد می کند. در تئوری و عمل مدیریت درون مدرسه ای یو.آ. کونارژفسکی و تی.آی. شامووا انواع اصلی تحلیل آموزشی را بسته به محتوای آن شناسایی کرد: پارامتریک، موضوعی و خلاصه.

تجزیه و تحلیل پارامتریک با هدف مطالعه اطلاعات روزانه در مورد پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی، شناسایی دلایل نقض آن است. به عنوان یک قاعده، بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل پارامتریک، اصلاحات و تغییراتی در تنظیم کل فرآیند آموزشی ایجاد می شود. موضوع تحلیل پارامتریک بررسی عملکرد تحصیلی جاری، نظم و انضباط در کلاس ها و مدرسه در هر روز و هر هفته، حضور در درس و فعالیت های فوق برنامه، وضعیت بهداشتی مدرسه و رعایت برنامه کلاسی است.

محتوای اصلی تحلیل پارامتریک انجام شده توسط مدیر مدرسه و معاونان وی، حضور در درس و فعالیت های فوق برنامه است. ثبت نتایج تحلیل پارامتریک، نظام‌بندی و درک آنها، تحلیل موضوعی آموزشی را آماده می‌کند. تحلیل پارامتریک فقط بیان واقعیت ها نیست، بلکه مقایسه، تعمیم آنها، جستجوی علل وقوع آنها و پیش بینی پیامدهای احتمالی است. نتایج چنین تحلیل‌هایی و تصمیم‌گیری‌هایی که بر اساس آن‌ها گرفته می‌شود، نیازمند اجرای سریع است.

تجزیه و تحلیل موضوعی با هدف مطالعه وابستگی ها و روندهای پایدارتر و تکرار شونده در دوره و نتایج فرآیند آموزشی انجام می شود. محتوای تجزیه و تحلیل موضوعی تا حد زیادی یک رویکرد سیستماتیک به مطالعه کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه را نشان می دهد. اگر موضوع تحلیل پارامتریک می تواند یک درس جداگانه یا فعالیت فوق برنامه باشد، در این صورت موضوع تحلیل موضوعی قبلاً سیستمی از فعالیت های فوق برنامه و غیره است. یک مدیر مدرسه یا مدیر مدرسه تنها با تجزیه و تحلیل تعدادی از درس ها و فعالیت ها می تواند کامل ترین تصویر را از کار معلم به دست آورد و بدین ترتیب ایده ای از سیستم کاری معلم به دست آورد. محتوای تجزیه و تحلیل موضوعی شامل مشکلات پیچیده ای مانند ترکیب بهینه روش های تدریس، تشکیل یک سیستم دانش دانش آموز است. سیستم کار معلمان، معلمان کلاس برای آموزش فرهنگ اخلاقی، زیبایی شناختی، فیزیکی، فکری و غیره؛ سیستم کار معلم برای بهبود سطح فرهنگ آموزشی؛ فعالیت های کادر آموزشی در ایجاد محیطی نوآورانه در مدرسه و غیره.

نظام اجتماعی-آموزشی: مفهوم، انواع.

دو رویکرد اصلی برای شکل گیری آن وجود دارد: 1) نشان دادن یکپارچگی آن به عنوان یکی از ویژگی های اساسی هر سیستم. 2) درک سیستم به عنوان مجموعه ای از عناصر همراه با روابط بین آنها.

سیستم- یکپارچگی هدفمند از عناصر به هم پیوسته، دارای ویژگی های یکپارچه جدید که در هر یک از آنها وجود ندارد و مرتبط با محیط خارجی است. جامعه معینی از عناصر که مطابق با اهداف ذاتی آن عمل می کنند (Yu.K. Babansky)

سیستم هایی که فرآیندهای آموزشی در آنها اتفاق می افتد به عنوان سیستم های آموزشی تعریف می شوند که دارای عناصر یا اشیاء خاصی و روابط یا ساختارها و عملکردهای آنها هستند.

سیستم آموزشی- یکپارچگی مشروط اجتماعی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی که بر اساس همکاری بین خود، محیط و ارزش های معنوی و مادی آن با هدف شکل گیری و توسعه فرد تعامل دارند. این "مجموعه ای نسبتاً پایدار از عناصر، یک ارتباط سازمانی افراد، حوزه های عمل آنها، ترتیب انجام کارکردها، ارتباطات مکانی-زمانی، روابط، روش های تعامل و ساختار فعالیت به نفع دستیابی به اهداف آموزشی خاص و نتایج، حل وظایف برنامه ریزی شده فرهنگی و توسعه ای آموزش و پرورش و یادگیری انسان است."

با توجه به ویژگی های آنها، سیستم های آموزشی واقعی (از نظر منشأ)، اجتماعی (از نظر ماهیت)، پیچیده (بر اساس سطح پیچیدگی)، باز (به دلیل ماهیت تعامل با محیط خارجی)، پویا (از نظر تغییرپذیری)، احتمالی (با روش تعیین)، هدفمند (بر اساس وجود اهداف)، شخصیت خودگردان (بر اساس کنترل پذیری). به شرط اینکه هدفمند و پویا باشند، همچنان دارای ویژگی های در حال توسعه هستند که در تغییرپذیری ثابت آنها آشکار می شود. سیستم های آموزشی باز هستند زیرا فرآیندهای اطلاعاتی بین آنها و واقعیت اطراف رخ می دهد. (انواع سیستم های اجتماعی و آموزشی: سیستم های آموزشی، فرآیند آموزش، آموزش، که در داخل سیستم آموزشی، هر موسسه آموزشی صورت می گیرد.

مفاهیم اساسی مدیریت علمی

مدیریت علمی- مجموعه ای از اصول مدیریت محل کار که باعث جداسازی کار ذهنی از کار یدی، تقسیم وظایف، مهارت زدایی، کنترل شدید نیروی کار و پرداخت دستمزد تشویقی می شود. زادگاه مدیریت علمی ایالات متحده آمریکا در دهه 1890 است. مشوق اصلی او F.W. تیلور، به همین دلیل است که "تیلوریسم" و "مدیریت علمی" اغلب به جای یکدیگر استفاده می شوند.

کنترل دارای اهمیت فنی-سایبرنتیکی است، تأثیر مستقیم بر یک سیستم خاص با 2 هدف متفاوت. هدف 1 - ثابت نگه داشتن ویژگی های شی کنترلی، نتیجه چنین مدیریتی حفظ ساختار و عملکردها در یک سطح معین است. هدف 2- تغییر جهت دار در ویژگی های داخلی یا خارجی نتیجه چنین کنترلی تغییر در خصوصیات داخلی شی (جزئی یا کامل) خواهد بود.

مدیریت اجتماعی. - فرآیند تعامل کنترل بر اجتماع افراد در یک بخش از زندگی انسانی. اشیاء نفوذ نوع 3 - شخص دیگری، گروهی از مردم، خود. انواع اجتماعی کنترل. - این مدیریت آموزشی است. مدیریت فعالیتی است با هدف تصمیم گیری، سازماندهی، کنترل، تنظیم موضوع مدیریت، تجزیه و تحلیل، جمع بندی نتایج بر اساس اطلاعات قابل اعتماد. کنترلحوزه فعالیتی است که به طور طبیعی در فرآیند تکامل پدید آمده و با نگهداری و مدیریت سیستم همراه است. در اصل سابق. فعالیت های مدیریت دروغ است. موضوع سابق d-ti- شخص. موضوع مدیریت - هر، از جمله. ماشین یا سیستم بیولوژیکی

کنترل (شاکوروف) وضعیت تنظیم شده یک سیستم برای به دست آوردن نتیجه است. آموزشی مدیریت - فعالیت هایی با هدف حفظ و توسعه آموزش اجتماعی. سیستم های. مدیریت داخلی- تعامل هدفمند و آگاهانه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی کل نگر بر اساس آگاهی از قوانین عینی آن به منظور دستیابی به نتیجه مطلوب. مدیریت (سنتی)- تأثیر بر موضوع مدیریت، اما با توسعه مدیریت، مدیریت به عنوان تعامل (2 موضوع) شناخته شد. مدیریت نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی است. در غرب با فعالیت های تجاری همراه بود، اما با گذشت زمان این مفهوم به سیستم های اجتماعی منتقل شد. مدیریت (از منظر اجتماعی)- توانایی دستیابی به اهداف و نتایج ثابت با استفاده از نیروی کار، هوش و انگیزه های رفتار افراد دیگر. - علم مدیریت، هنر مدیریت مردم؛ - این گروهی از افرادی است که مدیران یک سازمان هستند، یعنی. بخش مدیریت مدیریت تنها بخشی از سیستم مدیریت است که هدف آن سازماندهی کار افراد است.

اصل- موقعیت آغازینی که مدیر را هنگام انجام وظایف هدایت می کند (دموکراتیزه کردن سیستم آموزشی انسانی، سیستماتیک و یکپارچگی مدیریت، ترکیب منطقی تمرکز و تمرکززدایی در مدیریت، گروهی و وحدت فرماندهی، کامل بودن اطلاعات، عینیت در مدیریت سیستم ها) .