مصلحت و ضرورت استانداردهای آموزشی دولتی. استانداردهای آموزشی

مفهوم و ماهیت حقوقی GOS.استاندارد آموزشی دولتی در حال حاضر همراه با اصول و معیارهای انتخاب محتوای آموزشی، راهنمای قابل اعتمادی در تعیین آن است. استانداردهای آموزشی در فدراسیون روسیه امروزه به واقعیت تئوری و عملی آموزش و همچنین قانون آموزشی تبدیل شده است. اما همیشه چنین نیست. برای اولین بار در تاریخ استانداردسازی در آموزش و پرورش، ماده ای در متن قانون اساسی مطرح شد مبنی بر اینکه فدراسیون روسیه استانداردهای آموزشی دولتی را تعیین می کند(آیه 43). بنابراین، مشکل دیرینه استانداردسازی در آموزش و پرورش به سطح کیفی جدیدی منتقل شد. این به دلیل این واقعیت است که مدرسه، نویسنده کتاب درسی، معلم، امتیاز انحصاری توسعه و استفاده از اسناد نظارتی اولیه در آموزش و پرورش (برنامه‌های درسی، برنامه‌های آموزشی، کتاب‌های درسی) را دریافت کرد.

گسترش مفهوم استاندارد آموزشی دولتی مستلزم روی آوردن به مفهوم اصلی استاندارد آموزشی است که انواع مختلفی از آن استاندارد دولتی است. محقق معروف استانداردهای آموزشی دولتی V.I. بایدنکو فهرست گسترده ای از معانی معنایی اصطلاح "استاندارد آموزشی" را ارائه می دهد:

وسیله ای برای بازاندیشی در مرحله حاضر در اهداف و محتوای آموزش و پرورش، راه های به روز رسانی آنها.

شکلی از افزایش مسئولیت دولت در قبال سطح آموزش کشور و دستیابی به اجماع در مورد محتوای ملی مهم اجتماعی آموزش.

روش بازتاب جامعه با توجه به هدف و نقش به روز آموزش و پرورش به عنوان یک پروژه اجتماعی فرهنگی مدرن و فناوری اجتماعی.

راهی برای حفظ تنوع آموزشی، ساده‌سازی عملکرد آموزشی متغیر و متنوع (و نه راهی برای سرکوب آزادی، تنوع نوآوری و خلاقیت در آموزش، چیزی که مخالفان استانداردها بسیار از آن می‌ترسند).

کلید حل مشکل کنترل عینی بر اثربخشی سیستم های آموزشی و کیفیت آموزش؛

عامل رشد پویا (در نرخ ها و اشکال بهینه برای هر کشور) در آموزش شهروندان در هر یک از مراحل، مراحل و سطوح تحصیلی اتخاذ شده در این کشورها؛

روشی برای طراحی پیشگویانه یک محصول آموزشی ملی که بیشترین هماهنگی را با نیازهای فرد، جامعه و دولت داشته باشد.

مکانیسم تجهیز مجدد پارادایمی آموزش در فرهنگ آموزشی ملی؛

جهت دموکراتیک کردن سیاست آموزشی و مبارزه با تبعیض در آموزش و پرورش.

وسیله ای برای حفظ سطح عمومی تمدنی آموزش در جهان؛

مبنای گونه‌شناسی مؤسسات آموزشی با توجه به انواع، انواع و دسته‌های آنها، که در آن استانداردهای آموزشی خود منجر به استانداردسازی مؤسسات آموزشی نمی‌شوند.

یکی از راه‌های ساده‌سازی شناخت آکادمیک و حرفه‌ای مدارک آموزشی است.

طبق تعریف یونسکو، در یک مفهوم محدود، استاندارد آموزشی به عنوان یک نتیجه یادگیری استاندارد تعریف می شود که یک برنامه آموزشی باید به دانش آموزان کمک کند تا به آن دست یابند. در یک مفهوم گسترده تر و توصیفی، می توان آن را به عنوان سطح یادگیری که این استاندارد را هدف قرار داده است، با در نظر گرفتن کل مجموعه ویژگی های برنامه آموزشی، به عنوان مثال، نسبت دانش آموز به معلم، مدارک تحصیلی معلم، کتاب های درسی مورد نیاز، تعریف کرد. شرایط مادی و فنی و غیره مرتبط با این استاندارد. در معنای وسیع، اصطلاح «استاندارد آموزشی» در واقع مترادف با «کیفیت آموزش» است.

توسعه دهندگان استانداردهای آموزشی همواره با پرسش های بسیاری مواجه هستند که پاسخ به آن ها بیانگر ماهیت آموزشی و سیاسی-حقوقی این پدیده است. برخی از مهمترین این مسائل به ویژه عبارتند از:

· برای ارتقای عدالت در آموزش چه سازوکارهای قانونی و اداری باید ایجاد شود؟

· چه حمایت هایی باید برای دانش آموزان گروه های اقلیت و خانواده های کم درآمد اعمال شود؟

· چگونه می توان مسائل مربوط به تفاوت های فرهنگی و زبانی را حل کرد؟

· چگونه می توان از توزیع کافی و عادلانه منابع اطمینان حاصل کرد؟

· چگونه می توان از پاسخگویی علمی و مالی مدارس و مقامات آموزشی در همه سطوح به جامعه اطمینان حاصل کرد؟

· چگونه می توان به تعادل بین فرهنگ مشترک و نیازهای عمومی جامعه در کل و دیدگاه ها، نیازها و قابلیت های متنوع زیر گروه ها و افراد درون آن دست یافت؟

· برای انتخاب محتوای استانداردها از چه اصول و روش هایی باید استفاده کرد؟

· آیا مدل ارزشیابی که در مدرسه ایجاد شده است، الزامات مدرن را برآورده می کند یا به تبعیت از کشورهای توسعه یافته، باید یک سیستم آزمون ملی جایگزین آن شود؟

· آیا وضعیت فعلی آموزش متوسطه روسیه امکان دسترسی به آموزش عالی در اروپا را فراهم می کند؟

در نهایت باید به آن دسته از ایده هایی توجه کرد که از یک سو ماهیت حقوقی استاندارد آموزشی را نیز بیان می کند و از سوی دیگر اقدامات توسعه دهندگان آن را الگوبرداری می کند. کارشناسان در میان این ایده ها موارد زیر را شامل می شوند.

1. استانداردها باید مختصر و متمرکز باشند. تجربه داخلی و خارجی گواه مشکلاتی است که در فرآیند تدوین و اجرای استانداردها به وجود می‌آید و قاعدتاً همه تلاش‌ها به حداقل استانداردها با فهرست طولانی از شاخص‌های به راحتی قابل اندازه‌گیری، اما اغلب کاملاً غیرضروری ختم می‌شود. کوتاهی، یعنی داشتن استانداردهای متعدد بر اساس یک مدل مفهومی واضح و قابل دفاع از آنچه می خواهیم اندازه گیری کنیم، باید به حل این مشکل کمک کند. در عین حال، با استفاده از اصطلاحات بین المللی پذیرفته شده، مشکل بعد اروپایی آموزش متوسطه، مقایسه بین المللی استانداردهای روسیه و اجرای تعهدات روسیه تحت کنوانسیون ها و موافقت نامه های بین المللی یونسکو و شورای اروپا، از جمله استاندارد بین المللی طبقه بندی آموزش (ISCED) یونسکو در حال حل شدن است.

2. هدف استانداردهای مبتنی بر محتوا باید ایجاد تعاریف عملیاتی و دقیق برای ارزیابی اینکه آیا مدرسه فرصت هایی را برای دانش آموزان خود فراهم می کند تا محتوا را یاد بگیرند و بر مهارت های تعریف شده و برنامه درسی اصلی تسلط پیدا کنند. تمرکز محتوایی برنامه درسی و دستورالعمل اصلی تضمین می کند که استاندارد مختصر و واضح است.

3. استانداردها این پتانسیل را دارند که مؤلفه های کلیدی زیرساخت آموزشی (تربیت معلم، گواهینامه، توسعه حرفه ای مستمر، مواد درسی و ارزیابی) را که مبنایی برای شناسایی هسته لازم منابع مناسب برای تضمین برابری در آموزش و پرورش و همه دانش آموزان تشکیل می دهند، داشته باشند. امکان تسلط بر محتوای برنامه درسی پایه با وجود موقعیت جغرافیایی مدرسه و درآمد خانواده.

3. استانداردها از 3 بخش تشکیل شده است که به طور واضح و جامع معیارهای تعریف شده را شرح می دهد:

الف) استانداردهای منابع؛

ب) استانداردهای اجرای عملی؛

ج) استانداردهای عملکرد و نتایج.

4. استاندارد یک پدیده پویا است که در طول زمان به بهبود کیفیت آموزش در سراسر سیستم مدرسه کمک می کند.

5. استاندارد شامل اجزای زیر است: نهادی، محلی، منطقه ای، فدرال، بین المللی.

6. استانداردها پاسخگویی آکادمیک مقامات آموزشی، مدارس، معلمان و دانش آموزان را در قبال جامعه تضمین می کند، زیرا والدین، نمایندگان همه گروه های اجتماعی، جنبش ها و احزاب و همچنین جامعه دانشگاهی در توسعه آنها مشارکت دارند.

7. استانداردها مسئولیت پذیری مالی مدرسه را تضمین می کند.

8. استانداردهای روسی که انعکاسی از سنت‌های ملی، تجربه، فرهنگ، روابط اجتماعی-اقتصادی، هنجارها و ارزش‌ها هستند، باید به جامعه جهانی خطاب شوند تا به رسمیت شناخته شوند و از شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی بین‌فرهنگی اطمینان حاصل شود. آموزش و پرورش باید پیوندهای نزدیک تری بین مردم ایجاد کند و تفاهم بین المللی و همکاری هماهنگ را در جامعه چند فرهنگی تقویت کند.

9. استانداردها منعکس کننده بهترین دانش در مورد یادگیری و نحوه آموزش مؤثرترین حوزه خاص هستند.

10. استانداردها در سطح بین المللی رقابتی و قابل مقایسه با بهترین استانداردهای جهان هستند.

یکی از اصول اصلی "اخلاقی و آموزشی" که در آن تمام ایده های ذکر شده برای توسعه استانداردهای آموزشی دولتی انباشته شده است، اصل بوده و باقی می ماند. آسیب نرسانیعنی استاندارد نمی تواند و نباید شامل استانداردها و مؤلفه هایی از محتوای آموزشی باشد که از نظر تئوریک توجیه نشده و در عمل مورد آزمایش قرار نگرفته باشند.

در سیستم آموزشی روسیه ، استانداردهای آموزشی که "به طور شایسته" مهمترین مکان را اشغال می کنند ، استانداردهای دولتی هستند ، زیرا توسط مقررات دولتی تأیید شده اند. و این هم منصفانه و هم موجه است، زیرا دولت به عنوان اصلی ترین نهاد سیاسی-اجتماعی قادر است فوری ترین نیازها و منافع اجتماعی، از جمله نیازهای آموزشی را به بهترین شکل و به اندازه کافی بازتاب، تأمین و تضمین کند. بنابراین، وقتی صحبت از نوع آموزش و پرورش در روسیه می شود - دولتی، عمومی یا دولتی- دولتی، مخلوطی (اغلب تصنعی، سیاسی) از معانی و مفاهیم مختلف وجود دارد. در هر «موقعیتی»، هر رویکردی، دولت نمی‌تواند و نباید از حل مسائل آموزشی و مهم‌تر از همه مربوط به حل و فصل حقوقی آن‌ها بی‌تفاوت بماند. از این حیث است که خود آموزش همواره از اهمیت ملی برخوردار بوده، هست و خواهد ماند و استانداردهای آموزشی نیز همواره دارای ویژگی ملی خواهند بود.

بر اساس آنچه گفته شد، زیر استاندارد آموزشی دولتیبه عنوان سطح اجباری الزامات تحمیل شده توسط دولت (در قالب قوانین و مقررات) برای آموزش دانش آموزان در مقوله های مختلف و محتوا، روش ها، اشکال، وسایل آموزش و کنترل که این الزامات را برآورده می کند، درک می شود. به عبارت دیگر، استانداردهای آموزشی دولتی «هنجارها»، «مدل‌ها»، «معیارهای» دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی تعریف شده و تثبیت‌شده توسط دولت هستند. محقق دیگر متخصص در زمینه اثبات علمی استانداردسازی آموزش V.S. لدنف معتقد است که استاندارد آموزشی سیستمی از پارامترهای اساسی است که به عنوان استاندارد دولتی آموزش استفاده می شود و منعکس کننده یک آرمان اجتماعی است و با در نظر گرفتن قابلیت های یک فرد واقعی و سیستم آموزشی برای دستیابی به این ایده آل است.

در سطح قانونگذاری، ماده 7 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" به استانداردهای آموزشی دولتی اختصاص دارد. مفاد اصلی این ماده به شرح زیر است.

1) در فدراسیون روسیه استانداردهای آموزشی ایالتی از جمله مؤلفه های فدرال و ملی-منطقه ای ایجاد شده است.

2) روش توسعه، تصویب و معرفی استانداردهای آموزشی دولتی توسط دولت فدراسیون روسیه تعیین می شود، به استثنای مواردی که توسط قانون پیش بینی شده است.

3) استانداردهای آموزشی دولتی به صورت رقابتی تدوین شده و حداقل هر ده سال یک بار بر همین اساس به روز می شوند. این مسابقه توسط دولت فدراسیون روسیه اعلام می شود.

4) استانداردهای آموزشی دولتی مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و صلاحیت فارغ التحصیلان فارغ از نوع آموزش است.

همانطور که از متن قانون مشخص است، محتوای استانداردهای آموزشی ناهمگن است و شامل اجزای: فدرال و ملی-منطقه ای است. با این حال، در فعالیت های عملی مؤسسات آموزشی، مؤلفه سوم استاندارد وجود دارد - مؤلفه مؤسسه آموزشی (گاهی اوقات به نام محلی(در رابطه با مؤسسات آموزش عالی – دانشگاه)جزء).

اجازه دهید به طور خلاصه محتوا و اهداف هر جزء را در نظر بگیریم.

جزء فدرال استانداردشامل استانداردهایی است که وحدت فضای آموزشی روسیه و ادغام فرد در سیستم فرهنگ جهانی را تضمین می کند. با رشته های دانشگاهی با اهمیت عمومی فرهنگی و ملی مرتبط است. به عنوان مثال، برای دبیرستان - این زبان روسی، ریاضیات، فیزیک، شیمی، تاریخ روسیه است، برای موسسات آموزش عالی - فلسفه، یک زبان خارجی، مفاهیم علوم طبیعی مدرن.

مولفه ملی-منطقه ایاستانداردهایی را تنظیم کنید که با آن قسمت از محتوای آموزش مطابقت دارد که نشان دهنده اهمیت ملی و منطقه ای فرهنگ است (زبان بومی و ادبیات بومی، تاریخ، جغرافیا، هنر منطقه).

مؤسسه آموزشی مؤسسهمنعکس کننده ویژگی های یک موسسه آموزشی خاص است و از این طریق به آن اجازه می دهد تا به طور مستقل برنامه ها و برنامه های آموزشی را توسعه و اجرا کند، که مطابق با ماده 32، بند 2 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، در انحصار انحصاری فدراسیون روسیه است. موسسه تحصیلی.

در سطوح فدرال و ملی-منطقه ای، استاندارد آموزشی شامل :

· شرح محتوای آموزش در هر یک از سطوح آن که دولت موظف است در اختیار دانش آموز قرار دهد.

· الزامات حداقل آموزش لازم دانش آموزان در محدوده محتوای مشخص شده.

· حداکثر بار مجاز تدریس بر اساس سال تحصیلی.

1) تسلط بر مفاهیم و مهارت های اساسی؛

الف) مفاهیم اساسی شاخه دانش مورد مطالعه را بشناسد و بازتولید کند. ب) برای آنها تعاریف ارائه دهید. ج) محتوای مفهوم، دامنه آن را آشکار کند. د) ارتباط بین مفهومی با مفاهیم بالاتر، پایین تر و مجاور برقرار کند. ه) تفسیر عملی از مفهوم ارائه دهد.

2) آگاهی از نظریه ها، مفاهیم، ​​قوانین و الگوهای مبانی علم، تاریخچه، روش، مسائل و پیش بینی های آن.

3) توانایی استفاده از دانش علمی در عمل هنگام حل مشکلات شناختی (نظری) و عملی در هر دو وضعیت پایدار (استاندارد) و در حال تغییر (غیر استاندارد).

4) قضاوت خود را در زمینه تئوری و عملی این رشته آموزشی داشته باشند.

5) آگاهی از مشکلات اصلی جامعه (روسیه) و درک نقش خود در حل آنها: اجتماعی، سیاسی، اقتصادی، زیست محیطی، اخلاقی، تولیدی، مدیریتی، ملی، بین المللی، فرهنگی، خانوادگی و غیره.

6) تسلط بر فن آوری خودآموزی مستمر در شاخه های دانش، علوم و انواع فعالیت.

استانداردهای آموزشی دولتی در حال تبدیل شدن به واقعیت استشکل گیری محتوای آموزش در اسناد نظارتی زیر: برنامه درسی، برنامه درسی و ادبیات آموزشی (کتاب های درسی، کمک آموزشی، کتاب های مسئله و غیره). هر یک از این اسناد نظارتی با سطح خاصی از طراحی محتوای آموزش مدرسه مطابقت دارد. برنامه درسی - سطح مفاهیم نظری. برنامه درسی - تا سطح موضوع دانشگاهی؛ ادبیات آموزشی - تا سطح مواد آموزشی.

ویژگی‌های استانداردهای آموزشی دولتی بدون تعریف نقش و اهمیت آن در جامعه و نظام آموزشی ناقص خواهد بود که به طور مستقیم در کارکرداستانداردها این توابع اصلی عبارتند از:

· معیار-ارزیابی- استاندارد استانداردی است که فرآیند آموزشی به سمت آن سوق داده می شود.

· حفظ وحدت فضای آموزشی کشور- استانداردها حجم و سطح آموزش پایه تمام عیار را در زمینه انواع و انواع مؤسسات آموزشی تعیین می کنند.

· ارتقای کیفیت آموزش- استاندارد سطح کیفیت آموزشی را که باید به دست آید تعیین می کند.

· تضمین حق قانون اساسی شهروندان برای آموزش کامل، که توسط استانداردهای آموزشی دولتی تضمین شده است.

· انسان سازی آموزش- استانداردها راه را برای آموزش چند سطحی باز می کنند که در آن محتوای برنامه های آموزشی می تواند از هنجارهای استاندارد فراتر رود. این امر یادگیری دانش آموز محور را با توجه به علایق، توانایی ها و قابلیت های دانش آموزان ارتقا می دهد.

· مدیریت فرآیند و کیفیت آموزش- استانداردها توسط مقامات آموزشی برای ایجاد یک سیستم موثر برای نظارت بر کیفیت آموزش استفاده می شود.

موارد فوق مبناي كلي استاندارد كردن آموزش را بر حسب مراحل، مقاطع تحصيلي نشان مي دهد و بر اساس حوزه هاي آموزشي، رشته هاي خاص دانشگاهي و بر اساس الزامات سطح ارائه مطالب آموزشي و آمادگي اجباري دانش آموز مشخص مي شود. سیستمی از وظایف (آزمون) ایجاد شده است که به عنوان ابزاری برای نظارت و ارزیابی سطح آموزش دانش آموزان عمل می کند.

البته رویکردهای ذکر شده برای استانداردسازی آموزش در طول زمان در جریان تجدید ساختار نظام آموزشی با تجربه در استفاده از استاندارد به عنوان یک سند هنجاری دستخوش تغییرات، شفاف سازی و تعدیل خواهند شد. اما همین واقعیت معرفی استانداردهای آموزشی این سوال را مطرح می کند که هر دانش آموزی در یک سطح مشخص و از پیش تعیین شده از آموزش پایه به دست آورد، به هر دانش آموز اجازه می دهد در بالاترین سطح ممکن مطالعه کند و انگیزه های مثبتی برای یادگیری ایجاد می کند.

برنامه های آموزشی

مفهوم، ماهیت حقوقی و ساختار برنامه آموزشی. مفهوم "برنامه آموزشی" به خوبی شناخته شده است، اما محتوای آن بی نهایت متنوع است. در زیر سعی خواهیم کرد متداول ترین تعاریف این مفهوم را ارائه دهیم:

برنامه آموزشی عبارت است از:

سندی که در آن هدف از فرآیند آموزشی، طرح موضوعی و برنامه های درسی، روش ها و روش های اجرای آنها، معیارهای ارزیابی نتایج در شرایط یک موسسه آموزشی خاص ثبت شده و به طور منطقی و معقول ارائه شده است.

· متن مقرراتی که اهداف، ارزش های آموزش، برنامه درسی، برنامه های آموزشی، فناوری های آموزشی و روش های اجرای عملی آنها و تعیین نتیجه را تعیین می کند.

· یک مسیر آموزشی فردی برای یک دانش آموز که پس از اتمام آن می تواند به یک یا سطح دیگری از آموزش مطابق با استاندارد تضمین شده توسط این برنامه برسد.

· مجموعه ای از برنامه های آموزشی، اوقات فراغت و سایر برنامه ها که نیازهای آموزشی کودک را برآورده می کند، با هدف خودسازی، دستیابی او به سطح معینی از آموزش، رشد هماهنگ و سازگاری در محیط اجتماعی.

· دانش سازمانی و مدیریتی که اجرای اصل جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی را از طریق تعیین شرایطی که به دستیابی دانش آموزان با نیازها و قابلیت های آموزشی متفاوت به استانداردهای تعیین شده کمک می کند، ممکن می سازد.

· تعریف «تصویر آینده» و سازماندهی فعالیت های خود در حرکت به سوی آن.

کلمه "برنامه" از یونانی ترجمه شده به معنای "دستور، اعلامیه" است. قانون «آموزش و پرورش» به طور مستقیم برنامه آموزشی را تعریف نمی کند، اما جایگاه و اهمیت آن را در نظام آموزشی مشخص می کند. برنامه آموزشی سطح مدرک تحصیلی یا سطح تحصیلات فرد را تعیین می کند. صلاحیت و مسئولیت یک موسسه آموزشی، مدیریت و تنظیم فعالیت های آن بسته به شاخص های برنامه آموزشی تعیین می شود.

بنابراین، یک موسسه آموزشی در صورتی که فرآیند آموزشی را انجام دهد - یک یا چند برنامه آموزشی را اجرا کند، چنین نامیده می شود. محتوای فرآیند آموزشی در یک موسسه به دوره های آموزشی، رشته ها و سال های تحصیل در آنها تقسیم می شود که بدون شکست توسط برنامه های درسی و برنامه های درسی ارائه می شود.

بنابراین، برنامه آموزشی یک سند نظارتی و مدیریتی است که همراه با منشور به عنوان مبنایی برای صدور مجوز، صدور گواهینامه، تغییر پارامترهای تأمین مالی بودجه و معرفی خدمات آموزشی پرداختی مطابق با نیازها و علایق فرزندان و والدین عمل می کند.

انواع برنامه های آموزشی.چندین دسته از برنامه های آموزشی وجود دارد:

· برنامه های آموزشی نمونه بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی تدوین شده است.

· برنامه های پایه و تکمیلی در ساختار آموزش عمومی و حرفه ای سطح مشخصی از تمرکز بر محتوای آموزش دارند.

· برنامه های آموزشی اضافی به عنوان برنامه هایی در جهت های مختلف اجرا می شود:

الف) در موسسات آموزشی عمومی و موسسات آموزشی حرفه ای خارج از برنامه های آموزشی اصلی که وضعیت آنها را تعیین می کند.

ب) در مؤسسات آموزشی آموزش تکمیلی؛

ج) از طریق فعالیت های آموزشی فردی.

لطفاً توجه داشته باشید که تقسیم به برنامه های آموزشی پایه و اضافی در چارچوب دو ساختار آموزشی ارائه می شود که در آن حداقل محتوای اجباری برنامه اصلی (آموزش عمومی یا حرفه ای) وجود دارد که مطابق با استانداردهای آموزشی دولتی ایجاد شده است. برنامه آموزشی اصلی مهلت تکمیل در موسسات آموزشی را به وضوح تعیین کرده است که توسط قانون "آموزش و پرورش" و آیین نامه نمونه یک موسسه آموزشی یا استاندارد آموزشی تصویب شده است.

بر این اساس، نتیجه می شود که برنامه های آموزشی اضافی آموزش عمومی و حرفه ای توسعه، تعمیق، تغییر، اصلاح استاندارد آموزشی و تنظیم زمان توسعه آن است.

ظهور مدارس بدیع و جایگزین، به رسمیت شناختن حق آزمایش در آموزش توسط دولت به عوامل جدی در حمایت از خلاقیت آموزشی تبدیل شده است.

همه کارکنان آموزشی حق دارند برنامه نویسنده را داشته باشند. محتوا، ماهیت و ویژگی های سازمان، این حق را ابتدا به یک نیاز و سپس به یک ضرورت آگاهانه تبدیل می کند. معلمان حق انتخاب مستقل دارند و می توانند برای فعالیت های خود از برنامه های آموزشی نمونه در سطوح و حوزه های مختلف آموزش عمومی استفاده کنند و یا می توانند برنامه جدیدی را متناسب با علایق حرفه ای و توانایی های خلاق خود تدوین کنند. این می تواند یک برنامه درسی موضوعی با یک تمرکز موضوعی یا یک برنامه پیچیده یکپارچه باشد که حوزه های موضوعی، حوزه های آموزشی یا حوزه های مختلف فعالیت را ترکیب می کند.

امروزه آنها به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند برنامه های آموزشی اصلاح شده، که در آن پارامترهای اساسی محتوای برنامه های موضوعی حفظ می شود، اما وسایل، روش ها، روش ها و اشکال دستیابی به اهداف و مقاصد تغییر می کند که نیاز به تلاش خلاقانه زیادی از معلم ندارد.

در حال حاضر، مدارس روسیه از دو نوع برنامه درسی استفاده می کنند: برنامه درسی استاندارد و درسی. در برخی موارد، برنامه های نویسنده شخصی و فردی تمرین می شود که توسط معلمان مبتکر، استادان کار آموزشی، تدوین و اعمال می شود.

برنامه های استانداردتنها کلی‌ترین و پایه‌ای‌ترین گستره دانش، مهارت‌ها، توانایی‌های آموزشی عمومی و سیستمی از ایده‌های پیشرو علمی جهان‌بینی، و همچنین کلی‌ترین توصیه‌های ماهیت روش‌شناختی، فهرستی از ابزارها و روش‌های آموزشی لازم و کافی و روش‌های آموزشی خاص برای یک موضوع خاص را ترسیم کنید. موضوع دانشگاهی. برنامه های نمونه به عنوان پایه ای برای طراحی مدرسه کاری و برنامه های آموزشی فردی عمل می کند. آنها توسط وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه تایید شده و ماهیت مشاوره ای دارند.

بر اساس استانداردها، آنها تدوین می شوند برنامه های کاریکه معمولاً مولفه ملی-منطقه ای، محلی یا مدرسه ای را منعکس می کند، پتانسیل روش شناختی معلمان و همچنین اطلاعات و پشتیبانی فنی و طبیعتاً سطح آمادگی دانش آموزان را در نظر می گیرد. در مورد برنامه های نویسنده، آنها از نظر منطق ساخت دوره و عمق سؤالات و نظریات مطرح شده در آنها و ماهیت پوشش آنها توسط نویسنده برنامه متفاوت هستند. آنها اغلب برای تدریس دروس انتخابی خاص، دروس انتخابی اجباری و سایر موضوعات دانشگاهی استفاده می شوند. این گونه برنامه ها، مشروط به بررسی، به تصویب شورای مدرسه می رسد.

برنامه درسی از نظر ساختاری از سه جزء اصلی تشکیل شده است:

· یادداشت توضیحی یا مقدمهکه مسیرهای هدف را برای مطالعه یک موضوع علمی خاص در سیستم رشته های تحصیلی یک مدرسه جامع تعیین می کند.

· تفسیر روش شناختیدر مورد راه های اجرای برنامه، مربوط به روش ها، فرم های سازمانی، وسایل کمک آموزشی و همچنین ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده توسط دانش آموزان در فرآیند مطالعه یک موضوع تحصیلی معین. توجه ویژه ای در برنامه های دهه اخیر به ارتباطات میان رشته ای شده است که در انتهای محتوای بخش های اصلی به صورت کلی ارائه شده است. این به معلم اجازه می دهد تا رویکردی خلاقانه برای توسعه یک برنامه کاری، برنامه ریزی درس و اجرای ارتباطات بین رشته ای در واقعیت آموزشی واقعی داشته باشد.

مشکل، یکی از مضرات شناخته شده آموزش مدرسه، این بود که دانش آموزان ملزم به تسلط و به خاطر سپردن اطلاعات مختلفی هستند که برای آنها معنای شخصی یا زندگی ندارد. روش‌های تفکر و عمل فرهنگی که توسط نسل‌های گذشته مردم توسعه یافته و در این دانش برای حل مسائل منحصراً عملی تثبیت شده است، برای فارغ‌التحصیلان دبیرستان‌ها و دانشکده‌های فنی ناشناخته باقی ماند. جذب مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان به تمرین و دستیابی به خودکارسازی معینی از مجموعه ساده‌ای از عملیات تخصصی در یک موقعیت استاندارد کاهش یافت. توانایی بداهه‌گویی، واکنش انعطاف‌پذیر به تغییرات غیراستاندارد موقعیتی، ساختاردهی شایسته اعمال و پیگیری تصمیمات عملاً در سطح شخصی القا نشده است. این روند متأسفانه امروزه گاهی دیده می شود.

برای تعیین صحیح محتوای آموزش، مهم است که توجه را از نتایج فعالیت به خود فعالیت معطوف کنیم و بیشتر برویم - به شناخت محتوای آموزش به عنوان راهی برای توسعه شخصی.

یک برنامه آموزشی که به درستی و خلاقانه تدوین شده است، وسیله ای برای رشد انگیزه و توانایی های شناختی کودک در فرآیند فعالیت های داوطلبانه مشترک با همسالان و بزرگسالان است. وسیله ای برای ارتباط فعال این یک سند برنامه ای نیست که یک بار تنظیم شود و برای هرکسی که آنچه در آن آمده است را انجام دهد الزام آور است.

هدف این برنامه کم اهمیت نیست، مانند رشد فردیت از طریق ایجاد محیطی برای "تولد و رشد" فرد، از طریق تسلط کودک بر فرهنگ، ارزش ها و تعریف خود در این زمینه. فرهنگ، یک فرآیند تاریخی خاص. این بدان معناست که در آموزش و یادگیری، هرکس توانایی ایجاد انواع فعالیت ها، شیوه های تفکر و سبک های رفتاری را با در نظر گرفتن هنجارهای مربوطه و بر اساس تأمل به دست می آورد. به عبارت دیگر، برای یادگیری چیزی، نه تنها جذب، انباشتن مقدار معینی از اطلاعات، مهارت ها، توانایی ها در حافظه خود مهم است، بلکه لازم است بر ابزارها، روش های تفکر و عمل، تسلط داشته باشید. توانایی استفاده و بازتولید آنها در زندگی خود، به عنوان مثال. صلاحیت داشته باشد

بر اساس عملکرد و وضعیت فعلی فعالیت‌های برنامه‌ای مؤسسه، می‌توان تمایل آگاهی عمومی را برای درک برنامه آموزشی به عنوان برنامه جایگزینی که کارکرد توسعه‌ای را به آموزش برمی‌گرداند، ردیابی کرد.

برنامه های آموزشی نیز متنوع هستند و یک ساختار سلسله مراتبی منحصر به فرد و نوع خاصی از ارتباط (پیوند مدولار، پیچیده، ادغام، خودمختاری) بین سطوح فردی آن در هر موسسه خاص را تشکیل می دهند.

علاوه بر برنامه های آموزشی اصلی، یک موسسه آموزشی نیز ممکن است فعالیت کند برنامه های آموزشی اضافیدر آیین نامه نمونه، اصطلاح برنامه های آموزشی اضافی نیز به عنوان کمک به کارکنان آموزشی سایر مؤسسات آموزشی در سازماندهی اوقات فراغت و فعالیت های فوق برنامه، و همچنین انجمن ها و سازمان های عمومی کودکان و نوجوانان تحت توافق با آنها استفاده می شود (بند). 24). در این مورد، برنامه های آموزشی اضافی نوعی خدمات موقت یا دائمی است که یک موسسه می تواند ارائه دهد. در بخش تشریح مبانی فعالیت های موسسه، این مفهوم معرفی شده است برنامه فعالیت ها. این برنامه ای است که به طور مستقل توسط موسسه با در نظر گرفتن نیازهای کودکان، خانواده ها، موسسات آموزشی، سازمان های عمومی مختلف، ویژگی های توسعه اجتماعی-اقتصادی منطقه و سنت های ملی و فرهنگی توسعه یافته است. بدیهی است که محتوای معنایی این مفهوم در مقایسه با مفهوم «برنامه آموزشی» کاملاً متفاوت است و نیاز به توضیح خاصی دارد. برای یک برنامه آموزشی، تعریف اهداف و مقاصد فعالیت های آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است. برنامه فعالیت یک بخش ابزاری و تکنیکی متفکرانه، سازمان یافته و منظم برای اطمینان از اجرای اهداف و مقاصد منطقی است. رابطه بین برنامه آموزشی و برنامه فعالیت موسسه آشکار است.

هر مدرسه برنامه آموزشی خود را ایجاد می کند که توسط قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" به عنوان یک سند نظارتی و مدیریتی یک موسسه آموزشی درک می شود که ویژگی های محتوای آموزش و ویژگی های سازمان آموزشی را مشخص می کند. روند. برنامه آموزشی نشان می دهد که چگونه یک موسسه آموزشی با در نظر گرفتن شرایط خاص، مدل خود را برای آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان ایجاد می کند. برنامه آموزشی مدرسه صرفاً فردی است، زیرا برای در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان خاص و والدین آنها طراحی شده است. به همین دلیل است که برنامه آموزشی باید شروعی خلاقانه داشته باشد.

· روش ها و رویه های سازماندهی شده ویژه برای بهینه سازی فعالیت های یک موسسه آموزشی در شرایط افزایش پیوستگی، پویایی و تجدید فرآیندهای اجتماعی.

· روشی برای توسعه یک برنامه آموزشی بر اساس تقسیم منطقی آن به رویه ها و عملیات با هماهنگی و هماهنگی بعدی آنها در انتخاب وسایل و روش های بهینه برای اجرای آنها.

برنامه آموزشی باید به وضوح و به وضوح ویژگی های منحصر به فرد سیستم آموزشی و فرصت های آموزشی را که برای کودکان و والدین جالب هستند یا ممکن است در آینده جذاب شوند، ارائه دهد. محتوای برنامه آموزشی یک مؤسسه نمی تواند بدون تغییر باقی بماند و «سند جدا» باشد که به طور رسمی یک بار برای همیشه ایجاد می شود. تغییرات در جامعه، در سیستم آموزشی به دلیل پیدایش تنوع آن، ظهور سیستم های آموزشی نوآورانه و انواع جدید موسسات آموزشی. با این حال، محتوای این سند باید همیشه آن اصولی را حفظ کند که با هدف اصلی آن - مأموریت مطابقت دارد.

جهت اجرای برنامه آموزشی- این یک تعریف کلی و ایده آل از نتیجه است - نتیجه (هدف) اجرای برنامه آموزشی که محتوای آن، روش ها، فن آوری ها، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی به آن بستگی دارد. حداقل محتوای اجباری هر برنامه آموزشی پایه توسط استاندارد آموزشی مربوطه تعیین می شود.

طبق قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" برنامه های آموزش عمومیبا هدف حل مشکلات شکل گیری فرهنگ عمومی فردی، سازگاری فرد با زندگی در جامعه و ایجاد زمینه برای انتخاب آگاهانه و تسلط بر برنامه های آموزشی حرفه ای می باشد.

برنامه های آموزشی حرفه ایبا هدف حل مشکلات افزایش مستمر سطوح آموزشی حرفه ای و عمومی، تربیت متخصصان با صلاحیت های مناسب (ماده 9).

نتایج تسلط دانش‌آموزان بر محتوای برنامه‌های آموزشی به مرحله تحصیل (سطح برنامه) بستگی دارد، اما در هر صورت میزان مشخص و یکپارچه دانش و مهارت‌های موضوعی است که سازگاری اجتماعی و نمایه‌سازی فرد را تضمین می‌کند.

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" الزامات عمومی را برای محتوای آموزش تنظیم می کند. آنها کلیه مؤسسات آموزشی را در فعالیت های برنامه ای خود (مرکز برنامه های آموزشی) موظف می کنند که نه تنها بر اهداف حفظ و بازتولید توان مدنی و حرفه ای جامعه تمرکز کنند، بلکه بر اهداف زیر نیز تمرکز کنند:

· اطمینان از خود تعیینی شخصی، ایجاد شرایط برای تحقق خود؛

· توسعه جامعه;

· تقویت و بهبود حاکمیت قانون.

· سطح جهانی کافی از فرهنگ عمومی و حرفه ای جامعه.

· شکل گیری تصویری از جهان متناسب با سطح دانش مدرن در بین دانش آموزان.

· شکل گیری یک فرد و شهروند ادغام شده در جامعه معاصر خود و با هدف بهبود این جامعه.

ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی.

· توسعه توان نیروی انسانی جامعه.

این ماموریت اصلی سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه است که جهت کلی برنامه های آموزشی اجرا شده توسط کلیه موسسات آموزشی در قلمرو فدراسیون روسیه را تعیین می کند.

_________________

سوالات برای خودآزمایی و تأمل، وظایف عملی

اوپلوا اکاترینا ویکتورونا،
کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه اقتصاد، مدیریت و حقوق، دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک

حاشیه نویسی
این مقاله ارتباط انتقال آموزش عمومی پایه به استاندارد نسل جدید را اثبات می کند. ویژگی های اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه ذکر شده است. تلاش شده است تا معایب سیستم آموزشی سنتی و مزایای استاندارد نسل دوم تحلیل شود. توصیف مقایسه ای از استانداردهای نسل قدیم و جدید با توجه به شاخص های زیر انجام شد: نقش معلم، وظیفه آموزشی، ساختار مفهوم "آموزش و پرورش"، محتوای آموزش، انتقال دانش. ، نگرش والدین نسبت به مدرسه، نتایج یادگیری، تجهیزات مادی و فنی سازمان های آموزشی، مرحله آخر درس، پشتیبانی درس مستند، تمایز اهداف یادگیری، روش های تدریس مورد استفاده، اشکال سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان. تعریف مفاهیم زیر آشکار می شود: "نتایج شخصی"، "نتایج فرا موضوعی"، "نتایج موضوعی"، "عملکردهای یادگیری همگانی" (شناختی، تنظیمی، ارتباطی))، "وظیفه یادگیری"، "اقدامات یادگیری". نقش معلم در نظام آموزشی در حال تغییر است. امروزه معلم دیگر منبع اطلاعاتی نیست. نقش معلم در حال گسترش است. یک معلم مدرن یک محقق، مشاور، سازمان دهنده، مدیر پروژه، هدایتگر کار موثر با دانش، مربی است. وظیفه اصلی معلم ایجاد و سازماندهی شرایطی است که فعالیت های یادگیری مستقل دانش آموزان را آغاز می کند و منجر به نتایج آموزشی می شود. بر اساس نتایج مطالعه این مشکل، این نتیجه حاصل شد که تفاوت های قابل توجهی در استانداردهای نسل قدیم و جدید در حال حاضر محسوس است. با این حال، بیشترین تفاوت را می توان در مقایسه شخصیت دانش آموزانی که بر اساس استانداردهای قدیم و جدید تهیه شده اند مشاهده کرد. ارزیابی اثربخشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه تنها پس از معرفی گسترده آن امکان پذیر خواهد بود.

کلید واژه ها:استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نتایج برنامه ریزی شده، مدرسه ابتدایی، دانش آموز، معلم و غیره.

امروز، فدراسیون روسیه در حال انتقال مرحله ای به آموزش طبق استاندارد نسل دوم است - "استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی پایه" (FSES LLC).
با این حال، در فرآیند معرفی و اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، معلمان شاغل و مدیریت سازمان های آموزشی سوال های بسیار:
1) ارتباط این استاندارد چیست؟
2) تفاوت استاندارد نسل جدید با استاندارد قدیمی چیست؟
3) چگونه طبق استاندارد جدید کار کنیم؟ و خیلی بیشتر.
پاسخ به این سوالات و برخی سوالات دیگر در این مقاله ارائه شده است.
ارتباط انتقال سیستم آموزشی به یک استاندارد جدید با نیازی که به وجود آمده تعیین می شود. واقعیت این است که فناوری‌های تولید کالا در حال حاضر در حال تغییر است، نظام سیاسی، نظام اقتصادی در حال تغییر است، حتی مرزهای دولت در حال تغییر است. محیط به طور چشمگیری در حال تغییر است، سیارتر و اطلاعاتی تر می شود. بر این اساس جامعه در حال تغییر است. علاوه بر این، اگر کودکان دهه 1980 و 90 را با هم مقایسه کنیم، تغییرات در جامعه بسیار محسوس است. و بچه های «دوران صفر» به بعد. کودکان مدرن، تقریباً از گهواره، به خوبی با فناوری اطلاعات آشنا هستند، باز کردن اینترنت و یافتن اطلاعات مورد علاقه آنها برای آنها دشوار نیست، آنها به راحتی با محیط خارجی سازگار می شوند، به راحتی اطلاعات جدید را جذب می کنند (با در نظر گرفتن واقعیت این است که برای آنها جالب است) و غیره.
همانطور که جامعه تغییر می کند، استانداردهایی که ما بر اساس آن به نسل جوان آموزش می دهیم و آموزش می دهیم نیز باید تغییر کند.
معرفی استانداردهای نسل دوم نیز به دلیل کاستی های اخیر تشدید شده آموزش در قالب قدیمی است.
آموزش در قالب قدیمی عمدتاً با هدف توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های موضوعی بود. فارغ التحصیلان مدرسه مطالب را در موضوعات خود به خوبی می دانستند، اما همه آنها نمی دانستند که چگونه در یک گروه کار کنند، فرآیند ارتباط را به خوبی انجام دهند، از دیدگاه خود دفاع کنند، درگیری ها را حل کنند و به سرعت دوباره یاد بگیرند.
این وضعیت با کاهش فعالیت شناختی دانش آموزان مدرن بدتر می شود. در دهه گذشته، سن از دست دادن شناختی به 10 تا 11 سال کاهش یافته است و به طور پیوسته در حال کاهش است.
ارتباط معرفی یک استاندارد نسل جدید نیز در به اصطلاح «پارادوکس دانشجوی عالی» نهفته است. تمرین نشان می دهد که دانش آموز ممتاز امروزی توانایی دستیابی به موفقیت در دنیای واقعی را ندارد. او می‌داند و (از لحاظ نظری) می‌تواند بیشتر از همسالانش انجام دهد، اما تصور یک فرد کمتر توسعه‌یافته، کمتر بالغ، و بسیار وابسته‌تر را می‌دهد. سپس افرادی که معمولاً در مدرسه نمرات رضایت‌بخش نمی‌گرفتند، اغلب تنها به دلیل توانایی‌های ارتباطی توسعه‌یافته، توانایی تعامل در یک گروه، ریسک‌کردن و خیلی چیزهای دیگر، به موفقیت بیشتری در زندگی می‌رسند.
این ایده به هیچ وجه آموزش عمومی پایه را به خطر نمی اندازد، اما پیشنهاد می کند که تأکید در آن تغییر کند.
حتی نقش معلم در نظام آموزشی در حال تغییر است. امروزه معلم دیگر منبع اطلاعاتی نیست. نقش معلم در حال گسترش است. معلم مدرن -محقق، مشاور، سازمان دهنده، مدیر پروژه، راهبر کار موثر با دانش، معلم خصوصی.
وظیفه اصلی معلم استایجاد و سازماندهی شرایطی که فعالیت های یادگیری مستقل دانش آموزان را آغاز می کند و منجر به نتایج آموزشی می شود.
علاوه بر این، در ارتباط با معرفی یک استاندارد نسل جدید، مفاهیم جدیدی در واژگان کارکنان سیستم آموزشی ظاهر شده است: نتایج شخصی، موضوعی، فرا موضوعی فعالیت های آموزشی، فعالیت های آموزشی جهانی و غیره.
اجازه دهید مفاهیم فوق را مشخص کنیم.
بله، زیر نتایج شخصی فعالیت های آموزشیاین استاندارد سیستم روابط ارزشی دانش آموزان - با خود، سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، خود فرآیند آموزشی و نتایج آن را که در فرآیند آموزشی شکل می گیرد، درک می کند.
مرسوم است که ویژگی هایی مانند نتایج شخصی را شامل شود:
خود مختاری؛
انگیزه فعالیت های آموزشی؛
عشق به خانواده؛
ارزیابی اخلاقی و زیبایی شناختی؛
میهن پرستی و غیره
زیر نتایج فرا موضوعیروش‌های فعالیتی را که هم در فرآیند آموزشی و هم در هنگام حل مشکلات در موقعیت‌های زندگی واقعی قابل اجرا هستند را درک می‌کنند که توسط دانش‌آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تحصیلی تسلط دارند. به عبارت دیگر، نتایج فرا موضوعی - فعالیت های یادگیری جهانی (UAL)،شکل گیری آن به دانش آموزان این امکان را می دهد که به طور مستقل بر هر موضوع تحصیلی تسلط پیدا کنند ، در جامعه اجتماعی شوند ، به طور مداوم خودآموزی کنند و غیره ، یعنی "انجام دهند" و "ندانند".
انواع UUD معمولا به عنوان طبقه بندی می شوند:
شناختی - توانایی به دست آوردن، تبدیل و ارائه اطلاعات و غیره.
نظارتی - توانایی سازماندهی امور: تعیین هدف، برنامه ریزی، به دست آوردن و ارزیابی نتایج و غیره.
ارتباطی - توانایی انتقال موضع، درک دیگران، توافق برای انجام کاری با هم و غیره.
همانطور که می‌توان نتیجه گرفت، نکته اصلی دستیابی به نتایج آموزشی موضوعی نیست، بلکه توسعه نتایج شخصی و فرا موضوعی است.
و این تنها تفاوت بین استانداردهای نسل قدیم و جدید نیست. در مرحله بعد، ما یک توصیف مقایسه ای از دو استاندارد مورد علاقه ما را ارائه می دهیم (جدول 1).

میز 1

ویژگی های مقایسه ای استانداردهای نسل قدیم و جدید

همانطور که در جدول ارائه شده است، "وظیفه یادگیری"از دیدگاه استاندارد جدید، این هدفی است که دانش آموز برای خود تعیین می کند. بر این اساس، چنین مفهومی به عنوان "استقلال"،از آنجایی که کار بر اساس استاندارد جدید مستلزم یک نقش مستقل فعال برای دانش آموزان است. با توجه به این، فعالیت های آموزشیبه عنوان فعالیت مستقل دانش آموز در کسب دانش، مهارت و توانایی درک می شود که در آن تغییر می کند و از این تغییرات آگاه است.
به نوبه خود، مفهوم "اقدامات یادگیری" به معنای الگوریتم هایی است که دانش آموز برای تکمیل مستقل کار ساخته است.
نوآوری ها در سیستم آموزشی مفاهیمی مانند "خود کنترلی"و "اعتماد به نفس".همانطور که استاندارد نشان می دهد، برای فعالیت های آموزشی موفق، دانش آموزان باید بتوانند کیفیت کار خود، میزان انطباق نتایج فعالیت با استاندارد را تعیین کنند و بازتاب را انجام دهند.
ویژگی های مقایسه ای استانداردهای نسل قدیم و جدید را می توان ادامه داد. با این حال، در حال حاضر، با استفاده از جدول ارائه شده، تفاوت قابل توجهی در استانداردها قابل توجه است.
البته بیشترین تفاوت را می توان در مقایسه شخصیت دانش آموزانی که بر اساس استانداردهای قدیم و جدید تهیه شده اند مشاهده کرد. با این حال، ارزیابی اثربخشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC تنها پس از معرفی گسترده آن امکان پذیر خواهد بود.

کتابشناسی - فهرست کتب:
1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. واژه نامه [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - کلاه لبه دار. از صفحه نمایش

اجرای FSES به عنوان یکی از جهت گیری ها در مدرنیزاسیون آموزش روسیه

استانداردهای آموزشی دولتی بر اساس قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" به سیستم حمایت نظارتی برای توسعه کیفیت آموزش وارد می شود. در این راستا، استانداردهای آموزشی به عنوان مهمترین قانون قانونی نظارتی فدراسیون روسیه عمل می کند و سیستمی از هنجارها و قوانینی را ایجاد می کند که برای اجرا در هر موسسه آموزشی که برنامه های آموزشی پایه را اجرا می کند، اجباری است.

هدف اصلی آموزش مدرن روسیه، شکل گیری و توسعه کامل توانایی های دانش آموز برای ترسیم مستقل یک مشکل آموزشی، تدوین الگوریتمی برای حل آن، کنترل فرآیند و ارزیابی نتیجه به دست آمده - برای آموزش نحوه یادگیری است.

معرفی اجباری استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش" از 1 سپتامبر 2011 آغاز می شود و انتقال تدریجی به استانداردهای جدید در طول سال ها یکی از مفاد کلیدی ابتکار ریاست جمهوری "مدرسه جدید ما" است. "، که تداوم جهت های اصلی مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه را تضمین می کند که اجرای آن در سال جاری تکمیل شده است.

به گفته توسعه دهندگان طرح آموزشی ملی "مدرسه جدید ما"، نتیجه اصلی آموزش مدرسه باید مطابقت آن با اهداف توسعه پیشرفته باشد. تاکید بر تسلط دانش آموزان بر روش ها و فناوری هایی است که در آینده برای آنها مفید خواهد بود.

نتایج اصلی آموزش در مدرسه ابتدایی، طبق استاندارد آموزشی نسل جدید فدرال ایالتی، باید به شرح زیر باشد:

· شکل گیری روش های عمل ویژه و جهانی که فرصت ادامه تحصیل در مقطع ابتدایی را فراهم می کند.

· توسعه توانایی یادگیری - توانایی خودسازماندهی به منظور حل مشکلات آموزشی.

· پیشرفت فردی در زمینه های اصلی رشد شخصی.

معرفی استاندارد جدید آموزش عمومی تعدادی از نوآوری های طولانی مورد بحث را در آموزش معرفی می کند و در سطح سیستم تأثیر هماهنگ و مثبت آنها را بر روند آموزشی، نتایج آموزشی و آموزشی تضمین می کند. از جمله این نوآوری ها: معرفی اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان. امکان سازماندهی فعالیت های دانشجویی بر اساس علایق در بعد از ظهر؛ استفاده از انواع مختلف ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان؛ افزایش سهم بخش متغیر برنامه درسی.

استاندارد آموزشی جدید تضمین می کند که نگرانی های اصلی که در جامعه در مورد توسعه آموزش وجود دارد رفع شود:

· آموزش پولی نمی شود - استاندارد شامل تضمین ها و مکانیسم هایی برای تضمین حق آموزش رایگان است.

· استاندارد برای اولین بار محدودیت های پزشکی و بهداشتی و بهداشتی را برای بارها ایجاد می کند.

· استاندارد مبتنی بر رویکرد متغیر در انتخاب برنامه ها و کتاب های درسی است.

هدف استراتژیک توسعه آموزش روسیه امروز به روز رسانی محتوای آن و از همه مهمتر دستیابی به کیفیت جدید است. وظیفه تعیین شده است تا کل سیستم آموزشی را به سمت نتایج آموزشی جدید که با درک رشد شخصی به عنوان هدف و معنای آموزش همراه است، سوق دهد. استانداردهای آموزشی نسل دوم برای ایجاد شرایط برای دستیابی به این اهداف طراحی شده است.

· پشتیبانی و توسعه پتانسیل خلاق معلم.

· توسعه پیوندهای اجتماعی بین مدرسه و خانواده، مؤسسات اجتماعی، فرهنگی و بهداشتی و سازمان های دولتی مختلف.

استانداردهای نسل جدید می توانند و باید به سیستم آموزشی روسیه کمک کنند تا طبق یک سناریوی نوآورانه از طریق تشکیل سرمایه انسانی با کیفیت و رقابتی به توسعه کشور کمک کند. یک اصل خوب وجود دارد: "آنچه را که باید انجام دهید و هر چه ممکن است بیایید." بیایید به این اصل پایبند باشیم، استانداردهای نسل جدید را اجرا کنیم و همچنان به بهترین ها ایمان داشته باشیم.

استاندارد نسل دوم در دبستان

استاندارد آموزشی ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش نسل جوان است. نویسنده مقاله مفهوم استاندارد جدید ایالت فدرال را معرفی می کند، توصیه هایی برای مطالعه مواد و اسنادی ارائه می دهد که اجرای آن را تضمین می کند.

توسعه و معرفی استانداردهای آموزشی، بهبود سیستم های آموزشی یک مشکل جهانی برای جامعه آموزشی در کشورهای پیشرفته سیاره ما است. تا پایان دهه 90. قرن XX در اکثر آنها استانداردهای آموزشی به عنوان ابزاری برای ارتقای کیفیت نتایج آموزشی مورد استفاده قرار نگرفت. در آلمان، سوئیس و اتریش، اصلاحات آموزشی بر اساس استانداردها در حال حاضر در حال انجام است. این تصویر در کشورهای دیگر نیز مشابه است. به همین دلیل است که در آستانه معرفی استانداردهای نسل دوم در مدارس ابتدایی، تجربه بین المللی در حل این مشکل جالب توجه است.

تجربه قابل توجهی در این زمینه در ایالات متحده انباشته شده است: در سال 1984، پس از انتشار گزارش وزارت آموزش ایالات متحده "یک ملت واکنش نشان می دهد: آخرین اقدامات برای بهبود سیستم آموزشی"، اصلاحات در سیستم آموزشی دولتی آغاز شد: استانداردها و آزمایشات ظاهر شد. و بحث ها هنوز به پایان نرسیده است. معلمان و سیاستمداران در سراسر جهان در مورد ضرورت و مصلحت وضع استانداردهای آموزشی یکسان بحث می کنند. نشریه «آیا استانداردهای دولتی باعث نجات آموزش و پرورش» توسط دی. مایر، استاد دانشکده آموزش دانشگاه نیویورک، مدیر مدرسه ای در بوستون و دانشمند برجسته بین المللی، بیان می کند که بیش از 25 سال اصلاح نظام آمریکایی مدرسه همه مشکلاتش را حل نکرده است.

استاندارد جدید آموزشی دولتی برای آموزش عمومی ابتدایی (از این پس استاندارد نامیده می شود) در آکادمی آموزش روسیه توسط تیمی از معلمان دانشمندان روسی با مشارکت طیف گسترده ای از کارگران عملی تهیه شد. استاندارد آموزشی یکی از عناصر اصلی نوسازی آموزش روسیه است. مفهوم جدید ساختار استانداردهای آموزشی قبلاً در جامعه آموزشی نام رایج "Three T" را دریافت کرده است. نکته اصلی این است که ساختار استانداردها شامل سه الزام اصلی است:

شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه (پرسنلی، مالی، مادی و فنی و غیره)؛

نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه.

توسعه استاندارد بر اساس یک تنظیم هدف است که انتقال از یک مدل "پیشرو" به یک مدل "پیشرو" توسعه آموزش روسیه را فراهم می کند. اولویت در ایجاد استاندارد، مؤلفه ارزشی، علمی و فرهنگی روسیه با در نظر گرفتن ویژگی های ملی سیستم آموزشی داخلی بود. در همان زمان، استاندارد به عنوان ابزاری برای اجرای سیاست های دولتی در آموزش توسعه داده شد که تضمین می کند:

حفظ وحدت فضای آموزشی روسیه؛

برابری و دسترسی به آموزش در فرصت‌های مختلف شروع؛

تداوم سطوح آموزش عمومی

هنگام تدوین استاندارد، فرآیند شکل گیری یک مدل آموزشی جدید آموزش مبتنی بر پارادایم آموزشی مبتنی بر شایستگی، که به طور عینی در جامعه اطلاعاتی رخ می دهد، به طور کامل مورد توجه قرار گرفت. نتیجه اصلی آموزشی در این پارادایم، شکل گیری شخصیتی با انگیزه و شایسته است. هدف اصلی استاندارد این است که به طور هنجاری در سطح فدرال الزامات شرایط لازم برای دستیابی به هدف استراتژیک آموزش روسیه، تحقق نظم اجتماعی - پرورش نسل موفقی از شهروندان کشور را که دانش مناسب زمان دارند، در سطح فدرال ادغام کند. ، مهارت ها و شایستگی ها.

اجازه دهید در مورد برخی از جنبه های اساسی مفهوم پیشنهادی، به ویژه در مورد "الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی" (که از این پس به عنوان الزامات نامیده می شود) صحبت کنیم. این منبع آموزشی است که کودکان با آن به کلاس پنجم ابتدایی می آیند.

الزامات شامل توصیفی از اهداف و شایستگی های یک فارغ التحصیل دبستان است که با توجه به نیازها و توانایی های شخصی، خانوادگی، اجتماعی و دولتی کودک در سن دبستان، ویژگی های فردی رشد و وضعیت سلامت وی ​​تعیین می شود.

این الزامات ثابت و الزام آور در سراسر فدراسیون روسیه است. آنها را می توان در چارچوب منابع عمومی زمان آموزشی توسط الزامات نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، موسسات آموزشی، معلمان، والدین و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تکمیل کرد تا به طور کامل نیازهای موضوعات را منعکس کند. فعالیت آموزشی

الزامات، نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی را تعیین می کند، امکان دستیابی به آن باید توسط تمام مؤسسات اجرای برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، صرف نظر از نوع، مکان و شکل قانونی آنها تضمین شود. نتایج برنامه ریزی شده جزء اجباری برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی است.

الزامات دستورالعمل هایی را برای ارزیابی نتایج یادگیری شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تعیین می کند. الزامات با توجه به زمینه های آموزشی مورد مطالعه در مدرسه ابتدایی نوشته شده است، به عنوان مثال، ارائه شده است، به عنوان مثال، چه فرصتی برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط یک حوزه موضوعی خاص "زبان روسی" و غیره ارائه می شود. نتایج یادگیری شخصی و فرا موضوعی از طریق تسلط بر همه دروس و فعالیت های فوق برنامه به دست می آید.

پیامدهای یادگیری شخصی، سطح جهت گیری ارزشی شکل گرفته فارغ التحصیلان دبستان است که منعکس کننده موقعیت های فردی فردی، انگیزه های فعالیت های آموزشی، احساسات اجتماعی و ویژگی های شخصی آنهاست.

پیامدهای یادگیری فرا موضوعی، اقدامات یادگیری جهانی و مفاهیم میان رشته ای هستند که در حین مطالعه چندین یا همه موضوعات تسلط پیدا می کنند.

پیامدهای یادگیری موضوعی، تجربه ای است که دانش آموزان در طول مطالعه یک موضوع آکادمیک در فعالیت های خاص یک موضوع خاص برای به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای علمی مدرن است، به دست می آورند. تصویر جهان

الزامات شرایط برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی نشان دهنده سیستم استانداردها و مقررات برای حمایت های پرسنلی، مالی، مادی، فنی و سایر پشتیبانی های لازم برای اجرای برنامه اصلی آموزشی و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده دوره ابتدایی است. آموزش عمومی.

روند آشنایی رهبران و معلمان مدارس ابتدایی با مواد استاندارد بدیهی است که با آموزش پیشرفته گسترده کارکنان آموزشی در مؤسسات منطقه ای برای آموزش پیشرفته و خدمات روش شناختی همراه خواهد بود. با این حال، یک نتیجه مثبت از هر گونه شکل سازمان یافته تسلط بر استانداردها از طریق دوره ها و سمینارها با آشنایی اولیه شخصی معلمان با مواد توسعه امکان پذیر است. این بیانیه از یک سو مبتنی بر مطالعه کامل مواد ارائه شده در مورد استانداردسازی و از سوی دیگر بر اساس سالها تجربه در سیستم آموزش اضافی معلمان است. هر کارمند مدرسه ابتدایی باید مفهوم استانداردها را با برنامه ها شخصاً مطالعه کند. پیوست فهرستی از پیش نویس اسناد و موادی را ارائه می دهد که اجرای استاندارد را تضمین می کند. این درست زمانی است که همه باید نیاز به خودآموزی را به خاطر بسپارند. شاید همه چیز روشن نباشد.

کار با والدین نیز مهم است، زیرا در مدرسه ابتدایی تقریباً همیشه سعی می کنند به کودکان در انجام تکالیف کمک کنند و در فعالیت های آموزشی آنها شرکت کنند. اکنون این عمل می تواند بیشتر از کمک به معلم آسیب برساند، زیرا نه تنها الزامات فرآیند آموزشی، بلکه محتوای آموزش نیز تغییر کرده است.

کاربرد

فهرست پیش نویس اسناد و مواد،

حصول اطمینان از اجرای استاندارد

مفهوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی.

مفهوم آموزش معنوی و اخلاقی دانش آموزان روسیه.

نیازهای خانواده، جامعه و دولت در آموزش ابتدایی.

هماهنگی درخواست های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در آموزش عمومی ابتدایی به عنوان مبنای یک قرارداد اجتماعی. توصیه ها

خطرات معرفی یک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی. بررسی تحلیلی

سازماندهی معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (رویکردهای اصلی).

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی.

نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی.

طرح اساسی موسسات آموزشی فدراسیون روسیه که برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را اجرا می کنند.

برنامه تقریبی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در مدرسه ابتدایی. کتابچه راهنمای معلمان "چگونه فعالیت های یادگیری همگانی را در دبستان طراحی کنیم.

از عمل به فکر."

نمونه برنامه های آموزش عمومی ابتدایی.

ارزیابی میزان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در مقطع ابتدایی.

برنامه تقریبی برای آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان.

الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی. الزامات بهداشتی.

در آموزش روسیه، مفهوم "استاندارد آموزشی" برای اولین بار در اوایل دهه 90 ظاهر شد. در طول سال‌های گذشته، چندین نسخه از استانداردهای نسل اول به این مدرسه ارائه شده است، که دانشمندان و پزشکان بر روی آن‌ها کار کردند و زنجیره‌ای از هنجارها و قوانینی را ایجاد کردند که محتوای آموزش را ساده می‌کند.

توانایی های یک فرد با انگیزه و شایسته:

به سرعت در فضای اطلاعاتی در حال توسعه و به روز رسانی پویا حرکت کنید.

دریافت، استفاده و ایجاد انواع اطلاعات؛

تصمیم گیری آگاهانه و حل مشکلات زندگی بر اساس دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.

الزامات ساختار برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تعیین می کند:

نسبت بخشی از برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، اجباری برای اجرا در یک موسسه آموزشی، بیان شده در تعداد جلسات آموزشی، و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است.

ترکیب دروس اجباری مورد مطالعه در دبستان؛

2) نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی اصلی تسلط دارند.

3) برنامه درسی؛

4) برنامه ای برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی در بین دانش آموزان.

5) برنامه های دروس دانشگاهی فردی؛

6) برنامه برای رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان.

7) برنامه فرهنگ سازی سبک زندگی سالم و ایمن.

9) سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی.

برنامه آموزشی اصلی در یک مؤسسه آموزشی معتبر دولتی بر اساس برنامه آموزشی پایه مدل ایجاد می شود.

مقام سوم : نتیجه آموزش نه تنها دانش در رشته های خاص، بلکه توانایی به کارگیری آن در زندگی روزمره و استفاده از آن در ادامه تحصیل است. دانش آموز باید نگاهی کل نگر به جهان در وحدت و تنوع آن داشته باشد. این تنها با تلفیق تلاش معلمان دروس مختلف امکان پذیر است.

این استاندارد الزاماتی را برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی ایجاد می کند:

شخصیاز جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و شناخت، نگرش های ارزشی و معنایی دانش آموزان، منعکس کننده موقعیت های فردی فردی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی. شکل گیری پایه های هویت مدنی

فرا موضوعاز جمله فعالیت‌های یادگیری همگانی که توسط دانش‌آموزان تسلط می‌یابد، تضمین تسلط بر شایستگی‌های کلیدی که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می‌دهند، و مفاهیم بین‌رشته‌ای.

ماهوی , از جمله تجربه کسب شده توسط دانش آموزان در دوره مطالعه یک موضوع دانشگاهی در فعالیت های خاص یک حوزه موضوعی خاص در به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی مدرن است. جهان.

مقام چهارم : مدرسه باید شرایط پرسنلی، مالی، مادی، فنی و غیره را ایجاد کند تا توسعه زیرساخت های آموزشی مطابق با مقتضیات زمان تضمین شود.

نتیجه یکپارچه اجرای این الزامات باید ایجاد یک محیط آموزشی رشدی راحت باشد:

تضمین کیفیت بالای آموزش، در دسترس بودن، باز بودن و جذابیت آن برای دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی) و کل جامعه، رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان.

تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی، روانی و اجتماعی دانش آموزان.

در رابطه با دانش آموزان و کارکنان آموزشی راحت باشد.

به منظور اطمینان از اجرای برنامه آموزشی اصلی در یک موسسه آموزشی، باید شرایطی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد شود تا از این فرصت اطمینان حاصل شود:

دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه توسط همه دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت؛

شناسایی و توسعه توانایی های دانش آموزان از طریق سیستمی از باشگاه ها، بخش ها، استودیوها و محافل، سازماندهی فعالیت های اجتماعی سودمند، از جمله تمرین اجتماعی، با استفاده از قابلیت های موسسات آموزشی آموزش اضافی برای کودکان.

کار با کودکان تیزهوش، برگزاری مسابقات فکری و خلاقیت، خلاقیت علمی و فنی و فعالیت های طراحی و پژوهشی؛

مشارکت دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی)، کارکنان آموزشی و عموم مردم در توسعه برنامه آموزشی پایه، طراحی و توسعه محیط اجتماعی درون مدرسه ای و همچنین در شکل گیری و اجرای مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان. ;

استفاده مؤثر از زمان اختصاص داده شده برای اجرای بخشی از برنامه آموزشی اصلی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است، مطابق با درخواست دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی)، مشخصات مؤسسه آموزشی و در نظر گرفتن ویژگی های موضوع فدراسیون روسیه را در نظر بگیرید.

استفاده از فناوری های آموزشی مدرن از نوع فعالیت در فرآیند آموزشی؛

کار مستقل مؤثر دانش آموزان با حمایت کارکنان آموزشی؛

گنجاندن دانش آموزان در فرآیندهای درک و تبدیل محیط اجتماعی خارج از مدرسه (محل سکونت، منطقه، شهر) برای کسب تجربه در مدیریت و عمل واقعی.

به روز رسانی محتوای برنامه آموزشی پایه و همچنین روش ها و فن آوری های اجرای آن مطابق با پویایی توسعه سیستم آموزشی، درخواست های کودکان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) و همچنین در نظر گرفتن ویژگی های نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه؛

مدیریت مؤثر یک مؤسسه آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و همچنین مکانیسم های تأمین مالی مدرن.

مقام پنجم : برای اینکه کار روی استانداردها موثر واقع شود، باید سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش ایجاد شود. یک ارزیابی مستقل از دانش دانش آموزان ارائه می شود، از جمله در طول انتقال از کلاس چهارم به پنجم و از نهم به دهم. همچنین نظارت و ارزیابی همه جانبه از پیشرفت تحصیلی دانش آموز و شایستگی ها و توانایی های وی معرفی می شود.

مقام ششم : زمینه قانونی برای معرفی استانداردهای آموزشی. برنامه های آموزشی خاصی که بر اساس بند 5 ماده 114 قانون آموزش و پرورش بر اساس الگوی برنامه های آموزشی پایه در هر مؤسسه آموزشی اجرا می شود باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان به نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه تعیین شده دست می یابند. طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مربوطه.

از طریق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در زمینه آموزش، جهت گیری های اصلی سیاست ایالتی اجرا می شود:

1) ایجاد شرایط برای فرصت های برابر برای استفاده از حق شهروندان برای آموزش.

2) رضایت متقابل فرد (خانواده)، جامعه و دولت در زمینه توسعه، اتخاذ و اجرای استانداردهای آموزشی دولتی (استاندارد به عنوان یک قرارداد اجتماعی);

3) دستیابی به کیفیت جدید آموزش عمومی در فدراسیون روسیه، ایجاد شرایط برای رشد کامل فرد، ادامه تحصیل، برای ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی.

4) ماهیت انسان گرایانه محتوای استاندارد، تمرکز بر رشد آزاد فرد و شهروند، شکل گیری و تجلی فردی آن، معادل های ذهنی مهم هنجارها و قوانین، ارزش های اخلاقی، اخلاقی، اجتماعی و قانونی پذیرفته شده در یک جامعه دموکراتیک؛

5) حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه. توسعه سیستم های آموزشی ملی-منطقه ای به عنوان شرط توسعه پایدار آموزش در یک دولت چند ملیتی روسیه.

6) تضمین حقوق دانش آموزان برای آموزش با کیفیت و محافظت از کارکنان آموزشی در برابر ارزیابی مغرضانه کارشان.

7) تعادل تعهدات متقابل و تعادل الزامات در زمینه استانداردهای دولتی. وظیفه دولت فراهم کردن شرایط لازم برای دستیابی به نتایج مورد انتظار است. مسئولیت دانش آموزان برای استفاده از فرصت های فراهم شده برای کسب آموزش با کیفیت.

8) کنترل دولتی و مسئولیت مفید بودن آموزش دریافت شده توسط یک شهروند در محدوده استانداردهای آموزشی دولتی.

با اجرایی شدن قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" در سال 1992، مردم برای اولین بار مفهوم "استاندارد آموزشی دولتی" را شنیدند. اختیارات توسعه و تصویب مجتمع های مربوطه متعلق به بالاترین دستگاه های اجرایی است.

لزوم ظهور استانداردهای آموزشی

سیاستمداران و شخصیت‌های با نفوذ در حوزه آموزشی اواخر قرن بیستم، نوآوری‌ها را گامی قطعی به سوی مدرن‌سازی دانستند. اما از نظر آنها استانداردسازی این حوزه باید به معنای اجرای سیستم در مناطق در سطح ملی بوده و نه با حضور مولفه های منطقه ای مجزا.

چندین سال پس از تثبیت موقعیت "استاندارد آموزشی دولتی" در سطح قانونگذاری، انتقال شدید به استانداردسازی مناسب باعث موجی از خشم و مقاومت در بین کارکنان سیستم آموزشی شد.

مراحل توسعه استانداردسازی

در طول 7 سال، مقررات موقت و اجزای آن به توسعه ادامه یافت. استاندارد آموزشی دولتی، که در سال 2000 ظاهر شد، به عنوان نسل اول طبقه بندی شد. مقررات و هنجارهای تعیین کننده روش معرفی برنامه های آموزشی به طور جداگانه برای آموزش عالی و عمومی در نظر گرفته شده است.

تاریخچه شکل گیری چنین عنصر مهمی از نظام آموزشی در چند مرحله صورت گرفت که آخرین آن در سال 2011 به پایان رسید. تمام دوره های شکل گیری موسسه "استاندارد آموزشی دولتی" با نیاز دائمی به انجام اصلاحات جزئی یا اصلاحات اساسی همراه بود که مبنای آن سیاست کلی توسعه این حوزه بود.

ظهور مفهوم "استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

اصطلاح "استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" در سال 2009 استفاده شد. تغییرات اتخاذ شده در قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" مقررات نسل های قبلی را نه به عنوان فدرال، بلکه فقط به عنوان اجزای مجتمع های استاندارد تعیین کرد.

قانون جدید "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" که در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد، آموزش پیش دبستانی را به عنوان اولین سطح در سیستم کلی برای کودک برای کسب دانش و مهارت تعیین کرد.

استانداردها در زمینه آموزش پیش دبستانی

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی که مطابق با قانون جدید تنظیم شده است، مؤسسات را ملزم می کند تا اجرای فعالیت های آموزشی را به طور کامل تجزیه و تحلیل کنند. اصل اساسی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، تشدید کار روش شناختی مربیان و معلمان است.

در عین حال، هدف اصلی تحولات آموزشی و روش شناختی، ایجاد محیطی مناسب در مهدکودک ها تلقی می شود که در آن هر معلم بتواند پتانسیل حرفه ای خود را بالفعل کند.

ویژگی های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان پیش دبستانی

افزایش سطح صلاحیت هر یک از اعضای کادر آموزشی در مهدکودک جزء مهمی از فعالیت حرفه ای است. علاوه بر این، وضعیت تحصیلی آموزش دهندگان پیش دبستانی و رویکرد خلاقانه آنها نیز نقش بسزایی دارد. اگر شرایط مطلوب برای کارکنان مهدکودک و کودکان ایجاد شود، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی می تواند اجرا شود. بدون تجهیزات مدرن، مواد آموزشی، ادبیات آموزشی، کتابچه های راهنما و غیره غیرممکن است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال که برای مهدکودک های روسیه توسعه یافته است، متضمن تعامل معلمان با والدین و خانواده های کودکان پیش دبستانی است. با در نظر گرفتن توانایی های فردی هر کودک، تمایلات و سلامت جسمی یا روانی خاص او، موسسه باید راحت ترین شرایط را برای کودک ایجاد کند.

ویژگی های استانداردهای آموزشی در فرآیند آموزشی مدرسه

در مورد استاندارد آموزشی دولتی آموزش عمومی، اینجا همه چیز تا حدودی متفاوت است.

مدرسه بالاترین سطح از حداقل دانش اکتسابی است که هر شهروند جامعه مدرن باید داشته باشد. جای تعجب نیست که در حوزه آموزش عمومی است که مهمترین تغییرات دائماً رخ می دهد و بر ساختار سیستم ، ویژگی های سازمانی و محتوایی آن تأثیر می گذارد. معرفی رویکردهای نوآورانه در فرآیند آموزشی مدرسه در درجه اول با هدف اطمینان از تمایز است.

تنوع منحصر به فرد استانداردهای آموزشی توسعه یافته، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز، به طور کامل با الزامات فعلی جامعه مطابقت دارد. جامعه مدرن به معلمان مدرسه نیاز دارد تا توانایی ها و استعدادهای هر دانش آموز را به حداکثر برسانند. نتیجه کار آنها یک پلت فرم اساسی قدرتمند برای ایجاد یک فرد اجتماعی پایدار، شایسته و مسئولیت پذیر خواهد بود.

فهرست دروس اجباری مدرسه

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدارس متوسطه شامل لیستی از رشته های دانشگاهی است که به طور مشروط به پایه و تخصصی تقسیم می شوند.

گروه اول شامل موضوعاتی است که هدفشان تثبیت جهان بینی و فرهنگ جامعه پیرامون است. وظایفی که معلمان این مجموعه انضباطی برای خود تعیین می کنند، آموزش عمومی و رشد کودکان و همچنین شکل گیری موقعیت اجتماعی صحیح است.

بلوک دروس تخصصی دانشگاهی با هدف شناسایی توانایی های فردی دانش آموزان است. بر اساس ویژگی های فردی کودک، رشته های ویژه او را به سمت آموزش حرفه ای بیشتر و سپس کار هدایت می کند.

استاندارد دولتی آموزش متوسطه یا مؤلفه فدرال آن موضوعات اجباری زیر را در مدارس روسیه ایجاد می کند:

• زبان روسی، ادبیات، زبان خارجی؛
• تاریخ، مطالعات اجتماعی، علوم طبیعی، فرهنگ هنری جهان؛
• ریاضیات، علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات، فیزیک؛
• شیمی، زیست شناسی، فناوری، جغرافیا؛
• اقتصاد، حقوق؛
• ایمنی زندگی، تربیت بدنی.

رشته های باقی مانده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای برنامه های درسی مدارس گنجانده نشده اند. دانش آموزانی که کل مسیر آموزشی را گذرانده اند، تحصیلات عمومی خود را با گذراندن گواهینامه نهایی اجباری تکمیل می کنند. پس از آن با تصمیم گیری در مورد نوع فعالیت بعدی، می توانند برای کسب آموزش عالی و متوسطه تخصصی حرفه ای ادامه تحصیل دهند.

مؤلفه های فدرال استانداردسازی در فعالیت های دانشگاه ها

تصویب استانداردهای آموزشی دولتی برای آموزش عالی (برای دانشگاه ها، موسسات، آکادمی ها، و غیره) چندی پیش از نسل دوم به نسل سوم منتقل شد.

در سال 2011 ، مقررات اهمیت قانونی پیدا کرد که ویژگی اصلی آن امتناع از تهیه بیانیه های کوتاه است که شرح حداقل الزامات برای تهیه برنامه های آموزشی است. در عین حال، استانداردهای آموزشی دولتی برای آموزش حرفه ای شامل بخش های متغیر و اساسی در هر دوره است.

تصویب قانون فوق الذکر "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" در سال 2012 به عامل اصلی تعیین کننده نیاز به تعدیل فوری مجموعه استانداردهای فعلی تبدیل شد. در نتیجه، به اصطلاح به روز شده نسل سوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شد.

معایب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در زمینه آموزش عالی حرفه ای

بهبود استانداردهای آموزشی ایالتی آموزش عالی برخی از جنبه های منفی را در محتوای خود حفظ کرد که به بسته هنجارها و مقررات نسخه قبلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال منتقل شد.

این موارد شامل موارد زیر است:

• گره زدن یک استاندارد معین به حوزه های آموزشی و تخصصی تأثیر بسزایی در افزایش تعداد آنها داشت.
• همانطور که در نسخه قبلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فقدان فرمول بندی واضح وجود دارد، که به افزونگی بیش از حد در نتایج تسلط بر برنامه درسی کمک می کند (ما در مورد صلاحیت فارغ التحصیلان صحبت می کنیم).
• وابستگی سطح شایستگی ها ضعیف بیان شده است، که بر تداوم نتایج برنامه های تسلط در سطوح مختلف آموزشی تأثیر می گذارد.
• تشخیص ارتباط بین زمینه های بالقوه فعالیت حرفه ای و صلاحیت های اعلام شده فارغ التحصیلان دشوار است.
• حوزه های اشیاء، انواع و وظایف فعالیت کاری در بخش توصیفی دارای جزئیات بیش از حد، بار معنایی، تکرارهای مکرر است که بر ادراک تأثیر می گذارد و به اندازه کافی ویژگی های حرفه ای را که به دست می آید منعکس نمی کند.

Evplova Ekaterina Viktorovna، Ph.D.، مدرس ارشد در دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک

- آیا می خواهید شاد، ثروتمند و موفق باشید؟
- طبیعتا
- این را در مدرسه به شما یاد دادند؟
- نه
-پس چرا رفتی اونجا؟
- درسته، همه میرن اونجا...
شوخی

خلاصه:این مقاله ارتباط معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) را برای آموزش عمومی پایه ارائه می دهد. معایب قالب قدیمی آموزش و مزایای استاندارد نسل دوم جدید ذکر شده است.
کلید واژه ها:استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نتایج برنامه ریزی شده، مدرسه ابتدایی، دانش آموز، معلم و غیره.

مطابق با تصمیم دولت فدراسیون روسیه، در سال 2005، توسعه یک استاندارد آموزش عمومی نسل دوم آغاز شد که بعداً به عنوان "استاندارد آموزشی دولتی فدرال (FSES) برای آموزش عمومی پایه شناخته شد.

به گفته نویسندگان استاندارد، این یکی از عناصر کلیدی مدرن سازی مدرسه روسی است. با این حال، در فرآیند معرفی و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه، معلمان شاغل و مدیریت سازمان های آموزشی احساس بی اعتمادی نسبت به استاندارد جدید ایجاد می کنند، زیرا کارکنان سیستم آموزشی همیشه ارتباط دوم را درک نمی کنند. استاندارد تولید

این مقاله تلاشی برای نشان دادن ارتباط معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه ارائه می‌کند و تلاش می‌شود تا بی‌اعتمادی معلمان و مدیریت در مورد معرفی استاندارد جدید برطرف شود.

بی اعتمادی کارکنان آموزش و پرورش کاملا قابل درک است. با تسلط بر استانداردهای نسل دوم، بسیاری از اصطلاحات و مفاهیم جدید در محیط اطلاعات آموزشی ظاهر می شوند - برنامه آموزشی اصلی، نتایج برنامه ریزی شده، فعالیت های آموزشی جهانی، پروژه، فعالیت های پروژه، نمونه کارها، نقشه فناوری، بازتاب و غیره.

این نوآوری ها قطعا جامعه معلمان را می ترساند.

با این حال، ایده اصلی که استاندارد نسل جدید سعی در انتقال آن دارد موارد زیر است: از شناخت دانش، مهارت ها و توانایی ها به عنوان نتایج اصلی آموزش، تغییر به درک یادگیری به عنوان فرآیند آماده سازی برای زندگی واقعی، آمادگی برای گرفتن یک موقعیت فعال، حل موفقیت آمیز مشکلات واقعی، توانایی وجود دارد. برای همکاری و کار در یک گروه و آمادگی برای یادگیری سریع در پاسخ به دانش به روز و نیازهای بازار کار" .

ایده ارائه شده در استاندارد بسیار مرتبط است. آموزش در قالب قدیمی عمدتاً با هدف توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های موضوعی بود. فارغ التحصیلان مدرسه مطالب دروس خود را به خوبی می دانستند، اما همه آنها نمی دانستند که چگونه در یک گروه کار کنند، فرآیند ارتباط را به خوبی انجام دهند، از دیدگاه خود دفاع کنند و به سرعت دوباره یاد بگیرند.

در واقع، بدون توهین به نسل قدیمی، شایان ذکر است که آنها هنوز مطالب را از برنامه درسی مدرسه به یاد می آورند، اما از تسلط بر فناوری جدید می ترسند، صحبت کردن در جمع برای آنها دشوار است، آنها همیشه نمی دانند چگونه به درستی صحبت کنند. انجام یک بحث، حل و فصل شرایط درگیری، و غیره.

حقیقت تلخ نیز این است که 95 درصد از تمام مطالبی که در حین یادگیری در مدرسه به کودک داده می شود، در زندگی کاملاً غیرقابل استفاده است. در این زمینه، بسیاری از دانش فراموش خواهد شد، زیرا ارتباط آن را از دست خواهد داد. این وضعیت با این واقعیت تشدید می شود که کودک دانش، توانایی ها و مهارت های مهم زندگی را نه در فرآیند یادگیری، که بیش از 60 درصد از وقت خود را به آن اختصاص می دهد، بلکه در زمان استراحت، در خیابان، در خانواده به دست می آورد. ، و غیره. با این حال، کودک همیشه وقتی صحبت از مناطق محروم شهر، شرکت های محروم، خانواده های ناکارآمد می شود، تجربه مثبتی به دست نمی آورد.

این وضعیت با کاهش فعالیت شناختی دانش آموزان مدرن بدتر می شود. در دهه گذشته، سن از دست دادن شناختی به 10 تا 11 سال کاهش یافته است و به طور پیوسته در حال کاهش است. در رابطه با پدیده های منفی که رخ داده است، شایان ذکر است که توصیه می شود استانداردهای جدیدی را معرفی کنیم که شاید باعث افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان شود.

ارتباط معرفی استانداردهای نسل جدید نیز در به اصطلاح «پارادوکس دانشجوی عالی» نهفته است. تمرین نشان می دهد که دانش آموز ممتاز امروزی قادر به "بقا" در دنیای واقعی نیست. او می‌داند و (از لحاظ نظری) می‌تواند بیشتر از همسالانش انجام دهد، اما تصور یک فرد کمتر توسعه‌یافته، کمتر بالغ، و بسیار وابسته‌تر را می‌دهد. در حالی که برعکس، "بازنده ها" اغلب تنها به دلیل توانایی های ارتباطی توسعه یافته، توانایی تعامل در یک گروه، ریسک کردن و بسیاری موارد دیگر در زندگی به موفقیت بیشتری دست می یابند.

بسیاری از افراد محترم در سراسر جهان بارها بر عدم اهمیت آموزش متوسطه برای دستیابی به موفقیت در زندگی خود تأکید کرده اند. به عنوان مثال، سرمایه گذار و کارآفرین معروف رابرت کیوساکی کتاب پرفروش خود را نوشت که میلیون ها نسخه در سراسر جهان فروخت. این کتاب پرفروش "اگر می خواهی ثروتمند و شاد باشی، به مدرسه نرو" نام داشت.

این ایده به هیچ وجه آموزش عمومی پایه را به خطر نمی اندازد، اما پیشنهاد می کند که تأکید در آموزش تغییر کند.

بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که طی دهه‌های گذشته، جامعه دستخوش تغییرات اساسی در ارائه اهداف آموزش و پرورش و راه‌های اجرای آن شده است. درک این نکته ضروری است که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تشکیل دانش، مهارت ها و توانایی ها را در بین دانش آموزان مستثنی نمی کند، با این حال، تأکید از نتایج آموزشی معمول (موضوع) به توسعه نتایج شخصی و فرا موضوعی منتقل می شود.

زیر نتایج شخصیفعالیت های آموزشی در استاندارد، سیستم روابط ارزشی دانش آموزان را درک می کند - با خود، سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، خود فرآیند آموزشی و نتایج آن، که در فرآیند آموزشی شکل می گیرد.

مرسوم است که ویژگی هایی مانند نتایج شخصی را شامل شود:خود مختاری، انگیزه فعالیت های آموزشی، عشق به خانواده، ارزیابی اخلاقی و زیبایی شناختی، میهن پرستی و غیره.

زیر نتایج فرا موضوعیروش‌های فعالیتی را که هم در فرآیند آموزشی و هم در هنگام حل مسائل در موقعیت‌های زندگی واقعی قابل اجرا هستند و دانش‌آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات آکادمیک تسلط دارند، درک کنند [همان]. به عبارت دیگر، نتایج فرا موضوعی فعالیت‌های یادگیری جهانی (ULA) هستند، که شکل‌گیری آن به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا به طور مستقل بر هر موضوع دانشگاهی تسلط پیدا کنند، در جامعه اجتماعی شوند، به طور مداوم خودآموزی کنند، و غیره. "انجام" به جای "دانستن".

انواع UUD معمولاً به صورت زیر طبقه بندی می شوند:
̶ UUD شناختی (توانایی به دست آوردن، تبدیل و ارائه اطلاعات و غیره)؛
̶ مدیریت نظارتی (توانایی سازماندهی امور خود: تعیین هدف، برنامه ریزی، به دست آوردن و ارزیابی نتیجه و غیره)؛
̶ مهارت های ارتباطی (توانایی بیان موقعیت، درک دیگران، توافق برای انجام کاری با هم و غیره).

البته نوآوری هایی که به سیستم آموزشی وارد شده است ما را وادار می کند تا به بسیاری از مفاهیم آشنا مانند معلم، فعالیت آموزشی، وظیفه آموزشی، اقدامات آموزشی و غیره نگاه متفاوتی داشته باشیم.

معلم مدرن -منبع دانش نیست، همانطور که قبلاً بود، یک معلم مدرن - محقق، مشاور، سازمان دهنده، مدیر پروژه، هدایتگر کار مؤثر با دانش، معلم.

وظیفه اصلی معلم استایجاد و سازماندهی شرایطی که فعالیت های یادگیری مستقل دانش آموزان را آغاز می کند و منجر به نتایج آموزشی می شود.

فعالیت های آموزشیفعالیت مستقل دانش آموز در کسب دانش، مهارت و توانایی محسوب می شود که در آن تغییر می کند و از این تغییرات آگاه می شود.

مفهوم کلیدی این تعریف، مفهوم «فعالیت مستقل» است.

از آنجایی که فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت مستقل دانش آموز درک می شود، پس وظیفه یادگیریاز این به بعد نه به عنوان هدف تعیین شده توسط معلم، بلکه به عنوان هدفی که دانش آموز برای خود تعیین می کند، ارائه خواهد شد.

به نوبه خود، تحت مفهوم "فعالیت های یادگیری"الگوریتمی را که دانش آموز برای تکمیل تکلیف به طور مستقل ساخته است را درک خواهد کرد.

نوآوری ها در سیستم آموزشی مفاهیمی مانند "خود کنترلی"و "اعتماد به نفس". همانطور که استاندارد نشان می دهد، برای فعالیت های آموزشی موفق، دانش آموزان باید بتوانند کیفیت کار خود، میزان انطباق نتایج فعالیت با استاندارد را تعیین کنند و بازتاب را انجام دهند.

در پایان، من می خواهم یک سوال بلاغی بپرسم که یک بار دیگر توجه را بر ارتباط معرفی یک استاندارد جدید متمرکز می کند: "می خواهید هنگام ترک مدرسه چه ویژگی هایی را در فرزند خود مشاهده کنید تا بتواند در زندگی مدرن موفق باشد - دانش موضوعات یا شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی که به کودک امکان می دهد با موفقیت اجتماعی شود و به طور مستقل بر هر موضوع دانشگاهی تسلط یابد؟ ”

کتابشناسی - فهرست کتب

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. واژه نامه [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - کلاه لبه دار. از صفحه نمایش
2. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه. تایید شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897.