Этапы и содержание логопедического обследования схема. О
Технология обследования речи.
Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития
Речь играет исключительно важную роль в формировании высших психических функций у ребенка. Выполняя функцию общения ребенка со взрослым, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом. В связи с этим в современной специальной педагогике и психологии утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений, которые являются общей закономерностью аномального развития, т.е. встречаются у большинства детей с различными отклонениями в развитии (В.И.Лубовский ) и могут затрагивать различные компоненты речи. Дети с нарушениями речевого развития - это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики.
Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой и др.
Наиболее сложные речевые нарушения охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны языка, приводя к общему недоразвитию речи, которое может иметь различный механизм и соответственно различную структуру нарушения и наблюдается при наиболее сложных формах детской речевой патологии (алалии, дизартрии и т.д.).
У детей с речевыми нарушениями отмечаются также трудности полноценной коммуникативной деятельности, формирования саморегуляции и самоконтроля, разнообразные недостатки познавательной деятельности и моторики, а также нарушения эмоционально-волевой сферы.
Уровень развития речи - важный диагностический критерий при оценке общего уровня развития ребенка. Поэтому обследование речи является неотъемлемой составной частью психолого-педагогического изучения ребенка с проблемами в развитии.
Объект логопедического обследования – закономерности и особенности языкового и речевого развития ребенка.
Предмет – состояние языковых и речевых средств ребенка.
Цель – определение структуры речевого дефекта, его механизмов и научное обоснование направлений и содержания логопедической работы.
Задачи обследования:
1. Определение причин речевого нарушения
2. Выявление механизмов речевого нарушения
3. Определение симптоматики и степени проявления нарушения речи
4. Выявление структуры речевого дефекта
5. Определение путей, содержания и методики логопедической работы
Принципы логопедического обследования (Левина Р.Е.):
I. Принцип развития. Он имеет 2 подхода:
- Необходимо выделять в процессе обследования те трудности и коррекционные задачи, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Это позволит оценить дальнейшие возможности ребенка и осуществить профилактику вторичных речевых нарушений.
- Необходимо осуществлять эволюционно-динамический анализ речевого нарушения. То есть при диагностике речевого нарушения необходимо оценивать не только имеющиеся симптомы нарушения речи, но и процесс их появления и их влияние на развитие ребенка в дальнейшем. При оценке динамики необходимо:
· Выяснить причину речевого нарушения (сбор анамнеза: изучение мед. документации, анкетирование или беседа с родителями)
· Выяснить в каком возрасте речевое нарушение стало проявляться (это необходимо для выявления периода сбоя речевой деятельности, в результате – возможность определить механизм речевого нарушения и грамотно спланировать коррекционную работу)
· Оценить и проанализировать непосредственные результаты нарушений речевого развития ребенка (уже появившиеся вторичные, третичные и т.д. нарушения)
· Оценивать и предупреждать последствия имеющихся симптомов нарушения речи
Для осуществления этого принципа необходимо:
· Знать предпосылки и условия вызывающие проявление речевого нарушения
· Знать, как развивается речь в норме
· Иметь заключения ряда специалистов (обследование должно быть комплексным: невролог, окулист, отоларинголог, терапевт; при наличии показаний и другие узкие специалисты: например психиатр; Заключение: педагога, при необходимости дефектолога и психолога).
Таким образом, применение принципа развития позволяет определить первичные и вторичные нарушения развития, определить клинический вид речевого нарушения по клинико-педагогической классификации; определить направления и содержание комплексного коррекционного воздействия; спланировать программу логопедической работы и определить ее предварительные сроки.
II. Принцип системного подхода к анализу речевых нарушений. Основывается на теории о системном строении речи. Нарушение любого из речевых компонентов (звуковая – произносительная сторона речи, фонематические процессы, лексика, грамматический строй) приводит к нарушению речевой системы. Так, одни недостатки касаются только произносительных процессов и выражаются в нарушении внятности речи без каких-либо сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему языка и проявляются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, что влечет за собой нарушения чтения и письма. Также существуют нарушения, которые охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему и выражаются в ОНР. Поэтому при оценке состояния речи ребенка необходимо знать состояние всех речевых компонентов.
Таким образом, принцип системного подхода позволяет своевременно выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи. Также лежит в основе педагогической классификации речевых нарушений (Фонетическое НР, Фонематическое НР – при акустико-фонематической дислалии, ФФНР, ОНР); определения методов преодоления и предупреждения речевых нарушений (возможность предупредить появление в дальнейшем нарушений чтения и письма); лежит в основе комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
III. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Ребенок сначала овладевает элементарными психическими функциями: восприятие, память, внимание, мышление – еще до появления речи. Они являются психологической базой речи (подготавливают основу и обуславливают появление у ребенка речи). Затем речь организует высшие психические функции и способствует их качественному развитию.
Для правильного определения речевого нарушения необходимо знать не только состояние речи ребенка, но и состояние высших психических функций. Необходимо выявить, что первично нарушено у ребенка. Если речевое нарушение первично – логопедическая работа направлена на его преодоление и профилактику возможных отклонений состояния ВПФ. Если речь нарушена вторично, то логопедическая работа строится только на основе коррекции ВПФ.
Этот принцип помогает определить образовательный маршрут ребенка, который определяется на ПМПК и ребенку рекомендуется обучение по определенной программе (виды образовательных учреждений для детей с отклонениями: 1,2 – слух, 3,4 – зрение, 5 – тяжелые нарушения речи, 6 – опорно-двигательный аппарат, 7 – ЗПР, 8 – УО).
Таким образом, применение всех трех принципов позволяет определить общую картину нарушения развития, механизмы нарушения речи; научно обосновать и разработать систему коррекционной работы.
Этапы логопедического исследования:
- Подготовительный:
· Отбор материала для обследования ребенка по каждому разделу (выбор методики и подбор заданий, определение последовательности их предъявления)
· Составление схем и протоколов обследования
· Формулировка инструкций к заданиям
· Предварительный сбор анамнеза (если возможно)
- Обследование
· Организационный момент
· Вступительная беседа (создается мотивация ребенка, выясняются его интересы и предпочтения)
· Непосредственное предъявление заданий (по речевой инструкции или по образцу)
· Фиксация результатов обследования (протокол или запись на диктофон).
- Анализ и оценка полученных результатов
· Качественная оценка результатов (определение наличия нарушения и его тяжести)
· Количественная оценка (используются при применении балльных методик)
· Формулируются комментарии к протоколам обследования (использовались ли подсказки, наводящие вопросы и т.д.).
- Этап формулирования выводов:
· Составление многоуровневого логопедического заключения;
· Индивидуальный план коррекционной работы;
Направления логопедического обследования:
· общая и мелкая моторика,
· артикуляционная моторика (подвижность органов речи),
· произносительная сторона,
· фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез),
· грамматический строй речи,
· словарь,
· связная речь,
· состояние чтения и письма школьников.
Методы логопедического обследования:
1. Организационные - изучение в динамике, комплексность.
2. Эмпирические - наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы (тесты, анкеты, беседы и пр.), биографические методы (сбор и анализ анамнестических данных – изучение документации).
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Интерпретационные - истолкование, объяснение полученных данных.
В логопедической литературе представлено большое количество методик обследования речи. Объединяет их то, что они с разной степенью подробности анализируют фонетико-фонематический, лексический, грамматический уровни развития речи и составляют суждение о связной речи ребенка.
Репина З.А. Нейропсихологическое обследование детей с ТНР, Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи, Иншакова – логопедическое обследование, Филичева, Левина, Архипова, Лалаева, Стребелева (с детьми раннего возраста) и др.
Фотекова – методика обследования речи младших школьников (2 раздела – устная речь (импрессивная и экспрессивная) и письменная речь (предпосылки письменной речи, оценка письменной речи и навыков чтения) – балльная система оценки.
Лариса Николаевна Егорова
Алгоритм проведения логопедического обследования
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
I этап. Ориентировочный
II этап. Диагностический
III этап. Аналитический
IV этап. Прогностический
I. Ориентировочный этап.
Задачи этапа :
Сбор анамнестических данных;
Выяснение запроса;
Выявление предварительных данных об индивидуальных типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности :
Изучение медицинской и педагогической документации;
Изучение работ ребенка;
Беседа с родителями или лицами их заменяющими, педагогами.
II. Диагностический этап.
Процедура обследования ребенка . Выясняются следующие моменты :
Какие языковые средства сформированы к моменту обследования ;
Какие языковые средства не сформированы к моменту обследования ;
Характер несформированности языковых средств;
В каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме) ;
Какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.
Методы логопедического обследования :
Педагогический эксперимент;
Беседа с ребенком;
Наблюдение за ребенком.
Характер диагностического материала в каждом конкретном случае будет зависеть :
От возраста ребенка;
От уровня развития речи;
От уровня психического развития ребенка;
От уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен – но не заучен) .
Принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования :
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
2. От общего к частному.
3. От сложного к простому.
4. От продуктивных видов речевой деятельности – рецептивным.
5. От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной.
III. Аналитический этап.
Задача этапа – интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.
Особенностью речевой карты является аналитичность. В ней представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи.
В речевой карте представлены следующие разделы :
Паспортная часть;
Анамнестические данные;
Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
Раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю речи, звукопроизношению и фонематическому слуху, слоговой структуре слова , чтению и письму
Специальное место для записи логопедического заключения .
IV. Прогностический этап.
Очень важное звено в системе логопедического обследования , поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.
1 этап
знакомстово с обследуемым, краткие анамнестические сведения (возраст, семья, болезни), определен примерного уровеня психич и физич развития и состоян, характер взаимоотношен с родителями, учителями, отношение к своему дефекту речи, особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведен. Данные заносятся в протокол обследован.
2 э
-диагностика анатомических особенностей артикуляторн аппарата. При исследовании используется деревянный шпатель; отделы артикуляторного аппарата должны быть хорошо освещены. Описывают особенности строения артикуляторов:губы,зубы, небо мягкое/твердое,язык, прикус, члюсть.В заключен отражаются особенности строен артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые/грубые отклонения (указать).
На 3 э
диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов: явная невозможность, значительное ограничен объема движен, склонность к постоянному удерживанию языка "комком" в глубине полости рта, тремор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движен. Отметмечается наличие/отсутствие сопутствующих движений лица, мимич мышц, устанавливается состояние общей моторики: координация движен, чувство равновесия, навыки самообслуживан, леворукость и т.п.
4 э
диагностика нарушен звукопроизношения. Используют рисунки с предметными изображениями, с котор звуки нахндятся в 3 позициях.(начало, конец, середина слова). Определяют характер нарушен: полное отсутствие звука, замена его др, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное).
Заключен по следующей схеме: при изолированном произнесении зв: норм, отсутствует, заменяется, искажается; в начале, середине, конце слова: норм, отсутствует, заменяется, искажается; нарушено произношен шипящих, свистящих, дрожащих.
5 этап
-диагностика состоян слухового дифференцирования звуков.задачи: проверить состояние слуха; выявить дифференциацию неречевых зв, состояние слуховой памяти и понимания речи; проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными зв, состояние фонематического анализа и синтеза (старше 4 лет). Закрыв лицо экраном, голосом средней силы многократно в разной последовательности произносят слоги, слова, предложения с оппозиционными зв, ребенок, стоящий на расстоян 1,5 м, повторяет сказанное/показывает соответств картинку. В заключен отмечают уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематич восприятия (достаточно/недостаточно сформирован).
Речевая карта - документ, фиксирующий результаты логопедич обследован. Разделы: паспортная часть, анамнестические данные, данные о физич и психич здоровье, общая характеристика речи: связная речь, словарный запас, грамматический строй, произносительная сторона, фонематический слух, слоговая структура слова, чтение и письмо, логопедическое заключен, индивидуальный план работы с ребенком.
Обязательные этапы обследования:
- Ориентировочный этап;
- Этап получения данных о состоянии невербальных процессов и речевой деятельности (диагностический);
- Аналитико-оценочный этап.
Первый этап - ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком. Основным содержание первого этапа является сбор анамнестических данных, выяснение запроса (жалоб) родителей, педагогов, выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребёнка.
В беседе с родителями выявляются предречевые реакции ребенка, в том числе гуление, лепет (модулированный). Важно выяснить, в каком возрасте появились первые слова и каково количественное соотношение слов в пассивной и активной речи, когда появились двухсловные, многословные предложения, не прерывалось ли речевое развитие (если да, то по какой причине), какова речевая активность ребенка, его общительность, стремление к установлению контактов с окружающими, в каком возрасте родителями обнаружено отставание в развитии речи, каково речевое окружение (особенности естественной речевой среды).
В процессе беседы с ребенком логопед устанавливает контакт с ним, нацеливает его на общение. Ребенку предлагаются вопросы, помогающие выяснить его кругозор, интересы, отношение к окружающим, ориентировку во времени и пространстве. Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми, рассуждающего характера. Беседа дает первые сведения о речи ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи.
На втором этапе проводится обследованием компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедическое заключение. Диагностический этап представляет собственно процедуру обследования, которая проводится по определенной схеме. Взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов: какие языковые и речевые средства сформированы к моменту обследования; какие речеязыковые средства не сформированы и характер несформированности этих средств (задержка развития или нарушение).
Сюда относится: обследование словаря, обследование грамматического строя речи, обследование связной речи, обследование звукопроизношения и фонематического слуха, обследование слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявления дефекта.
После комплексного обследования планируется коррекционно-воспитательная работа с детьми.
Квалификация такого компонента, как речевое развитие, возлагается на учителя- логопеда.
Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития.
Задачи логопедического обследования:
Диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы, анализ качественной специфики недостаточности речевого развития;
Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах;
Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.
Каждый ребенок должен обследоваться индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, с выборочным использованием стандартных логопедических заданий.
При логопедическом обследовании ребенка должен в полной мере использоваться системный подход к анализу речевых нарушений: выявляется не только нарушенный компонент речевой деятельности, но и его взаимосвязь с другими нарушениями или сохранными компонентами речи. Необходимо помнить, что речевые расстройства могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). При обнаружении нарушения какого-либо компонента речи необходимо проверить степень возможного нарушения зависимых от него других речевых процессов. Проявление речевых нарушений может быть и причиной, и следствием каких-либо других нарушений.
При выборе заданий необходимо учитывать состояние развития речи в норме для возраста ребенка.
При проведении логопедического обследования используются следующие методы:
Изучение документации;
Метод беседы;
Логопедическое тестирование;
Метод наблюдений.
Логопед до начала обследования должен изучить все документы (характеристики, заключения специалистов). Предварительный анализ документов позволяет логопеду построить гипотезу своего обследования с целью выявления речевой проблематики.
Целесообразно начать процедуру логопедического обследования с беседы. В беседе выясняется, каково речевое окружение ребенка, осознает ли он свой речевой недостаток (если таковой имеется) и как реагирует на него. Были ли обращения родителей к логопеду ранее, какая коррекционная работа проводилась и каков ее результат. Прежде чем проводить обследование ребенка, необходимо выяснить, какие недостатки речи, по мнению родителей (законных представителей), имеются у ребенка, какие он испытывает трудности в обучении. Необходимо также уточнить сведения о раннем речевом развитии (если они не были получены ранее или недостаточны).
Система логопедического обследования описана в литературе по логопедии и разработана в различных инструктивно-директивных и методических документах. Но, при обследовании ребенка, не следует забывать, что никакая схема не может предусмотреть всех встречающихся случаев нарушения речи у детей. Поэтому логопед может использовать в полном объеме весь арсенал имеющихся у него приемов и средств.
До начала собственно логопедического обследования необходимо проверить физический слух ребенка, так как речевые нарушения часто обусловлены снижением слуха. При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи. Определяются границы восприятия шепотной речи: восприятие шепота на расстоянии менее 3 метров указывает на необходимость специальной консультации сурдолога для уточнения состояния слуха.
Только после всех этих процедур можно приступить непосредственно к обследованию состояния речи ребенка.
Примерная схема логопедического обследования ребенка
1. Ознакомление с документацией.
2. Цель посещения, жалобы родителей (законных представителей) и ребенка.
3. Выяснение раннего речевого развития ребенка: предречевые вокализации (гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз.
4. Объективное исследование речевого развития ребенка.
Установление эмоционального контакта.
Выявление особенностей представления об окружающем мире.
Исследование невербальных функций: психомоторика, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.
Исследование сукцессивных способностей: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, повтор звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.
Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).
Исследование буквенного гнозиса и праксиса.
Исследование импрессивной речи: понимание связной речи, понимание предложений, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, понимание различных грамматических форм, понимание слов (противоположных, близких по значению).
5. Исследование фонематических процессов:
Фонематический анализ - выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове, дифференциация звуков.
Фонематический синтез - составление слов из последовательно заданных звуков, из звуков в нарушенной последовательности.
Фонематические представления - придумать слово на определенный звук.
6. Исследование экспрессивной речи:
Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис: тонус, объем движения, точность выполнения, замены движения, лишние движения (синкинезии).
Состояние звукопроизношения: изолированный вариант, в словах, в речи, упрощение слогов, перестановка слогов.
Словарный состав языка: подбор синонимов, антонимов, родственных слов, выявление общих категориальных названий; соответствие словаря возрастной норме, разница между активным и пассивным словарем.
Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа во множественное, образование существительных с помощью суффиксов, образование прилагательных, названий детенышей животных, глаголов.
7. Исследование состояния связной речи: воспроизведение сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок. Отмечается логическая последовательность, характер аграмматизма, особенности словаря.
8. Исследование динамической характеристики речи: темп, интонация, выразительность, наличие заикания, особенности голоса.
9. Анализ письменной речи:
Навык звукового анализа и синтеза.
Особенности звукового анализа и синтеза.
Особенности слухоречевой памяти.
Слуховая дифференциация фонем.
Состояние динамического праксиса.
Определение ведущей руки.
Анализ разных видов письменной деятельности.
Особенности почерка.
Характер ошибок.
10. Исследование навыка чтения:
Умение правильно показывать печатные и прописные буквы.
Способность правильно назвать буквы.
Способность чтения слогов, слов, предложений, текста.
Характер ошибок.
Характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное).
Понимание прочитанного.
Отношение ребенка к чтению.
11. Составление логопедического заключения (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).
На основании полученных результатов составляется заключение. Заключение должно отражать в основном педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей. Оно должно включать в себя также краткий анализ данных обследования, позволяющий дать рекомендации и прогноз развития. Заключение должно быть подробным, что позволит логопеду в дальнейшем строить свою коррекционную работу в соответствии с дополнительно выявленными особенностями речевого состояния ребенка.
Заключение логопеда включает:
Квалификацию структуры и формы речевого дефекта, первичности/вторичности речевой патологии;
Определение лингвистической структуры речевого недоразвития;
Прогноз дальнейшего речевого развития и успешности обучения, развития ребенка в целом;
Определение профиля дальнейшего обучения.
Во время коллегиального обсуждения ребенка, логопед помимо записи собственного заключения, делает запись в соответствующем разделе.
А. Материал для исследования фонетической стороны pew.
1. Предметные картинки , содержащие звук в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце).
Картинки на звук О:
о вощи, о сы
до м, ко т
стекло , перо
Таким образом подбираются картинки на все звуки.
2. Речевой материал (фразы, предложения, тексты, стихи, потешки, чистоговорки, содержащие различные звуки).
Например: Звук О.
Игра «Один - много».
Установка логопеда: Я назову несколько одинаковых предметов, а вы назовете один такой же предмет, например: кольца - кольцо , зерна - зерно , стекла - стекло , седла - седло .
Измени слова по образцу:
звенья –
Игра «Попугай».
Установка логопеда. Повторите за мной слова: обувь, орден, отдых, ослик, осы, отпуск, область.
Вопрос взрослого: С какого звука начинаются эти слова?
Ответ детей: со звука О.
Игра «Слушай и хлопай».
Установка логопеда. Я буду называть слова, но как только ты услышишь в слове звук О - хлопни в ладоши. Давай попробуем, будь внимателен.
Логопед называет слова: ослик, мак, суп, нос, кит, стекло.
Цепочки слов:
рак, дом, мир, суп (хлопает 1 раз).
кот, шар, мяч, ток (хлопает 2 раза).
Логопед о бращается к ребенку: Вспомни слова со звуком О, которые я называла во время игр.
Ребенок должен назвать слова: нос, дом, кот, ток, ослик, стекло.
Логопед: Где находится звук О в слове? (В начале, в середине, в конце.)
Важно отметить, что при обследовании детей логопед использует игровые приемы, сюрпризные моменты. Все задания проводятся в игровой, занимательной форме.
Картинки с действием детей. Логопед предлагает рассмотреть картинку и рассказать, что делает Оля.
Ответ ребенка: Оля рисует дом.
Стихи. Звук О.
Установка логопеда. Слушай и повторяй.
О! - мы губы округляем.
О! - мы плавно напеваем.
О! - так звонко раздается.
Обруч, орден, остров, омут,
Окунь, отмель, осы, овод!
Логопед предлагает вспомнить слова со звуком О, которые были названы в маленьком стихотворении.
Ребенок называет: о бруч, о рден, о стров, о мут, о кунь, о тмель, о сы, о вод.
Количество названных слов зависит от того, сколько ребенок запомнил (от 1 до 8).
Логопед предлагает определить звук, с которого начинаются все эти слова, и назвать местоположение звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
Важно отметить, что после каждого выполненного задания логопед дает эмоционально-положительную оценку, даже если результат отрицательный.
Например: Ты очень старался, молодец, хотя и не смог назвать звук, с которого начинаются все названные мною слова. Это звук О. Не переживай, мы попробуем услышать этот звук в словах в следующий раз.
Стихи:
Буква О как колесо.
Обруч круглый, слово О.
О у Олечки в очках, О у окуня в глазах.
Озеро кругло, как О,
Остров круглый, словно О,
Облако над ним кругло,
Омут в озере, как О.
Б. Материал для исследования фонематической стороны pew.
1. Картинки и речевой материал для определения способностей дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость; твердость - мягкость; свистящие - шипящие и т.д.
Для обследования фонематической стороны речи можно использовать альбом В.В.Коваленко, С.В.Коваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения детей».
В альбоме представлен словесный и иллюстративный дидактический материал по обследованию звукопроизношения детей.
В. Материал для исследования лексики и грамматического строя речи.
1. Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
2. Картинки с изображением действий:
мальчик рисует;
девочка поливает цветы;
мама моет посуду;
бабушка вяжет носки;
мальчик играет с мячом;
девочка прыгает через скакалку и т. д.
3. Картинки с изображением разного количества предметов: стол - столы; шапка - шапки; ведро - ведра.
Игра «Один - много».
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительное множественного числа от существительного единственного числа.
Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Картинки: шар - шары; дом - дома; ведро - вёдра и т. д.
Логопед показывает картинку и называет: шар.
А у тебя, - спрашивает логопед, - что на картинке?
Ответ ребенка: У меня на картинке шары.
Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).
Игра «Лови и называй».
Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.
Эта игра напоминает нам правила игры «Один - много».
Логопед бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч, называя слово «дома». Учить ребенка сочетать движение со словом. Логопед называет от пяти до восьми слов.
4.
Игра «Большой - маленький».
Цель: Выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.
Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Ход: Красные кружки - большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.
Логопед предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».
Это? - показывает на маленький кружок. Ответ ребенка: кружок.
А это? - показывает логопед на большой круг.
Ответ ребенка: круг.
Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.
Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы - под кругом.
Логопед ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.
Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.
Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.
Логопед предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.
Ответ ребенка: елка, шар, мяч;
елочка, шарик, мячик.
4. Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина).
Ленточки - длинная, короткая.
Забор - высокий, низкий.
Веревка - толстая, тонкая.
5. Картинки с изображением двух и пяти предметов.
Игра «Назови, сколько».
Картинки перевернуты, Ребенок их не видит.
Цель: Выявить умениедетей согласовать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.
Ход: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Логопед предлагает назвать, что на карточке.
Это... (ребенок наугад называет любой предмет).
Логопед переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.
Логопед: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.
Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.
Перед тобой 4 карточки, но у меня есть еще и пятая, посмотри, - логопед предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. - Что на карточке?
Ответ ребенка: Кружки.
Логопед: Сколько кружков?
Ответ ребенка : Два.
Логопедкладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.
Логопед: Назови предметы, добавляя число 2.
Образец: два мяча, две елочки... продолжай.
Логопед меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.
Логопед: Открой глаза и посмотри, что изменилось. Ребенок: Новая карточка. Логопед: Сосчитай, сколько кружков на карточке. Логопед предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.
Образец: 5 мячей, 5 елочек.
Г. Материал для исследования состояния связной реги.
1. Картинки с действием.
2. Сюжетные картинки.
3. Серии сюжетных картинок (2,3,4,5) для разных возрастных групп.
4. Серии картинок по сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».
При подборе картинок, дидактического и речевого материала, заданий, игр и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности, структуру речевого дефекта.
Полученная информация в период обследования заносится в блокнот, тетрадь, заготовленные бланки.
Готовясь к обследованию детей надо заранее подготовить:
Комплексную карту;
Бланки для заполнения результатов логопедического обследования;
Бланки анкет для родителей;
Листы для выполнения заданий детьми карандашом;
Бланки комплектования подгрупп (листа занятости) графика работы логопеда.
Продолжительность подготовительного периода -1-2 дня.
Важно отметить, что подготовительный материал, игры, упражнения и задания используются в период вторичного и заключительного обследования, т. е. 20 января и 20 мая.
II этап. Основной
Сроки. 16-17 дней.
Цель: Получить информацию о знаниях, умениях, навыках в соответствии с задачами общеобразовательной программы; уточнить логопедический диагноз.
Схема обследования.
Обследование проводит учитель-логопед.
Условие. Доброжелательное отношение к ребенку. Логопед учитывает особенности поведения ребенка в момент обследования, учитывает сформированность психических процессов: памяти, внимания, мышления.
Все задания предлагаются в занимательной игровой форме, независимо от результата. Тактика общения с ребенком - сотрудничество.
Схема обследования (проводит учитель-логопед):
1. Ознакомление с документацией. Медицинские справки.
2. Выяснение акушерского анамнеза и анализа развития ребенка: моторного, речевого, психического. .
Особое внимание обращают на следующее: предречевые вокализации (гуканье, гудение); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
3. Объективное исследование ребенка.
3.1. Установление эмоционального контакта с ребенком, создание правильного отношения к обследованию; выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.
3.2. Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции):
ладонь - ребро - кулак.
Отмечается наличие персевераций (стереотипное повторение действия), застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.
3.3. Исследование предметного гнозиса (знание, узнавание):
а) по контуру;
б) по пунктированию;
в) по наложению одного предмета на другой;
г) предметы с недостающими элементами.
3.4. Исследование мышления.
Расклад серии картин с учетом развития сюжета.
Выяснение причинно-следственных связей. Например: Почему весной из почек появляются на деревьях листочки?
Классификация, обобщения, выделение лишнего предмета из группы однородных.
Определение уровня смысловой целостности рассказа.
3.5. Исследование импрессивной речи.
Понимание связной речи.
Понимание предложений.
Понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов с различными приставками (пришел - ушел; вошел - вышел) и т. п.
Понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).
3.6. Исследование фонематических процессов.
3.6.1. Фонематический анализ:
Выделение звука на фоне слова;
Выделение звука из слова;
Определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
Определение количества звуков в слове;
Дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие и т.п.).
3.6.2. Фонематический синтез.
Составление слов из последовательно названных звуков (М, А, К -мак).
Составление слов из звуков, названных в нарушенной последовательности (М, К, А - мак). 3.7. Исследование экспрессивной речи.
3.7.1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата, исследование орального праксиса. Отметить параметры движений: тонус; активность; объем движения; точность выполнения; длительность; замена одного движения другим; добавочные и лишние движения (наличие синкинезии).
3.7.2. Состояние звукопроизношения:
изолированно;
в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных): са, ас, ста; в словах; в речи;
произношение слов различной слоговой структуры.
Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.
3.7.3. Исследование словарного состава языка.
Самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда:
солнышко какое? - теплое, яркое...
какие овощи растут на грядке? - огурцы... подбор синонимов, антонимов, родственных слов; выявление общих категориальных названий. Например: машина, автобус, трамвай - это? (транспорт). Отметить:
Соответствие словаря возрастной норме;
Наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, Местоимений, существительных;
Точность употребления слов.
При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем.
3.7.4. Обследование грамматического строя речи.
а) Состояние функции словоизменения:
Преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже;
Образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе;
Согласование с числительными (2 и 5).
б) состояние функции словообразования:
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;
Образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных);
Образование названий детенышей животных;
Образование глаголов с помощью приставок.
3.7.5. Состояние связной речи. Воспроизведение знакомой сказке:
а) по памяти;
б) по серии картинок.
Сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Отметить:
Логическую последовательность в изложении событий;
Характер аграмматизма;
Особенности словаря.
3.7.6. Исследование динамических характеристик речи (тип, интонация, выразительность, наличие скандированной речи, запинки, заикание)
4. Логопедическое заключение.
Речевой диагноз: степень и характер нарушения устной речи.
Результаты обследования отмечаются не только при заполнении речевой карты, но и заносятся в комплексную диагностическую карту.
При заполнении таблиц заносится итоговая информация о речевом развитии ребенка с помощью условных обозначений:
синий кружок - низкий уровень;
зеленый кружок - средний уровень;
красный кружок - высокий уровень.
