گزینه سواد خواندن 4 سیستم اعداد سیریلیک. تست های سواد خواندن

شکل‌گیری شایستگی خواندن دانش‌آموزان دوره ابتدایی با استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های نوین تدریس در راستای «سواد خواندن دانش‌آموزان» در فعالیت‌های عملی معلم.

عابدچانوا گلسارا مورزابایونا

معلم مدرسه ابتدایی،

اردنووا نازگول باباشونا

معلم زبان و ادبیات قزاقستانی

مدرسه - لیسیوم شماره 1، کوستانای

"مردم دیگر فکر نمی کنند

دی. دیدرو

نوسازی سیستم آموزشی در قزاقستان عمدتاً شامل تضمین خدمات آموزشی با کیفیت بالا توسط سازمان های آموزشی است.

موفقیت تحصیل دانش‌آموزان نه تنها توسط آزمون‌های ملی، بلکه توسط مطالعات نظارت تطبیقی ​​بین‌المللی مستقل از کشور بر دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان تعیین می‌شود.

برنامه دولتی برای توسعه آموزش جمهوری قزاقستان برای 2011-2020 مشارکت دانش آموزان قزاقستان در پروژه بین المللی "مطالعه کیفیت خواندن و درک متن" را مشخص می کند.PIRLS – پیش رفتنکه دربین المللیخواندنسوادمطالعه.

همایند"سواد خواندن" در زمینه آزمایش بین المللی در سال 1991 ظاهر شد.در مطالعه PISA"سواد خواندن - توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به مطالعه برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

گسترش مفهوم"سواد خواندن" می توان نتیجه گرفت که برای تکیه بر خواندن به عنوان نوع اصلی فعالیت آموزشی در مدرسه، فارغ التحصیلان مدرسه باید مهارت های خواندن خاصی را که برای کار کامل با متون ضروری است، توسعه دهند.

یک خواننده توسعه یافته باید هر دو گروه از مهارت ها را داشته باشد:

مهارت‌هایی که کاملاً بر اساس متن است، برای استخراج اطلاعات از متن و ساختن قضاوت‌های ساده بر اساس آن:

توانایی یافتن اطلاعات و نتیجه گیری ساده فوری:

پیدا کردن اطلاعات ارائه شده به صراحت در متن.

نتیجه گیری ساده بر اساس متن; مهارت‌های مبتنی بر بازتاب خود فرد در مورد آنچه خوانده شده است: برای ادغام، تفسیر و ارزیابی اطلاعات متنی در زمینه دانش خود خواننده:

ایجاد ارتباطاتی که مستقیماً توسط نویسنده بیان نشده است.

آنها را در ارتباط با ایده کلی متن تفسیر کنید.

سطح سواد خواندن با ویژگی های کیفی استقلال خواندن فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی همراه است.

سطح بالا سواد خواندن نشان دهنده آمادگی دانش آموز برای ادامه تحصیل در سطح آموزشی بعدی است. چنین دانش‌آموزانی دیگر برای درک و ارزیابی پیام‌های متون ادبی و اطلاع‌رسانی که از محدودیت‌های تجربی و دانش شفاهی و روزمره آنها فراتر نمی‌رود، نیازی به کمک زیادی ندارند. خوانندگان سطح بالا آماده تسلط بر مؤلفه های خواندن هستند که به آنها امکان می دهد تجربه و دانش خود را با کمک اطلاعات، افکار و تجربیات جدیدی که به صورت نوشتاری منتقل می شوند گسترش دهند و تغییر دهند.

سطح متوسط درک متون برای خوانندگانی که هنوز به اصول اولیه خواندن تسلط کامل نداشته اند معمولی است. برای خواندن پیام های یک متن و ساختن معانی خود از آن، همه آنها به کمک نیاز دارند. این کمک به درک آن پیامک هایی است که با تجربه خود تضاد ندارند و کمک در تسلط بر ارتباطات کتبی و همکاری با مخاطبانی که تجربیات زندگی و جهان بینی آنها با آنها متفاوت است.

سطح پایین درک متون باعث می شود دانش آموزان نتوانند کمک معلم را در استفاده از اشکال مکتوب ارتباط در مورد احساسات، افکار و دانش انسانی برای خودآموزی بپذیرند.

مهمترین وظیفه مکتب مدرن قزاقستان توسعه روندهای انسانی در آموزش و احیای کارکردهای چندفرهنگی زبان است. آموزش زبان بخشی از نظام آموزش بشردوستانه است که جوهر آن مطالعه انسان در رابطه اش با جهان است. نگرش شخص به دنیا در گفتار او آشکار می شود.

گشودگی روزافزون کشور ما، توسعه و تقویت روابط بین دولتی، سیاسی، اقتصادی و فرهنگی، بین المللی شدن همه حوزه های زندگی به این واقعیت کمک می کند که چندزبانگی در جامعه واقعاً مورد تقاضا است. نادیده گرفتن زبان ها منجر به این واقعیت می شود که نسل های آینده نتوانند به طور کامل در گفتگوی فرهنگ ها شرکت کنند.

یکی از مهمترین وظایف یک مدرسه مدرن، تشکیل افراد با سواد عملکردی است. «سواد کارکردی» چیست؟سواد عملکردی توانایی فرد برای وارد شدن به روابط با محیط خارجی، سازگاری سریع و عملکرد در آن است. پایه های سواد عملکردی در مدرسه ابتدایی گذاشته می شود، جایی که آموزش فشرده در انواع مختلف فعالیت های گفتاری - نوشتن و خواندن، صحبت کردن و گوش دادن انجام می شود.

امروزه آموزش خواندن و نوشتن در مدرسه نمی تواند محدود به اهداف تحصیلی باشد، بلکه باید شامل اهداف عملکردی و عملیاتی مرتبط با زندگی روزمره و فعالیت های کاری باشد. برنامه درسی دولتی جدید معلمان را بر توسعه سواد عملکردی دانش آموزان متمرکز می کند. هنگام آموزش زبان مادری، بر مطالعات متنی تأکید می شود، رویکرد ارتباطی به روز می شود و ویژگی های یک محیط چند فرهنگی در نظر گرفته می شود.

در برنامه چرخه موضوعی "زبان و ادبیات" در بخش "زبان و شایستگی ادبی" مهارت ها و توانایی ها در سطوح مختلف آموزش تکرار می شود که بدون آن امروزه نمی توان با حل مشکلات حیاتی کنار آمد:

توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلف؛

بیاموزید که اطلاعات را از رسانه ها و اینترنت بیابید و به طور انتقادی ارزیابی کنید.

امکان استفاده از منابع و مراجعه به آنها

هنگام کار با متن، استراتژی های مختلف خواندن را اجرا کنید.

مدرسه باید به دانش آموزان خود بیاموزد که دانش کسب شده را در زندگی روزمره به کار گیرند. در راستای «سواد خواندن»، متن جایگاه ویژه ای در فرآیند آموزشی دارد. این نه تنها به انجام وظایف آموزشی، بلکه همچنین به انجام وظایف آموزشی کمک می کند. در شکل گیری خصوصیات روحی و اخلاقی یک فرد. متن ادبی به عنوان پایه ای برای تمرینات در توسعه گفتار منسجم عمل می کند. روش اصلی در بهبود توانایی درک متن، تحلیل متن است.

در محیط امروزی روش ها و تکنیک های زیادی برای کار با متن وجود دارد. به عنوان مثال، روش بحث و مناظره را می توان در عمل با دانش آموزان در کلاس های 3-4 معرفی کرد. در سنین بالاتر، روش پیشنهادی بسیار جالب است، زیرا به شکل گیری مهارت های برقراری ارتباط با هر نوع همکار و حفظ ارتباط در برقراری ارتباط، رعایت هنجارها و قوانین، گوش دادن به صحبت های طرف مقابل، تحریک مخاطب برای ادامه دادن کمک می کند. ارتباط، در صورت لزوم رفتار گفتاری را تغییر دهید

ایده سواد خواندن به عنوان یکی از نتایج برنامه ریزی شده آموزش ابتدایی، انتخاب روشی برای توسعه مهارت های خواندن در عمل آموزشی را با مشکل مواجه می کند.

رویکردهای مدرن برای یادگیری بر اهمیتدر نتیجه یادگیری، تغییراتی در کودک رخ داده است که نه تنها با تجربه زندگی به دست آمده، نه تنها با دانشی که در طول فرآیند یادگیری به دست آورده است، بلکه همچنین با ماهیت فعالیت، نگرش او نسبت به آن تعیین می شود. سطح علایق شناختی، آمادگی برای خودآموزی و خودآموزی. در عین حال، در این سن، حوزه اصلی رشد شخصیت کودک، حوزه ارتباطی است. او به طور حیاتی به ارتباط مثبت دیگران نیاز دارد. در این راستا، رویکرد ارتباطی-فعالیت مرتبط می شود.که مستلزم چنین سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن ارتباط فعال دانش آموزان با معلم و بین خودشان و همکاری آموزشی همه شرکت کنندگان در درس به منصه ظهور می رسد.

در کلاس های 3-4، زمانی که دانش آموزان مهارت های خواندن را توسعه دادند، محتوای درس به خود اثر ادبی و معانی آن تبدیل می شود. اجرای رویکرد ارتباطی-فعالیت با پر کردن درس با محتوای خاص، انتخاب فن آوری ها و روش های تسلط بر کار که برای کار مناسب است تضمین می شود و به فرد امکان می دهد مهارت های خواندن لازم را توسعه دهد.

این رویکرد به دانش آموزان اجازه می دهد تا آزادانه افکار، نظرات، نقطه نظرات خود را بیان کنند و همچنین با زندگی ارتباط برقرار کنند. در درس‌ها می‌توانید از روش پروژه، دفاع از ارائه‌ها، ایجاد و نمایش ارائه‌های رایانه‌ای استفاده کنید، که به غلبه بر مشکلات مرتبط با تجربیات شخصی، احساس ناهنجاری و عدم اطمینان کمک می‌کند. شکل فردی کار در دروس با استفاده از تکنیک‌های "استخوان ماهی" (استخوان ماهی)، "درج"، "پنجره ارزیابی"، "Sinquain" به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا تفسیر، نظام‌بندی، ارزیابی انتقادی، تجزیه و تحلیل اطلاعات را از منظر مشکل حل‌شده، انجام دهند. و نتیجه گیری مستدل بگیرید.

جایگاه ویژه ای در توسعه گفتار دانش آموزان به کار با متن تعلق دارد.

در درس های زبان و ادبیات روسی از راهبردهای یادگیری فعال زیر استفاده می کنیم:

سوالات "ضخیم" و "نازک"؛ "صندلی داغ"؛ "یک لحظه"؛ "مصاحبه سه مرحله ای"؛ "شش کلاه"؛ "فکر! پیداش کن! اشتراک گذاری!"؛ "ترویکای گوش دادن" و دیگران.

این راهبردها در دروس با کودکان استفاده می شود و آنها را به فعالیت و کار بر روی کلمات تشویق می کند. ما با استفاده از بهترین نمونه های ادبیات با متن کار می کنیم و آن را با مفاهیمی مانند متن، وسایل ارتباطی، طراحی گفتار مرتبط می کنیم.

استراتژی "شش کلاه" را می توان عمدتاً هنگام کار با متن استفاده کرد. استقلال و فعالیت دانش آموزان را در کار مشترک خود در روند فعالیت های آموزشی تضمین می کند، تفکر انتقادی را توسعه می دهد و به تسلط بر فرهنگ کار با متن کمک می کند.

این روش برای استفاده در طول درس پیشنهاد می شود: از ابتدا تا انتها. با ورود به کلاس، پس از یک لحظه سازمانی، روحیه روانی و گرم کردن، جایی که دانش آموزان به گروه هایی تقسیم می شوند، به بچه ها پیشنهاد می شود:

- بچه ها امروز کل درس خود را از منظر شش کلاه تفکر نگاه می کنیم.

هر گروه دو کلاه دریافت می کند. دانش آموزان می دانند که چگونه با این استراتژی کار کنند. زیر کلاه سفید حقایقی است که ما می دانیم. زیر کلاه سبز - ایده های خلاقانه برای کاربرد چیست، زیر کلاه زرد - جوانب مثبت، جنبه های مثبت. در زیر کلاه سیاه جنبه های منفی وجود دارد، در زیر کلاه آبی کنترل بر این است که آیا همه اظهارات با کلاه بیان شده مطابقت دارند یا خیر: تعمیم و نتیجه گیری.

گروهی که "کلاه سفید" را دریافت کردند باید اطلاعات، حقایق و ارقام را در طول درس جمع آوری کنند. دانش آموزانی که "کلاه سیاه" دریافت می کنند باید هر مشکلی را که با آن مواجه می شوند یادداشت کنند. گروهی که «کلاه زرد» دارد جنبه‌های مثبت درس را مشخص می‌کند و «کلاه قرمزی» در پایان درس عواطف و احساسات خود را بیان می‌کند. کلاه سبز با یک ایده خلاقانه می آید، چیزی را تغییر می دهد، فراتر از ایده های قدیمی می رود. بچه های زیر "کلاه آبی" روند ادراک را کنترل می کنند، کلیات و نتیجه گیری می کنند.

استفاده از راهبردهای یادگیری فعال در درس نتایج خوبی به همراه دارد: توانایی های خلاقانه و پژوهشی دانش آموزان را توسعه می دهد، فعالیت آنها را افزایش می دهد. مطالعه معنادارتر مواد، کسب مهارت های خود سازماندهی، افزایش علاقه به موضوع و کمک به شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی فوق در کودکان را ترویج می کند. همچنین سطح تدریس معلم را با الزامات آموزشی مدرن مطابقت می دهد.

هنگام استفاده از فرم ها و روش های کار مشخص شده در درس خواندن ادبی، دانش آموزان مهارت های تفکر و تأمل را توسعه می دهند که مؤلفه های مهم مفهوم "سواد خواندن" است.

در خاتمه می‌خواهم بگویم که استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های مختلف در درس‌های زبان روسی و خواندن ادبی در راستای «خواندن سواد عملکردی دانش‌آموزان» این امکان را به دانش‌آموزان می‌دهد که به دنبال الگوها و استدلال بر اساس قیاس باشند. که بدون شک انگیزه یادگیری را افزایش می دهد، کودکان مطالعه و مطالعه بیشتر نتایج خود را کنترل می کنند، همکاری را یاد می گیرند، به طور مستقل از طریق استدلال منطقی به سوالات پاسخ می دهند، در قبال رفتار و اعمال خود و دیگران احساس مسئولیت می کنند، دیدگاه خود را استدلال می کنند، به نظرات خود گوش می دهند. گفت و گو کنید و گفتگو کنید. چنین روش های کاری به ما امکان می دهد فعالیت خلاقانه دانش آموزان را تشدید کنیم، موقعیت زندگی فعال را توسعه دهیم و شخصیت خلاق را شکل دهیم.

Eاثربخشی این کار قبل از هر چیز به معلمی بستگی دارد که وظیفه او به عنوان سازمان دهنده فعالیت های آموزشی، تبدیل شدن به یک شرکت کننده علاقه مند و جالب در این فرآیند است. سپس می تواند با اطمینان بگوید:« شاگردانم نه تنها از من چیزهای جدیدی یاد خواهند گرفت. آنها خودشان این چیز جدید را کشف خواهند کرد" ( I.G. پستالوزی).

واژه نامه

پیش رفتن که در بین المللی خواندن سواد مطالعه PIRLS - نظارت بین المللیخواندن تحقیق سواد. مقایسه سطح درک متن در بین دانش آموزان پایه چهارم.

الگوریتم توالی واضحی از اقدامات با اطلاعات با هدف دستیابی به یک هدف یا حل یک مشکل است.

صلاحیت - این بالاترین سطح سواد است که به شما امکان می دهد مشکلات را در زمینه های مختلف زندگی بر اساس دانش نظری به دست آمده حل کنید. به عبارت دیگر، توانایی به کارگیری این دانش در فعالیت های عملی، توسعه مستقل مهارت های عملی بر اساس چنین دانشی.

تفکر انتقادی - توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات از منظر منطق و رویکرد شخصی-روانشناختی به منظور اعمال نتایج به‌دست‌آمده در موقعیت‌ها، سؤالات و مشکلات استاندارد و غیراستاندارد، توانایی طرح سؤالات جدید، ایجاد انواع استدلال، و تصمیمات مستقل و متفکرانه بگیرید.

فرهنگ مطالعه - داشتن تکنیک هایی برای منطقی ترین و متفکرانه ترین استفاده از نشریات، که مستلزم آگاهی خوب از اجزای نشریه، توانایی نه تنها درک آنچه چاپ شده است، بلکه درک آن، برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه آن با آنچه قبلا خوانده شده است، جوهر آنچه خوانده شده را به خاطر بسپارید و استخراج کنید. سواد کتابشناختی و توانایی استفاده از آن برای انتخاب نشریات لازم، تهیه طرح مطالعه، آگاهی از شرایط کار کتابخانه ها و کتابخانه ها، فهرست آنها، فایل های کارت، مرجع و دستگاه های کتابشناختی.

سواد عملکردی - این سطحی از آموزش است که بر اساس دانش تمرین محور، حل مشکلات استاندارد زندگی در زمینه های مختلف فعالیت را امکان پذیر می کند.

فردی با سواد کارکردی فردی است که قادر است از تمام دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به طور مداوم در طول زندگی کسب می کند برای حل گسترده ترین طیف ممکن از مشکلات زندگی در حوزه های مختلف فعالیت های انسانی، ارتباطات و روابط اجتماعی استفاده کند.

سواد خواندن - توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به مطالعه برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و قابلیت های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

علاقه خواننده - علاقه مستقیم، که در نگرش فعال خواننده به تجربه انسانی موجود در کتاب ها و توانایی او در انجام مستقلاین تجربه را از کتاب ها دریافت کنید.

خواننده استقلال - این یک ویژگی شخصی است که مشخص می شود خواننده انگیزه هایی دارد که او را تشویق به روی آوردن به کتاب می کند و سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به او این فرصت را می دهد تا با کمترین تلاش و زمان به انگیزه های خود پی ببرد. با ضرورت اجتماعی و فردی (ن. روبکین.)

زیر صلاحیت خواندن دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های لازم را که به کودک امکان می‌دهد در انواع کتاب‌ها، سواد کتاب‌شناختی و نگرش مثبت نسبت به خواندن پیمایش کند را درک کنید.

خواندن - فعالیت شناختی که هدف اصلی آن درک متن نوشته شده است.

ادبیات

پیام رئیس جمهور جمهوری قزاقستان - رهبر ملت، نورسلطان نظربایف به مردم قزاقستان "استراتژی "قزاقستان-2050": یک مسیر سیاسی جدید یک دولت مستقر."

گزارش ملی در مورد نتایج مطالعه بین المللی PISA-2009 در قزاقستان.

نقشه قزاقستان از خواندن کودکان از جنبه توسعه سواد عملکردی دانش آموزان مدرسه. ابزار. - آستانه: آکادمی ملی آموزش به نام. I. Altynsarina، 2013

ارزیابی کیفیت خواندن و درک متن در دانش آموزان مقطع ابتدایی. ابزار. – آستانه: NTSOSO، 2013. – 175 صفحه

Nitalimova L.V., Semenova S.N. توسعه علاقه به خواندن در دانش آموزان کوچکتر. - م.: مربی، - 2007. - شماره 1.

آلکسیفسکایا A.T. شکل گیری علایق خواندن دانش آموزان دوره اول. - م.، 2008.

کوشنیر A.M. چگونه کودکان را با کتابخوانی آشنا کنیم. - دبستان - 1386 - شماره 5.

Khutorskoy A. شایستگی های کلیدی به عنوان مؤلفه آموزش شخصیت محور // آموزش عمومی، 2003.

وویتلوا تی.ام. تئوری و روش شناسی آموزش زبان روسی. - م.: باستارد. 2006

مجله "زبان روسی در مدارس و دانشگاه های قزاقستان" 2009

الکونین دی.بی. برگزیده آثار روانشناسی. – م.: پداگوژی، 1368. 560 صفحه

کاربرد

تکنیک هایی برای استفاده در فعالیت های آموزشی

1. تکنیک های خواندن فعال:

پذیرایی "خواندن با یادداشت"

هنگام خواندن متن، باید از خوانندگان بخواهید که در حاشیه آن یادداشت کنند.

"V" - من این را می دانم

"+" برای من جدید است

"-" - من غیر از این فکر می کنم

"؟" - توضیح لازم است

"!!" - این خیلی به من علاقه داشت و غیره.

تکنیک "سوالات ضخیم و نازک"

(برای انطباق موفقیت آمیزتر در زندگی بزرگسالی، باید به کودکان آموزش داد که بین آن دسته از سؤالاتی که می توان بدون ابهام به آنها پاسخ داد (سوالات نازک) و سؤالاتی که نمی توان آنها را به طور قطع پاسخ داد (سوالات غلیظ) تمایز قائل شد..

تکنیک "خواندن با توقف".

این تکنیک شامل تمام مراحل تکنولوژی است:

مرحله 1 - چالش در این مرحله فقط بر اساس عنوان متن و اطلاعات نویسنده، کودکان باید حدس بزنند که متن درباره چه چیزی خواهد بود.

مرحله 2 - درک . در اینجا دانش آموزان پس از آشنایی با بخشی از متن، درک خود را از مطالب روشن می کنند. ویژگی تکنیک این است که لحظه روشن شدن ایده (مرحله درک) در عین حال مرحله چالش برای آشنایی با قطعه بعدی است. سؤال واجب این است: «بعد چه خواهد شد و چرا؟»

مرحله 3 - بازتاب . مکالمه پایانی در این مرحله تکس دوباره یک کل واحد را نشان می دهد. اشکال کار با دانش آموزان می تواند متفاوت باشد: نوشتن، بحث، جستجوی مشترک، پایان نامه، انتخاب ضرب المثل ها، کارهای خلاقانه.

چنین کاری با متن توانایی تجزیه و تحلیل متن، شناسایی ارتباط بین عناصر فردی (مضامین، تصاویر، روش های بیان موقعیت نویسنده) را توسعه می دهد، توانایی بیان افکار خود را توسعه می دهد و درک و درک را آموزش می دهد.

2. تکنیک های فعال سازی دانش قبلی:

پذیرایی "انجمن"

چه چیزی ممکن است در درس مورد بحث قرار گیرد؟

وقتی عبارت "---" را می شنوید چه ارتباطی به شما دست می دهد؟

دانش‌آموزان تمام تداعی‌هایی را که به وجود آمده است فهرست می‌کنند، که معلم نیز آن‌ها را روی یک تکه کاغذ یا تخته یادداشت می‌کند.

تکنیک "کلمات کلیدی"

پس از اعلام موضوع درس، از دانش آموزان خواسته می شود که از کلمات پیشنهادی جمله یا داستان کوتاهی بسازند. آنها باید از دانش قبلی خود در مورد موضوع مورد مطالعه استفاده کنند، پیش بینی های خود را انجام دهند و به طور کلی اهداف کار آینده خود را تعیین کنند.

تکنیک "بله - نه" یا یک بازی جهانی برای همه

"بله - نه" آموزش می دهد:

حقایق متفاوت را به یک تصویر متصل کنید.

سیستماتیک کردن اطلاعات موجود؛

به هم‌تمرین‌کنندگان گوش دهید و بشنوید.

3. تکنیک های سازماندهی گرافیکی مواد آموزشی:

تکنیک "ایجاد یک خوشه"

خوشه را می توان در مراحل مختلف درس استفاده کرد.

در مرحله چالش - برای تحریک فعالیت ذهنی.

در مرحله درک - ساختار مواد آموزشی.

در مرحله تأمل - هنگام خلاصه کردن آنچه دانش آموزان آموخته اند.تکنیک "زنجیره های منطقی درهم"

نقل قول های درست و غلط روی تابلو نوشته شده است، دانش آموزان باید

4. تکنیک هایی که نیاز به خلاقیت دانش آموز دارد:

استقبال از «سینکوآین» و «الماس»

نوشتن شعر با استفاده از الگوریتم یکی از روش های جالب کار در کلاس است. این یک تکنیک جهانی است، زیرا ... استفاده از آن نه تنها در درس ادبیات، بلکه در هر موضوع دیگری امکان پذیر است. استفاده از آن در پایان درس یا به عنوان تکلیف برای تأمل در مورد آموخته های کلاس مناسب تر است. در کلاسم از دو الگوریتم برای نوشتن اینگونه اشعار استفاده می کنم.

تکنیک های طراحی روانی امکان بیان درک مفاهیم انتزاعی و دنیای درون را از طریق تصاویر بصری فراهم می کند. شما می توانید این وظیفه را به ترسیم شخصیت قهرمانان، وجدان، انتقام، خیر، شر و سپس توضیح نقاشی های خود بدهید.

تکنیک "انشا پنج دقیقه ای".

این نوع تکلیف نوشتاری در پایان درس برای کمک به دانش آموزان در جمع بندی دانش خود از موضوع مورد مطالعه استفاده می شود. معنای این تکنیک را می توان با کلمات زیر بیان کرد: "من می نویسم تا بفهمم چه فکر می کنم." این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع خاص است که در آن استقلال، تجلی فردیت، بحث،

اصالت حل مسئله و استدلال معمولاً انشا مستقیماً پس از بحث در مورد مشکل در کلاس نوشته می شود و بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد.

5-روش ها و تکنیک های مورد استفاده در کار گروهی:

روش شش کلاه تفکر انتقادی

شش کلاه بر اساس ایده تفکر موازی است. تفکر سنتی مبتنی بر مجادله، بحث و تضاد آراء است. با این حال، با این رویکرد، اغلب بهترین راه حل برنده نیست، بلکه راه حلی است که با موفقیت بیشتری در بحث پیش رفته است. تفکر موازی، تفکر سازنده ای است که در آن دیدگاه ها و رویکردهای مختلف با هم برخورد نمی کنند، بلکه همزیستی دارند.

شش کلاه یک راه ساده و عملی برای غلبه بر چنین مشکلاتی با تقسیم فرآیند تفکر به شش حالت مختلف است که هر کدام با یک کلاه رنگی متفاوت نشان داده می شود.

هدف تضمین توسعه تفکر انتقادی از طریق مشارکت تعاملی دانش آموزان در فرآیند آموزشی است.

تکنیک "آموزش طوفان فکری"

هدف اصلی "طوفان فکری آموزشی" توسعه نوع تفکر خلاق است. در نتیجه، انتخاب موضوع برای اجرای آن به طور مستقیم به تعداد گزینه های ممکن برای حل یک مشکل خاص بستگی دارد.

تکنیک "نوشتن در دایره".

شامل شکل گروهی کار است. کودکان نه تنها باید در مورد یک موضوع خاص فکر کنند، بلکه باید نظرات خود را با اعضای گروه هماهنگ کنند.

6. جداول علامت گذاری:

تکنیک "من می دانم - می خواهم بدانم - فهمیدم"

این کار با یک جدول است. هنگام مطالعه یک موضوع، در مرحله چالش، می توان از دانش آموزان خواسته شود که به دو نفر تقسیم شوند، مشورت کنند و 1 ستون از جدول را پر کنند.چه می دانم" در این مورد. این می تواند نوعی انجمن باشد، اطلاعات خاصی که قبلاً در درس ها و فعالیت های فوق برنامه به دست آمده است.

سپس این سوال مطرح می شود:"چی میخوای بدونی؟" این فرمول‌ها نیز در ستون «می‌خواهم بدانم» (بدون رتبه‌بندی!) نوشته شده‌اند. یادداشت ها تا پایان درس روی تابلو باقی می مانند.

در مرحله بازتاب، بازگشت به مرحله چالش انجام می شود: تنظیمات در ستون اول اظهارات انجام می شود و پاسخ های ستون دوم سؤالات بررسی می شود. در صورت لزوم می توانید ستون سوم "یادگرفته شده" را جداگانه بنویسید یا رکوردها را در قالب یک جدول جداگانه مرتب کنید.

تکنیک "خواندن با یادداشت ها و درج جدول".

این یک نشانه گذاری سیستم "خود فعال" برای خواندن و تفکر موثر است."

روی تکنیک خواندن کار کنید.

1. کودکان را باید با عشق به مطالعه بیدار کرد.

2. دایره لغات آنها باید دائماً گسترش یابد. وقتی کودکان معنی کلمات را می فهمند، به خواندن علاقه مند می شوند.

4. نیازی به عجله کودکان در هنگام مطالعه نیست. باید توانایی های هر کودک را در نظر گرفت.

5. در کلاس اول نباید دانش آموز را با خواندن انفرادی در حضور کل کلاس زیر سوال ببرید.

6. تکالیف باید ماهیت خلاقانه داشته باشند: بر اساس مطالب مطرح شده در کلاس، یک تصویر بکشید. یک اپلیکیشن درست کنید، یک معما، یک ضرب المثل، ضرب المثل یاد بگیرید.

7. تربیت والدین برای خواندن داستان های کوتاه درباره زندگی حیوانات برای فرزندانشان مهم است (Sladkova، Charushina.) چرا باید در مورد حیوانات مطالعه کنید؟ برای کودکان جملات و توصیف حیوانات آسان تر خواهد بود. علاوه بر این، کودک با خوشحالی در مورد آنچه می خواند برای کلاس صحبت می کند. علاقه به خواندن کلید تکنیک خواندن بالا است.

8. نمی توانید خواندن را با درس ریاضی و زبان روسی جایگزین کنید، که اغلب قبل از آزمون در این دروس اتفاق می افتد.

9. در طول درس رشد گفتار، می توانید در مورد پاسخ های شفاهی بحث و اصلاح کنید.

10. دانش آموزان پایه اول از نیمه دوم سال باید کتاب های کتابخانه را مطالعه کنند.

11. در کلاس های 2-3، والدین باید مقالاتی از مجلات، روزنامه ها بخوانند و با هم بحث کنند.

12. شما نمی توانید متن های بزرگ را برای تکالیف اختصاص دهید. در خانه، شما باید آنچه را که در کلاس انجام شده است بخوانید: نباید کودکان را با خواندن متون کل بزرگ خسته کنید.

13. همیشه خلاقانه کار کنید: اجازه دهید کودکان نظرات خود را در مورد شخصیت ها بیان کنند، در مورد آنچه که خودشان انجام می دهند صحبت کنند.

14. خواندن انتخابی باید بیشتر انجام شود.

15. حتی در کلاس سوم، نیازی به جدا شدن از خواندن به صورت گروهی نیست، کل کلاس باید به صورت ستونی، دوتایی، یکی یکی بخواند.

16. برگزاری مسابقات کتابخوانی یا آزمون های ادبی.

17. نمایشگاه کتاب و پوستر نویسندگان مختلف با موضوع مشترک برگزار کنید.

18. پوسترها یا آلبوم هایی با موضوعات: "پاییز"، "زمستان"، "بهار"، "تابستان" بسازید که در آن کودکان شعرها یا گزیده هایی از اشعار و داستان های کلاسیک، پرتره ها، نقاشی های آنها را قرار می دهند.

19. نمایشنامه سازی اشعار، داستان ها (دراگونسکی، چوکوفسکی)

20. برگزاری شب های موسیقایی و ادبی لباس پوشیده، سرگرمی با موضوعات با دعوت از والدین.

تمرین هایی برای بهبود تکنیک خواندن

گرم کردن صدا که شامل کار بر روی بیان است:

حروف صدادار: A، O، U، Y، I، E.

ترکیبات: A-U، A-O، Y-I، E-A، I-O.

حروف صامت: G-S-Zh، Sh-Zh-S؛

صامت ها و مصوت ها: ZHE، CHE، SHCHA، ZHRA، EAT.

پیچاننده زبان: ساشا در امتداد بزرگراه راه می رفت و خشک کن را می مکید.

این تمرینات تحرک دستگاه گفتار را توسعه می دهد و به عنوان گرم کردن قبل از خواندن عمل می کند.

"چشم عکس": در زمان تعیین شده، دانش آموز باید از ستونی از کلمات "عکاسی" کند و به این سؤال پاسخ دهد که آیا کلمه داده شده در آن وجود دارد یا خیر.

مثلا:

شهر درس

جنگل را تغییر دهید

جاده مدرسه

کتاب زیبا

ثروت قلم

ماشین معلم

یاد گرفتن بازی

3. کلمه اضافی را پیدا کنید .

چاقوی توس

چنگال گل

قاشق

بشقاب آسپن

لبه نعلبکی

گاو علف

لیوان کیف

استفاده از این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا خواندن کامل کلمات را بیاموزند.

هدف تمرین: توسعه میدان خواندن، درک بصری کلمات.

4. خواندن "Sprint"

با حداکثر سرعت، خواندن یک متن ناآشنا برای خود، باید پاسخ سوالات را پیدا کنید. در این مورد، باید لب ها و دندان های خود را در حین مطالعه محکم فشرده کنید.

هدف تمرین: آموزش تندخوانی.

همچنین می توانید از تمرین هایی برای بهبود تکنیک خواندن سیستم I.G استفاده کنید. پالچنکو

خواندن بعد از گوینده باعث رشد بیان و توسعه مهارت خواندن کلمات با هم می شود.

خواندن به صورت دو نفره توانایی توزیع توجه را آموزش می دهد و بر بهبود کیفیت خواندن دانش آموزان ضعیف تأثیر مثبت دارد.

خواندن مکرر به تجمع روزانه تصاویر بصری کلمات در حافظه دانش آموز کمک می کند و خواندن صحیح، سریع و رسا را ​​آموزش می دهد. خواندن مکرر یک جمله به این ترتیب انجام می شود:

1 بار - خواندن آهسته با معلم، تلفظ واضح هجاها.

2 بار - خواندن مکرر بدون معلم؛

3 بار خواندن آرام و مداوم کلمات.

4 بار - خواندن با سرعت گفتار مکالمه.

5،6،7 - بار - جمله با تأکید منطقی بر روی هر کلمه مهم به نوبه خود بازخوانی می شود.

8،9،10 بار - سرعت خواندن به سطح پیچاندن زبان می رسد.

طبق روش استادI. T. Fedorenko می تواند از دیکته های بصری برای بهبود تکنیک های خواندن استفاده کند.

هر یک از 18 مجموعه شامل 6 پیشنهاد است.

6 جمله از یکی از مجموعه ها روی تخته نوشته شده و با یک برگه کاغذ پوشانده شده است. سپس برگه را به سمت پایین می برند تا جمله اول قابل مشاهده باشد و بچه ها برای مدت معینی با خود می خوانند و سعی می کنند این جمله را به خاطر بسپارند.

بعد از این مدت جمله پاک می شود و از دانش آموز خواسته می شود که آن را روی کاغذ یادداشت کند. 6 جمله از یک مجموعه از 5 تا 8 دقیقه طول می کشد.

همچنین میدان دید را به خوبی توسعه می دهدمیز شولت.

کار در 10 ثانیه به پایان می رسد.

هر دانش آموز دارای کارت هایی است که در هر خانه اعداد از 1 تا 10 و از 1 تا 20 (پایه اول) و از 1 تا 25 (پایه 2.3) نوشته شده است. هنگام کار با جداول، از یادآوری زیر استفاده کنید:

1. در اسرع وقت، همه اعداد را به ترتیب نام ببرید و آنها را با مداد نشان دهید.

2. سعی کنید محل دو یا سه عدد متوالی را همزمان به خاطر بسپارید.

3. به یاد داشته باشید: چشم ها به مرکز میز نگاه می کنند و کل آن را می بینند.

همچنین جلسات خواندن روزانه پنج دقیقه ای را برگزار کنید. هر درسی را با پنج دقیقه مطالعه شروع کنید.

رزرو برای یادگیری خواندن .

این مدت زمان نیست، بلکه دفعات تمرینات مهم است.

ساختار حافظه انسان به گونه ای است که آنچه به یاد می ماند چیزی نیست که دائماً در مقابل چشمان است، بلکه چیزی است که چشمک می زند: یعنی اینطور نیست. این همان چیزی است که باعث تحریک می شود و به یاد می ماند. بنابراین، اگر می‌خواهیم به بچه‌ها در تسلط بر برخی مهارت‌ها کمک کنیم و آن‌ها را به سطح مهارت خودمان برسانیم، باید هر روز و در فواصل زمانی معین، تمرین‌هایی در مقیاس کوچک با آنها انجام دهیم.

وزوز خواندن.

وزوز خواندن زمانی است که همه دانش آموزان همزمان با صدای بلند و با صدای آهسته بخوانند.

3. جلسات مطالعه روزانه پنج دقیقه ای.

هر کودک یک کتاب روی میز خود دارد (کتاب هنری با نشانک). و هر درسی - اعم از خواندن، زبان روسی، ریاضیات، کار - با باز کردن کتاب توسط کودکان، خواندن 5 دقیقه در حالت buzz reading، علامت گذاری با مداد جایی که خوانده اند، قرار دادن نشانک، بستن کتاب شروع می شود. و سپس درس معمولی ادامه می یابد.

هر درس 5 دقیقه 4 درس در روز، 5 روز در هفته. 5x4x5=100 (دقیقه)= 1 ساعت و 40 دقیقه.

4. مطالعه قبل از خواب .

واقعیت این است که آخرین وقایع روز توسط حافظه عاطفی ثبت می شود و در آن 8 ساعتی که انسان می خوابد تحت تاثیر آنها قرار می گیرد. بدن به این حالت عادت می کند.

5. اگر کودک مطالعه را دوست ندارد، پس یک روال لازم استخواندن ملایم در واقع اگر کودکی به خواندن علاقه نداشته باشد به این معنی است که در خواندن مشکل دارد.

حالت خواندن ملایم حالتی است که کودک یک یا دو خط می خواند و سپس استراحت کوتاهی می کند. اگر کودک نوارهای فیلم را تماشا کند، این حالت به طور خودکار به دست می آید: او دو خط زیر قاب را خواند، به تصویر نگاه کرد و آرام بود. اگر کودک خسته شد، می توانید به خواندن برای والدین ادامه دهید.

بهتر است توصیه های چهارم و پنجم را با هم ترکیب کنید، یعنی قبل از خواب نوارهای فیلم را تماشا کنید.

بازی برای یادگیری خواندن.

1. به کلمه کمک کنید حرف آخر را پیدا کند.

تجهیزات: جعبه حروف و هجاها

توضیحات بازی: معلم ابتدا کلمات و حروف آخر آنها را در دو ستون روی تخته می نویسد.

SLO Z

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI V

دانش آموز با فراخوانی معلم، ابتدای کلمه را با حرف وصل می کند و کلمه حاصل را می خواند.

2. هجا یا کلمه .

توضیحات بازی: معلم هجاها و کلمات سه حرفی را روی تخته می نویسد. کودکان باید مطالب را هر چه سریعتر بخوانند و فقط کلمات را در یک دفتر یادداشت کنند.

مثلا: باغ

خشخاش
دهان

رویا

سر و صدا

KRO

اشعه

SHKI

NIT

3. هر کلمه هجای خاص خود را دارد

توضیحات بازی : معلم کلمه را صدا می کند، بچه ها هجای اول را تعیین می کنند، آن را می سازند یا کارت مربوطه را در جعبه نامه پیدا می کنند و نشان می دهند.

تجهیزات: جعبه حروف و هجاها

توضیحات بازی: 4-5 کلمه در یک ستون روی تخته نوشته می شود. در کنار هر یک از آنها پشت یک خط عمودی، خود کلمه و چند کلمه نزدیک به آن در ترکیب حروف در یک خط نوشته شده است. دانش آموز فراخوان کلمه را می خواند و آن را در میان کسانی که پشت خط قرار می گیرند پیدا می کند و زیر آن خط می کشد یا دایره می کشد.

مثلا:

FOX لیندن، روباه، لیر، روباه، جلف
پیاز LAC، لاک، شاخه، خشخاش، سرطان، لاک الکل

پنجه آهک، پنجه، بابا، روباه

5. کلمه یا بدون کلمه ?

تجهیزات : طرح های هجای کلمات، کارت هایی با مواد واژگانی.

توضیحات بازی: معلم کارتی را نشان می دهد که روی آن یک کلمه یا مجموعه ای از هجاهای بی معنی نوشته شده است. بچه ها مطالب ارائه شده روی کارت را می خوانند و یا فریاد می زنند "Word" و اگر کارت حاوی کلمه ای باشد نوار را با الگوی هجای مربوطه بالا می آورند، یا فریاد می زنند "نه یک کلمه" و اگر ترکیب حروف روی کارت است نوار را بلند نمی کنند. یک کلمه نیست

6. وظیفه نامه.

توضیحات بازی : معلم نامه را نشان می دهد، بچه ها آن را به صورت گروهی می خوانند. با علامت معلم، همه کلماتی را که با حروف مشخص شده شروع می شوند، یادداشت می کنند. بعد از 2-3 دقیقه معلم برای تکمیل کار علامت می دهد. کسی که بیشترین کلمات را که با یک حرف مشخص شروع می شود بنویسد برنده است.

7. کلمه را پیدا کنید.

توضیحات بازی: سه ستون کلمه روی تابلو نوشته شده است. دانش آموزی که به تابلو فراخوانده می شود باید کلمه ای را که معلم نامگذاری کرده است در ستون مشخص شده بیابد.

8. کلمات خود را انتخاب کنید.

تجهیزات: کارت های کلمه

توضیحات بازی: روی بوم حروفچینی دو ستون کلمه وجود دارد که در اولی اسم ها و در دومی صفت ها وجود دارد. شما باید عباراتی را از کلماتی بسازید که از نظر معنایی مناسب باشند.

تعظیم بالا

RIVER BLUE

کتاب عمیق است

درخت جالب است

دانش آموزی که به تخته فراخوانده می شود، یک جفت کلمه دیگر می گذارد: کمان آبی، رودخانه عمیق، کتاب جالب، درخت بلند.

9. چه چیزی تغییر کرده است؟

توضیحات بازی: کلمات به صورت دوتایی روی تخته نوشته می شوند که از نظر ترتیب هجاها یا حروف با یکدیگر متفاوت هستند (مثلاً: کونی-کینو، خواب-بینی، اره-آهنگ) یا ترکیب حروف (فیل-ناله، خرچنگ-خشخاش، خرچنگ-). دست ها). دانش آموز فراخوان چند کلمه را می خواند و توضیح می دهد که در کلمه دوم نسبت به کلمه اول چه تغییری کرده است.

10. بیایید خطا را پیدا کنیم.

توضیحات بازی: بوم حروفچینی حاوی جملاتی در مورد نحوه صدای حیوانات است، اما نام اعمال در هم آمیخته است: "گاو پارس می کند"، "سگ میو میو می کند"، "گربه بانگ می کند"، "خروش خروس" و غیره. دانش آموز فراخوان یک خطا را در یک جمله تصحیح می کند. کلاس جملاتی که به درستی ساخته شده را در گروه کر می خواند. دانش آموز دیگری به کار تصحیح خطاها ادامه می دهد.

11. ریدر «رعد و برق».

توضیحات بازی: 4-5 کلمه در یک ستون روی تخته نوشته شده است که با یک صفحه پوشانده شده است. معلم صفحه را برای 4-5 ثانیه باز می کند و دوباره آن را می بندد. دانش آموزان باید کلمات ستون خوانده شده را به ترتیبی که روی تخته نوشته شده نام ببرند.

ما مهارت های اساسی را شکل می دهیم. سواد خواندن: نتایج و ارزیابی ها، مشکلات و راه حل ها G. S. Kovaleva 20 اکتبر 2015

مطالب: 1. مراد از سواد خواندن چیست 2. از تجربه سنجش سواد خواندن. نتایج و ارزیابی ها 3. رویکردهای اساسی برای توسعه مواد اندازه گیری برای ارزیابی سواد خواندن 4. تفسیر و استفاده از نتایج ارزیابی سواد خواندن

سواد خواندن (مطالعه PISA) توانایی فرد برای درک و استفاده از متون نوشتاری، تأمل در آنها و مشارکت در خواندن برای دستیابی به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی است.

خواندن برای یادگیری هنگام انتقال از دبستان به دبستان، همانطور که G. A. Tsukerman در این مورد می نویسد، یادگیری خواندن به پایان می رسد و خواندن برای یادگیری آغاز می شود - استفاده از متون نوشتاری به عنوان منبع اصلی خودآموزی، کسب دانش جدید و ایده های جدید با به کمک متون اطلاعاتی دقیقاً در ارتباط با اهمیت ویژه تسلط بر خواندن آگاهانه در میان سیستم "مهارت های یادگیری" در طول دوره مورد مطالعه در بین تمام نتایج فرا موضوعی است که خواندن آگاهانه و کار با اطلاعات به عنوان هدف اصلی مورد بررسی قرار گرفت. ارزیابی G. A. Tsukerman، G. S. Kovaleva، M. I. Kuznetsova. آیا دانش آموزان روسی خوب می خوانند؟ // مسائل آموزش و پرورش. شماره 4، 2007، ص 245.

راه حل هایی برای حل مشکلات خواندن خواندن شخصی خواندن و مطالعه خواندن و مطالعه عمومی خواندن برای مطالعه

خواندن و درک متون (PIRLS) سواد خواندن (PISA) تکیه بر متن 1. یافتن و استخراج (اطلاعات) تکیه بر دانش برون متنی 2. یکپارچه سازی و تفسیر (پیام های متن) 3. درک و ارزیابی محتوای متن فرم متنی متن

توزیع دانش آموزان به گروه ها بسته به محدوده خواندن و تسلط آنها بر راهبردهای آموزشی برای کار با متن

از تجربه ارزیابی سواد خواندن ü مطالعات تطبیقی ​​بین المللی PIRLS، PISA; ü تکنیک Pull-Push ü کار پیچیده در دبستان ü ارزیابی سواد خواندن در دبستان

اطلاعات مختصری در مورد مطالعات PIRLS و PISA w PIRLS - ارزیابی کیفیت خواندن و درک متن دانش آموزان دبستانی (پایه چهارم) w PISA - ارزیابی سواد عملکردی دانش آموزان 15 ساله در زمینه ریاضیات، خواندن و علوم w PIRLS&PISA: شناسایی پویایی در نتایج (PIRLS: 2001، 2006، 2011 Yu 2016؛ PISA: 2000، 2003، 2006، 2009، 2012، 2015) w تفاوت PIRLS و PISA در ارزیابی کیفیت و عوامل موثر در ارزیابی را توضیح می دهد. آموزش، برابری دسترسی به آموزش

سواد خواندن PIRLS PISA توانایی درک و استفاده از متون نوشتاری برای ساختن معانی آنها بر اساس انواع متون و مشارکت در خواندن به منظور یادگیری گسترش دانش و فرصت های خود برای شرکت در جوامع خواندن در مدرسه و زندگی روزمره. برای شرکت در زندگی اجتماعی

نتایج دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی (PIRLS/TIMSS) ریاضیات خواندن علوم کشورهای میانگین امتیاز کشورهای هنگ کنگ 571 (2، 3) سنگاپور 606 (3، 2) 587 (2، 0) روسیه 568 (2، 7) 605 (1، 9) ) فنلاند 568 (1، 9) جمهوری کره سنگاپور 583 (3، 4) سنگاپور 567 (3، 3) هنگ کنگ 602 (3، 4) فنلاند 570 (2، 6) تایوان 591 (2، 0) روسیه 552 ( 3، 5) ژاپن روسیه 585 (1، 7) 542 (3، 7) میانگین امتیاز میانگین مقیاس PIRLS و TIMSS - 500 45 کشور 35 کشور 44 کشور

دلایل موفقیت: معلمان روسی از فعالیت های موثر در درس خواندن استفاده می کنند داده ها نشان می دهد که 82 درصد از دانش آموزان روسی در این مطالعه توسط معلمانی آموزش داده می شوند که اغلب از فعالیت های مؤثر استفاده می کنند. بیش از نیمی از دانش آموزان روسی، در ارزیابی خود، خود را شرکت کننده فعال در درس خواندن می دانند، در حالی که تنها 5٪ از دانش آموزان عملاً در روند آموزشی در درس خواندن شرکت نمی کنند، همانطور که انتظار می رود نتایج این دانش آموزان باشد. پایین تر هستند.

دلایل موفقیت: استفاده از روش‌های آموزشی مؤثر داده‌های مطالعه PIRLS نشان می‌دهد که 82 درصد از دانش‌آموزان روسی که در مطالعه شرکت کردند از معلمانی که اغلب از روش‌های آموزشی مؤثر استفاده می‌کنند، یاد می‌گیرند. بیش از نیمی از دانش آموزان روسی، در ارزیابی خود، خود را شرکت کننده فعال در درس خواندن می دانند، در حالی که تنها 5٪ از دانش آموزان عملاً در روند آموزشی در درس خواندن شرکت نمی کنند، همانطور که انتظار می رود نتایج این دانش آموزان باشد. پایین تر هستند.

دلایل موفقیت: یادگیرندگان با انگیزه «به کدام یک از دلایل زیر مطالعه می کنید؟ چقدر با جملات زیر موافق یا مخالف هستید؟ 1) من دوست دارم چیزهایی بخوانم که مرا به فکر فرو ببرم 2) خوب بخوانم مهم است 3) والدینم وقتی می خوانم آن را دوست دارند 4) در روند مطالعه چیزهای جدید زیادی یاد می گیرم 5) باید خوب بخوانم، در آینده برای من مفید خواهد بود. 6) دوست دارم کتابی به من کمک کند تا دنیاهای دیگر را تصور کنم."

نتایج دانش آموزان 15 ساله در سواد خواندن آکادمی آموزش روسیه کشورهای و مناطق پیشرو: شانگهای (چین)، هنگ کنگ (چین)، سنگاپور، ژاپن، جمهوری کره 35 کشور که میانگین نمره آنها از نظر آماری به طور قابل توجهی بالاتر از میانگین است. امتیاز روسیه 6 کشوری که میانگین امتیاز آنها با امتیاز روسیه تفاوتی ندارد (اسرائیل، سوئد، اسلوونی، لیتوانی، یونان، ترکیه) منطقه پرم - 482 امتیاز 23 کشور که میانگین امتیاز آنها از نظر آماری به طور قابل توجهی کمتر از میانگین امتیاز است. روسیه

کاهش شدید سطح سواد خواندن در طول انتقال از دبستان به دبیرستان (PIRLS-2006 - PISA -2012) آکادمی آموزش روسیه

آنچه ظاهراً در دبستان اتفاق می افتد (2010-2011) ضررهای اصلی (برای این ابزار) در مهارت ها: یکپارچه سازی و تفسیر پیام های متنی، انعکاس پیام های متنی و ارزیابی آنها توانایی یکپارچه سازی و تفسیر پیام های متنی

پویایی سواد خواندن در بین دانش آموزان منطقه خودمختار یامال-ننتس، 2014 100% 80% 47. 9% 60% بدون پویایی 40% 46. 8% 20% 0% پویایی مثبت 5. 4% پویایی 7-9 نمرات پویا منفی

ترکیب گروه دانش‌آموزان با دینامیک منفی M+Sd موفق‌ترین خوانندگان هستند (مجموع پاسخ‌های آنها به سؤالات تکنیک "کشش فشار" در بعد 1 بالاتر از میانگین + انحراف معیار است). M+ - خوانندگان موفق (نتیجه دانش آموز بالاتر از حد متوسط ​​در یک انحراف استاندارد است) M- - خوانندگان کمتر موفق (نتیجه دانش آموز در یک انحراف استاندارد زیر متوسط ​​است) M-Sd - حداقل خوانندگان موفق (نتیجه دانش آموز زیر انحراف استاندارد متوسط ​​است)

خوانش معنایی و کار با متن متون علوم پرطرفدار مسائل تاریخی «الکساندر نوسکی» درک کلی، جهت گیری در جستجوی متن و شناسایی انواع مختلف اطلاعات نتیجه گیری مستقیم و نتیجه گیری بر اساس واقعیات درک ایده اصلی درک دقیق محتوا و شکل متن مسائل علوم طبیعی "آزمایش های سرگرم کننده" ، "حیوانات شگفت انگیز" موضوعات علوم اجتماعی "خانواده" تجزیه و تحلیل، تفسیر و ترکیب اطلاعات پیچیده نتیجه گیری قضاوت های ارزشی فراتر از متن، استفاده از آن برای حل مسائل مختلف بدون درگیر کردن اطلاعات اضافی با استفاده از اطلاعات اضافی. اطلاعات 32

ویژگی های ارزیابی: خواندن معنی دار و کار با اطلاعات تمرکز بر شناسایی مهارت های توسعه یافته دانش آموزان: - خواندن و درک متون مختلف، از جمله متون آموزشی. - کار با اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف؛ - از اطلاعات به دست آمده در متن برای حل مسائل مختلف آموزشی، شناختی و آموزشی-عملی استفاده کنید.

اولین نتایج معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: مقایسه نتایج تکمیل آثار نهایی در مورد خواندن معنایی توسط دانش آموزانی که مطالعه کرده و مطالعه نکرده اند بر اساس استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال

در هنگام توسعه ابزارها به چه نکاتی توجه کنیم ü سواد خواندن را نمی توان با آزمون های موضوعی سنتی آزمایش کرد! ü سواد خواندن در صورتی توسعه می یابد که آنها بر روی مواد مختلف نشان داده شوند! 36

ویژگی های کار پیچیده برای ارزیابی سواد خواندن (دبستان، کلاس های 5-9) هر نسخه از کار پیچیده شامل بلوک های مربوط به چهار حوزه محتوایی (زبان روسی، ریاضیات، علوم طبیعی، تاریخ و مطالعات اجتماعی) است. هر بلوک شامل متن(هایی) با وظایفی است که هدف آنها ارزیابی رشد مهارت های خواندن است. به عنوان مثال، نسخه نمایشی برای کلاس پنجم شامل بلوک های زیر بود: کشور ما (تاریخ و مطالعات اجتماعی) کلمه در متن (زبان روسی) قرقره کوچک، اما گران قیمت (ریاضی) تجارت زباله (علوم طبیعی) 37

ترکیب مجموعه راهنماها 1. کتابی برای معلم حاوی توصیه‌های روش‌شناختی برای انجام کار و همچنین برنامه کاربردی روی سی‌دی با برنامه رایانه‌ای برای ورود و پردازش نتایج. گزینه هایی برای کارهای پیچیده (برای دانش آموزان) 38

الزامات اندازه گیری مواد 1. هدف اصلی CMM باید با مفهوم فراموضوع نتایج آموزشی مطابقت داشته باشد و در محتوا حوزه های موضوعی اصلی را که کنش های فرا موضوعی در آن شکل می گیرند، پوشش دهد. 2. ساختار مهارت‌هایی که برای ارزیابی آنها مواد اندازه‌گیری ایجاد می‌شود باید مهارت‌های خواندن پایه لازم برای خواندن آگاهانه را یکپارچه کند و همچنین وظایف مرحله فعلی آموزش را در نظر بگیرد که در آن خواندن به عنوان مبنایی برای خواندن در نظر گرفته می‌شود. یادگیری. به این معنی که یکی از حوزه های سنجش باید ارزیابی توانایی استفاده از اطلاعات به دست آمده از متن خوانده شده برای حل مشکلات آموزشی و شناختی باشد. 3. کیفیت مواد اندازه‌گیری توسعه‌یافته باید الزامات مواد اندازه‌گیری استاندارد (ساختار کار، تعداد وظایف، و همچنین تعداد امتیازات برای هر حوزه موضوعی یا هر گروه از مهارت‌هایی را که ارزیابی برای آنها انجام می‌شود، برآورده کند. انجام شده باید امکان ساخت یک مقیاس قابل اعتماد را به طور کلی برای ساختار ترکیبی "خواندن معنی دار و کار با متون" و با توجه به شاخص های فردی که نتایج برای آنها ارائه می شود را فراهم کند. هنگام توسعه مواد اندازه گیری، همبستگی های قابل اعتماد بین گروه های منتخب از وظایف وجود دارد. باید شناسایی و تایید شود 4. تحقیقات علمی به عنوان مبنایی برای توسعه مواد اندازه گیری، متون رایج یا اطلاعاتی استفاده می شود.

ویژگی های کار پیچیده این کار شکل گیری سه گروه از مهارت ها را ارزیابی می کند: مهارت های گروه اول شامل کار با متن است: درک کلی متن و جهت گیری در آن. مثال: «متن چه می گوید؟ » گروه دوم مهارت ها نیز شامل کار با متن است: درک عمیق تر از متن و شناسایی اطلاعات دقیق. مثال: "چگونه کلمات زیر را از متن فهمیدید؟" . "؟ "گروه سوم مهارت ها شامل استفاده از اطلاعات متن برای اهداف مختلف است. مثال: "وضعیت پیشنهادی را تحلیل کنید و رفتار افراد را با پاسخ به این سوال توضیح دهید: چرا؟ » 41

روی کلاس پنجم تمرکز کنید! پتانسیل مدرسه ابتدایی انتقال به سطح "بزرگسال" تر معلمان جدید هنوز هم تمایل به یادگیری مطالب آموزشی دارند - با تکرار شروع می شود کتاب های درسی جدید با متون زیاد

موضوعات متن ریاضی در کارهای پیچیده: کلاس پنجم: "از زنبورهای باهوش تا کف پارکت زیبا"، "قرقره کوچک، اما گران قیمت"، "بلورها"، "کسری مصری" کلاس ششم: "چوب های ناپر"، "اعداد رومی" "در بدترین حالت"، "تقویم گریگوری" پایه هفتم: "مثلث پاسکال"، ترسیم خطوط و ساختن پل ها، "اشکال با عرض ثابت"، سیستم های اعداد پایه هشتم: "در بالاترین دایره های ... ریاضیات". "تاریخچه چرخ و فلک"، "آنچه زبان های مرده را با مردان رقصنده پیوند می دهد"، "بخش طلایی" کلاس نهم: "معادلات دیوفانتین"، "فرمول گیریک"، "هزارتوهای یین یانگ"، "دشمن من" دشمن”

نمونه هایی از کارها: ریاضیات، متن "در بدترین حالت"، گروه 2 این کار را بخوانید: "در جیب شما کارامل هایی وجود دارد که در لمس یکسان هستند: 6 سیب و 2 گیلاس. چند عدد کارامل را باید بدون نگاه کردن از جیبتان درآورید تا در بین آنها حداقل یک کارامل سیب و حداقل یک کارامل آلبالو وجود داشته باشد؟ » آیا این وظیفه با هر یک از وظایف توضیح داده شده در متن مطابقت دارد؟ دایره شماره پاسخ را بکشید. 1) فقط با وظیفه 1 مطابقت دارد 2) فقط با وظیفه 2 مطابقت دارد 3) با هر دو وظیفه 1 و وظیفه 2 مطابقت دارد 4) با هیچ یک از آنها مطابقت ندارد

نمونه هایی از وظایف: تاریخ، متن "دوئل قضایی"، گروه 3 روما معتقد است که دوئل قضایی نشان می دهد که در قرون وسطی مردم بیشتر به قضاوت خدا اعتماد داشتند تا قانون. تانیا معتقد است که در قرون وسطی قوانین کمی وجود داشت، بنابراین آنها مجبور بودند به مبارزه قانونی متوسل شوند. شما با چه دیدگاهی موافقید؟ پاسخ خود را علامت بزنید و با استفاده از متن آن را توجیه کنید. بنیاد و پایه:

شاخص های اصلی که نتایج برای آنها ارائه شده است 1. توسعه موفقیت آمیز سواد خواندن 2. توسعه موفقیت آمیز مهارت های گروه های فردی برای کار با متن: درک کلی متن، جهت گیری در متن. درک عمیق و دقیق از محتوا و شکل متن. استفاده از اطلاعات از متن برای اهداف مختلف.

ارزیابی توسعه سواد خواندن در سازمان‌های آموزشی انفرادی اکثر کلاس‌های شرکت‌کننده در نظرسنجی (حدود 60 تا 70%) نتایجی را نشان دادند که از نظر آماری تفاوت معنی‌داری با میانگین نتایج برای همه مناطق نداشت و معیار دستیابی به یک سطح پایه آموزش (حداقل 50 درصد از دانش آموزان). مناطق 4 -7. 15-20٪ از کلاس ها را می توان به عنوان موفق در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال طبقه بندی کرد، میانگین نتایج آنها از نظر آماری به طور قابل توجهی بالاتر از میانگین نتایج برای همه کلاس های شرکت کننده است. منطقه 10. گروه های خطر شامل 10٪ - 25٪ از طبقات است. به طور متوسط، دانش آموزان در این کلاس های 54 کمتر از نیمی از وظایف را در سطح پایه (منطقه 3) انجام دادند.

تفسیر و استفاده از نتایج برای گروه‌هایی از دانش‌آموزان با سطوح مختلف سواد خواندن (از گزارش (FSES NO، L. A. Ryabinina، T. Yu. Chaban) داده‌های ارائه شده در مورد اجرای کار نهایی در مورد سواد خواندن (شامل داده‌های ارائه شده برای هر یک) سازمان آموزشی) فرصتی را برای معلمان دوره ابتدایی فراهم می کند تا در ابتدا ایده ای از مهارت های خواندن در هر دانش آموز ایجاد کنند (بر این اساس، می توان در فرآیند یادگیری به آنها اعتماد کرد) و چه مهارت هایی 55 هنوز به کار خاصی نیاز دارد.

افزایش سطح سواد خواندن (39.9٪، کلاس چهارم، 2015) دستیابی به سطح افزایش یافته به این معنی است که دانش آموز می تواند: اطلاعات خاصی را در متن بیابد که هم به صورت صریح و هم به طور ضمنی ارائه شده است. اطلاعات بخش‌های مختلف متن، از جمله اطلاعات بصری (عکس‌ها، نقاشی‌ها) را به یک پیام جامع متصل کنید. ترتیب وقایع را تعیین کنید؛ روابط علت و معلولی؛ تفسیر اطلاعات از متن؛ از متن برای اثبات نظر خود استفاده کنید. درک معنای تمثیلی پیام؛ نکته اصلی را برجسته کنید، ایده اصلی و موضوع بیانیه را تعیین کنید. متن خوانده شده را با طیف خاصی از ادبیات مرتبط کنید. از اطلاعات متن برای فکر کردن به موقعیت های دیگر، از جمله موقعیت های مربوط به تجربه شخصی استفاده کنید. مشکلات: دانش‌آموزانی که سطح بالایی از خود نشان می‌دهند، در انجام وظایف خاص، معمولاً به ارتباط اطلاعات ارائه‌شده به اشکال مختلف، فرمول‌بندی فرضیه، خواندن اطلاعات ضمنی و ارتباط آن با تجربه شخصی، با مشکل مواجه می‌شوند.

سطح پایه سواد خواندن (51.8٪، پایه چهارم، 2015) دانش آموزانی که فقط سطح پایه را کسب کرده اند می توانند: اطلاعات صریح از متن و همچنین اطلاعات ضمنی را که می توان از طریق استنتاج مستقیم به دست آورد، استخراج کنند. ایده و موضوع اصلی بیانیه را برجسته کنید. اطلاعات بخش‌های مختلف متن، از جمله اطلاعات بصری (عکس‌ها، نقاشی‌ها) را به یک پیام جامع متصل کنید. متن را با این یا آن طیفی از ادبیات مرتبط کنید. آنها در تعیین توالی وقایع مشکل دارند. جزئیات را حفظ کنید، آنها را با رویدادها و شخصیت های اصلی مرتبط کنید. ایجاد روابط علت و معلولی؛ تمایز بین معنای تحت اللفظی و تمثیلی یک پیام، درک استعاره ها. ارتباط اطلاعات از متن با موقعیت دیگر، زندگی مدرن، تجربه شخصی. نظر خود را به صورت مکتوب بیان و توجیه کنید. 57

کاهش سطح سواد خواندن (6.1٪، کلاس چهارم، 2015) دانش آموزانی که سطح پایین خواندن معنایی و کار با اطلاعات را نشان دادند می توانند: اطلاعاتی را که به طور صریح در متن فرموله شده است را بیابند و استخراج کنند، ایده اصلی و موضوع متن را درک کنند. ، بر اساس زمینه، معنای کلمات ناآشنا را از موجودی غیرفعال درک کنید. این دانش آموزان در ارتباط دادن اطلاعات از متن به موقعیت های دیگر و تجربیات خود مشکل دارند. اطلاعات ناهمگونی را که در مورد آنها می خوانند به یک تصویر منسجم متصل کنند. ترتیب وقایع را تعیین کنید؛ جزئیات را به رویدادها و شخصیت ها مرتبط کنید. نظر خود را به صورت کتبی بیان و توجیه کنند (تقریباً در تمام کارهایی که نیاز به پاسخگویی دقیق دارند ناموفق هستند). 58

سطح سواد خواندن ناکافی (برای تحصیلات تکمیلی) (2.1٪، کلاس چهارم، 2015) دانش آموزانی که سطح خواندن و کار با اطلاعات کافی ندارند، می توانند اطلاعات واقعی خاصی را که به صراحت بیان می شود از متن کم کنند. 59

استفاده از نتایج در یک مدرسه ابتدایی، وظیفه اصلی مدیریت و تیم معلمان موضوعی که با کلاس کار می کنند، ساختن چنین کاری با متون است که همیشه دانش آموز را از یک طرف به آنچه قبلاً تسلط داشته بازنگرداند. و از سوی دیگر به مشکلات ریشه‌دار. این مرحله جدیدی است، با معلمان جدید و سیستم جدیدی از روابط، که به دانش آموز ضعیف این فرصت را می دهد که «با یک صفحه تمیز شروع کند». البته اصلاح کسری های دوره ابتدایی در مقطع ابتدایی بسیار سخت است. اما احتمالا اولین شرط برای این امر حمایت از انگیزه یادگیری و ایجاد موقعیت های موفقیت برای دانش آموزان است. به عنوان مثال، می توانید: - در مورد متنی که کودک قادر است به آن پاسخ کوتاهی بدهد، سؤال بپرسید. - دادن وظایف برای جستجوی اطلاعات صریح. - در کار گروه هایی را بگنجانید که کودک بتواند خود را بیان کند، - مشارکت در بحث را سازماندهی کند و از همکلاسی ها شناخت و کمک دریافت کند و غیره. موضوع ممکن است 60

برای دانش آموزانی که وارد کلاس پنجم می شوند با سطح خواندن پایین یا ضعیف، نباید از آنها خواسته شود که جلوی کل کلاس با صدای بلند بخوانند. کودکان این گروه ها باید به طور فعال در کار با یکدیگر مشارکت داشته باشند تا اطلاعاتی را از متنی که صریحاً به آنها منتقل می شود، بخوانند. دانش‌آموزان باید بر اساس علایق و توانایی‌های خود وظایفی را دریافت کنند: اگر کلاس با متن بزرگی کار می‌کند، مثلاً پاراگراف تاریخ، باید به آنها محول شود که با یک متن کوچک‌تر، شاید یکی از بخش‌های پاراگراف، کار کنند. کار باید در شکل متفاوت باشد. این می تواند تهیه جدول زمانی، برجسته کردن اطلاعات کلیدی در متن و غیره باشد. لازم است به طور مرتب از دانش آموز بخواهید که تکلیف یا سؤال را دوباره فرموله کند تا ببینید چه چیزی را درست می فهمد و چه چیزی را نادرست می داند. این دانش آموزان برای درک منطق متن به کمک نیاز دارند. اینها می توانند سؤالات خاصی باشند که با کمک آنها دانش آموز زنجیره علت و معلولی را ببیند و حفظ کند، و همچنین در یک گروه با همکلاسی هایی که دانش آموز با آنها سازگاری روانی دارند کار کند، جایی که می تواند همکاری آموزشی ایجاد کند. راه های دیگران، دریافت مشاوره و پشتیبانی عملی. هر موفقیت دانش آموزان باید مورد تجلیل و تاکید قرار گیرد تا عزت نفس آنها و نگرش همکلاسی هایشان نسبت به آنها تغییر کند.

برای دانش‌آموزان با سطوح پایه و پیشرفته سواد خواندن، دانش‌آموزان با سطح پایه معمولاً با برخی مهارت‌های خاص مشکلاتی دارند: برخی در خلاصه کردن آنچه می‌خوانند مشکل دارند. کسی نمی تواند با اطلاعات موجود در جداول کار کند. برخی افراد با گفتار نوشتاری مشکل دارند. در این راستا لازم است حمایت های هدفمند از این گونه دانش آموزان در کلاس درس به دقت برنامه ریزی شود. توصیه می شود برای دانش آموزانی که سطح پیشرفته ای را نشان می دهند، با در نظر گرفتن علایق این دانش آموزان، مسیرهای یادگیری فردی را تشکیل دهید تا در طرح درس وظایف نوع تحقیق، وظایفی را که اطلاعات خوانده شده نیاز به انتقال به موقعیت جدید داشته باشد، بگنجانند. ، برای ارائه فرضیه های مختلف، گزینه های مختلف برای حل مسائل. برای دانش آموزان با سطوح مقدماتی و پیشرفته آمادگی، چنین اشکال کار و متون مورد نیاز است که مستلزم توسعه مهارت های خواندن است که در حال شکل گیری است. این به معنای روی آوردن به متن هایی است که در آنها باید افکار و سؤالات نویسنده را دنبال کنید، پاسخ به آنها محدود به جستجو و بازتولید اطلاعات واقعی نیست. 62

برای رشد هر دانش آموز هنگام برنامه ریزی دروس، باید در نظر گرفت که چند کودک با سطح پایه، افزایش، کاهش و ناکافی خواندن معنایی و کار با اطلاعات در کلاس آموزش داده می شوند. درس باید به عنوان فضایی برای چنین همکاری سازماندهی شود که فرصت هایی را برای تجلی دستاوردهای آنها باز می کند و منطقه توسعه نزدیک را برای هر دانش آموز تعیین می کند. 63

تست B

متن را بخوانید و وظایف مربوط به آن را کامل کنید. متن شماره 1

(1) من مطمئن هستم که برای تسلط کامل به زبان روسی، برای اینکه احساس این زبان را از دست ندهید، نه تنها به ارتباط مستمر با مردم عادی روسیه نیاز دارید، بلکه به ارتباط با مراتع، جنگل ها، نواحی رودخانه، قدیمی نیز نیاز دارید. بیدها، با سوت پرندگان و با هر گلی که از زیر بوته فندق سر تکان می دهد. (2) هر فرد باید زمان شاد خود را برای کشف داشته باشد. (3) من همچنین یک تابستان از این قبیل اکتشافات را در سمت جنگلی و چمنزاری روسیه مرکزی داشتم - تابستانی پر از رعد و برق و رنگین کمان. (4) این تابستان از نو - با لمس، مزه، بو - بسیاری از کلمات را یاد گرفتم که تا آن زمان اگرچه شناخته شده بودند، اما دور و تجربه نشده بودند. (5) قبلاً آنها فقط یک تصویر ناچیز معمولی را تداعی می کردند. (6) اما اکنون معلوم می شود که هر کلمه حاوی ورطه ای از تصاویر زنده است. (7) اینها چه کلماتی هستند؟ (8) تعداد آنها بسیار زیاد است، بیش از حد کافی، که حتی نمی داند با چه کلماتی شروع کند. (9) شاید ساده ترین راه با «باران» باشد. (10) البته من می دانستم که نم نم نم باران، باران های کور، باران های مداوم، باران های قارچی، باران های اسپور، باران هایی که به صورت راه راه می آیند - راه راه، باران های مورب، باران های غلتشی شدید و در نهایت، بارش باران وجود دارد. (11) اما این یک چیز است که از نظر حدس و گمان بدانی و یک چیز دیگر این است که خودت این باران ها را تجربه کنی و بفهمی که هر کدام شعر خودش را دارد، نشانه های خودش را، متفاوت از نشانه های باران های دیگر. (12) سپس همه این کلمات تعریف کننده باران جان می گیرند، قوی تر می شوند و با قدرت بیان پر می شوند. (13) سپس در پس هر کلمه ای می بینید و احساس می کنید که در مورد آن صحبت می کنید و از روی عادت آن را به صورت مکانیکی تلفظ نمی کنید. (14) اتفاقاً نوعی قانون تأثیر کلام نویسنده بر خواننده وجود دارد. (15) اگر نویسنده در حین کار، آنچه را که درباره آن می نویسد، در پشت کلمات نبیند، خواننده در پس آنها چیزی نخواهد دید. (16) اما اگر نویسنده به خوبی ببیند که در مورد آن چه می نویسد، ساده ترین و گاه حتی پاک شده ترین کلمات تازگی پیدا می کند، با نیرویی چشمگیر به خواننده عمل می کند و آن افکار، احساسات و حالاتی را که نویسنده می خواست به او منتقل کند در او برمی انگیزد. به او. (به گفته K. Paustovsky)

1. کدام یک از عبارات با محتوای متن مطابقت دارد؟ لطفا شماره های پاسخ را بفرمایید

الف) متن قانون تأثیر کلام نویسنده بر خواننده را تنظیم می کند.

ج) نویسنده باید بتواند حتی آنچه را که تا به حال ندیده است، به صورت زنده و تصویری توصیف کند.

ج) نویسنده تنها در صورتی می تواند بر خواننده تأثیر بگذارد که خودش همه چیزهایی را که می نویسد احساس و تجربه کرده باشد.

D) برای تسلط کامل بر یک زبان، باید دائماً با آن ارتباط برقرار کنید.

E) فقط آن کلماتی قدرت تأثیر دارند که توسط نویسنده احساس و تحقق می یابد که نویسنده در آنها تصاویر زنده را می بیند.

2- کدام یک از عبارات زیر صحیح است؟ لطفا شماره های پاسخ را بفرمایید

آ) گزاره های 15 تا 16 حاوی شواهدی از آنچه در جمله 14 آمده است.ب) جملات 1-2 حاوی استدلال هستند.

سی) جملات 6 – 7 دلیل آنچه در جمله 5 گفته شده را نشان می دهد.

D) جملات 11 - 13 حاوی یک روایت است.

E) جمله 10 حاوی توضیحات است.

3. واحدهای عبارتی مورد استفاده در جملات 4 تا 10 را مشخص کنید.

آ) بیش از حد کافیب) دوباره یاد گرفتمسی) ورطه ای از تصاویر زنده

D) تصویر کم حجمE) تا آن موقع

4. جملات را با اشتباهات گرامری ایجاد شده در آنها مطابقت دهید.

ارائه می دهد

1.I. S. Turgenev بازاروف را در سخت ترین آزمایش - "آزمون عشق" - قرار می دهد و از این طریق جوهر واقعی قهرمان خود را آشکار می کند.

2. هرکسی که از کریمه دیدن کرد، پس از جدایی با آن، برداشت های واضحی از دریا، کوه ها، علف های جنوبی و گل ها را با خود برد.

3. اثر "داستان یک مرد واقعی" بر اساس وقایع واقعی است که برای الکسی مرسیف اتفاق افتاده است.

4.S. میخالکوف استدلال کرد که دنیای تاجر Zamoskvorechye را می توان به لطف بازی عالی بازیگران روی صحنه تئاتر مالی دید.

5. در سال 1885 V.D. پولنوف در یک نمایشگاه سیار نود و هفت طرح را که از سفری به شرق آورده شده بود به نمایش گذاشت.

6. نظریه فصاحت برای انواع تصنیفات شعری توسط A.I. گالیچ که ادبیات روسی و لاتین را در لیسیوم تزارسکویه سلو تدریس می کرد.

7. در چشم انداز I. Mashkov "نمای مسکو" احساس زیبایی زنگ یک خیابان شهر وجود دارد.

8. خوشا به حال کسانی که پس از یک راه طولانی با سردی و لجن، خانه ای آشنا را می بینند و صدای اقوام را می شنوند.

9. با خواندن ادبیات کلاسیک، متوجه می شوید که "شهر پتروف" چقدر متفاوت در آثار A.S. پوشکین، N.V. گوگول، F.M. داستایوفسکی.

الف) تخلف در ساخت جملات با عبارات مشارکتی

ج) خطا در ساخت جمله پیچیده

ج) تخلف در ساخت حکم با کاربرد ناسازگار

D) بر هم خوردن ارتباط موضوع و محمول

ه) نقض همبستگی نوع-زمانی صور فعل

5. در میان جملات 4 تا 13، با استفاده از ضمیر اثباتی، مواردی را که به جملات قبلی مرتبط هستند، بیابید.

آ) 11 ب)5 سی)4 D)6 E)12

متن را بخوانید و تکالیف را کامل کنید متن شماره 3

(1) هیچ چیز زیباتر از بوته های گل رز نیست! (2) آیا آنها را به یاد دارید، خواننده گرامی؟ (3) سوال من خیلی بی ادبانه نیست. به هر حال، این درست است که بسیاری، بسیاری از چیزهای شگفت انگیز ایستاده یا در حال حرکت در مسیر عبور می کنند. (4) از کنار درختان، بوته ها، پرندگان، صورت کودکان، ما را در جایی در آستانه دروازه تماشا می کنند... (5) یک پرنده قرمز باریک در همه جهات روی شاخه می چرخد ​​- آیا آن را می بینیم؟ (6) اردک ابتدا سر را به داخل آب می اندازد - آیا متوجه می شویم که این حرکت چقدر طنزآمیز و جذاب است، آیا می خندیم، آیا به عقب نگاه می کنیم تا ببینیم مشکل اردک چیست؟

(7) او رفته است! (8) او کجاست؟ (9) او در زیر آب شنا می کند ... (10) صبر کنید، او اکنون ظاهر می شود! (11) او ظاهر شد و آنچنان مشتی قطره درخشان را با سر دور انداخت که حتی یافتن استعاره برای آنها دشوار است. (12) پس از ظهور، با سر حرکاتی انجام می دهد تا آب را تکان دهد و انگار بعد از شنا با تمام آسمان خود را پاک می کند!

(13) چقدر به ندرت به دنیا توجه می کنیم! (14) بنابراین به خود اجازه می دهم به خواننده یادآوری کنم که گل رز چقدر زیباست. (15) آن روز او به خصوص برای من خوش تیپ به نظر می رسید. (16) شاید به این دلیل که چندین سال است که او را در راه ندیده ام.

(17) واقعاً زیباترین چیزی که روی زمین دیده ام چیست؟

(18) یک بار می خواستم به این سؤال پاسخ دهم که زیباترین چیزها درختان هستند. (19) شاید اینها واقعاً درخت هستند؟ (20) برخی از آنها واقعا زیبا هستند. (21) به یاد می آورم درخت کاج روی تپه ای که در پنجره کالسکه از کنار من گذشت. (22) کمی به عقب متمایل شده بود، که با توجه به ارتفاعش بسیار باشکوه بود، با غروب آفتاب روشن شد - و نه همه آن، بلکه فقط در بالای آن، جایی که تنه از غروب آفتاب گلگون شد، و سوزن ها سبز عمیق بودند. ... (23) این صندوق عقب مایل، مانند پلکانی، به آسمان می رفت. (24) این سوزن - تاج - به رنگ آبی تیره شد و به نظر می رسید که آنجا راه می رود و دایره ای تشکیل می دهد. (25) تا آخر عمرم این درخت را به یاد دارم که به احتمال زیاد هنوز بر روی همان تپه ایستاده و همچنان به عقب تکیه داده است...

(26) من اغلب تنها راه می روم، اما ارتباطم با ایستگاه خاصی قطع نشده است. (27) بدیهی است که با هر قدمی که از زمانی که به دنیا آمده ام، تحت کنترل محیط بیرونی قرار می گیرم، بدیهی است که خورشید که مرا به حرکت در می آورد، ایستگاه شارژ ابدی من است.

(28) این چیست - خورشید؟ (29) هیچ چیزی در زندگی انسانی من نبود که بدون مشارکت خورشید اتفاق بیفتد، اعم از واقعی و استعاری. (30) هر کاری کردم، هر جا رفتم، چه در خواب، چه بیدار، چه جوان و چه پیر، همیشه در نوک پرتو بودم.

1. کدام یک از عبارات با محتوای متن مطابقت ندارد؟ لطفا شماره های پاسخ را بفرمایید

2- کدام یک از عبارات زیر صحیح است؟ لطفا شماره های پاسخ را بفرمایید

الف) جملات 22-24 حاوی شرح هستند.

ج) جملات 1-3 حاوی استدلال است.

ج) جملات 13-16 حاوی روایت است.

د) جملات 26-29 حاوی استدلال است.

ه) جملات 18-20 حاوی روایت است.

3. کدام جمله حاوی متضاد است.

آ) 11 ب)30 سی)4 D)24 E)28

4. در میانپیشنهادات 18-26با استفاده از ضمایر شخصی، مواردی را که مربوط به موارد قبلی هستند پیدا کنید.

آ) 19 ب)20 سی)23 D)21 E)26

5. چه انواع گفتار در متن ارائه شده است؟

D) استدلال ه) شرح با عناصر روایی.

متن را بخوانید و تکالیف را کامل کنید متن شماره 3

(1) همه می دانند که عقربه ساعت روی صفحه حرکت می کند، اما نمی توان نحوه حرکت آن را دید. (2) در مورد زبان نیز همین اتفاق می افتد. (3) تغییر می کند. (4) اما ما احساس نمی کنیم که چگونه این اتفاق می افتد. (5) اکنون لحظه ای در تاریخ ما فرا رسیده است که می بینیم چگونه زبان روسی در حال تغییر است. (6) و این نمی تواند جز ترساندن. (7) ما آنقدر می خواهیم که به هر قیمتی از دوران قبلی زندگی خود دور شویم، روابط اجتماعی جدید بسازیم، اقتصاد جدیدی بسازیم، که حتی دوست داریم زبان جدیدی داشته باشیم. (8) زمانی می گفتند «خود را جدا کن»، حالا می گویند «از خود فاصله می گیرند»، از تعبیر «دیوانه شدن» خسته شده ایم - می گوییم «سقف دیوانه شده است». (9) یا از دوست نداشتن کلمه ملاقات، شروع به گفتن «توسوفکا» کردند.(10) زبان روسی به گفته A.S. پوشکین، "نابالغ و اجتماعی"، او به راحتی کلمات خارجی را در صورت نیاز می پذیرد. (11) و وقتی همه چیز در حد اعتدال باشد اشکالی ندارد. (12) و میزان از بین می رود. (13) "ساندویچ"، "ناهار"، "نمایش" در گفتار ما ظاهر می شود. (14) معمولاً 20-30 کلمه در سال تغییر می کند، اما اکنون شاید 20 کلمه در هفته داشته باشیم. (15) علاوه بر این، مهم است که کلمات جدید زبان از چه منابعی ظاهر می شوند. (16) اکنون، به عنوان مثال، جریانی از کلمات از منابع نسبتاً مشکوک، به ویژه اصطلاحات تخصصی جنایی وجود دارد: "نمایش"، "رایگان". (17) بسیاری از رسانه‌های مطبوعاتی از کلمات «غیرقابل چاپ» استفاده می‌کنند که اتفاقاً به دلیل عدم نیاز به چاپ به آن‌ها گفته می‌شود. (18) "قانون زبان روسی" برای چندین سال در دوما مورد بحث قرار گرفت. (19) البته قانون لازم است. (20) اما اگر به طور جدی در مورد قانون صحبت کنیم، باید مکانیسمی برای مجازات برای نقض آن وجود داشته باشد. (21) با این حال، پیشنهاد ایجاد پلیس فیلولوژیکی و تعیین جریمه برای اشتباهات در زبان روسی بیهوده به نظر می رسد. (22) هر چه شما بگویید زبان ساخته مردم است و سخت است که آنها را به اطاعت از موازین اداری در مورد زبان مجبور کنید. (23) قبلاً چنین تلاشهای بیهوده ای وجود داشته است. (24) زمانی، در قرن 19 و 20، ادبیات داستانی زبانی مثال زدنی ارائه کرد. (25) اگر شخصی نمی دانست که چگونه درست صحبت کند، تورگنیف را باز کرد و پاسخ را در آنجا پیدا کرد. (26) اکنون البته این داستان نیست که ذائقه زبانی ما را شکل می دهد. (27) لحن در حال حاضر عمدتاً توسط تلویزیون و رادیو تنظیم می شود. (28) این امر در مورد تلفظ اصوات، استرس و لحن صدق می کند. (29) و گویندگان مدرن مانند لحن آمریکایی. (30) و جوانان شروع به تقلید از آنها می کنند. (31) اتفاق می افتد که خدای پیشوا می داند که چه می گوید و چگونه می گوید، اما مردم آن را دوست دارند. (32) و این البته در مورد همه برنامه ها و کانال ها و گویندگان صدق نمی کند، بلکه بسیاری از آنها مشمول مد هستند. (33) ما اکنون از زبان ناراضی هستیم، اما بسیار مهم است که بفهمیم آیا زبان در این مورد مقصر است یا چیز دیگری. (34) بالاخره زبان تابع افرادی است که از آن استفاده می کنند. (35) با نیازهای جامعه سازگار می شود. (به گفته V. Kostomarov)

1. کدام عبارات با دیدگاه نویسنده بیان شده در متن مطابقت دارد؟

الف) باید خود را از دوران قبل جدا کنیم و زبانی کاملاً جدید بسازیم.

ج) حفظ زبان از هرگونه تغییر و حفظ آن مانند دوران قبل ضروری است.

ج) تغییرات منفی در جامعه منجر به تغییرات منفی در زبان می شود.

D) تغییرات منفی در زبان منجر به تغییرات منفی در جامعه می شود.

E) زبان با نیازهای جامعه سازگار است.

2. چه انواع گفتار در متن ارائه شده است؟

الف) روایت ب) وصف ج) استدلال و شرحD) استدلال ه) توصیف با عناصر روایی

3. معنی کلمه VAIN را در جمله 23 بیان کنید.

الف) بی هدف ب) ناموفق ج) کوشاD) مضر ه) بی فایده

4. در بین جملات 30 تا 35، آنهایی را که با استفاده از ضمایر به قبلی متصل شده اند بیابید.

الف) 32 ب) 34 ج) 35D)33 E) 30

5. واحدهای عبارتی را نشان دهید.

آ) سقف رفته استب)دوستانهسی) دیوانه شو

D) جدا کردنE) فاصله

متن را بخوانید و تکالیف را کامل کنید متن شماره 4

1) از آن روزهای پاییزی بود که مالیخولیا ناتوان کننده دل را در هم می کوبید، که نم تاریکی در روح نفوذ می کرد و آنجا، مثل سرداب، تاریک و سرد می شود. (2) باد شدید وزید و آب سنگین بی حرکت در گودال ها شروع به پوشاندن جوش های سیاه کرد. (3) تکه‌های سفید یخ، مانند استخوان‌های جویده شده ماهی، بر لبه‌های آسفالت زنگ می‌زدند. (4) آسمانی آویزان به رنگ سیمانی، درختان آسپن سرد پیچیده شده در باندهای خاکستری کثیف یخبندان صبحگاهی، گونه‌های ساختمان‌ها که از سرمای شب سفید شده‌اند... (5) در چنین روزهایی به نظر می‌رسد که خورشید دیگر هرگز ظاهر نخواهد شد. که نور برای همیشه تاریک شده است، که زندگی ما در میان این تاریکی خاکستری و سیاتیک گیج کننده، بی نشاط خواهد بود... (6) من در ایستگاه اتوبوس منتظر اتوبوس بودم، در حال بازگشت از یک سفر کاری: در شهر کوچک ولگا ایمنی تجهیزات گاز شوفاژ شهر را بررسی کردم. (7) انبوهی از دستورالعمل ها در کیف من بود و این چک کسی را به اخراج از کارش تهدید می کرد. (8) به همین دلیل بود که مرا با لبخندی محکوم به فنا و ترش دیدن کردند، گویی باسیل سیاه زخمی هستم که فرار از آن غیرممکن است. (9) آنها با ترس سعی کردند کیفی همراه با یک سوغات به من بدهند و مرا به یک تعطیلات خانوادگی دعوت کردند که گویا مصادف با ورود من بود، اما من قاطعانه نپذیرفتم. (10) اگر چه همه چک هایم را بر اساس شرح وظایف انجام می دادم، سنگی در جانم بود. (11) افرادی که در ایستگاه بودند، گویی زندانیان دست و پا بسته بودند، در جای خود یخ زدند و با بی علاقگی به سمتی که قرار بود اتوبوس مرحوم از آنجا ظاهر شود، نگاه کردند. (12) نه یک کلمه تحریک کننده، نه یک شوخی خنده دار، نه یک خنده... (13) همه ما بخشی جدایی ناپذیر از آب و هوای دلخراش شده ایم. (14) ناگهان از جایی خارج از یک کوچه، مردی قدبلند و چاق بیرون آمد و دو دختر چاق را با دستانش هدایت کرد. (15) دور پدر حلقه زدند و بر شانه های یکدیگر سیلی زدند و بی خود می خندیدند. (16) پدر با آنها خندید و کلاه دختران را صاف کرد که مدام از روی چشمانشان می لغزید. (17) این سه گانه شادی آفرین به پایان رسید. (18) پدر در حال مبارزه با بچه ها، به برنامه نگاه کرد، سپس به سرعت به ساعتش نگاه کرد و ظاهراً متوجه شد که هنوز وقت دارد، تماماً خود را به بازی داد. (19) آنها با سروصدا پشت سر هم می دویدند و با گام هایی دور تخته های بتنی انباشته می چرخیدند. (20) بچه ها آنقدر می خندیدند که گاهی می ایستند و در حالی که خم می شدند به پدرشان می گرفتند تا نیفتند. (21) او، بزرگ و چاق، با چهره ای پهن و گوشتی، با عجله، تقریباً با هیجان، چیز خنده داری به آنها گفت و آنها با بالا انداختن دستان خود، شروع به خندیدن شدیدتر کردند. (22) پیرزن در حالی که چهره خود را از باد پنهان کرده بود، از پهلو به این خانواده شادمان نگاه کرد و سرش را با سرزنش تکان داد: (23) - خب آیا واقعاً چنین چیزی ممکن است؟!(24) و من به آنها نگاه کردم و به آنها حسادت کردم. (25) خیلی به مردمی حسادت می کنی که در دهکده ای دنج و گرم زندگی می کنند، از چراغ های آن می گذری که با قطار در یک شب یخبندان زمستانی می گذری... (26) اتوبوسی نزدیک شد، یکی از دخترها که علامت را خوانده بود. روی شیشه جلو، با خوشحالی دستش را برای پدرش تکان داد، پدرش با سر سوالی تکان داد:( 27) - مال ما نیست! (28) بیایید بازی کنیم (29) ما با عبوس سوار اتوبوس شدیم و حرکت کردیم، اما آنها ماندند و در اطراف ایستگاه خالی اتوبوس با جیغ های شادی آور تعقیب کردند. (به گفته I. Novikov)

1. کدام عبارات با محتوای متن مغایرت دارد؟

الف) با نگاهی به خانواده شاد، قهرمان داستان نیز دوست دارد از زندگی لذت ببرد.

ج) هوای بد پاییزی جان مردم را پر از یأس کرد.

ج) مردی که نزدیک می شد و دو دخترش با شادی افسارگسیخته خود عده ای را که در ایستگاه اتوبوس ایستاده بودند عصبانی کردند.

D) قهرمان داستان به دلیل اینکه در بازرسی از شرح وظایف خود تخطی کرده در حالت افسردگی قرار دارد.

ه) قهرمان داستان آرزوی سفر دارد.

2. کدام گزینه پاسخ انواع گفتار ارائه شده در جملات 14 تا 25 را فهرست می کند؟

الف) نقل ب) شرح و استدلال ج) نقل و استدلال

D) شرح ه) استدلال

3. تعداد جملاتی که شامل عبارات مشارکتی هستند را مشخص کنید؟

الف) 3 ب) 22 ج) 25D)14 E) 1

4. در بین جملات 19 تا 25، مواردی را که با استفاده از ضمایر به جملات قبلی متصل شده اند، بیابید.

الف) 19 ب) 23 ج) 21D)20 E) 25

5. در کیف راوی چه بود؟

الف) مدارک ب) دستورالعمل ج) کتابD)دستورالعمل ها E) عمل می کند

کلیدها

متن شماره 1

1-C، E

2-A,B

3-A,B

4-الف)-5

ساعت 9

با)-

D)- 2

E)-

5-C،D

متن شماره 2

1-B، E

2-A,B

3-B

4- D، ای

5-A،D

متن شماره 3

1-C، E

2-A،D

3-B، E

4-C،D

5-A,C

متن شماره 4

D، ای

الف، ای

الف، سی

الف، سی

الف، ب

برنامه بین المللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سواد خواندن توانایی فرد برای درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر درباره آنها و خواندن برای دستیابی به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی است. سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (OECD) – مرکز EQA (ارزیابی کیفیت آموزش)

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. سواد خواندن چیست؟ از نظر تاریخی، اصطلاح «سواد» به تسلط بر ابزاری (رسانه فرهنگی) اشاره دارد که به فرد امکان می دهد اطلاعات را در قالب متن نوشتاری دریافت و انتقال دهد. در مورد سواد خواندن، می خواهیم بر ماهیت فعال، هدفمند و سازنده استفاده از خواندن در موقعیت های مختلف و برای اهداف مختلف تأکید کنیم.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. چرا از واژه سواد خواندن به جای خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی پایه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان.

چرا به جای خواندن از واژه سواد خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. کالسکه بر روی نیمکت می نشیند، با کت پوست گوسفند، با ارسی قرمز. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا به جای خواندن از واژه سواد خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. "کسی در چیزی قرمز رنگ روی چیزی نشسته است ...". سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا به جای خواندن از واژه سواد خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. مسافر بزرگ روسی N.M. پرژوالسکی سهم بزرگی در توسعه علوم جغرافیایی روسیه داشت. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از واژه سواد خواندن به جای خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی پایه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. مسافر بزرگ روسی N.M. پرژوالسکی سهم بزرگی داشت، یعنی. حمایت مالی (سرمایه گذاری های انجام شده) در توسعه علوم جغرافیایی روسیه ارائه کرد. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از واژه سواد خواندن به جای خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی پایه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. ... در شیفت اطلاع رسانی بودم و برای پخش پیامی تنظیم کردم. دنبال کنندگان توییتر من که در روزهای انجام وظایف اطلاع رسانی من اخبار جالب و قابل توجهی در آن وجود دارد، فکر می کنم این روز را به یاد دارند، زیرا انتشار نظرسنجی باعث تعداد قابل توجهی ریتوئیت و بازپخش شد.

چرا از واژه سواد خواندن به جای خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی پایه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. خانواده همراه با مدرسه وسیله ای برای ایجاد مهمترین مجموعه عوامل و شرایط محیط آموزشی است که اثربخشی کل فرآیند آموزشی را تعیین می کند. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از واژه سواد خواندن به جای خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی پایه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. گلوک کوزدرا شتکو بوکر را جوانه زده و بوکرنکا را حلقه می کند. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از واژه سواد خواندن به جای خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی پایه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. ... متن را به عبارات آسان تقسیم می کنم. امتیاز بیشتر! هر عبارت یک فکر، یک تصویر است. پاراگراف به خصوص عالی است. به شما این امکان را می دهد که به راحتی ریتم را تغییر دهید. آیزاک بابل، نویسنده روسی سواد خواندن توانایی فرد برای درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و مشارکت در خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی است.

چرا از واژه سواد خواندن به جای خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل شایستگی های فراشناختی نیز می شود: درک سوء تفاهم، توانایی بازگرداندن و حفظ درک خود در سطح مناسب. سطح درک مطلوب بستگی به وظیفه ای دارد که خواننده برای خود تعیین می کند.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. چرا از واژه سواد خواندن به جای خواندن استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. توانایی خواندن اغلب با بلند خواندن همراه است. سواد خواندن شامل شایستگی های فراشناختی نیز می شود: درک سوء تفاهم، توانایی بازگرداندن و حفظ درک خود در سطح مناسب. سطح درک مطلوب بستگی به وظیفه ای دارد که خواننده برای خود تعیین می کند.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. متن نوشتاری ممکن است شامل: نقاشی‌ها، نمودارها، نمودارها، نقشه‌ها، جداول، کمیک‌های با شرح کلامی باشد. متون دست نویس فقط برای کامل بودن در این تعریف گنجانده شده اند: آنها اساساً از نظر ساختار مشابه متون چاپی هستند و به مهارت ها و استراتژی های خواندن یکسانی نیاز دارند. برای تعریف سواد خواندن در آزمون PISA، کلمه "متن" به جای کلمه "اطلاعات" انتخاب شد که اغلب برای تعریف خواندن استفاده می شود، زیرا هم شامل متن ادبی و هم هر متن دیگری می شود.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. متون الکترونیکی از بسیاری جهات با متون چاپی متفاوت هستند: شرایط فیزیولوژیکی متفاوت برای خواندن، حجم متفاوتی از متن در دسترس خواننده در هر لحظه از خواندن، ارتباط متفاوت بین بخش‌های متن و متون مختلف (ارتباطات فرامتن)، روش متفاوتی از جمله خواننده در فعالیت خواندن. خواننده متون الکترونیکی که در تلاش برای انجام و تکمیل هر کار خواندنی است، باید استقلال بسیار بیشتری در مسیر خود در متون داشته باشد.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. یک خواننده توسعه یافته نه تنها می داند که چگونه بخواند، بلکه برای خواندن ارزش قائل است و فعالانه از آن برای حل مشکلات مختلف استفاده می کند. هدف از آموزش پرورش مهارت و میل به خواندن است. ما در مورد انگیزه خواندن صحبت می کنیم که شامل گروهی از ویژگی های عاطفی و رفتاری خواننده مانند علاقه، لذت از مطالعه، احساس آزادی در انتخاب دایره مطالعه، شیوه های متنوع و مکرر خواندن، درگیری در روابط اجتماعی است. ..

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. ... در موقعیت های کامل که نمی توان از خواندن اجتناب کرد، شناسایی کنید. اینها موقعیت های زندگی خصوصی و عمومی هستند. و مدنی، و تجاری، و آموزشی - از آموزش رسمی تا خودآموزی مادام العمر. سواد خواندن به فرد کمک می کند "به اهداف خود برسد، دانش و توانایی های خود را گسترش دهد"، به عنوان مثال، فرصتی برای فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی، یافتن شغل، ارضای خواسته های کمتر خاص و نزدیک - گسترش و غنی سازی زندگی شخصی خود را فراهم می کند.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تفکر در مورد آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. ... در موقعیت های کامل که نمی توان از خواندن اجتناب کرد، شناسایی کنید. اینها موقعیت های زندگی خصوصی و عمومی هستند. و مدنی، و تجاری، و آموزشی - از آموزش رسمی تا خودآموزی مادام العمر. به عنوان مثال، برای افراد باسواد آسان تر است که در موسسات پیچیده - پزشکی، حقوقی، بانکی حرکت کنند. تصمیم گیری منطقی در انتخابات مدنی برای آنها آسان تر است، زیرا خواندن سواد باعث می شود فرد انتقادی تر و مستقل تر شود و شرایطی را برای آزادی شخصی ایجاد کند.

هدف از آموزش پرورش مهارت و میل به خواندن است. ما در مورد انگیزه خواندن صحبت می کنیم که شامل گروهی از ویژگی های عاطفی و رفتاری خواننده مانند علاقه، لذت از مطالعه، احساس آزادی در انتخاب دایره مطالعه، شیوه های متنوع و مکرر خواندن، درگیری در روابط اجتماعی است. ..

بنابراین، ما حقایق زیر را داریم. 1. دانش آموزان کلاس چهارم روسی (براساس مانیتورینگ بین المللی PIRLS 2001 و 2006) آمادگی بسیار بالایی برای خواندن برای یادگیری دارند. 2. خواندن پایه برای یادگیری (در درجه اول یادگیری از کتاب های درسی تاریخ، جغرافیا، زیست شناسی و غیره) از کلاس های 5-7 شروع می شود. 3. در کلاس های 9-10 (طبق PISA 2000، 2003، 2006، 2009)، سواد خواندن دانش آموزان روسی به طور قابل توجهی کمتر از استانداردهای جهانی است. در طول انتقال از ابتدایی به مدرسه ابتدایی، لازم است شرایط برای انتقال از آمادگی دانش آموزان برای خواندن برای یادگیری به مهارت های خواندن توسعه یافته - خواندن برای یادگیری تضمین شود.

در پایش بین المللی PIRLS، آموزش داخلی موفقیت فوق العاده فارغ التحصیلان دبستان را نشان داد. PIRLS سواد خواندن دانش آموزان چهار ساله را مطالعه می کند. سال چهارم تحصیل به عنوان مهمترین نقطه عطف در شکل گیری نتیجه اصلی آموزش مدرن - توانایی یادگیری در نظر گرفته می شود. در یک محیط آموزشی مساعد، بین سال های سوم و پنجم مدرسه، یک گذار کیفی در شکل گیری مهم ترین مؤلفه استقلال آموزشی رخ می دهد: یادگیری خواندن (تکنیک خواندن) به پایان می رسد، خواندن برای یادگیری آغاز می شود - استفاده از متون نوشتاری. به عنوان منبع اصلی خودآموزی مطالعه بین‌المللی کیفیت خواندن و درک متن (PIRLS) نوشته رولد دال «موش‌های وارونه»

1. کلمات کلیدی سوال و پاسخ موجود در متن تقریباً یکسان است. تغییرات مترادف قابل توجهی در محتوای پرسش و پاسخ مورد نیاز نیست. به عبارت دیگر، می توانید تکنیک های رسمی برای یافتن پاسخ یک سوال (جستجوی کلمه کلیدی) را بیاموزید. در برخی موارد، پاسخ به سؤالی که از این طریق به دست می‌آید، به طور رسمی صحیح خواهد بود، اما نشان نمی‌دهد که دانش‌آموز سؤال را درک کرده و می‌تواند پاسخ خود را توضیح دهد. مهارت خواندن اول: پیدا کردن و استخراج اطلاعات از متن ماهیت سوالاتی که دانش آموزان روسی بهتر از همسالان خود به آنها پاسخ دادند: 2. برای پاسخ به این سوال، نیازی به درک معنای آن نیست (مثلاً برای درک معنی). از کلمات و اصطلاحات استفاده شده در سوال). کافی است مکانی را در متن که از همان کلمات کلیدی سوال استفاده شده بومی سازی کنید. 3. درک بخشی از متن که به طور عینی به عنوان پاسخ به سؤال عمل می کند، ضروری نیست. نقل قول از او کافی است. 4. پاسخ به سؤال موجود در متن به طور فشرده، در یک پاراگراف متن قرار گرفته است. برای پاسخ به یک سوال، نیازی به استخراج چند اطلاعات از متنی که در جاهای مختلف متن قرار دارد نیست.

مهارت خواندن دوم: ادغام و تفسیر پیام های متنی 1. سوالاتی که دانش آموزان روسی بهتر از همسالان خود با آنها کنار آمدند: مربوط به متون پیوسته است که در آن نیازی به ترکیب اطلاعات کلامی و گرافیکی نیست. 2. برقراری روابط علت و معلولی بین واحدهای اطلاعات متنی، تشخیص اصلی از ثانویه - دانش آموزان روسی این و عملیات ذهنی مشابه را با اطلاعات متنی کاملاً با موفقیت انجام می دهند، جایی که متن حاوی تضادها و احتمالات برای تفسیرهای مختلف نیست. 2. وظایف خواننده که باعث ایجاد مشکل شده است: به سؤالی پاسخ دهید که چندین پاسخ صحیح دارد، شباهت هایی در دیدگاه های مخالف پیدا کنید، بین تفسیر عمومی پذیرفته شده و اصلی، تمایز قائل شوید. 1. چه چیزی به طور قابل توجهی بدتر است یا ضعف آموزش داخلی در توانایی تفسیر متن چیست؟ ابهام اطلاعات برای دانش آموزان روسی به طور قابل توجهی مشکلات بیشتری را نسبت به همسالان آنها ایجاد می کند.

مهارت خواندن سوم: درک و ارزیابی پیام های متن اندیشیدن در مورد اطلاعات منتقل شده در متن شامل گفتگو بین خواننده و نویسنده متن است. با درک موضع نویسنده، خواننده می تواند بر اساس تجربه شخصی یا دانشی که در متن موجود نیست، با آن موافق یا مخالف باشد. بخش قابل توجهی از سؤالات آزمون تشخیص توانایی خواننده در تفکر در مورد اطلاعات موجود در متن شامل استفاده از دانش برون متنی (دانش قبلی) خواننده در موقعیتی است که اجازه می دهد تا نقطه نظرات متفاوت و متقابلی را در مورد موضوع ارائه دهد. خواننده (توافق و مخالفت انگیزه ای).

مهارت سوم خواندن: درک و ارزیابی پیام های متن دانش آموزان روسی با نیمی (48٪) از سوالات این نوع به طور قابل توجهی بدتر از همسالان خود کنار آمدند. مشکلات: 1. در یک موقعیت نامشخص و متناقض (زمانی که نمی توان حدس زد کدام پاسخ صحیح است، "بله" یا "خیر، زیرا استدلال هایی هم موافق و هم علیه دیدگاه نویسنده وجود دارد). 2. تجربه روزمره و دانش خود خواننده باید در یک موقعیت آزمایشی رسمی اعمال شود (نظر خود را بر اساس متن خوانده شده و دانش برون متنی بیان کنید). در چنین مشکلاتی، دانش آموزان اغلب نگرش زیر را ایجاد می کنند: دانش از زندگی و دانشی که در موقعیت های مدرسه قابل قبول است (مثلاً در طول آزمون) تلاقی نمی کنند. افسوس، "سیب از یک مشکل" هنوز از همان قوانین "سیب از زندگی" پیروی نمی کند.

بنابراین، ما حقایق زیر را داریم. 1. دانش آموزان کلاس چهارم روسی (طبق PIRLS 2001 و 2006) آمادگی بسیار بالایی برای خواندن برای یادگیری دارند. 2. خواندن پایه برای یادگیری (در درجه اول یادگیری از کتاب های درسی تاریخ، جغرافیا، زیست شناسی و غیره) از کلاس های 5-7 شروع می شود. 3. در کلاس های 9-10 (طبق PISA 2000، 2003، 2006، 2009)، سواد خواندن دانش آموزان روسی به طور قابل توجهی کمتر از استانداردهای جهانی است. منطقی است که فرض کنیم در طول انتقال از ابتدایی به ابتدایی، شرایط آموزشی باید فراهم شود که آمادگی دانش‌آموزان برای خواندن برای یادگیری را به مهارت‌های خواندن تبدیل کند و از خودآموزی جوانان فراتر از آستانه مدرسه اطمینان حاصل کند. آیا تحلیلی از متون کتاب های درسی مدرسه وجود داشت: کدام یک؟ توسط چه کسی؟ چه زمانی؟ با چه معیاری؟

ارتباط از راه دور دنیای آینده اینگونه خواهد بود فقط تصور کنید که استفاده از "دور کار" چقدر فوق العاده خواهد بود - بدون خروج از خانه، از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از کامپیوتر یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و برگشتن به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که می خواهید کار کنید - فقط تصور کنید که امکاناتی که باز می شوند! ماریا جهان در آستانه فاجعه است کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه که دورکاری بخشی از سبک زندگی همه خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که مردم به طور فزاینده ای دچار اختلاف می شوند. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ رمان _________________________________ «دولت کار» اصطلاحی است که جک نایلز در اوایل دهه 1970 برای توصیف وضعیتی ابداع کرد که در آن کارگران کار خود را با استفاده از رایانه ای که نه در دفتر مرکزی، بلکه مثلاً در خانه قرار دارد، انجام می دهند و داده ها یا اسناد را به دفتر مرکزی از طریق خطوط تلفن

سوال 1. متون "این جهان آینده خواهد بود" و "جهان در آستانه فاجعه است" چه ارتباطی با یکدیگر دارند؟ الف- برای رسیدن به یک نتیجه مشترک از استدلال های مختلفی استفاده می کنند. ب- به یک سبک نوشته شده اند، اما به موضوعات کاملاً متفاوتی اختصاص دارند. ج- دیدگاه کلی یکسانی را بیان می کنند اما به نتایج متفاوتی می رسند. د- نظرات مخالف خود را در مورد یک موضوع بیان می کنند. ارتباط از راه دور دنیای آینده اینگونه خواهد بود فقط تصور کنید که استفاده از "دور کار" چقدر فوق العاده خواهد بود - بدون خروج از خانه، از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از کامپیوتر یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و برگشتن به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که می خواهید کار کنید - فقط تصور کنید که امکاناتی که باز می شوند! ماریا جهان در آستانه فاجعه است کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه که دورکاری بخشی از سبک زندگی همه خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که مردم به طور فزاینده ای دچار اختلاف می شوند. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ رمان

سوال 7. انجام چه نوع کاری در محیط دورکاری دشوار خواهد بود؟ یک مثال بزنید. پاسخت رو توجیه کن. ارتباط از راه دور دنیای آینده اینگونه خواهد بود فقط تصور کنید که استفاده از "دور کار" چقدر فوق العاده خواهد بود - بدون خروج از خانه، از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از کامپیوتر یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و برگشتن به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که می خواهید کار کنید - فقط تصور کنید که امکاناتی که باز می شوند! ماریا جهان در آستانه فاجعه است کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه که دورکاری بخشی از سبک زندگی همه خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که مردم به طور فزاینده ای دچار اختلاف می شوند. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ ساخت و ساز رومی. کار با کنده ها یا آجرها در حالی که از آنها دور هستید دشوار است. ورزشکار. ورزش نیاز به حضور فیزیکی در محل دارد. قفل ساز. شما نمی توانید سینک یک نفر را در حالی که در خانه خود نشسته اید تعمیر کنید! حفر خندق چون آنجاست که باید باشی. پرستار - شما نمی توانید احساس یک بیمار را در اینترنت بررسی کنید.

سوال 4. ماریا و رومن هر دو با کدام عبارت موافق هستند؟ الف- افراد باید اجازه داشته باشند هر چند ساعت که می خواهند کار کنند. ب- صرف زمان زیاد برای رفت و آمد به محل کار خوب نیست. ج- دورکاری برای همه امکان پذیر نیست. د- ایجاد ارتباطات اجتماعی مهمترین بخش کار است. ارتباط از راه دور دنیای آینده اینگونه خواهد بود فقط تصور کنید که استفاده از "دور کار" چقدر فوق العاده خواهد بود - بدون خروج از خانه، از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از کامپیوتر یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و برگشتن به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که می خواهید کار کنید - فقط تصور کنید که امکاناتی که باز می شوند! ماریا جهان در آستانه فاجعه است کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه که دورکاری بخشی از سبک زندگی همه خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که مردم به طور فزاینده ای دچار اختلاف می شوند. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ رمان حواس پرتی C با عقل سلیم و تجربه زندگی بسیاری از خوانندگان مطابقت دارد. با این حال، نه ماریا و نه رومن به این موضوع فکر نمی کنند. در این میان، سؤال دقیقاً مخاطب را متوجه دیدگاه آنها می کند. به عبارت دیگر خواننده در پاسخ به این سوال باید به وضوح بین دیدگاه خود و نویسندگان متن تمایز قائل شود.

سوال 4. ماریا و رومن هر دو با کدام عبارت موافق هستند؟ الف- افراد باید اجازه داشته باشند هر چند ساعت که می خواهند کار کنند. ب- صرف زمان زیاد برای رفت و آمد به محل کار خوب نیست. ج- دورکاری برای همه امکان پذیر نیست. د- ایجاد ارتباطات اجتماعی مهمترین بخش کار است. ارتباط از راه دور دنیای آینده اینگونه خواهد بود فقط تصور کنید که استفاده از "دور کار" چقدر فوق العاده خواهد بود - بدون خروج از خانه، از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از کامپیوتر یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و برگشتن به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که می خواهید کار کنید - فقط تصور کنید که امکاناتی که باز می شوند! ماریا جهان در آستانه فاجعه است کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه که دورکاری بخشی از سبک زندگی همه خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که مردم به طور فزاینده ای دچار اختلاف می شوند. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ رومی تعداد دانش‌آموزانی که پاسخ‌های متفاوتی را انتخاب کردند عوامل حواس‌پرتی: روسیه OECD A 6.9 7.0 B (پاسخ درست) 47.6 60.1 C 28.1 19.6 D 13.1 9.8 بدون پاسخ 4.4 3.6

مشکل: توسعه سواد خواندن به عنوان یک مهارت آموزشی جهانی دلایل هدف سطح 1: در دسترس بودن منابع جایگزین اطلاعات و راه های به دست آوردن آن. عدم نیاز به مطالعه به عنوان فعالیتی که به خودشکوفایی فرد و اجتماعی شدن او کمک می کند. عدم نیاز به مطالعه به عنوان فعالیتی که به حل مشکلات در موقعیت های زندگی اجتماعی، زندگی روزمره، تجارت، تحصیل و غیره کمک می کند. ...

مشکل: شکل گیری سواد خواندن به عنوان یک مهارت آموزشی جهانی دلایل هدف سطح 2: فقدان (؟) / حضور (؟) کار سیستماتیک در مدرسه برای شکل گیری نیاز به خواندن، ایجاد علاقه به خواندن. غیبت (؟) / حضور (؟) در خانواده کار سیستماتیک برای ایجاد نیاز به خواندن، ایجاد علاقه به خواندن. ...اگر یک عامل کار نمی کند؟ ... دو عامل؟ ... فاکتوری نیست؟...

هدف از خواندن: به دست آوردن اطلاعات برای بازتولید آن. به دست آوردن اطلاعات برای کار در جستجوی دانش جدید؛ دریافت دستورالعمل برای تکمیل یک کار...؟ مشکل: شکل گیری سواد خواندن به عنوان یک مهارت یادگیری همگانی کدام مهارت ها غالب است؟

کار خواندن پایانی کلاس چهارم
گزینه 2
کتابخانه زیر پای شما
در تابستان سال 1951، در شهر باستانی Veliky Novgorod، در نزدیکی رودخانه Volkhov، چندین قطعه حصارکشی شد و حفاری آغاز شد. اما این سازندگان یا تعمیرکاران نبودند که در اینجا کار می کردند، بلکه باستان شناسان بودند. اینها دانشمندانی هستند که گذشته را در موضوعاتی که از زندگی مردم باستان باقی مانده است مطالعه می کنند.
در مکان هایی که مردم برای مدت طولانی زندگی می کنند، بسیاری از این اشیاء در خاک جمع می شوند. لایه ای از زمین که آثار زندگی انسان را در خود ذخیره می کند، سالانه حدود یک سانتی متر رشد می کند و به آن لایه فرهنگی می گویند. در نوگورود بسیار ضخیم است - هشت متر، بیش از یک خانه دو طبقه! از این گذشته ، نووگورود سیصد سال از مسکو بزرگتر است. در روسیه باستان، این شهر تجاری غنی بود، حتی "آقای ولیکی نووگورود" نامیده می شد؛ تقریباً کل شمال روسیه تابع آن بود. اینجاست که لایه فرهنگی جمع شده است! فقط حفاری کنید و جستجو کنید!
و باستان شناسان شروع به جستجو کردند. بقایای سنگفرش های چوبی و سیستم آبرسانی چوبی حفاری شد. آنها دریافتند که بیشتر ساکنان آن مانند سایر نقاط روسیه، کفش های بست نمی پوشند، بلکه کفش های چرمی می پوشند. برای هزار چکمه چرمی، فقط یک جفت کفش بست بیرون آوردند.
19202381
و در 26 ژوئیه 1951، باستان شناسان با طوماری از پوست درخت غان مواجه شدند که حروفی روی آن نوشته شده بود. و چنین نت های زیادی روی پوست درخت وجود داشت (به آنها حروف پوست درخت غان می گفتند)! خاک در نووگورود بسیار مرطوب است و بنابراین اشیایی که در آن افتاده اند
مثل جاهای دیگر فرو نریزید. مورخان شوکه شدند. آنها فکر می کردند که در روسیه باستان فقط شاهزادگان و کشیشان باسواد بودند. و گواهی ها نشان داد که همه در نووگورود می توانند بنویسند! به عنوان مثال، در سندی که در 13 جولای 1956 یافت شد، نقاشی یک پسر پیدا شد. او خود را سوار بر اسب با نیزه ترسیم کرد، زیر پای اسب دشمنی شکست خورده را ترسیم کرد و امضا کرد: "آنفیم". اونفیم هفت ساله بود و حدود 700 سال پیش زندگی می کرد.
اگر در نوگورود می توانستند بخوانند و بنویسند، آیا این بدان معناست که همه از کودکی به مدرسه می رفتند؟ در واقع، در قرن یازدهم، مدرسه ای برای سیصد دانش آموز در معبد اصلی شهر کار می کرد. حتما دیگران هم بودند. بچه ها از هفت سالگی در آنجا درس می خواندند.
اما حروف پوست درخت غان با تمرینات مدرسه بسیار کم بود. بچه ها نوشتن روی چه چیزی را یاد گرفتند؟ و برای نوشتن روی پوست درخت غان از چه چیزی استفاده کردند؟
باستان شناسان به این سوالات نیز پاسخ داده اند. آنها تبلت هایی به اندازه یک برگه نوت بوک پیدا کردند که دارای یک فرورفتگی در وسط و یک لبه کوچک در لبه های آن بود. معلوم می شود که موم را در وسط چنین تخته هایی ریخته و با کاردک ساخته شده از استخوان یا فلز صاف می کردند. کاردک یک دسته بلند با انتهای تیز داشت. موم یخ زد و با نوک تیز قلم بچه ها حروف و اعداد را روی آن خراشیدند. هنگامی که لازم بود چیز دیگری بنویسید، موم دوباره با کاردک صاف می شد (همانطور که اکنون گچ را از تخته سیاه با پارچه پاک می کنید) و دوباره نوشته می شد. لوح موم را تسرا و کاردک با انتهای تیز را پیسو می نامیدند. با این نوشته ها بود که بزرگسالان و کودکان متن ها را روی حروف پوست درخت غان می خراشیدند. نوشتن روی پوست درخت غان دشوارتر از موم است و در مدرسه این مرحله دوم یادگیری بود.
و می دانید، نوگورودی ها بدون اشتباه نوشتند: تقریباً هیچ کدام در اسناد پوست درخت غان وجود ندارد. خوانندگان!
این همان چیزی است که باستان شناسان به آن رسیده اند!
بر اساس کتاب R. Aldonina
1 لپتی شبیه دمپایی های عمیق است؛ آنها از پایه بافته شده اند - یک لایه داخلی نازک از پوست درخت نمدار.
تست ریدینگ نهایی. گزینه 2.
نام خانوادگی، نام _________________________________________________ دانش آموز____ کلاس چهارم____
در حالت اسمی
مدرسه (ورزشگاه، دبیرستان) شماره_____ شهر (روستا، شهرک) _________________________________
1. این متن عمدتاً درباره چیست؟ دایره شماره پاسخ انتخابی خود را بکشید.
1) در مورد نحوه انجام کاوش توسط باستان شناسان.
2) در مورد نحوه سازماندهی مدارس در نووگورود باستان.
3) درباره آنچه که باستان شناسان در ولیکی نووگورود انجام دادند.
4) در مورد اینکه چرا تقریباً کل شمال روسیه تابع نووگورود بود.
2. دانشمندان چگونه متوجه نام پسری شدند که روی پوست درخت غان نقاشی می کرد؟
3. پسر اونفیم در چه قرنی زندگی می کرد؟ بشمار و جواب را یادداشت کن.
در قرن _____.
4. چرا نوشتن روی پوست درخت غان مرحله دوم و نه مرحله اول آموزش در مدارس نووگورود باستان بود؟
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. دانش آموزان مدرسه نووگورود باستان در اولین مرحله از آموزش نوشتن بر روی چه چیزی یاد گرفتند؟
______________________________________________________________
6. متن می گوید که در حفاری در ولیکی نووگورود، بسیاری از کفش های چرمی و چند کفش بست پیدا شد. این یعنی چی؟ دایره شماره پاسخ انتخابی خود را بکشید.
1) ولیکی نووگورود با سایر شهرهای روسیه تجارت نکرد.
2) ساکنان ولیکی نووگورود مردم فقیری نبودند.
3) در ولیکی نووگورود همیشه هوا بد بود.
4) بسیاری از خارجی ها به ولیکی نووگورود آمدند.
7. چرا دانشمندان شروع به جستجوی مکاتبات باستانی روسیه در ولیکی نووگورود کردند؟ حداقل دو دلیل بیاورید.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. در متن به کلمات و عباراتی برخورد کردید که شاید تا به حال با آنها برخورد نکرده باشید اما مفهوم آنها کاملاً از متن مشخص است.
برای هر کلمه (عبارت) از ستون اول، تفسیر صحیح معنای آن را از ستون دوم، که با یک عدد نشان داده شده است، بیابید.
تفسیر کلمه از کلمه
الف) لایه فرهنگی 1) لایه زمین پاک شده از آوار و علف های هرز
2) لایه ای از زمین با بقایای اشیاء باستانی
ب) باستان شناسان 3) دانشمندانی که گذشته را بر اساس وقایع شرح داده شده در تواریخ مطالعه می کنند
4) دانشمندانی که گذشته را با استفاده از اشیاء یافت شده در زمین مطالعه می کنند
پاسخ: الف – ________ ب – ________.
9. کفش های باست در روسیه باستان از چه ساخته می شدند؟
______________________________________________________________
10- کدام عبارت با محتوای متن مطابقت دارد؟ دایره شماره پاسخ انتخابی خود را بکشید.
1) در 26 ژوئیه 1951 گواهینامه ای با نقاشی پسر Onfim پیدا شد.
2) در نووگورود باستان، کودکان دیرتر از اکنون شروع به مطالعه کردند.
3) ولیکی نووگورود قبل از مسکو تأسیس شد.
4) ولیکی نووگورود یک شهر باستانی در جنوب روسیه است.
11. عکس دو شی از نووگورود باستان را نشان می دهد که در متن در مورد آنها می خوانید. نام آن ها چیست؟
1)______________________
2)______________________
12. چگونه می توانید عبارت "آنچه را که به ته دست آوردند" در جمله "این چیزی است که باستان شناسان به ته دست آوردند!" توضیح دهید؟ دایره اعداد دو پاسخ ممکن را خط بکشید.
1) این لایه های عمیقی است که کاوش ها به آن رسیده اند!
2) باستان شناسان اینقدر پیگیر هستند!
3) این چیزی است که باستان شناسان دریافته اند!
4) باستان شناسان چقدر کند کار کردند!
13. باستان شناسان در اعماق مختلف چندین تکه از حروف پوست درخت غان را کشف کردند. چگونه بفهمیم کدام حرف قدیمی تر است؟
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. قسمت زیر را از گزارش تاریخ بخوانید. چه چیزی باید در آن ثابت شود؟ زیر اشتباهات متن خط بکشید و جملات تصحیح شده را در زیر بنویسید.
«نوشتن بیش از هزار سال پیش در روسیه پدید آمد. اما فقط حاکمان شهرها، کشیشان و شهروندان ثروتمند باسواد بودند. مردم عادی خواندن و نوشتن بلد نبودند.»
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. کفگیرهای نوشتاری در بسیاری از شهرهای روسیه و حروف پوست درخت غان عمدتاً در ولیکی نووگورود یافت می شود. ساشا در پایان گفت: "این بدان معناست که در شهرهای دیگر ساکنان عادی نوشتن یا خواندن نمی دانستند." علیا موافقت نکرد: "نه، شاید حروف پوست درخت غان به دلایل دیگر در آنجا یافت نشد."
با کدام پسر موافق هستید؟ پاسخ انتخاب شده را با  علامت بزنید:
□ با ساشا
□ با علیا
پاسخت رو توجیه کن. ________________________________________________________________________________________________________________