Priprema djece da nauče čitati i pisati. Priprema predškolaca za opismenjavanje konsultacije o opismenjavanju na temu Suština opismenjavanja u vrtiću

Konsultacije za roditelje predškolske djece. Priprema djece za školu

Priprema djeteta za školu i školovanje je zadatak ne samo vaspitača, već i roditelja.
Istraživanja lingvista, psihologa i nastavnika pokazala su da je peta godina djetetovog života period najvećeg „jezičkog talenta“. Za savladavanje pismenosti, odnosno početnih vještina čitanja i pisanja, prije svega, potrebno je dovoljno razviti fonemski sluh izgovorne strane govora, koji služi kao osnova za ovladavanje vještinama zvučno-slovne analize. Ovo služi za sprečavanje kršenja pisanog govora prilikom učenja u školi.
Potrebno je učiti predškolce da pravilno čitaju i pišu.
Prije svega, potrebno je razviti vizualnu i slušnu pažnju, usmeni govor, pamćenje, razmišljanje i fine motoričke sposobnosti.
Drugo, učenje treba odvijati na igriv način, jer je osnovna aktivnost predškolaca igra.
Treće, prilikom čitanja ne biste trebali pojačavati djetetov pogrešan izgovor zvukova. Ako je djetetov pravilan izgovor glasova poremećen i ono počinje učiti slova, to dovodi do poremećaja pisanja i čitanja. Učenje čitanja treba da se zasniva na materijalu pravilno izgovorenih zvukova. Svaki zvuk savladava dijete u različitim godinama. Stoga se na kraju proučavaju teško izgovorljivi glasovi [r], [l] i slova L, R.
Metodika nastave pismenosti izvodi se zvučnom analitičko-sintetičkom metodom, kojom djeca ovladavaju vještinama jezičke analize i sinteze. Da bi naučilo čitati, dijete mora razumjeti da se govor sastoji od riječi, kao i naučiti zvučno-slogovnu strukturu riječi i označavanje glasova slovima. Koherentni govor dijeli se na rečenice, rečenice na riječi, riječi na slogove, slogove na glasove i obrnuto, glasovi se spajaju u slogove, slogovi na riječi, riječi na rečenice.

Glavne faze pripreme djeteta za učenje čitanja i pisanja
1. Razvoj vizuelne percepcije i pažnje.
1. Pozovite dijete da doda štapiće za brojanje, šibice, olovke u boji prema uzorku ili opisu figure. Igrajte ove igre polaganja figura svaki dan.

2. Razvoj slušne percepcije i pažnje.
1. Vježbajte svoje dijete u razlikovanju negovornih zvukova. Ponudite da pogodite zvuk zvečke i tambure, bubnja i čekića itd.

3. Razvoj koherentnog govora.
1. Zamolite dijete da vam kaže koje igre je igralo, koju bajku je čitalo u vrtiću.
2. Vježbajte sastavljanje rečenica na osnovu slika: „Devojčica zaliva cveće“, „Devojčica pere ruke“.

4. Podjela riječi na slogove.
1. Ponudite se da pljesnete rukama i kucate slogove u riječima wa-ta, li-sa, ma-shi-na, ku-bi-ki, mačka, lopta.
2. Sa svojim djetetom sastavite riječi od slogova:
- Ako kažete SHU pa BA, šta će se dogoditi?
- Ako izgovorite slogove SA, PO, GI, šta dobijate?

5. Razvoj finih motoričkih sposobnosti i orijentacije na ravni lista.
Ponudite svom djetetu zadatke:
- farbajte predmete bez napuštanja obrisa;

Ocrtajte ćelije u bilježnici, nacrtajte različite uzorke.

Treba zapamtiti:
- nastavu treba održavati na pozitivnoj emocionalnoj pozadini;
- ne možete natjerati dijete da uči;
- ne izražavajte svoje nezadovoljstvo, razočarenje;
- budite strpljivi, nemojte se iritirati;
- Pohvalite dete za trud.
Sretno ti!

rabljene knjige:
1. Nishcheva N.V. Program korektivnog i razvojnog rada za ulogupedsku grupu vrtića za djecu sa općim nedostatkom govora (od 4 do 7 godina). - SPb.: DEČJA ŠTAMPA, 2006.
2. Nishcheva N.V. Igra pismenosti. Splitska abeceda, slike predmeta, igrice za učenje čitanja i pisanja predškolske djece: Obrazovno-metodički priručnik. –SPb.: “DJETIJSTVO-ŠTAMPA”, 2008
3. Učenje predškolaca čitanju i pisanju: Metodički priručnik / L.E. Žurova, N.S. Varentsova. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. – M.: Školska štampa, 1998
4. Filicheva T.B. Odgoj i podučavanje djece predškolskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Softverske i metodološke preporuke. – M.: Drfa, 2009.

Vrijeme čitanja: 22 minute.

Jedna od važnih oblasti rada vaspitača je priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja.

Relevantnost ovog rada određena je uvođenjem od pete godine života, zahtjevima kontinuiteta i perspektivama u radu dva nivoa obrazovanja – predškolskog i osnovnog, te savremenim zahtjevima za razvoj govora djece, njihovim ovladavanjem maternjim jezikom. jezik kao sredstvo komunikacije.

Proces podučavanja djece čitanju i pisanju bio je predmet istraživanja naučnika iz različitih oblasti: psihologije (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, itd.), lingvista (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salahov), klasike predškolske pedagogije (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tihejeva i dr.), savremeni učitelji i metodičari (A. Boguš, L. Žurova, N. Varencova, N. Vašulenko, L. Nevskaja, . N. Skripchenko, K. Stryuk, itd.) .

Stavovi nastavnika o problemu podučavanja pismenosti predškolaca

Često su stavovi nastavnika o ovim pitanjima dijametralno suprotni: od potpunog odobravanja do potpunog poricanja. Ovu debatu podstiču i roditelji, koji često zahtijevaju da nastavnici uče njihovo dijete da čita.

To je zbog činjenice da je za mnoge roditelje, često i nastavnike u osnovnim školama, sposobnost čitanja prije škole jedan od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za učenje.

Zagonetan je i pokušaj naučnika i praktičara predškolskog vaspitanja i obrazovanja da mehanički prenesu sadržaj nastave opismenjavanja, koji je utvrđen aktuelnim programima za decu predškolske grupe, na decu starije grupe.

U literaturi (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko i dr.) priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja definira se kao proces razvoja početnih djece. osnovne vještine čitanja i pisanja.

Kao što je poznato, sposobnosti čitanja i pisanja, neophodne i važne za savremenog čoveka, budući da obezbeđuju formiranje i zadovoljenje njegovih kulturnih i estetskih potreba, vodeći su kanali za samostalno sticanje znanja, razvoj i samorazvoj. pojedinac, centralna karika samostalne aktivnosti.

Naučnici prepoznaju izuzetnu složenost procesa sticanja pismenosti, prisustvo nekoliko međusobno povezanih faza u njemu, od kojih se većina odvija u osnovnoj školi.

Međutim, treba napomenuti da je priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja neophodna, a većina vještina koje se tradicionalno pripisuju učenju čitanja i pisanja moraju se početi razvijati kod djece u predškolskoj fazi.

Šta je potrebno djetetu prije škole?

Treba napomenuti da je priprema starijih predškolaca za opismenjavanje i učenje djece čitanju i pisanju glavni zadatak osnovne škole. Istovremeno, škola je zainteresovana da dete koje ide u prvi razred bude dobro pripremljeno za učenje čitanja i pisanja, i to:

• imali bi dobru usmenu komunikaciju;
• razvijen fonemski sluh;
• formiraju elementarne ideje o osnovnim jezičkim jedinicama, kao i početne vještine analitičke i sintetičke prirode u radu sa rečenicama, riječima i glasovima;
• bio spreman da savlada pisanje grafike.

Stoga je sasvim logično izdvojiti predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Osnovnu komponentu, u gotovo svim postojećim programima u kojima djeluju predškolske obrazovne ustanove („Ja sam u svijetu“, „Dijete“, „Dijete u predškolskim godinama“, „Samouvjeren početak“. ”, „Dijete u predškolskoj dobi”) godine”, itd.), kao što je priprema starijih predškolaca da nauče čitati i pisati.

Zadatak propedeutskog rada u nastavi pismenosti

1. Upoznati djecu sa osnovnim govornim jedinicama i naučiti ih da pravilno koriste termine za njihovo označavanje: „rečenica“, „riječ“, „zvuk“, „slog“.
2. Formirati elementarne ideje o riječi kao osnovnoj jedinici govorne komunikacije i njenom nominativnom značenju (može imenovati predmete i pojave, radnje, znakove predmeta i radnji, količinu itd.); dati ideju o riječima koje nemaju samostalno značenje i koje se koriste u dječjem govoru za međusobno povezivanje riječi (pokazati primjere veznika i prijedloga).
3. Naučiti izdvojiti rečenicu iz govornog toka, percipirati je kao nekoliko riječi povezanih po značenju, koje izražavaju cjelovitu misao.
4. Vježbati dijeljenje rečenica na riječi, određivanje broja i redoslijeda riječi u njima i sastavljanje rečenica od izolovanih riječi, sa datom riječju, te proširenje rečenica novim riječima; uključiti djecu u modeliranje rečenica pri radu sa dijagramima rečenica.
5. Upoznajte se sa govornim i negovornim zvukovima; na osnovu poboljšanja fonemskog sluha i poboljšanja izgovora zvuka, razvijati vještine zvučne analize govora.
6. Naučite na sluh prepoznati prvi i zadnji glas u riječi, mjesto svakog glasa u riječi, identificirati dati glas u riječima i odrediti njegovu poziciju (na početku, sredini ili na kraju riječi), istaknuti glas koji zvuči češće u tekstu; samostalno birati riječi sa datim zvukom u određenoj poziciji; pokazati ovisnost značenja riječi o redoslijedu ili promjeni glasova (cat-tok, card-desk); izgraditi opći zvučni obrazac riječi, imenovati riječi koje odgovaraju datom obrascu.
7. Pripremanje starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja, razvijanje znanja o samoglasnicima i suglasnicima na osnovu razumijevanja razlika u njihovom obrazovanju; dati pojam kompozicije kao dijela riječi koja je nastala od jednog ili više glasova i ulogu glasova samoglasnika.
8. Vježbajte podjelu riječi na slogove sa fokusom na glasne zvukove, određivanje broja i redoslijeda slogova; pokazati zavisnost značenja riječi od reda slogova u njoj (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); naučiti identificirati naglašene i nenaglašene slogove u riječima, uočiti semantičku ulogu naglaska (za’mok – zamo’k); vježbajte crtanje slogovnih obrazaca riječi i odabir riječi koje odgovaraju datom obrascu.
9. Uvesti tvrde i meke suglasnike; naučiti kako se vrši zvučna analiza riječi na sluh, graditi zvučne obrasce riječi od oznaka ili čipova u skladu s redoslijedom (samoglasnik ili suglasnik, tvrdi ili meki suglasnik).

Slijedom toga, za realizaciju zadataka odgoja djece predviđenih programom, potrebno je duboko razumjeti naučne, teorijske i spisateljske karakteristike savremenog pristupa organizovanju nastave na maternjem jeziku, odnosno priprema djece starijeg predškolskog uzrasta za učenje. čitati i pisati.

Gdje se stariji predškolci počinju pripremati za opismenjavanje?

Istaknimo niz najvažnijih pitanja za praktične aktivnosti vaspitača u vezi sa učenjem dece čitanju i pisanju.

Prije svega, treba razumjeti psihološku suštinu procesa čitanja i pisanja, mehanizme ovih vrsta ljudske govorne aktivnosti.

Čitanje i pisanje su nove asocijacije koje se temelje na već uspostavljenom drugom signalnom sistemu djeteta, pridružuju mu se i razvijaju ga.

Dakle, osnova im je usmeni govor, a za učenje čitanja i pisanja važan je cjelokupni proces razvoja govora djece: ovladavanje koherentnim govorom, vokabularom, njegovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture.

Posebno je važno naučiti djecu da budu svjesni tuđih i vlastitih izjava i da u njima izoluju pojedinačne elemente. Riječ je o usmenom govoru, kojim predškolci u potpunosti vladaju.

No, poznato je da dijete do 3,5 godine još ne uočava govor kao samostalnu pojavu, a još manje ga uviđa. Koristeći govor, dijete je svjesno samo njegove semantičke strane, koja je uokvirena uz pomoć jezičkih jedinica. Upravo oni postaju predmet ciljane analize dok uče dijete čitanju i pisanju.

Prema naučnicima (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, itd.), potrebno je "razdvojiti" zvučne i semantičke aspekte riječi, bez kojih je nemoguće savladati čitanje i pisanje.

Psihološka suština čitanja i pisanja

Jednako je važno da nastavnik duboko razumije psihološku suštinu mehanizama čitanja i pisanja, koji se smatraju procesima kodiranja i dekodiranja usmenog govora.

Poznato je da su sve informacije koje ljudi koriste u svojim aktivnostima kodirane. U usmenom govoru takav kod su zvukovi ili zvučni kompleksi, koji su u našem umu povezani s određenim značenjima.

Čim u bilo kojoj riječi zamijenite barem jedan glas drugim, njegovo značenje se gubi ili mijenja. U pisanju se koristi slovni kod u kojem su slova i slovni kompleksi u određenoj mjeri u korelaciji sa zvučnim sastavom izgovorene riječi.

Govornik neprestano prelazi iz jednog koda u drugi, odnosno prekodira zvučne komplekse slova (tokom pisanja) ili slovne komplekse u zvučne komplekse (tokom čitanja).

Dakle, mehanizam čitanja se sastoji od prekodiranja štampanih ili pisanih znakova u semantičke jedinice, u riječi; pisanje je proces prekodiranja semantičkih jedinica govora u konvencionalne znakove koji se mogu pisati (štampati).

D. Elkonin o početnoj fazi čitanja

Poznati ruski psiholog D. Elkonin početnu fazu čitanja smatra procesom rekreacije zvučnog oblika riječi prema njenoj grafičkoj strukturi (modelu). Dijete koje uči da čita ne operira sa slovima ili njihovim imenima, već sa zvučnom stranom govora.

Bez pravilne rekonstrukcije zvučnog oblika riječi, ona se ne može razumjeti. Dakle, D. Elkonin dolazi do vrlo važnog zaključka – pripremu starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja treba započeti upoznavanjem djece sa širokom jezičkom stvarnošću i prije učenja slova.

Metode podučavanja pismenosti predškolaca

Pitanje izbora metode je relevantno za organizaciju procesa poučavanja pismenosti predškolaca. Odgajateljima se nudi pomoć u nizu metoda za podučavanje pismenosti predškolaca, i to: N. Zaitsev metoda ranog učenja čitanja, D. Elkonin metoda podučavanja pismenosti, priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja i podučavanje ranog čitanja po Glenu Domanov sistem, D. Elkonin metoda učenja pismenosti - L. Žurova i drugi.

Naučnici napominju da priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja i izbor metode podučavanja pismenosti ovisi o tome koliko u potpunosti uzima u obzir odnos između usmenog i pismenog govora, odnosno zvukova i slova.

Zvučna analitičko-sintetička metoda učenja djece čitanju i pisanju, čiji je osnivač bio poznati učitelj K. Ushinsky, najpotpunije zadovoljava karakteristike fonetskog i grafičkog sistema jezika.

Naravno, metoda je unaprijeđena uzimajući u obzir dostignuća psihološke, pedagoške i lingvističke nauke i najbolju praksu, ali je i danas najefikasnija u rješavanju kompleksa obrazovnih, vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka u nastavi pismenosti kako prvačića tako i učenika. predškolske djece.

Zvučna analitičko-sintetička metoda

Okarakterizirajmo zvučnu analitičko-sintetičku metodu. Priprema dece starijeg predškolskog uzrasta za učenje čitanja i pisanja ovom metodom je razvojne prirode i obezbeđuje mentalni razvoj kroz sistem analitičko-sintetičkih vežbi; zasniva se na aktivnim posmatranjima okoline; Metoda uključuje i oslanjanje na živu komunikaciju, na već formirane govorne vještine i sposobnosti djece.

Naučno-metodološki principi metode

Glavni naučni i metodološki principi na kojima se metoda zasniva su sljedeći:

1. Predmet čitanja je zvučna struktura riječi označena slovima; Govorni zvuci su jezične jedinice kojima stariji predškolci i prvaci operišu u početnoj fazi sticanja pismenosti.
2. Djeca treba da dobiju početne ideje o jezičkim pojavama na osnovu aktivnih zapažanja odgovarajućih jedinica žive komunikacije uz dužnu svijest o njihovim bitnim osobinama.
3. Upoznavanje djece sa slovima treba da prethodi praktično savladavanje fonetskog sistema njihovog maternjeg jezika.

Na osnovu naučnih osnova zvučne analitičko-sintetičke metode, predmet čitanja je zvučna struktura riječi označena slovima.

Jasno je da bez pravilne rekonstrukcije zvučne forme čitalac ne može razumjeti riječi. A za to je potrebno pripremiti starije predškolce za učenje čitanja i pisanja i dug put upoznavanja djece sa zvučnom stvarnošću, ovladavajući cijelim zvučnim sistemom svog maternjeg jezika u usmenom govoru.

Stoga nije slučajno što se u početnoj fazi učenja djece čitanju i pisanju zvuk uzima kao osnova za analitičko-sintetički rad (slovo se uvodi kao oznaka za zvuk nakon upoznavanja s njim).

Napomenimo da je osnova za svjesno ovladavanje zvučnim jedinicama djece razvoj njihovog fonemskog sluha i fonemske percepcije.

Razvoj fonemskog sluha

Rezultati posebnih studija dječjeg govora (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, itd.) dokazali su da se fonemski sluh razvija vrlo rano.

Već u dobi od 2 godine djeca razlikuju sve suptilnosti svog maternjeg govora, razumiju i odgovaraju na riječi koje se razlikuju u samo jednoj fonemi. Ovaj nivo fonemske svijesti je dovoljan za potpunu komunikaciju, ali je nedovoljan za ovladavanje vještinama čitanja i pisanja.

Fonemski sluh mora biti takav da dijete može podijeliti tok govora na rečenice, rečenice na riječi, riječi na glasove, odrediti redoslijed glasova u riječi, dati elementarnu karakteristiku svakog glasa, izgraditi zvučne i slogovne modele riječi, birajte riječi u skladu s predloženim modelima.

D. Elkonin nazvao je ove posebne radnje povezane s analizom zvučne strane fonemske percepcije riječi.

Radnje zvučne analize djeca ne stječu sama spontano, jer se takav zadatak nikada nije javljao u njihovoj praksi govorne komunikacije.

Zadatak savladavanja ovakvih radnji postavlja odrasla osoba, a same radnje se formiraju u procesu posebno organizirane obuke, tokom koje djeca uče algoritam analize zvuka. A primarni fonemski sluh je preduslov za njegove složenije oblike.

Stoga je jedan od glavnih zadataka u podučavanju predškolaca čitanju i pisanju razvoj njihovog fonemskog sluha, a na njegovoj osnovi - fonemske percepcije, što uključuje formiranje široke orijentacije djece u jezičnoj aktivnosti, vještine analize i sinteze zvuka. , te razvijanje svjesnog odnosa prema jeziku i govoru.

Ističemo da je orijentacija djece u zvučnom obliku riječi značajnija od puke pripreme za savladavanje osnova pismenosti. Vrijedi poslušati mišljenje D. Elkonina o ulozi otkrivanja djetetu zvučne stvarnosti jezika, zvučnog oblika riječi, jer od toga ovisi svo daljnje proučavanje maternjeg jezika - gramatike i pripadajućeg pravopisa. .

Uvod u osnovne jezičke jedinice

Uvođenje djece u zvučnu stvarnost podrazumijeva njihovo upoznavanje s osnovnim jezičkim jedinicama.

Podsjetimo, djeca treba da dobiju početne ideje o jezičkim pojavama na osnovu aktivnih opažanja odgovarajućih jedinica žive komunikacije uz dužnu svijest o njihovim bitnim osobinama.

U ovom slučaju, odgajatelji moraju uzeti u obzir karakteristike fonetike i grafike. Sasvim je jasno da bez duboke lingvističke obuke nastavnik neće moći kod djece formirati elementarne, već naučne ideje o osnovnim jezičkim jedinicama: rečenici, riječi, slogu, zvuku.

Upoznavanje sa fonetikom i grafikom jezika

Zapažanja o praksi poučavanja predškolskog uzrasta pismenosti uvjerljivo pokazuju da odgajatelji najviše greše u fazi upoznavanja djece sa fonetsko-grafičkim sistemom njihovog maternjeg jezika.

Tako su česti slučajevi identifikacije glasova i slova, privlačenja pažnje djece na nebitne karakteristike fonema, formiranja lažnog pogleda na odnos glasova i slova i sl.

Na časovima opismenjavanja u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi nastavnik mora slobodno da operiše takvim lingvističkim znanjem iz oblasti fonetike i grafike maternjeg jezika.

U našem jeziku postoji 38 fonetskih jedinica. Fonemi su osnovni glasovi govora, pomoću kojih se razlikuju riječi (kuća - dim, ruke - rijeke) i njihovi oblici (brat, brat, brat). Na osnovu svojih akustičkih svojstava, glasovi govora se dijele na samoglasnike (u ruskom jeziku ih ima 6 - [a], [o], [u], [e], [y], [i]) i suglasnike ( ima ih 32).

Samoglasnici i suglasnici se razlikuju po funkciji (samoglasnici čine slog, a suglasnici su samo dio kompozicije) i načinu tvorbe.

Samoglasnici nastaju slobodnim prolaskom izdahnutog zraka kroz usnu šupljinu; njihova osnova je glas.

Prilikom izgovora suglasnika strujanje zraka nailazi na prepreke zbog potpunog ili djelomičnog zatvaranja govornih organa (oro-zatvarajućih organa). Na osnovu ovih karakteristika nastavnik uči djecu da razlikuju samoglasnike i suglasnike.

Glasovi samoglasnika su naglašeni i nenaglašeni, a suglasnici su tvrdi i meki. Slova su velika i mala, štampana i rukopisna. Stoga je netačno reći da je izraz “samoglasnici, suglasnici”, “tvrda (meka) slova”. Sa stanovišta lingvistike ispravno je koristiti izraze „slovo za označavanje samoglasničkog glasa“, „slovo za označavanje suglasničkog glasa“, ili „slovo samoglasnika“, „slovo suglasničkog glasa“.

32 suglasnička zvuka dijele se na tvrde i meke zvukove. Naglasimo da glasovi [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] itd. postoje kao samostalni glasovi, iako autori često u nastavnim sredstvima napominju da je to jedan te isti zvuk koji se u jednoj riječi izgovara čvrsto, u drugoj tiho.

U ruskom jeziku samo glasovi koji se izgovaraju zubima i prednjim vrhom jezika mogu biti meki: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Postoji spoj la, nya, xia, zya, ovo, ali nema bya, ja, vya, kya.

Treba imati na umu da u početnoj fazi učenja čitanja i pisanja, meki suglasnici uključuju ne samo [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], ali i svi ostali suglasnički glasovi koji se nalaze u poziciji ispred samoglasnika [i], na primjer u riječima: pijetao, žena, šest , vjeverica, konj i slično.

U periodu učenja čitanja i pisanja djeca dobijaju samo praktično razumijevanje tvrdoće i mekoće suglasnika.

Fonetske reprezentacije

Početni fonetski pojmovi formiraju se kod starijih predškolaca na praktičnoj osnovi, organizovanjem posmatranja jezičkih pojava. Dakle, predškolci prepoznaju samoglasnike i suglasnike po sljedećim karakteristikama;

• način izgovora (prisustvo ili odsustvo prepreka u usnoj šupljini);
• sposobnost formiranja kompozicije.

Istovremeno, djeca uče tvrde i meke suglasnike. U ovom slučaju koriste se tehnike kao što su opažanje zvukova u riječima i odvojeno po uhu (sin - plavi), izdvajanje zvukova u riječima, upoređivanje tvrdih i mekih zvukova, promatranje artikulacije i samostalno biranje riječi s tvrdim i mekim suglasničkim zvukovima.

Budući da se u jeziku zvučni sadržaj slova pojavljuje samo u kombinaciji sa drugim slovima, čitanje slovo po slovo bi stalno dovelo do grešaka u čitanju.

Čitanje slogova

Stoga je u savremenim metodama nastave pismenosti usvojen princip slogovnog (pozicionog) čitanja. Od samog početka rada na tehnici čitanja, djeca su vođena otvorenim magacinom kao jedinicom za čitanje.

Stoga je, sa stanovišta stvaranja, slog, koji predstavlja više glasova (ili jedan zvuk) koji se izgovaraju jednim impulsom izdahnutog zraka, od velike važnosti za rješavanje metodičkih pitanja u učenju djece čitanju i pisanju.

Glavni glas u svakom slogu je samoglasnik, koji čini slog.

Vrste slogova razlikuju se po početnim i završnim glasovima: otvoreni slog završava se samoglasnikom (igre): zatvoreni slog završava suglasnikom (godina, najmanji).

Najjednostavniji slogovi su oni koji su nastali iz jednog samoglasnika ili iz kombinacije (spajanje suglasnika sa samoglasnikom, na primjer: o-ko, dzhe-re-lo. Podjela riječi na slogove ne predstavlja poteškoće za djecu.

Podjela slogova

Prilikom podjele riječi sa sjedištem suglasničkih glasova na slogove, treba se voditi glavnom odlikom slogovanja - privlačenjem otvorenog sloga: sa spojem suglasnika granica između slogova prolazi iza samoglasnika ispred suglasnika (ri- chka, ka-toka-la, list-bodlje, itd.). Prema tome, većina slogova u riječima je otvorena. Upravo takav pristup podjeli slogova treba razviti kod djece.

Kako organizovati nastavu?

Uspješnost podučavanja predškolaca čitanju i pisanju u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti nastavnika da organizira čas, strukturira ga i metodički pravilno izvede.

U starijoj grupi časovi opismenjavanja održavaju se jednom sedmično, u trajanju od 25-30 minuta. U toku nastave djeci se nudi i novi materijal i materijal za ponavljanje i učvršćivanje ranije stečenih znanja i vještina.

Prilikom pripreme i izvođenja nastave opismenjavanja, nastavnik se mora pridržavati niza poznatih didaktičkih principa. Glavni su: naučni karakter, pristupačnost, sistematičnost, jasnoća, svesnost i aktivnost u sticanju znanja dece, individualni pristup tome i sl.

Treba napomenuti da se u metodici učenja djece čitanju i pisanju neki tradicionalni principi počinju drugačije tumačiti. Na primjer, naučni princip je dobro poznat, uprkos uzrastu djece, daju im se elementarne, ali važne informacije o jedinicama jezičkog sistema.

Shodno tome, takva objašnjenja nastavnika kao što je „Zvuk [o] je samoglasnik, jer se može pjevati i izvlačiti“ pogrešna su sa stanovišta moderne fonetske nauke i ukazuju na grubo kršenje navedenog didaktičkog principa.

Metodičke tehnike za podjelu riječi na slogove, pri čemu djeca plješću, spuštaju štapiće za brojanje, koriste pokrete ruku da pokažu istaknute slogove, itd., pogrešne su ruke ispred usta treba uvesti u učionicu jer se upravo one zasnivaju na uvažavanju bitnih karakteristika sloga kao jezičke jedinice.

Vidljivost na treningu

Bilo koja aktivnost u predškolskoj ustanovi ne može se zamisliti bez upotrebe vizualnih sredstava. Tokom učenja opismenjavanja, ovaj princip zahtijeva da određeni broj analizatora, prvenstveno slušno-verbalnih, bude uključen u djetetovu kognitivnu aktivnost.

Rad ovog analizatora aktivira se tokom razvoja fonemskog sluha djece, osposobljavanja za analizu zvuka, upoznavanje govornih zvukova, rečenica, riječi i sastava. Proučavanje glasova i njihovih karakteristika, formiranje kod djece ideja o osobinama rečenice, riječi, sloga i učenje pravilnog intoniranja rečenica odvija se uspješnije ako se aktivnost slušnog analizatora dopuni pokretima artikulacijskih organa. - izgovor.

Vizuelni analizator pomaže u rješavanju određenih didaktičkih problema. Vidom dijete ne percipira same elemente usmenog govora, već simbole koji ga odražavaju. Dakle, rečenica ili riječ je shematski prikazana u trakama različite dužine, zvučna i zvučna struktura riječi prikazana je u čipovima i dijagramima koji se sastoje od tri ili četiri ćelije i slično.

Vizuelna percepcija takve jasnoće, kao i radnje s njom, omogućavaju djetetu da prvo „vidi“, a zatim svjesno operira s njima.

Na časovima opismenjavanja nastavnik ne koristi vizuelna sredstva samo i ne toliko u svrhu ilustracije, već češće kao sredstvo za beleženje karakteristika jezičkih jedinica, pojava, njihovih veza i odnosa.

Vidljivost u nastavi pismenosti je pokazivanje djeci elemenata usmenog govora. Nastavnik demonstrira markirani (nenaglašeni) slog, tvrdoću (mekoću) suglasnika, prisustvo (odsustvo) određenog glasa u riječi i sl.

Stoga kao vizuelna pomagala mogu poslužiti govor učitelja, govor djece, didaktičke priče, bajke, pjesme i slično. Jezička jasnoća ne isključuje upotrebu ilustrativne, slikovne (reprodukcije, slike, dijagrami), kao i predmetne (igračke, čips, štapići, trake itd.) vizualizacije.

Opšti didaktički zahtjevi

Vodeći računa o uspješnosti daljeg opismenjavanja djeteta u osnovnoj školi, nastavnik se mora pridržavati opštih didaktičkih zahtjeva koji će osigurati fokus svakog časa opismenjavanja, organizacionu cjelovitost, metodičku kompetentnost i djelotvornost.

Razumna razmišljanja profesora A. Savčenka u vezi sa zahtevima za savremeni čas u 1. razredu takođe se mogu uzeti u obzir u nastavi starijih predškolaca:

• U toku časa (razred u starijoj grupi predškolske obrazovne ustanove) vaspitač (vaspitač) mora da kaže deci šta će i zašto raditi, a nakon procene šta su i kako radili. Profesor A. Savchenko smatra da je za osiguranje fokusa lekcije, prije svega, potrebno pravilno odrediti njegove ciljeve. Ništa manje važno, po njenom mišljenju, nije aktiviranje pažnje djece na početku časa, nudeći im vizualni plan za njegovu provedbu. Ovaj isti plan se može koristiti kao vizuelna podrška prilikom sumiranja lekcije;
• zadatke i pitanja nastavnik formuliše posebno i u kratkim frazama. Imitativne akcije predškolaca i prvašića igraju važnu ulogu u radu na novom nastavnom materijalu. Dakle, kada djeca nauče novi način da nešto rade, bolje je pokazati primjer njegove implementacije. Na primjer, "Riječ se izgovara ovako...", "Reci ovaj zvuk sa mnom."

Na časovima opismenjavanja preovlađuju kolektivni oblici rada, ali djeca mogu raditi individualno u saradnji sa nastavnikom ili samostalno individualno uz pomoć materijala.

Grupni oblik organizovanja obrazovnih aktivnosti djece, kada su objedinjeni u parove ili četvoročlane grupe, široko se koristi u nastavi „Priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja“. Dragocjeno iskustvo podučavanja djece radu u grupama opisuju autori tehnologije razvojnog obrazovanja D. Elkonin i V. Davidov.

Smatraju da je za grupnu implementaciju moguće ponuditi zadatke o sastavljanju rečenica ili riječi prema prikazanoj shemi, širenju rečenice ili dovršavanju rečenice koju je započeo nastavnik i sl.

Tokom časa (časa) potrebno je nekoliko puta promeniti vrste dečijih aktivnosti. Zahvaljujući tome, postaje dinamičniji, a dječja pažnja stabilnija. Osim toga, naizmjenične aktivnosti su pouzdano sredstvo za sprječavanje djece od preumora.

Vizuelna pomagala, didaktički materijal i zadatke u igri treba koristiti u mjeri u kojoj pomažu nastavnicima da ostvare svoje obrazovne ciljeve, a priprema starijih predškolaca za opismenjavanje postat će djeci pristupačan i zanimljiv proces.

Planiranje časa pismenosti

Prilikom planiranja rada na časovima opismenjavanja potrebno je voditi računa o stepenu pripremljenosti i stvarnim mogućnostima kako sve djece tako i svakog djeteta posebno.

Učitelj treba da podrži i najmanji napredak djece u savladavanju pismenosti. Međutim, prekomjerna upotreba izraza kao što su “Bravo!”, “Divno!” i drugi prema prof. A. Savčenko, osim kratkotrajnog emocionalnog uticaja na dete, nema nikakvu stimulativnu vrednost.

Umjesto toga, potrebno je dati detaljne evaluacijske prosudbe koje sadrže konkretne savjete za otklanjanje nedostataka i prevazilaženje poteškoća; uporedi dječije radove; organizovati izložbu najboljih radova na kraju časa; uključite djecu u procjenu izvršenja zadatka od strane njihovih prijatelja. Najvažnije je da vrednosni sudovi nastavnika budu motivisani i deci razumljivi.

Karakterizirajući sadržaj, strukturu i metodologiju nastave opismenjavanja, upozoravamo prosvjetne djelatnike na naučno neutemeljene mehaničke kombinacije časova opismenjavanja sa nastavom o odgoju zvučne kulture govora.

Takva priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja ne omogućava im da u potpunosti realizuju specifične zadatke ova dva tipa časova, preopterećuje njihov sadržaj i čini strukturu neprozirnom. Unatoč sličnosti pojedinačnih ciljeva ovih časova (na primjer, razvoj fonemskog sluha), zajedničkosti metoda i tehnika itd., Svaki od njih mora biti izgrađen i izveden na svoj način. Dakle, na časovima opismenjavanja potrebna je povećana pažnja na formiranje ideja predškolskog uzrasta o jezičkoj jedinici (rečenica, reč, slog, zvuk) i, na osnovu njih, anapitičko-sintetičke veštine.

Takođe se ponavljaju pokušaji pojedinih metodičara, a nakon njih i vaspitača, da se sadržaj časa opismenjavanja dopuni upoznavanjem predškolaca sa slovima i učenjem čitanja. Treba napomenuti da je ovo precjenjivanje zahtjeva postojećih programa i stoga je neprihvatljivo. Sav rad na ovladavanju vještinom čitanja treba organizirati isključivo na individualnoj osnovi. Takav čas po sadržaju, strukturi i metodologiji podsjeća na čas čitanja u pismu u prvom razredu.

Priprema starijih predškolaca za opismenjavanje: didaktički ciljevi

Prosvetnim radnicima skrećemo pažnju na potrebu pravilnog formulisanja didaktičkih ciljeva nastave opismenjavanja. Prije svega, trebali biste jasno zamisliti konačni rezultat ove lekcije, odnosno: koja znanja predškolci trebaju steći o jezičkim jedinicama, koje će vještine razviti na osnovu ovih znanja.

Sumirajući rečeno, napominjemo da uspješnost organizacije obrazovanja djece od pet do šest godina zavisi od toga koliko nastavnik ovlada savremenom tehnologijom učenja djece čitanju i pisanju, lingvističkim znanjem, kako vodi računa o zahtjevi savremene psihološko-pedagoške nauke za organizaciju obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi.

Olesya Osipova
Priprema za podučavanje pismenosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Priprema za podučavanje pismenosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Priprema djece za opismenjavanje zauzima posebno mesto u razvoju dečijeg govora.

Uspjeh u čitanju i pisanju uvelike će zavisiti od toga kako je dijete upoznato diploma i uopšte u usvajanju ruskog jezika.

Istraživanje naučnika omogućilo je utvrđivanje najosetljivijeg vremena za početak podučavanje djece pismenosti. Pripreme bi trebalo početi u srednjoj školi vrtićkoj grupi, budući da petogodišnje dete ima poseban smisao za jezik. Dijete ima posebnu osjetljivost i prijemčivost za zvučnu stranu govora, pa rad s riječju treba ići od semantičkog značenja riječi do zvuka.

Društveni poredak roditelja, poseban interes moderne djeca do čitanja dovelo je do promjene sadržaja nastave na priprema djece za opismenjavanje u vrtiću. Pojavili su se zadaci koji ranije nisu bili postavljeni za djecu i nastavnike predškolske ustanove. Primarni zadaci uključuju podučavanje čitanja starijih predškolaca. Nastavnici koriste štampane sveske, što dozvoljava naučite kurzivno pisanje petogodišnjacima.

Trenutno je preporučljivo uspostaviti kontinuitet između konkretne predškolske obrazovne ustanove i konkretne škole u određivanju sadržaja i obima rada na obuka opismenjavanja za predškolce. Detetov razvoj govora i jezika treba da se odvija nesmetano Dob sposobnosti i individualne karakteristike svakog djeteta. Kontinuitet će eliminisati dupliranje škole programi za pripremu djece za obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Organizovanje rada na priprema za opismenjavanje, učitelj uvijek treba zapamtiti da je glavna stvar uzeti u obzir karakteristike djeteta predškolac, njegovim interesima i potrebama. Ne možete prekinuti uobičajeni način života, preopteretiti raspored časova, smanjiti raspored časova, smanjiti vrijeme igara i drugih aktivnosti.

Priprema u školu - organizacija punopravnog, emocionalno bogatog života djeteta, zadovoljavanje njegovih interesa i potreba tijekom cijelog predškolskog djetinjstva. Znanje koje dijete stiče u procesu aktivnosti, spoznaje i komunikacije je prije svega uslov za lični razvoj. Važnost nije u njihovom nagomilavanju, već u sposobnosti da se uz njihovu pomoć rješavaju važni životni problemi.

Savremeni roditelji žele da vide svoje djeca dobro pripremljena za školu(po njihovom mišljenju, ovo je savladavanje sposobnosti čitanja i pisanja). A ako vrtić ne riješi ovaj problem, onda roditelji, po pravilu, brzo pronađu načine da zadovolje svoje potrebe: dijete počinje pohađati nastavu ili "skola ranog razvoja", ili u pripremni učionica srednje škole. (I ovo je povrh nastave koja se izvodi u vrtiću) a ako tome dodamo i posjetu djeteta od 6-7 godina muzičkoj školi, umjetničkom studiju ili sportskoj sekciji, onda se lako može zamisliti opća slika obrazovnog opterećenja savremenog djeteta - predškolac. Praksa je potvrdila pomak ka intelektualizaciji obrazovanja predškolci neće dati vrijednosno značajne rezultate u holističkom razvoju djetetove ličnosti. Glavni zadatak odrasle osobe (nastavnici, roditelji)– sačuvati svijet djetinjstva, pomoći djetetu da proživi godine djetinjstva u radosti, osigurati postepeno društveno sazrijevanje.

Koji su zahtjevi za sadržaj? podučavanje djece pismenosti u savremenom obrazovanju programe.

U ažuriranoj verziji ruskog programe« Programi obrazovanja i obuke u vrtićima» (uredila M. A. Vasiljeva) obim i sadržaj rada na održavaju se pripreme za opismenjavanje. Do kraja godine, dušo mora: razlikovati koncepte "zvuk", "slog", "riječ", "ponuda"; imenovati riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima u nizu; pronaći riječi sa datim glasom u rečenici, odrediti mjesto glasa u riječi.

Sposobnost nazivanja glasova u riječima u nizu pretpostavlja vještinu zvučne analize sastava riječi.

U ažuriranoj verziji programe sačuvano u nazivu odjeljenja "Razvoj govora", a pododjeljak ili područje aktivnosti se formuliše kao « Priprema za opismenjavanje» .

Tradicionalni sadržaj rada na priprema dece za opismenjavanje uključuje tri uputstva:

1) Razvoj koherentnog govora;

2) Priprema za učenje čitanja;

3) Priprema za učenje pisanja.

Ove oblasti treba da postanu obavezna strukturna komponenta nastave.

Početak organizacije procesa podučavanje starijih predškolaca, važno je da nastavnik razmotri dva momenat: obrazovanje ne treba uništiti prirodnost života djeca i prisilno obrazovanje je beskorisno. U procesu organizovanih obrazovnih aktivnosti treba da prevlada duh otkrivanja (nemojte djeci govoriti ništa gotovo). Moraju se stvoriti uslovi da dijete koristi metode pretraživanja orijentacije u zadacima. Djecu treba češće kontaktirati zadataka: misli, pogodi. At priprema i organizaciju nastave, nastavnik treba da teži da proširi polje aktivne stvaralačke mentalne aktivnosti djeca, uključiti situaciju spora, diskusije, tražiti da obrazložiš svoje mišljenje ili odgovor.

Treba imati na umu da svako dijete ima svoje vrijeme i svoj sat razumijevanja.

Deset savjeta za roditelje

Savjet 1. Radite sa svojim djetetom redovno, birajte područja učenja, ne skačite s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Savjet 2. Nemojte raditi sa svojim djetetom ako se ne osjeća dobro ili aktivno odbija da uči.

Savjet 3. Započnite lekciju sa svojim omiljenim zadacima ili zadacima koje je lako dovršiti - to će vašem djetetu dati povjerenje u svoje sposobnosti.

Savjet 4. Tretirajte djetetove teškoće i neuspjehe mirno i bez iritacije.

Savjet 5. Ne grdite i ne sramotite svoje dijete zbog neuspjeha.

Savjet 6. Strpljivo objasnite sve što nije jasno.

Savjet 7. Ohrabrite i podržite dijete u slučajevima kada ima poteškoća ili ne uspijeva u nečemu.

Savjet 8. Obavezno pronađite nešto za što ćete pohvaliti svoje dijete tokom svake lekcije.

Savjet 9. Nemojte prisiljavati dijete da više puta ponavlja one zadatke koji su teški i neuspješni. U takvim slučajevima treba se vratiti sličnim, ali jednostavnijim zadacima.

Savjet 10. Naučite da vidite ne samo slabosti, već i jake strane djetetovog razvoja. Organizirajte aktivnosti tako da dijete može iskoristiti svoje razvojne snage.

Publikacije na temu:

“Priprema djece predškolskog uzrasta za školsko obrazovanje” Priprema djeteta za školu i njegova uspješna adaptacija na uslove školskog života jedan je od važnih zadataka ne samo.

Upotreba igraćih tehnologija u pripremi za podučavanje pismenosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Upotreba igraćih tehnologija u pripremi za podučavanje pismenosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Utina Svetlana Yurievna učiteljica.

Kartoteka didaktičkih igara za pripremu djece starijeg predškolskog uzrasta za učenje čitanja i pisanja Viša grupa br. p naziv cilj Napredak igre 1. Didaktička igra “Imenuj igračku” Razvijanje ideja o raznovrsnosti riječi. Poznanstvo.

Sažetak lekcije o podučavanju pismenosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Tema: Samoglasnik a i slovo A. Bilješke o lekcijama pismenosti. Lekcija br. 1 Tema: „Vokal A, slovo A, a. Određivanje mjesta glasa u riječima. Podjela riječi na

Sažetak časa pismenosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta „Putovanje kroz bajku „Guske i labudovi” Sažetak lekcije o učenju pismenosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta "Putovanje kroz bajku "Guske i labudovi" Svrha: ponoviti i konsolidirati.

SADRŽAJ:

3. Upoznavanje s riječju.

Bibliografija.

1. Suština pripreme djece za opismenjavanje.

Da bi se utvrdila suština pripreme za učenje čitanja i pisanja, prvo treba razumjeti koje su karakteristike pisanog govora i šta je najvažnije u procesu ovladavanja čitanjem i pisanjem.

Čitanje i pisanje su vrste govorne aktivnosti čija je osnova usmeni govor. Ovo je složen niz novih asocijacija, koji se zasniva na već formiranom drugom signalnom sistemu, pridružuje mu se i razvija (B. G. Ananyev).

Shodno tome, osnova za poučavanje pismenosti je opšti govorni razvoj dece. Stoga je u pripremi za učenje čitanja i pisanja važan cjelokupni proces razvoja govora djece u vrtiću: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičkog aspekta govora, razvoj zvučne kulture govora. Istraživanja i iskustvo nastavnika su pokazali da djeca sa razvijenim govorom uspješno savladavaju pismenost i sve druge nastavne predmete.

Formiranje govorne refleksije (svijest o vlastitom govornom ponašanju, govornim radnjama), sloboda govora najvažniji je aspekt pripreme za učenje pisanog govora. Ovaj kvalitet je sastavni dio opće psihološke spremnosti za školu. Arbitrarnost i svjesna konstrukcija govornog iskaza su psihološke karakteristike pisanog govora. Stoga razvoj proizvoljnosti i refleksije u usmenom govoru služi kao osnova za kasnije ovladavanje pisanim govorom.

Indikatori određenog nivoa govorne svijesti i spremnosti za učenje čitanja i pisanja su sljedeće vještine: usmjeravanje pažnje na verbalni zadatak; konstruisati svoje izjave proizvoljno i namerno; odabrati najprikladnije jezičko sredstvo za izvođenje verbalnog zadatka; razmislite o mogućim rješenjima; procijeniti učinak na verbalnom zadatku.

Razvoj fonemske svijesti i fonemske svijesti je od velikog značaja za ovladavanje vještinama čitanja i pisanja. Djeca sa nerazvijenim fonemskim sluhom imaju poteškoća u učenju slova, čitaju sporo i prave greške prilikom pisanja. Naprotiv, učenje čitanja je uspješnije u pozadini razvijene fonemske svijesti.

2. Zadaci pripreme djece za opismenjavanje u vrtiću.

Istraživanje je omogućilo utvrđivanje najoptimalnijeg (osjetljivog) vremena za početak obuke pismenosti. Utvrđeno je da su predškolci selektivno prijemčivi za učenje pismenosti. Petogodišnje dijete ima posebnu osjetljivost i prijemčivost za zvučnu stranu svog maternjeg govora, pa je ovo doba najpovoljnije za početak učenja čitanja. Djeca od šest godina pokazuju poseban interes za čitanje i uspješno ga savladavaju (N. S. Varentsova). Ali preporučljivo je započeti formiranje orijentacije u zvučnoj stvarnosti ranije, u petoj godini, kada dijete pokazuje najveće interesovanje za zvučni oblik jezika, fonetsku tačnost govora, zvučne igre i tvorbu riječi.

Priprema za učenje čitanja i pisanja predviđena je ne samo u starijim grupama, već počinje mnogo ranije.

Tako se već u drugoj mlađoj grupi formira sposobnost pažljivog slušanja zvuka riječi (praktično) s pojmovima “riječ”, “zvuk”.

U srednjoj grupi djeca se i dalje upoznaju s pojmovima “riječ” i “zvuk” praktično, bez definicija, tj. Uče se da razumiju i koriste ove riječi kada rade vježbe i govorne igre. Upoznati su sa činjenicom da su riječi sastavljene od glasova, da zvuče različito i slično, da se glasovi u riječi izgovaraju određenim nizom. Skrenite im pažnju na trajanje zvuka riječi (kratko i dugo).

Dijete razvija sposobnost razlikovanja tvrdih i mekih suglasnika na sluh (bez razlikovanja pojmova), da identifikuje i izgovara prvi glas u riječi izolovano i da imenuje riječi sa datim glasom. Uče se da glasom istaknu neki glas u riječi: da određeni glas izgovaraju razvučeno (rrrak), glasnije, jasnije nego što se obično izgovara, da ga imenuju izolovano.

U starijoj grupi podučavaju: analizirati riječi različite zvučne strukture; istaknuti naglasak riječi i odrediti njegovo mjesto u strukturi riječi; kvalitativno karakterizirati glasove koji se razlikuju (samoglasnici, tvrdi suglasnik, meki suglasnik, naglašeni samoglasnik, nenaglašeni samoglasnik); pravilno koristite odgovarajuće termine.

U školskoj pripremnoj grupi završen je rad na savladavanju osnova pismenosti. To uključuje učenje djece čitanju i pisanju. Do kraja godine djeca treba da: nauče čitati brzinom od 30 - 40 riječi u minuti, pisati riječi u red sveske, promatrajući vrstu veze slova i jasno pisanje njihovih glavnih elemenata; savladajte držanje pisanja.

Analiza programa pokazuje da je glavni fokus na upoznavanju zvučne strukture riječi, formiranju radnji zvučne analize i naknadnom podučavanju početaka pismenosti.

Istovremeno, obrasci ovladavanja čitanjem i pisanjem, preduvjeti za učenje čitanja i pisanja koje imaju predškolci, postojanje detaljne i provjerene metodike nastave, podaci o njenom pozitivnom utjecaju na mentalni i opći govorni razvoj djece omogućavaju tvrdimo da je pri određivanju sadržaja rada na pripremi za učenje čitanja i pisanja preporučljivo istaknuti sljedeća područja:

1. upoznavanje djece sa riječju - izdvajanje riječi kao samostalne semantičke jedinice iz govornog toka;

2. upoznavanje sa rečenicom - izdvajanje kao semantičke jedinice iz govora;

3. upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenice - dijeljenje rečenice na riječi i sastavljanje (2-4) rečenice od riječi;

4. upoznavanje sa slogovnom strukturom riječi - podjela riječi (od 2-3 sloga) na dijelove i sastavljanje riječi od slogova;

5. upoznavanje sa zvučnom strukturom riječi, razvijanje vještina zvučne analize riječi: određivanje broja, niza glasova (fonema) i sastavljanje riječi sa određenim glasovima, razumijevanje značenja distinktivne uloge fonema.

Vodeću ulogu igra formiranje sposobnosti analize zvučnog sastava riječi, jer je, kao što je već spomenuto, proces čitanja i pisanja povezan s prevođenjem grafičkih slika fonema u usmeni govor i obrnuto.

3. Upoznajte djecu sa tom riječju.

Pojam „riječ“ djeca počinju upoznavati u srednjoj grupi u procesu komunikacije, pri izvođenju različitih govornih vježbi za učenje izgovora zvuka i obogaćivanje vokabulara. Izrazi “Slušaj me kako kažem ovu riječ”, “Reci tu riječ. ispravno" i druge često koristi nastavnik.

Kako bi se riječi izdvojile iz govornog toka, koriste se razne vježbe igre u kojima djeca riječima imenuju različite predmete i igračke, njihova svojstva i kvalitete.

Pojam "riječ" djeci se može upoznati putem fikcije, uz pomoć onih djela u kojima riječ igra veliku ulogu. G. A. Tumakova preporučila je sljedeća djela: bajku br. Grimova "Lonac s kašom", ruska narodna bajka "Na komandu štuke"; “Aibolit”, “Bio jednom živio čovjek.” K. Chukovsky; “Čarobna riječ” V. Oseeve; “Igra riječi” A. Barta; „Daj mi reč“ E. Serove; “O raznim, identičnim i različitim riječima” Ja.

U istu svrhu koriste igrice u kojima se radnje u igri određuju riječima koje se mogu ili ne mogu izgovoriti: “Forfeits”, “Black and White”, “Telephone”, “Echo”, “Recite obrnuto”.

Koncept riječipojačan raznim vježbama vokabulara i vježbama tvorbe riječi. Istovremeno, pomažu da se skrene pozornost djeteta na semantičku stranu riječi (riječ označava predmet, znak, radnju).

U formulisanju zadataka za vježbe nastavnik koristi „riječ“: „Odaberi riječ koja je po značenju bliska riječi radostan. Izgovorite riječ suprotnu po značenju od riječi tužan” itd.

Za poređenje sa rečima koje imaju određeno značenje, F. A. Sokhin preporučuje rećineku zvučnu kombinaciju (yl, ra), pitajte da li je jasno šta to znači. Zatim objasnite: „Ovo nije riječ, već samo zvuci koji ništa ne znače, nemaju značenje.Svaka riječ ima značenje, značenje.” Zatim pročitajte pjesmu I. Tokmakove "Plim"

Kašika je kašika;

Mačka je mačka, mačka ima sedam mačića.

Krpa je krpa, krpom ću obrisati sto.

Šešir je šešir, obuci se i idi.

I smislio sam jednu, smiješnu riječ - plim.

I opet ponavljam: plim, plim, plim!

Ovdje skače i skače plim, plim, plim!

A plim, plim, plim ne znači ništa.

4. Didaktičke igre i vježbe.

"Voz"

Igračke su postavljene na različitim mjestima u prostoriji (medvjed, Cipollino, lutka, zec, lisica, matrjoška). Nazivi igračaka su nazivi stanica na kojima se voz zaustavlja. Vozač najavljuje stanicu. Odrasli preuzimaju ulogu vozača, a djeca, koja stoje iza vozača, preuzimaju ulogu putnika. Mašinovođa daje znak i voz kreće, simulirajući zvuk točkova i trube. Na stanici (kod igračke) voz staje, a mašinovođa to najavljuje: „stanica Zayka“, sledeća stanica „Čipolino“ itd. Nakon što voz napravi puni krug, igra se ponavlja. Odrasli i djeca mijenjaju uloge. Zatim se igračke stavljaju na sto. Od djece se traži da imenuju igračke. Skreću im pažnju da je, nakon što je dalo ime igrački, dijete izgovorilo riječ („Nazvao si igračku, rekao riječ medvjed. Sada izgovori ovu riječ glasno, s ljubavlju“)

"Reci suprotno"

Upoznavanje djece sa pojmom “riječ”.

Odrasla osoba baca loptu djetetu, izgovarajući riječ. Dijete hvata loptu i, smislivši antonimsku riječ, baca loptu nazad, pozivajući svoju "riječ unatrag"

"Pokvareni telefon"

Učitelj izgovara riječ djetetu na uho, a dijete je prenosi drugom. Tako sve dok je sva djeca ne prenesu. Tada ulogu vođe igra dijete.

“Ko može pronaći dvadeset predmeta čiji nazivi sadrže glas C” ili “Riječ sa datim glasom”

Djeci je dozvoljeno da pogledaju sliku i imenuju potrebne predmete. Pobjeđuje onaj ko imenuje najviše predmeta.

Od djece se traži da smisle riječi za dati glas, a zatim i za leksičku temu koja se proučava, na primjer: "Nazovi voće čije ime počinje glasom A" (narandža, kajsija, ananas)

"ponoviti"

Od djeteta se traži da ponovi slične riječi, prvo po 2, a zatim po 3 datim redoslijedom:

Mak-bak-tak

Tok-tok-tok

"Prozivka"

Upoznavanje sa zvučnom strukturom riječi. Učitelj poziva samo onu djecu da ustanu čije ime ili prezime sadrži zvuk koji se proučava. Ovo će ujedno biti i malo fizičkog vaspitanja.

"Završi rečenicu"

Učitelj čita tekst pjesme. Kada ona stane, djeca moraju popuniti odgovarajuću riječ da dovrše rečenicu.

Jednog dana, rano, odjednom je počela kiša… kiša od pečuraka.

I baš u tom trenutku iz kuće je otišao berač gljiva u šumu.

Da donesem ulov, uzeo sam korpu za... pečurke.

Dugo je hodao u divljinu šume - tražio je tu čistinu... za pečurke.

Odjednom, ispod drveta na humci, ugleda malu... pečurku.

I naš sretni... gljivar se odmah oduševio.

Kako da se ne zabavlja ako je ovdje micelijum u zemlji!

Počeo sam da gledam ispod jela, ispod breza i hrastova,

Sakupite sve jestive...gljive u svojoj korpi.

I kada ih je skupio, otišao je kući,

I cijelim putem je sanjao kako će skuhati supu... čorbu od pečuraka.

Sakupio je puno gljiva, i gljiva, i gljiva,

A oni koji dugo traže naići će na... mjesto gljiva!

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca: Proc. pomoć studentima viši i srijeda, ped. udžbenik Ustanove 3. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 400 str.

2. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa: Metodički principi. - M.: Obrazovanje, 1992.

3. Borodich A.M. Metode razvoja govora kod djece. - M.: Obrazovanje, 1994.

4. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M.: Obrazovanje, 1991.

5. Bukhvostova S.S. Formiranje izražajnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. - Kursk: Academy Holding, 1996.

Shandarova Nadezhda Sergeevna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MKDOU d/s br. 275 "Miša"
Lokacija: Novosibirsk grad
Naziv materijala:članak
Predmet: Priprema za podučavanje pismenosti djece predškolskog uzrasta u predškolskom okruženju
Datum objave: 14.12.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Priprema za podučavanje pismenosti predškolske djece u

predškolske ustanove

Priprema djece za školu jedan je od najhitnijih problema na svijetu.

opseg

predškolske ustanove

pedagogija.

sadašnjosti

postaje sve akutniji zbog modernizacije obrazovnog sistema i

uvod

federalni

stanje

obrazovni

standard

predškolsko obrazovanje, koje od nas zahtijeva da se udaljimo od obrazovnog modela, ne čini

zamijeniti

obezbediti

zanimljivo

raznovrstan život u predškolskoj ustanovi. Istovremeno, društvena potražnja

roditelji da pripreme svoju djecu za školovanje postoji, i, dato

Nas, nastavnike, brine problem pripreme djece za nastavu pismenosti

uslove predškolske ustanove. Kako ih najbolje riješiti

edukatori

metode,

uzorci

proces

obuku

Dakle, u vrtićima postoji negativan trend rada

priprema za obuku opismenjavanja ili se uopšte ne sprovodi ili zasjenjuje

opšti govor

razvoj

su predstavljeni

preveliki zahtjevi, a obuka se odvija neprimjereno školskom uzrastu

Svi znamo da, nažalost, nemogućnost čitanja ili usporavanje

(slovo po slovo) čitanje je ozbiljan problem u podučavanju djeteta

čak i u prvom razredu. Osim toga, sedmogodišnjem djetetu je teže savladati

čitanje od šestogodišnjaka.

sadašnjosti

pedagoški

raznolik,

siguran

spontano.

predškolske ustanove

Dob,

visoko

kvaliteta.

Odvojite

kompajleri

obrazovni

programi,

nastavnici

roditelji,

poznat

pravilnosti

razvoj

napisano

dozvoljavaju ozbiljne metodološke greške.

Na primjer:

Miješano

otežava

procesi

analiza i sinteza zvučnih slova;

Posmatrano

proizvoljno

haotično

poznanstvo

obrasci razvoja njihovih fonemskih imena (zvuka);

Imena suglasničkih slova daju se predškolcima u abecednoj transkripciji

[BE, EM, KA, EL]..., što se može dozvoliti samo nakon jasne razlike

dijete pojmova “zvuk” i “slovo”. Ovaj rad se provodi u logopedskoj terapiji

grupama i, naravno, u školi.

Ili su imena suglasnika data sa prizvukom [SE, KE]... Oba

dovodi do odgovarajuće reprodukcije fonetskog niza čitljivog jezika

riječi [EMAEMA] ili [MEAMEA] umjesto riječi MAMA, umjesto njih [SETEULE].

riječi CHAIR.

Uz takvu obuku pismenosti, čak i djeca sa razvijenom fonemskom sviješću

nehotice

nastaje

kršenje

proces

čitalačke

Prekvalifikacija

"čitaoci"

neugodnosti na časovima opismenjavanja i smanjuje njihovu efikasnost.

Dakle, zapažanja prirodnog interesovanja djece za pisma

ukazati

priliku

obuku

pismenost

senior

predškolske ustanove

Dob. Ali to zahtijeva odgovarajuće znanje od vaspitača i vaspitača

roditelji djece.

Najvažnija komponenta uspješnog rada predškolaca u savladavanju

pismenost je formiranje fonemske percepcije. Kod djece u

u dobi od 3 do 5 godina, postoji povećana osjetljivost na zvuk

odobrenje

petogodišnjaci su najprihvatljiviji za učenje čitanja i pisanja jer

razlikuje

svježina

percepcija,

radoznalost

mašte." U budućnosti se takva osjetljivost gubi, dakle

Dob

razvijati

fonemski

percepcije, a ne odmah ponuditi slova koja pripadaju drugom jeziku

stvarnost

iconic

Tu je,

obuku

pismenost

neophodno

Dostupnost

prebukvalno,

čisto

zvuk

period

obuka,

koji će proći kroz nekoliko faza: od sposobnosti razlikovanja zvukova (kako

govor i negovor) na analizu i sintezu zvuka. Prije

riječi, izvrši zvučnu analizu riječi (imenuj po redu glasove iz kojih

reči se sastoje). Djeca moraju razumjeti određeni sistem obrazaca

razlikovati

samoglasnici (naglašeni

bez stresa),

suglasnici (tvrdi i meki), uporedi riječi po zvuku,

pronađite sličnosti i razlike, podijelite riječi na slogove, formirajte riječi od

slogova, od zvukova.

Kasnije, dijete nauči dijeliti govorni tok u rečenice,

rečenice za riječi i tek nakon toga se upoznaje sa slovima ruskog

abeceda, savladavanje slog po slog, a zatim kontinuirano čitanje metode. Dakle

Stoga, raditi na pripremi djece predškolskog uzrasta za opismenjavanje

treba početi od male djece, sa razvojem njihovog sluha

pažnju

kraj

formiranje

senior

predškolske ustanove

doba početnih zvučnih vještina

analiza, odnosno inicijalna

učenje čitanja i pisanja štampanim slovima.

Istraživanja naučnika su utvrdila najoptimalniji

rokovi

počeo

obuku

pismenost Dijete

ima

osjetljivost i prijemčivost za zvučnu stranu govora, dakle

Ovo je najpovoljnije doba za početak priprema za školovanje

pisanje i čitanje. Djeca uzrasta od šest godina pokazuju poseban interes za čitanje i

preuzmi.

formiranje

orijentacija

zvuk

stvarnost

svrsishodnije

počnite

dijete pokazuje najveće interesovanje za zvučni oblik jezika, fonetski

tačnost govora, stvaranje riječi, zvučne igre. Ali u isto vrijeme, bilo je

otkriveno

predškolci

imati

izborni

prijemčivost

obuka pismenosti. To je individualna sposobnost svakog djeteta

mora se uzeti u obzir prilikom određivanja datuma početka (različit za svako dijete)

obuka pismenosti.

specifično

metodologija,

nastavnici

razmotriti,

korišteno

obuku

kombinovati

prikladno

sistem

obuku

posmatranje

kontinuitet

škola. IN

škole

uglavnom

je u toku učenje čitanja i pisanja zvuk analitičko-sintetički

metod koji je razvio tim naučnika predvođen Danijelom

Borisovič Elkonin.

U našoj predškolskoj ustanovi se razvio određeni sistem

priprema

obuku

Zbog

roditelji postoje, a djeca su, kao što je gore navedeno, zainteresovana i

potreba

razvoj

odbio

obuku

pismenosti naše predškolske djece. Glavna stvar je da to radite kompetentno, dosljedno i uredno

sistema, uzimajući u obzir sve navedeno. Treba naglasiti da

Nismo postavili i ne postavljamo sebi zadatak da svu djecu naučimo čitati!

Obrasci ovladavanja čitanjem i pisanjem, prisustvo razvijenih i

dokazane metode nam omogućavaju da odredimo sadržaj rada na

priprema predškolaca za opismenjavanje u vrtiću na sledeći način:

način:

upoznavanje

zvuk

struktura

formiranje

zvuk

definicija

količina,

nizovi glasova u riječi i sastavljanje riječi s određenim

zvukove, razumijevanje semantičke uloge fonema.

upoznavanje djece sa riječju, izdvajanje riječi kao samostalne

semantička jedinica iz toka govora;

upoznavanje sa prijedlogom i njegovim usmenim sastavom;

dijeljenje rečenice na riječi i sastavljanje (2-4) rečenica od riječi;

dijeljenje slogova (od 2-3 sloga) na dijelove i sastavljanje riječi od slogova.

Posljednjih godina u svom radu koristimo metodologiju Dine Grigorievne.

Po mom mišljenju, ovaj priručnik osigurava dosljednost sa

školskih programa, što je veoma važno. Počevši od starije grupe, mi

izvršiti

posebno

organizovano

By priprema

djeca

pismenost jednom sedmično.

Materijal za svaku lekciju je odabran tako da mi

pruža se mogućnost izbora na osnovu potencijalnih mogućnosti djeteta

Obrazovni

aktivnost

mala

zabavan

Nužno

Uzimam u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Preko dve godine, deca:

uspješno savladaju pojmove riječi, zvuka, slova, rečenice, znati

razlikovati samoglasnike i suglasnike; čitajte slobodno i svjesno

troslovno

postepeno

tranzicija

čitanje cijele riječi;

pravilno formirati slogove i jednostavne riječi od slova podijeljene abecede

strukture;

šminka

ponude

intonacijski

U redu

izgovoriti ih u skladu sa znakom na kraju (!?);

pokažu interesovanje i ljubav za čitanje i svoj maternji jezik.

Svakoj lekciji pristupamo kreativno, unapred birajući vizuelni,

didaktičkog materijala, bez kojeg je nemoguće aktivirati razmišljanje

djece i održavaju njihovo interesovanje i pažnju.

Mnoga djeca imaju problema s izgovorom zvuka. Poboljšanje

svrsishodno

počnite

artikulacijski

vježbe

recitovanje

sve vrste

vrtalice jezika,

katren,

rimovano

materijal

predstavljeno

bilješke

programi Shumaeva D.G.

Glavno mjesto je posvećeno radu sa zvucima, slovima, riječima, rečenicama.

emisije

neophodno

dosta

zvuk

percepcija

oblikovanje

fonetska

Neophodno

stalno

ponašanje

vokabular

zbog

početni

stepenice

Prilikom učenja čitanja, proces razumijevanja zaostaje za percepcijom riječi. I ovdje

vježbe,

formativno

sposobnost

shvatiti

čitanje, pamćenje sadržaja, konstruiranje iskaza, slušanje i

razumete svog sagovornika. Uvijek treba nastojati da proširite svoj vokabular

djeca sa sinonimima, antonimima u procesu leksičkih i gramatičkih igara i

vježbe. Veliku pažnju posvećujemo radu sa individualnim rezanjem

abecede, jer je proces učenja efikasniji ako dijete

“propušta” slova i slogove kroz prste. Djeci dijelimo slova i slogove

svaka lekcija u traženom redosledu, ali ni u kom slučaju sve

pojedinac

podijeliti

pisma,

mi plaćamo

pažnju

neslaganje

pisanje

izgovor

pojedinačne reči.

Za opuštanje i oslobađanje od stresa minute fizičkog vaspitanja su prikladne i neophodne.

Oni prate svaku lekciju i ne ponavljaju se ni na jednoj, dok

mnogi od njih odgovaraju temi lekcije.

Učenje čitanja i pisanja ključan je period u životu djeteta. I onda

koliko će dobro proći zavisi u velikoj meri od nas, naših

strpljenje,

dobre volje.

manifest

istinito

vezano za obuku, ni u kom slučaju ne dozvolite grubi "pritisak",

netaktičnost i druge negativne strane u komunikaciji sa budućim studentom.

Neka vaše dijete vjeruje u svoju snagu. Pustite ga od lekcije do lekcije

osjeća svoj uspjeh, napravi neka mala “otkrića” za sebe i sa sobom

Na svaku lekciju ide sa radošću.

Naš vrtić održava bliske kontakte sa nastavnicima osnovnih škola.

slušao

nastavnici

elementi

pisanim slovima i samim slovima, te posvetiti više pažnje razvoju zvuka

kulture

motoričke sposobnosti,

U redu

olovka,

štampati slova.

Rezultat ciljanog sistematskog rada je da djeca

nenametljivo, svako svojim tempom, postepeno počni da čita, radi to sa