Skripta za učionicu u obliku razgovora na temu. Nastavni sat Nastavni sat u formi razgovora

Čas nastave. Vrste, forme, teme. Organizacija učionice.

Koncept učionice. Uopšteni koncept odeljenskog časa:  Razredni čas (Class Teacher Hour) je oblik vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine u razredu, u kojem učenici aktivno učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose formiranju njihovog sistema odnosa. svetu oko njih.  „Čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa učenicima van časova.”  Časovni čas je jedan od najčešćih oblika organizovanja frontalnog vaspitno-obrazovnog rada (N.I. Boldyrev)  Časovni čas se može nazvati posebno organizovanom vrijednosnom aktivnošću koja doprinosi formiranju sistema odnosa među školarcima prema svijetu koji ih okružuje. (N.E. Shchurkova)  Nastavni sat je vrijeme komunikacije između razrednog starešine i njegovog tima, kada koristi različite tehnike, sredstva i metode organizovanja interakcije. (E.V. Titova) Funkcije učionice  Vaspitno – učionica proširuje obim znanja učenika koja se ne odražavaju u nastavnom planu i programu. Ova saznanja mogu sadržavati informacije o događajima koji se odvijaju u zemlji i inostranstvu. Predmet rasprave može biti bilo koja pojava ili događaj  Orijentacija - čas razredne nastave formira vrednosne orijentacije kod učenika, određeni odnos prema svijetu oko sebe, prema onome što se u njemu dešava, doprinosi razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pomaže u procjeni pojava koje se dešavaju u životu.  Vodič - čas časa pomaže da se teorijska znanja prenesu u oblast prakse, da se učenici usmere na stvarne praktične poslove.  Formativni – čas razredne nastave razvija kod učenika veštine razmišljanja i vrednovanja svojih postupaka i sebe, veštine vođenja dijaloga i konstruisanja iskaza, odbrane svog mišljenja. Promoviše formiranje osnovnih vještina (kroz razne aktivnosti), jača odnose u dječjem timu. Učionički sat najčešće istovremeno obavlja sve četiri ove funkcije: obrazuje, usmjerava, usmjerava i oblikuje učenike. Ove funkcije, ako je moguće, treba da se odraze prilikom formulisanja ciljeva obrazovnog događaja.

Postoje sljedeće vrste časova: Informativni čas Ciljevi:  Formiranje kod učenika uključenosti u događaje i pojave društveno-političkog života svoje zemlje, svog grada, regiona;  Primena znanja stečenog na časovima istorije i građanskog vaspitanja;  Formiranje vašeg stava prema onome što se dešava;  Razvoj istraživačkih vještina. Tematski čas Ciljevi:  Razvijati vidike učenika;  Doprinijeti duhovnom razvoju učenika, formiranju njihovih interesovanja i duhovnih potreba. Intelektualno-kognitivni čas Ciljevi:  Razvijati kognitivni interes učenika;  Razvijati sposobnost prepoznavanja svojih individualnih mogućnosti i želju za samousavršavanjem. Čas moralnog časa Ciljevi:  Obrazovanje učenika za razvijanje sopstvenih moralnih stavova, sudova, ocena;  Proučavanje, poimanje i analiza moralnog iskustva generacija;  Kritičko razumijevanje i analiza vlastitih moralnih postupaka, postupaka vršnjaka i drugova iz razreda;  Razvijanje moralnih ličnih kvaliteta (ljubaznost, želja da se pomogne ljudima, sposobnost da se priznaju svoje greške, odbrani svoje gledište i poštuje tuđe itd.) Oblici učionice Forma je spoljašnji obris, izgled, konture predmeta ; eksterno izražavanje bilo kojeg sadržaja. Nastavni sat se može održati u obliku razrednog sastanka, razgovora (moralnog, etičkog), debate, susreta sa zanimljivim ljudima, kviza o raznim oblastima znanja, KVN, putopisne igre, može biti ekskurzija ili tematsko predavanje. Možda hitan razredni sastanak ili zamjena jednog oblika časa drugim iz ovog ili onog razloga. Forme učionice mogu biti veoma različite. Njihov izbor zavisi od stepena razvijenosti tima, karakteristika odeljenja, starosne razlike dece, profesionalnosti nastavnika itd. U pedagoškoj praksi dobro su se dokazali sljedeći oblici izvođenja razrednih časova. 1. Diskusija (debata). Posebnost ovog oblika je da vam diskusija omogućava da uključite djecu u raspravu o postavljenom problemu, pomaže u razvoju vještina učenika u analizi činjenica i pojava, branjenju svog gledišta razumno, slušanju i razumijevanju drugih mišljenja i stavova.

2. Igra uloga je oblik kolektivne kreativne aktivnosti koja omogućava učenicima da razgovaraju o problemu, povećaju njegovo razumijevanje, izazovu empatiju i pokušaju pronaći rješenje uz pomoć pozorišne igre. Opcije za izvođenje igara uloga mogu biti različite: „lažno suđenje“, „konferencija za štampu“, „pitano i odgovoreno“, dramatizacija književnog djela itd. 3. Usmeni časopis - oblik proširenja i produbljivanja znanja učenika o istoriji, kulturi, životu ljudi itd. Broj i teme stranica časopisa se unaprijed određuju i distribuiraju kreativnim grupama studenata. 4. Sociokulturni projekat je samostalno proučavanje studenata različitih društveno značajnih problema i stvaranje društveno značajnog proizvoda. Tokom nastavnog časa mogu se koristiti elementi projektnih aktivnosti. 5. Informativni čas može biti pregledni (upoznavanje sa aktuelnostima u zemlji i svijetu), tematski (upoznavanje sa problemima današnjice, njihovom analizom i odnosom različitih segmenata stanovništva i stručnjaka prema ovom problemu). Glavni oblici rada tokom informativnog sata: - novinski izvještaji; - prepričavanje događaja u svijetu i zemlji koristeći citate iz novina i časopisa; - rad sa rječnikom i referentnom literaturom; - rad sa političkom mapom; - komentirano čitanje novinskih i časopisnih materijala; - gledanje i diskusija televizijskih materijala, video materijala. 6. Sastanak razreda - održava se otprilike jednom mjesečno. Diskusija o pitanjima timskog života, problemima koji nastaju u učionici. 7. Razgovor 8. Predavanje 9. Igra 10. Takmičenje 11. Čitalačke konferencije 12. Dopisna putovanja 13. Odmor 14. Akcija 15. Ekskurzija 16. Časovi nastave u vidu intelektualnih igara, takmičenja, putovanja, kvizova i sl. od velikog interesa za studente koji su zasnovani na idejama za televizijske projekte kao što su: . "Najbolji sat"; . "Šta? Gdje? Kada?"; . "Puna kuća"; . "Slaba karika"; . "Srećna nesreća" itd. Tradicionalni čas nastave Svaki sat u učionici je jedinstven i nije uvijek preporučljivo pridržavati se određene strukture. Sve zavisi od specifičnog sadržaja i forme nastavnog časa. Međutim, tradicionalna struktura nastavnog časa uključuje:  uvodni dio  glavni dio  zaključak. Ova struktura vam omogućava da uđete u logiku nastavnog časa: iznošenje problema u uvodu, diskusiju u glavnom dijelu, donošenje odluka u zaključak. Organizacija nastavnog časa počinje psihološkom pripremom učenika za ozbiljan razgovor. Važan dio cjelokupnog organizacionog rada je priprema prostora za ovaj događaj. Prostorija u kojoj će se održavati nastavni sat mora biti čista i ventilirana. Tema nastavnog časa može biti ispisana na interaktivnoj tabli, gdje su, pored nje, naznačena pitanja o kojima će se raspravljati. Tokom nastave učenici sjede onako kako žele. Trajanje nastavnog časa mora biti razumno. Iskusni razredni starešina se trudi da ne odugovlači čas, da ga završi pre nego što deca osete umor:  1-4 razred, čas može da traje i do 15-20 minuta,  5-8 razred 20-30 minuta,  9 - 11 razred - više od 1 sata (kada se govori o aktuelnoj temi koja zanima svakog učenika).  Cilj: usvajanje prihvaćenih vrijednosti, normi i obrazaca ponašanja učenika.  Sadržaj: definiciju teme i sadržaja bira nastavnik.  Aktivnosti: često je jedini organizator aktivnosti i komunikacije razredni starešina; interakcija se zasniva na monološkom, frontalnom i grupnom obliku rada; zajedničke aktivnosti se regulišu u skladu sa planom koji izradi nastavnik. Prilikom analize obraća se pažnja na obim, novinu i duhovnu vrijednost prenošenih informacija. Glavne komponente učionice  Ciljno – ciljne postavke treba povezati, prije svega, sa razvojem djetetove individualnosti, sa dizajnom. i uspostavljanje svog jedinstvenog načina života.  Smisleno – sadržaj časa je lično značajan. Sadrži materijal potreban za samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove ličnosti.  Organizacioni i aktivni - učenici su punopravni organizatori nastavnog časa. Stvarno učešće i interesovanje svakog deteta, aktualizacija njegovog životnog iskustva, ispoljavanje i razvoj individualnosti.  Evaluativno-analitički – kriterijumi za procenu efikasnosti nastavnog časa su ispoljavanje i obogaćivanje životnog iskustva deteta, individualni i lični značaj stečenih informacija, što utiče na razvoj individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika. Priprema učionice. Svaki razrednik ima svoje “tajne” za uspješan čas, ali pripremna faza igra važnu ulogu. Učionička priprema se može zasnivati ​​na sljedećem planu:  određivanje teme razgovora sa učenicima; Sat komunikacije zajednička je kreativnost odrasle osobe i djece. Da bi se učenici radovali svakoj novoj prilici da govore iskreno, moraju aktivno učestvovati ne samo u pripremi i održavanju časa, već i u određivanju tema komunikacijskih sati. Razgovarajte sa decom o nizu pitanja koja ih zanimaju, „sakupite korpu problema” i, uzimajući u obzir želje učenika, formulišite temu časova.  formulisanje ciljeva i zadataka časa; izraditi plan (scenarij),  zajedno sa učenicima odabrati potreban materijal, vizuelna pomagala, muzičku pratnju, moguću prezentaciju na temu;  dati konkretne zadatke učenicima za prethodnu pripremu (ako je to predviđeno skriptom);  utvrđivanje izvodljivosti učešća u nastavi ostalih nastavnika, roditelja, stručnjaka na temu o kojoj se raspravlja i učenika srednjih škola.  izvođenje nastavnog časa;  analizu i procjenu efikasnosti nastavnog časa i aktivnosti na njegovoj pripremi i realizaciji.

Teme časova su raznovrsne. Unaprijed se utvrđuje i odražava u planovima razrednih starešina. Preporučljivo je uključiti učenike i njihove roditelje u planiranje.

 Određivanje teme razgovora sa učenicima;  Formuliranje ciljeva i zadataka časa;  Izbor potrebnih materijala i opreme;  Stvaranje inicijativne grupe učenika, raspodjela zadataka između njih;  Utvrđivanje preporučljivosti učešća na času sa drugim nastavnicima, roditeljima i stručnjacima na temu o kojoj se raspravlja. Tehnologija časa časa Uvodni dio (5 minuta) Cilj: prebaciti djecu sa obrazovnih aktivnosti na drugu vrstu aktivnosti, izazvati interesovanje za ovu vrstu aktivnosti, pozitivne emocije. Tipične greške: dupliranje početka lekcije, predugo. Preporuke: efektivno prebacivanje djece na vannastavne aktivnosti olakšavaju: 1. iznenađenje u organizacionom trenutku, odnosno korištenje zagonetki, problemskih pitanja, momenata igre, zvučnih zapisa itd. 2. promjena organizacije djece (pozicioniranje djece na tepih, u krug) ili premještanje u drugu prostoriju (školski muzej, biblioteka, muzički čas itd.) Glavni (sadržajni) dio (30 minuta) Cilj: realizacija glavnog ideja lekcije. Tipične greške: 1. Učitelj je aktivan dok su djeca djelimično ili potpuno pasivna. 2. Monotonija metoda - samo razgovor ili priča. 3. Prevlast metoda formiranja svijesti nad metodama formiranja ponašanja. 4. Stvaranje atmosfere za učenje za čas. 5. Edifikacija. Preporuke: 1. Edukativni efekat će biti veći ako su deca što aktivnija na času. U aktiviranju djece u učionici od najveće je važnosti stvaranje posebne emocionalne atmosfere, različite od časa. Na primjer, djeca ne moraju podići ruku i ustati. Da bi se održala disciplina, uvode se posebna pravila: odgovara onaj na koga je uperena strelica, pao je gubitak, itd. 2. Stvaranje tople atmosfere je olakšano odsustvom vrednosnih sudova u govoru nastavnika: „u pravu“, „ pogrešno”, “bravo” i umjesto toga korištenje prijateljskih ocjena, emotivne reakcije: “Kako zanimljivo”, “Hvala na novoj verziji”, “Vau!”, Vau!” Završni dio (10 minuta) Svrha: osposobiti djecu za praktičnu primjenu stečenog iskustva i utvrditi u kojoj mjeri su uspjeli ostvariti ideju časa. Tipične greške: ovaj dio se potpuno zanemaruje ili se svodi na dva pitanja: „Da li ti se svidjelo?“, „Šta si novo naučio?“ Preporuke: 1. Testirajte zadatke u formi koja je djeci privlačna: ukrštene riječi, mini-kviz, blitz, situacija u igri i drugo za utvrđivanje primarnih rezultata. 2. Različite preporuke za djecu o primjeni stečenog iskustva u ličnom životu (to može biti pokazivanje knjiga o datom problemu; razgovor o situacijama u kojima djeca mogu primijeniti vještine ili informacije stečene na času; savjeti - šta mogu reći svojim najbližima , šta pitati o ovoj temi, gdje možete ići, na šta možete obratiti pažnju, šta možete igrati, šta možete učiniti sami); Analiza učionice Postoje dvije strane analize: Prva strana je zajednička analiza nastavnika i učenika (refleksija). Druga strana je pedagoška analiza:  Zašto? Za što? - potrebe, karakteristike, interesovanja.  Šta? - cilj  Kako? - metode, oblici rada. Aktivnost, uključenost, interesovanje, emocionalno stanje učenika. Srećno, teškoće.  I šta imamo od ovoga? - rezultat, nastavak rada Savjeti za izvođenje nastavnog časa  Od informacija o predmetu do procjene informacija;  Od opštih ocjena do detaljnih presuda;  Pažnja prema učeničkim nastupima;  Naglasak na važnim tačkama;  Razmišljanja sa djecom;  Zajedničko traženje rješenja problema;  Uzimanje u obzir psiholoških karakteristika učeničke percepcije gradiva (slaba pažnja, promjena aktivnosti/muzička pauza/fizička minuta/teško pitanje). Parabola „Prodavnica prilika“ „Jednom je čovjek usnio san da hoda gradom i ulazi u trgovačku radnju. Dugo luta među raznovrsnim egzotičnim voćem i povrćem. Ima veoma čudnih i neobičnih voća i bobica, ni približno onima koje je ranije video. Neki ga privlače svojim nevjerovatnim bojama, drugi aromom, a treći izuzetnim zvucima koji dopiru iz jezgri voća. I, naravno, svaka osoba bira voće koje voli, često se ispostavi da je to upravo ono što mu treba. Ali čim kupac pokupi plod, ono nestaje, a na dlanu mu ostaje samo sićušno zrno. Prilično iznenađen, čovjek je odlučio da prevari i prišao vlasniku radnje: „Molim te, daj mi to voće tamo“, rekao je i pokazao na policu. Vlasnik radnje poslužio je najljepše egzotično voće, ali čim mu je dotaknuo ruku, ona je nestala, a na dlanu je ležala sićušna sjemenka. Vidjevši iznenađenje na licu kupca, vlasnik radnje je rekao: „Mi ne prodajemo voće, mi prodajemo sjemenke.“

Zaključak: Učionica igra veliku ulogu u životima učenika. Riječ je o sadržaju i strukturi fleksibilnog masovnog vaspitno-obrazovnog rada, koji je posebno organizirana vannastavna komunikacija između odeljenskog starešine i učenika u cilju lakšeg formiranja i razvoja odeljenskog tima i samostalne nastave. aktuelizacija učesnika u obrazovnoj interakciji.

Postoji veliki izbor oblika koje razredni starešina može koristiti za organizaciju komunikacije tokom tematskih časova. Izbor forme zavisi od:

1) ciljeve koje je nastavnik postavio za ovaj susret sa učenicima;

2) uzrast učenika;

3) postojeće uslove i raspoloživa sredstva;

4) iskustvo nastavnika.

Najčešći oblici izvođenja tematske nastave su:

1) razgovor na određenu temu (učenici diskutuju o zadatoj temi, što ih uči da formiraju i izraze svoje mišljenje);

2) rasprava, rasprava, debata , (razred je podijeljen u grupe, čiji se predstavnici izjašnjavaju u odbrani suprotstavljenih stavova po ovom pitanju; ovaj oblik pomaže da se učenici uključe u raspravu o različitim problemima, uči ih da slušaju i razumiju mišljenja drugih, te brane svoje mišljenje pogleda);

3) deliberativne grupe (čas je podijeljen u male grupe, od kojih svaka kratko razgovara o zadatoj temi ili problemu, zatim predstavnik grupe saopštava zaključke koje je doneo njegov tim; ovaj oblik izvođenja časa promoviše komunikaciju unutar grupa, razvoj mišljenja kod djece i sposobnost timskog rada, samostalna otkrića pri proučavanju gradiva);

4) igra uloga (ukratko se igra problematična situacija, nakon čega učenici imaju priliku da diskutuju, analiziraju i izvode zaključke; ovaj oblik pomaže da se problem bolje razumije kroz osjećaj kroz igranje određene uloge);

5) tematsko predavanje (obrađuju se teme od značaja za školarce, kao što su pušenje, narkomanija, bezbednost, zdravlje itd.; osim toga, predavanja mogu biti edukativna – o kulturi, tradiciji, biografijama itd.);

6) forum predavanja (razgovor o temi nakon predavanja - oživljava samo predavanje, stimuliše studente da pokažu interesovanje za iznete informacije);

7) razredni sastanak (nadležnosti se raspoređuju među učenicima, daju se različita uputstva, saslušavaju izveštaji o primeni ovih uputstava);

8) sat komunikacije (ovaj oblik podrazumeva razmatranje tema od interesa za učenike, rešavanje problema koji su se pojavili na času kroz njihovu diskusiju; uči učenike da budu iskreni jedni prema drugima i nastavniku, da se ne plaše i da umeju da rešavaju konfliktne situacije);

9) Pitanja i odgovori (nastavnik i učenici imaju priliku da postavljaju jedni drugima sva pitanja koja ih zanimaju, što podstiče razvoj međusobnih odnosa, otvorenost i pomaže u rješavanju nastalih problema);

10) ekskurzija (omogućava vam da korisno organizirate slobodno vrijeme učenika);

11) putovanja igre (razvijati maštu učenika, pomoći im da prošire vidike na igriv način);

12) treninzi (uče školarce pravilnom ponašanju u određenim situacijama, učvršćujući to u praksi kroz igranje određenih scenarija);

13) konferencije (uče školarce da ozbiljno shvate određena pitanja, samostalno rade sa informativnim materijalom, pripremaju temu, govore pred publikom);

14) simpozijum, forum simpozijuma (nekoliko djece se nudi materijal za prezentaciju o različitim aspektima teme o kojoj se raspravlja; nakon simpozijuma može se održati neformalna diskusija o temi sa cijelom grupom);

15) seminar (čas radi na istraživanju neke teme pod vodstvom stručnjaka);

16) komisija, forum komisije (više djece, dobro pripremljenih na zadatu temu, učestvuje u slobodnoj diskusiji na ovu temu pred cijelim odjeljenjem, moguće su diskusije, nakon čega slijedi diskusija o informacijama koje su čuli svi učenici);

17) majstorske klase (studenti su podijeljeni u interesne grupe pod vodstvom više stručnjaka, u grupama se raspravlja o određenim temama; takve grupe se mogu organizirati da slušaju različite govore, gledaju demonstracije, razgovaraju o različitim aspektima iste teme, rada, prakse i ocjenjivanja) ;

18) radne grupe (svi učenici u odeljenju su podeljeni u grupe, koje dobijaju određene zadatke koje moraju da urade; takve grupe promovišu saradnju učenika i međusobnu komunikaciju);

19) pozorišne predstave (razvijaju kreativni potencijal učenika, doprinose njihovom kulturnom obrazovanju);

20) igre slične televizijskim emisijama kao što su "KVN", "Brain Ring", "Ko želi da bude milioner?", "Najbolji sat" itd.(saznajni materijal se prezentuje u formi koja je interesantna učenicima; učešće u timovima razvija sposobnost udruživanja).

Ovo nije potpuna lista mogućih oblika izvođenja nastave. Mogu se koristiti svi novi obrasci dostupni u školskom okruženju. Najvažnije je da učenicima bude zanimljivo i da razred ostvari ciljeve koje im je voditelj postavio.

Ispod su neki od obrazaca tematskih časova u učioniciće biti razmotreno detaljnije.

Da pomognem učitelju

Nastavnik ne bi trebalo da dozvoli sebi preterano didaktički ton tokom časa. Takav stav samo će potisnuti inicijativu i želju školaraca da iznesu vlastito mišljenje.

Za vrijeme nastave veoma je važno stvoriti ugodnu mikroklimu u učionici, inače će se učenici osjećati nelagodno, sputano i neodlučno. Biće im teško odlučiti da izraze svoje mišljenje iz straha da ih drugi ne čuju, ne razumiju ili ne prihvate.

Možete predložiti određena pravila komunikacije u učionici. Na primjer, ove:

1) poštuju jedni druge;

2) odnositi se prema mišljenju drugih sa pažnjom i poštovanjem;

3) ako jedno lice govori, niko ga ne prekida dok ne završi svoju misao;

4) ako neko želi da govori neka digne ruku, a ne da viče sa svojih mesta itd.

Biće još bolje ako nastavnik pozove učenike da zajednički razviju slična pravila ponašanja. Njihovo učešće u izradi pravila potaknut će učenike da budu discipliniraniji u njihovoj primjeni.

Glavni i, možda, jedini oblik “obrazovnog rada” - učionički sat - postepeno je gubio znakove kolektivnog obrazovnog događaja. Od modernih školaraca sve se više udaljavaju učionici, u kojima su se ne samo rješavali problemi akademskog uspjeha, već su se održavali i događaji iz „oblasti obrazovanja“: estetske, političke, moralne itd. Po pravilu su se odvijale. izašli “frontalno” i bili su upućeni cijelom timu. Uz sve nedostatke kolektivističkog obrazovanja, oni su ipak pružili jednu od rijetkih prilika da školarci komuniciraju i kontaktiraju nastavnika van nastave.

Kao što se obično dešava tokom perioda naglih promena, beba je izbačena sa vodom za kupanje. Obrazovni rad sa studentima je izbačen zajedno sa dosadnim „događajima“. Neprimjetno je prešla u sferu rada sa porodicama na roditeljskim sastancima. Ali potreba za komunikacijom među učenicima, kao i potreba da se učenici obraćaju učitelju kao starješini, pomagaču, ostala je. Shodno tome, još nepotpuno izbačeni čas može i treba da posluži za rješavanje obrazovnih problema. Istina, na sasvim drugom organizacijskom i sadržajnom nivou.

Šta može zamijeniti kolektiv kao cilj, sredstvo i oblik obrazovanja? Očigledno je da Union djeca za obrazovanje i obuku je nezaobilazan oblik rada sa njima kako danas tako iu budućnosti. Nemoguće je pobjeći od toga, ne samo zato što ne postoje sredstva za individualizaciju obrazovanja, već zato što je ujedinjenje – u raznim oblicima – uvijek korisnije od najbesprijekornijeg individualnog rada sa učenikom.

Već smo govorili o prednostima udruženja. Razlika se zasniva na humanističkom pristupu udruživanju, gdje su glavna vrijednost interesi pojedinca, koji su uvijek prioritet u odnosu na interese udruženja i, paradoksalno, upravo zbog toga osiguravaju ukupni uspjeh udruženja, izražen u najefikasnijem postizanju zajedničkog cilja.

Sekunda prepoznatljiv posebnost - u procesu postizanja zajedničkog cilja aktivnosti. To se događa zbog diferencijacije sredstava za postizanje toga. Prevedeno na svakodnevni jezik, to znači

pruža različite načine rješavanja zajedničkog problema za pojedine članove udruženja ili mikrogrupa koje postoje u njemu.

Treća karakteristika - potreba da se uzme u obzir želja određenog broja učesnika u udruženju ka zajedničkom cilju, određena svjesnim potrebama svakog od njih za postizanjem rezultata koji lično želi, a koji je, ipak, važan za druge.

Četvrta karakteristika - zadatak vaspitača (učitelja, vođe) smatra se nenasilnim i diskretnim organizovanjem uslova za formiranje takvih međuljudskih odnosa koji su najpovoljniji za uspešno postizanje cilja.

Učionica je i dalje jedan od najvažnijih oblika organizovanja front-line obrazovnog rada. Ponekad se u pedagoškoj literaturi i u školskoj praksi ovaj oblik naziva čas edukacije, edukativni čas, čas razrednika. Najvažnije je osigurati ciljanu poslovnu komunikaciju između razrednika i učenika i stvoriti zdravu moralnu atmosferu.

Nastava je unaprijed uključena u školski raspored i održava se jednom sedmično određenog dana u sedmici. To nije dodatna lekcija. Vrijeme održavanja nije striktno regulisano. Može trajati 20-30 minuta, a ponekad i više od sat vremena. Sve zavisi od prirode i svrhe, od uzrasta učenika, od oblika realizacije. Tokom nastave preovladava slobodan oblik komunikacije između nastavnika i učenika. Teme su unapred zacrtane u planovima razrednih starešina. Ali ponekad se održavaju časovi koji nisu uključeni u plan. Posvećeni su aktuelnim događajima, hitnim slučajevima u učionici, gradu, državi.

Sate u učionici ne bi trebalo koristiti za nastavu, instrukcije ili predavanja. Iskusni razredni starešine nastoje osigurati da učenici ne osjećaju da se trenutno obrazuju;

Nastavni sat je jedna od karika u sistemu vaspitno-obrazovnog rada. Ako su život i aktivnosti tima dobro organizovani u učionici, a između nastavnika i učenika postoji demokratski odnos, onda se nastavni sati organizuju na zanimljiv način.

Prije izvođenja nastavnog časa, razrednik rješava niz zadataka:

Odredite temu i formu;

Odaberite mjesto i vrijeme;

Napravite plan za pripremu i izvođenje nastavnog časa,

Uključite što veći broj učesnika u proces pripreme i implementacije;

Podijelite zadatke između kreativnih grupa i pojedinačnih učesnika.

Kao iu svakom obrazovnom događaju, uzmite u obzir uzrasne karakteristike djece, karakteristike razreda i stepen razvoja.

Oblici izvođenja nastavnog časa može biti drugačije:

etički razgovor, spor, diskusija, susret sa zanimljivom osobom, putopisna igra, odbrana fantastičnih projekata, veče riješenih i nerazjašnjenih misterija, koncert „Romashka“, KVN, muzički kviz, itd.

NAČIN PRIPREME I IZVOĐENJA ČASA ČASA

Razredni sat najčešće izvodi razredni starešina ili kreativna grupa (srednja škola). Razgovara sa učenicima, upoznaje ih sa literarnim materijalom, identifikuje i analizira javno mnijenje razreda o određenim pitanjima. Ponekad nastavne sate učenici provode u obliku diskusije o aktuelnim temama u razrednom životu, pregledanju novina i časopisa na određenu temu itd. Časovi nastave ne bi trebali biti slični jedan drugom.

Glavni uslov je aktivno učešće svih učenika. Nastavnom satu prethodi mnogo praktičnih aktivnosti. Često se to nastavlja i nakon njega. Pojedinačni učenici ili grupe učenika izvode zadatke vezane za temu nastavnog časa (prikupljaju materijal, dizajniraju štandove, albume, itd.). Ovakav vid razredne nastave kombinuje se sa drugim oblicima vaspitno-obrazovnog rada.

Najčešći oblik izvođenja nastavnog časa - etički razgovori.

U pedagoškoj literaturi etički razgovor se definiše i kao metoda privlačenja učenika da diskutuju, analiziraju postupke vršnjaka i razvijaju moralne stavove, prosudbe, procjene, te kao oblik objašnjavanja školarcima normi i principa, razumijevanja generalizacije. moralno iskustvo školaraca. Etički razgovor se u realnom obrazovnom procesu pojavljuje i kao oblik etičkog vaspitanja i kao metoda moralnog vaspitanja.

Etički razgovori su postali široko rasprostranjeni u školskoj praksi. Vrijedan materijal za etičke razgovore mogu biti činjenice iz života škole, razreda, umjetnička djela, izjave nastavnika, naučnika, članci iz novina i časopisa, itd. Preporučljivo je uključiti učenike u prikupljanje materijala za razgovor.

Etički razgovor djeluje kao jedan od tradicionalnih oblika obrazovanja. Osnovna svrha je pomoći školarcima da shvate složena moralna pitanja, formiranje čvrste moralne pozicije kod djece, pomoći svakom učeniku da razumije svoje lično moralno iskustvo ponašanja, usaditi učenicima sposobnost da razvijaju moralne stavove, procjene, sudove zasnovane na

stečeno znanje.

Etički razgovor se zasniva na analizi i raspravi o konkretnim činjenicama i događajima iz svakodnevnog života djece, primjerima iz fikcije, periodike i filmova.

Razgovori se dešavaju grupni i individualni, i softver(sistem razgovora o pravilima kulture ponašanja, pravilima za učenike i sl.). Razgovori takođe mogu biti epizodno, vezano za trenutno stanje u timu.

Etički razgovor se vodi na dva načina - induktivnim i

deduktivan.

Glavne faze vođenja etičkih razgovora:

Izvještavanje o činjenicama o ponašanju učenika preuzetih iz života ili oslanjanje na živopisne odlomke iz umjetničkih djela;

Obrazloženje datih činjenica i njihova analiza uz aktivno učešće školaraca;

Rasprava o konfliktnim situacijama;

Generalizacija činjenica;

Motivacija i formiranje moralnih pravila;

Primjena naučenih koncepata na procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja drugih.

Sadržaj etičkih razgovora i metodologija njihovog vođenja u velikoj mjeri zavise od uzrasta učenika. Tako se, na primjer, u osnovnim razredima razgovori dotiču malog spektra tema dostupnih učenicima, a daju se slikoviti primjeri iz fikcije, iz gledanih programa, iz života oko njih. Etički razgovori sa osnovcima najčešće se vode induktivno, kada se učenici izlažu živopisnim činjenicama koje sadrže određene moralne obrasce. Već u 3-4 razredu neke se teme etičkih razgovora mogu voditi deduktivno, odnosno ići od definicije pojma do činjenica i odgovarajućih zaključaka.

METODOLOŠKI SAVJETI ZA NASTAVNIKA

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 Tema nastavnog časa: „UČIMO DA BUDEMO TOLERANTAN“ Svrha nastavnog časa: upoznati učenike sa pojmom „tolerancije“, sa glavnim odlikama tolerantne i netolerantne ličnosti, razviti sposobnost adekvatnog i potpunog upoznaju sebe i druge ljude, da kod učenika razvijaju tolerantan i pun poštovanja odnos prema drugima svojim ljudima; naučiti pronaći kompromis u rješavanju konfliktnih situacija između drugova i vršnjaka; razviti vještine rješavanja sukoba. Tok razgovora 1. Uvodna reč nastavnika. Učitelj: - Danas je naš razgovor posvećen toleranciji. 16. novembar je Međunarodni dan tolerancije. Možda nisu svi upoznati s tim i, na prvi pogled, zvuči potpuno neshvatljivo. Ali značenje koje nosi je veoma važno za postojanje i razvoj ljudskog društva. Moderna kulturna osoba nije samo obrazovana osoba, već osoba koja ima osjećaj samopoštovanja i koju drugi poštuju. Tolerancija se smatra znakom visokog duhovnog i intelektualnog razvoja pojedinca, grupe i društva u cjelini. - Želeo bih da naš susret počnem razgovorom o večnom, o ljubavi. Živjela je na zemlji djevojka po imenu Ljubav. Bilo joj je dosadno živjeti u svijetu bez djevojke. Zato se obratila starom, sedokosom čarobnjaku koji je živeo sto godina: „Pomozi mi, deda, da izaberem devojku da budem prijatelj sa njom kroz život koji mi je Bog dao.“ Čarobnjak se zamisli i reče: - Dođi mi sutra ujutru, kad zapevaju prve ptice, a rosa se još nije osušila... Ujutro, kada je grimizno sunce obasjalo zemlju, ljubav je došla na zakazano mesto... Došla je i videla: pet lepih devojaka stoje, jedna je lepša od druge. "Izaberi", reče čarobnjak, "jedan se zove Radost, drugi Sreća, treći Ljepota, četvrti Tuga, peta Dobrota." „Sve su prelepe“, rekla je Ljubov. Ne znam koga da izaberem... „Istina je“, odgovorio je čarobnjak, „svi su oni dobri i srešćeš ih u životu, a možda ćeš i biti prijatelji, ali izaberi jednog od njih.“ Ona će ti biti prijatelj do kraja života. Ljubav se približila djevojkama i

2 pogledao u oči svake osobe. Ljubavna misao. Koga biste izabrali? Zašto? (Zvuči muzika i nastavak bajke): Ljubav je prišla devojci po imenu Dobrota i pružila joj ruku. Zašto je Ljubav odabrala Dobrotu? (Odgovori) - Kakav čovjek treba da bude da bi se što prije prilagodio uslovima u kojima se nalazi nakon završene škole? Prilagođavanje osobe novim uslovima, kako u životu tako iu profesionalnoj delatnosti, moguće je samo ako ima razvijene profesionalne i društvene veštine i osobine ličnosti. Jedna od ovih osobina je tolerancija. U životu čovjek komunicira s predstavnicima različitih nacionalnosti, kultura, svjetova, konfesija, društvenih slojeva, pa je važno naučiti poštovati kulturne vrijednosti kako svog naroda tako i predstavnika druge kulture, religije, te učiti da nađu zajednički jezik. Osim toga, tolerancija kao kvalitet ličnosti smatra se neophodnom za uspješnu adaptaciju na nove neočekivane uslove. Ljudi koji nemaju toleranciju, kategorični, ispadaju nesposobni za promjene koje život zahtijeva od nas. (Zatim se voditelj obraća učesnicima događaja). Danas ćemo naučiti da budemo tolerantni jedni prema drugima. Zašto bismo trebali biti tolerantni? Šta razumete pod rečju tolerancija? Tolerancija je sposobnost da se izdrži nešto ili nekoga, da se bude samopouzdan, izdržljiv, uporan, da se može podnijeti postojanje nečega ili nekoga, uzeti u obzir mišljenje drugih, opraštati. Šta radi tolerantna osoba? Tolerancija je oblik ponašanja. Učenik koji želi da živi u miru sa svojim drugovima iz razreda mora se ograničiti. Ne izgovarajte više reči, progutajte je ako mu neko nešto kaže. Jer ako odgovori na isti način, odgovoriće mu još gore i počeće svađa. A kad počne obračun, onda neće biti tolerancije. Koje sinonime ove riječi znate? Tolerancija. Hajde da vidimo šta različite kulture razumeju pod rečju tolerancija.

3 Tabla kaže: tolerancia (španski) Sposobnost prepoznavanja ideja ili mišljenja drugačijih od vlastitih. tolerancija (francuski) Stav u kojem je prihvaćeno da drugi mogu misliti ili postupati drugačije od vas samih tolerancija (engleski) Spremnost da se bude tolerantna, strpljivost. kuan rong (kineski) Dozvoliti, prihvatiti, biti velikodušan prema drugima. tasamul (arapski) Oprost, strpljivost, blagost, milosrđe, saosjećanje, dobronamjernost, strpljenje, dobra volja prema drugima. Sada poslušajte definiciju tolerancije datu u “Deklaraciji principa tolerancije” (potpisanu 16. novembra 1995. u Parizu od 185 država članica UNESCO-a, uključujući Rusiju): Tolerancija znači “poštovanje, prihvatanje i ispravno razumijevanje bogate raznolikosti kultura našeg svijeta, naših oblika samoizražavanja i načina ispoljavanja ljudske individualnosti. Promoviše se znanjem, otvorenošću, komunikacijom i slobodom misli, savjesti i uvjerenja. Tolerancija je sloboda u različitostima. Ovo nije samo moralna dužnost, već i politička i pravna nužnost. Tolerancija je vrlina koja omogućava mir i pomaže da se kultura rata zamijeni kulturom mira." 2. Rad u grupi. Učitelj: Smislite i nacrtajte simbol tolerancije. Može li se živjeti mirno i ne svađati se? Kako uraditi? Koje primjere tolerantnog ponašanja možete navesti? Koji se standardi ponašanja u učionici smatraju tolerantnim?

4 Tako je. Pročitajmo ih sada naglas: Učenik može izraziti svoj stav prema kolegama iz razreda na pet načina: velikodušnost, ljubaznost, dobra volja, ophođenje prema njima kao prema sebi i vjernost svojoj riječi. Ne činite drugima ono što ne biste željeli da drugi rade. Ne činite drugima ono što vas boli. U radosti i u tuzi, prema svim ljudima se moramo odnositi kao prema sebi. Ne radite svom drugaru iz razreda nešto zbog čega se osjećate loše. Dok razmišljate o sebi, mislite i o drugima. Smatrajte uspjeh vašeg susjeda svojim uspjehom, a gubitak vašeg susjeda svojim gubitkom. U svemu što želite da vaši drugovi učine vama, učinite isto i njima. 3. Održavanje okruglog stola na temu „Tolerancija“ 1. Grupe uzimaju jedan od navedenih iskaza kao naslov i sastavljaju govor od 7 rečenica. 2. Za svoje drugare iz razreda grupe pripremaju 3 pitanja na temu: „Tolerancija u učionici“. Učitelj: Dakle, otkrili smo da je tolerancija velika umjetnost ljudi koji pokušavaju razumjeti jedni druge. Tolerancija je podrška i razumijevanje različitosti. Ali tolerancija ima svoju lošu stranu. Koja je ovo strana? Koje oblike njegovog ispoljavanja poznajete (predrasude, ratovi, sukobi). Konflikti su stari koliko i vrijeme. Ljudi su oduvijek pokušavali razumjeti svijet i jedni druge. Ponekad je teško jer ne vide svi probleme na isti način.

5 Poslušajte indijsku bajku i pokušajte utvrditi razlog greške mudraca. MUDRACI I SLON Jednom davno, u jednom malom gradu, živelo je šest slepih mudraca. Jednog dana u grad je doveden slon. Mudraci su hteli da ga vide. Ali kako? „Znam“, rekao je jedan mudar čovek, „osetićemo to“. "Dobra ideja", rekli su drugi, "onda ćemo znati kakav je on slon." Tako je šest ljudi otišlo da vidi slona. Prvi je opipao veliko ravno uho. Kretalo se polako naprijed-nazad. “Slon izgleda kao lepeza!” - viknuo je prvi mudrac. Drugi mudrac je dodirnuo slonove noge. “Izgleda kao drvo!” - uzviknuo je. "Obojica ste u krivu", reče treći, "izgleda kao konopac." Ovaj čovjek je opipao slonov rep. "Slon izgleda kao koplje", uzviknuo je četvrti. "Ne, ne", vikao je peti, "slon je kao visok zid!" Rekao je to dok je opipao bok slona. Šesti mudrac je povukao slonov surlu. "Svi ste u krivu", rekao je, "slon je kao zmija." “Ne, na konopcu!” "Zmija!" "Zid!" "Vriješite!" "Ja sam u pravu!" Šest slijepaca su vikali jedan na drugog sat vremena. I nikada nisu znali kako izgleda slon. O čemu je ova bajka? Zašto nisu znali kako izgleda slon? Upravu si. Svaka osoba mogla je samo zamisliti šta mogu osjetiti njegove ruke. Kao rezultat toga, svi su mislili da je otkrio istinu i da zna kako slon izgleda. Niko nije hteo da sluša šta drugi imaju da kažu. Da li su mudraci zaista bili mudri? Imali su sukob na osnovu razlika u percepciji. Kako bi mudri ljudi mogli znati kako slon zaista izgleda? Prepiši kraj bajke. Svaka osoba ima svoju tačku gledišta na ovu ili onu temu, jer svako vidi i čuje istu stvar na različite načine. 4. Talk show “Point of View”.

6 Nastavnik bira 7 volontera iz razreda koji dolaze na ploču. Ostali učenici su gledaoci. Na tabli je napisana tema razgovora: „Mobilni telefon u školi“. Svaki volonter dobija karticu koja opisuje njegovu ulogu: 1. Potpuno sam protiv toga da školarci imaju mobilni telefon. 2. U potpunosti odobravam korištenje telefona u školi i smatram da bi se mogao koristiti ne samo tokom odmora, već i tokom nastave. 3. Još uvijek ne mogu formirati svoje mišljenje o ovom pitanju. 4. Želio bih promijeniti temu razgovora i razgovarati o važnijim brigama učenika. 5. Veoma sam emotivan i želim da razgovaram o svim osećanjima vezanim za predmet razgovora. 6. Ja sam veoma pametna i ozbiljna osoba i želim da dobijem naučne činjenice i statističke podatke o temi razgovora. 7. Ne volim da govorim pred svima, stidljiva sam, ne želim da govorim glasno i da budem primećena. Posao nastavnika je da „vodi“ grupu. Kada pokaže na učenika, treba da počne da govori. Prvo, kondukter hoda duž cijele linije, dajući svima priliku da ukratko iznesu svoj stav. Nakon toga, on po želji pokazuje na bilo kog igrača koji mora nastaviti razgovor od mjesta gdje je prethodni stao. Cilj grupe je da održi razgovor čak i kada govornici promene tačke gledišta. Nastavnik može prebaciti razgovor s jednog učesnika na drugog kako bi stvorio komičan efekat ili da bi natjerao govornika da „pokupi“ rečenicu. Na kraju utakmice, gledaoci i učesnik izvode zaključke o onome što su videli. Šta uzrokuje rasplamsavanje sukoba? Nemogućnost da dobijete ono što želite ili trebate; različita gledišta o istom pitanju; prisustvo treće strane. Mnogi sukobi nastaju kada djeca slijede svoje sebične interese na štetu interesa razreda. Navedite primjere iz svog života, iz literature i filmova, gdje su uzrok sukoba razlozi koje ste naveli.

7 Do kakvih rezultata dovode sukobi? Na tabli piše: Tri rezultata sukoba 1. Pobjeda – poraz – jedna strana je zadovoljna, a druga nije zadovoljna. 2. Poraz poraz - obje strane nisu zadovoljne rezultatom. 3. Pobjeda je pobjeda - obje strane se slažu. PRAVILA ZA UPRAVLJANJE KONFLIKTOM: 1. Ne prekidajte. Slušaj. 2. Ne pravite pretpostavke. 3. Ne budite lični i ne vrijeđajte. 4. Stvarno radite na rješavanju problema. Ponudite više rješenja za sukob dok ne postignete dogovor koji vam oboje odgovara. 5. Završite pozitivno. Plan rješavanja sporova: 1. “Žrtva” mora reći ono što želi da pita. Na primjer: „Želim da saznam to i to, zašto si uradio to i to, a nisi uradio to i to?“ 2. Pričajte o suštini stvari, a ne u krugu. Obavezno odgovorite na izraženo nerazumijevanje ili kritiku. Iznesite svoje mišljenje konkretno i jasno. 3. Priznajte svoju grešku ili dokažite suprotno. Pronađite nešto prijatno od druge osobe što je pozitivno karakteriše. 5. Dirigiranje performansima. Grupni rad.

8 Lažni argumenti u različitim područjima škole. Postignite željeni kompromis koristeći pravila upravljanja konfliktima koja ste razvili. Grupa 1 u školskoj biblioteci: Pozajmili ste udžbenik svom prijatelju. Izgubio ga je i odbija da plati kaznu. Grupa 2 u svlačionici teretane: Prijatelj je posudio vašu uniformu i nije je vratio. Grupa 4 u razredu: Vaš komšija gleda u vašu svesku tokom testa i uvlači vas u nevolje. Grupa 4 na odmoru: Vaš najbolji prijatelj je pokazao vašem prijatelju poruku koju ste napisali o njemu. Grupa 5 u školskom dvorištu: Sveta je u školu donela igrača kojeg je dobila na poklon dan ranije. Prijatelji su hteli da slušaju. Kada je došao red na Dima, slučajno je slomio jedno dugme. Sveta se, videvši to, strašno naljutila. Hajde sada da napišemo kako da što efikasnije postignemo dogovor. Ko bi želio da pročita njihove primjere? Šta treba da sadrži pismeni sporazum? 6. Grupni rad. Održavanje izložbe crteža „Oprostimo jedni drugima“. Razmislite i recite mi kada ste uvrijeđeni jedno na drugo? Neka svaka grupa nacrta ljubazan osmijeh na velikom komadu Whatman papira i napiše šta drugovi iz razreda mogu učiniti za svoje drugare da im oproste. Šta biste savetovali osobi koja ne zna da oprosti prijateljima?

9 Svi učenici stanu u krug i pridruže se rukama. Zatvorite oči i sjetite se svakoga koga ste zbog nečega uvrijedili. Pokušajte da im mentalno oprostite. Refleksija. Samoanaliza nastavnog časa na temu: „Učimo biti tolerantni“ Oblik izvođenja: razredni čas je održan u formi razgovora sa zadacima zapleta, problematičnim pitanjima u formi okruglog stola. Svrha događaja: upoznati učenike sa pojmom „tolerancije“, naučiti ih da pronađu kompromis u rješavanju konfliktnih situacija između drugova i vršnjaka; razviti vještine rješavanja sukoba. Ciljevi: dati učenicima priliku da procijene stepen svoje tolerancije; razvoj pažnje, pamćenja, kreativnog mišljenja učenika; podsticanje osjećaja kolektivizma i kohezije; Broj učesnika: 28 1.Procjena sadržaja obrazovne manifestacije Ovaj događaj odgovara glavnim pravcima vaspitno-obrazovnog rada škole, stepenu razvijenosti odeljenskog tima, uzrasnim karakteristikama učenika. 2. Procjena metoda djelovanja nastavnika i učenika. Za događaj je izrađen scenario uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i ciljeve vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima u razredu. Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, događaj je uključivao zadatke koji su bili lako razumljivi, situacije iz igre i grupne zadatke. 3. Procjena glavnih karakteristika i ponašanja učenika i nastavnika Događaj je bio sadržajan, zanimljiv i organizovan. Imao je za cilj razvijanje komunikacijskih vještina, osjećaja drugarstva, prijateljstva, kolektivizma i kohezije. Provedeno

Događaj 10 je imao pozitivan uticaj na grupu djece. Djeca su postala ljubaznija i tolerantnija jedni prema drugima.

Održan razredni čas u 7. razredu na temu: „Učimo da budemo tolerantni (tolerancija)“ Ciljevi: formirati tolerantan i uvažavajući odnos prema drugovima iz razreda; naučiti pronaći kompromis u rješavanju sukoba

Područna državna obrazovna ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja Dom za nezbrinutu djecu 20. Otvoreni čas „Vaspitavanje tolerancije“ Vaspitačica Podporina

DRŽAVNA BUDŽETSKA STRUČNA OBRAZOVNA USTANOVA UFA UMETNIČKO-HUMANITARNI KOLEŽ Metodički razvoj vannastavnih aktivnosti Tema: Tolerancija Zanimanje: Umetnik

Fominska biblioteka porodičnog čitanja SAT TOLERANCIJE Fominka 2013 Ciljevi: Sat tolerancije 1. Upoznati učenike sa pojmom „tolerancije“, sa osnovnim karakteristikama tolerantne i netolerantne ličnosti.

1 čas za učenike 5. razreda „Zakoni prijateljstva“ Nastavnik: Mikhailova G.V., MAOU srednja škola 17 Ulan-Ude Svrha: proširiti znanje o odnosima među ljudima, o prijateljstvu; razviti pravila odnosa koja dozvoljavaju

Dobro i zlo Da biste vjerovali u dobro, morate to početi činiti." Lav Tolstoj. Svrha lekcije je razvijanje moralnih kvaliteta i moralnih smjernica kod učenika. Ciljevi časa: Obrazovni: Razvijanje razumijevanja

Tambovska regionalna državna autonomna profesionalna obrazovna ustanova "Koledž inženjeringa i tehnologije kopnenog saobraćaja po imenu M.S. Solntseva" Metodološke preporuke za provođenje

Nastavni sat „Tolerantna ličnost“ Natalija Anatoljevna Aljohina, obrazovni psiholog, Državna obrazovna ustanova „Srednja škola 11 imena generala armije A.I. Antonova, Grodno“ r.t. 75-60-31; 8029-516-67-26 “Pođite s ovim

Preporuke za rad sa prezentacijom tematskog časa (čas nastave) „Budi tolerantan!“ za učenike 8-9 razreda Cilj: gajiti kod mlađe generacije potrebu i spremnost za konstruktivnim

Vaivod Natalya Borisovna MAOU gimnazija 24 nazvana po M.V. Oktyabrskaya Tomsk ŠTA JE TOLERANCIJA? Uzrasna kategorija učenika: 11-13 godina Svrha nastavnog događaja: 1. Upoznavanje učenika

Opštinska budžetska obrazovna ustanova srednja škola 23 sa detaljnim učenjem engleskog jezika u gradu Orlu, 4. razred Priredila: nastavnica osnovne škole Trusova S.Yu.

Čas za učenike 6-7 razreda Tema: Tolerancija u komunikaciji Cilj: stvoriti uslove za razvijanje tolerancije u komunikaciji među ljudima. Format: okrugli sto (učenici su podijeljeni u grupe)

Nastavni čas „Mi smo veoma različiti, ali smo zajedno!“ Ciljevi: upoznati učenike sa pojmom tolerancije, sa osnovnim karakteristikama tolerantne i netolerantne ličnosti; razvijaju sposobnost adekvatnog i potpunog opažanja

Zaguzina Gulnara Manzurovna, učiteljica osnovne škole MBOU Srednja škola 2, Salekhard Formiranje tolerancije u osnovnoj školi „Ako posiješ trnje, nećeš požnjeti grožđe“ Već nekoliko godina živimo u

Opštinska budžetska obrazovna ustanova „Srednja škola 1 im. M. Gorky sa detaljnim proučavanjem engleskog jezika" Izrada nastavnog časa u 2. "B" razredu na temu: "Prijateljstvo je divna riječ"

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA SPECIJALNI (POPRAVNI) INTERAT 37 VIII TIP Čas igre (učionički čas) „Šta je tolerancija.“ Pripremljen od:

Časovni čas na temu: „Tolerancija na planeti“ U 4. razredu Ciljevi: Obrazovni: upoznati pojam „tolerancije“; identificirati glavne karakteristike tolerancije; formiraju pravu ideju

2 “A” klasa – tolerancija Ljudi se rađaju različiti: različiti, jedinstveni. Da biste mogli razumjeti druge, morate gajiti strpljenje u sebi. Tolerancija, milosrđe, tolerancija, dobrota duše

MBOU "Srednja škola Kuedinsk 2-Osnovna škola" Razvoj časa na temu "Tolerantna osoba" (3. razred) Razvoj pripremila: Charkina T.V., učiteljica razredne nastave

Sažetak lekcije o toleranciji. za 1-2 razrede na temu: „Učimo da se razumijemo“ 1. Uvod. Učitelj: Nasmiješimo se svi jedni drugima i dajmo radost. I hajde da kažemo jedno drugom

Nastavni sat „Tako smo različiti, ali mi smo jedna porodica“ (konflikt i načini za njegovo rješavanje) Autor: Nazarova M.V. nastavnik-psiholog MBOU "Gimnazija 1" Obrazloženje Trenutno je tema sukoba i sukoba

Čas nastave. Tema: "Kako izgraditi odnose sa onima koji su drugačiji od nas?" Gorbačova Natalija Gennadijevna učiteljica osnovne škole MBOU Srednja škola 21 u gradu Stavropolju Svrha: upoznavanje učenika sa konceptom „tolerancije“

Čas nastave u 5. razredu, sastavio Alekseenko N.N., razredni starešina, nastavnik matematike. Tema: „Tolerancija. Prepoznavanje razlika je osnova samopoštovanja." Cilj: uključiti učenike u diskusiju o konceptu

DRŽAVNA BUDŽETSKA SPECIJALNA (POPRAVNA) OBRAZOVNA USTANOVA ZA STUDENTE I UČENIKE OGRANIČENIH ZDRAVSTVENIH SPOSOBNOSTI "KAZANSKA SPECIJALNA (POPRAVNA) OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA

ČAS Tema: „Tolerancija je put ka miru“ Svrha: upoznati učenike sa pojmom „tolerancije“, njenim porijeklom, značenjem i značajem njenog formiranja kao moralnog kvaliteta pojedinca. Zadaci:

Tolerancija 16. novembar - Međunarodni dan tolerancije Tolerancija je poštovanje, prihvatanje i ispravno razumevanje bogate raznolikosti kultura našeg sveta, oblika samoizražavanja i načina ispoljavanja

MOU "SREDNJA ŠKOLA TYRNOVSKAYA" PRONSKY OKRUG RJAZANSKE REGIJE NAPIS ČASA "UČIMO DA BUDETE TOLERANTNI" Datum: 15. novembar 2016. Razred: 7 Nastavnik razreda:

Školski list MBOU "NOŠ 11" 14 (novembar 2012) Velika promjena List izlazi od 23.03.2009. Velika promjena Novembar 2012. 134 2 Dana 19. novembra u našoj školi održan je jedinstven Dan tolerancije. Kako

Ruska Federacija Jamalo-Nenecki autonomni okrug Opštinska formacija Yamalski okrug MBOU "Myskamenskaya osnovna škola vrtić" Metodološki razvoj u psihologiji "Dan tolerancije"

MCOU "Srednja škola Gonohovskaja Zavjalovskog okruga" Altajske teritorije Obuka "Šta je tolerancija?" Sastavio: učitelj psiholog Simonenko A. V. 2016 Svrha časa: upoznati učenike sa konceptom „tolerancije“

Tematsko planiranje učionica po programu „Tolerancija“ 1. razred 1. Ko sam ja? kakvi smo? 1 2. O ljudskoj sreći. 1 3. Čovjek je tvorac svoje sreće. 1 4. Šta je “dobro”, a šta 1 “loše”?

MINISTARSTVO PROSVETE, NAUKE I INOVACIJA POLITIKA NOVOSIBIRSKOG REGIJA Međuetnička i međuverska tolerancija kao sastavni deo patriotizma Andronnikova Olga Olegovna Dr. psihol.

Podizanje tolerantne ličnosti u multikulturalnom prostoru obrazovne ustanove Burtseva E.V., nastavnik ruskog jezika i književnosti, Opštinska obrazovna ustanova Licej 8, Tomsk Školski uzrast - period formiranja

Razgovor za roditelje „Formiranje tolerantnog ponašanja u porodici“ Cilj: podizanje pedagoške kulture roditelja Ciljevi: -razvijanje sposobnosti roditelja da konflikte rješavaju sa stanovišta tolerantnog pristupa;

Trening igra “Svi smo različiti, ali smo zajedno.” Svrha časa: razvijanje tolerantnog stava jedni prema drugima, stava prihvatanja drugih; razumijevanje važnosti prenošenja emocionalnih veza, doživljaja tolerancije

Scenario za Dan tolerancije „Udružimo se, prijatelji“ Voditelj: Dukina L.V. 16.11.17 Ljudi, dobrota i tolerancija će spasiti svijet! I morate nam vjerovati. Podsticanje tolerancije danas je jedan od

Obrazloženje Svrha programa Osnovna svrha ovog programa je formiranje komunikacijskih vještina i kulturnog ponašanja učenika trećeg razreda, razvoj i unapređenje njihovih moralnih kvaliteta,

Lytonina Nadezhda Nikolaevna, učiteljica osnovne škole, MAOU Gimnazija 4 [email protected]„Pedagoške tehnike za formiranje komunikativnih i regulatornih vaspitnih aktivnosti u osnovnoj školi“ Glavni rezultat implementacije

UVOD 1 str.4 Rad u parovima. Pogledajte slike i razgovarajte sa prijateljima o novoj školskoj godini. O: Naša škola izgleda predivno.

Vannastavna priredba na temu: „Dobrota naših srca“ Pripremila: učiteljica osnovne škole Karakeča Vilena Aleksandrovna 2016. Cilj: Proširivanje znanja djece o prijateljstvu, međusobnom poštovanju, dobroti, zlu.

Scenario nastavnog časa u 3. razredu Tema: „Dajte radost drugome“ Autor: Evdokimova S.M. Svrha časa: Edukativni aspekt: ​​pronaći odgovore na postavljena pitanja, razviti sposobnost prihvatanja i davanja poklona.

Plan lekcije. Cilj: stvoriti uslove za rad na razvoju moralnih kvaliteta pojedinca, koncepta „učtivosti“ pri radu sa književnim tekstom. Ciljevi: pokazati djeci da je tema koju je pokrenuo autor

Tolerancija je spremnost da se prihvate drugi takvi kakvi jesu i da se s njima komunicira na osnovu dogovora. Prije svega, to pretpostavlja reciprocitet i aktivnu poziciju svih zainteresovanih

Projekat: "Moja genealogija." 2. razred Učiteljica: Yurovskaya Natalya Yuryevna Projekat: "Moj pedigre." Cilj: Istražite porijeklo vaše porodice. Prezentacija rezultata zajedničkog rada sa roditeljima na stvaranju

Danas je jedan od najvažnijih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima razredni čas. Održava se jednom sedmično, na određeni dan i vrijeme. U toku časa nastavnik vodi razgovore sa učenicima, obrazuje ih, proširuje vidike i određuje zadatke i ciljeve odeljenskog tima.

Osnovne informacije

Vrijeme nastave je između nastavnika i učenika. Danas se provodi u svakoj školi. Čas je uključen u nastavni plan i program i održava se, kao što je gore navedeno, jednom sedmično. Njegovo trajanje je 40 - 45 minuta.

Generalno, ova politika nije sasvim ispravna. može trajati manje vremena, jer je njegov glavni zadatak da izvrši zadatke koje je postavio nastavnik. Čas se može održavati iu učionici iu zbornici, biblioteci, muzeju, čak i na ulici.

Glavni ciljevi i zadaci

Učionički sat u školi ima nekoliko ciljeva.

Prije svega, ovo obrazovni, čime se širi spektar znanja učenika u različitim oblastima života.

Prati ga vodič. Utječe na praktičnu stranu života školaraca, njihovo ponašanje i odnos prema životu. Realizira se kroz razgovor o određenoj životnoj situaciji, potkrijepljen primjerima.

Poslednji cilj je orijentisanje. Uz njegovu pomoć formira se određeni odnos prema objektima okolne stvarnosti, duhovnim i materijalnim vrijednostima.

Glavni sati nastave uključuju:

Stvaranje uslova za ispoljavanje individualnosti učenika;

Obogaćivanje znanja o svijetu oko sebe;

Formiranje emocionalne i senzorne sfere;

Formiranje odličnog tima.

Oblici vođenja

Nastavni sat je aktivnost koja se može izvoditi ne samo u obliku predavanja, već i:

Konkurencija;

Kvizovi;

Sastanci;

Ekskurzije.

Priprema za čas

Kada počinjete da pripremate nastavnu lekciju, morate se odlučiti za temu lekcije. To se može učiniti unaprijed razgovorom sa studentima ili anketom. Prilikom odabira teme za nastavni sat, potrebno je identifikovati starosne karakteristike učenika i njihova interesovanja.

Prije nego što napišete skriptu za učionicu, morate sjesti i postaviti sebi nekoliko ključnih pitanja:

1. Kako navesti djecu da učestvuju u nastavi?

2. Kako i kada izvršiti pripremne radove?

3. U kojim zadacima će se djeca najpotpunije izraziti?

4. Ko od učenika može pomoći u izvođenju nastavnog časa?

5. Kako pravilno rezimirati lekciju?

Odgovore na ova pitanja treba zapisati na papiru i periodično im vraćati dok pišete bilješke sa lekcije.

Nakon toga, potrebno je početi sa izradom scenarija i izvođenjem pripremnih radova. U nekim situacijama možete koristiti gotove programe za učionicu preuzete iz specijalizovanih časopisa za nastavnike i raznih internetskih resursa. Ali važno je zapamtiti da većina njih zahtijeva izmjene. Stoga, određeni zadaci djeci mogu izgledati preteški ili ih možda neće zanimati. Takve zadatke treba zamijeniti lakšim ili zanimljivijim.

Općenito, priprema se sastoji od sljedećih tačaka:

1. Definiranje teme i ciljeva.
2. Određivanje mjesta i vremena održavanja.
3. Identifikacija ključnih tačaka.
4. Priprema plana i scenarija.
5. Izbor materijala.
6. Dekoracija sobe.
7. Određivanje učesnika u nastavi.

Nakon lekcije potrebno je izvršiti njegovu analizu.

Struktura lekcije

Prilikom pripreme časa potrebno je voditi računa da nastavni sat ima svoju strukturu. Općenito, to je isto kao i struktura bilo koje lekcije:

1. Uvod, čiji je glavni zadatak da aktivira pažnju učenika i identifikuje problem.
2. Glavni dio čiji je sadržaj određen ciljevima nastavnog časa.
3. Završni dio, koji stimuliše potrebe učenika za samoobrazovanjem.

Društveni sat

Jedan od oblika u kojem se može održati razredni sat je čas komunikacije. Definiše se kao zajednički kreativni proces između djeteta i odrasle osobe. Djeca učestvuju u organizaciji sata komunikacije zajedno sa odraslima i zajedno sa nastavnikom određuju temu i opseg interesovanja.

Sat komunikacije ima jedno važno pravilo - stvoriti povoljno okruženje u kojem svaki od učenika može bez straha izraziti svoje mišljenje.

Glavni oblici komunikacijskog sata uključuju:

Diskusija;

Igra uloga;

Usmeni časopis;

Društveni i kulturni projekat.

Informativni čas

Učionički časovi se mogu izvoditi i u vidu odbrane i realizacije informativnih projekata, političkih zapisnika.

Osnovni cilj ovakve aktivnosti je razvijanje razumijevanja vlastitog značaja i potrebe za učešćem u društveno-političkom životu zemlje i svijeta u cjelini. Tokom informativnog časa djeca uče da razumiju složene savremene probleme i pravilno reaguju na ono što se dešava oko njih.

Glavni oblici rada u takvim časovima:

Novinski izvještaji;

Prepričavanje događaja pomoću citata;

Rad sa rječnikom;

Rad sa političkom mapom;

komentarisanje informacija;

Formulisanje problematičnih pitanja i traženje odgovora na njih;

Pregled i diskusija o video materijalima.

Teme

Nekoliko riječi o tome koja bi tema mogla biti predmet časova. Časovi mogu biti posvećeni:

1. Moralni i etički problemi.
2. Pitanja iz oblasti nauke.
3. Estetski problemi
4. Pitanja države i prava.
5. Psihološka pitanja.
6. Osobine fiziologije i higijene.
7. Problemi sa zdravim načinom života.
8. Problemi životne sredine.
9. Opšti školski problemi.

U okviru određene teme možete provesti čitav niz sati u učionici, ujedinjenih jednim ciljem i sa sličnim zadacima.

Sample Topics

Na osnovu interesovanja učenika i njihovog uzrasta, tema časova može biti sledeća:

Za učenike 5. razreda:

1. "Kako vidim sebe za... godine?"
2. "Šta sam ja?"
3. "Knjige oko nas."
4. "Šta mogu?"

Za učenike 6. razreda:

1. "Moji hobiji".
2. "U školi sam i kod kuće."
3. "Vaše mišljenje. Je li važno?"
4. "Moje snage i slabosti."
5. "Učiti slušati i čuti."

U 7. razredu možete provesti obrazovne sate na sljedeće teme:

1. "Želim i mogu."
2. "Učimo da upravljamo sobom."
3. "Pažnja i pažnja."
4. "Reci mi ko ti je prijatelj."

U 8. razredu možete provesti nastavne sate na sljedeće teme:

1. "Šta je genijalnost i talenat?"
2. "Treniranje pamćenja."
3. "Odgovornost i sigurnost."
4. "Zemlja mojih snova."

Učenici 9. razreda će biti zainteresovani za sledeće razgovore:

1. "Čovjek i kreativnost".
2. "Moja prava".
3. "Moja buduća profesija".
4. "Ljepota u našim životima."

Za 10. razred preporučljivo je pripremiti sljedeće razredne sate:

1. "Ja i moja okolina."
2. "Odraslost - šta je to?"
3. "Ljudski nedostaci: uzroci i posljedice."
4. "Učimo da se kontrolišemo."

U 11. razredu možete provoditi sate na temu:

1. „Hoće li me škola pamtiti?“
2. "Moj profesionalni izbor."
3. "Moja svrha."
4. "Humor u ljudskom životu."

U zimskom periodu možete održati nastavni čas „Prevencija gripa“, kao i „Prevencija od povreda“, „Pravila ponašanja na ledu“, „Kako se ponašati zimi“, „Praznici bez prekršaja“ i dr.

Zanimljiv potez koji nastavnik može povući da odredi teme nastave je da na početku godine ili polugodišta objavi planove nastave i pruži djeci mogućnost da samostalno predlože određene teme, dopune postojeći plan i ponude da učestvuju u svom priprema.

Ne zaboravite održati igre KVN-a, tokom kojih učenici mogu testirati svoje znanje i vještine. Formu događaja također treba povremeno mijenjati. Na primjer, danas je bilo predavanje, što znači da bi sljedeći put mogla biti ekskurzija ili razgovor.

Da biste efikasnije vodili učionicu, morate se pridržavati sljedećih savjeta:

1. Prostorija u kojoj se održava nastava mora biti čista i ventilirana.

2. Preporučljivo je ukrasiti kancelariju cvijećem. Možete koristiti i prave i umjetne.

3. Tema nastavnog časa mora biti ispisana na tabli. Bilo bi prikladno koristiti i aforizam.

4. Ne zaboravite na multimedijalne projektore i prezentacije, oni će značajno povećati interesovanje učenika za gradivo.

5. Prilikom sprovođenja anketa i testova koristite formulare. Ne zaboravite na vizuelne materijale - brošure, knjižice.

6. Obratite posebnu pažnju na pripremu za čas ako je u pitanju razredni čas u osnovnoj školi. Osobitosti razvoja i percepcije djece su takve da je edukativne sate najbolje provoditi u obliku igre i putovanja. Na taj način možete mnogo brže zainteresirati učenike i privući njihovu pažnju.

7. Ne zaboravite na udobnost učenika. Neka sjede kako žele. Također možete rasporediti stolove u krug ili premjestiti dva stola u jedan ako se očekuje grupni rad.

8. Nemojte se plašiti da pozovete stručnjake na časove – doktore, psihologe, istoričare, bibliotekare. Naravno, ako razumiju temu vašeg časa bolje od vas i mogu vam reći puno korisnih informacija.

zaključci

Nastavni sat je jedan od najvažnijih Održava se jednom sedmično. Nastavnik tokom časa podiže kulturni nivo učenika, oblikuje njihove životne stavove i vrijednosti i organizuje tim. Obrazac može biti bilo koji, ovisno o temi lekcije i ciljevima koje postavlja nastavnik.