Vojna pedagogija. Udžbenik za vojne univerzitete

U udžbeniku su predstavljena aktuelna pitanja savremene vojnopedagoške teorije i prakse, kao i problemi obrazovanja, obuke i razvoja vojnog osoblja, njihove psihološke pripreme za borbena dejstva. Značajna pažnja se poklanja formiranju pedagoške kulture oficira, pedagoškoj prevenciji devijantnog ponašanja kod različitih kategorija vojnika. Odlika predstavljene publikacije je da se pedagoški fenomeni i procesi razmatraju sa stanovišta lično-društveno-aktivnog pristupa. Udžbenik je namijenjen komandantima i organima za rad sa ljudstvom, nastavnicima vojnoobrazovnih ustanova, kadetima, studentima, pomoćnicima, doktorantima, studentima vojnih odsjeka i centara vojne obuke.

Korak 1. Odaberite knjige u katalogu i kliknite na dugme "Kupi";

Korak 2. Idite na odjeljak "Košarica";

Korak 3. Odredite potrebnu količinu, popunite podatke u blokovima Primalac i Isporuka;

Korak 4. Kliknite na dugme "Nastavi na plaćanje".

Trenutno je na web stranici ELS moguće kupiti štampane knjige, elektronske pristupe ili knjige na poklon biblioteci samo uz 100% avans. Nakon uplate dobijate uvid u kompletan tekst udžbenika u okviru Digitalne biblioteke ili ćemo u štampariji početi da pripremamo narudžbu za Vas.

Pažnja! Molimo vas da ne mijenjate način plaćanja za narudžbe. Ako ste već odabrali bilo koji način plaćanja i niste uspjeli izvršiti uplatu, potrebno je da ponovo registrujete narudžbu i platite je na drugi pogodan način.

Svoju narudžbu možete platiti na jedan od sljedećih načina:

Bezgotovinski način:
- Bankovna kartica: morate popuniti sva polja obrasca. Neke banke traže da potvrdite uplatu - za to će vam na broj telefona biti poslat SMS kod.
- Internet bankarstvo: banke koje sarađuju sa platnim servisom će ponuditi svoj obrazac za popunjavanje. Molimo unesite ispravne podatke u sva polja.
  Na primjer, za " class="text-primary">Sberbank Online potreban broj mobilnog telefona i email. Za " class="text-primary">Alpha banka trebat će vam prijava na Alfa-Click servis i email.
- Elektronski novčanik: ako imate Yandex novčanik ili Qiwi Wallet, možete platiti narudžbu preko njih. Da biste to učinili, odaberite odgovarajući način plaćanja i popunite predložena polja, a zatim će vas sistem preusmjeriti na stranicu za potvrdu fakture.

Druga polovina 19. veka - važna faza u razvoju teorije i prakse obuke trupa, posebno oficira. U tom periodu u Rusiji su se pojavili prvi udžbenici vojne pedagogije i formirana vojna škola.

Razvoj vojne pedagogije u drugoj polovini 19. - početkom 20. vijeka. je neraskidivo povezan sa reformama u svim oblastima javnog života u ruskoj državi. Već 1862. godine, na prijedlog feldmaršala D. A. Milyutina, počinje se stvarati mreža vojnih gimnazija i progimnazija, vojnih, kadetskih i specijalnih škola, a broj vojnih akademija je proširen. Vojne gimnazije i gimnazije postale su obrazovne ustanove vojnostručne orijentacije. 11 Bordunov S. V. Problemi istorije pedagogije više vojne škole (XVIII - početak XX veka). M.: VU, 1996.str.389 Za razliku od kadetskog korpusa, akcenat je prebačen na opšte humanitarne i razvojne discipline. Junkerske, vojne i specijalne škole (kao i zadržani finski i kadetski korpus) obučavali su mlađe i srednje oficire. U Mihailovskoj artiljeriji, Nikolajevskoj inžinjeriji, Vojnopravnoj, Vojnomedicinskoj, Nikolajevskoj akademiji Generalštaba, vojnim intendantskim kursevima i kursevima orijentalnih jezika obučavali su se štabni oficiri koji su stekli visoko vojno obrazovanje. Nastavnici vojnih gimnazija školovani su na pedagoškim kursevima u 2. vojnoj gimnaziji; Obuka je nastavljena dvije godine. Nastavu u vojnim obrazovnim ustanovama vodili su istaknuti naučnici kao što su D. I. Mendelejev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky i drugi.

U Rusiji tog perioda razvijena je koherentna teorija obuke oficira, koja se primjenjuje u praksi, uzimajući u obzir trojedini cilj: opremanje osoblja znanjem i vještinama, razvoj mišljenja i mentalnih sposobnosti pripravnika.

Sadržaj, organizaciju i metodologiju određivali su opšti didaktički zahtjevi, koji su imali ulogu principa nastave. One su uključivale konzistentnost, izvodljivost, vidljivost, svijest, vitalnost treninga, uzimajući u obzir individualne karakteristike polaznika, snagu i temeljitost njihovog usvajanja znanja, sposobnost polaznika da ono što su naučili izraze riječima. Svi ovi didaktički zahtjevi su međusobno povezani, čine sistem koji ima za cilj formiranje sveobuhvatnog, razvijenog, obrazovanog i samostalnog službenika, sposobnog da donosi najvažnije odluke, ne plaši se odgovornosti da ih dovede do kraja, sposobnog da stalno bavljenje samousavršavanjem nakon završetka vojnoobrazovne ustanove.

U vojnoj školi predrevolucionarne Rusije razvile su se mnoge vrste nastave: predavanja, praktične vježbe, probe, vojno-naučna i naučno-obrazovna putovanja i ekskurzije, pisanje eseja i naučnih radova, ispiti itd.

Godine 1866. u Moskvi je otvorena Učiteljska bogoslovija vojnog odsjeka, koja je školovala nastavnike za vojne gimnazije. Posebno treba istaći da je 1870-1877 bio na čelu Učiteljske bogoslovije. General A. N. Makarov je uključio najistaknutije učitelje tog vremena: K. D. Ushinskog, K. K. St. Hilairea i druge.

U vojnim školama u ovom periodu uveden je tečaj za učenje vojnika čitanju, pisanju i brojanju, u trupama su se pojavile pukovske škole (samo 1875. godine broj pismenih vojnika porastao je sa 10 na 36%).

Major A. V. Andreyanov je 1879. godine objavio prvi priručnik „Vojno-pedagoški tečaj“, koji je bio od velike pomoći u poboljšanju pedagoške i metodološke obuke oficira. U tom periodu na stranicama štampe vodila se aktivna rasprava o problemima obuke i obrazovanja vojnika.

Najvažniji trend u razvoju vojnopedagoških znanja krajem 19. stoljeća. postojala je želja da se osigura jedinstvo obuke i obrazovanja u procesu obuke oficira i trupa.

Uglavnom krajem 19. i početkom 20. vijeka. to je postigao general M. I. Dragomirov, koji je proučavao problem vojnog obrazovanja u bliskoj vezi sa obukom osoblja. Obuka trupa se, prema stavovima M. I. Dragomirova, zasnivala na sljedećim principima: podučavati ono što je potrebno u ratu; ekspeditivnost; savjesnost u učenju; sistematičan i dosljedan; vidljivost; podučavati primjerom, pokazati; snaga asimilacije; bliska veza između teorije i prakse. MI Dragomirov je preporučio svojim oficirima da prilikom obuke vojnika izbegavaju „književne reči“, govore jednostavnim i razumljivim jezikom i kao glavne ciljeve obuke postavljaju: formiranje i unapređenje borbenih kvaliteta ratnika, vešto posedovanje njegovog oružje, sposobnost da koordinira svoje akcije sa akcijama svojih drugova; razvoj spretnosti i vještine u savladavanju prepreka na terenu itd. 11 Biochinsky IV Pedagogija obuke oficira kopnenih snaga (istorijska i pedagoška analiza). Kazan, 1991. str. 254

M. I. Dragomirov napisao je značajan broj vojnopedagoških radova, s pravom se smatra osnivačem vojne pedagogije kao nauke. Njegov sistem je formirao glavne pristupe vojnoj obuci i obrazovanju. M. I. Dragomirov je oživio ideje Suvorova o pažljivom odnosu prema vojnom čovjeku. “Onaj ko ne štiti vojnika”, rekao je, “nije dostojan časti da njime komanduje.” Pobjede njegove divizije tokom rusko-turskog rata svjedoče o djelotvornosti vojno-pedagoškog sistema M. I. Dragomirova.

Zajedno sa Dragomirovim, M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer pokušali su uvesti progresivne pedagoške ideje u praksu obuke trupa. Važnu ulogu u razvoju teorije vojne obuke i obrazovanja odigrao je naučnik i admiral S. O. Makarov, koji je uveo pojam "pomorska pedagogija". Danas su od posebnog interesa radovi N. D. Butovskog, predstavljeni sa pozicije komandira čete.

Ciljevi i zadaci obrazovanja zasnivali su se na zahtjevima za formiranje moralnih kvaliteta ličnosti vojnog osoblja, a odgovarajući sadržaji su kao komponente uključivali mentalno, moralno i fizičko vaspitanje. Prema vojnim prosvjetiteljima predrevolucionarne Rusije, sve ove komponente trebale bi biti blisko povezane u obrazovnom procesu i istovremeno sudjelovati u formiranju ličnosti. Istovremeno, svaki od njih je obavljao svoje specifične funkcije i, implementirajući se u praksi, uzimajući u obzir sopstvene karakteristike, neposredne zadatke, metode i sredstva vaspitnog uticaja, nije mogao biti eliminisan ili zamenjen drugim.

Osnova je bila moralna edukacija. Upravo je on dobio veliku pažnju kako u vojnoj tako i u općoj pedagoškoj literaturi. Pod moralnim vaspitanjem, kako je navedeno u Vojnoj enciklopediji tog perioda, podrazumevalo se „...uticaj na um i srce čoveka na takav način da se kod njega razvija veština da bude vođen u službi i delatnosti od strane višim idejama i motivima koji služe kao izvor vojničke hrabrosti, olakšavajući čovjekovu pobjedu nad suprotstavljanjem ovim vrlinama strastima i sebičnim instinktima, posebno nad životinjskim osjećajem samoodržanja.

Određeni su ciljevi i zadaci moralnog odgoja kako bi se postupno povećavao moralni teret kako mladić stječe vojno obrazovanje. Dakle, ako je u kadetskom korpusu formiranje univerzalnih moralnih vrijednosti među učenicima proglašeno glavnom, onda je u vojnim školama i akademijama glavni akcenat stavljen na formiranje profesionalnih i etičkih standarda i kvaliteta oficirske ličnosti.

U vojnoj pedagogiji predrevolucionarne Rusije razvijena je neka vrsta moralnog kodeksa ponašanja, čiji je cilj bio obrazovanje univerzalnih ljudskih i profesionalno-etičkih kvaliteta osobe potrebnih ruskom oficiru. 11 Beskrovny L. G. Ruska vojska i mornarica u 19. veku. Vojni i ekonomski potencijal Rusije. M., 1973. str.351

Ciljevi i zadaci estetskog, radnog, patriotskog i drugih vidova obrazovanja vojnih lica shvaćeni su kao neodvojivi od moralnih. Uz ove temelje je bilo povezano vaspitanje ljubavi prema radu i svojoj otadžbini, iskrene vere i ljubavi prema Bogu, razvijanje ljubavi prema lepom i uzvišenom itd.

Sljedeći važan element, sastavni dio vojnog obrazovanja u predrevolucionarnoj Rusiji u drugoj polovini 19. - početkom 20. stoljeća. - mentalno obrazovanje. Shvaćena je kao briga za razvoj, prvo, svjesne navike da se bude svjestan zahtjeva i zadataka koje nameće služba; drugo, oko (intuicija) - sposobnost da se brzo procijeni, pa čak i pogodi situacija date radnje; treće, snalažljivost i brzo prosuđivanje, osiguravanje svrsishodnosti odluka (radnji) koje na najkraći način vode do najvećeg uspjeha.

Vodeći računa o moralnom i mentalnom razvoju, oficirski kor Rusije je bio dužan da obrati pažnju na fizičko vaspitanje osoblja. Svrha toga bila je jačanje ljudskog zdravlja, razvoj mišićne i živčane snage, transformacija ratnika u neumornog, izdržljivog, nepretencioznog, ljubaznog, spretnog, hrabrog i okretnog.

Moralno, mentalno i fizičko vaspitanje, kao komponente vojnog vaspitanja, predstavljalo je sadržajnu stranu jednog procesa. Oni su bili neraskidivo povezani i implementirani na složen način.

Sadržaj, organizaciju i metodologiju obrazovanja određivali su opšti pedagoški zahtjevi koji su njeni principi. To uključuje: individualizaciju obrazovanja; poštovanje ličnog dostojanstva učenika, briga o njima; poštovanje i ljubav vaspitača prema vaspitačima i razumna zahtevnost ovih potonjih; oslanjanje na pozitivno u ličnosti obrazovane osobe; jedinstvo i konzistentnost vaspitnih uticaja.

Savremeni principi obrazovanja vojnih lica svoje formiranje i razvoj duguju teoriji i praksi druge polovine 19. - početka 20. stoljeća.

Ciljevi, zadaci, sadržaji i opšti pedagoški zahtjevi za proces obrazovanja odredili su i spektar sredstava kao vaspitnih metoda. Mogu se predstaviti u nekoliko grupa:

* eksterna vaspitna sredstva (lični uticaj i lični primer komandanta, uticaj spoljašnje sredine);

* obrazovna sredstva predviđena zakonima i vojnim propisima (nagrade i kazne, sudovi oficirske časti, dvoboji, oficirski sastanci);

* interna vaspitna sredstva (samoobrazovanje i samoobrazovanje).

Lični uticaj oficira na kadrove kao vaspitno sredstvo izražavao se prvenstveno u vođenju obrazovanih, u njegovim savetima i podsetnicima. Oficir koji je završio vojnu obrazovnu ustanovu djelovao je ne samo kao vođa, već i kao stariji brat vojnika. Vojska je u ovom slučaju, trudom hiljada prosvetnih oficira, trebalo da se pretvori u ogromnu kuću moralnog, mentalnog razvoja i higijene, ostajući škola časti, hrabrosti, discipline, zdravog i pouzdanog rodoljublja.

Međutim, lični uticaj komandanta (vaspitača) može postati delotvorno sredstvo samo kada oficir ne prisiljava, već savetuje; ne zamjera, već podsjeća. I općenito, umjesto materijalnih kazni i nagrada, on koristi isključivo moralne mjere ili nastoji da podređeni sam nađe svoju nagradu i kaznu u pozitivnom ili nepovoljnom mišljenju šefa o njegovim postupcima ili uspjesima. 11 Beskrovny L. G. Ruska vojska i mornarica na početku 20. vijeka. M., 1986. str.316

Istovremeno, treba napomenuti da lični uticaj službenika (vaspitača) nije bio ograničen samo na prijateljske odnose, savete, opomene i vođenje osoblja. Naređenja, uputstva i kontrola su takođe služili kao obrazovna sredstva u predrevolucionarnoj Rusiji.

Značajno mjesto među obrazovnim sredstvima predviđenim zakonima i vojnim propisima pripadao je oficirskom zboru i sudu oficirske časti koji pri njemu funkcioniše. Sudovi časti, kako je navedeno u disciplinskoj povelji, odobreni su da štite dostojanstvo vojne službe i održavaju hrabrost oficirskog čina. Povjereni su im sljedeći zadaci: razmatranje krivičnih djela nespojiva sa pojmom vojne časti i službe, dostojanstva, morala i plemenitosti; analiza svađa koje su se dešavale u oficirskom okruženju.

Od posebnog interesa za razumijevanje odnosa koji su se razvili među oficirima ruske vojske, osjećaj časti i dostojanstva bio je uvođenje duela između oficira 1894. godine. Car Aleksandar III, kako je navedeno u Vojnom zborniku za 1901. godinu, dao je pravo da brani svoju čast oružjem, ali je ovo pravo ograničio na sud oficirskog društva. Odluku o dvoboju nije donio sam učesnik, već je na sastanku oficira na njihovom sudu časti odlučeno da će duel biti jedino pristojno sredstvo za zadovoljenje uvrijeđene časti. I oficir se nije mogao ne pridržavati odluke takvog sastanka da učestvuje u dvoboju. Odbijanje borbe je bilo poznato kao čin nedostojan oficirske časti. Ako se duel ne održi u roku od dvije sedmice, onda su oni koji su odbili da učestvuju u njemu bili dužni lično podnijeti zahtjev za otpuštanje iz redova ruske vojske. U ovom slučaju, ukoliko takvom zahtjevu nije postupljeno, rukovodilac vojnoobrazovne ustanove ili sam komandant jedinice, po komandi, dostavlja dokumente za razrješenje ovog starešine.

Uz obrazovna sredstva predviđena zakonima i vojnim propisima u ruskoj vojsci, određena je uloga bila samoobrazovanju i samoobrazovanju kao najvažnijem unutrašnjem vaspitnom sredstvu. Oficir, prema zgodnoj napomeni M. I. Dragomirova, mora vredno, neprekidno i neumorno raditi, ako želi da bude dostojan svog čina. Samoobrazovanje i samoobrazovanje oficira, prema vojnim vaspitačima predrevolucionarne Rusije, izgrađeno je na čvrstim temeljima mentalnog, moralnog i fizičkog vaspitanja stečenog u zidovima vojnoobrazovne ustanove iu vojnim jedinicama.

Treba, međutim, napomenuti da mnogi oficiri u to vreme nisu pokazivali interesovanje za nauku i prosvetni rad sa vojnicima. Ipak, reforma vojne škole je blagotvorno utjecala na oficirski kor ruske vojske, sistem obuke i obrazovanja u njemu.

Težak udarac za Rusiju i njenu vojsku bio je poraz u Rusko-japanskom ratu (1904-1905). Pokazalo se da komanda nije u stanju da vodi podređene u uslovima neprijateljstava. Vojska je izgubila do 30% oficira i 20% vojnika. 11 Bubnjari A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Sovjetska vojna pedagogija i psihologija tokom Velikog domovinskog rata 1941-1945. M., 1987. str.261

Od 1911. u ruskoj vojsci počele su vojnopedagoške reforme, o potrebi za kojima su pisali M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin i dr. Međutim, Prvi svjetski rat pokazao je značajne nedostatke u vojnostručnoj obuci vojnika i oficira.

BORBENI ISKUSTVO stabilna praktična znanja i vještine koje stiče komandno osoblje, štabovi i trupe (mornarice) u toku neprijateljstava. Akumulira i konsoliduje u borbenoj situaciji. To je jedna od bitnih osobina koje doprinose uspješnom vođenju borbe i operacija, sposobnosti pronalaženja pravih rješenja i izvršavanja složenih borbenih zadataka.

Ona se ogleda u poveljama, uputstvima, uputstvima, direktivama i naredbama, vojno-istorijskim i teorijskim radovima, informativnim biltenima i porukama, u pripremi i izvođenju kasnijih vojnih operacija. U okviru borbenog iskustva od posebnog je značaja „granatiranje trupa“ i njihovo neposredno učešće u nizu bitaka i operacija. Kako se ratni uvjeti mijenjaju, dosadašnje borbeno iskustvo može izgubiti na značaju ili se čak pretvoriti u negativan faktor.

Međutim, neki od njegovih elemenata zadržali su svoju ulogu i trebali bi se koristiti u revidiranom obliku u narednim ratovima. Ova odredba važi i za savremene uslove, uprkos suštinskim promenama koje su se desile u vojnom poslovanju. Stoga se duboka kritička analiza borbenog iskustva iz prošlosti i unošenje njegovih pozitivnih elemenata mora smatrati jednim od glavnih zadataka u obuci kadrova Oružanih snaga.

VOJNA IGRA je metodički oblik osposobljavanja organa komande i upravljanja trupa (mornarice) i oficirskih kadrova za unapređenje znanja i veština u proceni situacije, donošenju odluka, planiranju operacija i borbenih dejstava.

Pitanja za obuku koja se postavljaju tokom igre razrađuju se na karticama sa raspodjelom uloga učesnika u igri prema odgovarajućim pozicijama i zadacima koje obavljaju, koji su im dodijeljeni u skladu sa zahtjevima službe. Ratne igre po obimu mogu biti strateške, operativne i taktičke, po sadržaju - kombinovane i specijalne, po rasporedu područja - jednostrane i dvostrane, jednostepene i višestepene.

U nizu slučajeva, u toku ratnih igara, mogu se proučavati i istraživati nova pitanja vojne umjetnosti. U posebnim slučajevima, ratne igre se koriste za izradu planova za predstojeće operacije i vojne operacije, za procjenu različitih opcija za izvršavanje zadatih zadataka.

VOJNO I STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE Osposobljavanje ljudstva za besprijekorno i tačno obavljanje profesionalnih dužnosti i zadataka u mirnodopskom i ratnom vremenu. Omogućava razvoj solidnih vojno-stručnih i specijalnih znanja i vještina, tehnika rukovanja vojnom opremom i oružjem, sposobnost korištenja svih potencijalnih mogućnosti u svakoj situaciji.

Ona je osnova za obuku oficirskih kadrova koji su za zanimanje odabrali vojnu službu i vojnih lica koja služe vojnu službu po ugovoru na određeno vrijeme, po pravilu, preko radnog vremena u skladu sa zakonom o odbrani.

VOJNO OBRAZOVANJE je proces sistematskog i svrsishodnog uticaja na duhovni, moralni i fizički razvoj vojnih lica u cilju formiranja visokih političkih i moralno-borbenih kvaliteta neophodnih za služenje vojnog roka i zadatke u borbi.

Obavlja se na osnovu dominantne ideologije u društvu, zakonodavnih akata države, zahtjeva vojne doktrine i vojne zakletve u svakodnevnom životu trupa, borbenoj obuci, obrazovnom i kulturnom radu sa ljudstvom. To je jedan od načina da se ojača moral i disciplina trupa. Izvodi se u bliskoj saradnji sa vojnom obukom.

VOJNA OBUKA je organizovan i svrsishodan proces naoružavanja ljudstva trupa (pomorskih snaga) vojnim znanjima i veštinama neophodnim za izvršavanje borbenih i službenih zadataka.

Glavni principi vojne obuke su naučni karakter, zahtjev da se trupe poduče onome što je potrebno u ratu, a ne da se poduči ono što se pokaže suvišnim, nepotrebnim u borbi, maksimalno približavanje obuke borbenoj situaciji, svijest, relevantnost, sistematičnost , doslednost i dostupnost obuke, konsolidacija znanja, stečenih veština, individualni pristup polaznicima.

Obavlja se u sistemu borbene obuke, kao iu borbenoj praksi i svakodnevnim službenim aktivnostima. Uspješnost vojne obuke osigurava se pravilnim razumijevanjem prirode i prirode savremenog ratovanja, operacija i borbe, ograničavanjem konvencija i isključivanjem ustupaka, pažljivom pripremom svake lekcije i vježbe, sveobuhvatnim razmatranjem i reprodukcijom mogućih uslova borbe, nivo profesionalizma komandanata, vješto korištenje borbenog iskustva iz prošlih ratova, korištenje najnovijih dostignuća vojno-pedagoške nauke, unapređenje nastavnih metoda, stvaranje i efektivno korištenje savremene materijalne i obrazovne baze.

Vojna obuka je usko povezana sa vojnim obrazovanjem i jedan je od glavnih faktora povećanja borbene gotovosti i borbene sposobnosti trupa (pomorskih snaga).

GRUPNE VJEŽBE su metodički oblik operativno-taktičke obuke oficira. Oni se sastoje od izrade individualnih pitanja obuke, u kojoj svi učesnici po pravilu djeluju na jednoj ili dvije ili tri pozicije. Mogu se izvoditi na kartama, na rasporedu terena i direktno na terenu. U toku njih se, u pravilu, razrađuju metode izvođenja borbenih zadataka u uzastopno kreiranim varijantama borbene situacije. Predstavlja sredstvo prethodne obuke vojnog osoblja za učešće u složenijim oblicima komandne obuke, kao i u vežbama sa trupama (snagama).

MANEVRI su najviši oblik obuke trupa (pomorskih snaga). Riječ je o bilateralnim vježbama velikih razmjera strateškog, operativno-strateškog ili operativnog razmjera, u kojima je uključen veliki broj organa komande i rukovođenja, trupa, snaga i sredstava različitih vrsta Oružanih snaga i borbenog naoružanja (mornarske snage).

One su sveobuhvatno sredstvo sveobuhvatne obuke komandnog osoblja, štabova i trupa (pomorskih snaga), provjere i unapređenja njihove borbene gotovosti, te proučavanja novih pitanja vojne umjetnosti. U nekim slučajevima oni slijede cilj demonstracije sile ili dezinformacija, kao što je bio slučaj, na primjer, s manevrima izvedenim prije ulaska savezničkih snaga država članica Varšavskog pakta u Čehoslovačku 1968. godine.

Izvode se, u pravilu, uz djelomičnu mobilizaciju niza formacija i jedinica (brodova), njihovo povlačenje u manevarsko područje i naknadno raspoređivanje na ogromnoj teritoriji i vodenom području susjednih mora i oceana.

U sovjetskoj armiji, manevri su bili široko praktikovani 30-ih godina dvadesetog veka. Najpoznatiji od njih su manevri u Kijevskom i Bjeloruskom vojnom okrugu, gdje su po prvi put u prisustvu stranih vojnih atašea mnogih država izvedene vojne operacije različitih rodova oružanih snaga po principima "duboke borbe". praktikovano. Sa početkom represije nad vojnim osobljem 1937-1938. su prekinuti i zaboravljeni. Obnovljen 60-70-ih godina XX veka. Najznačajniji od njih bili su manevri Dnjepar i Ukrajina. Održani su u bjeloruskom i kijevskom vojnom okrugu, kao i na teritoriji niza susjednih okruga.

Savezničke snage NATO-a godišnje vježbaju manevre velikih razmjera OTEM FORJD, koji su podijeljeni u niz privatnih vježbi koje se izvode u dužem vremenskom periodu.

MORALNI DUH VOJSKE I NJENO JAČANJE duhovne spremnosti i sposobnosti trupa (pomorskih snaga) da izdrže teškoće rata, aktivno vode vojne operacije u svim uslovima situacije i ostvare pobjedu nad neprijateljem, svjesno dajući svu svoju snagu za ovo. To je jedan od najvažnijih faktora visokog borbenog potencijala Oružanih snaga, savladavanja poteškoća i ostvarivanja odlučujuće pobjede. Pokazatelj moralne i psihološke superiornosti nad neprijateljem.

On obezbjeđuje svjestan odnos prema ovom ratu, podršku njegovim ciljevima, duboko razumijevanje svoje vojničke i patriotske dužnosti i spremnost da daju sve snage i život za ispunjenje postavljenih zadataka. To zavisi od prirode društvene strukture društva, stepena jedinstva između vojske i naroda i patriotizma.

Povećanje i održavanje visokog morala trupa (pomorskih snaga) u svim ratovima bilo je pitanje od posebne brige generala i komandanta, au mnogim slučajevima je dovelo do pobjede nad brojčano nadmoćnijim neprijateljem.

Formira se i razvija u opštem sistemu duhovnog vaspitanja naroda, pripreme za vojnu službu, moralno-psihološke pripreme kadrova Oružanih snaga. Povoljan tok rata, pobjede vojske i mornarice ili, obrnuto, porazi, neuspjesi i teška situacija u pozadini mogu imati veliki utjecaj na moral trupa (pomorskih snaga).

Religija, obrazovanje naroda o vjerskim i nacionalnim dogmama, ima određeni utjecaj na moral trupa. U isto vrijeme, moral može biti narušen kao posljedica velikih poraza, nedosljednosti između ciljeva rata i interesa naroda, kao i kao rezultat neprijateljske propagande. U tom slučaju potrebno je unaprijed razviti odgovarajuće protumjere.

VOJNA PEDAGOGIJA je sastavni dio opšte pedagogije i oblasti vojne nauke. Proučava obrasce obuke, obrazovanja i psihološkog osposobljavanja vojnih lica i vojnih timova, njihovu pripremu za izvršavanje borbenih zadataka, utvrđuje principe, oblike i metode obrazovnog procesa.

Kao oblast naučnog i praktičnog znanja, usko je povezana sa operativnom, mobilizacionom i borbenom obukom, vojnom psihologijom. Daje uputstva komandnom štabu i štabovima o organizaciji svih vidova obuke trupa (pomorskih snaga) i njihovoj borbenoj upotrebi.

BORBENA OBUKA Sistem mjera za obuku i vojno obrazovanje kadrova, koordinirajućih podjedinica, jedinica i formacija svih vrsta Oružanih snaga za izvođenje borbenih dejstava ili izvršavanje drugih zadataka u skladu sa njihovom namjenom. Osnovni cilj borbene obuke je povećanje borbene sposobnosti i borbene gotovosti trupa (pomorskih snaga), razvijanje u vojnom osoblju potrebnih kvaliteta za vođenje uspješnih vojnih operacija.

Obuhvata individualnu obuku vojnika, mornara, narednika i predvodnika, zastavnika i oficira vojnog nivoa, obuku podjedinica i jedinica, koordinaciju jedinica i formacija, komandnu obuku oficira i obuku štabova, službi i organa komandovanja i upravljanja.

Pokriva brojne discipline. Najvažniji od njih: taktička, vatrena, taktičko-specijalna, specijalna, fizička, vježba i druge vrste obuke. Sadržaj i opći smjer borbene obuke određuju se vojnom doktrinom države, vjerovatnom prirodom mogućeg rata, zahtjevima borbenih priručnika, priručnika i priručnika, kurseva obuke, naredbi, planova i programa.

Glavni oblici borbene obuke su teorijske i praktične vježbe, grupne vježbe, kampovi za obuku, pokazne i instruktorske metodičke vježbe, taktičke i specijalne manevre i vježbe različitih rodova oružanih snaga.

Glavni uslov za borbenu obuku je njeno približavanje borbenoj stvarnosti (naučavanje trupa šta je potrebno u ratu), doslednost, visok kvalitet, organizovanost, postepeni prelazak od jednostavnog ka složenom, kombinacija obuke i obrazovanja u jednom obrazovnom procesu, itd.

Učinkovitost borbene obuke određena je njenim pažljivim planiranjem, sveobuhvatnom kreativnom pripremom svake lekcije i vježbe, razvijenom savremenom materijalnom i trenažnom bazom, vještim korištenjem opreme za obuku, simulatora, alata za objektivno upravljanje itd.

OBUKA OS DNEVNI sistem mera za borbenu obuku i indoktrinaciju ljudstva trupa i snaga flote, obuku vojnog osoblja i borbeno koordinaciju podjedinica, jedinica, formacija i udruženja. Uključuje operativnu, borbenu, psihološku i mobilizacijsku obuku.

Svaka od ovih vrsta treninga ima svoje varijante. Obuka Oružanih snaga mora se odvijati sistematski, ciljano, sa prelaskom sa jednostavnog na složeno. Ukoliko država usvoji odbrambenu vojnu doktrinu, ona je prvenstveno usmjerena na uvježbavanje odbrambenih borbenih dejstava, priprema trupa i snaga flote za odbijanje iznenadne agresije uzvratnim akcijama.

Istovremeno, sistem obuke treba da obezbijedi spremnost Oružanih snaga za sve druge akcije, uključujući nanošenje snažnih udara na neprijatelja, izvođenje kontraofanziva i ofanziva, te sposobnost uspješnog rješavanja zadataka u svim uslovima, terenu i vremenskim prilikama.

U toku operativne, borbene i mobilizacione obuke mogu se koristiti različiti oblici i metode obuke: strateške, operativne, taktičke i specijalne vežbe, komandno-štabne i štabne vežbe, vojne igre, časovi, obuka, trenažni kampovi, izviđački izleti, manevri, bojeva paljba, trenažni letovi, krstarenja brodom itd.

U svim slučajevima obuke trupa i pomorskih snaga, konvencije se moraju svesti na minimum, a ustupci moraju biti isključeni. Obuka mora u potpunosti odgovarati zadacima ratnog vremena.

MOBILIZACIJSKA OBUKA je posebna vrsta obuke komandnog osoblja, štabova, vojnih komesarijata i drugih organa komandovanja i upravljanja trupama (pomorske snage). Riječ je o skupu organizacionih i obučnih aktivnosti usmjerenih na povećanje mobilizacijske spremnosti trupa (pomorskih snaga) i uvježbavanje akcija u sprovođenju vojne mobilizacije.

Sastoji se od izučavanja osnova vojne mobilizacije, planova mobilizacije, dužnosti oficira i cjelokupnog osoblja za rukovođenje mobilizacijom, planiranja, organizovanja i izvođenja mobilizacijskih aktivnosti svih vrsta, u odrađivanju dejstava jedinica i jedinica tokom prelaska u ratno vrijeme. države, angažovanje vojnih obveznika, obuku naoružanja i vojne opreme za borbenu upotrebu.

Obavlja se izvođenjem mobilizacijskih skupova i vježbi, obukom za praktičnu izradu pojedinačnih mobilizacijskih mjera, nasumičnih provjera sa trenažnom mobilizacijom jedinica i formacija, dovođenjem u punu pripravnost.

MORALNA I PSIHOLOŠKA OBUKA Skup aktivnosti koje se sprovode u vojsci i mornarici na formiranju visokog morala i borbenih kvaliteta i psihičke stabilnosti ljudstva.

Podrazumijeva vaspitanje vojnih lica moralnih principa, kaljenosti, aktivnosti, nesebičnosti, hrabrosti, hrabrosti, vojnog drugarstva, discipline, odanosti vojnoj dužnosti, spremnosti na samopožrtvovnost, uzajamne pomoći, sposobnosti podnošenja visokog moralnog i psihičkog stresa. , oduprite se konfuziji i panici.

Ostvaruje se cjelokupnim sistemom službe i obuke Oružanih snaga, unapređenim na vježbama i neposredno u borbi. Za razvoj psihološke stabilnosti široko se koristi imitacija teških borbenih uslova, kritične situacije i izvođenje zadataka u slučaju masovnih poraza i velikih gubitaka trupa.

U savremenim uslovima, posebno u slučaju upotrebe nuklearnog i visokopreciznog konvencionalnog naoružanja, to je od posebnog značaja, postajući jedan od odlučujućih faktora u postizanju uspeha u operacijama i borbi.

OPERATIVNA OBUKA je osnovni vid obuke organa operativne kontrole, komandnog osoblja i štabova strateškog i operativnog nivoa, koordinirajućih formacija svih vrsta Oružanih snaga. Uključuje proučavanje teorijskih osnova strategije i operativne umjetnosti vlastitih trupa (pomorskih snaga) i potencijalnog neprijatelja, teatra operacija, unapređenje znanja i praktičnih vještina službenika u upravljanju potčinjenim trupama (pomorskim snagama) u svakodnevnim aktivnostima i tokom svih vrsta operacija, unapređenje metoda analize i procene situacije, donošenje zdravih odluka, planiranje i priprema operacija i borbenih dejstava, organizovanje interakcije i svih vidova podrške, razvijanje veštine komandovanja i upravljanja trupama (pomorskim snagama) u vođenju neprijateljstava.

Najvažniji zadatak operativne obuke je i koordinacija organa komande i rukovođenja i njihovo osposobljavanje za izvršavanje zadataka u mirnodopskim i ratnim vremenima, ovladavanje savremenim metodama rada komandanata i štabova u upravljanju svakodnevnim životom, služenjem trupa (pomorskih snaga) i njihovim borbene aktivnosti.

Glavni oblici operativne obuke su teorijska nastava, grupne vježbe, operativna obuka, ratne igre na kartama, operativne i operativno-taktičke komandne i štabne vježbe, uključujući i sa određenim trupama (mornarice), manevri, strateške i operativne vježbe formacija, terenske vježbe. izleti., operativni, izviđački i vojno-istorijski izleti.

OBUKA BORBE I OPERATIVNE METODE Skup pravila, oblika, metoda i tehnika za obuku i obrazovanje osoblja, koordinirajućih podjedinica, jedinica, formacija i organa komandovanja i upravljanja (pomorske snage). Utvrđuje postupak organizovanja i izvođenja nastave i vježbi iz različitih disciplina. Zasniva se na osnovnim odredbama vojne pedagogije.

Njime se obezbjeđuje stvaranje instruktivnog okruženja za učenje, povećanje intenziteta, efikasnosti i kvaliteta obrazovnog procesa, racionalno korištenje obrazovne i materijalne baze, razvoj razumnih kriterija za ocjenjivanje i praćenje rezultata obuke i obrazovanja.

Preporuke o metodologiji borbene i operativne obuke sadržane su u organizaciono-metodološkim uputstvima štaba, priručnicima za obuku, priručnicima i uputstvima za izvođenje vežbi i časova, programima i kursevima borbene obuke i dr.

Metode borbene i operativne obuke moraju se stalno razvijati i unapređivati i restrukturirati kako bi se uzela u obzir upotreba novih sredstava za obuku, automatizovanih sistema upravljanja, sredstava za označavanje i reprodukciju situacije.

Radi unapređenja metodike organizuje se metodička obuka koja uključuje izvođenje edukativno-metodičkih skupova, oglednih časova i vježbi, instruktorsko-metodičke nastave, prikazivanje edukativnih filmova i dr.

VOJNO-ISTORIJSKO PUTOVANJE komandnog osoblja u rejon prošlih operacija radi proučavanja njihovog toka na terenu, upoznavanja sa vojno-geografskim uslovima za izvršavanje zadataka, prirodom dejstava trupa i snaga.

Obavlja se kao jedan od oblika operativne obuke i vojno-istorijskog istraživačkog rada. To je važno sredstvo za proučavanje vojne istorije, savladavanje borbenog iskustva i izvlačenje lekcija za budućnost. Može se izvoditi raznim metodama: slušanjem izvještaja na odabranim tačkama ili linijama, analizom borbenih epizoda, reprodukcijom uz sudjelovanje određenih trupa itd.

TERENSKI OPERATIVNI IZLET je posebna vrsta operativne obuke koja se izvodi na terenu i na rutama kretanja. Istovremeno se proučavaju odbrambene linije, početna područja, pravci djelovanja, vodene barijere, područja njihovog forsiranja, operativni objekti, te se na utvrđenim tačkama razrađuju načini izvođenja mogućih operativnih ili operativno-taktičkih zadataka.

Može se koristiti i za razradu pitanja interakcije ili pojedinačnih opcija za vođenje borbenih operacija trupa.

Izviđački izlet Terenski izlet grupe komandnog osoblja radi upoznavanja sa vojno-geografskim prilikama pojedinih pravaca ili područja, provjere svrsishodnosti odluka donesenih na karti, izrađenih planova.

Za svaki izviđački izlet utvrđuje se njegova svrha, glavni zadaci, područje i vrijeme, sastav izviđačkih grupa, pravci kretanja, mjesta rada, pitanja koja se rješavaju na svakoj tački. Izrađuje se plan izviđanja, dodeljuju i shodno tome opremaju radna mesta i utvrđuje procedura rada na svakom od njih.

TERENSKE (VAZDUŠNE, POMORSKE) OBUKE je osnova borbene obuke trupa, avijacije i mornarice, kompleks znanja, vještina i praktičnih vještina neophodnih za uspješno izvršavanje borbenih zadataka na bojnom polju, u zraku i na moru.

Podrazumeva visok nivo praktične osposobljenosti ljudstva, borbenu koherentnost podjedinica, jedinica, formacija i organa komandovanja i rukovođenja, njihovu osposobljenost za vešto korišćenje naoružanja i vojne opreme, korišćenje povoljnih terena i vremenskih uslova, uspešno vođenje borbenih dejstava u kompleksu, brzo mijenjajuća borbena situacija u bilo koje doba godine iu svim meteorološkim uslovima.

On je jedan od glavnih pokazatelja borbene gotovosti i borbene gotovosti trupa (pomorskih snaga) i karakteriše stepen spremnosti jedinica i formacija borbenog naoružanja kopnenih snaga za vođenje kombinovane borbe na teškim terenima i vremenskim uslovima.

Vazdušna obuka je skup praktičnih vještina letačkog osoblja, kao i stepen uvježbanosti i koordinacije jedinica, jedinica i formacija Ratnog vazduhoplovstva u izvođenju borbenih dejstava u vazduhu i nanošenja efikasnih vazdušnih udara na neprijateljske kopnene i morske ciljeve, savladavanje njegovih sistem protivvazdušne odbrane i izbegavanje neprijateljskih udara u svim vazdušnim, zemaljskim i meteorološkim uslovima.

Pomorska obuka je skup praktičnih vještina brodskih posada u izvođenju borbenih dejstava na moru u različitim borbenim, pomorskim i hidrometeorološkim uslovima.

U svim slučajevima, terenska, zračna i pomorska obuka pretpostavlja prisustvo visoke stručne osposobljenosti osoblja, vješto korištenje maksimalnih mogućnosti vojne opreme i naoružanja.

VJEŽBE Posebne, obično kratkotrajne vježbe za razvijanje pitanja komandovanja i upravljanja trupama (pomorskih snaga) i usavršavanje vještina izvođenja pojedinih elemenata djelovanja (dužnosti) u toku svakodnevnih aktivnosti trupa (pomorskih snaga), dovođenje ih do najvišeg stepena borbene gotovosti, kao i vođenje borbenih (operacija) .

Mogu biti komandni, štabni i komandno-štabni, kombinovani, vatreni, tehnički i specijalni, jednostepeni i višestepeni. Izvode se na kartama, na rasporedu terena ili na pripremljenim komandnim mjestima, bez sredstava veze i sa sredstvima veze, kao i na simulatorima, borbenim vozilima, u streljačkim logorima, poligonima i sl. One su najvažnije sredstvo za usavršavanje i konsolidaciju stečenih znanja i vještina, dovodeći praktične radnje do automatizma.

MATERIJALNO-TEHNIČKA BAZA (MTB) je skup materijalno-tehničkih sredstava koji se koriste za obuku i obrazovanje ljudstva, izvođenje vježbi i nastave, borbeno usklađivanje podjedinica, jedinica, formacija i organa komandovanja i rukovođenja.

Stvara se i unapređuje u skladu sa promjenom prirode operacija i borbenih dejstava, razvojem organizacione strukture i opremljenosti trupa (pomorskih snaga) u odnosu na zadatke i potrebe borbene, operativne i mobilizacijske obuke Oružanih snaga. .

Uključuje: centre za obuku, poligone svih vrsta, poligone, strelišta, tenkovske staze, autodrome, časove obuke, gađanje i druge kampove za obuku, razne simulatore, uređaje i pribor za obuku, druga tehnička sredstva, vizuelna pomagala, mete, razne vrste simulatora, filmova za obuku, kao i kompleksa za obuku (borbenu obuku) naoružanja i vojne opreme, brodova za obuku.

Početkom 21. vijeka, široko uvođenje i korištenje računarske tehnologije, sredstava objektivnog upravljanja i automatizacije radnih mjesta su od najveće važnosti u razvoju obrazovnog MTB-a. Razvoj, proširenje i ažuriranje trenažnog MTB-a vrši se kontinuirano na osnovu posebno izrađenih godišnjih i dugoročnih planova.

VJEŽBE VAZDUHOPLOVNE vježbe izvedene sa formacijama, formacijama i jedinicama različitih vrsta i rodova vazduhoplovstva, kao i grupacijama zona i područja PVO (VV i PVO vojske, Ratnog vazduhoplovstva i PVO korpusa, Ratnog vazduhoplovstva i PVO). divizije protivvazdušne odbrane) radi razrade pitanja njihove operativne i borbene primene u oružanim, vazdušnim ili protivvazdušnim operacijama.

Za njihovu realizaciju izrađuje se odgovarajući plan i plan, stvara određena operativno-taktička i vazdušna situacija, utvrđuje sastav vazduhoplovstva, snaga i sredstava PVO i snage i sredstva obe strane koje sa njima deluju, avijacija se premešta , uspostavljeni su potrebni resursi za let i potrošnja materijala, odgovarajuće ciljno okruženje na dometu.

Predmet i sadržaj vježbi određuju se u zavisnosti od namjene vazduhoplovnih formacija i jedinica koje učestvuju u vježbi i postavljenih ciljeva obuke. U svim slučajevima vežbe se izvode sa pravim letovima avijacije i praktičnom realizacijom borbenih zadataka. Obično se dogovaraju kao bilateralni. Prilikom planiranja i izvođenja ovakvih vježbi, veliku pažnju treba posvetiti osiguranju sigurnosti letova avijacije.

Posebno mjesto u izradi zadataka operativne i borbene upotrebe u protivvazdušnim operacijama (ili njihovim pojedinačnim komponentama) imaju grupisanja područja i zona snaga PVO-a. To je u velikoj mjeri olakšano oponašanjem neprijatelja od strane snaga vlastite avijacije.

VJEŽBE Pomorske vježbe koje se izvode sa formacijama i formacijama Ratne mornarice, kao i sa konsolidovanim grupacijama snaga flote za odradu skupa specifičnih zadataka u pomorskim operacijama i operacijama flote. U njih su obično uključene različite snage flote, ali mogu postojati i vježbe homogenih snaga na kojima se proučavaju pitanja njihove borbene upotrebe.

Izvode se u utvrđenim zonama (regijama) mora i okeana sa brodovima koji izlaze na more i uz stvarnu upotrebu oružja ili uz tzv. „tiho gađanje“. U većini slučajeva, pomorske vježbe se organiziraju kao bilateralne ili sa određenim neprijateljem. Oni su odlučujuće sredstvo za usavršavanje mornaričkih vještina, koordinaciju snaga flote i njeno pripremanje za operacije u teškoj situaciji u borbi protiv jakog pomorskog neprijatelja.

KOMANDNO-ŠTABNE (ŠTABNE) VJEŽBE su vid obuke i borbene koordinacije organa komandovanja i rukovođenja. Tokom vježbi priprema se i vođenje operacije ili borbe uvježbava u pozadini posebno stvorene vojno-političke, strateške, operativne ili borbene situacije. U pravilu se izvode na složene teme koje pokrivaju različite vrste borbenih dejstava i čitav niz zadataka koji se mogu pojaviti u toku operacije i borbe.

U komandno-štabnim vježbama (KSHU) učestvuju komandanti (komandanti), štabovi u punom sastavu, organi komandovanja i rukovođenja borbenih snaga (pomorskih snaga) i službi. Viši načelnik i njegovo osoblje djeluju kao vođe. U toku njih posebna pažnja se poklanja razradi pitanja pripreme operacija (borbenih dejstava), organizovanja interakcije i podrške, kao i rešavanja problema u najvažnijim fazama razvoja vojnih operacija. Najvažnije vježbe mogu se izvoditi uz učešće određenih trupa.

Štabne vježbe (SHU) uključuju samo sjedište i službe. Komandanti (komandanti) djeluju kao vođe vježbi. Posebna pažnja posvećena je ocjeni stanja, izvršenju odluka, izradi dokumenata o planiranju vojnih operacija i komandovanju i rukovođenju.

KShU i SHU se razlikuju:

Po obimu - na strateške, operativno-strateške, operativne, operativno-taktičke i taktičke;

O organizaciji upravljanja - sa i bez sredstava komunikacije;

Po sastavu - privučene snage i sredstva sa određenim trupama (pomorske snage) i bez njih;

Po prirodi postavljenih ciljeva - obični, razmetljivi, istraživački, eksperimentalni i posebni;

Prema načinu izvođenja - jednostrano, bilateralno, jednostepeno i višestepeno.

Najveće strateške vežbe u istoriji sovjetskih oružanih snaga bile su one održane 1987. godine na teritoriji pet vojnih okruga, kao i u Crnomorskoj i Baltičkoj floti.

KOMBINALNE VJEŽBE VJEŽBE kombiniranih jedinica, formacija i udruženja (motornih streljačkih i tenkovskih pukova, brigada, divizija, kombiniranih korpusa, kombiniranih i tenkovskih vojski) uz učešće jedinica i formacija Ratnog zrakoplovstva, raznih vrsta trupa i specijalnih snaga , au priobalnim područjima - i snage flote.

Oni čine osnovu za obuku svih tipova aviona. Koriste se za ovladavanje metodama vođenja kombinovanih borbenih, korpusnih i vojnih operacija, odrađivanja interakcije i kontrole. U pravilu se vremenski poklapaju sa završetkom odgovarajućih faza borbene i operativne obuke. Provodi se na složene kombinirane teme u različitim terenskim uvjetima, obično koristeći teritoriju poligona. Razvoj najvažnijih epizoda u ovakvim vježbama može se izvesti uz bojno ispaljivanje, pravo lansiranje projektila i bombardiranje.

VJEŽBE RAKETNIH STRATEŠKIH TRUDIJA vježbe sa formacijama i formacijama Raketnih strateških snaga. Izvode se samostalno ili u sistemu velikih strateških vježbi. Mogu se izvoditi bez lansiranja i sa pravim borbenim lansiranjem projektila, na kojima se bojeve glave zamjenjuju maketama tereta i uvode u misiju obuke leta.

Tokom vježbi, trupe se obično stavljaju u visoku i punu borbenu gotovost, nanose raketne udare na jednu od opcija borbene upotrebe, štite lansiranje projektila od neprijateljskih napada, vraćaju borbenu sposobnost raketnih sistema i pripremaju se za naredna lansiranja raketa.

U formacijama i jedinicama sa mobilnim raketnim sistemima, pored toga, savladavaju se borbene patrole, pristup terenskim lansirnim pozicijama, manevrisanje na nova područja položaja, pažljivo se razrađuju pitanja kamuflaže i drugih vidova borbe, specijalne, tehničke i logističke podrške. Posebna pažnja posvećena je poboljšanju sistema upravljanja i sprečavanju neovlašćenog lansiranja projektila.

OBUKA SA TRUDIJAMA je glavni najefikasniji oblik obuke trupa (pomorskih snaga), usavršavanja njihovih terenskih, vazdušnih i pomorskih vještina, borbene koordinacije podjedinica, jedinica i formacija, te sveobuhvatne obuke u pitanjima interakcije, komandovanja i podrške.

Izvode se uz učešće organa komandovanja i upravljanja u punom sastavu posebno dodijeljenih trupa (pomorskih snaga), borbenih sredstava i odgovarajućih snaga i sredstava obezbjeđenja udruženja, formacija, jedinica, podjedinica. U vježbi su po pravilu uključena i odgovarajuća sredstva pojačanja raznih vrsta trupa i snaga, kao i podrška avijaciji, što omogućava kontrolu, održavanje i povećanje borbene sposobnosti i borbene gotovosti trupa (pomorskih snaga).

Podijeljeno:

- po obimu - na strateške (operativno-strateške), operativne (operativno-taktičke) i taktičke;

- po ciljnoj orijentaciji - za obične, kontrolne (verifikacione), istraživačke, demonstracione, eksperimentalne;

- po prirodi dejstava koja se razrađuju - na oružane, zajedničke, avijacione, pomorske, raketne;

- prema sastavu jedinica koje učestvuju - na čete, bataljone (diviziske i eskadrile), puk, brigadu, diviziju, korpus, armiju;

- o upotrebi oružja - za vježbe bez bojeve gađanja i sa bojevim gađanjem (sa stvarnom upotrebom oružja);

- prema obliku organizovanja - na jednostrane i bilateralne, jedno-dvo- i višestepene.

Vježbe saveza, formacija i jedinica različitih vrsta Oružanih snaga, borbenog naoružanja i specijalnih snaga razlikuju se po svojoj prirodi, sadržaju, načinu pripreme i izvođenja. Zasnivaju se na razvoju operativnih akcija i taktike njihove upotrebe u operacijama i borbi.

Obično se vježbe održavaju nakon završetka individualne obuke trupa (pomorskih snaga) i obuke malih jedinica (brodova), najčešće po završetku jedne ili druge etape borbene obuke. Za izvođenje vežbe formira se štab rukovodstva, imenuje okružni i vojni posrednički aparat, organizuju punktovi i veze rukovodstva, uspostavljaju identifikacione oznake strana, obučavaju trupe (mornarske snage), aparat za rukovođenje i prostor za vježbanje se izvodi.

U većini slučajeva vježbe se izvode kontinuirano danju i noću u određenom vremenskom periodu, koji je veći što je vježba veća. U nekim slučajevima, tokom vježbe, dozvoljeno je djelomično gašenje svjetla kako bi se pripremili za sljedeću fazu vježbe. Za svaku vježbu unaprijed se utvrđuje potrošnja motoričkih sredstava i svih vrsta materijalnih sredstava. Vježba se završava gašenjem svjetla, nakon čega se analizira odvojeno sa starešinama i posebno sa osobljem jedinica.

VJEŽBE ZAJEDNIČKE vježbe na kojima se uvježbavaju pitanja pripreme i izvođenja zajedničkih operacija (vazdušnih, protivvazdušnih, vazdušno-desantnih, protivvazdušnih) ili koordinacije organa komande i upravljanja, trupa i snaga različitih vrsta i nacionalnosti koje su dio jednog vojnog bloka se sprovodi. Za izvođenje ovakvih vježbi po pravilu se izrađuje jedinstven plan, generalni plan, formira se zajednički štab rukovodstva i zajednička komanda.

Obično se vježbe dijele na etape u odnosu na faze odgovarajućih zajedničkih operacija. U nekim slučajevima, oni se mogu izvesti stvarnom upotrebom vojnih sredstava.

VJEŽBE SPECIJALNE vježbe formacija i jedinica specijalnih rodova oružanih snaga (pomorskih snaga) - izviđačke, elektronske borbe, inžinjerijske, hemijske, veze, svemirske i druge, kao i ispitivanje različitih vidova podrške, za koje se koristi odgovarajuća operativno-taktička i stvara se posebna situacija. U skladu s tim, razlikuju se izviđačke, komunikacijske, inženjerijske, kemijske vježbe, vježbe elektronskog ratovanja i maskiranja, specijalne taktičke, tehničke, pozadinske, uključujući medicinske, transportne vježbe.

Izvode se samostalno ili u sistemu kombiniranih vježbi, po pravilu, uz učešće cjelokupnog sastava formacija, jedinica ili određenih snaga i sredstava.

Tokom vežbi, jedinice se unapred raspoređuju na utvrđena područja u skladu sa planom obuke, stvara se odgovarajuća operativno-taktička i specijalna situacija, realizacija planiranih ili iznenadno nastalih zadataka za potrebe specijalnih trupa, formacija, jedinica i podrške. organizuju se institucije, provjerava borbena gotovost i borbena sposobnost specijalnih jedinica i formacija, djelotvornost različitih vidova operativne, borbene, specijalne, tehničke i logističke podrške.

U pravilu se organiziraju jednostrano ili se sprovode sa određenim neprijateljem.

LOGISTIČKE VJEŽBE Vježbe za integralni razvoj pitanja logističke podrške u različitim vrstama operacija, raspoređivanje pozadinskih službi i izvršavanje zadataka pozadinskim formacijama, jedinicama i ustanovama za predviđenu svrhu. Oni su posebna vrsta specijalnih vježbi. Izvode se samostalno ili kao dio vježbi kombiniranog naoružanja (zajednička flota).

U toku vežbi, u uslovima stvorene operativno-taktičke i pozadinske situacije, uvežbavaju dovođenje pozadinskih formacija i jedinica u punu borbenu gotovost, raspoređivanje i izgradnju pozadine, organizovanje njene zaštite i odbrane, sve vidove logistike. podrška pri izvršavanju različitih operativnih i borbenih zadataka, razdvajanja, transporta i materijalnog manevra. Uz opšte pozadinske vježbe mogu se izvoditi transportne, medicinske i druge specijalne vježbe u pozadini.

>>>

NAUČNI ASPEKT br. 1 - 2013 - Samara: Izdavačka kuća Aspekt doo, 2012. - 228 str. Potpisano za objavljivanje 10.04.2013. Xerox papir. Štampa je operativna. Format 120x168 1/8. Volumen 22,5 p.l.

NAUČNI ASPEKT br. 4 - 2012 - Samara: Izdavačka kuća doo "Aspekt", 2012. - V.1-2. – 304 str. Potpisano za objavljivanje 10.01.2013. Xerox papir. Štampa je operativna. Format 120x168 1/8. Volumen 38p.l.

>>>

Istorijski razvoj vojne pedagogije

Shikharev Denis Nikolaevich- Postdiplomski student Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta.

Napomena: Otkriva se važnost razvoja vojne pedagogije. Ističe se istorijski značaj vojne pedagogije u razvoju oružanih snaga. Obuhvaćen je čitav period razvoja vojnopedagoške misli, od praktične faze razvoja do naučne. Rezultati pedagoške aktivnosti sistema obuke vojske i mornarice u različitim vremenima prikazani su kao ključni faktori povećanja značaja vojne pedagogije.

Ključne riječi: Ruska vojska, obrazovanje, vojna pedagogija, period razvoja, vojne operacije, obrazovanje.

U našem vremenu, da bi se historiografija razložila na vremenske intervale i pratilo formiranje vojne pedagogije, potrebno je provesti niz historijskih studija. Otkrivajući probleme u nauci i praksi, istaći faze njenog razvoja. Izgradnja u hronološkom nizu društveno-istorijskih, naučnih i teorijskih uslova za formiranje problema, obezbeđivanje njegovog razvoja.

Obuka vazduhoplovnih specijalista kako za vojsku, mornaricu, druge agencije za provođenje zakona, tako i za kampanje civilnog vazduhoplovstva zasniva se na savremenim pedagoškim teorijama. Kulturno-historijsko iskustvo, tradicije obrazovanja i odgoja, koje su akumulirali preci, nisu zastarjeli, štoviše, praksa pokazuje da njihovo napuštanje ne daje pozitivne rezultate.

Ako se kaže da istorija ničemu ne uči, onda to važi za one koji su ravnodušni prema njenim poukama i posledicama. Istorija uči one kojima je stalo do budućnosti. Istorija uči i daje snagu onima koji pažljivo proučavaju iskustvo prošlih generacija i prihvataju ga, uzimajući u obzir savremene faktore društvenog života.

Vojska i mornarica postoje od nastanka nacionalnih država. U početku je to bilo nekoliko stalnih oružanih formacija. Za Rusiju, period formiranja regularnih oružanih snaga određen je ne ranije od 17.-18. vijeka, koji su povezani s imenima dosljednih državnih vojnih reformatora - Petra Velikog i njegovog oca Alekseja Mihajloviča. Poznata su i druga imena - knezovi Svjatoslav, Igor, Aleksandar Nevski, Dmitrij Donskoj, Dmitrij Požarski, koji su svoje vojno pedagoške uspehe pokazali slavnim vojnim pobedama.

U istoriji je vojno-pedagoška praktična misao bila predvodnik. Naučno-pedagoška misao se razvijala i prodirala u vojsku kako se ona razvijala.

Cijeli period razvoja vojno-pedagoške misli može se podijeliti u dvije faze:

Faza orijentisana na praksu. Ovo je faza koju karakteriše akumulacija pedagoškog iskustva od vremena nastanka civilizacije do 17.-18. Završava se djelima tako bistrih ličnosti enciklopedijskog znanja, filozofskog načina razmišljanja i praktične pedagoške orijentacije kao što su Ya.A. Komenski, Džon Lok, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseau. Petar I i, posebno, A.V. Suvorov. Njihovo značajno i naučno prevedeno iskustvo dovelo je do druge faze u razvoju vojne pedagogije.
Naučna faza. Pojava društvene potrebe za svrsishodnim formiranjem ličnosti osobe dovela je do potrebe da se istaknu kulturno-istorijski temelji razvoja društva i obrade akumuliranih znanja.

Razvoj vojno-pedagoške misli i nacionalni pravci vojne pedagogije zavise od razvoja pedagogije u cjelini. Kulturno-istorijsko iskustvo razvoja Oružanih snaga Rusije pokazuje da su vojnopedagoška znanja i istorijsko iskustvo poslužili kao osnova za državnu i vojnu izgradnju. Ali, istovremeno, domaća vojnopedagoška misao ima svoje karakteristike, kako u sadržajnom, tako iu organizacionom i vremenskom aspektu.

Svaki put kada bi se istorija Rusije našla na raskršću, sistem pedagoške delatnosti se obnavljao, menjao se sistem obuke vojske i mornarice. Tako je bilo pod Petrom I (XVII-XVIII vek), Katarinom II (XVIII vek: G. Potemkin i Orlovs), Aleksandrom II (1860-1870: D.A. Miljutin, M.I. Dragomirov), Nikolom II (1905-1912), V.I. Lenjin (1918), I.V. Staljin (1925-1929 i krajem 40-ih).

U početku je proces prenošenja i uopštavanja iskustva školovanja i vojne obuke bio spontan, prenoseći se s generacije na generaciju u usmenom i praktičnom obliku. Ubrzo, s pojavom pisanja, vojno pedagoško znanje počelo se odražavati u hronikama, državnim aktima, dekretima, kao i u vojnoistorijskim umjetničkim djelima. U budućnosti, sticanjem novih znanja, organizovanih oblika, vojska je jačala. Potvrda tome je pojava pisanih statuta, uputstava, uputstava: „Zakonik službe” (1556), „Bojarska rečenica o stanici i stražarskoj službi” (1571), „Vojna knjiga” (1607), „Vojna povelja, topovi i druga pitanja vezana za vojnu službu" (1621), "Podučavanje i lukavstvo vojnog ustrojstva pešadije" (1674) itd. Njihove glavne ideje su redovna obuka i stalno obrazovanje vojnika. Od vojnika se zahtevalo da pošteno služi suverenu, da zna svoje mesto u redovima i borbi, da ne štedi svoje „telo“, da bude spreman da da život za „svoje prijatelje“.

Formirani na redovnoj bazi "zabavnih" pukova u XVIII veku. postao prototip ruske vojske sa redovnim sistemom obuke i obrazovanja vojnika.

Rezultati borbi na početku Sjevernog rata sugerisali su red i metode obuke i vaspitanja vojnika u duhu patriotizma.

Došlo je do velikih promjena u pogledu pripreme trupa za praktičnu obuku nakon poraza u Narvi, gdje je bilo jasno da je ruska vojska psihički nespremna za rat na terenu, nedostajalo je iskustva i obuke u taktici i obrazovanju vojnika. U dekretima tog vremena, ruskim pukovovima je bilo dozvoljeno da se upuste u bitku samo u slučaju brojčane nadmoći nad neprijateljem. Tokom borbi, trupe su obučavane u borbenim, ofanzivnim, odbrambenim akcijama, a pobjede su podizale moral vojnika.

Sjeverni rat je odigrao značajnu ulogu u promicanju vojno-pedagoške prakse. Izvršene su korekcije u dužnostima komandanata da obučavaju i obrazuju podređene. Načelnici su napravili diferenciran pristup u obuci mladih regruta i oldtajmera, počeli su podučavati "kako se postupa u borbi".

U tom periodu razvijaju se duhovni, moralni (uzbuđivanje straha Božijeg) i vojni (odanost suverenu i otadžbini) aspekti obrazovanja. Praktične obrazovne aktivnosti u vojsci Petra Velikog bile su suštinski drugačije od onih na Zapadu. U vojskama evropskih država uvedena je disciplina "štap", vojnik se smatrao "člankom predviđenim mehanizmom", a oficir - prenosiocem komandi (Frederik II). U Rusiji su moralna načela bila glavna stvar u obrazovanju. Petar I je glavne funkcije obuke i obrazovanja vojnika povjerio nacionalnim oficirskim kadrovima.

Nakon Petra I, 30-40-ih godina. 18. vijek u pripremi ruske vojske negativni trendovi počeli su prevladavati nad progresivnim inovacijama Petra Velikog. Nove povelje i instrukcije koje su sastavili "privremenici": Osterman, Minhen, Biron i drugi pogoršali su sadržaj obuke vojnika: spolja oni nisu prestali ispunjavati Petrove zahtjeve, već su izgubili svoj lični, nacionalni karakter. U obuci trupa počela se provoditi priprema vojnika za službu u linearnoj formaciji, učeni su da bespogovorno slušaju naređenja. U stvari, oni su bili "topovsko meso" i svaka inicijativa je bila kažnjiva. Čitav sistem je doživio promjenu: služba u vojsci nije bila nimalo prestižna, već je postala kazna, davani su u službu za greške. O patriotizmu više nije bilo govora, vojnici se nisu zaklinjali na odanost otadžbini. Naročito spori i neposlušni često su bili podvrgnuti fizičkom mučenju.

U 50-60-im godinama. 18. vijek Važnu ulogu u formiranju vojne pedagogije odigrali su eminentni komandanti i političari: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumjancev P.A., Panin P.I. , i sl.

Predsjednik Vojnog kolegijuma G.A. Potemkin (1784) je nastavio progresivne tradicije vojne pedagogije. U njegovim uputstvima je pisalo da je "vojnik poštena titula". Oficiri su bili nezavisni, ali su bili ograničeni "Pravilima vlasti", koji nisu dozvoljavali da se krivi vojnici kažnjavaju upotrebom sile. Njegovi potčinjeni bili su jedni od najboljih komandanata P.A. Rumjancev i A.V. Suvorov. U istoriji Rusije, ova izuzetna ličnost još uvek nije bila istinski cenjena zbog svog doprinosa vojnoj strategiji.

Feldmaršal P.A. Rumjancev je bio jedan od prvih koji je povećao efikasnost vojne obuke koristeći iskustva starih ljudi, prenoseći ih na mlade vojnike. Stalno se provodi obuka trupa, au vanratnom vremenu - s posebnom "pažnjom". Smatrao je "moralni element" osnovom odgoja "moralnog principa", dok je dijelio obrazovanje, moralnu obuku, obuku i fizičku obuku.

U istom periodu sa P.A. Rumjancev A.V. Suvorov stvara višestruki vojno-pedagoški sistem, čije su prioritetne karakteristike bile:

potreba za psihološkom pripremom;
razvoj i praktična primena metoda projektovanja borbenih dejstava;
edukacija podređenih u procesu aktivnog učenja;
percepcija direktne zavisnosti rezultata bitke od obuke i psihološke stabilnosti trupa, itd.

A.V. Suvorov nije razdvajao obrazovanje od obuke, nije suprotstavljao jedno drugom. Njegov obrazovni sistem se zasnivao na stručnom, moralnom obrazovanju i fizičkom vaspitanju. U radovima A.V. Suvorova, vidljivi su sljedeći zadaci stručnog obrazovanja: razvijanje hrabrosti, snage, hrabrosti, pouzdanosti, odlučnosti i discipline kod vojnika; zadatak moralnog vaspitanja je formiranje istinoljubivosti, pobožnosti, lojalnih osećanja. Vojno-pedagoške ideje velikog komandanta našle su potvrdu u njegovim slavnim vojnim pobedama. Međutim, vojno-pedagoške ideje nisu se širile po cijeloj vojsci jer su bile u sukobu s vlastima i nisu bile prepoznate u višim slojevima carske vojne birokratije.

Krajem 18. vijeka, zahvaljujući aktivnostima I.I. Betsky, P.I. Šuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov i drugi, po prvi put u Rusiji, organizovano je pet vojnih obrazovnih ustanova zatvorenog tipa (kadetskog korpusa). Obuka dobija planski i organizacioni karakter.

Početkom XIX veka. u Rusiji perestrojka počinje u strukturi javnog obrazovanja. Od 1803. godine, veličina vojske se povećala zbog dostupnog obrazovanja za pučane. Zajedno sa kadetskim korpusom formirane su i vojne gimnazije. Godine 1832. otvorena je vojna akademija za obuku oficira. Do 1809. godine važili su pavlovski borbeni propisi koji su isključivali oficirsku inicijativu, ali su u praksi nastavili da obučavaju vojnike po suvorovskom stilu, što je omogućavalo pobede u bitkama.

U to vrijeme u Rusiji paradoks je bio da je, s jedne strane, demokratija dovela do pojave oficira sa novim pogledima na vojnu pedagogiju, kao i progresivnim oblicima obuke i obrazovanja vojnika. O tome svedoči niz publikacija u periodičnoj štampi i u Vojnoj zbirci. S druge strane, duh poniznosti i servilnosti usađivala je vlast u oficirsku sredinu. Projekat Vojno-učiteljskog instituta nije dobio dalji razvoj. Ministar obrazovanja Uvarov S.S. nisu podržavali nauku o obrazovanju. Oficiri su bili ogorčeni takvom politikom vlasti i kao rezultat toga je izbio otvoreni protest "dekabrista" 1825. godine.

Nakon što je ugušen dekabristički ustanak, u zemlji je počelo vrijeme stagnacije i zaboravljen je razvoj novih metoda za obuku vojnika. Logična posljedica vanjskog sjaja, paradne vježbe bio je poraz ruske vojske u Krimskom ratu 1853-1856.

Druga polovina 19. - početak 20. veka obilježile su velike promjene u mnogim sferama javnog života u Rusiji, a ujedno i razvoj vojne pedagogije. Hvala ministru rata D.A.Miljutinu. u ruskoj državi odobrene su vojnoobrazovne ustanove, kao što su: kadetske i specijalne škole, brojne vojne gimnazije i gimnazije, vojne akademije. Razvojne i opšte humanističke nauke predavale su se u gimnazijama i gimnazijama. To su bile institucije vojno-profesionalne orijentacije. U kadetskim, vojnim i specijalnim školama, Finskom i Paškom kadetskom korpusu, obučavali su se mlađi i srednji oficiri.

Na Nikolajevskoj akademiji Generalštaba, u Mihailovskoj artiljerijskoj školi, na vojnomedicinskoj i vojnopravnoj akademiji, obučavali su se štabni oficiri sa visokim obrazovanjem. U vojnim gimnazijama predavali su oficiri koji su završili dvogodišnji kurs u 2. vojnoj gimnaziji. Godine 1863 stvorena je Glavna uprava vojnoobrazovnih ustanova radi kompetentnijeg i efikasnijeg upravljanja u njima. Istovremeno je stvoren vojnopedagoški muzej koji je bio zadužen za širenje najnovijih progresivnih ideja u vojnom polju. U školama su vojnici počeli da se uče računanju, pisanju i pismenosti, a u trupama su se pojavile i pukovske škole. Prema statistici za 1875. godinu, pismenost vojnika porasla je sa 10 na 36%. Naravno, nisu svi oficiri tog vremena pokazivali interes za nauku i obrazovanje vojnika. Ipak, promjene u vojnoj školi pozitivno su se odrazile na ruske oficire, na strukturu obrazovanja i vaspitanja u vojsci.

U vezi s navedenim, pristup kvaliteti obuke vojnih specijalista postaje suštinski drugačiji, što bi trebalo rezultirati formiranjem njihove spremnosti i sposobnosti za obavljanje stvarnih profesionalnih aktivnosti odmah nakon diplomiranja.

Trenutno se dosta radi na temeljnom i objektivnom promišljanju domaćeg pedagoškog iskustva. U Rusiji je formiran koherentan sistem istorijskog razvoja vojne pedagogije. U toku je razvoj za stvaranje i unapređenje sistema vojnog obrazovanja na više nivoa.

Ali u ruskoj vojsci još uvijek ima puno paradoksa i neriješenih problema. Mnogi problemi se mogu riješiti samo promjenama u politici i društvenoj sferi. Poznavanje istorije pedagogije važno je za svakog oficira KK RF, koji je u stanju da razmišlja i rešava vojnopedagoške zadatke svojstvene njegovoj delatnosti.

Bibliografija

Bašlakov A.A. Vojna pedagogija: udžbenik. dodatak; ispod totala ed. AA. Bashlakov. - M.: Izdavačka kuća "Crvena zvezda", 2008. - 504 str.
Bykov, V.P. Monografija. Formiranje osnovnih profesionalnih vještina kadeta univerziteta tokom letačke prakse [Tekst]: monografija. / V.P. Bykov; VUNTS VVS "VVA" (filijala, Krasnodar). - Čeljabinsk: VUNTS VVS "VVA", 2012. - 151 str.
Ketko, S.M. Pedagogija. Obuka i edukacija vazduhoplovnog specijaliste. Prvi dio Uvod u pedagogiju. Problemi obrazovanja i borbene obuke: udžbenik. dodatak [Tekst] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Čeljabinsk: ChVVAUŠ (VI), 2008. - 136 str. 2 dijela.
Ozhegov, S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika [Tekst] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Šveđani; Ros. akad. Sciences, Ros. kulturni fond. - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: AZ, 1995. - 928 str.