Interakcija logopeda i muzičkog direktora u korektivno-obrazovnom radu. Odnos u radu muzičkog direktora i logopeda nastavnika za korekciju govora i pokreta Oblici i vrste interakcije logopeda nastavnika

Postizanje efikasnosti u korektivnom i razvojnom radu moguće je kroz interakciju svih učesnika u pedagoškom procesu, a posebno nastavnika – logopeda i muzičkog direktora. Aktivnosti nastavnika imaju mnogo zajedničkog i usmjerene su na rješavanje vaspitno-obrazovnih i popravnih problema.
U sistemu vaspitno-popravne nastave za decu sa smetnjama u govoru, nastava muzike zauzima posebno mesto.
Predmet: dijete sa govornom patologijom.
Predmet su različiti poremećaji psihomotornih funkcija i sistema pokreta u kombinaciji sa muzikom i rečima.
Cilj je prevazilaženje govornih poremećaja kroz razvoj, edukaciju i korekciju motoričke sfere u kombinaciji sa rečima i muzikom.
Osnovni principi interakcije:
- nastava se zasniva na opštim odredbama korektivnog i pedagoškog rada sa predškolcima sa smetnjama u razvoju;
- nastava se izvodi sistematski jer samo pod tim uslovima predškolci razvijaju i konsoliduju ispravne motoričke dinamičke stereotipe;
- princip sveobuhvatnog uticaja
- princip pristupačnosti i individualnog pristupa. Sadržaj i didaktičke metode izvođenja zajedničke nastave biraju se i sprovode različito, u skladu sa uzrastom dece, strukturom i sastavom govornih poremećaja;
- princip jasnoće;
- princip postepenog usložnjavanja motoričkih, govornih i muzičkih zadataka.
Zadaci:
wellness:
Ojačati mišićno-koštani sistem.
Razvijajte disanje.
Razvijati koordinaciju pokreta i motoričke funkcije.
Formirajte pravilno držanje.
Obrazovanje i vaspitanje:
Obrazovati i razvijati osjećaj za ritam, sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u muzici i pokretima.
Razvijati sposobnost opažanja muzičkih slika.
Poboljšati lične kvalitete i osjećaj za timski rad.
popravni:
Razvijajte govorno disanje.
Razvijati artikulacioni aparat.
Formirajte prozodijske komponente govora.
Razvijte fonemsku svijest.
Razviti gramatičku strukturu i koherentan govor.
Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada:
Učitelj logoped:
- insceniranje dijafragmalno-govornog disanja;
- jačanje mišićnog aparata govornih organa logopedskom masažom;
- formiranje artikulacione osnove za ispravljanje nepravilno izgovorenih zvukova;
- korekcija poremećenih zvukova, njihova automatizacija i diferencijacija;
- razvoj fonemske percepcije, analize i sinteze;
- unapređenje leksičkog i gramatičkog aspekta govora;

Učenje sposobnosti koherentnog izražavanja svojih misli;

Obuka opismenjavanja, prevencija disgrafije i disleksije;

Razvoj psihološke osnove govora;

Poboljšanje finih motoričkih sposobnosti;

Logopedija časova i rutinskih trenutaka.

Muzički direktor:

Razvoj i formiranje:

Slušna pažnja i slušna memorija;

Optičko-prostorne reprezentacije;

Formiranje i konsolidacija izgovornih vještina;

Vizuelna orijentacija prema sagovorniku;

Koordinacija pokreta;

Sposobnost prenošenja jednostavnog muzičkog ritmičkog uzorka.

odgoj:

Brzina i ritam disanja i govora;

Oralna praksa i dobrovoljne motoričke sposobnosti lica;

Prozodija;

Fonemski sluh.

Oblici i vrste interakcije između muzičkog direktora i logopeda:

Zajedničko izrada plana interakcije logopeda i muzičkog direktora za školsku godinu, njegovo prilagođavanje rešavanju zajedničkih problema;

Interaction Notebook;

Zajednički izbor metodičke literature, priručnika i repertoara;

Učešće logopeda u pripremi i izvođenju tematskih zabava, praznika i otvorenih događanja;

Sastavljanje kartoteka govornih igara, igara riječima, itd.;

Govor muzičkog direktora na pedagoškim vijećima o temama vezanim za korektivne vježbe, igre riječima, pjevanje itd. za prevenciju govornih poremećaja;

Upotreba logopedskih napjeva, govornih igara, logorritmičkih vježbi, igara riječima, igre prstima, dramatizacija bajki i pjesama, vokalnog i horskog rada na nastavi muzike, praznicima i zabavi.

Savremene ciljeve i zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja zacrtane u FGT-u ne može da realizuje svaki učesnik pedagoškog procesa pojedinačno. Stoga se u svakom vrtiću mora rješavati problem saradnje specijalista i vaspitača u kontekstu holističkog razvoja djeteta.

Tako zajednički korektivno-razvojni rad nastavnika – logopeda i muzičkog direktora uspješno doprinosi poboljšanju općeg emocionalnog stanja djece, razvoju i korekciji motoričke sfere, uspostavljanju pravilnog dijafragmalno-govornog disanja, razvoju jačine, visine, boje glasa, njegove ekspresivnosti, senzornih sposobnosti djece sa govornom patologijom, pomaže u otklanjanju govornih poremećaja i osiguravanju socijalizacije svakog djeteta. A kao rezultat korišćenja diferenciranog izbora tehnika i sadržaja korektivno-pedagoškog uticaja, optimizuje se proces korekcije i razvoja govora.

Zahvaljujući interakciji, bilo je moguće uspostaviti kontinuitet, što je pozitivno uticalo na kvalitet rada (85% maturanata je išlo u školu sa jasnim govorom), vrijeme za popravni rad je smanjeno za trećinu, a recidivi su praktično svedeni na minimum. .

„Interakcija između pedagoga-logopeda i muzičkog direktora“ Radimo u opštinskoj budžetskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi kombinovanog tipa 68. U popravnim grupama sprovodi se korektivna obuka i vaspitanje dece sa opštim nerazvijenošću govora različitih nivoa. Teški govorni defekti kombiniraju se s raznim patologijama negovornih funkcija (povećana ekscitabilnost, umor, poremećena prostorna orijentacija i opće, fine motoričke sposobnosti, deficiti pažnje i pamćenja).

Ako vam je teško govoriti, muzika će vam uvijek pomoći! Logoritmika je jedan od oblika jedinstvene aktivne terapije zasnovane na povezanosti pokreta, muzike i reči. To je dio vaspitno-popravnog razvojnog rada u govornoj grupi. Cilj logoritmike je korekcija i prevencija postojećih odstupanja u razvoju djeteta. Ciljevi: razvoj opšte, fine i artikulacione motorike; - formiranje pravilnog disanja; - razvoj sposobnosti navigacije u prostoru; - razvoj jasnih koordinisanih pokreta u sprezi sa govorom; - razvoj fonemskog sluha; - formiranje vještina opuštanja; - razvoj i korekcija muzičko-ritmičkih pokreta U korektivnom radu sa decom sa smetnjama u govoru pozitivnu ulogu imaju zajedničke aktivnosti logopeda i muzičkog direktora, koji kombinuju pokret, govor i muziku, i doprinose normalizaciji govora. motoričke sposobnosti i ritmičke strane govora. Tokom zajedničkih aktivnosti, razvoj govora se odvija kroz sintezu riječi, pokreta i muzike. Pokret pomaže u razumijevanju riječi. Riječ i muzika organiziraju i reguliraju motoričku sferu djece, što zauzvrat aktivira njihovu kognitivnu aktivnost i emocionalnu sferu. Zajedničkom korektivnom intervencijom otklanja se govorna disfunkcija i razvijaju se funkcionalni sistemi djeteta: pokret, glasovna funkcija, artikulacijski aparat, pažnja, procesi pamćenja i reprodukcije govornog i motoričkog materijala, koji se planira u skladu sa leksičkim temama.

Interakcija logopeda i muzičkog direktora u korektivno-obrazovnom radu

U korektivnom radu sa decom obolelom od različitih govornih mana, pozitivnu ulogu imaju aktivnosti logopeda i muzičkog direktora, koje predstavljaju kombinaciju sistema pokreta, muzičke podloge i rečničkog sadržaja. Naime, pored korektivnih ciljeva, postiže se i povećanje efikasnosti u razvoju negovornih i govornih funkcija, što doprinosi intenzivnijoj adaptaciji djece.

Tokom nastave razvoj govora se odvija kroz sintezu riječi, pokreta i muzike. Pokret pomaže u razumijevanju riječi. Riječ i muzika organiziraju i regulišu motoričku sferu djece, što aktivira njihovu kognitivnu aktivnost, emocionalnu sferu i pomaže pri prilagođavanju na uslove okoline.

Prilikom obavljanja posla i logoped i muzički direktor moraju uzeti u obzir:

struktura poremećaja govora;

provoditi individualni pristup u pozadini kolektivne aktivnosti;

konsolidovati znanja, veštine i sposobnosti stečene na časovima logopedske terapije;

svestrano razvijaju ličnost predškolca.

I logoped i muzički direktor imaju iste uslove za izvođenje zajedničkih časova sa decom.

Principi za konstruisanje zajedničkih časova:

Nastava se zasniva na opštim odredbama korektivnog i pedagoškog rada sa predškolcima sa smetnjama u razvoju

Nastava se izvodi sistematski jer Samo pod tim uvjetom predškolci formiraju i učvršćuju ispravne motoričke dinamičke stereotipe.

Princip sveobuhvatnog uticaja

Princip pristupačnosti i individualnog pristupa. Sadržaji i didaktičke tehnike za izvođenje zajedničke nastave biraju se i sprovode različito, u skladu sa uzrastom dece, strukturom i sastavom govornih poremećaja.

Princip vidljivosti.

Princip postepenog usložnjavanja motoričkih, govornih i muzičkih zadataka.

Možemo izdvojiti glavne zadatke sa kojima se logoped i muzički direktor susreću u obavljanju korektivno-obrazovnog rada:

Razvijajte disanje.

Razvijati koordinaciju pokreta i motoričke funkcije.

Obrazovati i razvijati osjećaj za ritam, sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u muzici i pokretima.

Razvijati sposobnost percipiranja muzičkih slika;

Razvijajte govorno disanje.

Razvijati artikulacioni aparat.

Formirajte prozodijske komponente govora.

Razvijte fonemsku svijest.

Razviti gramatičku strukturu i koherentan govor.

Istovremeno, svaki od subjekata korektivnog i razvojnog rada razvija sljedeće oblasti:

Učitelj logoped:

insceniranje dijafragmalno-govornog disanja;

jačanje mišićnog aparata govornih organa uz pomoć logopedske masaže;

formiranje artikulacijske baze za ispravljanje nepravilno izgovorenih zvukova;

korekcija poremećenih zvukova, njihova automatizacija i diferencijacija;

razvoj fonemske percepcije, analize i sinteze;

poboljšanje leksičkih i gramatičkih aspekata govora;

učenje sposobnosti koherentnog izražavanja svojih misli;

obuka opismenjavanja, prevencija disgrafije i disleksije;

razvoj psihološke osnove govora;

poboljšanje finih motoričkih sposobnosti;

logopedske nastave i rutinskih trenutaka.

Muzički direktor:

Razvoj i formiranje:

slušna pažnja i slušna memorija;

optičko-prostorne reprezentacije;

vizuelna orijentacija na sagovornika;

koordinacija pokreta;

sposobnost prenošenja jednostavnog muzičkog ritmičkog uzorka.

odgoj:

tempo i ritam disanja i govora;

oralna praksa;

prozodija;

fonemski sluh.

Efikasnost korektivnog rada sa djecom logopedskih grupa određena je jasnom organizacijom njihovog boravka u vrtiću, pravilnom raspodjelom opterećenja tokom dana i kontinuitetom u radu logopeda i drugih predškolskih specijalista.

Plan koordinacije

GLAVNI ZADACI SARADNJE
MUZIČKI DIREKTOR I UČITELJ – Logoped.
1. Razvoj slušne percepcije, muzičkog sluha, fonemske
percepcija;
2. Razvoj glavnih komponenti govorne zvučne kulture: intonacije,
ritmička i melodijska strana;
3. Formiranje pravilnog govornog i pevačkog disanja, promene
jačina i visina glasa u zavisnosti od konteksta;
4. Obogaćivanje vokabulara predškolaca sa FFND prema onima koje razvija vaspitač
– logoped na leksičke teme;
5. Razvijanje vještina u oblasti slušanja muzike, pjevanja, mjuzikla
ritmički pokret, sviranje dječijih instrumenata.

Pripremna logopedska grupa
MBDOU vrtić br. 8 “Bajka”
20152016 akademska godina godine.

septembra
Lekcija br. 1 (sedmica 4)
Vježba pokreta govora "Bip"
Cilj: Razvoj slušne i vizuelne pažnje, snage i trajanja
govorni izdisaj
Materijal igre: soundtrack pozorišne buke "Vlakovi"
Napredak časa: Učitelj kaže djeci: „Danas ćemo
putovanje. Šta ćemo dalje?” Zvuči pozorišna buka "voza". Djeca
odrediti na čemu će se voziti i imitirati zvižduk lokomotive. Jačina zvuka je podesiva
gestom dirigenta: "Uh-uh!"
oktobar
Lekcija br. 2 (1 sedmica)


glasovni aparat.
Materijal za igru: muzički instrumenti za udaraljke (fonogram)

leksičku temu koja se proučava (imenovati povrće, voće, bobice, pečurke). Onda svi
dijete je pozvano da kaže “svoju” riječ, fokusirajući se na postupke nastavnika.
Nastavnik objašnjava da je položaj ruku u prostoru regulator
volumen. Kada se ruke podignu, zvuk se pojačava kada ruke
niže - zvuk postaje tiši, kada su ruke stisnute u "bravu" nastaje tišina.
Leksički materijal na temu „Bašta. Vrt. voli majku zemlju"
"Bobičasto voće, pečurke":
Berba, krompir, šargarepa, kupus, luk, cvekla, krastavci, paradajz,
patlidžani, tikvice, beli luk; jabuke, kruške, šljive, breskve, kajsije, baštenska gredica,
staklenik, staklenik; gomolji, voće, sjemenke, kupus, cvekla, vinaigrette, sok,
kutija, štetočine, sadnja, russula, vrganj, vrganj, medonosna gljiva,
lisičarke, mušice, žabokrečine, brusnice, maline, pečurke, bobičasto voće.
Cilj: Negovanje partnerskih odnosa, razvijanje koordinacije govora i
Lekcija br. 3 (sedmica 2)
pokreta
Muzički materijal: pjevanje na dva zvuka
Napredak časa: Djeca stanu u krug, pjevaju riječi u dva zvuka,
pratećim pokretima
Mesite, zamesite testo,
U pećnici ima mjesta.
Ispeći ćemo veknu
Prebolite to, prebolite to!
Izvršite istezanje ruku.
Držite se za ruke i suzite krug
Stavljanje ruku na ramena komšija
Oni se njišu s noge na nogu. Ne
spuštajući ruke.

Ispod riječi: „Naduvaj, balončić, naduvaj, veliki, ostani takav i nemoj
praska!" razilaze se što je više moguće, pokušavajući prekinuti krug
Lekcija br. 4 (treća sedmica)
Govorna igra "Šuma"
Cilj: Aktivacija percepcije, razvoj slušne motoričke i taktilne
pamćenje, artikulacione motoričke sposobnosti.
Napredak časa Učitelj kaže djeci: „Došli smo u šumu. slušaj,
drveće priča sa nama:
“U-o-o” šuma je bila uzbunjena, “O-o-o” šuma je bila iznenađena, “A-a-a”
šuma se radovala. (Stigli su gosti)
Muzički direktor daje intonacionu podršku za izvođenje
čista priča. Djeca pjevaju u jednom zvuku:
Sa - a - a - lisica trči u šumi
Djeca se pretvaraju da su lisice koristeći meku
pokreti ruku.
Pa - o - o - jež se sklupčao u točak. Predstavite ježa sa stisnutim i nestisnutim prstima
Boo-u-u-gavran sjedi na hrastu
Prenosi se na muziku na donji ritam
igračka u krugu
Dijete koje još uvijek ima igračku u rukama nakon završetka muzike mora pogoditi. SZO
i dalje živi u šumi (životinju možete prepoznati po muzičkom odlomku)
Lekcija br. 5 (4. sedmica)
Gimnastička igra “Vjetar i povjetarac”
Cilj: Razvoj slušne percepcije, izražajnosti pokreta.
Muzički materijal: Beethovenova muzika
Napredak lekcije: “Pokaži kako povjetarac trese grane drveća.” Djeca
podignu ruke i zamahnu u stranu sa malom amplitudom
muzika. „Ah, sad je jak vetar…….. I evo opet laganog povetarca.”
Djeca izvode pokrete ljuljanja u skladu s muzičkim frazama.
različitih amplituda.
novembar
Lekcija br. 5 (1 sedmica)
Logopedska pjesmica "Pantaće"

Ove pantalone su za Iljušu, dvaput gaze, prvo desnom, pa lijevom.
Baka ga je sašila od pliša.
Ilya ide u šetnju u njima,
On je veliki, kao ti i ja...
Pokazuju kako je baka šila pantalone.
Hodaju u krug, držeći se za ruke,
Podignite ruke gore, ispružite se na nožne prste.
Lekcija br. 6, 7 (2 3 sedmice)
Gimnastika prstiju uz muzičku pratnju "Tanjir"
Svrha: ublažavanje napetosti mišića uz pomoć masaže
Lekcija br. 8 (4. sedmica)
Mimička vježba
Cilj:
izražavanje emocija

ponovi za njim.
Khmurilka živi ovdje
Tease živi ovdje
Smešilka živi ovde
Strašilo živi ovdje

ispletene obrve

Ovo je Bibkin nos!
Gde ti je osmeh?
raširenih, otvorenih usta


decembar
Lekcija br. 9 10 (1 2 sedmice)
1. Igra-gimnastika “Hodanje”
Cilj: Razvijanje orijentacije u prostoru, osjećaja za ritam i tempo.
Muzički materijal: “marš” ili bilo koja ritmička muzika
Napredak časa: Djeca hodaju po hodniku uz muziku (u krugu, po obodu). By
Na kraju muzike zastaju ispred stolica.
Logopedska pjesma “Božićno drvce”
Januar
Lekcija br. 11 (sedmica 2)
Cilj: razvoj empatije, komunikacijskih vještina, slušne pažnje, osjećaja
tempo i ritam, koordinacija pokreta i muzike.

Muzički materijal: Vježba „Prolaženje maramice“, muzika T. P. Lomova
Bilo koja muzika se može koristiti umjerenim tempom, jasno i jasno
fraziranje
Napredak časa: učiteljica sa djecom čita pjesmu:
kotrljaš se smešna lopta,
Brzo, brzo predaj ruku,
Ko ima smiješnu loptu?
On će plesati za nas.
Djeca, stojeći u krugu, dodaju loptu susjedu s desne strane (na donjem udaru
izvodio muzičko delo). Onaj ko ima loptu na kraju hoće
demonstrira prethodno naučene plesne pokrete, usklađujući ih s tempom i ritmom
muzičku pratnju, a ostali ponavljaju za njim.
Lekcija br. 12, 13 (34. sedmica)
Cilj: razvoj slušne pažnje, osjećaja za tempo i ritam
Logopedska pjesma "Hranilica"
Rano ujutro objesili smo hranilicu na rub šume,
Za češljuge i sise i za sve gladne ptice.
februar
Lekcija br. 14 (1 sedmica)
Automobili
Cilj: oslobađanje vokalnog aparata, razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti,
slušna pažnja i brzina reakcije
metodologija:
Igrači sjede u krug, od djece se traži da zapamte dvije komande: “Drynnnn” i “I
AI" da pokrene automobil, igrač se okreće svom susjedu i

kaze: drinn, onaj kome je dosla kaze iii, ispravlja se dalje, kaze drinn
itd.
Igru treba igrati brzim tempom. Zvučni signal pokreta mora biti
kontinuirano, tj. igrač izgovara svoju verziju do sljedeće
Privatni vlasnik neće nastaviti zvuk.
Fonopedska vježba: "Leti"
Lekcija br. 1516 (2 3 sedmice)
Cilj: Razvoj fonemskog sluha, govorne pažnje i govornog disanja.
Muva je cijeli dan zujala nad medvjedom blizu uha: ZHZHZHZH
Komarci lete, lete i škripe: Zzzzzzzzzzz, Zzzzzzzzz će ugristi! ZZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (tekst se govori različitim glasovima – niskim i visokim,
Zvukovi Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzi Zzzzzzzzzs pjevaju se u različitim tonalitetima)

Lekcija br. 17 (sedmica 4)
Mart Lekcija br. 18 (1 sedmica)
Logopedska pjesma "MAMA"

Lekcija br. 19 20 (23. sedmica)
Vježba pokreta govora "Napjevi"
Cilj: Razvoj snage i trajanja govornog izdisaja, emancipacija
glasovni aparat.
Muzički materijal: muzički instrumenti za udaraljke (fonogram)
Napredak časa: Prije početka igre učitelj traži od djece da imenuju riječi prema
leksičku temu koja se proučava. Zatim se od svakog djeteta traži da kaže
„vaša“ reč, fokusirajući se na postupke nastavnika. Nastavnik objašnjava tu situaciju
ruke u prostoru je kontrola jačine zvuka. Kad ti ruke dignu
zvuk se pojačava kada su ruke spuštene - zvuk postaje tiši kada su ruke stisnute
U "dvorcu" vlada tišina.
Leksički materijal na temu "Životinje sjevera i vrućih zemalja"
Vjeverica, kengur, nosorog, foka, medvjed, lav, tigar, antilopa, panter,
slon, žirafa, zebra, sjever, jug, morž, leopard, nilski konj, kengur.
Lekcija br. 21 (4. sedmica)
Logoritmička vježba "Dosadne mušice":
Cilj: Razvijanje osjećaja za ritam
Pijemo mirisni čaj, puf, trljamo dlan o dlan vodoravno
Ufufuf, ufufuf. Pevanje na jednom zvuku
Granom tjeramo muhe. Oni ritmično mašu rukom.
Muhmuhmuh, muhmuhmuh. . Pevanje na jednom zvuku
I sjeli su u džem, ritmično kuckajući prstom po dlanu
Eliel, Eliel. . Pevanje na jednom zvuku
Tako smo se umorili od muva, brzo smo pojeli pekmez! Trljajte dlan o dlan vodoravno
april
Lekcija br. 22 23 (1 2 sedmice)
Logoritmička vježba "Kapi"
Cilj: Razvijanje osjećaja za ritam
Muzički materijal: fonogram kapi, pjev ptica (opciono)
Jedan, dva (dva pljeska).
Kapljice prsten (kažiprstom jedne ruke dvaput udarite po dlanu
drugo)
Tri, četiri (dva pljeska)
Počeli smo da pevamo (pritisnuti dlanove na grudi 2 puta)
Čvorci lete, glasnici proleća lete prema nama (mašu rukama)
Sedam, osam (dva pljeska)
Pjesme teku (pruži ruke naprijed)
Devet, deset (dva pljeska)
Svi se smiju (podižu ruke)
Pr. "brižno sunce"
Lekcija br. 2425 (34. sedmica)
Cilj: Razvoj koordinacije pokreta, razvoj osjećaja za ritam
Djeca šalju sunce s neba, ritmično prekrstite ruke iznad glave

Ray, ray, ray. . Pevanje na jednom zvuku
I hrabro ubrzavaju, glatko se rukujući iznad
Oblaci, oblaci, oblaci. Pevanje na jednom zvuku
Ljeti nježno zagrijava obraze ritmično trlja
Obrazi, obrazi, obrazi. Pevanje na jednom zvuku
A u proljeće ga stavlja na nos i ritmično lupka prstom po nosu.
Tačke, tačke, tačke. Pevanje na jednom zvuku
Lekcija br. 25 (4. sedmica)
Izvođenje pokreta lica imitacijom, ekspresivno
Mimička vježba
Cilj:
izražavanje emocija
Napredak časa: Učitelj recituje pjesmu i pokazuje pokrete i djecu
ponovi za njim.
Khmurilka živi ovdje
Tease živi ovdje
Smešilka živi ovde
Strašilo živi ovdje
Ovo je Bibkin nos!
Gde ti je osmeh?
Dijete se namršti, s kažiprstima blizu
ispletene obrve
Pr. "Pinokio", dijete isplazi jezik
Kažiprsti na obrazima, dijete se smiješi
Oči širom otvorene, ruke ispružene naprijed, prsti
raširenih, otvorenih usta
Kažiprsti na vrhu nosa
Djeca sa osmehom odgovaraju na nastavnikovo pitanje
maja
Lekcija br. 26 (1 sedmica)
“Vjetar, vjetar,...”
Cilj: razvoj negovornog i govornog disanja, sposobnost kontrole snage i
trajanje izdisaja.
Metodologija: Djeca imitiraju povjetarac koji puše u različito doba godine,
koristeći različite foneme
Proljeće ima blag i blag vjetar, topao fffffffff
Ljeto je vruće, zagrijavanje - xxxxxxxxxxxxx
Jesen je cool - sssssssss
Zima je hladna, ledena - vvvvvvvvvvvvvvv
Udahnite na nos, izdahnite na usta - bez napetosti
Lekcija br. 27 (sedmica 2)
Priprema za maturalnu zabavu

Reference
1. Babuškina R.L., Kisljakova O.M. Logopedski ritam: metode rada
kod predškolaca koji pate od nerazvijenosti govora
2. Gogoleva M. Yu., Logoritmika u vrtiću. Pripremna grupa
3. Volkova G. A. Logopedska ritmika

Posljednjih godina, nažalost, bilježi se porast broja djece sa smetnjama u govoru.

Govorna funkcija je jedna od najvažnijih mentalnih funkcija osobe. U procesu razvoja govora formiraju se viši oblici kognitivne aktivnosti i sposobnosti konceptualnog mišljenja. Značenje riječi samo po sebi je generalizacija i, u tom smislu, predstavlja ne samo jedinicu govora, već i jedinicu mišljenja.

Ovladavanje govorom djeteta doprinosi osvještavanju, planiranju i regulaciji njegovog ponašanja. Govorna komunikacija stvara neophodne uslove za razvoj različitih oblika aktivnosti i učešća u kolektivnom radu.

Poremećaji govora, u ovoj ili drugoj mjeri, negativno utiču na cjelokupni mentalni razvoj djeteta i utiču na njegove aktivnosti i ponašanje. Teška govorna oštećenja mogu uticati na mentalni razvoj, posebno na formiranje viših nivoa kognitivne aktivnosti, što je posledica bliskog odnosa između govora i mišljenja i ograničenih društvenih, posebno govornih kontakata, tokom kojih dete uči o okolnoj stvarnosti.

U našoj grupi su djeca sa poremećajima govora kao što su opća nerazvijenost govora različitih nivoa, izbrisani oblik pseudobulbarne dizartrije. Djeca sa ovom dijagnozom imaju poremećaje svih komponenti govornog sistema, kao i niz negovornih mentalnih funkcija. Djeca imaju poremećaje opće i oralne prakse, insuficijenciju fonemske percepcije, poteškoće u prelasku s jednog pokreta na drugi, nedostatak finih diferenciranih pokreta prstiju, nemoguće je automatsko izvođenje jednostavnih ritmova. Nezrelost emocionalno-voljne sfere kombinovana je sa niskim mentalnim performansama i emocionalnom labilnosti.

Korektivni rad sa predškolcima sa SLD predstavlja težak problem za specijaliste, jer ova kategorija djece ima smetnje u svim komponentama govornog sistema, kao i niz negovornih mentalnih funkcija. Što su raznovrsniji oblici rada sa djetetom predškolskog uzrasta, uspješnije se prevazilaze odstupanja u njegovom razvoju. Stoga je prilikom organizovanja sveobuhvatnog korektivnog uticaja na govor i ličnost djeteta u cjelini u sistem rada našeg vrtića uključena i logoritamska nastava.

U specijalizovanoj literaturi, logoraritmika se posmatra kao sistem muzičko-motoričkih, govorno-motoričkih i muzičko-govornih igara i vežbi koje se izvode u svrhu logopedske korekcije (Volkova G.A. Logopedski ritam. - M.: Prosveščenie, 1985.) . Tako se kroz riječi, pokret i muziku formira i koriguje razvoj govora. Pokreti pomažu da se duboko dožive muzičke i emocionalne karakteristike reči i da se razumeju. Riječ i muzika organiziraju i reguliraju motoričku sferu djeteta, što aktivira kognitivnu aktivnost, doprinoseći socijalnoj rehabilitaciji djece s govornom patologijom. Ovo je relevantno jer Kod djece s govornom patologijom, u pravilu, postoji neusklađenost brojnih motoričkih i mentalnih funkcija. Posebno mjesto u ovom trojstvu zauzima ritam, bez kojeg ne može postojati ni muzika ni organizovani pokret. Nije slučajno što je pojam ritma uveden u sam naziv predmeta – logoraritmika. Postoje dva poznata načina uticaja ritma na osobu. Koristimo i jedno i drugo, i to dosljedno. U ranim fazama prevladava motorička zaraza, zatim se ritam povezuje s regulacijom trajanja mentalnih procesa. Kada dete nauči da govori, ono pre svega uči da peva. On ne uči riječ, već zvučne oblike koje reprodukuje u zvuku. Dakle, muzički govor i verbalizacija misli su organski međusobno povezani na isti način kao i fonemski i muzički sluh. Jednako važan faktor razvoja su kontrolirani elementarni pokreti. Kako djetetovi prsti postaju vješti i snažni, njegova inteligencija i inteligencija se povećavaju.

Poznato je da je u predškolskom uzrastu adekvatnost percepcije stvarnosti, uključujući odgojno-obrazovni i pedagoški utjecaj, određena emocionalnim stavom djeteta. Visoka emocionalna aktivnost podstiče adekvatnost percepcije, a stalno izraženo negativno emocionalno stanje dovodi do fizioloških promjena u tijelu i bolesti, što u konačnici ima destruktivan učinak na informacijske i energetske strukture pojedinca. I tu u pomoć priskače veliki emocionalni stimulans – muzika. Dokazano je da svaka emocionalna reakcija ima jedan ili drugi pokret kao svoju završnu fazu. Ovaj obavezni motorički završetak svakog emocionalnog čina je psihofiziološka konstanta. Drugim riječima, uvježbavajući određeni sistem pokreta, regulišući ih i usmjeravajući, direktno utičemo na emocionalnu sferu djeteta.

U planiranju logoritmičke nastave koristio sam princip koncentrične nadogradnje gradiva u svim dijelovima leksičkih tema koje se izučavaju godišnje (godišnja doba, žetva, novogodišnji praznici, zimule ptice itd.). Osnova nastave može biti vrlo raznolika: zaplet bajke, zamišljeno putovanje ili ekskurzija, folklorni izvori, zaplet i didaktičke igre.

Tematska usmjerenost i organizirana varijabilnost nastave koje sam predložio doprinose formiranju kod djece održivog interesovanja za muzičke i govorne aktivnosti, podržavaju pozitivan emocionalni stav djece prema logoritmskim vježbama, a samim tim i pomažu u postizanju boljih rezultata u treningu i obrazovanju. .

Predstavljeni logoritmički časovi obuhvataju elemente koji imaju zdravstveni fokus (opšterazvojne vežbe, rad na pevačkom disanju i razvoju pevačkog glasa, jednostavne tehnike masaže, gimnastika za oči). Vežbe disanja su zasnovane na metodi B. Tolkačeva (zvučni izdisaj), zvučno disanje M. Lazareva, pristupačne tehnike, po metodi V. Emeljanova. Svaka lekcija uključuje igre prstima ili masažu prstiju. U pogledu zasićenosti akupunkturnih zona, šaka nije inferiorna u odnosu na uho i stopalo. U istočnoj medicini postoji vjerovanje da se masiranjem palca povećava funkcionalna aktivnost mozga, kažiprst pozitivno djeluje na stanje želuca, srednji prst na crijeva, domali prst na jetru i bubrege, i mali prst na srcu. Prilikom uključivanja vježbi za oči u nastavu, prvo se preporučuje odabir vježbi bez fiksiranja pogleda na prst, štap ili druge predmete, jer Djeci je teško manipulirati predmetima i pratiti njihove pokrete očima bez okretanja glave.

Kao rezultat praktičnog rada razvila se sljedeća struktura logoritmičke lekcije:

• Pokreti uz muziku, vježbanje raznih vrsta hodanja i trčanja;
• Ples (okrugli ples);
• Učenje katrena, praćenih pokretima;
• Pjesma praćena gestovima;
• Logopedska gimnastika (prema T.V. Budennaya);
• Mimičke vježbe;
• Masaža (leđa, ruke, noge, itd.) ili vježbe za oči;
• Igra prstiju;
• Aktivna ili komunikativna igra.

U zavisnosti od zapleta, lekcija može uključivati ​​vežbe opuštanja praćene muzikom, govornim jezikom, govorom ili muzičkim igrama; časovi za razvijanje osjećaja za ritam ili pažnju.

Na predstavljenim logoritmičkim časovima realizuju se sledeći zadaci:

1. Pojašnjenje artikulacije - položaj usana, jezika, zuba pri izgovaranju zvuka koji se proučava;
2. Razvoj fonemske svijesti i fonemskih reprezentacija;
3. Proširenje vokabulara;
4. Razvoj slušne pažnje i vizuelne memorije;
5. Poboljšanje grube i fine motorike;
6. Razvoj jasnih koordinisanih pokreta u sprezi sa govorom;
7. Razvoj melodijsko-intonacijskih i prozodijskih komponenti, stvaralačke mašte i mašte.

Sve vježbe se izvode imitacijom. Govorni materijal nije prethodno naučen. Za vreme časa preporučljivo je da deca sa nastavnikom stoje u krugu ili sede u polukrugu. Ovakav raspored omogućava deci da jasno vide nastavnika, pomeraju i izgovaraju govorni materijal sinhrono sa njim.

Preporučljivo je usred časa uključiti uvod u novu igru ​​iz složenijih kategorija - za razvoj prostorne mašte, logičke analize, klasifikacije, simbolizacije ili verbalne, kreativne igre, koje obično izazivaju veće poteškoće od svih ostalih. Nakon toga, dobro je u nastavu uključiti igru ​​vezanu za pokret, na primjer, iz odjeljka ritmičke igre. U sljedećoj fazi održavaju se muzičke, aktivne, kreativne igre. Za ublažavanje mišićne i emocionalne napetosti koristi se kreativna gimnastika, posebno površinsko opuštanje, koje se završava razigranom samomasažom ili gimnastikom prstiju. Nakon ovih govorno-motoričkih vježbi obično se izvodi instrumentalna muzika ili igra-ples. Zadatak završne faze lekcije je održati primljeni pozitivni emocionalni naboj. Da bismo to učinili, koristimo omiljene dječje zadatke u igrici. Na kraju časa logoped sumira i ocjenjuje aktivnosti svakog djeteta.