Konvergentno obrazovanje. Konvergentni pristup na djelu Ideja konvergentnog pristupa u glavnom obrazovnom programu

Projekt konvergencije u osnovnoj školi.

Osnovni pravac novih obrazovnih standarda nije samo da se učenicima daju nova znanja i vještine, već da se nauče kako da ih primjenjuju i razvijaju dijete u toku i nakon nastave. Konvergentno obrazovanje je osnova novog sistema organizacije savremenog obrazovanja i nauke. Uz njegovu pomoć učenici formiraju holističko poimanje prirode, društva, sebe, sociokulturnog svijeta i svijeta aktivnosti, uloge i mjesta svake nauke u sistemu nauka.

Osnovu konvergentnog obrazovanja čini obrazovno-istraživačka djelatnost, koja se podrazumijeva kao proces tragačke kreativne aktivnosti učenika, usmjeren na stjecanje novih znanja i ostvarivanje didaktičkih ciljeva učenja, koji pretpostavljaju samostalnost učenika u izvršavanju istraživačkih zadataka. Cilj projekta je stvaranje inovativnog obrazovnog okruženja koje promoviše formiranje i razvoj savremene naučne pismenosti kod učenika.

Uslovi za formiranje prirodno-naučne kompetencije mlađih školaraca mogu se izraziti riječima: „Za razvoj djetetaodlučujući nije formiranje proizvoda u obliku koncepata i ideja, većput kojim se dolazi do tamo " Ova ideja je u osnovi istraživačkog fokusa obrazovnog procesa u osnovnoj školi.

Principi konvergentnog obrazovanja u osnovnoj školi su:

Odnos teorije i prakse.

Humanizacija učenja.

Saradnja nastavnika i učenika.

Učenje djeteta da koristi i samostalno usvaja znanja.

Međupredmetni i metapredmetni u nastavi.

Princip istraživanja.

Fokusirajući se na istraživački princip konvergentnog obrazovanja i odnos između teorije i prakse, implementirali smo konvergentni projekat u cijeloj školi:

"Svemirske udaljenosti."

Projekat Space Distances bio je tempiran da se poklopi sa pedesetom godišnjicom lansiranja prvog vještačkog satelita Zemlje. Naši učenici, zajedno sa nastavnicima i roditeljima, uradili su veliki posao proučavanja svemirskih tema, istorije sovjetske kosmonautike, njenih uspeha i grandioznih planova za budućnost.

1. septembra u svim razredima je održan čas o letu prvog veštačkog Zemljinog satelita “PS” - 1

a momci su s entuzijazmom krenuli u prikupljanje materijala o odabranim temama projekta.

Školarci su posjetili moskovske planetarije i proučavali tajne svemira u Muzeju kosmonautike:

Sreo sam se sa inžinjerom naučno istraživački svemirski centar „Orion“ – Aleksandar Kulakov, koji nam je otkrio tajne stvaranja novih letelica.

I za probleme momakapitanja o istraživanju svemira odgovorio je Aleksandar Ivanovič Laveikin, Heroj Sovjetskog Saveza, Pilot-kosmonaut SSSR-a. Dobili smo zanimljiv film sa pitanjima momaka i kosmonautovim odgovorima na njih.

Na osnovu materijala istraživanja, djeca su se pokazala zanimljivomprojekti o astronautima, kometama, asteroidima i meteoritima, o zvijezdama i sazviježđima. Učenici prvačića su svojim radovima ukrasili štandove na 2. spratu škole, a učenici 2-4 razreda organizovali su poster prezentacije projekata:

Tim 1 "A" klasa - "Prvi kosmonaut Yu. Gagarin."

Čičerin Vasilij 2 "B" klasa - "Prvi čovjek u svemiru."

Chervonkina Ekaterina 3 "B" razred - "Upotreba robota u istraživanju svemira."

Lexin Alexander 4 "B" klasa - "Misterije Sunčevog sistema."

Deca su tokom cele godine, pod vođstvom nastavnika i roditelja, razvijala crteže, modele i dizajne budućih uređaja za završnu fazu konvergentnog obrazovnog projekta „Svemirske udaljenosti“ -Festival inženjeringa i dizajna „Izgradimo raketu budućnosti“.

Bio je to pravi kosmički praznik. Djeca su 2 sata zajedno sa roditeljima i razrednim starešinama izrađivala svemirske brodove.

Svemirska letjelica prvačića "Vostok saljut - 7" uzdiže se u nebo uz pomoć balona.

Raketa Vostok-2 klase 2 „A“ nosiće informacije o istoriji ruskih kosmičkih pobeda.

Međuzvjezdani aparat 2 “B” klase “Sparkling” će drugim svjetovima pričati o ljepoti naše Zemlje.

Rakete 4 “A” klase “Pokret prema gore” i 4 “B” klase “Strela” govore o originalnosti i kreativnosti naše mlađe generacije.

A raketa 3. razreda „Žar ptica“ će pričati o divnoj školi „Žar ptica“ i njenim ljubaznim, simpatičnim učenicima.

Pred nama je još dug put. Mi ćemo rasti, učiti, usavršavati se i razvijati svoje sposobnosti. Ali svoje prve korake u „svemirske daljine“ nikada nećemo zaboraviti.

Učiteljica osnovne škole, GBOU škola br. 324 „Žar ptica“, Moskva Galina Viktorovna Korovjakova.

Pojam i definicija konvergentnog obrazovanja

Konvergencija

1) ovo je prožimanje i međusobni uticaj različitih predmetnih oblasti;

2) ovo je nova naučno-tehnološka struktura, koja se zasniva na NBICS tehnologijama, gde je N nano, B je bio, I je informaciona tehnologija, K je kognitivna tehnologija, S je društvena tehnologija.

Konvergentne tehnologije"Big Four“ tehnologije, novi tip integracionog sistema, koji uključuje informacione i komunikacione tehnologije, biotehnologije, nanotehnologije i kognitivne tehnologije.

Konvergentno obrazovanje-ovo je svrsishodan proces razvoja kompetencija neophodnih za život i rad u eri konvergentnih nauka i tehnologija

Metodologija konvergentnog obrazovanja:

Interakcija naučnih disciplina (predmeta), prvenstveno prirodnih;

Implementacija interdisciplinarnih dizajnerskih i istraživačkih praksi;

Međuprožimanje nauka i tehnologija.

Ključni principi konvergentnog obrazovanja:

Interdisciplinarna sinteza prirodnih (i humanističkih) znanja;

Preusmjeravanje obrazovnih aktivnosti sa kognitivnih na projektivno-konstruktivne;

Model spoznaje - konstrukcija;

Mrežna komunikacija;

Nastava ne predmeti, već razne vrste aktivnosti;

Poznavanje predmeta kroz NBIC tehnologije

Vodeća uloga samoorganizacije u procesima učenja.

Konvergentno učenjeOvo je proces interakcije između subjekata konvergentnog obrazovnog okruženja, formiranje znanja, vještina i sposobnosti u oblasti konvergentnih tehnologija.Konvergentno orijentisani obrazovni programglavni obrazovni program opšteg obrazovanja, čiji razvoj uzima u obzir principe konvergentnog obrazovanja.

Megaprojekat “Spremni za učenje, život i rad”projekat integracije opšteg, dodatnog, stručnog i visokog obrazovanja na interdisciplinarnoj i integrativnoj osnovi. U okviru projekta, do diplomiranja, svaki student ima mogućnost da stekne traženu kvalifikaciju (profesiju) srednjeg nivoa specijalista ili dubinsko specijalizovano stručno znanje u budućoj specijalnosti visokog obrazovanja.

Mega-projekat “Spremni za učenje, život i rad” uključuje:

Čas medicine u moskovskoj školi

Inženjerski čas u moskovskoj školi

Kadetska klasa u moskovskoj školi

Kurčatov projekat – časovi nauke i tehnologije

World Skills – časovi, Junior Skills – časovi

Tematske subote

Dodatno obrazovanje (tehnološko i prirodno-naučno usmjerenje)

Predmet "Tehnologija" - novi pristupi

"Školsko znanje za pravi život"

Metapredmetne olimpijade

NTTM

Projekat "Čas inženjerstva u moskovskoj školi"okuplja napore moskovskih školskih nastavnika koji su otvorili odeljenja inženjerstva, resurse svih mrežnih institucija Moskovskog ministarstva obrazovanja, centre za podršku obrazovnoj tehnologiji i najbolje univerzitetske stručnjake. Cilj projekta je da se obezbede uslovi za razvoj prirodno-naučne specijalističke obuke u inženjerstvu, stvaranje motivacije kod studenata za izbor inženjerskih specijalnosti

Projekat "Kurčatov centar za kontinuirano interdisciplinarno obrazovanje"okuplja napore više od 500 nastavnika iz 37 obrazovnih organizacija u Moskvi, koji predstavljaju sve administrativne okruge Moskve, resurse svih mrežnih institucija Moskovskog odeljenja za obrazovanje i specijaliste iz istraživačkog centra Kurčatovskog instituta. Projekat se realizuje u skladu sa principima: * Obrazovanje zasnovano na osnovnim konceptima. * Konvergentno obrazovanje u laboratorijskim kompleksima. * Saradnja sa Nacionalnim istraživačkim centrom "Kurčatov institut". * Razvoj međuokružnih resursnih centara za konvergentno obrazovanje. * Procjena efikasnosti realizacije projekta na osnovu visokih postignuća učenika.

Medicinski čas u moskovskoj školi Projekat „Medicinski čas u moskovskoj školi“objedinjuje napore nastavnika moskovskih škola koji su otvorili medicinske časove, resurse svih mrežnih institucija Moskovskog odjela za obrazovanje i najboljih specijalista Prvog moskovskog državnog medicinskog univerziteta po imenu I.M. Sechenov. Cilj projekta je obezbjeđivanje uslova za razvoj prirodno-naučne specijalističke obuke iz medicinskih oblasti, te formiranje motivacije studenata za odabir medicinskih specijalnosti.

Primjer konvergentne obrazovne tehnologije STEAM tehnologija

(S – nauka, T – tehnologija, E – inženjerstvo, A – umjetnost, M – matematika)

Kombinira interdisciplinarni i primijenjen pristup,

je alat za razvoj kritičkog mišljenja,

Istraživačke kompetencije

Vještine grupnog rada. Ova tehnologija je namenjena budućim profesijama zasnovanim na visokotehnološkoj proizvodnji na preseku prirodnih nauka (bio- i nanotehnologija), humanističkih nauka i umetnosti.

Kapranova M.N.,
Zamjenik direktora Tehničko-tehnološke škole

Konvergentno učenje ima za cilj stvaranje obrazovnog okruženja u kojem će školarci doživljavati svijet kao jedinstvenu cjelinu, a ne kao spisak pojedinačnih disciplina koje se izučavaju u školi...

Metodologija za prevazilaženje interdisciplinarnih granica naučnog i tehnološkog znanja je početak aktivnog života i rada u društvu konvergentnih tehnologija budućnosti, koje danas uključuju informacione i komunikacione, nano-, bio- i kognitivne tehnologije.
Svijet oko škole se mijenja mnogo brže od same škole. Misija obrazovanja više nije ograničena samo na reprodukciju znanja koje su akumulirale prethodne generacije. Očigledno je da će se današnji đaci u odrasloj dobi morati suočiti sa izazovima koji prevazilaze uske predmetne oblasti, što znači da se savremeni obrazovni sistem suočava sa ozbiljnim izazovima u definisanju novih prioriteta i novih pristupa u organizaciji školskog obrazovanja.

Savremeni nastavnik sve ovo razume i prihvata, ali u praksi, što se više udubljuje u temu, ima više pitanja:

Kako sami nastavnici i rukovodioci obrazovnih organizacija mogu „ući“ u prostor konvergentnih ideja?
Kako odrediti komponente školskih disciplina koje treba popuniti konvergentnim sadržajem?
Kako izgraditi individualnu putanju razvoja učenika na osnovu konvergentno orijentisanog obrazovnog programa?

Realnost je takva da samo rijetki mogu jasno i pouzdano reći kako to treba implementirati u školi.
Počeli smo da radimo na ovim pitanjima, raspravljajući, raspravljajući u Moskovskom centru za razvoj ljudskih resursa u obrazovanju u okviru novog kursa obuke za naprednu obuku „Savremeni zamenik direktora obrazovne organizacije“. Predmet ima za cilj razvijanje kod studenata nove percepcije sadržaja i restrukturiranje interakcije svih učesnika u obrazovnom procesu u toku implementacije zahtjeva društva i, očigledno, konvergencija je jedan od njegovih najvažnijih zahtjeva.
Organizacija konvergentno orijentisanog obrazovnog prostora u školi počinje sa individualni pristup studentu. Ovakav pristup nije nešto novo za obrazovni sistem. Štaviše, u Federalnom državnom obrazovnom standardu na prvom mjestu je lični rezultat učenika, što znači da dolazi do izražaja i individualni pristup u organizaciji obrazovnih aktivnosti. Ali u uslovima konvergentnog obrazovanja, ovaj pristup treba da se zasniva na takvim principima učenja, gde je glavni model spoznaje konstrukcija. Odnosno, projektne i istraživačke aktivnosti postaju jedna od obaveznih komponenti savremenog obrazovanja. Za implementaciju u školi potrebno je stvoriti uslove pod kojima svaki učenik, tokom realizacije pojedinačnog projekta, uči šta su kompetitivnost i interdisciplinarnost, stiče sposobnost razmišljanja i primjene školskog znanja u stvarnom životu i stvarnim situacijama.
Postoji još jedan važan aspekt - ovo je dio Federalnog državnog obrazovnog standarda „Portret maturanta“, koji navodi one kvalitete diplomca, čiji razvoj savremena škola ne sadrži niti jedan kvalitet koji se odnosi na poznavanje teorije, konkretnih činjenica ili sposobnost rješavanja usko fokusiranih problema u jednoj ili drugoj predmetnoj oblasti.
Državi i društvu je potrebna kreativna i kritički promišljena osoba koja poznaje osnove naučnih metoda spoznaje, motivisana je za stvaranje, spremna da sarađuje i sprovodi obrazovne, istraživačke, projektne, informacione, edukativne i inovativne aktivnosti. I što je najvažnije, spremni za svjestan izbor budućeg zanimanja.
Standard zahtijeva organizaciju obrazovnog procesa zasnovanog na ukrštanju nauka i uvođenju konvergentnih tehnologija učenja. Zato je konvergentni pristup toliko neophodan za modernu školu danas. Shodno tome, potrebne su promjene u izgradnji obrazovnog prostora, metodama i tehnologijama nastave, te sistemu kontrole i ocjenjivanja obrazovnih rezultata.
Obuka na kursu „Savremeni zamjenik rukovodioca obrazovne organizacije“ pomaže u pronalaženju odgovora na postavljena pitanja. Potapa učenike u teme kao što su „Škola u digitalnom okruženju“, „Upravljanje informacijama“, „Upravljanje kadrovima i team building u cilju stvaranja jedinstvenog školskog tima za implementaciju konvergentnog pristupa učenju i postizanje kvalitetnih rezultata“, „Organizacija obrazovni proces i sadržaj obuke“, „Kako izbjeći jednopredmetni pogled na ishode učenja učenika“.
Kurs uključuje analizu glavnih obrazovnih programa škola kako bi se identifikovale „tačke konvergencije“ – pozicije po kojima je moguće spojiti sadržaje akademskih predmeta, nivoe opšteg i dodatnog obrazovanja i oblasti delovanja. Razmatraju se pitanja interakcije administracije i razrednog starešine, saradnje nastavnika, razvoja umrežavanja i korišćenja obrazovnih resursa grada.
Pronalaženje i privlačenje istomišljenika za stvaranje konvergentnog obrazovnog procesa je još jedan cilj kursa. Pred učenicima je praksa u moskovskim školama i, kao rezultat obuke, razvoj Mapa puta za implementaciju konvergentnog pristupa u školi.

Konvergentni pristup u obrazovanju.

Vraćamo eksperimentisanje u škole

Glavni rezultat učenja u školi je ovladavanje osnovnim teorijskim pojmovima (vrijeme, materija, volumen, količina) i sposobnost njihove primjene u rješavanju praktičnih problema i sticanju novih znanja. Predstavnici prirodnih nauka smatraju da je budućnost u interdisciplinarnim istraživanjima u oblastima hemije, fizike i biologije. Konvergentno učenje, za čiju implementaciju je kreiran projekat Kurchatov, ima za cilj stvaranje upravo takvog interdisciplinarnog obrazovnog okruženja u učionici i u vannastavnim aktivnostima učenika.

Pozadina projekta

Jedan od problema savremenog obrazovanja je tradicionalna nastava prirodno-naučnih predmeta u izolaciji jedni od drugih, zbog čega učenici imaju nepotpuno formiranje holističke slike svijeta.
Cilj projekta

Formirati sistematske ideje o svijetu oko nas u fazi osnovnog obrazovanja, što određuje motivaciju učenika za cijeli naredni obrazovni ciklus.

Ciljevi projekta

Stvoriti motivaciju među školarcima za obrazovanje iz prirodnih nauka.
- Postaviti temelje za sagledavanje svijeta oko sebe u cjelini na osnovu interdisciplinarnih obrazovnih programa.
- Pružiti mogućnost učešća u realizaciji obrazovnih i istraživačkih projekata.
- Usmjeriti diplomirane studente da uđu na najbolje univerzitete koji pružaju interdisciplinarnu obuku.
Konvergentno učenje

Jedan od osnivača projekta Kurčatov, Mihail Valentinovič Kovalčuk, doktor fizičko-matematičkih nauka i dopisni član Ruske akademije nauka, napominje da bi informacije i nanotehnologije trebalo da postanu osnova za približavanje (konvergenciju) nauka i tehnologija, i ističe sljedeće karakteristike razvoja prirodnih nauka:
- prelazak na nanoskalu;
- promjena paradigme razvoja od analize do sinteze;
- zbližavanje i prožimanje neorganskog i organskog svijeta žive prirode;
- interdisciplinarni pristup umjesto uskih specijalizacija.
Ove odredbe određuju sadržaj obrazovnih resursa projekta Kurchatov.

Metapredmetni pristup u obrazovanju.

Metasubjektni pristup pretpostavlja da dijete ne samo da ovlada sistemom znanja, već ovlada univerzalnim metodama djelovanja i da će uz njihovu pomoć biti u stanju i samo doći do informacija o svijetu.

Metapredmetni pristup u obrazovanju i, shodno tome, metapredmetne obrazovne tehnologije razvijeni su kako bi se riješio problem razjedinjenosti, fragmentacije i izolacije različitih naučnih disciplina i, kao posljedica toga, obrazovnih predmeta.

Metasubjektivnost implicira da postoje generalizovani sistemi pojmova koji se koriste svuda, a nastavnik uz pomoć svog predmeta otkriva neke njihove aspekte.

Fizika je nauka o prirodi.

U prirodi su fizički, hemijski i biološki fenomeni međusobno povezani. U obrazovnom procesu sve ove pojave se proučavaju odvojeno, čime se prekidaju njihove veze, pa škola nužno mora obezbijediti ostvarivanje interdisciplinarnih i metapredmetnih veza.

U školi se vrlo često isti naučni koncepti različito tumače kada se izučavaju različite discipline, što stvara zbrku u glavama učenika. Prilikom prelaska iz jednog predmetnog područja u drugo, oni nemaju zajedničko razumijevanje organizacije područja i gdje leži granica između samih područja. Posebno je teško povezati humanitarnu i prirodnonaučnu vrstu znanja.

Jedan od zadataka metapredmetnog pristupa je svijest o sebi u ovom svijetu i razvoj unificirani sistem

priroda-čovek-društvo.

Interdisciplinarni pristup u obrazovanju.

Šta je interdisciplinarni pristup učenju

Interdisciplinarni pristup uključuje brisanje granica između tradicionalnih akademskih predmeta i nastave u okviru širih tema ili područja, a ne akademskih disciplina. Na primjer, nastava stranog jezika se može kombinovati sa nastavom geografije, istorije i književnosti date zemlje mogu se kombinirati različiti predmeti u temama kao što su „moj grad“, „moja zemlja“ itd.

Koncept interdisciplinarnog učenja poznat je od davnina, u novije vrijeme su ga dotakli poznati filozofi i učitelji. Reči najvećeg učitelja i mislioca 17. veka, Ya.A., zvuče relevantno i moderno. Komenskog o reorganizaciji obrazovanja, koji je u knjizi “Velika didaktika” naglasio da je “sve u međusobnoj vezi, mora se poučavati u istoj vezi”. Ya.A. Komenski je definisao da je učenje sticanje znanja i veština za rešavanje različitih problema. I u skladu s tim, takva obuka zahtijeva interdisciplinarni pristup osmišljen da stvori holističku sliku svijeta u kojoj je čovjek savršena kreacija prirode i ima pravo da razvija sve svoje sposobnosti i sposobnosti.

Finski obrazovni sistem se suštinski razlikuje od onih koji su usvojeni u mnogim zemljama (posebno u Aziji), po tome što nije usmjeren na nabijanje i polaganje ispita, već na razvijanje sposobnosti svakog djeteta i njegovu pripremu za odrasli život. U Finskoj se škole ne ocjenjuju ili imaju centralizirane ispite. Učenik je u središtu obrazovnog procesa, nastavnik mu samo pomaže u sticanju znanja. Učenici ne samo da sjede u redovima i slušaju nastavnika, već se ohrabruju da rade zajedno na rješavanju raznih problema u učenju.

Integrisani pristup u obrazovanju.

Integracija u savremenoj školi ide „u nekoliko pravaca i na različitim nivoima. To su: unutarpredmetni i međupredmetni.

Unutarpredmetna integracija uključuje fragmentiranu integraciju, koja uključuje poseban fragment lekcije koji zahtijeva znanje od drugih predmeta; i nodalnu integraciju, kada se tokom čitavog časa nastavnik oslanja na znanja iz drugih predmeta, što je neophodan uslov za savladavanje novog gradiva.

Sljedeći nivo je interdisciplinarna ili sintetizirana integracija, koja kombinuje znanja različitih nauka za rješavanje određenog problema.

Na raskršću ovih pristupa mogu biti različiti rezultati:

1. rađanje potpuno novih predmeta (kurseva);

2. rađanje novih specijalnih kurseva koji ažuriraju sadržaj u okviru jednog ili više srodnih predmeta;

3. rađanje ciklusa (blokova) časova koji kombinuju gradivo jednog ili više predmeta uz održavanje samostalnog postojanja;

4. jednokratni integrisani časovi različitih nivoa i prirode kao test snage nastavnika u novom pravcu.

Među brojnim zahtjevima savremenog časa, postoji potreba za povećanjem djelotvornosti obrazovnih aktivnosti učenika. Važno je osmisliti načine njegovog organizovanja koji bi osigurali visoku kognitivnu aktivnost učenika. Reproduktivna aktivnost učenika je usmjerena na učenje i reprodukciju znanja i vještina. Osnova kreativne kognitivne aktivnosti je proces transformacije stečenog znanja, operativnih vještina u novoj situaciji i traženja odgovora na postavljeni problem. Najviši nivo kreativnosti učenika postiže se kada samostalno postavljaju problem i pronalaze načine za njegovo rješavanje. Zadatak nastavnika je da učenike nauči aktivnostima učenja, prvo po modelu, a zatim da te vještine primjene u novoj situaciji. Istovremeno, treba postići postupno povećanje nivoa kreativnosti, prelazak sa reproduktivne na kreativnu aktivnost i pronaći njihovu optimalnu ravnotežu.

U prvim fazama nastave predmeta prirodnog ciklusa prevladava reproduktivna priroda kognitivne aktivnosti učenika. Kako savladavaju koncepte, stvaraju neophodnu bazu znanja za njihovu dalju upotrebu i osposobljavaju školarce obrazovnim vještinama, povećavaju se mogućnosti uključivanja u kreativne aktivnosti.

Jedan od načina da se razvije kreativnost u procesu učenja u školi je integrisana nastava. Ovo je efikasan oblik implementacije interdisciplinarnog povezivanja pri proučavanju složenog problema koji zahtijeva sintezu znanja iz različitih nauka.

Specifičnost ovakvih časova je u tome što ih najčešće drže nastavnici dva ili više predmeta. Priprema lekcije vrši se zajednički, obim i dubina materijala koji se obrađuje, te redoslijed njegovog proučavanja određuju se unaprijed. Često takvim časovima prethodi domaći zadatak koji koristi znanje iz dva ili tri predmeta.

Vraćamo eksperimentisanje u škole

Pozadina projekta

Jedan od problema savremenog obrazovanja je tradicionalna nastava prirodno-naučnih predmeta u izolaciji jedni od drugih, zbog čega učenici imaju nepotpuno formiranje holističke slike svijeta.

Cilj projekta

Formirati sistematske ideje o svijetu oko nas u fazi osnovnog obrazovanja, što određuje motivaciju učenika za cijeli naredni obrazovni ciklus.

Ciljevi projekta

o projektu

Učesnici projekta uključivali su 37 moskovskih škola koje dijele interes za nove tehnologije i aktivan razvoj novih obrazovnih metoda. U okviru projekta, ove škole su opremljene najsavremenijom nastavnom i laboratorijskom opremom za izvođenje nastave, eksperimentalnih radionica i terenske nastave iz 4 predmeta: fizike, hemije, geografije i biologije. Takođe, svaka škola je nabavljena kompjuterskom opremom, neophodnim softverom, potrošnim materijalom za laboratorijsku opremu, pa čak i namještajem.

Kako bi se osigurala puna upotreba isporučene visokotehnološke opreme, izvršeni su radovi na puštanju u rad, obuka nastavnika, nabavka edukativnog materijala u školama i servisna podrška.
Škole koje učestvuju ne samo da same koriste opremu, već rade i kao mreža inovativnih obrazovnih institucija „na pješačkoj udaljenosti“. Nastavnici i učenici drugih škola koriste ove resursne centre da uče iz iskustva i izvode nastavu na licu mjesta.

Koncept projekta formirale su moskovske obrazovne institucije zajedno sa Kurčatovskim institutom. U okviru projekta, Softline je, pored nabavke računarske i obrazovne opreme i softvera, izvršio puštanje u rad, obučio nastavnike i pruža tehničku podršku. Takmičenje u kojem je Softline dobio ovaj ugovor organizovalo je Okružno odeljenje za obrazovanje Moskovskog CJSC na inicijativu Moskovskog odeljenja za obrazovanje.

Konvergentno učenje

Ove odredbe određuju sadržaj obrazovnih resursa projekta Kurchatov.

Oprema isporučena

Osnova za sve setove laboratorijske opreme je upotreba savremene tehnologije, što je moguće bliže onoj koju odrasli naučnici koriste u pravim laboratorijama. Dopunjuju ga kompjuterska tehnologija (na kraju krajeva, savremena laboratorijska oprema je povezana sa računarom) i nova rješenja u oblasti ergonomije obrazovnog okruženja.

Svaki kabinet uključuje:
- interaktivna tabla,
- digitalna laboratorijska oprema, senzori,
- neophodan potrošni materijal,
- edukativni namještaj.

Za potpuno korišćenje opreme obezbeđeni su elektronski obrazovni resursi i specijalizovani softver.

Laboratorijska oprema

Kabinet hemije je opremljen spektrofotometrom koji omogućava kvantitativna i kinetička mjerenja i određivanje apsorpcionog spektra supstanci.
Digitalni ionski mjerač omogućava vam da izvršite visoko precizna mjerenja i proučavate koncentraciju jona u bilo kojoj otopini.
Elektronske vage omogućavaju vam mjerenje mase sa preciznošću od hiljaditih dionica i rješavanje problema u kvantitativnoj hemiji.
Setovi reagensa omogućavaju vam da izvodite ne samo osnovne eksperimente iz školskog kursa hemije, već i da proučavate fizičke i hemijske karakteristike supstanci i da se pripremite za specijalizovane olimpijade.

Kabinet fizike je opremljen mikroskopom atomske sile, pomoću kojeg možete proučavati fizička svojstva i strukturu materije na nanorazini.
Set "Lasersko zračenje" vam omogućava da dobijete holografske slike različitih trodimenzionalnih objekata.
Komplet za određivanje specifičnog naboja elektrona omogućava promatranje i proučavanje kretanja elektrona u magnetskom polju.
Teleskop vam omogućava da detaljnije proučavate različite astronomske objekte i pojave (mjesečeve i solarne pomračenja), kao i da napravite kartu zvjezdanog neba.

Geografija

Zahvaljujući savremenoj digitalnoj daljinskoj meteorološkoj stanici moguće je kreirati školsku meteorološku službu, te u kombinaciji sa drugom opremom (iz biologije, hemije i fizike) vršiti ekološki monitoring abiotskih faktora sredine.
Hardverski i softverski kompleks Scanex za prijem podataka daljinskog istraživanja Zemlje omogućava korištenje svemirskih tehnologija koje pomažu u dobijanju najažurnijih informacija o procesima i pojavama koje se dešavaju na planeti.
Interaktivne tablice vam omogućavaju rad s interaktivnim mapama, 3D modelima prirodnih objekata i pojava, te satelitskim snimcima.

Biologija

Set opreme za biologiju omogućava vam da provodite istraživanja i eksperimente u školskim terenima, parkovima i vodenim tijelima.
Komplet opreme uključuje mobilnu laboratoriju neophodnu za provođenje biološko-ekoloških i biološko-hemijskih istraživanja, analize tla, vode i zraka.
Set "Molekularna biologija" vam omogućava da izolujete DNK iz bioloških objekata i izvršite biohemijsku dijagnostiku.

Inovativni namještaj

Koncept namještaja je potpuno revidiran, eliminirajući veliki broj žica i nemogućnost mobilnog kretanja u učionici.

Koristi se savremeni sistem nadzemnih komunikacionih vodova koji pojednostavljuje instalaciju strujnih kola, vodosnabdevanja, gasa, ventilacionih sistema itd.

Transformabilna učionica se može koristiti kao predavaonica ili kao učionica za radionice.

Sistem vizuelizacije

Moderni sistemi bele table sa projektorima kratkog dometa i integrisanim interaktivnim tablama.
Računarski sistem upravljanja opremom učionice.

Upotreba video zidova kao elemenata pristupačne vizualizacije.

3D tehnologije

Mogućnost izvođenja virtuelnog laboratorijskog rada u 3D modu.

Primjena tehnologije proširene stvarnosti.

Multitasking i cross-platform.

Prikazivanje video zapisa u 3D modu vam omogućava da povećate efikasnost i interesovanje za obrazovni proces.
Interaktivni globus sa skupom interaktivnih karata s mogućnošću prikaza trenutnih informacija primljenih sa satelita na mreži.

Sistem 3D sadržaja integriran u cjelokupni kompleks omogućava vam da proučavate procese iznutra.

Učenje na daljinu

Koristeći savremene softverske proizvode za kreiranje učenja na daljinu zasnovano na inovativnim časovima.
Organizacija onlajn emitovanja na Internetu sa mogućnošću povezivanja drugih institucija u obrazovni proces.

Od isporuke do pune upotrebe

Puštanje u rad

Da bi se nekoliko desetina velikih i malih kutija koje su dovezene u svaku od 37 škola, istovarene u prizemlju i prihvaćene na ravnotežu, pretvorile u laboratorijske učionice, trebalo je obaviti ogroman posao puštanja u rad.

Prema uslovima isporuke, svaka škola je morala da pripremi prostor u skladu sa tehničkim zahtevima kojima se reguliše broj i lokacija utičnica, postavljanje vodovoda i kanalizacije, priprema ventilacionih šahtova za spajanje napa itd. Na pripremljenu lokaciju stigla je ekipa instalatera koja će postaviti stubove za interaktivne table, ostrvske stolove sa haubama, montirati nameštaj i povezati komunikacije.

U sljedećoj fazi instalirani su i konfigurisani serveri i računari, mrežna oprema, zatim je na red došla montaža laboratorijske opreme, povezivanje sa računarima i instaliranje specijalnog softvera.

U završnoj fazi, završena laboratorijska nastava je testirana i prebačena u škole.

Obrazovanje

Za savladavanje nove tehnologije svi nastavnici su obučeni na osnovu metodičkih preporuka o upotrebi nastavne opreme u svim predmetima. Sistem administratori su takođe obučeni za korišćenje softvera i opreme, uključujući i specijalizovane – projektore, interaktivne stolove itd.

Podrška

Projekat obezbeđuje trogodišnju podršku za svu isporučenu opremu. Budući da je garancija većine proizvođača 1 godina, dalju podršku je preuzeo ugovorni dobavljač, Softline. Istovremeno, garancijom je predviđena zamjena neradne opreme u roku od najviše 2 radna dana.

Trenutno se prijave primaju i telefonom i putem posebne funkcionalnosti na školskom portalu shkola.softline.ru. Prijave obrađuju posvećeni inženjeri. U budućnosti se planira prebacivanje procesa obrade aplikacija na vlastiti servisni desk kompanije Softline, koji ima široke mogućnosti za praćenje aplikacija, povezivanje svih potrebnih stručnjaka i menadžera za rješavanje problema.

Trenutno je obim zahtjeva oko 30 mjesečno - u rasponu od trivijalnih problema sa napajanjem do kompletnih popravki opreme.

Obim projekta Kurchatov je veliki, a za garantni servis organizovano je posebno skladište za zamjensku opremu.

Gradski metodološki centar mosmetod.ru

Na web stranici metodološkog centra možete pronaći:
- Liste opreme projekta Kurčatov;
- Metodičke preporuke za uređenje i upotrebu nastavne opreme iz svih predmeta (biologija, hemija, fizika, geografija).
- Zbirka uputstava o zaštiti i zaštiti na radu.

Ovi materijali omogućili su pravovremeno povezivanje i konfiguraciju opreme, te pravilno postavljanje u obrazovne laboratorije, uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a.

rezultate

Sposobnost učenja. U savremenim saveznim državnim obrazovnim standardima, po prvi put u istoriji nacionalnog obrazovanja, sposobnost učenja se ističe kao samostalan i važan rezultat obrazovanja. Aktivno savladavanje predmeta, individualni projekti koje studenti mogu realizovati u konvergentnim laboratorijama, formiraju sposobnost samostalnog mišljenja i spoznaje.

Interdisciplinarno obrazovanje. Obuka u konvergentnim laboratorijama ima za cilj ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama i konceptima koji su na raskrsnici predmetnih disciplina, što u budućnosti omogućava postizanje visokih rezultata iz predmeta.

Efikasno obrazovanje. Projektna oprema vam omogućava vođenje individualnog i grupnog istraživačkog rada, uspješnu pripremu za Jedinstveni državni ispit i upis na prirodne i inženjerske fakultete univerziteta.

Novi zahtjevi za izvršenje državnih ugovora

U poređenju sa tradicionalnim, primenili smo veće zahteve za sledeće parametre:

Vrsta zahtjeva Priroda izvršenja
Produženi garantni rok. 3 godine garancije na svu isporučenu robu.
Servisni centar za tehničku i informacijsku podršku. Call centar, web stranica, mjesečno izvještavanje, kvartalne preventivne posjete specijalista.
Zamjenjivi fond. Zamjena opreme u roku od najviše 2 radna dana
Poboljšanje kvalifikacija stručnjaka koji rade sa opremom. Napredna obuka specijalista uz izdavanje državne potvrde.
Dodatne finansijske garancije. Za ceo garantni period.
Potpuna spremnost za rad. Puno puštanje u rad i montaža na licu mjesta
Funkcionalna i tehnička kompatibilnost. Proizvod mora biti tehnički i funkcionalno kompatibilan jedan s drugim i zajedno moraju činiti jedinstveni hardverski i laboratorijski kompleks za konvergentnu obuku.