Pedagoške situacije i njihova rješenja. Primjer pedagoških situacija i njihova analiza

vježba: Opišite pedagoške situacije koristeći algoritam:

1. Procjena situacije.

2. Predviđanje.

3. Rješenje.

4. Koristiti obrazovne metode, oblike obrazovanja, komunikacije i stilove upravljanja prilikom procjene, predviđanja i donošenja odluka.

Metodološka pomoć za ovaj zadatak!

Pedagoška situacija- sastavni dio pedagoškog procesa, pedagoška stvarnost, kroz koju inženjer-nastavnik upravlja pedagoškim procesom i pedagoškim sistemom. Ovo je koncentrisani izraz pedagoškog procesa i pedagoškog sistema u njihovom privremenom prostoru. Značaj pedagoških situacija je ogroman. Oni koncentrišu sve prednosti i nedostatke pedagoškog procesa i pedagoškog sistema u cjelini. Oni igraju značajnu ulogu u oblikovanju iskustva nastave. Svaki nastavnik treba da ima svoju „arhivu“ situacija zapisanih na karticama u dnevniku. Ova arhiva se brižljivo čuva tokom čitavog života, ona predstavlja profesionalno bogatstvo svakog nastavnika.

Suština svake pedagoške situacije leži u prisustvu kontradikcije u njoj, njenom razvoju i rješenju. Stoga je svaka situacija suštinski problematična. Pedagoška situacija je uvijek specifična, može biti unaprijed osmišljena ili nastati spontano tokom časa, ispita ili ekskurzije.

Klasifikacija pedagoških situacija:

1. Prema mjestu događaja i dešavanja (na času, napolju, na ulici, kod kuće, u hostelu, u radionicama i sl.);

2. Prema stepenu projektivnosti (namjerno stvoreno, prirodno, spontano, osmišljeno);

3. prema stepenu originalnosti (standardno, nestandardno, originalno);

4. Prema stepenu upravljivosti (rigidno određeno, nekontrolisano, upravljivo);

5. Po učesnicima (učenik-učenik, student-nastavnik, itd.);

6. Prema inherentnim kontradikcijama (konfliktni, nekonfliktni, kritični);

Većina situacija je komunikativne prirode (komunikacijske situacije).

8. Po prirodi (disciplinarni, interdisciplinarni, opštenaučni).

Problemska situacija - situacija koja generiše kognitivnu potrebu zbog nemogućnosti da se postigne cilj korišćenjem postojećih znanja i razvijenih metoda delovanja.

Primjer analize pedagoške situacije.

Sretan rođendan učiteljici

11. razred. Učenici čestitaju rođendan svojoj profesorici književnosti, a ujedno i razrednom starešini, poklanjaju joj cvijeće i poklon koji je unaprijed pripremio roditeljski odbor. Učitelj na takve čestitke odgovara suhoparnim "hvala" i odlazi. Djeca nisu razumjela ovu reakciju i odlučila su otkriti šta se dogodilo. Ispostavilo se da je učiteljica očekivala sasvim drugu čestitku - htjela je da joj svaki učenik priđe, pokloni joj neku sitnicu i čestita joj. Optužila je djecu da su nepažljiva i bez ljubavi i odlučila da odustane od vođenja razreda i nastave u ovom razredu. Nakon nekog vremena djeca su odlučila da joj se izvine. Prihvatila je njihovo izvinjenje, ali su mnogi nastavni sati utrošeni pokušavajući da se situacija normalizira. Shodno tome, djeca nisu dobila znanja koja su im bila potrebna o nekim temama.

ocjena:

Učenici su iskazali dužnu pažnju svom nastavniku. Oni su joj čestitali, iako nisu bili dužni. Učiteljica je pomiješala svoje lične odnose sa svojim profesionalnim aktivnostima.

prognoziranje:

Učenici će izgubiti poštovanje prema svom nastavniku. U završnoj godini će ostati bez odgovarajuće podrške razredne starešine. Njihov učinak u književnosti će se smanjiti.

Rješenje:

Učitelj ne treba da pokazuje svoje emocije tako jasno. Nema potrebe miješati profesionalne aktivnosti i vlastita osjećanja. Treba više pažnje posvetiti podučavanju dječje književnosti, a obračun ostaviti za vannastavno vrijeme.

(Maša L, 2. godina)

Da... Pitam se ko se tu ponašao djetinjasto: školarci ili učiteljica?..

Zapravo, po mom mišljenju, da me djeca uvrijede zbog čestitanja„Ne pa”, nije baš tačno. Ipak, deca su se trudila... Pa, ako je učitelj nezadovoljan svojim učenicima, zar i to nije njegova greška?

(Irina Khomenko)

Primjeri pedagoških situacija.

1. Nastavnik poziva učenika na ploču, traži ga da se okrene licem prema razredu, a sam, stojeći lijevo od učenika, postavlja mu pitanja. Mitološki, odeljenje bi trebalo da bude zainteresovano da sluša učenikov odgovor. Zatim, učenik za pločom počinje juriti između potrebe, u smislu bontona, da odgovori osobi koja postavlja pitanja, i da gleda u njega, dok u isto vrijeme pokušava da pogleda cijeli razred u oči.

2. „Znaš“, kaže učiteljica, „jednostavno nemam snage da izdržim peti i šesti čas, toliko sam iscrpljen da moram da zadajem učenicima samostalan rad ili neko bezvrijedno prepisivanje Stidim se ovoga, samo ne znam šta da radim.”

3. U školi radim pet godina. Moja supruga također radi u školi. U 10. "A" razredu već šest mjeseci, učenica Lisa K. odbija da odgovara na času i radi bilo kakve zadatke koje pripremam posebno za nju. Iz drugih predmeta joj ide dobro. Kada dođem u njenu kuću da razgovaram sa njom i njenim roditeljima, ona prkosno ustaje i odlazi, uprkos protestima njenih roditelja. Supruga misli da je devojka zaljubljena u mene, ali to mi ne olakšava, pogotovo što su mnoge srednjoškolke počele da me gledaju „nekako čudno“.

4. Svaki pokušaj nastavnika koji predaje istoriju u razredima 5-7 da navede učenike da slušaju objašnjenja, završe zadatke i odgovore na ocjene koje ona dodijeli ne vodi nikuda. Učiteljica je ponovo pročitala brdo literature, konsultovala se sa svima kojima je mogla, uključujući i školskog psihologa, ali ništa se nije moglo promijeniti. Učiteljica je pohađala mnoge časove od vodećih ličnosti, ali nikada nije mogla da shvati zašto i kako uspevaju da očaraju decu i nađu kontakt sa njima.

5. Učenik 9. razreda Slava K. odao je učiteljici strašnu tajnu, uzevši joj časnu riječ da nikada nikome neće reći šta je čula od njega. Radilo se o veoma teškom krivičnom djelu, ali i o tome da kriminalna grupa tjera tinejdžera da nastavi ovim putem. Studentica je uvjerila da će, ako napravi bilo kakve nepažljive pokrete, jednostavno biti ubijena. Učiteljica je prestravljena.

6. Učiteljica je odvela osmake van grada, u šumu. Momci su prvo trčali, vrištali, gađali šišarke i grane, a onda su sjeli, naslonili glave na ruksake i torbe, i utihnuli. Više nisu željeli ništa raditi, kretati se ili govoriti. Kada su se vratili, žalili su se na dosadu i gubljenje vremena. Šta je trebalo učiniti da ih uzburkamo i zainteresujemo?

7. Nastavnici su dugo pripremali, zajedno sa studentskim aktivistima, predmetno veče o književnosti, ali se niko od učenika nije pojavio za ovo veče, uprkos najavama na svakom od poziva, atraktivnoj temi večeri.

8. U školi postoji nastavnik koji jednom sedmično drži poseban kurs bez ocjena. Njegovi časovi su zabavni i opušteni, djeca se zabavljaju i nema potrebe da rade domaće zadatke. U školi se samo priča o ovoj učiteljici. Djeca su luda za njim, svi ostali učitelji su izblijedjeli i izgubili autoritet. Učenici koriste metode ovog nastavnika kao primjer i zanemaruju izradu domaćih zadataka iz drugih predmeta.

9. Učenici osmog razreda su pristali da ignorišu nastavne sate i da se umesto toga okupe skoro celo odeljenje kod nečije kuće i, po posebnom dogovoru, unapred pripremivši se, razgovaraju o svakojakim zanimljivostima, događajima, otkrićima, a zatim popiju čaj i kafu ili Fanta i Cola i ples. Oni ne zovu svog razrednika na te gozbe, ali su roditelji rekli učitelju o tome, a on je razmišljao o tome...

10. Dijete ima prosječne sposobnosti, ali porodica je odlučila da od njega napravi čudo od djeteta. Njegov cijeli dan je raspoređen iz minuta u minut, majka, otac, djed i baka su ga rasporedili u različite kružoke i sekcije. Primoran je da radi domaći po 5-6 sati dnevno, a za svaku grešku ga kudi. Ljeti na vikendici dijete mora čitati vannastavne klasike, satima slušati ozbiljnu muziku, učiti pjesme velikih pjesnika, kada dođu gosti, dječak im mora pokazati svoje talente.

11. Nastavnik je negdje pronašao upitnik sa sljedećim pitanjima:

ko bi voleo da budeš? - Većina učenika 9. razreda je odgovorila: Ne znam.

Šta je najvažnije u životu? - Učenici su odgovorili: Novac.

Zašto trebate učiti? - Odgovor: Da roditelji ne gnjave.

Odgovori učenika su zadivili nastavnika i on je odlučio da nešto mora da se uradi. Ali šta?

12. Devojka se zaljubila u drugaricu iz razreda, on joj je u prvi mah odgovorio

reciprocitet, ali je potom počeo da se afirmira na njen račun, rugajući joj se i rugajući joj se.

13. Učiteljica je pokušala na sve načine da ugasi iskru radoznalosti kod jednog radoznalog dječaka: pozvao je roditelje i odveo ga kod direktora, ali znate da na svakom času sjedi s podignutom rukom i trudi se da postavlja pitanja za koja postoje nema odgovora u školskim udžbenicima.

14. Nastavnik je otkrio da učenici 10. razreda imaju u prosjeku tri testa, dva testa i tri usmena kviza po osobi svake sedmice. Od učenika se takođe traži da čitaju, prave bilješke ili pamte 150 stranica širokog spektra zadataka sedmično. Učiteljica je odlučila da ispravi situaciju. Kako se ova priča završava, pokušajte da pogodite.

15. U oktobru, u 9. "B" razredu razredni dnevnik je zamijenjen drugim, u koji je neko pisao sve tekstove, mijenjajući samo ocjene učenika na čudan način: sve ocjene su snižene za jedan ili dva boda.

(od Rybakov M.M. Konflikti i interakcija u pedagoškom procesu. - M., 1994.)

Izolujte problem(e) iz situacije

Antisocijalno ponašanje koje može dovesti do krivičnih djela

Osporavanje društvenih normi (upotreba: zakrpe, značke, uniforme, bijele čizme na pertle, itd.)

Manifestacija tolerantne netrpeljivosti prema ljudima druge nacionalnosti, ekstremizam

Mogući razlozi

Sergej ima 15 godina, tinejdžer. U ovom uzrastu dolazi do hormonalnih promjena koje dovode do promjena u funkcionisanju nervnog sistema, povećavaju njegovu ekscitabilnost i utiču na opšte psihičko stanje tinejdžera. Stoga se može pretpostaviti da u ovom uzrastu Sergej doživljava psihičko ili fizičko prenaprezanje, neka različita iskustva koja utiču na psihičko stanje tinejdžera, ovo stanje se izražava u razdražljivosti, padu produktivnosti na poslu, agresiji, želji ili bilo kom fizičkom upotreba sile (nasilje).

Na osnovu vanjskih znakova datih u situaciji, može se pretpostaviti da Sergej pripada neformalnom „skinhedskom“ pokretu, predstavnici ovog pokreta drže se nacionalsocijalističke ideologije, jednog od pravaca skinhead subkulture. Aktivnosti skinhedsa po pravilu su ekstremističke prirode i pozicioniraju se kao nacionalno-oslobodilački pokret i bore se za ideje superiornosti bijele, arijevske rase, težeći rasnom separatizmu. Preovlađuju i okrutnost, nasilje i određena mržnja prema drugim nacionalnostima. Dakle, iz moje pretpostavke proizilazi da je Sergej strastven za takozvanu subkulturu (skinhedsi), što takođe odgovara starosnim karakteristikama.

Drugi razlog je i ispoljavanje karakteristika datog uzrasta, kao što je želja za pripadanjem jednoj ili drugoj grupi svojih vršnjaka, na primer, subkulturnoj grupi koja je usmerena na interese adolescenata; biti među drugima, izraziti se među gomilom.

Sergej ima i starijeg brata. O starijem bratu se ništa ne govori detaljnije, može se pretpostaviti da i stariji brat pripada nekom neformalnom pokretu, na primjer, skinhead pokretu ili supkulturi sličnoj ovom pokretu. A Sergej, kao tinejdžer, pokušava nekako biti poput svog starijeg brata. Ili možemo pretpostaviti da je stariji brat dobro obrazovan, radi, uči itd. i da su ga roditelji postavili kao primjer mlađem bratu, a Sergej jednostavno pokušava nekako privući pažnju roditelja. Pokažite da nije poput svog starijeg brata, već individualna ličnost.

Rješenje

1. Kroz časove, individualne razgovore, upoznati učenike odeljenja i učenika Sergeja sa zakonskom regulativom i odgovornošću za asocijalno ponašanje i izvršenje krivičnih dela.

Održati niz sastanaka sa ljudima koji su bili članovi sličnih grupa, pretrpjeli kazne i promijenili svoje gledište

Dogovorite se sa kolonijom za maloljetnike ili sa drugim institucijama koje se bave prevaspitavanjem osoba koje su počinile određena djela koja su rezultirala krivičnom kaznom, da se održi obilazak i razne razgovore. Obiđite maloljetničku koloniju kako biste pokazali da svaka radnja ima svoje posljedice, uključujući i kriminalne.

2. Sprovesti događaje koji će upoznati sa raznolikom subkulturom mladih ljudi, pri čemu su moguće diskusije, na primjer, o pozitivnim i negativnim aspektima fenomena. Pružiti priliku da se sagledaju opcije za hobije mladih i korištenje njihovih sposobnosti i talenata. Djecu možete upoznati sa vršnjacima koji su nešto postigli u životu. Na primjer, na takmičenjima, omladinskim pokretima, društvenim projektima itd. Možete ih upoznati sa odraslima koji organiziraju omladinske sekcije i klubove.

3. Razmislite o radu u razredu kako biste se upoznali sa multinacionalnom kulturom razreda, naše zemlje i svijeta. Glavno da smo svi različiti, niko nije bolji ili gori. Jedinstveni smo i zajedno se razvijamo. Svaka nacionalnost ima svoje karakteristike, zasluge... koje su vrijedne pažnje, poštovanja i prihvatanja.

Razmislite o sistemu časova u učionici za team building, sistem kolektivnih kreativnih aktivnosti u kojima bi se svako mogao izraziti i individualno i u timu. Na primjer, „Moja mala domovina“, „Praznici različitih naroda“, „Nije država ta koja čini čovjeka, nego čovjek državom“.

Situacija 2

Pošto se to govori cijelom razredu, potrebno je žrtvovati vrijeme sa časa. Mislim da će djeca čekati da vide kako će učiteljica reagovati na ovu uvredu, poniženje i beskorisnost ovog predmeta. Besmisleno je nastavljati lekciju, jer takve izjave ne mogu ostati bez odgovora, jer će se situacija u ovoj lekciji samo pogoršavati.

Počnimo ovako:

– Ko još to misli?

Djeca su i dalje dizala ruke.

– Da li želite da se slažete sa vama, ako vam sada DOKAZEM da vam je ovaj predmet potreban, čak i ako nema prijemnih ispita za ovaj predmet, ali on pruža nešto više od potrebe da se izučavaju oni predmeti koji se smatraju obaveznim. Onda više neću viđati one koji igraju “Battleship”, sede u “ICQ” i ne kasne iz trpezarije. Pa, kako vam se sviđa sporazum? Slušam te, slažeš li se?"

Situacija 3

"Za što?" “Hajde, bolji sto!” itd. Učitelj: „Pa ne, nisu hteli sto, napravićemo podsetnik, morali smo odmah da razmislimo.“

Ocjena

Nastavnik demonstrira učenicima svoju slabost volje, sumnju u sebe i neki strah od samih učenika. Momci to možda još nisu u potpunosti shvatili, ali svako od njih je u stanju da to osjeti.

Predviđanje

Ako se ovakve situacije ponove, neće biti govora o bilo kakvoj disciplini u učionici, kao što neće biti govora o poštovanju nastavnika. Ovakvo otvoreno udovoljavanje željama djece je neopravdano i u konačnici će uticati na sam obrazovni proces, kvalitet obrazovanja i odnos učenika prema nastavniku.

Rješenje

Prilikom planiranja rada na času, nastavnik prvo mora odlučiti koja vrsta zadatka je najprikladnija za konsolidaciju gradiva. A ako odstupi od planiranog, onda ova odluka ne treba da bude motivisana strahom da se učenicima neće dopasti lekcija i nastavnik. U ovoj situaciji, ako je tokom lekcije nastavnik iznenada odlučio da zamijeni jedan zadatak drugim, onda djeci treba objasniti razlog ove promjene. Na primjer, riječi: „Da, u pravu ste, nećemo imati vremena da sastavljamo tabelu, samo ćemo napraviti podsjetnik“, djeci bi jasno dali do znanja da je promjena zadataka motivisana, a učiteljeve postupke ne kontrolišu oni ili njegovi hirovi. Osim toga, čini mi se da nastavnik treba jasno staviti do znanja svojim učenicima da su kuknjavi i takav ton neprihvatljivi na času.

Situacija 4

Ispred učitelja nije samo njegova grupa, već i grupa bolesnog učitelja.

Momci se ponašaju odvratno: glasno govore, psuju, bacaju bilješke, avione itd., i grubi su prema učiteljici (ali pažljivo, ne direktno).

Jedan dječak se posebno ističe.

Učiteljica, trudeći se da ne obraća pažnju, vodi čas, s vremena na vrijeme prijeteći lošim ocjenama cijeloj galeriji, direktoru i roditeljima.

Sljedeći zadatak je pripremiti prepričavanje teksta.

Nakon nekog vremena, nastavnik pita najbučnijeg učenika da li je spreman za prepričavanje. On odgovara da može da prepriča samo prvu rečenicu.

Učitelj: „Dakle ti dajem dvojku.“

Student: "Ne, u tom slučaju ću ti reći ponovo."

Učiteljica: „Prekasno je. Trebao sam ranije misliti"

Učenik: „Da, reći ću ti još jednom.”

Ova prepirka se nastavlja još nekoliko minuta, zbog čega nastavnik daje lošu ocenu, a učenik, psujući je, zalupi vratima.

Učitelj, ne govoreći ništa, nastavlja čas.

Ocjena

Ovdje se odvija čitava gomila pedagoških situacija i jasno je da je odnos nastavnika i učenika druge grupe dugo bio zanemaren. Ali, ako govorimo o ovom drugom, učitelj je otvoreno ispoljio svoju ljutnju.

Nepravednost ovakvog čina je i u tome što je nastavnik umjesto „dvojke“ za ponašanje (što bi u najmanju ruku bilo pošteno), radije dao „dvojku“ za znanje (tačnije, za neznanje), a da se učeniku ne da mogućnost da čak i odgovori.

Kazna je pravedna samo ako je barem kazna za pravi prekršaj. Učiteljica je jasno stavila do znanja učeniku i razredu da je, čak i ako je na neki način nemoćna, sposobna da se vrati u drugoj situaciji, koristeći svoj položaj.

Dječak je otišao ponižen, sa osjećajem duboke nepravde, ljut na vlastitu nemoć i mrzeći učiteljicu do dubine duše. Pouka za cijeli razred: osveta je potpuno prihvatljiva i sva sredstva su dobra.

Predviđanje

Međusobna mržnja nastavnika i ovog učenika će se još više intenzivirati. Takve situacije će se i dalje ponavljati. Ni ovaj dječak ni cijelo odeljenje neće imati poštovanja prema učitelju.

Rješenje

Nastavnik je trebao tražiti prepričavanje ako je učenik odlučio da pokuša. Učenika koji uveliko ometa čas možete smiriti tako što ćete mu dati neki zadatak koji mu je prilično težak, za koji će na kraju časa dobiti ocjenu.

Situacija 5

Nastavnik zamoli učenika koji pruža ruku da počne čitati tekst. Dječak muca i što se više brine, sve mu je gore.

Postoji problem.

Učiteljica malo čeka, gledajući dječakove pokušaje da savlada prvu riječ, a onda počinje da viče da vjerovatno nije ponovo uradio domaći, da je njoj, učiteljici, dosadila takva aljkavost i da će najvjerovatnije nazvati njeni roditelji.

Ocjena

Povišen ton nastavnika je uvijek neprihvatljiv, a posebno u ovoj situaciji, pogotovo što svi znaju za mucanje ovog učenika.

Predviđanje

Ovaj učenik je uvijek aktivan u nastavi, ali mucanje ga prirodno sramoti. Svaki put kada tako odloži odgovor, osjeća se pomalo krivim.

Kao rezultat ovog incidenta (i sličnih), kompleks inferiornosti može se još više razviti, učenik će se povući u sebe i prestati raditi na času.

Osim toga, pošto je prema njemu učinjena očigledna nepravda, to će uticati i na odnos nastavnik-učenik. Deca iz odeljenja koja su prisutna, iako smatraju da se nastavnik ponaša nepravedno, ovaj stil komunikacije sa svojim vršnjakom doživljavaju kao normu. Deca su uglavnom sklona da se smeju osobi koja se izdvaja iz njihove grupe, a ako i nastavnik sebi dozvoli da se smeje takvoj osobi, onda pravo maltretiranje može početi od 7. do 8. razreda.

Rješenje

Ako prva riječ uzrokuje takve poteškoće, onda bi bilo bolje da je nastavnik sam pročita, ne fokusirajući se na nju. Ako je nastavnik miran, učenik će se smiriti, a čitanje će ići bolje.

Situacija 6

- Dima, zašto ti treba?

Spuštajući oči, dječak priznaje da mu se jako sviđa drugarica iz razreda, ali se ne usuđuje da razgovara s njom u školi. Možda će raditi preko telefona? Kako dalje?

Ocjena

Situacija je prilično delikatna. S jedne strane, zaista želim da pomognem sramežljivom dječaku, s druge strane, davanje broja telefona djevojčici znači da se ponašaš nekorektno prema njoj: nikad ne znaš kako bi se ovo moglo završiti. Učitelj je suočen s teškim zadatkom koji zahtijeva inventivno rješenje: treba pomoći dječaku, a ne uzrokovati neugodnosti djevojčici.

Predviđanje

U ovoj situaciji, glavna stvar je ne pogriješiti. Netačno je davati broj telefona djevojčice bez postavljanja pitanja, jer se to možda neće svidjeti roditeljima djeteta ili samoj djevojčici. Beskorisno je odvratiti dječaka od ove ideje i prebaciti njegovu pažnju na nešto drugo: ako se dijete odlučilo na takav korak (pitajte učitelja i pitajte), onda je malo vjerovatno da će jednostavno odbiti. Ne dati broj telefona (govoriti da ga nemate) i ostaviti ga tako je također pogrešno: dijete može jednom zauvijek izgubiti povjerenje u vas.

Rješenje

Najbolja stvar koju učitelj može učiniti je reći dječaku da nemate telefon, ali ćete pokušati da mu na neki način pomognete. Ovo će izgraditi povjerenje vašeg djeteta u vas i omogućiti mu da skrene misli s ideje o telefonskom pozivu i razmisli o drugim načinima da izgradi prijateljstvo.

Od sljedeće lekcije ovog dječaka možete staviti sa djevojkom koja mu se sviđa pod bilo kojim izgovorom (na primjer, ne vidi dobro iz posljednjeg stola, a djevojka sjedi blizu). Druga opcija je da dječaku i djevojčici date zajednički obrazovni zadatak, da ih uključite u zajedničku stvar, što će im omogućiti da se bolje upoznaju, a možda i sprijatelje.

Situacija 7

Kada ga učitelj pozove na tablu, on samo okleva i zamuckuje, plašeći se da će se svi samo nasmijati njegovom odgovoru. Učiteljica samo uzdiše, predbacuje i daje 2.

Predviđanje

Slabi dječak, koji je maltretiran ismijavanjem svojih učenika, treba podršku i ohrabrenje izvana. U suprotnom će razviti kompleks inferiornosti, ostaće siromašan učenik, zaostao učenik i izrasti u slabu, nesigurnu osobu, ogorčenu na ceo svet. Ostala deca pogrešno veruju da imaju pravo da se rugaju drugima, slabijima, i ne shvataju da treba da pomognu svojim vršnjacima. Razvijaju sebičnost i okrutnost.

Rješenje

Da bi u ovoj situaciji stvorio harmoniju odnosa u razredu, nastavnik treba da podrži slabog učenika, pomogne mu da se izrazi na putu razvoja ličnosti. Da biste to učinili, učeniku morate dati poseban zadatak, na primjer, kreativni zadatak, uvod, čiji rezultat može izazvati zanimanje cijelog razreda. To će pomoći dječaku da se otvori, pokaže svoje uspavane sposobnosti i neiskorišćene mogućnosti. Ili možda uopšte nije slab? U istu svrhu može se češće sjediti za stolom u paru s različitom djecom, kako bi bolje upoznali izopćenog učenika.

Situacija 8

Postupci nastavnika

Učiteljica, trudeći se da ne obraća pažnju, vodi čas, s vremena na vrijeme prijeteći lošim ocjenama cijeloj galeriji, direktoru i roditeljima. Kada nastavnik zamoli najbučnijeg učenika da prepriča tekst, on to odbija, ali kada nastavnik zapreti da će mu dati lošu ocenu, on se odmah predomisli i čak izrazi želju da završi ovaj zadatak. Međutim, učitelj mu ne daje takvu priliku. Počinje svađa. To se nastavlja još nekoliko minuta, zbog čega nastavnik daje lošu ocenu, a učenik, psujući je, zalupi vratima. Učitelj, ne govoreći ništa, nastavlja čas.

Predviđanje

Međusobna mržnja nastavnika i ovog učenika će se još više intenzivirati. Takve situacije će se i dalje ponavljati. Ni ovaj dječak ni cijelo odeljenje neće imati poštovanja prema učitelju. Dječak je otišao ponižen, sa osjećajem duboke nepravde, ljut na vlastitu nemoć i mrzeći učiteljicu do dubine duše. Pouka za cijeli razred: osveta je potpuno prihvatljiva i sva sredstva su dobra.

Rješenje

U ovoj situaciji, učitelj je otvoreno iskario svoj bijes.

Nepravednost ovakvog čina je i u tome što je nastavnik umjesto da da 2 za ponašanje (što bi u najmanju ruku bilo pošteno), odabrao 2 za „znanje“, a da učeniku nije dao priliku da čak i odgovori.

Kazna je pravedna samo ako je barem kazna za pravi prekršaj. Učiteljica je jasno stavila do znanja učeniku i razredu da je, čak i ako je na neki način nemoćna, sposobna da se vrati u drugoj situaciji, koristeći svoj položaj. Trebala je zatražiti prepričavanje ako je student odlučio da pokuša. Učenika koji uveliko ometa čas možete smiriti tako što ćete mu dati neki zadatak koji mu je prilično težak, za koji će na kraju časa dobiti ocjenu.

Situacija 9

Predviđanje

Ovaj učenik je uvijek aktivan u nastavi, ali mucanje ga prirodno sramoti. Svaki put kada tako odloži odgovor, osjeća se pomalo krivim. Kao rezultat ovog incidenta, kompleks inferiornosti može se još više razviti, učenik će se povući u sebe i prestati raditi na času. Osim toga, pošto je prema njemu učinjena očigledna nepravda, to će uticati i na odnos nastavnik-učenik. Deca iz odeljenja koja su prisutna, iako smatraju da se nastavnik ponaša nepravedno, ovaj stil komunikacije sa svojim vršnjakom doživljavaju kao normu. Deca su uglavnom sklona da se smeju osobi koja se izdvaja iz njihove grupe, a ako i nastavnik sebi dozvoli da se smeje takvoj osobi, onda pravo maltretiranje može početi od 7. do 8. razreda.

Rješenje

Povišen ton nastavnika je uvijek neprihvatljiv, a posebno u ovoj situaciji, pogotovo što svi znaju za mucanje ovog učenika. Ako prva riječ uzrokuje takve poteškoće, onda bi bilo bolje da je nastavnik sam pročita, ne fokusirajući se na nju. Ako je nastavnik miran, učenik će se smiriti, a čitanje će ići bolje.

Situacija 10

Učitelj gubi živce. Pokušava da sazna ko je pokrenuo ovu ideju, preti da će dati loše ocene i zvati roditelje u školu.

Predviđanje

U ovoj situaciji učenici pokušavaju da testiraju nastavnika i vide koje će emocije i radnje izvesti. Ako nastavnik počne da paniči/vrišti/prijeti direktoru, to će izazvati protest i negativan stav učenika. Učitelj će izgubiti povjerenje i poštovanje učenika, jer je podlegao provokacijama, a djeca će, ne shvaćajući još, ali osjećajući da se nastavnik može lako isprovocirati, nastaviti u istom duhu.

Rješenje

Nastavnik bi se prema tome mogao odnositi sa humorom, nasmiješiti se i izraziti svoj stav prema situaciji, osvrćući se na pozitivne i negativne aspekte. Moguće fraze: „Sviđa mi se što ova situacija pokazuje da ste vi kao razred jedinstveni, verni ideji, sa tako iskričavim smislom za humor” ili: „Neću da pitam, tražite onoga ko je smislio - što je urađeno, urađeno je – hajde da izvučemo korisne poene iz ovoga za sebe – pokušajmo da ne slijedimo „mentalitet stada“, nego da se pobrinemo svako za sebe.”

Druga opcija (ako situacija u lekciji dopušta), možete razmotriti takav nastavak situacije, u kojoj možete pratiti brzinu reakcije i domišljatost nastavnika. Na primjer, nastavnik može odgovoriti nevino ismijavajući učenike i smijući se s njima. Ovo će ojačati odnos između djece i nastavnika.

Situacija 11

Učiteljica je počela grditi djecu, optuživati ​​ih za nepoštovanje sebe, tjerala ih da okače plakate i na kraju bi dobili ono što su tražili.

Predviđanje

Učiteljica neće zadobiti poštovanje djevojčica psovkama i prijetnjama, već će samo izgubiti autoritet. Budući da djeca pri činjenju ovakvih radnji očekuju upravo takvu reakciju od učitelja. To će im poslužiti kao podsticaj da nastave sa maltretiranjem. Uostalom, svaki nastavnik je u opasnosti od nervnog sloma ako nastavi ovako reagovati.

Rješenje

Opcija lekcije. Kao da se ništa nije dogodilo, nastavnik započinje lekciju i objašnjava materijal. Pravila su veoma složena, nema ih u udžbenicima, a prepisivanje je nezgodno. Mnogi učenici nemaju vremena da kopiraju dijagrame u svoje sveske. Na kraju lekcije nastavnik daje desetominutni test kako bi u početku konsolidirao ono što je upravo završeno, dok uklanja dijagrame. Reakcija nastavnika se pokazala nepredvidivom, ali u isto vrijeme razumnom i logičnom. Prvo, sami su učenici stvarali napetost tokom čitavih četrdeset minuta časa, usled čega su se vrpoljili i postali nemirni tokom objašnjavanja gradiva, kada su mogli da zapišu pravila iz reči nastavnika i da napišu samostalan rad. bez upotrebe postera. Drugo, nastavnica je vrlo kompetentno pokazala ko je glavni u lekciji i po čijem scenariju se lekcija odvija: nije psovala niti vikala, već je tiho sramotila učenike, pokazujući im njihove postupke iz ugla inteligentnog i mirna osoba.

Situacija 12

Učiteljica dolazi i saznaje da je dječak razbio djevojčici novi igrač, koji je ona donijela u školu. Dječak uvjerava da se to dogodilo slučajno. A djevojka traži novac za pokvarenu stvar ili novog igrača.

Učiteljica je prekorila devojčicu što je donela skupu stvar u školu, dala je drugarici iz razreda, a sada krivi njega.

Predviđanje

Psihološki ugodno okruženje u učionici u velikoj mjeri zavisi od ponašanja nastavnika, čiji zadatak nije samo da djeci usađuje znanje u okviru obrazovnog programa, već i da ih nauči da budu tolerantniji jedni prema drugima i pokušaju kompromisa. . Autoritarno ponašanje nastavnika u takvoj situaciji teško da će postati dobar primjer za učenike, štoviše, povećat će se broj međuljudskih sukoba u razredu, što može dovesti do sukoba između učenika ili između nastavnika i učenika.

Rješenje

Učitelj bi mogao povjerljivo razgovarati s djecom, uvjeriti ih da je bolje riješiti stvari mirno, a ne započinjati svađe i pronaći rješenje problema koje bi zadovoljilo sve, na primjer, pokušati pronaći osobu koja bi mogla riješiti problem. igrač. Po meni je najbolje rešenje problema nagovoriti decu da se pomire bez ikakvih uslova i nadoknade, ali ako ova opcija ne odgovara roditeljima devojčice, onda treba razgovarati sa roditeljima oba učenika da oni reše problem kompenzacije pod uslovima koji bi odgovarali obema stranama.

Situacija 13

Zvono zvoni. Učiteljica traži da svi napuste čas, a Vasja da ostane i riješi primjer. Ali učenici ne odlaze, već okružuju Vasju, koji stoji za tablom. Čuju se primjedbe: "Jesi li stvarno glup", "Ovo je elementarno" itd. Kao rezultat, to počinje da iritira Vasju, i on traži od učitelja da zamoli ostale da napuste čas.

Učitelj prilazi gomili i gleda u ploču: „Aj-aj-aj Vasja. Ne možete čak ni primjer ispravno prepisati iz udžbenika.” Učenici počinju da se smeju, a Vasja zgrabi svoju aktovku i istrča iz učionice.

Predviđanje

Vasja se nadao pomoći učiteljice, ali ona je učinila isto kao i ostali, odnosno smijala mu se. Najvjerovatnije nije htjela uvrijediti dječaka i nije to rekla iz zlobe. Ali, znajući Vasjinu eksplozivnu prirodu, mogla je pretpostaviti kraj ove situacije.

Vasja je bio uvrijeđen na učitelja i drugove iz razreda jer mu nisu pomogli u teškoj situaciji. Na sledećem času se niko nije sjetio ovog događaja. Ali možda Vasja neće pomoći svom kolegi iz razreda u istoj situaciji, već će se smijati zajedno s ostalima.

Rješenje

Da ste vi učitelj, mogli biste zamoliti druge učenike da napuste razred i da ostanu sami sa Vasjom. Zamolite ga da se smiri, koncentriše, pronađe grešku i riješi primjer ili ga zamolite da ostane u kancelariji da pomogne brisati tablu, rasporediti sveske (na primjer), da se malo smiri. Pošto je mogao da započne tuču sa prestupnicima.

Situacija 14

Na njegovo zbunjenost, učitelj odgovara da je napravio mnogo grešaka. Momci su se zauzeli za njega i tražili od njega da mu da peticu, ali učiteljica nije bila ubijeđena. Dijete je bilo uvrijeđeno.

Predviđanje

Trenutna situacija neće uticati na odnos ostalih učenika prema njemu (momci neće promijeniti svoj dobar odnos prema njemu). I dječak će odlučiti da ga učiteljica nepravedno zadirkuje, a njegovo povjerenje i dobar odnos prema učitelju će biti poljuljani.

Rješenje

Ova situacija je nastala zbog činjenice da je lični odnos između nastavnika i djeteta bio u koliziji sa poslovnim. Nastavnik nije ukazivao na konkretne greške tokom i nakon učenikovog odgovora. Očekivao je da će dobro odgovoriti i dobiti visoku ocjenu. Neophodno je imenovati greške koje je napravio, iskazati ih, tako da nema osećaja da je nastavnik pristrasan. Prilikom odgovaranja koristio je posebno pripremljene ilustracije, tako da možete postaviti dodatna pitanja i dati vam priliku da dobijete dobru ocjenu.

Situacija 15

Učiteljica sa zanimanjem gleda crtani film i kaže:

– Pošto je jako dobro nacrtano, žao mi je što sam ga obrisao. Neka umjetnik to prvo stavi na papir. Pohvaljujem talentovanog crtača.

Predviđanje

U ovoj situaciji učitelj je pokazao svoju zrelost. Ovu zajedljivu karikaturu nije shvatio kao svoju ličnu uvredu. Nije se uvrijedio na dječju šalu. Nije tražio krivca i nije pokušao da ga osramoti. Izbjegavao je besplodna učenja i moraliziranje. Umjesto toga, podsticao je kreativnu inicijativu i pokazivao poštovanje prema umjetnosti. Ova reakcija učitelja omogućila je djeci da vide snagu učitelja, njegovo samopoštovanje i uzdržanost. Videli su da nemaju moć da utiču na emocionalno stanje nastavnika, a sledeći put neće imati želju da to učine.

Rješenje

Talentovan i mudar učitelj nikada nije izazivao negativne emocije kod svojih učenika. S njima je uvijek bio pristojan i iskren. Ova situacija je mogla nastati zbog opšteg raspoloženja razreda (razred je bio umoran, razred je htio da se loše ponaša, želio se dokazati, privući pažnju), koji nije mogao naći drugi izlaz za svoje emocije, nije mogao naći drugi način samorealizacije. Direktno protiv nastavnika nije bilo pritužbi. Ovakvo ponašanje nastavnika (mirno interesovanje, zainteresovana smirenost) razoružava i prijatno zadivljuje decu. Koristeći pozitivan primjer, uče da reagiraju na životne situacije u budućnosti, uče da poštuju druge ljude, rad i trud drugih ljudi.

Situacija 16

Učitelj kaže:

- Imamo malo vremena.

Koristite svoj um ako ga imate.

Predviđanje

Posjedavši dječaka, koji je pocrvenio od srama, učitelj je nastavio čas uz prijateljsko kikotanje njegovih drugova iz razreda.

Rješenje

Nije pedagoški izložiti učenika ruglu. Sporog učenika ne može se ispraviti sarkazmom, a mentalna aktivnost ne može se stimulisati ismijavanjem. Ovakve situacije izazivaju mržnju i podstiču osvetu. Takav sebičan učitelj nikada neće moći da stvori atmosferu dobre saradnje i prijatne kreativnosti u učionici, što je posebno važno na časovima likovne kulture.

Nije djete krivo ako mu struktura mozga ne dopušta brzo donošenje zaključaka ili brz i jasan odgovor na postavljeno pitanje ili situaciju.

To su strukturne karakteristike djetetovog tijela, a ne njegov nedostatak.

Učitelj je pokazao svoju netaktičnost, pokazao svoju moć nad djecom.

Mudar učitelj poznaje i uzima u obzir (pokušava uzeti u obzir) karakteristike svojih učenika, usmjeravajući tok lekcije u pravom smjeru. Nekolebljivom i sumnjičavom djetetu moglo bi se reći:

– Da, zaista nije lako odlučiti se. Teško je napraviti izbor. Čini se da vam se nešto sviđa u oba crteža. Birajte šta vam srce govori.

Takav odgovor bi djetetu dao vremena da razmisli i odabere šta mu se zaista sviđa. I njegova odluka bi došla iz srca, bila bi iskrena. Nastavnik je očigledno zaboravio da se estetski ukus ne može usaditi na neestetski način.

U toku je lekcija, nastavnik priča o novoj temi, ali učenik ga ne sluša i igra se na telefonu.

„Ilja (ili kako god da se zove dete), hajde da se dogovorimo. Sad ćeš skloniti telefon, jer moram da nastavim novu temu, na sledećoj lekciji ćeš zajedno sa svima pisati test o tome i mislim da nećeš dobiti dobru ocjenu ako slušaj ga sada. I zaista bih volio da imaš odličnu ocjenu iz mog predmeta, a tvojim roditeljima bi bilo drago da te vide sretnu. A šta ti misliš?"

Situacija 18

Rješenje

Postoji mnogo izlaza i pristupa. Ako se to jednom dogodilo, onda možete reći ovo: „Nisam baš zadovoljan što kasnite na moju lekciju. Uradimo to ovako. Molim te dovrši svoju lepinju u hodniku i onda uđi. Ali neka ovo bude prvi i posljednji put. Dogovoreno?".

Ako je to već dio sistema, onda je potrebno definisati skup pravila koja kažu da će učenici, ako zakasne, dobiti dodatni domaći zadatak.

Situacija 19

Rješenje

Od učenika morate saznati zašto tako razmišlja i razgovarati s njim o ovoj temi.

Situacija 20

Rješenje

Nastavnik treba da pita učenika zašto, sasluša ga i pokuša da dokaže da treba da uradi ovaj zadatak.

Situacija 21

Rješenje

Nastavnik mora otkriti zašto učenik sumnja u sebe. Po potrebi obavite dodatni razgovor sa roditeljima.

Situacija 22

Rješenje

Možete mu na primjerima iz stvarnog života pokušati objasniti da je matematika neophodna i bez nje, barem za danas, jednostavno neće dobiti certifikat. Takođe saznajte da li je nastavnik matematike možda pristrasan prema učeniku, pa stoga ne želi da predaje svoj predmet.

Situacija 23

Rješenje

Prvo, morate razgovarati sa svojim djetetom i otkriti pravi razlog zašto ono ne ide tamo. Drugo, potrebno je da razgovarate sa razrednim starešinom i nastavnikom koji predaje ovaj predmet.

Situacija 24

Rješenje

Nastavnik treba da ozbiljno porazgovara sa učenikom, da utvrdi da li namerno ne uzima svesku zato što nije uradio domaći zadatak, ili zato što je odsutan. Razgovarajte i sa roditeljima kako bi se pobrinuli da učenik uzme sve udžbenike i sveske.

Situacija 25

– Koje godine je vaša baka krenula u prvi razred? Ovo nije lak zadatak, ali sam siguran, rekao je učitelj, da ga možete sami riješiti.

– Moja baka sada ima 50 godina.

– Koliko je imala godina kada je išla u prvi razred?

– Istih godina kao i ja, 7 godina.

- Dobro, kako možeš saznati koliko je godina prošlo od kada je tvoja baka krenula u školu, ako sada ima 50 godina, a krenula je u školu sa 7 godina?

“Ona je krenula u školu sa 7 godina, što znači,” objašnjava klinac, “išla je u prvi razred – oduzmite 7 od prije 50-43 godine.” Oduzmite 43 od 1998 i dobićete 1955. Ura! Znam koje godine je moja baka išla u prvi razred - 1955. godine.

- Dobro urađeno! Ispravno ste zaključili i uspješno ste obavili tako težak zadatak.

Pitanja i zadaci

1. Kada stečeno znanje postaje lično značajno i lično percipirano?

2. Kakav je odnos između učenika prvog razreda i njegovih studija, njega samog i njegove bake?

3. Kojim principima je rukovodio nastavnik?

4. Šta možete reći o atmosferi na času?

5. Na koji tip odnosa sa učenicima se nastavnik fokusira?

Obrazložite svoj odgovor.

Situacija 26

Nakon nekoliko lekcija, novi učitelj je predložio da Yura dodatno uči nakon škole. Jednom joj je, u trenutku iskrenosti, rekao: "Ekaterina Aleksejevna, ne radite uzalud." Ne gubite vrijeme. Ništa mi neće pomoći. Neću da pratim, to znam odavno. Ja sam nesposoban.

- Kako znaš?

- Svi tako govore.

- I ti veruješ u ovo?

- Vjerujem...

- Moraćete da dokažete suprotno. Jeste li čuli izraz: ko hoće, to će i postići? I to možete postići. Samo treba naporno raditi. Hajde da se zaposlimo.

Marljivo su učili čitavu četvrt. I tako je Yura dobio prvu B na ruskom. Bilo je zasluženo. Dečak je dobro odgovorio na času i tačno je uradio pismeni zadatak.

Sutradan je Jurina majka došla učitelju.

– Recite mi, molim vas, da li je tačno da je moj sin dobio B iz ruskog?

- Da li je istina. Počeo je bolje da uči.

– Ekaterina Aleksejevna, ne možete da zamislite šta se juče dogodilo u našoj kući.

Juri trči iz škole i viče s vrata:

- Četiri! Četiri!

“Nisam odmah shvatio šta se dešava. Pitam: koja četiri?

– Učiteljica mi je dala peticu iz ruskog.

Uspeh je inspirisao tinejdžera. Od tada je Jurij počeo više učiti ne samo ruski. Bilo je, naravno, grešaka. No, ruski je već bio dobro i sa interesovanjem je išao u razred.

Pitanja i zadaci

1. Šta je osnova Yurinog uspjeha?

2. Ocijenite pedagoške postupke nastavnika.

3. Da li gornja činjenica potvrđuje izjavu V. A. Sukhomlinskog da „učenje nije mehanički prijenos znanja sa učitelja na dijete, već prije svega ljudski odnosi“?

4. Navedite glavni mehanizam za promjenu Yurinog stava prema učenju.

Situacija 27

- Ćao, mama. Doći ću u šest. “A moja ćerka je istrčala na ulicu.

“U autobusu, kada smo se vozili kući, Marina i ja smo ugledali prazna mjesta, odmah smo sjeli na njih i počeli pričati o tome šta se danas dogodilo u školi. Na autobuskoj stanici ušla je jedna starija žena i stala tik do nas, imala je dvije pune torbe u rukama.

„Devojke“, čujem da neko govori, „trebalo bi da ustupite mesto ženi sa torbama.“

- Evo još jednog! – odgovorili smo oštro.

- Da, omladina je otišla...

- Pa, počeli su...

Toliko nas je zaneo razgovor sa Marinom... A onda su nas svi odmah počeli edukovati, pričajući s nama grubim tonom. Takođe nismo ostali dužni.

U osam sati uveče mama, otac i ja smo, dotjerani, pokucali na vrata naših novih komšija.

„Molim vas, nema na čemu“, vrata su se otvorila, a moja stopala su bila prikovana za pod. “Na pragu je stajala ista žena iz autobusa, a na stolu su bile poslastice iz istih teških torbi...”

Pitanja i zadaci

1. Šta je komšinica dobila o manirima Tanje i njene prijateljice kada su se sreli u autobusu?

2. Šta bi komšija mogao misliti o Tanjinoj porodici?

3. Šta znači biti dobro vaspitana osoba?

4. Kako bi se ova priča mogla završiti, po Vašem mišljenju?

Situacija 28

„Čini mi se da mogu odgovoriti na pitanje: zašto moji vršnjaci posebno ne žele nešto postići, učiniti nešto, pokušati nešto.

To “nešto” za nas ne postoji... Da smo živjeli u ratu, bili bismo drugačiji. Tada je svima bilo jasno - ili ste pošteni branilac svoje domovine, ili ste izdajnik. Šta sada štititi, koga?

Pitanja i zadaci

1. Na šta ukazuju ove presude?

2. Uporedite presude i izvući zaključke.

3. Šta se može reći o vrijednosnim orijentacijama mladih?

4. Koji pedagoški savjet se može dati u prvom i drugom slučaju?

Situacija 29

Otac (O): Zvuči kao da želiš da znaš šta treba da uradiš da bi te momci zavoleli?

D. Da. Čini mi se da me iz nekog razloga ne vole, a ne razumem zašto?..

O: Ne možete da razumete zašto vas ne vole.

D. Pa, recimo da ne pričam mnogo. Bojim se da pričam pred momcima.

A. Dakle, u prisustvu dečaka se osećate sputano i teško se opuštate?

D. Da. Bojim se da ću izgovoriti nešto što će ih natjerati da misle da sam budala.

O: Ne želite da misle da ste glupi?

D. Naravno. A kada ćutim, ne rizikujem.

ODGOVOR: Naravno, sigurnije je ćutati.

D. Da, ali meni to ništa ne pomaže jer svi misle da sam dosadna.

O. Zar ti tišina ne daje ono što želiš?

D.: Nije. Možda ipak treba da rizikujemo?!

Pitanja i zadaci

1. Koji zaključak se može izvući iz sadržaja dijaloga?

2. Koji stil preovladava u odnosu oca i ćerke?

4. Koja je uloga roditelja u pripremi djece za odraslo doba?

Situacija 30

Pitanja i zadaci

1. Koje psihološke karakteristike adolescencije određuju Katjine prosudbe i postupke?

2. Kako mogu pomoći Katji da riješi svoje probleme?

3. Kakav uticaj ima proces samospoznaje na vaspitanje osobe?

Situacija 31

- Izvinite, molim vas! Imali smo prethodni čas u istoj kancelariji, ali nakon lekcije sam morao da zovem kući, otrčao sam na čas pre zvona, u žurbi, i zgrabio tvoju svesku.

„Dešava se, ali sledeći put pokušajte da budete pažljiviji“, rekao je dečak.

Pitanja i zadaci

1. Šta vam ova situacija govori?

2. Koje informacije dobijate o odgoju dječaka i djevojčice?

3. Možemo li za njih reći da su dobro vaspitani? Zašto?

Situacija 32

Ali prošlo je mjesec ili dva, a Saša je sve više ulazio sam u učionicu. Nastavnici nisu obraćali gotovo nikakvu pažnju na ovu okolnost. Ali jednog dana na času fizike, nakon Sašinog fascinantnog odgovora o filozofskom značaju teorije relativnosti, učitelj ga je pozvao da pripremi izvještaj o tome. Saša je odbio. Samo odbijanje nije smetalo nastavniku da je vrijeme za pripremu završnog ispita bilo zlata vrijedno, a možda je njezin prijedlog prekršio njegove planove. Ali, želeći da ublaži odbijanje, predložio je: „Ne razumem šta je smisao takvog izveštaja?!” Vi, učitelju, već zamišljate moje mogućnosti, ali za njih”, klimnuo je glavom (i prilično pristojno) prema razredu, “ovo nema nikakve koristi.” Svako može i treba da traži sebe...

Pitanja i zadaci

1. Koje ste informacije o Sašinim vrijednosnim orijentacijama dobili iz ove situacije?

2. Kakav stil odnosa između Saše i učenika u razredu, između Saše i nastavnika je vidljiv u ovoj situaciji?

3. Šta možete reći o Sašinom samopoštovanju?

4. Da li je iz ovih skica moguće odrediti liniju ponašanja nastavnika?

Situacija 33

Pitanja i zadaci

1. Dajte procjenu ponašanja mladića.

2. Šta svaka osoba treba da zna o komunikaciji s ljudima?

3. Šta bi mogao biti razlog ovakvog ponašanja kod mlade osobe?

4. Šta biste radili da ste u društvu takve osobe?

Situacija 34

– Tačno znam gde neću ići: da postanem učitelj – ne želim da kvarim živce; Neću ići u hemijsku proizvodnju, jer bavljenje hemikalijama može dovesti do gubitka zdravlja; Neću ići u fabriku, jer ćeš se tamo pretvoriti u robota koji radi mehanički i monoton posao. Želim da moj rad bude zdrav i zanimljiv. Željela sam da to bude povezano sa životinjama i puno putovanja.

“Onda treba da ideš raditi u cirkus!” - uzviknuo je moj prijatelj i dodao, - ali za mene - sve dok dobijem pristojne pare.

Razmišljao sam dugo nakon toga. Sumnjam da imam talenta za cirkus. Možda je tvoj prijatelj u pravu, a ako nema poziva, treba da razmisliš o zaradi?

Pitanja i zadaci

1. Koji su motivi za odabir profesije za djevojčice?

2. Koji metod pedagoškog uticaja je korišćen u ovoj situaciji?

Situacija 35

Vera je mala, mršava djevojčica. Ona je već farmaceut. Zadovoljstvo je slušati je kako priča o svojoj profesiji:

"Lijekovi za djecu", kaže ona, "veoma su odgovorni." Najmanja greška, a čak je i strašno pomisliti šta bi se moglo desiti... Mogli bi se otrovati. Skoro sam se otrovao, toliko sam se trudio... Ona zvecka imena lijekova i recepata. Momci se smeju:

– Nemoguće je sa tobom govoriti ruski, sve je latinski i sve je o medicini.

„Dakle, ovo je moj posao“, smiješi se. Među diplomcima je još jedna buduća ljekarka, Alla P. Ona će biti stomatolog.

- Alla, zašto si otišla kod zubara?

– odlučila je Marina, pa ja sam uz nju.

- A kako ti se sviđa?

– Ništa, samo puno, znate, raznih nepotrebnih stvari. Pa, barem engleski. Zašto je stomatologu potreban engleski? Generalno, želim da idem na stomatološki fakultet. Ja ću biti tehničar.

– Od fakulteta do tehničke škole? Ali zašto?

– Umorila sam se od učenja, a onda smo odradili staž na klinici, pa sam naučio da tehničar može da zaradi više od doktora.

Pitanja i zadaci

1. Uporedite dvije pozicije u pogledu izbora profesije.

2. Koje kriterijume za ocjenjivanje rada koriste djevojke?

3. Kako razumete profesionalno samoopredeljenje i kreativno samoostvarenje osobe?

Situacija 36

– Sada pročitajte još jednu priču na sljedećoj stranici!

– Nema više stranica!

- Zašto ne?

– Završili smo knjigu!

- Potpuno gotovo!..

– Onda zatvori udžbenik... I da pričamo: šta te je naučio?

– On je učio čitanje i pisanje!

– Naučio me maternjem jeziku... Kako pravilno govoriti! Dao mi znanje!

– Naučio nas je da budemo ljubazni, da budemo prijatelji!

- Poštuj svoje roditelje!

- Biti ljubazan!

– Ima puno smiješnih i veselih crteža!

– Tu su i zagonetke, ukrštene reči, vrtalice!

– Zaista volim ovu knjigu! Kad si mi dozvolio da je odvedem kući, stavio sam je pod jastuk i spavala je sa mnom!

- I pokazao sam je svima, uključujući i komšije!

- Sada spustite glave na svoje stolove! Zatvori oci! – stiša glas nastavnik. – Osećam se kao da vam se svidela vaša prva knjiga, zar ne?

"Da", šapuću djeca.

– I verovatno želite da joj kažete lepe reči zahvalnosti?

"Da", šapuću djeca.

“Zato razmislite kojim riječima biste joj izrazili svoju zahvalnost.”

Pitanja i zadaci

1. Koje pedagoške zadatke nastavnik rješava u ovoj situaciji?

2. Koji koncept ili model učenja pokazuje ovaj odlomak?

3. Koje obrasce primjećuje nastavnik u organizovanju pedagoške interakcije na času?

4. Na koje karakteristike pedagoške aktivnosti nastavnika ukazuje ova situacija?

Situacija 37

Gena (G.): Ja sam prvi uzeo! I došao je i uzeo mi ga. Neka mi ga da!

Otac (O.): Vidim da stvarno imate problem sa kamionom. Možda možemo ući u ovu sobu i razgovarati? Želio bih vam pomoći da razgovarate o ovom problemu.

G.: Hoću kamion! Daj mi! Tata, neka mi da kamion!

O.: Gena, da li želiš da ti se vrati kamion?

G.: Ali ja sam prvi uzeo!

O.: Gena, da li misliš da bi trebao imati kamion jer si ga prvi uzeo? Petya, čula si. Kakvo rješenje predlaže Gena?

P: Šta još može ponuditi? Najvažnije mu je da insistira na svome.

O: Gena, Petya kaže da mu se ne sviđa tvoja odluka, jer u ovom slučaju ćeš ti pobijediti, a on će izgubiti.

G: Dobro, pustiću ga da se igra sa svojim kolima dok se ne umorim od kamiona.

O: Petya, Gena predlaže drugo rješenje - dok se on igra s kamionom, vi se možete igrati njegovim kolima.

P: I onda će mi dati kamion?

O.: Gena, može li Petya biti siguran da ćeš mu dati kamion nakon što se dovoljno igraš?

G.: U redu. Neću dugo igrati.

O. Petya, Gena kaže da će sve biti u redu - neće te prevariti.

P. Pa onda, u redu.

O: Nadam se da ste sada riješili svoj problem, zar ne?

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju i identifikujte uzroke sukoba.

2. Koje principe je otac slijedio u vođenju procesa rješavanja sukoba između svojih sinova?

3. Kakav odnos otac pokazuje prema jednom i drugom sinu? U čemu se to izražava?

Situacija 38

Roditelj: Treba li ti auto, ali ne možeš da ga nađeš?

Dijete (trči po sobama, gleda ispod sofe).

Roditelj: Tamo nema automobila.

Dijete: Gdje je moj auto?

Roditelj: Možda tvoj auto leži među igračkama u ormaru?

Pogledaj.

Dijete (trči do ormara sa igračkama, baca sve unaokolo, ali tamo ne nalazi auto i opet ekspresivno gleda svoje roditelje).

Roditelj (tišina i pauza, dajući djetetu priliku da preuzme inicijativu u potrazi).

Dijete (otrči u kuhinju i ispod stola nađe svoju pisaću mašinu): Evo ga!

Roditelj: Bravo! Vi ste sami pronašli svoj auto.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte svaku opciju odgovora i radnje roditelja.

2. Na koje karakteristike ponašanja roditelja i na kakvu prirodu razvijanja odnosa sa djetetom ukazuje ova situacija?

3. Koja vrsta odgoja je vidljiva u ovoj situaciji?

Situacija 39

Po pravilu, razlozi svih njegovih sukoba svodili su se na sljedeće:

„Guran sam“, „Prozvan sam“, „Nisam pozvan“ itd.

Baka i djed su dolazili u posjetu, živjeli su u inostranstvu i stoga unuka nisu vidjeli skoro osam godina. Moj djed, penzionisani vojnik, nekoliko sedmica je posmatrao ponašanje Edika i njegove snahe.

Nakon još jednog incidenta, djed je odlučio da razgovara sa svojim unukom nasamo:

“Želim da razgovaram s vama ne samo o ovom incidentu, već i o vašem životu općenito.” Već imate petnaest godina i morate razumjeti u kojim slučajevima trebate zvati majku u pomoć, u kojim slučajevima joj se obratiti za savjet, a u kojim uopće ne smijete uvlačiti majku u svoje poslove. Pogledajte kako ste sebični: zabrinuli ste majku do suza, ali generalno, mogli ste da se rešite i bez nje.

I dalje. Shvaćate da vaša majka neće uvijek biti tu, i morate biti u stanju da se zaštitite, branite svoje interese, sami analizirate šta se dogodilo i budućnost. Pa, danas, ako ste mislili da ste u pravu, zašto onda niste pitali učiteljicu da objasni zašto vam je snižena ocjena? A ti si stavio majku naprijed, požalio se majci na učiteljicu. Na kraju krajeva, već ste dovoljno stari da sami sebe izrazite bilo kakav zahtjev, tvrdnju ili pitanje.

Moraćete da rešavate veoma teške probleme u životu: umeti da osuđujete druge ljude, umete da branite svoju čast, čast svoje porodice, umete da stanete na put nasilniku, branite čast svoje devojke, budite sposoban da brani otadžbinu. I sve ovo morate naučiti sada.

Prije nedelju dana čuo sam tebe i tvoju majku kako pričate o sukobu sa drugaricom iz razreda. Rekao si da je tvoj prijatelj pogrešio. Ali kako ste reagovali na ovo: počeli ste da pljujete, češkate, trčite za majkom...

Ova majka bi već trebala u tebi vidjeti zaštitu, svog pomoćnika. A ti se ponašaš kao beba!

Hajde da se dogovorimo da ako se nešto desi, nećeš gnjaviti mamu, nego dođi i posavjetuj se sa mnom, pa ćemo zajedno prvo razmisliti kako dalje.

I još jedan uslov, mlad si i hajde da razvijamo volju da sve sami radimo i odlučujemo. Izgradite karakter! Uostalom, ti si unuk vojnog oficira!

Ako bude teško, uvijek ću ti pomoći. Dogovoreno?

Pa idemo na večeru, čekale su nas mama i baka.

Pitanja i zadaci

1. Opišite vrstu porodičnog odnosa koji se razvio između majke i sina.

2. Kakav je roditeljski stil vaše majke i dede?

3. Šta vidite kao poteškoće porodičnog obrazovanja?

4. Koje pedagoške greške treba da se čuvamo?

Situacija 40

- Putovanje sada košta mnogo novca. Međutim, ovu kartu ćete dobiti besplatno. Dajem vam 2 dana da se pripremite. Iskreno, dužan sam dati ovu kartu najboljem učeniku u školi, ali sada ćete je dobiti. Evo tvog profila. Čitaj.

– Da li se slažete sa ovom karakterizacijom? Dječak je spustio glavu i promrmljao "ne".

- Da, u pravu si, piše šta treba da postaneš. Zašto ovo radim? Sad ću objasniti. Zaista mi se svidjas, pametan si i jak momak. Ali moram vam odmah dati priliku da promijenite sebe prije nego što bude prekasno, a u novom okruženju je malo lakše. Tamo vas niko ne poznaje, a vi ćete moći da pokažete svoje najbolje sposobnosti. Naravno, rizikujem svoju čast, svoje dostojanstvo, možda čak i svoju poziciju i mjesto rada, vjerujući u vas. Stoga, ako izgubite živce i učinite nešto loše, to će biti izdaja. I zapamtite: iako niko u školi ne bi trebao znati za ovo, to je vaša i moja tajna. I lično ću razgovarati sa nastavnicima.

Vadik je stajao ispred ovog osijedog čovjeka, zaprepašten i zadivljen.

Dok je direktor vodio tinejdžera do stanice, zagrlio je dječaka i rekao:

– Vjerujem u vas i nadam se da nećete počiniti izdaju. Nakon 10 dana stiglo je prvo Vadikovo pismo upućeno direktoru škole:

“...prošla je već sedmica. Nikada nisam ništa ukrao i nikad nisam pušio - držim se... Pa spavajte dobro (za sada!). Sve ću nadoknaditi kasnije u školi.”

Doslovno prije dolaska, direktor je dobio još jedno pismo od Vadika. Izvinio se za posljednje riječi svog pisma, koje su više bile "počast prošlosti". Bilo je i sljedećih stihova: "Vasilije Petroviču, svaki dan se borim sa sobom i ponavljam sebi: "Neću počiniti izdaju."

Bilo bi pretjerano reći da je Vadik po dolasku u školu postao potpuno druga osoba. Naravno, promijenio se, nekako sazreo i postao suzdržaniji. Bilo je jasno da ima iskustvo samoobrazovanja, vrijedno moralno iskustvo lijepog ponašanja, iskustvo strpljenja i izdržljivosti, iskustvo povjerenja i prijateljstva sa mudrom i inteligentnom osobom.

Pitanja i zadaci

1. Ocijenite pedagoški nalaz direktora.

2. Navedite metode koje se koriste u odgojno-obrazovnom radu sa Vadikom.

3. Šta je pomoglo učiteljici da izabere pravu odluku u vezi s Vadikom?

4. Koja je uloga nastavnika u procesu samoobrazovanja tinejdžera?

5. Kako samoobrazovanje utiče na razvoj ličnosti?

Situacija 41

– Nije jasno zašto je ova priča uopšte potrebna? I kakav problem ako neko ne zna u kom veku je vladao Tutankamon, na čije ime se može slomiti jezik. Hemija ili fizika su različite stvari; na njih ne gubite trud ili vrijeme.

- Zašto si progovorio? - zamerio mu je prijatelj Kostja na pauzi. - Sada će doleteti. Majko, samo čekaj, zvaće te.

– Ali ako zaista ne volim istoriju! - Kolja se uzbudio.

„Ne voli...“ podrugljivo je oponašao Kostja. - Misliš da te volim bolno? Nauka nije sladoled za voljeti. Ne volite ih, ali morate ih proučavati, razumete? Idi i izvini se učiteljici. Uzbudio sam se, rekao sam, rekao sam previše, izvini.

“Ali ja zaista ne volim istoriju.”

"I ne grdim te zbog ovoga, već zbog tvoje gluposti." Nikad se ne zna kome se nešto ne sviđa. Ne zaboravite, uskoro će pisati karakteristike o nama.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte dijalog između Kolje i Kostje.

2. Koje greške postoje u obrazovanju?

3. Kako mislite da će se ova situacija nastaviti?

Situacija 42

Ćerka (D.): Danas su me pozvali kod direktora.

Mama (M.): Da?

D.: Da. Svetlana Ivanovna je rekla da previše pričam na času.

M.: Shvatam.

D: Ne podnosim ovu staricu. Kad nas svrbi, Galja i ja pričamo viceve.

M. (podiže pogled sa pletenja na kćerku)….?

D.: Uostalom, nastavnici se ne biraju. Naravno, bolje da to prihvatim.

Iz nekog razloga u našoj školi ima više loših nastavnika nego dobrih, i ako se svađam sa svakim od njih, neću moći na fakultet.

Ispostavilo se da sebi pogoršavam stvari.

(Tokom ove primjedbe majka ne progovara ni riječi.)

Pitanja i zadaci

1. Objasnite majčino ponašanje i njegov uticaj na budući odnos njene ćerke prema nastavnicima i školi.

2. Da li se slažete sa majčinom reakcijom na riječi njene kćeri?

3. Kako biste reagovali na takve reči?

4. Da li tišina ima obrazovnu funkciju? Navedite svoje primjere obrazovnog (pozitivnog i negativnog) utjecaja šutnje na ljudsko ponašanje.

Situacija 43

Pitanja i zadaci

1. Kako objasniti ovakav odnos učenika prema svojim drugovima iz razreda?

2. Kakav stil odnosa među učenicima se formira u takvim uslovima?

3. Koje zaključke nastavnik treba da izvede?

4. Kako se Ira može osjećati u takvoj atmosferi?

Situacija 44

– Mogu li da nacrtam ne šolju, već nešto što nikad nisam video? - pitao.

-Šta želiš da nacrtaš? – iznenadila se učiteljica.

"Eukaliptusovo drvo", reče dječak zamišljeno.

„Crtaj“, složio se učitelj.

Dječak je neko vrijeme sjedio u tišini i gledao naprijed. Zatim je ponovo podigao ruku.

Mogu li da nacrtam nešto što je samo nekolicina videla? – ponovo se okrenu učiteljici.

„Molim vas, objasnite šta je ovo“, rekla je učiteljica sa zanimanjem.

"Plava ptica", rekao je dječak vrlo ozbiljno. Cijeli razred je marljivo škripao olovkama. Ali nakon nekog vremena dječak je ponovo podigao ruku.

„Želeo bih da nacrtam nešto što niko nikada nije video“, rekao je tiho. - Može?

- Na primjer?

"Mamute, kad se probudi", rekao je dječak krivo.

- Mamut? – upitala je učiteljica pažljivo ga pogledavši.

"Mamut", uzdahnuo je dječak.

„Pa“, rekao je učitelj. – Na kraju, možete imati mamuta. Moraš brzo da odlučiš, Saša, inače će lekcija uskoro završiti.

I zaista, pet minuta kasnije lekcija se završila, a Saši je i dalje ostao prazan list papira iz prekrasnog albuma.

Pitanja i zadaci

Situacija 45

– Budući da se djetetova duša potpunije otkriva ne u učionici, već u nekim vannastavnim aktivnostima iu procesu komunikacije, onda samo majstor koji tečno vlada tehnikama komunikacije može učiniti život učenika zanimljivim.

– Moramo učiti dijete da uči cijeli život i stalno raditi na sebi, duhovno se obogaćujući – to je za učitelja najvažnije.

– Kultura, pogledi i inteligencija važni su pokazatelji kvaliteta neke osobe kao nastavnika.

Iznenada je Natalija Mihajlovna skinula naočare i glasno rekla, tonom koji je ukazivao da su joj izjave učitelja na neki način povrijedile ponos:

“I vjerovao sam i vjerujem da je glavna stvar u učitelju savjesnost.” – I nakon kratke pauze nastavila je. „Već dvadeset pet godina prvi dolazim u školu i zadnji odlazim.” Dajem sve od sebe svojoj deci. Djeci treba dati sve od sebe – to je ono što učitelja čini Učiteljicom!

„Ali i dalje morate imati nešto da poklonite deci“, dodao je jedan od nastavnika.

“Tako da sam, naravno, zajedno sa svojim kolegama, oživeo nekoliko stotina dječaka i djevojčica. Od njih su izrasla dva akademika, tri doktora i pet kandidata nauka, a inženjera, doktora, nastavnika je bezbroj“, umešala se u razgovor Galina Arkadjevna.

- Galina Arkadjevna, koliko ljudi niste spasili? – postavio joj je pitanje mladi biolog.

– Kako to misliš – nisi sačuvao, od čega ili od koga nisi sačuvao? – nije kolega odmah shvatio pitanje.

- Pa koliko je od ovih hiljada maturanata onih koji su se napili do smrti, ili završili na optuženičkoj klupi, ili su, iako nisu počinili zločin, postali loša osoba? – nije posustajao biolog.

- Da, u pravu si, Tolja. Nikada nisam brojao one kojima nisam mogao pomoći. I meni je, kao i drugima, uvijek bilo drago raditi sa jakim, sposobnim, bistrim momcima koji su i sami željeli da uče.

Pitanja i zadaci

Koji sagovornici su po vama u pravu? Navedite razloge za svoj odgovor.

Situacija 46

– Rekao si da ne moraš da sečeš! - primjedba iz razreda.

Učenik stoji kod table, čeka i ne piše.

„Piši“, ponovo zahteva učiteljica.

- Šta pišeš? - odbrusi on ljutito. U razredu se smijeh.

- Ko će pisati? - nastavnik se obraća razredu - Šuvalov se obraća tabli. Pričaj!

Pitanja i zadaci

1. Opišite postupke nastavnika i učenika.

2. Navedite greške u postupcima nastavnika.

3. Predložite načine za rješavanje ovog problema.

Situacija 47

Jedne večeri, dok se njihova porodica spremala da izađe u posetu, tenzije su dostigle tačku loma. Svi su čekali da se najstarija kćerka obuče. Ostala je u svojoj sobi više od sat vremena, isprobavala odjeću i gledala se u ogledalo.

U strahu da će zakasniti, njen otac je konačno pokucao na vrata.

- Šta?!! – krikovito je vikala Marina iza vrata.

– Marina, svi te čekamo, jesi li spremna? Možda kasnimo”, rekao je otac.

- Ne idem! – vikala je Marina.

- Zašto? Sta je bilo? – mirno je upitao otac.

- Muka mi je od ovog smeća. U njemu sam kao starica. Umorna sam od toga što nemam šta da obučem. Zašto mi ti i mama nikad ništa ne kupite? Ne mogu podnijeti svoju odjeću! Mrzim je!

Počela je da jeca. Uslijedila je duga pauza. Roditelji nisu znali šta da kažu. Zaista, šta su mogli reći? Trudili su se da djeci daju najbolje, ali se sada pokazalo da to jednostavno nije dovoljno. Srca su im bila rastrzana jer im je kćerka nesrećna. Osećale su se kao neuspešne koje nemaju šta više da joj daju, i nisu znale šta da rade.

Pitanja i zadaci

1. Koja je uloga socio-ekonomskih faktora u odgoju osobe?

2. Analizirati ponašanje roditelja i Marine.

3. Kako riješiti ovaj konflikt? Koja je najprikladnija akcija za roditelje u ovoj situaciji?

Situacija 48

Oko ponoći Ira se vratila kući vesela i srećna.

-Gde si se družio? Ko ti je dozvolio da dođeš kući tako kasno? Ako ste u 11. razredu, jeste li odlučili da ste već odrasli?.. Radije biste učili nego nestali u nigdje! – prekorila je majka u srcu.

„Mama, zašto si toliko zabrinuta, bila sam sa Serjožom u diskoteci u njegovoj školi“, pokušala je da se odbrani devojčica.

– Sa čime još Serjoža? S ovim? – otela je fotografiju mladića iz Irinog dnevnika. - Pokazaću ti kako da se zabavljaš pre završnih ispita! – vrisnula je i ljutito pocepala Sergejevu fotografiju u komadiće.

- Kako se usuđuješ! – vrisnula je djevojka naizmjenično, jureći da skupi komade koji su se razbacali po sobi. Podigavši ​​ih, zatvorila se u svoju sobu sa suzama.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte dijalog između majke i kćeri.

2. Procijenite ponašanje i postupke majke i kćeri.

3. Šta učiniti da se smanji napetost u porodici?

4. Kako roditelji treba da se osećaju kada se pojavi prvi osećaj kod svoje dece (dečaka ili devojčica)?

Situacija 49

Na današnji dan nakon nastave, Tamara Stepanovna je rekla:

- Svi se spremite. Sutra je test....Sljedećeg jutra Kolka je pribjegao svom uobičajenom triku. Izgužvao je košulju i okačio je. I... cvilio:

- Mama, košulja mi je izgužvana!

- Pa šta?

- Kao šta, pomazi!

Mama je uzela peglu i zagrejala je.

Ali Kolka je opet cvilio:

- Boli me glava!

Majka je uzela termometar i dala Kolki, a ona je izašla u kuhinju. Kolka je čekala dok joj koraci u hodniku ne utihnu. Ogledajući se krišom, uzeo je peškir sa stola i, umotavši termometar u njega, stavio ga na peglu. Nakon što ga je tamo držao neko vrijeme, izvadio je termometar i stavio ga ispod ruke. Kada se vratila, mama je samo sklopila ruke od iznenađenja.

- Povećano! Gdje si se tako prehladio? Nećeš ići u školu. Brzo u krevet. Pozvaću doktora sada.

Kolka se, zadržavajući osmijeh, popeo u krevet. Doktor je saslušao Kolku, pregledao ga, izmjerio mu temperaturu i rekao:

- Dečak je potpuno zdrav. Temperatura je normalna. Mama je bila iznenađena:

– Prije pola sata temperatura je bila tako visoka, a sada nije! Neka legne danas, a sutra ide u školu.

Pitanja i zadaci

1. Koje karakteristike dječaka se manifestuju u ovoj situaciji?

2. Da li je zaista tako loše ako dječak pokaže kreativnost?

3. Koje informacije ova situacija pruža o školi i roditeljima?

4. Kako bi se ponašao da si ti majka?

Situacija 50

Pitanja i zadaci

1. Šta nastavnik treba da uradi u takvoj situaciji?

2. Predložite moguće opcije za postupke nastavnika u takvoj situaciji.

Situacija 51

„Hej, Tanja“, nazvao ju je drug iz razreda. - Popij, opusti se, protresi se. Tanja je nevoljko uzela limenku piva iz Anjinih ruku i otpila dug gutljaj. Pivo joj je golicalo grlo.

U blizini je šetao zgodan mladić. Već dugo je privlačio njenu pažnju. Uzeo ju je za ruku.

-Jesi li ti Tanja? – tiho je upitao.

- Da! – odgovorila je, zadovoljna što je prepoznata.

Nakon ovog sastanka, zabava joj se počela činiti prilično dobrom. Prvo su ćaskali o raznim sitnicama, a onda ju je Aleksandar pozvao u drugu sobu.

Polaskana, Tanja je krenula za Aleksandrom. Osećala se kao da joj je pivo otišlo u glavu, malo joj se zavrtelo u glavi, ali je želela da bude sa Aleksandrom.

U prostoriji se osjećao čudan, nepoznat miris. Aleksandar je Tanju upoznao sa svojim prijateljima. Činilo se da devojku nisu primetili, ali je bila dirnuta momkovom zabrinutošću. Zatim su mu dali neku cigaretu čudnog izgleda. Bila je upola manja od normalne. Aleksandar je zadovoljno uzdahnuo i zahvalio prijatelju. Duboko je povukao.

“Super”, rekao je i pružio Tanji cigaretu.

- Šta je ovo? - ona je pitala. U prostoriji je bilo smeha...

“Jesi li siguran da joj je mjesto ovdje?” – upitao je jedan od momaka.

„Dobro je“, samouvereno je odgovorio Aleksandar. - OK, probaj. To je marihuana, ne boj se, osjećat ćeš se odlično.

Tanja je bila veoma uplašena. Kako je mogla ovo da uradi? Znala je da to ne treba da radi... ali joj se Aleksandar zaista dopao. Nikada je više neće ni pogledati ako ne pokuša.

- Sta je bilo? – upitao je Aleksandar. - Bar probaj, svi puše, ne može biti toliko štetno.

"Samo ga prinesite usnama i udahnite, udahnite", savjetovala je jedna od djevojaka.

"Hajde, probaj... svideće ti se", ubeđivali su je svi u jedan glas. Tanja je uzela cigaretu i prvi put udahnula.

Pitanja i zadaci

1. Kolika je moć uticaja okoline na osobu?

2. Koja osoba je pod jakim uticajem okoline?

3. Procijenite Tanjino ponašanje.

4. Koje je pedagoško značenje ove priče?

Situacija 52

- U redu, počinje škola - neće imati slobodnog vremena da šeta sa njima. "I pojavit će se drugovi", uvjeravao je otac uzbunjenu majku. Međutim, počela je školska godina, a Dima se još više vezao za svoje sumnjive prijatelje, počeo je da preskače časove i čitave školske dane i, što je najgore, počeo je da puši i alkoholna pića. Odgovorio je na sve zahtjeve svojih roditelja:

- Da, ja sam ovakav! Šta mogu sa sobom? Osećam se dobro sa njima! Ostavi me na miru.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte ponašanje Diminih roditelja.

2. Šta biste radili da ste mu roditelji?

3. Šta i ko može pomoći Dimi u ovoj situaciji?

Situacija 53

“Obuci kaput”, kaže majka, “ova ​​jakna je prelagana za ovo vrijeme.”

- Ne želim! - odgovara ćerka.

„Oboje ne želimo da se prehladiš, zar ne?“ Nije li? - kaže majka.

- Shvatite, iskreno sam zabrinut za vas. Molim vas stavite se u moju poziciju i posavjetujte me šta da radim sa takvim djetetom?

- Dobro, daj da obučem džemper ispod jakne.

„Divno“, slaže se majka.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte Katjino ponašanje.

2. Šta biste radili da ste njeni roditelji?

3. Koje metode i tehnike edukacije je koristila Katjina majka?

Situacija 54

- Neću, to je sve!

Učiteljica se nije ogorčila i zaprijetila raznim kaznama, već je samo rekla:

- Hajde da se smirimo. Sedi, da popričamo. Zar ne želiš biti na dužnosti?

- Ne želim.

- Ali nisi sam u razredu. Još 23 osobe. I svi su dežurni, jer svačija dužnost je da pomogne čistačici koja čisti cijelu školu. I u bilo kojem razredu naše škole djeca se smjenjuju. Kakav si ti poseban? Svi su na dužnosti, a vi kažete: „Neću“. Razmislite kako će vas momci gledati. I vi sami: na kraju krajeva, to znači da će neko ponovo da čisti umesto vas? Razmislite ponovo, nemojte žuriti i sutra ćemo se vratiti ovom problemu.

Sledećeg jutra Vasilij je prišao učitelju i promrmljao ispod glasa:

- Biću na dužnosti. Samo neka sa mnom dežura neko drugi, a ne Petrova. A onda ona uči i uči šta i kako treba raditi. Umoran od toga.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte Vasilijevo ponašanje.

2. Šta biste radili da ste učitelj?

3. Koje metode i tehnike edukacije je nastavnik koristio?

Situacija 55

Rješenje

Napravila je dvije pedagoške greške odjednom. Prije svega, da je uzela u obzir Sašine karakteristike. (vragolasta, arogantna, glupa, kukavica), tada bi shvatila da je dovoljno uzeti dnevnik i staviti ga na sto, primoravajući tako Sashistimula da dobro radi na času kako primjedba ne bi bila zapisana u dnevniku . Druga greška je gubitak dragocjenog vremena nastavnika da snimi komentar i privuče pažnju cijelog razreda na sukob. Pošto je primedba snimljena, Saša. počeo još jače škripati, otvoreno se rugajući učiteljici. Jedva se suzdržavajući, počela je vikati da će ga ukloniti sa časa. Ovo je bila još jedna greška mlade učiteljice (nije se izvukla iz sukoba, već ga je još više zaoštrila). U ovom slučaju, učiteljica se dovela u poziciju da njen autoritet javno, pred djecom, pada. Nastavnik može „priuštiti“ takve riječi („Ukloniću te sa časa!“) samo kada je čvrsto uvjeren da će učenik poslušati njegov zahtjev, kada ima veliki autoritet i dovoljnu moć.

Trebalo je da pokaže čvrstinu i smirenost, a ne da beskorisno viče na učenika i time izaziva smeh ostalih učenika.

Situacija 56

ocjena:

Slabi dječak, koji je maltretiran ismijavanjem svojih učenika, treba podršku i ohrabrenje izvana. U suprotnom će razviti kompleks inferiornosti, ostaće siromašan učenik, zaostao učenik i izrasti u slabu, nesigurnu osobu, ogorčenu na ceo svet. Ostala deca pogrešno veruju da imaju pravo da se rugaju drugima, slabijima, i ne shvataju da treba da pomognu svojim vršnjacima. Razvijaju sebičnost i okrutnost.

Rješenje:

Da bi stvorio harmoniju odnosa u razredu (u ovoj situaciji), nastavnik treba da podrži slabog učenika, pomogne mu da se izrazi na putu razvoja ličnosti. Da biste to učinili, učeniku morate dati poseban zadatak, na primjer, kreativni zadatak, čiji rezultat može izazvati interes cijelog razreda. To će pomoći dječaku da se otvori, pokaže svoje uspavane sposobnosti i neiskorišćene mogućnosti. Ili možda uopšte nije slabić? U istu svrhu može se češće sjediti za stolom u paru s različitom djecom, kako bi bolje upoznali izopćenog učenika.

Situacija 57

Rješenje:

1. Ponudite djevojci ulogu režisera u ovoj igrici kako biste pomogli njenim prijateljima da se izraze. Pokažite da su i njihovi nastupi vrijedni pohvale.

2. Vodite razgovor sa djetetom u cilju analize negativnih aspekata ponašanja junaka umjetničkih djela (hvalisanje, vrijeđanje drugova i sl.), objasnite da i druge djevojčice, njene prijateljice, žele igrati ovu ulogu. Ponudite da igrate naizmjenično.

3. Pozovite djecu da se ne svađaju, već da podijele uloge ždrijebom. Biće pošteno.

4. Organizirajte kasting za glavnu ulogu - lisicu, odaberite nezavisni žiri (dječaci, djeca koja nisu uključena u ovu igru).

5. Potražite savjet od svoje djece kako riješiti ovaj problem.

Situacija 58

Rješenje:

1. Dijete sa niskim samopoštovanjem, roditelji ga ne prepoznaju. Potrebno je pokušati povećati samopoštovanje djeteta, ponuditi mu učešće na takmičenjima, izlagati njegove radove na izložbama kako bi njegov uspjeh cijenili roditelji i djeca.

2. Provedite sociometrijsku metodu istraživanja, identifikujte sklonosti ovog djeteta i pokušajte ga približiti ovoj djeci, dajući im zajednička uputstva i uključujući ih u zajedničke aktivnosti. Dajte ovom djetetu poseban zadatak, a nakon njegovog uspješnog završetka i visoku ocjenu kako biste povećali njegov autoritet u grupi.

3. Rad sa roditeljima. Pomozite im da vide i razumiju djetetove hobije. Pozovite ih da uzmu u obzir djetetovo mišljenje prilikom odabira dodatnog obrazovanja, kako bi dijete bilo strastveno za aktivnost koja mu se nudi, mora imati motivaciju, a ne samo „jer je mama tako rekla“. I cijela porodica može se baviti sportom vikendom.

Situacija 59

Rješenje:

1. Pitajte svoje dijete:

- Saša, čiji je ovo auto? Morate ga dati vlasniku.

„Otišao sam da posetim Ninu Ivanovnu, naučio decu kako da sagrade garažu i slučajno je stavio u džep“, lukavo kaže Saša.

– Idite sutra kod dece i vratite auto.

"Ne, sviđa mi se, nemam", rekao je dječak tvrdoglavo.

„Saša, možda je ovo kućna mašina, a beba plače i traži je“, ubeđuje majka.

- Ne, ne idem. Nina Ivanovna će se naljutiti i reći da sam ukrao, ne, stidim se.

- Saša, hajdemo sutra zajedno kod Nine Ivanovne i dati joj auto, u redu?

2. Uvjerite dijete da vrati auto nakon što razgovarate o situaciji sa učiteljem.

Uveče, pre nego što je pokupila dete, Olga Petrovna dolazi kod Nine Ivanovne, priča o tome šta se dogodilo i upozorava da ona dolazi sa sinom. Nina Ivanovna podržava majčinu liniju ponašanja i kada dijete vrati pisaću mašinu, radosno kaže:

- O, Saša, našao si Dimin auto! I tražimo je ceo dan, Dima plače, idi brzo, daj je Dimi, hvala ti puno.

3. Mama bi trebala sama uzeti pisaću mašinu i odnijeti je Olgi Petrovni. Objasnite joj situaciju. Ali prvo razgovarajte sa svojim sinom o tome da nije dobro uzimati tuđe stvari.

Situacija 60

Rješenje:

1. Pozovite Romu, kao pravog džentlmena, da ustupi mesto jednoj dami. Da kažem da pravi muškarci to uvek rade.

2. Pozovite Lizu da se ne svađa, uzmi svoje stvari i preseli se na drugo mjesto.

3. Ako se djeca često svađaju oko ormarića, onda ih možete pokušati "premjestiti" u druge ormariće.

Situacija 61

Rješenje:

1. Objasnite pravila igre prije nego što počne. Razgovarajte s djecom o sigurnosnim pravilima. Djeca koja trče moraju gledati naprijed i izbjegavati drugu djecu kako ne bi bila pogođena.

2. Ako dođe do sudara, nemojte kriviti nekog drugog. Obojica su krivi, jer se nisu radovali. Zaustavite igru ​​i smirite djecu.

3. Potražite pomoć od druge djece koja se igraju da saznate kako se sve dogodilo. Smirite se i sažalite se djece, još jednom ih podsjetite na sigurnosna pravila pri trčanju.

Situacija 62

Jednog dana, šetajući kući sa svojom majkom, devojčica je rekla: „Sutra ne idem u vrtić! Daju mi ​​zadatke koji su teži od drugih, tako da ne znam kako da odgovorim.”

Kako mama treba da reaguje?

Rješenje:

1. Razmislite o mogućim razlozima koji su uticali na Svetin odnos prema situaciji u vrtiću.

2 . Podržite svoju ćerku: „Tako je, ti si mi najpametnija. A ako ne znate odgovor, hajde da zajedno saznamo moguće izvore informacija.”

3 . Bilješka! Možda je stalna pretjerana pohvala njene kćeri izazvala neizvjesnost u prvim neuspjesima.

Situacija 63

Rješenje:

Dajte djetetu posebnu ulogu - suflera. „Vaš zadatak: da se pobrinete da djeca ne zaborave riječi tokom predstave. Ako je dijete zaboravilo, vi mu tiho navedite.”

Razgovor sa djetetom prije praznika "Kako se ponaša pravi umjetnik."

Zainteresujte dijete za druge vrste aktivnosti (rad u klubu). Rad sa roditeljima. Saznajte kako roditelji misle o ovakvom ponašanju djeteta. Ako su roditelji svjesni problema, onda ponudite da pohađate praktičnu nastavu kod psihologa o formiranju sfere volje kod djeteta. Dajte preporuke „Formiranje suzdržanosti kod predškolaca“, „Područja primjene sposobnosti brzog, volumetrijskog pamćenja“ (šah, dame, GO).

Ako roditelj nije svjestan problema, onda pronađite zajednički jezik oko pitanja formiranja adekvatnog samopoštovanja.

Situacija 64

Kad mama kaže Dimi: "Nemoj bježati tako daleko!" - Dima odgovara: "Ne brini, mama, odvući ću te i držati pod kontrolom!"

Rješenje:

Ovaj fenomen je povezan sa nesavršenim ovladavanjem gramatičkom strukturom govora. Dijete može svakoj novoj riječi dati oblik koji je savladalo. Elementi djetetovog svjesnog ovladavanja ovim oblikom pokreću dječje stvaranje riječi.

Situacija 65

Ninina majka, zadovoljna ponašanjem svoje ćerke, često kaže: „Možeš sve sa mnom, ti si najbolja“, „Ti si najlepša“.

Ali Tanjina majka, želeći da njena ćerka bude organizovanija i da se bolje razvija, kaže: „Sva deca su kao deca, samo si ti nenormalna“, „Vidi kako je Katja pametna. Njoj sve ide, ali tebi...”

Obje majke žele najbolje svojoj djeci, ali koja će od njih postići bolje roditeljske rezultate?

Rješenje:

Obje majke uspoređuju svoju djecu sa drugom djecom, ali prva majka koristi pozitivno poređenje, a druga negativna. Dakle, "dizajn" Nininog i Tanjinog ponašanja je drugačiji.

Ako je majka samouvjerena osoba, tada, u pravilu, hvali svoje dijete i pozitivno ga razlikuje od druge djece. To pomaže poboljšanju društvenog statusa djeteta i zauzimanju povoljnog mjesta u sistemu međuljudskih odnosa sa vršnjacima.

Ako je majka nesigurna osoba koja se na neki način osjeća gore od drugih ljudi, ona će se na isti način ponašati prema svom djetetu, prenoseći svoju nesigurnost na njega. Dijete takve majke imat će nizak društveni status.

Općenito, bolje je porediti ponašanje djece sa njegovim, koje je bilo jučer, u prošlosti.

Situacija 66

A druge majke kažu: „Još si mala, slušaj šta govore odrasli! Šta razumeš, ako naučiš, onda ćeš razumeti!”

Rješenje:

Čini se da neke majke djetetu ulijevaju samopouzdanje („Ako me mama pohvali, znači da nešto vrijedim!“). Oni doprinose djetetovom rastu, stvaraju u njemu aktivnu životnu poziciju i pomažu njegovom samopotvrđivanju.

Druge majke, naprotiv, stvaraju kod djeteta sumnju u sebe, ono razvija anksioznost, smanjuje aktivnost i razvija sklonost pesimizmu. ("Ako me majka grdi, to znači da sam bezvrijedan, loš sam!")

Situacija 67

Rješenje:

Pokušajte objasniti Miši da se stidljivost često doživljava kao nedruželjublje, a da biste ugodili ljudima, morate biti društveniji.

Situacija 68

Rješenje:

Prije svega, razredni starešina treba da razgovara sa onim učenicima koji se smiju Iri. Pozovite ih na odgovornost za svoje postupke - obavijestite roditelje da njihova djeca vrijeđaju svog druga iz razreda. Nakon lekcije ostavite tako da zamole djevojku za oproštaj.

Situacija 69

Rješenje:

Ne kasnimo na časove. A ako zakasniš, onda... (neka vrsta kazne koju sama djeca biraju na času).

Ne koristimo mobilne telefone u nastavi. A ako ste uzeli telefon tokom časa, onda... I tako dalje. Ali u ovom slučaju potrebno je nastaviti lekciju. Mislim da bi učiteljica trebala reći ovo: „Ilja (ili kako god da se zove dijete), hajde da se dogovorimo. Sad ćeš skloniti telefon jer moram da nastavim novu temu, na sledećoj lekciji ćeš zajedno sa svima pisati test o tome i mislim da nećeš dobiti 5 ako slušaš na to sada. I zaista bih volio da imaš odličnu ocjenu iz mog predmeta, a tvojim roditeljima bi bilo drago da te vide sretnu. A šta ti misliš?"

Situacija 70

Rješenje:

1. U ovoj situaciji, morate pitati šta se dogodilo juče. Odnosno, kako sama djeca procjenjuju svoje postupke. Kad bi rekli: "Ništa!" Mogli biste reći: „Znate, ja vas nekako nisam sve primijetio na prošloj lekciji, možete li mi reći zašto?“

Najvažnije u ovoj situaciji je otkriti razloge za napuštanje posljednje lekcije. Ako ti djeca vjeruju, mislim da će ti sve reći. Nije čak ni važno da inicijator ideje odmah digne ruku, važno je to reći na način da ga bude sramota, a momci onda mogu zajedno da razgovaraju o ovoj akciji.

2. Sledećeg dana razredni starešina postavlja problem deci - 1) ovo je ometanje časa; 2) posljedice - izvještaj nastavnika (čiji čas nije održan) upućen direktoru, predmetni nastavnik je uznemiren (zadali su moralni udarac, a kako će se kasnije razvijati odnos s njim, uostalom, on će nastaviti učiti), odnos prema postupcima učenika iz paralele (odnosno razred koji je otišao treba kazniti da ne bi bilo isto drugima) itd. Ove probleme, koje su sami stvorili, treba iznijeti. razredni starešina, pa razred. vođa postavlja pitanja koja moraju riješiti, konkretno ih zapisuje na ploču ili papir i daje vrijeme da ih riješe (Kako procjenjujete šta se dogodilo, kako izaći iz ove situacije).

Situacija 71

Pitanja i zadaci

2. Šta biste uradili (na mjestu razrednika ili predmetnog nastavnika) da u vaš razred dođe dijete neautohtone nacionalnosti (rase)?

Situacija 72

Pitanja i zadaci

1. Analizirati ponašanje djece u učionici.

2. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da vam u razred dođe slično dijete).

4. Koji pripremni rad treba uraditi sa razredom u takvoj situaciji.

Situacija 73

Pitanja i zadaci

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba uraditi sa ovim učenikom.

Situacija 74

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte ponašanje djevojčice i djece u razredu.

2. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da je u vašem razredu slično dijete).

4. Koji posao treba uraditi sa ovim učenikom i razredom.

Situacija 75

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte ponašanje djeteta.

2. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da je u vašem razredu slično dijete).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba uraditi sa ovim učenikom i razredom.

Situacija 76

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte ponašanje djeteta i njegove moguće uzroke.

2. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da je u vašem razredu slično dijete).

4. Koji posao treba uraditi sa ovim učenikom.

Situacija 77

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte ponašanje djece i moguće razloge.

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Situacija 78

Pitanja i zadaci

6. Koja je uloga socijalnog učitelja i obrazovnog psihologa u rješavanju ovakvih problema.

Situacija 79

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte ponašanje djece i moguće razloge.

2. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba uraditi sa učenicima u razredu.

5. Kako roditelji mogu biti uključeni u rješavanje problema?

6. Ponuditi sistem preventivnih i korektivnih mjera za suzbijanje loših navika za učenike osnovnih, srednjih i srednjih škola.

Situacija 80

Pitanja i zadaci

2. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba uraditi sa učenicima u razredu.

Situacija 81

Sledećeg dana učenik je ponovo došao bez domaćeg. Nastavnik je tražio od učenika dnevnik da zabilježi komentar. Učenik je istrčao iz učionice, glasno zalupivši vratima.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte ovu situaciju.

2. Koji su mogući razlozi ovakvog ponašanja.

3. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

4. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

5. Koji posao treba uraditi sa učenikom.

Situacija 82

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte ovu situaciju.

2. Koji su mogući razlozi za to.

5. Koji posao treba uraditi sa učenikom i roditeljima.

Situacija 83

- Dozvolite da vas smjestim tako da mi bude zgodno da radim s vama. Oni koji su dobili ocenu 3 ili nižu, molim vas da sedite u redu sa moje desne strane. A oni koji su dobili druge ocjene neka sednu s moje lijeve strane. Za što? Činjenica je da čim više ne dobiješ 3, već 5, ja te premještam u drugi red, a čim opet počneš da dobivaš ocjene ispod 4, vraćam te nazad. Ova igra kretanja jasno će pokazati vaše uspjehe i neuspjehe u vašem učenju. Onim momcima koji sjede desno je potrebna moja pomoć i pomoć njihovih drugova iz razreda. Moraju marljivije učiti i promijeniti svoj odnos prema poslu u školi i kod kuće.

Pitanja i zadaci

1. Koje obrasce nastavnik uzima u obzir kada stimuliše učenje?

2. Da li je moguće prenijeti ovu tehniku ​​na tinejdžere?

3. Koja je obrazovna i vaspitna vrijednost takve pedagoške strategije?

Situacija 84

Kada su se svi popeli na brdo, učitelj je rekao:

– Danas ćemo izabrati slike koje prikazuju zimski pejzaž. Ko od vas izabere najlepšu i može svima da dokaže lepotu ove slike dobiće nagradu - knjigu o ruskom slikarstvu.

-Gde su ove slike? – upitao je jedan od učenika.

- Oni su oko nas. Uzmite svoj okvir, usmjerite ga na različite dijelove živog pejzaža i pogledajte kakvu sliku imate u svom okviru. Kada nađete najljepšu, pozovite nas sve da pogledamo. Učenici su počeli da traže živopisne kutke parka, nacrtali svoje okvire, izrazili oduševljenje i pozvali sve da pogledaju.

Svi su prepoznali Geninu sliku kao najbolju. Uspio je odabrati pogled koji je ličio na put u klisuru.

Radosna i uzbuđena zbog sve većeg interesovanja za slikanje, deca su izrazila želju da slikaju pejzaže koje vide.

Pitanja i zadaci

1. Kakav je učiteljev stil aktivnosti i ponašanja?

3. Koja je vrijednost nastavnika koji prevazilazi tradicionalni oblik organizacije nastave u učionici?

Situacija 85

– Možete li objasniti zašto ste se posvađali, šta je izazvalo tuču? Momci ćute, gledaju se prijeteći.

- To je tajna? – ozbiljno pita učiteljica.

Oni klimaju glavama.

- Onda hajde da uradimo ovo, dajem ti 5 minuta - pričaj kao muškarac sa muškarcem, samo bez pesnica i uvreda, tiho, mirno sredite svoj odnos. I zapamtite, u učionicu morate ući jači prijatelji nego što ste bili prije, pokazati svima kako možete riješiti složene životne probleme na civilizovan način.

Pitanja i zadaci

1. Da li je nastavnik u pravu? Šta ga je motivisalo?

2. Da li se slažete sa mišljenjem da u praksi treba implementirati određenu ideju „muškog“ i „ženskog“ obrazovanja?

3. Koju biste odluku donijeli u takvom slučaju?

Situacija 86

Prije nego što je učiteljica stigla ovo reći, Kolja, vrlo huliganski i sukobljeni dječak, već je bio na drvetu. Svima je bilo jasno da je to uradio isključivo iz želje da ne posluša, da pokaže svojeglavost. Ali, na moje iznenađenje, učitelj je pohvalio Kolju:

- Vidite, djeco, kakav je Kolja sjajan momak! Sad će nam baciti mahune. Ova pohvala je iznenadila Kolju. Ali nije bilo vremena za razmišljanje, momci su već sjedili ispod visokog bagrema, a Kolja je počeo brati suhe mahune i bacati ih. Djeca koja su se međusobno takmičila pitala su ga:

- Kolja, baci mi... Kolja, baci pravo u šešir... Momak se zanio poslom. Bio je još jedan hrabri dječak koji se nije plašio oštrog trnja i trnja. I on i Kolya su se počeli takmičiti.

2. Kada učiteljeva riječ proizvodi obrazovni efekat?

3. Šta treba da zapamtite kada komunicirate sa ljudima koji su orijentisani na konflikt?

Situacija 87

I odjednom se učiteljica sjetila razgovora s Vitalijem i njegovim prijateljima. Bio je to sastanak na ulici, gdje je Vitalij nešto crtao na asfaltu. Jedan od njegovih prijatelja govorio je o Vitalijevim sjajnim crtačkim sposobnostima. Saznavši gdje živi ovaj Vitalijev prijatelj, razrednica je tamo zatekla i Vitalija. Pošto se neprijateljski susreo sa učiteljem, Vitalij je bio iznenađen neočekivanom ponudom Tatjane Viktorovne da joj pomogne u pripremi vizuelnih pomagala za časove. Da bi to učinila, dala mu je novac za kupovinu papira, boja i drugog potrebnog materijala.

Sledećeg dana, u kući učitelja, Vitalij je pravio zanate i pripremao vizuelna pomagala. Kao rezultat toga, počeo je svake večeri dolaziti u njen dom sa gotovim crtežima i tablicama.

Tek početkom naredne godine Vitalij je zamolio učiteljicu da mu pomogne da se vrati u školu, ali samo u njen razred.

Dobro je što je školska uprava podržala ovaj interes, organizirajući obuku za Vitalija po individualnom programu, kako ga ne bi potpuno izgubio, pa je Vitalij počeo redovno pohađati školu i vrijedno učiti.

Pitanja i zadaci

1. Koje metode pedagoškog uticaja je nastavnik koristio?

2. Kako možete objasniti dječakovu naklonost prema učiteljici?

3. Koja se strana ljudskih odnosa odrazila u priči s Vitalijem?

Situacija 88

Pitanja i zadaci

1. Procijenite mikrookruženje u kojem se događaj događa.

2. Da li je po ovom činu moguće suditi o duhovnom osiromašenju savremenih tinejdžera?

3. Ko i kako reguliše odnose unutar tima u takvim slučajevima?

Situacija 89

Šta radiš tamo? zasto ne slusas?? Ksenia Vitalievna ga je napala.? Počeo si da se ponašaš loše...

Pa šta!?

Vitya je prkosno promrmljao.

Kako razgovaraš sa učiteljem? Ustani!

Zašto da ustanem? Ja nisam ništa uradio…

Ah dobro? Pa, gubi se odavde!

Ali neću ići...

Ne, ići ćeš...

Pitanja i zadaci

1. Zašto se dječakovo ponašanje slomilo?

2. Analizirajte prirodu pedagoškog uticaja nastavnika na Vitiju. 3. Dajte psihološko objašnjenje i instrumente za metode koje je nastavnik izabrao.

4. Šta je učiteljeva pedagoška greška?

Situacija 90

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika, učenika u razredu i administratora.

2. Koji je mogući razlog ovakvog ponašanja učenika?

3. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

4. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

5. Koji posao treba uraditi sa učenikom.

Situacija 91

Pitanja i zadaci

2. Koji je mogući razlog ovakvog ponašanja učenika?

3. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

4. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

6. Da li je nastavnik u pravu u gornjoj situaciji?

Situacija 92

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika, učenika u razredu i administratora.

2. Koji je mogući razlog ponašanja učenika koji nisu pokazali valjan rad.

3. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

4. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

5. Koji posao treba uraditi sa učenikom.

Situacija 93

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika, učenika u razredu i administratora.

2. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba uraditi sa učenikom.

Situacija 94

– Šta da radimo sa Valerijem?

- I šta se desilo?

“Prestao sam da pohađam časove fizičkog vaspitanja, nisam se pojavio dva puta na treningu školske košarkaške reprezentacije, a nedelju dana kasnije i na gradskom takmičenju. Kad se sretnemo, postavim mu pitanje: "Zar ne cijeniš čast škole?" - A on mi je odgovorio: "Zalažem se za čast društva!"

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika, Valerija i administratora.

2. Šta biste radili (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika, direktora) da imate sličan problem u školi).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba uraditi sa Valeryjem i ostalim učenicima.

Situacija 95

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika, učenika u razredu i administratora.

2. Šta biste vi (na mjestu razrednog starešine ili predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba obaviti.

Situacija 96

Pitanja i zadaci

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba uraditi sa učenicima u razredu.

Situacija 97

Pitanja i zadaci

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koje metode i tehnike je najbolje koristiti u radu sa takvim učenikom.

Situacija 98

Pitanja i zadaci

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koje metode i tehnike je najbolje koristiti u radu sa takvim učenikom.

Situacija 99

Direktor škole je svim odjeljenjima najavio da će nastava u prekidu biti održana u subotu - u drugoj smjeni. Kao rezultat toga, učenici su brzo shvatili da ometanje nastave nije isplativo.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika, učenika, roditelja i uprave.

2. Koliko je odluka uprave bila adekvatna i ispravna.

3. Šta treba raditi sa učenicima škole da bi se izbjegle takve situacije.

Situacija 100

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

4. Koji posao treba uraditi sa učenicima u razredu.

Situacija 101

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika, dječaka i učenika u razredu.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Situacija 103

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Situacija 104

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Situacija 105

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Situacija 106

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Situacija 107

– Nije me briga šta govoriš. Julija ima petice iz svih predmeta i ne treba nam petica u nekom beskorisnom fizičkom vaspitanju koji joj nikada neće koristiti. Insistiram na ocjeni "odlično". Radite šta hoćete, ali nam ne treba vaša beznačajna i nepravedna trojka.

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Situacija 108

Pitanja i zadaci

1. Analizirajte situaciju iz ugla nastavnika.

2. Šta biste vi (na mjestu predmetnog nastavnika) uradili da se u vašem razredu pojavi sličan problem).

3. Kako pravilno riješiti trenutnu situaciju.

Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Sverdlovske oblasti

Državna budžetska stručna obrazovna ustanova

Sverdlovsk region

"Pedagoški koledž Kamišlovski"

Kamišlov, 2016

Zbirka pedagoških situacija za razvijanje etičkog ponašanja / komp. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagogical College", 2016. 17 str.

Recenzent: Ustyantseva L.D. - nastavnik pedagoških disciplina

Zbirka sadrži niz pedagoških situacija za rad sa učenicima 2-3 razreda, koje se rješavaju kako na času tako i van nastave.

Ovu kolekciju mogu koristiti učenici, a može biti korisna i za nastavnike osnovnih škola i razredne starešine.

© GBOU SPO "Pedagoški fakultet Kamyshlovsky"

1 odjeljak. “Pedagoške situacije na času” 6

Odjeljak 2 “Pedagoške situacije van časa” 10

Odjeljak 3 “Namjerno stvorene pedagoške situacije” 16

Reference 20

Objašnjenje

O moralu možemo govoriti samo kada se čovjek moralno ponaša zbog unutrašnje motivacije, kada njegovi vlastiti stavovi i uvjerenja djeluju kao kontrola. Razvoj takvih pogleda i uvjerenja i odgovarajućih navika ponašanja čine bit moralnog odgoja.

Na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, koncepta duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti ruskog građanina i nastavnog plana i programa obrazovne ustanove, sastavljena je zbirka pedagoških situacija u cilju razvijanja etičkog ponašanja mlađih školaraca.

Svako novo vrijeme postavlja nove izazove za nastavnike. Odgajajući djecu, moramo njihov pogled okrenuti ka dobrom, vječnom, dobrom. Učitelji ostaju sami sa čudovištima 21. veka: izopačenošću, okrutnošću i kultom razorne moći. U tim uslovima nastavnici moraju pronaći moralnu snagu, znanje, mudrost, onu pedagošku teoriju koja će pomoći u ispunjavanju zadatka moralnog i građanskog vaspitanja školaraca, otkriti njegove duhovne kvalitete, razviti moralna osećanja, usaditi veštine u borbi protiv zla, sposobnost napraviti pravi izbor i moralno samoopredjeljenje.

Negativni trendovi među mladima nastavljaju da rastu: širi se ravnodušnost, sebičnost, cinizam, nemotivisana agresivnost, nepoštovanje države i institucija vlasti; Stopa kriminala je i dalje visoka, ovisnost o drogama i alkoholizam se šire među mladima; Fizičko i psihičko stanje mladih se pogoršava. Zahvaljujući radu sa etičkim ponašanjem razvijaće se sledeće vrednosne smernice: emocionalni odnos prema ljubaznosti, ljutnji, dobronamernosti, konfliktu, uljudnosti.

Etičko ponašanje je sastavni dio moralnog odgoja djece, a sastoji se od njegovanja kulture ponašanja kod kuće, u školi, na javnim mjestima i na ulici. Etičko vaspitanje obuhvata: proučavanje moralnih normi kao oslonca za pravila ponašanja, formiranje pojmova o pravilima ponašanja u različitim uslovima, razvoj veština i sposobnosti moralnih i etičkih kvaliteta pojedinca. Kroz etičko obrazovanje, vaspitači uče djecu kako da se ponašaju u različitim okruženjima.

Na osnovu ovog koncepta razlikuju se sljedeći nivoi etičkog ponašanja:

Nivo neprilagođenosti;

Nivo identifikacije;

Nivo individualizacije;

Nivo socijalizacije;

Nivo integracije.

Zbirka zadataka je publikacija koja sadrži različite radove jednog ili više autora, kao i različite materijale.

Ovaj priručnik je namijenjen nastavnicima osnovnih škola. Ovisno o obrazovnim ciljevima, nastavnik ove pedagoške situacije može koristiti i na času i van nastave.

Cilj: izbor i sistematizacija pedagoških situacija u cilju razvoja etičkog vaspitanja osnovnoškolaca.

Ova kolekcija se sastoji od 3 dijela koji se mogu koristiti bilo kojim redoslijedom:

1 odjeljak „Pedagoške situacije na času“, u kojem se nalazi 15 pedagoških situacija. Zadaci možda neće biti završeni po redu.

Odjeljak 2 „Pedagoške situacije van časa“, u kojem se nalazi 15 pedagoških situacija. Zadaci možda neće biti završeni po redu.

Odjeljak 3 “Namjerno stvorene pedagoške situacije”, u kojem se nalazi 10 pedagoških situacija. Ove pedagoške situacije se mogu izvoditi i na času i van časa. Zadaci možda neće biti završeni po redu.

Ukupno, zbirka predstavlja ... pedagoške situacije.

Praktični značaj: da učenici razvijaju etičko obrazovanje kod mlađih školaraca kako u vannastavnim aktivnostima tako i tokom nastave. Nastavnik takođe koristi materijal za razvijanje etičkog ponašanja.

1 odjeljak. “Pedagoške situacije u učionici”

Situacija 1. “Pokvarena slika”

Kakva je to buka? Oni odmah kažu:

- On je nacrtao sliku...

-Upropastio ju je!..

Da, sad vidim: dječak je za tablom, blizu slike koju smo upravo gledali na času. Podiže pogled i napeto ćuti. I on oštro, vruće izdahne:

– Ja... nisam htela, slučajno sam...

Dečak je glasno plakao...

pitanja:

Situacija 2.

Sto za kojim sjedite

Krevet u kojem spavaš

Notebook, čizme, par skija.

Tanjir, viljuška, kašika, nož,

I svaki nokat

I svaka kuća

I vekna hleba -

Sve je to urađeno radom,

Ali nije pao sa neba...

(V. Livšic)

Pitanja:

Zašto u ruke ljudi treba gledati s poštovanjem i nadom?

Da li je moguće opravdati one ljude koji razbijaju i kvare ono što su drugi trudom stvorili?

Šta mislite, o čemu misli neko ko ne vodi računa o svojoj ili tuđoj imovini?

Situacija 3.

DJED MAZAI I ZECOVI

Stari Mazai je čavrljao u štali:

„U našoj močvarnoj ravnici

Bilo bi pet puta više igre,

Samo da je nisu ulovili mrežama,

Samo da je nisu prisilili.

Zečevi takođe - žao mi ih je do suza!

Samo će izvorske vode navaliti,

I bez toga, oni umiru na stotine,

Ne! još nije dovoljno! muškarci trče

Hvataju ih, dave ih i tuku kukama.

Gdje im je savjest?.. Ja samo uzimam drva

Otišao sam čamcem - ima ih puno sa rijeke

U proleće nam dolazi poplava, -

Idem da ih uhvatim. Voda dolazi.

Vidim jedno malo ostrvo -

Zečevi su se okupili na njemu u gomili.

Onda sam stigao: njihove uši su cvokotale,

Ne možete se pomeriti; Uzeo sam jedan

Zapovjedio je ostalima: sami skočite!

Zečevi su mi skočili - ništa!

Kosi tim je upravo sjeo,

Cijelo ostrvo je nestalo pod vodom...

(N. Nekrasov)

pitanja:

Zašto je djed Mazai tako žao zečeva?

Kakav je odnos prema prirodi oko sebe?

Situacija 4.

O POŽURI MARTENU I STOPLJENOJ SISICI

Žurna kuna počela je krojiti svileni sarafan za ljeto. Blooper! Sva svila je bila isjeckana i izrezana na komadiće. I ne kao sarafan - od ovih otpadaka se ne može sašiti šal.

Bolesna Sjenica počela je rezati pregaču od platna. On će to shvatiti ovdje, on će to shvatiti tamo, on će to premjestiti ovdje, on će to premjestiti tamo. Sve je smislila, sve izračunala, sve nacrtala, a onda je uzela makaze. Ispostavilo se da je to dobra kecelja. Niti jedan komad nije protraćen.

Marten je bio zadivljen. Gleda u kecelju i ljubomoran je:

– Gde si naučio krojenje i šivenje, Sinica? SZO?

– Baka me naučila da šijem.

- Kako te je naučila?

- Da, vrlo jednostavno. Rekla mi je da zapamtim pet magičnih riječi.

- Sedam puta izmjerite i jednom isjecite.

pitanja:

Zašto je Sjenica dobila dobru kecelju?

Šta znači poslovica: „Sedam puta izmjeri i jednom seci“?

Situacija 5.

Učitelj djeci dijeli bukvare. Jedan učenik šutke vraća knjigu nastavniku. Učiteljica, pokazujući djeci bukvar, pita:

– Zašto mi je Igor vratio bukvar?

- Pocepano je.

– Šta treba učiniti da prajmer ponovo bude prijatan i upotrebljiv?

“Treba ga popraviti i pažljivo postupati.”

pitanja:

Ko misli drugačije?

Ko će savjetovati Igora šta je trebalo učiniti?

Situacija 10.

Nekoliko učenika igra Battleship tokom nastave. . .

Pošto se to govori cijelom razredu, potrebno je žrtvovati vrijeme sa časa. Mislim da će djeca čekati da vide kako će učiteljica reagovati na ovu uvredu, poniženje i beskorisnost ovog predmeta. Besmisleno je nastavljati lekciju, jer takve izjave ne mogu ostati bez odgovora, jer će se situacija u ovoj lekciji samo pogoršavati.

Počnimo ovako:

Ko još tako misli?

Djeca su i dalje dizala ruke.

Da li biste se složili sa vama, ako vam sada DOKAŽEM da vam je ovaj predmet potreban, čak i ako nema prijemnih ispita za ovaj predmet, ali on pruža nešto više od potrebe za proučavanjem onih predmeta koji se smatraju obaveznim. Onda više neću viđati one koji igraju “Battleship” i ne kasne iz trpezarije. Pa, kako vam se sviđa sporazum? Slušam te, slažeš li se?

Situacija 11.

Nekoliko učenika je kasnilo 15 minuta na čas.

Učitelj pita: "Zašto kasniš?"

Učenici (žvaću lepinje dok idu): „Bili smo u kafeteriji.“

pitanja:

Zar vas nije sramota da odvojite vrijeme od časa?

Da li ste uradili pravu stvar? Zašto?

Šta učiniti u ovoj situaciji?

Situacija 12.

Učenik kaže učitelju: „Zaboravio sam ponovo da donesem svoju svesku (da uradim domaći, itd.)“ - Kako nastavnik treba da odgovori na ovo?

pitanja:

Mislite li da je ispravno ići na nastavu bez sveske?

Zašto si zaboravio svoju svesku?

Šta treba da uradite da ne zaboravite na svoje sveske?

Situacija 13.

Učenik je došao u razred i sjeo na svoje mjesto, a da nije pozdravio nastavnika.

pitanja:

Ljudi, da li je student uradio pravu stvar? Zašto?

Šta treba da uradite kada dođete na časove?

Zašto ovo radimo?

Situacija 14.

Na času književnog čitanja djeca proučavaju djelo Charlesa Perraulta „Mačak u čizmama“. Nakon čitanja prvog dijela djela, učiteljica i djeca razgovaraju o njemu.

pitanja:

Je li tačno da je najmlađi sin potcijenio svoju mačku? Zašto?

Kakav zaključak se može izvući?

Trebate li pomoći svojim prijateljima kao što je mačka činila? Zašto?

Situacija 15.

Na času fizičkog vaspitanja djeca su izvodila skokove u vis. Jedan učenik ne uspijeva da odradi ovu vježbu i zato su mu se ostali smijali. Dijete se uvrijedilo i sjelo na klupu.

pitanja:

Momci, možemo li da se smejemo ovome? Zašto?

Šta treba učiniti u ovoj situaciji?

Hoćete li to raditi u budućnosti? Zašto?

Odjeljak 2 “Pedagoške situacije van časa”

Situacija 1. "To je nemoguće!"

Ovdje imamo gotovu pedagošku situaciju. Zapravo, primjeri se mogu navoditi beskonačno, ali ćemo analizirati, na primjer, situaciju s oštećenjem ograde stepenica, što se može nazvati ovako: "Ovo je nemoguće!" Učiteljica je, silazeći niz stepenice, slučajno primijetila kako jedan učenik pokušava perorezom sjeći ogradu stepeništa. Ugledavši učiteljicu, dječak je pobjegao, zaboravivši čak i jaknu na igralištu. Učiteljica je o svemu što se dogodilo ispričala majci djeteta, koja jednostavno nije vjerovala da njen sin može tako nešto. Bila je ubijeđena da njen sin nije ništa kriv, a ostali momci su to uradili, jer žive u stanu sa savršenim redom i lijepim namještajem, svi u porodici se odnose prema stvarima i namještaju s pažnjom i pažnjom. Na pitanje majke, sin je priznao da je samo želio da isproba svoj nož na djelu. Zamislite dječakovo iznenađenje i ogorčenje kada mu je učiteljica predložila da isječe sto ili stolicu kod kuće. Jednostavno je bio siguran da je to nemoguće učiniti, jer mu je otac kupio ovaj sto. Nakon što rekonstruišemo sliku ove situacije, možemo preći na njenu analizu.

pitanja:

Situacija 2. "Pokvaren"

Sedmogodišnji Vadim plače u dvorištu.

-O cemu pricas?

Trljajući rukama suze, kaže da je dao auto momcima da se igraju, ali su ga razbili... Mama neće moći da kupi drugi, nema para...

pitanja:

Jesu li momci dobro prošli? Zašto?

Ljudi, da li je moguće razbiti tuđe igračke?

U porodici u kojoj Tanja odrasta ima troje djece. Majka ih sama odgaja. Devojčica je pažljiva sa svojim stvarima, udžbenicima, sveskama... Jednog dana videla je drugaricu Petju kako kida prazne listove iz sveske i pravi avione od njih.
- Šta radiš? Zašto cepati svesku, jer košta?!
- Imam ih puno... Ne smeta mi... Ako hoću, moj otac će sutra kupiti još...

pitanja:

Da li je moguće pocepati sveske, jer na njih troši tvoj otac, a ne ti?

Kako se treba odnositi prema svojim stvarima?

Kako se treba odnositi prema stvarima drugih ljudi?

Zašto trebaš ovo da uradiš?

Situacija 4. “Moramo uštedjeti papir!”

Djeca lijepe knjige: jedno reže trake papira, dvoje ih lijepe na korice. Vova je, isprobavši traku na knjizi, otkrio da je duža nego što je potrebno. Dječak nehajno baca knjigu i traku Maši, koja ju je isjekla.

- Zašto bacaš knjigu, pocepaćeš je! – ogorčeno kaže Maša.

-Ko tako seče? Ne možeš da štediš papir, daj mi makaze, sam ću ga iseći!

pitanja:

Situacija 5.

Na mitingu 9. maja, 2 učenika 8. razreda stajala su na počasnoj straži kod spomenika. Odjednom, učenik 2-3 razreda istrči iz gomile učenika, pritrča stražarima i počinje da pravi grimase.

Zašto je učenik ovo uradio? Da li je uradio pravu stvar?

Kako se treba ponašati na ovakvim događajima?

Šta biste savjetovali ovom studentu?

Situacija 6.

Cijeli 3. razred ide u kantinu i zajedno peru ruke prije jela. Jedan učenik, ne opravši ruke, trči da sjedne za sto. Učiteljica pita:

Petya, zašto nisi oprala ruke prije jela?

„I nikad ne perem ruke pre jela“, kaže Petja.

Zašto - pita učiteljica.

Zašto? I dalje će biti prljavi”, rekla je Petya.

pitanja:

Situacija 7.

Učiteljica je, šetajući školskim hodnikom, primijetila kako nekoliko dječaka iz 3. razreda kida lišće sa cvijeća koje je bilo na prozorskoj dasci.

pitanja:

Ljudi, da li je moguće pokvariti biljke?

Radite li isto kod kuće?

Da li je moguće pokvariti tuđi rad?

Kako se trebamo odnositi prema ljepoti prirode? Zašto?

Situacija 8.

Ujutro, po dolasku u školu, na pragu na ulazu, učiteljica je naletela na svoje učenike Sašu i Dimu. Dima se brzo pozdravio i provukao se ispred učiteljice kroz vrata. Sasha je, naprotiv, otvorila vrata učiteljici, pozdravila je i pustila je naprijed.

pitanja:

Koji je dječak učinio pravu stvar i zašto?

Šta je Dima primetio?

Koja druga pravila etiketa znate?

Pratite li ih?

Koji savjet možete dati dječacima?

Situacija 9.

Za vrijeme odmora sva djeca se igraju u hodniku. Oleg i Vika se sudaraju dok trče i nailaze jedno na drugo. Vika plačući prilazi učiteljici i kaže da ju je Oleg udario.

pitanja:

Da li je Vika uradila pravu stvar? Zašto?

Šta učiniti u ovoj situaciji?

Koja druga pravila ponašanja znate?

Situacija 10.

- Sram te bilo! - zamjera razrednik učeniku četvrtog razreda, kojeg je djevojčica udarila knjigom i koji je htio da joj odgovori na isti način, - ti si muškarac! „Neka se ne povredi“, promrmlja „kriva“ u odgovoru. "Nije lepo tući se sa devojkom." - Zašto se ona prva penje... - On je opet njegov! - jadikuje učiteljica - Udarila je, ali šta sam ja... - A ti se odmakni, budi vitez! - Sta jos! - dečak podiže iznenađeno pogled na učiteljicu, - ona se tuče, ali šta sam ja... - Da, konačno razumeš! – ogorčena je učiteljica... Dečak izlazi iz učiteljske sobe a da nije postao „vitez“ i ne razumevši zašto ga je razredni starešina grdio. „Ne daj joj da se popne unutra“, kaže, otvarajući vrata i brišući suze rukavom.

pitanja:

Zašto dječak nikada nije postao “vitez”?

Da li je uradio pravu stvar i zašto?

Šta dečak treba da uradi? Za devojku?

Kako se treba ponašati prema djevojčicama i dječacima?

Situacija 11.

Cijeli 3. razred ide u planinarenje cijeli dan. Celim putem devojke marljivo nose svoje teške torbe, a momci veselo trče pored njih, ni ne pokušavajući da pomognu devojčicama.

pitanja:

Da li momci rade pravu stvar?

Šta dečaci i devojčice treba da rade?

Kako se treba ponašati na planinarenju? Zašto?

Situacija 12.

Takmičenja se održavaju u košarkaškoj sekciji. Počinju bacati loptu i smijati se dječaku koji je promašio obruč i kao rezultat toga ekipa je izgubila.

pitanja:

Ljudi, da li je moguće ovo uraditi?

Šta treba učiniti u ovoj situaciji?

Hajde da navedemo pravila ponašanja sa loptom?

Situacija 13.

Jednog dana, djeca 3. razreda i njihova učiteljica otišli su na ekskurziju u muzej. Momci su bili veoma zainteresovani, pažljivo su slušali vodiča i razgledali eksponate. Ali nekoliko dječaka iz njihovog razreda nije poslušalo vodiča i trčali su od jedne izložbe do druge, glasno raspravljajući o njima i smijući se.

pitanja:

Šta su momci uradili? Zašto?

Kako se treba ponašati u muzeju? Zašto?

Koja pravila ponašanja na javnim mjestima znate?

Situacija 14.

Djeca 2. razreda zajedno sa svojom učiteljicom zasadili su cvijeće na školskom placu. Čim je cvijeće počelo nicati, djevojčice su se jako obradovale, a onda su došli momci i pogazili ih.

pitanja:

Da li su momci uradili pravu stvar?

Da li je moguće pokvariti cvijeće?

Kako treba da se odnosimo prema prirodi?

Mogu li oni pomoći djevojkama? Kako?

Situacija 15.

Na krugu za crtanje djeca su morala nacrtati rusku zastavu. Svi momci koji idu u klub krenuli su na posao. Jedan od učenika sjedio je namršten ne počevši da radi.

Zašto niste počeli sa radom - upitala je učiteljica.

Pošto mi se ne sviđa naša država, želim da nacrtam zastavu druge zemlje”, odgovorio je student.

pitanja:

Odjeljak 3 “Namjerno stvorene pedagoške situacije”

Situacija 1.

Učitelj traži od unaprijed pripremljenih učenika da dođu do ploče i zamoli svaki par da napravi hranilice za ptice. Prvi par djece radosno počinje praviti hranilicu, a drugi par učenika kaže:

pitanja:

Da li je tačno da su momci odbili da prave hranilice? Zašto?

Zašto trebamo hraniti ptice?

Šta još možemo učiniti za ptice osim hranilica?

Situacija 2.

Unaprijed pripremljena djeca čitaju djelo “Fedorinova tuga”. Zatim slijedi diskusija s razredom.

pitanja:

Situacija 3.

Tokom štafete na satu fizičkog vaspitanja, jedan od učenika je izgubio, zbog čega on, uvrijeđen, sjedi na klupi i sjedi tamo do kraja časa.

Učiteljica pita: „Zašto nisi nastavio da se igraš sa momcima?

„Ne mogu, neću da se bavim sportom“, odgovara student.

pitanja:

Zašto dječak ne želi da se bavi sportom?

Da li je potrebno bavljenje sportom? Zašto?

Šta možemo savjetovati dječaku da razvije sportski duh?

Situacija 4.

Tokom časa nastavnik pita učenike u kojim godinama se vodio Veliki domovinski rat. Većina razreda podiže ruke i odgovara na pitanje, a preostala djeca sjede ne podižući ruke. Učiteljica pita jednog od njih.

Zar ne znate kada je bio rat?

Ne, to je bilo davno i mene to ne zanima”, odgovara jedan od učenika.

pitanja:

Ljudi, da li je tačno da dečko nije patriota zemlje? Zašto?

Šta možete učiniti da razvijete osjećaj patriotizma?

Šta možemo savjetovati dječaku?

Treba li voljeti svoju zemlju? Zašto?

Zašto da budemo patriote?

Situacija 5.

Par učenika izražajno čita dio djela i diskutuje o njemu.

Pogledaj svoje ruke, prijatelju... Pogledaj, prijatelju, u svoje ruke, gledaj ih sa poštovanjem i nadom. Uostalom, sve što te okružuje, sve što je na svijetu izgrađeno, podignuto, minirano – sto za kojim sjediš, i klupa u učionici u kojoj učiš, i prozor kroz koji gledaš u bijelo svjetlo, i krov nad glavom, i sve što nosiš, i stranica na kojoj su ove reči odštampane, i hleb bez kojeg se ne može ni dana - sve, apsolutno sve je napravljeno ljudskom rukom. Kontroliraju se olovkom i čekićem. Oni drže volane brodova i volane automobila, lopate i mikroskope. Oni su u stanju pažljivo staviti komad šećera u vašu šolju čaja i tešku ciglu u temelj nove kuće, izvući biser iz morskih dubina i trn iz vašeg prsta. I zvečka za bebe i vojnička puška mogu se rukovati ljudskom rukom. Oni mogu precizno ubaciti loptu u košarkaški koš i raketu na mjesec.

pitanja:

O čemu ovo priča?

Da li je posao važan za osobu? Zašto?

Trebamo li zaštititi rad drugih?

Volite li raditi? Kako radiš?

Situacija 6.

Učenik 4. razreda grubo krši disciplinu. Nakon razgovora s njim, razredni starešina i uprava škole uvjeravaju da se to više neće ponoviti. Ali kada izađete iz učionice, sve počinje iznova. Ovakvo ponašanje traje već duže vreme...

pitanja:

Da li se učenik ponaša korektno? Zašto?

Šta mislite zašto ponovo krši disciplinu?

Kako se treba ponašati u školi? Zašto?

Šta biste trebali savjetovati dječaku?

Situacija 7.

Jednog dana učiteljica je otišla na planinarenje sa učenicima 4. razreda. Učitelj je sve provjerio kako je i očekivao, ali nakon 500 m hoda odlučio je ponovo provjeriti: kod Olje. Ispostavilo se da je to težak ruksak (uzela je 4 kg krompira), "prerezao" joj je ramena. Nakon konsultacija, momci su odlučili dati krompir dječaku koji je imao najlakši ranac. Ali ovaj dječak Vova je odmah i oštro odbio. Momci su jednoglasno bili ogorčeni na njegovo odbijanje, zatim je Vova potrčao najbrže što je mogao, dva dječaka su potrčala za njim, ali nisu sustigla, i on se vratio kući. Uzeli smo njegov ranac i krenuli dalje. Opustili smo se, zabavili...

pitanja:

Da li je Vova uradio pravu stvar? Zašto?

Trebate li pomoći svojim drugovima? Za što?

Volite li pomagati? kome pomažeš?

Situacija 8.

Nastavnik traži od svakog od učenika da zapiše svoje moralne kvalitete, prije nego što objasni šta su moral i moralne kvalitete. Zatim dolazi diskusija.

pitanja:

Situacija 9.

Na odmoru dvoje učenika 3. razreda odlučilo je da pročita knjigu sa bajkama. Tanja je prva uzela knjigu, Olja je takođe želela da pročita istu knjigu. Olja je prišla Tanjinom stolu:

Tanja, daj mi ovu knjigu”, upitala je Olja.

Ne, ne dam ti, ja sam prva uzela”, odgovorila je Tanja.

Ako mi ne daš knjigu, uzeću tvoju olovku”, rekla je Olja.

pitanja:

Momci, šta možete reći o devojkama?

Da li je dobro biti pohlepan? Zašto?

Šta svaka od djevojaka treba da uradi?

Da li volite da budete pohlepni? Zašto?

Kako treba da se ponašate prema svojim prijateljima? Za odrasle?

Situacija 10.

Učiteljica 3. razreda i njeni učenici su zasadili cveće na školskom placu.

Nakon nastave, jedan od učenika daje učiteljici jedno od cvijeća koje su danas posadili.

Zašto ste danas ubrali cvijeće koje su djevojčice posadile - pitala je učiteljica.

„Hteo sam da ti ugodim“, krivo je odgovorio student.

Hvala vam, ali nemojte to više da radite”, odgovorio je učitelj.

pitanja:

Bibliografija

1. Morozova I.O. Aktivnosti razrednog starešine u oblikovanju moralnog ponašanja mlađih školaraca. Smolensk, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. - 2009. - str.5

Moralno vaspitanje dece u savremenim osnovnim školama. URL: http://diplomba.ru/work/100466

Zadaci i pedagoške situacije: Priručnik za studente pedagogije. Institut i nastavnici / V. L. Omelyanenko; L. Ts Vovk, S. V. Omelyanenko - M.: Obrazovanje, 1993.

Tambovkina T.I. Pedagoške situacije // Osnovna škola. 2006. br. 16

Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. i dr. Pedagoške situacije u obrazovanju učenika. Voronjež: Izdavačka kuća VSU, 1985.

Koncept moralnih sukoba.

Plan

Predavanje 6. Moralni sukobi i načini njihovog rješavanja.

1. Koncept moralnih sukoba.

2. Vrste konflikata (navesti primjere pedagoških situacija i pedagoških zadataka)

3. Osobine pedagoških konflikata i načini njihovog rješavanja

Sukobi između odraslih i djece, nastavnika i učenika su realnost nastavne prakse. Sukob– ovo je suprotstavljanje ljudi, uzrokovano protivrječnostima koje su nastale među njima i praćeno visokom napetošću i disharmonijom emocionalnih stanja. S obzirom na to da su njegove posljedice stresni uslovi za nastavnika i djecu, sukob treba smatrati kršenjem moralnih pedagoških normi interakcije.

V. A. Sukhomlinsky piše o sukobima u školi: „Sukob između nastavnika i djeteta, između nastavnika i roditelja, nastavnika i osoblja je veliki problem za školu. Najčešće do sukoba dolazi kada nastavnik nepravedno misli o djetetu. Razmislite pošteno o djetetu - i neće biti sukoba. Sposobnost izbjegavanja sukoba jedna je od komponenti pedagoške mudrosti i pedagoške vještine nastavnika.

Općenito, novi dio pedagoške nauke posvećen je proučavanju pedagoških sukoba - pedagoška konfliktologija, autora V. I. Zhuravlev . U radu „Osnove pedagoške konfliktologije” konflikt se razmatra i sa opšteg naučnog i sa pedagoškog aspekta. Pedagoški konflikt se shvata kao faktor stresa.

Ističu se sljedeće: grupe pedagoških konflikata: sukobi didaktičke prirode; etički sukobi; ekstremni etički sukobi (pedagoška kršenja); disciplinski sukobi; sukobi u nastavnim metodama; sukobi u taktici interakcije; sukobi uzrokovani netaktikom nastavnika. Treba ih kombinovati u sljedeće vrste:

1. Sukobi aktivnosti, koje proizilaze iz studentovog obavljanja akademskih zadataka, akademskog uspjeha i vannastavnih aktivnosti.

2. Konflikti ponašanja (radnje), koje proizilaze iz učenikovog kršenja pravila ponašanja u školi, često na času i van škole.

3. Konflikti u odnosima, nastaju u sferi emocionalnih i ličnih odnosa između učenika i nastavnika, u sferi njihove komunikacije u procesu nastavnih aktivnosti.

U svom razvoju konflikt prolazi kroz određene faze:

Ø pojava konfliktne situacije;

Ø povećanje međusobne emocionalne napetosti između učesnika;

Ø pojava razloga;

Ø početak samog sukoba;

Ø pozitivno ili negativno rješenje sukoba.

Pogledajmo svaku vrstu sukoba.

Konflikti aktivnosti:

Oni nastaju u nastavi između nastavnika i učenika, nastavnika i grupe učenika, a manifestuju se u učenikovom odbijanju da izvrši obrazovni zadatak. To se može dogoditi iz različitih razloga: umor, teškoće u savladavanju nastavnog materijala, neuspeh u izradi domaćeg zadatka, a ponekad i nesretna primjedba nastavnika umjesto konkretne pomoći kod poteškoća u radu.

Pedagoška situacija:

„U 6. razredu je čas matematike. Dva dječaka se pozivaju na tablu, rade na individualnim kartama. Ostala djeca izvršavaju zadatak pod vodstvom učitelja. Jedan od dječaka (Sasha), očigledno, ima poteškoća u izvršavanju zadatka: često briše ono što je napisao, osvrće se na momke; drugi učenik samouvjereno izvršava zadatak. Momci su završili zadatak i prokomentarisali ga. Nastavnik provjerava zadatke dječaka na tabli. Prilazi Saši i izjavljuje: "Pa, on je uvek ovakav, ovaj Saša!" Vidi, on ništa ne zna!” Saša je pocrveneo i ljutito povikao: "Pa, uči se!" - i istrčao iz razreda.

Dječak je objasnio razrednom starešini da nema šta da radi na času. Učiteljica je bila ogorčena reakcijom učenika: prije je, prema njenim riječima, bio skroman, tih i nije bio ogorčen na takve primjedbe.”

Takve situacije na nastavi u vezi sa akademskim radom mogu dovesti do potpune neposlušnosti nastavniku i poprimiti prirodu sukoba.

Tada konflikt aktivnosti postaje sukob ponašanja i stava, koji je mnogo teže razriješiti, jer može poprimiti grupni karakter i nastavnik će ostati bez podrške učenika.

Sukobi radnji:

Pedagoška situacija može dobiti prirodu sukoba ako je nastavnik pogriješio u analizi učenikovih postupaka, donio neutemeljen zaključak ili nije razjasnio motive. Treba imati na umu da isti čin može biti uzrokovan potpuno različitim motivima.

Nastavnik mora da koriguje ponašanje učenika procenjujući njihove postupke sa nedovoljnim informacijama o okolnostima i pravim razlozima. Učitelj nije uvijek svjedok djetetovog života, on samo nagađa o motivima radnje, ne poznaje dobro odnose među djecom, pa su greške u procjeni ponašanja sasvim moguće, a to izaziva opravdano ogorčenje učenika. .

Pedagoška situacija:

„Prije tri godine išao sam na jednodnevni izlet sa učenicima 4. razreda. Provjerio sam sve kako sam očekivao, ali nakon 500 m hoda, odlučio sam još jednom provjeriti: Olya M. je imala težak ruksak (uzela je 4 kg krompira), „rezao“ joj je ramena. Nakon konsultacija, momci su odlučili dati krompir dječaku koji je imao najlakši ranac. Ali ovaj dječak, Vova T., je odmah i oštro odbio. Dječaci su jednoglasno bili ogorčeni na njegovo odbijanje, zatim je Vova potrčao najbrže što je mogao, dva dječaka su potrčala za njim, ali nisu sustigla, a on se vratio kući. Uzeli smo njegov ranac i krenuli dalje. Opustili smo se, zabavili... Uveče su kod Vove došle dve devojke, dale joj ranac i poklonile joj buket divljeg cveća.

Dječak se uplašio ovakvog stava, očekivao je nešto drugačije i dugo je brinuo o tome šta se dogodilo.

Prvog septembra, na putu do škole, Vova me sustigao sa buketom cveća, izvinio se i rekao da nije u pravu. Došli smo da razgovaramo i saznao sam zašto je odbio da nosi krompir. Ispostavilo se da je, kada se spremao na planinarenje, stalno razmišljao kako da olakša svoj teret, nije ni uzeo potrebne stvari - odjednom vam je krompir! Smatrao je to uvredljivim, otuda i reakcija.

Pohvalio sam ga pred momcima, otkrio razlog njegovog odbijanja i u očima momaka vidio radost za njegovog druga.”

Na osnovu eksterne percepcije čina i pojednostavljenog tumačenja njegovih motiva, nastavnik često ocjenjuje ne samo čin, već i ličnost učenika, što kod učenika izaziva opravdano ogorčenje i protest, a ponekad i želju da se ponaša kao nastavnik voli da bi opravdao svoja očekivanja.

Nastavnici često žure u akciju i kažnjavaju učenike, bez obzira na njihov položaj i samoprocjenu svojih postupaka, kao rezultat toga, situacija gubi obrazovni smisao, a ponekad se pretvara u sukob.

Konflikti u odnosima:

Često nastaju kao rezultat nastavnikovog nesposobnog rješavanja situacija i po pravilu su dugotrajni.

Konflikti u odnosima dobijaju lični smisao, pobuđuju dugotrajno neprijateljstvo ili mržnju učenika prema nastavniku, razaraju interakciju između učenika i nastavnika na duže vreme i stvaraju hitnu potrebu za zaštitom od nepravde i nerazumevanja odraslih.

Nastavniku je teško procijeniti prirodu odnosa sa učenicima u razredu: među njima ima onih koji se slažu sa nastavnikom, neutralnih koji slijede većinu i protivnika koji se ne slažu sa nastavnikom.

Nastavnicima je teško da dožive konflikt odnosa kada se ne dešava sa jednim učenikom, već sa grupom koju podržavaju učenici iz celog razreda. To se dešava kada nastavnik djeci nameće svoj karakter odnosa, očekujući od njih ljubav i poštovanje zauzvrat.

Pedagoška situacija:

„Mlada nastavnica matematike radila je kao razredni starešina u 6. razredu. Sa momcima je vladalo, kako joj se činilo, potpuno razumevanje, provodila je dosta vremena sa njima i neke od devojaka su je bukvalno pratile, ali je u razredu bilo više dečaka. Na pitanje: "Kako se navikava na čas?" - uvek je odgovarala da je sa njom sve u redu, bilo je potpuno razumevanje sa momcima. U decembru je učiteljica došla u školu raspoložena i rekla u učionici da joj je rođendan. Tako emotivno raspoložena otišla je na čas u svom razredu, očekujući da će momci primijetiti njeno raspoloženje i čestitati joj. Ali očekivanje nije bilo opravdano, momci su ćutali. Učiteljica je počela čas, ali kada je pokušala da piše na tabli, kreda je skliznula - ploča je nečim protrljana. Učiteljičino raspoloženje se odjednom promijenilo, a ona se ljutita okrenula razredu: „Ko je ovo uradio?“ Odgovor je tišina. “Nezahvalno! Sve sam uradio za tebe, ne štedeo vremena, a ti...” Na čas su pozvani uprava škole i roditelji i počela je istraga ko je to uradio. Ali momci su tvrdoglavo ćutali. Tada je učiteljica rekla da neće ići na planinarenje. Momci su tvrdoglavo ćutali. Nakon raspusta razred je postao neupravljiv i učiteljica je napustila školu.”

Konflikt je otkrio pravi odnos djece prema učiteljici: shvatili su njenu neiskrenost u odnosu prema njima i surovo demonstrirali svoje neslaganje s njom.

Odnos između nastavnika i učenika postaje raznolik i smislen, nadilazeći igranje uloga ako je nastavnik zainteresovan za učenike, njihove životne uslove i aktivnosti van škole. To omogućava da se shvati obrazovna vrijednost situacije ili sukoba.