Sistem dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Uloga dodatnog obrazovanja u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju

Sistem dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u Ruskoj Federaciji: stanje i razvoj

UDK 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Moskovski državni univerzitet za kulturu i umjetnost

U članku se analizira materijal sveruskog praćenja stanja regionalnih sistema dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju na teritoriji Ruske Federacije, koji je sproveo tim Moskovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost. U članku su sumirani podaci o oblicima, sredstvima i metodama rada sa djecom ove kategorije u sistemu dodatnog obrazovanja. Uočeni su trendovi i izgledi za razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.

Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, dodatno obrazovanje, inkluzivno obrazovanje, psihološke bolesti, oblici i pravci dodatnog obrazovanja, tehnologije dodatnog obrazovanja, obrazovni prostor, individualni i lični pristup podučavanju djece, sadržaji i oblici obrazovanja.

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva

Moskovski državni univerzitet za kulturu i umjetnost

SISTEM DODATNOG OBRAZOVANJA DJECE SA INVALIDITETOM U RUSKOJ FEDERACIJI: STANJE I RAZVOJ

U članku su prikazani rezultati Rusije – široko praćenje trendova i stanja u sistemu daljeg obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Analizira podatke o oblicima, sredstvima i metodama obrazovanja koje se koriste za ovu grupu djece po programima daljeg obrazovanja. Ističe trendove, probleme i razmatra mogućnosti za dalji razvoj u ovoj oblasti obrazovanja.

Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, inkluzivno obrazovanje, dalje obrazovanje djece, sadržaji i oblici inkluzivnog daljeg obrazovanja, regionalna obrazovna politika, metode obrazovanja zasnovane na djeci.

U cilju analize regionalnih sistema dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju, sproveden je Sveruski monitoring stanja regionalnih sistema dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju na teritoriji Republike Srbije.

Ruska Federacija. Poziv za učešće u monitoringu upućen je svim čelnicima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Informacije je dostavilo 58 konstitutivnih entiteta Ruske Federacije iz 8 federalnih okruga Rusije (25 konstitutivnih entiteta Ruske Federacije nije učestvovalo u monitoringu).

Decembar 2013. 94 - 99

Učesnici privremenog istraživačkog tima MGUKI-ja smatraju da je društveno-ekonomska i finansijsko-ekonomska situacija konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koja ostaje jedan od gorućih problema Rusije, odlučujući objektivni faktor u razumijevanju stanja sistema. dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Na primjer, u Khanty-Mansijskom autonomnom okrugu razvijaju se nalazišta nafte. Mala populacija i visoki prihodi u ovoj autonomnoj regiji omogućavaju uspješno rješavanje društvenih problema. Ostali regioni nemaju sirovine, nema razvijenu industriju ili poljoprivredu, i visoku populaciju. Ekonomska nejednakost među regijama povlači i socijalnu nejednakost. U cilju izjednačavanja mogućnosti, prema informacijama Ministarstva za ekonomski razvoj Ruske Federacije, u ovoj situaciji funkcionišu mehanizmi kompenzacije kroz međubudžetske transfere, kroz podjelu poreza između nivoa budžetskog sistema, kroz delegiranje ovlaštenja.

Ukazi predsjednika Ruske Federacije o povećanju plata u javnom sektoru povećali su opterećenje regionalnih budžeta. Regije su prisiljene da dio svojih sredstava preusmjere na rješavanje ovih problema. I to je dobra vijest za sistem dodatnog obrazovanja, jer će privući mlađe specijaliste-nastavnike dodatnog obrazovanja u oblast koja se proučava.

Druga strana ovog problema je što, možda, region djelimično povlači budžetska sredstva iz izgradnje novih društvenih ili obrazovnih objekata.

Ovdje treba govoriti o „subjektivnoj“ ulozi guvernera (lidera) regije i kvalitetu poslovne elite regije. Dobar primjer je regija Kaluga, koja je postala depresivna na postsovjetskom prostoru, a trenutno stvara industrijski klaster. Ovdje se pojavljuju moderni proizvodni pogoni, a prihodi rastu.

Nažalost, trenutno nema prognoze kada će doći do smanjenja regionalne nejednakosti. Može se pretpostaviti da će subvencionisani regioni ostati u Rusiji još dugo.

Među 58 regija Ruske Federacije, Čečenska Republika zauzela je prvo mjesto po broju djece sa smetnjama u razvoju. Po prihodima ova republika zauzima jedno od poslednjih mesta. Najveći broj djece sa smetnjama u razvoju u ovoj republici može se objasniti posljedicama vojnih operacija na njenoj teritoriji.

Sljedeće regije su veliki gradovi: Sankt Peterburg i Moskva; slijede ih republike Baškortostan i Dagestan.

Međutim, ako se broj djece sa smetnjama u razvoju pripiše ukupnom stanovništvu u ovim regijama, tada će samo Čečenska Republika ostati na prvom mjestu na rang listi, a naredna mjesta će zauzeti Republika Mari El, Kostroma i Kaluga regionima, kao i Trans-Baikalskom teritorijom.

Treba napomenuti da u svim regijama među djecom sa smetnjama u razvoju prednjače djeca sa mentalnim oboljenjima. U nekim regijama njihov procenat je i do 50 posto od ukupnog broja oboljele djece. U ovom slučaju ne treba govoriti o potpunoj socijalnoj adaptaciji takve djece, a dodatno obrazovanje može samo djelimično nadoknaditi socijalizaciju djeteta u društvu. Ovakva situacija je odraz opće slike mentalnih bolesti u zemlji. Tako se 1990. godine, na primjer, 628 hiljada ljudi u Rusiji obratilo psihijatrima za pomoć, a deset godina kasnije već 1,6 miliona, odnosno dva i po puta više.

Najtačnije podatke iznosi direktor Centra za socijalnu forenzičku psihijatriju Serbsky. Prema njegovim riječima, više od

7,5 miliona Rusa.

Riječ je samo o onima koji su odlazili u specijalizirane medicinske ustanove, tamo liječeni ili promatrani. Međutim, mnogi pacijenti odlaze u opće klinike i dobijaju recepte za lijekove protiv anksioznosti. Kao rezultat toga, 75-80% naših pacijenata sa mentalnim poremećajima isključeno je iz službene statistike.

U 13 regiona Rusije, kako u ruralnim područjima, tako i među urbanim stanovnicima, incidencija psihoza značajno premašuje nacionalni nivo. S tim u vezi, potrebno je usredotočiti se na jednu važnu stvar: u 11 regija pouzdano je utvrđena veza između alkoholizma i psihoze, kao i mentalne retardacije (iako, naravno, nije samo opijanje ono što uzrokuje mentalne poremećaje). ). Tako su stope incidencije psihoza, kao i broj mentalno retardiranih osoba (na 100 hiljada stanovnika) u 2000. godini premašile prosječne podatke za Rusiju u sljedećim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo , Omsk, Sahalin region, Mari i Chuvash Republic, Altai i Khabarovsk Territori1.

Prema podacima Naučnog centra za zdravlje djece Ruske akademije medicinskih nauka, udio potpuno zdrave djece u različitim regijama Rusije iznosi samo od 4 do 10 posto. To što naša djeca iz godine u godinu ne postaju sve zdravija nije vijest o tome neumorno i na svim nivoima ponavljaju pedijatri zadnjih deset godina.

Oko 40% ruske djece rađa se bolesno i zahtijeva liječenje, ponekad skupo. Oko 10 miliona Rusa je invalid od rođenja i treba im isplaćivati ​​doživotne naknade. Istraživanja su pokazala da pacijenti sa shizofrenijom prilikom sklapanja braka, nesvjesni svoje bolesti, u 60-70% slučajeva intuitivno traže mladu (mladoženja) sa tim

kakva psiha? Ako je jedan roditelj bolestan, onda je vjerovatnoća šizofrenije kod nerođenog djeteta 40-60%, a ako su oba roditelja, onda prelazi 80%. Tako se pojavljuju djeca sa “lošim” naslijeđem. Ali od nivoa od 30% nataliteta djece u društvu s genetskim poremećajima počinje nepovratna genetska degeneracija nacije.

Drugi važan indikator u našem monitoringu je broj djece sa smetnjama u razvoju upisane u dodatno obrazovanje.

Odmah da rezervišemo da podaci koje iznose pojedini regioni izazivaju sumnju. Na primjer, u regiji Vologda, od ukupnog broja bolesne djece - 4403 - ima 5133 djece koja su uključena u dodatno obrazovanje. Dalje, ako se neko bavi u dvije oblasti, na ovom području 1344 ima psihičkih poremećaja. Među njima ima i teško bolesnih pacijenata za koje je malo vjerovatno da će moći savladati one oblasti dodatnog obrazovanja koje su predstavili specijalisti: prirodne nauke, matematiku, umjetničke i estetske studije, filologiju, opće intelektualne i druge.

Region Lipecka je takođe pokazao visok procenat (100%).

Nepotpune informacije o ovom pokazatelju dali su Nenecki autonomni okrug, Republika Ingušetija, Smolenska oblast, Udmurtska Republika i Hanti-Mansijski autonomni okrug.

Među oblastima dodatnog obrazovanja u pogledu broja djece sa smetnjama u razvoju upisane u obrazovanje, jasnu prednost imaju: umjetničko-estetske (uključujući umjetnost i zanate) i sportsko-rekreativne oblasti. Ovo poslednje je veoma značajno.

Može se pretpostaviti da su pobjede na Paraolimpijskim igrama naših sportista doprinijele privlačenju i razvoju sporta i rekreacije među djecom sa smetnjama u razvoju.

Približno isti broj djece

distribuira se u sljedećim oblastima: društveno-pedagoška, ​​prirodno-naučna, filološka, ​​naučna i tehnička, uključujući informatičku.

3,6% djece sa smetnjama u razvoju obuhvaćeno je dodatnim obrazovanjem u opšteprihvaćenoj oblasti. Ovaj rad je sa djecom koja zaostaju u intelektualnom razvoju.

Više od 3% dece sa smetnjama u razvoju bavi se sledećim oblastima: fizika i matematika, turizam i zavičajna istorija (uključujući istoriju).

Manje od 2% djece sa smetnjama u razvoju

zdravstvene mogućnosti su pokrivene obukom u oblastima: ekološko-biološka, ​​kulturna, vojno-patriotska.

Sljedeći pokazatelj stanja dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju su oblici, metode i tehnologije koje se koriste u radu sa njima.

U tabelama u nastavku sistematizovan je sadržaj programa dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju i oblici takvog rada.

Tabela 1

PRAVCI I SADRŽAJ PROGRAMA DODATNOG OBRAZOVANJA

Umjetničke i estetske Muzičke informacije. Umjetnost i zanati: Zabavna olovka; Čuda od slanog tijesta. Živa četka (kinesko slikarstvo)

Naučno-tehnička robotika bazirana na Pervorobot MHT konstruktoru. Ja sam istraživač

Informacione tehnologije Računarstvo i IKT. Svijet multimedijalnih tehnologija. B^b-dizajn. Digitalni video. SD grafika i animacija. A^eb-radionica. Kompjuterska grafika. Muzička laboratorija "Tarazh-band"

Lingvistički ruski jezik u pitanjima i odgovorima. Magične stranice. Zabavni ruski jezik. Ruski pismeni govor (projekti) Konsultantska služba ruskog jezika. Lekcije pisanja. Engleski od nule. Književni prijevod sa engleskog. Konsultacija engleskog jezika. njemački

Fizika i matematika Savjetodavna služba za matematiku. Zabavna matematika. Matematika - projekti. fizika za radoznale: Optika, Molekularna fizika. Zbirka fizičkih eksperimenata - Mehanika. Ja sam istraživač

Ekološko-biološka biologija. Savjetodavna služba za biologiju. Geografija: Planeta Zemlja i zemljani; Priroda i stanovništvo Rusije. Prirodna nauka. U čudesnom svijetu hemije. Hemijski savetodavni servis

Turistička i lokalna istorija Istorijska lokalna istorija: Istorija Zapadne Rusije; Stara ruska država; Srednje godine; Drevni svijet

Smjer Sadržaj smjera: kursevi na daljinu

Socijalni i pedagoški U svijetu profesija. Psihologija. Osnove medicinskog znanja. osnove društvenih nauka. Priprema za školu: ABC; Toddler Class

Kulturološka istorija svetskih religija. Istorija ruske kulture. World Art

tabela 2

OBLICI RADA KOJI SE KORISTE U DODATNOM OBRAZOVANJU I OBRAZOVANJU DJECE SA SMETNJAMA

U obrazovnim ustanovama igre, takmičenja, kvizovi, treninzi, individualni kreativni zadaci, setovi vježbi općeg jačanja razvijeni uzimajući u obzir zdravstvene grupe, sportske klubove, sekcije, preventivne programe, klubove, nastavu po programima udruga za dodatno obrazovanje, projektne aktivnosti, učešće na izložbama, festivalima, takmičenjima, ekskurzijama, promocijama, decenijama, vannastavnim aktivnostima, individualnim i grupnim oblicima rada, rad ljetnog dnevnog zdravstvenog kampa i drugo.

U ustanovama dodatnog obrazovanja Kreativna udruženja, sekcije, klubovi, igre, takmičenja, kvizovi, ekskurzije, promocije, decenije samostalnog rada, plener, obuke, predavanja, edukativne igre, igre uloga, poslovne igre, probe, obuke, praktične nastave rad, test itd.

U ustanovama socijalne podrške Kreativna udruženja, kružoci.

U ustanovama kulture Klupske aktivnosti, zanatske nastave, kreativna udruženja, umjetnički školski klubovi, muzički, likovni, horski odjeli, kreativne grupe, Gesture Theatre i dr.

Kod kuće Preventivni programi.

Korištenje modela obrazovanja na daljinu: Projektne aktivnosti, časovi iz programa animacije i robotike, učešće na takmičenjima, virtuelne ekskurzije, izložbe, kursevi na daljinu i drugo.

Sumirajući stanje sistema dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, može se primijetiti da je najvažnija komponenta obrazovnog prostora Ruske Federacije upravo dodatno obrazovanje djece i mladih, koje kombinuje obrazovanje, obuku, socijalizaciju mlada osoba, podržava i razvija talentovanu i darovitu djecu, formira zdrav način života, sprječava zanemarivanje, delikvenciju i druge asocijalne pojave kod djece i mladih.

Mnogi regioni sprovode dugoročne ciljane programe za podršku deci sa smetnjama u razvoju.

Realizacija ovih aktivnosti usmjerena je na osiguranje zapošljavanja učenika kroz formiranje državnih i opštinskih zaduženja za realizaciju programa slobodnog vremena i obrazovanja u mjestu prebivališta, formiranje modela republičkih i međuškolskih opštinskih resursnih centara za dodatno obrazovanje. , razvoj modela programa za socijalizaciju učenika kroz programe dodatnog obrazovanja, usavršavanje radnika u dodatnom obrazovanju, kao i proširenje spektra produktivnih obrazovnih takmičenja i drugih događaja na sveruskom, regionalnom, opštinskom i školskom nivou na identifikuju nadarene

nova i talentovana djeca u raznim oblastima djelovanja.

Sprovode se i programi dopunske edukacije za djecu sa smetnjama u razvoju koji jačaju interdisciplinarne veze, koje su istovremeno i korektivne, jer doprinose razvoju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju. Programi su koncipirani tako da se formiranje znanja i vještina odvija na nivou dostupnom studentima.

Uzimajući u obzir individualni i lični pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju, svako dijete ima pravo izbora vrste i sadržaja kreativne aktivnosti.

Ruska Federacija se posljednjih godina fokusira na razvoj adaptivnog potencijala i socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju kroz hippo-canis i ekoterapiju. Generalno, regionalna obrazovna politika u Ruskoj Federaciji u oblasti dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju usmjerena je na zadovoljavanje potreba učenika za studiranjem programa dodatnog obrazovanja u različitim oblastima; negovanje kvaliteta ličnosti koje su tražene u savremenoj društveno-ekonomskoj i društveno-političkoj situaciji u zemlji.

Bilješke

1. Avdeev R. F. filozofija informacijske civilizacije. Moskva, 2004.

2. Kitov Yu V., Smirnov A. N. Standardizacija aktivnosti čelnika kulturne organizacije: glavni pristupi rješavanju problema // Bilten Moskovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost. 2013. - br. 4 (54). - str. 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Društvene i kulturne aktivnosti: pedagoški resursi. Rostov na Donu, 2011.

4. Mladost 07: Nade i razočarenja. Moskva, 2008.

5. liječi c. A. Socijalna ekologija ličnosti. Moskva, 2004.

Dijete sa smetnjama u razvoju u sistemu dodatnog obrazovanja: načini korekcije, rehabilitacije i socijalizacije.

direktor

GBS(K)OU s. Small Push.

Sistem dodatne edukacije u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju usmjeren je na obrazovanje i socijalizaciju djetetove ličnosti, korekciju njegovih psihičkih i fizičkih funkcija, prepoznavanje, razvoj i održavanje kreativnih sposobnosti.

Glavni zadatak GBS(K)OU s. Maly Pushkai je obuka i edukacija djece s ciljem ispravljanja razvojnih devijacija kroz obrazovanje i rad, socijalizaciju djece u društvu. Organizacija sistema dodatnog obrazovanja omogućava rješavanje ovih problema. S tim u vezi, škola veliku pažnju poklanja klupskim aktivnostima. Upis učenika u dodatno obrazovanje je 95%. Škola ima 10 klubova i sportskih sekcija.

Rad kružoka u selu GBS(K)OU. Mali Tolkai se gradi u sljedećim oblastima: umjetničko-estetski, fizičko vaspitanje, rad, okoliš.

Ovi klubovi imaju za cilj učvršćivanje korektivnog i rehabilitacionog efekta u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti djece. Opšti cilj ovih klubova je priprema učenika sa smetnjama u razvoju za aktivno učešće u životu društva, tj. ne samo da se prilagođava društvu, već utiče i na svoje životne okolnosti i na sebe, daje mu aktivnu ulogu u socijalizaciji. A to je moguće samo u procesu ličnog samorazvoja, u procesu ovladavanja kulturom i praktičnim vještinama. Aktivnosti kluba pružaju kreativnu rehabilitaciju učenika sa smetnjama u razvoju, realizuju čitav niz aktivnosti koje imaju za cilj podizanje nivoa duhovnog i intelektualnog razvoja, otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, ovladavanje potrebnim vještinama, vještinama samopomoći, upoznavanje kulturnim vrijednostima, šireći krug kontakata i obogaćujući društveno iskustvo. Posjećujući klubove, djeca uče pravilno komunicirati, izbjegavajući konfliktne situacije, uče da rade kao tim, shvaćajući važnost i neprocjenjivu korist svih. Ovo je prvi korak ka realizaciji sebe u timu i timu za sebe. Ovako uigran timski rad posebno se jasno vidi u sportskim sekcijama, gde rezultat takmičenja zavisi od doprinosa svakog igrača. Praktični i radnički orijentisani krugovi daju neprocjenjiv doprinos procesu socijalizacije. Tokom nastave djeca uče da se brinu o sebi, brinu o svojim stvarima i namještaju, uče kuhati i usmjeravaju se na izbor budućeg zanimanja. Ovakvi klubovi su neophodni jer, kako praksa pokazuje, deca sa smetnjama u razvoju nisu uvek u stanju da organizuju svoj život po izlasku iz škole, te im je teško odlučiti se o izboru budućeg zanimanja. Razlog tome je pretjerano starateljstvo od strane odraslih, nedostatak vlastitog životnog iskustva i sposobnost procjene svojih mogućnosti.

Prilikom organizovanja rada klubova sa decom sa smetnjama u razvoju u našoj školi uzimaju se u obzir sledeći uslovi:

· mjesto na kojem se organizira rad kruga treba biti ugodno za dijete;

· dijete ima pravo birati vrstu posla i obavljati ga individualnim tempom;

· nastavnik i dijete imaju ravnopravne, partnerske odnose;

· ne koriste se zahtjevi, prinuda, uputstva, naredbe;

· isključena je svaka kritika i evaluacija djetetovih postupaka i ponašanja;

· dijete ima pravo odbiti da izvrši neke zadatke zamjenom

· drugi.

Voditelj kruga proučava ličnost svakog djeteta, njegove mogućnosti, konsultuje se sa razrednim starešinom, psihologom, predmetnim nastavnicima, utvrđuje načine korekcije u radu sa svakim djetetom, birajući pojedinačne oblasti korektivnog rada. Dakle, glavni korektivni pravci u radu kružoka su: korekcija finih motoričkih sposobnosti, kognitivnih procesa, formiranje analitičke i sintetičke aktivnosti, razvoj prostorne orijentacije, osjetljivosti na boje. Učenici sa smetnjama u razvoju uče da rade prema uputstvima, planu i individualnoj ruti. Kao rezultat toga, formiraju se vještine samokontrole i samoanalize obavljenog posla.

Program rada je prilagođen, “krojen” za svakog studenta. Tako se, na primjer, povećava vrijeme predviđeno za savladavanje određenih tema koje se ne mogu razumjeti, izvođenje bilo kojeg proizvoda postaje lakše, a više vremena se posvećuje uvježbavanju tehnike izvođenja predloženog proizvoda. Učitelj dodatnog obrazovanja radi sa svakim djetetom pojedinačno, ne žureći, već prateći njegov tempo.

U nastavi se koristi i pomoć djece koja uspješno završe program. Takav zajednički rad blagotvorno djeluje i na jake i na slabe učenike. Djeca uče da komuniciraju, rade u parovima, daju i prihvataju pomoć izvana.

Ako dijete ne nauči program zajedno sa svima, onda može izgubiti interesovanje za nastavu. Stalno će smišljati razloge zašto možda ne bi prisustvovao krugu, jer ne može da kaže istinu: „Ne mogu, zato ne želim da idem“, iz više razloga. Da bi se izbjegao takav zaokret, važno je stvoriti “situaciju uspjeha” za svako dijete, pružiti mu pozitivnu podršku i poticati njegova najmanja postignuća sa cijelom grupom. “Oživljavanje” djetetovog interesovanja za aktivnosti je mnogo teže nego održavati ga tako što ćete ga svaki put zainteresovati za nešto novo i ranije nepoznato.

Djeca sa smetnjama u razvoju vrlo bolno reaguju na prijekor, pa se ovaj metod pedagoškog utjecaja ne koristi. Ali moramo shvatiti i činjenicu da se greška koja se stalno ponavlja može razviti u pogrešno formiranu vještinu. S tim u vezi, ponekad je veoma važno ukazati na ozbiljan nedostatak u obavljanju posla koji može dovesti do ponavljanja i konsolidacije ove vrste greške. To se mora učiniti nenametljivo, navodeći dijete da samo shvati problem. U ovom slučaju, možete ga pozvati da analizira šta nije i zašto nije išlo, šta treba učiniti da bi sljedeći put funkcioniralo bolje. Na kraju takve analize važno je uvjeriti dijete da će se sljedeći put sigurno nositi s predloženim zadatkom, i to bolje nego danas. Dete sa smetnjama u razvoju mora da shvati da je sve u njegovim rukama, da ne postoji problem koji se ne može rešiti negovanjem samopouzdanja.

Dok izvodi bilo koji proizvod (na primjer, u krugu pletenja), dijete mora razumjeti šta se od njega traži, koji je rezultat njegovog rada, šta će danas naučiti i zašto je to potrebno. Cilj kojem će dijete težiti ispunjavanjem zadataka korak po korak mora biti jasno formuliran.

Dugogodišnja praksa organizovanja dodatnog obrazovanja u našoj školi pokazala je da, uzimajući u obzir sve navedene uslove, učenici sa interesovanjem pohađaju klubove, stiču životno iskustvo, savladavaju različite vidove umjetničkih i estetskih aktivnosti. U našoj školi djeca pletu i heklaju, te vezeju složene zapletne slike. Redovni su učesnici i pobednici sportskih takmičenja u odbojci, stonom tenisu, atletici na regionalnom i republičkom nivou (Joshkar-Ola, Adler, Sankt Peterburg, Samara). Neki članovi tima su prepoznati kao najbolji igrači. U likovnoj umjetnosti - pobjednici okružnih i regionalnih izložbi.Dakle, u procesu korekcije i rehabilitacije kroz dodatno obrazovanje, djeca razvijaju komunikacijske vještine, prepoznaju, održavaju i razvijaju kreativne sposobnosti, neguju moralnost i estetsku percepciju. Djeca koja aktivno pohađaju klubove bolje usvajaju programsko gradivo o radnom obrazovanju, a povećava se njihova školska motivacija. Studenti mogu sigurnije da odlučuju o izboru zanimanja. Takva djeca su društvena i mogu pravilno i samostalno organizirati svoj odrasli život. Pravilno organizovano dodatno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju obezbeđuje uspešnu integraciju i socijalizaciju u društvu.

Nikitina Natalija Vasiljevna

Sfera bez granica!

Od 2011. do 2013. godine u sklopu Centra za dječje stvaralaštvo djelovao je porodični klub. "Rostock" za porodice, imati djecu sa smetnjama u razvoju. Desilo mi se obaviti neki posao sa djecom sa posebnim potrebama i njihovim porodicama. U društvu postoji mišljenje da ako je dijete invalid, onda je nenormalno, ali susrevši se jedan na jedan sa posebnom djecom, shvatio sam da nevaspitani ljudi koji ne znaju kako da se postave na mjesto drugih razmišljaj na ovaj način. Djeca su studirala s različitim dijagnozama bolesti: cerebralna paraliza, autisti, osobe sa invaliditetom, smetnje govora, sluha, vida, bio je dječak kojem su djelimično nedostajali prsti iz ruke, ali možda takva djeca nisu jaka u matematici, fizici ili humanističkim naukama, ali kreativnost je za posebne ljude djeca ovo je veoma pristupačno polje delatnosti, gdje ih nema ograničenja.

Sastanci porodičnog kluba održavani su jednom mjesečno "Rostock", gdje je porodicama pružena informativna, savjetodavna i psihološka podrška. Tema je bila raznoliko: „Komunikativni razvoj djeca» , "Moja porodica je moja radost", Obrazovanje u hrišćanskim tradicijama", „Igre igranja zapleta u obrazovanju djeca» . IN rad klub raspravljao Teme: "Hipoterapija - put do zdravlja", “Kako masirati kod kuće”, “Upoznajem sebe i druge” gdje su govorili stručnjaci GUZ-a "Nikolajevska centralna okružna bolnica", uveo nove metode i tehnike u tehnikama masaže, te prikazao terapeutske vježbe.

Tokom nastave za razvijanje kreativnih sposobnosti, djeca su učila kroz sredstva likovnog izražavanja da kontrolišu i izražavaju svoje emocionalno stanje, da sebi stvaraju pozitivno raspoloženje. Uočena je pozitivna dinamika razvoja djeca, djeca su prevazišla psihološke barijere izolacije i otuđenja, naučila da budu samostalnija i organizovanija.

Sa djecom su se igrale igre za međusobno upoznavanje, oslobađanje od emotivnog stresa, takmičenja i kvizovi. Djeca su dobila intelektualni, kulturni, estetski i fizički razvoj, prevazišla socijalnu isključenost kroz međusobnu pomoć i uzajamnu pomoć.

Djeca su se kreativno razvijala, izrađivala razne zanate od prirodnih i otpadnih materijala, učestvovala u kulturnom i slobodnom vremenu od društvenog značaja. događaji: "Majčin dan", "Jesenja okupljanja", "Novogodišnja predstava", "Božićna druženja", "Božićno drvce". Zanimljivo i raznoliko od 1. do 10. decembra održala se decenija invalida, deca su zajedno sa roditeljima učestvovala u svečanostima, sportu i zabavi događaji: „Poželimo jedni drugima dobrog» , “Ako želite da budete zdravi, radite sa nama”, "rođendan", "biblioteka igara" u kvizovima "Čarobni svijet bajki". Na takmičenju su učestvovala djeca crteži: "Priroda i mi" "Ptice su naši prijatelji", majstorske radionice izrade zanata od slanog tijesta, na kojima su Ilja Kurkin, Danil Burtaev, Natalija Larina, Ildar Aširov nagrađeni diplomama.

Održani su okružni i regionalni propagandni vozovi „Za zdravo Lifestyle» , na učešće su pozvani specijalisti Državne zdravstvene ustanove "Nikolajevska centralna okružna bolnica", gdje su održani treninzi sa roditeljima, takmičarski i edukativni događaji, zahvaljujući kojima su djeca dobila pozitivne emocije i osjećaj zajedništva.

Senzorna soba je prostorija u kojoj dijete ili odrasla osoba, nalazeći se u sigurnom, ugodnom okruženju ispunjenom razni podsticaji, samostalno ili u pratnji specijaliste, istražuje okolinu.

Optimalno kompleksno dejstvo na sve čulne organe i ljudski nervni sistem, šarm "živa bajka", stvarajući radosno raspoloženje i osjećaj potpune sigurnosti - sve to nam omogućava da govorimo o jedinstvenosti i vrijednosti senzornih soba.

Kombinacija različitih podsticaja (svjetlo, muzika, boja, mirisi, taktilni osjećaji) u senzornoj sobi ima različite efekte na mentalno i emocionalno stanje osoba: i opuštajući i tonik, stimulirajući, obnavljajući. Stoga senzorna soba ne samo da pomaže u postizanju opuštanja, već vam omogućava i aktiviranje različitih funkcija centralnog nervnog sistema.

Velika pažnja posvećena je provođenju sociokulturnih događaji: "Dan branioca otadžbine", "Međunarodni dan žena", "Međunarodni dan porodice", „Dan odbrane djeca» , "Dan znanja", "Jesenja okupljanja", "Majčin dan", "Decenija invalida", "Novogodišnja predstava", "Maslenica", "rođendan".

Djeca su prisustvovala cirkusu i lutkarskim predstavama.

U ljeto od juna do avgusta dolazi do oporavka djeca u dnevnom kampu zv "Jedro nade". Kampu su prisustvovala djeca iz invalidnosti, djeca iz siromašnih i višečlanih porodica.

Promjena smjera:

Kultura i slobodno vrijeme;

Umjetnički i estetski;

Ekološka i lokalna istorija;

Sa djecom su održana takmičenja za najbolje štampe, igre za međusobno upoznavanje i spuštanje emocionalnog stresa. U svim smjenama djeca su dobila intelektualni, kulturni, estetski i fizički razvoj. U cilju proučavanja i očuvanja prirode svog rodnog kraja, održavani su izleti u šumu, na trg, na rijeku, u park, gdje su djeca spajala odmor sa radom, čišćenjem površina od smeća. Deca su posetila zavičajni muzej, proučavajući istoriju Nikolajevske oblasti, istoriju obrazovanje sela Nikolaevka.

U cilju unapređenja kulture obrazovanja, djeca su posjetila dječiju biblioteku i kulturno-rekreativni centar Međunarodnog dječjeg kulturnog centra. Djeca su dobila edukativne kvizove o prirodi, životinjskom svijetu, pticama i istoriji rodnog kraja. Djeca su aktivno učestvovala u takmičarskim programima i proslavama "Ginisov šou", "Lekcije iz pristojnosti", "Gospodo i gospođe", "Festival ruske breze", "ruski suvenir", "Oproštajni karneval". Djecu su zabavljale štafetne igre "Tamo na nepoznatim stazama", putne igre "Zemlja je naš zajednički dom", igre pažnje "veseli majmuni", "banane", "konji", "riba" itd. Za razvoj motoričke aktivnosti provodile su se igre na otvorenom "irvasi", "Caterpillar", "vrtuljak", "mačka i miš" i sl.

Učitelji iz Centra za dječje stvaralaštvo vodili su sa djecom majstorske tečajeve izrade trodimenzionalnih zanata od prirodnih i otpadnih materijala, aplikacija od obojenog i valovitog papira, te crtali slike u različitim tehnikama. izvršenje: "monotip", „na mokrom listu, kredom u boji na asfaltu, prstima na listu, zahvaljujući čemu se razvijaju razmišljanje, pamćenje i fina motorika prstiju.

IN dodatno obrazovanje mogu se naći i obična djeca i posebna djeca invalidnosti, kao i njihovi roditelji, bake, pa čak i djedovi. Posebna djeca su veoma sposobna, imaju dobro srce i veliku otvorenu dušu, samo treba to osjetiti, vidjeti i dodirnuti. Moramo naučiti da vidimo božansku suštinu u svakoj osobi, tada će se mišljenje o nenormalnoj djeci i ljudima nestati.

Možemo gorjeti kao baklja toplinom i svjetlošću, darujući je ljudima, ili možemo tinjati kao truli panj ako služimo samo sebi.

V. Nikolaeva

30. Dodatna edukacija za osobe sa smetnjama u razvoju.

Sistem dodatnog obrazovanja razvio se 90-ih godina 20. vijeka. Institucije dodatnog obrazovanja dijele djecu prema njihovim individualnim sposobnostima i interesovanjima. Za većinu djece stvaraju se optimalni uslovi za učenje u kojima ostvaruju svoje sposobnosti i savladavaju nove programe.

Djelatnost ustanova dodatnog obrazovanja i djece zasniva se na principima: diferencijacije, individualizacije, varijabilnosti obrazovanja; razvoj kreativnih sposobnosti djece; uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece prilikom uključivanja u različite vrste aktivnosti; fokusiranost na potrebe društva i ličnost učenika; moguće prilagođavanje nastavnog plana i programa uzimajući u obzir promjenjive uslove i zahtjeve za stepenom obrazovanja pojedinca, mogućnost prilagođavanja savremenom sociokulturnom okruženju.

Organizaciju obrazovnog procesa u ustanovama dodatnog obrazovanja djece karakterišu sljedeće karakteristike: nastava se izvodi u slobodno vrijeme od škole; oštećenje sluha nije razlog za odbijanje upisa u ustanovu dodatnog obrazovanja; obuka je organizovana na dobrovoljnoj osnovi od strane svih strana; psihološka atmosfera je neformalna i nije regulisana standardima; Učenicima je dozvoljeno da prelaze iz jedne grupe u drugu.

Dakle, obrazovni proces u ustanovama dodatnog obrazovanja ima razvojni karakter, ima za cilj razvijanje prirodnih sklonosti, ostvarivanje interesa djece i razvoj njihovih općih, kreativnih i posebnih sposobnosti.

Glavni zadatak nastavnika dodatnog obrazovanja je usaditi djetetovu vjeru u vlastite snage i želju za samostalnom aktivnošću.

U ustanovama dodatnog obrazovanja moguće je koristiti opcije diferencijacije: popunjavanje obrazovnih grupa homogenog sastava; unutargrupna diferencijacija (podijeljena po nivoima kognitivnog interesa); specijalizirana obuka za starije grupe zasnovana na dijagnostici, samospoznaji i preporukama za djecu.

glavni cilj dodatno obrazovanje – personalizovati obrazovne aktivnosti standardizovane od strane države i društva, dati im lični smisao. U ovom slučaju često se koristi tehnologija učenja zasnovana na problemu, koja uključuje sljedeću organizaciju: nastavnik kreira problemsku situaciju, organizira traženje načina za njeno rješavanje; Učenik se postavlja u poziciju subjekta učenja, rješava problematičnu situaciju, usvaja nova znanja i metode djelovanja. Glavna stvar u tehnologiji je fokus obuke na verbalnoj komunikaciji. Glavna nastavna metoda je dijalog, verbalna komunikacija. Glavna metodološka karakteristika je subjektivna pozicija pojedinca.

Osoba sa invaliditetom- lice koje ima fizički i/ili mentalni nedostatak koji onemogućava razvoj obrazovnih programa bez stvaranja posebnih uslova za sticanje obrazovanja.

Dodatna edukacija– vrsta obrazovanja koja ima za cilj sveobuhvatno zadovoljavanje obrazovnih potreba osobe za intelektualnim, duhovnim, moralnim, fizičkim i (ili) profesionalnim usavršavanjem i koja nije praćena povećanjem stepena obrazovanja.

Sistem dodatne edukacije u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju usmjeren je na obrazovanje i socijalizaciju djetetove ličnosti, korekciju njegovih psihičkih i fizičkih funkcija, prepoznavanje, razvoj i održavanje kreativnih sposobnosti. Programi dodatnog obrazovanja rješavaju probleme zadovoljavanja obrazovnih potreba djece ove kategorije, zaštite njihovih prava, prilagođavanja uslovima organizovane javne podrške njihovim kreativnim sposobnostima, razvoja njihovih životnih i socijalnih kompetencija. Obrazovne aktivnosti u programima dodatnog opšteg obrazovanja treba da imaju za cilj:

Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika;

Zadovoljavanje individualnih potreba učenika u intelektualnom, umjetničkom, estetskom, moralnom i intelektualnom razvoju, kao iu fizičkom vaspitanju i sportu;

Formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života, jačanje zdravlja učenika;

Pružanje duhovnog i moralnog obrazovanja za učenike;

Identifikacija, razvoj i podrška talentovanih učenika, kao i pojedinaca koji su pokazali izuzetne sposobnosti;

Stručno vođenje studenata;

Stvaranje i obezbjeđivanje neophodnih uslova za lični razvoj, unapređenje zdravlja, profesionalno samoopredjeljenje i stvaralački rad učenika;

Obuka sportskih rezervi i vrhunskih sportista u skladu sa saveznim standardima sportske obuke, uključujući studente sa invaliditetom, decu sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom;

Socijalizacija i adaptacija učenika na život u društvu;

formiranje zajedničke kulture učenika.

Za učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju i osobe sa invaliditetom, organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću organizuju vaspitno-obrazovni proces po programima dodatnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja ovih kategorija učenika.

Organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost moraju stvarati posebne uslove bez kojih je za navedene kategorije učenika nemoguće ili teško savladavanje programa dodatnog opšteg obrazovanja. Dodatni opšti razvojni programi realizuju se u sledećim oblastima (profilima):

prirodne nauke, uključujući ekološke i biološke

tehničkog stvaralaštva, uključujući robotiku

turizma i lokalne istorije

umjetnički (ples, umjetnost, muzika, književnost, itd.)

fizičko vaspitanje i sport (masovni sport, opšta fizička priprema, školski sport)

Programe dodatnog obrazovanja potrebno je prilagoditi djeci sa smetnjama u razvoju.

Zadaci adaptacije programa odnose se na rješavanje problema:

Pomaganje deci sa smetnjama u razvoju u proceni njihovih ličnih karakteristika, formiranje adekvatnog razumevanja društvenih ograničenja i mogućnosti njihovog prevazilaženja;

Organizacija individualne rute u dječijo-odraslim zajednicama prema programima dodatnog obrazovanja usmjerenih na interesovanja i mogućnosti djeteta;

Razvoj klupskih oblika edukacije i interakcije sa vršnjacima;

Pomaganje djeci i roditeljima da prevladaju stereotipno razmišljanje o nepremostivosti ograničenja koja nameće invaliditet;

Identifikovanje kreativnog potencijala učenika sa invaliditetom uključivanjem u različite aktivnosti zajedno sa zdravom decom (ekskurzije, posećivanje zabavnih događaja, kvizova, treninga, razgovora);

Pružanje psihološke pomoći djeci i njihovim roditeljima u razvoju komunikacijskih vještina za psihološku orijentaciju osoba sa invaliditetom za izlazak iz pasivnog socijalnog stanja.

Glavni pravci realizacije prilagođavanja programa dodatnog obrazovanja djece

Najvažniji zadatak učešća deteta sa smetnjama u razvoju u programima dodatnog obrazovanja je proširenje obima njegove samostalnosti, što podrazumeva prevazilaženje njegove izolacije uklanjanjem kompleksa inferiornosti, sticanje komunikacijskih veština i sposobnosti savladavanja i primene znanja i veština za rešavanje problema. svakodnevni problemi bez direktne vanjske pomoći. Osnovni pravac prilagođavanja programa dodatnog obrazovanja djece je osiguranje i podrška razvoju kreativnog potencijala djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.

Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja na njih djeluje socijalizirajuće, proširuje mogućnosti za samoafirmaciju i samoostvarenje, socijalnu adaptaciju, proširuje komunikacijske veze, mogućnosti za njihov intelektualni i fizički razvoj, a samim tim, povećava se mogućnost njihovog prihvatanja od strane zdravih vršnjaka u jednoj zajednici dijete-odrasli.

Metode koje se koriste za prilagođavanje programa dodatnog obrazovanja za djecu s invaliditetom i djecu sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima:

Sprovođenje anketa, razgovora, testiranja radi utvrđivanja karakteristika mentalne aktivnosti i ličnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju za nastavu u programima dodatnog obrazovanja;

Razgovori sa djecom i njihovim roditeljima o zdravom načinu života, o mogućnostima očuvanja i samoobnavljanja zdravlja, o smjerovima programa dodatnog obrazovanja;

Obavljanje konsultacija nastavnika dodatnog obrazovanja sa djecom i roditeljima o smjerovima i karakteristikama programa dodatnog obrazovanja;

Organiziranje upoznavanja između predstavnika zajednice djece i odraslih, uključujući i daljinski;

Provođenje psihološko-pedagoške obuke za povećanje samopoštovanja, trening funkcionalnog ponašanja;

Izvođenje nastave za razvijanje komunikacijskih vještina u standardnim situacijama: izvođenje programa igara i masovnih igara: igre za sastanke, igre etiketa; šaljive igre uloga; vježbe verbalne i neverbalne komunikacije; igre za razvijanje emocionalnih reakcija i različitih tipova ponašanja u različitim situacijama;

Organizacija ekskurzija, uključujući one s edukativnim fokusom;

Daljinski oblici učešća u programu i interakcije sa zajednicom dece i odraslih.

Posljednjih godina značajna pažnja posvećena je problemima djece sa posebnim zdravstvenim stanjima (CHD). Šta su to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Poremećaji zdravlja (HD). Šta je to?

Naučni izvori literature opisuju da osoba sa invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, mentalnim ili senzornim defektima. Osoba stoga ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili općenito.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan pečat na psihologiju. Obično osobe sa invaliditetom imaju tendenciju da se izoluju i karakteriše ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i nedostatak samopouzdanja.

Stoga, rad mora početi od djetinjstva. U okviru inkluzivnog obrazovanja značajnu pažnju treba posvetiti socijalnoj adaptaciji osoba sa invaliditetom.

Trostepena skala invaliditeta

Ovo je britanska verzija toga. Skalu je osamdesetih godina prošlog veka usvojila Svetska zdravstvena organizacija. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se zove "bolest". Ovo se odnosi na bilo koji gubitak ili abnormalnost (psihološka/fiziološka, ​​anatomska struktura ili funkcija).

Druga faza uključuje pacijente sa defektima i gubitkom sposobnosti za obavljanje aktivnosti koje se smatraju normalnim za druge ljude.

Treća faza je nesposobnost (invalidnost).

Vrste zobi

U odobrenoj klasifikaciji poremećaja osnovnih funkcija tijela identificiran je niz tipova. Pogledajmo ih detaljnije.

1. Poremećaji mentalnih procesa. Govorimo o percepciji, pažnji, pamćenju, razmišljanju, govoru, emocijama i volji.

2. Poremećaji senzornih funkcija. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Povrede funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutrašnjeg lučenja.

4. Promjene statodinamičke funkcije.

Djeca sa invaliditetom koja pripadaju prvoj, drugoj i četvrtoj kategoriji čine većinu ukupnog broja. Odlikuju se određenim devijacijama i poremećajima u razvoju. Dakle, takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode obuke i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sistemu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Od toga će zavisiti izbor tehnika i metoda obuke i edukacije.

• Djeca sa smetnjama u razvoju. Zaostaju u psihičkom i fizičkom razvoju zbog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema i poremećaja rada analizatora (slušnih, vizuelnih, motoričkih, govornih).
• Djeca koja imaju smetnje u razvoju. Razlikuju se po gore navedenim odstupanjima. Ali one ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.

Djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju imaju značajne smetnje u razvoju. Oni uživaju socijalne beneficije i beneficije.

Postoji i pedagoška klasifikacija poremećaja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca sa smetnjama u razvoju:

• sluh (kasno gluvi, nagluvi, gluvi);
• vid (oštećen vid, slijepi);
• govor (različiti stepen);
  inteligencija;
• odloženi razvoj psihogovora (DSD);
• mišićno-koštani sistem;
• emocionalno-voljna sfera.

Četiri stepena oštećenja

U zavisnosti od stepena disfunkcije i sposobnosti adaptacije, može se odrediti stepen oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stepena.

Prvi stepen. Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju odvija se u pozadini blage do umjerene disfunkcije. Ove patologije mogu biti indikacija za priznavanje invaliditeta. Međutim, to se po pravilu ne dešava uvek. Štoviše, uz pravilnu obuku i odgoj, dijete može u potpunosti obnoviti sve funkcije.

Drugi stepen. Ovo je treća grupa invaliditeta kod odraslih. Dijete ima izražene smetnje u funkcijama sistema i organa. Uprkos liječenju, oni i dalje ograničavaju njegovu socijalnu adaptaciju. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uslovi za učenje i život.

Treći stepen oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj grupi invaliditeta kod odrasle osobe. Veća je težina poremećaja koji značajno ograničavaju mogućnosti djeteta u njegovom životu.

Četvrti stepen oštećenja zdravlja. Uključuje izražene disfunkcije sistema i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatirati ireverzibilnu prirodu lezija i, često, nedjelotvornost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva grupa invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i ljekara obično su usmjereni na prevenciju kritičnog stanja.

Problemi u razvoju djece sa smetnjama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca sa smetnjama u razvoju odlikuju se prisustvom tjelesnih i psihičkih smetnji koje doprinose nastanku općih razvojnih poremećaja. Ovo je općeprihvaćen stav. Ali potrebno je detaljnije razumjeti ovo pitanje.

Ako govorimo o djetetu sa lakšim smetnjama, već smo definisali šta je to, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uslova većina razvojnih problema može izbjeći. Mnogi poremećaji ne djeluju kao barijera između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološko-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima ostalima u opšteobrazovnoj školi i pohađaju redovni vrtić. Mogu slobodno da komuniciraju sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidnoj djeci sa težim smetnjama u razvoju potrebni su posebni uslovi, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Državna socijalna politika u oblasti inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su se posljednjih godina razvile određene oblasti socijalne politike koje su povezane sa povećanjem broja djece sa smetnjama u razvoju. Šta je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada napomenimo sljedeće.

Osnovne odredbe socijalne politike zasnovane su na savremenim naučnim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, detaljno razrađenom zakonskom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visokom stepenu stručnog usavršavanja specijalista itd.

Uprkos uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskim ustanovama. Pogledajmo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba da bude usmjereno na stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje jednakih mogućnosti sa vršnjacima, sticanje obrazovanja i obezbjeđivanje pristojnog života u savremenom društvu.

Međutim, implementacija ovih zadataka mora se provoditi na svim nivoima, od vrtića do škole. Pogledajmo ove faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“.

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci sa smetnjama u razvoju, rješavanje problema i teškoća socijalizacije.

U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje pružaju njihovu podršku potrebno je poštovati opšte pedagoške zahtjeve za tehničku opremljenost i prostore. To se posebno odnosi na ispunjavanje svakodnevnih potreba, razvijanje kompetencija i društvene aktivnosti.

Osim toga, posebnu pažnju treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

I pored toga što se radi, u podučavanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju nije sve tako jednostavno. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, grupa dece ne prihvata uvek dete sa smetnjama u razvoju kao „svoje“.

Drugo, nastavnici ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju idu u isti razred sa “posebnim” djetetom.

Četvrto, nisu svi invalidi u stanju da se prilagode uslovima uobičajenog života bez dodatne pažnje i uslova.

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Zato što je proces međusobne adaptacije veoma težak za dete, roditelje i nastavnike.

Prioritetni cilj integrisane grupe je socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. Za njih predškolska ustanova postaje primarna faza. Djeca sa različitim sposobnostima i smetnjama u razvoju moraju naučiti interakciju i komunikaciju u istoj grupi i razviti svoje potencijale (intelektualne i lične). Ovo postaje podjednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da što više pomjeri postojeće granice svijeta oko sebe.

Djeca sa smetnjama u razvoju u školi

Prioritetni zadatak savremenog inkluzivnog obrazovanja je povećanje pažnje socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Za obuku u školi opšteg obrazovanja potreban je odobreni prilagođeni program za decu sa smetnjama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su rasuti i nisu integrisani u sistem.

S jedne strane počinje da se javlja inkluzivno obrazovanje u srednjim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir nivo njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Ovakav pristup dovodi do toga da je adaptacija kako relativno zdrave djece tako i djece sa smetnjama u razvoju značajno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u implementaciji individualnog pristupa nastavnika.

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu jednostavno učiti u školi ravnopravno sa drugima. Za povoljan rezultat moraju se stvoriti određeni uslovi.

Glavne oblasti rada u sistemu inkluzivnog obrazovanja

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi potrebno je raditi u sljedećim oblastima.

Prvo, u cilju rješavanja problema preporučuje se stvaranje grupe psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njegove aktivnosti će uključivati: proučavanje razvojnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izradu individualnih obrazovnih programa i razvoj oblika podrške. Ove odredbe moraju biti zabilježene u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju.

Drugo, neophodno je stalno prilagođavanje tehnika i metoda nastave i obrazovanja.

Treće, grupa za podršku treba da pokrene reviziju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat, kreirana je prilagođena verzija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu koja ima za cilj povećanje motivacije, razvijanje kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja, te razumijevanje ličnih karakteristika.

Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad sa porodicom deteta sa invaliditetom. Njegov osnovni cilj je organizovanje pomoći roditeljima u procesu savladavanja praktičnih znanja i veština neophodnih u vaspitanju i podučavanju dece sa smetnjama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

• aktivno uključiti porodicu u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
• pružati roditeljsko savjetovanje;
• podučavaju porodicu tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne;
• organizovati povratnu informaciju roditelja prema obrazovnoj ustanovi itd.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.