Test za nastavnike mentora. Dijagnostički materijali za utvrđivanje profesionalnih poteškoća mladih nastavnika
Tashimova A.A. Učitelj-psiholog u Kijevskoj srednjoj školi,
Regija Sjeverni Kazahstan, okrug Akzhar.
Lekcija sa mladim učiteljima i iskusnim nastavnicima „Učitelju! Prije vašeg imena..."
Cilj: povećanje prestiža nastavničke profesije i efikasnosti komunikacije između mladog nastavnika i mentora. Zadaci: unaprijediti psihološku kompetenciju nastavnika, pomoći im da se najuspješnije ostvare u ponašanju i aktivnostima. Oprema: listovi A4 papira prema broju učesnika, slajdovi, upitnici, potvrde. Vodeći. Drage kolege! Predlažem da se pozdravite, predstavite i nastavite frazu: “Budi...” Vježba "Biti učitelj znači..." Cilj: uspostaviti atmosferu povjerenja, ohrabriti učesnike da rade u grupi i osjetiti grupno jedinstvo i podršku. Učesnici, sjedeći u krugu, naizmjenično pozdravljaju sve, predstavljaju se i završavaju rečenicu „Biti učitelj znači...“ (izraziti šta im znači njihova profesija).
Uvodni dio. Poštovane kolege, drago mi je što mogu da vam poželim dobrodošlicu na današnji okrugli sto, učesnici sjede u krug (mladi specijalisti naspram svojih mentora). Nastavnik govori o teškoj situaciji u svojoj nastavnoj praksi. Okrugli stolovi proširuju profesionalne vidike ne samo nastavnika početnika, već i samih mentora. Po pravilu se bira jedan, najopštiji, problem profesionalne adaptacije nastavnika, koji postaje tema za diskusiju. To može biti problem održavanja discipline, organizovanja efikasne interakcije sa roditeljima, izbora oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa, prava i odgovornosti nastavnika.
Prvo pitanje za diskusiju: - Kakav bi trebao biti mladi nastavnik? Kakav bi mentor trebao biti? Drugo pitanje za diskusiju: - Na koje teškoće nailazite u svom radu?
Treće pitanje za diskusiju: - Kakav treba da bude savremeni učitelj 21. veka?
U grupi postoji razmjena mišljenja.
Odgovornosti nastavnika-mentora: 1. Mentor mora jasno razumjeti ciljeve svog djelovanja i poznavati zahtjeve i potrebe škole u ovoj oblasti nastavne prakse. 2. Mentor mora razviti i ponuditi optimalan program pedagoške pomoći svakom mladom nastavniku, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, nivo profesionalnosti i komunikacijske vještine. 3. Mentor mora biti u stanju da uspostavi pozitivan međuljudski kontakt sa svakim od svojih učenika i ponudi konstruktivne oblike i metode interakcije. 4. Mentor dijagnosticira, posmatra, analizira i kontroliše aktivnosti svog mentija. 5. Mentor snosi moralnu i administrativnu odgovornost prema sebi i rukovodstvu obrazovne ustanove za obuku mladog specijaliste. 6. Mentor mora biti uzor kako u pogledu međuljudskih odnosa tako iu pogledu lične samoorganizacije i profesionalne kompetencije.
Mentor– to je nastavnik: - koji ima kvalifikacionu kategoriju ne nižu od prve; - radno iskustvo u obrazovnoj ustanovi najmanje 5 godina; - visoka profesionalna vještina; - konstantno visoki rezultati u radu; - uživaju autoritet i poštovanje među kolegama, administracijom, učenicima i njihovim roditeljima; - stalno unapređuje svoj profesionalni nivo.
Mladi specijalista mora: - savjesno obavljaju svoje funkcionalne dužnosti;
- proučavaju regulatorna dokumenta, metodičke preporuke, uputstva kojima se reguliše rad nastavnika u obrazovnoj ustanovi; - aktivno učestvuju u radu obrazovne organizacije, kreativnih i inicijativnih grupa za unapređenje obrazovnog procesa i razvoj škole u cjelini; - koristite savremene pedagoške tehnologije (informacione, zdravstveno-štedne, aktivnosti zasnovane) u svom radu;
- slušaju preporuke iskusnih nastavnika o organizovanju obrazovnog procesa;
- stječu teorijska znanja i praktične vještine za unapređenje pedagoških kompetencija;
- poboljšati svoj kulturni nivo; - o rezultatima rada izvještavate mentora, zamjenika direktora i rukovodioca obrazovne ustanove.
Mladi specijalista– radi se o službeniku škole: - bez nastavnog iskustva: - diplomirani srednjoškolski ili visokoškolski radnik sa zvanjem „učitelj osnovne škole“ ili predmetni nastavnik; - student 3. – 5. godine više pedagoške obrazovne ustanove; - student na kursevima prekvalifikacije za specijalnost „učitelj“; - sa iskustvom u nastavi manje od 3 godine u obrazovnoj ustanovi.
Aukcija pedagoških ideja.
Za administraciju bi trebalo biti važno da što prije izbriše barijere između „pridošlica“ i „starih“. Nastavnici koji su došli na posao u školu prije mnogo godina dobili su riječ da govore o svojim profesionalnim poteškoćama u to vrijeme (poželjno je da priča bude duhovita ili čak s malom dozom ironije) i podijele svoja iskustva u njihovom rješavanju, kratka priča o tradiciji škole, o nastavnicima, njihovim postignućima itd. Ovaj oblik komunikacije će pomoći novopridošlicama da shvate da njihove poteškoće nisu izolovane i da se mogu riješiti, njihova anksioznost je normalno stanje za sve ljude koji počinju raditi u novo mjesto.
Prije lekcije provodi se anketa, metoda formiranja je "Mentor - mladi učitelj?" Upitnik za nastavnika-mentora pomoći će u utvrđivanju spremnosti nastavnika za obavljanje funkcije mentora, vještina međuljudske komunikacije i nivoa stručne kompetencije utvrdi koliko je spreman da poboljša svoj profesionalni nivo.
UPITNIK ZA NASTAVNIKA-MENTORA
1. Kako razumete značenje reči „mentorstvo“?
2. Opišite glavne oblasti djelovanja nastavnika-mentora u opšteobrazovnoj ustanovi.
3. Koje veštine, po Vašem mišljenju, treba da poseduje nastavnik-mentor?
4. Koja riječ (ili nekoliko riječi) od sljedećeg najbolje asocira na pojam „mentorstva“: vodič, sponzor, savjetnik, stručnjak, izvor znanja, asistent, instruktor, katalizator, uzor, stimulator, izvor energije, prijatelj, specijalista za upravljanje vremenom, dijagnostičar, postavljač ciljeva, supervizor, planer, rješavač problema, učitelj?
5. Da li ste spremni da odgovorite na telefonski poziv svog učenika usred noći i pomognete mu da napravi bilješke za lekciju?
6. Znate li saslušati sagovornika, a da ga ne prekidate?
7. Da li imate dar empatije?
8. Koje ljude ne volite? Navedite negativne kvalitete koje vas najviše iritiraju kod osobe.
9. Da li više volite da dajete savjete ili primjerom pokazujete pravu odluku?
Broj pitanja može varirati, ali, po pravilu, 10 odgovora je minimum koji vam omogućava da razumno sagledate sastav mentora u nastavniku. UPITNIK ZA MLADE NASTAVNIKE
1. Koji aspekti podučavanja vas najviše brinu?
2. Smatrate li da je pomoć nastavnika-mentora neophodna?
3. Koliko lako uspostavljate kontakt sa drugima?
4. Koliko je vjerovatno da ćete biti uvrijeđeni poštenom kritikom?
5. Izrazite u procentima mogući doprinos nastavnika-mentora vašem profesionalnom razvoju (ovo pitanje je posebno važno za odabir uloge nastavnika-mentora: „vodič“, „zastupnik interesa“, „idol“, „konsultant ” ili „kontrolor”.)
6. Koje konkretne rezultate očekujete od vašeg odnosa sa mentorom nastavnikom?
7. Koje kvalitete mentora bi vam bile najpotrebnije: empatija, senzibilnost, strogost, pronicljivost, autoritet, ozbiljnost, poštovanje pojedinca, tačnost, samokritičnost, podsticanje inicijative, zahtjevnost, pažnja... (lista se nastavlja) ?
8. Da li vam je dovoljno da komunicirate sa nastavnikom-mentorom na poslu ili biste želeli da komunicirate sa njim u neformalnom okruženju?
9. Koji član nastavnog osoblja škole je najpogodniji da služi kao vaš mentor? Šta te navodi da tako misliš?
10. Da li ste spremni da učite i unapredite svoju profesionalnost?
Završna fazaCilj: izvući zaključke, dijagnosticirati dinamiku efikasnosti u komunikaciji sa mladim specijalistima, nagraditi učesnike sertifikatima. Vodeći: Sumirajući naš razgovor, želim da vam skrenem pažnju na činjenicu da je mladost doba snova, nade u njihovo ispunjenje, nezaustavljive energije, želje za postizanjem uspeha. Aktivnosti mladog čovjeka koji je u sebi pronašao i zapalio iskru lične i profesionalne individualnosti doprinosi progresivnom razvoju obrazovanja. “Učitelj živi dok uči, ako prestane da uči, učitelj u njemu umire.” Ove riječi velikog učitelja K. Ušinskog lajtmotiv su rada Škole za mlade učitelje.
Hvala vam na pažnji!
KAKO OCJENITI RAD MENTORA?
E. Lyakhova
U uslovima kadrovske nestašice u kompanijama, programi adaptacije novih zaposlenih postaju neophodni. Mentori imaju ključnu ulogu u ovom procesu. Mentori su visokoprofesionalni zaposlenici u svojoj oblasti koji imaju sposobnost prenošenja informacija drugim ljudima. Mentori po pravilu odrastaju unutar organizacije, a potrebno ih je i obučiti, razviti svoje specifične mentorske kompetencije, ali i motivisati ih. Za realizaciju ovih zadataka potrebno je izgraditi sistem evaluacije mentora.
Izgradnja sistema evaluacije mentora
Opis odgovornosti mentora
Prvi korak je definiranje odgovornosti mentora. U procesu adaptacije pridošlice po pravilu učestvuju neposredni rukovodilac, kadrovska služba i mentor. Oblasti odgovornosti moraju biti jasno definisane i navedene u odredbi o adaptaciji ili odredbi o mentorstvu.
Osim pravilnika, možete koristiti i memorandum mentora – dokument u kojem su, za razliku od pravilnika, odgovornosti opisane ne uopšteno, već detaljno: šta tačno i u kom vremenskom periodu mentor treba da uradi, koje informacije obezbijediti zaposleniku koje aktivnosti da obavlja.
Na primjer, ako pozicija kaže:
“Mentor pruža novozaposlenom sveobuhvatnu pomoć i podršku u realizaciji tekućih svakodnevnih aktivnosti: pomaže u sklapanju novih kontakata i izgradnji odnosa, savjetuje u profesionalnom području.”
To je u dopisu preciznije rečeno: „Prvog radnog dana: Upoznajte novog radnika sa kolegama. Upoznajte se sa opisom posla. Pokažite trpezariju i idite zajedno na ručak. Predstavite korporativni portal i sledeća dokumenta: telefonski imenik zaposlenih, novi imenik zaposlenih.
Upoznajte se sa zadacima i funkcijama ovog odjela/odjela.” Praktična korist od ova dva dokumenta – odredbi o mentorstvu i dopisima mentora zajedno je u tome što je u odredbama potrebno mnogo opisati: odgovornosti različitih odjela u odnosu na novozaposlenog, postupak ocjenjivanja i motivaciju mentora, te ako detaljno opišete i dužnosti mentora, onda se odredbe mogu preopteretiti. Detaljan opis odgovornosti jednostavno je neophodan, jer mentor mora jasno razumjeti šta se od njega traži, po kojim kriterijima će biti ocjenjivan i za šta će dobiti nagradu, a to se može implementirati u dopisu mentora.
Odgovornosti mentora su opisane, ali kako možete utvrditi da li je radio efikasno? Šta mu je potrebno da poboljša u svom radu? I što je najvažnije, kako objektivno ocijeniti rad mentora i povezati rezultate evaluacije sa visinom naknade?
Evaluacija rada mentora
Prilično uobičajen kriterijum za procenu efikasnosti mentora je uspešnost probnog roka novog zaposlenog. To se mora imati na umu, ali ovakav pristup ne ostavlja mogućnost da se mentor ocijeni po njegovim zaslugama, jer je uspješnost odrađenog probnog rada zasluga i samog zaposlenog.
Da biste ocijenili mentora, potrebno je provjeriti da li je zaista sve svoje dužnosti obavljao efikasno i na vrijeme. Kriterijum ocjenjivanja u ovom slučaju će biti ispunjenje zadataka navedenih u dopisu mentora u odgovarajućoj mjeri i na vrijeme. Kao metodu ocjenjivanja mentora odabrali smo anketu zaposlenog i rukovodioca, koja se provodi na kraju probnog roka.
Kako napisati anketna pitanja?
Svi zahtjevi za mentora, odgovornosti, rokovi opisani u dopisu mentora uključeni su u pitanja upitnika. Da bi se eliminisala subjektivnost procene, upitna pitanja treba da budu osmišljena tako da opisuju činjenice, ponašanje mentora, koje se može posmatrati u stvarnosti i koje se može meriti. Odnosno, formulacija pitanja ne bi trebala sadržavati opis misaonih procesa (razmišljanja, razmišljanja), osjećaja i odnosa (ponaša se ljubazno, pokazuje zabrinutost, itd.)
Pogledajmo primjer:
- Zahtjev da mentor „održava sastanak sa novim zaposlenim svaki dan u trajanju od 30 minuta“ preformulisan je u pitanje: „Kako možete okarakterisati učestalost komunikacije sa mentorom?“
- Za pitanje formiramo opcije odgovora:
- definisati visoko efikasno ponašanje;
- prihvatljivo ponašanje;
- prihvatljivo ponašanje, ali neefikasno;
- neprihvatljivo ponašanje;
- nedostatak ponašanja.
Opcije odgovora su skala na kojoj ćemo procijeniti učinkovitost rada mentora, u tu svrhu dodjeljujemo poen za svaku opciju. Pogledajte tabelu ispod.
Zaposlenik i menadžer popunjavaju upitnike, birajući odgovarajuću opciju odgovora. Prilikom obrade upitnika svakoj opciji dodjeljujemo poen prema skali kreiranoj za svako pitanje.
Primjeri anketnih pitanja koje zaposlenik ispunjava.
Poštovani zaposleni!
Ovaj upitnik je neophodan kako bi se poboljšala adaptacija novozaposlenih u našoj kompaniji. Dodijeljen vam je mentor za probni rad.
Odgovorite na pitanja o tome kako je bila strukturirana vaša interakcija s vašim mentorom.
1. Kako možete okarakterizirati učestalost komunikacije sa svojim mentorom (označite odgovarajuću opciju ili napišite svoju)?
Svaki dan.
- 2 - 3 puta sedmično.
- Jednom sedmično.
- 2 - 3 puta mesečno.
- Nismo se uopšte sreli.
2. Koliko ste vremena sedmično u prosjeku provodili u komunikaciji sa svojim mentorom?
3,5 - 2,5 sata sedmično.
- 2,5 - 2 sata sedmično.
- 1,5 sati sedmično.
- 1 sat sedmično.
- 0 minuta sedmično.
3. S kojim zaposlenikom vas je mentor upoznao prvog radnog dana?
Upoznao sam vas sa zaposlenima u vašem odjelu i sa zaposlenima drugih odjela (komunikacija sa kojima se zbog prirode posla odvija stalno).
Upoznao sam vas sa svim zaposlenima u vašem odjelu.
Upoznao sam ga samo sa nekim od zaposlenih u odeljenju.
Upoznao sam skoro sve, ali ne prvog dana rada.
Nisam ga nikome upoznao.
4. Kako je bila strukturirana vaša komunikacija sa mentorom (procijenite u procentima kada ste započeli komunikaciju, a kada on)?
VI STE MENTOR
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%
5. Da li je vaš mentor uvijek mogao odgovoriti na vaša pitanja?
Da, uvek.
- Da, skoro uvek.
- Često.
- Da, ali retko.
- Ne.
6. Da li vam je mentor dao povratnu informaciju o rezultatima vašeg rada, rekao vam šta radite ispravno, pogrešno i šta biste mogli poboljšati?
Da, svaki put nakon završetka zadatka.
- Da, jednom sedmično, bez obzira na završetak zadatka, sumirao sam.
- Da, jednom mesečno.
- Da, ali manje od jednom mesečno.
- Ne.
Primjeri upitnika koje popunjava menadžer.
Dragi vođo!
Ovaj upitnik je neophodan kako bismo unaprijedili proces adaptacije i mentorstva novozaposlenih u našoj kompaniji. Vašem novom zaposleniku je dodijeljen mentor na probni rok.
Odgovorite kako je bila strukturirana interakcija između mentora i novog zaposlenika.
1. Mentor se voljno obavezuje da obuči novog zaposlenog.
Da, uvek.
- Da, skoro uvek.
- Često.
- Da, ali retko.
- Ne.
2. Produktivnost zaposlenog u periodu kombinovanja glavne funkcije sa funkcijama mentorstva ne trpi zbog pravilnog planiranja radnog vremena.
Da, uvek.
- Da, skoro uvek.
- Često.
- Da, ali retko.
- Ne.
3. Mentor redovno izvještava o uspjesima novozaposlenog.
Da, uvek.
- Da, skoro uvek.
- Često.
- Da, ali retko.
- Ne.
4. Mentor je na vrijeme dostavljao mjesečni izvještaj o rezultatima rada novozaposlenog.
Da, uvek.
- Da, skoro uvek.
- Često.
- Da, ali retko.
- Ne.
5. Mentor je planirao plan obuke za novog zaposlenog tokom probnog roka.
Da, uvek.
- Da, skoro uvek.
- Često.
- Da, ali retko.
- Ne.
Da biste dobili informacije ne samo kvantitativne, već i kvalitativne, možete koristiti otvorena pitanja u upitniku. Informacije dobijene od njih strukturiraju se i prenose mentoru u obliku preporuka.
Primjeri otvorenih pitanja.
2. Vaši prijedlozi za rad kao mentor.
Također možete postaviti zadatak da dobijete detaljnije povratne informacije o radu mentora. U tom slučaju preporučujemo dodatno vođenje usmenog intervjua sa novim zaposlenikom koristeći upitna pitanja, kao i otvorena pitanja.
Zabilježite koja od poslovica ruskog naroda, po vašem mišljenju, najviše odgovara idejama o vašim aktivnostima:
1. Vaspitač u vrtiću je:
O: Dobar konj će sve ponijeti.
B. Bez matice, pčele su izgubljene bebe.
B. Zavijen pod trube, njegovan pod mantijem, sa krajem
copy fed.
2. Nastavno osoblje je:
ODGOVOR: U svijetu koji je u moru.
B. Jedna ovca ima sedam pastira.
B. Ljepljeno posuđe traje dva vijeka.
3. Obrazovanje djece podrazumijeva:
SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: Ono što ide okolo dolazi.
B. Da postoji konac, došli bismo do lopte.
B. Da ideš na put - isplete pet cipela.
4. Odgajati djecu znači:
SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: On je služio sedam godina, služio je sedam puta, pa čak i njih nema.
B. Ako melje, sve će biti brašno.
V. Guverner je jak po naredbi.
5. Razvijanje djece znači:
O: Ovaj dan nije bez sutra.
B. Letiš visoko, ali sediš nisko.
B. Mač sa dvije oštrice.
6. Rad sa roditeljima je:
A. Nekupljeni papir, kućno pismo.
B. U dobrim vremenima ne reći ništa, u lošim vremenima ćutati.
B. Prema načinu hodanja.
Ključ za test
Ako vaši odgovori prevladaju:
"A" – Više ste fokusirani na obavljanje nastavne, korektivno-razvojne i kulturno-vaspitne funkcije nastavnika. Stoga možemo reći da već imate svoj, individualni stil psihološko-pedagoške aktivnosti. Prednost vašeg rada kao mentora je u tome što ste fokusirani na kognitivnu praksu rada sa mladim stručnjacima, odnosno u mogućnosti ste da pokažete čemu djecu treba naučiti i kako to najbolje učiniti. Negativan aspekt komunikacije mladog specijaliste s vama može biti prevlast didaktičkog, "poučnog" stila interakcije. Pokušajte da budete demokratičniji!
"B" – Pretežno vas motiviše lična komunikacija sa decom, roditeljima i kolegama. To se izražava u činjenici da ste najbolje sposobni da realizujete naučnu, metodičku i obrazovnu funkciju nastavnika. Prednost vašeg rada kao mentora mladim stručnjacima je što ste fokusirani na kreativnu praksu rada sa njima, odnosno u mogućnosti ste da pružite psihološku podršku i pokažete puni pedagoški potencijal vašeg mentija. Negativan aspekt komunikacije mladog specijaliste s vama može biti prevlast pretjerano demokratskog i liberalnog stila interakcije. Ponekad će vašem učeniku biti potrebna jasna uputstva za snalaženje u teškim pedagoškim situacijama.
"IN"– prioritetne oblasti vašeg djelovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su menadžment i socio-pedagoški. Prednost vašeg rada kao mentora mladim stručnjacima je u tome što ih možete naučiti da vide pedagoški problem u njegovim različitim manifestacijama i pojednostave ga (u složenim situacijama istaknite 1-2 ključne komponente problema), a također udružite svoje napore sa drugim specijalistima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i roditeljima djece radi postizanja optimalnih rezultata pedagoškog procesa. Negativan aspekt komunikacije mladog specijaliste s vama može biti formiranje njegovih ideja o vama kao idealnom učitelju, čiji je nivo jednostavno nemoguće postići. Pokušajte svojim uobičajenim smislom za humor objasniti da ste počeli na potpuno isti način.
Upitnik “Procjena spremnosti i prilagodljivosti osobe na nastavne aktivnosti.”
Ovaj upitnik vam omogućava da dijagnostikujete kvalitete koji doprinose profesionalnom ličnom samoodređenju nastavnika. Prilikom testiranja odaberite brojeve onih pitanja na koja dajete pozitivan odgovor i zapišite ih jedno za drugim u kolonu. Ključ za ovaj upitnik i primjer dijagnoze dati su na kraju.
1. Znate li se kontrolisati u teškim ili neugodnim životnim situacijama?
2. Da li jednako lako zaspite kada idete u krevet u različito doba dana?
3. Uvijek strpljivo i saosećajno slušate odgovor učenika za kojeg znate.
da je sve otpisao?
4. Da li uživate u živahnom okruženju u učionici?
5. Da li ste voljni da govorite na sastancima, konferencijama, seminarima?
6. Koristite li netradicionalne metode i tehnike u nastavnom i vaspitnom radu?
7. Da li se lako navikavate na drugačiju dnevnu rutinu?
8. Možete li se brzo organizirati i okupiti?
9. Da li ste ikada zakasnili na čas?
10. Možete li na kraju dana raditi svoj posao lako i slobodno kao na početku?
11. Da li ste u stanju da se prisilite da izvršite radnju koja je rizična za vas?
12. Možete li ne odustati od svojih namjera ako se to ne sviđa menadžmentu?
13. Da li ste voljni da učestvujete na takmičenjima, takmičenjima itd.?
14. Da li lako prelazite tokom dana sa jedne vrste aktivnosti na drugu?
15. Da li ste uvijek čvrsto uvjereni da možete podnijeti bilo koji zadatak?
16. Da li se uzdržavate od miješanja u spor ako razumijete da je bolje ne dolijevati ulje na vatru?
17. Da li lako vraćate svoj duševni mir nakon poraza?
18. Da li se brzo naviknete na nove sadržaje ili novo radno mjesto?
19. Da li ste u stanju da čekate dugo, na primer u redu?
20. Da li ste u stanju da rizikujete u svakodnevnom životu?
21. Da li ste u stanju da se brzo saberete nakon greške i ispravite je?
22. Da li često uspevate da kontrolišete svoj bes?
23. Da li uvijek slijedite preporuke menadžmenta?
24. Da li se uzdržavate od ove ili one radnje dok to ne odobri uprava?
25. Da li lako mijenjate metodologiju i ritam rada?
26. Da li vam je potreban kratak odmor za oporavak?
27. Znate li se prilagoditi radu u nepovoljnim i teškim uslovima?
28. Da li želite da imate objavljen rad?
29. Da li uvijek opraštate ljudima njihove greške?
30. Znate li kako se prilagoditi drugima kada je to potrebno?
31. Da li imate objavljene radove?
32. Da li ste u mogućnosti da radite dugo bez pauze?
33. Da li ste u stanju da se uzdržite od emotivnih i nespecifičnih rasprava tokom svađe?
34. Da li ste ikada samoinicijativno unosili elemente novina u svoj rad?
35. Da li se lako prilagođavate različitim stilovima rada vaših menadžera?
36. Da li počinjete sa radom u nastavi odmah i punim kapacitetom?
37. Da li vam je lako da izvršite nekoliko radnji istovremeno (pomozite učeniku, poslušajte odgovor
i istovremeno odgovarati na pitanja, itd.)?
38. Da li je moguće da vas isprovocirate na novi, nepoznati zadatak?
39. Da li uspevate da savladate nagomilani umor pri ulasku u sledeću lekciju?
40. Da li se lako slažete sa novim kolegama na poslu?
41. Možete li raditi intenzivno duže vrijeme?
42. Da li postižete veće rezultate u otvorenim razredima nego u redovnim?
43. Možete li promijeniti odluku koja je već donesena pod uticajem mišljenja menadžera?
44. Možemo li reći da ste izvršni radnik?
45. Da li ste voljni da govorite na nastavničkim vijećima, konferencijama i roditeljskim sastancima?
46. Da li vas je teško debalansirati?
47. Da li se nakon pauze (bolest, godišnji odmor, godišnji odmor i sl.) brzo uključujete u posao?
48. Da li se lako prilagođavate promjenama raspoloženja nadređenih?
49. Da li ste u stanju da izdržite dug, monoton posao bez mnogo truda?
50. Da li lako obavljate aktivnosti koje zahtijevaju određeni napor sa vaše strane?
51. Da li uvijek pritekneš u pomoć kolegi?
52. Da li uspijevate, ako okolnosti to zahtijevaju, da obuzdate svoj bijes ili iritaciju?
53. Da li ste u mogućnosti da predajete šest do osam sati uzastopno tokom dana?
54. Da li ste voljni promijeniti mjesta za zabavu i rekreaciju?
55. Da li ste u stanju da se koncentrišete na nešto dugo vremena?
konkretan zadatak?
56. Da li volite da se takmičite sa svojim kolegama u profesionalnim aktivnostima?
57. Možete li brzo doći na posao ako je potrebno?
58. Da li lako prelazite na rad na novim nastavnim planovima i programima, priručnicima itd?
59. Da li ste u stanju da se lako prilagodite pedagoškoj kontroli nad svojim radom?
60. Da li imate bilo kakve poticaje za svoje nastavne aktivnosti?
61. Znate li pokazati strpljenje i takt u ophođenju sa slaboumnim ljudima?
62. Možete li uvijek lako komunicirati sa ljudima koji vam se ne sviđaju?
63. Da li uvek mirno podnosite svoje poraze, neuspehe i neuspehe?
64. Da li ste u stanju da se brzo koncentrišete pre predstojećih časova?
65. Da li ste voljni uvesti nove elemente u tok i metodologiju nastave?
66. Možete li u svom poslu u suštini bez pomoći drugih?
67. Da li se lako prilagođavate na sporiji tempo rada ako je potrebno?
68. Mogu li kolege sa posla i studenti promijeniti vaše loše raspoloženje?
69. Da li lako stupite u kontakt sa novom publikom?
70. Da li lako ulazite u razgovor sa saputnicima?
71. Da li ste u stanju da se ponašate smireno kada čekate važnu odluku?
72. Da li se usuđujete da govorite protiv opšteprihvaćenog mišljenja ako vam se čini da ste u pravu?
73. Da li se brzo naviknete na novi tim?
74. Da li vas neuspjeh motivira?
75. Da li ste u stanju da potisnete svoju zabavu ako bi ona nekoga mogla uvrijediti?
76. Da li ste u stanju da brzo primenite nove stvari nakon saznanja o zanimljivim iskustvima?
77. Da li brzo reagujete na ono što se dešava u razredu?
78. Da li vam je lako organizovati prve dane odmora?
79. Da li uvek lako ostanete mirni tokom dugog i zamornog čekanja na nešto?
80. Da li ste strpljivi kada radite sa sporim ljudima?
81. Da li ste često sigurni u svoje sposobnosti?
82. Da li volite da menjate mesta za odmor?
83. Da li brzo dolazite na posao nakon što dobijete nova uputstva od administracije?
84. Da li ste skloni da preuzmete inicijativu ako se desi nešto neobično?
85. Da li ste u mogućnosti da se uzdržite od davanja komentara kolegama o nedostacima u njihovom radu?
86. Da li ste u stanju da brzo steknete kontrolu nad sobom u teškim trenucima svog života?
87. Da li ste strpljivi kada imate posla sa „teškim“ učenicima?
88. Da li brzo pregledavate novine, časopise, knjige?
89. Da li ste u stanju da mirno sačekate kasni poziv za ili sa nastave?
90. Da li pristajete na bolne medicinske procedure bez mnogo unutrašnjeg oklevanja?
91. Da li vam odgovara neočekivane promjene u rasporedu časova, dnevnoj rutini itd.?
92. Da li ste voljni preuzeti aktivnosti koje zahtijevaju upornost i upornost?
93. Da li se lako udaljavate od starih šablonskih metoda u svom radu?
94. Možete li brzo povratiti snagu?
Obrazac za popunjavanje odgovora na pitanja
pitanjeDa
br
№ pitanje
Da
br
Ovaj test dijagnostikuje sledeće lične karakteristike budućeg ili sadašnjeg nastavnika, pokazujući stepen formiranja i razvoja njegovih profesionalnih ličnih kvaliteta.
Ključ za odgovaranje na pitanja
1. Sposobnost da budete kreativni6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93
2. Performanse
10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94
3. Izvršenje
7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91
4. Komunikacijske vještine
4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87
5. Prilagodljivost
2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89
6. Samopouzdanje
5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92
7. Nivo samouprave
1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90
8. Faktor istine (K)
3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79
Rezultati testa za nastavnika dodatnog obrazovanja ________________ Puno ime
Karakteristike1 2 3 4
slab
5 6 7 8
U redu
9 10 11 12
snažno
1.Kreativnost
2. Performanse
3. Izvršenje
4. Komunikacijske vještine
5. Prilagodljivost
6. Samopouzdanje
7. Nivo samoregulacije
zaključak: Iz prikazanog grafikona je jasno da nastavnik ima izražen stepen marljivosti, što ukazuje na odgovoran odnos prema obavljenom poslu, kao i visok nivo prilagodljivosti, koji će pomoći nastavniku da se mirno prilagodi promenljivim uslovima u ustanovi. Nastavnik ima dobro razvijene komunikacijske vještine, što mu omogućava da uspostavi kontakte sa učenicima, roditeljima i administracijom. Nivo samopouzdanja i nivo samoregulacije mladog nastavnika zahtijevaju određenu korekciju.
Rezultati testa
Karakteristike1 2 3 4
slab
5 6 7 8
U redu
9 10 11 12
snažno
1.Kreativnost
2. Performanse
3. Izvršenje
4. Komunikacijske vještine
5. Prilagodljivost
6. Samopouzdanje
7. Nivo samoregulacije
nastavnik dodatnog obrazovanja ________________ puno ime
zaključak: Iz prikazanog grafikona je jasno da nastavnik ima izraženu sposobnost kreativnosti, što će mu omogućiti da zainteresuje učenike za svoju asocijaciju. Dovoljno dobar nivo komunikacijskih vještina omogućit će nastavniku da uspostavi kontakte sa svim učesnicima u obrazovnom procesu, a dobar nivo učinka pomoći će nastavniku da postigne dobre rezultate u nastavnim aktivnostima. Najslabija karika je nivo samoregulacije, a nivo samopouzdanja, marljivosti i prilagodljivosti zahteva neophodnu korekciju.
