Pojam društveno-pedagoške djelatnosti. Sistem rada socijalnog nastavnika u školi Sistem socijalno pedagoških aktivnosti

N. V. Abramovskikh

SUŠTINA I KARAKTERISTIKE DRUŠTVENO-PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI

Rad je predstavio Odsjek za socijalnu pedagogiju i socijalni rad Državnog pedagoškog instituta Shadrinsk.

U članku se konstatuje višedimenzionalnost objekta društveno-pedagoške djelatnosti, ispituje se njegova integrativna priroda, ističe šta je zajedničko i različito u socijalnom radu i pedagoškoj djelatnosti, te utvrđuju specifičnosti profesionalnog djelovanja socijalnog nastavnika.

Ključne riječi: socijalno pedagoška djelatnost, socijalni učitelj, socijalni rad, pedagoška djelatnost.

N. Abramovskikh SUŠTINA I KARAKTERISTIKE DRUŠTVENO-PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI

Članak je posvećen složenoj strukturi objekta društvenog i pedagoškog djelovanja.

Prikazan je njegov integrativni karakter, istaknute su karakteristike koje su zajedničke i različite od socijalnog rada i pedagoške djelatnosti, te definisana specifičnost profesionalnog djelovanja socijalnih nastavnika.

Ključne riječi: socijalno pedagoška djelatnost, socijalni učitelj, socijalni rad, pedagoška djelatnost.

Pravo i perspektivno područje profesionalne djelatnosti socijalnog učitelja izuzetno je široko i raznoliko. Obuhvaća mnoge specifične vrste društveno-pedagoške aktivnosti, ovisno o objektu na koji je usmjerena. Značaj aktivnosti socijalnog učitelja raste u modernom vremenu.

društva u vezi s krizom povjerenja mlađe generacije u državne institucije koju primjećuju naučnici, narušavanjem mehanizama socijalizacije i rastom asocijalnih tendencija među mladima, porastom negativnih pojava među populacijom (narkomanija, alkoholizam, delinkvencija itd.), smanjenje obrazovnog potencijala porodice.

moje i obrazovne institucije kao glavne institucije lične socijalizacije. Stoga je raspon problema koje određeni stručnjak mora riješiti izuzetno raznolik.

Glavni razlozi za pojavu profesionalnog socijalnog rada u inostranstvu bili su sociokulturni procesi u Evropi i Americi, uzrokovani brzim razvojem naučnih tehnologija i ekspanzijom industrijske proizvodnje. Zauzvrat, to je izazvalo procese urbanizacije, migracije stanovništva i rasta stanovništva sa niskim primanjima, što je dovelo do povećanja stope kriminala, beskućništva među djecom i adolescentima, nemoralnog ponašanja i drugih društveno nepovoljnih posljedica.

Ovi procesi su zahtijevali profesionalnu djelatnost stručnjaka sposobnih za pružanje socijalne pomoći ljudima u teškim situacijama, stoga je bilo potrebno naučno i teorijsko opravdanje procesa njihovog usavršavanja.

U skladu sa primijenjenom filantropijom, na inicijativu M. Richmonda, 1898. godine stvorena je prva nacionalna škola, čiji je zadatak bio osposobljavanje specijalista odgovarajućeg profila. Ovaj autor je postavio naučne osnove metoda socijalnog rada zasnovanih na individualnom pristupu klijentu.

Funkcionalni koncept, koji je postao široko rasprostranjen u filozofskim i sociološkim istraživanjima, imao je veliki uticaj na naučno razumevanje problema socijalne pomoći pojedincu. U fokusu predstavnika ovog pravca (Merton, Parsons i dr.) je analiza organizacije društva, pitanja samoregulacije i održavanja ravnoteže sistema. Istovremeno, socijalno-pedagoška aktivnost se smatrala dijelom šireg društvenog sistema, koji ima svoje zadatke i funkcije usmjerene na održavanje životnih potreba klijenta kao biopsihosocijalnog bića.

Studija N.P. Klushine napominje da je kao rezultat društvenih i kulturnih transformacija, suština čovjeka i njegove ko-

Društveni problem se počeo posmatrati kroz prizmu novih tumačenja ličnosti i novog sistema društvenih odnosa. Rad i zajednička djelatnost ljudi kao univerzalni uvjet razmjene između čovjeka i prirode smatrani su osnovom dijalektičkog jedinstva društvenih i bioloških oblika kretanja materije. Predmetno-transformaciona aktivnost je ta koja određuje nastanak i razvoj sistema društvenih odnosa, u kojem se izdvajaju proizvodne snage, proizvodni odnosi, država, politika, prava i odgovornosti i moralni odnosi. Sve to određuje pravce i sadržaj socijalno-pedagoške pomoći pojedincu kao učesniku u društvenim odnosima.

Humanizacija socijalne pomoći ljudima olakšana je razvojem humanističkog trenda u filozofiji i psihologiji. Njegovi glavni principi bili su proučavanje čovjeka u njegovom integritetu, jedinstvenosti, kontinuitetu razvoja, slobodi volje. Ovaj pravac je doprineo okretanju socio-pedagoških aktivnosti ka pružanju pomoći pojedincu na osnovu samospoznaje i njene vrednosti. Identifikacija čovjeka kao najveće vrijednosti društva odredila je zadatke društvenog i pedagoškog djelovanja na osnovu slobode, humanosti i poštovanja prava pojedinca.

Direktno se okrenuo problemima društveno-pedagoške djelatnosti početkom 20. stoljeća. predstavnik njemačke škole neokantizma P. Natorp, koji je definisao socijalnu pedagogiju kao nauku. Njegovim glavnim ciljem smatrao je proučavanje problema integracije obrazovnih snaga društva u cilju podizanja kulturnog nivoa naroda. Predmet proučavanja bilo je socijalno vaspitanje čoveka tokom čitavog njegovog života, prema tome, predmet socijalne pedagogije bila je osoba bez obzira na njenu dob; Drugačiju tačku gledišta izneli su T. Nohl i G. Beumer, koji su smatrali da je glavni pravac socio-pedagoških aktivnosti pomoći deci u

teška životna situacija njihovog razvoja (siročad, zanemarena, socijalno negativnog ponašanja). Treba napomenuti da se ova kontradikcija odražava iu studijama savremenih autora.

Trenutno, problem razumijevanja osobe privlači pažnju mnogih istraživača. Ovaj problem je od posebnog značaja za profesionalnu socio-pedagošku delatnost, jer su i subjekt i objekt ljudi. Po našem mišljenju, antropološka paradigma, koja je zastupljena u domaćoj humanitarnoj psihologiji razvoja, posebno je zanimljiva za razumijevanje čovjeka. Prema ovoj paradigmi, osoba se smatra, prvo, svjesnim bićem, sposobnim za refleksiju, i drugo, aktivnim bićem, sa sposobnošću svjesnog transformiranja ne samo okolne stvarnosti, već i sebe. Svijest i aktivnost su osnovne karakteristike ljudskog postojanja, koje čine samu njegovu ljudskost.

U isto vrijeme, kako pišu V.I.Slobodčikov i I.F.Isaev, „ova dva temeljna „oslonca” ljudskog postojanja u svijetu oštro su ukazivala na nedostatnost ideja o refleksivno-kognitivnoj funkciji psihe u tradicionalnoj psihologiji. Svest je prestala da bude samo ukupnost ljudskog znanja o svetu; prema tome, aktivnost... prestala se poistovjećivati ​​s različitim oblicima ljudske aktivnosti. Među brojnim manifestacijama ljudskog života, jedna fundamentalna okolnost nije dovoljno uzeta u obzir (ili bolje rečeno, uzeta je u obzir, ali se iz nje ne izvodi nikakav temeljni zaključak) - a to je da osoba živi prvenstveno u sistemu realnog. praktične, žive veze sa drugim ljudima. Ona uvijek postoji i postaje unutar i kroz zajednicu. Javnost, odnosno zajednica ljudi je ona treća stvar – ontološka osnova samog čovječanstva u čovjeku.”

Nedavno su se pojavili novi radovi o sociologiji, socio-filozofskoj antropologiji, socijalnoj psihologiji, koji

Ovo nam omogućava da prevaziđemo pojednostavljenu sociološku viziju čoveka. Od posebnog značaja je njihov prikaz strukture ljudske zajednice kao sistema veza i odnosa. Stoga se svijest u početku posmatra u prostoru veza i odnosa među ljudima, u ljudskim zajednicama, te u svom individualnom obliku – kao odraz njenog mjesta u zajedničkoj životnoj aktivnosti.

Antropološka paradigma zasniva se na stavu da se integritet tako složenog predmeta znanja kao što je ličnost čuva ako ga posmatramo kroz različite projekcije (slike cjeline). To su prvenstveno projekcije “individualnosti” i “subjektivnosti”. Poznavanje osobe kao pojedinca podrazumijeva sagledavanje prirodnih osnova ljudskog života uz obavezno sagledavanje njihove specifičnosti u kontekstu ljudskog načina postojanja. Koncept “pojedinca” izražava nedjeljivost, cjelovitost i karakteristike određenog subjekta koje nastaju već u ranim fazama životnog razvoja. Poznavati osobu kao subjekt je poznavati je u drugoj projekciji. A. V. Brushlinsky napominje: „Čovek kao subjekt je najviši sistemski integritet svih svojih najsloženijih kontradiktornih kvaliteta, prvenstveno mentalnih procesa, stanja i svojstava, njene svijesti i nesvjesnog.“

Subjektivnost je predstavljena poželjnim, osjećajnim, racionalnim stranama njegove duše u obliku pet komponenti: želje (potrebe, motivi), osjećaji, razum (kognitivni procesi), karakter, sposobnosti. „Formiranje osobe kao subjekta vlastite životne aktivnosti – ovladavanje normama i metodama ljudskog djelovanja, pravilima društvenog života, osnovnim značenjima i vrijednostima zajedničkog života ljudi – preduvjet je i podloga za formiranje individualnog duha osobe.”

Dakle, proces pripreme specijaliste za profesionalnu aktivnost povezujemo sa svrsishodnim stvaranjem uslova za razvoj studenta kao subjekta ovog

aktivnosti. Istovremeno, kada se uroni u aktivnost, ne dolazi samo do razvoja samog subjekta, već i do razvoja same aktivnosti. Razvoj budućeg socijalnog učitelja povezan je s prijelazom s jednog nivoa na drugi: od organizacije njegovog treninga do njegove dijagnoze i dizajna od strane samog specijaliste. Istovremeno, sadržaj socio-pedagoške djelatnosti specijaliste pretpostavlja percepciju klijenta kao pojedinca, kao subjekta vlastite životne aktivnosti. Ova odredba je važna za dalja istraživanja specifičnosti socio-pedagoških aktivnosti i osmišljavanje sistema pripreme socijalnog nastavnika za njegovu implementaciju.

Razmatrajući pitanje sadržaja socijalno-pedagoške djelatnosti, potrebno je naglasiti njenu integrativnost, spoj u njoj obilježja socijalnog rada i pedagoške djelatnosti. Istovremeno, socio-pedagoška djelatnost ima svoju specifičnost, koja određuje njene ciljeve, sredstva, funkcije, sadržaj i leži u njenoj interdisciplinarnoj i integrativnoj suštini, koja od diplomiranog fakulteta zahtijeva sposobnost korištenja znanja iz različitih oblasti nauke. , odnosno sposobnost generalizacije znanja.

Aktivnosti socijalnog učitelja uključuju uzimanje u obzir karakteristika socijalne situacije ličnog razvoja, puno korišćenje kulturnog, intelektualnog, profesionalnog potencijala sociokulturnog okruženja, integraciju ciljanih i ekoloških uticaja na pojedinca u cilju efikasnog implementirati proces socijalizacije pojedinca, njegove harmonične integracije sa društvom i svijetom.

S ove tačke gledišta, profesionalna aktivnost socijalnog nastavnika je funkcionalno bliska djelatnosti specijaliste socijalnog rada. Socijalni rad, prema V. A. Nikitinu, je vrsta društvenog dizajna i konstrukcije čiji je rezultat stvaranje novog (u poređenju sa početnim stadijem društvene stvarnosti) postojanja pojedinca.

vrsta, grupa ili kolektiv. Osnova socijalnog rada je socijalna interakcija sa klijentom kako bi mu se pomoglo u socijalizaciji i resocijalizaciji. Izvori nastanka i razvoja socijalne pedagogije i socijalnog rada su generičke potrebe društva u svim fazama njegovog razvoja u održavanju kontinuiteta svog postojanja, u stalnom unapređenju, koje je moguće samo pod uslovom stalnog unapređenja društvenog rada. funkcionisanje članova društva.

Istovremeno, postoje razlike u sadržaju aktivnosti socijalnog nastavnika i socijalnog radnika. Na primjer, istraživači problema socijalne pedagogije M. A. Galaguzova, G. N. Shtinova, E. Ya Tishchenko, B. P. Dyakonov primjećuju da je značajna razlika u aktivnostima socijalnog učitelja u njegovom profesionalnom radu sa djetetom. u procesu njegovog razvoja, obrazovanja, društvenog formiranja. Objekti socijalnog rada su ljudi bilo koje dobi koji imaju određene socijalne probleme ili teškoće. Slažemo se sa ovim autorima da je socio-pedagoška aktivnost primarno usmjerena na dijete, ali nije ograničena uzrastom u objektu svog fokusa. Socijalna pedagogija kao posebna vrsta teorije i prakse socijalizacije i resocijalizacije ličnosti kao pojedinca i kao člana društva uključuje ne samo mikrostrukturne, već i makrostrukturne društvene zajednice (porodica, tim, organizacija, stanište, etnička grupa, doba, itd.).

Treba se složiti sa stanovištem N.P. Klushine, koji kao predmet istraživanja u teoriji socijalnog rada izdvaja osobu koja je u marginalnom stanju, ima socijalne probleme i pati. Životni tok osobe je u opasnosti od ranog djetinjstva do starosti. Analiza socijalnih problema i izbor tehnologija za pomoć nastradaloj osobi predmet je teorije socijalnog rada.

Objekt socijalne pedagogije je osoba u sistemu socijalnog obrazovanja. Od samog početka, od sredine 19. vijeka, socijalna pedagogija se bavila obrazovanjem odraslih (andragogija) i starijih (gerogogija), odnosno njen objekt je osoba u sistemu društvenog obrazovanja. Istovremeno, pedagoški rad je jedna od oblasti socijalnog rada, a odnos socijalne pedagogije i socijalnog rada posmatra se kao odnos između pojedinačnog i cjeline. Konceptualno, problemsko polje socijalnog rada uključuje probleme socijalne pedagogije. Istovremeno, socijalni učitelj, prema V. G. Bocharovoj, postavlja „društvenu dijagnozu“, identifikuje pozitivne i negativne pojave, probleme – psihološke, medicinske, pravne, ekonomske, u čije rješavanje potom uključuje socijalne radnike odgovarajućeg profila, kao i drugi potrebni stručnjaci.

Važna komponenta profesionalne djelatnosti socijalnog nastavnika je pedagoška djelatnost u ukupnosti njenih ciljeva, sadržaja, oblika, sredstava tehnologije i metoda rada. Studija M. A. Galaguzove i Yu. Galaguzove predstavlja komparativnu analizu pedagoških i socio-pedagoških aktivnosti. Autori pokazuju da društvo kroz društveno-pedagoške aktivnosti inicira potpuno novi pristup praksi socijalnog obrazovanja i pomoći ljudima. Pojedinac, njegovo socijalno zdravlje i moralno blagostanje postaju centar pedagoški usmjerenog profesionalnog djelovanja ne samo u obrazovnim ustanovama, već iu drugim institucijama, organizacijama i društvenim ustanovama. Autori ističu razliku između predmeta, ciljeva i prirode aktivnosti nastavnika i socijalnog vaspitača, smatrajući da su socijalno-pedagoške aktivnosti ciljane, lokalne prirode, određene neophodnom socijalnom pomoći detetu.

Značajan vid pedagoške delatnosti je obrazovanje, koje je deo procesa socijalizacije i dis-

posmatra se kao svrsishodna i svjesno kontrolirana socijalizacija pojedinca. Zauzvrat, socijalno-pedagoške aktivnosti usmjerene su na rješavanje problema socijalnog obrazovanja i socijalno-pedagoške zaštite. Dakle, socio-pedagoške aktivnosti karakterišu tradicionalni pedagoški principi: humanizam (prepoznavanje sopstvene vrednosti pojedinca), kulturološki konformizam (stvaranje sociokulturnog razvojnog okruženja), ekološki konformizam (stvaranje optimalnog biološkog, psihološkog i ekološkog okruženja). za lični razvoj), integritet (jedinstvo društvenog, moralnog, opšteg kulturnog i profesionalnog razvoja pojedinca), kontinuitet (osigurava doslednost i kontinuitet u razvoju ličnosti). Istovremeno, principi društvenog odgovora, interdisciplinarni pristup rješavanju problema, maksimiziranje društvenih resursa u socijalno-pedagoškim aktivnostima i niz drugih principa koji razlikuju socijalno-pedagošku djelatnost od tradicionalnih pedagoških su specifični principi socijalnog rada. Ova odredba potvrđuje integrisanu prirodu socio-pedagoških aktivnosti.

Kako primećuje V. G. Bocharova, rešavanje problema optimizacije društvene i pedagoške aktivnosti u svim sferama društvene prakse i uz učešće svih njenih subjekata moguće je samo ako postoji zajednička (integralna) komponenta koja daje zajedničke aktivnosti svih subjekata društvene delatnosti. ciljeve, određenu usmjerenost i pretpostavlja specifične specifične funkcionalno-sadržajne zadatke koje svaka ustanova pedagoški kompetentno realizuje u skladu sa svojim društveno određenim funkcijama. Univerzalni značaj posebnog temeljnog “skupa” psiholoških i pedagoških znanja i vještina u bilo kojoj aktivnosti pojedinca i ljudskog društva daje osnovu za tvrdnju da je takva komponenta pedagoška, ​​a njena svrha je pružanje pedagoške podrške (pružanje) praktične

društvene aktivnosti i razvoj društvenih odnosa u svim sferama društva. Riječ je o takvim kategorijama pedagogije (u širem smislu) kao što su buđenje građanske svijesti, formiranje moralnih kvaliteta, sposobnost donošenja odgovornih odluka, samoobrazovanje, lična samorealizacija itd.

Dakle, komparativna analiza socio-pedagoških aktivnosti, pedagoških aktivnosti i socijalnog rada omogućava određivanje dodirnih tačaka, integracije ovih vrsta profesionalnih aktivnosti, kao i utvrđivanje specifičnosti sadržaja socijalno-pedagoških aktivnosti. Shodno tome, pedagoška komponenta socijalne pedagogije kao grane naučnog znanja, koja je osnova profesionalne delatnosti socijalnog nastavnika, je višedimenzionalna, integrativna po prirodi i usmerena je na naučno-pedagošku podršku (osiguranje) procesa harmonizacije i humanizacija društvenih odnosa u svim sferama i tipovima života pojedinca i društva. Socijalno-pedagoška djelatnost je, dakle, društvena po svojoj suštini i pedagoška po svojoj tehnološko-metodičkoj potpori.

U savremenoj naučnoj literaturi postoje različita tumačenja suštine profesionalne aktivnosti socijalnog nastavnika. Tako ga P. A. Sheptenko i G. A. Voronina definiraju kao djelatnost čija je svrha „stvoriti povoljne uslove za lični razvoj osobe (fizički, društveni, duhovni, moralni, intelektualni), pružiti mu sveobuhvatnu socio-psihološku i pedagošku pomoć. u samorazvoj i samoostvarenje u procesu socijalizacije, kao i zaštitu čoveka (socijalnu, psihološku, pedagošku, moralnu) u njegovom životnom prostoru.”

Blisko ovoj definiciji je i vizija društveno-pedagoške aktivnosti M. V. Shakurova koja je shvata kao delatnost usmerenu „rešavanju problema društvenih

cjelokupnog obrazovanja i socio-pedagoške zaštite.” Štaviše, socijalno obrazovanje autor predstavlja kao „brigu društva za svoj napredak u ličnosti mlađih generacija; uslove koje društvo, javne i privatne strukture stvaraju za fizički, mentalni i društveni razvoj osobe.” Glavna svrha socijalno-pedagoške djelatnosti, prema V. A. Slasteninu, je pružanje kompetentne socijalno-pedagoške pomoći stanovništvu, povećanje efikasnosti procesa socijalizacije, obrazovanja i razvoja djece, adolescenata i mladića.

Široko tumačenje ovog koncepta koristi V. A. Nikitin, smatrajući da je socio-pedagoška aktivnost sistem mjera za obezbjeđivanje obrazovnih sredstava usmjerene socijalizacije pojedinca, prenošenja na pojedinca i ovladavanja društvenim iskustvom čovječanstva, sticanja ili restauracije. od strane pojedinca društvene orijentacije, društvene uloge, društvenog funkcioniranja . Ova definicija ne nosi ograničenja u odnosu na objekte i subjekte društvene i pedagoške aktivnosti. Bliska definicija je M.P. Guryanova, koja je proučavala socijalno-pedagošku aktivnost kao aktivnost koja se može obavljati u odnosu na bilo koju osobu, uz učešće širokog spektra društvenih institucija, državnih i nedržavnih struktura. konkretni ljudi. S ove tačke gledišta, socio-pedagoška aktivnost se javlja kao „holistički obrazovni proces ciljane obrazovne pomoći i socijalne podrške pojedincu u svim fazama njegovog životnog puta, u različitim sferama mikrookruženja, uz učešće svih subjekata obrazovanja. .”

Upoređujući i uopštavajući različita autorska tumačenja pojma koji se proučava, možemo izvući sljedeći zaključak: u širem smislu, ova aktivnost je vrsta društvene prakse koja ima specifičan cilj – stvaranje uslova za uspješno formiranje ličnosti kao subjekta. društveni

društvenog života i obezbjeđenja humanog, socijalno bezbednog okruženja za njegovo stanovanje, pogodnog za njegov odgoj, razvoj, socijalnu zaštitu i adaptaciju u društvu. U smislu ciljeva našeg istraživanja, socio-pedagoška djelatnost predstavlja sistem stručno kompetentnih aktivnosti koje provodi socijalni učitelj, a usmjerenih na stvaranje optimalne mikroklime u društvu u svrhu efikasne socijalne podrške pojedincu u procesu njegove socijalizacije. .

Dakle, analiza karakteristika profesionalne socio-pedagoške djelatnosti, utvrđivanje njenih bitnih karakteristika, omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Raznolikost sfera i objekata u odnosu na koje se odvija socijalno pedagoška djelatnost, višeznačnost njenog objekta čini neophodnim da socijalnog učitelja ima mnogo područja djelovanja;

Prilikom planiranja, realizacije područja profesionalne društvene i pedagoške aktivnosti, procjenjivanja njegovih rezultata, specijalista mora imati vrlo jasno razumijevanje raznih faktora koji utiču na društveno, fizičko i psihičko blagostanje osobe, njen razvoj i samoostvarenje u savremenim uslovima, i sveobuhvatno rešavaju probleme različitih vrsta profesionalnih delatnosti, što određuje specifičnost tehnologija za razvoj profesionalne kompetencije specijaliste u sistemu njegovog usavršavanja;

Socio-pedagoška djelatnost je multifunkcionalna profesionalna djelatnost rješavanja društvenih problema pojedinca, usmjerena na socijalizaciju, aktivnu adaptaciju i integraciju pojedinca u društvo, čija je suština usklađivanje vrijednosnih orijentacija pojedinca i normativnih vrijednosti. društva kroz aktualizaciju vlastitih vitalnih snaga.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bocharova V. G. Društvena i pedagoška djelatnost kao naučna kategorija. M.: Nauka, 2002. 56 str.

2. Brushlinsky A.V. Problem subjekta u psihološkoj znanosti // Psihološki časopis. 1991. T. 12. br. 6. str. 3-11.

3. Guryanova M.P. Seoska škola i socijalna pedagogija. Minsk: Amalfeja, 2000. 448 str.

4. Klushina N.P. Teorijska i metodološka podrška stručnog usavršavanja stručnjaka za socijalni rad: Dis. ... Dr. ped. Sci. Stavropolj, 2002. 345 str.

5. Natorp P. Izabrana djela. M.: Teritorija budućnosti, 2007. 384 str.

6. Nikitin V. A. Socijalni rad: problemi teorije i obuke specijalista: udžbenik. dodatak. M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2002. 236 str.

7. Slastenin V. A. Socijalni učitelj i socijalni radnik: Ličnost i profesija // Teorija i praksa socijalnog rada: Domaća i strana iskustva. M.; Tula, 1993. T. 2. P. 265.

8. Slobodchikov V.I., Isaev I.F. Osnove psihološke antropologije. Psihologija ljudskog razvoja: Razvoj subjektivnosti u ontogenezi: udžbenik. priručnik za univerzitete. M.: School Press, 2000. 416 str.

9. Socijalna pedagogija: kurs predavanja / prir. ed. M. A. Galaguzova. M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2000. 416 str.

10. Shakurova M. V. Metode i tehnologija rada socijalnog nastavnika. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2002. 272 ​​str.

11. Sheptenko P. A., Voronina G. A. Metode i tehnologija rada socijalnog nastavnika. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2002. 208 str.

Socio-pedagoška djelatnost kao sistem sveobuhvatne podrške razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju je svestrana, društveno značajna i pedagoški usmjerena djelatnost socijalnih ustanova sa korektivno-kompenzatornom orijentacijom za rješavanje obrazovnih i socijalnih problema djece sa ograničenim životnim potencijalom. u uslovima specifičnog mikrodruštva.

Razvoj socijalno-pedagoške djelatnosti kao sistema zasniva se na novim pristupima organizacionim i sadržajnim mehanizmima za provođenje socijalne politike. Savremeni period razvoja civilnog društva u Rusiji karakterišu političke transformacije u oblasti zaštite ljudskih prava, koje imaju za cilj zaštitu i unapređenje zdravlja, slobodnog razvoja i obrazovanja u skladu sa individualnim mogućnostima.

Kraj 20. veka označio je rubikon u promjeni društvene i pedagoške svijesti - od "kulture korisnosti" do "kulture dostojanstva" (A.G. Asmolov), do priznavanja bezuslovne vrijednosti za društvo bilo koje ljudske ličnosti, bez obzira na stepen njegov povratak.

Proceduralni pristup razmatranju društvenog statusa osobe u strukturi društva zamijenjen je ličnim.

Najznačajnije dostignuće u ovoj oblasti je promjena stava prema pojedincu koji se razvija u uslovima insuficijencije (mentalne, fizičke, intelektualne).

Ideja o društvenoj korisnosti osobe sa invaliditetom za društvo, koja je ranije bila u osnovi cjelokupnog sistema socijalne sigurnosti, obrazovanja i osposobljavanja osoba sa invaliditetom, trenutno se transformiše u ideju dostojanstva i samopoštovanja. pojedinac koji ima jednaka prava sa svima ostalima da ostvaruje svoje interese i potrebe.

Problem formiranja nove filozofije odnosa prema osobama sa smetnjama u razvoju i njihovim građanskim pravima nalazi se na preseku različitih grana naučnih saznanja. Međutim, integrativna uloga u razvoju teorije i prakse sveobuhvatne socijalne pomoći i podrške slobodnom razvoju „posebnog“ djeteta kroz obrazovanje pripada naučnim saznanjima iz oblasti pedagogije, tačnije, integrativnoj kombinaciji dvije naučne i pedagoške grane - socijalna i specijalna pedagogija. Integracioni procesi u nauci, koji imaju zajedničke metodološke principe, zajedničke psihološke i pedagoške pristupe procesima socijalizacije i socijalne adaptacije, slične pedagoške tehnologije i metode istraživanja, otkrivaju znatno veće mogućnosti za što delotvorniju konstrukciju društveno-pedagoške prakse.

Organizacija socijalno-pedagoških aktivnosti za društvenu podršku slobodnom razvoju “posebnog” djeteta je obnavljanje prava djeteta na nasljeđivanje kulturno-historijskog iskustva čovječanstva. Nasljeđivanje društvenog iskustva od strane mlađe generacije (bilo koje dijete) ostvaruje se samo kroz obrazovanje iu oblasti obrazovanja. U ljudskoj kulturi, u svakom društvu, postoji posebno kreiran obrazovni prostor, koji obuhvata tradiciju i naučno utemeljene pristupe podučavanju, vaspitanju i socijalizaciji dece kako u porodičnom okruženju, tako iu posebno organizovanim obrazovnim institucijama. To su takozvane društvene institucije koje čine ekskluzivni društveni prostor koji predstavlja individualni svijet za svaku osobu i ima odlučujući utjecaj na rezultat njegove socijalizacije.

Odstupanja u razvoju (poremećaji inteligencije, govora, senzorne, motoričke, mentalne sfere) dovode do ograničenja komunikacijskih mogućnosti osobe, a kao rezultat toga, do pojave značajnih problema u procesu socijalizacije. Ličnosti u nastajanju prijeti “ispadanje” iz ovog društveno i kulturno determiniranog prostora, čime se prekida veza sa društvom i kulturom kao izvorom razvoja (L.

S. Vygotsky).

Stoga organizacija socijalno-pedagoških aktivnosti u uslovima razvojnih poremećaja poprima specifičan korektivno-kompenzatorski karakter i predstavlja moćan faktor prilagođavanja. Posebne potrebe djeteta sa smetnjama u razvoju u procesu socijalizacije određuju mehanizme organiziranja društveno-pedagoških aktivnosti izgradnjom obrazovnog prostora korištenjem „zaobilaznih rješenja“ (L. S. Vygotsky): 21.

što raniji početak ciljanog korektivnog i pedagoškog procesa (od trenutka uočavanja poremećaja u razvoju djeteta); 22.

postavljanje posebnih zadataka za prevenciju sekundarnih razvojnih poremećaja, prevazilaženje „socijalne dislokacije” (npr. proširenje komunikacijskih sposobnosti kroz podučavanje neverbalnih sredstava komunikacije: empatije, znakovnog jezika); 23.

korištenje posebnih oblika organizovanja društveno-pedagoškog okruženja (stvaranje posebne infrastrukture, obezbjeđivanje tehničkih sredstava za rehabilitaciju i dr.); 24.

širenje granica obrazovnog prostora van granica obrazovne ustanove; 25.

organizacija pratnje djeteta u obrazovnom prostoru u svim fazama života, produžavanje ovog procesa nakon školske dobi; 26.

aktivni položaj porodice u procesu socijalizacije djeteta, uključivanje članova porodice u društveno-pedagoške aktivnosti i njihovo specijalno obrazovanje.

Važan aspekt društveno-pedagoške djelatnosti je socijalna rehabilitacija, koja se podrazumijeva kao proces obnavljanja osnovnih društvenih funkcija pojedinca.

Indikatorom efikasne organizacije društveno-pedagoških aktivnosti u oblasti socijalnih ustanova korektivno-kompenzatorne orijentacije smatra se društvena integracija - potpuno, ravnopravno uključivanje datog pojedinca u sve potrebne sfere društvenog života, pristojan društveni život. status, postizanje mogućnosti punopravnog samostalnog života i samoostvarenja u društvu.

Društveno-pedagoška aktivnost, kao i svaka aktivnost, ima svoju strukturu, čiji je svaki element organski povezan i u interakciji s drugima, ali obavlja svoje posebne funkcije. Takve strukture se nazivaju integralni sistemi. Društveno-pedagoška djelatnost je integralni sistem.

Njegova struktura se sastoji od elemenata koji čine jedan kompleks, ali su istovremeno i samostalne komponente. To su subjekt, sadržaj, kontrola, objekt i sredstva, funkcije i ciljevi koji ih povezuju u jedinstvenu cjelinu. Redoslijed nabrajanja komponenti nije slučajan: svaka aktivnost se izvodi u smjeru od subjekta do objekta. Predmet je glavna karika sistema, koja određuje suštinu i prirodu aktivnosti. Dakle, opis društvene i pedagoške aktivnosti mora početi opravdavanjem objekta.

Više na temu Tema 1. Socijalno-pedagoške aktivnosti kao sredstvo socijalne integracije osoba sa invaliditetom 1.1. Organizacija društveno-pedagoških aktivnosti kao sistem sveobuhvatne podrške razvoju djeteta u uslovima insuficijencije (fizičke, mentalne, intelektualne):

1. Tema 2. Sadašnja faza razvoja društveno-pedagoških aktivnosti za sveobuhvatnu podršku osobama sa posebnim potrebama u zapadnim zemljama
2. POGLAVLJE 3. ISTORIJSKA ANALIZA FORMIRANJA I RAZVOJA DRUŠTVENO-VASPITNE AKTIVNOSTI KAO SISTEMA PODRŠKE OSOBAMA SA TEŠKOĆAMA U RAZVOJU (DOMAĆA I STRANA ISKUSTVA)

Ali postoje i svoje kategorije - socijalno učenje, društveno okruženje, društveni status, itd. Glavni koncepti socijalne pedagogije su: socijalno obrazovanje, socijalno učenje i socijalno-pedagoška aktivnost. Razmotrimo osnovne pojmove koji se odnose na društvene i pedagoške aktivnosti.

Obrazovanje je proces svrsishodnog uticaja na osobu.

Socijalno obrazovanje je svrsishodan proces formiranja društveno značajnih kvaliteta djetetove ličnosti koje su mu potrebne za uspješnu socijalizaciju.

Socijalno učenje je svrsishodan proces prenošenja društvenih znanja i razvijanja socijalnih vještina koje doprinose socijalizaciji djeteta.

Socijalno-pedagoška djelatnost je socijalni rad, uključujući i pedagošku djelatnost, koji ima za cilj da pomogne djetetu da se organizuje, svoje psihičko stanje, uspostavi normalne odnose u porodici, školi, društvu i stvori uslove za njegovo samoostvarenje.

Socijalizacija je asimilacija iskustva, vrijednosti, normi, stavova svojstvenih društvu i društvenim grupama kojima se pripada, za uspješno funkcioniranje pojedinca u datom društvu.

Socijalna adaptacija je proces prilagođavanja subjekta zahtjevima društva kroz asimilaciju društvenih normi i vrijednosti, uspostavljenih oblika društvenih odnosa.

Društvene devijacije su manifestacija aktivnosti, stila života, ponašanja koje je u suprotnosti sa društvenim normama.

Društvena norma je mjera prihvatljivog ponašanja koja je uspostavljena i uspostavljena u određenom društvu.

Devijantno ponašanje je sistem individualnih radnji u kojima se konzistentno manifestuju odstupanja od zvanično uspostavljenih ili uspostavljenih društvenih mreža u datom društvu. normalno

Društveno-pedagoška djelatnost u kontekstu obrazovne ustanove je proces ciljanog rješavanja društvenih problema koji nastaju u obrazovnoj i društvenoj sferi na osnovu prioriteta potreba i interesa djece, običaja i tradicije narodne kulture, kao i vodeći računa o specifičnosti socio-ekonomskog razvoja regije i grada.

Društveno-pedagoške aktivnosti odvijaju se na osnovu obrazovnih, kulturnih, rekreacijskih, zdravstvenih i drugih programa usmjerenih na kreativni razvoj, socijalizaciju djece, njihovu adaptaciju na život u društvu, omogućavajući im da se izraze u različitim vidovima društveno značajne prakse. aktivnosti.

Socio-pedagoški proces provode relevantni stručnjaci uz pomoć praktičnih radnji. Potrebno je razlikovati pedagošku aktivnost u društvenoj sredini i društveno-pedagošku aktivnost. Izraz „pedagoška aktivnost u društvenoj sredini“ ukazuje na njenu pedagošku orijentaciju i mjesto njene praktične realizacije (u datom društvenom okruženju). Najčešće govorimo o odgoju, obuci i razvoju konkretne osobe, predstavnika date sredine.

Izraz “socijalno-pedagoška djelatnost” govori o njenoj društvenoj usmjerenosti na konkretnu osobu, grupu, društvenu sredinu u interesu ostvarivanja postavljenih ciljeva. Takve aktivnosti su direktne prirode – direktan uticaj na osobu, grupu (interakcija sa njima); indirektno - korištenje obrazovnih (stimulativnih, motivirajućih, upozoravajućih i dr.) sposobnosti sredine, svrsishodno kreiranje (transformacija) pedagoške situacije sredine u interesu postizanja konkretnih društvenih i pedagoških ciljeva. U pravilu se koriste mogućnosti kako direktne tako i indirektne interakcije subjekta sa objektom.

Komparativna analiza domaćeg i stranog iskustva u pružanju socijalne pomoći djeci pokazuje da se ona suštinski razlikuje od socijalne pomoći bilo kojoj kategoriji odrasle populacije po tome što nužno mora imati pedagošku komponentu vezanu za odgoj i obrazovanje djeteta, njegovog razvoj i uspješnu socijalizaciju. Shodno tome, aktivnosti usmjerene na pružanje socijalne pomoći djeci su socio-pedagoške i predstavljaju vid pedagoške djelatnosti.

Mnogo naučnih istraživanja posvećeno je utvrđivanju suštine pedagoške djelatnosti. Tako je poznati psiholog Yu.N. Kuljutkin vidi jedinstvenost pedagoške aktivnosti u tome što je ona „metaaktivnost“, tj. formira druge aktivnosti. Rad nastavnika je izgrađen na aktivnostima učenika (učenika). Ciljevi koje nastavnik sebi postavlja formiraju se kao potencijalni efekti napredovanja učenika; proces promocije ovih ciljeva ostvaruje se i kroz organizaciju aktivnosti učenika; Uspješnost nastavnikovih radnji se ocjenjuje na osnovu toga koliko je uspješno planirano napredovanje učenika.

Otkrivajući specifičnosti pedagoške djelatnosti, neki znanstvenici ističu njenu kognitivnu prirodu. Dakle, S.G. Vershlovsky i L.N. Lesokhin uključuje u sastav pedagoške aktivnosti, prije svega, elemente mentalne aktivnosti.

U svojoj predloženoj strukturi ističu:

Pedagoško predviđanje, predviđanje vezano za pedagošku interpretaciju društvenih pojava, jedinstven prevod društvenih ciljeva i zadataka na pedagoški jezik;

Metodičko razumijevanje, instrumentacija nastavnih i vaspitnih radnji;

Razumevanje procesa organizovanja različitih informacionih i edukativnih uticaja;

Potreba za analizom postignutih rezultata, povezujući ih sa predloženim ciljevima i zadacima.

Međutim, „kašnjenje“ rezultata, njegova zavisnost od mnogih faktora i poznata subjektivnost procene otežavaju utvrđivanje delotvornosti vaspitnih uticaja.

Socijalno-pedagoška djelatnost kao vid pedagoške djelatnosti ima zajednička obilježja i osobenosti. Većina istraživača zajedničkim karakteristikama pripisuje identitet glavne funkcije koju i pedagoške i socio-pedagoške aktivnosti obavljaju u društvu – društveno naslijeđe, sociokulturna reprodukcija i ljudski razvoj.

Općenito, mišljenja različitih naučnika o specifičnostima društveno-pedagoške djelatnosti u odnosu na pedagošku djelatnost se također poklapaju.

M.A. Galaguzova napominje da ako je pedagoška aktivnost normativne i programske prirode, onda je društveno-pedagoška aktivnost uvijek usmjerena, usmjerena na određeno dijete i rješavanje njegovih individualnih problema. Ako je pedagoška djelatnost kontinuirana, onda je socijalno-pedagoška djelatnost u nekim slučajevima ograničena na vremenski period u kojem se problem rješava. Profesionalna djelatnost nastavnika, po pravilu, obavlja se u ustanovi obrazovnog sistema, dok društveno-pedagoška djelatnost ima znatno širi obim primjene.

Belyaev L.A. i M.A. smatraju da je ključni koncept u definisanju socio-pedagoške aktivnosti koncept „prilagođavanja“. U savremenim uslovima, čovek se tokom svog života stalno suočava sa promenama u društvenom okruženju. Može se naći u situaciji koju karakteriše potreba da promeni sebe, ili okruženje, ili oboje zajedno, tj. suočava se sa potrebom da se prilagodi promenljivim uslovima. Neki ljudi su sposobni da samostalno riješe problematičnu situaciju i prilagode se promijenjenim društvenim uvjetima.

Drugi, neuspjeli da se prilagode, gube društveno značajne kvalitete i postaju predmet stručne pomoći. Prema riječima nastavnika L.A. i M.A. Belyaev, glavna karakteristična karakteristika socio-pedagoške aktivnosti je da se potreba za njom javlja ako osoba (grupa ljudi) ima problematičnu situaciju u svom odnosu sa okolinom.

Dakle, socio-pedagoška aktivnost se može smatrati svrsishodnim radom stručnjaka na socijalnom obrazovanju pojedinca u određenom društvu u cilju uspješne socijalne adaptacije.

U stvarnosti, veza između socijalne pedagogije i drugih nauka je veoma različita. Sistem socijalnog i pedagoškog rada, ma u kom aspektu se posmatrao, uvijek je otvoren sistem, najtešnje isprepleten sa drugim društvenim sistemima: ekonomijom, politikom, pravom, kulturom, etikom, ekologijom, potrošačkim uslugama itd.

Razumevanje i sagledavanje povezanosti sistema socijalnog rada sa drugim sistemima i sistemom društva u celini podiže socijalni rad na visok nivo javne kulture, čini društvo istinski humanim, stavlja čoveka u centar javnog života, čini ljude ljudima. u najvišem smislu te riječi.

Ideja socio-pedagoške djelatnosti kao sistema ima konceptualni i metodološki značaj za svakodnevno upravljanje socijalnim radom. Poznavanje njega kao sistema oslobađa organizatore jednostranog pristupa, preuveličavanja uloge pojedinih njegovih aspekata, omogućava pravovremeno predviđanje i ispravljanje mogućih distorzija i grešaka u socijalnim uslugama, podizanje kulture i efikasnosti socijalnog rada.

Sistem djelovanja socijalnog nastavnika, kako ukazuje A.V. Mudrik, IN AND. Zagvyazinsky, V. Bocharova, je konzistentan skup različitih vrsta pedagoških aktivnosti [Mudrik]. To je prikazano na dijagramu 1.

Šema 1. Sistem aktivnosti socijalnog nastavnika

Područje primjene socijalne pedagogije su društveni sistemi državnih, općinskih, javnih i privatnih (dobrotvornih) djelatnosti, gdje se sudaraju društveni i pedagoški mehanizmi interakcije, pomažući duhovnom, moralnom, fizičkom, mentalnom i socijalnom razvoju pojedinca u njegovom životni prostor.

Sadašnja granica društvenih i pedagoških mehanizama G.V. Mukhametzyanova definira strukture uloga. Zatim je sadržaj obuke socijalnog učitelja određen glavnim pravcima njegove aktivnosti: „promovisanje formiranja i unapređenja obrazovnih sistema u okruženju koje promoviše razvoj i društvenu samorealizaciju pojedinca; interakcija u tu svrhu sa obrazovnim snagama sredine, njihova dijagnoza; organizacija različitih vrsta sociokulturnih aktivnosti za djecu i odrasle na principima stvaralaštva i amaterskih predstava; formiranje na ovoj osnovi sistema vrijednosti” [Muzametzyanova]. Dakle, objekt socijalne pedagogije su društveni odnosi, predmet socijalne pedagogije je pedagoški aspekt ovih odnosa, tj. vaspitanje čoveka u društvu, odnosno socijalno obrazovanje [Nikitin], a socijalni učitelj je pozvan da organizuje optimalnu pedagošku interakciju pojedinca i okoline.

Koncept socijalnog obrazovanja tumači se na različite načine. Pridržavamo se sljedeće definicije: „Društveno obrazovanje je svrsishodan proces asimilacije određenog sistema znanja, normi, vrijednosti, odnosa, načina ponašanja koji omogućavaju osobi da funkcionira kao punopravni član društva, zajednice, grupe“ [ Mudrik].

Socijalno vaspitanje ima za cilj stvaranje uslova za fizički, psihički i socijalni razvoj ličnosti, prilagođavanje ličnosti utvrđenim porecima i normama društvenog ponašanja, stvaranje javnih institucija za zaštitu porodice i djetinjstva uz njihovu posebnu pomoć u razumnom i uspješnom samoorganiziranje života pojedinca u kontekstu porodice, škole i okolnog mikrookruženja, obrazovanje ljudi u različitim sferama života (svakodnevnim, kulturnim, radnim, građanskim).

Naučnici (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) glavnim principima društvenog obrazovanja nazivaju principe ekološke usklađenosti, kulturnog konformizma, demokratije, humanizma, orijentacije ka univerzalnim ljudskim vrijednostima, integraciji [Netorp].

Savremena pedagogija polazi od činjenice da proces obrazovanja nije direktan uticaj na učenika (kako se tradicionalno verovalo), već društvena interakcija različitih subjekata: pojedinca (konkretnih ljudi), grupe (mikrogrupe i kolektivi) i društvenih institucija obrazovanje. Ova interakcija u kojoj se odvija odgoj osobe može se predstaviti u obliku mnogih „lanaca“ (vidi dijagram 2).

Šema 2. Roditeljstvo kao društvena interakcija

U nekim lancima interakcija je direktna, u drugim indirektna. Sadržaj i prirodu interakcije između društva, grupa i pojedinaca u procesu obrazovanja određuju društvene vrijednosti, ideologija i socijalna psihologija. Savremeni oblici interakcije zahtijevaju jednakost, demokratiju, slobodu i nekompatibilni su sa autoritarizmom u obrazovanju. Oni se formiraju na osnovu saradnje, koja podrazumeva:

Postavljanje posebnih ciljeva nastavnika za lični pristup;

Zajedničke životne aktivnosti odraslih i djece;

Kolektivno organizovanje aktivnosti, kada tim deluje kao garant ispoljavanja sposobnosti svakog pojedinca;

Dijaloška interakcija (u procesu razmjene intelektualnih, moralnih, emocionalnih, društvenih vrijednosti);

Empatija u međuljudskim odnosima.

Sadržaj saradnje odraslog i djeteta je njihov suživot, su-participacija, su-znanje, ko-kreativnost. Događaj- ovo je i značajan fenomen u životu osobe i kompatibilnost (suživot) onoga što se ljudima događa. U prostoru dječije-odrasle zajednice svaka aktivnost (igrana, kognitivna, transformativna, komunikativna) postaje razvojna. Emocionalno djelotvorno uključivanje u poslove druge osobe, aktivna pomoć, simpatija, empatija je su-participacija odrasle osobe i djeteta, što doprinosi djetetovoj svijesti o svojoj samostalnosti, razumijevanju sebe kao pojedinca i samospoznaji [ Zagvyazinsky].

Samorealizacija smatra se holističkim procesom samousavršavanja, dijalektički kombinujući samopromjenu i samoformiranje kroz čitav životni put osobe, to je praktična implementacija sklonosti, sposobnosti, talenata i karakternih osobina kroz jednu ili drugu sferu društvenog djelovanja za korist za sebe, tim i društvo u cjelini [ Bityanov].

Jedan od centralnih koncepata socijalne pedagogije je „osobna socijalizacija“, koja se u svom najopštijem obliku tumači kao proces ljudskog razvoja u interakciji sa svijetom oko njega. Socijalizacija(latinski so-cius - drug, pratilac, saučesnik) - dvosmjeran proces: s jedne strane, osoba stječe sistem znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućavaju da funkcionira kao punopravni član društva; s druge strane, on se ne obogaćuje samo društvenim iskustvom, već aktivno reprodukuje sistem društvenih veza, ostvaruje sebe kao ličnost i utiče na životne prilike ljudi oko sebe. Socijalizacija uključuje ne samo svjesne, kontrolirane, ciljane utjecaje (obrazovanje u širem smislu riječi), već i spontane, spontane procese koji na ovaj ili onaj način utiču na formiranje ličnosti [Bityanov].

Socijalizacija je aktivno uključivanje ljudi u život zajednice na demokratskim principima zajedničkog djelovanja, to je proces davanja sve više prava i proširenja odgovornosti. U tom stvarnom uključivanju dolazi do reprodukcije sociokulturnih slika i normi društvenog života i njihovog unapređenja.

Faktori socijalizacije, prema A.V. Mudrika se uslovno može podijeliti u tri grupe [Mudrik]:

- makro faktori, koji su uslovi za socijalizaciju svih ili velikog broja ljudi: prostor, planeta, svijet, država, društvo, država;

- mezofaktori, uticaj na socijalizaciju velikih grupa ljudi identifikovanih po nacionalnosti (etnička pripadnost kao faktor socijalizacije) ili po tipu naselja u kojem žive (selo, grad, grad), kao i po pripadnosti publici pojedinih medija (radio , bioskop, televizija itd.);

Mikrofaktori koji direktno utiču na osobu: porodica, vršnjačko društvo, škola, obrazovne institucije itd.

Aktivnosti socijalnog pedagoga u obrazovnim ustanovama (škole, liceji, gimnazije, tehničke škole, fakulteti i dr.) posredni su u sistemu interakcije djeteta sa društvom, nastavnim osobljem, zajednicom djece i odraslih koji čine neposrednog okruženja. Istovremeno, prioritet (naročito u savremenim uslovima) je sfera ljudskih odnosa u porodici i školi. Odlika rada socijalnog nastavnika je da stvara i organizuje povoljno društveno okruženje; pretvara dijete u aktivnog transformatora ove sredine i odgojitelja vlastite ličnosti (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); stimuliše društvene vrednosne orijentacije u potrebi-motivacionoj sferi pojedinca, svesti i samosvesti. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); uzima u obzir proces nastanka i funkcionisanja kvalitativnih osobina ličnosti – „mentalnih novoformacija” vodećih aktivnosti specifičnih za određene dobne faze (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D.B. Elkonin); pruža pomoć djetetu u glavnim fazama njegove socijalizacije: adaptacija, individualizacija, integracija (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Prilikom analize takve višedimenzionalne stvarnosti kao što je rad socijalnog učitelja, može se osloniti na osnovne kategorije psihologije (aktivnost, komunikacija, ličnost) koje čine proces njegovog rada [Markova] (Prilog 2).

Općenito, rad socijalnog učitelja determinisan je njegovim rezultatima: onim pozitivnim promjenama koje nastaju pod utjecajem njegovog rada. Proces i rezultat rada socijalnog nastavnika odraz su njegove profesionalne kompetencije.

Kompetencija se može smatrati sposobnošću uspostavljanja veze između znanja i akcije, sposobnošću rješavanja novih problema, čije glavne karakteristike predstavljamo u sljedećoj tabeli.

Tabela 1. Glavne karakteristike kompetencije socijalnog nastavnika

Uzimajući za osnovu navedene karakteristike karakteristika aktivnosti socijalnog nastavnika, možemo pristupiti definiciji njegovog stručnog modula.

Semantičko značenje pojma "profesionalni modul" povezano je s međunarodnom riječi "modul" (latinski "meodulus"), čije je glavno značenje funkcionalna jedinica. Princip modularnosti određuje pristup organizovanju profesionalnih aktivnosti: odabir ciljeva, sadržaja, oblika i metoda djelovanja usmjerenih na konkretnog klijenta, grupu, situaciju i korelaciju sa postignutim rezultatima. Stručni modul omogućava zgušnjavanje sadržaja i informacijskog prostora, postavljanje individualnog tempa rada i postizanje određene tehnologije pedagoškog procesa.

Cilj aktivnosti socijalnog pedagoga se izražava u humanizaciji sociokulturnog okruženja, povećanju efikasnosti procesa socijalizacije, obrazovanja i razvoja djece, adolescenata, mladića, kao i pružanju kompetentne pedagoške pomoći odrasloj populaciji.

Proces rada socijalnog pedagoga predstavljen je kao profesionalno pedagoška djelatnost specijaliste usmjerena na unapređenje razvoja djece i adolescenata kroz vaspitno-popravni rad sa njima u različitim društvima (porodica, obrazovne ustanove, dječji prihvatni centri, kazneno-popravne ustanove, specijalne ustanove). stručne škole).

Glavne karakteristike socijalno-pedagoške aktivnosti omogućavaju da se odrede podsistemi stručnog modula - ciljevi i zadaci, proces rada, rezultat rada - i da se istaknu komponente spremnosti socijalnog učitelja: profesionalna orijentacija, kompetencija. , samoostvarenje, koje su takođe složene strukture koje se sastoje od elemenata (Shema 3).

Šema 3. Stručni modul socijalnog nastavnika

Rezultat rada se izražava u pokazateljima socijalne adaptacije, zdravstvenog stanja, socijalno transformativnih procesa, psihološko-pedagoške korekcije i pokazatelja razvoja ličnosti.

Modularni pristup, zasnovan na principima dinamičnosti i fleksibilnosti, pariteta i svijesti u društveno-pedagoškom procesu, objedinjuje ciljeve i zadatke koji izražavaju suštinu, proces i rezultat rada socijalnog nastavnika.

Dakle, socijalni učitelj obavlja najsloženije poslove razvoja ličnosti učenika i pruža mu podršku u svim fazama školskog uzrasta.

Opisane karakteristike stručnog modula socijalnog učitelja omogućavaju da se njegove aktivnosti popune sadržajima u skladu sa uzrasnim fazama razvoja djeteta (socijalni nastavnik osnovnoškolskog djetinjstva, adolescencije, adolescencije), a razmatra se i sam socijalni učitelj. odgovoran za harmonizaciju odnosa i humanizaciju sredine svakog starosnog nivoa.

Uzimajući dob djeteta kao funkcionalnu jedinicu modula, zamislimo komunikacioni sistem socijalnog učitelja na sljedeći način (dijagram 4).

Šema komunikacije socijalnog nastavnika

Socijalni nastavnik svakog konkretnog stručnog modula specijaliziran je za probleme određene dobi (fiziološke, socijalne) i društva.

Za izvođenje ovakvih aktivnosti potrebno je poznavati ne samo najvažnije parametre mikrosocijalnog okruženja, već i karakteristike samog učenika. Sveukupnost ovih karakteristika prikazana je u socio-pedagoškom pasošu učenika (vidi Dodatak br. 1) [Socijalni nastavnik, str. 3-17].

Glavni pravci socijalno-pedagoškog rada u obrazovnoj ustanovi determinisani su prvenstveno problemima koji se javljaju u procesu nastave i vaspitanja dece, bez čijeg rešavanja je teško postići dobre rezultate. Iako su oblasti rada fiksirane u kvalifikacionim karakteristikama socijalnog nastavnika, u praksi je njihov opseg znatno širi. Ovo se objašnjava potrebom saradnje svih koji predaju i odgajaju dijete: nastavnika, razrednika, uprave, roditelja, uže rodbine, a ponekad i drugih, osoba uključenih u obrazovanje po položaju ili iz osjećaja ljudske solidarnosti [Berezina] .

U savremenim uslovima, rad različitih društvenih struktura odredio je glavne pravce socijalnog rada u koji je uključen i socijalni učitelj:

Pomoć porodicama sa problemima u obrazovanju, vaspitanju i brizi o deci;

Pomaganje djetetu da otkloni razloge koji negativno utiču na njegov akademski uspjeh i pohađanje ustanove;

Uključivanje djece, roditelja i javnosti u organiziranje i provođenje društveno-pedagoških događaja i akcija;

Prepoznavanje, dijagnostika i rešavanje konflikata, problema, teških životnih situacija koje utiču na interese deteta u ranim fazama razvoja u cilju sprečavanja ozbiljnih posledica;

Individualno i grupno savjetovanje djece, roditelja, nastavnika, administracije o pitanjima rješavanja problemskih situacija, konflikata, oslobađanja od stresa, odgoja djece u porodici i dr.;

Identifikovanje zahtjeva i potreba djece i razvijanje mjera za pomoć konkretnim učenicima uz uključivanje stručnjaka iz relevantnih institucija i organizacija;

Pomaganje nastavnicima u rješavanju sukoba sa djecom, utvrđivanju problema u vaspitno-obrazovnom radu i određivanju mjera za njihovo prevazilaženje;

Izrada, izrada planova i programa u različitim oblastima djelovanja obrazovne ustanove;

Propaganda i objašnjenje prava djece, porodice, nastavnika;

Rješavanje praktičnih pitanja obezbjeđenja obrazovno-vaspitnog rada van rasporeda časova.

Moguća je raspodjela odgovornosti socijalnih pedagoga prema profilu djelatnosti (zdravstvena zaštita i higijena, prevencija školske i socijalne neprilagođenosti, kulturno-slobodne aktivnosti, pedagoško obrazovanje i rad sa roditeljima, starateljstvo i dr.), razreda, grupe časova, paralele, tipa „porodični socijalni pedagog” (za 25-50 porodica) itd. institucije), obuhvaćene su sve glavne oblasti socijalno-pedagoškog rada.

Socijalni nastavnik obrazovne ustanove je prije svega nastavnik, a drugo i sam socijalni radnik. Stoga su za njega relevantne tradicionalne metode odgoja i obrazovanja: uvjeravanje, objašnjenje, savjet, oslanjanje na pozitivan primjer, korištenje javnog mnijenja i progresivne tradicije institucije, društva, etničke grupe, pedagoško poticanje individualne aktivnosti u rješavanje nastalih problema, korištenje tako moćnih društvenih i pedagoških alata obrazovanja, kao što su rad, sport, igra, dobrotvorni rad, psihološko-pedagoško obrazovanje i savjetovanje, pedagoško vijeće specijalista za sveobuhvatnu dijagnozu problema djeteta, kao i metode i funkcije organizacionih i pedagoških aktivnosti (dijagnostika, projektovanje, planiranje, koordinacija, analiza, tekuća, srednja i završna kontrola, instrukcija i dr.).

Određeno vrijeme u djelatnosti socijalnog nastavnika, posebno u početnoj fazi, provodi se proučavanju psiholoških, medicinskih i pedagoških karakteristika ličnosti učenika i socijalnog mikrookruženja, uslova života. U procesu proučavanja (dijagnostika, istraživanje) se identifikuju interesi i potrebe, poteškoće i problemi, konfliktne situacije, devijacije u ponašanju, tipologija porodica, njihov sociokulturološki i pedagoški portret, itd nastavnika, značajno mjesto zauzimaju dijagnostičke metode: testovi, upitnici, upitnici itd.

Sasvim je očigledno da dijagnostički alati socijalnog učitelja uključuju i sociološke i psihološke metode. Od velikog interesa su i različiti izvještaji, potvrde, tabele, dokumenti, zdravstveni kartoni učenika itd., koji su uvijek dostupni u svakoj obrazovnoj ustanovi. Koriste se i specifične metode socijalnog rada, kao što su metoda socijalne biografije porodice, pojedinca, kao i socijalna istorija mikrookruga, dijagnostika socijalnog okruženja.

U situaciji kada „svi sve znaju“ i stoga su skeptični prema istraživanju socijalnog pedagoga, ispostavlja se da je potrebno pribaviti podršku kolega nastavnika, psihologa, opštinskih radnika, službenika za provođenje zakona i na kraju roditelja i sami studenti. Da bi se to postiglo, svaka studija počinje preliminarnim obrazloženjem svoje potrebe, ciljeva, prognoze u vezi s rezultatima, sastavljanjem rasporeda, regulatornom registracijom u obliku naloga ili uputstva od strane rukovodioca institucije, uputama i informativnim porukama, objašnjavajući učesnicima njihova prava i svrhu studije. Ovdje je prikladno podsjetiti da objašnjenja i saopštenje rezultata mogu, ali ne moraju biti potpuni, ali uvijek moraju biti istiniti.

U procesu istraživanja socijalni učitelj može dobiti potpuno povjerljive informacije, pa je njegovo djelovanje određeno njegovom profesionalnom dužnošću i etičkim kodeksom (Vuk).

Socijalni vaspitač organizuje i sprovodi konsultacije o pravima i obavezama, dostupnim beneficijama i naknadama, nudi moguća rešenja za probleme učesnika u obrazovnom procesu, pruža socijalnu pomoć i podršku koristeći čitav niz raspoloživih zakonskih mogućnosti i sredstava. Identifikujući probleme i teškoće u sferi porodice, komunikacije i međuljudskih odnosa, socijalni pedagog diferencira uočene probleme i „vodi“ socijalne radnike, specijaliste različitih profila i resorne podređenosti ka njihovom rešavanju. Uspostavljanjem kontakta sa porodicom podstiče ih da učestvuju u zajedničkom rešavanju problema, pomaže ljudima da iskoriste sopstvene resurse, rezervne mogućnosti opštine za prevazilaženje poteškoća.

Socijalni pedagog obavlja posredničku funkciju u uspostavljanju veza i kontakata između porodice i specijalista - psihologa, socijalnih radnika, ljekara, advokata, državnih službenika i javnosti. Za to su potrebne dobro uspostavljene veze između socijalnog vaspitača i različitih socijalnih službi mikrookružina, okruga, grada, institucija i javnih udruženja, dobro poznavanje strukture i nadležnosti organa uprave, njihove lokacije i brojeva telefona. Samo pod ovim uslovima možemo pružiti istinski efikasnu pomoć djeci kojoj je potrebno starateljstvo i starateljstvo, zapošljavanje, liječenje, rekreacija, novčana pomoć, psihokorekcija, patronat, smještaj, beneficije, penzije i druge vrste socijalne pomoći. Socijalni pedagog priprema štedne uloge, rješava pitanja korištenja imovine i hartija od vrijednosti učenika - siročadi i djece bez roditeljskog staranja, zastupa obrazovno-vaspitne ustanove i ovog ili onog učenika ili zaposlenika u pravosudnim i upravnim organima, te obezbjeđuje hitna pomoć onima u teškim situacijama. Istovremeno, socijalni nastavnik samostalno utvrđuje zadatke, oblike, metode socijalno-pedagoškog rada, načine rješavanja ličnih i društvenih problema, mjere socijalne zaštite i socijalne pomoći, te ostvarivanje prava i sloboda građana.

Značajno mjesto u aktivnostima socijalnog nastavnika zauzima podsticanje i razvoj društveno vrijednih aktivnosti učenika i odraslih, podrška društvenim inicijativama, manifestacijama, akcijama, društvenim projektima i programima.

Pedagoška podrška društvenim inicijativama dece i odraslih, stvaranje uslova za njihov samostalan izbor, njegovo stimulisanje, razvijanje spremnosti i sposobnosti za delovanje na osnovu stalnog kreativnog traganja i sposobnosti da se iz situacije izbora bez stresa izađe u savremenom svetu. uslovi su urgentan zadatak u obrazovno-vaspitnom radu obrazovnih institucija koji se suočavaju sa nedostatkom novih oblika i tehnika. Ovo je tim važnije jer se pojavio problem efikasnosti obrazovanja, korespondencije glavnih pravaca i prioriteta obrazovnog rada sa prirodom detinjstva, porodice, nacionalne i ruske socio-kulturne tradicije.

Pod društvenom inicijativom podrazumijeva se aktivnost usmjerena na transformaciju sociokulturnog okruženja u interesu harmonizacije društvenog polja djeteta, uzimajući u obzir istorijsko i kulturno iskustvo i postojeće teorijsko stanje u praksu društveno-pedagoškog rada, generiranje novih sadržaja, metode, oblici i tehnologije rada sa djecom, mladima, porodicama, zajednicama, ekskluzivnim grupama stanovništva, društvom.

Društveno značajne aktivnosti djece su zbrinjavanje bolesnih, invalidnih i siromašnih; dobrotvorne akcije za vršnjake i starije osobe; rad u službama socijalne zaštite; uređenje grada, mjesta, dvorišta; zaštita prirode i spomenika kulture; izvođenje igara i kreativnih aktivnosti sa djecom, tj. sve što doprinosi ličnom i profesionalnom samoodređenju tinejdžera upoznaje ga sa vrijednostima volonterskog pokreta u društvenoj sferi.

Autori društvenih inicijativa su pojedinci, timovi, institucije i udruženja svih vrsta i vrsta, državni i opštinski organi, i druga pravna lica svih oblika svojine. Tinejdžer mora proći školu takve društvene participacije, kada od jednostavnog upoznavanja sa realizovanim društveno vrijednim inicijativama prolazi put do društvenog stvaralaštva i organizacije praktičnih poslova i događaja, razvoja i realizacije projekata koji značajno mijenjaju odnose i stil života, vrijednosti orijentacije i motivacije njegovog života i života ljudi oko njega. Upravo je razvoj društveno aktivne ličnosti obvezujuća ideja koja nam omogućava da ujedinimo napore različitih ljudi, organizacija, institucija i odjela zabrinutih za budućnost Rusije.

Osnovni cilj djelovanja socijalnog pedagoga u smislu podrške društvenim inicijativama djece i odraslih je građanski razvoj djece, njihovo duhovno, moralno i patriotsko vaspitanje kroz stvaranje integrativnog, interresornog modela pedagoške podrške dječjim i omladinskim javnim udruženjima. u obrazovnoj ustanovi, u njenoj bazi ili u mikrookrugu. Da bi to postigao, socijalni učitelj radi puno na:

Obrazloženje državne politike u oblasti dječijeg i omladinskog pokreta, pružanje pomoći u programiranju i osmišljavanju aktivnosti dječijih i omladinskih javnih udruženja kroz redovno organizovane metodološke seminare, skupove i smjene;

Organizacija aktivne saradnje javnih udruženja sa državnim organima, sponzorima, nevladinim organizacijama i medijima;

Razvoj i implementacija sistema aktivnosti kojima se obezbjeđuju novi sadržaji za vannastavni obrazovni rad sa učenicima srednjih i stručnih škola;

Stvaranje efikasnog sistema materijalne, finansijske, organizacione, pravne, naučne, metodološke i druge podrške društveno značajnim aktivnostima javnih udruženja u obrazovnim ustanovama; obezbjeđivanje budžetskih sredstava za organizaciju i koordinaciju dječijeg i omladinskog pokreta;

Uspostavljanje i razvijanje kontakata sa dječijim i omladinskim javnim udruženjima, uključujući kroz organizovanje međunarodnih i domaćih razmjena predstavnika dječijeg i omladinskog pokreta;

Rješavanje pitanja zapošljavanja djece i omladine, pružanje pomoći u samostalnom organiziranju slobodnog vremena i zabave;

Kreiranje sistema obuke za lidere dječijih i omladinskih javnih udruženja;

Promoviranje poduzetništva mladih;

Unapređenje sistema estetskog vaspitanja dece, razvijanje profesionalnog i amaterskog umetničkog stvaralaštva mladih;

Podrška talentovanoj omladini, kreativnoj deci u ostvarivanju sopstvene umetničke i kreativne prirode [Zakatova].

Socijalni pedagog sam razvija i dovodi do njihovog usvajanja i realizacije socijalno-pedagoške projekte i programe i pruža metodičku i organizacionu pomoć inicijativnim grupama javnosti, djeci i odraslima u ovoj složenoj materiji. Treba napomenuti da je programiranje jedna od najsloženijih vrsta profesionalne aktivnosti svakog specijaliste, pokazatelj njegovih najviših kvalifikacija i vještina. Uprkos činjenici da se programiranje ne uči posebno u obrazovnim institucijama, ovladavanje ovim posebnim vještinama je apsolutno neophodno, stoga ih socijalni učitelj mora sam razvijati direktno u praktičnim aktivnostima.

Promovirajući razvoj društvenih inicijativa djece i odraslih, socijalni pedagog koristi razna moralna i materijalna sredstva za podsticanje njihove inicijative, postiže javno prepoznavanje značajnih inovacija i njihovu implementaciju. Uzimajući u obzir realnost tržišne ekonomije, uključuje komercijalne strukture i preduzeća u inovativne aktivnosti i finansiranje socijalnih i pedagoških projekata. Promoviše razvoj porodično-susjedskih oblika saradnje, međuškolskih, međuindustrijskih oblika poslovne saradnje u interesu društvenog unapređenja i kulturne obnove uslova života.

Svi ovi faktori određuju polje djelovanja socijalnog nastavnika i omogućavaju određivanje njegovih funkcionalnih odgovornosti u srednjoj školi, na osnovu zadataka koji su pred njim.

Kao što znate, škole tradicionalno karakterišu tri vodeća područja rada – menadžment, učešće u vaspitanju dece i organizacija obrazovnog okruženja. U skladu sa ovim oblastima strukturisane su aktivnosti svakog specijaliste škole, sa akcentom na jednu od njih, zavisno od profesionalnih specifičnosti. Stoga se u aktivnostima socijalnog učitelja mogu razlikovati tri aspekta:

učešće u upravljanju;

učešće u obrazovnom procesu;

učešće u organizovanju vaspitne sredine deteta.

Svaki od ovih aspekata određuje specifične oblasti rada socijalnog nastavnika.

Socijalni nastavnik učestvuje u upravljanju školom u tri glavne oblasti.

Administrativno savjetovanje. Aktivnost savjetnika uprave uključuje:

provođenje socioloških i socio-psiholoških istraživanja kako u nastavnim i dječjim timovima, tako i među roditeljima. Rezultati takvog istraživanja osiguravaju donošenje promišljenijih i informiranih upravljačkih odluka;

učešće u rešavanju sukoba. Praksa pokazuje da nivo konflikta u interakciji škole sa roditeljima i djecom vrlo često prelazi željeni nivo iu većini slučajeva konflikti su uzrokovani nerazumijevanjem društvenih uzroka napetosti koja je nastala.

Metodički rad. To je direktna odgovornost svakog specijaliste u nastavnom osoblju. U okviru ove aktivnosti, socijalni učitelj:

vodi nastavu sa nastavnicima u kojoj ih mora podučavati metodama sociometrijske kontrole interpersonalne atmosfere u učionici, pomoći u dijagnosticiranju faktora rizika (otuđenih, potisnutih, bojkotiranih), promovirati efikasnu raspodjelu uloga u učeničkom timu u cilju kompenzacije za negativne uticaje društvenih katastrofa, itd.;

učestvuje u radu savjeta.

Vannastavna interakcija. Ovo područje djelovanja socijalnog učitelja uključuje:

učešće u ime škole u radu organa lokalne samouprave i samouprave na pitanjima društvenog razvoja i rešavanja društveno-pedagoških problema, u izradi i raspravi regionalnih i lokalnih društvenih programa i projekata i dr.;

interakcija sa organima upravljanja i ustanovama obrazovanja, socijalne zaštite, zdravstva, komisijama za maloljetnike i dr. radi rješavanja konkretnih socijalno-pedagoških problema;

saradnja sa javnim i drugim organizacijama koje mogu pružiti pomoć u rješavanju određenih socijalno-pedagoških problema.

Učešće u obrazovnom procesu uključuje dva glavna pravca:

Praćenje u školi. Pruža identifikaciju i dijagnozu socio-pedagoških problema i uključuje:

tekuće praćenje opšte situacije u školi, učionicama, grupama učenika, odnosa nastavnika, učenika, roditelja i sl.;

analiza i predviđanje konkretnih problematičnih socio-pedagoških situacija.

Socijalna i pedagoška rehabilitacija. Ovaj pravac je vodeći u aktivnostima socijalnog učitelja. Zahtijeva individualni rad sa konkretnim učenikom, pri čemu se od socijalnog pedagoga očekuje najveći uspjeh postignut ličnim zalaganjem. I to je razumljivo, jer koliko god se aktivnosti provodile u korist neprilagođene, „problematične“ djece, stvarne radne pokazatelje čine životne sudbine djece. Ovaj smjer se provodi u različitim vrstama aktivnosti:

socijalno-pedagoška podrška se sprovodi u saradnji sa jedinicama lokalne samouprave i različitim odeljenjima koja imaju potrebna ovlašćenja za smeštaj deteta i sredstava za njegovo izdržavanje, kao i sa javnošću koja raspolaže sredstvima i volonterima. Sve zajedno, ovo omogućava da se maloljetnici izvuku iz teške ili opasne situacije, smjeste u sklonište, prebace u drugu porodicu ili internat, ako je potrebno odlučno djelovati i ako se nada poboljšanju situacije u porodici. nije izgubljeno, uključiti roditelje u programe rehabilitacije raznih socijalnih ustanova i centara i sl.;

društvena kontrola, u kojoj se ostvaruje funkcija škole kao jednog od subjekata sistema za prevenciju zanemarivanja i delinkvencije djece, vrši se u saradnji sa komisijom za maloljetnike i zaštitu njihovih prava (sa podređenim institucijama). na to). Ovo područje djelovanja pretpostavlja izvestan pozitivan uticaj škole na okolno susjedstvo, suprotstavljajući se subkulturama marginalne orijentacije koje sve više uvlače maloljetnike u svoju sferu. Naravno, takva aktivnost od socijalnog nastavnika zahtijeva posebne vještine, često ličnu hrabrost, ali što je najvažnije, spremnost da se zalaže za interese učenika u suprotstavljanju društvenim elementima od kojih se stražari ne mogu ograditi. ulaz u školu. Dakle, specijalista mora da ovlada posebnim metodama rada, oblicima saradnje sa autoritativnim snagama društva i države, bez čije podrške neće moći da reši ovako složene probleme;

pedagoška rehabilitacija je društvena podrška u okviru obrazovnog procesa. To uključuje, s jedne strane, prikupljanje sredstava za vanstandardnu ​​nastavu sa djecom, as druge, poboljšanje socio-psihološkog statusa neuspješnog učenika. Istovremeno, socijalni pedagog, zapravo, djeluje kao zaštitnik djetetove ličnosti od indiferentno odbojnog okruženja, jer djeca, kao što znamo, ne vole gubitnike. On simbolizira humanizam kolektiva, djeluje kao pokrovitelj otuđenih i potisnutih. Djelujući na raskrsnici spontanih i organiziranih snaga u osnovnoškolskoj obrazovnoj zajednici, socijalni učitelj svojim autoritetom i vještinom ublažava pritisak na slabe, a gubitnike uvodi u ono što je K.D. Ushinski je nazvao korporativni duh određene obrazovne institucije;

psihoprofilaksa usmjerena na prepoznavanje učenika čija je školska neprilagođenost uzrokovana ograničenim zdravstvenim mogućnostima. Takvu djecu treba posebno evidentirati, posebno u slučajevima kada se postavlja pitanje prelaska u odgojno-obrazovni razred. Očigledno je da je u ovom slučaju obavezna saradnja sa školskim psihologom ili pedijatrom. Zadatak socijalnog pedagoga u radu sa ovom kategorijom djece je da na vrijeme preuzme kontrolu nad njima, prihvati i odobri plan rehabilitacijskih mjera, prati njegovo provođenje, kako bi učinio sve da dijete ne bude prebačeno. na popravni razred.

Učešće u organizovanju vaspitnog okruženja deteta obuhvata sledeće tri obavezne oblasti rada socijalnog vaspitača.

Pratnja djeteta u porodici. Interakcija sa porodicom zahteva izuzetnu taktičnost, posebnu delikatnost i oprez od socijalnog vaspitača. Istovremeno, ne može zanemariti činjenice kada disfunkcionalno porodično okruženje negativno utiče na ličnost djeteta. Istovremeno, ponašanje roditelja često nije asocijalne prirode, pa stoga ne predstavlja osnov za intervenciju organa za provođenje zakona. U ovom slučaju škola, htela to ili ne, mora da preuzme inicijativu u neočiglednim okolnostima, što je uvek problematično i teško, ali neophodno kada se razmišlja o deci. Pristalice socijalnog vaspitača su ovdje organi i institucije čije je djelovanje usmjereno na zaštitu prava djeteta.

Rad sa djetetovim društvenim okruženjem. Zahtijeva, prije svega, inicijativu škole općenito, a posebno socijalnog pedagoga. Uostalom, nastavnici često troše mnogo truda i vremena boreći se sa konfliktima koji nastaju u okruženju i samo se prenose na zidove obrazovne ustanove. Štaviše, uništenjem infrastrukture dvorišnih udruženja, koja je gravitirala školi kao kulturnom i obrazovnom centru, škola je izgledala kao tvrđava koja je otišla u duboku odbranu. A budući da nepoznato stvara anksioznost, pristrasan odnos prema „ulici“ prekriva i boji čitavo društveno okruženje u cjelini s prizvukom neprijateljstva. Interes za neformalni život učenika je apsolutno neophodan kvalitet škole, njegov gubitak je neprirodan i to svi razumiju.

Učešće u radu roditeljskog odbora. Interakcija sa javnim organima školske samouprave – roditeljskim odborom, upravnim odborom i dr. – zadatak je socijalnog nastavnika u mnogim oblastima njegovog rada. Posebnu pažnju treba obratiti na nove trendove koji još nisu postali tradicionalni u školskoj praksi. Dakle, savjeti za porodične probleme koji se formiraju pri roditeljskim odborima ili odborima povjerenika mogu imati važnu pozitivnu ulogu u socijalno-pedagoškom radu. Ovakvo udruženje roditelja iz reda autoritativnih predstavnika javnosti nema administrativna ovlašćenja, ali je u moralnom smislu izuzetno efikasno. Takva udruženja također mogu biti uključena u rad sa nastavnicima kada je potreban arbitar za rješavanje sukoba.

Dakle, socijalni nastavnik u školi ima veoma širok spektar aktivnosti.

Učenicima i njihovim roditeljima pruža sljedeće specifične usluge:

Pomaže u adaptaciji djece pri upisu u školu, prelasku iz osnovne u srednju i iz srednje škole u odraslo doba;

Sprječava sukobe koji mogu nastati u dječjem timu iz različitih razloga, pomaže u rješavanju konfliktnih situacija u ranoj fazi i sprječavanju razvoja ozbiljnijih problema; pomaže studentima da razviju vještine rješavanja problema i upravljanja stresom; uči ih socijalnim vještinama, itd.;

Djeluje kao posrednik između škole i porodice: pomaže roditeljima i nastavnicima da shvate interese i potrebe djece u obrazovanju i pronađu načine da ih zadovolje u školi, određuju individualne obrazovne programe za djecu kojoj je to potrebno (na primjer, podučavanje djece kod kuće);

Služi kao veza između roditelja i školskog osoblja, podstiče roditelje da učestvuju u životu škole, informiše administraciju i osoblje škole o željama porodice;

Pomaže školarcima da prevladaju barijere koje ih sprečavaju da pohađaju školu i da se dobro snalaze u nastavi;

Sprečava i smanjuje negativan uticaj faktora rizika na živote dece.

Pored toga, zajedno sa školskim osobljem, socijalni pedagog:

Učestvuje u nastavničkim vijećima, roditeljskim sastancima i drugim sastancima posvećenim životu škole;

Konsultuje nastavnike i osoblje škole o različitim društvenim i pedagoškim pitanjima u cilju poboljšanja uslova života učenika u školi i njenom okruženju;

Organizuje saradnju sa nastavnicima i drugim stručnjacima (školskim psihologom, logopedom, doktorom itd.) u izradi individualnih strategija i taktika za pomoć neprilagođenoj deci;

Pruža pomoć u procjeni i analizi disciplinskih prekršaja učenika i dr.

Današnji školarci suočeni su sa mnogim društvenim, ekonomskim i ličnim problemima koji negativno utiču na proces njihovog društvenog i građanskog razvoja. Zaposleni u školi moraju svestrano rješavati probleme učenika, u čemu važnu ulogu ima socijalni pedagog [Galaguzova].

Sistem

Pedagoški sistem

Naučni menadžment

Društveni menadžment Vrste društvenih kontrolu Kontrola

Interno upravljanje Menadžment (tradicionalni)

Princip

Izgradnja upravljačke strukture organizacije- To je funkcija menadžmenta - organizacije. Struktura organizacije odražava u njoj usvojenu podjelu posla između odjela, grupa i ljudi, a upravljačka struktura stvara mehanizme koordinacije koji osiguravaju efektivno postizanje ukupnih ciljeva i zadataka organizacije.

Organizacijske strukture- sastav njegovih odjeljenja, kao i pojedinačnih rukovodilaca i njihovih redovnih informativnih odnosa o zajedničkom sprovođenju aktivnosti upravljanja. Organizaciona struktura je usmjerena na uspostavljanje jasnih odnosa između odjela kompanije i raspodjele prava i odgovornosti između njih. Elementi: i pojedinačni zaposleni i posebne jedinice. Vrste organizacionih struktura: Linearne – na čelu svake strukturne jedinice nalazi se vođa – jedan komandant; Funkcionalna struktura, obavljanje pojedinih funkcija po pojedinim pitanjima dodijeljena je specijalistima (odjel marketinga, računovodstvo, itd.), a ukupni zadatak upravljanja organizacijom podijeljen je, počevši od srednjeg nivoa, prema funkcionalnim kriterijima. Matrična struktura izgrađena je na principu dvostruke subordinacije izvođača: s jedne strane direktno rukovodiocu jedinice, s druge strane, voditelju programa, koji ima potrebna ovlaštenja i odgovoran je za rokove i kvaliteta.

Društveni i pedagoški sistem- sistem je otvoren, neravnotežan, uglavnom se samoorganizuje (sinergetika je nauka koja proučava samoorganizovane sisteme), uzima u obzir prirodna svojstva sistema u nastajanju, njegove unutrašnje kvalitete i istoriju njegovog razvoja.

U skladu sa ovom idejom, upravljanje mora biti sprovedeno, pre svega, od strane sistema u celini; drugo, svaka njegova komponenta posebno, uzimajući u obzir njenu originalnost i sa osvrtom na sistem kao integritet koji ga uključuje; treće, kako upravljati interakcijom komponenti koja osigurava lični razvoj učenika.

Upravljanje razvojem se može provoditi na dva načina - revolucionarno i evolutivno. Prvu A.S. Makarenko naziva "metodom eksplozije" (obično je uzrokovana hitnim okolnostima). Uz evolutivni put, postoje dobro pružene objektivne informacije o stanju i funkcionisanju sistema, želja nastavnika i studentskih aktivista za stalnim kreativnim traganjem. Evolucijski put se postepeno usložnjava: ciljevi se obogaćuju. Sadržaj aktivnosti postaje raznovrsniji, odnosi postaju suptilniji, veze i organizacijski i upravljački procesi postaju razgranatiji.

Kraj sam po sebi- ličnost osobe u razvoju uključene u obrazovni sistem. To znači da je potrebno upravljati procesom interakcije i međusobnog uticaja sistema i pojedinca.

Shamova T.I., Davidenko T.M., Shibanova G.N. Upravljanje obrazovnim sistemima

Postavljanje ciljeva- glavna funkcija menadžera, faza aktivnosti upravljanja i komponenta njegove strukture. Postavljanje ciljeva- izbor svrhe funkcionisanja organizacije. Prepoznata je njegova odlučujuća uloga u aktivnostima upravljanja i cjelokupnom funkcionisanju organizacije, ali se smatra dijelom funkcije planiranja. Postavljanje ciljeva po svom sadržaju i ulozi u menadžmentu je upravo funkcija upravljanja. U toku narednih aktivnosti formulišu se novi ciljevi ako postane jasna neefikasnost prvobitnih. Istovremeno, postavljanje ciljeva je posljedica drugih upravljačkih funkcija, a ne prva faza upravljanja. Odgovornosti menadžera- postavljanje ciljeva za izvođače, što je također dio funkcionisanja organizacije. Funkcija postavljanja ciljeva je složen proces koji se odvija tokom vremena i ima specifične obrasce koji nisu karakteristični za druge funkcije upravljanja. Cilj određuje opšti pravac aktivnosti organizacije, njenu strukturu i sastav, reguliše veze između njenih komponenti i integriše ih u koherentan sistem. Takođe je osnova za strateške odluke i planiranje u organizaciji. Ukupna slika organizacije zavisi od prirode njenih ciljeva. Misija- ovo je temelj za kasniju implementaciju funkcije postavljanja ciljeva.

Uporedimo u poređenju sa poslovima socijalnog nastavnika, predstavljenim u njegovim tarifnim i kvalifikacionim karakteristikama, sa sadržajem menadžerskih funkcija koje je istakao P.I. Dakle, radne obaveze socijalnog nastavnika uključuju:

1. Proučavanje karakteristika okolnog mikrookruženja, uslova života;

2. Određivanje zadataka nastavnika i učenika za postizanje ciljeva;

3. Učešće u izradi i odobravanju projekata i programa; utvrđivanje oblika, metoda socijalno-pedagoškog rada, načina rješavanja ličnih i društvenih problema učenika; organizovanje realizacije projekata i programa;

4. Sprovođenje seta mjera za odgoj, obrazovanje, razvoj i socijalnu zaštitu djece u ustanovama i mjestu prebivališta; organizovanje različitih vrsta društveno vrijednih aktivnosti za djecu i odrasle, manifestacija usmjerenih na razvoj društvenih inicijativa; sprovođenje mjera socijalne zaštite i ostvarivanje prava i sloboda pojedinca; rad na zapošljavanju, pokroviteljstvu, stambenom zbrinjavanju, beneficijama, penzijama, upisu štednih uloga, korištenju hartija od vrijednosti djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja; interakcija sa nastavnicima, roditeljima (osobama koje ih zamenjuju), specijalistima socijalnih službi, službama za porodično i omladinsko zapošljavanje, sa dobrotvornim organizacijama u smislu organizovanja pomoći deci kojoj je potrebno starateljstvo i starateljstvo, sa smetnjama u razvoju, devijantnim ponašanjem i onoj u ekstremnim situacijama ;

5. Proučavanje karakteristika ličnosti; prepoznavanje interesa i potreba, poteškoća i problema, konfliktnih situacija, devijacija u ponašanju djece

6. Posredovanje između pojedinca štićenika i ustanove, porodice, sredine, specijalista različitih socijalnih službi, odeljenja i organa uprave; pomoć u uspostavljanju humanih, moralno zdravih odnosa u društvenoj sredini; promicanje stvaranja okruženja psihološke udobnosti i sigurnosti za učenike, staranje o zaštiti njihovih života i zdravlja; pravovremeno pružanje socijalne i pedagoške pomoći i podrške djeci.

Upravljačke funkcije menadžera uključuju:

1. Informativno-analitičko – samoanaliza vlastitih upravljačkih aktivnosti; analiza informacija o stanju i razvoju obrazovnog procesa, stepenu obrazovanja učenika, informacija o njima;

2. Motivaciono-cilj – izbor cilja; utvrđivanje strateških i taktičkih ciljeva; motivisanje nastavnika i učenika za postizanje ciljeva; transformacija motiva u motive-ciljeve;

3. Planiranje i predviđanje – razvoj programa za postizanje ciljeva, sveobuhvatno ciljno planiranje;

4. Organizacioni i izvršni – aktivnosti na formiranju i regulisanju određene strukture organizovanih interakcija kroz skup metoda i sredstava neophodnih za efikasno postizanje cilja;

5. Kontrola i dijagnostika – utvrđivanje usklađenosti funkcionisanja i razvoja sistema vaspitno-obrazovnog rada na dijagnostičkoj osnovi sa nacionalnim zahtjevima i standardima;

6. Regulatorno-korektivna - prilagođavanje operativnim metodama, sredstvima i uticajima u procesu upravljanja pedagoškim sistemom da se održi na programiranom nivou, održavajući jedan ili drugi nivo organizacije sistema u datoj situaciji.

Stilovi upravljanja

Stil upravljanja- ovo je način na koji menadžer upravlja svojim podređenim zaposlenima, kao i obrazac ponašanja menadžera koji je nezavisan od konkretne situacije upravljanja. 1. Fokusiran na zadatak koji treba obaviti, vođa: osuđuje nedovoljan rad; potiče zaposlenike koji sporo rade da ulože više truda; pridaje posebnu važnost obimu posla; vlada gvozdenom šakom; skreće pažnju na činjenicu da zaposlenici rade s punom predanošću; ohrabruje zaposlene

kroz pritisak i manipulaciju do većih napora; zahtijeva veću produktivnost od zaposlenih koji ne rade.

2. Lično orijentisan, u kojem je fokus na zaposlenima sa njihovim potrebama i očekivanjima.

3. Autoritarni stil upravljanja. Sa ovim stilom upravljanja, sve proizvodne aktivnosti organizuje menadžer bez učešća podređenih. Ovaj stil upravljanja može se koristiti prilikom rješavanja tekućih problema i pretpostavlja veliku distancu u obrazovanju između rukovodioca i podređenog, kao i materijalnu motivaciju zaposlenih.

4. Korporativni stil upravljanja. Sa korporativnim stilom upravljanja, proizvodne aktivnosti su organizovane u interakciji menadžera i podređenog. Ovaj stil upravljanja može se koristiti kada prevladava kreativni sadržaj posla i pretpostavlja približno jednak nivo obrazovanja rukovodioca i podređenih, kao i nematerijalne podsticaje za zaposlenog.

5. Upravljanje metodom delegiranja ovlaštenja. Takvo upravljanje je tehnika u kojoj se kompetencije i odgovornost za postupanje prenose, koliko je to moguće, na zaposlenike koji donose i provode odluke. Skida se teret sa menadžera, podržava se sopstvena inicijativa zaposlenih, a povećava se njihova radna motivacija i spremnost da snose odgovornost. Osim toga, zaposlenima se mora vjerovati da donose odluke na vlastitu odgovornost.

Travin V.V. Stilovi upravljanja i vođenja. - M.: Obrazovanje, 1998. -94 str.

Funkcija upravljanja planiranjem i predviđanjem i načini njenog sprovođenja

Funkcija planiranja i predviđanja- osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja. Predviđanje i planiranje su aktivnosti za optimalan odabir idealnih i stvarnih ciljeva i razvoj programa za njihovo postizanje. Sistematski pristup predviđanju i planiranju osigurava kombinaciju dugoročnog predviđanja i tekućeg planiranja, konzistentnost prognoza i planova na svim nivoima upravljanja stručnim usavršavanjem. Principi: jedinstvo postavljanja cilja i uslova implementacije; jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja; implementacija principa kombinovanja državnih i društvenih principa u izradi prognoza i planova; osiguranje sveobuhvatne prirode predviđanja i planiranja; stabilnost i fleksibilnost planiranja zasnovanog na prognozama.

Jedan od efikasnih načina za unapređenje ove vrste aktivnosti je uvođenje sveobuhvatnog ciljnog planiranja (ili sveobuhvatnih ciljnih programa). Ciljni program izrađuje menadžment tim kompanije za implementaciju aktuelnih problema koji zahtijevaju hitna rješenja. Srž ciljnog programa je opći cilj, razložen na zadatke, saopćen svakom odjelu i izvođaču. Struktura sveobuhvatnog ciljnog programa treba da sadrži: kratak opis stanja problema, njegovog mjesta i uloge u strateškom planu; opšti cilj; sistem zadataka (podciljeva) koji se saopštavaju izvođačima; indikatori koji karakterišu uspješnost postizanja cilja; rokovi, izvođači; informatička podrška za upravljanje procesom rješavanja problema; praćenje napretka programa; tekuća i konačna analiza; uređenje, određivanje zona neposrednog i dugoročnog razvoja škole u uslovima stručnog obrazovanja; razvoj optimalnog modela za organizovanje specijalizovane obuke, njene naučne i metodološke podrške; predviđanje rezultata obrazovnih i upravljačkih aktivnosti; projektovanje zona za hitne i dugoročne izglede za resursnu podršku za specijalizovanu obuku.

Uslovi planiranja: objektivna procjena nivoa rada predškolske ustanove u trenutku planiranja;

jasan prikaz rezultata i nivoa rada koji se mora postići do kraja planiranog perioda;

odabir optimalnih načina, sredstava, metoda koji će vam pomoći da postignete svoje ciljeve, a samim tim i dobijete planirani rezultat.

U procesu izrade plana on se pojašnjava i prilagođava u zavisnosti od objektivnih uslova. Međutim, broj ovakvih izmjena može se svesti na minimum ako se pri izradi plana uzmu u obzir načela naučnosti, optimalnosti, složenosti, perspektive, kolegijalnosti i uzimanja u obzir ličnih kvaliteta učesnika.

27. Osnove upravljanja timom u socijalno-pedagoškoj ustanovi.

Kada se dalje govori o upravljanju nastavnim osobljem, imaćemo u vidu sistem upravljanja, odnosno primeniti sistemski pristup u teorijskom razumevanju upravljačkih aktivnosti.

Pod sistemom upravljanja podrazumijevamo skup koordinisanih, međusobno povezanih aktivnosti usmjerenih na postizanje značajnog cilja organizacije. U takve aktivnosti ubrajamo funkcije upravljanja, implementaciju principa i primjenu efektivnih metoda upravljanja.

Postoji nekoliko kontrolnih funkcija obrazovne institucije. Lazarev V.S. razlikuje među njima planiranje, organiziranje, usmjeravanje i kontrolu. Ovim glavnim funkcijama Slastenin V.A. dodaje pedagošku analizu, postavljanje ciljeva, regulaciju. Sumirajući stavove ovih nastavnika, otkrićemo sledeće funkcije upravljanja nastavnim osobljem: analiza, postavljanje ciljeva i planiranje, organizacija, rukovođenje, kontrola i regulacija.

Osnovne funkcije upravljanja “relativno su odvojene oblasti aktivnosti upravljanja”.

Funkciju pedagoške analize u njenom modernom shvatanju uveo je i razvio u teoriju unutarškolskog menadžmenta Yu.A. Konarzhevsky. Pedagoška analiza zauzima posebno mjesto u strukturi upravljačkog ciklusa: svaki ciklus upravljanja koji se sastoji od sekvencijalno međusobno povezanih funkcija počinje i završava s njim.

Učinkovitost aktivnosti upravljanja u velikoj mjeri je određena time kako rukovodioci škola ovladaju metodologijom pedagoške analize, koliko duboko mogu proučavati utvrđene činjenice i identificirati najkarakterističnije zavisnosti. Neblagovremena ili nestručna analiza u radu direktora škole dovodi, u fazi razvoja ciljeva i formiranja zadataka, do nedorečenosti, nedorečenosti, a ponekad i do neutemeljenosti donesenih odluka. Nepoznavanje pravog stanja u nastavnom ili studentskom timu stvara poteškoće u uspostavljanju ispravnog sistema odnosa u procesu regulisanja i prilagođavanja pedagoškog procesa. U teoriji i praksi unutarškolskog menadžmenta Yu.A. Konarževski i T.I. Šamova je identificirala glavne vrste pedagoške analize ovisno o njenom sadržaju: parametarsku, tematsku i sažetu.

Parametrijska analiza ima za cilj proučavanje svakodnevnih informacija o napretku i rezultatima obrazovnog procesa, utvrđivanje razloga koji ga narušavaju. Po pravilu, na osnovu rezultata parametarske analize vrše se izmjene i dopune regulative cjelokupnog pedagoškog procesa. Predmet parametarske analize je proučavanje tekućeg uspjeha, discipline u nastavi i u školi po danu i sedmici, pohađanje nastave i vannastavnih aktivnosti, sanitarno stanje škole i usklađenost sa rasporedom časova.

Glavni sadržaj parametarske analize koju provode direktor škole i njegovi zamjenici je prisustvo nastavi i vannastavnim aktivnostima. Zapisivanjem rezultata parametarske analize, njihovom sistematizacijom i razumijevanjem priprema se tematska pedagoška analiza. Parametrijska analiza nije samo konstatacija činjenica, već njihovo poređenje, generalizacija, traženje uzroka njihovog nastanka i predviđanje mogućih posljedica. Rezultati ovakvih analiza i odluke donesene na osnovu njih zahtijevaju brzu implementaciju.

Tematska analiza je usmjerena na proučavanje stabilnijih, ponavljajućih ovisnosti i trendova u toku i rezultata pedagoškog procesa. Sadržaj tematske analize u većoj mjeri pokazuje sistematski pristup proučavanju razrednih i vannastavnih aktivnosti. Ako predmet parametarske analize može biti zaseban čas ili vannastavna aktivnost, onda je predmet tematske analize već sistem vannastavnih aktivnosti itd. Direktor škole ili ravnatelj može dobiti najpotpuniju sliku o radu nastavnika samo analizom većeg broja lekcija i aktivnosti, te na taj način steći predstavu o sistemu rada nastavnika. Sadržaj tematske analize čine tako složeni problemi kao što su optimalna kombinacija nastavnih metoda, formiranje sistema znanja učenika; sistem rada nastavnika, razrednih starešina za vaspitanje moralne, estetske, fizičke, intelektualne kulture i dr.; sistem rada nastavnika na podizanju nivoa pedagoške kulture; aktivnosti nastavnog osoblja na stvaranju inovativnog okruženja u školi i dr.

Socijalno-pedagoški sistem: pojam, vrste.

Postoje dva glavna pristupa njegovom formiranju: 1) ukazivanje na njegov integritet kao suštinsko obeležje svakog sistema; 2) shvatanje sistema kao skupa elemenata zajedno sa odnosima između njih.

Sistem- svrsishodan integritet međusobno povezanih elemenata, koji imaju nova integrativna svojstva koja su odsutna u svakom od njih, povezana s vanjskim okruženjem.” Određena zajednica elemenata koja funkcioniše u skladu sa svojim inherentnim ciljevima (Yu.K. Babansky)

Sistemi u kojima se odvijaju pedagoški procesi definišu se kao pedagoški sistemi koji imaju određene elemente ili objekte i njihove odnose ili strukture i funkcije.

Pedagoški sistem- društveno uslovljenog integriteta učesnika u pedagoškom procesu koji djeluju na osnovu saradnje između sebe, okoline i njenih duhovnih i materijalnih vrijednosti, u cilju formiranja i razvoja pojedinca.” To je „relativno stabilan skup elemenata, organizaciona povezanost ljudi, njihove sfere djelovanja, redoslijed obavljanja funkcija, prostorno-vremenske veze, odnosi, metode interakcije i struktura aktivnosti u interesu postizanja određenih obrazovnih ciljeva i rezultate, rješavanje planiranih kulturno-razvojnih zadataka obrazovanja i ljudskog učenja."

Prema svojim karakteristikama, pedagoški sistemi su stvarni (po poreklu), društveni (po sadržaju), složeni (po stepenu složenosti), otvoreni (po prirodi interakcije sa spoljašnjim okruženjem), dinamički (po varijabilnosti), probabilistički (po metod utvrđivanja), svrsishodan (zasnovano na prisutnosti ciljeva), samoupravni (zasnovan na kontrolisanosti) karakter. Pod uslovom da su svrsishodne i dinamične, one i dalje imaju svojstva u razvoju, što se očituje u njihovoj stalnoj promjenjivosti. Pedagoški sistemi su otvoreni jer informacioni procesi se odvijaju između njih i okolne stvarnosti. (Vrste društvenih i pedagoških sistema: obrazovni sistemi, proces obrazovanja, osposobljavanja koji se odvija u okviru obrazovnog sistema, bilo koja obrazovna institucija.

Osnovni koncepti naučnog menadžmenta.

Naučni menadžment- skup principa upravljanja radnim mjestom koji uzrokuje odvajanje mentalnog rada od fizičkog rada, podjelu zadataka, deskiling, strogu kontrolu nad radnom snagom i stimulativne isplate zarada. Rodno mjesto naučnog menadžmenta su SAD 1890-ih. Njegov glavni inspirator je F.W. Taylor, zbog čega se „tejlorizam“ i „naučni menadžment“ često koriste naizmjenično.

Kontrola ima tehničko-kibernetički značaj, usmeren uticaj na određeni sistem sa 2 različita cilja. Cilj 1 – održavanje konstantnih karakteristika kontrolnog objekta, rezultat takvog upravljanja je održavanje strukture i funkcija na datom nivou. Cilj 2—usmjerena promjena unutrašnjih ili eksternih karakteristika rezultat takve kontrole će biti promjena unutrašnjih svojstava objekta (djelimična ili potpuna).

Društveni menadžment. – proces interakcije kontrole nad zajednicom ljudi u jednom ili drugom sektoru ljudskog života. Objekti uticaja tipa 3 - druga osoba, grupa ljudi, sam. Vrste društvenih kontrolu. - Ovo je pedagoški menadžment. Menadžment je aktivnost koja ima za cilj donošenje odluka, organizovanje, kontrolu, regulisanje predmeta upravljanja, analizu, sumiranje rezultata na osnovu pouzdanih informacija. Kontrola je polje aktivnosti koje je prirodno nastalo u procesu evolucije i povezano je sa održavanjem i upravljanjem sistema. U glavnom Pr. Aktivnosti upravljanja lažu. Predmet ex. d-ti- osoba. Predmet upravljanja – bilo koji, uklj. mašina ili biološki sistem.

Kontrola (Shakurov) je regulisano stanje sistema u cilju dobijanja rezultata. Pedagoški menadžment - aktivnosti usmjerene na održavanje i razvoj socijalne pedagogije. sistemima. Interno upravljanje– svrsishodna, svjesna interakcija učesnika u holističkom pedagoškom procesu zasnovana na poznavanju njegovih objektivnih zakonitosti u cilju postizanja optimalnog rezultata. Menadžment (tradicionalni)– uticaj na objekat upravljanja, ali razvojem menadžmenta menadžment se počeo shvatati kao interakcija (2 subjekta). Menadžment je posebna vrsta upravljačke djelatnosti. Na Zapadu se povezivao sa komercijalnim aktivnostima, ali se vremenom ovaj koncept preselio u društvene sisteme. Menadžment (iz društvene perspektive)– sposobnost postizanja stalnih ciljeva i rezultata radom, inteligencijom i motivima ponašanja drugih ljudi; - nauka upravljanja, umjetnost upravljanja ljudima; - ovo je grupa ljudi koji su menadžeri organizacije, tj. odjel za upravljanje. Menadžment je samo dio sistema upravljanja, usmjeren samo na organizovanje rada ljudi.

Princip– početna pozicija kojom rukovodilac rukovodi prilikom obavljanja funkcija (demokratizacija ljudskog pedagoškog sistema; sistematičnost i integritet upravljanja; racionalna kombinacija centralizacije i decentralizacije u upravljanju; kolegijalnost i jedinstvo komandovanja; potpunost informacija, objektivnost u upravljanju sistemima) .