Oštećenje vida kod dece. Rana dijagnoza i korekcija oštećenja vida kod dece Dijagnoza dece sa oštećenjem vida srednjih godina

Odbor za obrazovanje Uprave gradske četvrti –

Kamišin, oblast Volgograd

Opštinska budžetska obrazovna ustanova srednja škola br. 14 gradskog okruga - grad Kamišin, oblast Volgograd

Standardizovane dijagnostičke tehnike prilagođene za rad sa decom sa oštećenjem vida

2016

Metoda “kutija formulara”

Usmjeren na utvrđivanje formiranja ideja o formi. Budući da se pri izvođenju zadataka ovom metodom javljaju poteškoće u vezi sa percepcijom dubine i volumena, prvo s djetetom treba analizirati umetnute figure, izolirajući potrebnu ravninu volumetrijske figure kako bi je dijete moglo identificirati s prorezom. Mogu postojati poteškoće u praktičnom ubacivanju figura zbog nerazvijenosti mikrokoordinacije pokreta. Psiholog mora identifikovati ove razlike postavljanjem pitanja koja pojašnjavaju.

Cilj: procjena percepcije oblika i prostornih odnosa tačnosti koordinacionih pokreta.

stimulativni materijal: fioka sa utorima i volumetrijskim umetcima. Osnove ovih obloga po obliku odgovaraju utorima kutije i predstavljaju geometrijske oblike: krug, trokut, pravougaonik (oval), kvadrat, poliedar.

Izvođenje testa:

Odrasla osoba stavlja kutiju ispred djeteta i izlaže umetnute figure.

Instrukcije:

Odrasla osoba kaže djetetu: „Hajde da se igramo. Pogledajte moju kutiju (kuća, slon...), a u njoj su prozori za figure. Svaka figura ima svoj prozor. Ako pronađete pravi prozor za figuru, on će pasti u okvir.

U toku rada odrasla osoba u protokolu bilježi: podudaranje oblika umetka sa utorima kutije, uzimajući u obzir prostorni položaj umetka i način izvođenja radnje (vizuelna korelacija, isprobavanje, proba i greška).

Evaluacija rezultata:

Visoki nivo: obavljanje zadatka na osnovu vizuelnog

korelacija osnove košuljice sa prorezom u kutiji, uzimajući u obzir prostorni položaj košuljice.

Prosječan nivo: isprobavanje, nanošenje liner figure

do odgovarajućeg utora. Jednostavne umetnute figure (sa krugom, kvadratnom bazom) vizualno su u korelaciji sa utorima, a složene (sa bazom

trokut, poliedar) isprobava različite, uključujući i one koji ne odgovaraju traženim slotovima. Prostorni položaj

umetak se ne uzima uvijek u obzir (može se umetnuti bočno u željeni utor)

Nizak nivo: izvršavanje zadatka putem pokušaja i grešaka

(dijete pokušava gurnuti umetak prvo u jedan, pa u drugi, itd. utor, ili pokušava da gurne različite umetke u jedan otvor).

Protokol za tehniku ​​“BOX OF FORMS”.

F.I. dijete________________________________ Starost_________________

Mjesto ________ Grupa_________________

Datum_____________________Vaspitač-psiholog_______________

Forma

Usklađivanje oblika obloge sa utorom kutije

Računovodstvo prostornih

odredbe

Kako izvršiti radnju

Zaključci________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Metode "Piramida" i "Zdjele"

Usmjeren na utvrđivanje formiranja objektivnih radnji i ideja o veličini.

Prilikom izvođenja radnji sa objektima, djeca s oštećenjem vida mogu patiti od tačnosti i koordinacije pokreta, što uzrokuje sporu izvedbu testa. Za adekvatniju procjenu potrebno je prvo utvrditi da li su djeca razvila pojam veličine i sposobnost slaganja objekata u nizu.

Tehnika “zdjele”.

Cilj: utvrđivanje nivoa percepcije odnosa objekata u veličini i ovladavanje radnjama objekata.

Materijal: 5 - 7 zdjela istog oblika, ali različite veličine, koje se mogu rasporediti kao elementi serijske serije.

Eksperimentator pokazuje zdjele za dijete koje su ugniježđene jedna u drugu (princip matrjoške), a zatim ih u neredu postavlja pred djetetom i predlaže: „Sastavite zdjele kakve su bile. Ako je potrebno, eksperimentator pokazuje kako izvršiti zadatak na prva dva elementa - u najveću posudu stavlja se manja posuda. Tada dijete mora samostalno obaviti zadatak.

Visok nivo izvedbe zadatka odgovara rješavanju problema na osnovu vizuelne korelacije. Za djecu četvrte godine života ovaj zadatak je dozvoljeno završiti sa jednim ili dva praktična testa.

Na prosječnom nivou težine, pozitivan rezultat se ne postiže iz prvog pokušaja. Dijete je pravilno presavijalo 2 - 3 posude, zatim preskočilo desnu, nastavilo sa sklapanjem, dodajući još jednu (dvije) potrebne činije. Ostao mu je još jedan i ponovo ga je počeo savijati. Dešava se da će biti potreban ne jedan, već nekoliko praktičnih testova za pravilno preklapanje zdjela, ali na kraju dijete samostalno izvršava zadatak.

Nizak nivo se smatra odsustvom nezavisnog rešenja ovog problema. U tom slučaju od djeteta se može tražiti da doda manji broj elemenata (3 - 4) ili izmijeni zadatak: od dva izabere najveći element, a zatim od tri.

Metodologija "Piramida"

Cilj: ima za cilj utvrđivanje nivoa percepcije odnosa objekata u veličini i ovladavanja radnjama objekta.

Materijal: dječja piramida (5 - 7 elemenata)

Odrasla osoba pokazuje uzorak piramide ili kupole, usmjeravajući djetetovu pažnju na činjenicu da je piramida glatka: "Pogledajte kako je piramida glatka." Uzorak se zatim izdvaja iz nereda. Eksperimentator pita: "Sastavite piramidu kakva je bila."

Ako je djetetu teško, onda mu odrasla osoba u prva dva elementa pokazuje kako da izvrši zadatak.

Visok nivo odgovara izvršavanju zadatka zasnovanog na vizuelnoj korelaciji.

Prosječni nivo odgovara isprobavanju, upoređujući elemente piramide prije nego što je stavite na štap.

Nizak nivo se smatra odsustvom nezavisnog rešenja ovog problema. U tom slučaju od djeteta se može tražiti da završi zadatak s manje elemenata.

Metodologija "Izrezati slike"

Belopolskaya N.L.

Cilj: utvrđivanje nivoa razvijenosti dječje holističke percepcije slike predmeta.

Sprovođenje pregleda: Odrasla osoba pokazuje djetetu dijelove izrezane slike i traži od njega da sastavi cijelu sliku:Pažljivo pogledajte ove kartice. Šta mislite da je to? Koji je predmet prikazan na njima? Sada presavijte ove kartice tako da dobijete predmet koji ste nazvali.

Trening: odrasla osoba pokazuje kako spojiti dijelove u cjelinu. Nakon toga ponovo poziva dijete da samostalno izvrši zadatak.

stimulativni materijal: slike predmeta izrezane na nekoliko dijelova (2-6).

Upute za obradu: Djeca sa normalnim mentalnim razvojem od 3 godine sastavljaju sliku iz dva dijela probnom metodom. Nakon 4 godine prelaze na vizuelnu korelaciju. Slike izrezane na 4 dijela nude se od 4. godine, a do 5. godine zadatak se završava metodom vizualne korelacije. Kada rade sa slikama isečenim ravno na tri dela, deca često „gube“ srednji deo, pomerajući početak i kraj slike, ali kada se iznenade i pitaju: „Gde da stavimo ovaj komad?“ sami popravite grešku.

Djeca sa mentalnom retardacijom mogu sastaviti sliku od dva dijela do 4 godine, a slika od 4 dijela može im izazvati poteškoće čak i u dobi od 5 godina. Nakon što pokaže način radnje (odrasli skuplja, pokazuje djetetu, a zatim uništava sliku), dijete završava zadatak. Djeca su rastresena, možda neće završiti zadatak i zahtijevaju organizacionu pomoć i podršku.

Djeca s mentalnom retardacijom ne razumiju značenje zadatka i nasumično preuređuju dijelove slike. Do dobi od 5-6 godina, ova djeca su u stanju da sastave sliku izrezanu na 2-4 dijela, ali da bi to uradili treba im pokazati već presavijenu sliku. Ako su dijelovi okrenuti naopako, sklapanje postaje vrlo teško. Tek nakon što se pokažu i urade zajedno sa odraslom osobom, počinju sami da sastavljaju sliku. Međutim, za neke od njih, sastavljanje slika iz četiri dijela ostaje nedostupno u ovom uzrastu.

1 bod – ne razumije svrhu zadatka, ponaša se neadekvatno u okruženju za učenje.
2 boda – prihvata zadatak, ali ne razumije uslove zadatka, djeluje haotično i nakon obuke ne prelazi na samostalnu metodu izvršenja.
3 boda – prihvata i razumije svrhu zadatka, izvršava ga metodom nabrajanja opcija, nakon obuke prelazi na metodu ciljanih ispitivanja.
4 boda – prihvata i razumije svrhu zadatka, djeluje samostalno probnim ili praktičnim testiranjem.

Uzorak stimulativnog materijala.

Metodologija “Dizajn po uzorku” (autor T.V. Lavrentyeva) Tehnika „Konstrukcija po modelu” ima za cilj određivanje nivoa razvoja prostorne percepcije na osnovu analize relativnog položaja objekata u prostoru.

Korišteni materijal su tri komada građevinskog materijala različitih oblika (na primjer, figure s bazom - polukrug, trokut, pravougaonik). Eksperimentator i dijete imaju svoje skupove dijelova.

Eksperimentator iza paravana (ili lista papira - paravana) stvara strukturu od građevinskih dijelova. Zatim otvara strukturu i pita dijete: „Sagradi je na isti način sa svojim kockama."

1. Visok nivo ispunjenosti zadatka - izgradnja strukture na osnovu vizuelnog poređenja sa modelom.

2. U slučaju poteškoća, eksperimentator gradi strukturu bez paravana (paravana), ispred djeteta. Tačan završetak zadatka u ovom slučaju odgovara prosječnom nivou.

3. Nizak nivo se smatra nedostatkom samostalnog izvršenja zadatka, čak i kada je eksperimentator izgradio strukturu ispred djeteta.

Tehnika "slobodnog crtanja" ("Crtanje na slobodnu temu", "Prekrasan crtež")

Otkriva se nivo formiranja predstava o životnoj sredini. Nivo poznavanja tehnika crtanja i razvoja motoričkih sposobnosti. Dijete ima papir (ne sjajan), olovke i olovke u boji i flomastere. Odabiru se olovke koje su kontrastnije u odnosu na papir (crvena, plava, zelena, crna, smeđa) Slijepe osobe koriste uređaj N.VKlushina

Ova tehnika je crtež – poruka.
Instrukcije : "Nacrtajte šta god želite" ili "Nacrtajte prekrasan crtež u boji."
Materijali : papir, veliki izbor olovaka i pastela.
Interpretacija :

Opšti utisak;

Detaljna interpretacija počinje s najneobičnijim elementima dizajna; pojašnjavanje pitanja o ovim elementima;

Formalne karakteristike:

Format crteža i njegova adekvatnost veličini lista papira;
- pritisak uopšte (jak može ukazivati ​​na preteranu kontrolu, ponekad - na agresivne sklonosti, slab - na neizvesnost, astenično stanje, promenljiv - na nestabilnost, pokretljivost nervnog sistema);
Značajne karakteristike :
- odsustvo bitnih elemenata slike;
- pritisak prilikom crtanja detalja.
Lokacija crteža na listu:
- lokacija u sredini lista je tipična i ne tumači se;
- pomjeranje prema gore – visok nivo aspiracija, „lebljenje u oblacima“, nedostatak podrške, nestabilnost porodičnih/društvenih veza;
- pomjeranje prema dolje – nedostatak samopouzdanja, želja da ostanete u sjeni, nisko samopoštovanje;
- naopako crtež - kod djece mlađe od 4 godine može se smatrati normom, kod starijih - može ukazivati ​​na kršenje koncepta "gore-dole".
Ostali elementi i njihovo moguće značenje:
- oštri uglovi - sklonost agresivnim manifestacijama;
- jasna geometrija - intelektualizam, ponekad u kombinaciji sa nedovoljnim razvojem emocionalne sfere;
- obilje geometrijskih (uključujući pravougaone) oblika - potreba da se uklope u granice, standarde, želja za poštivanjem općeprihvaćenih normi;
- bojanje šaha – racionalnost;
- senčenje – anksioznost;
- zatamnjenje elementa ili njegovo prekomjerno crtanje u određenom području - problematično područje, ukočenost, na primjer, zatamnjenje u ustima, može ukazivati ​​na poteškoće u komunikacijskoj sferi;
- skicivost – slabo razumijevanje sebe ili nevoljkost da se otkrije slikama i riječima;
- neobičnosti u crtežu, na primjer, upotreba biljnih elemenata na crtežu osobe ili životinje i drugih elemenata koji nisu adekvatni kontekstu su alarmantni, bolni znakovi, osim u slučajevima jake kreativnosti.

Metodologija “Dopunjavanje figura” O.M. Dyachenko

Tehnika je usmjerena na određivanje nivoa razvoja mašte, sposobnosti stvaranja originalnih slika

Korišteni materijal je jedan set karata (od dvije ponuđene) na kojima je nacrtana po jedna figura neodređenog oblika. U svakom setu ima ukupno 10 karata.

Razvijena su dva ekvivalentna skupa takvih figura.

Jedan od ovih kompleta se nudi tokom jednog pregleda, drugi se može koristiti tokom naknadnog pregleda ili nakon godinu dana.

Prije pregleda, eksperimentator kaže djetetu: „Sada ćeš završiti crtanje čarobnih figura. Oni su magični jer se svaka figura može završiti tako da dobijete bilo koju sliku, bilo koju sliku koju želite.”

Dijete dobija jednostavnu olovku i karticu sa likom. Nakon što dijete završi sa crtanjem figure, pita se: „Šta si dobio?“ Odgovor djeteta se snima.

Zatim se preostale kartice sa figurama prikazuju uzastopno (jedna po jedna).

Ako dijete ne razumije zadatak, odrasla osoba može pokazati nekoliko opcija za dovršavanje crteža na prvoj slici.

Za procjenu stepena ispunjenosti zadatka za svako dijete izračunava se koeficijent originalnosti (K). op ): broj slika koje se ne ponavljaju. Slike na kojima se figura pretvara u isti element za završnu obradu smatraju se identičnima. Na primjer, pretvaranje i kvadrata i trougla u TV ekran smatra se ponavljanjem i obje slike se ne računaju prema djetetu.

Zatim se upoređuju slike koje je svako od djece u studijskoj grupi stvorilo na osnovu iste figurice. Ako dvoje djece pretvore kvadrat u TV ekran, onda se crtež ne računa ni za jedno dijete.

Tako je Kor jednak broju crteža koje ne ponavlja (prema prirodi upotrebe date figure) samo dijete i nijedno od djece u grupi. Najbolje je uporediti rezultate 20-25 djece.

U nastavku se nalazi protokol za obradu dobijenih rezultata.

Slike za završnu obradu postavljene su vodoravno. Vertikalno - imena djece. Ispod svake figure piše koju je sliku dijete dalo. Nazivi ponovljenih slika horizontalno (ponavljanja za jedno dijete) i vertikalno (ponavljanja za različitu djecu iste figure) su precrtani. Broj neucrtanih odgovora – K op svako dete. Tada je prosječan K izlaz op po grupama (individualne vrijednosti K op zbrojite i podijelite sa brojem djece u grupi).

Nizak nivo izvršenja zadatka – K op manje od prosjeka grupe za 2 ili više bodova. Srednji nivo – K op jednak prosjeku grupe ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka. Visok nivo – K op iznad prosjeka grupe za 2 ili više bodova.

Uz kvantitativnu obradu rezultata, moguće je kvalitativno okarakterisati nivoe izvršenja zadatka.

Mogu se razlikovati sljedeći nivoi:

At nizak nivo djeca zapravo ne prihvaćaju zadatak: ili crtaju nešto svoje pored date figure, ili daju neobjektivne slike („takav obrazac“).

Ponekad ova djeca (za 1-2 figure) mogu nacrtati neki predmet

šematski crtež koristeći datu sliku. U ovom slučaju, crteži su obično primitivni, šablonski dijagrami.

At prosječan nivo Djeca završavaju crtanje većine figura, ali su svi crteži shematski, bez detalja. Uvijek postoje crteži koje ponavlja samo dijete ili druga djeca u grupi.

At visoki nivo djeca daju shematske, ponekad detaljne, ali, po pravilu, originalne crteže (ne ponavljaju ni dijete ni druga djeca u grupi). Slika predložena za završnu obradu obično je središnji element crteža.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja

"Južnouralski državni humanitarno-pedagoški univerzitet"

(FSBEI HE "SUGPU")

Stručni pedagoški institut

Odjeljenje za obuku nastavnika stručnog obrazovanja i predmetne metodike

Rad na kursu

ADAPTACIJA DIJAGNOSTIČKIH TEHNIKA

Završeno:

Grupni student ZF-109-102-3-1St

Gorelkina Ljudmila Anatoljevna

naučni savjetnik:

Korneeva N.Yu.

(kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor)

Čeljabinsk, 2017

Sadržaj

Uvod…………………………………………………………………………………….………………………………..………... 3

Problemi adaptacija. ………………..………………………………………………………………....…5

1. djece sa oštećenjem vida ……………………………………………………………………………………………. .5

   Karakteristično kognitivni procesi za djecu sa oštećenjem vida… ………….……………………………………………………………………….8

   Osobine socijalizacije metode za dijagnosticiranje kognitivnih procesa kod djece sa oštećenjem vida ……………………………………………………..12

Zaključci o prvom poglavlju………………………………………………………………….16

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , ciljano na formiranje kognitivni procesi za djecu sa oštećenjem vida … ………………………………………………………………………...…17

kognitivni procesi za djecu sa oštećenjem vida………………………………………………………………………….25

Zaključci o drugom poglavlju………..…..………………………………………………………….…..34

Zaključak………………………………………………..……………..………….35

Spisak referenci………………………………………..…….………..…………36

Prijave……………………………………………………………………………………………..………...........40

Uvod

Svako novorođenče doživljava svijet sluhom, vidom i dodirom. Nažalost, priroda nije naklonjena svakoj bebi, a ponekad se dijete rodi s nekom vrstom poremećaja. Djeca sa oštećenjem vida vide svijet potpuno drugačije, a njihovo odrastanje i razvoj ima svoje karakteristike. Pravilan odgoj takvog djeteta veoma je važan za njegov, kasniji razvoj iu kasnijem životu.

U cijelom svijetu bilježi se porast broja takve djece, pa je problem teškoća u učenju postao jedan od najhitnijih psiholoških i pedagoških problema.problemi današnjice. Oštećenje vida kod djeteta može biti funkcionalno ili organsko. Prve karakteriziraju prolazne promjene koje se mogu korigirati ili mogu nestati same (na primjer, strabizam, miopija, dalekovidnost, astigmatizam itd.). Organske lezije se baziraju na morfološkim promjenama u strukturi oka ili drugih dijelova vizualnog analizatora (optičkih živaca, puteva itd.). Često se s organskim oštećenjem vida identificiraju popratne lezije nervnog sistema ili kongenitalne malformacije - cerebralna paraliza, oštećenje sluha, mentalna retardacija itd..

Obrazovanje djece sa oštećenjem vida treba uzeti u obzir preporuke oftalmologa. Apsolutno slijepa djeca mogu pohađati specijalizirane vrtiće i studirati u internatima za slijepa i slabovida lica. Srednje obrazovanje je moguće steći kroz kućno školovanje. Sa rezidualnim vidom, djeca sa smetnjama u razvoju mogu se podučavati uz pomoć posebne opreme i pomagala.Na osnovu ovoga možemo razmotrititema kurs" Adaptacija metoda za dijagnosticiranje kognitivnih procesa za djecu sa oštećenjem vida» relevantan.

Svrha studije: istražite karakteristike adaptacija metoda za dijagnosticiranje kognitivnih procesa za djecu sa oštećenjem vida i razvijati praktične preporuke za nastavnike i roditelje o formiranjukognitivni procesi za djecu sa oštećenjem vida

Predmet studija: proces socijalizacija i korekcijametode za dijagnosticiranje kognitivnih procesa kod djece sa oštećenjem vidaPredmet studija: Osobine socijalizacije metoda za dijagnosticiranje kognitivnih procesa kod djece sa oštećenjem vida

U skladu sa svrhom i predmetom studije postavljeno je i riješeno:ciljevi istraživanja :

1. Proučiti psihološku, pedagošku, metodičku literaturu o problemu koji se proučava;

2.Characterize posebnosti socijalizacija i korekcijametode za dijagnosticiranje kognitivnih procesa kod djece sa oštećenjem vida;

3. Identifikujte metodedijagnostika kognitivnih procesa kod djece sa oštećenjem vida

4. Izraditi sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti, ciljano nasocijalizacija i korekcijametode za dijagnosticiranje kognitivnih procesa kod djece sa oštećenjem vida.

Metode istraživanja:

teorijski: teorijska analiza problema zasnovana na proučavanju psihološke, pedagoške, metodičke, obrazovne literature, sinteza, generalizacija.

empirijski: zapažanje, izrada bilješki,testiranje, razgovor, eksperiment, proučavanje proizvoda aktivnosti.

statistički: obrada podataka, grafikoni, tabele.

Osnova prakse: Predškolska obrazovna ustanova pri Opštinskoj obrazovnoj budžetskoj ustanovi srednje škole u selu. Oktjabrskoe opštinski okrug Sterlitamakskog okruga Republike Baškortostan.

Poglavlje 1. Teorijske osnove Problemi

1. Psihološke i pedagoške karakteristike razvojadjece sa oštećenjem vida

Aktivnost je neophodan uslov za razvoj deteta. U procesu aktivnosti stječe se životno iskustvo, uči se okolna stvarnost, stiču znanja, razvijaju se vještine i sposobnosti, zahvaljujući čemu se razvija sama aktivnost. Istraživanja A. Leontjeva, S. Rubinštajna, B. Teplova i drugih pokazala su da se u aktivnosti razvijaju mentalni procesi, formiraju se mentalni, emocionalni i voljni kvaliteti pojedinca, njegove sposobnosti i karakter.

Kognitivna aktivnost je aktivna aktivnost djeteta u sticanju i korištenju znanja. U procesu kognitivne aktivnosti dolazi do kognitivnog razvoja djeteta, tj. razvoj njegove kognitivne sfere (kognitivni procesi): vizuelno i logičko mišljenje, voljna pažnja, percepcija, pamćenje, kreativna mašta.

Kognitivna aktivnost se uvijek zasniva na problemu, pa je njen cilj određen rješavanjem nastalih poteškoća.

Važna komponenta kognitivne aktivnosti je kognitivni interes – usmjerenost na materijal (igru, okoliš, matematiku, itd.), povezan s pozitivnim emocijama i generiranje kognitivne aktivnosti djeteta.

Osnovni princip organizovanja kognitivne aktivnosti predškolske dece je princip svesti i aktivnosti u procesu sticanja znanja.

Glavni zadatak kognitivnog razvoja djeteta je formiranje potrebe i sposobnosti za aktivno razmišljanje i prevladavanje poteškoća u rješavanju različitih mentalnih problema.

Sredstva kognitivne aktivnosti - sposobnosti, metode djelovanja, vještine karakteristične za aktivnost "unutar" koje se nalazi kognitivna aktivnost: igrica, umjetnička itd.

Potpuni kognitivni razvoj djece treba organizirati u 3 glavna bloka kognitivnog procesa:

Na posebno organizovanoj edukativnoj nastavi;

U zajedničkoj saznajnoj aktivnosti djece sa učiteljem;

U samostalnoj kognitivnoj aktivnosti djece.

Dijete s patologijom vida razvija se u uvjetima ograničenog, iskrivljenog ili potpunog odsustva vizualnih informacija o svijetu oko sebe. Oštećenje vida negativno utiče na razvoj svih kognitivnih procesa (vizuelne senzacije, percepcija, reprezentacija, govor, pamćenje, pažnja, mašta).

Dijete nema dovoljno ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti. S tim u vezi, važno je u predškolskom periodu naučiti djecu da, koristeći svoj defektni vid, pravilno vizualno prepoznaju važne bitne znakove i svojstva.

Tema upoznavanja je, prije svega, blisko okruženje djeteta kod kuće, u vrtiću. Proces upoznavanja zasniva se na principu detaljnog proučavanja objekata, njihovih svojstava i odnosa. Tokom studija, deca uče sekvencijalni vizuelni odabir i analizu glavnih identifikacionih vizuelno fiksnih karakteristika.

Tamo gdje je nemoguće ili teško dobiti vizualne informacije, djeca se uče da aktivno uključe netaknute analizatore u proces ispitivanja. Dijete dobija dodatne informacije polisenzornim vezama (auditivno-motorički, taktilno-motorički, taktilni i dr.). Ovo daje potpunije i tačnije informacije.

U 1. i 2. godini studija nastava o upoznavanju s vanjskim svijetom usko je povezana sa razvojem govora, jer se uz formiranje čulnog iskustva kod djeteta radi i na ovladavanju riječi kod djece, što osigurava mogućnost povezivanja određene osobine sa njenom verbalnom oznakom.

U 3. i 4. godini studija radi se na proširenju i sistematizaciji ideja u pojedinim vezama društvenih, prirodnih, matematičkih i drugih znanja.

Glavne metode i sredstva u radu s djecom su: pregledi, ekskurzije, zapažanja, didaktičke igre, vježbe, ilustracije, gledanje filmskih traka, vizuelni materijal, slušanje snimaka s glasovima ptica, životinja, zvukovima okolnog svijeta..

U radu sa djecom s oštećenjem vida treba voditi računa da dijete najuspješnije uči o svijetu oko sebe na osnovu upoznavanja sa stvarnim predmetima, a zatim na modelima, lutkama i ilustrativnom materijalu.

Od velikog značaja u razvoju misaonih procesa kod dece sa vizuelnom patologijom je vođenje njihovih aktivnosti od strane nastavnika, njegovo usmeravanje i stimulisanje. Učitelj vodi vizualnu percepciju djece, uči ih da u okruženju prepoznaju sve znakove koji se mogu prepoznati ne samo uz pomoć vida, već i svim netaknutim analizatorima (dodir, sluh, miris, okus, taktil, temperaturna osjetljivost). Ova sposobnost je izuzetno važna za djecu sa patologijom vida, značajno obogaćuje njihovo razumijevanje svijeta oko sebe.

Zadatak nastavnika je da percepciju svijeta oko nas učini svrsishodnom i svjesnom. Djeci se daju sljedeće upute: „Pogledaj pažljivo“, „Slušaj...“, „Dodirni, osjeti, probaj“, „Pomiriši...“, „Osjeti...“, „Osjeti...“ (percepcija promjena temperature, kiša, snijeg, voda, itd.) d.). Postavljaju se sledeća pitanja: „Šta vidiš oko sebe?“, „Šta vidiš daleko od sebe, blizu, pored sebe?“, „Koje zvukove čuješ?“, „Koje mirise osećaš?“ itd.

Nastavnik daje zadatke i izvodi igre u zavisnosti od iskaza problema:

Pronađite listove, voće, povrće iste boje (oblika);

Odaberite objekte istog oblika (kante, kocke, itd.);

Pronađite predmete istog oblika, boje, veličine;

Pronađite najviše, najkraće drvo;

Pronađite skrivenu igračku, svoju kuću;

Trčite zajedno da vidite ko može brže doći do kuće;

Slušajte šta zvuči;

Reci mi kakvo je vrijeme.

Opišite znakove jeseni, zime, proljeća, ljeta.

Učitelj nudi djeci igre za imitiranje kretanja ptica, životinja, vozila, igre uloga itd.

1. Karakteristično kognitivni procesi za djecu sa oštećenjem vida

Najvažnija karakteristika koja omogućava da se osoba klasifikuje kao slabovida i slijepa je oštrina centralnog vida.

TO slijepiuključuju osobe sa oštrinom vidaod 0 do 0,05na bolje vidno oko u uslovima optičke korekcije. Idi na kategorijuoštećenog vida – od 0,05 do 0,4.

Treba napomenuti da su kod urođene ili rano stečene sljepoće djeca lišena ne samo vizualnih podražaja. Njihova stimulacija drugih modaliteta je naglo smanjena zbog nedovoljnog razvoja intaktnih analizatora. Ovakva ograničenja dovode do različitih promjena u ponašanju i psihofizičkom razvoju.

Klasifikacije:

Istaknite tri grupeosobe sa oštećenjem vida:

1. slijepi:

rođen slep

rano sljepilo (do 3 godine)

kasno slepi

osobe sa svjetlosnom percepcijom (osobe čija je oštrina vida skoro 0, ali mogu navigirati pomoću svjetlosti).

Vrsta percepcije:taktilno-auditivni

2. Djelimično vid:

Osobe sa oštrinom vida od 0,01-0,05 na oku boljeg vida u uslovima optičke korekcije.

Vrsta percepcije:taktilno-auditivno-vizuelno

3. Slabovidi - oštrina vida od 0,05 do 0,03 kod bolje vidljivog oka uz optičku korekciju. (djeca sa ambliopijom i strabizmom)

Vrsta percepcije:vizuelno-slušno-taktilno

Istraživanje L.I. Solntseva ukazuju da je razvoj djeteta rođeno slijepou prva tri meseca životase suštinski ne razlikuje od prirode formiranja psihe dojenčadi s normalnim vidom (objašnjenje: u prvim mjesecima života vid još ne igra odlučujuću ulogu u razvoju djeteta, kao u kasnijim fazama formiranja psihe). Od 4-5 mjeseci života, oštećenje vida ima inhibitorni učinak na proces formiranja djetetove psihe (očituje se usporavanjem općeg fizičkog i senzomotoričkog razvoja, smanjenjem opće aktivnosti).

Djeca kasnije počinju hodati i puzati, formiranje okomite pozicije je odgođeno (kod neke djece to se opaža do 3-4 godine), pojavljuje se strah od prostora. Manipulacija sa objektima se javlja nakon 2 godine.

Glavno sredstvo spoznajenastupaju predškolcisluh i dodir.

Taktilna percepcijaobavlja kompenzatornu funkciju, ali istovremeno zahtijeva sistematsku korektivnu akciju, jer karakteristike vršnjaka koji se normalno razvijaju zaostaju u razvoju. U procesu taktilne percepcije djeca su u stanju prepoznati samo pojedinačna svojstva predmeta, a da ih ne kombinuju u jednu sliku. To dovodi do usporavanja procesa formiranja objektivne taktilne percepcije.

Do kraja predškolskog djetinjstva formira se objektivnost percepcije slijepog djeteta.

Vizuelna percepcijaslabovide i slabovide osobe su oštećene. Vizualni nedostaci dovode do toga da vizualna percepcija ispravno odražava samo neke, često sekundarne, karakteristike objekta. U tom smislu, slike su iskrivljene i neadekvatne stvarnosti.

Mnoge osobe sa oštećenim vidom imaju poteškoća u razvoju vještina pisanja i čitanja.

Smanjuje se brzina i aktivnost percepcije, njena potpunost i tačnost.

Auditorne senzacije -njegov značaj se povećava s potpunim ili djelomičnim gubitkom vida. Uz pomoć zvukova postaje moguće kretati se u prostoru, prepoznavati ljude i predmete.

Taktilne senzacije– zbog gubitka vida, aktivnost ruku se naglo povećava. Zahvaljujući temperaturnoj osjetljivosti kože lica, ruku, slijepe osobe mogu suditi o njegovoj lokaciji prema prijenosu topline predmeta, odrediti nivo tekućine u posudi i položaj sunca.

Kinestetičke senzacije(mišićno-zglobni, odražavaju brzinu i tačnost kretanja tijela u prostoru, prostorne karakteristike) - u slučaju urođene ili stečene sljepoće, osjetljivost kinestetičkog analizatora ne dostiže normu. U nedostatku vida, osoba počinje koristiti dužinu ruke i veličinu šake kao mjere. I također korak pri hodanju prilikom određivanja udaljenosti.

Osećaj vibracije– uloga orijentacije u prostoru. Zahvaljujući osjećaju vibracije, određuje se prepreka na putu. Ima kompenzatornu funkciju.

Pažnja – Solntseva Ljudmila Ivanovnaukazuje da su skoro sva svojstva pažnje slijepog djeteta, kao što su aktivnost, smjer, širina, promjenjivost, stabilnost, itd., pod utjecajem oštećenog vida. Međutim, sposobnost razvijanja pažnje do nivoa zdrave djece nije izgubljena.

Nepotpunost i fragmentarnost percepcijskih slika utječe na procese prebacivanja pažnje, utječe na volumen i stabilnost.

Proces formiranje idejaZbog nedostataka u percepciji, ona je usporena i ne dolazi do diferencijacije. Postoji fragmentiranost i skučenost ideja o svijetu oko nas.

Imaginacija– njegov kvalitet zavisi od bogatstva zaliha ideja. Nedostaci u razvoju mašte kod osoba sa vidnom patologijom očituju se u niskom nivou originalnosti slika, njihove mašte, imitacije, te u siromaštvu i nesamostalnosti plana.

Memorijski procesiza slijepe i slabovide osobe su teške i imaju specifične karakteristike pamćenja, čuvanja i prepoznavanja. Ali opšti obrasci pamćenja kod slijepih i slabovidih, kao i kod onih koji vide, ostaju isti.

Među karakteristike procesa pamćenjaslijepi i slabovidi (manji volumen i brzina) A.G. Litvak također ističe nedostatak smislenosti naučenog gradiva. On povezuje nedostatke u logičkom pamćenju sa nedostacima u percepciji i uzrokuje nedostatke u mišljenju (jaz između pojma i njegovog specifičnog sadržaja; otuda poteškoće u mentalnim operacijama analize i sinteze, poređenja itd.). Ali pamćenje materijala koji ima semantičke veze prilično je uspješno kod osoba s patologijom vida..

Istraživači objašnjavaju spor razvoj procesa pamćenja kod slijepih i slabovidih ​​nedostatkom vizuelno efektivnog iskustva.

Međutim, slijepi su bolje razvijeniauditivnimemorija. Brzo razumiju značenje rečenice na stranom jeziku, a također bolje prepoznaju izvor zvuka.

Duboka oštećenja vida negativno utiču na razvoj vizuelnog i efikasnog mišljenja slijepog i slabovidnog djeteta. Predškolsko doba karakteriše niska kognitivna aktivnost. Nedostaci u razvoju mišljenja utječu na brzinu formiranja vizualno-figurativnog mišljenja. Uskost ideja, njihova fragmentiranost i shematizam otežavaju rad sa sekundarnim slikama u procesu mišljenja.

Verbalno-logičkimišljenje je manje ovisno o patološkom faktoru, budući da se odvija na temelju pojmova s ​​različitim stupnjevima općenitosti, od kojih mnogi nemaju figurativni sadržaj, već samo verbalni analog. Verbalizam je opasan za slijepo dijete jer mu se znanje prezentuje u gotovom obliku, nema mogućnost senzorne osnove za pojmove koje koristi, pa se time smanjuje razumijevanje i nivo kognitivnih interesovanja.

Govor je faktor kompenzacije.Na razvoj govora utiče suženi krug komunikacije. Predškolci se susreću sa mnogim oblicima govora koji nisu tipični za njihov uzrast (razvoj govora se javlja u 1,5-2 godine), čije značenje ne razumiju uvijek. To čini govor previše formalnim i siromašnim sadržajem. Postoji jaz između riječi i slike. Postoje problemi u izgovornoj strani govora pri artikulaciji brojnih zvukova, za čiju proizvodnju je potrebna vizualna kontrola. Općenito govoreći, govor ostaje najnetaknutiji aspekt mentalnog razvoja slijepog djeteta i sposoban je za obavljanje regulatornih i komunikacijskih funkcija..

1. Osobine socijalizacije metode za dijagnosticiranje kognitivnih procesa kod djece sa oštećenjem vida

U saveznom zakonu “O obrazovanju osoba sa invaliditetom”

zdravstveno (specijalno obrazovanje)" odnosi se na prava građana u oblasti specijalnog obrazovanja na "besplatno predškolsko obrazovanje, osnovno opšte i osnovno opšte obrazovanje od šest do osam godina na osnovu psihološko-medicinske i pedagoške komisije i individualni nastavni plan i program."

Prije nego što predstavimo konkretne metode psihodijagnostike kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora kod djece predškolskog uzrasta, razmotrimo koncept „standardiziranog skupa psihodijagnostičkih metoda“, s kojim smo se već susreli i koji će se više puta spominjati. u tekstu.

Standardizovani skup psihodijagnostičkih tehnika za decu određenog uzrasta podrazumeva se kao minimalni skup tehnika uključenih u njega, neophodnih i dovoljnih da se sveobuhvatno, u svim bitnim kvalitetima i svojstvima, proceni psihologija dece datog uzrasta, odredi nivo psihičkog razvoja djeteta u cjelini iu pojedinim oblastima.kvalitete i svojstva. Riječ "standardizacija" uključena u naziv kompleksa znači mogućnost dobijanja, korištenjem svih ovih metoda, indikatora koji su identični po prirodi i uporedivi, koji omogućavaju određivanje nivoa razvoja individualnih kognitivnih procesa kod datog djeteta. , uporediti stepen razvoja različitih kognitivnih procesa kod njega i pratiti razvoj deteta iz godine u godinu. Osim toga, standardizacija uključuje korištenje jedne skale ocjenjivanja za sve metode.

Većina metoda opisanih u ovom odjeljku (ovo se ne odnosi samo na dijagnozu predškolske djece, već i djece bilo koje dobi, kao i odraslih) omogućavaju dobivanje pokazatelja psihičkog razvoja, izraženih na standardiziranoj skali od deset tačaka. Istovremeno, pokazatelji u rasponu od 8 do 10 bodova, u većini slučajeva, ukazuju na to da dijete ima izražene sposobnosti ili sklonosti za njihov razvoj. Indikatori u rasponu od 0 do 3 boda ukazuju na to da dijete ozbiljno zaostaje u psihičkom razvoju u odnosu na većinu druge djece. Indikatori koji se nalaze u rasponu od 4-7 bodova ukazuju na to da je djetetov nivo razvijenosti odgovarajućeg psihičkog kvaliteta u granicama normale, tj. malo se razlikuje od većine druge djece njegovih godina.

Tamo gdje je bilo teško uspostaviti standardni sistem procjene (ovo se uglavnom odnosi na metode koje uključuju detaljan kvalitativni opis psihološkog svojstva koje se proučava), predložene su druge, nestandardne metode procjene. Ovi slučajevi su posebno razmotreni i argumentovani u skladu s tim u tekstu.

Za svaku od metoda predstavljenih u kompleksu, nakon njenog detaljnog opisa, kojem prethode kratka uputstva, dat je način procene dobijenih rezultata, postupak i uslovi za donošenje zaključaka o stepenu razvoja deteta na osnovu dobijenih podataka. . Tekst cjelokupnog standardiziranog skupa metoda završava se prezentacijom Individualne karte psihičkog razvoja djeteta, koja uključuje sve pokazatelje dobijene privatnim psihodijagnostičkim metodama tokom sveobuhvatnog pregleda djeteta. Tokom nekoliko godina u ovu karticu možete unositi podatke o ponovljenim i naknadnim psihodijagnostičkim pregledima istog djeteta i tako pratiti kako se dijete psihički razvija iz godine u godinu ili iz mjeseca u mjesec..

Indikatori – skorovi i na njima zasnovane karakteristike nivoa psihičkog razvoja deteta, korišćeni u opisanim metodama, kao apsolutni, tj. koji direktno odražavaju dostignuti nivo razvoja, tiču ​​se djece od pet do šest godina. Ako je dijete toliko staro, onda se na osnovu pokazatelja koje prima može direktno izvući zaključak o nivou njegovog psihičkog razvoja. Isti pokazatelji vrijede i za djecu mlađeg uzrasta, ali u ovom slučaju mogu biti samo relativni, odnosno posmatrani u poređenju sa stepenom razvoja djece uzrasta od pet do šest godina.

Objasnimo ovo na primjeru. Pretpostavimo da je dijete od pet do šest godina, kao rezultat njegove psihodijagnostike primjenom metode procjene percepcije pod nazivom “Šta nedostaje na ovim slikama?” dobio 10 bodova. Shodno tome, njegov nivo psihičkog razvoja treba ocijeniti kao veoma visok. Ako, koristeći ovu metodu, isto dijete dobije 2-3 boda, onda slijedi da je njegov nivo psihičkog razvoja nizak. Međutim, ako istom metodom dijete od tri ili četiri godine dobije 2-3 boda, tada se za njega više neće moći jednostavno reći da je njegov nivo razvoja nizak. Takav će biti samo u odnosu na djecu od pet-šest godina, ali u odnosu na svoje vršnjake može ispasti prosječan.

Isto se može reći i za visoke rezultate. 6-7 bodova za dijete od pet ili šest godina zaista može značiti prosječan rezultat, ali isti bodovi koje dobije dijete od tri ili četiri godine mogu ukazivati ​​na visok nivo psihičkog razvoja ovog djeteta u odnosu na većinu njegovih vršnjaka. Stoga, kad god se psihodijagnostici podvrgavaju djeca uzrasta od pet ili šest godina, usmeni zaključak o stepenu njihovog razvoja treba sadržavati frazu: “...u poređenju sa djecom od pet ili šest godina”. Na primjer: „Što se tiče razvoja pamćenja, ovo dijete je u prosjeku u odnosu na djecu od pet ili šest godina.“ Nema potrebe praviti takvu rezervaciju samo ako su pri korištenju ove tehnike uspostavljeni odgovarajući starosni standardi. Zatim, umjesto riječi “u odnosu na djecu od pet ili šest godina” potrebno je reći: “u poređenju sa normom”.

Relativni oblik procjene u prvim fazama upotrebe psihodijagnostičkih tehnika nije samo neizbježan, već je i vrlo koristan, jer omogućava upoređivanje pokazatelja nivoa psihičkog razvoja djece različitog uzrasta.

U predloženom kompleksu psihodijagnostičkih metoda (Dodatak 1), osim toga, za mnoga psihološka svojstva ne postoji jedna, već nekoliko metoda koje procjenjuju ta svojstva iz različitih uglova. To je učinjeno ne samo radi dobijanja pouzdanih rezultata, već i zbog raznovrsnosti samih dijagnosticiranih psiholoških fenomena. Svaka od predloženih metoda procjenjuje odgovarajuće svojstvo iz određene perspektive, a kao rezultat imamo mogućnost da dobijemo sveobuhvatnu, sveobuhvatnu procjenu svih psiholoških karakteristika djeteta. Odgovarajuća svojstva, metode predložene za njih i rezultirajući pokazatelji prikazani su u Kartici individualnog psihološkog razvoja djeteta.

Zaključci o prvom poglavlju

Sa ovog teorijskog aspekta može se izvući nekoliko zaključaka o prilagođavanju metoda za dijagnostiku kognitivnih procesa.Samo strpljiv, prijateljski, pozitivan emocionalni stav nastavnika prema djeci potiče održivo interesovanje za igru, rad i obrazovne aktivnosti, aktivira djetetovu kognitivnu aktivnost, razvija kognitivnu sferu - vizuelno i logičko mišljenje, voljnu pažnju i percepciju, pamćenje, kreativno mašte.

Opisane metode omogućavaju procjenu djetetove percepcije iz različitih uglova, identificirajući, istovremeno sa karakteristikama samih percepcijskih procesa, djetetovu sposobnost da formira slike, donosi zaključke u vezi s njima i te zaključke prezentira u verbalnom obliku. Posljednje dvije karakteristike uvedene su u psihodijagnostiku dječje percepcije jer je glavni trend u razvoju percepcije upravo njena postepena intelektualizacija.

Za blagovremenosocijalizacija i korekcijakognitivni interesikod dece sa oštećenjem vidavažno je napomenuti glavne pravce psihološko-pedagoške podrške takvim porodicama: dijagnostika, korekcija i prevencija odstupanja u razvoju vida djeteta; pružanje pomoći djetetu u ostvarivanju njegovih obrazovnih potreba, stvaranje pedagoških uslova za izvođenje korektivno-razvojne nastave sa njim; informatička pomoć roditeljima o problemima u razvoju djeteta i formiranju njihove pedagoške etike i psihološko-pedagoške kompetencije; uključivanje roditelja u pedagoški proces.

Poglavlje 2. Praktični rad na eksperimentalnom istraživanjuadaptacija metoda za dijagnosticiranje kognitivnih procesa za djecu sa oštećenjem vida

2.1. Niz bilješki o neposrednim obrazovnim aktivnostima, ciljano na formiranje kognitivni procesi za djecu sa oštećenjem vida

1. GCD za formiranje prostornih pojmova kod djece s teškim oštećenjem vida u mješovitoj dobnoj grupi

Tema: “Tražimo štence”

Cilj: Razvijati sposobnost djece za snalaženje u mikro i makro prostoru.

Stvaranje uslova za uspešnu saradnju nastavnika i dece različitog uzrasta u zajedničkim aktivnostima.

Zadaci:

Korekcijski i razvojni zadaci za pripremni uzrast su da se nastavi razvijati slušna percepcija razlikovanjem pravca zvukova u prostoru.

Ohrabrite djecu da aktivno koriste prostornu terminologiju kada ukazuju na lokaciju objekata (drugi odozdo, treći odozgo)

Aktivirajte vizualnu orijentaciju i aktivnost pretraživanja u prostoru.

Konsolidacija senzornih standarda, korelacija po formi.

Ojačati dječije razumijevanje prijedloga B, PREKO, ISPOD, ON i sposobnost uočavanja prostornog rasporeda objekata.

Nastaviti sa učvršćivanjem prostornih pojmova kroz orijentaciju u prostoru: „od sebe“, „od objekta“, „na ravni“, postupati prema verbalnim uputstvima, poticati djecu na dijalog.

Poboljšati mentalne funkcije - pažnju, mišljenje, maštu, pamćenje

Ojačati sposobnost viđenja i prepoznavanja i promjene smjera.

Korekcijski i razvojni zadaci za srednju dob

Razvijati slušnu percepciju razlikovanjem smjera zvukova u prostoru.

Nastavite učiti djecu da koriste prostornu terminologiju u svom govoru, ukazujući na smjer u ravni (gornji desni ugao, donji lijevi ugao...)

Ohrabrite djecu da završe zadatak orijentacije prema shemi koju su predložila djeca pripremnog uzrasta. Razvijte sposobnost slušanja i dovršavanja zadatka.

Razvijati vizualnu orijentaciju i aktivnost pretraživanja u prostoru.

Formiranje senzornih standarda, korelacija po formi.

Naučite da vidite prostorni raspored objekata. Pojasniti dječje razumijevanje prijedloga B, PREKO, POD, ON.

Razvijati prostorne koncepte kroz orijentaciju u prostoru: „od sebe“, „u avionu“, postupati prema verbalnim uputstvima, poticati djecu na dijalog.

Pospješuju razvoj mentalnih funkcija – pažnje, razmišljanja, mašte, pamćenja.

Razvijati sposobnost da vidite i prepoznate i promijenite smjer kretanja.

Obrazovni za pripremni uzrast

Razjasniti, konsolidirati i generalizirati ideje o karakteristikama izgleda ptica, razviti kognitivne sposobnosti djece.

Razviti koherentan govor.

Edukativno za srednju dob

Formirati ideje o karakteristikama izgleda ptica, razviti interes za njihov život. - Razvijati opšte veštine ponašanja pri obavljanju praktičnih zadataka: regulisanje i kontrola radnji.

Razvijte koherentan govor i proširite svoj vokabular.

Obrazovni

Promovirati ispoljavanje komunikacijskih kvaliteta kod djece, kao što su prijateljstvo, uzajamna pomoć, empatija, odzivnost i samokontrola.

Razviti sposobnost slušanja i praćenja uputstava, pridržavanja pravila.

Stvorite emocionalno pozitivan stav prema zajedničkim aktivnostima.

Integracija obrazovnih oblasti:

oblast “Spoznaja” - upoznavanje sa okruženjem;

oblast “Komunikacija” - komunikacijske vještine, sposobnosti, koherentan govor;

oblast “Socijalizacija” - igračka aktivnost.

Mjesto održavanja: grupna soba

Metode i tehnike: Igrove, vizuelne (pokazivanje, ispitivanje), verbalne (razgovor, pitanje-odgovor, podsticanje aktivnog razmišljanja, individualni odgovori dece), praktične aktivnosti za decu, pitanja za decu, didaktička igra. Ohrabrite i pohvalite djecu.

Materijali i oprema:

Magnetfon, audio oprema, telefon

flanelograf, štafelaj, zidna ploča,

Pas - mekana igračka – 2 kom.

Konusi – stalke različitih geometrijskih oblika (zaustave)

Otisci stopala (ptičje i pseće)

Napomene - savjeti 2 kom.

Kost

Kragne – 2 kom.

Kompasi za ruke sa izometrijskom figurom (za dvije ruke - za svako dijete)

Drvo - flanelgraf, ptice - boja i silueta

Volan za svako dijete.

Muzička pratnja („Jedemo, jedemo, jedemo“, zvuci šume, mora i željeznice)

Didaktička igra “Riba u ribnjaku”

Raznobojni šljunak - krugovi

Plan - dijagram

Puppy mat

Magneti u obliku raznobojnih kvadrata

Napredak lekcije

org. momenat - Ljudi, danas imamo goste u našoj grupi, hajde da se pozdravimo. Zdravo!!! Od gostiju sam saznao za nevolju koja se dogodila. Ispostavilo se da je juče u našu baštu došla djevojčica Zhenya sa dva šteneta i oni su negdje nestali. Djevojčica je jako uznemirena, hajde da pomognemo djevojci da pronađe štence?

situacija

1; 3 minute.

a) Ispitivanje tragova; Vidi šta je ovo? „Čiji su ovo tragovi? Koje staze treba da pratite? I kuda vode? Mislim da ćemo ih sigurno pronaći ako pratimo tragove.

b) Pronalaženje kragne; Tragovi su gotovi, vidite li štence? (Djeca pretražuju i pronalaze kragnu s natpisom) „U parku smo“ (Miša čita)

situacija 2; 7 minuta.

a) zvučni zvuci (park, more i željeznica) iz tehničkih uređaja istovremeno - u tri smjera. Taya, šta si čula? A ti Misha? Odakle dolazi zvuk? Šta mislite u kom pravcu treba da idemo? Taya, da li se slažeš sa Mišom? Idi na audio zvuk parka.

b) didaktička igra “Gdje je sjedila ptica?” djeca imenuju prostorne odnose i povezuju ih po silueti: iznad, na, ispod, do, od;

Oh, Oh, Oh, - kao da su kučići bili ovdje i uplašili sve ptice, samo su senke ostale. Hajde da ih posadimo gde su sedeli. Taya - kakvu si pticu uzela? Gdje si ga stavio? (Sa desne strane drveta) Miša, kako se zove ova ptica, gde je sedela? (na drugoj grani odozdo na desnoj strani drveta) Kakva je ovo ptica i kuda leti? itd. A ova ptica nema senku, verovatno je stigla nedavno, - Taya kaže Miši gde da je stavi.

c) Pronalaženje kosti ispod drveta sa naznakom „Na obali smo jezerca“ (Pročitao Miša)

situacija 3; 5 minuta.

a) Igra na otvorenom „Vožnja u autu sa stajanjem“ Da-ah-ah, štenci su pobjegli daleko, ne možete do tamo pješice. Morate ići autom, pošto je veoma daleko, moraćete da se zaustavljate. Gledajte, ovdje je stanica koja ima formu, ovdje je stanica forme, i. Stavite kompas na ruke, oni će vam reći gdje da stanete. Pogledajmo ko ima koji znak na ruci. Miša, pogledaj Tainine ruke, na kojoj ruci ima kompas sa kvadratom? Djeci se daju volani, voze se uz muziku, a čim muzika prestane, vi pažljivo slušate na kojoj stanici treba da idete (učiteljica - pogledajte svoju desnu ruku, ...). Djeca gledaju u kompas svoje desne ruke i idu do željenog stajališta (tako 3 puta). Zajedno se zaustavljaju na jednoj stanici i prilaze ribnjaku.

situacija 4; 4 minute

a) ispitivanje ribnjaka, didaktička igra “Gdje ribe plivaju”. Mislite li da je ovdje bilo štenaca? Da, vjerovatno su plivali i preplašili sve ribe, sve su se sakrile i još su bile upletene u alge, oslobodimo ih. Hajde da se smenjujemo, Taya, gde je tvoja riba plivala? Šta je sa Mišom? A sada će Taya uzeti ribu i postaviti je u pravcu koji Miša kaže, a sada Miša bira ribu, a Taja kaže gde treba da pliva.

b) pronalaženje traga ispod morske alge. “Mapa – dijagram” hodajući preko kamenja, preko bare

situacija 5; 3 minute.

a) Planski dijagram staze uz kamenje. Misha čita dijagram i govori mu kako da ide, a Taya odlazi. Krećemo stazom od crvenog trga. 2 koraka naprijed, 1 lijevo… Put je vodio do kutije sa znakom “ ”.

b) didaktička igra „Podigni ključ od kutije“. Već smo blizu rješenja za nestanak štenaca. Pronašli smo kutiju, ali je zatvorena. Moramo pronaći ključ, koji oblik nam treba da pronađemo ključ? Djeca koriste čudesnu kutiju da taktilno pokupe ključeve. Kutija se otvara. Ura!!! Pronašli smo nestale štence, mislite li da će Zhenya biti sretna?

situacija 6 (sumiranje); 3 minute.

Bravo, trazili smo ih dugo Taya, gde smo ih trazili? Miša, gde si bio tada? sta si vozio? Oh, stenci su vjerovatno umorni, dok Zhenya ide za njima, stavimo ih na prostirku da se odmore. Samo tepih nije zabavan, prvo ga treba ukrasiti, a onda ćemo staviti štence da se odmore. Miša kaže Taji gde da stavi elemente šare, a Taja kaže Miši. Štenci se stavljaju na prostirku.

2. Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj vizualne percepcije za djecu 6-7 godina sa oštećenjem vida „Tajne zimske šume”

Target. Proširivanje i sistematizacija znanjadjece o svom okruženju, navike, ishrana divljih životinja, uslovi života uzimaperiod i ljudske uloge.

Zadaci:

Popravni i vaspitni.Developsposobnost poređenja, generalizacije, pronalaženja znakova sličnosti i razlike. Naučite rješavati opisne zagonetke. Doprinesiterazvojkoherentan govor i bogaćenje vokabulara.

Popravni razvija. Naučite percipiraju pravi objekat, pregledati životinje(igračke) koristeći vizijui sigurnih analizatora. Naučite prepoznati životinje u teškim uvjetimapercepcija, po dijelu tijela, po stalnim informativnim karakteristikama, u različitim modalitetima, u bučnoj pozadini, sastaviti cjelinu od dijelova, od geometrijskih oblika, rekreiratiukupna vizuelna slika. Poboljšativizuelne funkcije: razviti dobro oko, okulomotorna i funkcija praćenja oka, povećavaju oštrinuviziju, dvogled viziju. Razvijajte vizuelnomotorička koordinacija, fina i gruba motorika.

Popravni obrazovni. Obrazujte djecukognitivni interes, emocionalno pozitivan, ljubazan odnos prema životinjama, simpatija, želja da se pomogne divljim životinjama i pticama da prežive zimi.

Oprema: CD plejer, muzički disk:« Zimsko jutro» ; Čajkovski P. I.

Demonstracijski materijal: predmetne slike smeđeg i polarnog medvjeda.

Materijali: flanelografi; slike: subjekt, odrezane divlje životinje, bučno„IN zimska šuma» ; zečeve šablone, flomasteri, olovke, mekani jastučići;"Divna torba", “Tangram”, “Muff”, “Labirinti”.

Preliminarni rad. Izlet u zoološki vrt, zavičajni muzej. Skrenite pažnju djeteta na karakteristične osobine svake životinje. Gledanje ilustracija i čitanje knjiga o životinjama. Naučite da uporedite slike životinja u knjigama sa njihovim izgledom u stvarnosti. Poglededukativni video film: “Vaši smiješni prijatelji životinja”. Origami zanati"lisica" , crteži, aplikacije.

Napredak lekcije

Koraci Sadržaj Napomena

1. Pozivam svedjeca, brzo kreni na put. Zatvori oči i sanjaj malo. Povjetarac nas je uhvatio,zimska šuma preseljena. Očekuju vas testovi i teški zadaci. Danas ćemo otkrititajna zimske šume. Organiziranje vremena

2. D/u: „Ko se sakriozimska šuma» . Ljudi, pogledajtezimska šuma. Reci mi ko se krio?(vuk, lisica, zec, vjeverica, leptir, lasta). Ko je taj čudan? zimska šuma? Zašto? Uzmite flomaster i ocrtajte obrise životinja. Tiflopedagog predlaže gledanje slike u bučnoj pozadini u dvije veličine ovisno o težinidječija vizija.

3. Takmičarska igra"Ko može pronaći najviše razlika u medvjedima?". Ljudi, pogledajte slike pažljivo, uporedite, recite mi po čemu su ova dva medvjeda slična? Odgovori: ima glava, vrat, trup, rep, četiri noge. Glava ima uši, dva oka, nos i usta. A sada momci, hajde da se igramo i saznaćemo ko je od vas najpažljiviji. Moramo pronaći razlike u medvjedima. Pobijedit će onaj ko dobije najviše žetona. Odgovori: smeđi medvjed je smeđi, a bijeli medvjed je bijeli. Smeđi medvjed ima okruglu glavu sa malim okruglim ušima i kratkim vratom, dok polarni medvjed ima izduženu glavu, male uši i dug vrat. Oboje imaju toplo i lepršavo krzno. Mrki medvjed jede bobice, korijenje, voli med i živi u šumi. Polarni medvjed, živi na sjeveru, jede ribu i foke. Na tabli su slike polarnog i smeđeg medvjeda.

Djeca pronalaze razlike, učitelj daje žetone za svaki tačan odgovor i nagrađuje pobjednika.

Razlike: boja dlake, oblik glave, dužina vrata. Veličina ušiju, repa, kandži, staništa, hrane.

4. D/i: “Tangram” . Ljudi, evo problema, vidite, sve su životinje pomiješane, pomozite, složite komadiće životinja, nazovite koju životinju imate. Pametni momci, svi su završili zadatak. Djeca sastavljaju lisicu i zeca od geometrijskih oblika. Oni kojima je to teško dobijaju uzorak u obrisu slike.

5. Fizička vježba “Životinje u šumi”. Došli smo k sebi zimska šuma, pun je čuda. Lijevo je breza u bundi, desno jelka gleda u nas. Pahulje se vrte na nebu. Tako je zeko dojurio i pobegao od lisice. Sivi vuk šeta poljem tražeći plijen. Stigli su sneži, kako su lijepi. Samo medvjed spava u jazbini, i spavaće cijelu zimu. U šumi je mir i tišina. Pa, vrijeme je da idemo kući. Na zidu je oftalmološki simulator po metodi V. F. Bazarnyja. Djeca ustaju i rade vježbe prema tekstu.

6. Čitanje pjesme. Ljudi, slušajte pažljivo pjesmu: Jednog dana dva zeca, a s njima i dva vučića, 2 mladunca crvene lisice i 2 vesela smiješna medvjedića, potrčali su rano ujutro iz kuće na čistinu. Brzo prebroj koliko je bilo životinja i prijatelja. Navedite ko je dotrčao na čistinu? Učitelj čita pjesmu. Djeca pamte i imenuju životinje.Razvijanje pažnje, memorija.

7. Vizuelno-motorička koordinacija. Labirint"Ko gdje živi?", "Ko šta jede?" Ljudi, prođite prstom stazom od medvjeda, recite mi gdje živi?(u jazbini) . Lisica je u rupi, vuk je u jazbini, miš je u rupi. Vjeverica je u duplji, riba je u vodi. Djeca prstima crtaju linije i očima, i imenuju gdje životinje žive.

8. D/i: "Divna torba". Ljudi, u vrećama je životinjska hrana. Stavite ruku u torbu i osjetite dodirom kakva je hrana u vašoj ruci. Navedite hranu, kojoj životinji je potrebna? Di:"muff" . Ljudi, otkrijte svojim rukama koja se životinja krije u muf-u? Djeca ga pregledavaju dodirom i govore šta su uzela. Izvade: šargarepu, orahe, žir, šišarke, sjemenke i kažu kome treba ova hrana.

9. D/u: “Tragiraj duž šablone i zakači duž konture”. Ljudi, nacrtajte zeca na šabloni. Sada uzmite olovke i pričvrstite zečića duž konture. Djeca flomasterom ocrtavaju zeca duž vanjske šablone, a zatim na njega stave blok i pribadaju ga olovkom.

10. D/n: “Saznaj ko je ovo?” Vlasnik šume? (medvjed) . Štedljiv? (vjeverica) . Ljepota šume? (lisica) . Bodljikav? (jež) . Ko je oprezan?(zec) . Maši repom?(pas) . Sokhaty ko? (los) . Uredno šume koje? (vuk) .

Učitelj predlaže igru. Djeca pogađaju i postavljaju slike životinja.

11. Sažetak. Naše putovanje dozimska šuma. Sjetite se i recite nam šta smo danas radili? Zaista mi se dopao način na koji si danas radio. Bravo, ponosan sam na tebe! Doviđenja.

2.2 Rezultati eksperimentalne studijekognitivni procesi za djecu sa oštećenjem vida

Prema rezultatima eksperimentalnog istraživanjadijagnostikakognitivna sfera kod djece sa oštećenjem vidaIdentificirani su sljedeći faktori:

Osobine pažnje kod djece sa oštećenjem vida.

Dijete ne može zadržati pažnju na jednom predmetu, stalno ga ometaju svijetli i novi predmeti koji ga okružuju. Na primjer: svijetla linija susjeda ili nove cipele. Takođe, raspon pažnje je znatno manji nego kod djece sa opštim obrazovnim mogućnostima, a nestabilnosti djetetove pažnje doprinose buka u učionici i nejasan govor nastavnika.

Osobine osjeta i percepcije

Budući da djeca s oštećenjem vida imaju ograničene i fragmentirane ideje, može se tvrditi da takva djeca imaju ograničenu percepciju i osjet. Za razliku od njihovih vršnjaka u normalnom razvoju, brzina percepcije kod djece s oštećenjem vida je znatno manja. Objekti se percipiraju kao nekoherentni skup osjeta bez formiranja objekta percepcije.

Također možete primijetiti nemogućnost razumijevanja i odabira materijala. Ova kategorija djece ima poremećenu prostornu orijentaciju, što dovodi do poteškoća u savladavanju pisanja i čitanja.

Memorijske karakteristike

Kod djece s oštećenjem vida, uočena su odstupanja od norme iu voljnom i nevoljnom pamćenju zbog smanjene kognitivne aktivnosti. Nizak nivo produktivnosti i ograničen kapacitet memorije ukazuje na nemogućnost upotrebe tehnika pamćenja, asocijacija itd. Takođe je važno napomenuti da se vizuelni materijal bolje pamti od verbalnog.

Takvu djecu karakterizira odsustvo aktivne potrage za racionalnim metodama pamćenja, aktivno traženje metoda pamćenja i reprodukcije. Bolje je zapamtiti gradivo koje je mnogo puta ponovljeno i povezano je postojećim znanjem (prilikom proučavanja brojeva ne preporučuje se proučavanje strukture zadataka ili geometrijskih oblika).

Osobine mišljenja

S obzirom na to da djeca sa oštećenjem vida imaju nizak nivo kognitivnog razvoja, njihovo mišljenje je vrlo slabo razvijeno.

Postoji i tendencija ka poteškoćama u savladavanju pojmova i pojmova, te nesposobnost da se identifikuju bitne karakteristike. Neka djeca mogu imati dobro razvijene elementarne oblike klasifikacije (djeca mogu podijeliti predmete u grupe na osnovu boja, oblika itd.).

Vizuelno-figurativno mišljenje.

Djeci s oštećenjem vida je teško djelovati prema vizualnom modelu zbog kršenja operacija analize, narušavanja integriteta, fokusa, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do toga da dijete teško analizira modelirati, identificirati glavne dijelove, uspostaviti odnos između dijelova i reproducirati ovu strukturu u procesu vlastitih aktivnosti.

Logičko razmišljanje.

Djeca sa oštećenjem vida imaju smetnje u najvažnijim mentalnim operacijama koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

· analiza (zanese se malim detaljima, ne može istaći glavnu stvar, ističe beznačajne karakteristike);

· poređenje (upoređuju predmete prema neuporedivim, nevažnim karakteristikama);

· klasifikacija (dijete često pravi klasifikaciju ispravno, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to uradilo).

Osobine govora

Kod djece sa oštećenjem vida prevladavaju govorni poremećaji, koji su prvenstveno povezani sa karakteristikama psihomotornog razvoja ove djece.

Što se tiče govornih mana, djeca sa oštećenjem vida imaju iste poremećaje govora kao i djeca normalnog razvoja. Ali najčešći poremećaji su disleksija i disgrafija, tj. kršenje izgovora zvuka i pisanog govora.

Emocionalna i voljna sfera djece.

Djeca sa oštećenjem vida imaju poteškoća u verbalizaciji svojih emocija, stanja i raspoloženja. U pravilu ne mogu dati jasan i razumljiv signal o nastanku umora, nevoljkosti da se izvrši zadatak, nelagodi itd. To se može dogoditi iz nekoliko razloga:

a) nedovoljno iskustvo u prepoznavanju vlastitih emocionalnih iskustava ne dozvoljava djetetu da „prepozna” stanje;

b) negativno iskustvo interakcije sa odraslima koje većina djece sa oštećenjem vida ima onemogućava ih da direktno i otvoreno doživljavaju svoje raspoloženje;

c) u slučajevima kada je prepoznato sopstveno negativno iskustvo i dete je spremno da priča o tome, često mu nedostaje vokabular i osnovna sposobnost da formuliše svoje misli za to;

d) na kraju, mnoga djeca s oštećenjima vida, posebno ona uzrokovana pedagoškim zanemarivanjem, razvijaju se izvan kulture međuljudskih odnosa i nemaju primjere efikasnog informiranja druge osobe o svojim iskustvima..

Aplikacija

Aneks 1.

Metode za dijagnosticiranje kognitivnih procesa

Metodologija “Šta nedostaje ovim slikama?”

Suština ove tehnike je da se djetetu ponudi niz crteža prikazanih na slici 1. Na svakoj od slika u ovoj seriji nedostaje neki bitni detalj.Dijete ima zadatak da što prije identificira i imenuje detalj koji nedostaje.

Osoba koja provodi psihodijagnostiku pomoću štoperice bilježi vrijeme koje je dijete utrošilo na izvršenje cjelokupnog zadatka.Vrijeme rada se ocjenjuje u bodovima, na osnovu kojih se može zaključiti o stepenu razvijenosti djetetove percepcije.

Evaluacija rezultata

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova – veoma visoko.

8-9 bodova – visoko

4-7 bodova – prosjek

2-3 boda – nisko

0-1 bod – veoma nisko.

Slika 1. Serija slika za tehniku ​​„Šta nedostaje na ovim slikama“.

Metoda “Saznaj ko je to”

Prije primjene ove tehnike djetetu se objašnjava da će mu se pokazati dijelovi, fragmenti određenog crteža, iz kojih će biti potrebno odrediti cjelinu kojoj ti dijelovi pripadaju, odnosno rekonstruirati cijeli crtež iz dijela ili fragment

Psihodijagnostički pregled ovom tehnikom izvodi se na sljedeći način: Djetetu je prikazana slika 2, na kojoj su svi fragmenti prekriveni komadom papira, izuzev fragmenta "a". Od djeteta se traži da pomoću ovog fragmenta kaže kojem opštem crtežu pripada prikazani detalj. Za rješavanje ovog problema je predviđeno 10 sekundi. Ako za Ovaj put dijete nije moglo tačno odgovoriti na postavljeno pitanje, onda mu se za isto vrijeme - 10 sekundi - prikazuje sljedeće, nešto više kompletna slika “b” i tako sve dok dijete konačno ne pogodi šta je prikazano na ovom crtežu

U obzir se uzima ukupno vrijeme koje je dijete potrošilo na rješavanje problema i broj fragmenata crteža koje je moralo pregledati prije donošenja konačne odluke.

Evaluacija rezultata

Zaključci o stepenu razvoja 10 bodova – vrlo visoko

8-9 bodova – visoko.

4-7 bodova – prosjek.

2-3 boda – nisko.

0-1 bod – veoma nisko





Slika 2 Slike za tehniku ​​„Saznaj ko je to“.

Metodologija "Koji su objekti skriveni na crtežima?"

Djetetu se objašnjava da će mu se pokazati nekoliko konturnih crteža u kojima su mnogi njemu poznati predmeti, takoreći, „skriveni“. Zatim se djetetu daje pirinač. 4 i od njih se traži da dosljedno imenuju obrise svih objekata „skrivenih“ u svoja tri dijela: 1, 2 i 3.

Vrijeme završetka zadatka je ograničeno na jednu minutu. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo u potpunosti obaviti zadatak, onda se prekida.Ako je dijete završilo zadatak za manje od 1 minute, tada se evidentira vrijeme provedeno na izvršenju zadatka.

Bilješka. Ako osoba koja provodi psihodijagnostiku vidi da dijete počinje žuriti i prerano, ne pronalazeći sve predmete, prelazi s jednog crteža na drugi, onda mora zaustaviti dijete i zamoliti ga da pogleda prethodni crtež. Možete preći na sljedeći crtež tek kada su svi objekti pronađeni.dostupno na prethodnoj slici. Ukupan broj svih objekata "skrivenih" na slici 3 je 14

Slika 3 Slike za metodu “Koji su objekti skriveni na slikama”



8-9 bodova – visoko

4-7 bodova – prosjek.

2-3 boda – nisko.

0-1 bod – veoma nisko.

Metodologija "Kako zakrpiti tepih?"

Svrha ove tehnike je da se utvrdi u kojoj mjeri je dijete sposobno, pohranjivanjem slika viđenog u kratkoročno i operativno pamćenje, da ih praktično koristi, rješavajući vizuelne probleme.Ova tehnika koristi slike prikazane na sl. 4. Pre nego što ga pokaže, detetu se kaže da su na ovom crtežu prikazana dva tepiha, kao i komadići materijala kojima se mogu zakrpati rupe na ćilima tako da se šare prostirke i zakrpe ne razlikuju. Da biste riješili problem, od nekoliko komada materijala prikazanih u donjem dijelu slike, potrebno je odabrati onaj koji najviše odgovara dizajnu tepiha.



Slika 4 Slike za metodu “Kako zakrpiti tepih?” Evaluacija rezultata

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova – veoma visoko.

8-9 bodova – visoko.

4-7 bodova – prosjek.

2-3 boda – nisko.

0-1 bod – veoma nisko.

METODE DIJAGNOSTIKE PAŽNJE

Sljedeći skup tehnika namijenjen je proučavanju pažnje djece, procjeni kvaliteta pažnje kao što su produktivnost, stabilnost, preklopljivost i volumen. Svaka od ovih karakteristika može se posmatrati zasebno i istovremeno kao djelomična procjena pažnje u cjelini. Za dijagnosticiranje navedenih karakteristika pažnje predlažu se različite metodološke tehnike. Na kraju ispitivanja djeteta korištenjem sve četiri ovdje prikazane metode u vezi sa pažnjom, moguće je izvesti opštu, integralnu procjenu stepena razvoja pažnje predškolca. Sve pojedinačne procjene pažnje, kao iu prethodnom slučaju, unose se u Individualni karton psihičkog razvoja djeteta.

Metoda 5. “Pronađi i precrtaj”

Slika 5 Matrica sa figurama za zadatak „Pronađi i precrtaj“ za djecu od tri do četiri godine





Slika 7 Matrica sa figurama za zadatak „Pronađi i precrtaj“ za djecu od četiri do pet godina

„Sada ćemo ti i ja igrati ovu igru: pokazaću ti sliku na kojoj je nacrtano mnogo različitih objekata koji su ti poznati. Kada izgovorim riječ „početi“, duž linija ovog crteža počet ćete tražiti i precrtavati objekte koje imenujem. Potrebno je pretraživati ​​i precrtavati imenovane objekte dok ne izgovorim riječ “stop”. U ovom trenutku morate stati i pokazati mi sliku objekta koji ste posljednji vidjeli. Nakon toga ću na tvom crtežu označiti mjesto gdje si stao i opet ću izgovoriti riječ “početi”. Nakon toga ćete nastaviti da radite istu stvar, tj. tražiti i precrtati date objekte sa slike. To će se desiti nekoliko puta dok ne izgovorim riječ “kraj”. Ovim je zadatak završen."

U ovoj tehnici dijete radi 2,5 minuta, pri čemu mu se pet puta zaredom (svakih 30 sekundi) govore riječi „stani“ i „počni“.

U ovoj tehnici eksperimentator daje djetetu zadatak da traži i precrta bilo koja dva različita predmeta na različite načine, na primjer, precrtati zvjezdicu okomitom linijom i kućicu vodoravnom linijom. Eksperimentator sam označava na djetetovom crtežu ona mjesta na kojima se daju odgovarajuće naredbe.

Obrada i evaluacija rezultata

Prilikom obrade i evaluacije rezultata utvrđuje se broj objekata na slici koje je dijete pogledalo u roku od 2,5 minuta, tj. za cijelo vrijeme trajanja zadatka, kao i posebno za svaki interval od 30 sekundi. Dobijeni podaci unose se u formulu koja određuje opći pokazatelj djetetovog nivoa razvoja dvaju svojstava pažnje istovremeno: produktivnosti i stabilnosti:



gdje je S pokazatelj produktivnosti i stabilnosti pažnje ispitivanog djeteta;

N – broj slika objekata na sl. 5 (6) koje dijete gleda tokom rada;

t – vrijeme rada;

n – broj grešaka napravljenih tokom rada. Greškama se smatra nedostatak potrebnih slika ili precrtavanje nepotrebnih slika.

Kao rezultat kvantitativne obrade psihodijagnostičkih podataka, pomoću gornje formule određuje se šest indikatora, jedan za cijelo vrijeme rada na tehnici (2,5 minuta), a ostatak za svaki interval od 30 sekundi. U skladu s tim, varijabla t u metodi će imati vrijednosti od 150 i 30.

Na osnovu svih indikatora S dobijenih tokom zadatka, konstruiše se graf sledećeg tipa (slika 8), na osnovu čije analize se može suditi o dinamici promena tokom vremena u produktivnosti i stabilnosti djetetove pažnje. Prilikom konstruisanja grafikona, indikatori produktivnosti i održivosti se konvertuju (svaki posebno) u bodove na sistemu od deset tačaka na sledeći način:

Održivost pažnje se, pak, ocjenjuje na sljedeći način:

Rice. 7 varijanti grafikona koji prikazuju dinamiku produktivnosti i stabilnosti pažnje metodom „Pronađi i precrtaj“

Na grafikonu su prikazane različite zone produktivnosti i tipične krivulje koje se mogu dobiti kao rezultat psihodijagnostike djetetove pažnje ovom metodom. Ove krive se tumače na sljedeći način

1 Kriva prikazana linijom poput –.–.–. Ovo je grafikon vrlo produktivne i trajne pažnje.

2 Kriva predstavljena linijom kao što je Ovo je graf niskoproduktivne, ali trajne pažnje

3 Kriva predstavljena linijom tipa – – – – –. Predstavlja grafikon prosječne produktivne i prosječne trajne pažnje

4 Kriva prikazana linijom –––– je grafik prosječne neproduktivne, ali nestabilne pažnje

5 Kriva predstavljena linijom – – – – –. Predstavlja graf umjereno produktivne i izrazito nestabilne pažnje

Produktivnost pažnje je vrlo visoka, stabilnost pažnje je vrlo visoka.

8-9 bodova

– produktivnost pažnje je visoka, stabilnost pažnje visoka.

4-7 bodova

– produktivnost pažnje je prosečna, stabilnost pažnje je prosečna.

– produktivnost pažnje je niska, stabilnost pažnje je niska.

– produktivnost pažnje je veoma niska, stabilnost pažnje je veoma niska.

Tehnika “Stavi ikone”.

Testni zadatak u ovoj tehnici je namijenjen procjeni prebacivanja i raspodjele djetetove pažnje. Prije započinjanja zadatka, djetetu se pokazuje slika. 8 i objasnite kako se radi s njim. Ovaj rad se sastoji od stavljanja u svaki od kvadrata, trokuta, kruga i romba znak koji je dat na vrhu uzorka, odnosno kvačica, linija, plus ili tačka.

Dijete radi neprekidno, obavljajući ovaj zadatak dvije minute, a ukupni pokazatelj prebacivanja i distribucije njegove pažnje određuje se formulom:



gdje je S indikator prebacivanja i raspodjele pažnje;

N – broj geometrijskih oblika pregledanih i označenih odgovarajućim znakovima u roku od dva minuta;

n – broj grešaka napravljenih tokom zadatka. Greškama se smatraju pogrešno postavljeni ili nedostajući znakovi, tj. geometrijski oblici koji nisu označeni odgovarajućim znakovima.

Evaluacija rezultata





Slika 8 List za metodu „Stavi ikone“.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova – veoma visoko.

8-9 bodova – visoko.

6-7 bodova – prosjek.

4-5 bodova – nisko.

0-3 boda – veoma nisko.

Tehnika “Zapamti i stavi tačke”.

Koristeći ovu tehniku, procjenjuje se raspon pažnje djeteta. U tu svrhu, stimulativni materijal prikazan na Sl. 9 List sa tačkama prethodno je izrezan na 8 malih kvadrata, koji se zatim presavijaju u hrpu tako da se na vrhu nalazi kvadrat sa dve tačke, a na dnu - kvadrat sa devet tačaka (svi ostali idu od odozgo prema dolje redom sa sve većim brojem tačaka na njima).

Prije početka eksperimenta dijete dobiva sljedeće upute:

„Sada ćemo igrati igru ​​pažnje sa tobom. Pokazat ću vam jednu po jednu kartice sa tačkama, a onda ćete sami nacrtati ove tačke u praznim ćelijama na mjestima gdje ste vidjeli te tačke na kartama.”

Zatim se djetetu prikazuje redom, u trajanju od 1-2 sekunde, svaka od osam karata sa tačkama odozgo prema dolje u hrpu, a nakon svake sljedeće kartice od njega se traži da reproducira tačke koje je vidjelo na praznoj kartici (sl. 10) za 15 sekundi. Ovo vrijeme se daje djetetu da može zapamtiti gdje su se nalazile tačke koje je vidio i označiti ih na praznoj kartici.

Evaluacija rezultata

Raspon djetetove pažnje smatra se maksimalnim brojem tačaka koje je dijete moglo pravilno reproducirati na bilo kojoj kartici (odabira se ona sa kartica na kojima je tačno reproduciran najveći broj tačaka). Rezultati eksperimenta se boduju na sljedeći način:

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova – veoma visoko.

8-9 bodova – visoko.

6-7 bodova - prosjek.

4-5 bodova – nisko.

0-3 boda – veoma nisko.





Slika 9 Stimulativni materijal za zadatak „Zapamti i stavi tačke“

§ 2. Pregled dece sa oštećenjem vida

Djeca sa oštećenjem vida predstavljaju veliku i vrlo raznoliku grupu kako po svojstvima vida, tako i po porijeklu bolesti i po uslovima društvenog razvoja. Opšti psihološki uslovi za organizovanje i sprovođenje pregleda takve dece su: prethodno upoznavanje sa istorijom razvoja, posmatranje ponašanja i aktivnosti deteta u grupi, na nastavi i u slobodno vreme. Poseban značaj pridaje se uspostavljanju kontakta sa djetetom, organizaciji lokacije studija i odabiru adekvatnih metoda.

Specifični zahtjevi su:

· uz odgovarajuću rasvjetu;

· ograničavanje kontinuiranog vidnog opterećenja (5-10 minuta u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu i 15-20 minuta u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu);

· u promeni vrste aktivnosti u aktivnost koja nije povezana sa intenzivnim vizuelnim posmatranjem;

· u posebnim zahtjevima za vidljivost.

L.N. Solntseva identifikuje tri kritična perioda u procesu razvoja svakog deteta sa oštećenjem vida, u skladu sa kojima se određuju pravci ispitivanja.

Period svijesti o svojoj različitosti od uobičajenog viđanja djece. Razumijevanje vlastitih nedostataka i svijest o potrebi njegove korekcije doprinose nastanku samoregulacije, međutim, nedostatak proizvoljnosti mentalnih procesa i pasivna pozicija u odnosu na okolinu usporavaju njen razvoj.

Upute za ispitivanje:

· prepoznavanje djetetove svijesti o sebi kao individui sa svojim posebnim potrebama i karakteristikama: poznavanje njegovih osjetila, razumijevanje prednosti nošenja naočara i tretmana, želja za komunikacijom, razumijevanje mogućnosti da se zatraži pomoć, samokontrola ponašanje, itd.;

· specifični problemi socijalne adaptacije i utvrđivanje prisutnosti i razvoja djetetovih vještina i kvaliteta koji pomažu da se živi u društvu, rješavanje nastalih poteškoća i konflikata kako uz pomoć odraslih tako i samostalno: kako dijete razvija proces proširenja znanja, kako koristi multisenzornu prirodu percepcije, kako prima informacije od drugih, je li aktivan u tom procesu, nudi li svoju pomoć drugima, razumije li potrebu da se pridržava normi i pravila ponašanja;

· formiranje znanja, vještina i psihološke spremnosti djeteta da izađe izvan granica uže grupe, proširi kontakte sa ljudima i društvom, prevlada strah od novih ljudi, nepoznatog prostora: djetetove ideje o društvu, društvenim odnosima, socijalnim uslugama, sposobnost korišćenja savremenih tehničkih sredstava itd. d.;

· utvrđivanje formiranja potrebe za radnom aktivnošću, posebno kod poslova koji zahtijevaju vještine, čije formiranje može biti otežano zbog poremećene koordinacije pokreta sa dubokim oštećenjem vida.

Period pripreme i prelaska djeteta na školovanje. Psiholog mora utvrditi djetetovu spremnost za odgojno-obrazovne aktivnosti, njegovu sposobnost korištenja stečenih znanja i vještina u novim uvjetima, te formiranje odgovarajuće motivacije.

U početnom periodu obrazovna aktivnost djece sa oštećenjem vida odvija se sporim tempom, jer dijete treba da stvori polje aktivnosti zasnovano na dodiru, oštećenom vidu, proprioceptivnoj osjetljivosti: to su prostorne reprezentacije, automatizacija pokreta. dodirivanje ruke, kontrolu toka i efektivnost aktivnosti.

U istoj fazi važno je utvrditi stepen izolacije djeteta, osjećaj nelagode u novoj situaciji za njega, stepen neizvjesnosti ili kompetencije, ovisnost djetetove samosvijesti od procjene njegovog defekta. .

Upotreba dijagnostičkih testova u cilju utvrđivanja stepena spremnosti djeteta za učenje dopuštena je tek nakon što su adaptirani (vidi dolje).

Period tranzicije u srednjoškolsko obrazovanje. Djeca doživljavaju refleksiju, razvijaju vlastite stavove i mišljenja, javljaju se osjećaji kritičnosti i samokritičnosti, a dešavaju se velike promjene u odnosima s drugim ljudima. Tokom ovog perioda važno je da psiholog utvrdi:

· stepen formiranosti obrazovnih aktivnosti, stepen usvajanja programskog materijala;

· nivo apstraktnog mišljenja, refleksije;

· dobrovoljnost, sposobnost samoregulacije, formiranje kognitivne motivacije;

· vrste odnosa i nivo komunikacije;

· stepen samoopredjeljenja i nezavisnosti;

· priroda i sadržaj samopoštovanja;

· praznine u znanju kako bi se ispravili.

Postoji nekoliko posebnih metoda za psihološku dijagnostiku djece sa oštećenjem vida, a upotreba općih psiholoških testova zahtijeva prilagođavanje stimulativnog materijala zbog specifičnosti vizualne funkcije zadataka.

Predloženi zadaci za ispitivanje mogu se sastojati od stvarnih objekata, geometrijskih ravnih i volumetrijskih oblika, reljefnih i planarnih slika u obliku konture ili siluete, izrađenih u različitim bojama.

Zahtjevi za karakteristike stimulativnog materijala:

kontrast prikazanih objekata i slika u odnosu na pozadinu treba da bude 60-100%. Poželjniji je negativan kontrast, jer djeca bolje razlikuju crne objekte na bijeloj pozadini nego obrnuto;

1. proporcionalnost odnosa između objekata mora odgovarati odnosima stvarnih objekata;

2. boja stimulativnih materijala mora odgovarati stvarnoj boji predmeta;

3. potreban je visok kontrast boja - 80-95%;

4. slike moraju jasno isticati bliži, srednji i dalji plan,”

5. pozadinu treba očistiti od detalja koji nisu dio namjere zadatka;

6. Preporučljivo je koristiti žuto-crveno-narandžaste i zelene tonove u shemi boja;

7. Udaljenost od očiju djeteta do stimulativnog materijala ne smije biti veća od 30-33 cm, a za slijepu djecu - u zavisnosti od oštrine preostalog vida.

Osnovni princip adaptacije metoda je povećanje vremena izlaganja stimulativnom materijalu, u zavisnosti od karakteristika vizuelne patologije, za 2-10 puta.

Za djecu sa oštećenjem vida posebno su istaknuti kvalitativni parametri za procjenu uspješnosti dijagnostičkih zadataka (L. N. Solntseva):

· tehnike zasnovane na motoričkim sposobnostima: ne uzimaju se u obzir brzina i tačnost pokreta, već ukupna efikasnost izvođenja. Vrijeme dodijeljeno za završetak zadatka se povećava; svi testovi za proučavanje pokreta i samih motoričkih sposobnosti su isključeni;

· govorne tehnike: prvo se utvrđuje djetetovo formiranje stvarnih ideja koje odgovaraju verbalnom materijalu. Formalizam govora karakterističan za djecu s oštećenjem vida može se očitovati u nedostatku punopravne stvarne reprezentacije;

· tehnike s elementima crtanja: prvo treba saznati da li je dijete stvorilo ideju o objektu koji treba prikazati i njegovim karakteristikama;

· tehnike zasnovane na vizuelnoj analizi i sintezi prostornih odnosa objekata: prvo utvrđuju da li je dete razvilo znanje o predloženim oblicima i predmetima;

· metode koje koriste besplatne kreativne igre: prvo se utvrđuje da li dijete poznaje igračke s kojima će se igrati. To se posebno odnosi na stilizirane igračke, životinje u odjeći i bajkovite likove. Djeca se prvo upoznaju sa radnjama koje se mogu izvoditi sa igračkama, kao i prostorijom u kojoj će se igrati;

· tehnike zasnovane na imitaciji: s obzirom na nepostojanje ovog procesa kod slijepe djece i teškoće njegovog formiranja kod djece sa dubokim oštećenjem vida, demonstraciju treba izvesti na samom djetetu, koristeći njegovo motorno-mišićno pamćenje i zajedničke akcije sa odraslima.

Prilikom ispitivanja mogu se koristiti standardizovane tehnike za određivanje nivoa mentalnog razvoja i obrazovne aktivnosti. Međutim, to je moguće samo ako je materijal prilagođen općim zahtjevima za vidne i taktilne mogućnosti djece.

Pregled organa vida doslovno počinje prvim pogledom na pacijenta. Oštećenje vida može biti naznačeno detaljima kao što su hod (nesiguran ili posrtanje), položaj tijela (glava spuštena ili zabačena unazad, ispružene ruke), zatvorene oči i još mnogo toga.

Liječnik započinje dijagnosticiranje oštećenja vida razjašnjavajući pacijentove pritužbe. Ponekad je dovoljno izraziti posebne, karakteristične simptome da bi se postavila preliminarna dijagnoza. Za preciznije određivanje bolesti, dodatno su potrebne posebne studije.

Metode za pregled oka na oštećenje vida

U savremenoj oftalmologiji u dijagnostičke svrhe se koriste:

• eksterna inspekcija;
• ispitivanje metodom bočnog osvjetljenja;
• metoda ispitivanja propuštenog svjetla;
• oftalmoskopija;
• autorefraktometrija;
• biomikroskopija;
• gonioskopija;
• ehooftalmografija;
• fluoresceinska angiografija retine i dr.

Osobine dijagnosticiranja oštećenja vida kod djece

Pregled vidnog organa kod dece počinje i vizuelnom procenom stanja očiju.

• Za oftalmološki pregled djeteta do tri godine života potreban je asistent.
• Kako bi se osigurala maksimalna točnost studije, potrebno je djetetovu glavu, noge i ruke fiksirati u određenom položaju.
• Metode za dijagnosticiranje oštećenja vida kod djece su iste kao i kod odraslih. Dodatno se mogu koristiti i pomoćni instrumenti, na primjer, podizač kapaka.
• Za određivanje vidne oštrine koriste se posebne dječje tablice sa slikama predmeta i životinja.

Dijagnostiku djece sa oštećenjem vida treba obaviti dječji oftalmolog sa posebnom obukom. U ovom slučaju treba uzeti u obzir karakteristike djetetovog nervnog sistema, njegovu nesposobnost da dugo koncentrira pogled na određeni predmet, povećanu pokretljivost i razdražljivost. Osim toga, promjene vidnih funkcija kod djece povezane su s psihoemocionalnim stanjem, umorom i općom slabošću. Zbog toga je, da bi se izbegle greške i pogrešna dijagnoza, veoma važno da dete u vreme pregleda bude relativno mirno, uhranjeno, odmorno i dobro raspoloženo.

Čak su i stari Egipćani, u svojim mitovima, upoređivali oko sa Suncem. Zaista, naše oči su dragocjen i veliki dar. Uz njihovu pomoć vidimo sve što nas okružuje. Međutim, ne samo s godinama kod osobe mogu doći do problema s očima, oni se mogu javiti već u ranom djetinjstvu. Stoga, djeci sa oštećenjem vida treba dijagnosticirati što je prije moguće (od 6 mjeseci).

Oštećenje vida kod dece

Ljudi se najčešće obraćaju oftalmologu sa strabizmom. Opasno je jer može dovesti do sljepoće (ambliopije). Strabizam može biti divergentan (kada je oko pomaknuto prema sljepoočnici) ili konvergentno (kada je oko pomaknuto prema mostu nosa). Postoji strabizam sa razlikama u vidu, kao i naizmjenični strabizam (kada jedno ili drugo oko žmiri), miopija (kada oko dobro vidi objekte u blizini), dalekovidost (kada oko dobro vidi u daljini), (kada je bilo koja površina oka asimetrična), tada su slike nekih dijelova objekta jasne, dok su druge mutne.

Kako testirati vid kod dece

Kada je dijete još vrlo malo, okulist indirektno testira vid. Beba je u naručju roditelja, doktor mu pokazuje tabletu podeljenu na dve polovine. Jedan od njih je prazan, a drugi ima pruge. Suština ove metode je da dijete svoj pogled usmjeri ne na prazan dio znaka, već na prugasti dio. Zatim doktor pokazuje sledeću tabelu, u kojoj je debljina pruga manja, pa tabele sa još manjom debljinom pruga, i tako sve dok malo pacijentovo oko ne može da razlikuje pruge od pozadine. Oba oka se provjeravaju redom. Štaviše, prilikom pregleda jednog oka, drugo treba pokriti. Na osnovu rezultata takve studije moguće je provjeriti da li dijete dobro vidi na oba oka i da li je vid primjeren njegovom uzrastu.

Kada vaše dijete napuni 2-3 godine, možete mu sami napraviti jednostavan test kod kuće. Na primjer, na listu papira nacrtajte drvo s neobojenim listovima različitih veličina, kuću s prozorima itd. Zatim pitajte da li dijete vidi sve lišće, prozore u kući itd. i zamolite ga da pokaže detalje onoga što je nacrtalo rukom. Oči se moraju provjeravati jednu po jednu. Ako može razlikovati sve objekte na slici, to znači da ima dobar vid. Ako se približi crtežu bliže od 20 cm, to je već signal da se obratite liječniku.

Za ispitivanje oštrine vida kod predškolske djece, ordinacije oftalmologa koriste tabele sa slikama predmeta koje dijete već poznaje. Slike su poredane u redove i razlikuju se po veličini. Bebi se kaže da zatvori jedno oko (a ono treba da bude otvoreno ispod dlana), a drugim okom pogleda slike i imenuje šta je na njima prikazano. Isto se radi i sa drugim okom. Ako dijete oklijeva prije nego što da tačan odgovor, to može značiti da je jedno oko slabije od drugog.

Za proučavanje miopije ili dalekovidnosti kod djece mogu se koristiti tablice s prstenovima (prstenovi sa razmakom). Za proučavanje vida na daljinu (od 5 metara) koriste se uzorci s različita tri prstena smještena jedan unutar drugog. Svaki prsten odgovara određenoj oštrini vida. Za proučavanje vida na blizinu (od 1 metra) koristi se i stol s prstenovima, koji su raspoređeni u redove (u svakom redu postoji određena veličina prstenova). Očitavanja oštrine vida su naznačena lijevo od prstenova u svakom redu.

Da biste prepoznali astigmatizam kod djece, možete im ponuditi test sa blistavom figurom napravljenom od pruga (crtajte poput sunčevih zraka, naizmjenično duge i kratke pruge iste debljine). Sa udaljenosti od 1 m pogledajte ovu figuru, naizmjenično zatvarajući jedno, pa drugo oko. Ako dijete ima velike razlike u jasnoći vida linija, to ukazuje da je potrebno konsultovati oftalmologa.

Da bi se pravovremeno prepoznala jedna ili druga očna bolest kod djeteta, potrebno je sistematski provjeravati njegov vid. Ako je potrebno, ljekar će propisati liječenje. Roditelji moraju stalno voditi računa o pravilnoj organizaciji dječjih igara, aktivnosti i radnih mjesta. Sve ovo će pomoći održavanju dobrog vida kod djeteta.