Sažetak lekcije o krimskotatarskoj književnosti. Proučavanje krimsko-tatarske književnosti u integriranom kursu "književnost", metodički razvoj na tu temu

praćenje stanja nastave krimskotatarskog jezika u školama okruga Bakhchisarai za akademsku 2017-2018. godinu

Okružna učiteljska radionica

26. februara 2019. godine, na osnovu MBOU „Plodovskaya Secondary School“, održan je regionalni seminar za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti na temu: „Formiranje UUD-a među učenicima na časovima krimsko-tatarskog jezika i književnosti u kontekstu primene Saveznog državnog obrazovnog standarda» . U okviru seminara na visokom nivou, nastavnica Kamalova E.N. održana je otvorena lekcija u 4. razredu na temu: „R. str. № 6 Kompilacija teksta "Zima" (N. i. № 6 "Kysh" serlevaly metin tizyuv). Naporima A.M.Muzhdabaeve i studentiškole održan je vannastavni događaj posvećen Međunarodnom danu maternjeg jezika.

Razmatrana su teorijska pitanja na temu seminara. Kurtumerova NR, učiteljica MBOU "Kaštanovskaja srednja škola" - "Implementacija inovativnih tehnologija u lekcije krimskotatarskog jezika i književnosti" i Muzhdabaeva A.M., učiteljica MBOU "Plodovskaya srednja škola" - "Metoda čitanja Ilje Franka i mnemotehnike na časovima krimskotatarskog jezika i književnosti."

Škola mladog učitelja Krimsko-tatarski jezik i književnost

23. januara 2019 na osnovu MBOU "Vilinskaya srednja škola №2" održana je škola za mladog učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti na temu "Moderna lekcija u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda".

Nastavno osoblje škole toplo je dočekalo goste.Svima sam predstavio školsku posjetnicuzamjenica direktora za OIA Khalilova E.D., koja je, ujedno i nastavnicakrimsko-tatarskog jezika i književnosti i voditeljica RMO-a, podijelila je svoje radno iskustvo, održala majstorski tečaj iz analize savremene lekcije, oslanjajući se na svoje pedagoško iskustvo, koristeći prezentacije, ispričala o modernoj lekciji, projektnim aktivnostima, predstavila svoj istraživački rad.

Učiteljica krimskotatarskog jezika i književnosti Murtazaeva Z.S. održao je otvoreni čas u 8. razredu na temu: „Jumlenin bash ve ekinji dereje azalara. Tekrarlav "(" Glavni i sporedni članovi prijedloga. Ponavljanje "), popraćeno prezentacijom. Učiteljica MBOU "Kholmovskaya srednja škola" Khalilova M.S. održao prezentaciju na temu samoobrazovanja, predstavio raznovrstan vizuelni materijal svima.

Učesnici ShMU-a izrazili su duboku zahvalnost administraciji nevladinih organizacija na prilici da posjete školu, pruženoj metodološkoj pomoći i toploj dobrodošlici.

Događaj je održan na emotivnom porastu.

Škola mladog učitelja Krimsko-tatarski jezik i književnost

13. novembra 2018 na bazi MBOU "Sokolinskaya NOSH" održana je Škola mladog učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti na temu "Dizajn moderne lekcije".

Pedagoško osoblje škole toplo je dočekalo goste. Učiteljica krimsko-tatarskog jezika i književnosti G.Kh Osmanova predstavio prezentaciju svim učesnicima događaja, održao otvoreni čas u 4. razredu „Putovanje u zemlju maternjeg jezika“.

Muradova LA, učiteljica MBOU "Pochtovskaya Secondary School" podijelila je s mladim učiteljima iskustvo dizajniranja moderne lekcije.

Distrikt

23. oktobra 2018. na osnovu MBOU "Kuibyshev srednja škola im Khrustaleva N.T. " okružna radionica za učitelje krimskotatarskog jezika i književnosti "Dizajniranje moderne lekcije krimsko-tatarski jezik i književnost».

Nastavnik istorije Sorokina N.N. održan je fascinantan izlet dolinom Belbek. Učitelji su posjetili spomenik S. Eminu, gdje su zalaganjem bibliotekara Kuibyshev biblioteke ogranka br. 19 nazvanog S. Emin Vasilyeva S.P. i Klimchuk I.I. organiziran je vannastavni događaj posvećen životu i djelu S. Emina. Manifestaciju je pratila muzička pratnja, nastup učenika MBOU "Kuibyshevskaya srednja škola im. Khrustaleva N.T. "

Direktor škole Pasha S.N. upoznati sa uspjesima i postignućima nastavničkih i studentskih timova. Otvorenu lekciju u 3. razredu na temu: "Yangyravuk ve sagy tutuk sesler" izvela je učiteljica krimsko-tatarskog jezika i književnosti Mamedova U.E., fragment lekcije ORKSE na temu: " Moralne vrijednosti islama “izvela je učiteljica osnovne škole Mamedova E.F.Razmatrana su teorijska pitanja na temu seminara. Izvještaj je na osnovu vlastitog pedagoškog iskustva izradio nastavnici najviše kategorije Mamedova U.E. i Murtazaeva Z.S.

Školsko iznenađenje za nastavnike bio je video o radu učitelja krimsko-tatarski jezik i književnost na dan seminara.

Događaj je održan na emotivnom porastu.

Materijali za radionice

IX memorijalna čitanja učenika održana su u Memorijalnom muzeju Ismail Gasprinsky

24. aprila 2018. godine u Memorijalnom muzeju Ismail Gasprinsky održana su sledeća aprilska čitanja učenika na temu: „135 godina postojanja novina„ Translator-Terdzhiman “. Glavni cilj ovog kulturno-obrazovnog događaja je formiranje aktivne građanske pozicije među školarcima na polju znanja njihovog maternjeg jezika, istorije njihovog kraja.Događaju je prisustvovalo 29 učenika iz 13 obrazovnih organizacija iz regiona.Studenti su pokazali dobro poznavanje maternjeg jezika, bibliografske građe, kreativnost i istraživačke sposobnosti. Pripremljeni su informativni izvještaji, popraćeni multimedijalnim prezentacijama, predstavljeni su radovi koji su se razlikovali raznolikošću, originalnošću i visokim nivoom umjetničkih performansi.

Žiri, koji su činili vodeći nastavnici i muzejsko osoblje, zapazio je prilično detaljno proučavanje odabranih tema svih učesnika događaja, a posebno je zapazio pripremu učenika MBOU "Tankovskaya OOSh" Zeylulaev Y. i Abduramanova M. Terjiman "1906 Osoblje muzeja, za izuzetan i kreativan pristup pripremi učenika, posebno je istaklo mentorski rad IS Sayfullaeve, učiteljice krimsko-tatarskog jezika i književnosti MBOU "Tankovskaya OOSh" i dodijelilo nezaboravne nagrade.

Na krajuIX studentskog čitanja učenika svi učesnici su dobili sertifikateOdeljenje za obrazovanje, omladinu i sport administracije okruga Bakhchisaray Republike Krim i Memorijalni muzej Ismaila Gasprinskog GBU RK BIKAMZ.

Škola mladog učiteljakrimsko-tatarski jezik i književnost

17. aprila 2018 Na osnovu MBOU „Srednja škola br. 5“ u Bakhchisaray-u održana je Škola mladog učitelja krimsko-tatarskog jezika i književnosti na temu „Moderna lekcija“.

Nastavno osoblje škole toplo je dočekalo goste. Učiteljica krimskotatarskog jezika i književnosti Asanova F.M. je održao lekciju za razvoj govora u 7. razredu na temu "Tradicionalna medicina". Učesnici, zajedno sa metodologom i šefom RMO,razgovarali o metodološkim osnovama moderne obrazovne lekcije, zahtjevima za njenu provedbu.

Radionica za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti

Regionalna radionica za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti na temu: „Korišćenje inovativnih tehnologija u nastavi krimskotatarskog jezika i književnosti“ održana je 31. januara 2018. godine na bazi MBOU „Srednjoškolska škola Krasnomak“.

Škola je predstavila posjetnicuzamjenica direktora za upravljanje vodnim resursima Gerasimova G.Yu., nastavnici su imali priliku posjetiti školski muzej. Otvorena lekcija u 6. razredu na temu: „Čerkez-Ali "Otmeknin kadiri" ”Izvela je učiteljica Abkirimova L.D. Zalaganjem nastavnog osoblja i učenika škole održan je događaj posvećen uspomeni na Alimu Abdennanovu „Da živimo kroz vijekove“, prikazan je fragment događaja „Festival naroda Krima“. Učiteljica najviše kategorije MBOU "Bakhchisarai škola №1" Dzhemilova LS podijelila je svoje iskustvo u radu. i učiteljica prve kategorije MBOU "Plodovskaya srednja škola" Kamalova E.N.

Na seminaru se raspravljalo o pitanju opštinskog takmičenja „Savremena lekcija“, kao i predstojećeg takmičenja za najbolji esej „Moj doprinos budućnosti ruskog Krima“, svekrimskog takmičenja „Jezik je duša naroda“.

Događaj je održan na emotivnom porastu.

Nudimo materijale za seminare za upotrebu u radu.

Opštinsko takmičenje za najbolji metodološki razvoj lekcije iz krimskotatarskog jezika i književnosti "Moderna lekcija"

Od 17. do 26. januara 2018. godine održano je takmičenje „Savremena lekcija“ među nastavnicima krimskotatarskog jezika i književnosti. Na Konkursu je predstavljeno 20 radova: od toga 16 u nominaciji „Krimsko-tatarski jezik“, 4 rada u nominaciji „Krimsko-tatarska književnost“. Na takmičenju je učestvovalo 12 obrazovnih organizacija iz regiona. Članovi žirija primijetili su originalnost pedagoških ideja, kao i univerzalnost i primjenjivost drugih nastavnika.

Pobjednici takmičenja su:

u nominaciji "Krimsko-tatarski jezik"

1. mjesto - Khalilova E.D., MBOU "Vilinskaya srednja škola №2 sa nastavom ruskog i krimsko-tatarskog jezika";

2. mjesto - V. Azizova, MBOU "Uglovskaya Secondary School";

3. mjesto - Kurtseitova A.Sh., MBOU "Vilinskaya škola №2 sa nastavnim ruskim i krimsko-tatarskim jezicima".

u nominaciji "Krimsko-tatarska književnost"

1. mjesto - F. M. Asanova, MBOU "Srednja škola br. 5" u Bakhchisaraiju;

2. mjesto - IS Sayfullaeva, MBOU "Tankovskaya OOSh";

3. mjesto - AM Muzhdabaeva, MBOU "Skalistovskaya srednje škole".

Konkursni materijali objavljeno u metodološkom biltenu „Pomoći učitelju krimskotatarskog jezika i književnosti“.

Škola mladog učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti

01. novembra 2017 Na osnovu MBOU „Bakhchisarai srednja škola br. 2“ održana je Škola mladog učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti na temu „Razvoj kreativnih sposobnosti učenika na časovima krimskotatarskog jezika i književnosti“.

Pedagoško osoblje škole toplo je dočekalo goste. Učiteljica krimskotatarskog jezika i književnosti Mamutova Z.S. predstavio prezentaciju svim učesnicima događaja, napravio izvještaj i održao zanimljivu igru \u200b\u200bsa mladim stručnjacima.

Koristeći elektronsku prezentaciju u svojim govorima, predstavili su radove na razvoju kreativnih sposobnosti učenika, šef RMO učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti, nastavnik MBOU "Škola br. 5" u Bakhchisaray Asanova FM, učitelj MBOU "Skalistovskaya srednja škola" Muzhdabaeva AM, učitelj MBOU "Pochtovskaya srednja škola" Muradova L.A.Događaj je održan na emotivnom porastu.

Radionica za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti

24. oktobra 2017. godine, na osnovu MBOU „Turgenevskaya Secondary School“, regionalni seminar za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti „Korišćenje interdisciplinarne komunikacije kao faktora za povećanje efikasnosti nastave“ . U okviru seminara na visokom nivou, nastavnik Dulgerov Sh.Sh. organiziran je i proveden majstorski tečaj "Korištenje interdisciplinarne komunikacije na časovima krimskotatarskog jezika i književnosti." Takođe, zalaganjem nastavnog osoblja, uklj. učitelj Dulgerov Sh.Sh., direktor Sattarova A.R., zamjenica direktora za unutarnje poslove Useinova L.E., učiteljica-organizator Ismailova S.K., na visokom nivou održana je vannastavna manifestacija "Književni salon", na koju je pjesnik pozvan Rustem Dzhelil. Učenici MBOU "Turgenevskaya Secondary School" na događaju su izvodili plesove, recitovali pjesme, zvučali pjesme, čije su riječi bile Rustem Dzhelil. Gosti su se upoznali s njegovim životom i radom, imali priliku postavljati pitanja i dobili upute od gospodara riječi.

Razmatrana su teorijska pitanja na temu seminara. Izveštaj, uz upotrebu elektronskih prezentacija, na osnovu sopstvenog pedagoškog iskustva, napravili su: nastavnik najviše kategorije MBOU "Škola br. 5" Bakhchisaray Asanova FM - "Korišćenje interdisciplinarne komunikacije kao faktora za povećanje efikasnosti treninga"; nastavnik prve kategorije MBOU "Uglovskaya srednja škola" Azizova VR - "Istorija poznaje bol srca"; nastavnik prve kategorije MBOU "Sokolinskaya NOSH" Osmanova G.Kh. - „Pustite krilo poniznosti za njih i shvatićete mudrost“; nastavnik najviše kategorije MBOU "Golubinskaya SŠ" Useinova E.D. - „Idris Asanin je borac za pravdu“.

Seminar se bavio pitanjem priprema za opštinsku fazu sveruska olimpijada za školarce na krimskotatarskom jeziku i književnosti , koji će se održati na bazi MBOU "Srednja škola br. 5" u Bakhchisaraiju.

U Memorijalnom muzeju Ismail Gasprinsky održana su VIII čitanja učenika

Memorijalni muzej Ismaila Gasprinskog 29. aprila 2017. godine, zajedno sa Odeljenjem za obrazovanje, omladinu i sport administracije okruga Bakhchisaray Republike Kazahstan, održao je tradicionalna studentska čitanja.

Događaju je prisustvovalo 18 učenika iz 16 obrazovnih organizacija Bakhchisaray i regije Bakhchisaray.

ProgramVIIIstudentska čitanja:

1. Istorija jedne izložbe: tajne poklon palice Ismaila Gasprinskog(Muzejsko osoblje upoznalo je djecu sa istorijom predmeta; govorilo o značenju tekstova urezanih na ivicama poklon palice).
2. Dječija periodikaXIX - početak dvadesetog vijeka. iz sredstava GBU RK BIKAMZ (od osoblje Muzeja je učesnicima čitanja reklo i pokazalo kako je izgledala dečja periodika prošlog veka).
3. Govor učenika (ove godine studenti su pripremili predstave, predstave posvećene životu i radu Umera Ipchija - pisca, glumca, reditelja, sljedbenika I. Gasprinskog).
4. Nagrađivanje učesnika čitanja sertifikatima.

Izvedena su djela, ozvučene su pjesme, priče, izvještaji, studenti su pripremili zanimljive prezentacije o dijapozitivima o životnom i kreativnom putu U. Ipchija.

Sadržajna i zanimljiva djela i performanse pripremili su učenici sljedećih nastavnika: Murtazaeva ZS, MBOU „Vilinskaya škola №2 sa nastavnim ruskim i krimskotatarskim jezicima“, Useinova E.D. MBOU "Golubinskaja srednja škola", Kurtumerova NR, MBOU "Kaštanovskaja srednja škola", Saifullaeva IS, MBOU "Tankovskaja srednja škola", Khalilova MS, MBOU "Holmovskaja srednja škola", Emiralieva Z.A., MBOU " Verkhorechenskaya srednja škola ", Muzhdabaeva AM, MBOU" Skalistovskaya srednja škola ", Mamutova ZS, MBOU" Bakhchisarai srednja škola №1 ", Khalilova GS, MBOU" srednja škola №5 "Bakhchisaray, Dulgerova Sh.Sh ., MBOU "Turgenevskaya srednja škola", Abkerimova LD, MBOU "Krasnomakskaya srednja škola", Azizova V.R., MBOU "Uglovskaya srednja škola", Dzhemilova LS, MBOU "Bakhchisarai srednja škola №1".

Sedmica krimskotatarskog jezika.

Od 15. do 22. februara održana su otvorena takmičenja i događaji. Predmetna sedmica otvorena je takmičenjem zidnih novina i izložbom radova na elementima krimsko-tatarske nošnje.

Na ovim takmičenjima aktivno su učestvovali sljedeći učenici: Nasurlaeva Mavile (5 razreda), Nebieva Alie (9 razreda), Podavanova Zarina (10 razreda), Beytullaeva Elvina (10 razreda), Abduramanova Sevilya (10 razreda), Ablaev Alim (7 razreda) , Dzhemilova Adile (5. razred), Sadiev Rauf (6. razred), Skidan Tatiana (6. razred), Belyalova Dzhevirie (6. razred), Chapchakchi Aishe (5. razred), Ganieva Aishe (5. razred), Buribaeva Melie (9. razred), Kadirkulov Alim (razred 10).

U utorak, 16. februara, u osnovnoj školi je održan vannastavni događaj o krimsko-tatarskom jeziku (vannastavne aktivnosti). Festival bajki "Masallar Aleminde". Na događaju je sudjelovalo 38 učenika od 1. do 5. razreda.

Takođe, na današnji dan održana je i izložba-prezentacija „Bizim karamanlar“ koja je govorila o junacima Velikog otadžbinskog rata Alimi Abdennanovi i Amet Khan Sultanu.

U srijedu, 17. februara, održano je takmičenje u čitanju posvećeno Danu maternjeg jezika "Ana tilim-gururim". Učenici čitaju inscenirane pjesme poznatih pjesnika Krimskih Tatra o njihovom maternjem jeziku.

Rezultati takmičenja:

1. mjesto - Beytullaeva Elvina - 10 ćelija, Khalilov Aziz i Khalilova Leila - 7 ćelija.

2. mjesto - Dzhemilova Adile - 5 ćelija, Karamutdinova Rushena - 7 ćelija, Nebieva Aliye - 9 ćelija

3. mjesto - Zayredinov Rashid - 5 ćelija, Iliyasov Kemal - 6 ćelija

Učenici osnovnih škola tog su dana rješavali ukrštenice i zagonetke.

U četvrtak, 18. februara, održana je otvorena lekcija o krimskotatarskoj književnosti u 7. razredu. Lekcija vannastavnog čitanja. E. Shemy-zade. "Kartica bagchevan akkynda ikle".

U petak, 19. februara, sedmica je zaključena tradicionalnom kafom. Vlasnica studije krimskotatarskog jezika Džemilova Zera Ševketovna upoznala je učenike i nastavnike aromatičnom kafom sa nacionalnim slatkišima.

Mi, ljudi različitih nacionalnosti koji živimo u susjedstvu, dužni smo za opće dobro težiti međusobnom razumijevanju i naučiti se poštovati. Proučavajući život i kulturu ljudi koji žive pored vas, shvatate, koliko je to moguće, njegov nacionalni ukus. Književnost je upečatljiv primjer kulture.

Skinuti:

Preview:

Studija

krimsko-tatarska književnost

u integrisanom kursu

"Književnost"

Kreativni rad

učitelji ruskog jezika

i književnost

Seit Yagya

Lily Serverovna

Uvod

1. Lekcija književnosti i čitalačka aktivnost tinejdžera.

1. Percepcija, svjesnost i razumijevanje novog materijala.

1. Faza uopštavanja znanja i vještina formiranih na času i razumijevanje domaćih zadataka.

1. Lekcije u pripremi za analizu umetničkog dela.

Zaključak.

Uvod.

Mi, ljudi različitih nacionalnosti koji živimo u susjedstvu, dužni smo za opće dobro težiti međusobnom razumijevanju i naučiti se poštovati. A put do toga leži kroz poznavanje istorije, kulture i, naravno, književnosti svih naroda, ujedinjenih polisemantičnom riječju - sugrađani.

I zaista, proučavajući život i kulturu ljudi koji žive pored vas, shvatate, koliko je to moguće, njegov nacionalni ukus. Književnost je upečatljiv primjer kulture.

Tokom svog rada želim da dodirnem pitanje proučavanja krimsko-tatarske književnosti u integrisanom kursu „Književnost“. Prelazeći na ovu temu, želim otkriti neke aspekte književnosti kao lekcije i odnos između nastavnika i učenika u procesu saradnje.

Lekcija iz književnosti danas je lekcija koju od početka do kraja prožima modernost. O čemu god da nastavnik govori, čemu god da posveti časove - literaturi iz daleke prošlosti ili naših dana, on teži cilju obrazovanja osobe koja je aktivna za naše danas i sutra. Ne radi se o notornim umjetnim "vezama" prošlosti sa sadašnjošću, već o sposobnosti da se u bilo kojem umjetničkom djelu istaknu problemi i sukobi koji su za njega organski i važni za čitatelja.

Novost na časovima književnosti danas je sloboda planiranja. Možete, na primjer, proučiti narodnu priču "Altyn bashnen khyyar bash" ("Zlatokose i zelene kose") jednu lekciju, ograničavajući svoju lekciju i svoj rad na površan razgovor, ali možete uzeti i nekoliko lekcija za njegovo proučavanje - pripremite inscenaciju nekih epizoda, okrenite se čas u pozorištu sa stvarnim glumcima, umetnicima i gledaocima koji su došli na predstavu.

Prilikom odlučivanja o načinu organizovanja proučavanja krimsko-tatarske književnosti, nastavnik ima pravo okrenuti se bilo kojoj od mogućnosti predviđenih programom ili potražiti neku novu opciju:

1. svoj rad na satu možete organizirati kao raspravu o domaćem čitanju (ako postoji tekst);
2. možete organizirati prepričavanje i diskusiju u lekciji.

Preferencije nastavnika, raspoloženje odeljenja, interesi učenika - sve određuje i vreme koje će se potrošiti na proučavanje dela, i oblici rada koji će se koristiti.

Šta je najvažnije u radu u učionici pri proučavanju krimsko-tatarske književnosti? Mislim da je to sposobnost organiziranja proučavanja djela na takav način da student može iskusiti radost učenja i zajedno s autorom riješiti (ili barem postaviti) probleme koji su podjednako važni za ljude svih nacija i generacija.

Glavni zadaci književnog obrazovanja su upoznavanje sa univerzalnim ljudskim vrijednostima, njegovanje estetskog ukusa i interesa za čitanje. Jedan od specifičnih zadataka podučavanja krimsko-tatarske književnosti u integriranom kursu „Književnost“ je proučavanje djela pjesnika i pisaca.

Program uključuje najzanimljivija umjetnička djela krimskotatarskih autora različitih doba, savremenih pisaca, legendi, bajki, mitova, legendi, šala i drugih žanrova usmene narodne umjetnosti. Tekstovi beletristike odabiru se uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika.

1. Lekcija književnosti i čitalačka aktivnost

školarci tinejdžeri.

Na časovima književnosti nastavnik rješava važan zadatak upoznavanja učenika s bogatstvom domaće i svjetske umjetničke kulture, razvojem umjetničke percepcije i estetskih pogleda.

Prirodno, učenik ne može ostvariti tako široke ciljeve obrazovanja, odgoja i razvoja s kojima se škola suočava. Ali ide na lekciju iz književnosti da bi stekao nova znanja. Čini se da su motivi učeničkih i nastavnikovih aktivnosti bliski jedni drugima. Pa ipak, oni se bitno razlikuju, prije svega, po tome što nastavnik nastoji ne samo da prenese znanje svojim učenicima, već i da djecu nauči onoj čitalačkoj aktivnosti čije posjedovanje doprinosi dubokoj percepciji svijeta književnosti.

Karakterišući čitalačku aktivnost u svom istraživanju, psiholozi uvjerljivo dokazuju da su za punopravnu percepciju umjetničkog djela neophodni ujednačen razvoj i optimalna struktura kognitivnih procesa na satu.

I bez obzira na sadržaj lekcija izučavanja umjetničkih djela (bilo da je riječ o početnom upoznavanju, bilo uopćavanju ideja, bilo svijesti o nečijem odnosu prema pročitanom), u svakoj je lekciji potrebno pripremiti se za percepciju teme lekcije i promišljati o rezultatima njihovog samostalnog čitanja s učenicima.

1. Potrebna je faza percepcije, svjesnosti i razumijevanja novog materijala;

1. Faza uopštavanja znanja i vještina formirana na času;

1. Konačno, faza razumijevanja domaćeg zadatka.

Razmotrimo kakva priroda rada na svakom od strukturnih elemenata lekcije može biti u procesu proučavanja krimskotatarske književnosti.

1. Priprema za percepciju teme lekcije i razmatranje sa učenicima rezultata njihovog samostalnog čitanja dela.

Analiza niza metodoloških radova pokazuje da oni pružaju pripremnu fazu, uglavnom za prvu lekciju na tu temu. U isto vrijeme, članak o piscu se obično prepričava. Ako je ovo druga lekcija, onda se često dogodi da učitelj početak rada definira rečenicom: "Pa, gdje smo stali na prethodnoj lekciji?"

U međuvremenu, važno je da faza pripreme za percepciju teme lekcije bude na svakoj obrazovnoj lekciji i da se gradi ne samo na osnovu informacija koje su učitelju poznate o piscu, o eri prikazanoj u djelu, o istoriji nastanka djela, itd., Već i na materijalu, obogaćivanje životnog iskustva učenika.

Ovakva orijentacija pripremne faze lekcije doprinosi tome da učenik shvati važnost nastave književnosti za sebe: pomažu mu da se snađe i u svijetu umjetnosti i u životu, u odnosima s drugima.

Na primjer, govoreći djeci da se narodne priče "Kush tilinden analagan bala" (Dječak koji je razumio jezik ptica) i "Altyn bashnen khyar bash" ("Zlatokose i zelene kose") prenose s koljena na koljeno, neprestano se usavršavaju, podnose test vremena, možete izvještavati o različitim verzijama ovih priča koje su preživjele do našeg vremena.

Nakon uvodnog govora možete pročitati ili ispričati jednu od priča u blizini teksta. Prvo čitanje ili pripovijedanje nastavnika predložak je učenicima. Zbog toga je važno da nevjerovatno otvoreno (u ležernom, melodičnom izgovoru), ponavljanja i završetak, opis vještina junaka budu jasno izraženi.

Frontalni razgovor nakon preslušavanja određene bajke otkriće koliko se pravilno razumije njeno značenje i postaviće učenike za dalji rad - savladavanje vještine, ovoga puta, umjetničkog prepričavanja pojedinih fragmenata teksta.

Rasprava o pitanjima koja postavlja učitelj, razmjena mišljenja i utisaka nisu samo sredstvo za nastavnika da kontrolira proces percepcije, već i pobuđuju dodatno zanimanje za rad kod učenika. Naravno, učitelj preuzima ulogu organizatora u ovoj fazi lekcije.

1. Percepcija, svijest i razumijevanje

novi materijal.

Proučavanje umjetničkog djela u učionici možemo nazvati sekundarnom, svjesnom percepcijom, koja se izvodi pod vodstvom nastavnika i uključuje analizu djela iz određenog ugla gledanja. Istovremeno, početna faza analize je odabir umjetničkog materijala (poglavlja, epizode, razne situacije), što omogućava studentima da se usredotoče na jedan ili drugi problem djela.

Vjerujem da je odabir i klasifikacija materijala najvažniji, ali ne i glavni sadržaj pozornice „percepcija, razumijevanje i razumijevanje novog materijala“. Analiza teksta je od presudne važnosti - najznačajnija u smislu vremenske dužine i po svrsi trenutka nastave, budući da nastavnik ovdje nastoji produbiti razumijevanje ideološkog i umjetničkog značenja djela.

Razmotrimo tekstualnu analizu jednog od djela izvanrednog krimsko-tatarskog pisca Asana Chergeeva "Takdir" ("Sudbina"). Ova pjesma prikazuje obespravljeni položaj Tatarke u porodici i društvu. Glavni lik pjesme Esma se ne pokorava volji svog oca, odbija da se uda za nevoljenog. Ali on umire u ovoj borbi sa starim tradicijama.

Uvod bi trebao pobuditi zanimanje za djelo i njegovog autora. Ovo bi moglo biti prepričavanje uvodnog članka. Druga je mogućnost prisjetiti se djela Asana Chergeeva, poznatim momcima ("Ayvangar nije aytalar", "Tilki ve koyan" - "O čemu životinje govore", "Lisica i zec"), i zajedno razmisliti šta pisac cijeni kod ljudi i što odbija.

Pjesmu učitelj može i treba analizirati u učionici. Napetost radnje budi želju da saznaju šta će se dalje dešavati, prožeti simpatijama za glavnog junaka, školarci se raduju raspletu. Ne vrijedi uništavati integritet utiska postavljanjem pitanja, razgovorom u toku analize ili detaljnim komentarima. I ne treba štedjeti vrijeme analizirajući rad, jer učitelj usmjerava pažnju djece na glavno, pomaže im da pravilno shvate rad.

I što je najvažnije, učiteljevo čitanje treba učenicima pružiti estetski užitak, emocionalni šok. Bez toga nema proučavanja književnosti.

1. Faza uopštavanja znanja i vještina,

formirana u lekciji,

razumijevanje domaćih zadataka.

Faza uopštavanja u lekciji predstavlja posebne poteškoće. U početku je teško iznijeti nekoliko pitanja:

Koji su bili zadaci lekcije i jesu li riješeni? Koliko su materijala djeca morala savladati u procesu rada na temi i jesu li se s tim nosila? Na koje vještine čitanja biste se trebali usredotočiti i jesu li zadaci dobro planirani?

Tinejdžeri na časovima književnosti, poput akumulatora, akumuliraju znanje, vještine i određeno moralno iskustvo. Zbog toga je toliko važno da svakog učenika koji je preuzeo inicijativu, koji je otkrio svoj potencijal, učitelj podrži i zabilježi u fazi generalizacije, tako da u razredu vlada kreativna atmosfera, formira se odgovornost za rad ne samo među nastavnikom, već i među samim učenicima.

Takva kreativna atmosfera vlada u fazi uopštavanja u proučavanju krimskotatarske književnosti 13. - 19. veka, posebno delima poznatog pesnika Ashyka Umera.

Treba napomenuti da se sa stanovišta sadržaja i osobenosti poetike u srednjovjekovnoj poeziji s krimsko-tatarskim jezikom obično razlikuju tri smjera.

Prva je tzvsofa poezija (od arapskog "sofa "U značenju" zbirka poetskih djela jednog autora ") - poezija hanskog dvora.

Drugi pravac jepoezija religioznog i mističnog sadržaja ili sufijski (sufizam - mističko-asketski trend u islamu).

Konačno, treći pravac jeašička poezija (od arapskog "ašik "- zaljubljen; pjesnik). Predstavnici ovog trenda pratili su svoje nastupe svirajući na muzičkom instrumentu saz (zbog čega postoji i drugo ime ove poezije - poezija saz) i, kombinirajući u jednoj osobi brojne talente pjesnika, kompozitora, pjevača, muzičara-izvođača, bili su veoma popularni u narodu. Ova poezija je okarakterisana kao narodna, ali u procesu svog razvoja asimilirala je mnoge elemente sofe. Ašička poezija dala je Krim, kao i cjelokupnu književnost na turskom jeziku, čuvenom pjesniku Ašiku Umeru, kao i mnogim drugim svijetlim imenima.

Karakteristika ašičke poezije bila je odraz čitave lepeze ljudskih osjećaja i iskustava: radosti, tuge, tuge, ljubomore, nade, čežnje itd. Dakle, u generalizirajućoj fazi lekcije, kada proučavate stihove poznatog pjesnika, možete se okušati u sastavljanju četverostruke veličine i rime slične njegovim pjesmama.

Faza lekcije, u kojoj se razumije domaća zadaća, bez pretjerivanja može se staviti na prvo mjesto u smislu njene važnosti za organizaciju čitavog narednog procesa učenja. Učitelj u svom radu neprestano koristi razne vrste domaćih zadataka. Poziva djecu da pripreme prepričavanja pojedinih epizoda (blizu teksta, kratko, selektivno), naprave plan, pripreme izražajno čitanje, usmeno crtanje, odgovore na predložena pitanja itd. Čini se da je paleta domaćih zadataka bogata i raznolika. Međutim, teško ih je formulirati kao zadatke određenog djela.

Teškoća leži u činjenici da ako u bilo kojem drugom predmetu djeca učvrste znanje stečeno na satu u uvjetima domaćih zadataka, tada je za literaturu karakteristična anticipativna domaća zadaća.

A za domaću zadaću o krimskotatarskoj književnosti postoji još jedna posebna poteškoća: vrlo je teško pronaći određena djela autora prevedena na ruski jezik, a neka od njih uopće nisu moguća. A među prevedenom literaturom ima djela koja ne dosežu umjetničku razinu originala.

1. Lekcije za pripremu analize

umjetničko djelo.

Lekcija pripreme za analizu umjetničkog djela, budući da je relativno cjelovita i neovisna (ima svoju temu, svoje specifične zadatke itd.), Istovremeno je organski povezana s konstrukcijom cjelokupnog sistema lekcija o ovoj temi. Interna povezanost lekcija na zadanu temu, koja se zasniva na općim zadacima proučavanja teme, ponekad se zamjenjuje vanjskom. Dakle, kada se proučava veliko epsko djelo, takav privid međusobne povezanosti može se stvoriti razmatranjem književnog teksta u toku razvoja radnje.

U sistemu lekcija za proučavanje velikog epskog djela obično se razlikuju tri vrste lekcija (prema glavnim fazama njegovog proučavanja): uvodna lekcija, lekcija iz analize književnog teksta i završna uopštavajuća.

Ispod će se razmotriti dvije od njih na osnovu historijskog romana Yusufa Bolata "Alim": uvodna lekcija i slijedeća početna lekcija u lancu lekcija (obično ih je nekoliko) analize književnog teksta. Iako su ove lekcije različitih vrsta, one stiču neke funkcionalne sličnosti ulaskom u sistem lekcija.

Zadatak uvodne lekcije je pripremiti učenike da shvate djelo u procesu predstojeće analize, probuditi njihovo zanimanje za njegovo proučavanje, stvoriti potrebno emocionalno raspoloženje na času.

Poseban zadatak početne lekcije u analizi književnog teksta je upoznavanje učenika sa umetničkom manirom pisca. Napokon, proučavanje svakog novog epskog djela predstavlja susret učenika s novom kreativnom individualnošću, originalnom umjetničkom manirom, kojom studenti moraju ovladati kako bi shvatili bogatstvo sadržaja djela, kako bi ih upoznali s novim estetskim iskustvima.

Postoji široka paleta opcija za uvodnu lekciju pripreme za analizu književnog teksta, čak i kada se proučava isti epski rad.

Obično se u školi roman "Alim" analizira u okviru sukoba između Alima Aydamake kao pljačkaša i bogatog društva. Stoga se proučavanje romana uglavnom koncentrira na istorijski sadržaj.

Ponekad se prilikom analize djela postavlja pitanje: "Pa, ko je Alim Aydamak (ili Alim Azamat oglu)?"

I ovdje se u analizi umjetničkog djela glavnim likom smatra Alim - razbojnikom koji je uzeo dio imovine bogatima i dao je siromašnima. Ili Alim zaštitnik i Alim spasitelj. Nakon umjetničke analize djela i povijesne ere, studenti pristupaju rješavanju ovog pitanja.

Zaključak.

Rješavanje problema radi poboljšanja procesa učenja diktira potrebu neumornog pozivanja na glavnu „ćeliju“ obrazovnog procesa - lekciju čija je pravilna organizacija ispunjena neiscrpnim mogućnostima za povećanje efikasnosti učenja.

Učitelj mora jasno shvatiti koja je aktivnost školaraca na časovima književnosti. Terminološka fraza „kognitivna aktivnost“ u procesu učenja široko je poznata. A kad se učitelj suoči s konceptom „čitalačke aktivnosti“, on ga, nejasno iznoseći sadržaj ovog koncepta, tumači kao obrazovnu (kognitivnu) aktivnost učenika.

U međuvremenu, punopravni proces umjetničke percepcije pretpostavlja sposobnost da se shvati ne samo sadržaj književnog djela, već i da se u mašti ponovo stvore slike koje je pisac prikazao, da se sagleda svijet osjećaja i iskustava književnih junaka, da se vidi autorski položaj (stav, ocjena) u svim komponentama djela.

U svom radu pokušao sam prikazati neke faze lekcije u proučavanju krimsko-tatarske književnosti, zadatke moderne lekcije i njihovu primenu.

Ali želim napomenuti zajedničku karakteristiku istorije krimsko-tatarske književnosti - to su značajni gubici. Djela krimsko-tatarskih pjesnika i pisaca pažljivo su čuvana stoljećima u bibliotekama Turske, Rumunije, Njemačke, Francuske, Engleske, SAD-a i drugih zemalja. Ali u svojoj domovini, nažalost, periodično su uništavani: stotine hiljada svezaka krimsko-tatarske literature stradale su u vrtlogu vojnih i političkih događaja od 18. do 20. vijeka. A sada je na Krimu vrlo teško pronaći određena djela krimskotatarskih autora, a neka od njih su uopće nemoguća.

Što se tiče njihovih prijevoda na ruski, zadatak pretraživanja i prikupljanja komplicira činjenica da ih je u početku bilo malo, a u posljednjih 60 godina ta djela zapravo nisu prevedena ili ponovno objavljena.