Rizici socijalizacije. Poremećaji socijalizacije

U članku se identificiraju karakteristike minimiziranja rizika socijalizacije učenika u obrazovnoj organizaciji. Analiziraju se glavni regulatorni dokumenti koji ažuriraju studiju problema koji se proučava. Objašnjen je stav autora u definisanju pojma „rizika socijalizacije učenika“ i dat je sadržajan opis problematičnih područja lično-okolinske interakcije učenika i društva. Karakterizira se glavna ideja minimiziranja rizika socijalizacije učenika u obrazovnoj organizaciji - stvaranje posebnog socijalizacijskog prostora obrazovnog procesa zasnovanog na svrsishodnoj kombinaciji sistema aktivne interakcije učenika s drugima i vanjskog svijeta u okviru sadržajnih oblasti („Društveno učenje” – „Društvena komunikacija” – „Društvena praksa”) uz optimalno korištenje obrazovnih resursa, društvenih resursa i ličnih resursa za efikasno identifikovanje i rješavanje problema interakcije lično-sredina mladih. osoba sa eksternim sociokulturnim okruženjem. Određene su glavne pozicije nastavnika u minimiziranju rizika socijalizacije učenika (facilitator, moderator, mentor, motivator).

socijalizacija

student

obrazovna organizacija

minimiziranje problematičnih područja interakcije lično-okruženje.

1. Avdeeva I.N. Smisleni stavovi nastavnika-fasilitatora: osnovni sadržaji i načini formiranja // Svijet psihologije. – 2013. – br. 3. – Str. 177–190.

2. Belova E.S. Pedagoška podrška socijalizaciji studenata: dis. ...cand. ped. Sci. – Orenburg, 2015. – 212 str.

3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. Tehnologija pedagoške pomoći formiranju studenta kao subjekta kontinuiranog stručnog obrazovanja // Bilten Južnouralskog državnog univerziteta. Serija: Obrazovanje. Pedagoške nauke. – 2012. – br. 26. – Str. 66–70.

4. Maksimova S.G. Analiza rizičnih aspekata društvenog ponašanja stanovništva Altajske teritorije / S.G. Maksimova, G.S. Avdeeva, N.P. Gončarova, O.E. Noyanzina, D.A. Omelchenko, M.I. Cherepanova, N.Yu. Kaiser // Vijesti Altai State University. – 2011. – br. 2-2. – str. 231–235.

6. Pak L.G. Društveno orijentisane aktivnosti studenata: od ideje do realizacije. – Orenburg: Orenb. Institut za ekonomiju i kulturu, 2013. – 312 str.

7. Pak L.G. Subjektivna razvojna socijalizacija studenta: teorijsko-metodološke osnove: monografija. – M., 2010. – 180 str.

8. Rudensky E.V. Defekt u socijalizaciji ličnosti učenika u obrazovnom procesu škole kao problem opšte pedagogije / Novosibirsk. stanje ped. univ. – Novosibirsk: Izdavačka kuća NGPU, 2002. – 133 str.

10. Tolerantna svijest i formiranje tolerantnih odnosa (teorija i praksa): zbornik. naučna metoda. Art. – M.: Izdavačka kuća MSSI; Voronjež: NPO “MODEK”, 2003. – 367 str.

11. Feldshtein D.I. Psihologija ljudskog razvoja kao pojedinca. Izabrana djela: u 2 toma - M.: MPSI; Voronjež: NPO “MODEK”, 2005. – 456 str.

Dinamične promjene u glavnim sferama modernog društva određuju višedimenzionalni fokus reformi obrazovnog sistema i određuju transformaciju društvenog poretka postindustrijskog društva u kontekstu razvoja ličnih kvaliteta, društvenog znanja, obrazaca ponašanja i životnih stavova. mlađe generacije u cilju njihove uspješne socijalizacije. U savremenom društvu tražena je socijalizirajuća ličnost, koja se optimalno prilagođava promjenjivim područjima društvene i obrazovne stvarnosti, samoopredeljujuća u pogledu izbora životne putanje u toku promjena u funkcionalnosti glavnih društvenih institucija, aktivno djelujući i transformacija okolne stvarnosti u skladu sa progresivnim uticajima inovativnog društva.

Socijalizacija mlađe generacije posebno je značajan društveni rezultat obrazovne politike države i društva, čije se proučavanje ažurira u kontekstu analize temeljnih dokumenata. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije do 2020. godine ističe potrebu za olakšavanjem socijalizacije u kontekstu ovladavanja znanja i normi mlađe generacije iz oblasti društvenih odnosa i tržišne ekonomije. Strategija državne politike prema mladima u Ruskoj Federaciji do 2025. godine naglašava važnost proširenja mogućnosti mlađe generacije za efektivnu samoostvarenje, uspješnu socijalizaciju i rast ljudskog kapitala u cilju postizanja održivog društveno-ekonomskog razvoja, konkurentnosti i nacionalnog razvoja. sigurnost zemlje. Projekat „Rusko obrazovanje - 2020. Model obrazovanja za ekonomiju zasnovanu na znanju“ pojašnjava važnost i važnost uspješne socijalizacije mladih kako bi se osiguralo jedinstvo postindustrijske ekonomije i društva 21. vijeka. U Državnom programu Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja za 2013-2020. uočena je potreba modernizacije obrazovnih programa u cilju postizanja savremenog kvaliteta obrazovnih rezultata i rezultata socijalizacije.

S tim u vezi, od posebnog je značaja u pedagoškoj nauci i praksi naučno utemeljenje sadržaja pedagoške podrške socijalizaciji učenika u obrazovnoj organizaciji, čime se utvrđuje minimiziranje rizika lično-sredine interakcije mlade osobe i njenog realnosti postindustrijskog društva. Međutim, treba napomenuti da savremeni student prolazi putem socijalizacije u novim uslovima društvene stvarnosti, koje karakterišu: nestabilnost, neizvesnost, beskrajne promene i rizično; kriza ruskog obrazovnog sistema u kontekstu izostanka pozitivnog uticaja na studente iz institucija socijalizacije (D.I. Feldshtein); povećanje netolerancije u društvu; nedoslednost sveta vrednosti, disperzija osnovnih i izvedenih vrednosnih smernica, komercijalizacija kulture, uticaj Zapada na mlade, uticaj medija, izazivanje konfuzije šta bi trebalo da bude i šta jeste, nelegalno i legalno (A.A. Savenkov); značajne razlike u načinu života, obrazovanju, profesiji, destabilizacija porodice; nedostatak potražnje za sociokulturnim iskustvom koje su akumulirale prethodne generacije u modernoj stvarnosti, itd. Ekstremna priroda savremene situacije dovodi do pojave mnogih rizika socijalizacije učenika kao okolnosti povezanih sa vjerovatnoćom događaja koji mogu dovesti do negativnih posljedica po mlade i društvo (utiču, ograničavaju, otežavaju tok društvenog razvoja učenika). pojedinca i ugrožavajući ostvarivanje njegovih životnih mogućnosti). Rizici socijalizacije učenika uzrokovani su ne samo objektivnim uticajem spoljašnjeg okruženja, koji postoji bez obzira na volju subjekata obrazovanja, već i njihovom subjektivnom odlukom, koja određuje potrebu izbora metoda delovanja među mnogima. dostupne alternativne opcije.

Kao indikatori rizika socijalizacije učenika služe sljedeći znakovi: poremećaj komunikacije u sistemu odnosa „učenik – nastavnik“, „učenik – vršnjaci“, „učenik – društvene institucije“; nizak nivo društvenih postignuća mlade osobe, značajno odstupajući od njegovih potencijala; deformacija samopoštovanja; psihologija potrošača; iskustvo osobe emocionalnog stresa; nedostatak empatije, oslabljen osjećaj srama, ravnodušnost prema iskustvima drugih; prisustvo kriznih životnih situacija; lično ponašanje koje odstupa od društvenih normi i zahtjeva; proširenje nezvaničnih pozicija vezanih za učešće u neformalnim udruženjima (obrazovni program „Socijalizacija i edukacija”). Posljedice navedenih rizika uzrokuju narušavanje pozitivne socijalizacije, koju karakteriziraju koncepti socijalne isključenosti (W. Wilson) i „socijalizacijskog defekta“ (E.V. Rudensky), uzrokujući ontološku nesigurnost učenika, njegov kronični neuspjeh, psihološku inkapsulaciju, socijalni infantilizam. , otuđenost od standarda funkcionisanja u društvu, agresivnost, depersonalizacija, derealizacija, dezintegracija, deindividuacija, eskapizam, heteronomija, frustracija i lična anksioznost, lična anomija, anapzioza, tj. izbacivanje mlade osobe izvan “normalnog” društva.

S tim u vezi, problem iznalaženja sredstava, metoda i oblika minimiziranja rizika socijalizacije učenika u obrazovnoj organizaciji postaje aktuelan u okviru pružanja pomoći u cilju svjesnog razumijevanja vrednosnih konstrukata okruženja. stvarnost, razumijevanje sebe, svoje svrhe i načina samoostvarenja u savremenoj društvenoj strukturi društva, smanjenje negativnih posljedica interakcije ličnosti i sredine (poteškoće u komunikaciji, učenju, aktivnosti). Optimalnost procesa socijalizacije učenika značajna je u kontekstu uspješnog funkcionisanja i razvoja savremenog društva, jer iz ove perspektive postindustrijsko društvo stiče nove subjekte sa inovativnim kompetencijama (sposobnost rada u timu, rizično i odgovorno djelovanje). , koristiti inovacije, biti profesionalno i društveno mobilan, sposoban za očuvanje i prenošenje kulturnog naslijeđa društva i dr.).

Temeljno značajna ideja minimiziranja rizika socijalizacije učenika u obrazovnoj organizaciji je stvaranje posebnog socijalizacijskog prostora obrazovnog procesa zasnovanog na svrsishodnoj kombinaciji sistema aktivne interakcije učenika s drugima i spolja. svijeta u okviru sadržajnih oblasti („Društveno učenje” – „Profesionalna komunikacija” – „Društvena praksa”), uz optimalno korištenje obrazovnih resursa, društvenih resursa i ličnih resursa za efektivnu identifikaciju i rješavanje problema interakcije ličnosti i okoline. mlada osoba sa eksternim socio-kulturnim okruženjem (slabljenje ili otklanjanje faktora koji negativno utiču, pružanje pomoći), njena uspešna integracija u društvo.

Minimiziranje rizika socijalizacije učenika odražava potrebu implementacije sljedećih odredbi kako bi se osigurala socijalizatorska orijentacija obrazovnog procesa u kontekstu:

Namjerna implementacija socijalnog učenja, koja omogućava obogaćivanje ukupnosti konstrukata znanja mlade osobe o okolnoj stvarnosti - korištenjem interaktivnih metoda i oblika učenja (društvene prakse, edukativni i informativni časovi, informativni online klubovi, posebno organizirane situacije-događaji, situacije- procjene, situacije-problemi, situacije-ilustracije, situacije-vježbe, društvene diskusije, kreativni susreti-dijalozi, interkulturalna udruženja), osiguravanje akumulacije društvenog iskustva u osmišljavanju smislenih životnih aktivnosti u odnosu na različite oblasti lične i društvene stvarnosti;

Ostvarivanje potencijala društveno-obrazovnog djelovanja obrazovne organizacije (čije su prioritetne oblasti građansko, patriotsko, moralno i estetsko, promocija zdravog načina života, formiranje aktivne životne pozicije, istraživanje, razvoj samouprave), osiguravanje formiranja studentske inicijative, društvene aktivnosti, stvaralačke samostalnosti, građanske odgovornosti, stabilne društvene i moralne pozicije, aktiviranje procesa socijalne orijentacije pojedinca, njegove potražnje u društvu, stvaranje stabilne humanističke pozicije komunikacije i nacionalne samosvijesti ;

Korišćenje resursa društva (baze prakse, obrazovne i kulturne institucije, organi uprave, društvene i obrazovne organizacije, društveni i društveno-politički pokreti i organizacije itd.) kao sistema društvenih odnosa i interakcija koji određuju asimilaciju vrednosti učenika konstrukti obrazovne i komunikacijske sfere, ovladavanje metodama društveno značajnih aktivnosti koje omogućavaju potragu za izborom dizajniranja produktivnih tipova odnosa učenika prema drugima, društvenim stvarnostima i samom sebi.

Istovremeno, minimiziranje rizika socijalizacije učenika u obrazovnoj organizaciji odražava važnost:

Organizacija psihološko-pedagoške sigurnosti obrazovnog procesa (izgradnja sigurne psihološke atmosfere prihvatanja učenika; izgradnja povoljnih odnosa u različitim oblastima obrazovnog djelovanja i socijalne interakcije; osmišljavanje situacija uspjeha; empatijska percepcija; neosuđivanje prema vanjskim standardima izgradnja samopouzdanja);

Pravci za ostvarivanje humanog odnosa prema učeniku, prihvatanje originalnosti njegovog unutrašnjeg sveta, odbacivanje autoritarnih metoda i oblika prinude i nametanja, metoda ponižavanja njegovog dostojanstva;

Pružanje pravovremene „razvojne pomoći“ u kontekstu svijesti o bližim, srednjoročnim i dugoročnim zadacima smanjenja društvenih i personalno-obrazovnih rizika u okviru izbora optimalnih sredstava i metoda samoanalize, samoorganizacije, samostalne analize. -obrazovanje, te traganje za razumijevanjem postojanja života; stvaranje uslova koji obezbeđuju krug obogaćivanja komunikacije, društvene aktivnosti, samoaktualizacije učenika i određuju akumulaciju njegovog društvenog iskustva, razvoj samostalnog mišljenja, potrebu za samorazvojom i samousavršavanjem;

Formiranje značajnih karakteristika učenika: refleksivnost u kontekstu dubokog poznavanja ličnih karakteristika, prednosti i mana, utvrđivanje njihove korespondencije sa duhovnim i moralnim pogledom na svet; odgovornost – kao manifestacija unutrašnje snage u postizanju optimalnog donošenja odluka, njihovo efikasno sprovođenje zasnovano na sistemu javnih i ličnih zahteva; samopouzdanje - u okviru adekvatne procjene vlastitih snaga i sposobnosti, vjera u mogućnost prevazilaženja i minimiziranja problematičnih područja socijalizacije; samokontrola - samokontrola, kontrola emocija, akcija; varijabilnost - višedimenzionalni pristup procjeni moderne stvarnosti i donošenju odluka koje su adekvatne okolnostima koje preovlađuju; percepcije - sposobnost uočavanja i isticanja različitih osobina ljudi, prodiranja u njihov unutrašnji svijet i izgradnje produktivnih odnosa; empatija - empatija za probleme drugih, emocionalna procjena događaja.

Obrazovni proces se efikasno odvija u okviru minimiziranja rizika socijalizacije učenika samo ako je usmjeren na razumijevanje mlade osobe o socio-kulturi društva, formiranje polifonog moralno-ekološkog pogleda na svijet i svjetonazor, razvoj socijalnih vještina selektivnog i svjesnog izbora dizajniranja životne putanje u aspektu morala, kreativnosti, odgovornosti i inovativnog razmišljanja.

Organizacija ciljanog, pravovremenog i sveobuhvatnog socio-pedagoškog uticaja na sve sfere ličnosti mlade osobe (motivacionu, kognitivnu, operativnu) smatra se vodećim faktorom u minimiziranju rizika socijalizacije učenika. Treba napomenuti da se rezultat minimiziranja rizika socijalizacije izražava ne toliko u određenim društvenim vještinama, kvalitetama, svojstvima, karakterističnim metodama ponašanja, koliko u obliku ličnih novoformacija koje restrukturiraju dizajn veza i odnosa mladog. osobe sa okolnom stvarnošću i omogućavaju formiranje njene društvene i lične vitalnosti.

Istovremeno, da bi se minimizirali rizici socijalizacije učenika u obrazovnoj organizaciji, nastavnik mora djelovati kao fasilitator (inicijator koji promoviše i smanjuje nastajuće probleme u oblasti kognicije, socijalne interakcije, društvene prakse), moderator. (otkrivanje ličnih potencijala i rezervnih mogućnosti mlade osobe), mentor (mentor, koji pomaže u procjeni važnosti društvenog razvoja kao neophodnog faktora u postizanju uspjeha u različitim oblastima stvarnosti), motivator (stimulator koji usmjerava učenika). za postizanje vrhunca akme i potrebe za samousavršavanjem tokom života). Nastavnik, u kontekstu optimalnog minimiziranja rizika socijalizacije učenika u obrazovnoj organizaciji, implementira koncepte vrijednosno-semantičkog polja ključnih stavova nastavnika: „Pretpostavka prihvatljivosti“ (u kontekstu prioriteta prepoznavanja pravo mlade osobe na odabrane metode ponašanja); „Dostojanstvo različitosti“ (u okviru svijesti i prihvatanja individualnih bihevioralnih i vrijednosno-sadržajnih razlika subjekata interakcije); „Tolerancija neizvjesnosti“ (u kontekstu prihvatanja potencijalne dvosmislenosti perspektive društvenog formiranja i načina samorealizacije učenika); „Rad u prostoru mogućnosti“ (u okviru razumijevanja obrazovanja i procesa socijalizacije kao dinamičkog prostora mogućnosti); „Zajednička refleksija“ (u kontekstu pridruživanja „grupnom“ shvatanju ažuriranog nivoa svesne lične aktivnosti); „Metodička varijabilnost” (u okviru slobodnog izbora metodičkih tehnika, sredstava uticaja i načina organizovanja interakcije između subjekata obrazovanja); „Kontekstualna interakcija“ (u kontekstu ažuriranja u svijesti učenika procesa refleksivnog osvještavanja ličnog prostora mogućnosti, pomoći u proširenju konteksta životne situacije).

Dakle, minimiziranje rizika socijalizacije učenika u obrazovnoj organizaciji određuje: obogaćivanje društvenog iskustva mlade osobe u kontekstu proširenja spektra interakcije sa društvom kroz uključivanje u aktivan razvoj i transformaciju okolne stvarnosti; razvijanje aktivne, odgovorne životne pozicije učenika, njegove sposobnosti da odgovorno pronalazi rješenja i sagledava njihove posljedice; razvijanje vještina za uspostavljanje i održavanje produktivnih odnosa s drugima; povećanje fokusa na uspjeh u različitim oblastima društvene i obrazovne prakse; očuvanje održive društvenosti (reprodukcija vrednosnih konstrukata, društvenih standarda, koje podržava savremeno društvo i institucija obrazovanja), stvaranje preduslova za ulazak učenika u otvoreni informacioni i obrazovni prostor i realnosti tržišne ekonomije znanja, inovacija, liderstvo.

Bibliografska veza

Pristupi proučavanju socijalizacije

1. Subjekt-objekt pristup : internalizacija, prihvatanje, razvoj, adaptacija. Ali ne uzima u obzir da osoba može utjecati na norme okoline i svoje odnose s njom.

Osnivač: E. Durkheim, 19. vek. „Odgoj je pritisak koji dijete svakog minuta doživljava iz društvenog okruženja, koje nastoji da ga oblikuje po svom liku i ima roditelje i nastavnike kao svoje predstavnike i posrednike. Obrazovanje mora osigurati određenu dozu homogenosti među članovima društva. Prepoznavanje aktivnog principa društva i njegovog prioriteta u procesu socijalizacije.

T. Parsons: „socijalizacija je internalizacija kulture društva u kojem je dijete rođeno, kao razvoj orijentacije neophodnih za zadovoljavajuće funkcioniranje u ulozi.

1. Subjekt-subjekt pristup: ne samo društvo, već i sama osoba igra aktivnu ulogu

W.I. Thomas i F. Znanetsky: društvene pojave i procese treba posmatrati kao rezultat svjesne aktivnosti ljudi.

J. Mead: simbolički interakcionizam, koncept generalizovanog drugog - isto što i ogledalo, ali osoba pokušava sebe da pogleda tuđim očima; važnost igre u učenju normi

Socijalizacija– razvoj i samopromena ličnosti u procesu asimilacije i reprodukcije kulture, koja se dešava u interakciji sa različitim životnim uslovima. Suština socijalizacije sastoji se u kombinaciji prilagođavanja i izolacije osobe u uvjetima određenog društva.

Uređaj je proces i rezultat pojedinca koji postaje društveno biće.

Odvajanje je proces i rezultat formiranja ljudske individualnosti.

Komponente procesa socijalizacije:

• Spontana socijalizacija. Javlja se tokom života u procesu interakcije sa društvom. Javlja se kako u selektivnoj interakciji osobe sa određenim segmentima društva, tako iu slučaju obavezne interakcije sa nekim segmentima (škola, vojska), kao i u situaciji prisilne interakcije sa određenim segmentima (zatvor).
• Relativno vođena socijalizacija . Nastaje u procesu i kao rezultat ljudske interakcije sa državom i državnim organima, koji zajedno upravljaju društvom. Razlikuje se od spontane i kontrolirane: spontana socijalizacija je interakcija s pojedinim dijelovima društva nenamjerne prirode.
• Relativno društveno kontrolisana socijalizacija – to je obrazovanje, koje se može definisati kao relativno smisleno i svrsishodno negovanje ličnosti u skladu sa specifičnim ciljevima organizacija i grupa u kojima se ono sprovodi. Obrazovanje je kombinacija porodičnog, vjerskog, socijalnog, kontrasocijalnog i korektivnog obrazovanja.
• Ljudske samopromjene: - To je proces i rezultat manje ili više svjesnih, sistematskih napora osobe usmjerenih na promjenu sebe. To je zbog: želje da se ispune očekivanja i zahtjevi društva, da se odupru zahtjevima društva i efikasno rješavaju problemi, da se izbjegnu i prevladaju opasnosti socijalizacije, da se slika stvarnog ja približi slici o sebi. željeno ja. Napori se mogu usmjeriti i prema van i prema unutra. To može biti samousavršavanje, samoizgradnja, samouništenje

Razlika između spontane socijalizacije i obrazovanja:

1. Spontana socijalizacija je proces nenamjernih interakcija i međusobnih utjecaja
2. Spontana socijalizacija je kontinuiran proces
3. Spontana socijalizacija ima holistički karakter, tj. stalni uticaj okoline na čoveka, a obrazovanje je parcijalno, tj. Različiti obrazovni agenti imaju različite ciljeve i sredstva.

Faze socijalizacije:

1. Sve do 60-ih godina. 20ti vijek
   • Primarni – socijalizacija djeteta
   • Marginalni – tinejdžeri
   • Održivo ili konceptualno - od 17 do 25 godina
2. Posle 60-ih

• Primarni
• Sekundarni

1. G.M.Andreeva

• Prije porođaja
• Rad
• nakon posla

1. Mudrik A.V.

• djetinjstvo:
  • dojenčad (0-1)
  • rano djetinjstvo (1-3)
  • predškolsko djetinjstvo (3-6)
  • mlađi školski uzrast (6-10)
• adolescencija:
• Mlada adolescencija (10-12)
• Starija adolescencija (12-14)
• omladina:
• Rana adolescencija (15-17)
• mladi (18-23)
• mladi (23-30)
• Zrelost
• Rano sazrevanje (30-40)
• Kasno dospijeće (40-55)
• Starost (55-65)
• Starost
• Starost (65-70)
• Dugovječnost (preko 70)

Faktori (uslovi) socijalizacije:

Faktor je jedan od neophodnih uslova rada određenog procesa.

• Megafaktori (svemir, planeta, svijet)
• Makro faktori (država, etnička grupa, država)
• Mezofaktori (vrste naselja, subkulture)
• Mikrofaktori (porodica, susjedstvo, vršnjačke grupe, organizacije)

Svi faktori su usko isprepleteni i njihov uticaj je međusobno povezan. Nemoguće je izdvojiti jedan apsolutni faktor.

Agensi socijalizacije:

Mikrofaktori utiču na osobu preko agenata socijalizacije – osoba u neposrednoj interakciji sa kojima se odvija njen život. Agenti su različiti u različitim uzrastima djeteta

Vrste agenata socijalizacije

Po prirodi uticaja (može se kombinovati u jednoj osobi):

• staratelji (staratelji)
• Vlasti
• Disciplinarci i nastavnici mentori

Po porodičnoj pripadnosti:

• Roditelji i ostali članovi porodice
• Nerođaci (komšije, prijatelji, itd.)

po godinama:

• Odrasli
• Vršnjaci
• Senior ili junior partneri

Sredstva socijalizacije

Sredstva socijalizacije su različita i variraju ovisno o dobi. Sredstva obuhvataju način ishrane, jezik agenata socijalizacije, kućne i higijenske veštine agenata, elemente duhovne kulture itd.

Sredstva socijalizacije uključuju i pozitivne i negativne formalne i neformalne sankcije usvojene u društvu.

Mehanizmi socijalizacije

G. Tarde je smatrao da je mehanizam imitacija. W. Bronfenbrenner – progresivna međusobna prilagodljivost između aktivnog, rastućeg ljudskog bića i promjenjivih uvjeta okoline. N. Smelser – imitacija, identifikacija, osjećaj stida i krivice. V.S. Mukhina – identifikacija i odvajanje. A.V. Petrovsky – prirodna promjena faza adaptacije, individualizacije i integracije u procesu razvoja ličnosti. A.V.Mudrik je sažeo i identifikovao sledeće univerzalne mehanizme socijalizacije.

1. Psihološki mehanizmi
   • Štampanje – fiksacija osobe na nivou receptora i podsvijesti karakteristika vitalnih objekata koji na njega djeluju. Javlja se prvenstveno u djetinjstvu ili traumatičnom iskustvu u bilo kojoj dobi, živopisna, impresivna slika u bilo kojoj dobi može biti utisnuta.
   • Egzistencijalni pritisak – uticaj životnih uslova čoveka koji određuje njegovo ovladavanje maternjim i stranim jezicima, kao i nesvesno usvajanje normi društvenog ponašanja koje su nepromenljive u društvu i neophodne za opstanak u njemu.
   • Imitacija – dobrovoljno ili nevoljno pridržavanje bilo kakvih primjera i obrazaca ponašanja sa kojima se osoba susreće u interakciji sa ljudima oko sebe, kao i predloženim sredstvima QMS-a.
   • Identifikacija – (identifikacija) emocionalno-kognitivni proces čovjekove asimilacije normi, stavova, vrijednosti, obrazaca ponašanja kao vlastitih u interakciji sa značajnim osobama i referentnim grupama.
   • Refleksija – unutrašnji dijalog u kojem osoba razmatra, procjenjuje, prihvata ili odbacuje određene norme i vrijednosti. Refleksija može biti unutrašnji dijalog između različitih „ja“ neke osobe, sa stvarnim ili fiktivnim osobama.
2. Društveni i pedagoški mehanizmi

• Tradicionalni mehanizam – (spontana socijalizacija) čovekovo usvajanje normi, standarda i sl. koji su karakteristični za njegovu porodicu i neposrednu okolinu. Društveni običaji (tradicije, običaji itd.) uobičajeni u određenim regijama, naseljima, etničkim grupama, konfesijama, društvenim slojevima, koji uključuju prosocijalne, asocijalne i antisocijalne elemente. Nesvjesna asimilacija, utiskivanje. Tradicije ili norme često mogu biti u suprotnosti s “kako bi trebalo biti” i “šta je ispravno”.
• Institucionalni mehanizam – funkcioniše u procesu interakcije osobe sa institucijama društva i raznim organizacijama, kako posebno stvorenim za njegovu socijalizaciju, tako i onima koje usput provode funkciju socijalizacije, paralelno sa svojim glavnim (industrijski, društveni klubovi, QMS, itd.). U procesu ljudske interakcije dolazi do sve veće akumulacije relevantnog znanja i iskustva društveno odobrenog ponašanja, kao i iskustva oponašanja društveno odobrenog ponašanja i sukoba ili bezkonfliktnog izbjegavanja ispunjavanja društvenih normi.
• Stilizovani mehanizam – djeluje u okviru određene subkulture (kompleks moralnih i psiholoških osobina i manifestacija ponašanja tipičnih za ljude određenog uzrasta, profesionalnog ili kulturnog nivoa, itd.). Ali sama subkultura ne utiče na pojedinca, već na članove grupe, u okviru njihovih uloga u odnosu na subjekt – imitacije i identifikacije.
• Interpersonalni mehanizam – funkcioniše u procesu interakcije osobe sa za njega značajnim osobama – identifikacija, imitacija. Ovaj mehanizam je izolovan posebno jer određena osoba može vršiti uticaj koji je u suprotnosti sa normama grupe.

Čovek kao subjekt- aktivna uloga same osobe. Ali osoba može biti i žrtva socijalizacije – konformizma, otuđenja, disidentstva, delikvencije. Čovek kao objekat socijalizacija mora imati određenu kontrola lokusa- ovo je sklonost osobe da izvore kontrole svog života vidi uglavnom u svom okruženju ili u sebi.

Vrste kontrole lokusa:

• Interni – osoba preuzima odgovornost na sebe, objašnjavajući šta se dešava u životu svojim ponašanjem, postupcima itd.
• Eksterni - osoba odgovornost za svoj život pripisuje vanjskim faktorima - sudbini, drugim ljudima itd.

Tipologija žrtava nepovoljnih uslova socijalizacije:

• Prave žrtve su osobe sa invaliditetom, psihosomatskim defektima i devijacijama, siročad ili djeca iz ugroženih porodica.
• Potencijalne žrtve - granična mentalna stanja, migranti, djeca rođena u porodicama sa niskim ekonomskim, moralnim, obrazovnim nivoima, mestizosi itd.
• Latentne žrtve su osobe koje zbog objektivnih okolnosti socijalizacije nisu mogle da ostvare svoje sklonosti.

Socijalizacija osobe zavisi od uslova koji ga okružuju. Ovisno o njima, može se pretvoriti u žrtvu okolnosti. Posljedice takve negativne socijalizacije su različite. Treba ih proučavati, poznavati i uzimati u obzir, osiguravajući prevenciju i prevazilaženje posljedica.

Kao rezultat proučavanja poglavlja 11, student treba da:

znam

• pojam, suština i sadržaj socio-pedagoške viktimologije;
• glavni preduslovi za pretvaranje osobe u žrtvu nepovoljnih uslova socijalizacije i njihovo sprečavanje;
• suštinu teške (viktimizirane) životne situacije za dijete i potrebu da mu se pruži socijalno-pedagoška pomoć;

biti u mogućnosti

• uzeti u obzir osnovne preduslove da osoba postane žrtva nepovoljnih uslova socijalizacije;
• uzeti u obzir nastanak teške (viktimizirane) životne situacije za dijete i potrebu da mu se pruži socijalno-pedagoška pomoć;

vlastiti

• načini uzimanja u obzir preduslova za pretvaranje osobe u žrtvu nepovoljnih uslova socijalizacije;
• načini uzimanja u obzir preduslova za nastanak teške (viktimizirane) životne situacije za dijete i potrebe da mu se pruži socijalno-pedagoška pomoć.

Socio-pedagoška viktimologija: njena suština i sadržaj

U socijalnoj pedagogiji proučavaju se problemi povezani sa nepovoljnom socijalizacijom osobe viktimologija.

Ispod socio-pedagoška viktimologija poima se kao grana znanja koja proučava stvarne ili potencijalne žrtve nepovoljnih uslova socijalizacije, njihov razvoj i obrazovanje, kao i prevenciju i prevazilaženje posljedica desocijalizacije.

Dakle, viktimologija kao grana socio-pedagoških studija znanja:

• – pojam socio-pedagoške viktimologije, njenu suštinu i sadržaj;
• – lice kao subjekt ili objekat socio-pedagoške viktimizacije;
• – socio-pedagoška viktimizacija kao proces desocijalizacije ličnosti;
• – viktimogeni faktori (opasnosti) procesa socijalizacije čoveka u zavisnosti od uzrasta, pola, vaspitne sredine (porodica, hraniteljska porodica, internat), drugih karakteristika;
• – opšti i posebni ciljevi, sadržaj, principi, oblici i metode društveno-pedagoškog djelovanja na sprječavanju desocijalizacije i minimiziranju njenih negativnih posljedica;
• – opšti i specifični ciljevi, sadržaji, principi, oblici i metode društveno-pedagoških aktivnosti za podsticanje društvenog razvoja, socijalizacije osoba različitog uzrasta sa tjelesnim, mentalnim, socijalnim invaliditetom, prevencija sekundarnih devijacija, njihovo minimiziranje, izravnavanje, kompenzacija i korekcija na interdisciplinarnom nivou;
• – tipovi viktimizovanih ljudi različite starosti, osetljivosti jednog ili drugog pola, starosti na određene viktimogene faktore i opasnosti;
• – socio-pedagoške i psihološke preporuke za prevenciju viktimizacije;
• – razlozi za percepciju osobe o sebi kao žrtvi socijalizacije, predviđanje njenog daljeg razvoja i mogućnost pružanja pomoći u korekciji samopercepcije ukoliko je resocijalizacija neophodna;
• – mogućnost prevencije i prevazilaženja različitih vidova viktimizacije u svakodnevnim uslovima ljudske socijalizacije.

Osoba (grupa ljudi) djeluje i kao subjekt i kao objekat viktimizacije.

Predmet viktimizacije- to je osoba (grupa) koju odlikuju viktimizacijske (prevladavajuće, dezorganizirajuće, destruktivne) mogućnosti utjecaja na određenu osobu. Subjekt doprinosi viktimizaciji (socijalna deformacija, desocijalizacija). On se ponaša kao žrtva(viktimiziranje; zadiranje u dobrobit socijalizacije drugog). Njegove svrsishodne radnje uvode objekat u stanje žrtve, a rezultat toga je desadaptacija i negativna desocijalizacija. Položaj žrtve je eksterno destruktivan.

Uloge viktimizatora i žrtve mogu biti:

• – jasno izraženo (definisano): na primer, u slučajevima malverzacije između vojnog osoblja; uzimanje talaca; namjerno nasilje jedne osobe nad drugom);
• – nije izraženo spolja (nije jasno izraženo): na primjer, zajednička aktivnost ljudi koji doživljavaju psihičku nekompatibilnost, kada jedno psihološki potiskuje drugog, čini ga povučenim, nesposobnim da se koncentriše ili aktivno izražava u aktivnostima.

Pravi primjer viktimizirajućeg utjecaja nastavnika na dijete – učenika osnovne škole – daje Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski(1918–1970) u članku "Teška djeca". Naglasio je da ima djece koja su posebno osjetljiva. Uzbuđuje ih školska vreva – trčanje okolo, buka, posebno vriska učitelja, čak i kada to nije vezano za njega. Učenik utrne od vrištanja. Strah toliko sputava dijete da ne čuje ni svoje ime. Govor nastavnika za njega gubi smisao, on ne može razumjeti o čemu govori. Dešava se da 15-20 minuta časa nestane iz svesti učenika. Mehanički nastavlja da radi ono što je radio sve do trenutka kada mu je strah oglušio i omamio svest. S vremena na vrijeme učiteljev plač se direktno obraća njemu. Kad bi samo učiteljica znala da u tim trenucima kada priđe, dječakove noge drhte!

Predmet viktimizacije- radi se o osobi koja je bila (trenutno je izložena) uticaju određenih faktora, stanja, situacija, radnji počinioca, koji su štetno uticali (uticali) na njegovu socijalizaciju i determinisali njegovu desadaptaciju i desocijalizaciju (koja dovode do desadaptacije i desocijalizacija). On postaje žrtva socijalizacije – viktimizirana osoba.

Određena kategorija ljudi, zbog svog stanja i posebnosti, sklona je da postane žrtva određenih životnih okolnosti koje dovode do neprilagođenosti, društvenih devijacija i desocijalizacije. Oni najčešće postaju predmet viktimizacije.

Takve ljude po pravilu odlikuju društvene ili druge devijacije, negativna, agresivna životna sredina, odnosi sa određenom, najčešće kriminalnom, sredinom, igranje određene uloge u zločinu (saučesnik - svjedok), kao i lični kvaliteti. (kockanje, pohlepa), karakterne osobine (agresivnost, ljuta narav) i ponašanje (arogancija, kukavičluk), stvarajući povoljno unutrašnje okruženje za viktimizaciju. Istovremeno, među njima ima ljudi čije individualne karakteristike mogu dovesti do toga da potpuno prosperitetna osoba sebe smatra gubitnikom, nesretnom i tretira sebe kao žrtvu životnih okolnosti. Ovo stanje je najpovoljnije za viktimizaciju.

Literatura identifikuje sledeće vrste viktimizacije:

• – lični - kao skup socio-psiholoških svojstava osobe koja određuju njegovu predispoziciju da postane žrtva neuspjeha u nečemu, da bude pod utjecajem osobe destruktivne prirode;
• – grupa– kao destruktivni uticaj grupe na njene članove. Može se odvijati u gomili, dječjem "čoporu", kao i raznim omladinskim i drugim neformalnim negativnim asocijacijama koje nose destruktivni potencijal i manifestaciju;
• – univerzalni– utvrđeno postojanjem kriminala u društvu, što objektivno svaku osobu stavlja u poziciju potencijalne žrtve.

Ima dosta žrtava viktimizacije. Oni se konvencionalno dijele na stvarne, potencijalne i latentne, koje uključuju različite tipove (kategorije) ljudi.

Prave žrtve viktimizacije- to su ljudi koji su, kao rezultat svoje originalnosti, već u stanju koje je okarakterisano kao desocijalizacija. Ova grupa uključuje:

• – osobe sa invaliditetom;
• - invalidi;
• – sa mentalnim i somatskim nedostacima i devijacijama;
• – socijalna siročad, djeca sa ulice.

Potencijalne žrtve viktimizacije– to su osobe koje iz određenih razloga mogu imati negativne posljedice socijalizacije. Ova grupa uključuje:

• – djeca, adolescenti, mladići s graničnim mentalnim stanjima i akcentuacijama karaktera;
• – djeca u depresivnom položaju koji ih čini ranjivim. Stalno im se nešto događa - ili im padne ledenica, ili su postavljeni za „žrtvenih jarca“ u vrtiću ili školi. Niz neuspjeha dodaje pesimističnu liniju života. Čini se da osoba pokušava da kazni sebe za grijehe, čije je ugnjetavanje primio od svojih roditelja, vanjskim i unutrašnjim silama;
• – djeca migranata, ljudi prisiljeni da se sele iz zemlje u zemlju, iz regije u regiju, itd.;
• – djeca rođena u porodicama niskog ekonomskog, moralnog, obrazovnog i kulturnog nivoa;
• – mestizi i predstavnici stranih nacionalnih grupa u mjestima kompaktnog boravka druge etničke grupe;
• – djeca odgajana u državnim i nedržavnim ustanovama, u hraniteljskim i hraniteljskim porodicama, čiji uslovi ne zadovoljavaju potrebe njihovog društvenog razvoja i socijalizacije.

Latentne žrtve viktimizacije- to su oni koji zbog objektivnih okolnosti socijalizacije nisu mogli da ostvare svoje sklonosti. To mogu biti normalno razvijene osobe koje se nađu u teškoj životnoj situaciji ili negativnom okruženju za socijalizaciju, čijem uticaju nisu u stanju da se suprotstave. U ovu grupu spadaju visoko nadareni ljudi čiji su uslovi socijalizacije nedovoljni za razvoj i realizaciju talenta koji im je svojstven, a za koji ni oni ni njihovi najbliži ne sumnjaju.

Navedene grupe žrtava nisu uvijek predstavljene u svom čistom obliku. Često primarni nedostaci, odstupanja od norme ili neka objektivna okolnost (nefunkcionalna porodica, siročestvo, invaliditet) dovode do sekundarnih promjena u ljudskom razvoju, formirajući neadekvatan ili defektan odnos prema svijetu i sebi. Često postoji preklapanje nekoliko nepovoljnih faktora. Na primjer:

• – invalidnost i nepovoljna životna sredina;
• – mnoga siročad, diplomci sirotišta (većina njih su socijalna siročad, tj. bez roditelja ili bliske rodbine) postaju izopćenici iz društva (prema statistikama, do 30% njih ostane bez krova nad glavom, do 20% postaju delinkventi, do 10 % izvrši samoubistvo).

Dakle, socio-pedagoška viktimologija nam omogućava da shvatimo suštinu fenomena, vrste i karakteristike manifestacije viktimizacije. Potrebno je otkriti najkarakterističnije faktore koji utiču na ovaj proces i mogućnosti njegovog prevencije i prevazilaženja.

• Cm.: Sukhomlinsky V. A. Problemska djeca // Domaća socijalna pedagogija: zbornik / komp. L. V. Mardakhaev. M., 2003. str. 375–376.

Realnost je da se svako društvo, bez izuzetka, suočava s određenim opasnostima koje svijet oko nas krije. Imaju različite izvore porijekla, razlikuju se po prirodi i intenzitetu, ali ih ujedinjuje činjenica da ako se zanemari, posljedice mogu biti katastrofalne. Čak i najbeznačajnija društvena prijetnja na prvi pogled može dovesti do narodne pobune, oružanih sukoba, pa čak i nestanka neke zemlje sa mape Zemlje.

Definicija "opasnosti"

Da bismo razumeli šta je to, potrebno je prvo definisati pojam. “Opasnost” je jedna od osnovnih kategorija nauke o životnoj sigurnosti. Osim toga, treba napomenuti da se većina autora slaže da su prijetnje, uz metode zaštite od njih, predmet proučavanja iste nauke.

Prema S. I. Ozhegovu, opasnost je mogućnost nečeg lošeg, neke vrste nesreće.

Ova definicija je vrlo uslovna i ne otkriva svu složenost koncepta koji se razmatra. Za sveobuhvatnu analizu potrebno je dati pojam dublju definiciju. Opasnost se u širem smislu može tumačiti kao stvarne ili potencijalne pojave, procesi ili događaji koji mogu stvarno naštetiti svakom pojedincu, određenoj grupi ljudi, cjelokupnoj populaciji određene zemlje ili svjetskoj zajednici u cjelini. Ova šteta se može izraziti u vidu materijalne štete, uništenja duhovnih i moralnih vrijednosti i principa, degradacije i involucije društva.

Termin "opasnost" ne treba mešati sa "pretnjom". Iako su ova dva pojma povezana, “prijetnja” se odnosi na otvoreno izraženu namjeru osobe da fizički ili materijalno naudi drugoj osobi ili društvu u cjelini. Dakle, radi se o opasnosti koja se kreće iz stadijuma vjerovatnoće u stadijum stvarnosti, odnosno već aktivnog, postojećeg.

Predmet i predmet opasnosti

Kada se razmatraju opasnosti, potrebno je uzeti u obzir interakciju njihovog subjekta, s jedne strane, i objekta, s druge strane.

Subjekt je njegov nosilac ili izvor, a to su pojedinci, društveno okruženje, tehnička sfera, ali i priroda.

Objekti su, pak, oni koji su pogođeni prijetnjom ili opasnošću (osoba, društveno okruženje, država, svjetska zajednica).

Treba napomenuti da osoba može biti i subjekt i objekat opasnosti. Štaviše, on ima obavezu da osigura sigurnost. Drugim riječima, on je njen “regulator”.

Klasifikacija opasnosti

Danas postoji oko 150 naziva potencijalnih opasnosti, a to, prema nekim autorima, nije potpuna lista. Kako bi se razvile najefikasnije mjere koje bi spriječile ili barem umanjile njihove negativne posljedice i negativan uticaj na ljude, preporučljivo je sistematizirati ih. Klasifikacija opasnosti je jedna od centralnih tema diskusije među stručnjacima. Međutim, dosadašnje brojne burne rasprave nisu donijele očekivane rezultate – nije razvijena opšteprihvaćena klasifikacija.

Prema jednoj od najpotpunijih tipologija, postoje sljedeće vrste opasnosti.

Ovisno o prirodi porijekla:

• prirodni, uzrokovani prirodnim pojavama i procesima, reljefnim karakteristikama, klimatskim uslovima;
• ekološke, uzrokovane bilo kakvim promjenama koje se dešavaju u prirodnom okolišu koje negativno utječu na njegov kvalitet;
• antropogena, koja nastaje kao rezultat ljudske aktivnosti i njenog direktnog uticaja na životnu sredinu upotrebom različitih tehničkih sredstava;
• tehnogeni, koji nastaju kao odgovor na proizvodne i ekonomske aktivnosti ljudi na objektima koji se odnose na tehnosferu.

Na osnovu intenziteta razlikuju se:

• opasno;
• veoma opasno.

Po opsegu pokrivenosti razlikuju se:

• lokalni (unutar određenog područja);
• regionalni (unutar određenog regiona);
• međuregionalni (unutar nekoliko regiona);
• globalno, utičući na ceo svet.

Po napomeni o trajanju:

• periodične ili privremene;
• trajno.

Kako percipiraju ljudska čula:

• filc;
• nije osetio.

U zavisnosti od broja ugroženih osoba:

• individualni;
• grupa;
• masivan.

Šta se može reći o klasifikaciji društvenih opasnosti

Društvene opasnosti ili kako ih još nazivaju društvene opasnosti su po prirodi heterogene. Međutim, postoji jedna karakteristika koja ih sve spaja: predstavljaju prijetnju velikom broju ljudi, čak i ako se na prvi pogled čini da su usmjereni direktno na određenog pojedinca. Na primjer, osoba koja se drogira osuđuje na patnju ne samo sebe, već i svoju porodicu, prijatelje i rođake, koji su prisiljeni da žive u strahu zbog „poroka“ osobe do koje joj je stalo i koju voli.

Prijetnje su brojne, što zahtijeva njihovo naručivanje. Danas ne postoji opšteprihvaćena klasifikacija. Istovremeno, jedna od najčešćih tipologija bilježi sljedeće vrste društvenih opasnosti.

1. Ekonomski - siromaštvo, hiperinflacija, nezaposlenost, masovne migracije itd.
2. Politički - separatizam, pretjerano ispoljavanje nacionalizma, šovinizam, problem nacionalnih manjina, nacionalni sukobi, ekstremizam, genocid itd.
3. Demografski - rast stanovništva planete ogromnim tempom, ilegalne migracije, koje trenutno poprimaju zastrašujuće razmjere, prenaseljenost u nekim zemljama, s jedne strane, i izumiranje nacija, s druge strane, tzv. socijalne bolesti, koji uključuju, na primjer, tuberkulozu i AIDS itd.
4. Porodica - alkoholizam, beskućništvo, prostitucija, nasilje u porodici, narkomanija itd.

Alternativna klasifikacija društvenih opasnosti

Mogu se klasifikovati prema nizu drugih principa.

Po prirodi postoje društvene opasnosti:

• uticaj na ljudsku psihu (slučajevi ucjene, iznude, prijevare, krađe, itd.);
• vezano za fizičko nasilje (slučajevi razbojništva, reketiranja, terorizma, pljačke itd.);
• nastao skladištenjem, upotrebom i distribucijom opojnih ili drugih psihoaktivnih supstanci (droge, alkohol, duvanski proizvodi, zabranjene smeše za pušenje, itd.);
• koje nastaju uglavnom kao rezultat nezaštićenog seksualnog odnosa (AIDS, polno prenosive bolesti itd.).

Prema spolu i dobi, opasnosti karakteristične za:

• djeca;
• tinejdžeri;
• muškarci/žene;
• starije osobe.

U zavisnosti od pripreme (organizacije):

• planirano;
• nevoljni.

Poznavanje vrsta opasnosti je važno. To će omogućiti da se na vrijeme preduzmu mjere za njihovo sprječavanje ili brzo uklanjanje.

Izvori i uzroci društvenih opasnosti

Zdravlje i životi ljudi mogu biti ugroženi ne samo prirodnim opasnostima, već i društvenim. Treba obratiti pažnju na sve vrste, jer njihovo zanemarivanje može dovesti do katastrofalnih posljedica. Izvori opasnosti nazivaju se i preduslovi, od kojih su glavni različiti događaji koji se dešavaju u društvu i ekonomske prirode. Ovi procesi, pak, nisu spontani, već su određeni ljudskim djelovanjem, odnosno njegovim djelovanjem. Određeni postupci zavise od stepena intelektualnog razvoja osobe, njegovih predrasuda, etičkih i moralnih vrijednosti, čija ukupnost u konačnici određuje i ocrtava njegovu liniju ponašanja u porodici, grupi i društvu. Pogrešno ponašanje, odnosno devijantno ponašanje, je odstupanje od norme i stvara stvarnu prijetnju drugima. Dakle, može se tvrditi da je nesavršenost ljudske prirode jedan od najvažnijih izvora društvenih opasnosti.

Često uzroci društvenih opasnosti i nemira koji prerastaju u sukobe leže u potrebi ili nedostatku nečega. To uključuje, na primjer, patološki nedostatak novca, nedostatak adekvatnih uslova za život, nedostatak pažnje, poštovanja i ljubavi od strane voljenih, nemogućnost samoostvarenja, nedostatak priznanja, problem nejednakosti u društvu koji se stalno pogoršava, neznanje i nespremnost vlasti da shvate i riješe poteškoće sa kojima se svakodnevno suočava stanovništvo zemlje itd.

Kada se razmatraju uzroci društvenih prijetnji, potrebno je osloniti se na princip da „sve utiče na sve“, odnosno da su izvori opasnosti sve živo i neživo što prijeti ljudima ili prirodi u svoj svojoj raznolikosti.

Sumirajući gore navedeno, možemo zaključiti da su glavni izvori opasnosti:

• procesi, kao i pojave prirodnog porekla;
• elementi koji čine tehnogeno okruženje;
• ljudske akcije i akcije.

Razlozi zbog kojih neki objekti više pate, a drugi uopće ne pate zavise od specifičnih svojstava ovih objekata.

Koja je društvena opasnost kriminala?

Brojke koje pokazuju godišnji porast kriminala u svijetu su jednostavno nevjerovatne i nehotice vas tjeraju na razmišljanje o smislu života. Svako može postati žrtva nezakonitih, nasilnih radnji, bez obzira na spol, godine, rasu ili vjeru. Ovdje govorimo o slučaju, a ne o obrascu. Uviđajući ozbiljnost situacije i odgovornost koju odrasli snose za život i zdravlje djece, nastoje svojoj djeci što detaljnije objasniti koja je društvena opasnost kriminala, šta može rezultirati nemarom ili lakomislenošću. Svako dijete mora shvatiti da je zločin namjerno djelo usmjereno protiv jedne osobe ili grupe osoba. Društveno je opasno, a zločinac koji je počinio krivično djelo mora snositi odgovarajuću kaznu.

U klasičnom smislu kriminal je najopasnija manifestacija devijantnog ponašanja, koje nanosi značajnu štetu društvu. Zločin je, pak, čin kršenja zakona – to nisu prirodne opasnosti. One ne nastaju zbog prirodnih pojava koje su van čovjekove kontrole, već svjesno proizlaze iz pojedinca i usmjerene su protiv njega. Kriminal „cvjeta“ u društvu u kojem prevladavaju siromašni, skitnica je rasprostranjena, broj raste, a ovisnost o drogama, alkoholizam i prostituciju većina društva ne doživljava kao nešto neobično.

Glavne vrste društveno opasnih krivičnih djela

Kriminal nesumnjivo predstavlja ozbiljne društvene opasnosti. bilježi sljedeća najčešća krivična djela koja imaju negativan utjecaj na okoliš: teror, prijevara, pljačka, ucjena, silovanje.

Teror je nasilje uz upotrebu fizičke sile, uključujući smrt.

Prevara je krivično delo čija je suština oduzimanje tuđe imovine prevarom.

Pljačka je krivično djelo čija je svrha i zauzimanje tuđe imovine. Međutim, za razliku od prijevare, pljačka podrazumijeva korištenje nasilja koje je opasno po zdravlje ili život ljudi.

Ucjena je krivično djelo koje uključuje prijetnju razotkrivanjem osobe radi sticanja različitih vrsta materijalne ili nematerijalne koristi.

Silovanje je krivično djelo koje predstavlja prisilni seksualni čin tokom kojeg je žrtva u bespomoćnom stanju.

Kratak opis glavnih vrsta društvenih opasnosti

Podsjetimo, u društvene opasnosti spadaju: ovisnost o drogama, alkoholizam, polno prenosive bolesti, teror, prijevare, pljačke, ucjene, silovanja itd. Razmotrimo ove prijetnje javnom redu detaljnije.

• Ovisnost o drogama je jedna od najjačih ljudskih ovisnosti. Ovisnost o takvim supstancama je ozbiljna bolest koja se praktično ne može liječiti. Osoba koja koristi drogu, u stanju takve intoksikacije, nije svjesna svojih postupaka. Svest mu je zamagljena, a pokreti inhibirani. U trenutku euforije, granica između stvarnosti i sna je zamagljena, svijet se čini lijepim, a život je ružičast. Što je ovaj osjećaj jači, ovisnost se brže razvija. Međutim, droga nije jeftino “zadovoljstvo”. U potrazi za novcem za kupovinu sljedeće doze, narkoman je sposoban za krađu, iznudu, pljačku radi zarade, pa čak i ubojstvo.
• Alkoholizam je bolest koja nastaje kao posljedica ovisnosti o alkoholnim pićima. Alkoholičara karakterizira postupna mentalna degradacija povezana s pojavom niza specifičnih bolesti. Periferni i centralni nervni sistem su značajno pogođeni. Alkoholičar osuđuje ne samo sebe, već i cijelu svoju porodicu na muke.
• Polno prenosive bolesti - SIDA, gonoreja, sifilis itd. Njihova društvena opasnost je u tome što se šire ogromnom brzinom i ugrožavaju zdravlje i živote ne samo direktno oboljelih, već i čovječanstva u cjelini. Između ostalog, pacijenti često kriju istinu o svom zdravstvenom stanju od drugih i neodgovorno stupaju u seksualne odnose s njima, šireći tako infekciju ogromnom brzinom.

Zaštita od društvenih opasnosti

U svakodnevnom životu čovjek se neizbježno suočava sa određenim prijetnjama. Danas se bavimo društvenim opasnostima. BZD, odnosno zaštita od njih, jedna je od najvažnijih funkcija svake države. Službenici i drugi državni službenici dužni su osigurati sigurnost stanovništva koje je na njih prenijelo pravo upravljanja. U njihove neposredne nadležnosti spada razvoj i sprovođenje mjera, kao i preventivnih mjera, čija je svrha sprječavanje ili otklanjanje različitih vrsta opasnosti. Praksa je pokazala da ignorisanje ili zanemarivanje društvenih prijetnji dovodi do toga da se situacija u društvu značajno pogoršava, postaje praktično nekontrolisana i vremenom prelazi u ekstremnu fazu, poprimajući obilježja i karakteristike društvenih opasnosti koje svuda čekaju čovječanstvo. Primjeri života narkomana, alkoholičara i kriminalaca uvijek bi trebali podsjećati da smo odgovorni za ono što se dešava oko nas i da smo dužni pomoći potrebitima i ugroženima koliko god je to moguće. Samo zajedničkim naporima možemo učiniti svijet boljim mjestom.

Čovjek kao objekt, subjekt i žrtva socijalizacije .

Svaka osoba, posebno u djetinjstvu, adolescenciji i mladosti, predmet je socijalizacije. O tome svjedoči i činjenica da je sadržaj procesa socijalizacije određen interesom društva da osoba uspješno savlada uloge muškarca ili žene (socijalizacija rodne uloge), stvori snažnu porodicu (porodična socijalizacija) i bude sposobna. i voljan da kompetentno učestvuje u društvenom i ekonomskom životu (profesionalna socijalizacija), bio je građanin koji poštuje zakon (politička socijalizacija) itd.

Treba imati na umu da zahtjeve za osobu u jednom ili drugom aspektu socijalizacije postavlja ne samo društvo u cjelini, već i određene grupe i organizacije. Karakteristike i funkcije određenih grupa i organizacija određuju specifičnu i neidentičnu prirodu ovih zahtjeva. Sadržaj zahtjeva zavisi od starosti i socijalnog statusa osobe kojoj su predstavljeni.

Emile Durkheim, S obzirom na proces socijalizacije, smatrao sam da aktivni princip u njemu pripada društvu, a društvo je subjekt socijalizacije. “Društvo,” napisao je, “može opstati samo kada postoji značajan stepen homogenosti među njegovim članovima.” Stoga nastoji oblikovati osobu „po svojoj slici“, tj. potvrđujući prioritet društva u procesu ljudske socijalizacije, E. Durkheim je ovo drugo smatrao objektom socijalizacijskih uticaja društva.

Stavovi E. Durkheima uvelike su postali osnova za razvoj Talcott Parsons detaljnu sociološku teoriju funkcionisanja društva, koja opisuje i procese ljudske integracije u društveni sistem.

T. Parsons je socijalizaciju definirao kao „internalizaciju kulture društva u kojem je dijete rođeno”, kao „ovladavanje preduvjetima orijentacije za zadovoljavajuće funkcioniranje u ulozi”. Univerzalni zadatak socijalizacije je formiranje kod „pridošlica“ koji ulaze u društvo, u najmanju ruku, osjećaj lojalnosti i, u maksimumu, osjećaj privrženosti sistemu. Prema njegovim stavovima, osoba "upija" zajedničke vrijednosti u procesu komunikacije sa "značajnim drugima". Kao rezultat toga, pridržavanje općeprihvaćenih normativnih standarda postaje dio njegove motivacijske strukture, njegove potrebe.

Teorije E. Durkheima i T. Parsonsa imale su i imaju veliki utjecaj na mnoge istraživače socijalizacije. Do sada su mnogi od njih osobu smatrali samo objektom socijalizacije, a samu socijalizaciju subjekt-objektnim procesom (gdje je subjekt društvo ili njegove komponente). Ovaj pristup je sažet u tipičnoj definiciji socijalizacije datoj u Međunarodnom rječniku obrazovnih pojmova (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): „Socijalizacija je proces učenja uloga i očekivanog ponašanja u odnosima s porodicom. i društvo i razvijanje zadovoljavajućih veza s drugim ljudima.”

Čovjek kao subjekt socijalizacije. Osoba postaje punopravni član društva, ne samo da je objekt, već i, što je još važnije, subjekt socijalizacije, asimilirajući društvene norme i kulturne vrijednosti, aktivan, samorazvijajući se i samoostvarujući u društvu.

Razmatranje čovjeka kao subjekta socijalizacije zasniva se na konceptima američkih naučnika Ch.X. Cooley, W.I. Thomas i F. Znaniecki, J. G. Mead.

Charles Cooley autor teorije "ogledala". ja" i teorija malih grupa, vjerovali su da je pojedinac I stiče društveni kvalitet u komunikacijama, u interpersonalnoj komunikaciji unutar primarne grupe (porodica, vršnjačka grupa, grupa iz susjedstva), tj. u procesu interakcije između individualnih i grupnih subjekata.

William Thomas I Florian Znaniecki izneo je stav da se društvene pojave i procesi moraju posmatrati kao rezultat svjesne aktivnosti ljudi, da je prilikom proučavanja određenih društvenih situacija potrebno uzeti u obzir ne samo društvene okolnosti, već i gledište pojedinca. uključeni u ove situacije, tj. smatraju ih subjektima društvenog života.

George Herbert Mead Dok je razvijao pravac nazvan simbolički interakcionizam, on je smatrao da je „interindividualna interakcija“ centralni koncept socijalne psihologije. Skup interakcijskih procesa, prema Meadu, čini (uslovno formira) društvo i društvenog pojedinca. S jedne strane, bogatstvo i originalnost dostupni ovom ili onom pojedincu I reakcije i načini djelovanja zavise od raznolikosti i širine interakcijskih sistema u kojima I učestvuje. S druge strane, društveni pojedinac je izvor kretanja i razvoja društva.

Ideas Ch.X. Cooley, W.I. Thomas, F. Znaniecki i J.G. Mead je imao snažan utjecaj na proučavanje čovjeka kao subjekta socijalizacije, na razvoj koncepata socijalizacije u skladu sa subjekt-subjekt pristupom. Autori desetotomne Međunarodne enciklopedije o obrazovanju (1985) navode da “nedavne studije karakteriziraju socijalizaciju kao sistem komunikacijske interakcije između društva i pojedinca”.

Osoba postaje subjekt socijalizacije objektivno, jer se čitavog života u svakoj starosnoj fazi suočava sa zadacima za čije rješavanje manje ili više svjesno, a češće nesvjesno, postavlja sebi odgovarajuće ciljeve, tj. pokazuje svoje subjektivnost(pozicija) i subjektivnost(individualna originalnost).

Čovjek kao žrtva procesa socijalizacije.Čovjek nije samo objekt i subjekt socijalizacije. Mogao bi postati njena žrtva. To je zbog činjenice da proces i rezultat socijalizacije sadrže unutrašnju kontradikciju.

Uspešna socijalizacija pretpostavlja, s jedne strane, efikasnu adaptaciju osobe u društvu, as druge, sposobnost da se u određenoj meri odupre društvu, tačnije delu onih životnih sudara koji ometaju razvoj, samopouzdanje. ostvarenje i samopotvrđivanje ličnosti.

Dakle, može se konstatovati da u procesu socijalizacije dolazi do unutrašnjeg, ne potpuno rješivog sukoba između stepena adaptacije osobe u društvu i stepena njegove izolacije u društvu. Drugim riječima, efektivna socijalizacija pretpostavlja određenu ravnotežu između adaptacije u društvu i izolacije u njemu.

Osoba koja je potpuno prilagođena društvu i nije u stanju da mu se u određenoj mjeri odupre, tj. konformista, može se posmatrati kao žrtva socijalizacije. Istovremeno, osoba koja nije prilagođena društvu postaje i žrtva socijalizacije - disident(disident), delinkvent, ili na drugi način odstupa od prihvaćenog načina života u ovom društvu.

Svako modernizovano društvo, u ovoj ili onoj meri, proizvodi obe vrste žrtava socijalizacije. Ali moramo imati na umu sljedeću okolnost. Demokratsko društvo proizvodi žrtve socijalizacije uglavnom suprotno svojim ciljevima. Dok totalitarno društvo, čak i deklarirajući potrebu za razvojem jedinstvene ličnosti, zapravo ciljano proizvodi konformiste i, kao sporednu neminovnu posljedicu, ljude koji odstupaju od normi koje su mu usađene. Čak i kreativni ljudi neophodni za funkcioniranje totalitarnog društva često postaju žrtve socijalizacije, jer su joj prihvatljivi samo kao „specijalisti“, a ne kao pojedinci.

Veličina, težina i manifestacija opisanog sukoba povezani su kako s tipom društva u kojem se osoba razvija i živi, ​​tako i sa stilom obrazovanja karakterističnim za društvo u cjelini, za određene sociokulturne slojeve, specifične porodice i obrazovne organizacije, kao i sa individualnim karakteristikama same osobe.

Čovjek kao žrtva nepovoljnih uslova socijalizacije. Socijalizacija konkretnih ljudi u svakom društvu odvija se u različitim uslovima, koje karakteriše prisustvo određenih opasnosti, utičući na ljudski razvoj. Dakle, objektivno se pojavljuju čitave grupe ljudi koji postaju ili mogu postati žrtve nepovoljnih uslova socijalizacije.

U svakoj starosnoj fazi socijalizacije možemo identificirati najtipičnije opasnosti s kojima će se osoba najvjerojatnije susresti.

U periodu intrauterinog razvoja fetusa: loše zdravlje roditelja, njihovo pijanstvo i (ili) haotičan način života, loša ishrana majke; negativno emocionalno i psihičko stanje roditelja, ljekarske greške, nepovoljno ekološko okruženje.

U predškolskom uzrastu(0-6 godina): bolesti i tjelesne povrede; emocionalna tupost i (ili) nemoralnost roditelja, roditeljsko ignoriranje djeteta i njegovo napuštanje; porodično siromaštvo; nehumanost radnika u ustanovama za brigu o djeci; odbacivanje vršnjaka; asocijalni komšije i (ili) njihova deca; gledanje videa.

U osnovnoškolskom uzrastu(6-10 godina): nemoral i (ili) pijanstvo roditelja, očuha ili maćehe, porodično siromaštvo; hipo- ili hiperprotekcija; gledanje videa; slabo razvijen govor; nedostatak spremnosti za učenje; negativan stav nastavnika i (ili) vršnjaka; negativan uticaj vršnjaka i (ili) starije dece (privlačnost ka pušenju, opijanju, krađi); fizičke povrede i nedostatke; gubitak roditelja; silovanje, zlostavljanje.

Tokom adolescencije(11-14 godina): pijanstvo, alkoholizam, nemoral roditelja; porodično siromaštvo; hipo- ili hiperprotekcija; video inspekcija; Računalne igre; greške nastavnika i roditelja; pušenje, zloupotreba supstanci; silovanje, zlostavljanje; usamljenost; fizičke povrede i nedostatke; maltretiranje od strane vršnjaka; umiješanost u antisocijalne i kriminalne grupe; napredovanje ili zaostajanje u psihoseksualnom razvoju; česte porodične selidbe; razvod roditelja.

U ranoj mladosti(15-17 godina): asocijalna porodica, porodično siromaštvo; pijanstvo, narkomanija, prostitucija; rana trudnoća; umiješanost u kriminalne i totalitarne grupe; silovanje; fizičke povrede i nedostatke; opsesivne deluzije dismorfofobije (pripisivanje sebi nepostojećeg fizičkog defekta ili nedostatka); nerazumijevanje od strane drugih, usamljenost; maltretiranje od strane vršnjaka; neuspjesi u odnosima s osobama suprotnog spola; suicidalne tendencije; nepodudarnosti, kontradikcije između ideala, stavova, stereotipa i stvarnog života; gubitak perspektive života.

U adolescenciji(18-23 godine): pijanstvo, narkomanija, prostitucija; siromaštvo, nezaposlenost; silovanje, seksualni neuspjeh, stres; uključivanje u ilegalne aktivnosti, u totalitarne grupe; usamljenost; jaz između nivoa aspiracija i društvenog statusa; Vojna služba; nemogućnost nastavka školovanja.

Hoće li se određena osoba suočiti s bilo kojom od ovih opasnosti uvelike ovisi ne samo od objektivnih okolnosti, već i od njegovih individualnih karakteristika. Naravno, postoje opasnosti kojima svaka osoba može postati žrtva, bez obzira na njegove individualne karakteristike, ali i u ovom slučaju posljedice susreta s njima mogu biti povezane s individualnim karakteristikama osobe.

1. Kulturno-istorijski preduslovi za nastanak socijalne pedagogije u Rusiji

   Sažetak >> Pedagogija

   ... . Čovjek Kako objekat, predmet I žrtva socijalizacija. Čovjek Kako objekat socijalizacija– pasivni učesnik, pomaže mu se da prođe socijalizacija agenti, institucije. 2 pristupa u procesu interakcije: Predmet –> objekat Predmet predmet Čovjek Kako žrtva ...

2. Žrtve nasilni zločini sociološki pogled na problem

   Teza >> Pedagogija

   Treba uzeti u obzir: „stav prema osoba Kako na sredstva Kako do konačnog, unapred određenog... rikošeta žrtve I subjekti nema zločina žrtve iz totaliteta objekata, pokriven konceptom " žrtva...u ranim fazama socijalizacija ima dominantan uticaj...

3. Socijalizacija ličnosti (11)

   Sažetak >> Sociologija

   Obrazovanje. Dakle, u procesu socijalizacija Čovjek govori i Kako ona objekat, And Kako predmet. Štaviše, efikasnost ovog... sposobnog da mu se odupre (konformistička) jeste žrtva socijalizacija. Čovjek, neprilagođen društvu, takođe...

4. Socijalizacija agresivna djeca u predškolskim obrazovnim ustanovama

   Teza >> Psihologija

   ... , Čovjek prvobitno uveden u život u društvu Kakoživog organizma u životnoj sredini. Drugi nivo socijalizacija - « predmet - objekat"...: 1) kada postoje destruktivni žrtve posljedice; 2) kada se krše norme ponašanja...