Testovi iz matematike za pripremu za PISA. Zadaci u Pizi na ruskom jeziku Zadaci u Pizi na ruskom jeziku

Opcija 1

Zadatak br. 1.

Jedna od važnih komponenti za održavanje našeg tijela u dobroj formi je unos potrebne količine vitamina i minerala. U proleće se oseća oslabljen imunitet. Nedostatak gvožđa dovodi do ozbiljnih posledica: sporiji razvoj motoričkih sposobnosti, poremećena koordinacija, sporiji razvoj govora, a nedostatak gvožđa u organizmu dovodi do razvoja anemije.

U ponedeljak je na meniju školske menze za ručak bila: heljdina kaša (200 g) sa kotletom (100 g) i salata od karfiola (100 g), au utorak su bile palačinke od jetre (150 g) sa salatom od cvekle i suvih šljiva (100 g). ). Kog dana ste dobili dnevnu potrebu za gvožđem nakon ručka? Kog dana u svoj jelovnik treba dodati hranu koja sadrži željezo?

Zadatak br. 2

Zadatak br. 3

Elena Ivanovna je redovno kupovala cipele za svog sina i odlučila se u korist brenda ECCO. Na rasprodaji prolećne kolekcije cipela brenda ECCO u tržnom centru MART ponuđen je popust od 25% na čizme za dečake sa početnom cenom od 19.900 tenge, a sajt lamoda.kz nudi popuste na svu obuću za dečake. ECCO brend od 15%-55%. Saznajte koji je najisplativiji način kupovine čizama.

Problem br. 4

Za pripremu identičnih poklona za djecu kupili smo 90 čokoladica, 150 jabuka i 210 bombona. Koji je najveći broj identičnih poklona koji se mogu pripremiti?

Problem br. 5

Koja verzija prazničnih popusta je isplativija za kupca? Prvo: ako trgovina prvo snizi cijenu proizvoda za 20%, onda će novu cijenu smanjiti za 30%. Ili druga opcija: trgovina odmah snižava cijenu za 50%. Obrazložite svoj odgovor.

Problem br. 6

Stranice trougla su jednake A, B i C. Koja je od sljedećih tvrdnji tačna:

A) C minus B uvijek je jednako A.

B) C minus B je uvijek veći od A.

B) C minus B je uvijek manji od A.

D) Nijedna opcija nije tačna.

Problem br. 7

A) 2 x 6 x 36

B) 2 x 15 x 16

B) 12 x 8 x 5

D) 3 x 32 x 5

D) 3 x 4 x 40

Problem br. 8

Na obje obale rijeke, jedna naspram druge raste palma. Visina jednog je 20 metara, a drugog 30 metara. Udaljenost između baza palmi je 50 metara. Na vrhu svake palme sjedi po jedna ptica. Riba se pojavila na površini između palmi u rijeci. Obje ptice su istovremeno jurile prema ribi istom brzinom i doletjele do ribe u isto vrijeme. Na kojoj udaljenosti od osnove višeg dlana se pojavila riba?

Problem br. 9

BRZINA TRKAČKOG AUTOMOBILA

Grafikon pokazuje kako se brzina trkačkog automobila promijenila kada je prošao drugi krug duž tri kilometra kružne staze bez uspona i spusta.

Pitanje 1: BRZINA TRKAČKOG AUTOMOBILA

Kolika je otprilike udaljenost od startne linije do početka najduže prave dionice staze?

Brzina Brzina trkačkog automobila na stazi dugoj 3 km

(kada se prođe drugi krug)

Pitanje 2: BRZINA TRKAČKOG AUTOMOBILA

U kom trenutku na stazi je brzina automobila bila najsporija tokom drugog kruga?

Na startnoj liniji.

Otprilike na 0,8 km.

Na otprilike 1,3 km.

Otprilike na sredini rute.

pitanje 3: BRZINA TRKAČKOG AUTOMOBILA

Šta možete reći o brzini automobila pri prolasku staze između 2,6 km i 2,8 km?

Brzina automobila je ostala konstantna.

Brzina automobila se povećala.

Brzina automobila se smanjila.

Iz ovog grafikona je nemoguće odrediti promjenu brzine mašine.

Pitanje 4: BRZINA TRKAČKOG AUTOMOBILA

Ispod je pet različitih oblika trkaćih staza:

Na kojoj od ovih staza se vozio trkaći automobil, čiji je grafikon brzine prikazan ranije?

S - startna linija

Problem br. 10 KURS

Mei-Ling iz Singapura se pripremala da otputuje u Južnu Afriku na 3 mjeseca kao student na razmjeni. Trebala je zamijeniti određenu količinu singapurskih dolara (SGD) u južnoafričke randove (ZAR).

PITANJE 1.

Mei-Ling je saznala da je kurs između singapurskog dolara i južnoafričkog randa bio:

Mei-Ling je po ovom kursu zamijenila 3.000 singapurskih dolara za južnoafričke randove. Koliko je južnoafričkih randa dobila Mei-Ling?

PITANJE 2.

Nakon povratka u Singapur nakon 3 mjeseca, Mei-Ling je ostala sa 3.900 ZAR. Ponovo ih je zamijenila za singapurske dolare, primijetivši da se kurs promijenio na sljedeći način: 1 SGD = 4,0 ZAR

Koliko je novca u singapurskim dolarima dobila Mei-Ling?

Odgovor: ................................................................ .....

PITANJE 3.

U protekla 3 mjeseca kurs se promijenio, umjesto 4,2 postao je 4,0 ZAR za 1 SGD.

Da li je kurs od 4,0 ZAR umjesto 4,2 ZAR u korist

Mei-Ling, kada je ponovo zamijenila južnoafričke rande za singapurske dolare? Zapišite objašnjenje za svoj odgovor.

Problem br. 11PLJAČKA

U televizijskom prenosu novinar je pokazao sljedeći dijagram i rekao:

“Grafikon pokazuje da je broj pljački naglo porastao 1999. godine u odnosu na 1998. godinu.”

PITANJE.

Mislite li da je novinar na osnovu ovog grafikona napravio pravi zaključak? Zapišite objašnjenje za svoj odgovor.

Problem br. 12SKATEBOARD

Sergej je veliki ljubitelj skejtborda. Često odlazi u Sportsku radnju da sazna cijene određene robe.

U ovoj prodavnici možete kupiti potpuno montiran skejtbord. Ali možete kupiti platformu, jedan set od 4 točka, jedan set od 2 držača kotača i set metalnih i gumenih komponenti i napraviti svoj vlastiti skejtbord.

Cijene u trgovinama za ove proizvode prikazane su u tabeli:

SKATEBOARD

PITANJE 1.

Sergej želi da napravi sopstveni skejtbord. Koja je najniža, a koja najviša cijena koju možete platiti u ovoj trgovini za sve komponente skejtborda?

(a) Minimalna cijena u zedovima: .................... (b) Maksimalna cijena u zedama:. .......................

PITANJE 2.

Prodavnica nudi izbor između tri različite vrste dasaka, dva različita seta točkova, dva različita seta metalnih i gumenih delova. Postoji samo jedan izbor kompleta držača točkova.

Koliko različitih skejtborda Sergej može sastaviti od predloženih komponenti?

PITANJE 3.

Sergej ima 120 zedova i želi da napravi najskuplji skejtbord koji može da priušti sa tim novcem. Koliko novca može potrošiti na svaki od 4 dijela skejtborda?

Zapišite rezultate u tabelu

Zadatak br. 13 Kocke

Pitanje: KOCKE

Na fotografiji možete vidjeti 6 kocki, označenih slovima iz A prije f. Za svaku od njih vrijedi sljedeće pravilo:

zbir krugova prikazanih na bilo koje dvije suprotne strane kocke uvijek je jednak sedam.

U svaku ćeliju tabele upišite broj krugova koji su prikazani dnu lica odgovarajuće kocke. (a) (b) (c)

Zadatak br. 14 Kućni otpad

Za domaći zadatak iz oblasti zaštite životne sredine učenici su prikupili informacije o vremenu potrebnom za razgradnju određenih vrsta kućnog otpada koji ljudi bacaju.

Učenik želi da iscrta ove podatke u trakastom dijagramu.

Pitanje:

Donesi jedan razlog zašto trakasti grafikon nije prikladan za prikaz ovih podataka.

Problem br. 15

Pronađite jedini mogući put od jedne od gornjih ćelija do bilo koje od nižih. Možete se kretati samo na ćelije čiji su brojevi djeljivi sa 7. Ne možete se kretati dijagonalno.

Problem br. 16

Koristeći bilo koju aritmetičku operaciju, napravite broj 100 od pet petica. Moguća su tri rješenja

Problem br. 17

Muž i žena zajedno idu od hipermarketa i svaki nose po nekoliko vreća namirnica. Muž kaže: "Ako ti uzmem jedan paket, onda ću ih imati 2 puta više nego ti, a ako ti uzmeš jedan paket, onda će svi imati isti broj paketa." Koliko paketa nosi svaka osoba?

Problem br. 18

U dvorištu seljaka trčkaraju ćurke i koze. Sve zajedno imaju 20 glava i 52 noge. Koliko ćurki i koliko koza juri na imanju?

Zadatak br. 19 Testovi iz geografije

U Igorovoj školi nastavnik geografije nudi učenicima testove i svaki test boduje od 100 bodova. Igorov prosjek za prva četiri testa je 60 bodova. Prema petom testu on dobio 80 bodova.

Pitanje: Kolika je Igorova prosječna ocjena za pet testova iz geografije?

Prosječna ocjena: ...................................

Problem br. 20

U gradu postoji ribnjak. Jedna od cijevi može je napuniti za 4 sata, druga za 8 sati, a treća za 24 sata. Koliko će vremena trebati da se ribnjak napuni ako se otvore 3 cijevi odjednom?

"Opcija 2 Piza"

Opcija 2

Zadatak br. 1

Dunno i Gunka su odlučili otići u kino i pozvati Knopochku sa sobom. Proučite raspored filmova i planove prijatelja za ovu sedmicu i odredite koji film svi zajedno mogu ići, poštujući uslove navedene ispod tabele.

Prava vjeverica

Rio 2

Ljepotica i zvijer

Jednom davno u šumi

Ollie i gusarsko blago

Thunder the Cat and the Enchanted House

Kumba

The Amazing Spider-Man: High Voltage

Problem br. 2

U povrtaru je dovezeno 3 tone krompira. Prilikom sortiranja otpada 120 kg, a ostatak krompira je stavljen u identične vreće i poslat u 3 prodavnice: prva - 300 vreća, druga - 320 vreća, a treća - 340 vreća. Koliko je kilograma krompira poslano u svaku prodavnicu?

Problem br. 3

Za gradonačelnika grada kandidovala su se tri kandidata: Aleksejev, Borisov i Volodin. Na izborima je za Volodina dato 1,5 puta manje glasova nego za Aleksejeva, a za Borisova - 4 puta više nego za Aleksejeva i Volodina zajedno. Koliki je procenat birača glasao za pobjednika?

Problem br. 4

Bez ikakvih sredstava pri ruci, pronađite iz primjera ispod onaj čiji se rezultat (proizvod brojeva) razlikuje od ostalih.

A) 2 x 6 x 36

B) 2 x 15 x 16

B) 12 x 8 x 5

D) 3 x 32 x 5

D) 3 x 4 x 40

Problem br. 5

Jedan voz je krenuo iz grada br. 1 za grad br. 2 brzinom od 40 km/h. Prema njemu je krenuo drugi voz koji je išao iz grada broj 2 u grad broj 1 brzinom od 60 km/h. I jedni i drugi idu bez zaustavljanja konstantnom brzinom. Koliko će ovi vozovi biti udaljeni jedan sat prije nego se sretnu?

Problem br. 6

Motorista je pogledao metar svog automobila i vidio simetričan broj 15951 km (čitaj isto s lijeva na desno ili obrnuto). Mislio je da se, najvjerovatnije, uskoro neće pojaviti još jedan simetričan broj. Međutim, nakon 2 sata otkrio je novi simetrični broj. Kojom je konstantnom brzinom kretao vozač tokom ova dva sata?

Problem br. 7

Jedan gospodin je napravio testament u ukupnom iznosu od 14.000 dolara. Dodatni uslovi testamenta: ako žena rodi sina, onda će sin dobiti dvostruko više od majke. Ako majka rodi ćerku, ćerka će dobiti upola manje od majke. Kao rezultat toga, rođeni su blizanci: sin i ćerka. Kako pravilno podijeliti testament?

Zadatak br. 8 BAŠTAR

Baštovan ima 32 m žice kojom želi da označi granicu gredice na zemlji. On mora izabrati oblik gredice između sljedećih opcija.

Pitanje. Zaokružite riječ „Da“ ili „Ne“ pored svakog oblika gredice, ovisno o tome hoće li baštovan imati ili neće imati dovoljno 32 m žice da označi njenu granicu.

Problem br. 9

Zadatak br. 10 Komunikacija na Internetu

Mark (iz Sidneja u Australiji) i Hans (iz Berlina u Nemačkoj) često međusobno komuniciraju na internetu. Moraju biti na mreži u isto vrijeme kako bi mogli razgovarati.

Da bi odredio najbolje vrijeme za komunikaciju, Mark je pogledao tabele koje pokazuju vremena u različitim dijelovima svijeta i pronašao sljedeće informacije:

Pitanje 1: KOMUNIKACIJA NA INTERNETU

Koliko je sati u Berlinu ako je u Sidneju 19.00?

Odgovor: ................................................................ ....

Pitanje 2: KOMUNIKACIJAININTERNET

Mark i Hans ne mogu komunicirati između 9.00 i 16.30 sati po lokalnom vremenu, jer u to vrijeme moraju biti u školi. Takođe ne mogu komunicirati između 23:00 i 7:00 po lokalnom vremenu, jer će za to vrijeme spavati.

Koje bi bilo dobro vrijeme za momke za razgovor? Navedite lokalno vrijeme za svaki grad u tabeli.

Zadatak br. 11 Izvoz

Grafikoni pružaju informacije o izvozu iz Zedlanda, zemlje u kojoj jedinice koriste zed.

GodišnjiizvozodZedlandVmilioni zedova,1996-2000 gg.

Izvozna distribucijaodZedlandV2000 g

Pitanje 1:

Koja je ukupna vrijednost (u milionima zedova) izvoza iz Zedlanda 1998. godine?

Odgovor: ................................................................ .....

2. pitanje:

Kolika je vrijednost voćnog soka izvezenog iz Zedlanda 2000. godine?

A1.8 miliona zeds B2.3 miliona zeds C2.4 miliona zeds D3.4 miliona zeds E3.8 miliona zeds

Problem br. 12 Bomboni u boji

Pitanje 1: COLORED CANDIES

Robertova majka mu je dozvolila da izvadi jedan slatkiš iz kutije ne gledajući u kutiju.

Broj bombona različitih boja u kutiji je prikazan na dijagramu.

Kolika je vjerovatnoća da Robert izvadi crveni bombon?

Zadatak br. 13 Police za knjige

Za sklapanje jednog kompleta polica za knjige, stolaru su potrebni sljedeći dijelovi:

4 dugačke drvene ploče,

6 kratkih drvenih panela,

12 malih spajalica,

2 velike spajalice i

14 šrafova.

Stolar ima 26 dugih ploča od drveta, 33 kratke ploče, 200 malih spajalica, 20 velikih spajalica i 510 šrafova.

Pitanje 1: KNJIGA POLICE

Koji najveći broj kompleta Može li stolar sastaviti police za knjige od ovih dijelova?

odgovor: ....................................................

Zadatak br. 14 Izbor

U piceriji uvek možete dobiti picu sa dva obavezna preliva: sirom i paradajzom. Ali možete naručiti pizzu po svom receptu sa dodatno punjenja. Možete birati između četiri različita opcionalna preljeva: masline, šunka, gljive i kobasice.

Vera želi naručiti pizzu za dvoje dodatno punjenja.

Pitanje :

Koliko opcija Vera ima za odabir različitih kombinacija ponuđenih dodatnih punjenja?

Odgovor: broj opcija ...............

Zadatak br. 15 Rezultati testa

Stupasti grafikon ispod prikazuje rezultate testa iz biologije po grupama učenika označenih kao Grupa A i Grupa B.

Prosječna ocjena grupe A je 62,0, a prosječna ocjena grupe B 64,5.

Smatra se da je učenik položio ispit ako ima 50 ili više bodova.

Nakon što je pogledao dijagram, nastavnik je zaključio da je grupa B imala bolji rezultat na testu od grupe A.

OceneBytestBybiologija

6

Brojstudenti

Ocene

Učenici grupe A se ne slažu sa njenim mišljenjem. Pokušavaju uvjeriti nastavnika da učenici grupe B nisu nužno imali bolji učinak od njih na testu.

Koristeći dijagram, navedite jedan matematički argument koji bi se mogao koristiti uzeti prednost Učenici grupe A.

Zadatak br. 16 Ljestve

Na slici prikazano je stepenište sa 14 stepenica, čija je visina 252 cm.

Pitanje :

Kolika je visina svakog od 14 stepenica?

Dužina 400 cm

visina: ................................................. cm.

Problem br. 17 Sekvenca “merdevina”

Robert crta podsekvenca„merdevine“ napravljene od kvadrata. Koraci izgradnje su prikazani u nastavku.

Faza 1 Faza 2 Faza 3

Možete vidjeti da je u fazi 1 koristio jedno polje, u fazi 2 tri polja i u fazi 3 šest polja.

Pitanje 1:

Koliko kvadrata koristi u četvrtoj fazi?

Odgovor: količina kvadrati.................

Problem br. 18 Najbolji auto

Automobilski magazin koristi sistem ocjenjivanja za ocjenu novih automobila i dodjeljuje titulu "Auto godine" automobilu s najvišom ukupnom ocjenom. Procijenjeno je pet novih automobila i njihove ocjene su prikazane u tabeli.

3 boda – Odlično

2 boda – Dobro

1 bod – Nije loše

Pitanje :

Za izračunavanje ukupnog rezultata automobila, časopis koristi pravilo koje određuje ponderisani zbir svih primljeni bodovi automobilom:

Ukupna ocjena = 3 · S+ Ž+ E+ T.

Izračunajte ukupni rezultat automobila "Ca". Napišite svoj odgovor ispod.

Ukupna ocjena "Ca": ................................

Problem br. 19

Potrebno je pronaći put od nekog kvadrata u gornjem redu mreže do kvadrata iz donjeg reda, prolazeći samo kroz ćelije s brojevima djeljivim sa 3 bez ostatka.

Problem br. 20

Koristeći bilo koju aritmetičku operaciju, napravite broj 100 od pet jedinica.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Opcija odgovora 1"

Opcija odgovora 1

Zadatak br. 1

U jelovnik prvog dana potrebno je dodati namirnice koje sadrže gvožđe, jer jetra sadrži više gvožđa od heljde i mesa.

Problem br. 2

Problem br. 4

odgovor: 30 poklona

Problem 5

Odgovori
Druga opcija je uvek bolja, jer... drugi popust ide na sniženu cijenu i općenito će iznos popusta biti manji.

Problem 6

Odgovori
B) C minus B je uvijek manji od A. Rješenje: poznato je da trougao uvijek ima dvije stranice koje su više od treće. Na primjer, A + B C. Ako se B pomjeri na drugi dio nejednakosti, dobićemo A C - B.

Problem br. 7

Odgovori

Problem br. 8

Odgovori
Rješenje: koristeći crtež na donjoj slici i Pitagorinu teoremu, dobijamo: (simbol ^ označava eksponencijaciju) AB^2 = 30^2 + x^2, AC^2 = 20^2 + (50 - x)^ 2. Ali AB = AC, jer obje ptice su preletjele ovu udaljenost u isto vrijeme. Stoga je 30^2 + x^2 = 20^2 + (50 - x)^2. Otvarajući zagrade i praveći skraćenice, dobijamo: 100x = 2000 ili x = 20.

Problem br. 9

Pitanje 1: Odgovor B

Pitanje 2: Odgovor C

Pitanje 3: Odgovor B

Pitanje 4: Odgovor B.

Problem br. 10

Pitanje 1: 12600 ZAR

2. pitanje: 975 SGD

pitanje 3:

Da, po nižem kursu (1 SGD), Mei-Ling će dobiti više singapurskih dolara za svoj južnoafrički rand.

Da, 4,2 ZAR po dolaru bi dalo 929 ZAR. [Napomena: Učenik je napisao ZAR umjesto SGD, ali je jasno da su proračuni i poređenja urađeni ispravno, tako da ovu grešku ne treba uzimati u obzir]

Da, jer je primila 4,2 ZAR za 1 SGD i sada je morala platiti samo 4 ZAR za 1 SGD.

Da, jer je svaki SGD jeftiniji za 0,2 ZAR. Da, jer kada se podijeli sa 4,2 rezultat je manji nego kada se podijeli sa 4.

Da, razmjena joj je išla u prilog, jer... da se kurs nije smanjio, dobila bi 50 manje dolara.

Problem br. 11

Odgovor: “NE, zaključak je netačan.” Objašnjenje se zasniva samo na činjenici da mali dio dijagrami. U 1998. godini bilo je 507 razbojništava, a 1999. godine 516. Posljedično, broj krađa je povećan za 9, a kako dijagram nije u potpunosti prikazan, ne možemo suditi o procentualnom porastu broja krađa.

Problem br. 12

Pitanje 1: minimum (80) i maksimum (137).

2. pitanje:(D) – 12.

pitanje 3: 65 zedova za platformu, 14 za točkove, 16 za držače točkova, 20 za ostale delove.

Problem br. 13

Odgovor: Gornji red: 1, 5, 4, donji red: 2, 6, 5.

Problem br. 14

Pitanje: Razlog je fokusiran na velike razlike između podataka za neke vrste otpada.

Razlika u visini šipki na trakastom grafikonu bit će prevelika.

Ako uzmete stupac od 10 cm za polistiren, tada će stupac za kartonske kutije biti visok 0,05 cm.

Razlog je fokusiran na neizvjesnost podaci za neke vrste smeća.

Visina stuba za “polistirenske čaše” je neodrediva.

Nećete napraviti jednu traku za podatke od 1-3 godine ili jednu traku za podatke

Problem br. 15

odgovor:

Problem br. 16

odgovor: 1) 5 x 5 x 5 - 5 x 5 = 100; 2) (5 + 5 + 5 + 5) x 5 = 100; 3) 5 x 5 x (5 - 5: 5) = 100.

Problem br. 17

Odgovori
Muž = 7, žena = 5. Rješenje: Recimo da muž nosi "y" pakete, a žena "x" pakete. Tada iz uslova zadatka dobijamo dve jednačine: 1) y + 1 = 2 * (x - 1); 2) y - 1 = x + 1. Zamijenite x iz jednačine 2 u jednačinu jedan: y + 1 = 2 * (y - 3) = 2y - 6 ili y = 7. Zamijenite "y" u bilo koju od dvije jednačine i naći x = 5.

Problem br. 18

Odgovori
14 ćuraka i 6 koza. Rješenje: ima ukupno 20 životinja da postoje samo ćurke, onda bi imale 40 nogu, a ima ih 52, tj. 12 nogu više. Svaka koza ima 2 noge više od ćurke. Stoga, trebate podijeliti 12 sa 2 da biste dobili 6. Kao rezultat, od 20 životinja na farmi, ima 6 koza i, shodno tome, 14 purana.

Problem br. 19

Pitanje: 64 poena

Problem br. 20

Rješenje:

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Opcija odgovora 2"

Odgovori opcija 2

Zadatak br. 1

odgovor: Film Rio 2

Problem br. 2

Rješenje:
1) 3000-120=2880
2) 300+320+340=960
3) 2880: 960=3
4) 3∙300=900
5)3∙320=960
6) 3∙340=102

Problem br. 3

Rješenje:
Volodin – x
Aleksejev – 1,5 x
Borisov – 4(x+1,5x)

1) x+1,5x+4(x+1,5x)=12,5x
2)
12,5 x – 100%
10x - ?
10x∙100: 12,5x=80

Problem br. 4

Odgovori

A) 2 x 6 x 36. Možete primijetiti da su sve opcije osim 2 x 6 x 36 djeljive sa 5.

Problem br. 5

Odgovori
Očigledno, za 1 sat će prvi voz preći 40 km, a drugi 60 km. Kao rezultat toga, 100 km.

Problem br. 6

Odgovori

Rješenje: Sljedeći simetrični broj je 16061. Razlika je 16061 - 15951 = 110 km. Ako 110 km podijelite sa 2 sata, dobićete brzinu od 55 km/h.

Problem br. 7
Odgovori

Rešenje: od iznosa testamenta ćerka treba da dobije jedan deo (x), majka dva dela (2x), a sin četiri dela (4x). Ukupno: 4x + 2x + 1x = $14,000 ili x = $2,000. Kao rezultat, sin će dobiti 8.000 dolara, majka 4.000 dolara, a ćerka 2.000 dolara.

Problem br. 8

Obrazac A - da

Obrazac B - br

Forma C - da

FormaD - Da

Problem br. 9

Ne, da, da, ne.

Problem br. 10

Pitanje 1: 10 ujutro ili 10.00

2. pitanje: ČAVANJE NA INTERNETU

Odgovor: Bilo koje dvije vremenske vrijednosti ili vremenski intervali koji se razlikuju za 9 sati i pripadaju jednom od sljedećih intervala:

Sidnej: 16.30 – 18.00; Berlin: 7.30 – 9.00

Sidnej: 7.00 – 8.00; Berlin: 22.00 – 23.00

Sidnej - 17.00, Berlin - 8.00 (ili Sidnej - 17.00, Berlin - 8.00)

Problem br. 11

Pitanje 1: 27,1 milion zedova ili 27,100,000 zedova ili 27,1

2. pitanje: E. 3,8 miliona zedova.

Problem br. 12

Pitanje: U 20 %

Problem br. 13

Pitanje: 5

Problem br. 14

Pitanje: 6

Problem br. 15

odgovor: Dat je jedan tačan argument. Ispravan argument može se odnositi na broj učenika koji su položili test, nesrazmjeran uticaj na rezultate cijele grupe od uspjeha najslabijeg učenika, ili broj učenika koji su dobili najviše ocjene.

Više učenika u grupi A je položilo test nego u grupi B.

Ako ne uzmemo u obzir ocjenu najslabijeg učenika grupe A, onda su učenici grupe A imali bolji učinak od učenika grupe B.

U poređenju sa učenicima grupe B, više učenika u grupi A je dobilo ocjene

80 ili više.

Problem br. 16

Pitanje: 18

Problem br. 17

Pitanje: 10

Problem br. 18

Pitanje: 15 bodova

Problem br. 19

Problem br. 20

odgovor: 111 - 11 = 100

Međunarodni PISA 2000 program: primjeri zadataka za...

Međunarodni program PISA 2000: primjeri zadataka iz čitanja, matematike i... na displeju su tekstovi koji koriste prirodni jezik.

Razvoj funkcionalne pismenosti učenika u razredu...

7. 7. 2016. ... Studija PISA utvrđuje nivo vještina i sposobnosti učenika... Svi ovi obrazovni zadaci prisutni su u svim udžbenicima, ... Kao nastavnik ruskog jezika i književnosti veliku pažnju posvećujem . ..

Jedinstveni državni ispit iz GEOGRAFIJE

8.10.2018. ... 27 zadataka. Prvi dio sadrži 26 zadataka, drugi dio sadrži 1 zadatak. Da završim ispitni rad iz ruskog jezika... (1) Danas Krivi toranj u Pizi, koji stoji na Trgu čuda na italijanskom.

PISA 2018 studija. Čitalačka pismenost

Sprovođenje ankete PISA-2018 u Rusiji... ka procjeni čitalačke pismenosti. preuzimanje (zip, 637 KB); Primjeri otvorenih zadataka za čitanje.

PISA test ocjenjivanja učenika: nove vrste problema...

5. 10. 2015. ... PISA test ocjenjivanja učenika: nove vrste zadataka... iz Rusije. Na osnovu rezultata rješavanja PISA zadataka, jedan...

Naučni test na temu: PISA 2009 radna sveska | skinuti...

22. novembar 2014. ... Prilikom pregleda demo verzije iz 2009., imajte na umu da zadaci predstavljeni u njoj ne odražavaju ...

Školsko obrazovanje u Finskoj prema PISA-i je...

Finci su ponovo visoko rangirani na PISA testu. ...potroše svaki dan 3-4 sata radeći domaći, finski učenici to rade za sat vremena. .... Popularnost ruskog jezika raste u školama u istočnoj Finskoj.

Otvoreni zadaci PISA-2015 - NIO | R&D

1. februar 2018. ... Otvoreni zadaci PISA-2015 Primjeri zadataka iz čitanja, matematike i prirodnih nauka Ključni rezultati međ.

PISA - Centar za procjenu kvaliteta obrazovanja

Studija PISA 2021 će testirati matematičku pismenost ruskih školaraca. ... Rezultati i primjeri zadataka iz PISA 2015 studije.

Razumevanje teksta na časovima ruskog jezika i književnosti

Pojasnimo da se čitalačka pismenost u PISA studiji shvata kao sposobnost... Na ovo pitanje odgovara Fazil u intervjuu za Ruski jezik... Radeći ovakve zadatke, školarci ne samo da treniraju svoje...

Zadaci čitalačke pismenosti

Opšte karakteristike zadatka Predmet: Ruski jezik (razvoj govora).

Pisa zadaci na ruskom jeziku

11. Logički problemi u ruskom jeziku.

Izbor didaktičkog materijala "Zabavni zadaci na ruskom jeziku".

Izrada zadataka za razvoj funkcionalne pismenosti...

Izrada zadataka za razvoj funkcionalne čitalačke pismenosti učenika na ruskom jeziku u 9. razredu.

Ruski jezik. Pravopisne vježbe sa odgovorima...

Vježbe na teme za sve dijelove knjige „Kurs ruskog jezika“. Ispravnost vježbi može se provjeriti pomoću odgovora. Dio 1. Fonetika, tvorba riječi, morfologija i pravopis.

Mahomet E.N.

nastavnik geografije

Državna ustanova "Srednja škola Priozernaya"

Lekcija geografije koristeći zadatkePISA.

Svrha čovjeka je inteligentna aktivnost.

Aristotel

Program za međunarodno ocjenjivanje učenika (PISA) - Međunarodna studija za procjenu matematičke pismenosti, čitalačke i naučne pismenosti 15-godišnjih učenika u opštem srednjem, tehničkom i stručnom obrazovanju, koja se sprovodi u trogodišnjim ciklusima. Svaki ciklus se fokusira (dvije trećine vremena testiranja) na jednu oblast učenja - čitanje, matematiku ili nauku. Glavni cilj PISA studije je utvrditi da li 15-godišnjaci imaju funkcionalna znanja i vještine neophodne u savremenim životnim uslovima. Više od 65 zemalja širom svijeta učestvuje u istraživanju. Program koordinira Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD).

U Nacionalnom akcionom planu za razvoj funkcionalne pismenosti školaraca za 2012-2016. godinu identifikovani su glavni funkcionalni kvaliteti osobe:

inicijativa,

sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja inovativnih rješenja,

mogućnost izbora profesionalnog puta,

spremnost za učenje tokom života.

PISA se provodi redovno od 2000. godine. Ovogodišnja studija se fokusira na naučnu pismenost. Prethodna studija sa ovim prioritetom sprovedena je 2006. godine. U njoj je učestvovalo 57 zemalja. Ovaj put će njihov broj dostići 70. Progresivni porast zemalja učesnica omogućava PISA studijama narednih ciklusa da govore o procjeni „globalne kompetencije“ (Global Competence).

PISA 2015, kao i PISA 2012, ima dodatni, inovativni cilj, odnosno procjenu funkcionalne pismenosti 15-godišnjaka u interaktivnom okruženju.

Trenutno se mijenja pogled na to za šta bi maturant osnovne škole trebao biti spreman. Uz formiranje predmetnih znanja i vještina, škola mora osigurati da učenici razviju sposobnost korištenja znanja u različitim situacijama bliskim realnom životu. U kasnijem životu, ove vještine će doprinijeti aktivnom učešću učenika u životu društva i pomoći će mu u sticanju znanja tokom cijelog života. PISA studija ima za cilj da testira prisustvo takvih veština, odnosno da pripremi mlade za „odrasli“ život, po čemu se razlikuje od drugih međunarodnih studija, čiji je glavni cilj bio testiranje znanja i veština definisanih školskim programima, uglavnom kroz izvršavanje obrazovnih zadataka ili potpuno nepovezanih sa stvarnim životom.

Nažalost, ogromnu većinu školaraca, posebno u srednjoj fazi obrazovanja, nastavnici obučavaju da pamte gradivo, izvršavaju radnje prema modelu i implementiraju algoritme od jedan-dva-tri koraka. Odavno je poznato da implementacija ma koliko složenih algoritama ne razvija kreativne sposobnosti učenika, a u najlošijoj izvedbi dovodi do toga da učenik nije u stanju ni da ponovi ove iste algoritme. To je razlog za četvrtinu nezadovoljavajućih ocjena iz geografije koje se godišnje dobije na Jedinstvenom nacionalnom testu, a to je i razlog više nego nezadovoljavajućih rezultata PISA testova.

Jedan od načina implementacije pristupa zasnovanog na kompetencijama je sastavljanje i korištenje zadataka u PISA formatu u obrazovnom procesu. Specifičnost PISA zadataka je najvećim dijelom u tome što su uslovi i pitanja postavljeni kao nezavisni i na prvi pogled nisu međusobno povezani. Povezivanje uslova i pitanja je zadatak učenika. Za takvo „povezivanje“ potrebno je uključiti lično iskustvo, neophodne su dodatne informacije i rad sa kontekstom. Otuda i dizajn PISA zadataka – oni najčešće predstavljaju opis situacije preuzet iz stvarne životne prakse. Ni uslovi zadataka ni forma pitanja nisu striktno vezani za predmetnu situaciju. Naprotiv, prevođenje životne situacije u predmetnu situaciju je težina zadataka. Svaki zadatak je situacija, slučaj koji zahtijeva rješenje. Pitanje i uslovi zadataka vezani su za lično iskustvo, dodatne informacije iz drugih sekcija, stoga su integrisani PISA zadaci.

Prilikom sastavljanja zadataka u PISA formatu potrebno je uzeti u obzir njihove sljedeće karakteristike:

─ uslovi koji nisu potrebni za odgovor na pitanje;

─ postoji mnogo nepotrebnih detalja, a neke od potrebnih informacija mogu se naći, na primjer, u pitanju;

─ potrebne informacije su predstavljene u različitim formatima (tekst, grafikoni, tabele, priručnici, lična znanja);

─ potrebne informacije su date u logici povezivanja ne sa određenim predmetom (obrazovnim ili naučnim), već sa specifičnom životnom situacijom;

─ oblik traženog odgovora nije naveden ili je naveden u bučnom obliku. Odgovor, prema pitanju, mora da ispunjava uslove, koji takođe nisu bili jasno formulisani.

Individualni zadaci u PISA formatu koriste se kao kognitivni zadaci u različitim fazama časa kako bi se razvile istraživačke vještine, samostalno razmišljanje i kognitivni interes učenika.

Skup zadataka u PISA formatu koristi se i dijagnostički i edukativni, jer učenik stječe nova znanja i nove vještine.

Zadaci treba da sadrže pitanja različitih tipova - višestruki izbor, kratak odgovor i prošireni slobodni odgovor. U prvom slučaju, učenik mora pronaći tačan odgovor među predloženim opcijama odgovora; u drugom zapišite svoj odgovor bez davanja ikakvog objašnjenja; u trećem slučaju od učenika se traži da zapiše svoju odluku, da obrazloženje i argumentaciju. Ponekad su ova pitanja međusobno povezana, a u procesu njihovog uzastopnog ispunjavanja učenici moraju uočiti obrasce i doći do nekih generalizacija. Ponekad su pitanja nezavisna, a odgovor na sljedeće pitanje nije uvjetovan tačnim odgovorom na prethodno. Isti zadatak često može sadržavati različite vrste pitanja: prvo se nude pitanja s višestrukim odgovorima, kratkim odgovorima i na kraju pitanja s dugim odgovorom.

Prilikom izvođenja zadataka usmjerenih na kompetencije kao što je PISA, glavnu pažnju treba posvetiti razvijanju sposobnosti učenika da koriste geografsko znanje u različitim situacijama koje zahtijevaju različite pristupe, razmišljanje i intuiciju za rješavanje.

Zadaci u formatu PISA testa omogućavaju nastavniku da riješi nekoliko problema istovremeno:

─ procijeniti stepen razvijenosti pismene kompetencije učenika, odnosno koliko je učenik u stanju razumjeti tekst i iz njega dobiti potrebne informacije;

─ procijeniti stepen razvijenosti predmetnih znanja i vještina;

─ procijeniti stepen razvijenosti općih obrazovnih vještina (intelektualnih, kognitivnih, kulture pisanog i usmenog govora, itd.).

─ procijeniti sposobnost samostalnog sticanja znanja i odabira metoda aktivnosti neophodnih za uspješnu adaptaciju u savremenom svijetu, odnosno efikasnog djelovanja u nestandardnim situacijama;

─ razvijati kognitivni interes za predmet kroz razvoj istraživačke kompetencije;

─ olakša poređenje napretka učenika u odnosu na svaki akademski predmet i obrazovanje u cjelini;

─ identificirati načine za smanjenje razlika između trenutnih i očekivanih rezultata.

Uključivanje interdisciplinarnih informacija u proces ispunjavanja zadataka tipa PISA doprinosi dubljem i sadržajnijem usvajanju programskog materijala i usavršavanju praktičnih vještina u prepoznavanju uzročno-posljedičnih veza između pojava i procesa. Istovremeno se stvaraju povoljni uslovi za smisleno razumevanje činjenica, teorije, zakonitosti, specifikaciju i produbljivanje prethodno stečenih znanja iz geografije, fizike, hemije, biologije, ekologije.

Interesovanje učenika za geografiju je neophodan uslov za proces učenja. Što je veći interes, to je učenje aktivnije i rezultati su bolji. Što je manji interes, što je obuka formalnija, rezultati su lošiji. Nedostatak interesovanja dovodi do niskog kvaliteta učenja, brzog zaboravljanja, pa čak i potpunog gubitka stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Stoga je veoma važno povećati nivo interesovanja učenika za geografiju i pratiti njene promjene, što je sastavni dio PISA studije.

književnost:

2. Dakhin A.N. Kompetencija i kompetencija: koliko ih ima ruski školarac? / A Dakhin // Pravovremene misli. - 2004. - br. 2. - P.43-47.

3. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije kao efektivno-ciljna osnova kompetentno-baziranog pristupa u obrazovanju / I.A. Zima. - M.: Logos, 2004. - 208 str.

4. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao komponenta osobno orijentirane paradigme obrazovanja / A. Khutorskoy // Nar. obrazovanje. - 2003. - br. 2. - str. 58-64.

5. Kholodnaya M.A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja. - Tomsk: Izdavačka kuća Tom. un-ta. - M.: Bars, 1997. - 392 str.

6. Modularno stručno obrazovanje zasnovano na kompetencijama (metodološke preporuke). - M.: Izdavačka kuća. Centar NOU ISMO, 2003. - 34 str.

7. Kovaleva G.S. Nova perspektiva pismenosti. Na osnovu materijala iz međunarodne studije PISA-2000.

Izrada zadataka pomoću PISA tehnologije

Ekonomska i društvena geografija. 9. razred

Tema lekcije: Radni resursi

Opcija br. 1

Pročitaj tekst i odgovori na pitanja

Radni resursi

Radni resursi su dio stanovništva sposoban za rad u privredi. Uključuju tri grupe stanovništva, vidi dijagram na strani 95 udžbenika:

A) Radni tinejdžeri - koji imaju 15 godina.

B) radno sposobni ljudi su najveći dio radne snage (od 16 godina do 58 godina za žene i do 63 godine za muškarce)

B) penzioneri koji rade

U radnoj snazi ​​postoji grupa ljudi koja se zove ekonomski aktivno stanovništvo - to su radni ljudi i oni koji su iz nekog razloga nezaposleni, ali traže posao. Druga grupa radnih resursa je ekonomski neaktivno stanovništvo, ljudi koji ne rade iz raznih razloga. Aktivno stanovništvo je neravnomjerno raspoređeno po cijeloj zemlji: 2/3 radne snage je koncentrisano na jugu i sjeveru.

Pitanje 1: Radni resursi

Ko će biti radna snaga? Zaokružite "da" ili "ne" za svaku izjavu.

Kompetencija: analiza

Kontekst: lokalni

Nivo: 3

Očekivani odgovor: ne, ne, ne, da

Pitanje 2: Radni resursi

Odredite kojoj grupi profesionalne i društvene strukture pripadaju vaši roditelji (nastavnici). Objasnite svoj odgovor

Napišite odgovor.

__________________________________________________________________

Kompetencija: Tumačenje podataka na naučnoj osnovi

Kontekst: lični

Nivo: 4

Očekivani odgovor: nastavnici rade u tercijarnom sektoru, pošto obrazovanje spada u neproizvodni sektor i najamni su radnici, budući da rade u državnim agencijama.

Pitanje 3: Radni resursi

Gdje se nalazi većina radne snage, objasnite razlog

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kompetencija: Interpretacija

Kontekst: lokalni

Nivo: 4

Očekivani odgovor: Što je veća populacija, to je veći broj radnih resursa i EAN-a, ako je na tom području visok udio djece, a time se smanjuje i broj radnih resursa i EAN-a.

OPCIJA #2

Tema: Geografska istraživanja Kazahstana.

Tekst: Počevši od 16. stoljeća, geografski podaci o Kazahstanu počeli su se generalizirati u zvaničnim institucijama ruske države. U vezi sa uspostavljanjem odnosa kazahstansko-ruskih ambasada, carske vlasti su počele da prikupljaju informacije o kazahstanskoj zemlji preko ambasadora, trgovaca i putnika. Kao rezultat toga, počeli su se pojavljivati ​​novi podaci o prirodi, ljudima i granicama Kazahstana. Koristeći ove podatke, kazahstanski Kadyrgali Zhalairi (kraj 16. - početak 17. stoljeća), na zahtjev cara Borisa Godunova, stvorio je prvo istorijsko djelo koje je do nas došlo - "Zbirku hronika" ("Jami at-tawarikh") . Ova zbirka, pored informacija o istoriji formiranja Kazahstanskog kanata, sadržavala je opsežne informacije o gradovima, rijekama, planinama i granicama Kazahstana.

Mapa: Geografske studije Kazahstana.

Objašnjenje: Ova mapa ocrtava rute putnika i istraživača teritorije Kazahstana, gdje simboli pokazuju put svakog naučnika.

Pitanje-1: Koji su pravi razlozi za naučna istraživanja na teritoriji Kazahstana?

Objašnjenje: Krajem 17. vijeka sve kartografske materijale o Kazahstanu i Centralnoj Aziji sumirao je istaknuti ruski naučnik S. Remezov. Rezultat naučnikovog rada bila je „Knjiga za crtanje Sibira“, koja sadrži istorijske i geografske podatke o teritoriji Kazahstana.
U 18. veku Petar I je posebnu pažnju posvetio odnosima između Rusije i Kazahstana. Smatrao je teritoriju Kazahstana „ključem i ulazom u sve azijske zemlje i zemlje“ i planirao je da ga potčini Rusiji. U tom smislu, kralj, opremivši vojne ekspedicije u Kazahstan, daje zadatak da istraži Kaspijsko more i predgrađe Sibira.

odgovor: besplatno.

kompetentnost:

Kontekst: global.

Nivo: 2
Očekivani odgovor: U 18. veku Petar I je posebnu pažnju posvetio odnosima između Rusije i Kazahstana. Smatrao je teritoriju Kazahstana „ključem i ulazom u sve azijske zemlje i zemlje“ i planirao je da ga potčini Rusiji.

Pitanje 2: Tema: Geografske studije Kazahstana

Navedite istraživače koji su doprinijeli osnivanju i razvoju moderne geografije i proučavanju prirode Kazahstana.

odgovor: besplatno.

kompetentnost: objašnjenje fenomena sa naučne tačke gledišta.

Kontekst: global.

Očekivani odgovor: Ovo su veliki putnici ne samo Ruskog carstva, već i Portugala i Engleske. U radu ove ekspedicije učestvovali su istaknuti naučnici tog vremena P. S. Pallas, I. P. Falk, P. I. Rynkov i drugi. I. Muravin i A. I. Butakov proveli su istraživanja na Aralskom moru i donjem toku Sirdarje, a G. S. Karelin - na obali Kaspijskog mora. I otkrića P. P. Semenova-Tyan-Shansky, N. A. Severtsova, Sh Ualikhanova, A. N. Krasnova, L. S. Berga i drugih, koja su bila od posebnog značaja za razvoj geografske misli tog vremena. N.A. Severtsov je putovao u region Aralskog mora i donji tok Sirdarje. Godine 1864. istraživao je zapadne i sjeverne ostruge Tien Shana, Zhetysu, Kyzylkum, Karatau, Ustyurt i Mugodzhary. I. V. Mušketov (1850-1902) - izvanredni ruski geolog i putnik. Njegovo istraživanje pomoglo je da se utvrde obrasci i uzroci mnogih prirodnih pojava. A. N. Krasnov (1862-1914) uglavnom je proučavao vegetaciju pustinjskih zona podnožja Tien Shana i obale jezera Balkhash. U ovim studijama su učestvovali V. A. Obručev i V. V. Sapožnikov u Žugariji i Tjen Šanu, N. I. Andrusov u Mangišlaku, S. S. Neustrujev u Južnom Kazahstanu. Zahvaljujući njima, utvrđeni su glavni obrasci u strukturi zemljišnog pokrivača i opisani glavni tipovi tla u južnom Kazahstanu. L. S. Berg (1876-1950) poznati geograf i prirodnjak. Svoje aktivnosti započeo je u Kazahstanu proučavanjem slanih jezera Teke, Kyzylkak, Seletiteniz. U 1900-1903, učestvovao je u aralskoj ekspediciji, opisao tipove obala Aralskog mora i pustinjske oblike Aralske regije, obalne pijeske - Kyzylkum, Karakum, Veliki i Mali jazavac.

Pitanje 3: Tema: Geografske studije Kazahstana.

Na osnovu crteža i mape istraživačkih puteva naučnika, kao i teksta udžbenika, odgovorite na pitanja:

Kompetencija: Interpretacija

Kontekst: lokalni

Nivo: 4

Očekivani odgovor: 1- B,C,D; 2-A

Opcija br. 3

Fizička geografija Kazahstana, 8. razred

Predmet:KLIMA KAZAHSTANA.

Svrha lekcije: razvijanje vještina rješavanja obrazovnih problema nestandardne razvojne prirode sa njihovom primjenom u praktičnim aktivnostima.

KLIMA KAZAHSTANA.

Položaj regiona Istočnog Kazahstana u središnjem dijelu Evroazije, kao i planine Altai koje se nalaze na njenoj teritoriji, odredile su njegove glavne klimatske karakteristike. Općenito, ovo je oštro kontinentalna klima sa velikim sezonskim i dnevnim temperaturnim razlikama. Ljeta su topla i umjereno suva, dok su zime hladne i snježne. Minimalne temperature u januaru, prema podacima grada Ust-Kamenogorsk, kreću se od −27S° do −33S°. Međutim, s invazijom arktičkih vazdušnih masa, temperatura često može pasti na -52C°. Mećave su redovna pojava zimi. Maksimalne temperature u julu kreću se od +32C° do +37C°. Međutim, u nedostatku kiše, ljetne temperature mogu doseći +45C° ili čak +47C°, povremeno izazivajući stepske požare. Prosječna godišnja količina padavina kreće se od 300 do 600 mm, na planinama oko 900 mm.

Pitanje 1. Klima Kazahstana.

Koje su klimatske karakteristike tipične za region Istočnog Kazahstana?

Tačan odgovor: Da, da, ne.

1. Kompetencija - objašnjenje

2. Kontekst - lokalni

4. Nivo pitanja -2

Pitanje 2. Klima Kazahstana.

Analizirajte karte padavina u Ust-Kamenogorsku i odgovorite na pitanje.

Koje vrste padavina preovlađuju na ovom području?

B. Kiša - od marta do septembra, snijeg od oktobra do februara.

D. Kiša - od aprila do oktobra, snijeg od novembra do marta.

Tačan odgovor: D.

1. Kompetencija - opis

2. Kontekst - lokalni

4. Nivo pitanja -3

Pitanje 3. Klima Kazahstana.

Šta biste savjetovali ljetnim stanovnicima koji su se preselili na stalni boravak iz Shymkenta u Ust-Kamenogorsk?

1. Kompetencija - tumačenje

2. Kontekst - lokalni

4. Nivo pitanja -4

Opcija br. 4 (PISA)

Predmet: “Šumske stepe i stepe”

Mapa"Prirodna područja Kazahstana"

Tekst:

Pitanje 1: Koristeći paragraf 38 i ovu mapu odredite tačan odgovor.

Objašnjenje: Upoređujući kartu položaja prirodnih zona sa tekstom udžbenika i postojećim znanjem iz kursa 7. razreda, možete pronaći tačan odgovor.

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni;

Nivo 2

Očekivani odgovor: da, ne, da, ne

Pitanje br. 2

Predmet"Šumska stepa i stepa"

Objašnjenje:

Šema“Vrste tla u Kazahstanu”

Pitanje:

odgovor: besplatno

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 3

Očekivani odgovor:

Pitanje #3

Koristeći paragraf 38 i mapu „Poljoprivredna zemljišta Kazahstana“, odgovorite na pitanje: Za koje su ekonomske aktivnosti pogodna tla šumsko-stepskih i stepskih zona?

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 4

Očekivani odgovor: A.

Pitanje #4

Okarakterizirajte prirodne zone stepa i šumskih stepa Kazahstana pomoću datog plana:

Klimatski uslovi

Životinjski svijet

Upotreba na farmi

odgovor: besplatno

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 5

Očekivani odgovor:

Opcija br. 5 (PISA)

Tema: Reke Kazahstana

Tekst:Rijeka je vodotok relativno velike veličine, koji se napaja padavinama iz svog sliva i ima jasno definisan kanal formiran samim tokom. Drugi autori daju približno istu definiciju pojma rijeke. Obično se rijekama smatraju samo vodotoci s površinom sliva od najmanje 50 km 2. Manji vodotoci nazivaju se potoci. Međutim, postoje rijeke koje se mogu zamrznuti ili presušiti na kratko vrijeme. Ako vodotok presuši veći dio godine (kao što su suhe doline u pustinjama - vadi i krikovi), onda se takav vodotok ne smatra rijekom. Rijeke ne uključuju vodotoke koji nemaju drenažno područje (kao što su kanali formirani strujama tokom plime ili talasa u obalnim područjima ili na otocima). Čak i veliki vodotoci (tjesnaci) koji povezuju lagune s morem nisu rijeke. Vodotoci sa vještačkim koritima (kanali) ne mogu se smatrati rijekama. Rijeke se razvrstavaju prema različitim kriterijima: po veličini, po uslovima toka, po izvorima (vrstama) ishrane, po vodnom režimu, po stepenu stabilnosti kanala, po režimu leda itd. Na teritoriji Kazahstana ima 85 hiljada velikih i malih rijeka. Dužina njih sedam (Ertys, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu) prelazi 1000 km. Sve reke republike pripadaju basenu Arktičkog okeana i basenu unutrašnjeg sliva. Prva karakteristika reka Kazahstana je razlika u godinama. Riječni sistemi nizinskog dijela su stari, doživljavaju kasnu fazu svog razvoja, pa su doline nizijskih rijeka dobro razvijene i široke. Duboka erozija ovih rijeka je slaba, a bočna erozija jaka. Rijeke planinskih područja su mlađe u svojoj geološkoj istoriji. Oni prolaze kroz ranu fazu svog razvoja. Uzdužni profil je slabo razvijen, postoje uske i duboke udoline, velika padina. Rijeke karakterizira jaka dubinska i manja bočna erozija.

Druga karakteristika kazahstanskih rijeka je njihova neravnomjerna distribucija na teritoriji republike. U nizinskim ravnicama gustoća riječne mreže opada od sjevera prema jugu.

Šumsko-stepske i stepske zone, gdje pada više padavina, bogate su rijekama. Gustina riječne mreže na sjeveru republike je u prosjeku 4-6 km na svakih 100 km2, u centralnoj polupustinjskoj zoni - 2-4 km, au južnoj pustinjskoj zoni - 0,5 km. Rijeke Kazahstana uglavnom imaju različitu ishranu: snijeg, kišu, glacijalne i podzemne vode. U Kazahstanu postoji oko 7 hiljada rijeka, čija dužina prelazi oznaku od 10 kilometara. Ukupno u republici ima više od 39 hiljada stalnih i privremenih vodotoka. Najveće reke u zemlji su: Irtiš, Jesil, Tobol, Ural, Sirdarja, Ili, Ču. Dužina svakog od njih značajno premašuje oznaku od 1000 km. Ural nosi svoje vode u basen Kaspijskog mora, Sir Darja se uliva u Aral, a Irtiš, Jesil i Tobol su vodene arterije koje hrane Arktički okean.

Pitanje br. 1: Napravite definiciju koncepta “mala rijeka”:

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 4

Očekivani odgovor: A.

Pitanje #2:

Šta određuje puni tok rijeka?

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 4

Očekivani odgovor: WITH.

Pitanje #3:

Odredite veličinu rijeka:

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 2

Očekivani odgovor: D.

Tema: Rijeke Kazahstana

Tekst: U Kazahstanu postoji oko 7 hiljada rijeka, čija dužina prelazi oznaku od 10 kilometara. Ukupno u republici ima više od 39 hiljada stalnih i privremenih vodotoka. Najveće reke u zemlji su: Irtiš, Jesil, Tobol, Ural, Sirdarja, Ili, Ču. Dužina svakog od njih značajno premašuje oznaku od 1000 km. Ural nosi svoje vode u basen Kaspijskog mora, Sir Darja se uliva u Aral, a Irtiš, Jesil i Tobol su vodene arterije koje hrane Arktički okean.

Irtysh-glavna pritoka Ob. Ukupna dužina rijeke je 4.248 km, što je druga brojka među rijekama azijske regije. Dužina kazahstanske dionice Irtiša je 1835 km. Ishrana Irtiša je mješovita: u gornjem toku ima snijega, glacijala i manje kiše; u donjem toku ima snijega, kiše i zemlje. Priroda vodnog režima se također značajno mijenja. Voda u rijeci je svježa i meka. Mineralizacija vode varira u zavisnosti od sezone od 136-253 mg/cu. dm u visokoj vodi do 300-324 mg/kub. dm zimi, povećavajući se duž dužine Irtiša od juga prema sjeveru do Ust-Ishima, izvan Omske regije lagano se smanjuje dok se ne ulije u Ob. Sastav soli Irtiša je kalcijum bikarbonat, rjeđe natrijum. Izvor rijeke se nalazi na istočnim padinama mongolskog altajskog grebena (granica Mongolije i Kine).

Dio rijeke prije nego što se ulije u jezero Zaisan koji teče zove se Crni Irtiš. Nakon što vode Irtiša prođu kroz hidroelektranu Bukhtarma, prefiks "crno" mijenja se u "bijelo". Treba napomenuti da pored Bukhtarminskaya, na Irtišu postoje još dvije hidroelektrane - Ust-Kamenogorskaya i Shulbinskaya. Nalaze se i na dijelu rijeke ispod jezera Zaisan.

Irtiš je plovan na 3.784 km. Plovidba rijekom počinje u aprilu i traje do novembra.

Irtiš je bogat ribom. Sadrži: sterlet, nelmu, jesetru, jesetru, štuku, smuđa, karasa. Nedavno su u rijeku pušteni šaran, deverika, smuđ i bajkalski omul.

Irtiš ima oko 17 pritoka, od kojih su najveće rijeke Tobol, Jesil i Uba.

Pitanje #4:

Odaberite ispravan plan karakterizacije rijeke:

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 3

Očekivani odgovor: A.

Pitanje br. 5: Koristeći plan opisa rijeke, karakterizirajte rijeke po grupama: Tobol, Yesil, Ural, Uba.

odgovor: besplatno

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 4

Očekivani odgovor:

Tobol- dužina 591 km, površina sliva 426 hiljada km?. Izvor rijeke nalazi se na granici istočnih ostruga Južnog Urala i Turgajske mese zemlje. Tobol je plovan na udaljenosti od 437 km od svog ušća.

Vodosnabdijevanje je uglavnom snijegom, uz povećanje udjela kiše nizvodno. Poplavni period traje od prve polovine aprila do sredine juna u gornjem toku i do početka avgusta u donjem toku. Glavne pritoke Tobola uključuju rijeke Uy, Iset, Tura, Tavda i Ubagan.

Reka prolazi kroz sledeće gradove: Lisakovsk, Rudni, Kostanaj, Jalutorovsk, Kurgan, Tobolsk.

Yesil (Ishim)- protiče kroz teritoriju Kazahstana i Ruske Federacije, leva je i najduža pritoka reke Irtiš. Ukupna dužina rijeke Išim iznosi više od 2.450 kilometara, a površina sliva je oko 177 hiljada km 2.

Izvor rijeke se nalazi u niskom planinskom lancu Niyaz. U svom gornjem toku rijeka teče uglavnom prema sjeverozapadu i zapadu, teče kroz usku dolinu, ograničenu visokim kamenitim obalama.

Nakon Astane, poplavna ravnica rijeke Išim se značajno širi, a zatim počinje da se kreće prema jugozapadu. Neposredno iznad grada Deržavinsk reka skreće na sever u blizini grada Petropavlovska reka skreće na severoistok.

Nakon toga, Išim teče u Zapadnosibirsku niziju i teče duž ravnice Išimske ravnice. Ovdje rijeka formira široku poplavnu ravnicu s velikim brojem mrtvica u donjem toku rijeka teče među močvarama i ulijeva se u Irtiš u blizini grada Ust-Ishima. Reka je plovna počevši od Petropavlovska i 270 kilometara do Sergeevskog rezervoara.

Rijeka Ishim se uglavnom hrani otopljenom vodom. Led vezuje reku u prvoj polovini novembra, a led se raspada u aprilu. Visoka voda na rijeci se javlja od maja do juna. U donjem toku, rijeka poplavi i do 15 kilometara tokom poplavnih perioda.

Glavne pritoke su Zhabai, Koluton, Akkanburluk i Terisakkan. Na rijeci su izgrađene akumulacije Sergeevskoye i Vyacheslavskoye. Na obalama rijeke nalaze se gradovi Sergeevka, Atbasar, Petropavlovsk, Astrahanka, Yesil, Ishim, Vikulovo, Astana, Deržavinsk i Ust-Ishim.

Uba- desna pritoka Irtiša. Dužina rijeke je 278 km, površina sliva 9850 km? Uba protiče kroz teritoriju regiona Istočni Kazahstan. Rijeka je nastala kao rezultat ušća Crnog i Bijelog Uba. U gornjem toku su brzaci, u donjem toku razbija se u grane. Hrana je mešovita, ali preovlađuje sneg. Visoka voda - od aprila do sredine jula. Prosječan protok vode 8 km od ušća iznosi 177 kubnih metara. m/sec. Zamrzava se u novembru - početkom decembra, otvara se u aprilu - početkom maja.

Uba, kao i druge rijeke Rudnog Altaja - Ulba, Narym, Kurchum i Kalzhir, ima čistu, prozirnu vodu zahvaljujući prirodnim filterima - kamenitom koritu, pješčanim obalama i dnu.

Ural- nastaje na padinama vrha Kruglaja Sopka (Uraltau). Ukupna dužina rijeke je 2428 km (Kazahstanska dionica je 1082 km), površina sliva je 231 hiljada km?. Treba napomenuti da je Uralski bazen šesti po veličini na svijetu.

Ušće Urala podijeljeno je na nekoliko grana. Pad korita iznosi 664 metra. Gornji Ural - do grada Urala teče kamenitim terenom, a na putu često postoje pukotine. Tek nakon što se u nju ulije rijeka Sakmara (jedna od najvećih pritoka), ona konačno postaje tipično nizinska rijeka. Ovdje je njegov kanal prilično širok i vijugav. U donjem toku dolina se širi, a rijeka formira mnogo kanala i mrtvica. Ural je prilično brza rijeka. Ni ovdje ne bi bilo moguće bez rezervoara.

Riječni režim karakteriše neravnomjeran tok. Razlika u ukupnom protoku u malovodnoj godini može biti 10 puta manja nego u visokovodnoj godini. Tokom 10 mjeseci u godini, Ural je relativno mala rijeka, ali se u proljeće pretvara u snažan i bijesan potok, razlivajući svoje vode mnogo kilometara. U proljeće širina rijeke dostiže 36 km. U kratkom vremenu prolećnih poplava na Uralu prođe do 96% ukupnog godišnjeg protoka. Rijeka se napaja uglavnom snijegom. Ural prima vrlo malo podzemnih voda.

Pritoke Urala uključuju: Boljšoj Kizil, Tanalik, Guberlja, Sakmara, Gumbejka, Suunduk, Boljšoj Kumak, Or. U gornjem toku rijeke. Ural je prirodna vodena granica između Azije i Evrope.

Na Uralu se nalaze Verkhneuralskoye i Iriklinskoye rezervoari, kao i hidroelektrana Iriklinskaya.

Rijeka je plovna. U rijeci žive jesetra, zvjezdasta jesetra, šaran, som, smuđ i deverika.

IZRADA ČASA ZA PRIPREMU UČENIKA 8. RAZREDA

ZA MEĐUNARODNO TAKMIČENJE PISA.

Tema: Šumsko-stepe i stepe Kazahstana.

Cilj: razviti sposobnost rješavanja obrazovnih problema nestandardne razvojne prirode koristeći ih u praktičnim aktivnostima.

Vrsta lekcije: lekcija-istraživanje.

Oprema: tematske kartice, kartice sa zadacima, šema grupnog rada, listovi za ocjenjivanje, zidne tabele „Biljke i životinje Kazahstana“, „Tipovi tla Kazahstana“.

Tokom nastave:

Org. momenat. 2-3 minute.

1. Formiranje grupa.

2. Razdvajanje uloga u grupama.

Provjera domaće zadaće:

br. 1 – kartica sa pitanjem: „Svaka biljna zajednica je sastavni dio pejzaža...” - L.S. Berg. Opišite floru Kazahstana.

br. 2 - kartica sa pitanjem: Šta mislite: da li visinska zona utiče na floru i faunu planinskih područja? Obrazložite svoj odgovor;

br. 3 - kartica sa pitanjem: Koji klimatski faktori doprinose formiranju flore i faune;

br. 4 – kartica - zadatak za grupu „Kritičari“: dopuniti ili ispraviti odgovore drugara iz razreda 1, 2, 3;

Br. 5 - kartica - zadatak za grupu „Stručnjaci“: Odrediti nivo tačnosti odgovora i, koristeći argumente, oceniti rad grupa.

Proučavanje novog materijala na temu "Šumske stepe i stepe Kazahstana"

Opcija br. 4PISA

Predmet "Šumska stepa i stepa"

Mapa"Prirodna područja Kazahstana"

Tekst:

Godine 1696. ruska vlada je naredila guverneru Tobolska A. Naryškinu da „napravi crtež“, odnosno da izradi geografsku kartu kazahstanske zemlje. Vojvoda je zadužio službenika Tobolska S.U. Remezova da završi crtež. U uputstvima je pisalo: „Napišite stepe od Tobolska do kozačke horde i do Buhareje Bolšaje i do Hive i do Eika, i do Astrahana, gde je bliže i koliko su dani tokom putovanja suvi i vodeni, leti i zimi i reke po broju i veličini i hrane za ljude i stoku bile bi oskudne, a prelazi bi bili pristupačni, i kamene planine bi bile prohodne, traktovi bi se poznavali, i za sve napraviti crtež od tri aršina dužine preko dva , i potpišite to tačno na crtežu.”

Pitanje br. 1

Objašnjenje: Koristeći paragraf 38 i ovu mapu odredite tačan odgovor.

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni;

Nivo 2

Očekivani odgovor: da, ne, da, ne

Pitanje br. 2

Predmet"Šumska stepa i stepa"

Objašnjenje: u šumskim stepama Kazahstana postoje černozem i siva šumska tla; u stepama ima suvog kestena i černozema.

Šema“Vrste tla u Kazahstanu”

Pitanje: Koji su faktori doprinijeli formiranju i distribuciji ovih tipova tla?

odgovor: besplatno

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 3

Očekivani odgovor: sunčevo zračenje, vlaga, reljef.

Pitanje #3

Koristeći paragraf 38 i mapu „Poljoprivredna zemljišta Kazahstana“, odgovorite na pitanje: Za koje su ekonomske aktivnosti pogodna tla šumsko-stepskih i stepskih zona?

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 4

Očekivani odgovor: A.

Pitanje #4

Okarakterizirajte prirodne zone stepa i šumskih stepa Kazahstana pomoću datog plana:

Geografski položaj prirodnog područja

Klimatski uslovi

Tlo i vegetacijski pokrivač

Životinjski svijet

Upotreba na farmi

Ekološki problemi i njihova rješenja

odgovor: besplatno

kompetentnost: tumačenje;

Kontekst: lokalni

Nivo 5

Očekivani odgovor:

Sažetak lekcije:

Sumiranje rada u grupama: popunjavanje evaluacijskih listova.

Odraz:

“Tokom lekcije radila sam na “5”, “4”, “3””

“Svojim radom na času sam pomogao:...”

“Lekcija mi se učinila...”

“Voleo bih više na času...”

Zadaća: § 38, stavite prirodne zone šumskih stepa i stepa na konturnu kartu.

Osnovno opšte obrazovanje

Biologija

Geografija

PISA - test kompetencija

Međunarodni testovi

Međunarodni program za procjenu kvaliteta obrazovanja PISA (Programme for International Student Assessment) sprovodi se svake 3 godine od 2000. godine, a održava se pod pokroviteljstvom Organizacije za ekonomsku saradnju i razvoj. Svrha ovog opsežnog testiranja je da se proceni pismenost petnaestogodišnjaka u različitim vidovima obrazovnih aktivnosti: prirodne nauke, matematika, računarstvo i čitanje.

“PISA nam omogućava da shvatimo koja će zemlja biti konkurentnija u budućnosti zbog potencijala mlađe generacije”

Galina Kovaleva Rukovodilac Centra za procenu kvaliteta obrazovanja Instituta za sadržaje i nastavne metode Ruske akademije obrazovanja, PISA koordinator u Rusiji

Pored PISA, postoje i druge međunarodne studije praćenja koje imaju uži fokus. TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), na primjer, ima za cilj da testira kvalitet matematičkog i prirodnog obrazovanja za učenike četvrtog i osmog razreda. Obavlja se uz podršku Međunarodnog udruženja za procjenu obrazovnih postignuća IEA. Osim praćenja kvaliteta znanja, TIMSS je namijenjen i identifikaciji razlika u nacionalnim obrazovnim sistemima različitih zemalja.

A testiranje PIRLS-a (Progress in International Reading Literacy Study) ima za cilj procjenu kvaliteta čitanja i razumijevanja teksta kod djece osnovne škole. Kao i TIMSS, pokazuje razlike u nacionalnim obrazovnim sistemima. PIRLS studija se provodi svakih pet godina, a već je rađena četiri puta: 2001., 2006., 2011. i 2016. godine.

Nova zabavna enciklopedija je serija edukativnih knjiga koje će vam reći sve ono najzanimljivije! Unutra ćete pronaći najvažnije informacije o raznim hobijima: od dinosaurusa do svemira. Velike, lijepe publikacije s kvalitetnim papirom odličan su poklon za djecu i odrasle. Želite li putovati kroz planete Sunčevog sistema, posjetiti svjetove izvan granica Galaksije i pratiti trag kometa?

PISA i funkcionalna pismenost

PISA studija uključuje različite vrste zadataka. Gotovo polovina njih su pitanja sa besplatnim odgovorima. A tu su i pitanja sa specifičnom listom odgovora koja se ne može proširiti. To znači da učenik mora dati samostalan odgovor, koji će biti ograničen na određene riječi ili brojeve. Gotovo trećina svih zadataka u testu su pitanja sa gotovim opcijama odgovora.

Glavna razlika između PISA programa i Jedinstvenog državnog ispita, Jedinstvenog državnog ispita i drugih ruskih testova je u tome što on, prije svega, procjenjuje sposobnost učenika da koriste zdrav razum i logiku prilikom obavljanja nestandardnih zadataka. S tim u vezi, može se reći da PISA prati savremene obrazovne trendove, jer je sposobnost učenika da školsko znanje primjenjuju u životu kritičan aspekt funkcionalne pismenosti i vještina 21. stoljeća.

PISA zadaci ne testiraju naučeno gradivo iz biologije, geografije, fizike i društvenih nauka, već kompetencije učenika u različitim kontekstima ovih predmeta i interdisciplinarnoj interakciji: ljudsko zdravlje, prirodni resursi, životna sredina, ekologija, otkrića u oblasti nauke i tehnologije. Postoje interaktivni zadaci usmjereni na promatranje objekta, u kojima morate izvući zaključak o tome kako ovaj objekt funkcionira. Postoje zadaci sa analitičkim rješenjem, u kojima je zadatak predvidjeti daljnji razvoj događaja ili djelovanje nekih objekata. PISA je 2015. godine uvela i zadatke za kolektivno ispunjavanje – kolaborativne. Takvi zadaci uključuju zajedničko rješavanje problema. Virtuelni asistenti djeluju kao partneri s kojima možete razgovarati, analizirati i riješiti zadati problem: organizirati, kreirati, izmisliti, prepraviti ili popraviti nešto. Takvi zadaci pokazuju kako učenik stupa u interakciju s partnerom, kako raspoređuje odgovornosti i zna li pregovarati.

Primjeri PISA zadataka iz različitih godina:

Stavovi i ekspertska mišljenja Rusije

Učinak Rusije na međunarodnoj rang listi zemalja čiji su učenici polagali PISA test i dalje je nizak iz godine u godinu. Ali moramo priznati da ih je nedavno naša zemlja uspjela malo unaprijediti. Rusko Ministarstvo obrazovanja odlučilo je dati prioritet drugim oblastima obrazovnog djelovanja i najavilo da će komunikacija, timski rad i sposobnost strukturiranja svojih aktivnosti biti ključne vještine koje treba razvijati u školi.

Pa, azijske zemlje se mogu pohvaliti najboljim rezultatima na međunarodnom poretku: Kina, Tajvan, Singapur, Južna Koreja, Japan. Slijede ih, prema već ustaljenoj tradiciji, Finska, Lihtenštajn, Švajcarska i Holandija.

Aleksandar Podđakov, profesor na Odsjeku za psihologiju Fakulteta društvenih nauka Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta, smatra da PISA testovi imaju i neke nedostatke: mnogi interaktivni kreativni zadaci, po njegovom mišljenju, trebali bi imati fleksibilnije sistem odgovora. U nekoliko zadataka ovog tipa stručnjak je uočio greške: programeri jednostavno nisu mogli predvidjeti druge (takođe ispravne!) opcije za rješavanje testova.

Ali američki profesor pedagogije na Univerzitetu u Arizoni Dejvid Berliner kaže da rezultati PISA testa uopšte nisu vezani za nivo obrazovanja, već za kvalitet života u zemlji. U Sjedinjenim Državama, inače, učenici ne postižu dobre rezultate na PISA testiranju: 2015. godine zemlja je zauzela 28. mjesto iz matematike, 24. mjesto u čitanju i 25. mjesto u prirodnim naukama. Pozicije Rusije tada su bile sljedeće: 23., 26. i 33. mjesta u istim disciplinama.

Galina Kovaleva, PISA koordinatorka u Rusiji, napominje da su loši rezultati na testovima u našoj zemlji posledica činjenice da nastavnici odlično predaju predmet, ali ne primećuju kako pojedini učenici u odeljenju stiču znanja iz ovog predmeta. Osim toga, Kovaleva kaže da se ruski obrazovni sistem primjetno razlikuje, na primjer, od finskog (a Finska gotovo uvijek vodi u PISA-i). Imamo čitave škole za talentovanu djecu, ali su u isto vrijeme učenici koji zaostaju potpuno „napušteni“. U Finskoj ne postoje odeljenja „licej“ ili „specijalizovane“ škole: darovitim učenicima je dozvoljeno da uče samostalno, a za one koji zaostaju razvijaju se posebni individualni obrazovni programi.

Spremite se da budete zadivljeni, jer vas očekuje uzbudljiv izlet u budućnost, koji će za vas provesti najbolji naučni umovi našeg vremena - nobelovci, autori naučnopopularnih knjiga i doktori nauka. Ponekad vjerodostojne, ponekad prilično hrabre prognoze daju sveobuhvatnu predstavu o tome u što se moderni svijet pretvara i kakve će posljedice ove globalne transformacije biti za sve sfere našeg života - od tehnološke do industrijske i društvene. Kako će se medicina promijeniti do 2050. godine? Koje ćemo nove materijale i izvore energije koristiti? Hoćemo li moći konačno pobijediti glad i bolest? Kako će dostupne tehnologije promijeniti lice društva? Daniel Franklin, izvršni urednik The Economista, vodeće britanske publikacije za nauku i politiku, okupio je odgovore na ova i mnoga druga uzbudljiva pitanja. Šta nas čeka 2050. godine? Hoćemo li imati pristup potpuno novim tehnologijama koje se još ne mogu zamisliti? Ili, kada razmišljate o budućim tehnologijama, zamišljate li leteće automobile, istraživanje svemira i svemoćnu umjetnu inteligenciju? Odgovore na sva vaša pitanja o budućnosti možete pronaći u ovoj knjizi, koju je sastavio urednik The Economista Daniel Franklin, na osnovu prognoza vodećih svjetskih naučnika, nobelovaca i pisaca. Sakrij opis

Pročitajte druge materijale

Kudarbekova Zulfija Tuzemovna.

Region Sjevernog Kazahstana nazvan po G. Musrepovu KSU "Srednja škola Stavropolj".

Nastavnik ruskog jezika i književnosti.

Svrha lekcije: formiranje čitalačke kompetencije kod učenika; naučiti analizirati tekst sa stanovišta razvoja funkcionalne pismenosti.

Ciljevi lekcije:

1. razvijanje vještine dešifriranja teksta, otkrivanja značenja i sadržaja;

2.razvijanje sposobnosti izdvajanja informacija, interpretacije, analize;

3. edukacija u sticanju životnog iskustva iz čitanja, utvrđivanje problema odnosa čovjeka i prirode. Promovirati brižan odnos prema prirodi.

Vrsta lekcije: učenje nove teme

Vrsta lekcije: lekcija u radionici

Metode i tehnike: aktivni oblici rada

Očekivani rezultat:

- nauče da opravdaju svoje gledište na osnovu ranije poznatih informacija i informacija iz teksta; povežite informacije u tekstu sa svojim iskustvom; pronaći date informacije u tekstu;

Pronađite podatke u tekstu koji ilustruju određenu ideju;

koristite informacije iz teksta kako biste podržali svoje gledište;

Pronalaženje činjeničnog materijala – u suštini pitanje ko (šta)? Gdje? Kada? sta si uradio

Struktura lekcije:

1.Organizacioni trenutak

2. Motivacioni početak časa. Postavljanje cilja.

3. Faza ažuriranja znanja.

4. Faza sticanja znanja.

5. Faza konsolidacije znanja

6. Refleksija.

7. Sažetak lekcije. D\Z

Hoće li se mora sutra zaista smrznuti?

Hoće li ptice utihnuti, hoće li se borovi smrznuti?

Zora više neće moći da izađe,

I nebo će pitati: da li je stvarno prekasno?..

N. Dobronravov

Tokom nastave

Pozdrav od nastavnika: Zdravo momci. Da bi naša lekcija bila zanimljiva i produktivna, treba li se podijeliti u grupe?

Stvaranje okruženja za saradnju:

Tehnika „Napravi sliku“ (učenici biraju slike nosoroga, žirafe, baobaba, jezera, obris karte Afrike). Rezultat je slika: Afrika, jezero, okolo: baobab, nosorog, žirafa.

(Zapamtite pravila rada u grupi: ne prekidajte, poštujte mišljenje prijatelja, pridržavajte se pravila, zajedno pronađite rješenje problema)

Učitelj: Pitanje za grupe: O čemu ćemo danas razgovarati na času? (o Africi, flori i fauni...)

Učitelj: da bismo razjasnili problem naše lekcije, okrenimo se epigrafu (čitanje epigrafa)

Kako razumete značenje epigrafa? Koji problem ćemo se dotaknuti u ovoj lekciji? (ekološke teme)

U.: Svjetsku zajednicu zabrinjavaju problemi isušivanja i odumiranja kopnenih vodenih površina - mora i jezera. Postoji UNESCO-ov projekat posvećen spašavanju tri najveća ugrožena mora - jezera: Aral, Mrtvo i Čad (u centru Afrike). Presušivanje ovih rezervoara UN je okarakterisalo kao ekološku katastrofu na globalnom nivou. Tema naše lekcije je "Jezero se igra žmurke"

Prezentacija na temu lekcije (prezentacija govori o jezeru Čad i prikazuje slike flore i faune)

Uvodni govor nastavnika:

U: Slajdovi ne sadrže sve informacije o jezeru. Predlažem da radite s tekstom i izvučete dodatne informacije

Glavni dio. Informativna i operativna faza.

Rad sa tekstom “Čad - jezero centralne Afrike”

Vježbajte– analizirati tekst, odgovarati na pitanja o tekstu.

Upute za izvršavanje zadatka

Koristi se strategija “ja-ti-mi”.»

Faze rada:

1. Učenici samostalno razmišljaju o problemu ili pitanju (5 minuta).
2. Učenici razmjenjuju ideje sa partnerom (2 minute).
3. Par učenika dijeli ideje sa drugim parom u grupi (2 minuta).
4. Učenici u grupi diskutuju i pripremaju se da iznesu svoj stav, biraju govornika (2 minuta).

Čad - jezero Centralna Afrika

Jezero se nalazi u tektonskoj depresiji. Tokom miliona godina, nizina je bila ispunjena sedimentom i vodom. Klima se promijenila, postala toplija, a površina vode se postepeno smanjivala.

Čad ostaje jedino veliko vodeno tijelo u Centralnoj Africi, uprkos konstantnoj fluktuaciji (svakih dvadeset do trideset godina) nivoa vode u jezeru. Zbog toga jezero nema jasne obrise, ponekad se povećava na 26 hiljada km 2 i postaje dvanaesto po veličini na svijetu, ponekad se smanjuje na 1/10 svoje prvobitne veličine. Osim prirodnih razloga, postoje i ljudski: stanovnici obala rijeke Šari - najveće rijeke koja hrani jezero - uzimaju previše riječne vode za navodnjavanje, što je već dovelo do naglog smanjenja površine jezero. Osim toga, dno jezera se stalno diže, jer se na njemu naslanjaju mulj, pijesak i jezerski mulj.

Jezero Čad je dom mnogih vrsta životinja. Milioni ptica selica, uključujući flamingose ​​i pelikane, hrle ovdje iz Evrope i zapadne Azije. Fauna Čada posebno je bogata u ljetno-jesenjem periodu, kada su savane na jugu i jugoistoku prekrivene bujnom vegetacijom, a zelene krošnje bagrema i baobaba vidljive su iznad visokih trava.

Od postojanja jezera Čad zavisi život 30 miliona ljudi koji žive na obalama i u okolini. Ali život samog jezera je ugrožen. Statistike o porastu i padu vode pokazuju da je u 20.st. njen nivo nikada nije dostigao visine zabeležene u prošlim vekovima. Ako jezero Čad zaista nestane, posljedice će biti zastrašujuće...

Pitanja i zadaci

1

• Ovo je tekst o jezeru Čad

1. 2

• Dno jezera se stalno diže, jer... ________________________________________________________________________________________________________________________________
• Jezero Čad je dom mnogih vrsta životinja:________________________________________________________________________________________________________________

1. Odredite vrstu podređene veze u frazama ako:

Sporazum je 1

Menadžment je 2

Susjednost je 3

1. Dovršite prijedlog.

Ako jezero Čad nestane, posljedice će biti strašne: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Postoje li slični ekološki problemi u Kazahstanu? Imenujte ih.________________________________________________________________________________________________________________
2. Napišite kako možete pomoći prirodi.________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Draw

1g. Prezentacija rada

2g. Postavljajte pitanja govornicima

3gr. Odgovorite na pitanja govornika

4gr Procijenite odgovore (otkrivanje teme, pristupačnost, argumentiranost, emocionalnost)

Provjera odgovora po ključu (na slajdovima)

Pitanja i zadaci

1 .O čemu se radi u ovom tekstu, odaberite tačan odgovor:

• Ovo je tekst o jezeru Čad
• Ovo je tekst o ekološkoj katastrofi
• Ovo je tekst o fauni Afrike

1. 2 . Postavite ikonu v u ispravnu kolonu (tačno/netačno/bez informacija u tekstu)

1. Nastavite rečenice koristeći informacije iz teksta, slike iz teksta i znanje stečeno u drugim lekcijama ili iz drugih izvora.

• Dno jezera se stalno diže kao ...na njemu su naslagani mulj, pijesak i jezerski mulj.

1. Jezero Čad je dom mnogih vrsta životinja: nosorozi, antilope, žirafe, zebre, nilski konji...
2. Odredite vrstu podređene veze u frazama ako:

Sporazum je 1

Menadžment je 2

Susjednost je 3

Izvedite zaključak u grupama: koji problemi životne sredine su navedeni u tekstu?? (odgovori učenika)

Reflektivno-evaluacijska faza:

Završi rečenicu

• Danas mi je bilo novo...
• Bilo mi je zanimljivo…
• Ovo će mi trebati za...
• sama sam naučila...

ocjenjivanje:

Ocijenite rad grupe. (Članovi grupe govore i ocjenjuju svoju grupu).

Zadaća: Napišite esej na temu: Kako mogu pomoći prirodi?