Tehnike i vrste rada na razvijanju pravopisne budnosti kod učenika osnovnih škola. Sažetak „Formiranje pravopisne budnosti kod mlađih školaraca Prilikom izvođenja objašnjavajućeg diktata, objašnjenje pravopisnih obrazaca, tj.

Opštinska obrazovna ustanova „Škola bezbjednosti s. Ozerki, okrug Dukhovnitsky, regija Saratov »

Kireeva Tatyana Konstantinovna

2009 – 2010

Uvod.

„Kompetentno pisanje nije samo

kretanje ruke koja piše, i

posebna govorna aktivnost.

Što je dijete razvijenije, to je bogatije

njegov vokabular i sintaksu nego

njen izgovor je ispravniji,

to mu je lakše da speluje.”

Kao i mnoge nastavnike u osnovnim školama, zabrinut sam zbog problema pismenosti učenika. google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Prvi koraci na putu učenja maternjeg jezika uvijek su najteži. Dalje uspješno učenje bilo koje školske discipline uvelike ovisi o tome kako se formiraju osnove pravopisne pismenosti u početnoj fazi obrazovanja. Iz prakse nastave u osnovnim razredima poznato je da pravopisna pismenost učenika ne dostiže dovoljno visok nivo, o čemu svjedoče rezultati završnih testova iz ruskog jezika koji su obavljeni u 3-4 razredima.

Postoje različite definicije pojma „pravopis“.

“Pravopis je pravopis u riječi koji odgovara određenom pravopisnom pravilu.”

„Pravopisom se naziva jedan ili drugi pravopis u riječi ili između riječi, koji se može prikazati različitim grafičkim znakovima (dva ili tri), ali od kojih je samo jedan prihvaćen kao ispravan.

Sposobnost sagledavanja pravopisnih obrazaca je neophodan uslov za savladavanje pravopisnih normi i za uspješnu primjenu pravila. To znači da se ta sposobnost mora kultivisati kod učenika. „Razvijena sposobnost otkrivanja onih mjesta u riječima na kojima pisani znak nije određen izgovorom naziva se ortografska budnost.

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Formiranje pravopisne pismenosti jedan je od najtežih zadataka u školi. Zadatak učitelja u osnovnoj školi je da pomogne učenicima da se nose sa ovim problemom u osnovnoj školi. Uprkos brojnim istraživanjima o pravopisnim metodama, podučavanje pravopisa osnovcima je veoma teško. To je zbog same složenosti pravopisnog sistema ruskog jezika i činjenice da djeca, uronjena u more pravopisnih pravila, ne mogu savladati logiku pravopisa, te pravopis doživljavaju kao skup različitih, nepovezanih “dos” i “don’t”. Pravopisna budnost također pretpostavlja sposobnost otkrivanja grešaka koje je napravio pisac (svoje ili tuđe).

Početna faza u radu na greškama je njihova prevencija. Tehnike prevencije grešaka su različite. Njihova upotreba u nastavi zavisi od prirode pravopisa, faze njegovog usvajanja, uzrasta učenika, njihovog razvoja i individualnih sposobnosti. Kako napominju autori udžbenika ruskog jezika za osnovnu školu, „upozoriti ne znači samo predložiti pravopis riječi. Upozorenje je također način da se razvije pravopisna budnost.”

Program izdvaja vrlo mali broj lekcija za razvoj pravopisnih vještina i budnosti. Stoga se trudim da ovom poslu posvetim 5 do 7 minuta svake lekcije.

Još u periodu učenja pismenosti postavio sam sebi cilj: da svoje učenike naučim prvo slušnoj percepciji, a zatim vizuelnoj budnosti – vizuelnoj pažnji, koje se, po mom mišljenju, spajaju u jedan zadatak. Ali u tom periodu nisam uspio sistematski, ciljano raditi na ovom problemu, jer su me u to vrijeme više zanimala pitanja kako djecu naučiti čitati i pisati: čitati i pisati. U 2. razredu razmišljajte, rezonujte, dokazujte, govorite, vodite dijalog. Momci i ja smo riješili ove probleme. Ove godine u 3. razredu smo se suočili sa akutnim problemom pravopisne pismenosti.

Neophodno je naučiti djecu što ranije da uoče ovakva „opasna“ mjesta riječima:

Samoglasnici - a, o, i, e;

Parovi zvučnih i bezvučnih suglasnika;

Kombinacije: zhi - shi, cha - sha, chu - schu; chk – chn – schn;

Suglasnici p, k, f, t, s, sh na kraju riječi, što se može pokazati kao slaba pozicija fonema b, g, v, d, z, zh;

Veću pažnju treba obratiti na slova i, e, e, yu;

Meki suglasnici (posebno meki "l") se također smatraju "opasnim";

Veliko slovo,

Integrirani i odvojeni pravopisi i još mnogo toga.

Glavni dio.

Novi problem pravopisne pismenosti natjerao me je da razvijem projekat koji sam nazvao „Razvoj pravopisne budnosti kod učenika osnovnih škola“.

Ciljevi projekta:

1. Provesti nulti zbir znanja učenika i utvrditi nivo razvijenosti pravopisne budnosti;

2. Utvrditi najefikasnije oblike, tehnike i metode za razvijanje i razvijanje pravopisnih vještina kod učenika osnovnih škola i njihovo testiranje u praksi.

3. Stvaranje uslova da dete razume sebe kao jezičku ličnost, razvijajući njegovo poštovanje prema jeziku i prema sebi kao njegovom nosiocu;

4. Razvoj lingvističkog mišljenja i jezičke intuicije, prirodnog čula za riječi i interesovanja za učenje jezika;

5. Utvrđivanje osnova i principa metoda za razvijanje pravopisnih vještina primjenom tehnika za podučavanje neprovjerljivog pravopisa;

6. Razvoj mašte i kreativnog mišljenja;

7. Razvoj istraživačkih vještina;

8. Formiranje spremnosti učenika osnovnih škola za uspješno učenje u srednjem obrazovanju.

Za postizanje ovog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke:

1) proučava lingvističku, psihološku, pedagošku i naučno-metodičku literaturu o ovom pitanju;

2) identifikovati najefikasnije metode rada na razvoju pravopisnih veština kod učenika osnovnih škola.

Ovaj projekat je realizovan sa učenicima 3. razreda. U trećem razredu Opštinske obrazovne ustanove „Škola bezbjednosti s. Ozerki" uči 6 osoba. Od toga su 2 djevojčice i 4 dječaka. Prema svom razvoju, razred se može podijeliti u 2 grupe.

I grupa (3 učenika) – djeca su uravnotežena i brzo se uključuju u rad. Znaju da upoređuju, analiziraju i donose zaključke. Vole da rasuđuju i uspostavljaju uzročno-posledične veze. Djeca su radoznala i imaju razvijene kognitivne procese. Rado komuniciraju sa svojim drugovima, pomažu i objašnjavaju im.

II grupa (3 učenika) – ova djeca ne uče odmah gradivo. Proces inhibicije prevladava nad procesom ekscitacije. Trebaju nekoliko puta ponoviti traženu definiciju, pravila, obrazloženje i zaključke. Zahtevaju stalnu pažnju i kontrolu od strane nastavnika i roditelja. Malo čitaju, ali znaju da odgovaraju na pitanja i pričaju priče. Obrazložite i izvucite zaključke uz pomoć nastavnika ili jakih učenika.

Projekat je trajao 4 mjeseca. Podijelio sam ga u 4 faze:

· Faza 1: nula znanja; pojašnjenje - organizaciono;

· Faza 2: metodološki odabir i presjek znanja;

· Faza 3: obuka i tehnološka;

· Faza 4: finalna, na kraju – dijagnostički.

Prva faza je pojašnjenje i organizaciona.

Ciljevi ove faze: otkriti razloge lošeg uspjeha, analizirati greške, utvrditi kvantitativni sastav učenika slabijeg uspjeha i ukazati na načine otklanjanja najčešćih grešaka.

U fazi 1 napravljen je nulti presjek znanja učenika, čiji su me rezultati i analiza naveli na razmišljanje o razvoju pravopisne budnosti. Analiza je obavljena prema dvije pozicije:

· broj grešaka;

· klasifikacija grešaka po pravopisu.

To je omogućilo da se identifikuju učenici sa lošim uspjehom u ruskom jeziku i utvrde razlozi njihovog neuspjeha. Iako je svako imao svoje razloge. Evo nekih od njih:

· nepoznavanje pravila;

· poznavanje pravila, ali nesposobnost za njihovu primjenu;

· djeca malo čitaju i griješe prilikom čitanja;

· nedostatak pozitivne motivacije;

· Slabo razvijena memorija;

· djeca ne dobijaju pomoć od roditelja i nisu pod njihovom kontrolom.

Sav rad na razvoju pravopisne budnosti podijeljen je u nekoliko faza.

Razvijanje „ekrana pismenosti“ u učionici, što pomaže da se vidi slika asimilacije različitih pravopisa učenika prema programu.

Naš "ekran" je izgledao ovako:

Bilješka:"-" – nema grešaka;

"+" – greške.

1. Za svakog učenika koji je napravio greške vodio se „Dnevnik pismenosti“.

Djeca moraju sama odrediti vrste grešaka, ali prvo ih tome treba naučiti. Greške se tada klasifikuju prema:

A) riječi koje treba zapamtiti - riječi iz vokabulara;

B) riječi za pravila koja treba poznavati i primjenjivati ​​u praksi, odnosno pri pisanju;

C) riječi koje se mogu ponoviti;

D) greške zbog nepažnje.

Ovako izgleda Dnevnik pismenosti.

Na stranicama dnevnika učenici zapisuju određene riječi u kojima su pogriješili. Ovakav rad razvija pamćenje i pažnju. Osim toga, pravila se ponavljaju, vrši se pravopisni izgovor; djeca moraju naučiti da brzo prisjećaju potrebne riječi, pokazujući na taj način jezičku „spremnost za pamćenje“.

Ako dijete ponovo napravi grešku, zabilježi to. Nakon 3-4 takve ocjene učenici se praktički sjećaju ispravnog pravopisa.

“Dnevnik pismenosti” se popunjava nakon svakog pismenog testa. To su testni, kontrolni, vizuelni, upozoravajući, vokabularni diktati i druge vrste rada.

Nakon obavljenog posla, zacrtani su sljedeći ciljevi:

· Detekcija i prepoznavanje pravopisa u riječi;

· Otkrivanje značenja bilo koje riječi koja se proučava;

· Podsticanje djece na samostalan rad na greškama.

Druga faza je metodološka selekcija.

Za završetak druge faze potrebno je pronaći odgovor na pitanje: „Gdje počinje rad na formiranju pravopisne budnosti, toliko potrebne za postizanje kompetentnog pisanja?“

Prije svega, potrebno je ponoviti i konsolidirati sposobnost djece da čuju zvukove, odrediti njihov broj u slogovima i riječima, razlikovati samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene; potrebno je naučiti da vidi i prepozna pravopisne obrasce u riječima; naučiti samokontroli.

Prilikom rješavanja pravopisnih problema stalno su se postavljala pitanja: “Koje slovo treba provjeriti prilikom pisanja i zašto?”, “Kako ćete to učiniti?”, “Šta treba učiniti da biste napisali ispravno?”

Dakle, zvučna analiza je korelacija zvučnih jedinica govora i grafičkih jedinica pisanja, poznavanja pravopisnih pravila i samokontrole - uslova neophodnih za razvoj kompetentnog pisanja.

Evo nekoliko tehnika koje sam koristio u ovoj fazi.

1. Magični kvadrat (5 x 5).

Uvek leži na đačkim stolovima na času ruskog jezika. Kažem im: „Djeco! Kvadrat će imati magične moći ako ga naučite pravilno koristiti. Da biste to učinili, stavite kvadrat na prvu riječ rečenice. Postepeno, pomerajući ga udesno, otvarate prvi slog, itd. Na taj način će lako otkriti slovo koje nedostaje.”

Kvadrat usporava kretanje očiju i tjera vas da budete pažljiviji.

2. U svakoj lekciji odvojim 3-5 minuta za dodatno zujanje čitanja, a na času ruskog jezika koristim tehniku ​​pravopisnog izgovora.

Pismo sa izgovorom.

Učenik diktira rečenicu, izgovarajući svaku riječ pravopisno, diktira riječ slog po slog, imenujući slog i samoglasnik u njemu. Pisanje s izgovorom osigurava veliki obim pisanja, tačnost, lijepo pisanje i gotovo potpuno odsustvo grešaka. Pisanje s izgovorom ujedinjuje cijeli razred, postepeno sva djeca počinju raditi dobrim tempom. Prvo može govoriti nastavnik, zatim jaki učenici, a zatim se u rad uključuju i prosječni i slabi učenici. Izgovor je vrsta prevencije grešaka. A ako učenik iznenada izgovori riječ s greškom, onda će razred i nastavnik na vrijeme spriječiti nevolje, odnosno neće dozvoliti da se ova greška zabilježi u pisanom obliku.

3. Pismo sa komentarima.

Pomaže djeci da izbjegnu greške i promovira solidno savladavanje gradiva. Elementi komentarisanja uključeni su u širok spektar vrsta vježbi, u različitim fazama lekcije. Prilikom komentarisanja postiže se visok nivo samokontrole, jer učenik ne samo beleži, već objašnjava pravopis. Komentiranje je vrsta vježbe koja uključuje obrazloženje u procesu zapisivanja riječi i rečenica. Prilikom komentarisanja ili analize pravopisa, učenik, prije svega, pronalazi predmet objašnjenja, odnosno pravopis.

4. Ponavljanje naučenog pravopisa.

Vježbe ne traju više od 5 minuta oralno.

Uvježbavam svaki ponovljeni pravopisni obrazac u roku od jedne sedmice. U ovom trenutku ne dozvoljavam izmjenu nekoliko pravopisa.

Za svaki loše savladan pravopis provodim svakodnevne vježbe s ključnim riječima i rječnicima.

Rad sa vokabularnim riječima odvija se u načinu samotestiranja, međusobnog testiranja i takmičenja.

5. Vizuelni diktat.

Smatram da je vizuelni diktat, čija je svrha sprečavanje grešaka, veoma efikasno sredstvo za povećanje pravopisne pismenosti učenika. Na tabli je napisano nekoliko rečenica ili teksta. Ovaj tekst se ekspresivno čita, zatim se izdvajaju najzanimljivije riječi sa stajališta pravopisa, objašnjava se njihov pravopis, izgovaraju se pojedine riječi (možete izvršiti pravopisno čitanje svih rečenica). Zatim se od učenika traži da “fotografiraju” pojedinačne riječi i vide ih svojim unutrašnjim vidom (zatvore oči i napišu). Tekst je nakratko zatvoren, a djeca ponovo odgovaraju na pitanja i izgovaraju teške riječi. Ako je potrebno, tekst se ponovo otvara. Čas je postavljen, napišite tekst bez grešaka. Istovremeno se razvija vizuelna memorija. Ali ako učenik iznenada posumnja u pravopis neke riječi, i dalje ima pravo staviti tačku na mjesto sumnjivog slova.

6. Formulisanje pravila prolazi uz podršku ključnih riječi. Ali da bi učenik primijenio pravilo, mora ovladati nizom vještina: razlikovati dijelove govora, dijelove riječi, zvukove ruskog govora, sposobnost da vidi „opasna mjesta“.

7. Algoritmi - podsjetnici.

Pomažu u razvoju vještina samotestiranja:

Korak 3 . Promijenite riječ ili odaberite srodnu riječ.

Korak 4 Uporedite riječ koja se testira ili riječ koja se testira.

Reci mi kako da napišem root. Govori jasno. Proveri šta si napisao.

Korak 2 . Mogu li umetnuti pitanje ili drugu riječ?

8. Trenuci utakmice, koji privlače pažnju učenika na dati pravopis i stvaraju uslove za motivaciju za učenje.

Igra "Semafor".

Učenici moraju pokazati crveno svjetlo na semaforu ili upaliti crveno čim pronađu “opasno mjesto” u jednoj riječi.

DIV_ADBLOCK1111">

Šuma, stepenice, šumar. Smiješno, mix, mix.

Igra "Imenuj grešku".

Istaknite riječi koje označavaju objekte.

Lutka, kuća, more, izašla, student.

Radni sto, sunce, pegla, vrata, mornar.

Igra "Pronađi opasno mjesto" ».

(Izgovaram riječi, a djeca, čim čuju zvuk koji koriste prilikom pisanja zabranjeno je"povjerenje", pljesnu rukama.)

Zub, tata, šuma, meko, polje, zima. Bor, sto, radni sto, šuma, soba.

Igra „Pomozi neznalici da unese slovo koje nedostaje ": p... la, m... rya, s... dy.

Objasnite zašto ste ubacili takva slova.

upozorio je nastavnike da nastavu ne treba pretvarati u samo igru ​​ili zabavu, da je to ozbiljan posao koji zahtijeva trud. Ako nastavnik ne nauči učenike da pažljivo ispravljaju greške, pritom im ukazuje na njihovu prirodu, onda greške neće nestati u pismenom radu.

Dakle, pažnja na riječ, stav prema pamćenju, aktivnost misaonih procesa, svjestan odnos prema radu, voljna napetost - sve je to od velike važnosti u formiranju pravopisnih vještina kod osnovnoškolaca.

Kao što pokazuju posebna zapažanja, pravopisne greške se najčešće pojavljuju na kraju pismenog rada. S obzirom na ovu činjenicu, prije završetka rada potrebno je napraviti kratku pauzu, koja bi trebala ublažiti psihofizički umor. Na primjer, takve fizičke vježbe pomoći će u ublažavanju psihofizičkog stresa:

1. „Učimo pisati.

Za što? Zašto?

Od udica, od udica

Iz krugova, iz krugova

Možemo pisati pisma.

ako pokušamo,

Pisma će izaći.

Naši prsti su naporno radili

I malo smo se umorili.

Zajedno ćemo ih uzdrmati

I ponovo ćemo početi pisati.”

2. „Stavi ruke na sto, glavu u ruke. Zatvorimo oči i opustimo se. Hajde da brojimo do deset, otvorimo oči, podignimo glave i nastavimo da radimo.”

9. Provjera domaćih zadataka i bilo kojeg rada u paru.

Da biste uspješno završili vaš domaći zadatak, sastavio sam podsjetnik „Kako raditi domaći zadatak na ruskom jeziku“. Roditeljima dala uputstva kako da organizuju domaći zadatak i da prate njihov završetak.

10. Posebno organizovano varanje.

Predloženu tehniku ​​varanja razvila je grupa psihologa pod vođstvom... I ja ga koristim. Da bi ovaj rad donio željeni rezultat, prvo se mora obavljati svakodnevno, po mogućnosti u cijeloj osnovnoj školi, a drugo, sam algoritam pisanja mora se strogo poštovati, jer svaki korak ima određeno semantičko opterećenje i ne može se izbaciti of list. Samo potpuna reprodukcija algoritma garantuje uspjeh.

U učionici se sa djecom sastavlja algoritam varanja zajedno i postavlja se pored ploče. Svaki učenik dobiva dodatnu karticu na kojoj je upisan cijeli postupak varanja.

Varanje izvodim u obliku igre:

- "Kako ptica kljuca zrna?"

Postavljam ovo pitanje razredu prije varanja. Djeca pokazuju pomicanjem glave: gore - dolje, gore - dolje. I na pitanje: "Kako ćemo kljucati zrna - slogove?" - djeca uglas odgovaraju: "U knjigu - u svesku, u knjigu - u svesku!"

A sad ćemo saznati ko će danas biti naša najbolja “ptica”, kažem im.

Najbolji će biti onaj ko sve zadatke obavi brže, ljepše, kompetentnije”, odgovaraju djeca.

11. Kakografske vježbe.

U svojoj praksi koristim kakoografske vježbe koje uključuju učenike da namjerno ispravljaju pravopisne greške u tekstovima. Dunno traži od vas da mu pomognete da shvati ispravan pravopis riječi.

Nakon obavljenog posla, izvršio sam još jednu proveru znanja svojih učenika. Pokazalo se da je kvalitet znanja učenika poboljšan. Međutim, i dalje postoje problemi. I rad se nastavio.

Treća faza - obuka i tehnološka.

Target pozornici: naučiti učenike da pravilno i svjesno pišu riječi s pravopisnim obrascima; biti u stanju da ih pronađe u riječima i rečenicama; dokazati i opravdati svoj izbor.

U ovoj fazi sam počeo da koristim višekratno ponavljanje reči sa jasnom artikulacijom, dok sam veliku važnost pridavao vizuelnim i slušnim senzacijama. Trudio sam se da izaberem zadatke i vježbe koje su bile raznovrsne, zanimljive i zanimljive. Kako se djeca ne bi umorila od njih, a interesovanje i pažnja za njih stalno raste. Počeo sam da nudim reči sa pravopisom u zabavnijem obliku. Na primjer:

Kopiranje riječi sa nedostajućim slovima (uvijek ističemo pravopis zelenom pastom); Rad u parovima nakon čega slijedi međusobna provjera; Upotreba zagonetki, zagonetki, ukrštenih riječi; (Aneks 1). Razne edukativne igre.

U ovoj fazi bilo je različitih oblika rada:

· Varanje sa raznim zadacima;

· Vizuelni diktati, sa komentarima, objašnjavajući, selektivni, upozoreni, slikovni, diktati po pamćenju;

· Diktat „Testiraj se“, kada učenik napiše riječ sa nedostajućim slovima, u čiji pravopis sumnja. Nakon diktata djeca me pitaju i tek onda ubacuju željeno slovo. Ponekad morate ponoviti pravilo, postaviti sugestivno pitanje ili čak objasniti. Samo prijateljska atmosfera u učionici daje željeni rezultat u radu.

· Diktat “Pronađi riječi.” Diktiraju se nekoliko rečenica i daje se zadatak: podvući riječi koje se mogu provjeriti. Takvi diktati su malog obima i sastoje se od 2-3 rečenice;

· Raznovrsniji kreativni rad, čija je svrha razvoj koherentnog govora i proširenje vokabulara; (Dodatak 2).

· Besplatni diktati, prezentacije, eseji, mini diktati.

Aktivno koristim tablice memorije i podržavam podsjetnike. (Dodatak 3). Generalno, držim se ovog principa: što više djeca pišu u ovoj fazi, to su njihova znanja i vještine jača.

Rad na neprovjerljivim pravopisima.

Učenici osnovnih škola moraju zapamtiti veliki broj riječi s neprovjerljivim samoglasnicima. Naučiti dijete da napiše ove riječi bez grešaka jedan je od najtežih zadataka pred učiteljem.

„Kao što je poznato, kompetentne vještine pisanja formiraju se u procesu vježbi, a snaga ovih vještina direktno ovisi o broju „susreta“ učenika s teškim pravopisom“ (). Koji učitelj ne zna da što je čovjekov aktivni vokabular bogatiji, to je njegov usmeni i pismeni govor sadržajniji, razumljiviji, pismeniji i ljepši. Međutim, u školi se malo pažnje posvećuje radu na vokabularu, on je često nasumične, epizodne prirode, zbog čega se govor učenika formira i usavršava sporije nego što bismo željeli.

„Rad sa vokabularom nije epizoda u radu nastavnika, već sistematski, dobro organizovan, pedagoški prikladno strukturiran rad vezan za sve delove ruskog jezika, odvija se od 1. do 10. razreda“, napisao je poznati metodičar. .

Nema potrebe dokazivati ​​kolika je uloga pravopisnog rječnika u poboljšanju pismenosti i govorne kulture.

Navest ću primjer proučavanja riječi iz vokabulara u 3 (prema programu I-IV). Početkom godine podijelio sam sve riječi s neprovjerljivim samoglasnicima u 10 grupa:

Ove kartice se štampaju za svakog učenika. U slikovnom rječniku grupirao sam riječi i slike prema tim grupama i stavio ih u mape.

Radim na jednoj grupi riječi sedmicu dana. Prvog dana, uvodeći nove riječi, koristimo slikovni rječnik. Drugog dana djeca pišu riječi na paus papiru pomoću matrice. Trećeg dana - prepisivanje riječi sa nedostajućim nenaglašenim samoglasnikom sa ploče uz komentar. Kako bi dokazali koje slovo nedostaje, djeca podižu signalnu karticu - slovo. Na četvrtom času djeca pišu riječi pod diktatom, nakon čega slijedi samoprovjera ili uzajamna provjera. A petog dana testira se asimilacija ovih riječi. Djeca pišu ili slikovni diktat, ili riječi pod diktatom, ili koriste bušene kartice na kojima su riječi na kojima nedostaje slovo.

Na primjer:

Takve bušene kartice izrađuju se za svakog učenika i pomažu da se brzo provjeri asimilacija riječi bilo koje grupe, te identificiraju učenici koji se ne sjećaju ili su zaboravili nijednu riječ. Nova sedmica znači novu grupu riječi, a naučene riječi se stalno ponavljaju usmeno ili pismeno, grupno ili selektivno.

Evo nekoliko tehnika koje koristim kada ponavljam:

Pisanje riječi na paus papiru pomoću šablona (samostalno ili uz komentar).

Čujte riječ iz vokabulara u rečenici i ponovite je dok je pišemo (pojedinačno i u horu).

Usmeni slikovni diktat: čitajte riječ dok je pišemo, držeći karticu sa samoglasnikom.

Vizuelni diktat: djeca čitaju riječ u horu, zatim je uklanjaju, ostavljajući sliku. Djeca zapisuju riječ samostalno ili uz komentar.

Djeca vole kada riječi s neprovjerljivim samoglasnikom donosi njihov omiljeni lik iz bajke ili igračka.

Koristim ovu igru. Neznam je pogrešio u rečima. Koliko ih ima tamo? Djeca šapuću odgovor učitelju na uho. Onaj ko navede tačan broj grešaka dobija titulu “Mudri zec”. Zatim zajednički ispravljaju greške.

Pogodite koje su ovo riječi? b. R. za, k.p.

Samoglasnici su pobjegli iz riječi po preostalim suglasnicima, prepoznajte i napišite riječ: krndsh, pnl.

Odgovorite jednom riječju.

Šesti dan u sedmici (subota).

Kretanje vazdušnih masa (vetar).

Nakon što se prouče sve grupe riječi, mogući su sljedeći zadaci:

Zapišite riječi s kombinacijom – oro -.

Zapišite riječi kojima možete potpisati imena djevojčica ili dječaka.

Zapišite riječi sa uparenim suglasnikom na kraju riječi.

Zapišite riječi s naglaskom na prvom (drugom, trećem) slogu.

Sastavite i zapišite priču koristeći ključne riječi:

vjetar, mraz, klizaljke, subota, zabava, momci.

Napravite lanac riječi gdje je svako posljednje slovo u riječi prvo od sljedeće riječi.

Igra diktata “Ko se više sjetio?” Čitanje 2-3 riječi u lancu. U pauzi djeca zapisuju ono čega se sjećaju.

Rad sa takvim sistemom na riječima sa neprovjerljivim pravopisom poboljšava pravopisnu pismenost učenika i kvalitet njihovog znanja o ovim riječima.

Želio bih govoriti o jednom zanimljivom radu koji također daje pozitivne rezultate u učenju riječi s neprovjerljivim pravopisom i važan je za jezički razvoj učenika. Nedavno, u srednjim razredima, nastavnici ruskog jezika uspješno koriste etimološku analizu pri radu na ovim riječima. Počeo sam da ga koristim kod učenika osnovnih škola. Upotreba riječi u govoru zahtijeva razumijevanje njenog tačnog značenja, sposobnost povezivanja s drugim riječima i pravilne upotrebe. U školi koristim etimološku analizu kako bih kod djece probudio interes za teške riječi kako bi lakše razumjeli njihov pravopis. U osnovnoj školi takva analiza možda nije potpuna, već djelomična, „pojednostavljena“.

Učenici vole da zajedno „rješaju“ pravopis jedne ili druge teške riječi. Dakle, radeći s riječima telefon, telegraf, televizija, učenici uče da je prvi dio riječi tijelo - došao u ruski jezik iz grčkog jezika i znači daleko. Djeca lako i svjesno pamte grafičku sliku ovih riječi. U latinskom jeziku postoji prefiks con-. Koristeći ove informacije, upoznajemo učenike s pravopisom tako teških riječi kao što su slatkiši; tim, komandant; zbirka, tim.

Deca čitaju priču K. Paustovskog o susretu sa šumarom koji je voleo da traži objašnjenja za reči i kome je ova aktivnost donela veliku radost. „Naći ćete objašnjenje za tu reč i radovati se“, rekao je piscu. „Hajde da pokušamo da pogodimo zašto se pojedine biljke, ptice i životinje tako zovu“, kažem svojoj deci. Pokazujem slike u boji koje prikazuju karanfile, maline, šipak, sise i medvjede. Gledajući crteže, učenici izvode zaključke, svoja prva „otkrića“: „Karanfil je tako nazvan jer je oblikovan kao nokat, šipak ima bodlje, malina kao da se sastoji od malih bobica, sjenica je plava ( bojom perja dominira plava boja), medvjed voli med i zato zna (zna) gdje da ga traži.”

Ponekad mi u pomoć priteknu dječiji pjesnici sa svojim malim šaljivim pjesmama. Ovdje djeca uče pravilno pisati riječ limun.

Na kartici je pjesma G. Sapgira “Li-mon”.

Kakva stvar?

Kakav mon?

Zvukovi nemaju značenje.

Ali jedva šapuću?

Limun... -

Odmah će postati kiselo.

Prva dva stiha se lako pamte, a na odmoru sve što čujem od djece je: „Šta, dovraga? Kakav mon? To znači da u ovoj riječi neće biti grešaka.

Nudim fragment lekcije u kojem je izvršen uvod u vokabular riječi breza. (Dodatak 7).

Opisani tipovi zadataka i metoda rada imaju svoje ciljeve: učiniti vokabular osnovom za razvijanje govora učenika i usavršavanje njihove pismenosti, povezati ga sa različitim vrstama rada na razvoju govora i proučavanju gramatike, učiniti ga zanimljivijim i atraktivno.

Rad na prijedlozima.

Pravopis prijedloga uzrokuje određene poteškoće djeci. Udžbenik ruskog jezika na ovu temu kaže: „Riječi u, od, do, na, od, p, s, c pišu se odvojeno od drugih riječi.

Neka djeca, znajući ovo pravilo, počinju odvajati slova i slogove, slično prijedlozima, u bilo kojoj riječi, na primjer: prema sudu. I, naravno, uvijek ima učenika koji uvijek zajedno pišu prijedloge s riječima, uprkos puno rada na ovom pravilu.

Navest ću primjere vizualnih pomagala koje koristim u određenom nizu pri radu s prijedlozima.

Upoznavanje s prijedlozima odvija se od početka azbučnog perioda uz pomoć igara. Da biste to učinili, možete imati vizualnu pomoć "Ptica i kavez".

https://pandia.ru/text/78/227/images/image009_66.jpg" width="145" height="180">

Ptičicu (na vezi je) postavljamo u različite položaje u odnosu na kavez, djeca se upoznaju s prvim prijedlozima (ne koristi se izraz "prijedlog") koji imaju značenje položaja objekta u odnosu drugom objektu ( on kavez, gorećelija, atćelije, V kavez). Rad se može obaviti na različite načine. Učenik se igra sa pticom, djeca odgovaraju. Djeca imenuju radnju (stavite pticu u kavez), a učenik pokazuje.

Kada se učenici upoznaju sa slovima, možete koristiti sljedeću vizuelnu pomoć: drvo sa džepovima i odvojenim riječima: iznad, na, ispod, kod.

Male riječi se mogu izvaditi iz džepova i ubaciti u njih, jasno je vidljivo da su te riječi i one odvojene od prijedloga.

Dok nauče prijedloge, djeca već znaju da su to male riječi koje se pišu odvojeno od drugih riječi. Nudim lekciju na ovu temu. (Dodatak 8).

Vježbe pisanja riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu.

Osnovne škole su postigle značajan uspjeh u učenju pravopisa nenaglašenih samoglasnika u korijenima riječi. Istovremeno, u radovima mlađih školaraca postoje greške uzrokovane nesposobnošću učenika da pronađu predmet pravila. Učenik ne može identificirati, na primjer, nenaglašeni samoglasnik ili korijen riječi. Ili ne zna da koristi pravilo (učenik ne može da bira reči sa istim korenom zbog malog rečnika, ne može promeniti reč tako da je nenaglašeni samoglasnik naglašen, bira kao test ne reči sa istim korenom , ali riječi koje su slične po zvuku: lizao pavlaku - popeo se, sjeo na klupu - sijed).

Podučavanje pravopisa nenaglašenih samoglasnika u korijenima riječi bit će uspješno ako svaki nastavnik za sebe jasno definira teorijske osnove ove teme.

Pravilo pisanja nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi, kao i mnoga druga pravopisna pravila, temelji se na fonemskom principu ruske ortografije, prema kojem isto slovo označava fonemu u jakoj i slaboj poziciji. Na osnovu ovog principa, važno je da nastavnik pokaže da se prilikom pisanja ne može vjerovati izgovoru. Stoga je potrebno naučiti djecu da odrede koji morfem sadrži sumnjiv zvuk, te razviti njihovu sposobnost pronalaženja probnih riječi.

Sposobnosti prepoznavanja sumnjivog zvuka pomoći će karakteristične osobine pravopisnog pravila za nenaglašene samoglasnike u korijenima riječi: nenaglašenost, nedostatak naglaska, nejasan zvuk; samoglasnici [a], [o], [e], [i] kao najopasniji;

mjesto u riječi - korijen.

Uzimajući u obzir karakteristične karakteristike pravopisa nenaglašenih samoglasnika u korijenima riječi, moguće je odrediti strukturu ovog pravila. Samo pravilo se može podijeliti u četiri faze:

Prilikom proučavanja ovog pravila učenik mora staviti naglasak u riječ, označiti naglašene i nenaglašene samoglasnike, pronaći korijen riječi, odabrati srodne riječi za riječ ili promijeniti oblik riječi, odabrati željenu probnu riječ s naglašenim samoglasnikom. u korijenu.

Navest ću primjere vježbi i didaktičkih igara koje sam koristio u radu na pravopisnom pravilu za nenaglašene samoglasnike:

1. Didaktička igra „Daj gol“.

Riječi s nenaglašenim samoglasnikom ispisuju se na tabli u dvije kolone za dvije ekipe. Svaki tim ima set loptica (krug u kojem je napisan samoglasnik). Na znak, članovi tima postižu golove. Tim koji postigne najviše golova pobjeđuje.

2) Igra “Čarobne jabuke”.

Na tabli je okačen poster sa rečima:

Odjeljci: Osnovna škola

Kako škola počinje, neka djeca iznenada razviju probleme s čitanjem i pisanjem. Momci se nađu "u sukobu" sa ruskim jezikom i često prave pravopisne greške. Koji je razlog što pitate? I kako se pobrinuti da se broj grešaka smanji i da pisanje postane svjesnije i ispravnije. Ova pitanja često postavljaju mnogi nastavnici, metodolozi i naučnici.

U skladu sa drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda, pravopisna pismenost igra glavnu ulogu u nastavi ruskog jezika. Kompetentno pisanje zahtijeva savladavanje pravopisa. Osnovna jedinica pravopisa je ortogram. Poznato je da je osnova za provjeru pravopisa sposobnost da se pravopis vidi, identifikuje, tj. koreliraju s pravilom, s gramatičkom osnovom. Ovu sposobnost nazivamo uočavanjem pravopisa pravopisna budnost. Nedostatak pravopisne budnosti ili loša razvijenost jedan je od glavnih razloga grešaka učenika. Ovaj razlog poništava čak i dobro poznavanje pravila i sposobnost njihove primjene: učenik jednostavno ne vidi pravopisne obrasce tokom procesa pisanja.

Mogući psihološki razlozi za nerazvijenost pravopisne budnosti:

• nizak nivo razvoja dobrovoljne pažnje;
• nerazvijenost metoda obrazovne aktivnosti (samokontrola, sposobnost postupanja po pravilu);
• nizak nivo volumena i distribucije pažnje;
• nizak nivo razvoja kratkoročne memorije.

Pravopisna budnost se razvija postupno, u procesu izvođenja raznih vježbi koje pružaju vizualnu, slušnu, artikulatornu, motoričku percepciju i pamćenje pravopisnog materijala.

Prema M.S. Soloveichik, formiranje pravopisne budnosti kod mlađih školaraca odvija se u 3 faze.

Prva faza- odnos zvučnih jedinica govora i grafičkih jedinica pisanja, odnosno odnos glasova i slova. Ovaj smjer se implementira u procesu učenja čitanja i pisanja, kada djeca izoluju zvuk od riječi, artikuliraju ga i uče da ga izgovaraju u različitim pozicijama.

Posebnu pažnju u ovoj fazi treba posvetiti radu sa stresom.

Druga faza- pamćenje grafičkog sastava riječi, njene vizualne slike. Pamćenje, najvažniji element usvajanja pravopisa, takođe se dešava na osnovu zvučno-slovne analize. Ova faza rada kod učenika formira ideju da glasovi u ruskom jeziku mogu biti u jakoj i slaboj poziciji, uči ih da razlikuju koji je glas u jakoj, a koji u slaboj poziciji.

Treća faza - obuka u rješavanju gramatičkih i pravopisnih problema. Ova faza uključuje podučavanje mlađih školaraca da izvršavaju radnje na osnovu primjene pravila i metoda verifikacije. Obrazložen izbor ispravnog pravopisa rješenje je gramatičkog i pravopisnog problema.

Profesor M.R. Lvov identifikuje šest faza kroz koje učenik mora proći da bi riješio pravopisni problem:

• vidjeti pravopis u jednoj riječi;
• odrediti tip: provjerljiv ili ne; ako da, na koju temu se to odnosi, zapamtite pravilo;
• odrediti način rješavanja zadatka u zavisnosti od vrste (vrste) pravopisa;
• odrediti “korake”, faze rješenja i njihov redoslijed, odnosno kreirati algoritam za problem;
• riješiti problem, tj. izvršiti sekvencijalne radnje prema algoritmu;
• napišite riječi u skladu sa rješenjem problema i uradite samotest.

Školsku djecu treba naučiti da prepoznaju pravopisne obrasce u različitim okolnostima. Međutim, nastavnik često preskoči čitavu fazu u podučavanju školaraca, upravo onu u kojoj bi oni posebno naučili da prepoznaju prisustvo pravopisa u riječi. Teorijska osnova ove obuke je identifikacijske karakteristike pravopisa:

1. Neusklađenost između slova i zvuka.

2. Zvukovi koji proizvode najveći broj neusklađenosti (opasni zvukovi). Neophodno je naučiti djecu što ranije da primjećuju takve "opasne" zvukove (slova) u riječima, takve pozicije u riječima, takve parove glasova:
- samoglasnici - a, o, i, e;
- parovi zvučnih i bezvučnih suglasnika;
- kombinacije: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- kombinacije: stn-sn, zdn-zn, u kojima se mogu pojaviti neizgovorivi suglasnici;
- suglasnici p, k, f, t, s, sh na kraju riječi, što se može pokazati kao slaba pozicija fonema b, g, v, d, z,
- povećanu pažnju treba obratiti na slova i, e, e, yu;
- meki suglasnici (posebno "l" meki) se također smatraju "opasnim";
- "opasne pozicije" u jednoj riječi treba smatrati završetkom, spojem prefiksa i korijena i još mnogo toga.

3. Morfeme: korijen, prefiks, sufiks, završetak; povezivanje samoglasnika u složenicama; ponavljajuća čestica xia(s). Kombinacija morfema - dva prefiksa, 2-3 sufiksa. Shvativši različite morfeme u riječi, učenik ciljano traži pravopisni obrazac, budući da već unaprijed zna na koje teškoće (pravopisne obrasce) može naići u prefiksu, korijenu, završetku, a koje na spoju morfema.

Ispod su primjeri vježbi potrebnih za razvoj pravopisne budnosti:

• Da bih postigao dobre rezultate u razvijanju kompetentnih vještina pisanja, koristim različite tehnike podučavanja. Započinjem svoj rad zvučnom analizom riječi koju provodim sljedećim redoslijedom:
• Reci riječ i poslušaj sebe.
• Pronađite naglašeni slog i izgovorite riječ slog po slog.
• Odaberite prvi zvuk svojim glasom, nacrtajte ga, imenujte ga i opišite.
• Označite odabrani zvuk simbolom.
• Nacrtajte ga, naglašavajući drugi zvuk svojim glasom, imenujte ga, opišite ga, označite ga simbolom itd.
• Provjerite da li je riječ ispravna, pročitajte je prema zvučnom obrascu.
• Navedite koliko glasova ima u riječi, koliko slova ima u riječi.
• Koristiti u nastavi tehnike igranja:

"Pronađi isti zvuk"

Učitelj izgovara tri ili četiri riječi sa zadatim glasom: sanke, kost, nos - djeca moraju nazvati isti glas(ove) koji se nalazi u ovim riječima.

“Locirajte mjesto glasa u riječi”

Učitelj kači kartice na policu ploče na kojoj su nacrtani roda, šal i lisica. Poziva djecu da kažu šta je prikazano na karticama. Pita koji se identičan zvuk čuje u nazivima predmeta. Zatim nudi karticu sa dijagramima lokacije glasova u riječi. Ako djeca čuju zvuk koji učitelj zove na početku riječi, onda se čip stavlja u prvu ćeliju. Ako se čuje zvuk u sredini riječi, čip se stavlja u drugu ćeliju. Ako je zvuk na kraju riječi, čip se stavlja u treću ćeliju.

“Pronađi predmete sa datim zvukom”

Učitelj poziva djecu da pronađu predmete u razredu čiji nazivi sadrže glas “u”; pronalaženje zvukova u nazivima predmeta na osnovu slike radnje (pobjeđuje onaj koji pronađe najviše predmeta).

"Semafor"

Učenici moraju pokazati crveni karton čim pronađu "opasno mjesto" u riječi.

Obuka se izvodi jasnim izgovaranjem riječi, rečenica i tekstova. Ortografsko čitanje se zasniva na artikulacionoj memoriji, posebnoj vrsti motoričke memorije. Pravopisno čitanje razlikuje se od ortoepskog po tome što se svaka riječ izgovara onako kako je napisana i tako ostaje u sjećanju pokreta govornog aparata. Zasnovano na artikulacionom pamćenju, pravopisno čitanje otvara širok put za obogaćivanje vokabulara učenika. Djeca lako savladavaju pravopisno čitanje i od samog početka dobro obilježavaju dvije vrste čitanja: čitaju dok pišemo i čitamo dok govorimo.

Tokom diktata učenici su mogli da preskoče pismo u koje sumnjaju. Zatim učenici postavljaju pitanja svojim prijateljima ili nastavniku, nakon čega popunjavaju praznine ili prave potrebne ispravke. Treba naglasiti da je specifičnost ove vrste diktata to što učenik analizira pisani tekst „za sebe“ sa pravopisne tačke gledišta, te nastoji da u svakoj riječi vidi „tačke“ primjene pravila.

Vizuelni diktati su sistem rečenica koje nisu povezane po značenju, ali se fokusiraju na broj riječi i slova koje dijete mora zapamtiti tokom 6-10 sekundi ekspozicije, a zatim ih zapisati. Ova vrsta rada pomaže u razvoju pamćenja, treniranju pažnje, učenju osnovnih gramatičkih pravila i bržem čitanju.

Plan lekcije za metodologiju je sljedeći:

Prikazujemo 6 rečenica iz kompleta na tabli ili ekranu monitora.

Set br. 1

• Snijeg se topi.
• Pada kiša.
• Nebo je tmurno.
• Kolja je bolestan.
• Ptice su počele da pevaju.
• Polje je prazno.
• Zatvorite tablu ili isključite ekran, a zatim otvorite prvu rečenicu.
• Djeci dajemo 5-10 sekundi da zapamte rečenicu dok čitaju u sebi.
• Pozivamo učenike da zatvore oči i zamisle kako je rečenica napisana.
• Ponovo zatvaramo riječi i pozivamo djecu da zapišu ono čega se sjećaju.

Diktat sa tapkanjem.

U toku diktata nastavnik kucne po stolu u trenutku kada izgovori napisanu reč. Ovo kuckanje tjera učenika na razmišljanje.

Komentirano pismo koje ukazuje na pravopis.

Prilikom komentarisanja postiže se visok nivo samokontrole, jer učenik ne samo beleži, već objašnjava pravopis. Pogledajmo ovu opciju na primjeru komentiranja prijedloga sa lica mjesta: U tetke I mi smo I la s O tank T resor. Početak rečenice pišem velikim slovom. U - izgovor, pišem odvojeno. dokazujem: kod (naše) tetke. Yana - Pišem velikim slovom - pravim imenom. Živio - u osnovi nenaglašeni samoglasnik i kombinacija zhi - shi. Pas - fundamentalno neprovjerljiv nenaglašeni samoglasnik O - ovo je riječ iz rječnika koju morate zapamtiti. Trezor - Pišem velikim slovom, pošto je ovo pravo ime. Kombinacija chk Pišem bez b . Stavio sam tačku na kraj rečenice.

Slovo sa izgovorom (osnova ovog slova je izgovor po slogovima) ili fonemsko slovo.

Ova vrsta rada osigurava veliki obim pisanja, tačnost, lijepo pisanje i gotovo potpuno odsustvo grešaka. Pisanje s izgovorom ujedinjuje cijeli razred, postepeno sva djeca počinju raditi dobrim tempom. Prvo može govoriti nastavnik, zatim jači učenici, a zatim se u rad uključuju i prosječni i slabi učenici. (Na primjer, "Za - pišem z samoglasnikom a", itd.)

Tehnika "Tajna pisanja zelenom pastom".

Koristeći ovu tehniku, djeca pripremaju pisane radove u bilježnicama: čim se pojavi pravilo, počinje djelovati zelena pasta. Što se više izučavaju pravopisni obrasci, to češće „upali“ zeleno svjetlo u đačkim sveskama.

Posebno organizovan otpis.

Predloženu tehniku ​​varanja razvila je grupa psihologa pod vodstvom V.V.Repkina i P.S. Oni predlažu algoritam varanja:

• Pažljivo pročitajte prijedlog.
• Ponovite to ne gledajući tekst.
• Podvuci sve pravopise u rečenici.
• Pročitaj rečenicu pravopisno.
• Ponovite rečenicu ponovo, izgovarajući sve glasove ortografski.
• Zatvorite tekst. Počnite pisati, diktirajući sebi slog po slog (ortografski) i naglašavajući pravopis.
• Provjerite šta ste kopirali uz tekst, obraćajući posebnu pažnju na pravopis.

"Tajni krug"

Koristeći ovu tehniku, djeca crtaju svoj rad u bilježnicama: čim se pojavi pravilo (zhi-shi, cha-sha, itd.), tajni krug počinje raditi.

Kakoografske vježbe.

Po mom mišljenju, najzanimljivije nastavne metode i tehnike odnose se na problematiku korištenja problemskog učenja u nastavi i kreiranja problemskih situacija. Zato sam počeo da koristim kakografske (netačne) pravopise u svojim časovima. Izraz "kakografija" je antonim riječi "pravopis"; otuda i naziv „kakografsko“, odnosno namjerno pogrešno pisanje, koje se nudi učeniku kako bi pronašao i ispravio greške. (Na primjer, na lekciji ruskog jezika u 2. razredu možete dati zadatak: prepišite rečenicu sa ploče u svesku Griša je imao crvenu mačku. Učenici pronalaze i ispravljaju "greške". Istovremeno daju detaljno objašnjenje svojih postupaka.)

Rad sa riječima iz rječnika.

Ovladavanje pravopisom teških riječi zahtijeva ponavljanje sistematskih vježbi koje su povezane sa svim vrstama pisanog rada učenika.
Prilikom upoznavanja s pravopisom riječi koja se proučava, slijedim sljedeći redoslijed:

• Učitelj čita zagonetku, djeca je pogađaju, objašnjavaju odgovor na zagonetku. U ovoj fazi, imperativ je objasniti djeci i nastavniku značenje ove riječi.
• Zatim učenici izgovaraju dotičnu riječ, određuju mjesto naglaska u njoj, označavaju broj slogova i izgovaraju sve glasove po redu.
• Kartica na kojoj je ispisana riječ stavlja se na platno za slaganje. Učenici čitaju pravopis, prepoznaju razliku u izgovoru i pravopisu.
• Zatim predlažem da riješim pravopisne probleme: koje slovo u riječi treba provjeriti prilikom pisanja i zašto? Kako provjeriti ovo pismo? Da li je moguće provjeriti pravopis slova odabirom probne riječi? Zatim učenici zapisuju riječ u svesku, stavljaju akcenat i ističu samoglasnik (suglasnik) koji se mora zapamtiti prilikom pisanja.
• Zatim možete odabrati riječi s istim korijenom za riječ koju proučavate. Odabir srodnih riječi kombinira se s elementarnom leksičkom analizom. Na tablu se stavljaju kartice na kojima su ispisane riječi istog korijena, posmatra se ujednačenost pisanja korijena u njima, a riječi se zapisuju u svesku.
• Učenici sastavljaju rečenicu sa bilo kojom od riječi istog korijena.

Bibliografija.

1. Zhedek P.S. Metodika nastave pravopisa/Teorijske osnove nastave ruskog jezika u osnovnoj školi//Ur. M.S. Soloveichik. - M.: Prosvetljenje. 1992.
2. Kobyzev A.I. Nova vrsta diktata "Testiranje sebe." - M., 1962.
3. Kozina A. N. Razvoj pravopisne budnosti kod mlađih školaraca // Mladi naučnik. - 2014. - br. 18. - str. 584-586.
4. Lvov, M.R. Osnove nastave pravopisa u osnovnoj školi / M.R. Lvov. – M.: Prometej, 1988.
5. Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2007. – 464 str.
6. Ruski jezik u osnovnim razredima: teorija i praksa nastave / M.S. Soloveichik [i drugi]. – M.: Obrazovanje, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. – M.: Prosveta, 1979. – 431 str.

OPŠTINSKA OBRAZOVNA USTANOVA

"SREDNJA ŠKOLA br. 74 TRAKTORZAVODSKI OKRUG VOLGOGRDA"

(MOU srednja škola br. 74)

PROGRAM

profesionalno samoobrazovanje

nastavnici osnovnih škola

za 2015 - 2016.

Tema samoobrazovanja:

“Razvoj pravopisne budnosti kod mlađih školaraca”

Pirogan N.N.

Početak učitelja casovi,

Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br.74

Volgograd, 2016

1. Pasoš programa.

Tema: “Razvoj pravopisne budnosti kod mlađih školaraca”

Programer učiteljica osnovne škole Elena Ivanovna Naumova.

Svrha programa: obezbjeđivanje kontinuiranog stručnog usavršavanja kao uslova za povećanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika.

Programski ciljevi:

Sticanje novih pedagoških znanja od strane nastavnika;

Proučavanje i korištenje savremenih pedagoških tehnologija od strane nastavnika u svojim profesionalnim aktivnostima;

Proučavanje i korištenje od strane nastavnika u praksi savremenih metoda dijagnosticiranja uspjeha učenika;

Dalje uvođenje u praksu rada nastavnika naučne organizacije rada, aktivno korišćenje sposobnosti računarske tehnike i informaciono-komunikacionih tehnologija;

Generalizacija i širenje vašeg iskustva u nastavi.

1. Prezime, ime, patronim.

Pirogan N.N.

2. Datum, mjesec, godina rođenja.

3. Obrazovanje.

4. Položaj

Učiteljica osnovne škole.

5. Iskustvo u nastavi.

6. Radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi.

3. Obrazloženje za program.

Najvažnija uloga u ostvarivanju ciljeva i zadataka koji stoje pred osnovnom školom ima izučavanje maternjeg jezika.

U modernoj školi, glavni zadatak podučavanja ruskog jezika mlađim školarcima je formiranje pravopisne pismenosti. Jedna je od komponenti opće jezičke kulture, koja osigurava tačnost izražavanja misli i međusobno razumijevanje u pisanoj komunikaciji.

Iz prakse nastave u osnovnim razredima poznato je da pravopisna pismenost učenika ne dostiže dovoljno visok nivo, o čemu svjedoče rezultati završnih testova iz ruskog jezika koji su obavljeni u 3-4 razredima.

Ovaj kvalitet pismenosti izaziva zabrinutost među nastavnicima, roditeljima i, konačno, javnosti. Pismenost učenika je definitivno opala u srednjoj školi (iako je ostala ista u osnovnoj školi, ali se nije poboljšala u posljednje dvije decenije).

Jedan od razloga nedovoljno visoke pravopisne pismenosti mlađih školaraca je nezrelost njihove pravopisne budnosti, tj. nesposobnost da se "vidi" pravopis.

Metoda podučavanja pravopisa nije savršena: ne predviđa posebnu obuku koja ima za cilj razvijanje pravopisne budnosti.

Istraživanje stanja pravopisne budnosti učenika osnovnih škola pokazalo je da je procenat vizije pravopisnih obrazaca kod mlađih školaraca nizak. Ovakvo stanje u osnovnoj školi proizilazi iz: - prvo, zbog nepostojanja jedinstva pogleda na prirodu ruskog pravopisa i principa koji su u njegovoj osnovi. (Trenutno su jasno definisana dva teorijska koncepta ruske ortografije: morfološki i fonemski - drugo, zbog nedostatka naučno utemeljenog sistema za formiranje pravopisne budnosti kod mlađih školaraca.

Relevantnost ove teme leži u činjenici da su prvi koraci na putu učenja maternjeg jezika uvijek najteži. Dalje uspješno poučavanje bilo koje školske discipline uvelike ovisi o tome kako se formiraju osnove pravopisne pismenosti u početnoj fazi obrazovanja. U osnovnoškolskoj praksi koriste se različiti priručnici. Shodno tome, potrebno je razumjeti ne samo opšte pristupe podučavanju pravopisa, već i uzeti u obzir specifičnosti svakog sistema, programa, udžbenika pravopisna pismenost.

Predmet istraživanja su metodičke tehnike nastave ruskog pravopisa

4. Cilj i ciljevi programa.

Cilj rada je pokušaj da se identifikuju efikasni načini za razvijanje pravopisne budnosti i kreira sistem pravopisnih vežbi za njen razvoj.

Iz ovog cilja slijedi sljedeće: zadaci:

Na osnovu analize lingvističke i psihološko-pedagoške literature o problemu utvrditi stepen poznavanja izabrane teme;

Utvrditi metodičku podršku nastave pravopisa analizom programa ruskog jezika i nastavnih sredstava za učenike osnovnih škola;

Razviti metodološki sistem za formiranje pravopisne budnosti i testirati efikasnost predložene metodologije kroz eksperimentalni rad u školi.

5. Pravci, sadržaj i oblici realizacije programa.

Vježbe za razvijanje pravopisne budnosti Prema stepenu složenosti i samostalnosti, u zavisnosti od toga čemu se obraća pažnja, rasporedio sam ga u određenom redosledu:

Pismo sa izgovorom. Prvo, sama dajem uzorak izgovora - 1-2 riječi u slogu, zatim djeca sama sebi diktiraju horski prema zadatom šablonu. Nakon horskog govora, uvijek postoji želja da se okušate i razgovarate individualno.

Kopiranje (osnova izgovora po slogovima). Ova vrsta varanja podrazumijeva veću samostalnost učenika. Ne čuju riječ od učitelja, već je pronađu u knjizi i sami je pročitaju. U procesu varanja, djeca razvijaju vizualnu i slušnu memoriju, pažnju, poređenje, razvijaju samostalnost, samokontrolu i pozitivne emocije.

ALGORITAM VARANJA.

Pročitajte riječ ili rečenicu.

Ponovite to ne gledajući tekst.

Podvuci sve pravopise u riječi ili rečenici

Pročitaj rečenicu pravopisno.

Ponovite rečenicu pravopisno izgovarajući sve glasove..

Zatvorite tekst. Počnite pisati diktirajući slog po slog (pravopisno) i podvlačite pravopis.

Provjerite šta je napisano uz tekst, obraćajući posebnu pažnju na pravopis.

Komentarno pismo. Učenici ne izgovaraju samo riječi i rečenice. Ali oni također opravdavaju pravopis pravilima i odabirom probnih riječi. Ovdje je jako važno da svi rade sa komentatorom, a da ne zaostaju i ne prednjače. Prvo tražim od jakih učenika da komentarišu, a onda se postepeno uključuju svi ostali.

Pismo iz diktata sa prethodnom pripremom. Prvo, radimo sa učenicima na pravopisu onih riječi koje zahtijevaju provjeru. Zatim djeca napišu ovu rečenicu ili tekst po diktatu.

Pismo iz diktata. Ovu vrstu posla počinjem na sljedeći način: prvo diktiram riječi onako kako su napisane. Za pažnju i fonemski sluh igram igricu “Eho”. Čitam riječ, a djeca je ponavljaju slog po slog ili šapatom, ali tako da čujem. Ako je neko pogrešno prepisao, onda predlažem da se ova riječ ponovi svima, pa jednom učeniku (onom koji je pogriješio). Djeca ispravljaju grešku, a zatim pišu riječ slog po slog. Tako se povećava pažnja na riječ, razvija se slušna memorija, fonemski sluh i intuitivno pisanje.

Pismo po sjećanju. Ova vrsta pisanja razvija pamćenje, mišljenje, govor i pažnju. Marljivost, tačnost,

Kreativni radovi. Djeca jako vole ovu vrstu posla. Praksa pokazuje da im sposobnost djece da diktiraju sebi slog po slog pomaže da se oslobode grešaka. Djeca često pitaju kako napisati ovu ili onu riječ. Ovo je pokazatelj promišljenog odnosa prema poslu.

Učenici prvog razreda još nemaju racionalan način otkrivanja pravopisnih obrazaca. Stoga, prije svega, kod razvijanja pravopisne budnosti kod učenika, potrebno ih je opremiti znanjem o identifikacijskim karakteristikama pravopisnih obrazaca. Takvi su znakovi obično naznačeni u pravilu. Na primjer, "nenaglašeni samoglasnici", "upareni suglasnici na kraju riječi" itd. Stoga, kada počnemo raditi na nekom pravilu, zajedno sa djecom identifikujemo bitne distinktivne karakteristike pravopisnih obrazaca i učimo da na osnovu tih karakteristika pronalazimo pravopisne obrasce. Navest ću primjere vježbi koje imaju za cilj razvijanje ovih vještina:

Pročitajte pravilo. Koje samoglasnike treba provjeriti? Zašto?

Pročitajte pravilo. Koje suglasnike treba provjeriti? Kada? (u kojim slučajevima)

Treba li provjeriti upareni zvučni i bezvučni suglasnik? Zašto?

Već u prvom razredu učenici treba da nauče da koriste algoritam za rješavanje pravopisnog zadatka:

ALGORITAM.

Odrediti mjesto gdje je nastao pravopisni problem;

Kojoj grupi pravila pripada ovaj pravopis?

U kom dijelu riječi se nalazi pravopis?

Odredite koje slovo treba provjeriti: samoglasnik ili suglasnik;

Odredite naglasak u riječi;

Odredite pravopis koji se može provjeriti ili se ne može provjeriti;

Napišite riječ prema pravilu.

Prilikom proučavanja tema “Pravopis nenaglašenog samoglasnika”, “Pravopis parnog zvučnog i bezvučnog suglasnika”, djeca zajedno sa mnom pronalaze neophodan način rješavanja pravopisnih problema.

Dat ću nekoliko vrsta vježbi za razvoj pravopisne budnosti.

1. Pročitajte poslovicu:

Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od snopova. Odredite u kojim riječima samoglasnike treba provjeriti ili zapamtiti. Kako uraditi? Zapišite rečenicu i označite pravopis.

2. Predlažem da napravim prijedlog za radnu sliku na temu: “Otisci stopala na snijegu”

Na primjer: Zimi snijeg prekriva šumu. U snijegu su vidljivi tragovi životinja: zec, vuk, lisica. Stavite akcenat i podvucite samoglasnike koje treba provjeriti (zapamtiti).

Često trošim vizuelno-slušni diktati. Na tabli: U šumi je rupa ispod bora. U ovoj rupi žive lisica i njeni mladunci. Lisica je lukava. Pročitaj tekst. Kako odrediti koje samoglasnike treba provjeriti? Definiraj. Provjeri. Zatvaram tekst i djeca ga zapisuju po diktatu. U pisanom tekstu djeca ističu pravopisne obrasce.

Koliko samoglasnika treba provjeriti u riječima obala, hladno.

Trošim razne igrice.

Igra “Sakrij b u sredini riječi:”: dan-dani; Panjevi. Dokaži zašto je nenaglašeni samoglasnik E napisan u riječima dani i konoplja.

Igra "Pomozi Neznalu da popuni slova koja nedostaju": n la, rya, s. da.

Objasnite zašto ste ubacili takva slova.

Igra “Pokupi slova”: Rusi su prekrasni! L.sa je hodala kroz pahuljasti snijeg. Zašto se riječi izgovaraju isto, a pišu drugačije?

Igra "penjači". Dva tima se takmiče ko će najbrži doći do vrha: popunite slova koja nedostaju:

ruka...uzmi...

lu... moro...

zima le... glatka le...

Često koristim sljedeće vrste poslova:

Na tabli ispisujem dvije riječi sa zvučnim ili nezvučnim suglasnikom, dvije riječi s provjerenim nenaglašenim samoglasnikom, dvije riječi sa dvostrukim suglasnikom. Molimo zapišite riječi samo sa dvostrukim suglasnikom.

Prilikom proučavanja teme "neizgovorivi suglasnici" predlažem djeci da napamet napišu pet riječi s neizgovorljivim suglasnicima i obavezno ih podvuku.

Ako učenik napiše riječ i propusti neizgovorljiv suglasnik, neće imati šta da podvuče. Nakon što učenici napamte pet riječi, otvaram ploču na kojoj je napisano 10 riječi na ovu temu. Djeca prepisuju riječi koje nemaju, naglašavajući neizgovorive suglasnike. Koristim ovu vježbu kada proučavam bilo koju temu.

Dobro razvija pravopisnu budnost igra "Svjetla". Zapisujem rečenice na tabli. Pozivam djecu da “zapale” svjetla ispod pravopisa koje su učili. Prvo palimo “svjetla” na tabli pomoću crvenih magneta, zatim učenici zapisuju rečenicu i rade isti posao u svojim sveskama koristeći crvenu olovku. Pravopis svakog pravopisa objašnjava se tokom rada na tabli.

Ponekad ga koristim dok radim diktat "Testiraj se"(3-4 rečenice)

Učenici zapisuju rečenice iz diktata, a preskaču one riječi u čije pravopis sumnjaju. Nakon diktata djeca pitaju kako napisati ovu ili onu riječ, tj. u čije pisanje su sumnjali. I tek nakon toga se ubacuju nedostajući pravopisi. Koja je moja pomoć: predlažem da zapamtite pravilo, postavite pitanje ili objasnite. Ali samo prijateljsko okruženje daje željeni rezultat.

Ako sistematski koristite tehniku ​​„Testiraj se“, razvoj pravopisne budnosti se povećava na 70% - 90%.

Druga vrsta diktata (ali ne i test) sa tapkanjem. Za vrijeme diktata kuckam po stolu u trenutku kada izgovorim riječ s bilo kojim pravopisom. Ovo kuckanje tjera učenika da razmisli i zapamti pravopis. Sve gore navedene tehnike pomažu u prevenciji grešaka, razvijaju pravopisnu budnost, vještine analize zvuka i slova i samokontrolu.

Tako, uključivanjem vježbi igre u svoj rad, aktiviram kognitivnu aktivnost učenika. Usadim interesovanje za predmet, njegujem međusobnu pomoć, osjećaj za kolektivizam i drugarstvo.

Zadaci za razvijanje pravopisne budnosti odabrani su tako da budu dovoljno raznoliki da djeci ne dosade, a pažnja prema njima stalno raste. Da bih to učinio, nudim riječi s pravopisima u zabavnijem obliku, kroz bilo koji drugi dodatni materijal. Na primjer:

Prepisivanje riječi sa ploče sa nedostajućim slovima;

Rad u paru sa naknadnom verifikacijom;

Upotreba zagonetki, ukrštenih reči, zagonetki, poslovica. govoreći;

Počinjem sa radom na razvijanju pravopisne budnosti u 2. razredu i nastavljam do kraja 4. razreda, povećavajući ga u obimu i vremenom ga smanjujući, jer Djeca su već razvila određene vještine i sposobnosti.

Rad na pravopisnoj budnosti na časovima ruskog uvijek uzrokuje mnogo problema za nastavnika. Djeca često nisu baš voljna da izvršavaju zadatke nastavnika, ne pamte dobro pravila i ne pokazuju interesovanje za lekciju. Stoga, kako bih pobudila interesovanje učenika, na svojim časovima koristim vježbe pjesničkog pravopisa. Na primjer, kada proučavam pravilo o pisanju riječi s velikim slovom, koristim sljedeće poetsko pravilo:

Imena, prezimena - počinje slovom

Nadimci, gradovi - Važne riječi:

Sve sa velikim slovom Ivanova Ana,

Uvek napisano. Šuja i Moskva.

Pravopis ZHI - SHI

Skije. Miševi i zmije

Gume, ježevi, šljokice,

ZHI da SHI. ZHI da SHI

Uvek pišite slovom I.

Meki znak je pokazatelj mekoće.

Meki znak, meki znak,

Ne možete živjeti bez toga!

Postat će "pjena" - "konoplja",

"Uglovi" - "ugljevi",

Ne možete pisati bez toga.

Trideset, dvadeset, deset, pet

„Kupaonica“ će se pretvoriti u „banku“,

Ovo se može dogoditi

Umjesto "šest" dobijamo "šest"

Umjesto "jeste" dobijamo "jede",

Ako zaboravimo

Meki znak u riječima za pisanje.

Uvjeren sam da korištenje ovakvih vježbi rimovanja u kombinaciji sa zadacima iz udžbenika doprinosi uspješnijem savladavanju pravopisnih vještina djece.

U svojim časovima koristim:

Pravopis pet minuta.

Završeci padeža imenica.

Koliko ste puta rekli mački:

Nije lepo jesti bez kašike.

Samo sam utrčao u kuću.

L.. mačka gori jezikom.

Sunce je prskalo kroz granje,

I na snježnom tepihu

Novčići su se odmah rasuli,

Srebro na srebru.

Dvije male vjeverice na rubu šume.

Zakotrljali su dvije kade,

Stavili su ga u bure - listove nane,

Crvene brusnice, crne kupine,

Stavili su malu žutu bobicu.

Vježbe sa elementima kakoografije.

Dragi prijatelju!

Pios ti piše. Kako si?

Volim da radim domaći.

Pravopisne priče.

Jednog dana su samoglasnici O i A šetali šumom, brali bobice. Odjednom su se toliko posvađali da su se ptice razbježale, životinje pobjegle i sakrile se, drveće se pokleklo, jer svađa nikome ne izgleda dobro. Zašto su se samoglasnici posvađali? Kada su O i A bez akcenta, oboje žele zauzeti njihovo mjesto. A onda je u pomoć priskočio čarobnjak Accent. Čim je svojim čarobnim štapićem pogodio samoglasnik, počeo se jasno čuti i nije moglo biti sumnje u njegovo pravopis. Djeca koja su tuda prolazila naučila su o tome. Sprijateljili su se sa čarobnjakom i uvijek su ga zvali u pomoć kada su riječi sadržavale nenaglašene samoglasnike O i A. Od tada ova djeca pišu ispravno.

Tokom četiri godine osnovci moraju naučiti dovoljan broj riječi koje se ne mogu provjeriti. Učenicima koji imaju slabo razvijenu vizuelnu memoriju posebno je teško naučiti takve riječi.

Navest ću nekoliko primjera koji pomažu djeci da bolje zapamte neprovjerene pravopise. Reči iz vokabulara objavljujem u rečniku u učionici, ali pravopise, koji su napisani krupnijim i istaknutim crvenom bojom, pokrivam trakama papira. Na svakoj lekciji radim vokabular koristeći različite vrste zadataka. Evo nekih od njih:

Snimanje riječi iz diktata. Diktiram riječi, učenici ih zapisuju, a zatim ih provjeravaju u rječniku otvarajući trake papira.

Usmeni rad pomoću signalnih kartica na kojima su napisani samoglasnici: A, O, I, E, Z. Imenujem reči iz rečnika. Djeca podižu signalnu karticu sa željenim pravopisom.

Predlažem da napišem riječi s nenaglašenim samoglasnicima iz rječnika prema opcijama (1 - sa samoglasnikom A, 2 - sa samoglasnikom O).

Napišite riječi koje odgovaraju na pitanja ko? (Šta?).

Zapišite riječi koje imaju dva sloga.

Zapišite riječi na temu “Životinje”.

Selektivni diktat. Čitam tekst, djeca moraju zapisati riječ iz vokabulara koju su naišla.

Odgovori na pitanja. Ko živi u šumi? Ko održava čistoću učionice? itd.

Dodajte prijedlog. Veselo cvrkuće…….(vrabac0

Pogodi zagonetku:

Nema ruku, nema nogu, ali ume da crta. (smrzavanje)

Tečnost, ne voda, bela, ne sneg. (mlijeko)

Svi učenici ispunjavaju zadate zadatke. Djeca zaista vole igru ​​"Pronađi dodatnu riječ".

Na primjer, djeci nudim sljedeći vokabularni diktat: Selo, sveska, subota, Moskva, povrtnjak, olovka, crna, svraka. Djeca nazivaju "dodatnim" riječima:

1.Moskva- jer napisano velikim slovom;

2.subota- jer ova riječ je zasnovana na pravopisu dvostrukog suglasnika u korijenu riječi;

3.notebook- o pravopisu parnog suglasnika u korijenu riječi; ova riječ ima više slova nego glasova;

4.svraka- odgovara na pitanje ko? Ostalo na pitanje šta? (osim riječi black0;

5.crna- ova riječ odgovara na pitanje šta? To je pridjev, ostalo su imenice.

6.olovka- sastoji se od četiri sloga, ostatak od dva ili tri.

Djeca jako vole ovu vrstu posla. Ovdje se razvija pažnja. Inteligencija, sposobnost pronalaženja karakterističnih osobina, grupiranje riječi prema vrsti pravopisa. Prilikom rada s riječima iz rječnika koristim etimološki rječnik koji će memorisati grafički izgled riječi ne mehaničkim, već smislenim. Etimološki rečnik sadrži informacije o poreklu reči, njenom izvornom značenju i pomaže da se razjasni istorijski sastav reči.

Na primjer, riječ maline- naziv je zasnovan na osobini bobičastog voća koje se sastoji od malih dijelova. Reč malina je izvedena od reči mala - mala. Riječ žetva- nešto što je rođeno (raslo, sazrelo) na zemlji. Istorijski gledano, prefiks U se u njemu ističe kao rod s prefiksom -y.

Takve istorijske informacije omogućavaju ne samo bolje pamćenje pravopisa riječi, već i širenje vidika učenika.

Korištenje različitih vrsta rada na vokabular riječi daje pozitivne rezultate.

Mnogo pažnje posvećujem učenju učenika kako da pravilno izvode vježbe kod kuće. Prije svega, osiguravam da učenici ne griješe kada varaju. Svaki učenik ima „Memo“ pomoću koje završava svoj domaći zadatak

PODSJETNIK

Pažljivo pročitajte rad na času i ispravite eventualne greške.

Ponovite date riječi iz rječnika.

Pročitajte svaku riječ vježbe slog po slog i podvucite sve pravopise.

Pišite komentarišući vašu objavu. Pišite čisto i uredno, uzmite si vremena.

Kada završite posao, pažljivo provjerite šta ste napisali.

Prilikom podučavanja pravopisa, dajem važno mjesto radu na greškama, što nije samo sredstvo za konsolidaciju pravopisnih obrazaca. Ali i sredstvo za sprečavanje grešaka. Sistematski i svrsishodan rad na greškama razvija kod djece pravopisnu budnost, odgovoran odnos prema pisanju i želju da pravilno formulišu svoje misli. Svrha ovog rada je da objasni pravopis koji sadrži greške, da učvrsti vještinu pravilnog pisanja riječi i podstakne učenike na samostalan rad na greškama. Njihovo ispravljanje je od velikog značaja za organizovanje rada na greškama.

Počinjem da radim na greškama tako što reproduciram znanje učenika prema određenim pravopisnim pravilima na kojima su grešili. Prvo dajem primjere objašnjenja grešaka i jačam pravopisne vještine. Takođe pripremam učenike za samostalan rad na greškama. Grupiram sve greške prema vrsti pravopisnih pravila i ciljano radim na njihovom ispravljanju. Za sebe čuvam posebnu svesku u koju zapisujem greške svakog učenika posebno. Ovakav rad mi omogućava da jasno vidim na kojim pravopisnim pravilima određeni učenik treba da radi; Vodim individualni rad, koristeći razne vrste vježbi za uvježbavanje potrebnih pravila. Predlažem djeci da vode individualne rječnike „Moje greške“, gdje djeca zapisuju riječi u kojima su napravljene greške. Za organizaciju samostalnog rada i domaće zadaće na greškama, nudim podsjetnik koji svaki učenik ima. Reći će vam prema kojem pravilu je greška napravljena i daje primjer kako ispravno ispraviti grešku. Dakle, do kraja četvrte godine studija većina studenata savladava osnovne vrste pravopisnih obrazaca i vješto primjenjuje potrebna pravila u pisanju.

Dakle, radim na razvijanju pravopisne budnosti tokom cijelog kursa osnovne škole. Sistematski rad na riječi doprinosi razvoju mentalne aktivnosti učenika – uči ih da izvode niz misaonih operacija: zapažanje, upoređivanje, upoređivanje, utvrđivanje sličnosti i razlika.

A to, zauzvrat, dovodi do djelotvornosti savladavanja pravopisnih normi, ulijeva interesovanje i želju za rješavanjem pravopisnih problema, te razvija pravopisnu budnost kod učenika.

6. Plan implementacije programa.

7. Faze implementacije programa.

Prva faza — istražna agencijaprovokativno.

Ciljevi: saznati razloge, analizirati greške u radu. Uspostavite kvantitativni sastav onih koji slabo postižu i ocrtajte načine za otklanjanje najčešćih grešaka.

1. Razvijanje „ekrana za opismenjavanje“ u učionici koji pomaže da se vidi prava slika učenja djece. razne pravopis po programu.

"Ekran" izgleda ovako:

2. Za svakog učenika vođen je “Dnevnik pismenosti”.

Kako se greške analiziraju i obrađuju u Dnevniku pismenosti?

Greške se klasifikuju prema principu odnosa prema objektu pamćenja prema procesu učenja: riječi koje treba zapamtiti, riječi iz vokabulara: riječi koje se mogu ponoviti; riječi o pravilima koja morate znati i primijeniti u praksi, tj. prilikom pisanja; greške zbog nepažnje.

Ovako izgleda “Dnevnik pismenosti”.

Na sljedećim stranicama dnevnika, rezerviranim za različite vrste grešaka, učenici zapisuju određene riječi u kojima su pogriješili u diktatu. Ova vrsta rada razvija i trenira vizuelnu i manuelnu memoriju i pažnju. Osim toga, pravila se ponavljaju, vrši se pravopisni izgovor; Učenici moraju naučiti da se brzo prisjećaju potrebnih riječi, pokazujući na taj način lingvističku „spremnost za pamćenje“.

Nakon što je ponovo pogrešio u istoj reči, učenik beleži takvo ponavljanje. Nakon 3-4 takve ocjene učenici se praktički sjećaju ispravnog pravopisa. Na stranicama na kojima se bilježe greške po pravilu djeca ukratko napišu naziv pravila ili „ugrade“ ovo pravilo u dopis i pored njega zabilježe broj učinjenih grešaka.

Na stranicama “Greške” on Pažnja" količina je fiksna greške uključene izostavljanje, zamjena, umetanje drugih slova i drugih grešaka, a zatim se njihov ukupan broj prenosi na prvu stranicu „Dnevnika pismenosti“.

Moramo imati na umu da „Dnevnik opismenjavanja“ popunjavaju sami učenici nakon svakog testnog pismenog rada.

3. U radnim sveskama učenici sa slabim učinkom upisuju riječi sa prazninama prema pravopisnim obrascima, a djeca ubacuju slovo koje nedostaje.

4. Izrada liste pravopisnih gramatika koje treba proučavati za učenike sa slabim učinkom.

5. Izrada memoranduma „Rad na greškama“.

Nakon obavljenog posla, zacrtani su sljedeći ciljevi: otkrivanje značenja bilo koje riječi koja se proučava; otkrivanje i prepoznavanje pravopisa u riječi; podsticanje djece na samostalan rad na greškama.

U ovoj fazi učenici razvijaju pamćenje, pažnju i proširuju svoj vokabular.

.U drugoj fazi - metodološki odabir— postavljen je zadatak: „Gdje treba početi raditi na formiranju pravopisne budnosti koja je toliko neophodna za postizanje kompetentnog pisanja?“

Prije svega, potrebno je naučiti djecu da čuju glasove, određuju njihov broj u slogovima, a zatim u riječima, razlikuju samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene; potrebno je naučiti da se vide i prepoznaju pravopisi u riječima: da se naviknu na samokontrolu.

Prilikom rješavanja pravopisnih problema stalno su se postavljala pitanja: “Koje slovo treba provjeriti prilikom pisanja i zašto?”, “Kako ćete to učiniti?”, “Šta treba učiniti da biste napisali ispravno?”

Dakle, zvučna analiza, tj. korelacija zvučnih jedinica govora i grafičkih jedinica pisanja, poznavanje pravopisnih pravila i samokontrola su uslovi koji su neophodni za razvijanje kompetentnog pisanja.

Evo nekoliko radnih tehnika koje se mogu koristiti u ovoj fazi.

1. Magični kvadrat (5x5). Ovaj kvadrat je uvek na đačkim stolovima tokom časova ruskog jezika. „Djeco! Kvadrat će imati magične moći ako ga naučite pravilno koristiti. Da biste to učinili, stavite kvadrat na prvu riječ rečenice. Postepeno, pomerajući ga udesno, otvarate prvi slog reči, zatim drugi, itd. Na taj način će lako otkriti slovo koje nedostaje”, objašnjava studentima.

Kvadrat usporava kretanje očiju i tjera djecu da budu pažljivija.

2. Na svakoj lekciji se izdvaja 3-5 minuta za dodatno zujanje čitanja, a na časovima ruskog jezika koristi se tehnika pravopisa rivanie.

3. Abecedne knjige.

4. Pismo sa izgovorom. Učenik diktira rečenicu, izgovarajući svaku riječ pravopisno, diktira riječ slog po slog, imenujući slog i samoglasnik u njemu. Kasnije možete pozvati djecu da govore samo slog po slog, jasno imenujući svaku riječ.

5. Pismo s komentarom, pomaže djeci da izbjegnu moguće greške i promovišu najtrajnije učenje

stavka, sign objekat koji je inherentan na ovu temu.

Treća faza je obuka i tehnološka.

Target Ova faza je za učenike sa slabim učinkom da pravilno i svjesno napišu riječi sa predloženim pravopisima, da mogu pronaći pravopis u riječima i rečenicama, te dokazati i opravdati svoj izbor.

U ovoj fazi koristi se višekratno kratkotrajno ponavljanje riječi sa jasnom artikulacijom, a vizualni, manuelni i slušni artikulacijski osjećaji su od velike važnosti. To znači da su vježbe odabrane tako da budu dovoljno raznovrsne kako djeci ne bi dosadile i da se interes i pažnja za njih stalno povećavaju. U tu svrhu su ponuđene riječi koje su napisane u zabavnijem 4) ORM-u. kroz bilo koji drugi dodatni materijal. Na primjer:

Prepisivanje riječi sa ploče sa nedostajućim slovima;

Upotreba različitih grupa (usmenih i pismenih):

Rad u parovima nakon čega slijedi međusobna provjera;

Upotreba zagonetke, ukrštene reči, zagonetke;

Igra „Daj mi riječ...“ itd. Oblici rada koji se uvode on u ovoj fazi su različiti:

Varanje s raznim zadacima;

Vizuelni diktati, sa komentarom, objašnjavajući selektivni (na osnovu pravopisa), upozorenje, slika, diktati po pamćenju;

Diktat „Ispirat ću se“, kada učenik piše riječi sa nedostajućim slovima u čiji pravopis sumnja. Nakon diktata djeca pitaju i tek onda ubacuju željeno slovo. Ponekad morate podsjetiti na pravilo, postaviti sugestivno pitanje ili objasniti. Samo prijateljska atmosfera u učionici daje željeni rezultat u ovom radu; diktat "Pronađi riječi." Diktiraju se nekoliko rečenica i daje se zadatak: podvuci riječi koje se mogu provjeriti. Takvi diktati trebaju biti malog obima, sastoje se od 2-3 rečenice;

Različiti kreativni radovi, čija je svrha razvoj koherentnog govora i proširenje vokabulara;

Besplatni diktati, prezentacije, eseji, mini diktati.

Aktivno se koriste tablice memorije i podsjetnici za podršku. Generalno, svaki nastavnik treba da zna da što više deca pišu u ovoj fazi, to su njihove veštine jače.

Sledeća, četvrta faza - ukupno- dijagnostički.

Cilj: testirati sposobnost učenika da pravilno napišu riječi s uvježbanim pravopisnim obrascima u bilo kojem pisanom radu. U tu svrhu provode se različite vrste slušnih diktata: vokabular, dijagnostički (do 10 riječi za 3-4 dijagnosticirana pravopisa; jednak broj riječi za svaki pravopis, što vam omogućava da uporedite njihovu asimilaciju: riječi se miješaju u tekstu).

At analiza učinjenih grešaka riječima Utvrđuje se ovladavanje vještinom pisanja, a riječi se ponovo uključuju u razne vježbe i zadatke.

Treba imati na umu da brzina i snaga savladavanja pravopisnih vještina direktno i direktno zavise kako od općeg razvoja djece tako i od razvoja njihovih individualnih sposobnosti: zapažanja, pažnje, pamćenja, volje, sposobnosti analize i uspješnosti svih. rad zavisi od niza uslova, od kojih su, po mom mišljenju, glavni: 1) jasno planiranje svih poslova;

2) vežbe obuke zasnovane na vizuelnim, manuelnim, slušno-artikulacionim opažanjima; ,3) sistematičnost i raznovrsnost rada na pravopisu kod učenika slabijeg uspeha; 4) stalno praćenje asimilacije pravopisnih obrazaca.

Učenička pravopisna budnost je lako uzeti u obzir, za razliku od fonemske svijesti, čiji kriteriji mjerenja još nisu razvijeni.

Pravopisna budnost se formira i razvija postepeno, u procesu jezičke analize i sinteze, izdvajanja glasova i slova, morfema u toku čitanja, pri pisanju diktata, pri prepisivanju, ako je komplikovano zadacima i u drugim vježbama. Za uspješan razvoj budnosti veoma je važno da sami učenici imaju svjestan stav prema njenom razvoju.

Uz sistematsko vježbanje, budnost se automatizira i postaje komponenta pravopisne vještine, osiguravajući uspješnu implementaciju prvih faza pravopisne radnje: otkrivanje i prepoznavanje pravopisa.

8. Očekivani rezultat.

Smatram rezultatom rada- poboljšanje kvaliteta znanja, želja za kreativnim rješavanjem zadatih problema, povećanje obrazovne motivacije, stvaranje povoljne psihološke klime u učionici i jak, druželjubiv tim. Razvojem kreativnih sposobnosti razvija se i ličnost djeteta. Djeca postaju aktivna, češće preuzimaju inicijativu i stječu povjerenje u vlastite sposobnosti. Većina učenika jasno i logično izražava svoje misli, formuliše svoje gledište i brani svoja uvjerenja, te kompetentno piše.

Iskustvo pokazuje da samo ciljani i sistematski rad na razvijanju pravopisne budnosti učenika može dati pozitivne rezultate: uz sistematsku obuku, sposobnost da se vidi pravopisni obrazac automatizira se i postaje dio pravopisne vještine.

Razumijevanje strukture pravopisne budnosti kod većine učenika ima pozitivan utjecaj na pismeno pisanje i dovodi do smanjenja pravopisnih grešaka.

Odgoj osnovnoškolca kao jezičke ličnosti u procesu nastave ruskog jezika globalni je problem savremenog obrazovanja koji zahtijeva posebno razmatranje i detaljno proučavanje.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

“Saki srednja škola br.2”

AUKCIJA METODOLOŠKIH IDEJA

“Meridijani moderne lekcije”

Nominacija “Efektivne metodološke ideje”

Tema govora je „

među mlađim školarcima

u implementaciji saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje ”

Muravyova Olga Nikolaevna,

nastavnik osnovne škole

Formiranje pravopisne budnosti

među mlađim školarcima

u implementaciji saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Nepravilna upotreba i pravopis riječi dovodi do grešaka u polju misli, a zatim iu praktičnom životu.

Federalni državni obrazovni standard postavlja poseban zadatak pred nastavnika: da nauči učenika da prepozna pisanje bez grešaka kao jednu od manifestacija vlastitog nivoa kulture, da primjenjuje pravopisna pravila pri pisanju vlastitih i predloženih tekstova, da ovladati sposobnošću provjere napisanog, tj. riješiti pravopisni problem.

Relevantnost Ova tema je posljedica postojanosti pravopisnih grešaka u radu učenika, kao i zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Cilj rada : pokazati metode rada na formiranju pravopisne budnosti u nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard.

Proučavanje razvoja pravopisne budnosti kod učenika omogućilo je da se utvrdi kontradikcija između činjenice da učenici imaju želju da pišu bez grešaka i činjenice da nemaju određene vještine za to. Stoga nastavnik mora stvoriti uslove koji će pomoći da se ove vještine steknu.

Da bi se smanjio broj napravljenih grešaka, nastavnik mora povećati motivaciju za pravopisni rad, odnosno razviti pravopisnu budnost.

Pravopisna budnost na časovima ruskog jezika će se razviti pod uslovom:

a) sistematsko izvođenje posebnih vježbi (komentarno pisanje, vizuelni diktat, modeliranje, signalne kartice, pravopisni izgovor);

b) razvijanje sposobnosti otkrivanja pravopisa, određivanja njegove vrste i pronalaženja grešaka.

Da bi se postigli rezultati u razvoju jakih vještina pisanja bez grešaka, potreban je stalan rad. Često se dešava da učenik zna pravilo, ali pravi greške prilikom pisanja, jer... fonetski gluh. Nastavnik mora naučiti učenika da vidi i prepozna pravopis. A ova vještina se formira u aktivnosti i rezultat je ponovljenih radnji. Takođe, nastavnik mora djecu naučiti samokontroli, tj. Učenik mora biti u stanju da se kontroliše dok provjerava svoj rad. Dakle, zvučna analiza, tj. korelacija zvučnih jedinica govora i grafičkih jedinica pisanja, pravopisna budnost i samokontrola - to je ono što je neophodno za razvoj pisanja bez grešaka.

Problem pravopisne budnosti učenika povezan je s posebnostima pohranjivanja materijala u pamćenje i njegove reprodukcije, složenim sastavom pravopisne vještine i trajanjem njenog formiranja. Zato je bez poznavanja i uvažavanja individualnih karakteristika mlađih školaraca i organizacije produktivnih aktivnosti u učionici nemoguće postići rješenje glavnih zadataka formuliranih u Federalnom državnom obrazovnom standardu NEO.

Teškoća pravopisnog zadatka, u poređenju sa aritmetičkim, je u tome što učenik, u suštini, mora sebi postaviti ovaj zadatak: u procesu pisanja mora, ne odvraćajući pažnju od sadržaja onoga što piše i iz tehnike pisanja pronađite u pravopisu riječi i shvatite ga kao problem koji treba riješiti.

Da bi riješio pravopisni problem, učenik mora proći kroz 6 faza: vidjeti pravopis u riječi; odrediti njen tip; odrediti način rješavanja problema; kreirati algoritam za rješavanje problema; Za rješavanje zadatka; napišite riječ i uradite samotestiranje.

Glavni razlozi za pogrešno napisane riječi:

1. Učenik ne vidi “opasna mjesta”.

2. Ne mogu odabrati probne riječi zbog malog rječnika i smanjenog interesa za čitanje.

3. Nizak nivo samostalnosti pri izvođenju.

Istaknite Withsljedeće pravopisne karakteristike:

Pisanje koje zahtijeva provjeru (slovo, kombinacija slova, morfem, položaj između riječi, spoj morfema, mjesto podjele riječi pri prenosu);

Prisustvo najmanje dva različita pravopisa, od kojih je samo jedan tačan.

Pravopisna vještina je veoma teška jer... uključuje niz vještina koje dijete mora posjedovati u isto vrijeme:

1) sposobnost razlikovanja samoglasnika i suglasnika; naglašeni i nenaglašeni samoglasnici.

2) Sposobnost povezivanja pisanja i izgovora riječi, utvrđivanja sličnosti i razlika.

3) Sposobnost raščlanjivanja riječi prema njenom sastavu (provođenje morfemske analize).

4) Mogućnost odabira riječi sa istim korijenom.

5) Sposobnost promjene oblika riječi.

Prva faza formiranja pravopisne tačnosti – propedeutski rad na formiranju pravopisne budnosti. U skladu sa programom, propedeutički rad na pravopisu počinje azbučnim periodom, radom na prepiscima u procesu zvučno-slovne analize riječi.

druga faza - faza aktivnog razvoja pravopisne budnosti.

Pronunciation- ovo je izgovaranje riječi kao da su svi fonemi u njoj predstavljeni svojim jakim pozicijama. A pošto su slova ikone fonema, čitanje riječi slovo po slovo znači zamišljanje slova kao znaka snažne pozicije fonema.

Značenje ove tehnike : pravopis pomaže djeci da pišu bez izostavljanja ili izobličenja; djeluje kao kontrolna operacija pri ponovnom čitanju već napisane riječi.

Pismo sa nedostajućim slovima- ovladavanje ovom vještinom znači oslobađanje učenika od straha od greške pri izvođenju različitih pisanih radova, prvenstveno pri slobodnom izražavanju vlastitih misli. Učenicima se daje dopuštenje da preskoče pismo ako ne znaju pisati. Djeca dobijaju ovu dozvolu na duži vremenski period .

Na primjer:M_r_strong, n_sleep_not, zima_ _, sumrak, na_drveću, zdravo, _zdravo, _sretan_dan, igranje_t sa prijateljem.

Savladati preskakanje pisanja nije lako. Preporučljivo je započeti s vježbom koja se izvodi na sljedeći način: nakon slušanja riječi učenici zapišu onoliko redaka koliko ima glasova u riječi, zatim zaokruže one glasove koji se ne mogu prepoznati na uho, i tek nakon toga upisuju niz riječi sa prazninama. Ili učenici sastavljaju zvučni dijagram riječi, zatim stavljaju tačke ispod znakova glasova na slabim pozicijama, nakon čega pišu (kucaju) riječ s razmakom.

Jedna od opcija za pisanje sa nedostajućim slovima je diktat „Testiram se“. Tokom ovog diktata, dozvoljeno vam je da preskočite pismo u koje sumnjate. Tada učenici mogu postaviti pitanje svojim prijateljima i nastavniku. Zatim popunjavaju praznine ili vrše potrebne korekcije.

Prednost ove tehnike je što učenici traže teške pravopise ne nakon snimanja, već u trenutku prevođenja usmenog govora u pisani oblik.

Sljedeći način da se razvije pravopisna budnost je posebno organizirana varanje.

Varanje bez zadataka: pisati riječi, rečenice, tekst; ne daju se instrukcije: kopirati tačno, bez ijedne greške, bez ikakvih izobličenja;

Kopiranje sa umetanjem slova koja nedostaju. Nedostajuća slova, s jedne strane, smanjuju nivo kognitivne nezavisnosti, s druge strane povećavaju fokus rada, eliminišu vjerovatnoću nesvjesnog nagađanja, jer zahtijevaju informiran izbor;

Varanje sa podvlačenjem(u tekstu podvuci riječi koje označavaju prirodne pojave: Drveće je podivljalo. Velike kapi kiše počele su naglo da kucaju, prskaju po lišću, sijevaju munje i izbija grmljavina)

Otpis sa distribucijom po logičkom principu(zapišite ove riječi ovim redoslijedom: nazivi biljke, nazivi dijelova biljke: stabljika, korijen, šargarepa, listovi, djetelina, uho).

Varanje komplikovano leksičkim zadacima. Među njima su:

Prepisivanje s podvlačenjem sinonima i antonima .

a) U svakoj rečenici podvuci riječi koje su bliske po značenju:

U ponedjeljak se slave i mokasine i zabušaci.

b) U svakoj od sljedećih rečenica podvuci riječi koje imaju suprotna značenja:

Hrabri će naći gde će plašljivi izgubiti.

Kopiranje zamjenom nekih riječi njihovim sinonimima ili antonimima.

a) zamijenite podvučene riječi u frazama pridevima koji su slični po značenju:

Uredna djevojka (uredno), ozbiljna stvar (odgovorna), neprohodna šuma (gusta).

b) Zamijenite prve riječi u ovim frazama suprotnim značenjima:

Zalazak sunca, polazak voza, kraj knjige, majčina tuga.

Kopiranje sa umetanjem..

a) u rečenice ubaciti riječi slične po značenju onima koje su podvučene:

Čast i... skupljaju se kap po kap.

b) umjesto tačaka ubaciti riječi koje su suprotne po značenju od onih koje su podvučene:

Bolje gorka istina nego lepa...

V) ubaci u rečenicu riječi koje su najprikladnije po značenju:

Naše granice budno čuvaju vjernici (sinovi, sinovi) Otadžbine.

Kombinovani otpis

Mogu kombinovati zadatke različite prirode. Tako se, na primjer, mogu kombinirati dva pravopisna zadatka (pri prepisivanju unesite slova koja nedostaju i podvucite sumnjive suglasnike: U zimskoj hladnoći... svaki mladi...).

Prepisivanje sa gramatičkim i pravopisnim zadacima:

Dodajte završetke koji označavaju gramatički oblik sa uzorkom ( u pustinji..., za gradnju...). Uzorak: (1. slovo, rečenica) – u pustinji.

Dodavanje završetaka koji označavaju gramatički oblik bez uzorka: u kolhozu..., da jašu konje... .

Prepisivanje u kojem su gramatički i pravopisni zadaci organski povezani sa zadacima za razvoj govora.

Primjeri sličnih vježbi na temu „Imenice 1. i 3. deklinacije jednine sa sibilantima na kraju.”

Zamijenite svaku grupu riječi jednom riječju. Prije imenica u zagradi označavaju deklinaciju, b naglasiti.

Zabačeno mjesto u šumi (divljina); bijeli kruh, sličan dvorcu sa lukom (kalač).

Prilikom izvođenja vježbi varanja važno je osigurati da učenici ne samo da precizno zapišu ono što uočavaju, već i da budu u stanju da opravdaju ispravnost onoga što prepisuju, oslanjajući se na naučena gramatička i pravopisna pravila.

Veliki značaj pridaje se obuci i edukaciji (razvijanje pravopisne budnosti prilikom proučavanja vokabulara riječi) rječnici.

Rad na razvijanju pravopisne budnosti prilikom proučavanja vokabulara riječi odvija se u fazama:

1 . Pripremni.

Sistematizacija riječi vokabulara po razredima

Priprema rječnika

2. Uvodni.

U ovoj fazi, rad se izvodi sa rečničkom rečju ili grupom reči.

Na primjer:

1) Gledanje u sliku riječi koja se proučava ili kroz zagonetku. Objašnjenje leksičkog značenja riječi.

2) Izgovaranje riječi u horu ili pojedinačno radi određivanja broja slogova, naglaska, izgovaranje svih glasova po redu.

3) Čitanje štampane riječi sa kartice: utvrđivanje razlike u izgovoru i pravopisu.

4) Rješavanje pravopisnih problema, na primjer:

Koje pismo treba provjeriti i zašto?

Kako mogu provjeriti ovo pismo?

Da li je moguće provjeriti ovo pismo?

Kolektivna analiza je dokaz jake i slabe pozicije.

Snimanje riječi s naglaskom, isticanje slova koja treba zapamtiti prilikom pisanja.

5) Sastavljanje fraza i rečenica.

6) Odabir sinonima, antonima, polisemija riječi, gdje je to moguće.

Tradicionalne vježbe za razvijanje pravopisne budnosti pri učenju riječi iz vokabulara:

1. Vježbe koje uključuju rad sa njegovim sastavnim slovima.

Navedite dvije riječi iz rječnika.

OZABVTERADK ( doručak ručak)

2. Vježbe koje uključuju rad sa brojevima i kodovima.

Prva riječ: 3,5,7,4,9,4.

Druga riječ: 3.5,7,4,11,3.

Svaki broj odgovara određenom slovu.

Koje su ovo riječi?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G I O B R L S K P N T ( jabuka, jabuka)

Pogledaj kod.

Ključ za to: 1 riječ – 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

2. riječ – 1-5,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( sjekira, čekić)

Precrtajte slova koja predstavljaju nezvučne suglasnike u ovom lancu.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( breza)

3. Razvijati pažnju i pamćenje

Zadatak: „Imenovati ćete novu riječ s kojom ćemo se upoznati na lekciji ako pravilno izvršite zadatak identificiranja slova željene riječi.

1) Prvo slovo je suglasnik trećeg sloga u riječi slama.

2) Drugo slovo je neprovjereni nenaglašeni samoglasnik u riječi pijesak.

3) Treće slovo označava uparene gluve u riječi povratak.

4) Četvrto slovo je posljednje u korijenu riječi sjever.

5) Peto slovo je završetak riječi jabuka. (Rječ iz vokabulara metro).

Vježbe koje se odnose na uspostavljanje semantičke veze kod djece ili utvrđivanje obrasca formiranja nove riječi iz vokabulara.

Zadatak: “Moći ćete imenovati novu riječ ako odredite prirodu semantičke veze između riječi u ovim parovima.”

m...g...zin – prod...vets

b... bolnica - doktor...

t...atr -...kter

do... svemirskog broda do... broda - ? (ASTRONAUT)

3. Obuka i konsolidacija.

U ovoj fazi morate koristiti višestruka ponavljanja riječi s jasnom artikulacijom. Preporučljivo je koristiti različite vrste rada.

1) Pisanje pomoću paus papira pomoću šablona, ​​prepisivanje sa ploče sa nedostajućim slovima. Rad u parovima nakon čega slijedi testiranje, korištenje zagonetki ili ukrštenih riječi, vrtalice jezika, igre. Na primjer:

Osušio se na vrelom suncu i izbija iz mahuna...(grašak)

Molim vas da navedete sve riječi gdje - oro - treba napisati.

2) Možete koristiti i duhovita pitanja i zagonetke.

U kojim su riječima skrivene bilješke?

Paradajz, momci, put,...

Kojim riječima raste smrča?

ponedeljak, učiteljice...

2) Pravopis pet minuta.

(Pisati na tabli)

Ly, schu, pru, ka, zhi, na, na, lok, ali, chu.

Pročitaj slogove. Napravite što više riječi od njih.

Navedite pravopis.

3) Vježbe sa elementima kakoografije.

Dragi prijatelju!

Pios ti piše. Kako si?

Volim da radim domaći.

4) Pravopisna priča.

Jednog dana su samoglasnici O i A šetali šumom, brali bobice. Odjednom su se toliko posvađali da su se ptice razbježale, životinje pobjegle i sakrile se, drveće se pokleklo, jer svađa nikome ne izgleda dobro. Zašto su se samoglasnici posvađali? Kada su O i A bez akcenta, oboje žele zauzeti mjesto. A onda je u pomoć priskočio čarobnjak Accent. Čim je udario u samoglasnik svojim čarobnim štapićem, počeo se jasno čuti i nije moglo biti sumnje u njegovo pravopis. Djeca koja su tuda prolazila naučila su o tome. Sprijateljili su se s čarobnjakom i uvijek su ga zvali u pomoć kada su riječi sadržavale nenaglašene samoglasnike O i A. Od tada ova djeca pišu ispravno

5) Usmeni rad pomoću karata sa znakovima, na kojem se pišu samoglasnici: A, O, I, E, Z. Imenujem riječi iz rječnika. Djeca podižu signalnu karticu sa željenim pravopisom.

6) Selektivni diktat prema opcijama (1 – sa samoglasnikom A, 2 – sa samoglasnikom O).

Napišite riječi koje odgovaraju na pitanja ko? (Šta) . Zapišite riječi koje imaju dva sloga.

Zapišite riječi na temu “Životinje”.

Čitam tekst, djeca moraju zapisati riječ iz vokabulara koju su naišla.

4. Edukativni test.

To su slušni diktati, vokabular, testovi i testovi.

5.Završno-analitičko.

Kao rezultat toga, praćenje se vrši na osnovu rezultata rada.

Na primjer:

Napišite riječi na temu iz rječnika:

- “Škola”, “Kućni ljubimci”, “Divlje životinje”, “Ptice” itd.

Zapišite riječi koje počinju na određeno slovo: p, s, k, itd.

Zapišite riječi (3-5) s nenaglašenim samoglasnikom: a, o, e.

Iz teksta ispišite samo riječi iz vokabulara.

Odgovorite na pitanja: Ko živi u šumi? Ko uči u školi?

Sastavljanje kratkih priča na teme: „Naš razred“, „Moj

prijatelji" itd.

Zagonetke na teme: „Povrtnjak“, „Jela“ itd.

Dopuni rečenice.

Ušao u razred... Spavanje u jazbini...

Igra: "Prvi slog je izgubljen."

...rad (bilježnica), ..baka (pas) itd.

Sakupi slogove.

de, ny, zhur (dežurni)

voch, de, ka (djevojka)

Pogodi riječi.

Mo..., sa..., wok..., co....

Iz kojih riječi su izbačeni samoglasnici?

h. V. d (fabrika)

d.r. grad (put)

Koja riječ nedostaje?

Voda, zemlja, povrtnjak, drvo, cvijet.

Kako to reći jednom riječju?

• Voće i bobičasto voće kuvano u šećeru (džem).

  Jaka mećava, mećava , (snježna oluja).

  Deo dana od kraja do početka noci, (veče).

Nekonvencionalne metode i tehnike za razvijanje pravopisne budnosti.

METODA GRAFIČKE ASOCIJACIJE .

Ova metoda je posebno dobra za onu djecu čija vizualna memorija prevladava. Da bih zapamtio posebno teške riječi, ne izdvajam 2-3 minute na času da razgovaram o tome kako izgleda slovo koje treba zapamtiti. Želio bih napomenuti da djeca nisu ograničena na 1-2 opcije. Na primjer, u riječi „vozač“, umjesto neprovjerljivog samoglasnika „o“, djeca su bila zamoljena da nacrtaju volan, točak ili putokaz, koji su po obrisu bili slični slovu „o“. A desilo se i da je, nakon što je na času obradio riječ ovom metodom, neko došao nakon lekcije i ponudio druge opcije za grafički prikaz neprovjerljivog slova. Tako je jedan učenik predložio da umjesto slova “o” nacrtate sunce koje izlazi ispred puta (očigledno, kada ujutro dolazi u školu automobilom, ovo dijete gleda kako sunce izlazi). Šta to znači? Da, da će ovo dijete sigurno zapamtiti ovaj pravopis, jer... Cijelu lekciju sam mislio na nju!

METODA ASOCIJACIJE ZVUKA .

Koristi se kada postoji uspješna konsonancija između fraze i riječi iz rječnika.

WITH O baka – st O lice

B e reza – b e lajanje

L I pon - k I slojevito

Sv. I tsa – dl I naya

M e visok – bl e sk

itd O stor – sv O gore

Tr e wog - talasi e tion

F A ntasia – san A

B A groovy – zach A T

TO O R I dor - kh O d m I mo

M O ruže - uz O ry

T e trad – kl e weave

L O pata – O straya

TO O odijelo - m O dnu

B A zar-tov A R

G A zeta - bum A ha

TO O rzina – luk Oškola

TO O instruktor - r O bot

TO O rublja - u O lny

TO O ncert - n O Vi

R e mont-instrument e nt, itd.

Djeca ne griješe u takvim riječima, imaju na šta da se oslone.

"MUTE" RJEČNIK.

Takođe jedan od omiljenih vrsta posla za decu. Nastavnik ili „vodeći“ učenik tiho, ali jasno pomičući usne, „izgovara“ riječ iz vokabulara. Ostala djeca pogode riječ, zatim je također tiho ponovo „izgovaraju“ i zapišu, komentarišući je. Ova vrsta rada razvija vještinu pisanja komentara, što je veoma važno za svaki pismeni rad, a posebno kod pisanja diktata, kada dijete piše tihim izgovorom. Smanjen je broj grešaka, posebno onih koje se odnose na nedostatak ili zamjenu slova.

„RJEČNIK.

Voditelj, bez imenovanja riječi iz rječnika, svima objašnjava leksičko značenje riječi. Djeca pogađaju i zapisuju s izgovorom. Ova vrsta rada razvija pažnju, proširuje vokabular, a vodeći učenik razvija vještinu kompetentnog građenja rečenica...

« ETIMOLOŠKI RJEČNIK.

Voditelj govori porijeklo skrivene riječi. Djeca pogađaju, a zatim zapisuju riječ i izgovaraju je.

"SLIKA" RJEČNIK.

To mogu biti pojedinačne slike predmeta za određenu riječ iz vokabulara. Ali ova vrsta posla može biti komplikovana. Da biste to učinili, trebate odabrati ili nacrtati sliku zapleta (što je lakše učiniti ako se riječi proučavaju u grupama na određenu temu). Morate pronaći što više riječi iz vokabulara. Zatim možete spojiti ove riječi sa znakovima, radnjama... Kao rezultat, možete napisati kratak esej o ovoj slici, koristeći razrađene praznine.

SELEKTIVNI DIKTANT.

Voditelj čita rečenicu ili tekst. Ostala djeca određuju riječ iz vokabulara na sluh i zapisuju je dok je izgovaraju. To može biti vizuelno selektivni diktat. U tom slučaju potrebno je odrediti vremenske rokove za završetak posla, a zatim identifikovati koje je od djece pronašlo više riječi. Štaviše, u ovom radu važno je ne samo prepisivanje riječi iz rječnika, već i rad sa riječju (odabir pravopisa).

DIJAGRAMI SU POGAĐANJA.

Na tabli ili na karticama nalaze se dijagrami riječi s naznačenim pravopisom u „rječniku“. Na primjer, pravopis koji se može provjeriti može biti označen tačkom, a pravopis koji se ne može provjeriti mogu biti podvučen (znak minus - slaba pozicija):

O___O___ (vrabac, mlijeko...)

A___KK_____ (uredno)

SS__ (gotovina, masa...)

E_____Dʹ (medo, sveska...)

KASICA - MINUTA.

Na tabli je ispisana grupa riječi iz vokabulara. Ne nužno tematski. Ovo može biti izbor riječi za određeni pravopis za određenu temu lekcije. Na primjer, pri proučavanju parnih suglasnika uzima se grupa riječi iz rječnika sa parnim suglasnicima, slično - udvojeni suglasnici, neizgovorljivi suglasnici itd.

Mora postojati najmanje 10 ovih riječi. Imate 1 minut da zapamtite riječi. Molim vas da izgovorite riječi tiho. Zatim uklanjam (brišem) riječi. Opet dajem 1 minut da napišem riječi. Zadatak: zapamtite i zapišite što više riječi iz vokabulara. Obavezno provjeravamo (samoprovjeru, međusobnu provjeru...), naglašavamo pravopis.

« SUVIŠNA RIJEČ“.

Ovaj rad se može obaviti na početku lekcije umjesto zagrijavanja ili kao uvod u novi materijal.

Na primjer. Tema lekcije: "Žive i nežive imenice."

MAGPIE
CROW
HOROZ
COW
CESTA

Pažljivo biram riječi unaprijed tako da više od jedne riječi može biti istaknuto. Najvažnije je opravdati izbor “dodatne” riječi (ovo savršeno razvija kreativno razmišljanje!). Sljedeći su argumenti:

1. Mislim da je riječ “suvišna”. horoz, jer bilo je potrebno 6 riječi za pisanje svih riječi i za riječ horoz- samo 5.

2. Mislim da je riječ “suvišna”. horoz, jer sve riječi imaju 3 sloga, ali ova riječ ima 2

3….riječ horoz, jer sve riječi se završavaju na samoglasnik, a ova riječ završava na suglasnik .

4…..riječ cesta, jer sve riječi odgovaraju na pitanje SZO?, a riječ put - na pitanje ŠTA? itd.

Ima puno argumenata, a i "dodatnih" riječi!

SLOVA - čičak (MAGNETI).

Dato je određeno slovo (pravopis). Određeno vrijeme potrebno je na njega "magnetizirati" slova (s jedne ili obje strane) kako biste dobili riječi iz rječnika. Na primjer:

M BUS KLA

M LINA MA A

M GAZIN KA A

Ovaj posao je dobro obaviti kada rječnik ima puno riječi za određeni pravopis. Ovu tehniku ​​možete koristiti kao opciju za domaći zadatak, na primjer, kada proučavate temu "Dvostruki suglasnici..."

« MNEMONIČKI RJEČNIK.

Ovo je također vrlo zanimljiv i neobičan način rada s riječima iz rječnika.

Djeca, uz pomoć učitelja ili roditelja, ili sami (po analogiji) metodom fonetskih asocijacija, sastavljaju rečenicu od riječi iz vokabulara koja je u skladu s dijelom druge riječi u rečenici ili frazi.

Na primjer:

UL I TA. Izašao sam napolje i vidio mnogo poznatih LICA.

NAMJEŠTAJ OD VATRE.

KAPUT. P A LOT nosi tata. (Moja djeca apsolutno obožavaju ovu frazu. Jer ako tata nosi kaput, ko onda, ili bolje rečeno, šta, nosi kaput?... To je nevjerovatna stvar - niko u razredu ne griješi u ovoj riječi.)

« ENKRIPCIJA».

Često dajem ovaj rad djeci van nastave, jer... zadatak za brzu pamet i logično razmišljanje. Štaviše, svako dijete ima različitu brzinu razmišljanja. Ono što mi je važno u ovom zadatku nije brzina, već kvalitetni rezultati. Najzanimljivija stvar ovdje je sam proces rada. Djeca se mogu pridružiti grupama i raditi zajedno ako žele. Enkripcije mogu biti veoma različite. Ponekad ih sama djeca smisle ili predlože ideju.

Šifriranje "slogovni dodatak".

Podijelite ove riječi na slogove.

Sastavite riječ iz vokabulara od nastalih slogova, uzimajući po jedan slog iz svake riječi.

Stavite akcenat, istaknite pravopis.

TEŽINA PO GRADU PO ROĐENJU

TRA WA U GON WA GON

TE MA LE TO FON TAN TE LE FON

Analogno možete dati suprotan zadatak: smislite vlastitu enkripciju.

Šifrovanje - abeceda.

Svako slovo abecede odgovara serijskom broju.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e ž ž...

U temi Abeceda možete šifrirati i dešifrirati riječi iz rječnika.

1, 13, 13 , 6, 33 - (A LL EA) – u ovoj verziji odmah možete primijetiti da će riječ imati dvostruki suglasnik.

Šifriranje "Uklonite nepotrebno."

Slova riječi iz rječnika miješaju se s drugim slovima, koja se mogu ukloniti iz nekog specifičnog razloga. Na primjer:

K, B, P, E, S, R, E, T, Z, K, A, Š

Precrtajte uparene bezvučne suglasnike i dobit ćete riječ iz vokabulara (BREZA).

Ovu vježbu je dobro koristiti kao uvodni dio lekcije kada se ponavljaju određene teme (na primjer, upareni suglasnici).

Šifriranje "dijelova riječi".

Ovu vrstu zadatka koristim kada ponavljam ili konsolidujem temu „Sastav riječi“. Najčešće, rezultat nije sama riječ iz rječnika, već srodna riječ.

Na primjer:

Prefiks u našoj riječi, kao i riječ IZA BIO SAM BOLESTAN.

Koren je kao reč FREEZING ILCA.

Sufiks - kao riječ BEREZ TO A.

Završetak je poput riječi SKATE I.

Rezultat je riječ Frost.

Šifriranje "Dodaj samoglasnike".

Dati su skupovi suglasničkih slova (po strogom redoslijedu). Između njih je potrebno umetnuti odgovarajuće samoglasnike kako bi rezultat bio riječ iz rječnika.

Na primjer: CPST (KUPUS).

Možete uzeti ne jednu riječ, već grupu riječi ujedinjenih nekom zajedničkom osobinom. Na primjer:

Životne stvari: KRV (KRAVA)

CHLVK (MAN)

SBK (PAS)

VRN (VRANA)

Ovo raste: CHRMKH (BURRY)

ZMLNK (JAGODA)

« TEMATSKI MENI"

Vrlo često, u okviru određene teme, radim sa riječima iz rječnika na sljedeći način. Date riječi iz vokabulara...

ZADACI:

1. Formirajte srodne riječi (u temi “Slične riječi”).

2. Odaberite znakove za ove riječi, promijenite ih po brojevima, po rodu... (u temi “Pridjev”, “Pravopis završetaka pridjeva”...).

3. Promijenite oblik broja, padeža... (u temi “Promjena imenica po broju, po padežima...”).

"MUDRI RJEČNIK".

U svom radu koristim poslovice, izreke i frazeološke jedinice. Ova vrsta rada usađuje ljubav prema ruskom jeziku. Djeca od najranije dobi uče da govore kompetentno, lijepo i zanimljivo. Obogaćen je aktivni vokabular riječi.

Na primjer, trebate dodati riječi iz vokabulara:

Kao da udariš u zid _____________(GRAŠAK).

Čuvajte svoj nos u velikom ______________ (MRAZ).

Hrani __________________(KRAVU) hranljivije,

_____________ (MLIJEKO) će imati bolji ukus.

METODA FONETSKIH ASOCIJACIJA, ILI “MALE UKRŠĆENICE”.

Ovo je još jedan zgodan način za pamćenje teških pravopisa. Najčešće je pogodan za riječi sa jakim karakteristikama. Na primjer:

LIMUNSKA BREZOVA KAPIJA

LOPATA FROST AROMAT

« POKUŠAJ PISANJA".

Radim na razvoju govora kada je individualni rečnik dovoljno popunjen. (Štaviše, želim napomenuti da je za sposobnu djecu rječnik dopunjen riječima koje nisu uključene u program za ovaj razred). Od petka do ponedjeljka predlažem djeci da napišu priču ili bajku koristeći riječi iz vokabulara na određenu temu. Na primjer, možete dati zadatak da opišete svoj stan (sobu) koristeći što više riječi iz vokabulara.

“Test of the Pen” je vrlo uzbudljivo kreativno djelo. Djeca rado komponuju, dizajniraju i brane svoja djela. I opet, riječi iz vokabulara bljeskaju i pamte se lako i zanimljivo.

IGRA "ZNAM - NE ZNAM."

Djeca vole igru ​​„znam – ne znam“. Uzimam djetetov rječnik i nasumično pitam kako se piše ova ili ona riječ iz rječnika. Učenik mora jasno izgovoriti riječ slog po slog. Ako dijete izgovori riječ jasno, bez sumnje, ispravno, onda tu riječ ne zapisuje (riječ "odmara"). Ako se pojave poteškoće pri izgovoru riječi iz rječnika (riječ zvuči nesigurno, s greškama ili pouzdano netočno), tada u ovom slučaju počinjemo raditi na riječi (odabiramo različite tehnike za rad s riječima iz rječnika). Nakon toga riječ se mora jasnim izgovorom zapisati u bilježnicu i staviti pod kontrolu (jednostavnom olovkom u obliku kvačice u rječniku). Momci zaista uživaju u takmičenju SA SAMI SAMI. Zbog ove igre djeca su bila spremna da svaki dan ponavljaju riječi iz vokabulara. Kako se ispostavilo, ovo je za njih igra na sreću. Za uspješniji ishod ove igre možete unaprijed odrediti grupu riječi iz vokabulara s kojima ćemo raditi u sljedećoj lekciji. Na primjer, dajem instrukciju da ćemo se na lekciji sljedeće sedmice igrati riječima koje počinju na slovo “a”, ili riječima sa dvostrukim suglasnicima... Ali kako se pripremiti za igru? Naguravanje? NE!!! Postoji vrlo jednostavan način za pamćenje. Sjećate li se znaka kada se spremate za ispit - knjige ispod jastuka? Dovoljno je neposredno prije spavanja (praktično dok ležite u krevetu) jednom, polako, jasno izgovoriti određenu grupu riječi slog po slog. Zatim zatvorite rečnik ili knjigu i idite u krevet. Naučnici su dokazali da kada zaspi, ljudski mozak "prolista" informacije primljene tokom dana. I obrnutim redoslijedom. I većina vremena za razumijevanje i obradu primljenih informacija dodijeljena je onim događajima koji su se dogodili na kraju dana. A najmanje - s kojim je dan počeo. Tako će mozak potrošiti najviše vremena na pamćenje riječi iz vokabulara pročitanih noću i plodno će raditi bez učešća samog djeteta.

Prilikom rada na vokabularnim riječima, glavni naglasak je na pamćenju, ali ne mehanički.

Takav rad na riječima razvija brzo čitanje, pamćenje, logičko mišljenje, povećava aktivni vokabular i leksički fond riječi, razvija pravopisnu budnost i pismenost.

Rad koji se sprovodi pokazuje da razvoj pravopisne budnosti zavisi od niza uslova:

jasno planiranje svih poslova;

sistematičnost i raznovrsnost rada na pravopisu;

formiranje pravopisnih vještina treba se temeljiti na svim vrstama pamćenja: slušnoj, vizualnoj, govornoj motorici - ortografskom izgovoru riječi slog po slog, zbog čega je sastav riječi koja se proučava fiksiran u mišićnim pokretima govorni organi; motor - ponavljano snimanje istih riječi.

Stalno praćenje savladavanja učenika urađenim pravopisom.

Ovo učenicima osnovnih škola daje mogućnost da napišu vokabularni diktat sa minimalnim brojem grešaka.

Rad na razvijanju pravopisne budnosti sprovodi se tokom čitavog kursa osnovne škole. Sistematski rad na riječi doprinosi razvoju mentalne aktivnosti učenika – uči ih da izvode niz misaonih operacija: zapažanje, upoređivanje, upoređivanje, utvrđivanje sličnosti i razlika.

Veoma je važno naučiti djecu da vide greške u riječima. Greška bi trebala "povrijediti" oko. Ovo daje učeniku odličnu priliku da vidi učinjenu grešku i da je na vrijeme ispravi. Djeca vole da se igraju "učitelja". Ovo omogućava učeniku da pronađe sve greške.

ZAKLJUČAK.

U svom radu dijelio sam metode rada na formiranju pravopisne budnosti u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Na kraju obavljenog posla mogu se formulisati sledeće metodičke preporuke o organizaciji i upotrebi metoda rada za formiranje pravopisne budnosti.

Rad na formiranju pravopisne budnosti nastavnik mora provoditi svrsishodno na časovima ruskog jezika.

Izbjegavajte mehaničko učenje ovog ili onog pravopisnog pravila i pasivnost djece u savladavanju ove ili one vrste pravopisa.

Znati i kompetentno sastaviti različite vrste vježbi za razvoj pravopisne budnosti.

Naučite djecu da vide pravopis u riječi i odrede njenu vrstu.

Nastavnik mora tečno poznavati metodologiju izvođenja različitih vježbi za razvijanje pravopisne budnosti.

Koristite različite vrste vježbi u sistemu, koje zauzvrat aktiviraju mentalnu aktivnost djece i razvijaju pravopisnu budnost.

Razviti sposobnost pronalaženja pravopisnih obrazaca prije pisanja i odrediti njegovu vrstu.

Prilikom pripreme nastavnika za nastavu ruskog jezika potrebno je odabrati tehnike koje podstiču djecu na dobar rad i koristiti ih na svakom času.

Sumirajući rezultate obavljenog rada, mora se reći da je rad na razvijanju pravopisne budnosti sastavni dio nastave ruskog jezika, od velike je važnosti i zahtijeva puno rada i vremena.

Dakle, sistematsko korištenje navedenih vježbi i vrsta rada omogućava značajno razvijanje pravopisne budnosti učenika. Stoga ćemo i u narednim razredima nastaviti raditi na razvoju pravopisne budnosti, obezbeđujući sve veću samostalnost učenika i istovremeno razvijajući u njima opšte obrazovne aktivnosti.

Unapređenje pravopisne pismenosti učenika jedan je od važnih zadataka sa kojima se susreću nastavnici. U ruskom pisanju, glavni dio koji određuje vodeći princip pravopisa je prijenos fonemskog sastava riječi slovima. Upravo se na ovaj dio pravopisa odnosi većina pravila koja se proučavaju u osnovnim razredima.

Dakle, kada proučavate odjeljak "Pravopis", možete staviti nekoliko zadataka.

1. Upoznati djecu s konceptom „pravopisa“ i pomozite im dublje shvatiti suština pravopisnih poteškoća u ruskom pisanju. Uvesti poseban način pisanja u praksu pisanja mlađih školaraca - pisanje izostavljenim pravopisima, sa „prozorima“. Dete treba da se ponaša po principu „znam slovo – pišem ga, ne znam – preskočim ga, ostavim znak opasnosti“.

2. Upoznati školarce sa pravopisnim rječnikom, postaviti temelje za ispravan način djelovanja neophodan za pronalaženje odgovora na pravopisno pitanje.

3. Širokom upotrebom varanja obezbijediti pamćenje pravopisnog izgleda riječi različitih tematskih grupa (vrste transporta, posuđa i sl.), tj. razvijaju pravopisnu memoriju učenika.

Glavna stvar u nastavi pravopisa je pravopisno pravilo, njegova primjena, odnosno rješavanje pravopisnog zadatka, međutim rješavanje pravopisnog problema je moguće pod uslovom da učenik vidi predmet primjene pravila - pravopisni obrazac. Samo ako bude u stanju da otkrije pravopisni obrazac, učenik će moći da odluči o njegovom specifičnom pravopisu. To znači da je sposobnost otkrivanja pravopisnih obrazaca, nazvana pravopisna budnost, osnovna pravopisna vještina, prva faza u učenju pravopisa, ključ za kompetentno pisanje. Nemogućnost razlikovanja pravopisnih obrazaca prilikom pisanja jedan je od glavnih razloga koji ometaju razvoj pravopisnih vještina.

Pravopis i malo dijete. Pravopis i interesovanje mlađih školaraca za učenje ruskog jezika. Pravopis i kvalitetni ishodi učenja djece pravopisnim pravilima. Kako "spojiti" jedno s drugim? Kako kombinirati nauku o zakonima ruskog pravopisa s djecom od 7-10 godina tako da ova "veza" bude optimalna ne samo za nauku, već i za dijete?

KG. Žitomirski je u svojoj knjizi o pravopisu, objavljenoj u Moskvi 1915. godine, pokazao svoj stav ne prema samom ruskom pravopisu, već prema pravopisu u školi tog vremena. „Specijalna nastava pravopisa u nižim školama oduzima gotovo cijelo vrijeme obuke“, napisao je K. G. Žitomirski. Svaki učitelj našeg 21. veka može se složiti sa ovom konstatacijom 20. veka. Svaki nastavnik u praksi više puta se u svom radu susreo sa beskrajnim greškama svojih učenika. To je uvijek uvredljivo, dosadno i ponekad odustanete. Osim toga, iz godine u godinu svi osjećamo da pismenost naših učenika neumitno opada.

Apsolutan i konačan odgovor na ova pitanja vjerovatno nikada nećemo dobiti, ali to ne znači da potragu treba prekinuti. Naprotiv, sada su relevantniji nego ikad. Dokaz za to je pojava prilično velikog broja knjiga o ruskom pravopisu i metodama njegovog učenja, kako u srednjim tako iu osnovnim školama. Usput, ako slučajno razgovarate o ruskom jeziku sa odraslima koji su već odavno završili školu, onda su prva stvar koja odrasloj osobi iskoči u sjećanju pravila. Ruski jezik znači pravila. Izraz "ruski jezik", nažalost, ne izaziva nikakvu drugu asocijaciju. U odnosu na pravila, odrasli se dijele na dvije “vrste”.

Nikad nisam naučio pravila, ali pišem ispravno.

Pravila pamtim napamet, ali ih pišem sa greškama.

Iako treba napomenuti da nema apsolutno pismenih ljudi.

Kako se pobrinuti da pravila ne uplaše učenika osnovne škole svojim brojem? Kako se pobrinuti da se pravila ne raspršuju u različite kutove djetetove svijesti? Ko ih može ujediniti? Sam pravopis, koji je podvrgnut strogim zakonima - principima pravopisa. Važno je ujediniti sva pravopisna pravila koja je dijete naučilo u svom umu u manje-više određene grupe, u skladu sa logikom jezika, sa zakonima samog ruskog pravopisa. Dakle, kako postići pravopisnu pismenost, kako spriječiti greške? Profesor M.R. Lvov identifikuje šest faza kroz koje učenik mora proći da bi riješio pravopisni problem i koje koristim na časovima ruskog jezika.

Pogledajte pravopis u riječi.

Odredite tip: provjerljiv ili ne; ako da, na koju temu se to odnosi, zapamtite pravilo.

Odredite način rješavanja zadatka u zavisnosti od vrste (vrste) pravopisa.

Odrediti “korake”, faze rješenja i njihov redoslijed, odnosno kreirati algoritam za problem.

Riješite problem, tj. izvršiti sekvencijalne radnje prema algoritmu.

Napišite riječi u skladu sa rješenjem zadatka i uradite samotest.

U općenitijem obliku, ove faze su predstavljene na sljedeći način: u pravopisnoj radnji razlikuju se dvije faze: postavljanje pravopisnog zadatka (odabir pravopisa) i njegovo rješavanje (odabir pisanog znaka u skladu s pravilom). Svima je dobro poznata situacija kada, nakon što nauče neko pravilo, na primjer, o nenaglašenim samoglasnicima u korijenu, učenici se uspješno nose sa zadatkom „ubaci slova koja nedostaju“, ali prave greške na istim pravilima u svom tekstu. Ovu situaciju nije teško objasniti: da bi ubacili slovo, potrebno je samo riješiti pravopisni problem, a da bi svjesno (ne slučajno) ispravno napisali riječ u svom tekstu, prvo trebaju postaviti ovaj zadatak; one. pronađite pravopis. Stoga je glavni zadatak nastavnika da nauči kako da vidi pravopis, da nauči razmišljati kada piše.

Šta je pravopisna budnost?

Sa stanovišta fonemskog koncepta, pravopisna budnost je sposobnost da se procijeni svaki glas u riječi, odnosno da se razlikuje u kojoj se poziciji nalazi.

Slovo - fonema - zvuk. Šta im je zajedničko? Uobičajena formula: slovo znači zvuk. Ovdje se na prvi pogled sve čini ispravno. Ali zapravo nije. U stvari, slovo na ruskom uopšte ne znači zvuk, već fonemu. Ovo je zakon ruskog pravopisa. Ovo nije pomodni izum naučnika, već obrazac ruskog jezika.

Slovo označava fonem. Jedini način. Kada bi slovo na ruskom značilo zvuk, napisali bismo „dup“ i „sava“. Slučajevi poput "kuća" i "spavanje" samo ukazuju na sretnu podudarnost fonema i zvuka. Fonem živi u određenom položaju iu određenom morfemu. Oboje se ne može zaobići pri savladavanju pravopisa u osnovnim razredima. Obično mlađi školarac misli da je potrebno provjeriti samo kada se zvuk i slovo na kraju riječi razilaze, na primjer, riječ „lav” treba provjeriti, ali riječ „žirafa” ne, jer drugi je napisan kako se čuje. “Rad ušiju” umjesto rada na glavi. Ruski pravopis nije fonetski, već fonemski. Provjera je potrebna u oba slučaja.

U našim udžbenicima za osnovnu školu nema pojma, fonema; Umjesto toga, koristi se poznati i razumljiv izraz "zvuk". Da bi dijete savladalo pravopisne zakone kao sistem pravila, nužno se uvodi pojam “pozicija”. Sam pojam se mora uvesti u drugom razredu, ali priprema za savladavanje pojma “položaj” kao položaja (mjesta) glasa u riječi koja je okružena susjedima – drugim glasovima – počinje se uvoditi u prvom razredu. Sama riječ pozicija djetetu nije teška: lako je povezuje s riječju poza i pamti položaje, na primjer, u baletu. Druga stvar je jaka i slaba pozicija. Upravo su to pojmovi koji mogu odigrati objedinjujuću ulogu u proučavanju pravopisnih pravila u osnovnoj školi.

Slaba pozicija fonema izvor je pravopisnih grešaka učenika. Stoga dijete mora vidjeti slabu poziciju – jer je tu potrebno testiranje. U jakoj poziciji nema šta da se proverava - fonemi se tamo savršeno razlikuju i ne mešaju se.

Riječ pozicija pomaže da se izbjegnu mnoge opisne, dugačke definicije. Kao na primjer: „mjesto gdje možete pogriješiti“ ili „mjesto gdje možete pogriješiti“.

Ideja o jezičkoj poziciji (bez termina) formira se kod učenika osnovne škole na osnovu semantike jakih i slabih pridjeva.

Zadatak: Jak i slab.

Uporedite mačku i malog mačića. Ko je jak? Ko je slab?

Uporedite istaknute samoglasnike u riječima Kot i Kitten.

Samoglasnici su isti.

Samoglasnici su različiti.

Pomozite slabima!

U riječi kOt naglašeni samoglasnik je jak.

U riječi Kitten samoglasnik je nenaglašen - slab.

Naglašeno slovo O u riječi "mačka" pod naglaskom pomaže da se pravilno napiše nenaglašeno slovo u riječi "mačić".

Kada dete poredi slabog mačića i jaku mačku, ono savladava nešto drugo osim jakih i slabih pozicija fonema i samog fonemskog principa ruskog pravopisa: on slabu poziciju pretvara u jak. Mačić provjerava nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi sa jakom pozicijom - naglašeni samoglasnik u korijenu mačke.

U drugom razredu uvodi se termin „pozicija“, „jaka pozicija“, „slaba pozicija“ u odnosu na pravopise u korenu reči. Na primjer: u riječi jež, glas [w] je na kraju riječi - u slaboj poziciji. U riječi ježevi glas [zh] dolazi ispred samoglasnika - u jakoj poziciji. Slovo [i] u riječi jež pomaže u pisanju slova [zh] u riječi jež. Jež je probna riječ.

Uz naizgled različita pravila (testirani nenaglašeni samoglasnici, upareni bezvučni i zvučni suglasnici), djeca otkrivaju sličnosti: slovo označava ono što je u jakoj poziciji (fonema). Provjera je zajednička za oba pravila: slabu poziciju provjerava jaka.

U trećem razredu, pojam jake i slabe pozicije prenosi se, prvo, na druga pravopisna pravila koja se pridržavaju osnovnog fonemskog principa ruskog pravopisa: pravopis uparenih zvučnih i bezvučnih suglasnika ispred bučnih suglasnika, pravopis neizgovorljivih suglasnika; drugo, povezuje se s morfemskom strukturom riječi: korijen, prefiks, sufiks i završetak.

NA PRIMJER:

staviti naglasak. potpis - p.napišite unos - z.napišite rukopis - napišite ga.

Kako se pišu samoglasnici pod i bez naglaska?

Isto.

Drugačije.

Objašnjenje.

Samoglasnici u prefiksu mogu se provjeriti naglaskom kao u korijenu. Ovo je jedan pravopis.

VJEŽBA. Pronađite riječi s prefiksom.

S. je brao čičak. Počupano ili pocepano?

P. poslao pismo. Poslano ili poslano?

P. je pocijepao košulju. Pocepan ili pocepan?

Važno je da učenik shvati koja su pravopisna pravila „prijateljska“ s korijenom, koja s prefiksom ili sufiksom, a koja sa završetkom. Takve "porodične zajednice" omogućavaju kombiniranje mnogih, na prvi pogled, različitih pravila. Ali još je važnije objediniti pravila prema zajedništvu njihove temeljne suštine – prema njihovoj pripadnosti osnovnom fonemskom principu pravopisa. To ne znači teoretsko objedinjavanje pravila, već prije razumijevanje djece operacije provjere zajedničke za sva pravila: od slova zagonetke do slova pogađanja i sve je u redu! Sa slabe pozicije na jaku, greška će nestati.

Da bi učenik naučio pronaći i naknadno primijeniti pravila, sastavlja se dopis, koji dugo vremena postaje vodič za pronalaženje najvećeg broja pravopisnih obrazaca. Ovaj dopis se zove “Koja slova se ne mogu pisati sluhom”. Imajući pred sobom takav podsjetnik, učenici mogu izvoditi najefikasnije, a ujedno i najteže vježbe koje razvijaju pravopisnu budnost, a to su: pisanje s pravopisima koji nedostaju, ili, kako se još naziva, pisanje s „rupama“. ”. Ovladavanje ovom vještinom znači oslobađanje učenika od straha od greške pri izvođenju različitih pisanih radova, prvenstveno pri slobodnom izražavanju vlastitih misli. Učenicima se daje dopuštenje da preskaču pismo ako ne zna koju da napiše.

Savladavanje pisanja sa izostavljanjem nije lako... Pri tome, važno je započeti učenje preskakanjem ne subjektivno upitnih, već svih pravopisa, prvenstveno slabih pozicija.

Kako ide ovaj posao?

Polazna tačka za rješavanje bilo kojeg problema, uključujući pravopis, je postavljanje pitanja „Šta treba da znate?“

Vještinu pronalaženja pravopisnih obrazaca potrebno je posebno razviti. Međutim, prilikom ispunjavanja zadataka datih u tradicionalnim udžbenicima ruskog jezika, učenici ne moraju razmišljati o tome: na mjestu pravopisa već vide slova koja nedostaju. Vježbe kao što su podvlačenje i grupiranje pravopisnih obrazaca u pisanim riječima ne mijenjaju bitno situaciju.

Sami studenti ističu po sluhu pravopis u jednoj riječi.

U klasi 2 identificirane su tri glavne opasnosti - oznaka na pismo:

Nenaglašeni samoglasnički zvuk;

Upareni suglasnik prema gluhoće-glasu;

Zvuk koji ne postoji.

Uzmimo nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi. Mlađi školarci već znaju da se nenaglašeni samoglasnik pri pisanju može označiti različitim slovima. Ali postoji samo jedna tačna riječ za tu riječ. Treba je izabrati. Ako odaberete pogrešnu, pogriješit ćete. Ako je samoglasnik u jakoj poziciji, onda slovo nije ortogram. U tom slučaju možete bezbedno napisati pismo. primjer: daj mi sto.

Ali u ruskom jeziku postoji mnogo riječi sa nenaglašenim samoglasnicima. primjer: lice.

Budući da u početnoj fazi djeca ne znaju pravila za provjeru pravopisa, rade prema sljedećoj shemi:

1) Određujem naglašeni slog;

2) Zapisujem riječ sa razmakom;

3) Ja biram (pišem slovo zelenom pastom): l tso - l-tso.

Ovdje postoji izbor slova - što znači da je ovo opasno mjesto u riječi. Moramo razmisliti o tome! Ta “opasna mjesta” nazivaju se pravopisima, a greške u njima se nazivaju pravopisne greške.

ŠtaŠto se tiče suglasničkih zvukova koji su upareni u gluhoći i glasnosti, oni ne predstavljaju opasnost pri pisanju ako stoje:

1) ispred samoglasnika (vrtovi);

2) prije neparnih zvučnih [l], [l"], [m], [m], [n], [n"], [p], [p"], [i] (stepa);

3) prije [in], [in"] (pismo).

U ovim slučajevima, upareni suglasnici su u jakoj poziciji. Pišemo bez oklijevanja. Ali slova su pravopis u sljedećim slučajevima:

1) na kraju reči (gljiva, hrast);

2) ispred ostalih suglasnika, osim nesparenih zvučnih i [v], [v "]. Ovdje su upareni u slabom položaju:

Shema rada je ista:

1) Određujem naglašeni slog;

2) preskačem pravopis;

3) Ja biram pismo.

Tokom ovog perioda učenja, važno je da djeca vide sve pravopise u riječi. Ako znate odgovor - napišite, ne - ostavite prazno ili izaberite slova. Ovako provodim svoj posao u početnoj fazi upoznavanja nenaglašenih samoglasnika i parnih suglasnika.

Zatim radimo s riječima istog korijena. Zajedno sa decom zaključujemo da kada se reč promeni i u rečima istog korena, koren može drugačije zvučati, ali se piše isto. Ovo je glavna "tajna" korijena.

U ovoj fazi rada učenici jasno razumiju: da bi riješili pravopisni problem, moraju odabrati ispravno slovo. Da biste to učinili, morate primijeniti pravilo.

Djeci se daju načini da provjere svaki dio govora. Prije odabira metode provjere djeca moraju odrediti kojoj grupi riječ pripada, a zatim odabrati željeno pravilo.

1. Ako riječ imenuje objekt, trebate:

Promijenite ono što se provjerava riječ:

jedinice h. h. (daska -- daske) SZO? Šta? (jednina, množina) (in talasi - talasi) mnogo ljudi? šta? (šolja -- šolje);

Pronađite srodnu riječ za to (runner ~ trčanje).

2. Ako riječ zove akcija, možete koristiti sljedeće metode provjerava:

Promijenite riječ koja se provjerava By pitanja:

šta (c) radi? (plesalo - plesalo)

sta si uradio

šta ja radim?

šta su (c) uradili?

šta da radim? (pobjeći - pobjeći);

Odaberite riječ s istim korijenom koja odgovara na pitanje Šta? (nas-ril - smeće).

3. Ako riječ imenuje znak, potrebno je:

Promijenite riječ za pitanja:

šta? (uzak - uski);

Odaberite jednu korijensku riječ (jak - jak).

Nakon što su proučili sve metode testiranja, učenici se mogu lako kretati u pronalaženju testnih riječi. Posebnu pažnju obraćam na značenje riječi. Od značenja riječi do tačnog slova. Ako kod djece formirate naviku da razmišljaju o svakoj riječi i njenom značenju, to povećava njihovu pismenost. primjer:

hrabar covek -- od riječi hrabar,

ibrik za kafu -- od riječi kafa,

pisac -- od riječi piše

(i pt_nets - od riječi chick ili ptica?).

Dajem zadatke sa zamkama:

p_lyany - prašina,

t_shchit (torbe) - mršavi,

pada sa drveta - suze,

lizati kašiku - popeo se.

Djeca izražavaju svoja gledišta, objašnjavaju, dokazuju. Ako pravilno odredite značenje riječi, neće biti greške. Zatim se djeca upoznaju s neizgovorljivim suglasnicima. Tema je: “Odabir slova za opasne kombinacije zvukova.” Ovo su opasne kombinacije: [sn] [zn] [stv] [rts] [sn "] [zn>] [nts] (predivno, zvjezdano, zdravo. tužno, sunce, srce). D U svijesti djece uviđa se da neizgovoriv zvuk može biti samo u onim riječima u kojima postoje opasne kombinacije. Da biste saznali trebate li napisati slovo ili ne, trebate upotrijebiti jednu od metoda za provjeru korijena i odabrati probnu riječ. Ako se u probnoj riječi pojavi neizgovorljiv suglasnik, morate napisati slovo, ako se ne pojavljuje, onda u ovoj riječi ne bi trebalo biti slova. primjer:

divno

1) označava osobinu objekta,

2) šta? (predivno).

Kada se prouče glavne opasnosti pisanja i sva pravila za provjeru pravopisa, onda ne možete ostaviti "prozore" u korijenima riječi. Ovo se smatra greškom.

Naravno, uz ovakvu organizaciju posla potrebno je dosta vremena za obavljanje zadataka. Ali kako je vještina određivanja pravopisa automatizirana, algoritam implementacije se postupno poboljšava. Moramo shvatiti da značenje ruskog jezika kao akademskog predmeta uopće nije u pamćenju pravila. Ispostavilo se da „ima nešto o čemu treba razmišljati“, „ima nešto za razumjeti“. A pravopis je stroga nauka, a ne nasumičan izbor dosadnih pravila. Kako jasnije obrasci ruskog pravopisa postaju, veća je vaša vlastita pravopisna budnost.

Dakle, trenutno su se u ruskoj nauci pojavila dva pravca u tumačenju glavnog, vodećeg principa ruske ortografije: morfološki i fonemski, koji je gore spomenut.

Tradicionalna metodologija razvijena je u skladu sa morfološkim pravcem, koji je usmjeren direktno na pisanje, na određivanje slovnog sastava riječi. Analiza ima za cilj da identifikuje načine pisanog označavanja fonema u različitim fonetskim uslovima: za naglašene samoglasnike - nenaglašene, suglasnike ispred samoglasnika iu drugim pozicijama. Fokus je na samom fenomenu pisanja, koji pojačava različite karakteristike odnosa između izgovora i pisanja: direktno (kuća), kroz grafiku (kreda), kroz pravopis (voda). Definicija pravopisa se provodi prema sljedećoj shemi: pravopis - morfem - slovo

Stalni, sistematski rad učenika na provjeravanju pravopisa po morfološkom principu doprinosi asimilaciji sastava riječi, tvorbi riječi (praktično, prije ili bez teorije), te obogaćivanju rječnika – uostalom, potrebno je stalno birati srodne, provjeravanje riječi. Rukovodeći se ovim principom, važno je utvrditi činjenicu podudarnosti/nepodudarnosti slovnog i zvučnog sastava riječi. A za to postoji samo jedan način: upoređivanje već poznatog pravopisa sa njegovim zvukom, tj. put od slova do zvuka. Ali ako je odgovor na problem (kako je napisana riječ) poznat prije nego što ga riješi, učenik nema objektivnu potrebu da se poziva na pravopisna pravila, on može samo “prilagoditi” rješenje zadatku da odgovara njegovom odgovoru , što neki učenici rade: bilo koju riječ nazivaju probnom riječju , sve dok sadrži slovo koje već znaju. U ovom slučaju, pravopisne obrasce na mjestima gdje se zvuk i pravopis poklapaju većina pisaca općenito isključuje iz broja slova koja treba provjeriti. U međuvremenu, pravopis (i greške!) su mogući kako u slučajevima podudaranja zvuka i pravopisa (posađeno - "posodil"), tako i na mjestima gdje se razilaze (pločnik - "mastavaya").

Osim toga, ako se analiza provodi u smjeru od slova do zvukova, fonetska analiza gubi vezu s podučavanjem pravopisa.

Jedna od karakteristika fonemskog pristupa je da vam omogućava da u učenju reproducirate slijed radnji koje osoba izvodi kada prvi put zapiše riječ koju čuje. Budući da pisanje nije ništa drugo do kodiranje usmenog govora, pisac ide od zvuka riječi do njenog slovnog oblika. Prema riječima predstavnika Moskovske fonološke škole, zvuci „kao jedinice usmenog govora povezani su sa slovima, jedinicama pisanog govora, preko najmanjih neznakovnih jedinica jezika – fonema“.

Šta obuka zasnovana na fonemima pruža metodi učenja pravopisa? Prije svega, fonemski princip ne samo da nam omogućava da uspostavimo vezu između pojedinačnih pravopisnih pravila, već otkriva njihovu opću prirodu, njihove temelje.

Fonemski princip nam omogućava da sva pravopisna pravila shvatimo kao jedan sistem, a ne da ih doživljavamo kao gomilu dosadnih, suhoparnih, nerazumljivih pravila. P.S. Zedek opisuje tri vodeća pravila na kojima se temelji naš pravopis:

Nenaglašeni samoglasnici se označavaju istim slovom kao i pod naglaskom u istom dijelu riječi: dom - dom, na stolici - na stolu, brižno - sretan.

"Sumnjivi" suglasnici su označeni istim slovima kao i ispred samoglasnika (sonorant i V): svaki - jedan od drugog, molba - pitati.

Mekoća suglasnika ispred mekog suglasnika označava se ako je sačuvana ispred tvrdih suglasnika ili na kraju riječi: kišobran - kišobran, baci - baci.

Sva tri pravila su u suštini identična: uče kako provjeriti foneme po njihovoj glavnoj implementaciji, onoj datoj u jakoj poziciji.

Osnovno je važno da je moguće mlađim školarcima u najopćenitijem obliku pokazati osnovni zakon ruskog pravopisa čak i prije nego što nauče dijeliti riječi po sastavu i počnu učiti gramatiku. Štaviše, u tu svrhu učenici posjeduju onu početnu količinu fonetskog znanja i vještina s kojima počinje učenje ruskog jezika u bilo kojem programu. A kako se učenici upoznaju s morfemskom strukturom riječi i sistemom njenih gramatičkih značenja, opći princip će postati konkretniji u odnosu na morfem: korijen, prefiks, završetak itd.

Na osnovu fonemskog principa u razumijevanju vodećeg obrasca ruskog pravopisa, moguće je upoznati djecu sa svakim novim pravopisom u situaciji „pravopisne teškoće“, što se podrazumijeva kao okolnost u kojoj učenik treba da zna pravopisno pravilo u kako bi odabrali pisani znak. Tako, na primjer, prije nego što uvede pravopisno pravilo za "sumnjive" suglasnike, nastavnik predlaže pisanje riječi "grančica" po uhu. Zaključak da su moguća dva različita slova ("d" i "t") dovodi do zaključka da je nemoguće odabrati slovo na osnovu bezvučnog parnog suglasničkog glasa "t" na kraju riječi. Slovo se mora odabrati prema zvuku koji se u ovoj riječi izgovara ispred samoglasnika (u jakom položaju): bare, grančice.

Prilikom podučavanja na fonemskoj osnovi, stalno se stvaraju uslovi za postavljanje pitanja „Zašto?“. Ovakav pristup ne samo da stvara preduslove za unapređenje pravopisnih vještina učenika, već i za razvoj dječjeg mišljenja i kognitivnih sposobnosti.

Tako, vođeni fonemskim principom, dobijamo velike mogućnosti da kod učenika stvorimo neophodnu obrazovnu motivaciju u učenju pravopisa, a istovremeno ne samo da postavljamo pravopisne zadatke djeci, već ih opremimo i opštim načinom za njihovo rješavanje. .

Orijentacija na fonemski princip radikalno restrukturira sadržaj nastave pravopisa. U ovom slučaju, osnovnoj školi se povjeravaju najvažniji zadaci: prvo, osigurati formiranje prave pravopisne budnosti (osposobiti učenike znanjem o znakovima po kojima se može pronaći većina pravopisa, bez obzira na to da li poznaju odgovarajuće pravilo ); drugo, da se učenici upoznaju sa opštom prirodom pravopisnih pravila i jedinstvenim redosledom radnji prema pravilu (pronalaženje jake pozicije zvuka (fonema) u datom delu reči. Upravo u početnoj fazi ove osnovne pravopisne vještine moraju se formirati na takvom nivou da se kasnije mogu razvijati, a ne obnavljati.

Školsku djecu treba naučiti da prepoznaju pravopisne obrasce u različitim okolnostima. Međutim, nastavnik često preskoči čitavu fazu u podučavanju školaraca, upravo onu u kojoj bi oni posebno naučili da prepoznaju prisustvo pravopisa u riječi. Teorijska osnova ove obuke su identifikacijske karakteristike pravopisnih obrazaca:

1. Neusklađenost između slova i zvuka.

2. Zvukovi koji proizvode najveći broj neusklađenosti (opasni zvukovi). Neophodno je naučiti djecu što ranije da primjećuju takve "opasne" zvukove (slova) u riječima, takve pozicije u riječima, takve parove glasova:

Samoglasnici - a, o, i, e;

parovi zvučnih i bezvučnih suglasnika;

kombinacije: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

kombinacije: stn-sn, zdn-zn, u kojima se mogu pojaviti neizgovorivi suglasnici;

suglasnici p, k, f, t, s, sh na kraju riječi, što se može pokazati kao slaba pozicija fonema b, g, v, d, z,

povećanu pažnju treba obratiti na slova i, e, e, yu;

meki suglasnici (posebno "l" meki) se također smatraju "opasnim";

3. Morfeme: korijen, prefiks, sufiks, završetak; povezivanje samoglasnika u složenicama; ponavljajuća čestica xia(s). Kombinacija morfema - dva prefiksa, 2-3 sufiksa. Shvativši različite morfeme u riječi, učenik ciljano traži pravopisni obrazac, budući da već unaprijed zna na koje teškoće (pravopisne obrasce) može naići u prefiksu, korijenu, završetku, a koje na spoju morfema.

Dakle, učenici 3-4 razreda već iz prakse znaju da u prefiksu uopšte ne treba ništa provjeravati - samo pazite da je "ispod-" prefiks, a ne početak korijena (podveza), jer prefiks „pad -“ i „lonac -“ nije na ruskom.

Nakon što je identificirao korijen u riječi, učenik već zna da su nenaglašeni samoglasnici vrlo vjerovatno u korijenu, mogući su zvučni/bezglasni suglasnici, te da se moraju provjeriti odabirom srodnih riječi ili promjenom oblika riječi.

Nakon što je prepoznao kombinaciju morfema (prefiks i korijen), učenik očekuje pravopisne poteškoće kao što su dvostruki suglasnici (prolio, povukao); potreba za provjerom zvučnih i bezvučnih suglasnika na spoju morfema (odmorno).

Poznavanje tipova pravopisnih obrazaca i osnovno iskustvo u njihovoj identifikaciji pomaže učeniku da pronađe pravopisni obrazac i daje sigurnost pretraživanju.

Sa stanovišta fonemskog koncepta ruskog pravopisa, pravopisna budnost je sposobnost da se fonološki (poziciono) ocijeni svaki glas riječi, tj. razlikovati koji je glas u jakoj, a koji u slaboj poziciji, pa samim tim i koji nedvosmisleno označava slovo, a koji se može označiti različitim slovima sa istim glasom. Ortografska budnost se prvenstveno sastoji od sposobnosti detekcije zvuka u slaboj poziciji.

Evo primjera vježbi potrebnih za razvoj pravopisne budnosti:

Bavite se analizom zvuka svaki dan, bez obzira na broj djece koja čitaju u razredu, stalno pokažite uzorak analize zvučne riječi (aksiom – ono što nije u djetetovom iskustvu, trebate dati uzorak), koristite način razvučene intonacije glasa u cijeloj riječi: s-s-s-s -yr; sy-y-y-y-r, u prvoj fazi predstavite gotov model za samokontrolu, tehniku ​​transformacije (ako zatvorim prvo slovo, koja će to biti riječ?), kada analizirate zvuk, nemojte žuriti dijete, uradite ne radi to za njega. U ovom trenutku razred može raditi u paru sa svojim modelima (kinestetički osjećati), birati riječi za zvučne modele, koristiti zadatke zamke (koliko glasova ima u riječi "dva"?; koja je riječ duža: sat ili minut ? ?ini mi se da su svi zvuci u rije?i "vata" mekana?

Tehnike igre: „Pronađi isti zvuk“, „Odredi mesto glasa u reči“, „Pronađi predmete sa datim zvukom“, „Kriptografi“ sa preskakanjem „opasnih“ mesta odmah po sluhu.

"Pronađi opasno mjesto."

Učitelj izgovara riječi, a djeca moraju pljesnuti rukama čim čuju zvuk kojem se ne može vjerovati pri pisanju. Ali prvo se sjete kako ga pronaći. Potrebno je utvrditi da li riječ ima nenaglašeni samoglasnik. Ako postoji, onda postoji i “opasno mjesto”.

""Semafor"".

Učenici moraju pokazati crveno svjetlo na semaforu ili upaliti crveno čim pronađu “opasno mjesto”.

“Upali svjetionik”

Izvođenje zvučne analize sa izradom dijagrama koji identifikuje „opasna mesta“

Znate li koja je najčešća vrsta vježbe na ruskom jeziku? Naravno - “Ubaci slovo koje nedostaje”. Po našem mišljenju, ovo je beskoristan način rada u smislu razvijanja pravopisne budnosti i razvoja kompetentnih vještina pisanja. Ovdje je glavni posao već obavljen, „budnost“ je neko već pokazao, odnosno pronađeno je i „podstaknuto“ mjesto gdje bi se mogla napraviti greška. Uz takav rad, ovladavanje pravopisnom budnošću moguće je samo na nivou nevoljnog (i često posebnog) pamćenja riječi s pravopisom. Ali pisac bi trebao sam otkriti mjesta pravopisa. Sposobnost da se to uradi je pravopisna budnost.

Još jednu vježbu smatramo efikasnijom: traženje pravopisa u „čistom“ tekstu.

Predložene karte vam omogućavaju da prevaziđete ovu poteškoću, a takođe vam omogućavaju da:

Razvijati pravopisnu budnost u procesu traženja riječi s pravopisom;

Sami provjerite rezultate svog rada;

Pogledajte praznine u svom znanju ovdje i sada i prilagodite svoje postupke;

Ako dijete ne može pronaći zadane pravopise, ima priliku da ih „proviri“. Nakratko pričvrstite kontrolni list, a zatim ponovite posao. Ova funkcija kartice je posebno korisna za djecu koja se sporo kreću. Za djecu koja bolno reaguju na njihove greške na koje im se ukazuje.

Kartica se sastoji od teksta u kojem treba istaknuti riječi sa datim pravopisom i ključ. Ključna kartica je kartica bez teksta. Ali sa izrezanim prozorima na mjestima koja odgovaraju riječima s pravopisom. Oni se otkrivaju kada se ključ primeni na tekst.

Za rad na formiranju pravopisne budnosti u drugoj fazi, tekstovi se sastavljaju tako da se s njima može raditi u vezi sa različitim pravopisima. U ovom slučaju, dvije ili tri test kartice su prikačene na jednu tekstualnu karticu.

Čitanje pravopisa.

Neophodno je, počevši od osnovne škole, razvijati artikulatorno pamćenje na osnovu pravopisnog čitanja (Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M., 1991). Autor je razvio sistem za obuku pravopisa.

Ako svaki dan na svakoj lekciji (matematika, ruski jezik, čitanje, prirodoslovlje) odvojite 5-7 minuta za čitanje pravopisa, to će donijeti dobar rezultat (zadaci, pravila, posebno odabrani tekstovi, stupci riječi, fraze, u parovima , prema dopisu, prema vježbi, itd.)

Komentirano pismo koje ukazuje na pravopis

Prilikom komentarisanja postiže se visok nivo samokontrole, jer učenik ne samo beleži, već objašnjava pravopis. Komentiranje je vrsta vježbe koja uključuje obrazloženje u procesu zapisivanja riječi i rečenica. Pri komentarisanju ili pravopisnoj analizi učenik, prije svega, pronalazi predmet objašnjenja, tj. pravopis.

Pismo sa izgovorom

Pisanje s izgovorom osigurava veliki obim pisanja, tačnost, lijepo pisanje i gotovo potpuno odsustvo grešaka. Pisanje s izgovorom ujedinjuje cijeli razred, postepeno sva djeca počinju raditi dobrim tempom. Prvo može govoriti nastavnik, zatim jaki učenici, a zatim se u rad uključuju i prosječni i slabi učenici. Izgovor je vrsta prevencije grešaka. A ako učenik iznenada izgovori riječ sa greškom, onda će razred i nastavnik na vrijeme spriječiti nevolje, tj. Neće vam dozvoliti da ovu grešku zabilježite u pisanom obliku.

Vizuelni diktat

Smatram da je vizuelni diktat, čija je svrha sprečavanje grešaka, veoma efikasno sredstvo za povećanje pravopisne pismenosti učenika.

Na tabli je napisano nekoliko rečenica ili teksta. Ovaj tekst se ekspresivno čita, zatim se izdvajaju najzanimljivije riječi sa stajališta pravopisa, objašnjava se njihov pravopis, izgovaraju se pojedine riječi (možete izvršiti pravopisno čitanje svih rečenica).

Zatim se od učenika traži da “fotografiraju” pojedinačne riječi i vide ih svojim unutrašnjim vidom (zatvore oči i napišu). Tekst je nakratko zatvoren, a djeca ponovo odgovaraju na pitanja i izgovaraju teške riječi. Ako je potrebno, tekst se ponovo otvara. Klasa je podešena da piše tekst bez grešaka. Usput, izoštravanje vaše vizualne memorije. Ali ako učenik iznenada posumnja u pravopis neke riječi, i dalje ima pravo staviti tačku na mjesto sumnjivog slova.

Diktat "Testiram sebe"

Dok ispunjavaju ovaj diktat, učenici mogu pitati nastavnika kako se speluje određena riječ. Ali nevolja je u tome što se slabi učenici u početku ne pitaju ništa i prave veliki broj grešaka - to je negativna strana diktata "Testiranje sebe". Stoga je važno što prije opremiti učenike znanjem o najčešćim karakteristikama pravopisa.

Prva i glavna prednost diktata „Testiram se“ je to što djeca počinju da pronalaze svoje slabe tačke, uče da preispituju i sumnjaju, dajemo im priliku da pišu bez greške i upozoravamo ih.

Ovaj diktat vam omogućava da pišete često i puno, i da napravite malo ili nimalo grešaka: pravopisne vještine se poboljšavaju i jačaju.

Posebno organizovan otpis

Predloženu tehniku ​​varanja razvila je grupa psihologa na čelu sa V.V. Repkin i P.S. Zhedek. Da bi ovaj rad donio željeni rezultat, prvo se mora obavljati svakodnevno, po mogućnosti u cijeloj osnovnoj školi, a drugo, sam algoritam pisanja mora se strogo poštovati, jer svaki korak ima određeno semantičko opterećenje i ne može se izbaciti of list. Samo potpuna reprodukcija algoritma garantuje uspjeh.

U učionici se sa djecom sastavlja algoritam varanja zajedno i postavlja se pored ploče. Svaki učenik dobiva dodatnu karticu na kojoj je upisan cijeli postupak varanja.

1. Pročitajte rečenicu da biste je razumjeli i zapamtili.

2. Ponovite rečenicu bez gledanja u tekst kako biste provjerili da li se sjećate.

3. Istaknite pravopisne obrasce u kopiranom tekstu.

4. Pročitajte rečenicu onako kako je napisana.

5. Ponovite, ne gledajući u tekst, rečenicu onako kako ćete je napisati.

6. Pišite, diktirajući u sebi dok ste govorili zadnja dva puta.

7. Provjerite šta ste napisali:

a) pročitaj šta si napisao, označavajući slogove lukovima;

b) podvuci pravopis u napisanom;

c) provjerite svaki pravopis sa izvornim tekstom.

Kakoografske vježbe

U svojoj praksi koristim kakoografske vježbe koje uključuju učenike da namjerno ispravljaju pravopisne greške u tekstovima.

Radite na greškama

Počevši od 1. (2.) razreda, prilikom provjere bilo kojeg rada, ne ispravljam greške u riječima na osnovu naučenih pravila, stavljam štapić na marginu (za slabije učenike pravopisni broj) i na kraj rada, umjesto oznake, stavio sam tačku. Učenik, nakon što je dobio rad bez ocjene, počinje da traži greške u retku gdje se na marginama nalazi štapić (ili pravopisni broj).

Zatim učenik ispod rada zapisuje riječ u kojoj je napravljena greška i radi na greškama u skladu sa „Memorandumom“ (spisak pravopisa sa brojevima daje način da to objasni i provjeri).

Nakon završenog rada na greškama, postavlja se oznaka.

Svaki put, radeći sa „Memorandumom“, učenik ispred sebe vidi listu proučenih pravopisa i zna kako da ispravi greške. Sve to doprinosi boljem pamćenju pravopisa i povećanju pravopisne pismenosti

Diktat sa tapkanjem.

U toku diktata nastavnik kucne po stolu u trenutku kada izgovori napisanu reč. Ovo kuckanje tjera učenika na razmišljanje.

Selektivni diktat, samodiktat, međusobni diktat

Vodim selektivni diktat na časovima, kada djeca, po uputama nastavnika, odabiru dijelove teksta koji odgovaraju određenom zadatku za pisanje. Selektivni diktat, u usporedbi s drugim vrstama diktata, vrijedan je po tome što eliminira mogućnost mehaničkog snimanja, omogućava vam da na vrlo koncentriran način date materijal bogat proučavanim pravopisima i potiče bolje percepciju i pamćenje pravopisa riječi.

Posebno mjesto među diktatima zauzimaju samodiktati, međusobni diktati i grafički diktati.

Samodiktiranje je vrsta diktata u kojoj:

1. Tekst prije snimanja djeca vizualno percipiraju, pažnja im je usmjerena na pravopisni obrazac koji se proučava, učenici objašnjavaju uslove za izbor riječi sa ovim pravopisnim obrascem, nakon obavljenog takvog rada učenici sami sebi diktiraju tekst od memoriju, a zatim provjerite njihovo snimanje sa uzorkom;

2. Izvodi se kućna priprema: pronalaženje i ispisivanje 3 - 5 riječi sa zadatim pravopisom iz umjetničkog djela koje se uči na časovima čitanja u radnoj svesci. Nakon ispisivanja traženih riječi s pravopisom, vrši se grafičko označavanje uslova za njegov odabir, odabir (po potrebi) probnih riječi za podatke, zatim samopriprema i poređenje vašeg snimka sa originalnim.

Interdiktacija se vrši nakon pripreme opisane za samodiktiranje:

1. U paru sa međusobnom provjerom pri korištenju uzorka;

2. Jedan od učenika, koji diktira razredu riječi koje je odabrao iz knjige za čitanje; Nakon snimanja, nekoliko učenika komentariše ono što je snimljeno (njihov broj odgovara broju snimljenih riječi), zatim se rad predaje nastavniku na provjeru.

Izoštravanje pravopisne budnosti olakšava tehnika "Tajna pisanja zelenom pastom", uz pomoć koje djeca pripremaju pisane radove u bilježnicama: čim se pravilo pojavi, počinje djelovati zelena pasta. Što se više izučavaju pravopisni obrasci, to češće „upali“ zeleno svjetlo u đačkim sveskama.

Mogući psihološki razlozi nerazvijenosti pravopisne budnosti: nizak stepen razvoja voljnih pažnja, neformiranost metoda vaspitno-obrazovne aktivnosti (samokontrola, sposobnost postupanja po pravilu), nizak nivo obima i distribucije pažnje, nizak nivo stepen razvoja kratkoročne memorije.

Za brzu i besprijekornu primjenu pravila neophodan je još jedan uvjet: djeca moraju ovladati tehnikama mentalnog rada. Ako je učenik mogao "otvoreno" za sebe metodu umnog rada koja odgovara pravilu ili grupi pravila, on će to pravilo moći uspješno primijeniti. Međutim, ne može svako sam „otkriti“ takve tehnike; Djeci možete ponuditi igru ​​“sastavljanja instrukcija” od dvije ili tri radnje kako biste objasnili pravopis. Takav rad pomaže učeniku da svjesnije i čvršće usvoji pravila, te da ih sigurnije i uspješnije primjenjuje. Na primjer, inscenacija znakovi interpunkcije na kraju rečenice:

1. Pročitajte rečenicu. O kome, šta je u njemu je li rečeno?

2. Kako izgovoriti rečenicu?

3. Koji znak treba staviti kraj ponude?

8. Memo algoritmi. Oni pomažu učenicima da razviju vještine samoprocjene, kao što su:

1. Nisam propustio imaš li pismo?

2. Da li ste pravilno napisali nenaglašene samoglasnike, uparene suglasnike i neprovjerene suglasnike?

3. Ako niste sigurni, pitajte svog učitelja! Ili evo podsjetnika koji pomaže djeci da pravilno napišu riječi u rečenici:

1. Kojim slovom pišem? riječ?

2. Da li riječ ima prefiks? Kako se prefiksi pišu riječima?

3. Postoje li drugi pravopisi u riječi? Koji? Imenuj ga.

9. Trenuci igre koji privlače pažnju djece na dati pravopis i stvaraju uslove za motivaciju za učenje.

Na primjer:

1) Igra “Treće je točak”. Precrtajte nepotrebne riječi.

Šuma, stepenice, šumar. Smiješno, mix, mix.

2) Igra "Imenuj grešku." Istaknite riječi koje označavaju objekte.

Lutka, kuća, more, izašla, student. Radni sto, sunce, pegla, vrata, mornar.

3) Pronađite “opasno mjesto”. (Učitelj izgovara riječi, a djeca čim čuju zvuk koji koriste prilikom pisanja zabranjeno je"povjerenje", pljesnuti rukama.)

Zub, tata, šuma, meko, polje, zima. Bor, sto, radni sto, šuma, soba.

Ovaj rad nije sveobuhvatan opis procesa formiranja pravopisne budnosti kod osnovnoškolaca, već samo jedan od njegovih metoda.

U nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi koristi se nekoliko metoda u ove svrhe. Navedimo neke:

diktatno pismo,

utvrđivanje pravopisa na sluh i njihovo isticanje u tekstu;

kopiranje teksta i isticanje pravopisa;

ispravljanje deformisanog teksta (tekst sa greškama);

pisanje teksta sa pravopisnim greškama;

klasifikacija riječi prema pravopisnim obrascima;

odabiranje riječi iz teksta zadanog pravopisa;

postavljanje slova koja nedostaju na pravopisnim mjestima.

Štoviše, ovdje je važno napomenuti da je ova vještina korisna u tom slučaju. Ako je razvijen na nivou instinkta. Ali ne postoji u obliku detaljne metode za određivanje pravopisa. Svaki nastavnik poznaje djecu koja znaju raditi sa pravopisom (znaju pravilo), ali prave veliki broj grešaka. Mogu, na primjer, staviti akcenat, zatim istaknuti korijen riječi, odrediti slabu poziciju samoglasnika, odrediti u kojem dijelu riječi se nalazi, odabrati odgovarajuću metodu ispitivanja, provesti je i, na kraju, napiši pismo ispravno. Samo ovo nije vještina ili budnost. Kada im se piše, njihovo znanje ne pomaže.

Još jednu vježbu smatramo efikasnijom: traženje pravopisa u „čistom“ tekstu. Prateći put individualizacije vaspitno-obrazovnog procesa, čijim jednim od najvažnijih uslova smatramo izbor, u različitim fazama rada na predmetu nudimo djetetu sve vrste kartica sa zadacima za individualni rad. Jednu djecu privlači sama forma materijala, drugu sadržaj tekstova, a treća lakoća, zauzetost tekstova ili vrste zadataka. Rad sa fakultativnim karticama omogućava nastavniku da sagleda ispoljavanje individualnih karakteristika i stilova dece, individualno uzme u obzir obim posla i omogućava namenski rad na gradivu koje je potrebno određenom učeniku.

Posebno je postavljen zadatak odabira teksta za kartice. Principi odabira su sljedeći:

Mnemonička priroda teksta. To znači da je materijal ne samo direktno, već i na podsvjesnom nivou doprinio asimilaciji pravopisnih obrazaca. Može biti zasićen srodnim riječima, može biti antonim ili riječi iz istog semantičkog polja (na primjer, za pravopis samoglasnika u nazivima ptica „vrapci, vrane, svrake, slavuji“, tekst govori o tome kako te ptice kupio naočare i sada su "sa naočalama" - O-O).

Tekstovi moraju biti sadržajno atraktivni. To mogu biti šaljivi tekstovi, „priče“ o pravopisu, teme koje su zanimljive djeci određenog uzrasta (o životinjama, svemiru itd.). Tema je interesantna za djecu u ovom razredu.

Ovakva raznolikost u izboru kartica sa zadacima neophodna je da bi se stvorili uslovi za uključivanje što većeg broja dece sa najrazličitijim načinima reagovanja na nastavni materijal.

Međutim, sve ove vrste kartica imaju značajan nedostatak. Zahtevaju direktno učešće nastavnika u radu učenika. Nakon što završi zadatak, dijete je prinuđeno da čeka da nastavnik provjeri i ocijeni. Inače, koja je poenta? Ali ova faza je skoro uvek vremenski udaljena, a osim toga, zbog starosnih karakteristika, dete psihički prvi deo rada sa karticom tretira kao samodovoljno. Bio je zaokupljen zadatkom koji mu je bio zanimljiv i, nakon što ga je završio, osjetio je potpuno zadovoljstvo. Možda čak izbjegne testiranje i evaluaciju. Napravljene u takvom trenutku od strane nekog drugog, imaju destruktivni efekat. To je posebno uočljivo nastavniku kada djeca nakon testiranja dobiju svoje radne sveske. Otvarajući svesku, reaguju na prisustvo oznake, na prisustvo unosa, ali gotovo ne obraćaju pažnju na njihov sadržaj. Koji učitelj nije u očaju uzviknuo: „Ovo ti ispravljam (pišem) svaki dan!“

Karte vam omogućavaju da prevaziđete ovu poteškoću, a takođe vam omogućavaju da:

razvijati pravopisnu budnost u procesu traženja riječi s pravopisom;

samostalno provjeriti rezultat rada;

vidite praznine u svom znanju ovdje i sada i prilagodite svoje postupke;

ako dijete ne može pronaći zadate pravopise, ima priliku da ih „proviri“.

Za kratko vrijeme pričvrstite kontrolni list, a zatim ponovite posao. Ova funkcija kartice je posebno korisna za djecu koja se sporo kreću. Za djecu koja bolno reaguju na ukazivanje na njihove greške...

Sve brine jedno pitanje: kako razviti pravopisnu budnost kod učenika? Stari problem: djeca kao da znaju pravilo, daju primjere riječi i rečenica koje ilustruju pravilo, pravilno izvode vježbe, ali u diktatima krše ta pravila, a pri samostalnom radu ne znaju pravilno spelovati svoje misli. . Šta je razlog za ovu pojavu? Pravila u udžbenicima ruskog jezika se učenicima čine kao haotičan skup različitih uputstava. A glavna stvar koja se traži od djeteta u tradicionalnom pristupu je da zapamti mnoga pravila, a zatim još veći broj izuzetaka. Formiranje pravopisne budnosti po morfološkom principu ne podrazumijeva raspravu zašto se piše ovako, a ne drugačije. Postoji samo jedan argument: "Postoji takvo pravilo!" Na primjer: „U ruskom jeziku postoji prefiks „s“, ali ne postoji prefiks „z“.“ Zašto je to tako, a ne drugačije, nije objašnjeno. Zaključak: teorija pravopisa, koja uključuje izbor između usmenog i pisanog oblika ruskog jezika prema formuli Slovo-zvuk, otežava rješavanje niza pravopisnih problema i stoga, po našem mišljenju, ne doprinosi formiranje pravopisne budnosti. Označavanje glasova jakih pozicija fonema u pisanju prolazi kroz dvije faze: od zvuka koji predstavlja fonemu u jakoj poziciji do slova. Prilikom pisanja označavanja glasova slabih pozicija fonema prolazimo kroz tri koraka: od zvuka slabe pozicije do pronalaženja fonema jake pozicije, a od njega do slova (prema pravilima utvrđenim za jake pozicije) . Zato formiranje pravopisne budnosti odgovara formuli: Fonema-Zvuk-Slovo. Uzmimo tri vodeća pravila našeg pravopisa. Prvo, nenaglašeni samoglasnici su označeni istim slovom kao oni pod naglaskom u istom dijelu riječi. Drugo pravilo je da se "sumnjivi" suglasnici označavaju istim slovima kao i ispred samoglasnika. Treće pravilo je da se mekoća suglasnika ispred mekog suglasnika označava ako je sačuvana ispred tvrdih suglasnika ili na kraju riječi. Sva tri ova pravila su u suštini identična: „Ona vas uče da provjerite varijantu fonema prema njenoj glavnoj implementaciji, onoj datoj u jakoj poziciji.” Najvrednije je, po našem mišljenju, to što je mlađem školarcu moguće u najopštijem obliku pokazati osnovni zakon ruskog pisanja čak i prije nego što nauči dijeliti riječi po sastavu i počne učiti gramatiku. Sljedeća prednost u korist fonemskog principa je to što učenik ima potrebne motive za učenje pravila u situaciji “pravopisne teškoće”. Na primjer, prije nego što počnem raditi na pravopisnom pravilu za nenaglašene završetke imenica, postavljam momcima pitanje: kako znate koje slovo treba označiti nenaglašeni samoglasnik [i], na primjer: na stul[l "i]? i od pu[l"i] .U ovom trenutku, opći način rješavanja pravopisnih problema učenicima je već poznat, ostaje da se provjeri njegov uticaj na ovaj specifični pravopis: na stolici[l"i] - II deklinacija - na stolE, što znači - na stoliciE, ali od pu[l"i] - III deklinacije - od rzhI, što znači - od metka. Dakle, momci dolaze do zaključka da je nemoguće nedvosmisleno odrediti zvuk slova u nenaglašenom kraju. Iz ovoga je jasno, poštovane kolege, da imamo velike mogućnosti da kod djece stvorimo potrebnu vaspitnu motivaciju u formiranju pravopisne budnosti, pri čemu im ne samo postavljamo pravopisne zadatke, već ih fonemski pristup naoružava općim načinom rješavanja. njima. Zaista, ako sa vama analiziramo radnje koje se izvode na osnovu tri najvažnija pravopisna pravila, videćemo da one predstavljaju niz istih operacija: 1) isticanje pravopisa (pronalaženje zvuka u slaboj poziciji); 2) utvrđivanje u kom se delu reči nalazi određeni pravopis; i3) odabir drugih riječi koje sadrže isti morfem; 4) isticanje među odabranim slogovima onog u kojem je željeni zvuk u jakoj poziciji; 5) oznaka glasa u slaboj poziciji istim slovom kojim se označava zvuk u jakoj poziciji. Naravno, ovaj algoritam za rješavanje pravopisnih problema ne reguliše pisanje apsolutno svih pravopisa, jer Poznato je da u ruskom jeziku postoje pravopisi koji su u suprotnosti sa osnovnim principom, ali sva ta odstupanja, prema naučnicima, ne čine više od 5% pravopisa. Osim toga, svi oni nisu dio osnovnih pravopisnih vještina koje treba razvijati na osnovnom nivou. Ali, na osnovu osnovnog zakona pravopisa, učenici i na srednjem i na višem nivou će uvijek imati polaznu tačku koja im omogućava da odrede mjesto svakog pravopisa u pravopisnom sistemu i analiziraju ovaj način rješavanja pravopisnog problema.