Bajkoterapija u korektivnom radu sa decom sa smetnjama u razvoju. Korišćenje bajkoterapije kao metode rada sa decom sa smetnjama u razvoju u inkluzivnom obrazovanju Bajkoterapija kao metoda rada sa decom sa smetnjama u razvoju

Korišćenje bajkoterapije kao metode rada sa decom sa smetnjama u razvoju u inkluzivnom obrazovanju

Bajka je velika duhovna kultura jednog naroda, koju skupljamo malo po malo, a kroz bajku nam se otkriva hiljadugodišnja istorija naroda. (Aleksej Nikolajevič Tolstoj)

Djeca sa “smetnjama u razvoju” su složena, jedinstvena populacija koja ima fizičke i (ili) mentalne smetnje koje uzrokuju poteškoće u učenju. U ovu kategoriju spadaju djeca s različitim smetnjama u razvoju: sluhom, vidom, mišićno-koštanim i intelektualnim smetnjama, djeca sa zakasnelim i složenim smetnjama u razvoju.

Jedna od efikasnih metoda rada sa djecom sa smetnjama u razvoju koja imaju emocionalne, fizičke i bihevioralne poteškoće je bajkoterapija. Ova metoda je jedna od najuniverzalnijih i najpristupačnijih za dječju percepciju. Tokom nastave moguće je riješiti ne samo emocionalne i bihevioralne probleme kod djece (neuroze, stidljivost, strahovi, agresivnost), već i upoznati ih sa knjigama i upoznati se sa stvaralaštvom bajkopisaca. Časovi bajkoterapije daju motivaciju za književno stvaralaštvo (kroz pisanje bajki), čime se podstiče razvoj govora.

Terapija bajkama je proces uspostavljanja veze između događaja iz bajke i ponašanja u stvarnom životu. Ovo je proces prenošenja značenja bajke u stvarnost. Inkluzivno obrazovanje podrazumijeva prepoznavanje različitosti sve djece i njihove sposobnosti da uče na način koji najbolje odgovara tom djetetu. Hajde da se zadržimo na jednoj od metoda rada sa decom sa smetnjama u razvoju - terapiji bajkama u kombinaciji sa igrom.

Osnovni cilj terapije bajkama je:

Oslobađanje emocionalnog stresa;

Formiranje kod djece adekvatnog samopoštovanja, sposobnosti prihvaćanja svojih negativnih strana, formiranje želje da se udovolji sebi i drugim ljudima;

Razvijanje kod djeteta osjećaja samopouzdanja i samopouzdanja.

Čitanje narodnih priča o životinjama pomaže u odabiru pozitivnog junaka i praćenju njegovih odluka, regulaciji odnosa između ljudi i „naše male braće“.

Svakodnevne bajke sadrže poučne priče o tome kako bezbolno riješiti trenutnu konfliktnu situaciju i naučiti male porodične trikove.

Uz ponavljano čitanje strašnih bajki, u kojima su jedan od glavnih likova stare vještice, vukovi, vukodlaci, dijete uči da modelira i doživljava stresnu situaciju na različite načine.

I na kraju, čisto specifične bajke koje su najprikladnije za rješavanje problema djece sa smetnjama u razvoju su psihokorekcijske i psihoterapeutske bajke.

Psihokorekcijske bajke stvaraju sami učitelji kako bi riješili specifične probleme djeteta.

Da biste stvorili takvu bajku, potrebno vam je:

Identificirati djetetov problem (znati njegovu dijagnozu);

Ponudite zamjenski izbor djetetu da riješi njegov problem (slični junak njemu, koji živi u zemlji bajke, nalazi se u određenoj situaciji, sličnoj problemima određenog štićenika);

Predložite razvoj zapleta bajke u određenom nizu.

Terapija bajkama je jedna od najmanje „traumatskih“ i bezbolnih metoda psihoterapije.

Psihoterapijske bajke nisu uvijek jasne i nemaju uvijek sretan kraj. Svrha ovakvih bajki je da natjeraju dijete na razmišljanje o problemima života i smrti, dobra i zla, istine i laži.

Bajke pomažu djetetu da se prilagodi životu: rješavanjem bajkovitih sukoba dijete ublažava svoj unutrašnji psihički stres, stiče samopouzdanje i osjećaj sigurnosti. Djeca ne vole upute, a bajka ga ne uči direktno, nudeći slike koje su zanimljive, a vitalne informacije upijaju se same, neprimjetno. Kroz bajku je djetetu lako objasniti prve moralne pojmove – šta je dobro, a šta loše. Živopisno predstavljeni u slikama heroja, oni su konsolidovani u stvarnom životu iu odnosima sa voljenima.

Svaka bajka usmjerena je na društveni i pedagoški učinak: poučava, obrazuje, potiče aktivnost, pa čak i liječi. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, a istovremeno jednostavne i pristupačne dječjem razumijevanju. Zahvaljujući terapiji bajkama, poboljšavaju se sredstva izražavanja djece, kao što su izrazi lica, gestovi, intonacija, govorno disanje. Razvijaju se lični kvaliteti, sistematizira se vokabular, formira se pravilan izgovor, razvijaju se figurativni govor, vještine opisivanja, pripovijedanja, pisanja bajki i priča (uključujući nestvarne i izmišljene).

ZAKLJUČAK: Dakle, možemo zaključiti da je bajkoterapija efikasna metoda rada sa posebnom djecom. Terapija bajkama razvija djetetovu ličnost kroz višestruki utjecaj, razvija govor, maštu, mišljenje, a pomaže i u otklanjanju nepovoljnih osobina kao što su: neodlučnost, strahovi, agresivnost. Možemo reći da terapija bajkama pospješuje mentalni razvoj djece. A nama, nastavnicima, najvažnije je da vidimo srećan osmeh na licima dece.

Književnost.

1. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. – M., 1997.

2. Smirnova E.O. Dijete – odrasla osoba – vršnjak. – M., 2004.

3. Bartašnjikova I.A. Učite igrajući se. – Harkov, 1997.

4. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. – Jaroslavlj, 1996.

5. Lyutova E.K. Trening komunikacije sa djetetom. – Sankt Peterburg, 2000.

5. Inkluzivno obrazovanje. Broj, 4. – M., 2010.

6. Leontjeva I.G. Program za ciklus nastave bajkoterapijske za djecu s teškoćama u razvoju // Psiholog u vrtiću. – 2006. - br. 2. – Str. 83 – 98.

Nastavnik-defektolog

A.V.Mishagina

Djeca sa “smetnjama u razvoju” su složen, jedinstven kontingent. Kao glavni simptom imaju nerazvijenost kognitivne aktivnosti,

simptom mentalne retardacije i neke karakteristike emocionalne i voljne sfere.

Emocije “posebne djece” su nestabilne i promjenjive. Oni mogu različito reagovati na istu pojavu koja se ponavlja. Stoga, prije pričanja bajke, potrebno je stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje, smiriti dijete, dovesti ga u magično stanje, zanimati se da vidi i čuje nešto neobično.

Bajke igraju veliku ulogu u ispravljanju emocionalne sfere “posebne djece”. Emocionalna pozadina koju psiholog stvara čitajući bajku, promjena glasova likova, odraz na psihologovom licu emocionalnih stanja likova iz bajke - sve to doprinosi činjenici da dijete nesvjesno počinje da „reflektuje“ na svom licu osećanja koja doživljava dok sluša bajku.

U radu se koristi terminologija međunarodne klasifikacije, prema kojoj se teško mentalno retardirana djeca okarakterišu kao „djeca sa teškom mentalnom retardacijom“, djeca sa „posebnim potrebama“, djeca sa „smetnjama u razvoju“, „posebna“ djeca.

Radno iskustvo i analiza dugogodišnjih zapažanja doveli su me do zaključka da bajke djeluju korektivno na emocionalnu sferu djece.

Terapija bajkama jedna je od najmanje traumatskih i bezbolnih metoda psihoterapije. Bajka ne samo da uči djecu da se brinu, raduju i saosećaju, već ih i podstiče na verbalni kontakt. Njeno značenje se proširuje na pojam “socijalne adaptacije”, što znači da bajka igra važnu ulogu u korekciji i kompenzaciji grubih razvojnih anomalija, pripremajući djecu sa “posebnim” potrebama za život i rad. Program je sastavio, testirao i primenio u opštinskoj obrazovnoj ustanovi Severskaya (specijalna) popravna škola internata od strane psihologa 1. kvalifikacione kategorije R.G. Deryabina.

Cilj: Razvoj emocionalne sfere kod djece sa „smetnjama u razvoju“.

Zadaci.

• Naučite da prepoznate predmete u grupi (bajka), na osnovu vizuelne slike.
• Razumjeti emocionalna stanja bajkovitih likova, prenijeti znanje o emocionalnim stanjima na određene slike
• Razvijte vještine verbalne komunikacije.

Organizacija nastave

Časovi bajkoterapije se održavaju individualno. Trajanje nastave je 15-20 minuta, međutim, uz jaku pozitivnu motivaciju, lekcija može trajati i do 30 minuta.

Nakon završetka programa, možete s djecom prirediti bajku. U pripremi za nastup djeca mogu iskoristiti stečena znanja i vještine i pokazati publici svoja postignuća.

Za postizanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metodološke tehnike:

Razgovori usmjereni na upoznavanje različitih emocija i osjećaja. Verbalne, društvene igre i igre na otvorenom. Crtanje bajke. Reprodukcija.

Glavne faze rada na bajci

1. Upoznavanje sa likovima bajke.

2. Upoznajte glavnog lika bajke.

3. Osnovno pričanje priče.

4. Sekundarno pričanje priče.

5. Analiza priče.

6. Podsticanje „nagoveštaja“ dece. Ponavljano pričanje bajke od strane psihologa.

7. Zajedničko pričanje bajke od strane psihologa i djeteta.

8. Održavanje igara

Kriterijumi efektivnosti programa

Izvođenje dijagnostičkih zadataka djece.

Program„Terapija bajkama“, pored objašnjenja, sadrži tematski plan, kratak sažetak sadržaja časa i spisak literature.

Tematski plan

Igra “Ispričajmo bajku zajedno”

Target. Nastavite razvijati dječje vještine verbalne komunikacije, nastojati osigurati da djeca budu uključena u istinsku komunikaciju, odnosno da se ponašaju emocionalno.

Oprema. Slike koje prikazuju uzastopne epizode bajke "Repa".

Napredak igre. Psiholog polako priča bajku “Repa”. Dijete uzastopno prikazuje epizode bajke na flanelegrafu. Zatim, kada su sve epizode bajke pravilno postavljene, psiholog ponovo priča bajku, pokazujući na svaku epizodu bajke, potkrepljujući je tekstom bajke.

Književnost

1. Chernyaeva S.A. Psihoterapijske priče i igre. Sankt Peterburg. Govor 2004.
2. Uvod u psihologiju bajke. Školski psiholog br. 12/2001.
3. Psihokorekcijski i razvojni rad sa djecom različitog uzrasta. Textbook Under. ed.I. V. Dubrovina. Ed. Centar “Akademija”, 1997.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

Olga Balotnikova
Bajkoterapija kao savremena tehnologija za korekciju i edukaciju dece sa smetnjama u razvoju

Posljednjih godina razne art terapeutske tehnologije: muzička terapija, izoterapija, terapija pijeskom, terapija bajkama itd.. itd. sve više privlače pažnju sa značajnim izgledima "socijalno iscjeljenje" djeca sa invaliditetom.

Proučivši mnoge inovativne tehnologije, došao do zaključka da terapija bajkama je efikasan lek korekcija i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. V.Z

Terapija bajkama je proces formiranja veze između fantastično događaje i ponašanje u stvarnom životu, proces transfera fantastično značenja u stvarnost. Omogućava vam da riješite niz problema koji se pojavljuju u djeca predškolskog uzrasta. Konkretno, kroz terapija bajkama Možete raditi sa agresivnim osećanjima, anksioznim iskustvima, kao i sa raznim vrstama psihosomatskih bolesti. Osim toga, proces terapija bajkama omogućava djetetu da u potpunosti uspostavi zdrave međuljudske interakcije sa vršnjacima i odraslima.

Prepoznatljivo i pozitivno svojstvo terapija bajkama je uspostavljanje partnerstva između nastavnika i učenika, koji pomažu u stvaranju odnosa povjerenja između učesnika obrazovni proces.

Terapija bajkama je uzbudljiva edukativna igra s drugom djecom i odraslima. Danas terapija bajkama može riješiti nekoliko zadataka:

Razvoj govora i emocionalno prilagođavanje, mentalni, voljni pokazatelji, razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti;

Sposobnost rješavanja problema i pronalaženja izlaza iz različitih situacija;

Određivanje potrebnog modela ponašanja;

Razvoj duhovnog sveta.

Prilikom organizovanja postoje određeni zahtjevi terapija bajkama:

1. Ispravno doziranje (neka se dijete prvo upozna sa bajka, pogledajte slike).

2. Nenametljivost (prilikom analize ponašanja junaka djeca kažu, nastavnik kontroliše i usmjerava analizu u pravom smjeru).

3. Pročitajte tekst (mora odgovarati zadatom zadatku i uzrastu djeca).

4. Čitajte i igrajte se (ne zaboravite da dramatizirate ono što ste pročitali, procijenite, koristeći intonaciju da izrazite svoje mišljenje).

Kao terapeutski obrazovni materijal za predškolce mi izabrao:

1. Posredovanje bajke, koju karakteriše odsustvo zlih heroja i sukoba.

2. Obuka, pružanje mogućnosti za razvoj. Takve bajke mogu naučiti pisati, čitaj, ponašaj se korektno.

3. Dijagnostika. Ove priče će vam omogućiti da cijenite karakteristike djeteta, zahvaljujući čemu više voli bajke.

4. Folk bajke, odgovoran za formiranje estetike i moralnih osjećaja kod djeteta.

5. Psihološki. Ovaj tip bajke omogućava predškolcu, zajedno sa glavnim likom, da inteligentno savlada uobičajene strahove prihvatiti neuspjeh.

U radu sa djecom koristili smo sljedeće metode:

1. Priča o likovima iz bajki.

Kutija se dodaje grupi (kutija koja sadrži slike bajkoviti junaci, a djeca se podstiču da odaberu svoje favorite. Djeca oni kažu, zašto su odabrali ovaj ili onaj lik, opišite njegov karakter, oni kažu, šta im se sviđa kod njega i šta im je zajedničko.

2. Prepričavanje bajke.

Posebna pažnja je posvećena tome kako dijete prepričava bajku.

3. Pričanje bajke u krugu.

Svaki od kaže deci kratak izvod iz poznatog bajke.

4. Pričanje bajke iz perspektive raznih likova.

Ovdje treba obratiti pažnju dečja osećanja koje junaci doživljavaju u datoj situaciji.

5. Tracing – prepisivanje starog bajke na nov način u potpuno drugačijem žanru.

Zahvaljujući ovome terapija bajkama metodom, dijete ima priliku da završi bilo koju ovakva bajka kako on sam želi.

6. Bajka„iznutra prema van” – davanje fantastično junaci suprotnih karakternih osobina.

7. Dramatizacija bajke - dramatizacija. Dramatizacija može biti najviše raznolik: pozorište lutaka, pozorište senki ili prstiju, lutke u prirodnoj veličini, itd.

8. Ilustracija bajke, kada, crtanje i izrada zanata na osnovu bajke ujedinjuje u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih.

9. Kreirajte svoje bajke.

Primjer izgradnje bajke:

Počni. "Življen jednom...", "U nekom kraljevstvu...", - (u ovoj fazi dijete se upoznaje sa likovima, područjem itd.

Vrhunac. "I odjednom...", "Jednog dana…" - (nastaje problem, prepreke pred herojem).

Rasplet (glavni lik se nosi sa zadatkom, pokazujući potrebne kvalitete). Bajka završava pozitivno.

Moral (lik nauči lekciju iz onoga što se dogodilo i njegov život postaje bolji).

Kao zaključak, želio bih napomenuti da u učionici terapija bajkama djeca doživljavaju emocionalna stanja, verbaliziraju vlastita iskustva, upoznaju se s riječima koje označavaju različita emocionalna stanja, zahvaljujući čemu razvijaju sposobnost boljeg razumijevanja sebe i drugih ljudi, te sposobnost snalaženja u emocionalnoj stvarnosti.

Publikacije na temu:

Očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta jedan je od najhitnijih problema našeg vremena. Kada govorimo o zdravlju, koristimo definiciju...

Tehnologija za vaspitanje zvučne kulture govora kod starijih predškolaca Govorni poremećaji kod djece su raznoliki. Neki nedostaci se tiču ​​samo izgovora, drugi utiču na procese formiranja i izražavanja fonema.

IKT – pedagoška tehnologija kao osnova za povećanje efektivnosti nastave i obrazovanja Obrazovan čovek je onaj koji zna gde da nađe ono što ne zna. Georg Simmel (1858 – 1918) Potreba za reformom obrazovanja.

Konsultacije za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova o inovativnoj tehnologiji „Savremeni oblik razvoja deteta – eksperimentisanje“ Utvrđuju se značajne promjene koje se dešavaju u oblasti predškolskog djetinjstva i promjene u percepciji djetinjstva na nivou društva i države.

Pedagoška tehnologija za njegovanje samoorganizacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrama na otvorenom SL 1.- Poštovani članovi sertifikacione komisije, predstavljamo Vam završni kvalifikacioni rad na temu „Pedagoški.

... vješto, inteligentno, mudro, suptilno, srčano

dodirnuti svaku od hiljadu ivica,

pronađite onaj koji, ako ga polirate kao dijamant

blistaće jedinstvenim sjajem čovečanstva

talenat, a ovaj sjaj će doneti čoveku ličnu sreću...

Krajem 20. stoljeća u mnogim razvijenim zemljama svijeta (SAD, UK, Švedska, Njemačka, skandinavske zemlje) inkluzivno obrazovanje postaje vodeća strategija u razvoju obrazovanja djece sa posebnim potrebama, u kojoj dodatno specijalno obrazovanje kreiran je za djecu sa smetnjama u razvoju koja su uključena u opći obrazovni proces, pomoć i podršku koja olakšava učenje. Inkluzivno obrazovanje podrazumeva stvaranje popravnih odeljenja u državnim školama i grupa u vrtićima. Ovo je prvi korak od klasičnog sistema specijalnog obrazovanja (koji podrazumijeva potpunu segregaciju “posebne” i “normalne” djece) ka obrazovanju koje prepoznaje razlike među ljudima kao vrijednost i svaku osobu razumije kao punopravnog sudionika u obrazovnom procesu. . Inkluzivno obrazovanje podrazumijeva prepoznavanje različitosti sve djece i njihove sposobnosti da uče na način koji najbolje odgovara tom djetetu. U procesu rada sa djecom korištene su različite metode. Jedna od ovih metoda je terapija bajkama u kombinaciji s igrom.

Bajka detetu služi kao posrednik između stvarnosti i unutrašnjeg sveta. Bajka, percipirana i shvaćena (obično na nesvjesnom nivou), rješava ili, tačnije, pomaže u rješavanju nekih psihičkih problema, osiguravajući ulazak osobe u društvene odnose. Svaka bajka usmjerena je na društveni i pedagoški učinak: poučava, obrazuje, potiče aktivnost, pa čak i liječi. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, a istovremeno jednostavne i pristupačne dječjem razumijevanju. Zato su bajke i njihovi likovi jedan od glavnih izvora saznanja o stvarnosti (događaji, ponašanje, karakteri ljudi) za dijete. U bajkovitoj formi dijete se susreće sa složenim pojavama i osjećajima: ljubavlju i mržnjom, ljutnjom i saosjećanjem, izdajom i prijevarom.

Djeca sa smetnjama u razvoju su složen, jedinstven kontingent. Imaju nerazvijenost kognitivne aktivnosti - kao glavni znak, simptom mentalne retardacije - i neke karakteristike emocionalno-voljne sfere.

Emocije “posebne” djece su nestabilne i promjenjive. Oni mogu različito reagovati na istu pojavu koja se ponavlja. Stoga, prije pričanja bajke, potrebno je stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje, smiriti dijete, dovesti ga u „stanje magije“, zanimati se da vidi i čuje nešto neobično.

Bajke igraju veliku ulogu u ispravljanju emocionalne sfere "posebne" djece. Emocionalna pozadina koju psiholog stvara čitajući bajku, promjena u glasovima likova, odraz na psihologovom licu emocionalnih stanja likova iz bajke - sve to doprinosi tome da dijete nesvjesno počinje da „reflektuje“ na svom licu osećanja koja doživljava dok sluša bajku.

Iskustvo i analiza dugogodišnjih zapažanja doveli su me do zaključka da bajke koordinirajuće djeluju na emocionalnu sferu djece. Terapija bajkama je jedna od najmanje „traumatskih“ i bezbolnih metoda psihoterapije. Bajka ne samo da uči djecu da se brinu, raduju i saosećaju, već ih i podstiče na verbalni kontakt. Njeno značenje se proširuje na pojam „socijalne adaptacije“, što znači da bajka igra važnu ulogu u korekciji i kompenzaciji grubih razvojnih anomalija, pripremajući djecu sa posebnim potrebama za život i rad.

Bajke pomažu djetetu da se prilagodi životu: rješavanjem bajkovitih sukoba dijete ublažava svoj unutrašnji psihički stres, stiče samopouzdanje i osjećaj sigurnosti. Dijete ne voli upute, a bajka ga ne uči direktno, nudeći slike koje su zanimljive, a vitalne informacije upijaju se same, neprimjetno. Kroz bajku je djetetu lako objasniti prve moralne pojmove – šta je dobro, a šta loše. Živopisno predstavljeni u slikama heroja, oni su konsolidovani u stvarnom životu iu odnosima sa voljenima.

“Putujte” kroz bajke, djeca budi maštu i maštovito razmišljanje, oslobađaju se stereotipa i šablona. Stalno korištene skice za izražavanje i ispoljavanje različitih emocija poboljšavaju i aktiviraju izražajna sredstva - plastičnost, mimiku i govor. Za potpuni razvoj djeteta važno je njegovati njegovu emocionalnu sferu i razvijati osjećaje, a bajka je jedno od najpristupačnijih sredstava za razvoj djetetovih emocija.

Osnovni ciljevi koje postavljamo u radu sa decom sa smetnjama u razvoju su razvoj emocionalne sfere, vaspitanje društvenih i estetskih stavova, osećaja za kolektivizam, razvoj mišljenja, pažnje, govora, pamćenja i fine motorike. Kroz bajke nastojimo djeci usaditi ljubav prema prirodi, skromnost, dobrotu, odgovornost i mnoge druge osobine koje imaju univerzalne ljudske vrijednosti.

Glavni ciljevi

Izazvati kod djece potrebu za emocionalnom komunikacijom kroz bajke. Naučite prepoznavati objekte verbalnim opisom bez oslanjanja na vizualnu percepciju objekata. Razvijati prostornu orijentaciju na osnovu vizuelne percepcije objekata. Naučite da prepoznate predmete u grupi (bajka), na osnovu vizuelne slike. Razumjeti emocionalna stanja bajkovitih likova, prenijeti znanje o emocionalnim stanjima na određene slike. Razvijte vještine verbalne komunikacije.

Za realizaciju postavljenih zadataka korištene su metodološke tehnike kao što su razgovori usmjereni na upoznavanje različitih emocija i osjećaja: verbalne, na tabli i igre na otvorenom: crtanje bajke, igranje. Osnovni princip postizanja efikasnosti u radu smatramo individualnim pristupom svakom djetetu, uzimajući u obzir uzrast, psihofizičke i govorne sposobnosti. Bajke smo pokušali koristiti u psihokorektivnom radu sa djecom u kombinaciji sa igrom i terapijom igrom, kada se ukazala potreba da se djeci sa smetnjama u razvoju pomogne da se prilagode među vršnjacima netaknute inteligencije.

U svom radu pokušavamo koristiti dobro poznate zaplete i teme. Rad se zasniva na sveobuhvatnoj tematskoj metodi kombinovanoj sa vizuelnim i igračkim tehnikama, što pomaže u održavanju interesovanja i pažnje, kao i pozitivne emocionalne pozadine za nastavu. Prilikom pripreme za lekciju promišljaju se različiti oblici izlaganja gradiva. Ovo vam omogućava da postignete trajnu pažnju i zadržite interesovanje tokom čitave lekcije. U svrhu psihološke korekcije urađen je psihodijagnostički pregled – ciklus od devet sesija koji kombinuje terapiju bajkom i terapiju igrom.

Prva lekcija. Svrha ove lekcije je da ujedini grupu radi boljeg poznavanja sebe i drugih. Po prvi put su djeci ponuđene vježbe "komplimenti" koja im se zaista dopala. Zatim je od djece zatraženo da se sjete koje su bajke prije čitali ili slušali. Zašto smo zajedno sa decom prepričavali bajku „Teremok“ Predloženo je da je prikažemo? Uloge su dodijeljene nasumično. Treba napomenuti da nije pripremljen niti jedan performans. Opšte raspoloženje je bilo vedro i prijatno.

Druga lekcija. Na ovoj lekciji je predložena bajka “Pod gljivom”. Uloge su raspoređene prema željama djece. Nakon dramatizacije bajke, u razgovoru je izvučen zaključak i definisana moralna pouka bajke: „U skučenim uslovima, ali ne u napadu“. Raspoloženje grupe nakon ove lekcije može se opisati kao vedro i ugodno.

Treća lekcija. Nakon rituala „ulaska“, djeca su odglumila bajku „Kolobok“, samostalno raspoređujući uloge. Zatim su zamoljeni da zamijene uloge i ponovo odglume bajku. Odnosi sa vršnjacima mogu se promijeniti mnogo puta tokom dana. Odnosi su ograničeni trenutnom situacijom interakcije.

Četvrta lekcija. Nakon rituala „ulaza“, djeca su pozvana da slušaju bajku „Zajuškina koliba“, a zatim samostalno naprave likove iz stolnog pozorišta da odglume bajku. Nisu date upute za organizaciju ove kreativne aktivnosti. U ovoj lekciji pokušali smo da kod djece razvijemo interesovanje, dobronamjernost, sposobnost da međusobno grade odnose povjerenja, emocionalno saosjećaju sa vršnjacima, sarađuju i djeluju zajedno.

Kao rezultat ove kreativne aktivnosti, pojavili su se znaci razvoja i kohezije dječjeg tima. Ali, uzimajući u obzir da djeca međusobno komuniciraju ne samo na časovima iz bajke, već i tokom samopomoći, šetnji i raznih događanja, možemo reći da među njima nastaju grupe, komunikacija u kojima je još kratkog vijeka. .

Peta lekcija. Predloženo je da se sluša bajka „Guske i labudovi“. Zatim su djeca, birajući uloge za sebe i svoje drugove, odglumila bajku. Međutim, nakon dijagnoze raspoloženja, postalo je jasno da su neki učesnici bili nezadovoljni aktivnošću. Nisu im se sviđale uloge za koje su ih birali drugovi: njihov izbor je najčešće spontan, a djeca to obično ne mogu objasniti. Stav autoritativne odrasle osobe igra važnu ulogu u oblikovanju stavova djece prema drugima. Stoga, nepromišljene primjedbe o bilo kojem djetetu druga djeca doživljavaju kao neospornu karakteristiku nekoga ili nečega. Pod uticajem takvih karakteristika deca najčešće menjaju mišljenje o svojim partnerima u igri.

Šesta lekcija. Da bismo odigrali sljedeću bajku, djecu smo podijelili u grupe i svakoj su dodijeljene uloge. Nakon odglumljivanja, djeca su po volji prelazila u druge grupe, a bajka se ponovo igrala. Ovakva struktura časa pokazala je da je grupa djece već formirala relativno stabilne male grupe, svaka grupa je imala svog vođu. Treba napomenuti da kada se formiraju slobodne grupe, one uključuju djecu različitog nivoa mentalnog razvoja.

Sedma lekcija. Na ovoj lekciji predložena je bajka „Vuk i sedam kozlića“. Djeca su pogledala filmsku traku, a potom je svako dijete zamoljeno da podijeli uloge među učenicima u grupi i objasni svoj izbor.

Osma lekcija. Posvećena je pričama o prijateljstvu. Nakon što su ih odigrali, djeca su zamoljena da odgovore na pitanja.

Raspoloženje u grupi tokom svih časova bilo je mirno, vedro i mirno.

Deveta lekcija. Na ovoj lekciji žrijebom su podijeljene uloge iz bajke “Repa”. Glavno značenje bajke je da je prijateljstvo najvrednije. Momci su željeli da daju uloge onoj djeci koja su trenutno u bližoj vezi s njima.

Psihodijagnostički pregled je pokazao dobre rezultate: sva djeca su bila u grupnim odnosima. Naravno, ovi rezultati se ne mogu pripisati samo „bajkovitim“ aktivnostima, jer su sve to vrijeme djeca dolazila u kontakt jedni s drugima u raznim rutinskim trenucima, radnim i igrama.

Nakon svake sesije otkrivalo se raspoloženje svakog člana grupe i grupe u cjelini. Sproveden je ponovljeni psihodijagnostički pregled radi utvrđivanja efikasnosti nastave.

Struktura korektivno-razvojne

lekcija bajkoterapije.

1. Ritual „ulaska“ u bajku (raspoloženje za timski rad, bilo kakva „ujedinjujuća“ vježba).

2. Ponavljanje (sjetite se prošlog iskustva, prošle lekcije).

3. Proširivanje (proširiti djetetove ideje o nečemu, ispričati ili pokazati bajku).

4. Konsolidacija (sticanje novog iskustva igranja, simbolično putovanje).

5. Integracija (povežite nova iskustva sa stvarnim životom).

6. Sumiranje (sumiranje stečenog iskustva, povezivanje sa postojećim iskustvom).

7. Ritual „izlaska“ iz bajke (za konsolidaciju novog iskustva, pripremu djeteta za interakciju u poznatom društvenom okruženju, određivanje emocionalnog stava (slikanje bojama)).

Celokupna metodika podučavanja predškolaca sa smetnjama u razvoju podrazumeva individualni rad kako sa decom koja zaostaju u savladavanju programskog gradiva, tako i sa decom koja su ispred svojih vršnjaka. Materijal za rad sa slabijom decom dat je u vidu didaktičkih igara i igranih vežbi. Časovi koji se izvode u zanimljivoj, uzbudljivoj formi doprinose formiranju potrebnih ideja i pomažu da se „uhvate“ sa prijateljima, uliju djetetu povjerenje u svoje sposobnosti i razvijaju kognitivni interes. Paralelno sa djecom se radilo na ublažavanju agresije, razvoju govora i mentalnih funkcija.

Dakle, korištenjem različitih vidova inkluzije djece sa smetnjama u razvoju među vršnjacima može se postići osnovni cilj inkluzivnog obrazovanja – stvaranje uslova za ravnopravno učešće sve djece u akademskom i društvenom životu. Tokom sesija bajkoterapije poboljšavaju se fine i opće motoričke vještine, pozadina raspoloženja, vještine samopomoći, crtanje, modeliranje i pisanje. Zahvaljujući terapiji bajkama, poboljšavaju se izražajna sredstva djece (mimika, pokreti, gestovi, intonacija, tempo, ritam, govorno disanje), razvijaju se lični kvaliteti, motivaciono-voljni procesi, obogaćuje se i sistematizira vokabular, formira pravilan izgovor, figurativan razvijaju se govor, vještine opisivanja, naracije, pisanje bajki i priča (uključujući i one nestvarne i izmišljene).

U mješovitim grupama (djeca i njihovi roditelji) formiraju se (obnavljaju) normalni porodični odnosi, javlja se empatija kod roditelja prema djeci, a kod djece prema roditeljima i prihvatanje djeteta takvo kakvo jeste. To omogućava da se tehnika koristi u grupama koje se sastoje od roditelja djece s različitim poremećajima. Igra zbližava djecu, razvija osjećaj za kolektivizam, oslobađa, djeca postaju društvenija, razvijaju se mašta, razmišljanje, pažnja, pamćenje, govor.

Bajkoviti scenariji i njihovo odigravanje neophodni su za razvoj aktivnosti igre, za formiranje funkcionalno-ulogovnih odnosa u grupi. Možemo reći da terapija bajkama pospješuje mentalni razvoj djece. A nama, nastavnicima, najvažnije je da vidimo srećne oči dece.

Književnost.

1. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - M., 1997.

2. Panfilova M.A. Igra terapija komunikacije. - M., 2001.

3. Smirnova E.O. Dijete - odrasla osoba - vršnjak. - M., 2004.

4. Bartašnjikova I.A. Učite igrajući se. - Harkov, 1997.

5. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jaroslavlj, 1996.

6. Lyutova E.K. Trening komunikacije sa djetetom. - Sankt Peterburg, 2000.

7. Inkluzivno obrazovanje. Broj, 4. - M., 2010.

8. Leontjeva I.G. Program za ciklus nastave bajkoterapijske za djecu s teškoćama u razvoju // Psiholog u vrtiću. - 2006. - br. 2. - Str. 83 - 98.

Tema: “TERAPIJA BAJKOM KAO JEDNA OD METODA KOREKTIVNOG RADA SA DJECOM SA SMETNJAMA u razvoju”

Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja, lekcija za dobre momke!

Ovaj izraz je poznat svakoj osobi od djetinjstva. Bajka je jedan od prvih vidova umjetničkog stvaralaštva s kojim se dijete upoznaje. Vjerovatno ne postoji nijedno dijete koje bi bilo ravnodušno na bajku. I odrasli će uživati ​​u poniranju u njegov čudesni i očaravajući svijet. Svaka bajka, pa i ona najjednostavnija, nosi sa sobom određeno iskustvo generacija, mudrost predaka, duboko značenje i razvojni potencijal. Bajka ne samo da pomaže djetetu da spolja sagleda složene odnose, ponašanje i postupke likova iz bajke, već i da na osnovu toga donese ispravne procjene i zaključke i, što je najvažnije, da ih implementira u svakodnevni život.

Preci nisu žurili da kazne dijete, već su mu ispričali bajku iz koje je smisao radnje bio jasan. Bajke su služile kao moralni i moralni zakon, štitile su djecu od nesreća i poučavale životu.

Svaka bajka usmjerena je na društveni i pedagoški učinak: poučava, obrazuje, potiče aktivnost, pa čak i liječi. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, a istovremeno jednostavne i pristupačne dječjem razumijevanju. Zato su bajke i njihovi likovi jedan od glavnih izvora saznanja o stvarnosti (događaji, ponašanje, karakteri ljudi) za dijete. U bajkovitoj formi dijete se susreće sa složenim pojavama i osjećajima: ljubavlju i mržnjom, ljutnjom i saosjećanjem, izdajom i prijevarom.

Relevantnost teme

IN U savremenom svijetu najefikasnije i dokazane metode i sredstva odgoja i obrazovanja djece nezasluženo su počele da se zaboravljaju.

WITH Kazki predstavljaju jedno od najstarijih sredstava moralnog i etičkog obrazovanja, formirajući stereotipe ponašanja budućih članova.

društvo odraslih. Terapija bajkama:

najpovoljnija, pristupačnija i najinteresantnija tehnologija za rad sa decom;

smanjuje razinu anksioznosti, agresivnosti, pomaže da se odmorite od stresa i vratite snagu;

stvara komunikativnu orijentaciju govornih iskaza;

podstiče razvoj govorne aktivnosti djece;

Pogodno za djecu svih uzrasta sa različitim nivoima govornog i intelektualnog razvoja.

Djeca sa “smetnjama u razvoju” su složena, jedinstvena populacija koja ima fizičke i (ili) mentalne smetnje koje uzrokuju poteškoće u učenju. U ovu kategoriju spadaju djeca sa različitim smetnjama u razvoju: sluhom, vidom, mišićno-koštanim i intelektualnim oštećenjima, djeca sa odloženim i složenim poremećajima kognitivne aktivnosti, mentalnog, govornog razvoja, sa teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere i ponašanja.

Emocije “posebne” djece su nestabilne i promjenjive. Oni mogu različito reagovati na istu pojavu koja se ponavlja.

Djeca sa smetnjama u razvoju imaju određene karakteristike percipiranja i reprodukcije umjetničkog djela i nisu spremna za savladavanje nastavnog materijala na nivou djece u normalnom razvoju. Ipak, takva djeca vrlo osjetljivo percipiraju emocionalnu pozadinu i namjeru bajke, karakter i odnose junaka, slike dobra i zla u radnji bajke. A zadaci korekcije razvoja ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju mogu se riješiti radom s bajkom. Vjera u djetetove mogućnosti, ljubav prema njemu, bez obzira na njegove probleme, doprinosi formiranju pozitivnog stava prema sebi i drugim ljudima, daje osjećaj samopouzdanja i povjerenja u druge.

Da bi se dijete osjećalo sretnim, bolje se prilagodilo i savladalo poteškoće, potrebno je da ima pozitivnu sliku o sebi. Djeca sa smetnjama u razvoju s negativnim samopoštovanjem imaju tendenciju da pronađu nepremostive prepreke u gotovo svakom zadatku. Imaju visok nivo anksioznosti, lošije se prilagođavaju životu i teško se slažu sa vršnjacima. Pasivnost, sumnjičavost, povećana ranjivost i dodirljivost često su karakteristični za djecu sa niskim samopoštovanjem. Ne žele da učestvuju u igricama jer se boje da će biti gori od drugih, a ako učestvuju u njima, često se uvrijede i odu.

Ponekad djeca koja su negativno ocijenjena u porodici nastoje to kompenzirati u komunikaciji sa drugom djecom. Žele uvijek i svugdje biti prvi, a ako to ne uspiju, takva djeca mogu biti agresivna prema svojim vršnjacima i sve svoje negativne emocije iznijeti na druge. Takva djeca imaju vrlo visok rizik od destruktivnog ponašanja prema sebi ili prema ljudima oko sebe; njihov unutrašnji potencijal ostaje neiskorišćen. Dakle, postaje očigledna potreba za pružanjem blagovremene socijalne i psihološke pomoći ovoj kategoriji djece.

Bajkoterapija je jedna od najefikasnijih metoda rada sa djecom sa smetnjama u razvoju osnovnoškolskog uzrasta koja imaju teškoće u fizičkoj, bihevioralnoj i intelektualnoj sferi.

Bajkoterapija je zdravstvena tehnologija, sveobuhvatan sistem koji ima za cilj ispravljanje govornih poremećaja, ličnog razvoja djeteta i očuvanja njegovog zdravlja, a omogućava, u okviru bajke, rješavanje obrazovnih, korektivnih i vaspitnih problema.

Terapija bajkama- to je pravac uz pomoć kojeg dijete može savladati svoje strahove, negativne osobine ličnosti, obrazuje, razvija ličnost i koriguje ponašanje. Ovo je najstariji metod odgoja i obrazovanja. Bajkoterapija je danas veoma popularna i aktivno se koristi u radu sa decom sa teškim intelektualnim teškoćama.

Bajka ne samo da uči djecu da se brinu, raduju i saosećaju, već ih i podstiče na verbalni kontakt. Njeno značenje se proširuje na pojam „socijalne adaptacije“, što znači da bajka igra važnu ulogu u pripremi djece sa posebnim potrebama za život i rad.

Bajke pomažu djetetu da se prilagodi životu: rješavanjem bajkovitih sukoba dijete stječe samopouzdanje i osjećaj sigurnosti. Kroz bajku je djetetu lako objasniti prve moralne pojmove – šta je dobro, a šta loše.

Putujući kroz bajke, djeca budi svoju maštu i maštovito razmišljanje, oslobađajući se stereotipa i šablona. Stalno korištene skice za izražavanje i ispoljavanje različitih emocija poboljšavaju i aktiviraju izražajna sredstva - plastičnost, mimiku i govor.

Targetprimjena tehnologije terapije bajkamau radu sa decom sa smetnjama u razvoju - ovo je razvoj emocionalne sfere, formiranje pozitivnih emocija i osjećaja, doživljavanje raznih stanja koja iz nekog razloga nisu doživljena; formiranje vrijednosnih smjernica i moralnih aspekata psihe;odgoj društvenih i estetskih stavova, osjećaj za kolektivizam, razvoj mišljenja, pažnje, govora, pamćenja, fine motorike,razvoj kreativnog potencijala i stabilizacija emocionalnog stanja.

Djeca kroz bajke razvijaju ljubav prema prirodi, skromnost, dobrotu, odgovornost i mnoge druge osobine koje imaju univerzalne ljudske vrijednosti.

Bajkoterapija je najefikasnija u osnovnoškolskom uzrastu, upravo u tom periodu je veoma razvijen mehanizam identifikacije deteta, tj. emocionalno sjedinjenje sebe sa likom. Djeca svom omiljenom junaku pripisuju vlastite norme, vrijednosti i probleme. Uz pomoć nenametljivih bajkovitih slika, djetetu se nude različiti načini izlaska iz teških situacija, načini rješavanja nastalih sukoba i pozitivna podrška njegovim sposobnostima i samopouzdanju.

Dijete može maštati, sanjati i, „isprobavajući“ bajkovite slike viteza, pohlepne starice na koritu, kukavnog malog zeca, naučiti igrati situacije iz stvarnog života. Ali raspodjeli uloga mora se pristupiti selektivno. Na primjer, za ulogu kralja, kraljice ili princeze potrebno je odabrati dijete sa niskim samopoštovanjem, jer Tokom igre deca će reći: „Ti si najbolji kralj!“, „Ti si najlepša princeza!“ Za ulogu kukavnog zeca potrebno je da izaberete plašljivog dečaka ili devojčicu, jer... O svojim strahovima dijete će morati govoriti pokretima i gestovima, a ostali učesnici će mu savjetima i postupcima pomoći da se izbori sa neizvjesnošću i vjeruje u sebe.

Terapija bajkama je zanimljiva i jer vam omogućava da u potpunosti uronite u bajku i osjetite je. Uostalom, djeci se bajke uglavnom predstavljaju na prilično monoton način - čitajući ili gledajući crtane filmove, a razvojem masovne televizije čitanje djeci postalo je mnogo rjeđe. Časovi pomažu djeci da vide bajku iznutra i da postanu učesnici događaja.

Tokom nastave moguće je riješiti ne samo emocionalne i bihevioralne probleme kod djece (neuroze, stidljivost, strahovi, agresivnost), već i upoznati ih sa knjigama i upoznati se sa stvaralaštvom bajkopisaca. Časovi bajkoterapije daju motivaciju za književno stvaralaštvo (kroz pisanje bajki), čime se podstiče razvoj govora.

Terapija bajkama ne samo da pomaže boljem razumijevanju djeteta, upoznavanju njegovih želja i snova, te skrivenim iskustvima, već služi i kao prirodan način da se odrasla osoba i dijete zbliže. Ali da bi se uspostavila ugodna psihološka klima u učionici, nema ništa važnije od povjerenja i bliskog odnosa između nastavnika i djeteta.

Bajka sadrži informacije u simboličnom obliku o:

· kako ovaj svijet funkcionira, ko ga je stvorio;

· šta se dešava sa osobom u različitim periodima njenog života;

· na koje se teškoće i prepreke mogu susresti u životu i kako se s njima nositi

· kako steći i cijeniti prijateljstvo i ljubav;

· koje vrednosti da vode vaš život;

· kako izgraditi odnose sa roditeljima i djecom;

· kako oprostiti.

Postoji šest vrsta bajki:

umjetnički,

narodni,

didaktički,

Psihokorekcijske priče

Psihoterapeutske priče.

NARODNE PRIČE

Najstarije narodne priče nazivaju se mitovima. Najdrevnija osnova mitova i bajki je jedinstvo čovjeka i prirode. Zaplet narodnih priča je raznolik. Među njima se mogu razlikovati sljedeće vrste.

Priče o životinjama, odnosima između ljudi i životinja.

Djeca mlađa od pet godina poistovjećuju se sa životinjama i pokušavaju biti poput njih. Stoga bajke o životinjama najbolje prenose životno iskustvo maloj djeci.

Svakodnevne priče.

Često govore o peripetijama porodičnog života i pokazuju načine za rješavanje konfliktnih situacija. Formiraju stav zdravog razuma i zdravog smisla za humor u odnosu na nedaće i govore o malim porodičnim trikovima. Stoga su svakodnevne bajke nezamjenjive u radu s tinejdžerima s ciljem formiranja slike porodičnih odnosa.

Priče o transformaciji, transformaciji.

Primjer takve bajke je bajka. Rad sa ovom bajkom pogodan je za one koji iz određenih razloga imaju nisko samopoštovanje.

Strašne priče.

Priče o zlim duhovima: vješticama, gulovima, vuhovima i drugima. U modernoj dječjoj subkulturi izdvajaju se i horor priče. Očigledno, ovdje je riječ o iskustvu dječje samoterapije: uzastopnim modeliranjem i doživljavanjem alarmantne situacije u bajci, djeca se oslobađaju napetosti i stiču nove načine reagovanja.

Za povećanje otpornosti na stres i „odglumljivanje“ napetosti, korisno je koristiti pričanje horor priča u grupi djece (preko 7 godina) i adolescenata. U ovom slučaju se obično uvode dva pravila: priču morate ispričati „strašnim“ glasom, izvlačeći samoglasnike, „razvlačeći“ intonaciju; Kraj horor priče mora biti neočekivan i smiješan.

Bajke.

Najuzbudljivije bajke za one od 6-7 godina. Zahvaljujući bajkama, osoba dobija životnu mudrost i informacije o duhovnom razvoju.

FICTION TALES

To uključuje bajke stvorene stoljetnom mudrošću naroda i originalne priče. Upravo takve priče obično se nazivaju bajkama, mitovima i parabolama.

Na primjer, dijete koje voli da laže o sitnicama trebalo bi da pročita bajku „Zec hvalisav“, neozbiljno i razigrano dijete „Neznačke avanture“, sebično i pohlepno dijete će imati koristi od slušanja bajke „O Ribar i riba”, te plaho i plaho dijete – “O kukavnom zecu””.

Da biste pomogli djetetu da razumije svoja unutrašnja iskustva, preporučljivo je odabrati autorsku bajku za rad s njim.

Tako je, na primjer, bajka L. Pantelejeva primjenjiva kada se radi s ciljem kada čovjek izgubi posljednju nadu, ne želi živjeti ili izgubi svoju posljednju snagu. Morate se boriti za svoj život, svoje zdravlje, svoje ciljeve do posljednjeg, jer... Svako od nas uvijek ima tu jednu šansu, unutrašnje resurse koji nam pomažu da se nosimo sa svim poteškoćama koje stoje na životnom putu osobe.

Djeca su, kao i odrasli, sva drugačija. Svaki od njih mora imati svoj ključ. Jedno dijete je sklonije sastavljanju i pričanju priča, drugo ne može mirno sjediti i mora se kretati s njim, pa u terapiji bajkama možete koristiti razne

oblici rada:

Čitanje bajke i njeno analiziranje.

pričati priču:

Naracija u 1. i 3. licu

Pripovijedanje i izmišljanje nastavka.

Pisanje bajke.

Dramatizacija bajke.

Imidž terapija (trenutna transformacija uz pomoć kostima).

Crtanje bajke.

Lutkarska terapija (teatar prstima, lutke).

Meditacija na bajku (uranjanje u bilo koji proces).

Na primjer, najčešće bajke:
1) Kolobok - otišao je sam od kuće i dogodilo mu se nešto loše (bajka za korekciju ponašanja).
2) Vuk i sedam jarčića - uči da ne možete otvoriti vrata strancima (možete 10 puta reći da ne možete otvoriti vrata strancima, ali bajku dijete lakše percipira i pamti).
3) Crvenkapica - uči da ne treba razgovarati sa strancima na ulici.
4) Zlatni češalj pijetao - uči da prijatelji uvijek pomažu jedni drugima u nevolji.
5) Repa - uči da se svi zajedno mogu nositi sa svakim zadatkom, a pomoć i najmanjih je važna.
6) Maša i medvjed - podučava. Da uvijek možete pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije, glavna stvar nije snaga, već domišljatost.

Zapamtite da je bajka uvijek razumljiva, uvijek se sa zadovoljstvom sluša, lako pamti i djeluje na podsvjesnom nivou. Bolje je 10 puta ispričati bajku nego 10 puta izgrditi dijete. Više koristi od bajke, nema negativnosti prema tebi. Probajte i shvatit ćete koliko je odličan.

Rad na terapiji bajkama temelji se na općim didaktičkim principima: sistematičnosti, dosljednosti, uzimajući u obzir starosne karakteristike, uzimajući u obzir individualne karakteristike, uzimajući u obzir strukturu defekta, postupnost u formiranju moralnih kvaliteta.

Učenje je lakše, zanimljivije, radosnije, bez prisile.

Radovi se izvode unekoliko faza:

1.Čitanje bajke od strane nastavnika; čitanje bajke od strane učenika.

2. Čitanje po ulogama, rad na intonaciji.

3. Uloge za učenje.

4. Probe.

5.Speech.

Struktura časa sa elementima terapije bajkama

1. Ritual “Uranjanje u bajku” (vježbe “Tri puta”, “Dobra vila”, audio snimci sa zvucima prirode, dodavanje magične lopte u krug, prolazak kroz magični obruč, ritualno izgovaranje “Dobra vila” pozvao nas u posjetu, vrata bajke nam se tiho otvaraju” lagano otvorila”)

2. Glavni dio:

upoznavanje sa umjetničkim djelom (bajka, priča, pjesma, parabola, basna);

razgovor o bajci (procjena pozitivnih i negativnih kvaliteta likova, povezanost sa životom, iskustvo učenika, upotreba piktograma).

prepričavanje;

crtanje, modeliranje, aplikacija;

dramatizacija i rekonstrukcija bajke (razvijanje kreativne mašte, vaspitanje osećanja).

Sažetak. Rezimirajući.

Ritual „Izlazak iz bajke“. (“Sa sobom nosimo sve važno što nam se danas dogodilo, sve što smo naučili”)

Tekst bajke je spona između vježbi. Tekst se može skraćivati, a sadržaj mijenjati. Bajke se mogu ponavljati u određenim intervalima.

Atributi bajke i njihova jasnoća mogu biti različiti, pojednostavljeni ili komplikovani.

Tokom dramatizacije potrebno je podsticati primjedbe i pokrete učenika da se osjećaju slobodno i vjeruju u svoje sposobnosti.

Na kraju časa učenike je potrebno „izvući iz bajke” uz pomoć vježbi, na primjer, od učenika se traži da se drže za ruke, razmisle o nečem dobrom, zatvore oči, zatim ih otvore i pronađu sebe u stvarnom svijetu.

U lekciju koja koristi elemente bajkoterapije možete uključiti kineziološke (motoričke) vježbe („Snjegović“, „Živa lutka“, „Ronilac“).

Časovi tjelesnog odgoja u takvim časovima trebaju biti zasnovani na zapletu, povezani sa sadržajem bajke („Caljica“ - djeca se pretvaraju u mlaz i kreću se po razredu, držeći se za ruke, savladavajući prepreke).

Na kraju lekcije preporučljivo je provesti refleksiju („Šta vam se dopalo tokom lekcije?“, „Drvo raspoloženja“).

Ipak, treba se pridržavati osnovnog principa – nemojte se svađati, ne ubjeđivati, ne vršiti pritisak i na silu ne uključivati ​​dijete u scenarij lekcije.

Korisne lekcije iz bajke

Bajka uči: svijet je podijeljen na dobre i loše ljude, životinje i druga stvorenja. Ali dobrih uvijek ima više, i on ih voli

sreca. A zli loše završavaju svoju biografiju.

Bajka formira sliku pozitivnog heroja:

ljubazan, pametan, snažan, veran svojoj reči.

Bajka nas uči da se ne plašimo poteškoća.

Glavni lik uvijek preuzima bilo koji zadatak,

ma koliko to izgledalo nemoguće.

A u činjenici da on pobjeđuje značajnu ulogu igra samopouzdanje,

hrabrost i pomoć prijatelja.

Bajka uči da se ne sudi o ljudima po izgledu.

Kada se testira, Ivan Budala se uvijek ispostavi da je Ivan Carevich,

i princeza žaba - prelijepa princeza.

A strašna Baba Jaga nije u svim bajkama -

negativan karakter.

Bajka uči: dobro djelo ne uspijeva iz prvog pokušaja. Heroj iz bajke mora tri puta otići do Zmije Gorynych
ili neko drugo čudovište, ali hrabrost i upornost
obavezno nagrađen pobjedom.

Bajka uči patriotizmu.

Glavni lik je uvijek spreman za odbranu

rodna zemlja od monstrum osvajača.

Bajka uči ljubavi prema roditeljima.

Heroj koji izvrši naređenje za svog oca ili majku uvijek je poštovan

više od njihove nemarne braće i sestara.

I on je taj koji nasljeđuje “pola kraljevstva uz to”.

Bajka sadrži skriveno, nenametljivo moralno, moralno učenje: ne možeš prevariti, ne možeš biti pohlepan, ne možeš izdati svoje prijatelje. I, što je najvažnije, bajka uči da je dobro ciklično, da se uvijek vraća onima koji pomažu drugima, a dobro uvijek pobjeđuje zlo.

U zaključku bih citirao riječi sovjetske pjesnikinje Irine Tokmakove: „Ko u djetinjstvu nema bajku, odraste u suhu, bodljikavu osobu, a ljudi se na njemu rađaju, kao kamen koji leži na cesta."

Sada pogledajte fragmente video lekcije “Priča o ribaru i ribi” s elementima terapije bajkama.

Vježbe za „uranjanje u bajku“.

Vježba-igra br. 1 “Sivi vuk i zlatna ribica”

Ova vježba se može drugačije nazvati: „Upoznavanje junaka iz različitih bajki“.

Grupa od troje (ne više od ljudi) dobija jednostavan zadatak: zapamtiti i nazvati ime jednog lika iz bajke. Nakon što svaki učesnik imenuje po jedan lik, njihova imena se ispisuju na tabli i odobravaju. Možete zamoliti svakoga da ukratko “prezentuje” svog heroja: kaže iz koje je bajke, pričajte o njemu, “pokažite” ga... Ovo se radi da bi se podesila igra, a takođe i da heroji ne bi mogli biti „odigrana“ nazad.

Nakon što su likovi odobreni, voditelj daje zadatak broj 2: ispričati bajku u kojoj bi svi ovi likovi učestvovali. U pravilu, jedna osoba priča priču, a ostali mu pomažu sa sugestivnim pitanjima i zahtjevima za pojašnjenjem. Dakle, jedna osoba je „pozvana“ da igra ulogu naratora. Ako želite da sva djeca učestvuju u izmišljanju bajke, onda se bajke zapisuju u svesku, izmišljaju kao esej u tišini, a tek onda „oglasavaju“ i čitaju naglas jednu po jednu.

Ovo namenjeno deci uzrasta 10-11 godina. Međutim, ako se igrate sa svojim djetetom, kao porodica, onda nema starosnih ograničenja.

Vježba-igra br. 2 “Sedam magičnih riječi”

U najjednostavnijoj verziji ove igre nema sedam, već samo tri riječi. Upoznavanje s ovom tehnikom terapije bajkama najbolje je započeti s ovom pojednostavljenom verzijom.

Igrači dobijaju zadatak: zajedno smisliti sedam (tri) riječi, koje se, po njihovom mišljenju, nužno moraju pojaviti u pravim bajkama. Ove riječi su ispisane na tabli (na velikom Whatman papiru), a onda svi smisle bajku s tim riječima.

Ako vaša porodica ima vještinu zajedničkog pričanja i izmišljanja bajki, onda je zajedničko stvaranje bajke uvijek zanimljivije.

Vježba-igra br. 3 “Bajka na vrhuncu”

Ovo je veoma stara i poštovana tehnika za razvoj mašte.

Dobro poznata i ne baš komplicirana bajka s jasnom radnjom bira se, općenito, bajka iz udžbenika. Zadatak: reci ovo tako da je sve obrnuto. Na primjer, malo vučić živi sa svojim tatom u šumi. I jednog lijepog dana šalje tatu u grad da posjeti svog djeda, koji nije nimalo bolestan, već će se naprotiv oženiti po peti put. Vučica upozorava tatu da je opasno u gradu i traži ni pod kojim okolnostima da razgovara sa osobom po nadimku Crvenkapica. Ali naivni tata vuk upoznaje Crvenkapicu, koja saznaje adresu svog djeda i žuri na adresu. ...

Bajke „naprotiv“ uvelike su uključene u karnevalsku kulturu smijeha - na humoru i dvosmislenim šalama - takva je priroda humora - naprotiv. Stoga ovu igru ​​najbolje igraju tinejdžeri i odrasli.

Vježba-igra br. 4 “Punjenje za pitu”

Voditelj (možda ih je dvoje u ovoj igrici) „ispeku dva kolača“, odnosno izgovaraju prvu i posljednju frazu buduće bajke. Ovo bi trebalo da budu apsolutno „nebajkovite“ sulude fraze, apsurdne.

Na primjer:

Korzh First

Ulicom je vozio kamion.

Druga torta

Ovako je Djed Mraz pustio zelenu bradu.

Korzh First

Na jednom ostrvu u Tihom okeanu eruptirao je vulkan koji je bio neaktivan hiljadu godina.

Druga torta

Stoga je naš mačak cijelo ljeto otišao na selo kod bake.

Zadatak svih igrača je da smisle nešto što će biti postavljeno u sredinu - između ove dvije fraze. Pripremite fil za bajkovitu pitu.

Igra "Pogodi po pokretu"

Djeca prvo stanu u krug i zajedno sa učiteljicom pokretima, izrazima lica i držanjem pokažu ulogu koju su preuzeli: baka i djed, baka i djed plaču, Burenka spava.

Kasnije, kada se razvrstaju pokreti igranja uloga, djeca sjedaju na stolice. Učitelj zove dijete, govori mu na uvo kome i u kojoj situaciji mora pokazati. Gledaoci pogađaju i opisuju bajkovitog junaka u različitim situacijama. Učitelj pomaže djeci da opišu junaka sugestivnim pitanjima.

Učitelj: „Pogledaj pažljivo Galju. Možete li otkriti kojeg junaka bajke prikazuje?”

Djeca: "Baka."

Učitelj: Tačno. Kako ste pogodili? UDa li su vaše oči srećne ili tužne? Djeca. Veselo.

Nastavnik: U Jesu li vam ruke spuštene ili ispružene naprijed?

Djeca: "Ispruženi naprijed."

Učiteljica: "Da li Galja hoda brzo ili sporo?"

Djeca: "Polako."

Vježba “Zvuk mora”.

Poslušajmo zvuk morskog daska. Ustanimo i dišimo kao more. Udahnimo tiho, meko u stomak i lagano podignimo ruke prema gore. Sada izdahnimo: "š-š-š-š-š"... I lagano pustimo ruke. Dugo, dugo izdišemo, usisavamo trbuh tako da sav zrak izađe. Dobro urađeno. I opet v-oh-oh..."

Vježba “Žablji hor”. Učiteljica pušta audio-snimku kako žabe grakću. Sada ćemo se prenijeti u bajku, slušajte pažljivo žablji hor. Opustite tijelo, zatvorite oči i slušajte... Otvorite oči: već smo u bajci. Žablji hor nas je odveo u divnu travnatu močvaru. Osjetite li miris vlage? Naša bajka počinje u ovoj močvari.”

Vježba “Čarobni cvijet”.

„Čarobni cvijet će nam dati snagu da putujemo kroz bajku (učiteljica pokazuje prelijep veliki cvijet).“ Pogledajte ovaj cvet veoma, veoma pažljivo i osetite kako se njegova lepota i snaga prenosi na vaše telo: glava... vrat... ruke... grudi... stomak... noge.

Ispunjeni ste magičnom moći i spremni ste za putovanje."

Vježba "Tri puta".

Da bismo ušli u bajku, moramo sami izabrati magični put. Imamo ih tri.

Prvi put je najlakši, ravan i glatki (na pod se stavlja šal).

Drugi put je teži: sastoji se od neravnina, ne morate hodati po njemu, već skočiti, pogađajući tačno metu (na podu su neravnine - kartonski krugovi ili obruči). Ali ovaj put onima koji hodaju njime daje više magične moći od prvog.

Treći put je najteži. Bodljikavo je i bolno (pokreću se Kuznjecovljevi aplikatori). Ali daje ogromnu snagu, mnogo više od prva dva.

Sada dobro razmislite koji put odabrati. Kada hodate svojim putem, slušajte, osjetite kako vam je tijelo ispunjeno magičnom snagom.”