Seminari za razredne starešine. Seminari „Efektivne prakse u radu razrednog starešine Radionica radionica za razredne starešine

Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve, srednja škola br. 426 Metodološka tema „Organizacija zdravog socio-kulturnog okruženja za formiranje društveno aktivnog, otpornog pojedinca, sposobnog da samostalno i odgovorno gradi svoj život, sposoban da primeniti u praksi obrasce ponašanja naučene u procesu obrazovanja i samoobrazovanja” „Umetnost vaspitanja” ima posebnost da se skoro svima čini poznatim i razumljivim, a inače lakim – i što se čini razumljivijim i lakšim, to manje osoba je upoznata s tim, teoretski ili praktično. Gotovo svi priznaju da je za obrazovanje potrebno strpljenje..., ali je malo tko došao do zaključka da su pored strpljenja, urođenih sposobnosti i vještina neophodna i posebna znanja.” K.D. Ushinsky. 1. Pružanje pomoći u povećanju kompetentnosti i stručne osposobljenosti svakog odeljenskog starešine, unapređenju oblika i metoda organizovanja vaspitno-obrazovnog rada. 2. Povećanje pedagoške pismenosti roditelja. 3. Osigurati primjenu jedinstvenih temeljnih pristupa obrazovanju i socijalizaciji učenika. . 4. Koordinacija planiranja, organizacije i pedagoške analize vaspitno-obrazovnih aktivnosti razrednih grupa. 5. Proučavanje i uopštavanje zanimljivog radnog iskustva kao nastavnik razredne nastave. 6. Formiranje visokih duhovnih i moralnih kvaliteta kod učenika. 7. . Podizanje stepena obrazovanja učenika MO razredne starešine GBOU srednja škola br. 426 je udruženje razrednih starešina osnovnih, srednjih, viših nivoa, koje koordinira njihov naučni, metodički i organizacioni rad. Organizuje kolektivno planiranje i kolektivnu analizu životnih aktivnosti razrednih grupa. Koordinira vaspitno-obrazovne aktivnosti razrednih grupa i organizuje interakciju u pedagoškom procesu. Razvija i redovno prilagođava principe obrazovanja i socijalizacije učenika. Organizuje izučavanje i ovladavanje od strane nastavnika savremenih obrazovnih tehnologija, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada. Raspravlja o socijalno-pedagoškim programima razrednih starešina i kreativnih grupa nastavnika, materijalima koji sumiraju najbolja pedagoška iskustva rada razrednih starešina. Ocjenjuje rad članova udruženja, moli upravu škole da nagradi najbolje razredne starešine. 1. Plan rada Moskovske oblasti odobrava se za period od jedne akademske godine na sastanku udruženja (ako je potrebno, mogu se izvršiti korekcije). 2. Nastavni plan razrednih starešina je dio godišnjeg plana rada škole. 3. Sastanci Moskovske oblasti održavaju se 4-5 puta u toku školske godine. 4. Sastanci MO se snimaju (pitanja o kojima MO raspravlja, odluke i preporuke su naznačene). 5. Izvještaji, poruke sa sjednica Ministarstva odbrane, bilješke o razvoju obrazovne aktivnosti dostavljaju se njegovoj metodološkoj „kasici-prasici“. 6. Na kraju školske godine upravi škole se dostavlja analiza aktivnosti MO.  Uvodni govor predsjedavajućeg Moskovske oblasti o problemu i svrsi sastanka.  Govor na temu sastanka.  Razmjena iskustva kao profesor razredne nastave.  Pregled metodološke literature.  Preporuke.  Aktuelna pitanja. Analiza rada Ciljevi Proučavanje i generalizacija iskustva Kalendarski plan Rad na Izradi certifikacije kreativnog rada Unapređenje rada nastavnika, stručnog rasporeda Izvođenje vještina u vođenju otvorenih događaja  Metodičke sesije  Didaktički štandovi  Obuke  Pregled ideja za lični razvoj djeteta  Poslovne igre  Radionice, seminari  Master class  “Brainstorming”  Ekspres - upitnik o raznolikosti i višestrukim kapacitetima aktivnosti. širok spektar odgovornosti. radost komunikacije, krug vaše djece. želja da budu potrebni svojim učenicima, radost malih postignuća i velikih pobjeda u podizanju osobe. Moj razredni projekat Portfolio odeljenskog starešine Dijagnostički materijali Zapisnici roditeljskih sastanaka Metodički materijali Zbirka obrazovnih aktivnosti Sistematski pristup je osnovni u radu odeljenskih starešina. Osnovni pravci sistematskog pristupa 1. Učenik i moral 2. Učenik je patriota i građanin 3. Učenik i njegovo zdravlje 4. Komunikacija i slobodno vrijeme učenika 5. Estetski odgoj 6. Učenik i njegova porodica 7. Karijerno vođenje 8. Pravila bontona Septembar – „Kuća, u kojoj učim“ Oktobar – „Učitelj je dugotrajna profesija, glavna na Zemlji“ Novembar – „Moraš biti građanin“ Decembar – „Radionica Djeda Mraza“ januar - "Budi zdrav" februar - "Braniteljima otadžbine posvećen" mart - "U svetu lepom" april - "Zavičajni lepi kutak zemlje" maj - "Niko nije zaboravljen, ništa nije zaboravljeno" Ciklogram rada Moskovska oblast Seminari za razredne starešine - 1 put godišnje Sastanak razrednih starešina na paralelama - 1 put mesečno Konsultacije za razredne starešine - 1 put nedeljno: praksa procene usmerena na proučavanje individualnih psiholoških karakteristika učenika i socio-psiholoških karakteristika dječjeg tima u cilju optimizacije obrazovnog procesa. Osnovni uslovi komunikacije između nastavnika i svih učenika, a posebno sa liderima, su sljedeći: 1. Pravila povjerljivosti. To znači sljedeće: zabranjeno je deklasirati ono što učesnik na času povjerava drugim učesnicima. 2. Pravilo ravnopravnosti učesnika. To znači da svi imaju jednaka prava: pravo da govore, pravo da budu saslušani, pravo da traže pomoć. 3. Pravilo iskrenosti. “Ili govorim šta mislim, ili ćutim” 4. Pravilo tolerancije. To znači da svi moraju poštovati mišljenja, ukuse i strasti svakog učesnika. Ako ne možeš biti bor na vrhu brda, budi malo drvo u dolini. Ali samo najbolje drvo. Budi grm ako ne možeš biti drvo. Budi trava kraj puta i odmori se umornog putnika, Ako ne možeš biti grm. Ako ne možeš biti kit, budi najljepši smuđ na jezeru! Ako ne možeš biti kapetan. Neko mora biti i mornar. Na brodu života postoji posao za svakoga, samo nađite svoj posao. Ako ne možeš biti sunce, budi zvijezda na nebu, samo nađi svoj posao i potrudi se da budeš najbolji.

Shchekotikhina I.V. MBOU Licej br. 40 u Orlu

MBOU Licej br. 40

Pripremljeno i sprovedeno:

edukativni psiholog

Shchekotikhina I.V.

Orao, 2013

Radionica “Aktivni oblici rada sa roditeljima”

„Samo zajedno sa roditeljima, zajedničkim naporima, nastavnici mogu

podari djeci veliku ljudsku srecu"

V.A. Sukhomlinsky

Svrha radionice:stvaranje uslova da nastavnici razvijaju potrebu za bliskom interakcijom sa porodicama učenika i uključivanjem roditelja u život škole.

Zadaci:

formiranje ideje o ciljevima, ciljevima i glavnim pravcima interakcije između škole i porodice;

razvijanje vještina korištenja aktivnih oblika rada sa roditeljima na primjeru roditeljskih sastanaka;

unapređenje psihološko-pedagoške kulture nastavnika.

Ciljna publika:razredne starešine, viši nastavnici.

Trošenje vremena:1-1,5 sati.

Oprema:

multimedijalna prezentacija,

A4 listovi za svakog učesnika,

A3 listovi prema broju kreativnih grupa,

olovke, olovke, markeri,

filword,

kartice zadataka.

Priprema sale: Oko njih je u holu 4-6 stolova i stolica. Laptop, projektor, platno.

Napredak seminara

Po ulasku u salu, učesnici seminara se sjedaju prema svojim interesovanjima za stolove na kojima se nalaze A4 listovi, flomasteri, olovke u boji i olovke.

Uvod u temu i problem.

Voditelj: Poštovane kolege!

Tema današnjeg seminara je „Aktivni oblici rada sa roditeljima“.Jedna od važnih oblasti u radu odeljenskog starešine je rad sa porodicom u kojoj dete raste i obrazuje se. I bez obzira koji aspekt razvoja djece razmatramo, uvijek će se ispostaviti da porodica igra glavnu ulogu u njenoj djelotvornosti u različitim starosnim fazama, stoga su glavni vaspitači roditelji, a zadatak razrednog starešine je da pomaže i savjetuje njima.

Svrha rada sa roditeljima: stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora „porodica-škola“.

(Slajd 3)

Upute Rad škole sa roditeljima je sledeći: (Slajd 3)

1) povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja (predavanja, seminari, individualne konsultacije, radionice);

2) uključivanje roditelja u obrazovni proces (roditeljski sastanci, zajedničke kreativne aktivnosti, pomoć u jačanju materijalno-tehničke baze);

3) učešće roditelja u upravljanju školom (vijeće škole, odbori roditelja).

Slajd (Slajd 4) prikazuje strukturu rada liceja sa roditeljima. Važna uloga u ovom procesu pripada razrednim starešinama.

Glavni dio

Voditelj: Nastavnik je prinuđen da komunicira sa svim roditeljima, bez obzira na njegovu želju.Mora uspostaviti odgovarajuće kontakte sa svim roditeljima.Psiholozi su identifikovali nekoliko tipova roditelja sa kojima se nastavnici moraju suočiti.

Rad u grupama.

vježba: grafički prikazati tip roditelja na osnovu predloženog opisa. Pošaljite svoju sliku.

Tipovi roditelja (Aneks 1).

Pozitivno orijentisan.

Saveznici.

Manipulatori.

Kreativno.

Ravnodušni.

Destruktivno.

(Slajd 6)

Dakle, najprihvatljivija tipa roditelja su prva dva: pozitivno orijentisani i saveznici. Najveće poteškoće nastavnik doživljava u interakciji sa destruktivnim tipovima roditelja. Ovdje će sve ovisiti o vještini samog učitelja: hoće li moći uspostaviti dijalog sa takvim roditeljima ili ne.

Rad u grupama. Mini studija.

vježba: Nacrtajte u krug koji vam je predložen proporcionalni odnos tipova roditelja u vašim razrednim grupama.

Diskusija o dijagramima.

Voditelj: Za uspostavljanje konstruktivnog dijaloga sa porodicama učenika potrebno je poznavati razloge koji uzrokuju nesporazum između roditelja i nastavnika.

Rad u grupama. (Slajd 7)

vježba: Razmislite koji razlozi izazivaju nerazumijevanje u sistemu „roditelj-nastavnik“. Gledajte na ovaj problem očima nastavnika i očima roditelja.

Diskusija o rezultatima grupno rješavanje problema.

(Slajd 8).Razlozi nesporazuma između nastavnika i roditelja

Nizak (različiti) nivo socio-psihološke kulture roditelja i nastavnika.

Nedovoljna informisanost roditelja o posebnostima života i aktivnosti dece u školi, a nastavnika o uslovima i karakteristikama porodičnog vaspitanja.

Odnos nastavnika prema roditeljima nije kao subjektima vaspitne aktivnosti, već kao njenim objektima.

Nesposobnost roditelja da analiziraju sopstvene obrazovne aktivnosti i pronađu razloge za svoje greške.

Voditelj: Predlažem da se upoznam sa rezultatima ankete sprovedene sa ciljemmanifestacije načini i oblici privlačenja roditelja u našu obrazovnu ustanovu.

Studija je sprovedena u novembru 2013. U anketi su učestvovala 52 nastavnika.

Rezultati istraživanja u procentima prikazani su na slajdu (Slajd 9).

Pitanje

Mogući odgovor

Ne znam

Da li smo ljubazni prema roditeljima?

100%

Da li im je lako doći do škole?

Da li su prilaz i ulaz u školu dovoljno čisti?

Da li je roditeljima lako pronaći sobu za nastavnike, kancelariju direktora i direktora (da li su im znakovi jasni)?

Da li su ljudi koji dočekuju roditelje dobrodošli, postoji li mjesto gdje roditelji mogu sjediti?

Znamo li razgovarati sa roditeljima telefonom?

Da li su svi zaposleni u školi ljubazni prema roditeljima?

Da li pružamo obuku za roditelje?

Vodimo li konsultacije ili seminare za roditelje o dječijoj zadaći, disciplini, motivaciji za učenje itd.?

Da li imamo grupe roditelja koji služe kao posmatrači (nad kvalitetom nastave, odnosima između učenika i nastavnika, itd.) u školi?

Da li su roditelji uključeni u raspravu o finansijskim pitanjima i postavljanje ciljeva za rad i razvoj škole?

Činimo li sve što je u našoj moći da roditelji i građani imaju redovne posjete školi?

Da li bismo poželjeli takve nastavnike (takvu školu) kao mi?

Kao što se vidi iz tabele, većina anketiranih nastavnika je pozitivno odgovorila na anketna pitanja. Većina nastavnika smatra da je školsko osoblje ljubazno prema roditeljima učenika, ali 21% ispitanika je navelo da nije svo osoblje prijateljski nastrojeno prema roditeljima. Do škole je lako doći, ali prema mišljenju 52% nastavnika,Roditeljima je teško pronaći učiteljsku sobu, kancelariju direktora i direktora. Nastavno osoblje provodi obuku za roditelje, konsultacije ili seminare za roditelje o domaćim zadacima djece, disciplini, motivaciji za učenje itd. Roditelji aktivno učestvuju u poslovima škole.

Time je škola stvorila gotovo sve uslove da nastavnici efikasno rade sa roditeljima učenika.

Voditelj: Veliku ulogu u izgradnji interakcije sa roditeljima učenika imaju oblici i metode koje nastavnik koristi u svom radu. Na osnovu tri glavna područja rada sa roditeljima, u pedagoškoj literaturi su identifikovani sledeći oblici.

Slajd (Slajd 11)

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja

Uključivanje roditelja u obrazovni proces

Učešće roditelja u vođenju vaspitno-obrazovnog procesa

matični univerziteti;

konferencije;

individualne i tematske konsultacije;

roditeljski sastanci;

treninzi.

dani kreativnosti za djecu i njihove roditelje;

otvoreni časovi i vannastavne aktivnosti;

pomoć u organizovanju i izvođenju vannastavnih aktivnosti i jačanju materijalno-tehničke baze škole i odeljenja;

patrola roditeljske zajednice;

patronažna pomoć

učešće roditelja razreda u radu školskog savjeta;

učešće roditelja odeljenja u radu roditeljskog odbora i javnog kontrolnog odbora;

učešće u radu Savjeta za pomoć porodici i školi

Voditelj: Svi ste upoznati sa mnogim od ovih metoda i oblika.

Rad u grupama. FILWORD “Oblici rada sa roditeljima” (Prilog 2)

vježba: Pronađite i precrtajte nazive raznih oblika rada sa roditeljima koji odgovaraju ovim definicijama (Slajdovi 12, 13):

Oblik razvoja pedagoških vještina roditelja u odgoju djece, efikasno širenje nastalih pedagoških situacija, osposobljavanje roditelja za pedagoško razmišljanje (radionica).

Oblik rada koji se sprovodi radi upoznavanja roditelja sa novim programima iz predmeta, nastavnim metodama i zahtjevima nastavnika (otvoreni čas).

Oblik analize i razumijevanja zasnovan na podacima iz pedagoške nauke o obrazovnom iskustvu (sastanak).

Aktivan oblik rada sa roditeljima koji žele promijeniti odnos prema ponašanju i interakciji sa vlastitim djetetom, učiniti ga otvorenijim i povjerljivijim (trening).

Jedan od diskusionih oblika komunikacije roditelja i formiranja roditeljskog tima priprema se u vidu odgovora na pitanja o pedagoškim problemima (prsten).

Razmjena informacija koje daju pravu predstavu o školskim poslovima i ponašanju djeteta, njegovim problemima (konsultacije).

Oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog obrazovnog problema (predavanje).

Oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece (konferencija).

Oblik unapređenja pedagoške kulture koji omogućava da se svi prisutni uključe u diskusiju o postavljenim problemima, promovišući razvoj sposobnosti sveobuhvatne analize činjenica i pojava, oslanjajući se na stečene vještine i stečeno iskustvo (diskusija).

Oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje stepena razvoja pedagoških vještina učesnika (igra).

Vodeći:Roditeljski sastanak je univerzalni oblik rada, jer vam omogućava da implementirate mnoge funkcije: rješavanje najvažnijih, hitnih problema, organiziranje grupe roditelja, upravljanje obrazovnim procesom itd. Među brojnim oblicima rada sa roditeljima (organizacija dana otvorenih vrata, različiti oblici učešća roditelja u školskim poslovima i sl.), vodeća strana u svim oblicima saradnje sa roditeljima ostaje roditeljski sastanak.

Najčešće korištene metode rada na roditeljskim sastancima su grupni rad i igre uloga (Slajd 14).

Grupni rad (karte)

vježba: ponovo kreirati predložene metode, razgovarati o rezultatima u grupi.

Kartica 1. Tema sastanka: “Izbor profesije” (Slajd 15)

Svrha: identificirati ideje roditelja o izboru zanimanja njihove djece.

Roditelji su podijeljeni u grupe - "roditelji" i "tinejdžeri".

Pitanja za diskusiju:

Koja profesija je, po vašem mišljenju, dobro odabrana?

Navedite željena zanimanja.

Prioritet se daje mogućnostima roditelja ili interesima samog djeteta.

Stavovi roditelja se upoređuju sa stvarnim rezultatimapreliminarna anketa djeca.

Kartica 2. Tema sastanka: “Rješavanje problema” (Slajd 16)

Grupa roditelja treba da donese zajedničku odluku o pedagoškim problemima koji su nastali u učionici. Na početku sastanka roditeljima se postavlja problem (neprijateljski razred, djeca ne žele da uče).

Roditelji su podijeljeni u mini grupe. Svaka osoba dobija “Formular za analizu problema” i popunjava ga u pisanom obliku.

Obrazac za analizu problema

Šta je suština problema

Kako se to može riješiti

Ko će to uraditi

Kada se grupni rad završi, učesnici izražavaju svoje rezultate. Materijali grupa se sumiraju i sumiraju (nakon sastanka, razrednik sumira rezultate i obavještava roditelje; sumiranje se vrši direktno na sastanku; bira se grupa roditelja za sumiranje rezultata) . Rezultat rasprave mora biti zabilježen u pisanoj formi.

Kartica 3. Tema sastanka: “Kako komunicirati sa tinejdžerom” (Slajd 17)

Roditelji su pozvani da se na neko vrijeme osjećaju kao tinejdžeri, uđu u njegovu ulogu, zamisle šta on misli i osjeća. U tu svrhu roditelji traže rješenja za situacije u kojima bi se njihova djeca mogla naći (situacije mogu predložiti učitelj ili sami roditelji).

Situacije za diskusiju

Tinejdžer odlazi u svoju sobu i prkosno zatvara vrata pred roditeljima.

Mama pita sina da li je naučio lekcije. On odgovara: "Umoran sam od učenja!"

Ćerka po ceo dan leži na sofi sa slušalicama i sluša muziku. Ne odgovara na sve molbe svoje majke da počne da radi domaći.

Roditelji nude svoja rješenja iz perspektive tinejdžera i roditelja.

Diskusija o izgubljenim oblicima i metodama.

Voditelj: Istraživači su identifikovali niz uslova koji omogućavaju efikasnu upotrebu aktivnih metoda u radu sa roditeljima.

(Slajd 18).Uslovi za korištenje aktivnih metoda na roditeljskom sastanku

Osiguravanje sigurnosti učesnika . Nastavnik ne treba da ocjenjuje ispravnost ili netačnost roditeljskog mišljenja i stavova. Posebno obratite pažnju na vrijednost povratnih informacija koje ste dobili od roditelja: „Veoma je važno da ste to rekli.” Neki roditelji se mogu osjećati neugodno kada učestvuju u igricama ili diskusijama, što je maskirano smijehom ili opozicionim reakcijama. Bolje je da se psiholog (učitelj) ne fokusira na ovo, već da pokaže interesovanje za mišljenja ovih roditelja i izrazi im zahvalnost na učešću.

Roditeljski interes . Potrebno je objasniti roditeljima da će im interaktivne metode pomoći da bolje razumiju i prožive neke situacije školskog života, primjenjuju stečena znanja itd.

Organizacija prostora . Svakako morate promijeniti raspored klupa u školskoj učionici (na primjer, postaviti ih u slovo „P“ ili u polukrug) ili odabrati drugu prostoriju.

Potrebno je unaprijed obavijestiti roditelje . Saopštavanje da će se na sastanku koristiti novi oblici interakcije može se obaviti na različite načine (na primjer, pripremanjem pisanih pozivnica i dijeljenjem sa djecom).

Odabir optimalnog vremena za roditeljski sastanak za korištenje aktivnih oblika interakcije.Ovo vrijeme je obično ograničeno na 20-30 minuta. Ako roditelji ranije nisu sudjelovali u takvom radu, onda je logično početi s kratkim zadacima, postepeno povećavajući njihovo trajanje.

(Slajd 19).Roditeljski sastanak će biti efikasan , Ako:

fokusirati se na roditeljske resurse, i intelektualne i emocionalne. Važnost prvih je očigledna, ali što se tiče emotivnih, postoji određeno potcjenjivanje. Dolazak na roditeljski sastanak sa zadovoljstvom nije tako malo.

Zadovoljite principe:

aktivnost (pratiti želje roditelja);

optimalnost (odabrati za diskusiju probleme koji zahtijevaju udruživanje napora i zajedničko odlučivanje);

značaj (tema ili problem odabran za diskusiju mora biti relevantan i prihvaćen iznutra);

efektivnost; saradnja (pomaganje jedni drugima u rješavanju problema djece, udruživanje, razumijevanje da roditelji rješavaju probleme djeteta u porodici, a škola rješava obrazovne probleme).

Održavajte samo one sastanke za kojima je očigledna potreba.

Unaprijed obavijestite roditelje o temi i obavite sve tehničke pripremne radove.

Počnite i završite roditeljske sastanke na vrijeme.

Organizirajte razmjenu mišljenja i ideja.

Nastojte integrirati različite poglede umjesto kompromisa.

Provedite refleksiju.

Završni dio

Voditelj: Rezultat naše radionice je zajednička izrada preporuka za razrednika o održavanju roditeljskih sastanaka.

Rad u grupama.

Diskusija i sinteza preporuka.

1. Roditeljski sastanak treba da edukuje roditelje, a ne da navodi greške i promašaje dece.

2. Tema sastanka treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike djece.

3. Sastanak treba da bude i teorijske i praktične prirode: analiza situacija, treninzi, diskusije, itd.

4. Na sastanku se ne bi trebalo raspravljati i osuđivati ličnosti učenika.

Refleksija, sumiranje (3 minute)

Voditelj poziva učesnike seminara da završe vježbu „Čišćenje kuće“.

(Slajd 21)

Cilj: Saznati i dobiti povratnu informaciju od učesnika seminara, odrediti od strane svakog učesnika šta je bilo korisno, a šta beskorisno.

Materijal: kartice sa likom kofera, kanta za smeće i mlin za meso, olovke.

Provođenje:

Slajd prikazuje kofer, kantu za smeće i mašinu za mlevenje mesa. Svaki učesnik dobija tri papira u boji.

Učesnik na „koferu“ piše šta je ponio sa seminara, što će ponijeti sa sobom i aktivno će koristiti.

Na drugom listu je ono što se pokazalo beskorisnim, nepotrebnim i što se može poslati u smeće.

Na trećem listu je ono što se pokazalo zanimljivim, ali još nije spremno za upotrebu, ono što još treba osmisliti i doraditi.

DODATAK 1

VRSTE RODITELJA

Pozitivno orijentisan.

Teže razumijevanju i objektivnoj procjeni, spremni su da saslušaju različita gledišta i svjesni su svog neznanja o određenim stvarima. Fleksibilno obnovljen. Ako ne veliki optimisti, onda barem nisu lišeni smisla za humor, uključujući i u odnosu na vlastitu ličnost. Kombiniraju entuzijazam i trezven skepticizam, ljubaznost i udio sebičnosti. To ne znači da se može oštro pojaviti neka zlatna sredina, na primjer, ljuta narav, anksioznost, čak i pristojna sebičnost - bilo šta; ali pored toga postoje tri nezaobilazne osobine: sposobnost slušanja i slušanja, želja za samousavršavanjem i sposobnost da se bude zahvalan. Komunikacija sa ovom kategorijom roditelja je najugodnija. Ako dođe do nesporazuma, oni prihvataju različite načine da ih riješe, sarađuju ili prave kompromis.

Saveznici.

Organiziranje pomoći psihologu i učitelju je njihov glavni cilj. Za njih je uvijek mjerodavno mišljenje psihologa ili nastavnika. Često djeluju kao posrednik između roditelja i nastavnika, roditelja i djece, pokušavaju da smanje nivo napetosti tokom nastave, spremni su na kompromis i sami nude kompromisna rješenja. Lako ulaze u diskusije i sarađuju. Ako se pojave kontradikcije, ne prihvataju uvijek gledište psihologa ili nastavnika.

Manipulatori.

Oni su većina. Oni nastoje kontrolirati druge proučavajući njihove snage i slabosti, posebno ciljajući na slabosti ljudi kako bi motivirali te ljude da rade ono što manipulativni roditelj želi. Na kraju krajeva, manipulator postiže ponašanje koje mu je potrebno, on će to učiniti svaki put. Postoji posebna kategorija roditelja koji doživljavaju fizičko zadovoljstvo od osjećaja moći nad osobom. U tom slučaju doživljavaju trijumf, superiornost, osjećaj svoje važnosti, permisivnosti itd. Ako manipulator ne može dobiti ono što želi od vas, počinje da doživljava kompleks inferiornosti, zbog čega pati. U tom slučaju obično pojačava svoje manipulacije: koristi poziciju, novac, poklone, „zalupa vratima“, okreće sve jedni protiv drugih, svađa se i dijeli tim u grupe.

Glavno oružje protiv manipulatora je naučiti neutralizirati njihove napade. To je sposobnost da sebi zabranite da emocionalno reagujete na njihove postupke i da zadržite objektivan pogled, poziciju „odrasle osobe“. Neophodno je njihov stav učiniti „transparentnim“, otvorenim i razumljivim svima. Štaviše, ako ste u stanju da odgovorite manipulatoru sa osmehom na sve njegove postupke, to će sigurno izazvati da on eksplodira. Međutim, formalno se držite u granicama pristojnosti, pa stoga on ne može ništa učiniti s vašim osmijehom. Ako uspijete zadržati ovakav način ponašanja sa manipulatorom, on će se razoružati i postepeno će vas ostaviti na miru.

Kreativno.

Skloni su igri i improvizaciji, često se ne ponašaju po pravilima i fokusirani su na nova iskustva. Spontani u svom ponašanju i nezavisni u svojim prosudbama. Oni su entuzijasti i često skloni idealizaciji. Takvi roditelji mogu vidjeti u događajima ono što drugi ne primjećuju. Imaju želju da deluju, a ne samo da razmišljaju. Sve obično i osrednje kod njih izaziva nezadovoljstvo i iritaciju. Strpljenje ih rijetko iznevjeri, ali moraju vjerovati u ono što rade. Aktivnosti ovakvih roditelja mogu postati važna komponenta uspjeha u organizaciji rada s djecom, ali komunikacija i interakcija sa takvim roditeljima nije laka, njima je potrebna pažnja, odobravanje i emocionalna podrška. Zaneseni procesom, oni možda neće primijetiti ono što je već stvoreno i unijeti haos u organizirani proces, pa čak i uništiti ono što je postignuto. Oni su spontani i nisu uvek dobro organizovani. Glavna stvar je ne klasificirati ih kao destruktivne. Neophodan je savez sa njima, jer je posebna uloga „kreativaca“ u njihovoj sposobnosti da modernizuju čitav proces saradnje, menjajući kriterijume (uvek su orijentisani na kvalitet).

Ravnodušni.

Skeptici po prirodi, nikome ne nameću ništa. Istovremeno, na sastancima pokazuju svoju važnost i ravnodušnost, što u velikoj mjeri ometa konstruktivnu komunikaciju. Međutim, oni mogu testirati snagu svake inovacije, ideje, prijedloga, pa čak i, ako želite, vaše pozicije. Glavno oružje u suočavanju s njima je vaš autoritet.

Destruktivno.

Odlikuju se negativnim motivacijskim utjecajem na ličnost i ponašanje drugih ljudi, narušavanjem odnosa i sukobima. Uloge destruktivne ličnosti koje remete cjelokupni rad mogu biti sljedeće.

Blokiranje - roditelj se ne slaže i odbacuje napore psihologa, pokazujući da ništa nije postignuto.

Agresivnost - kritikuje, okrivljuje druge, snižava samopoštovanje drugih, grupe, radi podizanja sopstvenog statusa.

Teži prepoznavanju - privlači pažnju, "navlači ćebe" na sebe, hvali se, govori glasno, pokazuje neobično ponašanje.

Povlačenje - pokazuje ravnodušnost, sanjarenje ili sumornost.

Dominacija - insistira se na sopstvenoj ispravnosti, prekida druge, ukazuje, usmerava, zahteva.

Ispovjedni nagon – koristi druge kao publiku i otkriva lične osjećaje i misli koji nisu usmjereni na zadatak.

Taktika komuniciranja s takvim roditeljima temelji se na metodama smirivanja njegove nadražene percepcije. Najprikladniji za ovaj slučaj je izbor pozicije „brižnog roditelja“, „doktora“ koji se sjeća stare, ali vrlo istinite formule: „zdrav čovjek se ne vrijeđa na bolesnu osobu“. Budući da su veoma osetljivi na raspoloženje svojih sagovornika i emocionalni odnos prema njima lično, veoma je važno da se prema njima postavite blagonaklono i da sa njima razgovarate mirno, razborito i sa osmehom. Taktike koje se kasnije koriste dovele su do prijateljstva i često naklonosti.

DODATAK 2

Oblik razvoja pedagoških vještina kod roditelja u odgoju djece, efektivno širenje novonastalih pedagoških situacija, osposobljavanje pedagoškog mišljenja kod roditelja (radionica ).

Oblik rada koji se provodi radi upoznavanja roditelja sa novim programima iz predmeta, nastavnim metodama, zahtjevima nastavnika (otvorlekcija ).

Oblik analize, razumijevanja na osnovu podataka iz pedagoške nauke o iskustvu obrazovanja (sastanak ).

Aktivan oblik rada sa roditeljima koji žele da promene svoj stav prema ponašanju i interakciji sa sopstvenim detetom, da ga učine otvorenijim i poverljivijim(obuka ).

Jedan od diskusionih oblika komunikacije roditelja i formiranja roditeljskog tima je pripremljen u vidu odgovora na pitanja o pedagoškim problemima (bokserski ring ).

Razmjena informacija koje daju pravu predstavu o školskim poslovima i ponašanju djeteta, njegovim problemima (konsultacije ).

Oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog obrazovnog problema (predavanje ).

Oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece (konferencija ).

Oblik unapređenja pedagoške kulture koji omogućava da se svi prisutni uključe u raspravu o postavljenim problemima, promovišući razvoj sposobnosti sveobuhvatne analize činjenica i pojava, oslanjajući se na stečene vještine i stečeno iskustvo (diskusiju ).

Oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje stepena razvoja pedagoških vještina učesnika (igra ).

WITH

FILWORD “Oblici rada sa roditeljima”

Pronađite i precrtajte nazive raznih oblika rada sa roditeljima koji odgovaraju ovim definicijama:

Oblik razvoja kod roditelja pedagoških vještina u odgoju djece, efektivno širenje nastalih pedagoških situacija, osposobljavanje pedagoškog mišljenja kod roditelja.

Oblik rada koji se sprovodi radi upoznavanja roditelja sa novim programima iz predmeta, nastavnim metodama i zahtjevima nastavnika.

Oblik analize i razumijevanja zasnovan na podacima iz pedagoške nauke o obrazovnom iskustvu.

Aktivan oblik rada sa roditeljima koji žele promijeniti odnos prema ponašanju i interakciji sa vlastitim djetetom, učiniti ga otvorenijim i povjerljivijim.

Jedan od diskusionih oblika komunikacije roditelja i formiranja roditeljskog tima je pripremljen u vidu odgovora na pitanja o pedagoškim problemima.

Razmjena informacija koje daju pravu predstavu o školskim aktivnostima, ponašanju i problemima djeteta.

Oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog obrazovnog problema.

Oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece.

Oblik unapređenja pedagoške kulture koji omogućava da se svi prisutni uključe u diskusiju o postavljenim problemima, doprinoseći razvoju sposobnosti sveobuhvatne analize činjenica i pojava, oslanjajući se na stečene vještine i stečeno iskustvo.

Oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje stepena razvoja pedagoških vještina učesnika.

SCH

WITH

Škola je bila i ostala jedan od najvažnijih faktora u socijalizaciji pojedinca. Kakvo će društveno iskustvo, koje vrijednosti i odnose imati diplomac u velikoj mjeri zavisi od prirode obrazovnog okruženja u kojem se odvija njegovo formiranje i razvoj. Socijalno obrazovanje će biti uspješno samo ako obrazovna ustanova ciljano stvara odgovarajuće uslove za razvoj kreativnosti, podržava dječje inicijative i razvija kulturu demokratskih odnosa.

Skinuti:

Pregled:

Seminar za obuku

Za razredne starešine

"Skola lidera"

Informaciono uranjanje

Efikasnost razvoja učeničke samouprave u savremenoj školi umnogome je određena stepenom kompetentnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Govoreći o kompetencijama učenika, prije svega pretpostavljamo da oni posjeduju posebna organizaciona znanja i vještine neophodne za učešće u upravljanju životom škole.

Danas ćemo s vama razgovarati o fenomenu liderstva.

Svrha našeg današnjeg seminara-treninga:povećanje nivoa psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika kroz sistem obuke.Kao rezultat ovog rada moći ćetedopuniti učiteljevu kolekciju obrazovnih sredstava tehnikama i vježbama za razvoj liderskih kvaliteta kod školaraca.

A ko je vođa?

vježba: Molim vas da se razbijete u nasumične grupe od po 10 ljudi. Svaka grupa će izvršiti moje zadatke, ali samo nakon moje komande „Start!“ Pobjednički tim će biti onaj koji obavi zadatak brže i tačnije.

Sada svaki tim mora uglas izgovoriti jednu riječ. "Počnimo!"

zaključak: Da bi izvršili ovaj zadatak, svi članovi tima moraju se na neki način složiti. Upravo tu funkciju preuzima osoba koja teži liderstvu.

Sada će svi timovi letjeti svemirskim brodom na Mars, ali da bismo letjeli, moramo organizirati posade što je prije moguće. Posada se sastoji od: kapetana, navigatora i 8 putnika. Dakle, ko je brži?! "Počnimo!"

zaključak: Obično funkcije organizatora ponovo preuzima vođa.

Tako smo ti i ja završili sa grupama posada. Molimo zauzmite svoja mjesta za grupnim stolovima.

Vježba "Akvarijum"

Učesnicima grupe daju se listovi papira, makaze i markeri. U roku od 10-15 minuta moraju odlučiti koja će pasmina riba biti na ovoj lekciji, nacrtati, izrezati, obojiti ribu, napisati na njoj ime učesnika, rasu ribe.

U sljedećoj fazi, svaki od učesnika mora pričvrstiti svoju ribu na zid (list Whatman papira), što je slika akvarija. Gdje će zalijepiti ribu, svatko odlučuje za sebe (neke dublje, neke blizu površine), neke u alge, neke među kamenje. Učesnici također moraju reći svoje ime i reći šta ova riba traži u akvariju, kako zamišlja svoje postojanje među ostalim ribama.

Diskusija. Koje vrste riba žive u našem akvarijumu?

« Da vidimo vođu".

Ocrtajte dlan flomasterom i potpišite čiji je dlan, provucite list u krug, jedan za drugim udesno, svakim prstom - liderske kvalitete osobe.

Kad se vrati vlasniku, vidi.

"Uže"

vježba: Svi stanite u krug. Objema rukama uhvatite konopac vezan u prsten, koji se nalazi unutar kruga.

Sada svako treba da zatvori oči i, ne otvarajući oči, ne puštajući konopac, sagradi od njega trougao.

Sada pokušajte da napravite četvorougao.

Trougao

zaključak: Prvo dolazi do pauze i potpune neaktivnosti učesnika, zatim jedan od učesnika predlaže neku vrstu rješenja. Lideri često preuzimaju ove funkcije.

Vježba "Krug i ja"

Ova vježba zahtijeva hrabrog volontera da prvi uskoči u igru. Grupa formira uski krug, koji će na svaki mogući način spriječiti našeg hrabrog volontera da u njega uđe. Dato mu je samo tri minuta da iskoristi moć uvjeravanja (uvjeravanje, prijetnje, obećanja), spretnost (zaron, okliznuće, probijanje, na kraju), lukavstvo (obećanja, obećanja, komplimenti) i iskrenost da uvjeri Krug i njegove pojedinačne predstavnike da ga puste u centar kruga.

Naš junak se udaljava dva-tri metra od kruga. Svi učesnici stoje leđima okrenuti njemu, zbijeni u uskom i ujedinjenom krugu, držeći se za ruke. Počnimo!

Hvala vam na hrabrosti. Ko je sljedeći spreman da se takmiči s Krugom u svojoj intelektualnoj snazi? Na tvoje oznake. Počnimo!

Na kraju vježbe svakako razgovaramo o strategiji ponašanja naših igrača. Kako su se ponašali tokom treninga i kako se ponašaju u običnim svakodnevnim situacijama?

Vođa. Ko je on? kakav je on?

B.D. Parygin daje sljedeću definiciju vođe:

Vođa – To je član grupe koji spontano preuzima ulogu nezvaničnog vođe u određenoj, specifičnoj, obično dovoljno značajnoj situaciji da osigura organizaciju zajedničkih kolektivnih aktivnosti ljudi za najbrže i najuspješnije postizanje zajedničkog cilja.”Kao, na primjer, formiranje trokuta u igri "konop" ili kada se traži riječ zajednička za grupu.

Pred vama je list Whatman papira. Molim vas da ga podijelite na dva dijela. Prvo, naznačitekoje karakterološke osobine ličnosti treba da ima pravi vođa?. U drugom, karakterne crte i navike koje „odvajaju“ ili „udaljuju“ pojedinca od vođstva. Dajem vam 5 minuta za sav posao.

Grupe zatim razgovaraju o kvalitetima

svojstveno liderstvu i otuđeno od njega.

Predložene su karakteristike (+) koje su identifikovali E. Zharikov i E. Krushelnitsky:

Snažne volje, sposobni da savladaju prepreke na putu do cilja.
Uporan je i zna kako da preuzme razumne rizike.
Strpljiv, spreman da dugo i kvalitetno radi monoton, nezanimljiv posao.
Proaktivan je i radije radi bez sitnog nadzora. Nezavisna.
Psihički je stabilan i ne dozvoljava da ga ponesu nerealni prijedlozi.
Dobro se prilagođava novim uslovima i zahtevima.
Samokritičan, trezveno procjenjuje ne samo svoje uspjehe, već i neuspjehe.
Zahtevan prema sebi i drugima, zna da traži izveštaje o zadatom poslu.
Kritičan, sposoban da vidi slabosti u primamljivim ponudama.
Pouzdan, drži svoju riječ, možete se osloniti na njega.
Otporan, može raditi čak i pod uslovima preopterećenja.
Receptivan za nove stvari, sklon rješavanju nekonvencionalnih problema originalnim metodama.
Otporan na stres, ne gubi prisebnost i performanse u ekstremnim situacijama.
Optimističan, tretira poteškoće kao neizbježne i savladive prepreke.
Odlučan, sposoban da samostalno i pravovremeno donosi odluke i preuzima odgovornost u kritičnim situacijama.
Sposoban da mijenja stil ponašanja u zavisnosti od uslova, može i zahtijevati i podsticati.

Predloženi znakovi (-), koje je istaknuo Frank Cardell:

Nisko samopoštovanje i nedostatak samopoštovanja.
Pretjerana sklonost obmanama, izgovorima, opravdanjima.
Unutrašnje slike u umu koje nas drže na mjestu.
Nespremnost da se oprosti i pusti.
Zanemarivanje vašeg kreativnog potencijala.
Potreba da se uvek bude u pravu.
Slabe komunikacijske vještine: nesposobnost slušanja i govora.
Nemogućnost da se pomirite sa svojim strahovima.
Nedostatak jasnih ciljeva.
Nedostatak posvećenosti.
Strah od rizika.
Nemogućnost prihvatanja odgovornosti za svoj život.
Gubitak nade.
Nedostatak hrabrosti.
Nemogućnost maštanja i sanjanja.
Nedostatak samoljublja
Taština.

Vježba "Vođa i njegov tim"

Vođa je ogledalo grupe, vođa se pojavljuje u ovoj grupi, kao što je grupa, tako je i vođa. Osoba koja je lider u jednoj grupi neće nužno postati lider u drugoj grupi (grupa je drugačija, ima različite vrijednosti, drugačija očekivanja i zahtjeve za lidera).

Školski vođa je osoba koja zna kako uvjeriti druge ljude da rade ono što on želi, bez obzira na njihove prvobitne namjere. On može koristiti kvalitete i vještine ljudi koji rade u grupi i voditi grupu ka postizanju njenih ciljeva.

Sada je pred vama prilično težak posao. Na vašim stolovima su kartice sa zadacima. Pažljivo ćete ih pročitati. Najvažnije je da ćete u roku od 5 minuta morati u grupi, bez dodirivanja opreme, razgovarati o tome kako završiti ovaj zadatak. Još jednom bih vam skrenuo pažnju na činjenicu da ne možete dirati materijale tokom rasprave. Nakon što razgovarate o zadatku, završit ćete ga, ali vam je zabranjeno međusobno komunicirati. Razumijete li tok igre?

1 grupa "Toranj":Grupi se daje materijal za izgradnju "tornja": papir i spajalice. Učesnici treba da naprave toranj od ovog materijala. “Toranj” mora biti stabilan.

Grupa 2 "Crtanje vođe":Grupi se daje list Whatman papira, markeri i flomasteri. Rezultat rada grupe treba da bude slika vođe i objašnjenje zašto je takav kakav jeste.

Nakon obavljenog zadatka, svaka grupa se pita pitanja, tako da učesnici imaju priliku, nakon što dobiju povratnu informaciju, da prilagode svoje akcije u narednim fazama:

Šta se dešavalo u grupi tokom rada?
Kako se osjećao svaki učesnik?
Koju ste ulogu igrali?
Zašto ste preuzeli ovu ulogu?
Da li je imao priliku da progovori i da prijedlog?
Da li su svi saslušani tokom pripremnog procesa?
Jeste li se susreli sa sličnim situacijama u životu, kako ste se osjećali?
Šta ste naučili tokom ove vježbe, koje ste zaključke izvukli za sebe?

“Kuća” (za sve grupe u isto vrijeme)

Učitelj koji obučava lidere treba da sam demonstrira liderske kvalitete, kao i da poznaje prioritete i ciljeve grupe – da tačno odredi ko od dece uživa najveći autoritet i zašto.

Vi ste tim arhitekata. Zamislimo proces razvoja lidera kao kuću od 12 cigli.

Unaprijed popunite kockice tehnikama, alatima, metodama i tehnikama koje ćete koristiti za identifikaciju i razvoj lidera u učionici i dodijelite im mjesto po svom nahođenju.
Najvažnija četiri uložite u temelj, a one manje bitna u prvi sprat; svi ostali idu na drugi sprat.
Na krovu pišite, nacrtajte sve što će vaš “Dom” učiniti boljim, ljubaznijim, zabavnijim.
Cijev - sve što ometa "Kuću", sve suvišno i nepotrebno, leti iz nje.

Vrijeme izgradnje - 10 minuta, zaštita 2 minute.

Tokom odbrane grupa možete tražiti pojašnjenje, objašnjenje, dokaze i postavljati pitanja.

Vjačeslav Jaškov ima sledeće reči:

Uostalom, reč vođa je najbolja,

I moramo tražiti najbolje,

Onaj dostojan vlasti se ne miješa,

Dostojni moraju biti zapaženi.

Hvala svima! Sretno vam drage kolege

na putu ka razvoju liderskih kvaliteta kod vaših učenika.

Ove vježbe se mogu koristiti i u radu sa djecom za utvrđivanje liderskih kvaliteta kod učenika.

Radionica za razredne starešine.

Najteže u radu sa decom je rad sa njihovim roditeljima.

Cilj: Podsjetiti nastavnike na pravila interakcije sa roditeljima.

Napredak govora

Dobar dan, drage kolege. Drago mi je da vam poželim dobrodošlicu na seminar - radionicu, koju sam nazvala - Najteže u radu sa djecom je rad sa roditeljima. Zašto je bilo potrebe da se razgovara o ovoj temi?

Neki roditelji voljno i redovno idu u školu, pohađaju roditeljske sastanke, časove u učionici u kojoj uče njihova djeca, školske praznike i događaje, tj. znati o uspjesima, postignućima, kao i o novonastalim problemima i poteškoćama. A druge treba ubeđivati, više puta unositi u dnevnike itd. itd.

Zašto se ovo dešava? Od čega ovo zavisi?

Možda, u zavisnosti od toga koliko mi nastavnici budemo u stanju da nađemo kontakt sa roditeljima, zaokupimo ih školskim životom, a po potrebi damo savete i preporuke šta da rade u datoj situaciji.

Obraćanje voditelja publici.

Svako ima kartu - oblak. Na jednoj strani kartice napišite razlog zašto ste došli na seminar.

Parabola

“Živeo jednom davno jedan mudar čovek koji je sve znao. Jedan čovek je hteo da dokaže da mudrac ne zna sve. Držeći leptira na dlanu, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I misli: "Ako živi kaže, ubiću je", ako kaže mrtvi, pustiću je." Mudrac je, nakon što je razmislio, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama." Nisam slučajno uzeo ovu parabolu. Imamo priliku da u školi stvorimo atmosferu u kojoj će se roditelji i djeca osjećati „kao kod kuće“.

Razgovor na temu

Razgovor sa razrednim starešinama o ulozi roditeljskih sastanaka. Vidite, za mnoge ljude roditeljski sastanci su povezani s poslom koji treba obaviti. Neki roditeljski sastanak vide kao očekivanje pomoći, zajedničko rješavanje problema.

Interakciju sa roditeljima otežavaju sledeći kvaliteti: stresno stanje (mentalna napetost koja nastaje kao odgovor na nepovoljan uticaj), hiperodgovornost, emocionalnost.

S obzirom na to da je porodica relativno zatvorena obrazovna institucija, a obrazovni potencijal roditelja je veoma različit, važno je u interakciji sa roditeljima omogućiti kvalitetan kontakt. Ponekad je mnogo teže raditi sa roditeljima nego sa decom. Procjenjujući dijete, nastavnik ocjenjuje roditelje. Roditelji zaostalih i teških učenika osjećaju posebnu nelagodu na sastancima. Ne biste trebali dozvoliti razgovore o slabostima određene djece na javnim skupovima. Bolje je sagledati probleme koji su zajednički i relevantni za sve. U individualnom razgovoru, na taktičan način, fokusirajući se na pozitivne karakteristike učenika, otkriti uzbudljiv problem i zajedno sa roditeljima izložiti načine za njegovo rješavanje.

Nažalost, “negativne izjave” se smatraju normom. Lakše nam je sve i svakoga kritikovati, žaliti se, nego hvaliti, ohrabrivati i pričati o pozitivnom. Pokušajte barem jedan dan proživjeti u ljubaznosti i optimizmu. Uključite što više prijatnih reči u svoj govor, prateći ih osmehom, i videćete mnogo blistavih očiju, ljudi koji žele da ispune bilo koju od vaših instrukcija.

Potrebno je ohrabrivati djecu i slaviti i manje uspjehe.

Roditelji, zauzvrat, moraju biti sigurni da svaki povjerljivi razgovor sa učiteljem neće biti iskorišten na štetu njihovog djeteta. Tajne koje je učenik povjerio nastavniku moraju se čuvati posebno pažljivo.

Neophodno je još jednom naglasiti da se u radu sa roditeljima nastavnik uvijek i u svemu mora pridržavati pedagoških standarda, etike i takta.

Praktični dio

Sada predlažem da pređemo na praktični dio i završimo vježbe sa roditeljskog sastanka „Toplina porodice“. (u pratnji prezentacije i muzike).

Igra "Pohvali se" ». Evo kratkog upitnika "Kakva sam ja osoba?" navodi osobine koje su uobičajene kod mnogih ljudi. Odaberite one koje opisuju pozitivne aspekte vaše ličnosti. Hvalite se. Često nam je neugodno kada čujemo dobre riječi upućene nama. Ali pohvale su veoma važne. Ako osoba ne dobije pozitivnu ocjenu izvana, to može biti jedan od razloga povećane nervoze i iritacije. Pronađite prilike da se pohvalite 3-5 puta tokom radnog dana. Možda neko želi da je pročita. Hajde da vam aplaudiramo na hrabrosti.

Igra "Dopuni figuru." Kao deca smo svi voleli da maštamo, crtamo, izmišljamo, ulepšavamo..... pa vas sada pozivam da se vratite u detinjstvo.

Nudi vam se šest oblika (trokut, kvadrat, krug, oval, petougao) koje trebate dovršiti i pretvoriti u gotove slike na temu: „Porodica“.

Važno je pokušati da slike izgledaju što neočekivanije i fantastičnije.

Dijagnostička vježba “Kuća”.

Vježba vam omogućava da analizirate porodične odnose.

Svaka osoba nacrta kuću sa šest prozora na A4 (ili A5) listu papira. Nakon toga smjestite svoju porodicu u ovu kuću.

O crtežima se ne raspravlja. Introspekcija se odvija.

Vježba “Cilja raspoloženja” (refleksija).

Sada predlažem da napišete svoje želje voditelju i izrazite svoje raspoloženje na sljedeći način. Dobit ćete naljepnice i metu raspoloženja. Vaš zadatak je da napišete želju na komad papira i zalijepite je na metu tako što ćete izabrati krug u kojem će natpis odgovarati vašem raspoloženju ovdje i sada.

Završne riječi voditelja.

Hvala vam što ste danas sa nama. Podijelili su svoja razmišljanja i osjećaje. Cijenite i pazite na svoju porodicu, jer je to ono što je vama i vašoj djeci potrebno za mentalnu udobnost. Ovo je vaša tvrđava od oluja i nedaća savremenog života, koja vas može, s jedne strane, zaštititi od negativnih uticaja okoline, as druge strane prilagoditi životu u društvu. I neka interakcija sa roditeljima vaših učenika uvijek bude samo efikasna. Želim ti uspjeh.

Hvala svima na vašem radu!

književnost:

Porodično obrazovanje / komp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – Mn.: Krasiko – Štampa, 2006.

Matični univerziteti / komp. O.A. Zapotylok. - Mn.: Krasiko – Štampa, 2006.

Fopel K. Pauzirajte energiju. Psihološke igre i vježbe: Praktični vodič / Trans. s njim. – M.: Postanak, 2001.

Seminar za razredne starešine na temu:

“Da li se bavimo obrazovanjem?”

Ciljevi:

upoznavanje nastavnika sa karakteristikama (znacima) obrazovne situacije u cilju ocrtavanja granica „obrazovnog polja“;

priprema nastavnika za analizu (samoanalizu) njegove nastavne aktivnosti u pogledu njenog doprinosa obrazovanju pojedinca;

razvoj refleksivnih kvaliteta ličnosti nastavnika.

Priprema:

1) Priprema memoranduma „Znakovi roditeljske situacije“.

2) Priprema listova sa oznakama vaspitne situacije.

3) Olovke u boji (crvene i zelene) za svakog nastavnika.

4) Rola toalet papira jarkih boja za demonstracionu vežbu.

Izvođenje

1. Uvodni govor izlagača.

Da li se aktivnost nastavnika u podučavanju učenika razlikuje od aktivnosti njihovog obrazovanja? Kako?

Učitelj ne samo da prenosi znanje, već i obrazuje i izvodi određene radnje. Koje tačno?

2. Šta je obrazovanje?

Šta je obrazovanje sa stanovišta ličnog pristupa?

Edukativne aktivnosti su:

pedagoške aktivnosti usmjerene na razvijanje subjektivnog moralnog iskustva djeteta uključivanjem u situaciju transformacije vlastitog života, sticanja odgovornosti, samostalnosti, kritičnosti, sistema značenja i sposobnosti donošenja moralnih izbora, uključujući i pitanja vlastitog obrazovanja;

pomoć nastavnika u stvaranju vlastitog subjektivnog iskustva, iskustava učenika, razvijanju i poštovanju moralnih standarda, kao i prevladavanju poteškoća i rješavanju kontradikcija;

organizacija voljnih, moralnih napora školaraca da rade sa svojim unutrašnjim svijetom - vrijednosnom, semantičkom, moralnom sferom pojedinca;

stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj ličnih kvaliteta učenika;

stvaranje uslova od strane nastavnika da učenik traži i stječe smisao odgovornog, aktivnog i kreativnog odnosa prema obrazovanju, kao i za prenošenje ovog iskustva u oblast osmišljavanja vlastitog života.

Svrha obrazovanja je formiranje moralne, kulturne ličnosti. Učitelju je lakše podučavati bonton i prenositi kulturnu tradiciju. Ali kako formirati savjest, unutarnju moralnu poziciju osobe?

Čitajući odlomak iz knjige „Pedagogija za sve“ Simona Soloveitčika

“Ako pretpostavimo da dijete pored nas nema savjest, onda će obrazovanje postati nemoguće.”

Svako ima savest. Nije naš posao da vaspitavamo savest, sama savest se javlja u duši deteta. Naš posao je da njegujemo savjesnost. Savjest je ideja opće istine na kojoj sve počiva. Postupno se dijete počinje pokoravati ne najvišem moralu, već grupnom moralu ljudi koji su mu bliski i poštovani, moralu „standardne grupe“. U svoj savjesti, sramota je krasti, ali sa stanovišta seoske djece, sramota je ne ući u tuđu baštu - to je znak kukavičluka. Stoga, ma koliko uvjeravali dječaka ili djevojčicu da je loše dobiti loše ocjene, uvjeravanje ne funkcionira ako razred ne prezire slabe, već odlične učenike.

Uvjeravanje ovdje ima malo efekta, a kazne nemaju nikakvog učinka, one samo jačaju djetetovo povjerenje u svoju ispravnost i čine ga ponosnim - uostalom, svako od nas je ponosan ako pati zbog svojih uvjerenja.

Općenito je prihvaćeno da ako se djetetu stalno govori „ne možeš, ne možeš“, onda će se postepeno ovo vanjsko – koje dolazi izvana – „ne možeš“ pretvoriti u moralnu naviku, u unutrašnje „ja ne mogu... inače.” je li tako? Pogledajmo jasnije ovu situaciju...

Demonstracija posljedica višestrukih zabrana.

Jedan nastavnik (koji želi da učestvuje u demonstraciji) se javlja. Stolica (stoji u sredini, blizu table, sa sjedištem okrenutim prema publici) - simbolizira položaj učenika - "sjeo je u školsku klupu". Sjednite molim vas. Ti si školarac.

Voditelj preuzima ulogu nastavnika koji predaje sa zabranama. Dakle…

1. Da bi se učenik navikao na svoj novi društveni položaj, važno ga je držati u stolici:

Gde su te noge odvele? Da se nisi usudio da trčiš tamo! Tako da vam noge nisu tu! Ako nema odmora za noge, onda nešto nije u redu sa glavom! (voditelj previja "učeničke" noge)

2. Važno je da učenik nauči samokontrolu:

Ne dirajte! Ne uzimajte! Stavi na svoje mesto! Budite mirni! (voditelj previja "učenicima" ruke)

3. Važno je da tokom nastave učenik bude fokusiran na nastavni materijal:

Sjedi mirno! Okrenite se na ploču! Ne vrti se! (previjaju ramena).

Držite uši otvorene! Da li je ušlo u jedno uho, a izašlo na drugo? Slušaj me na času! (zaviti uši)

Ne gledaj okolo! Ne gledajte u tuđu svesku! Oči u dasku! (s povezom preko očiju). Sada je čitav niz eksternih „ne“ primijenjen na učenika.

Refleksija nakon demonstracije:

diskusija o pitanjima:

Kakva osećanja i misli imate kada gledate učenika u sistemu zabrana koje dolaze spolja?

Kako se osjećate, o čemu mislite kao školarac ograničen zabranama? Šta želite u ovoj situaciji? Radi šta želiš.

Koliko su jake ove zabrane? Da li je vanjsko „nemoj“ postalo sistem unutrašnjih vrijednosti i smjernica za djelovanje? I zašto? Zamislite, šta treba učiniti u ovoj vježbi da „ne možete“ postane „ne mogu“? (Ojačati spone - pooštriti zabrane i sistem kažnjavanja - trza se, trza se i sam daje ostavku). Ali tada „ne mogu“ neće postati „ne mogu drugačije“, već „ne mogu nikako“. (Pasivnost, nedostatak volje, bezličnost).

Vratimo se Soloveičiku:

„Nekoj deci se kaže „ne možeš, ne možeš“, a to se pretvara u „ne mogu“, a u drugim slučajevima se ova transformacija iz nekog razloga ne dešava... Može se primetiti da transformacija od „ne možeš“ u „ne mogu“ se gotovo uvek odvija u sferi „spoljnog stida“, stida izloženosti. Duboki ljudski stid kada se prekrši istina nije podstaknut zabranama „ne možeš, ne možeš“. On ima drugačiji koren - savest.

Sram se ne može usaditi; Dečaku možete da ponovite hiljadu puta: „Treba da te bude sramota!“ - ali ga nije sramota, i ne može si pomoći, čak i ako se osjeća krivim što se ne stidi.

Da bi dijete bila mučena savjest, pa da zna šta je sramota, ne može se stidjeti. Sramiti se znači olakšati savjest. Moć srama ne zavisi od toga koliko se često stidimo, već od toga koliko smo poštovani od strane tinejdžera, koliko smo mu bliski i dragi.”

3. Rad u grupama

Zadatak br. 1.

Napravite listu obrazovnih radnji nastavnika, nastavljajući fraze:

- „U toku pripreme vannastavne aktivnosti (časa) nastavnik se bavi edukacijom, ako...”

- “U procesu izvođenja vannastavne aktivnosti (časa) nastavnik je zauzet edukacijom kada...”

- “Sudeći po rezultatima događaja (časa), može se tvrditi da nastavnik sprovodi obrazovni proces ako...”

Nakon 10 do 15 minuta rasprave, iznesite razmišljanja svoje grupe.

Zadatak br. 2.

Molimo vas da pregledate listu edukativnih akcija pojedinačno.

Označite zelenom bojom pet edukativnih radnji koje najčešće koristite.

Označite crvenom bojom pet edukativnih radnji koje rijetko koristite ili ih uopće ne koristite sa svojim učenicima.

Na grupnom listu obrazovnih uticaja označite utakmice sa listom koju je grupa razvila. Šta je izostalo od pažnje grupe?

Povežite svoje rijetko korištene obrazovne utjecaje s onim obrazovnim utjecajima koji su propustili grupu?

Na šta treba obratiti pažnju?!

Ako se mnogo poklopi, onda je identificiran opći trend. I potrebne su nam dodatne informacije, pomoć razrednicima iz uprave, metodičaru, psihologu.

Ako se ne poklapa, situacija je lokalna. Možete raditi na tome pojedinačno.

Spisak radnji nastavnika

„Bavim se obrazovanjem“ ako:

Stvaram situacije za ujedinjavanje i ujedinjavanje dječijeg tima;

Stvaram situaciju za ispoljavanje odgovornosti i samostalnosti, tolerancije;

Vodim računa o starosnim karakteristikama i životnoj situaciji učenika;

Podstičem dijete da pokaže vlastitu inicijativu;

U sadržaj obrazovanja uključujem životne činjenice i lično (i lično) iskustvo;

stvaram situaciju uspjeha;

Treniram sposobnost donošenja izbora” u oblasti “moralno-nemoralno” u različitim životnim okolnostima;

Pomažem djetetu da savlada poteškoće i riješi kontradikcije;

U proces komunikacije sa decom unosim sopstveno životno i lično iskustvo, ali ne proglašavam: radi kako ja želim;

Okrećem se formiranju refleksivnih osobina ličnosti;

U komunikaciji sa studentima, stalno se fokusiram na ono što radim ja, moje najbliže okruženje i društvo;

Vjerujem u nezavisnost djece i nadam se njihovoj odgovornosti;

Inspiriram vas da učestvujete u zajedničkom cilju za dobrobit sebe i drugih;

Pokazujem i pokazujem lični interes;

Stvaram i održavam povoljnu psihološku klimu i atmosferu interesovanja za zajednički život;

Postavljam se za zadovoljstvo, radost (za sebe i druge) i uspjeh;

Podržavam situaciju međusobne podrške i pomoći.”

4. Čitanje završnog odlomka

Iz knjige Simona Soloveitčika.

"Obrazovanje uticaja je pasivna pedagogija. Zacrtali smo određeni tok u našim glavama u vidu Slike deteta, a sada su svi naši postupci determinisani time. U trenutku kada pravo dete odstupi, počinjemo da reagujemo. Ako pratio je zadatu putanju ponašanja, mi bismo spavali Mi ne primjećujemo dijete, primjećujemo samo njegove nedostatke.

Moralno i duhovno vaspitanje je aktivna pedagogija. Izazivamo osjećaj simpatije, budimo dobrotu. Mi sami ne spavamo u duši i ne damo da duša djeteta zaspi.

Pedagogija ciljeva se fokusira na ono što dijete treba da zna, što bi trebalo biti sposobno, trebalo bi razumjeti. Ona nam kaže: potrebno je da... Potrebno je da... Pedagogija sredstava se fokusira na to kako postići ove dobro poznate „obaveze i potrebe“. Ona kaže: po redu, potrebno je... po redu, potrebno je...

Da bi djeca odrastala kao moralni ljudi, od djeteta moramo postići samo ono što možemo postići a da ne zadiremo u njega. Biće morala - svega će biti; Ako nema morala, neće biti ničega."

Na kraju seminara, nastavnici se pozivaju da pri osmišljavanju časa koriste znakove obrazovne situacije i njegov vaspitni uticaj, kao i da izvrše samoanalizu vaspitnog potencijala časa. Dopisnice se dijele sa listom znakova roditeljske situacije.

Znakovi roditeljske situacije

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Bavimo li se obrazovanjem?

Da li se aktivnost nastavnika u podučavanju učenika razlikuje od aktivnosti njihovog obrazovanja? Učitelj ne samo da prenosi znanje, već i obrazuje i izvodi određene radnje. Koje tačno?

Šta je obrazovanje sa stanovišta ličnog pristupa?

Vaspitna djelatnost je: pedagoška aktivnost usmjerena na razvijanje subjektivnog moralnog iskustva djeteta uključivanjem u situaciju transformacije vlastitog života; pomoć nastavnika u stvaranju subjektivnog iskustva učenika; organizacija voljnih, moralnih napora za rad sa svojim unutrašnjim svijetom; stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj ličnih kvaliteta učenika;

„uključivanje“ učenika u situaciju u kojoj bi mogao doživjeti događaje, izvršiti objektivne ili mentalne radnje, moralne radnje koje će ga dovesti do ovog iskustva; ovo je svojevrsno „uključivanje“ učenika u lanac događaja i njihova pedagoška podrška u prostoru događaja; stvaranje uslova od strane nastavnika da učenik traži i stječe smisao odgovornog, aktivnog i kreativnog odnosa prema obrazovanju, kao i za prenošenje ovog iskustva u oblast osmišljavanja vlastitog života.

Svrha obrazovanja je formiranje moralne, kulturne ličnosti.

"Ne morate da odgajate decu, morate da budete prijatelji sa decom." S. S. Oloveichik

„U toku pripreme vannastavnog časa nastavnik se angažuje u obrazovanju, ako...” „U procesu izvođenja vannastavnog časa nastavnik se angažuje u obrazovanju, kada...” „Sudeći po rezultatima događaja, može se tvrditi da nastavnik sprovodi proces obrazovanja, ako...”

Hvala na radu!

Pregled:

PODSJETNIK

Znakovi roditeljske situacije(ili vaspitne radnje nastavnika)

Podrška od strane nastavnika-vaspitača vlastitim naporima djeteta za moralnu samopromjenu.

Formiranje djeteta kao saveznika učitelja u prevazilaženju vlastite nedovoljnosti, u „naporu za sebe“.

Usmjeravanje pažnje učitelja na sferu vrijednosti i značenja radnji koje dijete izvodi, a ne na vanjske atribute i regulaciju njegovih aktivnosti.

Podsticanje učenika da pokaže odnos prema drugoj osobi kao intrinzičnoj vrednosti.

Formiranje od strane nastavnika moralnih sposobnosti učenika (za samodarivanje, za slobodno odabrano moralno djelovanje, za nadmoć nad drugim, itd.).

Uključivanje učenika u stvaralački (kreativni) život uz stalno promišljanje njegovih ciljeva i značenja, svakog djela i radnje,

Podsticanje učenika da demonstrira voljni napor, napetost i želju da se udalji sa „lakog puta“; živite prema svom individualnom planu; pomoć u kretanju vlastitom putanjom.

Pažnja nastavnika-vaspitača nije usmjerena na proces i rezultat objektivne aktivnosti, već na promjenu ponašanja, svijesti, moralne i semantičke sfere pojedinca (ili mogućnosti iste) koja se očekuje.

Formiranje aktivne pozicije učenika u procesu sticanja znanja, u društvenim projektima, usljed čega se u njihovim aktivnostima ostvaruju osobine dobrovoljnosti, motivacije i samoorganiziranosti.

Uključivanje školarca u situacije-događaje koji ga suočavaju sa potrebom ispoljavanja ličnih funkcija (selektivnost, refleksija, smislenost, odgovornost, volja, kreativnost, proizvoljnost itd.) prilikom rješavanja egzistencijalnih pitanja.