Interakcioni sistem. Funkcija interaktivne interakcije Kako "uključiti" sistem interakcije

Funkcija interaktivne komunikacije usmjerena je na osiguravanje konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu. Glavne komponente ovog procesa su sami ljudi, njihova međusobna povezanost i rezultirajući uticaj jedni na druge. Bitna komponenta u procesu interakcije između komunicirajućih pojedinaca je činjenica njihovih međusobnih promjena kao rezultat međusobnog utjecaja.

Zajednička aktivnost je uvijek povezana sa rješavanjem konkretnog profesionalnog zadatka (proizvodnog, pedagoškog i sl.) sa kojim se susreću učesnici obrazovnog procesa, kao i sa prisustvom zajedničkog cilja među njegovim učesnicima. Osnovni principi poslovnih odnosa uključuju:

• – racionalnost;
• – svjesno upravljanje tokom poslovne interakcije;
• – minimiziranje elementa slučajnosti;
• – traženje sredstava za povećanje efikasnosti saradnje.

Struktura zajedničke aktivnosti ostavlja jedinstven pečat na ponašanje ljudi i uključuje niz obaveznih elemenata. To uključuje:

• – jedinstveni cilj, njegova striktna regulacija i određivanje metoda za ostvarivanje kontakata između učesnika u interakciji;
• – zajednica motiva koja podstiče ljude na zajednički rad;
• – prisilna interakcija između učesnika;
• – razvijen standard ponašanja (organizaciona kultura);
• – postojanje jedinstvenog prostora i vremena za izvođenje zajedničkih radnji (raspored časova, publika);
• – podjela jedinstvenog procesa aktivnosti na zasebne funkcije i njihova raspodjela između učesnika (nastavnika i učenika);
• – koordinacija pojedinačnih akcija, potreba upravljanja njima;
• – poznavanje normi, pravila, procedura međuljudske i grupne interakcije od strane svakog učesnika;
• – potreba za prenošenjem informacija i obavezna povratna informacija.

U literaturi se najčešće smatraju sljedeće vrste poslovne interakcije:

• – saradnja ili saradnja, one. grupna integracija - radnje za ujedinjenje i koordinaciju zajedničkih napora u implementaciji određenog procesa; u isto vrijeme, partneri možda neće doživjeti pozitivne emocije jedno prema drugom; saradnja se zasniva na želji za postizanjem rezultata, obostrane koristi i zajedničkih ciljeva;
• – konkurencija ili rivalstvo (od lat. concurrere – sudara) – interakcija koju karakteriše suprotnost; ovde je aktivnost učesnika u interakciji usmerena na slabljenje, izmeštanje jedni drugih u cilju borbe za vođstvo, za simpatije treće strane, za objekte koji imaju ograničen resurs; istovremeno, jedan od partnera ili obojica ne žele međusobno dijeliti predmete zajedničkih težnji;
• – sukoba (od lat. konflikt - sukob) - sukob suprotstavljenih interesa i stavova koji se u većini slučajeva završava sukobom; ozbiljne nesuglasice između poslovnih partnera; akutni spor koji se pretvara u sukob mišljenja.

Interakcija se sastoji od radnji, koje se, pak, sastoje od sljedećih elemenata: subjekt koji djeluje (nastavnik), objekt radnje ili subjekt na koga je utjecaj usmjeren (učenici), sredstva ili instrumenti utjecaja, način djelovanja ili način korišćenja sredstava uticaja, reakcija učesnika koji su pogođeni ili rezultat neke radnje.

Prema stepenu formalizacije, kao što je poznato, razlikuju se formalne i neformalne grupe. Interakcija u formalnim grupama omogućava vam da pojednostavite i ograničite tokove informacija, koji su određeni sljedećim propisima:

• – organizacioni (dijagram organizacione strukture obrazovne ustanove);
• – funkcionalni (uloge i funkcije učenika i trenera).

Stepen formalnosti grupe karakterišu sljedeći principi:

• 1) obavezni kontakti između svih učesnika u komunikaciji, bez obzira na njihove sklonosti i nesklonosti;
• 2) predmetno-ciljnu prirodu sadržaja aktivnosti (obuka i razvoj);
• 3) poštovanje formalnih rolnih principa interakcije, vodeći računa o radnim ulogama, pravima i funkcionalnim obavezama, kao i subordinaciji i poslovnom etikeciji (nastavnik – učenik, nastavnik – učenik);
• 4) zainteresovanost svih učesnika u poslovnoj interakciji za postizanje konačnog rezultata i istovremeno ostvarivanje ličnih namera (promocija i obuka);
• 5) komunikativna kontrola učesnika u interakciji, uključujući visok nivo (igra, maske, promena uloga, manipulacija, pridržavanje pravila, psihološki ugovor i sl.);
• 6) formalna ograničenja:
  • – konvencionalni, tj. radnje prema uputstvima, poštivanje dogovora itd.;
  • – situacijski, tj. interakcija u vidu obuke, propisa i prostornog okruženja koje nude okolnosti;
  • – emocionalni, tj. bez obzira na stepen napetosti u poslovnoj atmosferi, svaki učesnik u interakciji pokazuje otpornost na stres, visoku emocionalnu kulturu i sposobnost samokontrole;
  • – nasilni, tj. u obrazovnoj praksi, tokom treninga koji koriste intenzivne tehnologije, dozvoljeno je prekidanje nekonstruktivnih kontakata ili radnji kojima se krše ugovori (na primjer, nepoštivanje utvrđenih propisa ili netačna komunikacija).

Neformalne grupe obično karakterizira društvena interakcija među ljudima, izraz ljudske potrebe za komunikacijom preko interesa, simpatija i odanosti, dopunjujući formalnu komunikaciju.

Kao što je navedeno u Pogl. 6, interakcija u integraciji kolektivnih napora za zajedničko rješavanje određenog obrazovnog zadatka naziva se interaktivna. Interaktivna interakcija je intervencija (intervencija) nastavnika u grupnoj situaciji „ovdje i sada“, koja strukturira aktivnost članova grupe u skladu sa specifičnim pedagoškim ciljem. Kada se razmatra problem interakcije učesnika u obrazovnom procesu, kao objekt interakcije, razmatraćemo studijsku grupu koja se može svrstati u male (koristeći intenzivne tehnologije). Po pravilu, cijela studijska grupa je podijeljena u nekoliko manjih grupa, od kojih je optimalan broj od pet do sedam osoba, što odražava nivo interpersonalne i socijalne (grupne) interaktivne komunikacije.

Dokazano je da efikasnost interaktivne interakcije zavisi od efikasnosti grupnog rada. Štaviše, po uspješnosti svog rada, interaktivna grupa je u mnogo čemu superiornija od bilo koje grupe sličnog sastava, ali izgrađena na različitim principima interakcije. Interaktivnom komunikacijom pojedinac se obogaćuje, stiče i posuđuje od drugih ono što se ne može steći izvan grupe, a uspješnost zajedničkih aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu determinisana je ne toliko aktivnošću svakog člana grupe, koliko samim tim. optimalnost njihove međusobne interakcije, strategija i taktika zajedničkih grupnih napora.

Potencijalne prednosti i mane rada u grupi su prikazane u tabeli. 7.1.

Tabela 7.1

Potencijalne prednosti i nedostaci rada u grupi

Grupna metoda odlučivanja je posebno efikasna u slučajevima kada je problem o kojem se raspravlja u interaktivnom učenju kreativne prirode i postoji nekoliko opcija za njegovo rješavanje. Prednost grupnih odluka u odnosu na individualne i rezultirajući sinergijski efekat su u ovom slučaju:

• – veliki obim i raznovrsnost informacija uzetih u obzir;
• – veći kreativni potencijal (u procesu odlučivanja grupa kao celina iznosi veći broj hipoteza i pažljivije ih kontroliše od pojedinca);
• – veliki rizik, „oprezna hrabrost” u donošenju odluka;
• – korišćenje efikasnije taktike „fokusiranja“ u postavljanju i razmatranju hipoteza;
• – aktivnost svačijih mentalnih radnji generisana pitanjima i diskusijom.

U vezi sa navedenim, treba napomenuti da su A.V. Petrovsky i M.A. Turevsky proučavali efikasnost grupnog rada provodeći eksperimente sa grupom za obuku, i otkrili da je lakše obučiti deset ljudi nego dvoje, da u zajedničkom radu „grupa rađa se efekat“, izvanredno povećanje mogućnosti svakoga. Sve to poprima odlike istinskog kolektiviteta i doprinosi ne samo razvoju kompetencija, već i obrazovanju učesnika grupne interakcije.

Pojmovi “interaktivne metode”, “interaktivna pedagogija”, “interaktivni pedagoški proces”, “interaktivna interakcija”, koji se u posljednje vrijeme široko koriste u teoriji i praksi obrazovanja, imaju vodeću karakteristiku koncepta “interakcije”. U svim ovim terminima, definicija „interaktivnog“ naglašava njihovu alternativu tradicionalnim metodama, pedagogiji, procesu itd.

Naziv metode dolazi od psihološkog izraza “interakcija”, što znači “interakcija”. Interakcionizam je pravac u modernoj socijalnoj psihologiji i pedagogiji, zasnovan na konceptima američkog sociologa i psihologa J. G. Meada.

Interakcija se shvaća kao neposredna međuljudska komunikacija, čija je najvažnija karakteristika sposobnost osobe da „preuzme ulogu drugoga“, da zamisli kako je doživljava komunikacijski partner ili grupa, te da u skladu s tim interpretira situaciju i konstruira njegove sopstvene radnje.

Interaktivni proces je proces svrsishodne interakcije i međusobnog uticaja učesnika u pedagoškom procesu. Ova interakcija se zasniva na ličnom iskustvu svakog učesnika.

Interaktivni proces karakteriše visok intenzitet komunikacije, komunikacija, razmena aktivnosti, promena i raznovrsnost aktivnosti, procesnost (promene stanja učesnika), svrsishodno promišljanje učesnika o svojim aktivnostima i interakcija.

Značenje interaktivnosti sastoji se u definiciji pojmova “inter” (između) i “aktivnost” (intenzivirana aktivnost). S tim u vezi, termin „interaktivna interakcija“ može se tumačiti kao povećana aktivnost učesnika o međusobnoj interakciji, a pojam „interaktivna pedagoška interakcija“ – kao pojačane svrsishodne aktivnosti nastavnika i učenika na organizovanju međusobne interakcije u cilju razvoja. (S. Kashlev).

Stoga se interaktivne metode mogu smatrati načinima pojačane svrsishodne aktivnosti nastavnika i učenika na organizovanju međusobne interakcije i intersubjektivne interakcije svih učesnika u pedagoškom procesu radi stvaranja optimalnih uslova za razvoj.

Interaktivna interakcija je proces zajedničke aktivnosti između nastavnika i učenika, čiji su atributi: prostorna i vremenska koprisutnost učesnika, stvarajući mogućnost ličnog kontakta između njih; prisustvo zajedničkog cilja, očekivanog rezultata aktivnosti koji zadovoljava interese svih i doprinosi ostvarenju svačijih potreba; planiranje, kontrola, korekcija i koordinacija akcija; podjela jedinstvenog procesa saradnje, zajedničke aktivnosti između učesnika; nastanak međuljudskih odnosa. Interaktivna interakcija je intenzivna komunikativna aktivnost učesnika u pedagoškom procesu, raznovrsnost i promjena vrsta i oblika, način djelovanja.

Svrha interaktivne interakcije je promjena i poboljšanje obrazaca ponašanja i aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu. Među vodećim obilježjima i alatima interaktivne interakcije, identificiranim kroz analizu prakse interaktivne interakcije, polilog, dijalog, mentalna aktivnost, stvaranje značenja, intersubjektivni odnosi, sloboda izbora, situacija uspjeha, pozitivnost i optimizam procjene, izdvajaju se refleksija itd. Damo im detaljniji opis.

Polilog - „polifonija“, u kojoj se čuje glas svakog učesnika u pedagoškoj interakciji; pravo svakog učesnika u pedagoškom procesu na svoje individualno gledište, na spremnost i mogućnost da ga izrazi, na svoj smisao (svijest, razumijevanje) problema o kojem se raspravlja; mogućnost postojanja bilo koje tačke gledišta, bilo kakvog značenja; odbacivanje apsolutnih istina.

Dijalog - percepcija učesnika jedni o drugima u pedagoškoj interakciji kao ravnopravnim partnerima; sposobnost da slušaju i čuju jedni druge; afirmacija tuđeg "ja" bez obzira na stavove, karakter; pomoć nastavnika učeniku u formiranju vlastitog načina razmišljanja, vlastite vizije problema, vlastitog načina rješavanja problema; pravo svakog učesnika u pedagoškoj interakciji da bude svoj, da se izrazi, da ostvari svoj potencijal po svom modelu, svom planu; saradnja nastavnika i učenika; percepcija partnera u pedagoškoj interakciji od strane subjekta aktivnosti; potreba i sposobnost razmišljanja o svojim aktivnostima i interakcijama.

Misaona aktivnost – organizacija mentalne aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu; ne usvajanje od strane studenata gotovih istina, već samostalno rješavanje problema kroz implementaciju sistema mentalnih operacija; učenje zasnovano na problemu; samostalno izvođenje učenika različitih misaonih operacija (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija itd.); kombinacija različitih oblika organizovanja mentalne aktivnosti učenika (posebno individualne, parne, grupne); proces razmjene misli između učesnika u pedagoškom procesu.

Stvaranje značenja - proces svjesnog stvaranja (stvaranja) od strane subjekata pedagoške interakcije novog sadržaja značenja objekata i pojava okolne stvarnosti; iskazivanje individualnog stava prema pojavama stvarnosti; refleksija sa stanovišta nečije individualnosti; razumijevanje svakog učesnika o pedagoškom procesu, značenju pojave, događaja, situacije, predmeta koji se proučava, koji se razmatra; razmjena individualnih značenja između učesnika u pedagoškoj interakciji; obogaćivanje individualnog značenja putem razmene, korelacije sa drugim značenjima; sadržaj pedagoškog procesa postaje proizvod, rezultat osmišljavanja njegovih učesnika.

Intersubjektivni odnosi - učesnici u pedagoškoj interakciji (nastavnik i učenik) su subjekti pedagoškog procesa, tj. njeni punopravni učesnici, nezavisni, kreativni, aktivni, odgovorni; subjektivnost učenika je u velikoj mjeri određena subjektivnom pozicijom nastavnika; Svaki učesnik u pedagoškom procesu stvara uslove za sopstveni razvoj.

sloboda izbora – svjesno reguliranje i aktiviranje od strane učesnika pedagoškog procesa svog ponašanja, pedagoške interakcije, koje doprinose njihovom optimalnom razvoju i samorazvoju; mogućnost da subjekti pedagoške interakcije izraze svoju volju; sposobnost osobe da svjesno regulira i aktivira svoje ponašanje; potreba za prevazilaženjem prepreka i poteškoća; sposobnost učesnika u pedagoškom procesu za samostalno djelovanje i interakciju; svjesna odgovornost za napravljeni izbor.

Uspješna situacija - svrsishodno stvaranje kompleksa spoljašnjih uslova koji promovišu zadovoljstvo, radost i ispoljavanje niza pozitivnih emocija od strane učesnika u pedagoškom procesu; pozitivna i optimistična ocjena; raznovrsna pedagoška sredstva koja promovišu uspjeh u aktivnostima učenika i nastavnika; uspjeh kao motiv za samorazvoj i samousavršavanje; organiziranje aktivnosti učenika na principima poliloga, mentalne aktivnosti i smislenosti.

Pozitivna, optimistična ocjena – odsustvo negativnih i polarnih ocjena u pedagoškoj interakciji; spremnost nastavnika da prilikom karakterizacije aktivnosti učenika i pedagoške interakcije istakne vrijednost, posebnost, značaj rezultata, postignuća pojedinca; želja da se uoči pozitivna promjena u studentovom stanju (razvoju); pravo učenika na samoprocjenu, procjenu aktivnosti nastavnika, pedagošku interakciju; sposobnost nastavnika da podigne (ali ne i ponizi) dostojanstvo učenika; oslanjanje na pozitivno u ocjenjivanju učinka; stvaranje situacije uspješnosti u aktivnostima kroz ocjenjivanje; prevladavanje pozitivnih emocija kod nastavnika u postupku ocenjivanja; nedopustivo je upoređivati ​​postignuća jednog učenika sa postignućima drugog.

Refleksija - samoanaliza, samoprocjena od strane učesnika u pedagoškom procesu svojih aktivnosti i interakcija; potrebu i spremnost učenika i nastavnika da evidentiraju promjene u svom stanju i utvrde razloge za tu promjenu; postupak da subjekt pedagoške interakcije evidentira svoj razvoj i samorazvoj u pedagoškom procesu.

Svi gore navedeni znaci interaktivne interakcije određuju jedni druge, integrišu se u jedan skup atributa koji čine sadržajnu i tehnološku osnovu procesa razvoja subjektivnosti nastavnika u stručnom obrazovanju, bilo koje komponente ovog procesa.

Interaktivna pedagoška interakcija je alternativa tradicionalnoj pedagoškoj interakciji, koja određuje suštinu autoritarno-imperativnog, lično otuđenog pedagoškog procesa. Prioriteti interaktivne pedagoške interakcije su karakteristike kao što su proceduralnost, aktivnost, komunikacija, dijalog, mogućnost samoizražavanja, smisla, refleksije, itd. Tradicionalni pedagoški uticaj ima za cilj ispunjavanje obaveznog programa, prenošenje znanja i razvoj vještina učenika.

KLASIFIKACIJA INTERAKTIVNIH NASTAVNIH METODA

Struktura interaktivne pedagoške interakcije je također osnova za klasifikaciju aktivnih pedagoških metoda. U skladu sa vodećom funkcijom određene metode u organizaciji pedagoške interakcije, metode se mogu svrstati u sljedeće grupe:

metode stvaranja povoljne atmosfere, organiziranje komunikacije;

metode razmjene aktivnosti;

metode misaonih aktivnosti4

metode stvaranja značenja;

metode refleksivne aktivnosti;

integrativne metode (interaktivne igre).

Hajde da okarakterišemo svaku grupu metoda.

Metode za stvaranje povoljne atmosfere i organizovanje komunikacije njihova proceduralna osnova je „komunikativni napad“ koji nastavnik organizuje radi što bržeg uključivanja u zajedničke aktivnosti, u interakciju svakog učesnika u pedagoškom procesu. Metode ove grupe doprinose samoaktualizaciji svakog učenika i njihovoj konstruktivnoj adaptaciji na nastalu pedagošku situaciju. Među njima su metode kao što su „Daj cvijet“, „Kompliment“, „Ime i gest“, „Aliteracija imena“, „Vremenska prognoza“, „Da sam prirodni fenomen...“, „Hajde da promijenimo mjesta“, “Kompletna fraza”, “Ko odakle” itd.

Aktivnosti Metode razmjene podrazumevaju kombinaciju grupnog i individualnog rada učesnika u pedagoškoj interakciji, zajedničku aktivnost učesnika u pedagoškom procesu, blisku povezanost aktivnosti nastavnika i učenika. Među metodama razmjene aktivnosti su “Metaplan”, “Radionica budućnosti”, “Unakrsne grupe”, “Mozaik”, “1x2x4”, “Akvarijum”, “Intervju”, “Okrugli sto”, “Brainstorming” itd. .

Metode mentalne aktivnosti, s jedne strane, stvaraju povoljnu atmosferu, doprinose mobilizaciji kreativnog potencijala učenika, as druge strane, podstiču aktivnu mentalnu aktivnost, izvođenje različitih mentalnih operacija i sprovođenje svjesnog izbora. Metode ove grupe uključuju “Četiri ugla”, “Izaberi od pet”, “Izbor”, “Logički lanac”, “Intervju”, “Deset pitanja”, “Čiji je?”, “Obojene figure”, “Promjena sagovornik” , “Samopoštovanje” itd. Najvažniji proceduralni atribut svih ovih metoda je intenzivna komunikativna aktivnost učesnika.

Metode stvaranja značenja Vodeća funkcija je stvaranje od strane učenika svog individualnog značenja o pojavama i problemima koji se proučavaju, razmjena ovih značenja i razvijanje od strane učesnika pedagoške interakcije novih sadržaja pedagoškog procesa. Među metodama stvaranja značenja mogu se navesti „Abeceda”, „Asocijacije”, „Stvaranje bajke”, „Dopuni frazu”, „Minut govora”, „Intelektualni zamah” itd.

Metode refleksivne aktivnosti imaju za cilj da snime stanje njihovog razvoja od strane učesnika u pedagoškom procesu, razloge za ovo stanje i procenu efikasnosti interakcije koja se desila. Među metodama ove grupe su „Reflektivni krug“, „Vježba“, „Reflektirajuća meta“, „Reflektivni prsten“, „Ključna riječ“, „Zamijenimo mjesta“, „Ostrva“, „Dopuni frazu“ itd. .

Integrativne metode (interaktivne igre)

su integrirana metoda koja objedinjuje sve vodeće funkcije gore navedenih aktivnih pedagoških metoda. U pedagoškom procesu mogu se koristiti interaktivne igre poput „Hajde, uradi to!”. “Hotel”, “Ikebana”, “Škola”, “Interakcija”, “Let balonom”, “Društvena uloga (vatrogasac)”, “Akvarijum” itd.

OPIS INTERAKTIVNIH METODA OBUKE

Komarova I.V.

Orenburški državni univerzitet E-mail: [email protected]

INTERAKTIVNA OBRAZOVNA INTERAKCIJA SA ADOLESCENTIMA TOKOM PROCESA UČENJA

U članku se razmatraju bitne karakteristike interaktivne obrazovne interakcije među adolescentima u procesu učenja. Analiziran je sadržaj pojmova „interakcija“, „interaktivnost“, „interakcija“, „interaktivne tehnologije kao skup interaktivnih oblika, metoda i sredstava nastave“ u cilju generalizacije postojećih znanja o ovoj problematici.

Ključne riječi: inovacija, interakcija, interaktivnost, interakcija, interaktivno učenje, interaktivna obrazovna interakcija.

Danas obrazovni sistem u Rusiji prolazi kroz značajne promjene povezane s prelaskom sa tradicionalnih oblika obrazovanja na inovativne. Inovativni pristup podrazumeva unošenje novina u proces učenja, uslovljenog posebnostima razvoja života u društvu, potrebama pojedinca, društva i države u razvijanju društveno korisnih znanja, uverenja, kvaliteta, stavova i iskustva u ponašanju kod učenika.

Koncept “inovacije” počeo je čvrsto da ulazi u arsenal nauke 40-ih godina, pa nije slučajno što se smatra da je “inovacija” jedan od najvažnijih oblika manifestacije moderne naučne i tehnološke revolucije. Osnivači teorije inovacije su njemački naučnici W. Sombart,

V. Metscherlich i Austrijanac I. Schumpeter, koji je primijenio ove odredbe u vezi sa društveno-ekonomskim i tehnološkim procesima. Tada su se ovi koncepti počeli koristiti u pedagoškim radovima, označavajući sve novo što je uključeno u obrazovni sistem.

Pedagoška inovacija je inovacija u pedagoškoj djelatnosti, promjena sadržaja i tehnologije obuke i obrazovanja, s ciljem povećanja njihove djelotvornosti. Savremena pedagogija se intenzivno razvija, obogaćuje novim konceptima, pristupima i nastavnim tehnologijama koje odražavaju potrebe društva koje se mijenja i praktična kretanja u obrazovanju.

U savremenoj nauci aktivno se razvijaju pedagoški modeli humanizacije i humanitarizacije obrazovanja, shvaćeni kao fokus na osobu, ili pristup usmjeren na osobu (E.V. Bondarevs-

kaya, S.V. Kulnevich, A.N. Leontjev, A.K. Markova, O.L. Podlinyaev, K. Rogers, V.V. Serikov, A.V. Khutorskoy), javlja se trend integracije humanitarne i tehničke obuke na bazi novih informacionih tehnologija, kompjuterskih telekomunikacija i globalne računarske mreže Interneta (Y.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, I.V. Robert).

Trenutno, važni rezultati edukacije su spremnost na saradnju, razvoj sposobnosti za kreativno djelovanje, sposobnost vođenja dijaloga, traženja i pronalaženja smislenih kompromisa. Osnovni rezultat obrazovne djelatnosti nije sam sistem znanja, vještina i sposobnosti, već skup ključnih kompetencija u različitim oblastima, među kojima se ističe komunikacija.

Humanistička paradigma modernog obrazovanja u Rusiji, koja određuje razvoj svih nivoa obrazovnih sistema i u prvi plan stavlja ljudski razvoj, posebnu pažnju posvećuje formiranju ličnosti kao subjekta komunikacije i interakcije sa drugim ljudima. Sada je teoretičarima i praktičarima obrazovanja očigledno da su glavni faktori ličnog razvoja praktična aktivnost i interakcija vezana za predmet.

Interakcija je, kao jedna od osnovnih filozofskih, ontoloških kategorija (G. Hegel, M.S. Kagan, A.N. Leontijev, F. Engels), univerzalne i objektivne prirode, budući da veze unutar i između pojava postoje nezavisno od ljudske svijesti i praktično postoje. nema pojava koje se ne mogu objasniti interakcijom.

Interakcija je jedno od oličenja veza, odnosa među ljudima, kada oni, u procesu rješavanja zajedničkih problema za njih, utječući jedni na druge i međusobno se dopunjujući, zajedno uspješno rješavaju te probleme. Naravno, promjene se dešavaju i u svakom od subjekata i u onim objektima na koje je interakcija usmjerena. U ovom slučaju, interakcija može biti interna (međusobno razumijevanje) i eksterna (zajednički rad, razmjena pogleda sa razumijevanjem, razumljivi gestovi).

U pedagoškom smislu interakcija je bitna karakteristika obrazovnog procesa, čiji su sadržaj i metode određeni zadacima obrazovanja i osposobljavanja. Ona je, za razliku od bilo koje druge interakcije, namjerni kontakt (dugotrajni ili privremeni) između nastavnika i učenika, samih nastavnika, samih učenika, nastavnika i roditelja itd., čija posljedica su međusobne promjene u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. .

Prema A.V. Mudrika, adolescencija je optimalan period pripreme za interakciju, kada je tinejdžer najprijemčiviji za učenje i ima hitnu potrebu za interakcijom s drugima. U adolescenciji učenici nastoje da se izraze u društvenim, kreativnim, kognitivnim, radnim i međuljudskim aktivnostima. Širok spektar interakcija objašnjava O.A. Yesherkina „nove formacije ovog doba - formiranje samosvijesti, samopoimanja, izraženo u želji za razumijevanjem sebe, svojih mogućnosti i karakteristika, svojih sličnosti s drugim ljudima i svojih razlika.

U sistemu interakcije sa vršnjacima, tinejdžer dobija priliku da spozna i proceni svoje lične kvalitete i zadovolji svoju želju za samousavršavanjem. Kako naglašava M.V Olennikov, u komunikaciji s vršnjacima, adolescenti aktivno ovladavaju normama, ciljevima i sredstvima društvenog ponašanja i razvijaju kriterije za procjenu sebe i drugih.

Proveden od strane psihologa B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin i druge studije nas uvjeravaju da za adolescente nije samo stjecanje kvaliteta, već otkrivanje ovih kvaliteta kroz aktivnost koja postavlja njihov novi društveni položaj.

priznati od strane društva. Važan aspekt koji karakteriše aktivnu interakciju je njena multidisciplinarna priroda.

U posljednje vrijeme interesovanje nastavnika usmjereno je na ovladavanje aktivnim i interaktivnim oblicima i metodama nastave na bazi aktivnosti i dijaloga (unutar- i međugrupnih) oblika saznanja. Interaktivni pristup posmatra interakciju kao centralnu kariku u obrazovnom procesu, a učenje kao upravljanje interakcijom, čime se proširuju mogućnosti učenja ne samo u didaktičkom, već i u razvojnom i obrazovnom smislu.

Interaktivan (od engleskog “interactive”) znači zasnovan na interakciji. Sama riječ "interaktivnost" došla nam je iz latinskog jezika od riječi "interactio", što podrazumijeva "inter" - uzajamno, između i "actio" - djelovanje. Dakle, interaktivnost je jedna od karakteristika dijaloških oblika kognitivnog procesa.

Sa stanovišta stepena interaktivnosti interakcije M.A. Larionova razmatra sledeće nivoe:

Neinteraktivna interakcija, kada poruka koja se šalje nije povezana s prethodnim porukama;

Reaktivna interakcija, kada se poruka odnosi samo na jednu prethodnu poruku;

Razgovorna (interaktivna) interakcija, kada je poruka povezana sa mnogim prethodnim porukama i odnosima između njih.

Interaktivna aktivnost, prema D.A. Makhotin, podrazumeva organizaciju i razvoj dijalog komunikacije, koja vodi do međusobnog razumevanja, interakcije i zajedničkog rešavanja zajedničkih, ali značajnih zadataka za svakog učesnika. Interaktivnost eliminira dominaciju jednog govornika ili jednog mišljenja nad drugim. Stoga, tokom treninga dijaloga, adolescenti uče da kritički razmišljaju, rješavaju složene probleme na osnovu analize okolnosti i relevantnih informacija, vagaju alternativna mišljenja, donose promišljene odluke, učestvuju u diskusijama i međusobno komuniciraju.

Problemi upotrebe interaktivnosti u procesu razvoja i formiranja ličnosti

već dugo vremena razmatraju naučnici sa različitih pozicija (H. Abels, G. Blumer). Međutim, dugo vremena pažnja nije bila usmjerena na njih, a interaktivnost nije isticana kao važna samostalna jedinica u pedagoškom procesu i životu društva. Smatran je jednim od aspekata komunikacije i interakcije (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). U savremenim uslovima, mnogi naučnici su počeli da se okreću konceptu interaktivnosti, poput N.A. Vinogradova, L.K. Geykhman, N.P. Klušina, T.I. Matvienko, T.S. Panina, L.A. Peskova.

Istovremeno, termini interakcija, interaktivno učenje, interaktivni oblici, metode, alati i tehnologije pojavljuju se u člancima i radovima iz pedagogije, u odeljcima udžbenika koji opisuju proces učenja kao komunikaciju, saradnju, saradnju ravnopravnih učesnika (T.Yu. Avetova, B.T. Badmaev, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin, E.L. Rudneva).

Koncept "interakcije" (od engleskog "interaction" - interakcija) nastao je po prvi put u sociologiji i socijalnoj psihologiji. Teoriju simboličkog interakcionizma (koju je utemeljio američki filozof J. Mead) karakterizira razmatranje razvoja i životne aktivnosti pojedinca, stvaranje “ja” osobe u situacijama komunikacije i interakcije s drugim ljudima. Ideje interakcionizma imaju značajan uticaj na opštu, razvojnu i vaspitnu psihologiju, što se, pak, odražava u savremenoj praksi obrazovanja i vaspitanja.

U psihologiji, interakcija je „sposobnost interakcije ili biti u razgovoru, načinu dijaloga sa nečim (na primjer, kompjuterom) ili nekim (osobom)“, a socijalna interakcija je proces u kojem pojedinci, u toku komunikacije u grupi, svojim ponašanjem utiču na druge pojedince, izazivajući reakcije.

U posljednje vrijeme značajno se povećao interes naučnika i praktičara za interaktivno učenje, što je posljedica procesa demokratizacije savremenog društva, potrebe za praktičnim rješavanjem problema motiviranja aktivnosti učenika adolescenata, te izazova sa kojima se susreće savremeno obrazovanje. . Koncept modernizacije ruskog obrazovanja ukazuje na to novo

Kvalitet obrazovanja je „usmjerenost obrazovanja ne samo na učenikovo ovladavanje određenom količinom znanja, već i na razvoj njegove ličnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti“.

“Interaktivno učenje” je prijevod engleskog izraza “interaktivno učenje”, što znači i učenje (spontano ili posebno organizirano) zasnovano na interakciji i učenje izgrađeno na interakciji. Interaktivno učenje je jedno od modernih područja „aktivnog socio-psihološkog učenja“ i još uvijek nije dovoljno opisano u domaćoj pedagoškoj literaturi.

Prema vodećim naučnicima, interaktivno učenje se smatra načinom spoznaje, koji se sprovodi u vidu zajedničkih aktivnosti učenika: svi učesnici u obrazovnom procesu međusobno komuniciraju, razmenjuju informacije, zajednički rešavaju probleme, simuliraju situacije, vrednuju akcije. kolega i vlastitog ponašanja, te su uronjeni u pravu atmosferu poslovne saradnje na rješavanju problema.

Trenutno se u pedagoškoj nauci formira i razjašnjava sadržaj koncepta „interaktivnog učenja“ – „učenje izgrađeno na interakciji učenika sa okruženjem za učenje, okruženjem za učenje, koje služi kao oblast savladano iskustvo”; „učenje koje se zasniva na psihologiji ljudskih odnosa i interakcija“; „učenje, shvaćeno kao zajednički proces spoznaje, gdje se znanje stiče u zajedničkoj aktivnosti kroz dijalog, polilog učenika između sebe i nastavnika.

Kod interaktivnog učenja dolazi do stalne promjene načina aktivnosti: igre, diskusije, rad u malim grupama, mali teorijski blok (mini predavanje). Zasniva se na direktnoj interakciji učenika (polaznika) sa okruženjem za učenje; okruženje za učenje, ili okruženje za učenje, djeluje kao stvarnost u kojoj učesnici za sebe pronalaze područje ovladanog iskustva.

Interaktivno učenje pretpostavlja drugačiju logiku obrazovnog procesa od uobičajene: ne od teorije do prakse, već od formiranja novog iskustva do njegovog teorijskog

razumijevanje kroz primjenu. Iskustvo i znanje učesnika u obrazovnom procesu služe kao izvor njihovog međusobnog učenja i međusobnog obogaćivanja. Dijeleći svoja znanja i iskustva, učesnici preuzimaju dio nastavnih funkcija nastavnika, što povećava njihovu motivaciju i doprinosi većoj produktivnosti učenja.

Upotreba interaktivnog učenja, kaže D.A. Makhotin, treba da sadrži aktivnosti koje pomažu učenicima da razviju evaluativno i kritičko mišljenje, uvježbavaju stvarne probleme i razvijaju rješenja, te steknu vještine potrebne za dalji efikasan rad na sličnim problemima. Autor identifikuje sledeće karakteristične karakteristike interaktivnog učenja:

Prvo, to je interakcija učenika između sebe i nastavnika (direktno ili indirektno), koja omogućava da se ideje međusobnog učenja i kolektivne mentalne aktivnosti implementiraju u nastavi.

Drugo, ovo je proces komunikacije „pod jednakim uslovima“, gde su svi učesnici takve komunikacije zainteresovani za to i spremni su da razmenjuju informacije, izraze svoje ideje i rešenja, diskutuju o problemima i brane svoje gledište. Treba napomenuti da je upravo to ono što odražava komunikativnu stranu interaktivnog učenja, uključujući i korištenje savremenih informacionih tehnologija.

Treće, ovo je “reality” trening, odnosno trening zasnovan na stvarnim problemima i situacijama u stvarnosti oko nas. Ako ova obuka nije takva, onda se ne može smatrati u potpunosti interaktivnom, jer nezanimljiv (trenutno nerelevantan, nezatražen) obrazovni zadatak nikada neće izazvati obostrani lični odgovor na aktivnu komunikaciju i, shodno tome, povećanje ličnog iskustva svakog od njih. predmet obuke.

Prema N.A. Vinogradova, obavezni uslovi za organizovanje interaktivne obuke su:

Povjerljiv, pozitivan odnos između nastavnika i učenika;

Demokratski stil komunikacije;

Saradnja u procesu učenja između nastavnika i učenika, učenje među sobom;

Oslanjanje na lično iskustvo, uključivanje živopisnih primera, činjenica, slika u obrazovni proces;

Raznolikost oblika i metoda prezentovanja informacija, oblici aktivnosti učenika, njihova mobilnost;

Uključivanje eksterne i unutrašnje motivacije za aktivnosti učenika.

Dakle, interaktivno učenje omogućava implementaciju subjekt-predmetnog pristupa u organizovanju obrazovnih interakcija i doprinosi formiranju aktivno-spoznajne pozicije učenika, koja odgovara aktuelnim obrazovnim potrebama savremenog obrazovnog procesa.

Međutim, i pored postojanja značajnog broja radova posvećenih pitanjima interaktivnog učenja, utvrđivanje bitnih karakteristika interaktivne obrazovne interakcije među adolescentima ostaje nedovršeno. Generalizirana analiza pedagoške teorije i prakse omogućila je da se identifikuju karakteristične karakteristike interaktivne obrazovne interakcije među adolescentima: inicijativa, mobilnost u interakciji; društveni položaj priznat od društva; višesmjernost.

Trenutno se pojam „interaktivno učenje“ najčešće spominje u vezi sa savremenim informacionim tehnologijama, obrazovanjem na daljinu, korišćenjem internet resursa, kao i elektronskih udžbenika i priručnika, onlajn rada itd. Savremene kompjuterske telekomunikacije omogućavaju učesnicima da uđu u „živo “ (interaktivni) dijalog (pismeni ili usmeni) sa stvarnim partnerom, a također omogućavaju “aktivnu razmjenu poruka između korisnika i informacionog sistema u realnom vremenu”.

Programi obuke na računaru uz pomoć interaktivnih alata i uređaja omogućavaju kontinuiranu interaktivnu interakciju između korisnika i računara, omogućavaju studentima da kontrolišu napredak učenja, regulišu brzinu učenja materijala, vraćaju se na ranije faze itd. interaktivno učenje korištenjem savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija tehnologije za pedagošku nauku je novina, inovacija.

Interaktivnu interakciju subjekata obrazovanja u aspektu poznavanja njegove prirode i suštine, funkcionalnih i organizacionih karakteristika proučavali su filozofi, psiholozi i nastavnici (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

S.L. Bračenko, E.G. Volkova, O.A. Golubkova, I.V. Gravova, V.V. Davidov, M.V. Clarin, D. Lee, T.L. Chepel, N.E. Ščurkova, D.B. Elkonin, T.D. Yakovenko). Stoga su interaktivne metode moderne, ali već nadaleko poznate i aktivno istražene nastavne metode.

Naučna zajednica bilježi ulogu interaktivnih nastavnih metoda u stvaranju ličnosti i smatra ih faktorom ličnog razvoja učenika, koji aktivira mišljenje, potiče lični rast emocionalnih stanja, trenutak interakcije aktivira introspekciju, refleksiju i mobilizira volju.

Metode interaktivnog učenja u naučnoj literaturi uključuju: heuristički razgovor, metod diskusije, „brainstorming“, metod „okruglog stola“, metod „poslovne igre“, trening, „veliki krug“, „metodu slučaja“.

Interaktivne nastavne metode omogućavaju uvođenje efikasne komunikacije u proces učenja, što uključuje učenike koji su uključeni u učenje kao aktivni učesnik, a ne kao slušalac ili posmatrač. To uključuje:

Metoda „Moderacije“, koja vam omogućava da „primorate“ ljude da djeluju u jednom timu kako bi u najkraćem mogućem roku razvili konkretne, provedive prijedloge usmjerene na rješavanje problema;

Metoda studije slučaja je metoda analize situacija (učenici i nastavnici učestvuju u direktnoj diskusiji o poslovnim situacijama i problemima preuzetim iz stvarne prakse);

Prezentacija.

Trenutno postoji dosta interaktivnih oblika rada, ali najčešći su:

Opća diskusija;

Radionice;

Različiti oblici međusobne obuke i međusobne kontrole;

Laboratorijski istraživački rad/odbrana projekta – oblik rada u kojem student dugo vremena samostalno istražuje različite teme

vremenski period po isteku kojeg daje i brani svoj rad;

Učenje zasnovano na problemu;

Prezentacije (kao vizuelna verzija predavanja i praktičnog materijala prikazanog na ekranu računara);

Rad u malim grupama i parovima rotirajućih (dinamičkih)/stalnih (zatvorenih) sastava je oblik dijaloga interakcije;

Učenje na daljinu .

Telekomunikaciono okruženje, dizajnirano da milioni ljudi međusobno komuniciraju, a priori je interaktivno okruženje. U učenju na daljinu subjekti interaktivne interakcije su nastavnici i učenici, a sredstva takve interakcije su e-mail, telekonferencije, dijalozi u realnom vremenu itd.

Interaktivne table, računari, projektori, paneli, displeji, tableti, sistemi za glasanje i testiranje, setovi za projekcije i konzole, učionice i lekcije - sve to postaje interaktivni nastavni alati.

Pojava novih sredstava interaktivne interakcije zasnovanih na informacionoj tehnologiji utiče na pedagoški proces koji uključuje tri komponente: sadržaj obrazovanja, oblik organizacije obuke i vrste pedagoške interakcije. Ovi alati imaju snažan pedagoški potencijal i pokrivaju sve tri komponente pedagoškog procesa, obogaćujući ih, aktivirajući inovativne oblike učenja i stvarajući aktivno obrazovno okruženje.

Interaktivne tehnologije učenja (tehnologija učenja uključuje skup oblika, metoda, tehnika, sredstava koja omogućavaju postizanje planiranih rezultata), koje se javljaju u situacijama kreativnog pretraživanja, uključuju kolektivno mišljenje (CM) - oblik interakcije između nastavnika i studijske grupe, moderiranje , kolektivni metod treninga V.K. Dyachenko et al.

Glavne ideje i principi interaktivnog učenja najpotpunije su implementirani u inovativnom obliku obrazovanja za rusko obrazovanje - moderaciji. Moderacija se sprovodi na tri nivoa: 1) predmet (sadržaj-

telny nivo); 2) nivo iskustva (iskustvo, osećanja, želje); 3) nivo interakcije (komunikacija i saradnja u grupi).

Mnogi naučnici primećuju da moderacija nije samo jedan metod, već čitav kompleks međusobno povezanih uslova, metoda i tehnika za organizovanje zajedničkih aktivnosti učenika, što omogućava učesnicima da budu uključeni u proces identifikovanja, razumevanja i analize poteškoća u svojim aktivnostima, pronalaženja načini njihovog rješavanja, neformalno razumijevanje iskustva kolega, kao i međusobno učenje na osnovu znanja i iskustva učesnika.

Dakle, metode moderiranja preuzimaju odgovornost svakog učesnika u procesu za svoje djelovanje i postizanje zajedničkog rezultata, te su usmjerene na prenošenje stečenog znanja u praktične aktivnosti, što je najvažnije za formiranje praktičnih vještina budućih diplomaca. Visok stepen produktivnosti učenja ovom metodom postiže se zahvaljujući povoljnoj psihološkoj atmosferi i kroz vizualizaciju, odnosno dugotrajnu upotrebu vizuelne jasnoće.

Interaktivna interakcija u užem smislu riječi (u odnosu na rad korisnika sa softverom) podrazumijeva se kao dijalog korisnika sa programom, odnosno razmjena tekstualnih naredbi (zahtjeva) i odgovora (poziva). Što je više mogućnosti za kontrolu programa, što aktivnije korisnik učestvuje u dijalogu, to je veća interaktivnost.

U širem smislu, interaktivna interakcija uključuje dijalog svih subjekata jedni s drugima koristeći sredstva i metode koji su im dostupni. U ovom slučaju se podrazumeva aktivno učešće u dijalogu obe strane – razmena pitanja i odgovora, upravljanje napretkom dijaloga, praćenje sprovođenja donetih odluka itd.

Široku definiciju pojma „interaktivne interakcije“ daje obrazovna psihologija. Interaktivno, prema B.Ts. Badmaev, je takav trening koji se zasniva na psihologiji ljudskih odnosa i interakcija. Kada je interaktivno

interakcije u procesu učenja, nastavnik komunicira ne direktno sa svakim tinejdžerom i ne sa cijelim razredom odjednom (frontalno), već indirektno sa svakim učenikom kroz studijsku grupu i/ili alat za učenje.

Tokom ove komunikacije ne odvija se samo proces spoznaje i ličnog rasta adolescenata, već i proces interakcije između njihovih ličnosti, gdje svako ima pravo da izrazi svoje gledište, brani svoj stav i igra svoju ulogu. U ovom slučaju ne postoji toliko „razmjena simbola“ koliko „razmjena značenja“ između učesnika u interaktivnoj interakciji.

Na osnovu opšte ideje o fenomenu interakcije, D.A. Makhotin tvrdi da interaktivna interakcija promoviše intelektualnu aktivnost subjekata učenja, stvarajući uslove za nadmetanje (suparništvo) i saradnju njihovih napora; Osim toga, postoji takav psihološki fenomen kao što je infekcija, a svaka misao koju izrazi partner može nehotice izazvati vlastitu reakciju na ovo pitanje.

Rezultati istraživanja domaćih psihologa i nastavnika (B.S. Gershunsky, E.S. Polat, L.G. Sandakova, S.A. Khristochevsky, E.N. Yastrebtseva) pokazuju da interaktivna interakcija adolescenata omogućava da istovremeno rješavaju nekoliko obrazovnih zadataka: pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata između učesnika u dijalogu. komunikacije, uči ih da rade u timu, slušaju mišljenja svojih drugova kroz međusobno razumijevanje i podsticanje njihove kreativnosti, osigurava internalizaciju iskustva produktivnih interakcija jednih s drugima, reguliše voljnu sferu pojedinca.

Dakle, interaktivna obrazovna interakcija adolescenata optimizira obrazovni proces učenja razumijevanjem suštine interaktivnosti, temeljnih principa, a ne vanjskih manifestacija interakcije. Interaktivni oblici učenja pomažu istovremenom rješavanju obrazovnih, kognitivnih, komunikacijsko-razvojnih i socijalno-orijentacijskih zadataka.

Bibliografija:

1. Geykhman, L.K. Interaktivni pristup kao moderna interpretacija pedagoške interakcije: mat. međunarodni naučno-praktična konf. „Savremeni pravci razvoja pedagoške misli i pedagogije I.E. Schwartz” / L.K. Geykhman. -Perm: PGPU, 2009 - I dio. - 324 str.

2. Vinogradova, N.A. Interaktivno usavršavanje nastavnika u sistemu metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama [Elektronski izvor]. - Elektron. časopis - M.: Izdavačka kuća "ObrazPress", 2007. - br. 4. - Način pristupa: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. Implementacija vrednosnog pristupa u školskoj pedagogiji: Monografija / A.V. Kiryakov. - M.: IPK OSU, 2000. - 239 str.

4. Klušina, N.P. Interaktivni oblici i metode nastave kao uslov za formiranje individualne subjektivnosti u obrazovnom procesu univerziteta: mat. XIII naučni i tehnički. konf. „Univerzitetska nauka - regionu Severnog Kavkaza” / N.P. Klushina. -Stavropolj: SevKavGTU, 2009. - 181 str.

Interaktivna interakcija među školarcima

u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

Problem sa ovom temom je što je potrebno poboljšati efektivnost metoda i interesovanje učenika za učenje.

Nastavnik je navikao da radi u postojećem obrazovnom sistemu i čini mu se toliko jasnim da otkrića psihologa i sociologa u ovoj oblasti deluju potpuno neočekivana, dovode do zabune i dovode u pitanje celokupnu njegovu aktivnost.

Istraživanje opisano u članku A. Zvereva "10 i 90 - nova inteligencija statistika" započelo je redovnim eksperimentom koji su provodili američki sociolozi. Pristupili su mladim ljudima iz različitih zemalja koji su nedavno završili školu sa nizom pitanja sa raznih kurseva obuke. I pokazalo se da je samo u prosjeku 10% ispitanika tačno odgovorilo na sva pitanja.

Rezultat ovog istraživanja podstakao je ruskog učitelja M. Balabana da izvede zaključak koji zbunjuje nastavnike: škola, bez obzira u kojoj se državi nalazi, uspješno predaje samo jednog od deset učenika. K. Rogers, razmišljajući o efikasnosti nastave u školi, piše: „Kada pokušavam da predajem, užasavam se što su postignuti rezultati tako beznačajni, iako se ponekad čini da nastava ide dobro.”

Efikasnost pedagoške aktivnosti nastavnika srednje škole karakteriše istih 10% učenika. Objašnjenje je vrlo jednostavno: “Samo 10% ljudi može učiti s knjigom u rukama.” Drugim riječima, samo 10% učenika se osjeća ugodno s metodama koje se koriste u tradicionalnoj školi. Preostalih 90% takođe je u stanju da uči, ali ne sa knjigom u rukama, već na drugačiji način: „svojim delima, stvarnim delima, svim čulima“.

Rezultati ovog istraživanja doveli su do zaključka da nastava mora biti drugačije strukturirana kako bi svi učenici mogli učiti. Jedna od opcija za organizaciju obrazovnog procesa je korištenje interaktivnih nastavnih metoda od strane nastavnika u svojim aktivnostima. Strategija interaktivnog učenja je organizacija od strane nastavnika, koristeći određeni sistem metoda, tehnika i metoda obrazovnog procesa, zasnovanog na:

Subjekt-subjekt odnos između nastavnika i učenika (paritet)

Multilateralna komunikacija

Izgradnja znanja od strane učenika

Koristeći samoprocjenu i povratne informacije

Aktivnosti učenika.

Kako bismo što potpunije otkrili sadržaj kategorije „interaktivne metode učenja“, usporedit ćemo tradicionalno učenje i interaktivno učenje odabirom sljedećih parametara:

• Ciljevi
• Položaj učenika i nastavnika
• Organizacija komunikacije u obrazovnom procesu
• Nastavne metode.
• Principi interaktivnog pristupa

Tradicionalna obukapostavlja cilj: prenošenje na učenike i asimilaciju što više znanja. Nastavnik prenosi informacije koje su mu već bile smislene i diferencirane, određuje vještine koje, sa njegovog stanovišta, treba razviti kod učenika.Zadatak učenika:reprodukovati što je moguće potpunije i tačnije znanje koje su stvorili drugi.

Znanja stečena u procesu takve obuke su enciklopedijske prirode i predstavljaju određenu količinu informacija o različitim akademskim predmetima, koji u svijesti studenta postoje u obliku tematskih blokova koji nemaju uvijek semantičke veze.

U kontekstu interaktivno učenjeznanje poprima druge oblike. S jedne strane, oni predstavljaju određene informacije o svijetu oko nas. Posebnost ovih informacija je da ih učenik primane kao gotov sistem od nastavnika , te u procesu vlastite djelatnosti. Nastavnik mora kreirati situacije u kojima je učenik aktivan, u kojima traži i djeluje. U takvim situacijama on, zajedno sa drugima, stiče sposobnosti koje mu omogućavaju da pretoči u znanje ono što je prvobitno predstavljalo problem ili prepreka.

S druge strane, učenik, u procesu interakcije na času sa drugim učenicima i nastavnikom, ovladava sistemom isprobanih metoda aktivnosti u odnosu na sebe, društvo, svijet, te uči različite mehanizme za traženje znanja. . Stoga je znanje koje student stekne ujedno i sredstvo za samostalno sticanje.

dakle, cilj interaktivnog učenja- to je stvaranje uslova od strane nastavnika u kojima će učenik sam otkrivati, sticati i konstruisati znanje. To je suštinska razlika između ciljeva aktivnog učenja i ciljeva tradicionalnog obrazovnog sistema.

Interaktivna tehnologija učenja.

Istovremeno, ove metode sadrže još jedan blok ciljeva, čija implementacija doprinosi razvoju socijalne kompetencije kod učenika (sposobnost vođenja diskusije, rada u grupi, rješavanja sukoba, slušanja drugih itd.).

Interaktivno učenje je organizacija obrazovnog procesa u kojoj su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja. Struktura lekcije, koja se vodi interaktivno, uključuje 8 faza:

1.Motivacija . Za stvaranje motivacije, uz problematična pitanja i zadatke, koriste se skečevi, čitanje rječničkih natuknica, odlomci iz novinskih članaka i različite definicije jednog pojma. Prilikom organiziranja ove faze uvijek treba imati na umu da ono što jednog učenika motivira na aktivno djelovanje izaziva snažnu reakciju, drugog ostavlja ravnodušnim ili dovodi do beznačajnog efekta, pa morate pokušati promijeniti način motivacije iz lekcije u lekciju, da ga diverzificirate. njima.

2. Komunikacija ciljeva (postavljanje ciljeva). Ciljevi interaktivnog učenja su drugačiji od tradicionalnih. Ciljevi vezani za znanje učenika su na prvom mjestu. Zatim se postavljaju ciljevi vezani za vještine koje se razvijaju. Na trećem mjestu su ciljevi koji se nazivaju vrijednostima: izraziti svoj stav, svoj sud, izvući zaključak o praktičnom značaju stečenog znanja. Ova faza je od velike važnosti: prvo, omogućava studentima da svrsishode sve dalje aktivnosti, tj. svaki učenik uči kakav će biti konačni rezultat i čemu treba težiti; drugo, u ovoj fazi nastavnik uči učenike da formulišu ciljeve časa - jedna od nastavnikovih profesionalnih vještina.

3.Pružanje novih informacija. Budući da su svi koncepti koje proučavamo već poznati studentima u ovoj ili onoj mjeri, preporučuje se da ovu fazu započnete sesijom brainstorminga: „Koje asocijacije kod vas izaziva pisanje riječi?“

4.Interaktivne vježbe. Rad u malim grupama se praktikuje kao interaktivna vježba. Provođenje ove faze izaziva najveći broj poteškoća. U smjenskim grupama ovi problemi se rješavaju uz pomoć rotacije: iz aktivne grupe u pasivnu i iz pasivne u aktivnu. Grupa ne bi trebalo da ima više od 5-6 ljudi, jer u grupama većeg broja ponekad nema dovoljno vremena da se svi izjasne, lakše se „sakrije“ iza leđa drugih, što smanjuje aktivnost učenika i gasi interesovanje za čas. Bolje je da svaka grupa okuplja učenike različitih nivoa znanja o datom predmetu, to im omogućava da se međusobno dopunjuju i obogaćuju. Priroda njegove organizacije, posebno eksterna regulacija aktivnosti učesnika grupe, od velikog je značaja za efektivnost obrazovne saradnje. U toku rada grupa potrebno je pratiti koliko je produktivno organizovan zajednički rad, pomoći pojedinim studentima da se uključe u komunikaciju i pružiti neophodnu pomoć u rješavanju problema. Prilikom izražavanja problema koriste se sljedeće mogućnosti rada: jedna osoba govori (po izboru grupe ili po volji); Svi članovi grupe govore uzastopno. Ali u oba slučaja, učenici moraju zapamtiti da moraju govoriti kratko i informativno.

5.Novi proizvod . Logičan zaključak rada na novom znanju je stvaranje novog proizvoda.

6.Reflection . Ova faza uključuje sumiranje aktivnosti učenika. Refleksija je olakšana pitanjima: – Šta vam se najviše dopalo? Šta ste naučili? Kako će ovo znanje biti korisno u budućnosti? Koji se zaključci mogu izvući iz današnje lekcije? Ova pitanja omogućavaju učenicima da istaknu glavne, nove stvari koje su naučili na lekciji, da shvate gdje, kako i u koje svrhe to znanje mogu primijeniti.

7.Procjena. Ocjenjivanje treba da stimuliše rad učenika u narednim časovima. Možete koristiti pristup: svaki član grupe ocjenjuje svakoga, tj. stavlja oznaku na listu za procjenu svakog druga. Nastavnik skuplja listove i prikazuje prosječan rezultat. Konačno, može se koristiti samoprocjena studentskog rada.

8.Domaći. Nakon provođenja lekcija u interaktivnom načinu, nude se zadaci koji zahtijevaju kreativno preispitivanje proučavanog materijala: napišite minijaturni esej na temu, izrazite svoje gledište o problemu, provedite stilski eksperiment.

Časovi izgrađeni u interaktivnom režimu izazivaju primetno interesovanje učenika, pre svega, jer remete uobičajen i pomalo dosadan redosled rada na času, omogućavajući svima da budu ne u ulozi pasivnog slušaoca, već u ulozi slušaoca. aktivni učesnik, organizator obrazovnog procesa. Rezultati ankete sprovedene u jednoj od grupa govore o stavu učenika prema nastavi rađenoj u interaktivnom režimu.

Prednosti korištenja ove tehnologije. U tradicionalnom sistemu, nastavnik se obično oslanja na jakog učenika, jer on brže „hvata“ gradivo, brže ga pamti, a slabiji „sedi“ tokom časa. Interaktivno vođena nastava omogućava uključivanje svih učenika u aktivan rad i omogućava da svaki učenik učestvuje u rješavanju problema. Ako su u tradicionalnom obrazovnom sistemu nastavnik i udžbenik bili glavni i najkompetentniji izvori znanja, onda prema novoj paradigmi nastavnik djeluje kao organizator samostalne spoznajne aktivnosti učenika, kompetentan savjetnik i asistent, a učenici dobijaju znanje kao rezultat njihove aktivne kognitivne aktivnosti. U procesu interaktivnog rada studenti razvijaju komunikacijske vještine, sposobnost saradnje i interakcije, te razvijaju kritičko mišljenje, što je neophodno za buduće profesionalne aktivnosti.

U savremenim uslovima upotreba interaktivnih oblika i nastavnih metoda je neophodna. Ove metode omogućavaju predavanje gradiva u pristupačnoj, zanimljivoj, živopisnoj i raznovrsnoj formi, doprinose boljoj asimilaciji znanja, pobuđuju interesovanje za znanje i formiraju komunikativnu, ličnu, društvenu i intelektualnu kompetenciju.

Interaktivno: sa engleskog. („inter” - „međusobno”, „čin” – „akcija”). Doslovni prijevod ovog koncepta otkriva interaktivne metode kao metode koje vam omogućavaju da naučite da međusobno komunicirate; a interaktivno učenje je učenje zasnovano na interakciji svih učenika, uključujući nastavnika. Ove metode su najkonzistentnije sa pristupom usmjerenim na osobu, jer podrazumijevaju samostalno učenje (kolektivno, kolaborativno učenje), pri čemu učenik djeluje kao subjekt obrazovnog procesa. Prilikom realizacije obuke u ovoj formi, nastavnik se ponaša samo kao organizator procesa učenja, vođa grupe i kreator uslova za inicijativu učenika.

Osnova interaktivnog učenja je princip direktne interakcije učenika sa vlastitim iskustvom i iskustvom njihovih prijatelja, budući da većina interaktivnih vježbi apeluje na iskustvo samog učenika, a ne samo na edukativne. Na osnovu takvog iskustva formiraju se nova znanja i vještine. Studije su pokazale da interaktivne metode mogu dramatično povećati postotak asimilacije materijala. Nastava može postati monotona, dosadna i neefikasna ako se ne koriste interaktivne metode nastave. Aktiviranje kognitivne aktivnosti, aktivacija pažnje - to su zadaci koje svaki nastavnik postavlja sebi prilikom odlaska na čas. Glavni zadatak nastavnika je da organizuje zajedničku potragu za rešenjem problema koji se pojavljuje pred učenicima na času. Nastavnik djeluje kao reditelj mini predstave koja se odvija direktno u učionici. Novi uslovi učenja zahtevaju od nastavnika da bude u stanju da sasluša svakoga o svakom pitanju, ne odbacujući ni jedan odgovor, da zauzme stav svakog ispitanika, razume logiku njegovog rasuđivanja i pronađe izlaz iz obrazovne situacije koja se stalno menja, analizira odgovore, prijedloge djece i tiho ih dovesti do rješenja Problemi.

Interaktivni oblici i metode nastave pokazuju nove mogućnosti vezane, prije svega, za uspostavljanje interpersonalne interakcije između učenika u grupi, a uspjeh njihovih obrazovnih aktivnosti uvelike ovisi o tome kakvi su. Efikasna organizacija interakcije učenika zasnovana na obrazovnom materijalu može biti snažan faktor u povećanju interesovanja za aktivnosti učenja uopšte.

Na zidovima u učionicama geografije nekada su bile karte sa slikama delova naše planete u različitim razmerama. Sada ovo nije dovoljno. Danas su nam potrebne interaktivne karte. I ne samo karte...

Interaktivno - šta je to?

Prijevod riječi sa engleskog zvuči kao "interakcija". Odnosno, interaktivnost je svojstvo sistema, odnosno njegova sposobnost interakcije. Ako je objekat sposoban da odgovori na radnje drugog objekta u realnom vremenu, ovde i sada, on je interaktivan.

Gdje se koristi interaktivnost?

Takve tehnologije se koriste u različitim sferama ljudskog života, a njihov broj raste s razvojem društva. Sada je interaktivnost najtraženija u informatici, programiranju, telekomunikacijama, sociologiji, obrazovanju i dizajnu. Pogledajmo nekoliko primjera interakcije.

informacioni sistemi

Svaki sistem koji može odgovoriti na vanjske akcije određenom odlukom u najkraćem mogućem roku biće poželjniji u očima korisnika. Dakle, mogućnost slanja SMS-a ili upućivanja poziva uživo na televiziji još nije interaktivnost. Ali ako se vaša poruka i bilo koja dolazna poruka odmah obrađuju i rezultat se vraća, na primjer, mijenjanjem vrijednosti u anketi na TV ekranu, onda ovaj sistem radi na mreži.

Programiranje

U programiranju se interaktivnost najjasnije očituje u stvaranju animacije. Ovdje kretanje može započeti klikom korisnika. Ovaj efekat se često koristi u prezentacijama i obrazovnim tehnikama. Složeniji nivo interaktivnosti je kada, dok se kreće, korisnik može promijeniti parametre i karakteristike animiranog objekta.

Komunikacija

Interaktivna komunikacija je sposobnost vođenja dijaloga u realnom vremenu, na znatnoj udaljenosti jedan od drugog. Danas mnogi programi i aplikacije pomažu ljudima da komuniciraju brzo i konstruktivno (Skype, ICQ i mnogi drugi). Ovo je veliki pomak u društvenom razvoju čovječanstva. Na kraju krajeva, ovaj način komunikacije omogućava ne samo vođenje online poslovnih pregovora između predstavnika različitih kontinenata, već pruža mogućnost socijalne adaptacije različitih segmenata stanovništva (tinejdžeri, osobe s invaliditetom, itd.).

Interaktivna TV - šta je to?

Pošto su se navikli da većinu usluga i funkcija primaju na mreži, potrošači su katastrofalno počeli gubiti interes za TV, čak i u digitalnom formatu. Ljudi ne žele biti pasivni korisnici, prilagođavati se rasporedu emitiranja, gledati reklame itd. Sada postoji interaktivna televizija za napredne potrošače. Ovo je plaćena usluga koja pretplatniku daje niz prednosti:

• odaberite bilo koji film ili emisiju za gledanje;
• gledati emisije svih TV kanala u pogodno vrijeme;
• zabavite se kroz individualne i online igre;
• razgovarati sa drugim telefonskim pretplatnikom preko televizijskog ekrana;
• primati željene vijesti putem pretplate;
• biti u mogućnosti da pristupite Internetu direktno sa TV-a.

Interaktivna televizija "Rostelecom" danas je popularna. Šta ovaj univerzalni operater može ponuditi potrošaču? Potreban vam je poseban, povezivanjem i podešavanjem dobijate pristup svim funkcijama interaktivne televizije. Rostelecom pruža ovu uslugu širom Rusije. Na primjer, internetska televizija iz Beeline-a nije ništa lošija, ali hoće li biti od koristi u udaljenom selu?

Dakle, glavne prednosti paketa „Interaktivne“ TV usluge su:

1. Tematska podjela kanala: dječji, sportski, informativni itd., broj je ograničen pretplatničkom tarifom.
2. Mogućnost podjele kanala po starosnim grupama, štiti djecu od neželjenih informacija.
3. Mogućnost odabira (sa opsežne liste) bilo kojeg filma za gledanje (usluga se posebno plaća).
4. Zapravo interaktivno gledanje, tj. pretplatnik može pauzirati, premotavati, snimati bilo koju emisiju ovdje i sada.
5. Pristup društvenim mrežama.
6. Dodatne usluge kao što su online karte, vremenska prognoza, kursevi itd.

Koliko je ovo zgodno i relevantno, naravno, svako odlučuje za sebe.

Obrazovanje

Proces učenja nije samo postepeno usvajanje novih znanja (činjenica, teorija, pravila, itd.), već i kultivacija različitih osobina ličnosti, sposobnosti i normi ponašanja. U obrazovanju postoji mnogo modela i nastavnih metoda koje su usmjerene na postizanje svih navedenih ciljeva. - usmjereno na stvaranje uslova u kojima svi učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima. Njegova upotreba zahtijeva visoku profesionalnost nastavnika, jer se radi o inovativnoj metodi izvođenja nastave. Interakcija svih učesnika u procesu odvija se u načinu dijaloga, diskusije, zajedničke analize, asimilacije znanja – u procesu igranja uloga, prolaska, prevazilaženja simulirane životne situacije.

Glavni cilj korištenja takve nastavne metode kao što je interaktivna je razvoj holističke, harmonične ličnosti kod djeteta. Samo sa ovom vrstom interakcije nastavnik obavlja svoj neposredni posao – dovodeći učenika do znanja. Odnosno, prati, pomaže, usmjerava dijete na samostalno opažanje, analizu i asimilaciju novih informacija.

Glavni ciljevi interaktivnog učenja:

• probuditi individualne mentalne sposobnosti i sposobnosti učenika;
• stimulisati unutrašnju diskusiju kod deteta;
• pomoć u prihvatanju i razumijevanju informacija primljenih tokom procesa razmjene;
• dovesti učenika u aktivnu poziciju;
• približiti proces interakcije (razmjene informacija) pojedincu;
• postavljeni između učenika.

Neophodno je prisjetiti se i interaktivnih tehnologija u nastavi, koje su postale moguće razvojem telekomunikacija i interneta. Prvo, to je upotreba kompjuterskih programa za poboljšanje procesa učenja: od kreiranja prezentacija do poboljšanja vizuelnih kvaliteta prezentiranog materijala do simulacije situacija u virtuelnoj stvarnosti za potpuno uživljavanje u temu lekcije. Drugo, mogućnost djelomičnog ili potpunog učenja na daljinu: od prenošenja bilješki i didaktičkog materijala u elektronskom obliku do nastave sa virtuelnim (ili stvarnim) nastavnikom i online provjere znanja.

Virtualna stvarnost se najčešće koristi u stručnom obrazovanju. Pomaže u savladavanju različitih vještina na prilično visokom nivou (obuka vožnje, itd.). Postoje i mnogi specijalizovani programi i resursi za pomoć u profesionalnim aktivnostima. To su programi za arhitekte, fizičare, hemičare, dizajnere, programere i tako dalje. Trenutno najperspektivniji pravac je razvoj interaktivnih tehnologija učenja koristeći tehnike, elemente i procese igre. uobičajeno među ljudima različite dobi i društvenog statusa.

“Interaktivno” je koncept koji se uglavnom odnosi na virtuelnu stvarnost. Glavna stvar je ne zaboraviti da je stvarni svijet zaista interaktivan...